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篇1
做好初高中物理知識的過渡。高一物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜。分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。
物理研究物體的運動規律，很多最基本的認識可以通過自己平時對生活的細致觀察逐漸積累起來，而這些生活中的常識、現象會經常在題目中出現，豐富的生活經驗會在你不經意間發揮作用。比如，你仔細體會過坐電梯在加速減速時的壓力變化嗎?這對你理解視重、超重、失重這些概念很有幫助。你考慮過自行車的主動輪和從動輪的區別嗎?你觀察過發廊門口的旋轉燈柱嗎?你嘗試過把杯子倒扣在水里觀察杯內外水面的變化嗎?我覺得物理學習也需要一種感覺，這就是憑經驗積累起的直覺。
高一物理學習方法1、重視實驗
物理學是一門以實驗為基礎的科學，許多物理概念、物理規律都是從自然現象的實驗中總結出來的。多做實驗可以幫助我們形成正確的概念，增強分析問題解決問題的能力，加深對物理規律的理解。
高中物理課標中，有不少的演示實驗和學生實驗，對于高一新生，注重把這兩種實驗做好，對于演示實驗，在老師演示的過程中，學生要根據老師的引導認真觀察和分析實驗現象，弄清每個實驗的目的、原理，了解一些儀器的性能與使用。
對于學生實驗一定要強調人人動手，不能做“聽眾”;做實驗時，要遵守操作規程，明確實驗步驟，認真做實驗，仔細記錄數據，通過正確的處理和分析，從而得出正確的結論。在課后學生可以根據教材上的小實驗(如“懸掛法”找重心)或“做一做：測定反應時間”主動積極地去動手實驗，提高自己的動手能力。
2、善于觀察
物理學得比較好的同學，大多是勤于觀察，善于觀察的。因而，他們具有很強的好奇心和求知欲。例如，在緒言課中，我們演示了小鐵球的碰撞現象，有的同學不僅單純地觀察到了一個球碰撞另一個球的現象，而且提出如果兩個球碰撞兩個球會出現什么現象?
三個球碰撞兩個球又出現什么現象?為什么會這樣?勤于觀察，善于提出問題必將使自己對物理產生濃厚的興趣，推動自己去看書，去研究，去探索。這樣才能對物理真正產生興趣。
當我們學習了摩擦力之后，就應在平時觀察生活中接觸物體接觸面的情況(物質的材料、粗糙程度等)，以及賽車與平常汽車的輪子與地面間的摩擦有什么不同，使平時生活中的現象與摩擦力的相關知識結合起來。
學習了慣性后，當看到汽車啟動或剎車時，車上的人向后或向前傾倒，或者汽車轉彎時，車上的人向彎外傾斜，看到這一現象就應當與慣性聯系起來，這樣觀察具有針對性和目標性，大腦中必然存儲了大量的物理現象以及與之有關的物理知識。
3、勤于思考
高中物理具有很強的規律性和邏輯性，聯系實際多，靈活性強，學好物理單靠死記硬背是不行的，一定要勤于思考，增加理解，掌握其規律。做物理題目首先要弄清它的物理過程，建立起正確的物理情景，分析它滿足的條件，從而正確地選用物理規律，不能把物理題簡單當作數學題去解。
在高一剛開始的階段，我們所學的基本概念和基本公式較多，每學過一個概念，要弄清楚：這個概念是如何得來的?如何定義的?物理意義是什么?和其他物理量之間有什么關系……每學過一個公式，要力圖搞清：這個公式是如何得來的?適用條件和范圍是什么?
和其他公式之間有什么關系……每做一道習題，首先審題要清晰，研究對象是誰?物理情景是什么?選取哪個物理過程進行研究?該選用哪個公式去解題?將物理規律與數學知識緊密聯系，勤于思考，善于總結，就一定會不斷提高分析、判斷、推理、歸納和想象的能力，從而更好地學習物理。
如何有效提高高一物理成績第一要切實學懂每個知識點。懂的標準是每個概念和規律你能回答出它們“是什么”“怎么樣”“為什么”等問題;對一些相近似易混淆的知識，要能說出它們的聯系和本質區別;能用學過的概念和規律分析解決一些具體的物理問題。
為了學懂，同學們必須做到以下三點：認真閱讀課本;認真聽講;理論聯系實際。課本知識是前人經驗的高度概括和總結，準確精練，不是隨便看一遍就可弄懂的，必須反復閱讀和揣摩，通過課前的閱讀了解知識重、難和疑點?以便上課時有目的聽講，提高學習效率。課堂上，老師的講解一般會比課本更具體更詳細。認真聽講，一方面能更好的掌握知識的來龍去脈，加深理解，另一方面，還要注意學習老師分析問題解決問題的思路和方法，提高思維能力;此外，重視實驗，理論聯系實際也是提高學習效果的重要途徑之一。這是因為物理知識都是從生產、生活、科學實驗中概括和總結出來的，是一門實驗性極強的學科。把理論知識與實際相聯系，不僅能提高動手能力，而且能加深對所學知識的印象，加深理解，鞏固記憶。
第二，學習物理，要掌握物理學科特有的思維方式。中學的物理規律并不多，但物理現象和過程卻千變萬化。只掌握了基本概念和規律是不夠的，還必須掌握科學的思維方式。如假設法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及迭加合成原理等等。掌握了科學的思維方法，才能提高推理能力，分析綜合能力，把復雜的問題分解為簡單問題的能力，靈活地運用所學知識去解決物理問題。
篇2
課堂是學生獲得知識的主陣地。課堂教學的質量將直接決定學生成績的好壞，而且也會影響學生以后多方面的發展和成長。課堂教學是整個教學工作的關鍵，是實施素質教育的主陣地，是提高教學質量的中心環節。那么，如何提高課堂教學效率，實施高效教學呢？
1.重視生物學實驗和多媒體技術手段在教學中的應用
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。如果生物教師自己不做演示實驗，也不給學生提供機會進行實驗操作，很多生物學知識就很抽象，難以理解。當你不厭其煩地給學生講解生物細胞的基本結構時，還不如讓他們在顯微鏡里觀察一下洋蔥表皮細胞或者人的口腔上皮細胞。"啊，原來是這樣的"，他們觀察以后會恍然大悟。由此也可見生物學實驗在生物教學中的重要性。因此我們一定要加強生物實驗教學，盡可能給學生學習生物學知識提供直觀條件。
