引論：我們為您整理了13篇心理問卷調查范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1 對象與方法
1.1對象
本文采用隨機抽樣的方法，對本院血透科2004~2006年40例透析患者家屬進行了心理需求調查分析。其中，男15例，女25例；年齡19~67歲。重癥急診患者家屬11例，一般患者家屬29例。其中，自費患者家屬31例，公費患者家屬9例。1.2 方法
采用問卷調查法。包括門診或床旁透析，急診患者診斷，醫療費用來源，患者家屬的性別、年齡、文化程度、職業和角色等。問卷內容包含10個問題，發放問卷40份，回收全部問卷后進行統計學分析。
2 結果
2.1心理需求比較
重癥急診患者家屬的心理需求明顯高于一般患者家屬，兩者比較具有非常顯著性差異(P0.05)；女性家屬心理需求明顯高于男性家屬(P
2.2心理需求情況
調查表中列出10項具體心理需求，見表1。
3討論
心理需求系個人的一種心理要求，要求如能滿足則能解除或降低其焦慮與煩惱，而且能改善目前狀況，能增加舒適及幸福感[2]。所以，針對患者家屬的心理需求，切不等閑視之。向晶等[3]選用SCL-90癥狀自評量表評定血液透析患者家屬的心理狀態，評定顯示患者家屬軀體化、強迫癥狀、抑郁、焦慮、陽性項目數得分高于國內常模，人際關系、敵對、恐怖、偏執等精神病性得分低于國內常模。我們針對患者家屬最迫切的10項心理需求做了上述工作。
搶救患者的同時應重視患者家屬的心理需求。本調查結果表明，急診患者家屬有不同程度的心理需求，有些還相當迫切。對心理需求的調查分析表明，病情對家屬的心理需求的影響很大，重癥急診患者家屬的心理需求顯著高于一般患者家屬。護士一方面迅速、熟練、有條不紊地救治患者，減輕患者肉體的痛苦，使患者及家屬產生安全感，減輕焦慮；另一方面，應安慰家屬要面對現實，沉著應付，努力配合好醫護人員，正確對待患者，使患者有良好的心境，積極配合救治、護理工作。女性患者家屬的心理需求明顯高于男性，表明在遭遇心理應激時，女性可能較男性更傾向于出現心理障礙。對女性患者家屬更應寬容，讓其有哭泣和傾訴的機會，這有助于疏泄家屬的緊張和焦慮。
重點關注中年家屬所承受的壓力。35~50歲的中年人承擔著家庭和社會中的多種角色，所受到的事業、經濟、婚姻、人際關系、侍奉老人和養育子女等各方面的沖擊和壓力比較集中，身心負擔沉重，一旦家屬突然患病或病情危重易發生心理矛盾沖突，因而心理需求較高。醫護人員要給予幫助，耐心解釋和疏導，使其心理平衡，情緒穩定，以愉快的心境去關心和鼓勵患者，增強患者戰勝疾病的信心。
耐心對待文化程度較低的家屬。文化程度越低，心理需求越高，說明文化程度低的家屬，由于受自身知識的限制，可能對疾病方面的信息了解較少，因而產生茫然和焦慮。文化程度較高者，對患者疾病的發展及轉歸，認識比較科學明確，心理需求相對較低。醫護人員應將與患者病情有相關的知識，用通俗易懂的語言講解給家屬，尤其是文化程度較低的家屬，使其及早了解與患者疾病有關的信息，消除其不必要的顧慮。
給予離退休人員家屬以精神上的支持。離退休人員心理需求較高，其原因一方面可能是由于年齡大的人對疾病的恐懼心理；另一方面，離退休人員隨著社會角色的改變，與社會接觸減少，對陌生的醫院環境較難適應，易產生焦慮。對于這些家屬，醫護人員應使其認識并接受老之已至的現實，量力而行，不要壓抑、悲觀，要鎮靜、放松，和其他親友或醫護人員交談，疏泄積郁。
綜上所述，針對急診患者家屬最明顯的10項心理需求，心理護理工作應做到用通俗易懂的語言盡量告知患者目前的病情及預期進展，有無危險性，目前所做的治療和檢查情況，誠實回答患者家屬的有關提問，確保急診患者得到最好的醫療服務，降低患者家屬的心理焦慮程度。對絕大多數患者來說，血液透析療法是一種終身替代療法，大部分患者家屬存在不同程度的心理問題，影響了他們的生活質量，必須加以重視。
[參考文獻]
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篇2
一、學生上課行為表現與上課心理
問卷題1數據表明，50%的中高年級的孩子不喜歡回答老師提問。問卷題5，上課時，有45.83%的孩子能接受老師的批評，不能接受老師批評的有4.17%，表示看情況下考慮接受與不接受的有50%。
思考與對策：發自內心地喜歡孩子，讓孩子們喜歡你。
我們先不考慮可變量在問卷題中的因素。僅從數據來分析，在課堂學習中表現出了逆反心理，原因可能是心理不愿意，才會不喜歡。針對這一現象，做法最好是想法子讓孩子們都喜歡你。因為我的理解是，老師的課堂教學應不斷滿足學生的學習心理需要，讓孩子想喜歡你，喜歡你的課堂，喜歡在你的引領下積極思考，愿意接受你發自內心的真誠的批評。所以，盡可能減免課堂中的學習逆反心理現象，有效的方法策略之一就是教師要發自內心地喜歡孩子，并讓孩子們都喜歡你。
二、學生的作業行為及作業心理透析
問卷題3和4數據表明，58.33%的孩子能按時完成老師布置的作業，41.67%的孩子表示有時候能完成老師布置的作業，0%的孩子表示不能完成作業；有20.83%的孩子認為老師布置的課后作業太多，無法完成，有12.5%的孩子認為老師布置的作業太少，還有66.67%的孩子認為老師布置的課后作業合適。
思考與對策：優化作業設計，激發作業興趣。從數據來看，學生的作業行為透視出孩子在完成教師作業過程中有表現出逆反心理。雖然大部分的孩子還是能按時完成老師布置的作業并且認為老師布置的作業量是合適的，但教育要的不是大部分，而是為了每一個孩子的發展。所以，作業設計的質量就得提高要求，不做無益、無效作業。作業設計應遵循發展性原則、鞏固性原則和創新性原則，優化作業的形式，激活學生完成作業的認同心理和對作業的濃厚興趣。
三、學生在校行為及心理透析
問卷5、6、7、8、9的數據顯示，25%的孩子在學校不熱愛勞動（掃地、大掃除等），20.83%的孩子在學校里不喜歡或不太喜歡佩戴紅領巾和?？ǎ?5.83%的孩子不愿意與男同學（女同學）同座，54.17%的孩子對學校每天早晚兩次排隊放學表示認同，45.83%的孩子認為自己能適應現在的學校紀律。
思考與對策。曉之以情，動之以理。這些數據表明，學生對中小學生行為規范的心理認同還不是很理想：明明知道在校要勞動，但是心理就有25%不愿意；明明知道在校要佩戴紅領巾和校卡，但還是有一部分學生不喜歡；明知道老師在作為編排的時候會男女混編，但就是會有近一半的孩子不愿意，明知道集中排隊回家是學校的要求，但還是會有近半的孩子無所謂。所以，面對心理不太認同或有些逆反的孩子，在進行教育實踐工作的時候，每一位教師得有足夠的耐心、愛心和責任心，曉之以理，動之以情，中小學生日常行為規范反復抓，抓反復，健康的心理培養也不是一次兩次，好習慣的養成更不是一朝一夕。
四、孩子的心聲與反思
問卷題10是一道主觀題，由學生自主發言。在一行行幼稚的字里行間，我們被不止一次地感動著，感覺收獲良多。我稍作整理，把孩子們對家長、對老師的呼吁表述如下：1.爸爸，經常回家看看我吧，每天晚上我都會想你。2.爺爺，我今后一定聽您的話，請你不要用竹鞭打我了。3. 媽媽，我沒偷家里的錢，你不要冤枉我。4.爸爸媽媽，有空多關心我的學習，好嗎？5.爸爸，求你別打媽媽了？6.老師，謝謝你相信我。7.老師，上課時你能不能提問更多的同學。8.老師，請您微笑著走進教室，您笑著的時候很好看，同學們都喜歡您微笑的樣子。9.請老師不能老罰我們掃地。10.老師，請您再給我一次機會，我一定改正。
篇3
一.調查內容
本次調查內容重點是對中學生在語文學習中的學習心理習慣表現出的愛好方向、知識掌握、學習能力、學習方式方法等四個方面進行調查。
二.調查結果分析
1.對學生愛好方向的調查與分析。問卷調查可以看出學生們都認為學習語文很重要，并認為是件很快樂的事。學生最不喜歡上的語文課型就是習作課和復習練習課。習作課，一向被學生認為是最枯燥的課，先鼓勵學生說真話、抒真情，以說帶寫。再通過段落練筆，逐步提高他們的表達欲望和寫作水平。
2.對學生學習狀況和知識掌握的調查與分析。25%的學生在學習上很努力，學習效果很好；75%的學生認為自己很努力了，而學習效果一般；近95%的同學表示要從現在開始努力學習。這些數據說明，學生的學習存在差異性。因材施教，在學習別是復習教學中要注意教學的層次性，分層教學，有的放矢，讓不同層次的學生都能享受得到學習的成功。
3.對學生自主學習能力的調查與分析。能主動預習復習的學生只占10%，教師布置后進行預習復習的學生占80%，不預習復習或偶爾預習復習的學生占10%，可見學生在自主預習復習方面幾乎是被動的。45%的學生主要以聽老師講為主，25%的學生能做到邊聽，邊想，邊記；有近10%的學生課堂上處于發呆或開小差狀態或只是坐那兒聽老師講課。以上數據說明，學生在聽課時的思維不甚活躍，長此以往，影響了學生的學習質量。
4.對學生學習語文方式方法的調查與分析。70%的學生希望老師能夠做到寬容、微笑，運用幽默風趣的語言；40%的學生喜歡老師在課堂上多講故事，多拓展，多運用PPT，視頻等現代教學設施，豐富他們的知識、情感；20%左右的學生喜歡老師多提問，由淺入深的設計問題，并且允許學生不拘形式的回答問題，給他們創造思考的氛圍，發展他們的想象能力?？磥?，大部分學生喜歡寬松的，沒有壓力的學習環境。
三.下一步的實施措施
1.積極調動學生學習的興趣。在教學過程中去，要注意激發和培養學生的學習興趣，使學生懷著一種高漲的情緒去進行學習和思考。既然學生喜歡寬松的，沒有壓力的學習環境，我們就可以采用直觀的教學方法，課本劇、詩朗誦等形式的運用會更有趣，給學生足夠的耐心等待和愛心指導。
2.探索有效的復習教學方式。就復習知識而言，對學生無新鮮感，所以課堂上學生極易無精打采或發呆。復習練習課，大都是背課文、默課文、寫詞語、默詞語，這些形式太死板，可以引進“大逃生”、“爭分奪秒”等競爭比賽，讓學生在游戲競賽中獲得學習知識的樂趣和刺激，增加趣味性。
3.妙用心理效應助推學生學習。
（1）自覺運用羅森塔爾效應，給學生期待。人們把像這種由他人（特別是像老師和家長這樣的“權威他人”）的期望和熱愛，而使人們的行為發生與期望趨于一致的變化的情況，稱之為“羅森塔爾效應”。老師在交辦某一項任務時，不妨對學生說：“我相信你一定能辦好”、“你是有辦法的”、“我想早點聽到你們成功的消息?！边@樣學生就會朝你期待的方向發展，人才也就在期待之中得以產生。一個人如果本身能力不是很行，但是經過激勵后，才能得以最大限度的發揮，不行也就變成了行；反之，則相反。
