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收錄日期：2012年3月29日
高等學(xué)校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)情報中心，是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，它的工作是學(xué)校教學(xué)和科學(xué)研究工作的重要組成部分。2001年新頒發(fā)的《普通高校圖書館規(guī)程》對高校圖書館的定位是“為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)”，并對高校圖書館的管理方式、資源配置、服務(wù)手段和方式都提出了新的要求。高校圖書館的這種性質(zhì)決定了其必須把開展圖書館本身的學(xué)術(shù)活動提到議事日程上來。
一、圖書館基礎(chǔ)理論的形成
圖書館學(xué)的基礎(chǔ)理論是圖書館人長期從事圖書館工作積累下來的寶貴經(jīng)驗和財富，通過長期的理論和實踐原理的體系，是圖書館工作實踐的具體模式，預(yù)先研究尚未出現(xiàn)的圖書館工作實館的起點與根本，是圖書館學(xué)領(lǐng)域中的主題思想、宏觀理論，從近代西方圖書館學(xué)引入中國，尤其是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和企業(yè)管理等新技術(shù)新概念的引入，圖書館學(xué)理論的變化，最初表現(xiàn)在研究內(nèi)容的變化上，使圖書館的研究方法發(fā)生了巨大的變化，而一旦這些新的理論內(nèi)容變得成熟，就會有人探索構(gòu)建新的理論體系來容納它們。構(gòu)建新的理論體系，既是基礎(chǔ)理論體系自身的變革，也是使新理論成為學(xué)術(shù)共識并對圖書館實踐產(chǎn)生更大影響的最佳途徑。無論從實體還是虛擬，從時間還是空間都給予圖書館研究方法和基礎(chǔ)研究提供了無窮大的想象依據(jù)，研究方法的多樣化又從根本上沖擊著圖書館的基礎(chǔ)理論研究。
二、圖書館學(xué)研究現(xiàn)狀
1、數(shù)字圖書館的興起。從上世紀(jì)九十年代計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，由此基礎(chǔ)上發(fā)展出來的圖書館數(shù)字化和信息化發(fā)展模式，向人們展示了數(shù)字化圖書館的新型模式——數(shù)字化技術(shù)。人們將圖書館學(xué)作為一門科學(xué)去獨立研究是從近代開始的。由于圖書館學(xué)是在圖書館工作實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，當(dāng)圖書館學(xué)自立于近代科學(xué)之林以前，歷史上已有關(guān)于文獻(xiàn)收集、整理、存儲和利用方面的經(jīng)驗和知識，為圖書館學(xué)的形成奠定了基礎(chǔ)。并在此基礎(chǔ)上發(fā)展了圖書館數(shù)字化基礎(chǔ)理論，數(shù)字資源的研究、數(shù)字資源的整合管理等新模式、新觀念。而數(shù)字圖書館一度被認(rèn)為會取代原始的老式的傳統(tǒng)圖書館。
2、圖書資源信息化。高校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，是為學(xué)校教學(xué)和科研提供文獻(xiàn)信息保障的重要機(jī)構(gòu)，作為高校文獻(xiàn)信息從業(yè)者的圖書館員，其信息觀念及信息能力的高低，既是評價其職業(yè)素質(zhì)與水品的首要標(biāo)準(zhǔn)，也是影響圖書館工作和整個學(xué)校教學(xué)和科研工作的決定因素。信息資源共享是將一定范圍的信息資源，包括信息資源、信息傳播機(jī)構(gòu)和利用者，按照互惠互利、互補(bǔ)余缺的原則進(jìn)行協(xié)調(diào)，共同納入一個有組織的網(wǎng)絡(luò)中，使網(wǎng)絡(luò)中的所有信息供有關(guān)用戶、網(wǎng)絡(luò)成員共同分享與利用的一種方式。它可用最小的投入提供盡可能多的、優(yōu)質(zhì)的知識信息，最大限度地滿足用戶或網(wǎng)絡(luò)成員的需要，實現(xiàn)信息資源的充分利用，提高信息服務(wù)機(jī)構(gòu)的服務(wù)效率。計算機(jī)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展催生了信息技術(shù)的發(fā)展，圖書館資源的信息化催生了圖書館信息資源的檢索方式多樣化，使圖書館信息資源的共享成為可能。
3、知識管理的理念。數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使圖書館文獻(xiàn)建設(shè)和加工有了新的方向，由此圖書館催生了“知識”概念。知識，作為一個被廣泛使用的詞，其內(nèi)涵和外延因使用者不同而異。一般可區(qū)分為狹義和廣義的兩種概念。根據(jù)韋伯斯特詞典1997年的定義，知識是通過實踐、研究、聯(lián)系或調(diào)查獲得的關(guān)于事物的事實和狀態(tài)的認(rèn)識，是對科學(xué)、藝術(shù)或技術(shù)的理解，是人類獲得的關(guān)于真理和原理的認(rèn)識的總和?？傊?，知識是人類積累的關(guān)于自然和社會的認(rèn)識和經(jīng)驗的總和。知識管理實施過程中，一方面要加強(qiáng)用戶需求的調(diào)研與預(yù)測，以增強(qiáng)信息服務(wù)的針對性和時效性，如圖書館虛擬參考咨詢服務(wù)方式就是保障讀者需求的重要渠道；另一方面要加強(qiáng)用戶管理，注重用戶信息能力的培養(yǎng)，提高讀者的圖書館使用技能與使用效率，將館藏的靜止信息轉(zhuǎn)化為動態(tài)的知識導(dǎo)航。引入內(nèi)外部結(jié)構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)，通過讀者的滿意度調(diào)查和需求的增加率來看知識管理的效果。這就是廣義的知識概念。知識管理對于圖書情報學(xué)影響的研究、基于知識管理的圖書情報學(xué)的變革和創(chuàng)新研究等。
4、圖書館人文研究。隨著我國構(gòu)建和諧社會的步伐，圖書館人文研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，研究人員將人文研究的內(nèi)容與信息自由、信息權(quán)利和公共圖書館精神相聯(lián)系，認(rèn)識到圖書館作為公益性事業(yè)，必須體現(xiàn)公共性與公正性，圖書館信息資源需要公平地提供給每一個讀者，從而實現(xiàn)讀者的利益均衡。蔣永福最早在1991年采用人文精神名稱，他說：“人本主義圖書館學(xué)所極力倡導(dǎo)的是人的主體性，即弘揚人文精神。它要在現(xiàn)實的圖書館學(xué)土壤中，全面實現(xiàn)人性的復(fù)歸。”圖書館是人類思維的產(chǎn)物，是人的本質(zhì)的物化形式之一。通過對人文關(guān)懷，使技術(shù)化與人文化高度融合。圖書館在和諧社會的構(gòu)建中，必將起到緩解社會矛盾、縮小社會差距；維護(hù)信息公平、保障公民權(quán)利；活躍文化生活、提高教育水平；彌補(bǔ)數(shù)字鴻溝、推動和諧發(fā)展的作用。圖書館人文研究的目的將是如何推動建設(shè)社會主義和諧社會建設(shè)。圖書館人文研究的對象將向公共圖書館轉(zhuǎn)移，公共圖書館是圖書館體系中的重要類型，具有自身的明顯特征和代表性，在社會主義物質(zhì)文明、精神文明和政治文明建設(shè)中具有重要作用。
5、文獻(xiàn)資源建設(shè)。圖書館作為現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，處在社會信息化浪潮的前沿，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化建設(shè)迅猛發(fā)展，眾多圖書館則處在從傳統(tǒng)圖書館向數(shù)字圖書館的過渡發(fā)展階段。信息資源作為圖書館的基本資源，是圖書館的生存之本，發(fā)展之源。加速實現(xiàn)圖書館信息資源數(shù)字化，已成為圖書館數(shù)字化建設(shè)發(fā)展的核心與關(guān)鍵，是擺在當(dāng)代圖書館人面前的重要而緊迫的課題。信息資源管理主要研究領(lǐng)域包括：信息資源管理的基本理論問題 （起源、內(nèi)涵）、信息資源管理學(xué)科體系建設(shè)、信息市場管理問題、信息共享和利用問題、信息檢索策略與工具、信息資源重組、網(wǎng)絡(luò)信息組織等。
三、圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究的方法
圖書館學(xué)的研究方法。21世紀(jì)出現(xiàn)了幾種全新的研究方法，主要有：定性與定量說、過程說和三維立體論。定性觀察只是要求對物質(zhì)的組成有所了解。此僅僅涉及到性質(zhì)。定量觀測要求到物質(zhì)的組成以及在各物質(zhì)的含量問題。定量是具體到數(shù)值，一般比較精確。而定性就模糊許多。常用的圖書館學(xué)定量定性研究法主要針對文獻(xiàn)計量、個案調(diào)研等。而過程說和三維立體論也是研究人員在圖書館學(xué)理論研究整個過程中人為地將圖書館學(xué)研究方法劃分的結(jié)果。
四、結(jié)論
圖書館學(xué)的方法論只是研究圖書館文獻(xiàn)的一種手段和工具。當(dāng)代圖書館學(xué)中任何重大的研究課題，都需要將傳統(tǒng)的圖書館學(xué)理論和方法，與現(xiàn)代化的計算機(jī)技術(shù)相結(jié)合。除上述學(xué)科以外，經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、傳播學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、邏輯學(xué)等，也都是與圖書館學(xué)相關(guān)的學(xué)科。圖書館學(xué)的研究方法，一些在多學(xué)科研究中都通用的研究方法，如觀察法、實驗法、調(diào)查法、模擬法，以及邏輯思維中的分析、比較、分類、類比、綜合、抽象、假設(shè)、歸納、演繹等方法都在圖書館學(xué)研究中得到了應(yīng)用。其中，調(diào)查法已被廣泛應(yīng)用于讀者研究、文獻(xiàn)資源調(diào)查等很多方面。圖書館學(xué)研究中最常采用的是對圖書館實踐經(jīng)驗的分析與綜合的方法以及目錄學(xué)方法。在研究圖書館學(xué)的過程中切忌將某種或幾種研究方法來定性圖書館學(xué)的理論基礎(chǔ)，以使我們的研究方向出現(xiàn)偏差。圖書館學(xué)研究是在不斷吸取各種研究方法的基礎(chǔ)上發(fā)展的，新的科學(xué)研究方法還會不斷出現(xiàn)，圖書館學(xué)研究也將隨之更加深入。
主要參考文獻(xiàn)：
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一、 高校思想政治理論課大課堂教學(xué)存在的問題
1.課堂控制難度加大，不利于維持課堂紀(jì)律，體育院校大部分學(xué)生在初高中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽課方式，在小課堂里都自由散漫不遵守課堂紀(jì)律
在思想政治理論課大課堂教學(xué)中，教師一個人，要面對的學(xué)生一般情況會多達(dá)上百人。面對這種大課堂的教學(xué)環(huán)境，大部分學(xué)生就更加隨心所欲了，正常有序的課堂教學(xué)就難以為繼。同時，思想政治理論課是公共課，不是專業(yè)課，學(xué)生不重視，課堂紀(jì)律實在難以靠同學(xué)們的自覺性來維持，教師不得不拿出大部分精力來維持、組織課堂紀(jì)律，不但影響教師的上課情緒，也影響了教學(xué)效果。
2.難以調(diào)動學(xué)生積極性，不利于師生互動
在大課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是在大課堂教學(xué)中，在課堂紀(jì)律難以控制的前提下，課堂搞師生互動更有一定的難度。體育院校學(xué)生思維比較活躍，喜歡表現(xiàn)自己，但是又不知道如何表現(xiàn)自己，有的同學(xué)為了在眾多同學(xué)面前“一鳴驚人”往往不配合教師，而是搞一些和課堂沒有關(guān)系的活動。為了實現(xiàn)互動，充分調(diào)動學(xué)生積極性，教師在教學(xué)中搞各種教學(xué)活動，但是有的學(xué)生根本不配合，不是保持沉默不參與，就是隨心所欲，嘩眾取寵課堂被弄得一塌糊涂。
3.難以因材施教、因人施教，不利于個性發(fā)展
體育院校學(xué)生生源具有一定的特殊性，有的是高中畢業(yè)參加高考的學(xué)生，有的高中沒畢業(yè)，還有很多學(xué)生由于從小就接受系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，甚至未接受過高中教育，文化知識基礎(chǔ)比較薄弱，文化水平參差不齊。但是體育院校思想政治理論課大課堂教學(xué)沒有考慮這種實際情況，讓這些文化有很大差別的學(xué)生坐在一個教室學(xué)習(xí)。一方面不利于學(xué)生個性發(fā)展，另一方面教師很難做到因材施教、因人施教。
4.難以和學(xué)生溝通，不利于師生關(guān)系和諧
思想政治理論課作為非專業(yè)的公共課，學(xué)生不是很重視，其授課教師也不被學(xué)生重視。本來教師就處在不被重視的地位，又是大課堂教學(xué)，教師沒有方便條件和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。在課堂上面對上百的學(xué)生，教師一方面要完成教學(xué)任務(wù)，一面還要維持課堂紀(jì)律，教師被弄得筋疲力盡。教師希望通過課堂師生互動教學(xué)活動，創(chuàng)造和諧課堂氣氛，但是大部分學(xué)生這種積極性又很難調(diào)動。所以師生之間關(guān)系很是生疏。
二、提高高校思想政治理論課大課堂教學(xué)實效性的措施
1.堅持“以人為本”加強(qiáng)大課堂教學(xué)改革
⑴以學(xué)生為主體，進(jìn)行多種教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生積極性。同志曾指出，思想政治工作說到底是做人的工作，要堅持以人為本?，F(xiàn)在的在校大學(xué)生大都是“80后”，甚至有很多“90后”他們的最大特點是自我選擇性極強(qiáng)，喜歡自主展示思想，通過爭論摸索新的思路。長期以來，在思想政治理論課教學(xué)過程中，大多沿襲傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，重教有余，重學(xué)不足，灌輸有余，啟發(fā)不足，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中參與程度較低，削弱了學(xué)生的主體作用，制約和影響了思想政治理論課的實效特別是體育院校學(xué)生活潑好動，思維活躍，愛表現(xiàn)自己，針對這些特點，進(jìn)行各種教學(xué)活動，例如案例分析法、討論法、情景再現(xiàn)法、辯論法等。搞這些活動時要把學(xué)生放在教學(xué)的主置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
⑵傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)相結(jié)合?，F(xiàn)在各高校大課堂教學(xué)一般都利用多媒體授課。多媒體教學(xué)是一把雙刃劍，有利有弊。恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，為學(xué)生提供直觀生動的歷史鏡頭和圖像資料，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率。但是上課單純利用多媒體教學(xué)也帶來一定的負(fù)面影響。首先，教師為了方便，直接把重點、難點打印在多媒體課件上，學(xué)生上課只是機(jī)械的記筆記，使學(xué)生不愿主動思考問題，不積極參與教師的提問、討論等課堂活動。其次，教師的地位被忽略了。在課堂教學(xué)中，“屏幕居中居大，教師居偏居無；學(xué)生只見屏幕，不見教師；只聞其聲，不見其行”學(xué)生只看課件內(nèi)容，不注意教師的講解和分析。最后，教師的思維也限制在課件內(nèi)容上，教師過分依賴多媒體，“照本宣科”演變成“照屏宣科”，限制了教師的拓展思維以及講課的靈活性。