我們在生物教學活動中，也要加強多媒體技術手段在課堂的應用。如學習"細胞增殖"一節時，學生對細胞有絲分裂的過程很難理解，我就利用FLISH動畫演示該過程。學生通過觀察以后，就有一種豁然開朗的感覺，在腦海中也留下"直觀"印象，對細胞的有絲分裂過程理解也就更深刻了。為了達到最佳的教學效果，我也會往往在教學中把生物實驗與多媒體技術手段融合在一起使用。在做"植物細胞質璧分離和復原"的實驗時，我在學生操作實驗前先播放了影片，有了直觀印象以后，學生實驗的效果就好多了。雖然這樣的工作給生物教師提出了更高的要求，但當我們看到學生進步很快時，吃點苦也覺得值了。
只要生物學教師能夠引導學生學會學習，激發他們的學習興趣，充分凸現他們在生物課堂教學中的主體地位，使他們會學、樂學，生物學尤其是高中生物學就不僅可以培養學生的生物學科學素養，使之形成正確完整的科學態度、價值觀及世界觀，并為學生終生學習和發展打下良好基礎，還能夠為學生以后步入社會，擇業和確定進一步學習的專業方向提供幫助。
2.把握好教學設計的整體性和有序性特點
整體性是教學設計的核心。要系統的優化教學設計首先要選取恰當的教學資源和教學手段，逐級展開教學設計，其次還要把握教學進度、教學難度和廣度等因素，在此基礎上適度地加以組合，才能保證課堂教學的優質高效。實現生物課堂教學的整體控制。如，在進行必修I中相關"蛋白質、糖類、核酸"等高分子化合物時，傳統的教學就是逐個逐節從基本單位-聚合方式-空間結構，從分子結構-生物學活性進行。學生在學習時枯燥無味，原因是教師缺乏對知識系統的優化設計。教師應該先給學生引入生物體內高分子化合物的共性，從開始強調"蛋白質、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結構和生物學活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學生研究討論，逐級解決，老師只需要每節課給出相應的提綱，在學生出現困難和遺漏時能夠"錦上添花"就足夠了，即節省了時間又增進了學生的自主與合作。
就教學設計的有序性，如，在"基因表達和中心法則"的講解時，完全可以設計一個基因，黑板上畫出細胞核和細胞質，讓學生在"嚴格遵循堿基互補配對原則"的基礎上自行演練基因的表達，體驗基因表達的有序性，教師再從參與的細胞結構和載體等方面綜合表述。讓學生體驗生命活動的整體性和有序性，實現教學設計在教學活動中的體現。
3.掌握基本知識要點，"先記憶，后理解"
與學習其它理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是，高中階段的生物學還有著與其它理科不一樣的特點。對于大家學習了許多年的數學、物理、化學來說，這些學科的一些基本思維要素同學們已經一清二楚，比如：數學中的未知數X、化學中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對于生物學來說，學生們要思考的對象即思維元素卻是陌生的細胞、組織、各種有機物和無機物以及他們之間奇特的邏輯關系。因此學生只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能掌握生物學的邏輯規律，既所謂"先記憶，后理解"。
4.通過課堂反饋練習提高教學的效果
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一、重難點知識要分清，合理分配學習時間
高中數學必修課本有六本，但是并不是每一冊必修都是重點，就目前高考考查趨勢來講，函數、立體幾何和數列是考難點，這三部分基本上涵蓋了高中數學所有的重難點知識點。雖然大范圍來講，這三部分比較少，但是這三部分都有很多小知識點，而且在考查時有可能是混合型題目，主要考查學生的綜合能力。這就意味著學生在學習數學知識時要靈活學習，不能死學，學生數學成績可以不好，但是不能養成死學數學的學習習慣，這是數學學習的大忌。所以，比較適用的一條學習方法就是學生要明白學習重難點部分，無論是在高一階段的新知識學習，還是在高二高三的復習階段，教師都要根據學習形勢給學生劃分出重難點知識。
所以說，無論哪個階段的學習，學生都要清楚學習的重點模塊，并根據重難點知識去合理地安排自己的學習時間。眾所周知，對高中生而言，每一分鐘都是寶貴的，教師經常會教導學生要抓住每一分鐘去學習，優秀的高考成績就是在日常的小時間中積累出來的。無謂的學習只是在浪費時間，學生必須利用緊張的時間，利用有效的方法去獲得最大的學習效益。就數學學科而言，學生分配在數學學科上的時間是最多的，因為很多學生都認為“題海戰術”是學習數學最好的方法的觀念，但正是由于這種觀念，學生才會利用大量的時間來做題。做題確實對數學學習有幫助，但是盲目的做題就是無謂的浪費時間，耽誤其他學科的學習時間，對數學學科也沒有幫助。關于這一點，筆者根據自身的教學經驗，學生在決定做一套題之前，先拿出五分鐘的時間思考一下自己的弱勢模塊，高考的考點和教師著重強調的重點是什么，然后再安排每種題的時間，不能盲目地做題。學生可以利用課余時間做一道大題，也不必拿出太多專門時間，零碎的課余時間就可以做一道大題。學生在做題之前要考慮好做題計劃，并根據重難點知識來決定不同類型題目的學習時間，這樣不僅可以節約學習時間，還可以有收獲，這是一舉兩得的學習方法。
二、錯題集的整理要合理、科學、有個性
錯題集是最有學生個人特色的學習資源，由于每個人的學習情況不同，所以在錯題的整理上都有很大的不同。數學是高中階段考試頻率最高的一門學科，因為數學就是通過反復做題來提高自己的數學能力的，所以，基本上在新授課階段，教師每講完一個模塊的新課就會讓學生進行一次模擬考試，通過考試來鞏固學生對新知識的理解，并通過考試來檢驗學生對新知識的接受程度。
到了高中后期階段，數學學科幾乎是一周考三次，如此高頻率的考試，學生會接觸越來越多的類型題，也會碰到越來越多的錯題，所以，錯題集的整理是非常必要的。在錯題集的整理上，教師不要強制學生整理的數量，但是在內容上，學生應該建立有自己風格的錯題集，考試成績不是一成不變的，每一次考試都會有成績格外高的，也會有發揮失誤的。所以，成績的變化會直接導致學生整理錯題內容的不同，學生要根據自己的情況，有篩選的去整理錯題集，對于發揮失誤的錯題只要在原卷上標明失誤原因即可，對于自己本身會做的題目不必花費太多時間去整理，只要在原卷標明原因方便日后在復習試卷時能夠清楚明白自己經常犯的錯誤。