（2）巧妙運用海潮效應，給學生競爭。海水因天體的引力而涌起，引力大則出現大潮，引力小則出現小潮，引力過弱則無潮。此乃海潮效應。依據這一效應，作為老師應根據學生的學習狀態給予適當的鼓勵，樹立奮斗的目標，分別設立每天目標，一周目標，一個月目標，一學期目標等。設立不同的目標來激勵學生有斗志的學習，依據目標的大小安排學習。還可以施行標兵小組，給予獎勵和輪流拿“優秀小組旗”制度。給其余小組一種競爭意識和團隊合作精神，不斷為目標進取，增加學習的動力。
篇4
1.調查的對象。本次調查問卷的對象是江蘇省區域的教師，主要是2005屆蘇州大學的在讀在職物理教育學碩士，他們來自江蘇省各個縣市的不同學校。另外一部分是吳江市高級中學的部分教師。
2.問卷的編制和處理。問卷的編制主要是蘇州大學劉電芝教授編制的《教科書評價教師問卷》的基礎上，參考了華東師范大學孔瀟瀟的碩士論文中的《實驗區高中物理新教材調查問卷》，針對新舊教材的一些具體情況，進行設計制定的。本問卷分為兩部分：第一部分選擇題，主要針對教材分緯度進行調查，使教材的調查研究更為具體、深入；第二部分是問答題形式，需要了解教師對教材的總體認識和評價，使調查問卷的結果更加客觀。本研究共發放問卷55份（其中蘇大的在讀教育碩士約45人，吳江市高級中學的教師約10人），回收42份，有效問卷32份。
三、實際調查結果及分析
1.調查問卷具體項目的調查
（1）教材知識緯度的調查結果。在新課程的理念下，教材作為學生的知識資源和學習工具，教材能否基本覆蓋《課程標準》中的科學內容，內容的組織是否為實施科學探究提供了便利以及教材是否重視知識發展過程中物理實驗的作用等方面，這些是分析研究教材知識緯度的重要內容。（表1）
可見，新課標版教材在知識緯度的各個項目中大多數都優于新大綱版教材，但是在“知識體系編排的合理性”“覆蓋課程標準（教學大綱）的科學內容的全面性”這兩個方面仍有欠缺。
（2）教材認知與心理緯度的調查結果。教材不但包括了學科的基本知識，而且包括學科內學生的認知與心理活動方式等內容。教材作為學生學習的工具，教材在內容的選取和組織上必須遵從學生的認識事物和學習發展的規律。教材應充分調動學生學習的主動性，發揮學生的主體性，同時又要處理好主動學習與教師指導的關系。這些是分析研究教材的認知與心理緯度的重要內容。（表2）
新課標版教材的模塊化課程結構，使選修部分的內容為不同特點的學生提供了更大的發展空間。這個方面較新大綱版教材要好得多。在“構建新知識”“關注學生終身學習發展”和“內容的深度廣度切合學生的年齡特點”方面也得到了較多教師的支持。但是“必修部分的知識是最必需的、關鍵的和典型的”“教材提供的練習和各種活動的數量更恰當”這兩方面教師仍有較大的異議。
（3）教材編制工藝緯度的調查結果。教材作為學生的學習工具，在圖文、文字、習題等方面的編制情況也是影響教材整體的一個重要因素。（表3）
新課標版教材在圖文的更改上得到了多數教師的贊同，但習題的選擇與編制上仍需要進一步改善。
（4）對教材的教學可行性緯度的調查結果。教材的主要用途是用于教學使用，則在使用過程中實施的可行性如何？（表4）
可見，除了“促使教師轉變觀念，改進教學行為”“促使學生改變被動的學習方式”這兩方面是受到多數教師贊同以外，教學目標的完成、教學方法的可行性、教材符合本校的師資、實驗設置符合本校教學條件等問題上絕大部分教師對新課標版教材仍持懷疑態度。
（5）對教材綜合項目的調查結果。
表明，教師在教材的使用過程中還是偏向于新大綱版教材。
2.調查結果的分析
（1）肯定性意見。大多數教師對新教材給予肯定，對新課標版教材的突出優點贊譽不絕，現把實驗區的一線教師對新課標版教材特別欣賞的幾點做一個簡單的羅列：①教材內容有彈性、有取舍符合時代要求。特別是通過實驗探究的設計，在實驗中可以在老師的引導下探索出一些原本單純灌輸的知識，并使學生在此過程中各種能力得以提高。②新教材重視科學方法的介紹，重視物理實驗的作用。教材通過介紹知識背景和來源，再現了物理科學規律獲得的過程。③新教材能更好地聯系生活和生產實際，體現學以致用的特點，開闊了學生的知識視野，體現新科技領域。④新教材更生動有趣，提高了學生學習過程中的積極性，教授時也更能發揮教師的主動性。教材的變化為教學方式和學習方式都提供了變化的空間，學生有了更多參與到教學過程中的機會，質疑和相互探討的機會增多。
篇5
一、引言
電路理論課程作為電氣類專業所開設的一門重要專業基礎課，也是學生接觸到的第一門專業課，是后續專業課程的基礎，同時其基本概念、基本原理、基本分析方法一直貫穿于整個專業課程的教學之中，有著十分重要的教學地位。為更好適應“卓越工程師計劃”的創新班級教學，為今后改進電路理論課程教學效果提供一些可靠的依據，展開了調查問卷活動。以“寬口徑、厚基礎、倡個性、重創新”為教學理念的創新班級作為調查對象，連續兩年進行問卷調查，共發放了問卷63份，收回63份，有效問卷63份?；玖私饬藢W生對電路理論課程的學習情況，看法及建議，做出合理分析及應對措施。
二、學生調查問卷解析
本次問卷調查主要包括學生對以下5個方面的情況反饋。
（一）教學安排
教學安排即電路T1課程的整體授課時間在大一第二學期是否合適，有88%的學生表示合適，另有12%的學生表示無所謂或不合適。可看出大部分學生對授課時間可以接受，對課程學習進度有一定把握。小部分學生則表示電路學習需要一定的數學基礎，而相關的數學基礎課學校在大一第二學期并沒有開展，因此學習會比較吃力。從一定程度上反映出教學安排的疏忽。
（二）教學內容
對于教學內容本身設置，92%的學生表示合適，僅有8%的學生表示無所謂或不合適。說明教學內容學生可以基本接受，但仍存在問題。由于課時較少，電路本身知識點多會給學生學習帶來一定難度。
對于教學內容的深廣度和難度，62%的學生表示合適，23%的學生表示偏難，7%的學生表示感覺不出來，6%的學生表示偏易。從上顯示出過半數學生可接受學習難度，有約四分之一的學生表示偏難，這不能說明教學內容設置得過難。對學生來說新的知識的學習、了解、掌握會有一定不適，但這是學習理論知識的必經之路。有一定難度的教學內容對學生是一種激勵，對任課老師更是一種挑戰。教師要具備專業之外的多種知識技能，多種專業知識相互配合，互為佐證。
（三）教學設計及手段
學生對課程采用多媒體教學有切實建議。53%的學生表示可部分采用，38%的學生表示不采用。多媒體教學原本是為方便教學所開展的，但從反饋信息上可看出多媒體并沒有原本想象的受用。學生反饋在講解知識點時，授課老師板書要比播放PPT更好，因為借助多媒體教學速度會加快，對于老師是原有知識的講授，而對于學生則是新知識的初次接觸，會有一個消化知識的過程。速度快會讓學生接受起來有困難。老師板書可以讓學生跟隨老師思路，慢下來，學習新概念、新知識。
對師生交流互動方面，絕大部分學生表示滿意。學生認為讓學生走上講臺，可以適當鍛煉自己的能力。學生普遍希望改變“填鴨式”的教學方式，在教師的指導下由被動學習到主動參與。學生參與熱情較高，課堂上純粹的講授顯然有些過時。及時改進教學模式，對學生學習的熱情適時引導，以增強教學效果。
（四）教學反饋
對聽懂老師課上所講知識程度，75%的學生表示大部分能聽懂，22%的學生表示全部能聽懂，說明學生接受知識的能力較好，所設教學內容基本符合學生的學習水平。但課上講授的有關電路理論與概念是最基本的，要想真正掌握和運用還需習題的練習。
對習題設計的知識點復習情況，51%的學生表示“認真復習知識點再做習題”，49%學生表示“直接做習題，運到問題再查筆記、教材”。可看出這兩種方式在學生中各占一半。這兩種不同的學習方式，沒有好壞之分，知識掌握方式適合學生本人即可。
對課后習題完成情況，30%學生表示“全部獨立完成”，60%學生表示“大部分獨立完成”，10%學生表示“小部分獨立完成”。從上面的數據表明學生大體上對知識掌握尚可，能夠大部分獨立完成確實不易，但并沒有達到理想要求。
對習題課情況，75%的學生表示滿意，24%的學生表示一般。這一環節是教師為學生答疑解惑的關鍵。理論和概念的掌握在目前階段只能由解答習題來反映。從學生反饋中得知，課上習題講解雖然細致但習題量不足，無法滿足一知識點對應一道題。
對結課考核方式（平時+半期+期末），94%的學生表示合適。絕大部分學生不喜歡單純結課考試形式，有的同學突擊復習就能取得高分，并不能考查出學生的真實水平。因此增加了平時成績即章節小測和上課表現，以期ρ生的階段情況能夠及時掌握。此考核方式可以很好符合絕大多數學生的要求，平時測試和期中期末相結合，可以更好地檢驗學生對知識的掌握。
（五）教學效果
73%的學生對電路理論整體課程表示滿意，25%的學生表示比較滿意。這是對教師教學效果的肯定。
三、應對措施
針對問卷調查反映出教學中存在的某些問題，經過仔細分析，對不同方面做出改進，提出應對措施。
在教學安排上，建議學校先開展數學基礎課程，若現階段無法實施，可在課上簡單講解需要的數學知識供學生了解。
對于教學內容本身，由于課程量大，教師應在課前講明本節課的重點是什么，難點在哪里，讓學生有心理準備。課上掌握授課節奏，給學生消化知識的時間。對于教學內容的深度和難度方面，教師自己要有明確的教學方向，由淺入深，及時與學生溝通課程的難易與否，獲得反饋，做出適當調節。
對于教學設計及手段，一方面努力提升多媒體課件質量，接受學生建議，多媒體課件多一些習題講解，加快習題講解速度，增大習題講解量。一方面將主要知識點拿到黑板上，黑板授課讓學生思維上與老師更加同步。繼續加強師生互動交流，課下交流同課上交流同樣重要。課下可在老師協助下成立學習小組對電路熱點問題進行討論，不必一定有具體結果，重點在于讓學生感受到電路理論在應用方面的作用。課上讓學生走上講臺進行習題的講解，不僅是對學生的鍛煉，同時也能看出學生的解題思路是否正確、清晰，是一種很好的教學反饋。
在教學反饋方面，學生的聽課效果明顯要比完成習題情況要好。這說明學生在課后對電路理論學習時間不夠，反映出學生沒有意識到電路課程的重要性。這與學生才接觸到專業課有一定關系。需要任課老師在正式授課前花上一定時間來強調課程的地位和意義，整個授課過程中注意穿插與后續課程的關聯，讓學生認清自己所處的學習階段和位置，進一步明確電路課程重要性。改善學生不預習的不良慣。調查表明只有30%的學生能在課后獨立完成作業，復習和查閱課外參考書的學生更少。電路課程理論性強，分析方法靈活豐富，如果學生對課后作業應付，甚至抄襲，只局限于教師課堂上講的有限例題，學習效果必然大打折扣。所以結合結課考核方式，加強平時測試，每上完一章，進行一次測試，測試成績計入平時成績，同時提高平時成績在總成績中的百分比。