為了解決這個問題，應(yīng)該把傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)相結(jié)合，教師把知識的重點和難點用粉筆書寫在黑板上，能提高學(xué)生注意力，一些重要歷史事件講述繪聲繪色，加深學(xué)生的印象。這樣會收到更好的教學(xué)效果。
⑶改革考核形式，注重平時考核。大課堂教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的課程要改革其考核方式，不能依靠期末的一張試卷評定學(xué)生成績，應(yīng)該把試卷成績和平時考核結(jié)合起來，平時考核應(yīng)包括創(chuàng)新能力的考核（課堂回答問題或作業(yè)），社會實踐的考核，課堂表現(xiàn)的考核（紀(jì)律、出勤等提高學(xué)生的人文素質(zhì)），這部分考核所占分值應(yīng)該占大部分，這樣一方面有利于大課堂教學(xué)，另一方面有利于提高學(xué)生人文素質(zhì)。
2.提高教師駕于課堂的能力
⑴科學(xué)安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，認(rèn)真熟悉教材內(nèi)容。在熟悉教材的過程中，教師要明確教學(xué)目的，熟悉教學(xué)內(nèi)容掌握重點和難點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，廣泛收集相關(guān)案例，擴(kuò)寬知識面，適當(dāng)深化教學(xué)內(nèi)容。其次，了解授課對象，教師要和所授課班級的輔導(dǎo)員或班長及時溝通了解學(xué)生的知識層次、習(xí)慣、特點、愛好，根據(jù)學(xué)生實際情況，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)手段。再次，合理分配課堂時間。在每次課之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生特點，科學(xué)合理分配課堂時間，包括，教師講解時間，課堂提問、討論、演講等教學(xué)活動時間，觀看視頻時間等。
⑵巧利用教育藝術(shù)，營造和諧課堂氛圍。針對體育院校學(xué)生活潑好動的特點，教師要充分利用各種教學(xué)藝術(shù)，營造和諧的課堂氣氛。首先能靈活運用語言藝術(shù)。利用風(fēng)趣幽默的語言可以活躍課堂氣氛，縮短師生間的距離。形象生動的語言可以把無形的變成有形的，把概括的變成具體的，把枯燥的變成生動的，使比較復(fù)雜、抽象的或深奧難懂的道理變得通俗易懂。無聲語言，在教學(xué)中巧妙運用無聲語言，可以收到“此時無聲勝有聲”之功效。在大課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)該利用無聲語言。在課堂教學(xué)中一定要適時地將目光掃視教室的每一個角落，觀察學(xué)生的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時，教師要及時地投以贊許的眼光；當(dāng)學(xué)生不專心聽課時，教師就要用嚴(yán)厲的目光會意他，讓他知道這種行為是不對的，并及時改正，因為這樣在課堂上既不影響其它同學(xué)聽課，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，比有聲語言更具說服力，也讓學(xué)生樂于接受，融洽了師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師的微笑能使學(xué)生感到和藹可親，產(chǎn)生一種親切感。能夠營造一種愉悅、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。
3.利用實踐教學(xué)，升華課堂上的理論知識
“學(xué)以致用”，是學(xué)習(xí)的根本目的，學(xué)生只有把學(xué)到的理論知識運用到實際的學(xué)習(xí)和工作中，才能體會到學(xué)習(xí)的興趣。思想政治理論課實踐教學(xué)讓學(xué)生在開放的現(xiàn)實環(huán)境里，寓學(xué)、教、生活于一體，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)會用理論去分析問題和解決問題， 具體問題具體分析，形成自己獨立的見解和批判精神， 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。思想政治理論課的實踐教學(xué)主要形式包括：社會調(diào)查、社會服務(wù)和參觀考察活動等，還包括課內(nèi)實踐性教學(xué)活動：案例教學(xué)、影視觀摩、專題討論、演講比賽、等等。
參考文獻(xiàn)
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（1）是高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的需要。長期以來，高職院校的思想政治理論課教學(xué)存在著偏理論、重說教，少實踐、缺探究的現(xiàn)實問題，學(xué)生辨析力、適應(yīng)力、創(chuàng)造力和分析問題、解決問題的能力無法得到培養(yǎng)。而思想政治理論課研究性教學(xué)的應(yīng)用正是為了滿足高職學(xué)生的這種學(xué)習(xí)需求，使思想政治理論課教學(xué)達(dá)到由"灌輸式"向"主動探究式"教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，由"教材為中心"向"課堂為中心"轉(zhuǎn)變，由"教師為中心"向"學(xué)生為中心"轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變遵循了當(dāng)代高職大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，能夠在教學(xué)實踐過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過搜集相關(guān)資料撰寫小論文、開展社會調(diào)查以及討論、演講、辯論等形式多樣的教學(xué)活動來提高思想政治理論課的教學(xué)實效性。
（2）是培養(yǎng)高職大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的需要。思想政治理論課研究性教學(xué)具有創(chuàng)新性的特點。而研究與創(chuàng)新密切相關(guān)，沒有研究就不可能有創(chuàng)新，研究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，就必須先培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和研究能力。在思想政治理論課研究性教學(xué)的應(yīng)用過程中，通過由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，主動探索解決問題，讓學(xué)生大膽地想象，激發(fā)創(chuàng)造靈感，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)展；研究性教學(xué)還具有另外一個突出特征就是實踐性。研究性教學(xué)過程就是學(xué)生通過自主實踐活動探求思想政治理論知識、發(fā)展能力和個性的過程。學(xué)生的實踐能力只有在實踐活動中才能得到培養(yǎng)和提高。
（3）是轉(zhuǎn)變思想政治理論課教師教育觀念及提高素質(zhì)的需要。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為："教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者或?qū)煛?這就要求廣大的思想政治理論課教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立"以學(xué)生為本"的現(xiàn)代學(xué)生觀，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高理論和道德修養(yǎng)，以滿足自身發(fā)展的需要；不斷更新、深化思想政治理論專業(yè)知識，拓展知識面，主動承擔(dān)教科研工作，在研究的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新、完善自我。最終以良好的思想道德修養(yǎng)、深厚的知識素養(yǎng)和人格魅力積極影響和引導(dǎo)學(xué)生不斷探索。
二、高職院校思想政治理論課研究性教學(xué)的主要方式
（一）任務(wù)研究教學(xué)方式。
任務(wù)研究教學(xué)方式是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在思想政治理論課教學(xué)中，任務(wù)研究教學(xué)方式可以改變以教師為中心、過分強(qiáng)調(diào)單一講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過設(shè)計教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，大膽圍繞所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境在做中學(xué)，在學(xué)中實踐，在相互配合完成教學(xué)活動的過程中，積極動腦思考，解決實際問題，啟發(fā)學(xué)生通過實踐、討論、分析、合作、探究等方式達(dá)到學(xué)好思想政治理論課的目的，最終使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)。
（二）問題研究教學(xué)方式。
問題研究教學(xué)方式主要是教師結(jié)合學(xué)生的自身特點和思想道德發(fā)展水平，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過資料分析、理論驗證，形成解決問題的總體思路，最終讓學(xué)生在問題提出與解決中獲取知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。問題研究教學(xué)首先要求教師根據(jù)思想政治理論課教學(xué)的具體情況創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思考，使他們產(chǎn)生問題，并激發(fā)其探索的興趣。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確搜集資料，并提供相關(guān)的文獻(xiàn)，供學(xué)生檢索研究。然后，要引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的分析、探索和歸納去尋找問題的解決方法，鼓勵學(xué)生對問題提出不同的意見和看法，引導(dǎo)學(xué)生正確總結(jié)認(rèn)識整個研究過程，從而得出科學(xué)的結(jié)論，形成更加完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最后，運用獲得的新知識解決新情境下的新問題，不斷增強(qiáng)解決問題的能力。
（三）課題研究教學(xué)方式。
課題研究教學(xué)方式是指學(xué)生參與到思想政治課題研究中，進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探究和科學(xué)實踐的一種活動。它關(guān)注的不僅僅是研究成果、學(xué)術(shù)水平的高低，更重要的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和學(xué)習(xí)方法的多樣性。從學(xué)習(xí)理論觀點、確定研究課題、設(shè)計研究方案、收集資料調(diào)查研究、形成研究成果到總結(jié)交流提高，更加注重學(xué)習(xí)和研究的過程，是以有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、研究技能為本位的教學(xué)方式。一方面學(xué)生可以自己選擇課題，也可以以小組或班級為單位進(jìn)行研究或者個人獨立完成；另一方面，學(xué)生還可以參與到教師的課題研究中，在參與協(xié)助科研項目的過程中增強(qiáng)求知欲和探索欲，在實踐的大課堂里，收獲成果，獲得在傳統(tǒng)教學(xué)模式中永遠(yuǎn)都無法獲取的寶貴經(jīng)驗和成長體驗。
（四）案例研究教學(xué)方式。
篇4
一、引言
“磁法勘探”是地球物理相關(guān)專業(yè)（勘探地球物理、勘查技術(shù)與工程等）本科生學(xué)習(xí)的一門主干課程，旨在培養(yǎng)地球物理專業(yè)學(xué)生掌握磁法勘探實踐與科學(xué)研究所需的基本概念與基礎(chǔ)理論。這門課程數(shù)理公式復(fù)雜，理論性、應(yīng)用性強(qiáng)，需要講授的內(nèi)容十分豐富。隨著教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，如何進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，一直是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的主要問題和努力的方向。以課堂教學(xué)、教材為中心，以教師講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)磁法勘探日新月異的理論與技術(shù)發(fā)展的需求，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
本文針對“磁法勘探”課程，著重討論理論聯(lián)系實踐的教學(xué)方式，寓教于學(xué)，讓學(xué)生在實踐中通過自主思考，將原本晦澀難懂的理論知識更有效地吸收、消化，促進(jìn)學(xué)生對“磁法勘探”的深入理解，提高實踐應(yīng)用能力。這種教學(xué)方法根據(jù)磁法勘探課程的特點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的客觀規(guī)律，提出了以“理解知識”為中心的實踐性教學(xué)模式。在該教學(xué)模式里，老師和學(xué)生不僅處于傳統(tǒng)的傳承關(guān)系，更加注重導(dǎo)學(xué)關(guān)系，圍繞理論學(xué)習(xí)――實踐消化――理解應(yīng)用三部曲進(jìn)行互動。具體而言，在“磁法勘探”課程中除了采用傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)，充分利用本課程實踐性強(qiáng)的特點，不僅依托我校北戴河野外實習(xí)基地，更加注重在日常課堂教學(xué)中與實踐有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建全方位的理論――實踐教學(xué)體系。換而言之，本文強(qiáng)調(diào)的實踐教學(xué)，不僅僅指課堂之外的實踐活動，更加指所有教學(xué)過程中的以學(xué)生動手-動腦的學(xué)習(xí)過程。實踐表明，該教學(xué)模式能有效突破傳統(tǒng)以課堂灌輸講授的填鴨式教學(xué)瓶頸，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱忱，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對本專業(yè)的實踐能力。
二、“磁法勘探”教學(xué)研究現(xiàn)狀