另外，在教師對試卷的講解方面，通常不會對所有的題目都進行講解，從學生整體情況來看，教師一般會把最后的幾個大題進行細致講解，而大部分學生在最后兩道題目上也都存在很多知識性問題。所以，在教師講解完之后，對自己沒把握的題目進行細致整理，當然了，對于題目的整理很多學生都有著不同的方法，有的學生會把題目重新抄一遍，有的同學直接標明卷子序號和題目的序號，但是根據每一年學生的情況來看，最好的方法就是大體的記錄一下題目，或者是題目較復雜的學生可以從試卷上直接剪切下來。因為高中階段數學卷子數量實在很大，學生并不能完全保存好所有的卷子，所以，不能投機取巧，一定要把題目寫好，方便日后復習。這些整理錯題的方法都要秉承一個原則：科學合理又符合自身的學習特點，其他特殊標注學生可以根據自己的習慣進行不同形式的記錄。
三、堅持每日做一道重點題目
根據自身的教學經驗不難看出，學生的數學成績受多方面的影響，在備戰高考的過程中，有很多學生由于數學基礎與其他同學有差距，從而導致數學成績不理想。數學教師通常會告訴學生，做題培養解題能力，這是學好數學最重要的方法，于是有的學生就會投入題海戰術當中。其實這種方法并不是最好的，學生能力的層次不同，在學習方法上就不能一概而論，對于經常不能及格的學生來講，題海戰術不僅不能提高成績，反而會使學生浪費太多無謂的時間，不及格的原因主要是基礎問題，所以，這部分學生要根據自己的情況清楚自己的軟肋，哪一部分知識有缺陷就著重去學習。
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我對片段教學的關注源自于2012年我市舉辦的一次青年教師優質課大賽。由于當時參賽教師較多，且時間緊、任務重，組織部門便采用了片段教學的授課模式，即要求參賽教師在規定的15分鐘時間內根據指定的教學內容實施教學。認真聆聽教師授課的過程中我突然間想到一節完整的課堂教學不就是由若干個片段組成的嗎？作為一個相對完整的結構、相對獨立的教學過程，片段教學所涉及的教學內容雖然是一堂課的教學目標和教材內容的濃縮，卻同樣要求有精準的目標確定、多樣的教學方法、適當的教學任務等，如果教師精心設計每一個片段，將這些片段組合起來就會呈現一節高效的課堂。由此我萌生了對高效的片段教學研究項目的思索與實踐。但是任何一個項目的研究都不能僅憑一人之力，應該是聚集體的智慧與力量，依靠團隊的合作才能取得實效。于是我借用“項目學習”，開始了“項目學習法”在基于高效的片斷教學研究項目中的應用這一項目研究。
2. 項目學習法有助于高效的片段教學研究項目的實施
2.1項目學習法的內涵
“項目學習”是20世紀中期以來，隨著建構主義、多元智能理論、發現學習理論以及杜威的實用主義教育理論的發展而提出的一種教學和學習模式，這種教學和學習模式在實踐中通過借鑒管理學“項目”的思想和方法，注重個體的參與和實踐，以提高教學和學習的效率。項目學習法是不僅是如何探究，而是關于如何設計與管理項目學習整個過程的新的方法。是美國巴克教育研究所針對杜威的“做中學”，任務教學法，學案導學，項目管理方法，尤其團隊合作等眾多方法的長處，進行全面的整合與提升的結果。
2.2片段教學的內涵
所謂片段教學，是相對于一節完整的課堂教學而言。一般說來，截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在10-15分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。
2.3項目學習法有助于高效的片段教學研究項目的實施
項目學習法強調教師的多重角色，課堂中教師要調動和挖掘學生的互動與潛能，促進學生的自主和合作潛能的研發。而課堂是由若干個片段組成，每一個片段上得有意義、上得優質就會實現整個課堂的優質和高效。正所謂片段雖短含宇宙，講臺即小亦乾坤。精彩的片段教學，是魅力課堂的基礎，是高效課堂的保證。高效的片段教學研究項目就是以“項目學習法”為理論依據，把項目學習作為教學研究的一種策略，實現課程標準所規定的目標。
3. 高效的片段教學研究項目的意義
3.1高效的片段教學研究項目有益于實現高效課堂
高效課堂教學指班級課堂教學的高效率、高效益、高效果，在教學中體現以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為核心”的教學理念。實施高效課堂的目的就是要提高課堂45分鐘教與學的效率，實現教學效果最優，教學效益最好。高效的片段教學要求教師明確教學目標，理清教學思路，克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。
3.2高效的片段教學研究項目有利于提高教師的教學能力
高效的片段教學要求教師在備課環節吃透教材，找準教學重點、難點，最大化挖掘教材的同時力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通；在教學實施過程中教師要從教學內容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當的教學活動，精心設計，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進；在有限的教學時間內教師要做到語言精練、節奏緊湊、根據“學情”有的放矢地……所有這些對于教者而言都具有極大的挑戰。如果教師能夠深切領悟并親自實施片段教學，那對提高教師的教學能力是非常有益的。
3.3高效的片段教學研究項目有利于提高教研活動的實效
聽評課是常規的教研活動形式，在一定的時間和地點往往只能聽到個別教師的課，雖然不乏針對性，但形式單一、容量不大。依托于高效的片段教學研究所進行的教學大賽或課堂觀摩不失為一種多樣化、高密度、大容量的教研活動形式，且不受教學進度、教育對象的限制，在短時間可安排上多個教師施教，給教師們提供廣泛的學習機會，極大地提高了教研活動的實效。