在教學效果方面，學生的反饋是積極的，同時多考慮采納學生建議。另外，值得一提的是，要想學生有好的學習方法與習慣，教師應向學生推薦一些好的教輔資料，本校、外校的精品網站，必要時幫助學生做一些課程學習規劃。還要定期召開教學研討和進行集體備課。盡量安排課程主講教師兼任輔導教師，提供合適的答疑時間，這樣對整個教學過程把握更好。
四、小結
這次問卷調查對電路理論課程的教學工作提供了很好的啟示。一方面讓學生對課程的想法、建議及時反饋給授課教師，另一方面加強了教師與學生之間的聯系，更加注重整個教學過程的指導、管理，使得教師和學生共同提高電路理論學習效果。
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Analysis of Students' Questionnaire and Countermeasures on Circuit Theory Course in Innovative Classes
RAN Hui-juan，XIE Qing，GAO Ben-feng，RAN Hui-juan，GE Yu-min，LIANG Gui-shu
篇6
本次調查所涉及的調查對象定義為35周歲以下、碩士研究生以上學歷的上海電信在職青年員工。問卷共發放250份，回收196份，問卷有效率100。
二、調查結果分析
（一）職業發展
1、典型問題數據分析
1）關于職業發展通道
問：您覺得上海電信的職業發展方向明確嗎？
65的被調查者選擇“明確”或“基本明確”，31和2.6的人選擇了“不太明確”和“很不明確”。
2）關于自我定位
問：您認為自己最適合于從事哪一類型工作？
選擇人數最多的是“管理型”的崗位。而在背景調查中我們發現，196名被調查者中，有50目前正從事專業技術型崗位，20從事管理型崗位，13從事市場營銷型崗位，17從事復合型崗位。但大多數被調查者都把自己的職業發展定位為管理類，換一個角度講，這一群體的職業發展觀仍然集中在：踏上管理崗位。
3）關于工作滿意度
問：您對目前所從事的工作崗位的評價？
滿意度最高的是“工作環境”，只有11人選擇了不滿意；滿意度最低的是“收入報酬”，95人在“收入報酬”一欄中選擇了“不太滿意”、“很不滿意”。
4）關于職業成就感
問：您若產生職業的成就感，那么它最可能來源于什么？
第一位的選項是“在專業領域獲得進步與發展”，由此可見，高學歷青年員工是一個成就動機很強的群體。要想在招聘中吸引他們的眼球，在人才爭奪中駐足他們的腳步，必須提供他們展示能力的舞臺。
2、對策與建議
1）職業發展方向需進一步明確
上海電信通過幾年的體制、機制改革，從崗位通道“硬件”設計的角度來講，已經比較成熟，但為什么還有三分之一的被調查者認為職業發展通道不清晰呢？主要的問題是宣傳力和執行力不夠，導致崗位族群、層級劃分、能力跨度在員工中的知曉度不高。因此，解決的最有效方法就是加強宣傳和執行的力度、特別要重視直接主管對員工的信息傳達和職業輔導工作。
2）加強職業生涯管理工作
職業生涯管理需要來自員工、直線經理、人力資源部門、高層管理者等各方面的努力，并與招聘、培訓、薪資等各個環節緊密結合。從調查反映的情況看，上海電信所在的行業特點及企業發展潛力使許多專業對口、能力出眾的高學歷青年選擇了它。但企業必須未雨綢繆，積極開展人才梯隊的培養與儲備，有意識地進行員工職業生涯的管理。
3）加強薪酬體制的改革和完善
從有關統計數據來看，公司對于高學歷青年員工的投入成本并不少，但由于薪酬結構分散、非現金福利較多等因素而未能引起員工重視，這使得相當比例的被調查者對企業提供的“收入報酬”表示出了不滿。因此，對于公司支出在員工身上的隱性收入，有必要進一步透明化、貨幣化，使員工切實感受到公司在改善員工薪酬福利方面所作的努力和成績。
（二）價值觀念
1、典型問題數據分析
1）關于人生價值
問：您認為評價一個人優秀時，最主要是看什么方面？
選擇“品德修養”的排在第一位，占50.5。由此可見，高學歷青年員工對優秀的理解更注重內涵而不是外在的物質體現，他們更愿意追求自身的內在素質和人格魅力，這體現了他們較為成熟的人生價值觀。
（二）關于信仰
問：您入黨、入團的動機是什么？
選擇最多的是“有機會為周圍人和社會多做貢獻”，占40.3；選擇“自己進入了先進的組織會非常光榮”的排第二，占31.6；選擇“有機會得到更便利的個人發展途徑”的排第三，占8.7％；選擇“別人都想入黨入團，自己落后了不太好”的占6.1％?？梢姡撊后w中大部分人入黨、入團動機都比較端正，但也有一部分動機比較利己和被動，需要引起一定重視。
（三）關于社會參與
問：“您會考慮加入中華骨髓庫嗎？
無一人回答“我已經加入”；68.9的人回答“今后我會考慮加入”；29.1的人認為“會影響身體健康，不太放心加入”；也有1.5的人選擇“這是別人的事情，與我無關”。通過對問卷中幾道類似題目的 綜合分析，得出該群體在社會參與方面的熱情度一般，他們具有較高的自我保護意識。
2、對策與建議
1）加強黨團組織的引導作用，倡導積極健康的企業文化氛圍
高學歷青年員工有獨立的主見，理性的思維，要進一步分析這一群體的所思所想，采用適應其特征的教育方式，進行人性化的引導。從這一角度而言，企業的文化氛圍就顯得相當重要，企業有責任營造和諧積極、團結拚搏的企業文化，用好文化達到一種“潤物細無聲”的引導作用。
2）進行有針對性的理想信念教育，弘揚奉獻精神和社會責任感
高學歷青年員工生長、生活在一個改革發展、講究個性化的年代，生活相對優越，沒有經歷過太多的磨難和挫折。對于這個群體，一味宣傳毫不保留的無私奉獻可能不太切合實際，但人的理想信念不可缺失，公民對社會的責任和義務，必須加以強調，尤其是代表優秀一族的高學歷青年員工，更要樹立以服務企業、服務社會為己任的觀念。企業黨、團組織要加強宣傳參與社會性活動的意義，幫助他們了解公益活動的價值所在，打消誤解和片面的理解，弘揚奉獻精神和社會責任感。
3）提升高學歷青年員工的“工作生活質量”
企業對于這一群體在堅持外在性激勵（主要體現為工資、獎勵、表彰等）的同時，更需要注重進行內在性激勵（使工作本身充滿挑戰性、充滿興趣，能滿足員工的成就感、好勝心、個人樂趣），以促進員工全面發展和個性完善，提升員工的從業本領和個人人格。這將有利于進一步提高他們的工作熱愛度和滿意度，有利于企業建設一支高素質的忠誠隊伍，以增強企業整體競爭力和發展后勁。
（三）生活品質
1、典型問題數據分析
1）關于消費結構
問：一般情況下，您每月的開支及分配情況如何？
每月總開支“大于3000元”的人數最多，這說明該群體員工消費需求較強。此外，在第一位支出金額的選擇上，有55.1的人選擇了“購房”，這與該群體的年齡特征和上海近年來不斷上漲的房價相符。關注第二、三位支出金額的選擇，“購物”消費分別以26.5和34.2占據了兩項統計的第一，體現了該群體追求生活質量、消費力活躍和對未來有信心的特點。而選擇“購車”的僅有0.5的人，說明該群體仍欠缺高端消費力。
2）關于品質和時尚
問：平時接觸時尚的情況。
在對七個時尚活動的選擇上，“經常接觸”比例高于“從不接觸”的活動是：時尚報刊雜志、時尚電視欄目?！皬牟唤佑|”比例高于“經常接觸”的活動是:時尚休閑娛樂方式、時尚運動、時尚商品、時尚話語、打扮時尚的朋友。分析可見，該群體中以相對內斂、靜態的方式接觸時尚的較多，而在相對動態、外向的方式上，則表現較弱。某種程度上體現了動感、活力的不足。
3）關于生活狀態
問：您認為目前最缺乏的是什么？
比例從高到底依次是“職業成就感”、“金錢”、“時間”、“機遇”、“社會地位”、“健康”、“愛情”。這一序列與該群體的特性有比較明顯的對應關系，對于“職業成就感”、“金錢”的追求表征了他們擁有較高的職場目標，有遠大抱負。同時，認為缺乏“時間”和“機遇”也正是契合了他們普遍渴望事業成功的心態。值得注意的是，此題有29.6的人未回答,比例甚至高于“職業成就感”的27.6,這種情況的出現,可能有兩種原因:1）目前確實沒有很缺乏的東西；2）或許有缺乏的東西，但自身不明確，較迷茫。
2、對策與建議
1）提供職業發展和收入提升的階梯和空間
“職業成就感”是高學歷青年員工寄予較高期望但自感比較缺乏的一個方面。他們對事業有較高的希望和標準，希望自己的工作價值能通過努力得以體現，重視能夠反映實際工作業績的回報（收入），這是一種需要物質和精神雙重認可的價值追求。從企業角度出發，應關注他們的這種特征，從培養、考核、激勵等方面給予管理，鼓勵并認可其發展的過程，提供其事業發展的階梯，同時也根據業績表現給予收入提升的空間，從而達到良好的激勵和挽留效果。
2）加大關心和投入，保障該群體的生存安全感
該群體員工在生活中面臨著諸如買房等大額的長期經濟壓力，正因為這種現實狀況以及他們對自身的較高要求，使得這種壓力比普通人群更為突出。在這方面，企業應加大關心他們的力度，在部分制度和政策的調整過程中關注并顧及到他們面臨的實際情況，通過與業績掛鉤的投入來激發其積極性。
3）組織符合需求的豐富多彩的業余休閑活動
該群體員工業余的休閑娛樂活動趨向于靜態的、個體的方式。這種偏好與其學習過程中養成的研究習慣有關，但皆缺乏與人交流和溝通的一面。企業可以根據他們的喜好組織開展一些活動，提供更多的戶外運動、組織藝術賞鑒交流等活動，令其生活更充實，提升對于生活的滿足感和幸福感，從而激發起持續的工作熱情。
（四）身心健康
1、典型問題數據分析
1）關于壓力、情緒及應對
問：您在工作或生活中不順利突然襲來時，您首先會－－
以上數據說明大多數的被調查者具有理性思考的能力，面對不順利時采取積極的態度面對挫折，說明他們能夠承受壓力、適應壓力，能冷靜地思考問題；同時，也體現出他們對自身具有較強的責任感，不會隨意推卸責任。
（二）關于自我認同
問：您的能力得到承認，并由此獲得了一個重要而難度頗大的工作任務時，你會怎么做？
有26.5％的被調查者選擇“對自己的能力充滿信心，相信一定能完成”，有67.9的人選擇“仔細分析工作要求，做好準備設法干好”，只有不到5的人選擇“懷疑自己的能力”。這說明該群體自信心很強，喜愛接受新的挑戰，以此來證明自己的價值。
（三）關于健康體癥
問：您感到輕度胸悶、頭暈等不適的頻率如何？
21.9的被調查者選擇“有時候”；39.8％的人選擇“偶爾”；27的人選擇“沒有”。通過對問卷中幾道類似題目的綜合分析，得出該群體中約有30-40的人健康狀況良好，約有50-60的人處于亞健康狀態，另有5-10的人明顯表現出體質差，睡眠不好，經常生病。
（四）關于生活習慣
問：您平時參加各類運動的頻率如何？