近年來，地球物理課程的教學(xué)改革研究得到了國內(nèi)外廣泛的探索和實踐，其教學(xué)方法與教學(xué)模式也發(fā)生了巨大變化。與此同時，“磁法勘探”理論與方法技術(shù)不斷發(fā)展，在國內(nèi)外得到迅速的發(fā)展應(yīng)用，愈加受到重視。地球物理課程的教學(xué)改革以及磁法勘探的不斷發(fā)展，進(jìn)而引起“磁法勘探”這門課程的授課時間、授課內(nèi)容等發(fā)生變化。
雖然我們在教學(xué)方法改革與授課形式上做了很多工作，但仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在無法避免的教學(xué)課時減少與課程內(nèi)容增加的矛盾。最近幾年，隨著高校教學(xué)改革的進(jìn)行，不斷有新的課程設(shè)置，抑或是賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的訴求不斷上升，導(dǎo)致傳統(tǒng)課程教學(xué)時數(shù)不斷壓縮；與此同時，信息大爆炸以及飛速發(fā)展的磁法勘探方法技術(shù)必將使得授課內(nèi)容大幅增加，這兩者之間的沖突與矛盾是每一位教師都需要直視的挑戰(zhàn)。
另外，教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合也有待進(jìn)一步協(xié)調(diào)。在大學(xué)本科磁法勘探的教學(xué)環(huán)節(jié)中，受“人多粥少”等許多客觀條件的限制，一些實踐性很強(qiáng)的知識點只能基于課堂講授，或者一些概念要點不能展開詳述，留給大學(xué)生自己思考、實踐鍛煉的機(jī)會就更少，學(xué)生利用所學(xué)知識參與科學(xué)研究的機(jī)會有待進(jìn)一步挖掘。與此同時，離開不夠充分的前期理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法有效掌握和應(yīng)用理論知識也難以把理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能。另外一方面，磁法勘探中的一部分關(guān)鍵內(nèi)容是對采集的磁異常進(jìn)行分析，然而這類專業(yè)性很強(qiáng)的分析方法是學(xué)生一時難以掌握的。作為教師，我們有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生研究一些模擬軟件，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的平臺；另外一方面，更應(yīng)該“授人以漁”，鍛煉他們自己動手編寫計算機(jī)程序分析數(shù)據(jù)的能力。當(dāng)前，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得學(xué)生中電腦的普及率非常高，這為磁法勘探數(shù)據(jù)分析提供了優(yōu)越的條件。筆者在課程講授過程中，全班學(xué)生便攜式計算機(jī)的擁有率達(dá)到100%，上機(jī)實習(xí)在教室中即可進(jìn)行，不需要去學(xué)校提供的微機(jī)房，不僅節(jié)約了時間，更加方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、理論聯(lián)系實踐的“磁法勘探”教學(xué)模式
隨著國家教學(xué)改革的推進(jìn)，教學(xué)理念、理論不斷發(fā)展，以往采用的灌輸式的講授早已不被提倡，以人為本注重實踐的教學(xué)方式不斷受到重視[1，2，3，4]。然而在實踐教學(xué)活動中，受教學(xué)任務(wù)、教學(xué)條件以及教學(xué)時間等影響，理論聯(lián)系實踐的教學(xué)方式仍值得深入研究。就“磁法勘探”課程而言，存在有兩方面關(guān)鍵問題：
1.教學(xué)方法單一：當(dāng)教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)內(nèi)容很多而教學(xué)時間有限，教師教學(xué)趨于單一的教學(xué)方法；灌輸式的講授方法因信息量大，多被采用。這種灌輸式的講授常常忽略學(xué)生的實際理解接受能力，阻礙教學(xué)效果的提升。
2.實踐環(huán)節(jié)值得深入：“磁法勘探”課程是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，我校為地球物理專業(yè)設(shè)計了一定量的野外磁法勘探實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，非常有利于學(xué)生的理論聯(lián)系實踐，將知識變活直至靈活應(yīng)用。然而，由于學(xué)生人數(shù)多，實踐機(jī)會不充分、實踐中與理論知識的相互關(guān)聯(lián)不夠緊密，不利于學(xué)生在實踐中強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)。
實踐性強(qiáng)是磁法勘探教學(xué)的特色，尤其對于將走上工作崗位的本科畢業(yè)生，這一部分的培養(yǎng)和熏陶尤為重要。除了野外生產(chǎn)實習(xí)以外，教師在課堂教學(xué)中結(jié)合一些磁法勘探實例分析、提出問題具體分析等，可以使學(xué)生把所學(xué)到的理論知識與實踐融會貫通，在實踐中加強(qiáng)對專業(yè)知識的理解和掌握。孔子言：“人莫不飲食也，鮮能知味也?！比绱撕茈y真正體會到所學(xué)知識的真諦，更難以深入理解?？茖W(xué)知識具有系統(tǒng)性，不同問題之間常常具有千絲萬縷的聯(lián)系?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，通過加強(qiáng)實踐，讓學(xué)生參與進(jìn)來，在實際問題中運用知識，不斷地鞏固、加深理解。隨著社會的發(fā)展和人類的進(jìn)步，對人才質(zhì)量的要求越來越高，其中掌握理論與實踐相統(tǒng)一的全面知識越來越受到重視，這要求教師通過教學(xué)改革，不斷完善教學(xué)方法與教學(xué)理念。為了提高“磁法勘探”教學(xué)效果，筆者基于理論聯(lián)系實踐的教學(xué)思路，提出以下幾點方法思路。
首先，課堂教學(xué)在講授過程中多融合一些與理論知識相互關(guān)聯(lián)的實際問題，讓學(xué)生通過問題學(xué)習(xí)知識，充分利用大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，深化對知識的理解。在“磁法勘探”教學(xué)活動中，筆者曾遭遇一個有趣現(xiàn)象：位場異常的解析延拓是本課程的重要部分，在實踐中有很強(qiáng)的應(yīng)用性，是需要反復(fù)講授的內(nèi)容。通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了延拓在空間域、頻率域的計算理論，也明白了上、下延拓后場的空間域、頻率域的顯著特征。從這個角度上說，學(xué)生對這個概念是掌握的。然而，在實踐中，面對一幅原平面異常和一幅向上延拓的結(jié)果，學(xué)生竟不能對號入座。只有當(dāng)教師提醒從頻率等特征差異來分析時，學(xué)生才恍然大悟。這充分說明了理論學(xué)習(xí)與實踐的緊密聯(lián)系，它有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，更好地吸收消化理論知識并能夠靈活應(yīng)用。其次，在野外實踐教學(xué)中要充分結(jié)合理論分析。對于實踐中出現(xiàn)的每一個科學(xué)問題，教師應(yīng)當(dāng)及時利用相應(yīng)的理論知識加以分析，強(qiáng)化學(xué)生原先的理論知識建構(gòu)體系。比如，在課堂教學(xué)中，磁異常的方向?qū)?shù)是一個很重要的概念，經(jīng)過講解，學(xué)生可以較容易地掌握空間域、頻率域的方向?qū)?shù)計算公式。然而在野外實踐教學(xué)中，面對一幅南北走向由斷裂構(gòu)造引起的磁異常，要求學(xué)生選擇導(dǎo)數(shù)方向時，則會產(chǎn)生很多的不確定性、疑惑性。
實際上，理論與實踐不是截然分離的，而應(yīng)該是相輔相成相互呼應(yīng)的。在方向?qū)?shù)知識點的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解，教師可以結(jié)合實踐提出相應(yīng)問題。首先，三個方向?qū)?shù)的物理意義的差別是什么？顯然，水平方向?qū)?shù)反映該方向的梯度變化特征，它主要突出垂直求導(dǎo)方向的構(gòu)造信息；其次，對一個具有南北走向的磁異常，需要選擇x方向?qū)?shù)還是y方向?qū)?shù)？在上一個問題環(huán)節(jié)中，答案已經(jīng)很明顯了。在這個過程中，學(xué)生是帶著實踐問題來學(xué)習(xí)方向?qū)?shù)，學(xué)習(xí)效果自然提高。再比如，在磁異常處理解釋中，常常需要應(yīng)用一定的數(shù)學(xué)方法對異常進(jìn)行處理，突出目標(biāo)異常，有利于解釋。這不僅需要一定理論知識積累，同時更需要在實踐中對知識的理解消化，才能做到運用自如。對于一幅磁異常數(shù)據(jù)，通常遵循由宏觀到微觀、由簡單到復(fù)雜、由已知到未知的處理解釋原則。
四、結(jié)束語
“磁法勘探”是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生將來的生產(chǎn)、科研工作。采用理論聯(lián)系實踐的教學(xué)方式，圍繞各個教學(xué)知識點，獻(xiàn)身說法，最大程度地幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，將我校地球物理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)為能熟練從事地球物理勘探、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。
總而言之，理論聯(lián)系實踐的教學(xué)方法是促進(jìn)教學(xué)效果提升的重要途徑。它不是簡單的口號，而是要求教師在教學(xué)中融會貫通，靈活把握，緊密結(jié)合理論與實踐的相輔相成關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)“磁法勘探”教學(xué)效果的不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
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篇5
《計算機(jī)導(dǎo)論》是高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專業(yè)本科新生的首門必修專業(yè)課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它計算機(jī)專業(yè)知識的先導(dǎo)課。該課程擔(dān)負(fù)著系統(tǒng)、全面地介紹計算機(jī)科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣和熱情，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重任[1]。通過對《計算機(jī)導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)的所學(xué)內(nèi)容有了全局的、概貌性的認(rèn)識，為以后各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)[2]。同時，該課程也是對新生的一次具體而詳盡的專業(yè)思想教育[3]。目前，《計算機(jī)導(dǎo)論》課程教學(xué)中存在著教學(xué)方法和教學(xué)手段落后等問題，對其進(jìn)行改革和完善非常必要。
1 教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容
《計算機(jī)導(dǎo)論》課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過對本課程的學(xué)習(xí)了解計算機(jī)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，掌握基本的計算機(jī)操作技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，理解學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)主干課程的重要性，了解職業(yè)前景與職業(yè)要求，力求使學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)及其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有一個整體上的認(rèn)識，為今后在各自的專業(yè)中對計算機(jī)的使用打下堅實的基礎(chǔ)。
《計算機(jī)導(dǎo)論》是將計算機(jī)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用操作相結(jié)合的課程，其中教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，將理論知識和實踐操作相結(jié)合。雖然其課程內(nèi)容涉及到計算機(jī)科學(xué)的各個方面，但重點描繪體系框架，奠定知識基礎(chǔ)，為今后的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。具體來說，該課程主要講述計算機(jī)的基礎(chǔ)知識、計算機(jī)硬件系統(tǒng)、計算機(jī)軟件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)通信與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)表示方法等方面的內(nèi)容。
2 教學(xué)中存在的問題
《計算機(jī)導(dǎo)論》課程涉及的知識面廣，且大部分是學(xué)生首次接觸到的內(nèi)容，教學(xué)中容易使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容抽象，過程枯燥，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)的積極性，以至達(dá)不到良好的教學(xué)效果。究其原因有以下幾點。
（1）傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念缺乏創(chuàng)新。當(dāng)前的《計算機(jī)導(dǎo)論》課程教學(xué)以知識的傳授為主，學(xué)生往往只能被動地接收教學(xué)信息。教學(xué)中沒有結(jié)合本課程的特點進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，同時也缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。落后的教學(xué)方式和理念，不但無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也會對今后其它計算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)帶來不利影響。
（2）沒有結(jié)合學(xué)生的不同起點進(jìn)行教學(xué)。《計算機(jī)導(dǎo)論》課程教授的對象是剛剛邁入大學(xué)校園的新生，由于進(jìn)入大學(xué)前所接受的教育環(huán)境不一樣，學(xué)生對計算機(jī)的認(rèn)識程度也參差不齊，如果仍然采取傳統(tǒng)的課堂講授方法，將很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