4. “項目學習法”在基于高效的片段教學研究項目中的教學案例及評析
4.1 【教學案例】
選自人教版《新目標》八年級上冊Unit 1 Where do you go on vacation？ Section B ― Reading
4.2 【教學分析】
該片段教學選自人教版《新目標》八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？ Section B ― Reading。文章呈現的是Jane的兩篇假期旅游日記，由對假期活動的敘述轉向描述及談論度假的感受。本課的知識點需要復習回顧一般過去時態，掌握談論過去事件的語言目標。結合新目標教材對過程性閱讀的編排目的及編者的讀前活動設計：Did Jane have a good time on Monday？ 將本片段教學目標確定為：教會學生略讀（skimming）這一閱讀方法，并能通過此種閱讀方法捕捉文章的主旨大意。
4.3 【過程評析】
4.3.1 自由對話，引入新課
T： Hi， boys and girls， here are some famous places in the world. Could you tell me where it is or the name of the place？
Ss： Sure！
S1： The first picture is Paris. It is the capital of France.
S2： This picture is Britain. Here I can see Big Ben. ...
Then teacher shows students a picture of Malaysia and asks them if they know where the place is in the picture ...
【本環節旨在進行課堂熱身，借助圖片吸引學生注意力，引入師生間的交際問答并喚醒學生熟知的語言知識，讓學生迅速進入輕松愉快的學習狀態的同時啟發學生的思考。】
4.3.2限時閱讀，呈現新知
T： My friend Jane went to Malaysia with her family in July. Now we’ll read two diary entries of hers. I’ll give you only two minutes to read the first diary entry and then tell me if Jane has a good time on Monday.
【教師在此環節限定學生們2分鐘快速閱讀第一段文章然后回答問題：Did Jane have a good time on Monday？】
T： OK. Let’s stop here. Now who can tell me the answer？
S3： Yes， Jane had a great time on Monday.
T： Why do you think Jane had a great time？
S3： Because Jane went to the beach on a sunny and hot day.
S4： Jane tried a new sport： paragliding. She felt excited.
T： Right. Do you have any reasons？
S5： Jane has something very special ― Malaysian yellow noodles. She thought they were delicious.
S6： Jane also enjoyed walking around the town.
T： Great！What you said are completely right. Jane really had a great time on Monday.
【教師此處進一步追問：But I want to know how you found the answer in such a short time. 將教學目標向縱深推進，學生們開始思考自己找到解決問題的方法。】
T： OK. Let me tell you. Just now we used a reading skill ― skimming. It is a way of fast reading. The purpose of it is to grasp the main idea of a passage. While using this reading skill， we usually need to find out the key words of each paragraph.
【為了學生能夠更好的理解略讀這一閱讀策略，教師在此處進行了詳細的解釋。個人認為此處教師可以先啟發學生用自己的語言試著描述什么是略讀，或者讓學生描述自己的閱讀過程，理清閱讀思路，然后幫助學生進行總結、提升。但是由于教師的不敢放手最終教師自己做了總結，這是比較令人遺憾的教學設計。】
4.3.3鞏固操練，學以致用
T： Now， let’s read the second diary entry of Jane’s. Tell me if Jane have a good time on Tuesday by skimming. And how did you know the answer？
（Two minutes later）
S7： Jane had a terrible time on Tuesday. I found the key words like： start raining， too many people on the train， wet and cold， hungry. So I am sure Jane didn’t have a great day on Tuesday.
T： Good job！I think you’ve grasped the reading skill.