12.2％的被調查者選擇“每周兩次以上”，23.5％的人選擇“每周保證一次”，16.3％的人選擇“兩周一次”，12.2％的人選擇“一月一次”，另有34.2％的人選擇“基本不運動”。以上數據和該群體中不同個體的性格、愛好特征有很大關聯，但從健康的角度來看，剛好說明了導致亞健康狀態存在的原因。
2、對策與建議
1）心理健康方面的對策建議
在當今的工作和生活環境中，每個人都面臨著較以往更大的壓力，尤其對于高學歷青年員工而言，他們的壓力不僅來源于外在的工作和生活，更多的來自于對自身較高的期望和要求。企業應在工作中不斷營造員工彼此溝通的氛圍，使之通過溝通來釋放壓力，這不僅有利于員工的心理健康，而且對于培養團隊精神具有長遠的意義。此外，調查還顯示：高學歷青年員工對于社會公益活動和企業日常開展的各類活動參與的積極性并不高，從社會和企業角度出發，可以通過調研了解他們對社會活動的看法及要求，適當開展一些針對性的活動，激發他們的社會責任感和參與度。
2）身體健康方面的對策建議
調查顯示，高學歷青年員工對工作具有較高的熱情，在工作中責任心較強，也正因如此，往往會忽略自己的健康，從年輕時就開始健康透支。企業應當引導該群體員工加強對自身健康的關注，合理安排、調整工作和生活的時間，企業也可以通過相關福利措施進一步關心和保障員工的身體健康。此外，該群體員工的生活狀態以靜態為主，企業可以通過提供健康宣傳，組織健康講座、舉辦體育 比賽、成立體育社團等有效的輔助手段，引起員工對健康的關注并養成良好的生活、鍛煉習慣。
篇7
隨著“三通兩平臺”工程的實施和信息技術教育的普及，掌握以信息技術為核心的現代信息技術以成為對未來教師素質的基本要求。為了解我校教師應用現代信息技術的現狀，為此課題組對教師信息技術應用能力現狀進行了調查研究。
一、調查背景
我校正在開展安徽省教育信息技術“十二五”規劃課題“信息技術下的初中生自主學習能力的實踐研究”的研究工作，為了能夠較準確地了解教師的信息技術應用能力現狀和存在的問題，有針對性地開展研究，制定了本次調查問卷表。
二、問卷設計與調查方法
調查問卷的設計分為兩部分：問卷一是學校教育信息化建設情況調查統計卷，主要調查學校的信息化基礎設施、信息化基礎應用和信息化資源建設。問卷二是教師卷，也是這次調查的重點。調查內容包括教師的基本信息、教師對現代信息技術的認識水平、教師對信息技術課堂環境的適應程度；教師對信息技術、網絡資源的應用能力、信息技術課堂環境下教師與學生協作、并促進學生有效學習和自主學習的能力以及在教學實踐中軟硬件存在的問題。
三、調查對象
本次調查對象共35名教師（教師平均年齡為37歲），絕大多數教師積極地參與問卷調查，認真地答題，并對我們的課題研究產生了濃厚的興趣，表現出了良好的教研素養。
四、調查結果分析
1.學與教內容的清晰呈現。上世紀90年代以來，多媒體技術迅速興起，并蓬勃發展。對問題“你覺得使用PPT課件是否能促進學生的有效學習”調查時，94%的教師回答“是”，6%的教師回答“否”。這說明絕大多數教師都認同運用PPT課件能夠增加學習內容的新穎性，其圖文并茂的特點易于學生接受。但從另一方面也反映了少數教師沒有跟上時代的步伐，甚至對PPT這一課件媒體技術還缺少正確的認識。這就需要我們的教師要轉變觀念，在教好課的同時也要不斷地加強自身的學習，運用新的教學工具，使學生得到更好的教育。在對問題“如果你認為PPT課件未能促進學生有效學習的原因方面：A.教師不知道如何制作優質的PPT課件B.教師沒有時間制作PPT課件C.學生不喜歡老師用PPT課件D.PPT課件不適合該學科教學E.PPT課件不利于學生消化知識F.其他”分析中，每項獲得的比例依次是：51%、31%、9%、7%、7%、46%。通過數據可以看出我們的教師不是否定PPT課件的教學效果，而是不會或沒有時間制作優質課件。這就要求學?；蚪逃芾韱挝患訌妼處熜滦徒虒W技術能力的指導和培訓，使每一位教師都能掌握PPT課件的制作。
隨著信息技術的發展，現代教學教育設備也在不斷更新。在問題“學生如何把自己（或小組）的學習成果展示給全班同學：A.口頭表達B.使用黑板板書C.使用投影（或液晶電視）顯示數字設備的內容D.使用實物投影機E.其他”的回答中，百分比依次是89%、51%、17%、3%、23%。說明大部分學生的學習成果是以學生的口頭表述和使用黑板板書的形式展示給全班同學的，也有少數是以實物投影機的形式展示出來的，由此表明教師們尚且不能充分利用現代教育技術呈現學生的學習成果。
2.班級環境的可管理性。隨著新一輪課程改革的推進，以網絡信息化技術和多媒體技術為核心的信息技術，為教育教學注入了無限生機與活力。怎樣創設良好的環境，為學生的自主能力發展創造良好的空間環境？為此，我們在這次問卷中設置了一些班級環境管理問題。（1）現在我校的班級座位都是秧苗式的，我們是這樣設問的“你認為這種座位布局是否有利于學生的協作學習？”老師的回答情況如圖1。
通過老師的回答可知，大部分老師比較贊同目前的秧苗式布局。在訪談中，很多老師認為這種布局具有可控性。從上面的扇形統計圖也可以看出，部分老師認為秧苗式的布局有它自身的缺點，比如對學生的小組交流不利。特別在現階段的網絡環境下，需要要培養學生的自主學習能力、協作精神，更需要改變傳統的座位布局，他們提議是采用矩形的布局方式。當然，也有部分教師建議根據不同的課型采用不同布局方式。這是一種理想狀態，但這也容易產生一些問題，比如學生心理不一定能很快適應這種頻繁的變動。（2）隨著標準化學校的建設，我校每個班級都配備了班班通設備，主要包括滑動式黑板、投影儀、控制臺。在關于“控制臺在教室中的位置”問題的調查中，11%的老師認為不合理，影響了教師的活動；6%的老師認為接口使用不便；23%的老師認為控制臺造成使用鼠標或鍵盤不便；66%的老師認為沒問題。通過這項調查可以看出，大部分老師對控制臺的設置還是滿意的，但老師提出來的接口、鍵盤使用不便、控制臺的高度影響學生的視線等，我們認為很中肯，但有改進的空間。（3）黑板、電子白板是師生互動最主要的工具。這次調查中，“您在授課時，電子白板和黑板的位置符合您對這些設備的交替使用嗎”經調查分析，大部分老師還是比較適應這種滑動式的黑板。通過訪談，老師也提出一些問題，比如，左邊的前兩排學生視線受反光影響，有時看不清楚；另外，老師來回走動對學生也有一定的影響。（4）隨著信息技術的發展，以及學校硬件設備的改善，老師現代教育技術的應用能力有了顯著的提高，為此我們設計了這樣的問題：“您在課堂教學過程中，用何種手段分發和收集教學材料？”老師的回答如下表。
通過表1可以看出，老師對相關資源的收集與分發主要還是依賴傳統的紙質材料和U盤，對電子郵件及教學網站的應用還是比較生疏。由此我們認為，作為新時期的老師，不斷加強學習最新的信息技術十分必要，熟練應用這些技術可以分享全國各地的優秀資源，為老師的備課提供有益的素材。同時，教師掌握了這些手段，在平時教學中也會影響學生的學習方式，培養學生的自主學習能力。
3.資源可獲取性。校園資源建設是教育信息化的核心和關鍵，如果沒有豐富的、有效的資源作支撐，教育信息化將成為無源之水。可見教學資源的應用對于提高教育教學質量起著非常重要的作用。在回答“在課堂學習過程中，學生是否容易獲得相關學習資源”時，有37%的教師回答“是”，63%的教師回答“否”。對“學校是否建立了您所教學科的資源網站”的回答是100%的“否”。
這組數據表明，在現有的教學資源庫中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學資料，供教師使用的較多。網上資源庫中的信息資料對外封閉的較多，交流的較少，共享性較差。學校要加強網絡學習平臺建設，教師要更新觀念，讓學生通過網絡學習平臺提升自學能力，加強個性化學習和合作學習。對今后我校網站資源建設的建議。（1）對學生進行引導，鼓勵學生通過網絡學習。（2）加快硬件建設，完善相關硬件設備。（3）了解師生要求，建設豐富多彩的教學資源庫。（4）建立區域間教育教學資源共享平臺，在校際之間實現教育教學資源互補和共享。
4.課堂交互及其技術支持。教師們在上課過程中會有必要的與學生互動的環節，教師在課堂上引發的互動手段主要有提問、同桌討論、小組討論、表演、復述、角色互換等，在調查問卷中顯示的結果是：以小組討論的方式最多，占97%；其次是提問，占94%；再其次是同桌討論，占91%。這個結果說明，小組討論成為目前課堂互動的最常用方式。我們認為這種方式比較能夠發揮學生的主體性，基本上能保證全班同學的參與互動。對于“課堂上學生如何及時把學習結果匯報給老師”的問題，54%的教師回答是使用黑板，29%的教師是通過投影或電子白板，6%的教師是使用課堂交互式軟件。這個結果表明，現代信息技術已經逐步應用到課堂教學中，為有效教學帶來了更多的便利，也收到了一些好的效果。然而，也有6%的教師認為不能及時匯報。這個現象表明，部分老師對學生學習結果的及時反饋的意義認識不足，或未能通過合理途徑去檢測和評價學生的學習行為和結果，這不利于學生自主學習能力的培養。在課堂教學過程中，教師常用的互動策略有：建立平等的師生關系，創設和諧的課堂氣氛；創設情境、激發興趣；合理分組、促進討論；及時恰當的評價等。多媒體、交互式電子白板等現代信息技術的應用，正優化著這些互動策略，成為教師設計教學的好幫手。同時，也必然對學生的學習起到重要的作用。
5.對環境感知的訴求。近年來隨著新課程改革，信息技術課題環境正逐漸被廣大教師所熟悉。在回答“是否有必要利用設備自動記錄教師的課堂教學過程”時，77%的教師表示“有必要”，23%的教師表示“沒必要”。在回答對“是否有必要利用設備自動記錄學生的學習行為”時，71%的教師表示“有必要”，26%的教師表示“沒必要”。兩組數據顯示絕大多數教師能接受現代信息技術下的課堂環境，但從側面也反映出部分學科教師對當前信息技術下的課堂環境認識膚淺，說明教師今后要進一步深入信息技術的研究。
教師的教學行為有效性取決于教師的10項個性品質：同情心、儀表、談吐、誠懇、樂觀、熱心、好學、活力、公正、嚴謹，它是對教學理念的最好詮釋。新課程實施以來，教師教學行為的轉變給我們的課堂帶來了無限生機與活力。我們從4個方面分析教學行為：A.教學語言的運用；B.教學內容的安排；C.教學活動的組織；D.教學時間的控制；E.其他，掌握的比例依次為：74%，83%，94%，77%，66%，14%。說明在信息技術課堂環境下，大多數教師的教學著眼點發生了變化，課堂教學正從傳統的以知識傳授為中心的線路上向信息技術空間轉型，一切以學生的發展為中心。學生的學習行為不僅指學習的外顯反應，如回答問題、做練習、聽講、學生提問、做實驗、做筆記、小組討論等，也包括學習的思維、學習的問題解決和學習的態度。它是學習者的思想、情感、情緒、動機、能力及運作程序的具體行為表現，是學習者在特定情景下的學習活動的具體化和現實化。同時，學生的學習行為也透射著學生的學習需要、學習態度、學習效果，并能反作用于教師的教學行為。表3是“學習行為從哪些方面分析”的調查列表：A.認真聽講的時間；B.參與活動的時間；C.自主學習的時間；D.開小差的時間；E.其他。