（3）教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用水平較低。當(dāng)前，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中被廣泛采用，通過對圖文聲像的綜合展示，提高了課堂教學(xué)的效率。但是我們也應(yīng)該看到，大部分多媒體課件采用PPT模版制作，內(nèi)容設(shè)計流于形式，交互性不佳，無法實現(xiàn)師生雙向的溝通，從而使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
（4）實驗與理論教學(xué)脫節(jié)。某些地方將《計算機(jī)導(dǎo)論》實驗課與《計算機(jī)基礎(chǔ)》公共課實驗歸為一類，只練習(xí)基本的Windows和Office軟件操作，這和《計算機(jī)導(dǎo)論》的理論教學(xué)內(nèi)容存在嚴(yán)重脫節(jié)，使得學(xué)生所學(xué)的理論內(nèi)容無法得到有效的操作實踐。
3 案例導(dǎo)向的教學(xué)方法
在《計算機(jī)導(dǎo)論》的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法通常先提出概念，然后再對其進(jìn)行解釋說明，無法對每個問題進(jìn)行深入系統(tǒng)的講解，對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度都難以把握，容易使計算機(jī)知識的介紹成為各自獨立、互不相關(guān)的內(nèi)容。要改變這種現(xiàn)狀，可以選擇采用案例導(dǎo)向的方法來組織教學(xué)。
案例導(dǎo)向的教學(xué)方法是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，組織學(xué)生通過實際案例的分析、討論和操作實踐，指導(dǎo)學(xué)生綜合各方面知識來分析和解決實際問題的自主探究性學(xué)習(xí)方法。在《計算機(jī)導(dǎo)論》的課程中采用案例導(dǎo)向的教學(xué)方法，能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，具體有以下幾個方面。
（1）能培養(yǎng)學(xué)生采用創(chuàng)新思維解決問題的能力。教師應(yīng)盡可能選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活關(guān)系密切的案例，例如通過組裝學(xué)生個人電腦的案例來讓學(xué)生了解計算機(jī)硬件系統(tǒng)，能夠加深學(xué)生對所學(xué)計算機(jī)相關(guān)知識的理解和掌握。案例的討論分析不是要得到一個標(biāo)準(zhǔn)答案，恰恰相反，這里并沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以從實際應(yīng)用的角度全面而熟練地掌握所學(xué)知識，進(jìn)一步提高解決實際問題的能力。
（2）能培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)計算機(jī)專業(yè)課程的整體認(rèn)識度。通過將計算機(jī)領(lǐng)域的多種知識融合入案例，可以讓學(xué)生在進(jìn)入相關(guān)專業(yè)課學(xué)習(xí)之前對整個教學(xué)體系有一個全面的認(rèn)識，了解它們之間的關(guān)聯(lián)與作用，系統(tǒng)地掌握計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論，并將其貫穿于大學(xué)四年的專業(yè)課學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而真正實現(xiàn)《計算機(jī)導(dǎo)論》課程的教學(xué)目標(biāo)。
（3）能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在案例導(dǎo)向的教學(xué)方法中，教師是組織者，學(xué)生是參與者，課堂教學(xué)過程變成一項師生共同參與交互的有趣活動。通過對案例的講解與分析，學(xué)生會自然而然地開始自主的學(xué)習(xí)與探究。在交互式的教學(xué)活動中所產(chǎn)生的強(qiáng)烈興趣能夠使學(xué)生比在采用傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂上更加積極和認(rèn)真，從而提高教學(xué)效果。
4 結(jié)語
《計算機(jī)導(dǎo)論》是高校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的先導(dǎo)必修課，對于培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)的興趣，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力起到重要作用。針對當(dāng)前《計算機(jī)導(dǎo)論》課程教學(xué)中存在的教學(xué)方法及手段落后的問題，采用案例導(dǎo)向的教學(xué)方法對其進(jìn)行改革和完善，在實際教學(xué)中可以取得良好的效果。
參考文獻(xiàn)
篇6
一、教學(xué)設(shè)計
TRIZ理論是前蘇聯(lián)阿奇舒勒提出的，是從200萬份專利中總結(jié)出來，并形成自己的理論體系，具有可操作性的創(chuàng)新方法。在高校當(dāng)中推廣TRIZ理論，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的高職人才是具有廣泛的意義［3］。
TRIZ理論體系包括的內(nèi)容也非常多，作為本院開設(shè)的《TRIZ理論與創(chuàng)新方法》課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，內(nèi)容包括了TRIZ中的技術(shù)進(jìn)化法則、問題描述、技術(shù)矛盾、物理矛盾等內(nèi)容。在這么多的內(nèi)容中，技術(shù)進(jìn)化法則［4］由于是從宏觀或者微觀的角度來預(yù)測技術(shù)系統(tǒng)、提升整個系統(tǒng)的性能，產(chǎn)生并加強(qiáng)創(chuàng)造性問題的解決工具。這一部分內(nèi)容很難體現(xiàn)在32課時的項目中，但又非常重要。對于這一部分內(nèi)容采用項目驅(qū)動的教學(xué)方法，實踐效果并不好，所以采用了案例教學(xué)法。
針對精細(xì)專業(yè)學(xué)生的特點，設(shè)計的項目是精細(xì)日用化學(xué)品的概念設(shè)計。技術(shù)進(jìn)化法則可以找出項目的發(fā)展方向，對于設(shè)計的項目具有一定的指導(dǎo)作用，但在應(yīng)用時，需要學(xué)生閱讀大量的文獻(xiàn)才能做到這一點。實踐證明，這部分采用案例教學(xué)的方法效果較好。
對于其余部分的內(nèi)容則設(shè)計了一個具體的項目貫穿，在設(shè)計項目時，選擇一種精細(xì)日用化學(xué)品，對其進(jìn)行概念設(shè)計。為了使項目具有更好的可操作性，突出對學(xué)生創(chuàng)新思維過程的訓(xùn)練，需要針對精細(xì)化工專業(yè)學(xué)生的特點，選擇身邊常用的化學(xué)品，如自清潔沐浴液的設(shè)計。在設(shè)計項目時，對設(shè)計的一系列任務(wù)，按照遞進(jìn)的關(guān)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生將TRIZ創(chuàng)新理論引入到專業(yè)學(xué)習(xí)中來。這一系列的任務(wù)，分別包括技術(shù)問題描述、尋求最終理解、尋找技術(shù)矛盾解決方案、查找發(fā)明原理、探索物理矛盾解決方案等內(nèi)容，其所包括的能力要求及知識要點如表1所示：
二、教學(xué)過程
教學(xué)的目標(biāo)是為了使學(xué)生能夠掌握所學(xué)的知識。TRIZ理論是一門實踐性比較強(qiáng)的創(chuàng)新理論，需要大量的練習(xí)才能掌握，這就要求學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還需要課余時間來完成創(chuàng)新理論的實踐訓(xùn)練。因此，完成教學(xué)項目時要以學(xué)生為主體，教師為輔助，引導(dǎo)學(xué)生完成一個完整的項目。
項目化的教學(xué)過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)成果的最終接受方，是學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)習(xí)的傳授方，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自學(xué)能力，才能在未來的學(xué)習(xí)生活中立于不敗之地。在教學(xué)過程中，只有通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能更好的掌握創(chuàng)新理論，只有讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與能動性，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值。教師的角色是輔助角色，作用是引導(dǎo)學(xué)生到正確的學(xué)習(xí)途徑上來。因此在設(shè)計的項目化教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)日用化學(xué)品的概念設(shè)計，以實際的例子引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，教師輔助學(xué)生完成創(chuàng)新過程，使學(xué)生能夠自主完成項目。
學(xué)生在完成教學(xué)項目的過程中，會碰到許多問題不知道如何解決，如選擇什么樣的創(chuàng)新原理，怎樣應(yīng)用創(chuàng)新原理等，這時就需要教師針對性的講解與引導(dǎo)。但教師在講解時，不能像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣長篇大論，而是對于學(xué)生提出的問題進(jìn)行講解。在講解時，不能直接教給學(xué)生答案，而應(yīng)該突出對知識點應(yīng)用的講解。對知識點的應(yīng)用講解，現(xiàn)有的TRIZ課程已經(jīng)有許多經(jīng)典的案例可以介紹，將知識點與這些案例結(jié)合在一起，教會學(xué)生如何運用知識點，從而加深對創(chuàng)新原理的應(yīng)用，使學(xué)生能夠自發(fā)的將這些知識點應(yīng)用到自己的創(chuàng)新項目中去。
在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，通過以下幾個環(huán)節(jié)來完成教學(xué)過程：
1.學(xué)生分組，形成創(chuàng)新小團(tuán)隊。課程開始前，先對學(xué)生每4～6人分為一個創(chuàng)新小組，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的能力。在創(chuàng)新想法的提出過程中，可以互相啟發(fā)，開啟打破慣性思維的大門。
2.課外準(zhǔn)備，形成創(chuàng)新方案。在上次任務(wù)結(jié)束時，教師布置下次任務(wù)。這樣，學(xué)生就可以在課外時間查閱資料，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的調(diào)研，進(jìn)行組內(nèi)分工合作，對收集的資料、想法展開小組討論，作小組討論記錄，最終形成創(chuàng)新方案。在形成創(chuàng)新方案的過程中，遇到問題時，教師隨時接受學(xué)生的咨詢，為學(xué)生指出解決問題的方向。遇到共同的問題，在課堂上進(jìn)行集中傳授。
3.小組匯報，展示創(chuàng)新方案。每次課程開始時，首先由小組選派代表進(jìn)行創(chuàng)新方案的展示及匯報，闡述方案形成的過程、思路，并接收教師及其余小組的提問，作出回答。
4.教師點評，完善創(chuàng)新設(shè)計。在小組匯報完成后，教師對小組完成的情況作點評，并針對學(xué)生完成項目過程中的疑點及難點進(jìn)行講解，充分運用案例教學(xué)的特點，突出知識點的運用，并對小組完成的情況進(jìn)行歸納總結(jié)。
5.課后總結(jié)，形成創(chuàng)新報告。各小組在認(rèn)真聽取教師的點評及其它小組的意見后，對方案做進(jìn)一步完善和補(bǔ)充，進(jìn)一步加強(qiáng)知識點的理解和運用，提高創(chuàng)新能力。課后進(jìn)行總結(jié)，形成相應(yīng)任務(wù)的一份創(chuàng)新報告。
最終，將問題描述、最終理解、技術(shù)矛盾、物理矛盾等任務(wù)的創(chuàng)新報告匯總在一起，形成最終的創(chuàng)新報告。
三、考核設(shè)計
學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果需要進(jìn)行檢驗，現(xiàn)有的教學(xué)過程是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是不可能通過一張試卷就能夠決定學(xué)生能力的高低。這門課程考核的重點應(yīng)放在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，團(tuán)隊合作能力等職業(yè)素質(zhì)方面。在考核過程中進(jìn)行過程性評價、創(chuàng)新報告的評價與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。
過程性評價以學(xué)生參與團(tuán)隊討論的參與程度、完成項目的過程等方面進(jìn)行考核，分為不遲到早退、認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備、積極參與討論、積極表明自己的觀點、上課或討論時不做與課程無關(guān)內(nèi)容、積極參與上臺匯報、任務(wù)完成情況良好并及時上交材料、完成課外項目效果良好、與他人合作良好、有無抄襲情況10個方面進(jìn)行評價。
創(chuàng)新報告的評價是以學(xué)生在報告中運用創(chuàng)新理論的過程來綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的。通過論文結(jié)構(gòu)是否合理、組件有無缺失，論據(jù)是否充分，論證是否清晰，書面表達(dá)是否明白、流暢，論文的結(jié)論是否具有啟發(fā)性等方面來進(jìn)行評價。
終結(jié)性考核以學(xué)生運用創(chuàng)新方法進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，主要考察一些知識點的運用。在形成創(chuàng)新方案的題目上，可以不設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)答案，但要能夠體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的應(yīng)用。
四、總 結(jié)
將精細(xì)日用化學(xué)品的概念設(shè)計作為課程實踐的主要內(nèi)容，設(shè)置一系列遞進(jìn)的工作任務(wù)，在任務(wù)完成過程中實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。在考核方式上重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生項目實施的情況來綜合評定。經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力有了顯著提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 文藝，陸敏，劉承先.基于工作過程導(dǎo)向的《化工過程設(shè)計》教學(xué)改革探索［J］.職業(yè)時空，2011，7（3）：87-89.