【本環節旨在通過略讀，找出第二篇日記的中心詞及主旨大意，了解、掌握、應用skimming 閱讀策略。】
4.3.4課堂小結，總結回顧
【此環節仍然由教師自己包辦，代替學生總結本節課的教學收獲。學生自身沒有得到鍛煉與提升，應該是本節課的一大遺憾。】
（案例提供：長春市第五十二中學 李娜）
5. “項目學習法”在基于高效的片段教學研究項目實踐中的反思
5.1教學目標泛化教學目標必須體現對課時目標的整體把握及與其它課時目標的關系
有些教師在片段教學的目標設定上模糊，重點不突出，總是要求全，要面面俱到，其結果肯定是面面不到。
5.2 教師的滿堂灌或包辦代替
忽視師生雙邊活動由于片段教學的時間限定，有些教師進行片段教學時干脆淡化或放棄了師生的雙邊活動，代之以教師的滿堂灌或包辦代替。教師一人唱“獨角戲”，忽視了課堂的主體―學生。
5.3教學任務設置缺乏層次教學任務的設置應該遵循由易到難，由簡到繁的原則
這也符合學生的心智需求。但是有些教師在任務設置上缺乏整體的把握，尤其在高度提升的環節設置中更是難于體現知識的拓展與延伸。
在下一步的實踐與研究中，我們要繼續學習、收集、整理有關“項目學習法”在基于高效的片段教學研究項目的理論知識，從“學”、“術”的辯證統一關系及教師素質等角度進行總結，并不斷地踐行實際的教學活動，讓實踐指導思想而非“坐而論道”或“紙上談兵”。
[1] 教育部. 英語課程標準[M]. 北京師范大學出版社， 2011.
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初中的學習改革一直都在進行中，隨著改革逐年推進，我們驚喜地發現，普及教學法已經逐漸成熟。當我們在進行初中生物課堂的傳道授業之時，可以采用這樣的新的教學模式：合作學習的教學模式。所謂合作學習，就是在我們傳統的課程學習中，通過適當的創新，讓學生能夠在潛移默化中逐步加深對生物知識的認知，并以適當的小組學習形式的活動，有效改善學生的為人處事方法。通過合作學習，學生相對于之前而言，對于生物知識的認知能力和接受能力都有明顯的提高，學生各方面的能力都能夠得到顯著的增強，基于上述優勢，合作學習的教學模式受到越來越多初中生物教師的喜愛。我們的生物課程，最基本也是最關鍵的目標，就是培養學生不曾具備的生物素養：能夠通過我們的教學，在面對生物方面的問題，積極主動地進行探索，和其他同學合作交流。本文依據筆者多年的教學經驗，以及對合作學習的探究，在以下三個方面介紹合作學習在生物教學中的有效利用。
一、積極備課，為我們的合作學習奠定良好的基礎
在西方國家，合作學習的教學模式已經深入人心了。我國目前在中學中推廣這種教學模式，是教程改革中的一大突破。但是凡事都有兩面性，沒有一套體系是可以使用于所有的教學中的。我國如此遼闊，不同的地區都應當因地制宜，適當改進，尋求開拓有自身特色的合作學習模式。作為教師，在課前我們要發散思維，積極備課，根據不同的學生的學習特點，不同的教學難點進行有針對性的設計。巧妙將合作學習融入到我們的課堂中去，從而完美的解決我們的教學難點。當我們設計合作教學相關的議題時候，要偏重于能夠開拓學生思維，激發學生想象的問題。這樣學生才會覺得有探討的價值，才會覺得合作學習是有意義的。
例如，在講授洋蔥切片中的細胞研究這一章節的時候，教學課本里就有讓學生自己動手做的洋蔥切片實驗。作為教師，我自然組織學生進行切片實驗，并在切片實驗過程中，問學生相關的教學知識，從而加深學生對于本章知識的印象。如果在問問題的過程中，我由于沒有做好備課工作，問的問題偏離了初中學生能夠掌控的范圍，那我的問題就沒有意義，學生的動手實驗的價值也會因此大打折扣。學生對于此類動手操作的合作學習就會失去積極性，影響就會十分的惡劣。由此可以看出，做好備課準備是多么的重要。
二、巧妙設計課堂，營造合作學習的寬松環境
傳統的教學觀念就是將老師所知道的，一股腦的在課堂上講出來，填鴨式的灌輸到學生的腦海之中，學習過程十分孤獨，學習效率可以想象是十分差的。部分教師甚至會認為，唯有這樣，學生的學習成績才能提高，才能取得成就。造成這樣的觀念的很大一部分原因是因為國內實行計劃生育，絕大部分家庭都是獨生子女，所以已經習慣了一個人學習的過程。合作學習，打破了這樣的觀念。在合作學習中，由于每個人都是獨立的個體，總會有不一樣的想法，總會出現一些矛盾。學習的模式不再拘泥于單一的模式。正因為合作學習這樣的特點，在我們的國內大環境下，更要推廣這樣的教學觀念。在我們平時的學校以及課堂中，更需要營造這樣的寬松氛圍，讓學生在潛移默化中喜歡上合作學習。通過合作學習，學生之間的交流變多，相互之間傳遞知識的喜悅是其他任何教學都實現不了的。我們在課堂中，在明確課堂紀律的基礎之上，讓學生能夠自由的發揮，從而不受拘束，感到平和，從而將合作學習的優勢最大化的表現出來。
有效利用現代科技可以增添學生對于學習的熱情。例如，筆者在上課的時候，發現學生學習的興趣在課堂板書的時候不如對于看PPT的時候高。因此，我在教學過程中，能用PPT一定用PPT，盡量在學生保持最大的學習興趣的時候進行知識的傳授。再例如，我發現合作學習的最有效的實行途徑是讓學生分組一起做實驗。因此，我向學校申請，多買了些實驗所用的生物用品，在課堂中和課堂之外都多開展做生物實驗的活動，有效的激發了學生的學習興趣，甚至對于部分課堂難以闡述清楚的知識難點，通過實驗，學生可以自身對之有較好的理解。