統計發現，較高的百分比顯示多數教師非常注重學生的學習行為，他們通過控制一定的信息技術課堂環境，并且給予足夠的活動訓練與強化，來改變、鞏固學習者的某些課堂學習行為。C項80%的比例充分說明了學生自主學習能力的提升迫在眉睫，培養學生自主學習的能力是我們課題組有效深入研究學生自主學習實踐活動的突破口之一。因此，教師研究學生的學習行為是非常有必要的。
五、思考與建議
由上面的統計可以看出，我校信息技術的整體建設與教育先進學校相比，在硬件、軟件、師資隊伍以及教學觀念等諸多方面都存在較大差距，但利用信息技術生成課堂的基本條件已初步具備。
存在的主要問題有：（1）學校信息技術設備的總體狀況較差，學校硬件設施的差距較大，在一定程度上挫傷了教師使用媒體的積極性。（2）教學軟件嚴重匱乏。（3）媒體使用沒完全普及。（4）少數學科教師開展媒體教學的能力不足，教師對于信息技術的基本理論和基本技能缺乏足夠的了解，難以合理地選擇教學媒體。（5）少數學科教師不適應信息技術環境下的課堂教學，不能與學生產生良性的互動從而創造有效課堂，應用媒體技術的能力有待于進一步提高。針對目前現狀，我們認為需要從以下幾個方面加強我校教師的信息技術應用能力。
1.轉變觀念，加強信息技術應用研究。信息技術的應用不僅僅是用媒體，而且包含了運用現代信息技術的教學觀念、教學理論來系統地設計教學過程，通過媒體的合理運用促進教學過程的最優化，其中思想意識的轉變是至關重要的。教師應根據學校的信息技術實際，結合新課程教學需要，開展多層次的信息技術研究，特別是在課程整合、教學設計、教學方法以及基于現代信息技術的教學模式等方面，需要教師積極探索和努力實踐。
2.因地制宜繼續加強學校信息技術硬件環境建設。硬件建設是學校教育技術發展的基礎，在目前情況下除了力爭建設計算機多媒體設備、校園網、網絡教室等信息化教學設備外，還要繼續加強經濟實用的常規教學媒體的建設，多方籌措資金增加教學媒體的數量，完善配套設施的建設。同時，還要注重完善設備的檢修維護和更新換代，以適應新的教學需要。
篇8
鑒于上述種種艾滋病流行的新特點，執行全面的預防策略將繼續成為控制疾病進展的主流。健康教育行為改變交流就是根據這一戰略制定的關鍵要素?；诖?，我們必須持續獲得關于HIVAIDS的人群健康知識水平，按照PDCA原理（plan， do， check， action）對原計劃進行修正[2]。在此背景下，我們進行了此次調查研究，以評估本地醫學大學初入學學生的關于HIVAIDS的知識水平。
1材料和方法
采用自行設計的問卷調查初入學的河北聯合大學2011年新入學的醫學專業學生542名，其中臨床醫學專業新生192名，預防醫學專業新生180名，口腔醫學新生170名（平均年齡19+0.45歲）。分別于初入學的3周內，經過向研究對象解釋，尋求知情同意，并承諾保密原則下，在志愿者調查員的監督下為新生提供20分鐘的時間完成本問卷。本次調查共發放問卷542份，回收542份，皆為有效問卷。
調查問卷問題選項主要集中在性別、籍貫、HIV、AIDS名詞的完整形式和HIVAIDS之間的差異、傳播途徑、預防方法、行為風險、機會性感染以及抗HIV治療等項目。數據錄入和分析使用SPSS 16.0統計軟件，P=0.05。
2結果
在被調查的542名學生中，男生263名，占總調查人數的48.5%；女生279名，占總調查人數的51.5%。大部分學生能夠正確地寫出HIV（431542，79.5%）和AIDS（467542，86.2%）的全稱；對于兩者的區別，認識正確比為臨床專業167192，預防專業161180和口腔專業148170。絕大多數學生能夠正確認識目前常見的艾滋病傳播途徑和預防方法（見表1），大部分學生都知道如握手或玩耍等社會活動以及蚊蟲叮咬不會傳播感染，然而30.3%%（164542）的學生卻錯誤地選擇吸煙為艾滋病傳播的危險因素。對于注射吸毒者（IDU）和卡車司機兩類比較重要的風險類別，正確報告比分別為333542（61.4%）和298542（55.0%）；對于HIV不可治愈和抗HIV治療可行性的認知分別為（319542，58.9%）和（172542，31.7%），此結果不容樂觀。
3討論
為了確定新入學醫學專業新生的HIVAIDS相關認識水平，我們對剛入學的醫學專業（臨床醫學，預防醫學和口腔醫學）學生進行了調查問卷研究。由表所示新生在男女性別和家庭來源方面無明顯差別。調查顯示，所有的被調查者都聽說過艾滋病，大部分被調查者可以正確書寫AIDS（467542，86.2%）和HIV（431542，79.5%）的全稱，前者高過后者，而且有統計學差異（P
2011年我國艾滋病監測資料顯示，艾滋病流行的危險因素仍然廣泛存在：共用注射器的注射吸毒者占25%；不能堅持每次使用安全套的暗有32%；最近六個月與多個同性性伴發生的男男者有87%，在時堅持使用安全套的男男者只有44%。雖然注射吸毒的情況逐漸減少，但使用新型的現象占據多數，多性伴（異性性伴和同性性伴）現象愈加顯著[1]。同時期美國一項研究顯示受調查的1230名非洲學生中高達64%的人對安全不以為然[5]。還有學者認為雖然大多數人知曉艾滋病毒可以通過無保護的以及共用針頭注射的方式進行傳播，但是他們對于偶然接觸、蚊蟲叮咬、獻血和艾滋病毒測試等方面則不太了解[6]，與本研究結果相近。而埃塞俄比亞的一項研究也顯示僅有一半的人認識到艾滋病是無法治愈的[7]?？梢姴煌貐^艾滋病疫情及相關人群對艾滋病相關知識的了解和掌握程度亦有共通之處。而根據近年來的艾滋病國際流行特征，青少年逐漸成為罹患艾滋病的高危人群之一，大學生是此年齡段的一個特殊群體，很有必要對他們的AIDS防控知識水平進行了解，而后采取針對性的教育方式和途徑。
新生們經過競爭激烈的高等入學考試后被大學錄取，因此他們的知識水平可能較高，然而在相似的教育背景下，上述三專業學生所具有的專業知識水平卻有著明顯的不足。專業知識不足或是理念錯誤可能會以一種特殊的方式影響其日常行為和溝通能力。但是對于醫學專業的學生通過在醫科大學的一段時間的學習和教育還是有足夠的機會去提高自身的專業素質，形成積極的認知，并改變自身行為[8]。而在綜合性的大學中，醫學生艾滋病防控知識的提高可以使得他們通過自己掌握的醫學知識進行同伴教育。
5結論
總體而言，近年來預防艾滋病的手段一直集中在關于HIVAIDS的傳播風險、預防方法以及推廣正確行為方式等方面。本研究顯示學校教育可以幫助學生了解HIVAIDS的神秘性從而破除對其的誤解，還可以幫助他們形成預防機會性感染和抗逆轉錄病毒療法可用等相關觀點。
參考文獻
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篇9
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.02.省略
【Abstract】 Objective:To develop the mental health knowledge questionnaire in order to know about the awareness of mental health knowledge in non-psychiatric clinicians.Methods:A sample of the 641 non-psychiatric clinicians from 2tertiary general hospitals,2 second-class general hospitals,and 1 community hospital were used for item analysis and internal consistency test;38 cases were selected for the re-test interval of 2 weeks to test the test-retest reliability.And totally 99 psychiatrists finished the survey as controls.The awareness rates between the non-psychiatric and psychliatric clinicians were compared.Results:The questionnaire included 46 items and consisted of 6 subscales,involving anxiety,schizophrenia,depression,dyssomnia and psychological counseling,organic brain disorder,and recognition for mental health service situation in general hospital.The results of confirmatory factor analysis showed that the ratio of chi-square and degree of freedom was below 3.The fitting indexes except GFI and AGFI were more than 0.90.The Cronbach' s alpha coefficients ranged from 0.73 to 0.89,and test-retest Pearson correlation coefficient of reliability ranged from 0.59 to 0.78.Awareness rate was 47.6% in general hospital and 90.9% in psychiatric hospitals.Conclusion:The mental health knowledge questionnaire has good psychometric properties and may be applied in clinical studies.