篇7
（一）虛實相生理論概述
虛實相生理論起源于中國傳統(tǒng)文化的道家本文由收集整理思想。《老子·一章》云：“道可道，非常道；名可名，非常名”，老子從最高的“道”出發(fā)，認(rèn)為“無”是“有”的根本，天地萬物生于“有”，“有”生于“無”。即是說 “無”并不是什么都沒有，它是視而不可見，聽而不可聞的無聲無形的“道”，皆由此產(chǎn)生。“無”又是“虛”。老子認(rèn)為，天地中間充滿了虛空，就像風(fēng)箱一樣。這種虛空并不是絕對的虛無，而是充滿了“氣”。由此可見，老子認(rèn)為世界是“有”和“無”，“虛”和“實”的統(tǒng)一。有了這種統(tǒng)一，萬物才得以流動、運化，才能生生不息。[1]“虛實相生”理論正是起源于該哲學(xué)思想的“虛實”統(tǒng)一論。
追溯完虛實相生的歷史根源，再分析現(xiàn)今的“虛實相生”發(fā)展形式，隨著藝術(shù)文化的發(fā)展，該理論逐漸形成了自身的結(jié)構(gòu)體系，那就是由“虛境”和“實境”構(gòu)成的意境體系。其中虛境為實境誘發(fā)和開拓的審美想象的空間，虛境通過實境來實現(xiàn)，實境要在虛境的統(tǒng)攝下加工。意境中的實境和虛境分別對應(yīng)道家思想中的“有”和“無”。[2]在與道家思想的“有無”論中反映的萬物“實虛”轉(zhuǎn)換和運化而成的本質(zhì)相一致的特點下，虛實相生下意境體系也是一種轉(zhuǎn)換共生的美學(xué)結(jié)構(gòu)，它是藝術(shù)作品融會貫通，交互靈性的體現(xiàn)。
（二）虛實相生的美學(xué)形式
李澤厚先生認(rèn)為，“美的本質(zhì)是人的實踐活動和客觀自然的規(guī)律的統(tǒng)一，叫做自然的人化，以此來概括美的本質(zhì)”[3]。同樣虛實相生的美學(xué)形式體現(xiàn)在人對事物屬性中的意境認(rèn)識的表達(dá)和領(lǐng)悟。從杜甫的“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”到揚州剪紙大師蔡千音的“百猴圖”剪紙，到加拿大藝術(shù)家sara burgess的剪紙藝術(shù)作品，它們都散發(fā)出藝術(shù)家們在實踐活動中所領(lǐng)悟到的藝術(shù)作品“虛實”境界感悟。這些作品有實有虛，虛實結(jié)合，即體現(xiàn)藝術(shù)作品的雙重美學(xué)境界，同時反應(yīng)了藝術(shù)家對待藝術(shù)題材的思維朝向和遐想模式。
在虛實相生的藝術(shù)創(chuàng)作中多數(shù)方法是不直接描述主題而是借用其它事物的襯托主題的創(chuàng)作形式，因此創(chuàng)作意向中的轉(zhuǎn)移顯得尤為重要，這個過程也是美學(xué)形式誕生的過程，如音樂作品《高山流水》，樵夫鐘子期能通過琴聲符號領(lǐng)會到琴師伯牙的“巍巍乎志在高山”和“洋洋乎志在流水”的意境，鐘子期的感受從“實境”中的聽覺符號升華到思想的追隨，感受到琴師“虛境”用意，進(jìn)而產(chǎn)生觀賞者和彈奏者心境一致的美學(xué)特征。由此可見，虛實相生的藝術(shù)作品具備了超越感官、感悟升華的美學(xué)特點。
二、虛實相生理論在產(chǎn)品設(shè)計中的運用
虛實相生作為很多藝術(shù)創(chuàng)作的思想典范，在產(chǎn)品設(shè)計中也同樣具有重要的指導(dǎo)意義。結(jié)合虛實相生意境結(jié)構(gòu)體，產(chǎn)品設(shè)計的虛實境界分別表現(xiàn)在不同的設(shè)計層面，其中產(chǎn)品設(shè)計的“虛境”體現(xiàn)在設(shè)計給予用戶精神層面的感受，即產(chǎn)品能通過用戶的邏輯性推理層次。“實境”體現(xiàn)在產(chǎn)品給予用戶物質(zhì)層面的體驗，即設(shè)計能通過用戶功能性考驗。在虛實交互的概念下的產(chǎn)品設(shè)計，即可以滋養(yǎng)出朦朧的藝術(shù)作品，也可以迸發(fā)出創(chuàng)造意義十足的工具作品，它們即是虛實相生創(chuàng)作思想的產(chǎn)物，也是設(shè)計師創(chuàng)作語言的表現(xiàn)方法。
（一）產(chǎn)品設(shè)計中虛實境界的表現(xiàn)
1.產(chǎn)品設(shè)計中虛境的表現(xiàn)
結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計元素及虛境思想可以分析出，“虛境”在產(chǎn)品設(shè)計中主要體現(xiàn)在產(chǎn)品設(shè)計理念及設(shè)計思維兩方面。該兩方面最大的特點反映在用戶可以從主觀角度去體會產(chǎn)品寓意，實現(xiàn)設(shè)計作品與用戶思想的對話。
設(shè)計理念是產(chǎn)品設(shè)計“虛境”要素中的主體要素，同時也是設(shè)計作品的核心思想。設(shè)計作品的誕生不僅說明設(shè)計師對這該產(chǎn)品的關(guān)注程度，也反應(yīng)了設(shè)計師對產(chǎn)品的理解方向，設(shè)計理念便為這兩方面的結(jié)合體。在具體的產(chǎn)品設(shè)計中，產(chǎn)品設(shè)計的理念可以很廣闊宏觀，大到為人類進(jìn)步而生的設(shè)計，如航天飛船的設(shè)計。也可以很渺小微觀，如為了用戶愉悅而進(jìn)行的設(shè)計，如浪漫的餐具設(shè)計。但不管它是宏觀的還是微觀的，設(shè)計理念在整個設(shè)計過程中起到了掌控了整個設(shè)計基調(diào)的作用。
產(chǎn)品設(shè)計虛境中另一要素為設(shè)計思維。雖然有了設(shè)計理念的領(lǐng)
銜，但要賦予設(shè)計作品實體則需要設(shè)計思維的統(tǒng)籌來安排。設(shè)計思維存于設(shè)計師的思想中，它是用于幫助實現(xiàn)設(shè)計理念的各種方法途徑。設(shè)計思維和設(shè)計理念是一對相輔相成的設(shè)計要素。但設(shè)計思維不像設(shè)計理念是單一獨特的，它是混合，多樣化的，例如設(shè)計思維時常與多種設(shè)計方法相結(jié)合，如仿生設(shè)計、系統(tǒng)化設(shè)計、逆向工程設(shè)計等。設(shè)計師具體采用何種思維來實現(xiàn)設(shè)計理念，則需要他們專業(yè)素質(zhì)的運作決定。因此把設(shè)計思維歸類到設(shè)計“虛境”層面，也體現(xiàn)了設(shè)計思維的思想性和靈活不定向性。
2.產(chǎn)品設(shè)計中實境的表現(xiàn)
設(shè)計中“實境”表現(xiàn)在產(chǎn)品功能實現(xiàn)的物質(zhì)層面。它主要表現(xiàn)在產(chǎn)品造型設(shè)計、操作方式設(shè)計兩方面。產(chǎn)品設(shè)計“實境”最大特點反應(yīng)在實境是用戶各類感官體驗的載體。
在產(chǎn)品設(shè)計“實境”的兩要素中，占主要地位的是產(chǎn)品造型設(shè)計。這是因為用戶與產(chǎn)品交流過程中首先較多的是在視覺形態(tài)上的碰撞。由于產(chǎn)品造型具有“捷足先登”的行為意義，所以產(chǎn)品造型設(shè)計中形態(tài)首先要符合用戶心理定位，產(chǎn)品色彩要能打動用戶，產(chǎn)品材質(zhì)要能讓用戶產(chǎn)生安全感，這些因素共同構(gòu)造刻畫出產(chǎn)品“實境”的雛形。縱觀歷史，產(chǎn)品造型設(shè)計經(jīng)歷了從包豪斯的規(guī)整幾何形到后現(xiàn)在主義的混合，到解構(gòu)形再到現(xiàn)今流線形設(shè)計。它所經(jīng)歷的時代變更，不僅說明設(shè)計師在造型設(shè)計上去迎合不同時期的用戶感官的不同表現(xiàn)手法，也展示了產(chǎn)品實境的變更歷史。但不論造型設(shè)計如何變化，目的就是為了達(dá)到讓用戶有舒適愉悅的產(chǎn)品體驗過程。
在產(chǎn)品設(shè)計實境中的操作方式設(shè)計是一個綜合體設(shè)計，由于需要用戶自身與產(chǎn)品的配合來完成操作，在設(shè)計中需要加入更多人性化設(shè)計顯得尤為重要。因此在設(shè)計過程中設(shè)計師可能會進(jìn)行一系列的實驗測試，設(shè)計師根據(jù)測試結(jié)果數(shù)據(jù)來分析得出設(shè)計中的具體操作形式，使得產(chǎn)品的操作設(shè)計朝向更科學(xué)的方向發(fā)展?，F(xiàn)今由于電子技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)品操作方式逐漸趨勢為電子感應(yīng)化。這樣不僅能節(jié)省較大的操作空間，也能輔助實現(xiàn)產(chǎn)品輕，薄的造型美學(xué)特征，其中蘋果手機(jī)就為很好的例子。
（二）虛實相生的產(chǎn)品設(shè)計美學(xué)
“實虛“共生體的產(chǎn)品設(shè)計所表現(xiàn)的美學(xué)形式豐富多樣，以似或不似，沉穩(wěn)或飛揚，贊美或批判，幽默或木訥為主體的美學(xué)表達(dá)在產(chǎn)品設(shè)計中領(lǐng)銜了產(chǎn)品設(shè)計美學(xué)的主體，這些美學(xué)形式表現(xiàn)了設(shè)計中虛實結(jié)合，共生互惠的創(chuàng)作形式[4]。
1.似或不似：在產(chǎn)品設(shè)計中設(shè)計師通常用模仿來表現(xiàn)設(shè)計物品與某物的相似之處。但由于設(shè)計虛境導(dǎo)向，可把設(shè)計中多個的“似”進(jìn)行混合，讓最后的作品又表現(xiàn)的“不似”，讓用戶體會設(shè)計“似是而非”美學(xué)特征。
2.沉穩(wěn)或飛揚：為了讓產(chǎn)品處于為用戶服務(wù)的最好狀態(tài)，產(chǎn)品設(shè)計需要在務(wù)實中求沉穩(wěn)，因此設(shè)計所反應(yīng)出來的是靜態(tài)美，但是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作思維也可以在“以虛伏法“的指導(dǎo)思想下產(chǎn)生出飛揚跋扈的設(shè)計作品，讓用戶產(chǎn)生高揚的使用情緒和境界，迸發(fā)出飛揚的動態(tài)美學(xué)。
3.沉默或木訥：產(chǎn)品設(shè)計語言中的色彩、形狀、環(huán)境、或聲音等可以能把沉悶的設(shè)計話題表達(dá)的輕松愉悅，如低碳生活下的垃圾筒設(shè)計，為了打消用戶在使用垃圾桶時帶來的不悅心理，設(shè)計師通常用輕松幽默的造型語言來修飾這一過程，所以現(xiàn)市面上出現(xiàn)的大多是漂亮優(yōu)雅的垃圾桶成品。但是設(shè)計師也能采用反向的創(chuàng)作手法，把虛境中迷幻的掩蓋不愉快事件用簡單的務(wù)實形式表現(xiàn)出來，產(chǎn)生木訥平淡的作品。如圖2和3垃圾桶設(shè)計，垃圾桶形態(tài)采用皺巴巴的紙張造型，自然平淡地透出設(shè)計師對垃圾收集的動作的狀態(tài)表達(dá)，相信用戶在扔垃圾時，會對這樸實無華的垃圾桶產(chǎn)生憐愛之情。
4.正面或負(fù)面：產(chǎn)品設(shè)計大多都是以正面肯定形式出現(xiàn)，這樣既可以為某道德規(guī)范或社會準(zhǔn)則進(jìn)行具象化展現(xiàn)，也可以推行新型的生活方式。它們都在設(shè)計實境中表現(xiàn)。但是正如詩歌中的先抑后揚的表現(xiàn)手法，產(chǎn)品設(shè)計也可采用正負(fù)對比的表達(dá)形式，用否定負(fù)面的語言來表達(dá)設(shè)計創(chuàng)意。用實來肯定虛，用虛來否定實，負(fù)面設(shè)計同樣能起到啟發(fā)開導(dǎo)的設(shè)計功能。
三、虛實相生的產(chǎn)品設(shè)計方法
以虛實相生為指導(dǎo)思想的產(chǎn)品設(shè)計，其特有的虛實意境結(jié)構(gòu)中，虛
境和實境如何配合使用，其各自在設(shè)計中占據(jù)的分量是多少。將成為該設(shè)計方法的主要創(chuàng)作形式。
（一）以實為主，以實帶虛的設(shè)計方法
產(chǎn)品設(shè)計中以實為主的設(shè)計方法體現(xiàn)在設(shè)計中注重產(chǎn)品物質(zhì)功能的實現(xiàn)，把用戶與產(chǎn)品的直接操作交流放在主導(dǎo)位置，讓產(chǎn)品為表達(dá)新型的生活模式做向?qū)АＴ谠撛O(shè)計方法中，雖然是以實為主體的設(shè)計方法，但是實中有虛，讓虛去襯托實的價值意義，同時輔助設(shè)計師和用戶對話溝通[5]。這樣用戶才不會被動地生硬地接受設(shè)計作品，圖4和5是日本設(shè)計師面出薰所設(shè)計的紅梅火柴，為了提倡綠色環(huán)保的生活方式，設(shè)計師采用常見的小樹枝充當(dāng)火柴桿，用這原始的方法把自然資源最大限度地利用。在該設(shè)計中，“實”為材質(zhì)的選擇，“虛”為環(huán)保理念，環(huán)保材質(zhì)的選用體現(xiàn)了以實帶虛的創(chuàng)作手法，雖然這是一小小的設(shè)計作品但是其倡導(dǎo)的綠色生活具有很強(qiáng)的沖擊力。由此可見在以實為主，以實帶虛的產(chǎn)品設(shè)計方法中主要采用緊扣實體，用實境來折射虛境，虛實結(jié)合共同營造設(shè)計物品物質(zhì)和精神功能的設(shè)計方法。
（二）以虛為主，以虛帶實的的設(shè)計方法
篇8