所謂合作學習，對于教師自身的要求也是極高的，唯有教師能夠起到主心骨的作用，才能在學生中有效展開合作學習。因此，教師務必嚴格要求自身，嚴于律己，才能起到表率作用，才能讓我們的合作學習成功的進行下去。
三、潛移默化中讓學生形成合作學習的觀念
學生學習觀念的轉變不是一朝一夕所能達到的，教師必須做好打持久戰的準備。在具體的教學過程中，教師要分階段、循序漸進地向學生推銷合作學習觀念。比如，在合作學習實施的初級階段，教師可以舉辦一些課外的集體合作活動。比如，辦一個生物趣味知識的黑板報或者生物周報。讓學生在課余時間共同完成一些探究課題，作為課堂作業。這些合作活動能夠培養學生的合作意識和習慣。要注意的是，教師應該及時了解學生在合作學習中遇到的問題，引導學生總結如何進行合作學習。當學生具備一定的合作意識之后，教師可以在課堂上穿插一些合作學習活動，比如當我們講《生物圈是一個統一的整體》時，教師可以讓學生分組討論，提出相關現象，來全面說明為什么生物圈是一個整體。教師作裁判，讓不同組的學生展開競爭討論。當學生對合作學習這種學習形式已經比較熟悉之后，教師可以進一步實施合作學習觀念的推廣。比如，教師將一節課的框架列好，并把每個框架內學生需要討論的問題羅列出來。教師在每節課的開始，鋪墊一些必要知識，然后，一節課主要由學生進行合作學習，教師起引導作用。當發現學生有共同的疑問時，教師可以根據這些疑問設計探究活動。從而讓合作學習這種觀念貫徹在學生學習的每一個階段。
四、結語
學生從小到大，流失最快的就是對事物的好奇心，但是好奇心卻始終是學習最好的老師，正因如此，我們教師的督促、引導在學生的學習生涯中是至關重要的。傳統的教育觀念和教學手段，讓我們太多的學生成為了應付考試的機器。因此，筆者希望大家能夠從現在做起，努力將合作學習的教學模式運用到自己所在地區的生物教學中，讓學生能夠意識到自己不是機器，讓學生能夠清醒的看到自身所具備的價值，全面的提升學生的綜合素質，讓學生能夠適應社會，當一個合格的接班人。
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4、歸納法。若要記憶二、三十項事物較難記住時，將之分類為物品類、抽象類或相關事物再加以記憶，將可收事半功倍之功效。
5、零碎時間學習法。需要花費3小時背誦記憶的事物，若將其分散為3個小時單元，意即：背誦記憶1小時后，立即休息一段時間，再進行第二單元之背誦，其效果比集中背誦3小時要好得多。
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高中數學的學習不同于語文等一些人文學科的學習，它對學生的思維能力和邏輯思考都有很高的要求。毫無疑問，正確的學習方法是學生們學好數學知識的關鍵影響因素，學生們只要領悟了正確的學習方法，就可以實現知識的高效掌握，但是如果學生一直不能夠找到適合自己的高效學習方法的話，就會在學習的道路上遇到很多的挫折和困境，逐漸增大學習的壓力。因此，我們教師在授課的同時，一定要注意引導學生們找到適合他們自己的學習方法，幫助學生們實現數學知識的高效學習、學得輕松并且快樂。有效的數學學習方法有很多，教師在實際的引導中關鍵是要根據學生的性格差異和其他方面的不同做出準確地判斷和選擇，實踐證明以下幾個方面的學習方法都是比較行之有效的。
一、養成正確的數學學習習慣是關鍵
1.建立糾錯本的習慣。
糾錯是學生學好數學必須掌握的一個高效學習方法。具體的做法是學生把平時課上課下練習數學題目時，遇到的各種較為典型的出錯題目都工整有序地整理記錄到一個本子上，然后有規律地經常溫習這個本子，就可以降低下次在同樣題目上出錯的概率了。教師尤其需要引導學生在考試之前將錯題集認真地溫習一遍，因為這是提升復習效率的一個好方法。這是一個對學生學好數學很重要的學習習慣，可以幫助學生們準確找到自己數學學習的薄弱環節，及時彌補、提升效率。
2.做題中使用試錯法。
選擇題是高考數學中的一個重要題型，也是比較容易拉開學生之間分數差距的題型。學生在做選擇題的時候，除了使用平時的計算、帶入等方法之外，也可以采取試錯的解題方法。世界著名的科學家愛因斯坦先生曾經講過：“發現并且剔除一種錯誤的可能，就是離真理更進一步。”也正是在這一方法的有效踐行下，愛因斯坦成功提出了EPR佯謬學說，開創了量子力學研究的新領域。其實所謂試錯法其實就是我們平時所說的排除法，學生通過排除錯誤答案的方法，可以較為迅速地鎖定正確答案的范圍，然后再結合其他的帶入等做題方法，能夠節省更多的時間，提升答題的效率。不僅是在考場上，在平時的學習中，學生掌握試錯的技巧也是很有必要的。
二、注意知識的遷移聯系的學習方法
1.數學學科內的橫向遷移。
在心理學理論中，遷移是一個非常重要的概念。人們將以往的經驗有機地結合并且指導當下的工作和生活中，就是遷移的成功運用。數學知識對學生的思維聯系能力本身要求就很高，有經驗的高中數學教師都很清楚學生們學會數學學科內部知識橫向遷移的必要性。知識的橫向遷移其實指的是學生以時間為線索，將過去學習的和現在正在學習的數學知識有機地聯系在一起，找到更加普遍的學習規律。在教學中，我們發現但凡是熟練運用知識遷移學習法的學生在學習的時候不僅能夠舉一反三、而且空間思維能力都得到了進一步的發展。因此，我們引導學生掌握數學知識橫向遷移的學習方法，無疑是保證學生高效學習的重要舉措。