【Key words】 general hospital;mental health service;clinician;reliability;validity;psychometrics
心理衛生又稱精神衛生,以增進人們的心理健康為目的[1],它不僅研究各類精神疾病的防治,同時探討保障人群心理健康,減少和預防心理和行為問題的發生[2]。隨著人們對疾病認識的提高、醫學模式的轉變,以及近年來與社會發展密切相關的各種心理障礙的發生及其就診途徑、軀體疾病與精神障礙共病、精神?？漆t院服務資源不足等問題,綜合醫院的精神衛生越來越受到關注[3-4],對于綜合性醫院中各級非精神科臨床醫師的心理衛生服務能力,也提出了進一步的要求;但由于過去很長的一段時間內,我國的醫學教育中精神病學和醫學心理學課程得不到重視、課時少,繼續醫學教育中,也較少列入心理衛生方面的內容[4];因此,實踐工作以及相關研究均表明,綜合性醫院的臨床醫師心理衛生知識不足,在工作中遇到相關問題時可能出現無法正確識別及處理,導致病情延誤的情況[5-9]。為了能較全面地了解他們的心理衛生知識結構及水平現狀,本文編制了非精神科(包括綜合醫院設置的臨床心理科)臨床醫師心理衛生知識調查問卷。
1 對象與方法
1.1 對象
樣本1:方便選取北京市三級綜合性醫院2家,二級綜合性醫院2家,社區醫院1家,對被抽出的醫院進行整體調查。被調查對象包括門診、急診及病房醫師,不包括精神/心理科、檢驗科、放射科等科室的醫師。共發放問卷727份,回收有效問卷641份。其中,一級醫院36份,二級醫院146份,三級醫院459份;男性317人(49.5%),女性324人(50.5%);年齡21～70歲,平均(34±9)歲;工作年限(11±10)年;職稱住院醫師260人(40.6%),主治醫師199人(31.5%),副主任醫師及以上142人(22.2%),進修醫師及學生等40人(6.2%)。方便選取了其中某三級醫院的38例進行了間隔2周的重測,以檢驗重測信度。
樣本2:對本文作者所在單位(三級甲等精神病?？漆t院)的醫師進行了調查。發放問卷102份,回收有效問卷99份,其中男性48(48.9%),女性51人(51.5%);年齡23～55歲,平均(35±11)歲;工作年限(12±9)年;職稱住院醫師35人(35.4%),主治醫師44人(44.4%),副主任醫師及以上19人(19.2%),學生1人(1.0%)。
1.1 問卷的初步編制
根據本文研究目的及工作經驗,并參考相關文獻[10-11]初步設計了問卷。共79題,均是對相關心理衛生知識點正確描述的一句話,選項為“比較了解” “有點了解”和“不了解”。分別計2~0分。如,第6題為常見精神癥狀包括:幻覺(最常見的是幻聽)、思維障礙(妄想、思維破裂等)、情感障礙(抑郁、焦慮、情感淡漠)、智力障礙、行為障礙等。預調查問卷編制完成后,通過對一個包括精神科、神經內科、心理科及心內科等共30人的小范圍測試,發現問卷題量較多,難度較大,需花費時間長,可實施性差。故對問卷進行了精簡,控制每一維度的題目數。所有問題均經專家(本文第2、第9作者)確認。形成的最終問卷共50題。
1.2 統計方法
對所有被調查對象均采用匿名的方法,以盡可能獲取真實數據。使用SPSS15.0、LISREL8.70統計分析軟件進行項目分析,探索性因素分析,驗證性因素分析,內部一致信度及重測信度的檢驗。
2 結 果
2.1 項目分析
將樣本1問卷總分按從高到低順序排列,取27%、73%處的分值作為分組界限,劃分出高分組和低分組,檢驗高低分兩組在每個題項上的差異,結果顯示50個題項的鑒別能力均較好(P
2.2 效度分析
2.2.1 探索性因素分析
將樣本1問卷隨機分成兩部分,取其中之一(N=322)做探索性因素分析。首先做樣本適當性檢驗,結果KMO值為0.96,Bartlett' s球形檢驗有統計學意義(χ2=16796,P
根據以上結果,結合設計時的理論構想,將第1～5個因素分別命名為焦慮癥狀及神經癥相關問題、精神分裂癥相關問題、抑郁障礙、失眠與心理咨詢相關問題、腦器質。其中第1因素的第26題,第3因素的第32、34題,內容與所在因素不符,剔除。第6、7、8因素所包含題項內容均為對綜合醫院心理衛生問題現狀的描述,故將其合并命名為綜合醫院心理衛生問題現狀的認識。最終問卷共包含46題,6個維度。
2.2.2 驗證性因素分析
用樣本1的另一樣本(N=319)對以上6因素模型進行驗證性因素分析,結果顯示,卡方與自由度之比
2.3 信度分析
問卷各維度內部一致性信度Cronbachα系數在0.73~0.79之間,總問卷Cronbachα系數為0.89。38例的兩周后重測Pearson相關系數在0.58~0.78之間(表1)。
2.4兩樣本對心理衛生知識的知曉率比較
問卷滿分為92,總知曉率=(總分÷92)×100%。綜合醫院641例的總知曉率為47.6%;?？漆t院99例的總知曉率為90.9%,差異有統計學意義(P
3 討 論
3.1問卷編制目的、內容及形式
在綜合性醫院中,要解決好心理衛生問題,其中重要的一點是非?？婆R床醫師能夠有基本的識別、處理及請會診、轉診的能力。了解他們的心理衛生知識水平,并針對性地給予繼續教育培訓,是一個重要的課題。上海朱紫青等[10]曾設計綜合醫院心理保健知識知曉率調查問卷,調查對象為綜合性醫院醫護人員,其內容以抑郁障礙相關問題為主,結果發現綜合醫院問卷知曉率為36.8%。本問卷僅針對臨床醫師,了解他們的心理衛生知識結構及水平現狀。設計問卷時參考了ICD-10的分類診斷標準[11],所編制的問卷包括了心理衛生常見的、重要的知識點;同時還考慮到了在問題的選擇上,側重于一般性的認識能力考察;問卷中涉及治療處理的有7題,僅占總題數的15%。
在問卷答題形式上,沒有采用一般的提問題、選擇正確答案的方式,這主要是考慮這種方式難度較大,被調查者可能出現花費時間長、容易厭煩、隨意填寫甚至拒絕作答等情況。而目前采用的這種方式是通過詢問被調查者對相關問題的了解程度,易于作答,花費時間短,同時采用匿名調查的方式,被調查者沒有心理負擔,理論上應該較少存在隨意作答的情況,問卷實際應用時合格問卷的回收率為96.2%,也可以說明這一點。
3.2 項目分析
項目分析主要目的是求出問卷每個題項的臨界比率值,看是否達到顯著水準,項目分析結果說明了所有題項均具有鑒別被調查者反應能力的作用。
3.3 信度分析
內部一致性信度結果顯示問卷各維度系數在0.7以上,表明組成該問卷的項目的內在一致性程度高,達到心理測量學的要求。問卷總的系數高于各因素,表明問卷的同構性較高,各因素間的差異性不是很大。
重測信度考察問卷是否具有跨時間穩定性。問卷各維度第1次及2周后的重測相關系數在0.59~0.78之間,呈顯著的正相關,表明前后兩次的一致性程度比較高,具有較好的重測信度,達到測量學的要求。
3.4 效度分析
從問卷的編制過程來看,所有問題均是由領域內專業人員編寫,參考了相關文獻并得到領域內專家的認可,內容效度可以得到保證。
從探索性因素分析的結果看,設計時針對焦慮癥狀和神經癥分別編制了題項,因素分析的結果進入了同一個因素,這和臨床是一致的,即焦慮癥狀及神經癥均屬于焦慮障礙范疇。設計時的抑郁維度有7個題項,結果有1個題項進入了焦慮因素,有1個題項因素負荷量低于0.4,均刪除后這個維度共有5個題項,略少;關于睡眠障礙和心理咨詢進入同一個因素,推測可能是臨床醫師對睡眠問題和心理咨詢的認識具有相關性,即如果對睡眠障礙有比較好的了解,則同時對心理咨詢也有一個比較好的認識;反之,如對睡眠障礙相關問題不熟悉,則對心理咨詢的一些相關問題也不了解。實際是否如此,尚需要進一步的研究和分析。問卷在設計時包含了11個關于現狀認識的題,這些題項內容比較分散,如包含了綜合醫院的焦慮、抑郁識別率、漏診率問題,軀體疾病與心理疾病的共病問題,聯絡-會診精神醫學、軀體癥狀及心理問題相互影響等等問題,結果這一部分內容形成了3個因素,其中有一個題項進入了抑郁因素,考慮到問卷的簡潔性及實際應用的方便,因此仍將這3個因素合并成一個因素,并去掉進入抑郁因素的那個題項,最終形成的問卷共46題,包含6個維度。
從驗證性因素分析結果看,6因素模型的卡方與自由度比小于3,兩種誤差項RMSEA與SRMR均小于0.080,各種擬合指數除GFI和AGFI外,均大于0.9,擬合指數較高,模型擬合度較好,可以接受。
對于效標效度,由于目前為止尚沒有發現國內有類似的問卷,因此沒有做效標效度的驗證。本文調查了理論上和被研究對象在心理衛生知識方面有顯著區別的一個群體,即精神科醫師,結果顯示,非?？婆R床醫師與精神科醫師這兩個不同群體的問卷總知嘵率分別為47.6%和90.9%,說明了問卷能有效區分不同群體,也間接證明了問卷可以反映受試的心理衛生知識知曉狀況。
需要指出的是,本問卷在編制的過程中,限于條件,樣本代表不夠充分,缺少非精神?？漆t院的其他?？漆t院(如口腔醫院),無住院床位的社區診所和私人診所等樣本;社區醫院只調查了一家,測查了36例,代表性較差。這對問卷的質量會造成一定的影響,同時也限制了問卷在以上機構中的應用。
參考文獻
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篇10
第四步：數據匯總統計
確認所有參加本次問卷調查的員工問卷全部更名之后，再將它們全部復制到指定的文件夾下（例如“D:\testdata”）進行問卷結果匯總操作。設計一個問卷情況匯總表（如圖5），將A卷、B卷的參考答案放置在左邊，然后在D4單元格中輸入表間數據引用公式“='D:\testdata\[F01.xls]試卷'!A7”，按回車鍵就可以提取存放在D盤testdata文件夾下，名稱為F01.xls問卷中的A7單元格中的數據，將鼠標指針指向D4單元格的右下角，當光標變成“╋”形狀時，按住左鍵向下拖動進行公式的復制，稍作修改，就可以將名稱為“F01.xls”調查問卷中的有效數據全部提取到匯總表當中，使用相同的方法，很快就可以提取其他問卷中的有效數據。
篇11
一、問卷調查法的定義、一般步驟和優缺點
（一）問卷調查法的概念
“問卷調查法是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問題編制成問題表格，以郵寄方式、當面作答或追蹤訪問方式填答，從而了解被試對莫一現象的看法和意見，所以又稱問題表格法。問卷調查區別于調查表法，它調查范圍較窄，偏重于意見、態度或看法，并往往以個人或一群人為對象?！盵1]問卷調查法是以書面問題的表格為形式，收集資料、分析問題及找到規律的一種研究方法。在教育科學領域中，常常被采用。
（二）問卷調查法的一般步驟
1.確定所要調查的課題
開始的第一步，要對調查的主題選定好。
2.選擇好調查對象
調查對象具有異質性。地區不同，類型不同，層次不同，調查對象的特點也不同。在調查的過程中，盡量確定好調查對象的屬性，讓調查對象具體化。
3.確定合適的調查方法