在諸多的教學(xué)方式方法、模式、手段中，嚴(yán)格來講并沒有絕對的好與差，而只有是否合適的問題。是否與所要進(jìn)行教育的教學(xué)內(nèi)容相融合而具有協(xié)調(diào)性，是否與所進(jìn)行教育的對象相聯(lián)系而具有針對性，是否與進(jìn)行教育的教師個體的風(fēng)格、特質(zhì)相契合而具有統(tǒng)一性；這些是我們在進(jìn)行教學(xué)相關(guān)改革時更須關(guān)注的問題。值得一提的是，這對于以往備受人們指摘的所謂理論灌輸教學(xué)方式方法也同樣適用，不應(yīng)因為過去人們對其的過多指責(zé)而貶之至一無是處，關(guān)鍵還是要看前面所提到的不同元素之間的協(xié)調(diào)性、針對性和統(tǒng)一性如何，這些問題處理好了，仍不失之為一種合適的教學(xué)方式方法。筆者以為，任何一種合適的教學(xué)方式方法、模式、手段都離不開教育者、教育對象和教育內(nèi)容，不管何種方式方法、模式和手段，都是不能忽視或者否定的教學(xué)必備元素，缺少其中的任一元素，都成不了真正意義的教學(xué)。這是其一。其二，任何一種合適的教學(xué)方式方法、模式、手段都離不開教育者、教育對象和教育內(nèi)容三者以不同形式、不同方式的有機(jī)而非機(jī)械、只圖形式的結(jié)合。其三，任何一種合適的教學(xué)方式方法、模式、手段，根據(jù)不同的具體情況，都有其不同的特點和凸顯出來的元素。因此教育者要緊緊抓住它，才能運用好，才能取得預(yù)期的教育教學(xué)效果。對此下面用一個簡表列出主要的教學(xué)方式方法、模式和手段中所凸顯的元素和特點，以利于我們?nèi)ジ玫匕盐蘸盟?。（如表所示?/p>
應(yīng)該說，這些方式方法、模式和手段或顯或隱都蘊含著教學(xué)的不同元素，區(qū)別在于其所凸顯的元素和特點有所差異，或強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，或注重學(xué)生的主體作用，或著重教師與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，或看重教師與學(xué)生的融洽。以此為標(biāo)準(zhǔn)，筆者把它們歸納成ABCD四種類型。筆者以為，這一系列的方式、方法、模式從整個教學(xué)過程來看都可以并存而不具有排他性，也不具有唯一性，只是應(yīng)該視其在教學(xué)的過程和環(huán)節(jié)中所涉內(nèi)容、對象乃至教師的不同而采取合適的一種或多種。
在上述ABCD四種類型中，究竟有何區(qū)別呢？我們首先看看B類型即“自主式”教學(xué)。在這種教學(xué)中，有不少的具體的方式與模式，學(xué)生的“講與演”是其中一種，其主要和常見的，是學(xué)生的演講和各種形式的演繹。其實無論是哪種具體的方式，都 是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、凸顯學(xué)生這個教學(xué)主體的一種方式，但這并不意味著教學(xué)的其他兩個方面的元素就不具備或不重要。相反，即使從這種凸顯、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的形式當(dāng)中，我們都可以發(fā)現(xiàn)，除了其凸顯的元素和特點外，也離不開另外的其他兩方面，即教學(xué)內(nèi)容和教師。學(xué)生的“講與演”都應(yīng)當(dāng)有內(nèi)容，而且應(yīng)該與思想政治教育的內(nèi)容緊密結(jié)合，如果與思想政治教育毫無關(guān)系，那還是思政課的教學(xué)嗎？同時，學(xué)生的“講與演”是按照教師的籌劃、設(shè)計的大方案來進(jìn)行的，包括講演的內(nèi)容，講演的限制時間乃至評價的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)等，教師在此當(dāng)中都起指引和主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是在教師的指導(dǎo)下去能動、主動學(xué)習(xí)，去積極、主動參加到相關(guān)的學(xué)習(xí)實踐中去。
從當(dāng)前創(chuàng)新所采取的諸多教學(xué)方式方法、模式中，我們都可以發(fā)現(xiàn)，與凸顯、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的B類型不同，還有A類型。不管你愿意還是不愿意，教師這個主體、教師這個元素還是非常重要，也是非常凸顯的。這從前面簡表的簡單羅列中也可略見一斑。在所列舉的諸多教學(xué)方式方法、模式中，正如前述，都離不開教育者、教育對象和教育內(nèi)容，只是不同的教學(xué)方式方法、模式，其所凸顯的元素和特點有所差異而已。即便如此，我們看到除了前面剛剛論及的自主式學(xué)習(xí)中確實更多時候更加凸顯學(xué)生主體，更需要學(xué)生主體的積極、主動參與，更須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用外，幾乎其他的教學(xué)方式方法、模式都更強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)工作中扮演好他的角色。講授法或者所謂的“灌輸”自然無須再講，這類教學(xué)方式方法當(dāng)然具有極強(qiáng)的教師印記，而所謂的“啟發(fā)式”、“引導(dǎo)式”其實也與教師有著相當(dāng)密切的聯(lián)系，教師在其中也扮演著非常重要的角色。
我們再看其他的教學(xué)方式方法及教學(xué)新模式即C類型，如“案例法”、各種“專題”教法，雖然其首先凸顯的元素是“教學(xué)內(nèi)容”，但“教學(xué)內(nèi)容”是由人來支配的，而支配它的主要是教師。因此即使在這些為人們所津津樂道的新模式、新方式方法中，除了凸顯其“教學(xué)內(nèi)容”外，與此相隨的必然也把教師所扮演的角色凸顯出來。這也是為何我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的在整個教學(xué)過程中要很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的原因所在。當(dāng)然，在這些教學(xué)新方式新模式中，更注重的是“教學(xué)內(nèi)容”與“教師”主體的有機(jī)結(jié)合與恰當(dāng)結(jié)合。
篇9
高職教育是面向職業(yè)崗位的教育，實踐實訓(xùn)教學(xué)在高職教學(xué)中處于重要的地位。會計崗位對會計專業(yè)的實踐操作能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。近幾年，各高職院校對會計專業(yè)實訓(xùn)建設(shè)都加大了投入，實訓(xùn)的方式也靈活多樣了，但仍存在以下方面的不足：
1.實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)
盡管大多高職院校都認(rèn)識到會計專業(yè)實踐教學(xué)的重要性，但是教學(xué)模式基本上還是老師先講解，講完理論知識，再進(jìn)行實訓(xùn)。對于實踐性很強(qiáng)的會計課程來說，理論與實踐應(yīng)該是一體的，而不是完全割裂的兩個過程。先進(jìn)行理論教學(xué)，再進(jìn)行會計實訓(xùn)，表面上看理論與實踐相結(jié)合，但這種教學(xué)模式會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的時候很難理解，在進(jìn)行實訓(xùn)的時候又忘了理論依據(jù)，沒有真正將理論貫徹于實踐，也沒有體現(xiàn)實踐教學(xué)的重要性。
2.會計模擬實訓(xùn)室的作用沒有充分發(fā)揮
雖然高職院校大都設(shè)置了會計模擬實訓(xùn)室，里面有打印機(jī)、電腦、工作臺、點鈔機(jī)等配套設(shè)施，但是會計模擬實訓(xùn)室的作用并沒有充分發(fā)揮，所有設(shè)備都成為“擺設(shè)”，很多設(shè)施用來應(yīng)付檢查和參觀。學(xué)生在實訓(xùn)室中進(jìn)行的實訓(xùn)還是原始的手工做賬，老師根據(jù)實訓(xùn)教材上給出的幾筆業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在憑證、賬簿上進(jìn)行記錄，很少出現(xiàn)原始憑證，即使出現(xiàn)原始憑證也是實訓(xùn)教材上印的原始憑證，學(xué)生還是在單純依據(jù)教材業(yè)務(wù)做會計分錄，然后抄到賬簿上，會計實訓(xùn)仍然停留在“紙上談兵”的階段。這樣的實訓(xùn)其實在普通教室便可完成，跟會計理論課程沒有什么區(qū)別。
3.會計崗位綜合實訓(xùn)能力構(gòu)建體系不健全
會計專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該基于會計崗位對會計人員崗位職業(yè)能力的要求。目前，各高校重視了會計專業(yè)各門課程實訓(xùn)安排，在各門專業(yè)課程的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，開設(shè)了相應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)。課程之間沒有任何聯(lián)系，孤立地進(jìn)行實訓(xùn)。盡管有些院校設(shè)置了會計綜合實訓(xùn)課程，但是實訓(xùn)課程中的業(yè)務(wù)主要體現(xiàn)的是財務(wù)會計實訓(xùn)和成本會計實訓(xùn)，處理一些財務(wù)會計業(yè)務(wù)的同時進(jìn)行成本計算，對于稅法、財務(wù)管理、審計等課程的實訓(xùn)并沒有有效地融合到綜合實訓(xùn)課程中。
4.缺乏“雙師型”教師，實訓(xùn)教學(xué)缺乏有力的指導(dǎo)
目前，高職院校的教師大多數(shù)是應(yīng)屆畢業(yè)直接走上工作崗位，缺乏實踐經(jīng)驗。會計專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)同樣面臨這個問題。會計教師從本科院校畢業(yè)或者研究生畢業(yè)，在他們上學(xué)期間接受的是偏重理論教學(xué)的教學(xué)模式，對于實踐接觸的很少，也沒有會計從業(yè)的經(jīng)驗。盡管有些教師企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、實踐，但是這樣的實踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足會計專業(yè)實踐教學(xué)的要求。很多高職院校所謂的“雙師型”教師，要么是從企業(yè)請來的兼職教師，要么就是帶著學(xué)生參加過技能比賽，拿過獎的教師，大多數(shù)教師并不具備“雙師型”教師所要求的素質(zhì)和職業(yè)能力。
二、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)不能有力實施的原因
1.重視不夠，缺乏有力的資金支持
高職院校的學(xué)生對職業(yè)崗位能力要求較高，許多院校都意識到這一點。但是由于會計電算化專業(yè)與其他專業(yè)相比，很難看到直觀的社會效益，導(dǎo)致高職院校從上至下不夠重視。在其他專業(yè)投入力度比較大，可以看到直觀的車間或者生產(chǎn)線，而在會計專業(yè)的投入主要集中于軟件和實訓(xùn)室，如果對該專業(yè)的性質(zhì)認(rèn)識不到位，資金投入力度較小。
2.校企合作力度不夠，工學(xué)結(jié)合流于形式
大多高職院校都是獨立辦學(xué)，缺乏校企合作，即使設(shè)立了實訓(xùn)基地，學(xué)生多數(shù)參加的是見習(xí)，很少能夠真正實現(xiàn)企業(yè)頂崗實習(xí)。這也與會計專業(yè)的性質(zhì)有關(guān)，即使企業(yè)規(guī)模很大，一個企業(yè)的會計部門所需會計人員數(shù)量相對于其他專業(yè)相對較少。
3.會計專業(yè)師生比例失調(diào)，教師校外實踐機(jī)會較少
高職院校會計專業(yè)教師大都來自高校畢業(yè)生，大部分是研究生以上學(xué)歷。而會計專業(yè)碩士以上學(xué)歷的就業(yè)選擇范圍很廣，許多院校存在招不到合適的會計教師的情況。大多院校師生比例達(dá)不到高職院校的教學(xué)要求，教師數(shù)量相對較少。這樣，繁重的教學(xué)任務(wù)使教師無法抽出時間參加企業(yè)實踐鍛煉，利用暑假時間參加企業(yè)鍛煉，往往在短時間內(nèi)又很難熟悉一個企業(yè)的業(yè)務(wù)環(huán)境，真正具備企業(yè)實踐經(jīng)驗的雙師型教師的素質(zhì)很難具備。
三、構(gòu)建高職會計實踐與理論相結(jié)合教學(xué)體系的措施
1.加大對會計專業(yè)實訓(xùn)條件建設(shè)的投入
對會計專業(yè)實訓(xùn)方面的建設(shè)，不僅是建設(shè)實訓(xùn)室等硬件基礎(chǔ)設(shè)施，而且要加強(qiáng)軟件的投入，會計專業(yè)的特點決定了學(xué)生不可能像某些專業(yè)的學(xué)生在車間制造實物產(chǎn)品，更多的是腦力工作，與會計實訓(xùn)相關(guān)的軟件支持不可或缺。
2.加強(qiáng)校企合作，大力發(fā)展校辦企業(yè)
會計工作關(guān)系到企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，因此很多企業(yè)不愿接收高職院校的學(xué)生到企業(yè)參加會計崗位頂崗工作。高職院校除了進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，真正實現(xiàn)學(xué)生到會計崗位上進(jìn)行會計實踐外，更好的途徑就是通過興辦校辦企業(yè)，比如記賬公司、會計服務(wù)中介機(jī)構(gòu)等，不僅能夠讓更多學(xué)生獲得會計實踐機(jī)會，真正達(dá)到理論與實踐的結(jié)合，而且可以讓會計教師參與到會計實踐工作中，培養(yǎng)真正的雙師型教師。
3.構(gòu)建培養(yǎng)會計崗位綜合實訓(xùn)能力的實訓(xùn)體系