2.相關學科的縱向遷移。
學生除了要掌握知識橫向遷移的學習方法之外，學會將各個學科之間的知識進行縱向遷移也是具有重要意義的。學生在學習高中數學、物理、化學的時候，常常會感受到這些學科之間的很多知識點都有一些密切聯系的，甚至說是相通的知識內容。因此我們常常會發現一些數學成績比較好的學生，物理能力和化學能力也不會太差。如果學生掌握了足夠的知識縱向遷移能力的話，在學習這些科目的時候往往能夠融會貫通，更加輕松和高效。我們教師的職責就是在課下和相關學科的教師進行互動溝通，同時在教學中就滲透學科之間知識遷移的技巧和方法，潛移默化地影響學生學會主動縱向地遷移知識。
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近些年來，隨著高中英語教育的發展，教師認識到合作學習法的應用優勢及應用意義，進而在高中英語教學中，有效的應用合作學習法開展教學工作，學生的英語學習積極性被充分的激發出來，學生的英語學習效率更高，且英語學習水平也得到了大幅度的提高。下面結合合作學習法的應用優勢及在高中英語教學中的有效實施進行詳細的分析。
一、高中英語教學中應用合作學習法的優勢
在高中英語教學中，教師應用合作學習法具有顯著的優勢，具體如下。
1.合作學習法的核心理念就是利用合作學習的方式激發學生學習的自主性，使學生主動參與到課堂學習中，并在合作學習中，培養合作精神，提高合作學習意識，增強學習體驗，對學生的英語學習而言非常有利。由于英語是一門語言，要求學生多說、多練，而采用合作學習法，能為學生提供交流英語、討論英語的機會，有助于快速的提高學生英語水平。
2.合作學習的另外一個優勢在于能夠提高學生課堂學習的效率。采用合作學習的方式，學生在學習中遇到問題的時候，可以尋求小組其他成員的幫助，使學生快速的解決問題，確保課堂學習的有效性。此外，通過此種方式解決問題，學生對相應的問題所涉及到的知識點印象更為深刻，獲得的學習感受更多，對學生的英語學習非常有利。因此，鑒于合作學習法在高中英語教學中應用的優勢，教師應結合實際的教學情況，科學、合理、高效的開展合作學習，以將合作學習法的效能最大程度的發揮出來，促進高中英語教學工作高質量完成。
二、高中英語教學中合作學習法的有效實施
1.合作學習前提出相應的要求。由于合作學習涉及到小組所有成員，只有小組成員共同合作、互相幫助和明確分工才能夠提高合作學習的效率，確保合作學習的有效性。因此，在高中英語教學中，開展合作學習之前，教師需提出相應的要求，確保學生合作學習更加具有針對性和方向性。
例如，在聽力教學中，教師為學生布置了聽力合作學習任務，在任務開展之前，教師提出如下要求。①要求學生通過合作將聽力資料大意翻譯出來，同時完成相應的聽力問題。②要求學生在合作中合理分工，各司其職，在遇到問題的時候，相互討論，確保合作學習的質量。學生結合教師提出的要求開展合作學習，能提高合作學習的效率。
2.合作學習中進行有效引導。在學生開展合作學習的過程中，教師對學生進行有效引導是非常有必要的。實際上，對學生引導的過程中，就是啟發學生學習、擴展學生英語思維的過程。教師應結合學生合作學習的進展情況，對學生的合作學習進行有效的引導，確保合作學習的科學性和高效性。
例如，在合作學習中，很多學生語法掌握的不全面，無法完成合作學習任務，導致合作學習效率不高，合作學習效果不高。針對性此種情況，教師應融入到學生當中，為學生細致的分析語法，并對語法的變形、涉及到的時態的具體應用進行細致的講解，像，過去式、現在進行時和將來時等，以便于學生快速的理解語法，確保合作學習的順利進行，進一步提高學生課堂學習效率。
3.合作學習后進行科學評價。在學生完成合作學習后，教師應結合學生的學習狀態、合作學習的具體情況以及合作學習任務完成的質量進行科學的評價。在對學生評價的過程中，教師應采用整體評價和個別評價的方式。
例如，就“閱讀合作學習任務”的評價，整體評價應包括整個學習小組的任務完成情況，對閱讀資料的理解程度以及學生的配合度，評價學生任務完成的質量，是否全部完成教師設計的問題。而個別評價，主要是針對于學生個人而言的，像，部分學生雖然參與意識非常高，但是，學習效率不高，學習效果不好，沒有高效的掌握相應的英語知識，通過有效的評價，學生認識到問題所在，從而針對性的解決，有助于快速的提高學生英語學習水平，為學生更高階段的英語學習做好充分的準備。
三、結論
在高中英語教學中，教師應認識到合作學習法的應用優勢以及具體的應用過程，結合高中英語教學實際的情況，采取針對性的教學策略，高質量的開展合作學習，使學生在英語合作學習的過程中，獲得更多的學習感受，增強學生英語學習的動力，從而夯實學生的英語基礎，提高學生英語學習質量。
參考文獻：
[1]劉建麗.淺析高中英語教學中合作學習模式的應用[J].學園（教育科研）.2012（08）.
[2]王鳳紅.高中英語教學中說寫結合的小組合作學習模式探析[J].中學生英語.2012（11）.