調查的進行是緊隨著調查表格的。在確定調查范圍的前提下，派發調查表格，在收集問卷的過程中，調查也就在實施。
4.制定調查計劃
問卷調查內容的編制有講究，可以開放式的問題，也可以是封閉式的問題；問卷題目的編制也是有講究的，題目應具體明確，題目可以是單選題、多選題、填空題和表格題，題目不應帶來社會壓力和職業壓力，題目也不應該是敏感性的問題，題目的內容要盡量豐富全面，題目宜小不宜大，題目的問題設定不應是技術性的行話，而應通俗易懂，題目的排列講究邏輯性：先易后難、先簡單后復雜；同類的題目類型合并，不同類的題目類型應分開，不能邏輯混淆，題目的數量應該是適度的。
5.實施調查
問題以表格的形式呈現后，在特定的范圍內，向調查對象派發問卷，收集問卷。
6.分析、整理調查資料，撰寫好調查報告
收集完問卷后，對已有資料進行分析，計算回收率，量化數據，揭示教育規律，再對調查結果以報告的形式總結起來。
（三）問卷調查的特點
1.操作方便，節省了人力、物力和財力。
如果按要求編制了問卷調查表，派發問卷調查表、收集問卷和分析、整理問卷及撰寫問卷調查表格就是實施問卷調查的完整過程，不需要花費多少人力、物力和財力。
2.信息真實，避免俗見，減少調查誤差。
問卷調查的對象采用匿名性的要求，消除了回答者的擔憂和顧慮，問卷調查表的編制相對客觀，這使得調查內容相對真實可靠。
3.調查范圍廣，效率高。
問卷調查可以廣范圍地發送問卷調查表，調查對象數量龐大，且簡便易行，程序簡單，效率比較高。
4.問卷編制的要求高
編制問卷，要考慮到調查問題的范圍、內容、數量及排列順序，也要考慮到回答者的年齡和知識水平，更要考慮到回答者的心理因素。
5.回收率難于保證
不是每份問卷發送后都能回收，回收問卷的多少，研究者無法控制。
6.不能深入探尋到調查對象的內心世界
問卷的問題是以事先以表格的形式擬定好的，但調查對象的特點是豐富的、生動的和靈活的，問題也不能窮盡研究對象的所有特征，這使得調查表面化、片面化，不能夠深入了解被研究者的內心世界。
7.不能控制問卷回答的質量
問卷回答的好與差，在于調查對象的配合程度是怎樣的。如果被研究者態度積極，沒有絲毫顧慮，問卷回答的質量就高，問卷也更客觀、科學和真實；如果被研究者態度消極，憂心忡忡，問卷的回答內容就缺乏客觀性和有效性。
8.無法控制回答者的態度
回答者參與不參與，回答者是否如實地回答問卷里的題目，回答者是否會從眾，回答的情境，研究者不能控制住，這取決于回答者采取怎樣的態度。
（四）訪談法的概念、一般步驟和特點
1.訪談法的定義
訪談法分為兩種：一種是結構式訪談，一種是非結構式訪談?！敖Y構式訪談又稱標準化訪談，它是一種對訪談過程高度控制的訪談。這種訪談的訪談對象必須按照統一的標準和方法選取，一般采用概率抽樣。訪談的過程也是高度標準化的，即對所有被訪者提出的問題，提問的次序和方式，以及對被訪者回答的記錄方式等是完全統一的。為使這種統一性得到保證，通常采用實現統一設計、有一定結構的問卷進行訪談?！盵2]，而“無結構式訪談是一種半控制或無控制的訪談?！盵3]。結構式的訪談事先有問卷、表格和提問標準程序，并由訪談者和被訪談者相互訪談。在查閱相關文獻的基礎上，為了研究的需要，這里談論的是結構式訪談。
2.訪談法的一般步驟
（1）選擇訪談對象
在正式訪談之前，選擇和誰訪談是進行訪談的第一步。比如，訪談面如果要鋪得比較廣，就得選擇什么樣的訪談群體；倘若是個體訪談，選擇什么樣的訪談個體，影響著訪談的內容和效果。
（2）制定訪談提綱
訪談提綱的內容包括：問卷、表格和提問標準程序。訪談提綱的內容要通俗易懂；訪談問題要有開放性，這些問題便于被訪談者表達思想，流露感情；訪談提綱里的問題要邏輯有序，內容涉及層次不同的各類情況。
（3）實施正式訪談
在訪談前，要搜集有關被試的資料，比如經歷、知識水平、家庭背景和性格特征等，也要善于使用發問的方式，提問的方式、用詞的選擇要遵循被訪談者的習慣和知識水平。在訪談的實施過程中，要遵循事先擬定的一套標準化的程序，不能隨意暢談，不能無邊無際的交談。在正式訪談的實施過程中，訪談者與被訪談者的語言表達和眼神交流要自然流露，過于拘謹和嚴肅的態度會讓被訪談者產生壓力，不如實回答。訪談者的訪談可以從日常的生活入手，將訪談問題具體化。訪談的內容不能嚴格按照預先設定的問題，不能原封不動，根據場景和被訪談者本人的特點靈活進行調整。訪談者也要對被訪談者的回答予以回應，表明這是訪談者對被訪談者的反饋。訪談者對被訪談者的追問也考量著訪談內容能否深入進行，適時而合理的追問有利于訪談者和被訪談者的相互溝通，追問也有利于訪談者對問題和訪談內容深入下去。訪談時，訪談的內容盡量豐富全面，問題通俗易懂，訪談問題不要涉及個人隱私，也不能是帶來職業壓力和敏感性的問題。訪談的過程中，對被訪談者的回答不要輕易打斷，也不要隨意對訪談對象的回答作出評論和斷語，更不能在被訪談者回答后“潑一盆冷水”，而應該對訪談對象的回答作出建設性的回應。在訪談中，研究者要關注被訪談者的心理狀態，關注情境性，對訪談對象的心理反應靈活進行調整和回應，有的時候“要有所為，有所不為”，有的時候要共情的體驗，對被訪談者的喜怒哀樂感同身受，引起共鳴。訪談者要有心理調控能力，對被訪談者的心理反應隨機應變。不能忽略的是，在訪談的時候，要對訪談的內容記錄下來，通過筆錄、錄音筆、錄像或照相的方式記載已經訪談過的內容。
3.訪談法的特點
（1）能夠深入對方的內心世界
訪談是面對面的社會交互過程，既可以事先有訪談提綱，也可以事先有粗糙的訪談提綱，無論何種類型的提綱，都講究開放性，注重采用開放的訪談態度，不是機械照搬訪談問題而進行。由于面對面的訪談交流，能夠比較客觀和真實地了解被訪談者的所思所想，深入分析對方的心理世界。
（2）獲得的資料豐富生動，實施靈活。
不論是結構式訪談，還是非結構式訪談，都是面對面的情感交流的過程，能獲得詳實的資料。面對被訪談者的情感體驗世界，訪談是一種人文化的方式，將個人的體驗具體化，豐富而充滿趣味。訪談的實施不需要倚重儀器設備，只需訪談者和被訪談者共同參與，相互溝通，比起實驗研究和測驗法，有更大的靈活度。
（3）操作困難，耗費大量的人力、物力和財力。
如果是群體訪談，面向一個個群體，以群體為訪談對象，訪談的參與度、訪談的內容、訪談目標和追問無法駕馭得當；如果是個體訪談，以一個個的個體為樣本，有時基于倫理原則，可能對莫些特定的訪談對象要告知他有付費義務或需要采取報償的措施，而且訪談一個不是一時半會的事情，一個訪談樣本遠不能說明問題，有時需要訪談好幾個樣本，增強研究的客觀性、科學性和可信度。
（4）不能控制環境。
研究者置身于訪談的環境中，情境在訪談之前的狀態，情境在訪談中的發展趨勢，這些環境因素是客觀存在的，訪談者只能是置身事中的“旁觀者”，不能控制訪談應是什么的環境狀態。
（5）獲得樣本小
無論是群體的訪談，還是個體的訪談，獲得的樣本都是支離破碎的，樣本相對來說比較小。不像問卷調查一樣，可以在大范圍內實施，效率也比較高。
（6）無法控制回答者的態度
被訪談者如何對待雙邊的訪談活動，這與研究者的眼神、言語舉止、表情、提問方式和關注程度有關聯，也同被訪談者愿不愿意參與訪談、是否能如實地傳達真實的想法有關聯。
問卷調查法能夠在很廣的范圍內應用，獲得的效率比較高，這是訪談法不具備的優勢?？墒菃柧碚{查法在執行的過程中，往往機械照搬，不如訪談法來得靈活，也往往流于表面，不如訪談法來得深入。問卷調查法的研究樣本比較大，這能彌補訪談法樣本小的缺陷。不可否定的是，問卷調查法的問卷設計程序可以編制開放性的問題，這對訪談法對誰進行訪談、對哪些訪談對象進行追問提供了一塊廣闊的選擇余地，這是量的研究和質的研究相結合的有效路徑。從上面看來，問卷調查法和訪談法兩者沒有好壞優劣之分，雖有各自的優勢和專長，但都是科學的研究方法，兩者也可以結合起來運用，問卷調查法是訪談法的有益補充，而不是兩種研究方法在研究領域的實施中分庭抗禮，缺乏溝通，或割裂開來。在教育科學研究的過程中，作為學習者，作為研究者，問卷調查法有它自身的優點和短板，訪談法也有它自身的優勢和缺點，兩者都是教育領域的科學方法，只是說問卷調查法是量的研究的范疇，量化程度更為明顯，訪談法則是質的研究的范疇，更加講究人文性和情境性，但兩者不是相互割裂的。如今的教育科學，遠不能以社會科學或人文科學來定義，而在筆者看來，往往是一塊融合著社會科學和人文科學，研究教育問題，揭示教育規律，反思教育意義的科學。在辯證法的視角中，任何事物都是相對的，而不是絕對的。在辯證思維在教育學的運用中，在如今學科綜合和統整的背景下，把問卷調查法和訪談法的各自優勢加以比較，科學研究就更加客觀，更加真實，更加科學，更有人文特性，正如人體的雙手，單獨的一只手是各自獨立的，但如果能把雙手聯合起來使用，力量更大，合力更足，訪談法彌補著問卷調查法的不足，同時問卷調查法可以發揮自身的獨特優勢，補充著訪談法的“軟肋”。
[參考文獻]
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篇12
Development of Mental Health Attitude Scale of Middle School Students/ZHOU Jing. School of Teacher Education, Yangtze Normal University, Chongqing(408100),China
【Abstract】 Objective To develop a mental health attitude scale for middle school students, and to provide instrument for the measurement. MethodsBased on theory analysis, open investigation, theoretical construction and factor analysis, the Mental Health Attitude Scale of Secondary School Students was compiled and its reliability and validity were tested. Results The mental health scale of middle school students was composed of cognitive bias, emotional support, knowledge requirement and seeking help and it had a good reliability and validity. ConclusionMental Healthy Attitude Scale of Middle School Students is a evaluation tool of mental health attitudes of middle school students.