基于會計崗位對會計人員崗位職業(yè)能力的要求構(gòu)建會計實訓(xùn)體系。在各門專業(yè)課程的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系。設(shè)置各門課程相結(jié)合的會計綜合實訓(xùn)，將財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、審計實務(wù)、稅務(wù)處理、財務(wù)管理等相關(guān)會計崗位能力融會貫通，通過設(shè)置財務(wù)經(jīng)理、會計主管、出納、審計、報稅會計等會計崗位，處理一些財務(wù)會計業(yè)務(wù)的同時進(jìn)行成本計算、報稅、財務(wù)分析、審計、銀行業(yè)務(wù)有效地融合。
4.充分發(fā)揮會計實訓(xùn)室的功能
完善會計模擬實訓(xùn)室的配套設(shè)施，并且發(fā)揮這些實訓(xùn)設(shè)備的作用，讓學(xué)生在平時的實訓(xùn)學(xué)習(xí)中能夠充分利用這些實訓(xùn)設(shè)備。實訓(xùn)業(yè)務(wù)以一個企業(yè)的具體業(yè)務(wù)為實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生能夠獨立思考，完成從憑證、賬簿到報表的整個業(yè)務(wù)處理。尤其是原始憑證的練習(xí)，教師不再給出學(xué)生業(yè)務(wù)，而是用真實或者仿真的原始憑證作為業(yè)務(wù)主體，讓學(xué)生能夠置身于真實的業(yè)務(wù)環(huán)境，獨立進(jìn)行會計處理，并能夠加強(qiáng)同學(xué)之間的協(xié)作。對于實訓(xùn)室的設(shè)備，讓學(xué)生能夠充分利用，包括點鈔機(jī)、打印機(jī)，將企業(yè)的會計業(yè)務(wù)從憑證到報表在會計電算化操作的基礎(chǔ)上，打印出來，跟企業(yè)的業(yè)務(wù)環(huán)境一樣。在實訓(xùn)室中設(shè)置供應(yīng)商、銀行、客戶、投資者、稅務(wù)機(jī)關(guān)等相關(guān)部門，讓學(xué)生能夠熟悉企業(yè)與這些部門或人員的之間業(yè)務(wù)活動，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)處理，達(dá)到與企業(yè)真實的會計環(huán)境的對接。
5.大力引進(jìn)和培養(yǎng)雙師型教師
加大對雙師型教師的培養(yǎng)力度，定期派教師下企業(yè)頂崗實踐。引進(jìn)有經(jīng)驗的會計工作者走上講臺，將企業(yè)的會計環(huán)境帶上課堂。加強(qiáng)校企之間的合作，派教師走進(jìn)企業(yè)，企業(yè)財務(wù)人員走進(jìn)學(xué)校，舉辦各種形式的交流和培訓(xùn)，增進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的交流與合作。教師可以利用課題研究平臺，去企業(yè)調(diào)研，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。這需要高職院校在資金投入和對教師的培養(yǎng)方面加大力度，為教師提供會計實踐的廣闊空間。
6.加強(qiáng)學(xué)生從業(yè)資格能力的培養(yǎng)
高職會計專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)要面向企業(yè)的需求，企業(yè)對會計從業(yè)資格證書、初級會計職稱和中級會計職稱的認(rèn)可度是有目共睹的。高職教育在職業(yè)能力培養(yǎng)方面，不僅有相關(guān)的實訓(xùn)實踐經(jīng)驗，而且要具備相關(guān)的職業(yè)資格。培養(yǎng)出符合企業(yè)要求，受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)會計人員。
參考文獻(xiàn)
篇10
1 引言
在國家頒布了新一輪的關(guān)于高等教育的長期改革以及發(fā)展綱要之后，高等職業(yè)院校在教育方面的改革正式獲得啟動，各類教學(xué)改革的文件也紛至而來，這對高職院校教育的方方面面帶來了改革的指導(dǎo)性方向。而作為教學(xué)工作重要的內(nèi)容，評價體系的改革措施也勢在必行。在改革的大潮催動下，為了能夠更好地賦予各專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和目標(biāo)，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的思想政治理論課程，教學(xué)質(zhì)量評價體系也需要有所改革。
2 高職思想政治理論課程教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容
教學(xué)評價的目的是對教師在教學(xué)過程中的工作重點、工作質(zhì)量做相應(yīng)的評價和分析。而高職思想政治理論課程的質(zhì)量評價就是結(jié)合了高職思想政治課程的性質(zhì)、目的以及其在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要意義，通過一定科學(xué)的規(guī)律以及相應(yīng)的原則，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，對高職思想政治理論課效果做出合理評價。
3 高職思想理論評價中需要明確的關(guān)系
在對高職學(xué)生思想政治理論課評價體系進(jìn)行改革之前，首先要明確高職思想理論課程評價中的積累關(guān)系。高職思想政治評價方式不同于一般的專業(yè)課程，不能用一般專業(yè)課程的評價方式來評價。目前在評價實施中存在很多不足。雖然很多院校采取的相應(yīng)措施予以改進(jìn)，但都是通過課程的目的來決定考試改革的方向。而要想真正獲得改革的效果，要明白教學(xué)與考試一樣同樣需要改革，關(guān)鍵在于教學(xué)過程中啟發(fā)和引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，做到不僅教書，還要與學(xué)生進(jìn)行教心到“交心”的轉(zhuǎn)變。
基于這一要求，高職院校思想政治改革方向需要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析和解決問題的能力，重點讓學(xué)生處理好三方面的關(guān)系：
3.1 思想政治課程中知識點與理解點之間的關(guān)系
盡管思想課程與專業(yè)課程評測方式要有所區(qū)別，但是仍然需要學(xué)生對以思想政治理論課程中的知識點、概念的理解為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分理解好概念，對概念和知識點的應(yīng)用有一個清晰明確的認(rèn)識。比如，通過課程的教學(xué)，讓學(xué)生樹立正確的道德觀念。這就是學(xué)生通過教師的引導(dǎo)逐步將思想理論知識應(yīng)用到實際中的過程，了解道德的本質(zhì)。教師要明確我們面對的學(xué)生是有了很高認(rèn)知能力的大學(xué)生，在很多知識點的引導(dǎo)中要側(cè)重于“知其然更知其所以然”的目的。另一方面，我們不能將思想政治的教育停留在“教書”方面，而是本著以人為本的思想，把課本的要求活化為學(xué)生內(nèi)心中的信仰，理解并且從心理接受其中的道理，這才能達(dá)到思想政治課程教書育人的目的。
在考試中同樣要體現(xiàn)二者的關(guān)系，比如在“社會主義本質(zhì)就是解放和生產(chǎn)力”這一知識點的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生判斷其中的內(nèi)涵并且說明理由，把知識點轉(zhuǎn)換為理解點。我們考核的目的更多的是考核學(xué)生對社會主義本質(zhì)的理解，并通過考試辨析的過程，讓他們對消滅剝削、消除兩極分化的意義有一個清楚的認(rèn)識。
3.2 思想政治課程中“教”與“學(xué)”的關(guān)系
不論是學(xué)生還是教師，通常意義上對教與學(xué)這一對關(guān)系的理解都比較淺薄，僅僅是老師教什么、學(xué)生學(xué)什么的填鴨式的教學(xué)方式。而思想政治課程的真正目的是要體現(xiàn)教師和學(xué)生和睦相處，在思想上的相互交流，要體現(xiàn)的是以學(xué)為主，學(xué)生是這個環(huán)節(jié)中的主體，教師的教學(xué)活動是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。教師要通過自身在思想覺悟上的魅力來影響和塑造高職學(xué)生，而不是通過威嚴(yán)壓迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，站在學(xué)生的對立面來教授學(xué)生思想政治理論課程，這樣只會讓學(xué)生產(chǎn)生蒙混過關(guān)的思想，以拿到學(xué)分為目的地去接受這門課程的學(xué)習(xí)活動。
最正確的方式應(yīng)該是學(xué)生與教師在課堂內(nèi)外的互動，將素質(zhì)教育的思想融入其中。教師在課堂上帶著啟發(fā)性、引導(dǎo)性的目的去教學(xué)，采用演講、辯論、情景模擬等多種課堂表現(xiàn)形式。此外，評價體系應(yīng)該增加課堂表現(xiàn)，不能將考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生思想政治理論課程評價的唯一。
3.3 思想政治理論課程課內(nèi)與課外教學(xué)的關(guān)系
思想政治理論課程不僅僅是課堂上的教學(xué)，更要注意學(xué)生的課外功夫，為學(xué)生營造一個更有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在遍地垃圾的課堂中講環(huán)保、講道德是一個非常不和諧的場景。思想政治理論課程不僅僅是學(xué)生對“理論”的認(rèn)知，更重要的是要學(xué)生通過理論的學(xué)習(xí)，使自身的思想認(rèn)識和覺悟中有所提高。我們從小就開始對學(xué)生進(jìn)行思想政治方面的教學(xué)，高職思想政治理論課程可能是每一個高職學(xué)生在步入社會之后的最后的思想政治的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，所以教師要把握好對學(xué)生思想的洗禮，必須要對課外環(huán)境以及學(xué)生的行為有一個充分的認(rèn)識，在課堂內(nèi)外都要做好對學(xué)生思想方面的引導(dǎo)。思想政治教師要比其他課程的教師更加注重細(xì)節(jié)，同時也要把學(xué)生在課外的實踐，包括學(xué)生日常生活中的行為習(xí)慣作為考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，給學(xué)生提供實踐的良好機(jī)會，充分體現(xiàn)思想政治理論課程學(xué)以致用的特點。
4 高職學(xué)生思想整理理論課程評價體系改革的方式
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0 引言
風(fēng)電塔結(jié)構(gòu)所處的環(huán)境非常復(fù)雜（一般為風(fēng)力較大的山地或海中），經(jīng)常會面臨一些重大災(zāi)害，隨著MW級風(fēng)力發(fā)電機(jī)的出現(xiàn)，研究在外部風(fēng)荷載作用下風(fēng)電塔抵御災(zāi)變能力的大小具有重要意義。如何保證結(jié)構(gòu)不發(fā)生整體破壞是學(xué)者們一直在研究的問題。Luong Van Binha等對風(fēng)電塔塔架的非高斯響應(yīng)峰值因數(shù)進(jìn)行分析?？紤]基于峰值因數(shù)的動態(tài)效果，提出等效靜風(fēng)荷載評價公式，評估在復(fù)雜環(huán)境下被加載于風(fēng)力發(fā)電機(jī)組上的設(shè)計風(fēng)荷載的影響。Negm、Hani、Shigeo Yoshida對風(fēng)電塔塔架進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。模型中對塔體進(jìn)行分段設(shè)計有限變量，即塔架橫斷面積、回轉(zhuǎn)半徑及分布重量。該研究設(shè)計的五種優(yōu)化策略在水平軸風(fēng)電塔模擬中成功實現(xiàn)。林勇剛等人綜合考慮風(fēng)、海浪、海流對近海風(fēng)力機(jī)的作用和影響，建立了機(jī)組塔架的負(fù)載模型，得到了海上風(fēng)力機(jī)的荷載計算方法。劉海卿等考慮葉片與塔架耦合作用對風(fēng)力發(fā)電塔架風(fēng)振響應(yīng)的影響，建立了相應(yīng)的力學(xué)模型和運動方程，在ANSYS中對風(fēng)電塔架脈動風(fēng)荷載進(jìn)行時程分析，得到兩種不同風(fēng)電塔架模型的風(fēng)振響應(yīng)時程曲線，為進(jìn)一步研究實際風(fēng)電塔架結(jié)構(gòu)提供了可靠的理論依據(jù)。由于而塔架結(jié)構(gòu)隨著高度的增加，結(jié)構(gòu)變得越來越柔，當(dāng)塔架高度超過某一值時，風(fēng)荷載將成為結(jié)構(gòu)設(shè)計的控制性荷載，因此深入研究塔架結(jié)構(gòu)的在風(fēng)荷載作用下其力學(xué)特性的變化規(guī)律顯得至關(guān)重要?；诖?，本文建立了風(fēng)電塔結(jié)構(gòu)的三維實體模型，研究了不同開口方位對風(fēng)電塔力學(xué)特性的影響。
1計算模型
本文利用大型有限元分析軟件ansys對風(fēng)電塔結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬，塔體高度、塔筒壁厚及門洞幾何尺寸均根據(jù)施工圖紙設(shè)定如圖1（b）所示。模型單元選用shell63和solid45單元，密度為7850Kg/m3。塔體的風(fēng)輪葉片和輪壑均用三維實體進(jìn)行模擬。塔體底部與基礎(chǔ)固結(jié)，風(fēng)荷載折算成面壓力加載于塔筒側(cè)面上，結(jié)構(gòu)的有限元模型如圖1（a）所示。