【Key words】 Attitude;Mental health;Statistics;Questionnaires;Students
近幾年,健康問題越來越成為社會關注的焦點,一種什么樣的心理健康觀才能更加吻合社會的進步,更加符合國人的身心特點,已成為心理學的一個熱點問題[1]。心理健康觀是心理健康態度的一個重要方面,目前社會心理學家對態度概念的理解并未取得一致,但絕大多數人都同意,態度包含認知、情感和行為3種成分,決定著人們在現實生活環境中注意什么樣的對象,決定著人們怎樣加工有關對象的信息,決定著人們對于有關對象的體驗性質,也決定著人們對有關對象進行反應的傾向。全面了解中學生對心理健康概念、內涵,一般心理的行為表現、影響心理健康因素以及如何保持心理健康等問題的看法和觀點并提出相應的對策,為學生心理健康工作提供指導,對于提高基礎教育質量、全面推進素質教育、提高人口質量具有重大意義。因此,迫切需要開發信、效度較高的專門測量工具,提高研究方法的科學性和研究結果的可靠性。
1 研究方法和程序
1.1 被試取樣 被試為渝東南地區在校中學生。被試包括3個部分,第1部分是開放式問卷調查的被試,共100人,其中男生55人,女生45人。第2部分為初始問卷調查的被試,發放問卷500份,有效問卷480份,其中男生246人,女生234人;初二年級236人,高二年級244人。第3部分為正式問卷調查的被試,發放問卷720份,有效問卷708份,其中男生366人,女生342人;初二年級340人,高二年級368人。
1.2 開放式問卷 開放式問卷調查了5個問題:(1)你認為“一個心理健康的人”最典型特征有哪些表現?(2)你認為“一個心理不健康或具有心理疾病的人”最典型特征有哪些表現?(3)你認為可以采取哪些方法來促進心理健康?(4)你需要心理健康方面的幫助嗎?(5)你在當前學校教育中獲得了心理健康方面的幫助嗎?筆者根據回收資料進行了內容分析。
1.3 問卷維度的理論構想 根據以往研究的資料,在開放式問卷和個別訪談的基礎上,提出中學生心理健康態度的理論構想。筆者認為,心理健康態度的主要維度包括以下3個方面:(1)心理健康的認識;(2)心理健康的情感;(3)心理健康的行為傾向。
1.4 問卷項目的選擇 根據對中學生心理健康態度的理論構想,結合開放式問卷調查和個別訪談,編制了共32個題項(其中含2對4道測謊題)的中學生心理健康態度初測問卷。項目采用的記分方法是自評式5點記分方法,由“完全不符合”到“完全符合”,分別評定為1～5分。對初測結果進行項目分析和因素分析,剔除標準差低于0.90、與總分相關低于0.20、因素負荷值小于0.40、共同度小于0.20以及不合乎因素構想的題目13個。最后剩余19個題目組成正式問卷。
1.5 程序 在理論構想的基礎上編制開放式問卷。根據開放式問卷的回收資料和訪談資料編擬初始問卷題目。正式問卷的確定分2個階段實施:第1階段進行探索性因素分析。用“中學生心理健康問卷”的初始問卷進行團體施測。對初始問卷進行探索性因素分析,確定問卷的因素結構,并根據相關指標剔除問卷項目,形成正式問卷。第2階段對正式問卷進行信度與效度檢驗。用正式問卷對被試進行團體施測, 半個月后,抽取被試中的一部分,用正式問卷進行重測。檢驗問卷的重測信度、內部一致性信度、分半信度、內容效度、構想效度,分析被試反應的特點。
1.6 統計分析 采用SPSS 11.0對數據進行分析和處理。
2 結果
2.1 探索性因素分析 通過KMO檢驗和Bartlett球形檢驗來考察中學生心理健康態度問卷的因素分析的實切性。檢驗結果表明,KMO的檢驗值為0.777,說明樣本大小適合進行因素分析;Bartlett球形檢驗的卡方系數為903.300(P
表1 中學生心理健康態度的探索性因素分析
題項共同度因素負荷
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認知偏差(特征值2.29,貢獻率14.31%)
14.孤僻的人心理不健康0.6150.766
7.不善交往的人心理不健康0.5670.745
11.害羞是心理不健康的表現0.5830.743
17.愚蠢的人心理不健康0.5730.652
情感支持(特征值1.98,貢獻率12.41%)
29.擴大人際交往,有助于心理健康0.5630.743
23.有煩惱向朋友傾訴,是維護心理健康的好方法0.4860.670
3.自我壓抑不利于心理健康0.4000.589
28.如果朋友出現心理不健康的行為,我會更關心他0.3990.483
知識需求(特征值1.96,貢獻率12.22%)
16.我希望校園里經常有心理健康講座或活動0.6680.815
19.學校應開設心理健康方面的課程0.6550.795
13.我想知道有哪些方法能保持心理健康0.4320.553
尋求幫助(特征值1.94,貢獻率12.12%)
10.有心理困擾去找老師求詢是件難為情的事0.5420.715
21.當我遇到心理問題時,我會及時求助0.5520.683
4.父母對我們的心理健康不夠關心0.3650.597
6.如果我有心理問題,我會盡量不讓別人察覺出來0.4030.585
18.如果我有心理問題,我會遠離老師和同學0.3660.507
注:4,6,7,10,11,14,17,18為逆向題。
4個因子共解釋總方差的51.06%,在可接受的范圍內,題項的最高負荷值為0.815,最低負荷值為0.483。因素的命名遵循2條原則:一是參照理論模型的構想維度命名?？丛撘蛩氐念}項主要來自根據理論構想模型編制的初測問卷的哪個維度,哪個維度貢獻的題項多就以哪個構想維度命名;二是參照因素題項的負荷值命名。一般根據負荷值較高的題項所隱含的意義來命名。在原來的理論構想的基礎上,把正式問卷的4個維度,分別命名為認知偏差、情感支持、知識需求、尋求幫助。觀察實際的因素分析結果,與理論構想比較吻合。
經過初測問卷題項的篩選,共刪除13個題項,得到包含19個題項的中學生心理健康態度正式問卷,其中包括2對測謊題,題號分別為3與22,8與31。問卷題項采用5級評定法計分。
2.2 正式量表的信、效度檢驗
2.2.1 信度檢驗 采用Cronbach alpha系數(同質性信度,又稱內部一致性信度)、分半信度作為信度指標,對問卷進行信度檢驗。結果見表2。各維度及問卷總體的內部一致性系數和分半信度系數均較好。說明該問卷具有較好的信度,作為中學生心理健康態度的測量工具是穩定可信的。
表2 中學生心理健康態度量表的信度分析
因素Cronbach α系數分半信度
認知偏差0.7340.727
情感支持0.5980.562
知識需求0.6460.499
尋求幫助0.6060.521
總體問卷0.7410.601
2.2.2 效度檢驗 內容效度的確定方法主要是邏輯分析法,其工作思路是請有關專家對測驗題目與原定內容范圍的吻合程度作出判斷[2]。Maio等[3]認為,判斷測驗題目與原定內容范圍的吻合程度高低有2個標準:一是確定好內容范圍;二是對于已經確定的內容范圍,測驗的題項是否具備代表性。該問卷的維度構想和題項編擬是基于理論文獻綜述、開放式問卷調查和個別訪談幾方面綜合考慮的結果,在問卷初測前后多次請心理學專家進行審查和修訂,基本保證了問卷的維度和題項能夠涵蓋中學生心理健康態度各方面的特征,并具有代表性,因而問卷具有較好的內容效度。
問卷的構想效度檢驗運用相關分析法。根據心理測量理論,問卷的各個維度之間應該具有中等程度的相關,如果相關太高說明維度之間有重合,有些維度可能并非必要;如果維度之間相關太低,說明有的維度測的是與問卷總體擬測量的完全不相關的內容。一般認為,一個良好的問卷結構要求維度與總測驗的相關在0.30～0.80之間,各維度之間的相關在0.10～0.60之間,在這些相關全距之內的項目為測驗提供滿意的信度和效度[4]。中學生心理健康態度各維度之間及維度與問卷總體之間相關情況見表3。各維度與問卷總分相關在0.576～0.716之間,有中等程度的相關;各維度之間的相關均在0.172～0.388之間,相關適中。說明各維度間有一定的獨立性且又能反映總問卷所要測查的內容。因此,問卷結構是合理的。
表3 中學生心理健康態度問卷各維度之間以及維度與總體的相關系數
因素認知偏差情感支持知識需求尋求幫助
認知偏差1.000
情感支持0.2671.000
知識需求0.1720.3881.000
尋求幫助0.2120.2430.1931.000
總體0.6480.6670.5760.716
3 討論
本研究首先在渝東南中學生中做了開放式問卷調查,并征求了教師和專家的意見。從信、效度的結果看是比較令人滿意的,各項信度指標多在0.6以上;通過對因素結構的探索性因素分析表明,理論構想和實際研究的結果稍有出入,但這只是對其中一些題項的合并、篩選和重新組合,這更體現了研究結果的代表性和典型性。本研究中,對探索性因素分析抽取出的4個維度進行相關分析和驗證性因素分析,結果說明本問卷具有較好的效度。可以認為,自編的中學生心理健康態度的問卷為探索中學生心理健康態度的具體特點和規律提供了測評的工具和解釋的參考,有著較高的實用價值,可以作為測評中學生心理健康態度的工具。
為了加快我國心理健康教育的發展,許多學者提出了自己的建議。尤其是葉一舵教授提出了“建構具有本土化特色的各種類型的心理健康教育模式”,“每一個地區乃至每一所學校也要根據自己的實際情況開展心理健康教育”。隨著心理健康教育的深入發展,開發適合具體學校的心理健康教育模式也就顯得日益重要。了解中學生心理健康態度的特點,考察中學生心理健康態度與心理健康的相關關系,可以更好地為中學生的心理健康教育提供理論支持,為各類地區學校心理健康教育模式建立提供依據,更好地構建學生和諧的人格。
4 參考文獻
[1] 金勇,郭力平.心理健康觀的歷史演進.心理科學,1998(3):465-466.
[2] 戴海崎,張峰,陳雪楓.心理與教育測量.廣州:暨南大學出版社,1999:93-95.
[3] MAIO GR, OLSON JM. Relations between values, attitudes and behavioral intentions: The moderating role of attitude function. J Exper Soc Psychol, 1995,31(2):266-285.
[4] 戴忠恒.心理教育測量.上海:華東師范大學出版社,1987:382-414.
篇13
1 資料與方法
1.1 一般資料研究對象選擇于2011年1月~2014年1月來我院耳鼻喉科就診的230例以耳鳴為主訴的患者。女性135例，男性95例。年齡在18~81歲之間，平均年齡（52.1±2.5）歲，文化程度在高中以下的患者167例，高中以下的患者63例。其中耳源性患者51例，傳導性患者24例，感音神經性患者25例，非耳源性耳鳴患者60例，病因不明確患者70例。
1.2 方法本研究調查以問卷調查形式展開。調查內容主要包括對患者的一般情況、耳鳴產生的原因、影響程度、導致心理問題、生活問題等方面[3]。囊括了以五個方面為基礎的40個問題。在調查前期，向所有患者講述問卷調查的原因及目的，告知其填寫方法，對于行動不便患者則由其口述，調查人員。本次問卷調查共發出230份，回收230份，回收率為100%。所有問卷資料有專人整理復核，問卷的有效系數為0.87，可信系數為0.93。
1.3 統計學方法應用SPSS18.0統計學軟件對問卷調查結果進行數據的分析，選用百分率形式對調查數據進行統計學描述，并對調查結果進行研究與分析。
2結果
本組選取的以耳鳴為主訴的患者共230例，針對耳鳴對所有患者心理影響情況如表1所示。其中心理抑郁及厭煩患者所占比例較多，分別為26.52%與25.65%。對于耳鳴對患者生活質量影響情況的描述結果如表2所示。其中以對生活失去樂趣、精神不能集中、身體不適患者居多，分別為31.30%、31.74%與23.48%。
3結論
經本次問卷調查研究結果顯示，耳鳴對患者心理狀態及生活質量均會產生不同程度的負面影響。在心理方面的影響，主要以心理抑郁、厭煩、憂慮患者居多。在其生活質量方面的影響主要以喪失生活樂趣、精神不能集中、身體不適患者居多。因此，提升患者耳鳴恢復的速度，縮短治療時間，必須重視對患者的心理護理，將護理重點放置于幫助患者樹立積極樂觀的心態等方面。耳鳴患者通常伴有緊張、抑郁等負面心理情緒，身體往往處于高度緊繃的狀態[4]。因此，在針對耳鳴患者進行護理時需要盡量實施較多的松弛訓練，緩解患者緊張的情緒，使其達到身心放松到最佳狀態。
同時需要注重轉移患者的注意力，將患者對耳鳴的高度緊張狀態轉移至其他事物方面。鼓勵耳鳴患者在治療期間多聽一些較為舒緩的輕音樂，培養其他愛好，通過閱讀書刊、雜志轉移注意力，分散對耳鳴的感受。此外，還需通過開展積極的心理咨詢來舒緩患者的心理狀態，鼓勵患者樹立樂觀的態度，耐心指導患者實施有效的康復治療，講明耳鳴現場產生的原因，鼓勵患者主動接觸無刺激聲源，學會習慣與忽略耳鳴，與之達到相對統一的狀態，進而達到減輕患者心理壓力的目的，從而提高患者的生活質量。
參考文獻：
[1]周穎,蔣麗萍,申小青.耳鳴對患者生活質量及心理影響的調查研究[J].現代護理,2011,05:446-447.