2 不同開口方位對風(fēng)電塔結(jié)構(gòu)的力學(xué)性能的影響
2.1基于不同開口方位的工況選取
風(fēng)電塔結(jié)構(gòu)的風(fēng)機(jī)通過控制系統(tǒng)自動改變方向，使風(fēng)輪葉片偏離風(fēng)向，達(dá)到使整個結(jié)構(gòu)受力最小的目的。當(dāng)風(fēng)輪與開口的相對位置變化時，研究風(fēng)電塔結(jié)構(gòu)的力學(xué)性能變化規(guī)律從而明確風(fēng)輪與開口的最不利相對位置，為結(jié)構(gòu)的加固維護(hù)提供指導(dǎo)具有重要意義。風(fēng)電塔結(jié)構(gòu)開口的形狀和幾何尺寸如圖2所示。
為了研究風(fēng)輪與開口相對位置發(fā)生變化時，風(fēng)電塔結(jié)構(gòu)的力學(xué)性能變化規(guī)律，本文將開口位置與風(fēng)輪迎風(fēng)面的相對位置關(guān)系分為0°、90°和180°進(jìn)行研究。風(fēng)電塔正交是指風(fēng)電塔的風(fēng)輪葉片與風(fēng)向垂直，此時葉片受風(fēng)荷載面積最大，風(fēng)電塔結(jié)構(gòu)也最不安全。基于此，本文根據(jù)結(jié)構(gòu)相關(guān)規(guī)范對正交時的風(fēng)電塔結(jié)構(gòu)進(jìn)行常規(guī)荷載作用下的受力分析不考慮偏航情況，如圖3所示。為了便于和現(xiàn)場監(jiān)測數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，本文模擬風(fēng)速大小為5m/s。
2.2不同開口方位對結(jié)構(gòu)應(yīng)變的影響
本文分別對結(jié)構(gòu)最大應(yīng)變位置處、開口處在三個方位下的應(yīng)變值進(jìn)行了比較，如圖4所示。
由圖4可知，在風(fēng)輪與開口方位為0°、90°和180°時，風(fēng)電塔開口處均出現(xiàn)應(yīng)力集中現(xiàn)象，且由于底部塔壁厚度較大，其應(yīng)變最大值并未發(fā)生于塔體底部。在180°方位時，結(jié)構(gòu)的最大應(yīng)變出現(xiàn)在開口處，而在方位為0°和90°時應(yīng)變最大值均出現(xiàn)在塔身的中上部位置，高度分別為48.76m和42.73m。且方位為180°時結(jié)構(gòu)的最大應(yīng)變值大于其它方位下的應(yīng)變值，屬于較為不利情況，尤其是在更大風(fēng)荷載下，要加強(qiáng)防護(hù)。
2.3不同開口方位對結(jié)構(gòu)的底部彎矩和剪力的影響
風(fēng)荷載作用下結(jié)構(gòu)的底部彎矩和剪力是控制結(jié)構(gòu)破壞的主要參考依據(jù)。對風(fēng)荷載作用下墩底彎矩和剪力進(jìn)行分析可以直接性的評估風(fēng)塔結(jié)構(gòu)的破壞狀態(tài)?；诖吮疚姆謩e提取了風(fēng)輪與開口為0°、90°和180°方位時的結(jié)構(gòu)底部剪力和彎矩如圖5和圖6所示。
由圖5和圖6可知，在風(fēng)輪與開口方位為180°時塔底剪力和彎矩出現(xiàn)最大值，會對風(fēng)電塔上部結(jié)構(gòu)產(chǎn)生更大的影響，而在方位為0°時出現(xiàn)最小值，相對影響率分別為14%和433.5%。因此方位為180°時為風(fēng)電塔結(jié)構(gòu)最不利服役情況。
2.4不同開口方位對結(jié)構(gòu)位移的影響
在風(fēng)輪轉(zhuǎn)動角度為0°、90°和180°時，結(jié)構(gòu)的最大位移均出現(xiàn)在風(fēng)輪葉片的頂部，分別為0.0187m、0.0195m和0.0243m，圖7給出了塔體結(jié)構(gòu)不同方位下的最大位移對比曲線。
如圖7所示，通過進(jìn)行比較分析，可知在風(fēng)輪與開口相對方位為180°時出現(xiàn)最大位移，而在方位為0°時出現(xiàn)最小值，相對影響率為29.95%。
3 結(jié)論
通過分析和計算得到的主要結(jié)論如下：
1）常規(guī)風(fēng)荷載作用下，風(fēng)輪與開口的相對方位為0°和180°時，風(fēng)電塔開口處現(xiàn)應(yīng)力集中現(xiàn)象比方位為90°時明顯，且在方位為180°時，結(jié)構(gòu)的最大應(yīng)變出現(xiàn)在開口處，且要大于0°和90°的最大應(yīng)變值，0°和90°的最大應(yīng)變值出現(xiàn)在風(fēng)塔中上部位置，且最大應(yīng)力和最危險部位發(fā)生的位置相同，都是在塔壁厚度最小、剛度發(fā)生變化的地方，因此在進(jìn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)計時，風(fēng)輪與開口的方位180°時其對結(jié)構(gòu)的影響是不可忽略的；
2）常規(guī)風(fēng)荷載作用下，風(fēng)輪與開口的相對方位為180°時，結(jié)構(gòu)底部產(chǎn)生更大的彎矩和剪力，將對風(fēng)電塔上部結(jié)構(gòu)的動力反應(yīng)產(chǎn)生更大的影響，且在塔頂部產(chǎn)生了較大位移。因此，在進(jìn)行風(fēng)電塔結(jié)構(gòu)設(shè)計時，風(fēng)輪與開口的方位為180°時的結(jié)構(gòu)承受載荷驗算不可忽略。尤其在特大風(fēng)荷載作用時要加強(qiáng)防護(hù)。
參考文獻(xiàn)
[1]Luong Van Binha，Takeshi Ishiharab，Pham Van Phuca，Yozo Fujinoa.A peak factor for non-Gaussian response analysis of wind turbine tower. Journal of Wind Engineering，2008.
[2]Hani M. Negm，Karam Y.Maalawi.Structural design optimization of wind turbine towers. Computers and tructures，2000：649-666.
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近年來，管理科學(xué)與工程學(xué)科的研究生教育發(fā)展非常迅速，其中，碩士研究生已成為管理科學(xué)與工程學(xué)科研究的重要力量之一。碩士研究生在完成基礎(chǔ)課和管理類必修課學(xué)習(xí)后，根據(jù)社會需求和個人志愿可在信息管理與信息系統(tǒng)、工程管理、物流工程等領(lǐng)域選擇研究方向，進(jìn)行更深入的研究學(xué)習(xí)。
本文依據(jù)《中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》檢索，該數(shù)據(jù)庫是目前國內(nèi)相關(guān)資源最完備、高質(zhì)量、連續(xù)動態(tài)更新的中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，至2010年11月1日，累積博碩士學(xué)位論文全文文獻(xiàn)87．5萬多篇，文獻(xiàn)的來源是全國530多家碩士生培養(yǎng)單位的優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，本文統(tǒng)計出管理科學(xué)與工程專業(yè)碩士研究生2000年——2010年論文選題的主要方向，具體步驟如下：
第一步：輸入榆索控制條件。“發(fā)表時間”輸人從2000年1月1日一2010年10月l8r：t，“學(xué)位單位”輸人模糊，“優(yōu)秀論文級別”輸入不限，“作者”及“作者單位”輸入模糊。第二步，輸入內(nèi)容榆索條件?！爸黝}詞”輸入管理科學(xué)與工程的研究方向，如電子商務(wù)、物流、管理信息系統(tǒng)等，點擊“檢索文獻(xiàn)”。第三步：按文獻(xiàn)分組排序方式選擇文獻(xiàn)。文獻(xiàn)分組點擊“學(xué)科專業(yè)”在下拉菜單中選擇“管理科學(xué)與工程專業(yè)”即可。其統(tǒng)計結(jié)果如圖1：
從圖可以看出，物流、項目管理、人力資源管理等是2000年～2010年管理科學(xué)與T程專業(yè)碩士研究生主要的研究方向，說明管理科學(xué)與工程的研究熱點越來越受到信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)一體化和知識經(jīng)濟(jì)的影響。出現(xiàn)這種格局的原因是由于信息技術(shù)的深遠(yuǎn)影響和國家的信息化戰(zhàn)略已得到管理科學(xué)與工程研究界的重視，并日．在企業(yè)信息化、決策支持系統(tǒng)和政府信息化等方面已能與實踐很好的結(jié)合，產(chǎn)生重大的經(jīng)濟(jì)效益。
目前，在物流管碑研究方向中，循環(huán)經(jīng)濟(jì)與綠色物流的發(fā)展、以信息技術(shù)構(gòu)建傳統(tǒng)物流業(yè)的核心競爭力體系、物流系統(tǒng)優(yōu)化的工具化與工程化、物流金融的合作與創(chuàng)新是研究熱點。在項目管理研究方向中，供應(yīng)商和項目外包管理項目成為焦點，高級管理層更加接受項目管理和項目群管理的價值，在金融危機(jī)之后要追求項目的項目組合管理得到重視。在人力資源管理研究方向中，心理契約與員丁績效、組織公平感與組織績效是研究熱點。
二、管理科學(xué)與工程專業(yè)碩士研究生研究趨勢分析
根據(jù)以上二管理科學(xué)與工程專業(yè)研究生選題向的分析，可以看出：
1、管理科學(xué)與工程的研究趨勢越來越受到信息技術(shù)的影響
由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和計算機(jī)科學(xué)的快速發(fā)展所帶來的管理變革，管理科學(xué)工程專業(yè)碩士研究生的主要研究領(lǐng)域集中在電子商務(wù)、管理信息系統(tǒng)、物流管理等方向。信息技術(shù)是利用電子計算機(jī)和現(xiàn)代通訊手段獲取、傳遞、存儲、處理、顯示信息和分配信息的技術(shù)。信息技術(shù)的研究包括科學(xué)、技術(shù)、工程以及管理等學(xué)科以及這些學(xué)科在信息的管理、傳遞和處理中的應(yīng)用，相關(guān)的軟件和設(shè)備及其相互作用等方向。當(dāng)今世界，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)高速發(fā)展，對整個人類社會產(chǎn)生了極其深刻的影響，所以信息技術(shù)和知識資奉的發(fā)展，不僅豐富了管理科學(xué)的研究內(nèi)容，也給管理科學(xué)研究提出了許多新課題：
2、管理科學(xué)與一f程的研究趨勢越來越受到經(jīng)濟(jì)全球化的影響
由于經(jīng)濟(jì)全球化所帶來的生產(chǎn)與流通的變革而產(chǎn)生了如供應(yīng)鏈管理、物流管理、服務(wù)管理等研究領(lǐng)域與-向。物流管理和供應(yīng)鏈管理的研究具有重要的科學(xué)意義，在社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中具有越來越重要的地位和作用。我國學(xué)者在營銷與運作的整體優(yōu)化、多渠道供應(yīng)鏈管理、綜合物流等方向已做出了重要的研究和應(yīng)用成果，并且未來一段時間還將是管理科學(xué)與工程專業(yè)研究的熱點。
3、管理科學(xué)與工程的研究趨勢越來越向知識經(jīng)濟(jì)的影響
隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，知識作為一種新的資源的觀念已經(jīng)逐漸為人們認(rèn)識和接受，知識管理成為最為關(guān)注的話題。當(dāng)前，市場競爭越來越激烈，創(chuàng)新的速度越來越快，所以企業(yè)必須不斷獲得新知識，并利用知識為企業(yè)和社會創(chuàng)造價值。知識管理為企業(yè)實現(xiàn)顯性知識和隱性知識共享提供新的途徑。知識管理包括幾個方面工作：建立知識庫；促進(jìn)員工的知識交流；建立尊重知識的內(nèi)部環(huán)境；把知識作為資產(chǎn)來管理等。在未來幾年知識管理的研究將主要集中在以下四個方面：知識本身的特征；知識管理效益的定量分析；新知識產(chǎn)生知識在企業(yè)間的傳播機(jī)制；個體知識與組織知識的相互作用關(guān)系。
4、管理科學(xué)與工程的研究越來越側(cè)重系統(tǒng)管理理論和方法的研究
用復(fù)雜性科學(xué)的方法探索管理問題成為研究的熱點。復(fù)雜系統(tǒng)管理理論基礎(chǔ)包括：從確定性到不確定性；從線性到非線性非線性理論，其中的非線性理論涉及到耗散結(jié)構(gòu)論、突變論、協(xié)同論、混沌動力學(xué)以及分形理論；從他組織到自組織；從時間的可逆性到不可逆性；從簡單性到復(fù)雜性；從復(fù)雜系統(tǒng)到復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)；從硬系統(tǒng)到軟系統(tǒng)方法，這里主要指的是錢學(xué)森的綜合集成方法；從單元系統(tǒng)到系統(tǒng)集成。例如，運用復(fù)雜性科學(xué)的方法從組織內(nèi)部的各組元間以及組織與環(huán)境間的相互作用中尋找組織發(fā)展和進(jìn)化的動因和規(guī)律，以使組織能適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)及技術(shù)的迅速發(fā)展。