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一、高效課堂和“發現學習”內在是統一的
我國的傳統歷史教學以接受教學模式為主，其教學程序為：復習舊課―引入新課―講解新課―鞏固新課―檢查反饋。在有限的時間和空間內，使較多的學生比較迅速有效地接受較完整的歷史知識，掌握知識結構，教師的主導作用直接得到發揮。
這種模式在一定意義上體現了教學作為一種簡約的認識過程的特點，對傳授知識來說，效率最高，是最經濟的教學模式之一。但是，這種高效率是否就能帶來高效益，就是高效課堂呢？通過拼時間、拼體力的方式獲得的高效率不是高效課堂倡導的方式。
高效課堂倡導是綠色的教學質量觀，是對學生的學習能力進行保護性的開發，而非掠奪性的開發。“填鴨式”的傳統教學模式，在很大程度上制約了學生積極性的發揮，造成學生在學習歷史時只是機械接受知識。為了適應考試，學生不必主動地去了解歷史，加強課外閱讀，在浩渺的歷史殿堂里饒有興趣的去探索，而是被動地記憶背默，歷史學習成為一種索然無味功課。因而，傳統歷史教學方法雖然“予人以魚”但缺乏“授之以漁”的效果。
“發現學習”又稱“發現法”， 由美國認知主義心理學家杰羅姆?S?布魯納（Jerome S.Bruner）在《教育過程》一書中正式提出的。發現學習法理論與傳統的教學模式完全不同，即教師不把知識直接呈現在學生面前，而是讓學生通過一系列發現行為去發現并獲得所需掌握的內容。
在發現學習中，學生的主要任務不是用來接受和記住現成的知識（公式、定理、定義等），而是參與知識的“發現”（其實是知識的再發現）過程，教師的主要任務也不是向學生傳授現成的知識，而是為學生發現知識創造條件和提供幫助。
1.“發現學習”教學目標與高效課堂不謀而和
高效課堂是“效果”、“效率”和“效益”的共同發揮作用的結果。“效果”指教學結果和預期效果的吻合度，不偏離、背離教學目標；“效率”指取得的效果和投入的資源和時間的關系；“效益”教學過程和結果的收益，從整體上實現學生發展的目標。就一堂歷史課而言，學生有諸多能力有待于開發，比如觀察能力、記憶能力、思維能力、搜集和整理信息能力、分析綜合能力、交流與合作的能力、鑒賞能力等，但這些能力的訓練必須圍繞著課堂教學目標，否則課堂就是低效，甚至是無效。
“發現學習”歷史課堂教學一般程序為：提供感興趣的有邏輯意義的史料（資料、教材、課件）創設問題、情景發現或明確提出問題尋找途徑回顧已有知識經驗、收集解決問題的信息資料嘗試解決提出假說抽象思維、理論指導驗證假說修改完善準確描述解釋與結論師生互評討論交流感悟自省，關注感覺。發現學習中，老師事先準備好思考、探究的素材，利用探究的方法來領會歷史，不是單純讓學生記住所謂的歷史結論。學生圍繞一定的歷史問題、文本或材料，自主尋求答案、意義，對歷史事件或歷史人物產生深刻的印象，然后逐步形成有關的歷史見解以及對歷史發展方向的思考，從而觸內旁通，更好地深化理解歷史上其他類似事件。
2. “發現學習”教學效果與高效課堂異曲同工
“高效課堂”關注學生在課堂上學了什么，衡量高效課堂的標準就是學生獲得的具體進步，使學生“學會”、“會學”、“想學”。
發現學習中，學生在研究中確立的歷史分析和解釋并不一定是真的結論，可能是學生的主觀見解、愿望。但是學生的這種意識已經把“事實”活生生地留在他們自己的腦海里，歷史成了學生自己的東西，使得這些知識可以直接作用于他們今后的學習、生活。這樣獲得的知識或見解就是學生認識社會的線索，是形成正確認識觀的基礎。教師指導不是以現成的結論去幫助學生，而是要幫助學生克服探究中的困難，提供探究中所需要的服務，引導學生觀察探究要點，把握探究的深度等。從而，學生的歷史見解邏輯思維能力得以訓練，并直接作用于他們以后的歷史學習。
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如何提高學習效率呢?我認為最重要的一條就是勞逸結合。學習效率的提高最需要的是清醒敏捷的頭腦，所以適當的休息，娛樂不僅僅是有好處的，更是必要的，是提高各項學習效率的基礎。
那么上課時的聽課效率如何提高呢?以中考狀元的經歷來看，課前要有一定的預習，這是必要的，不過我的預習比較粗略，無非是走馬觀花地看一下課本，這樣課本上講的內容、重點大致在心里有個譜了，聽起課來就比較有針對性。預習時，我們不必搞得太細，如果過細一是浪費時間，二是上課時未免會有些松懈，有時反而忽略了最有用的東西。上課時認真聽課當然是必須的，但就象我以前一個老師講的，任何人也無法集中精力一節課，就是說，連續四十多分鐘集中精神不走神，是不太可能的，所以上課期間也有一個時間分配的問題，老師講有些很熟悉的東西時，可以適當地放松一下。
另外，記筆記有時也會妨礙課堂聽課效率，有時一節課就忙著抄筆記了，這樣做，有時會忽略一些很重要的東西，但這并不等于說可以不抄筆記，不抄筆記是不行的，人人都會遺忘，有了筆記，復習時才有基礎，有時老師講得很多，在黑板上記得也很多，但并不需要全記，書上有的東西當然不要記，要記一些書上沒有的定理定律，典型例題與典型解法，這些才是真正有價值去記的東西。否則見啥記啥，勢必影響課上聽課的效率，得不償失。
作題的效率如何提高呢?最重要的是選“好題”，千萬不能見題就作，不分青紅皂白，那樣的話往往會事倍功半。題都是圍繞著知識點進行的，而且很多題是相當類似的，首先選擇想要得到強化的知識點，然后圍繞這個知識點來選擇題目，題并不需要多，類似的題只要一個就足夠，選好題后就可以認真地去做了。作題效率的提高，很大程度上還取決于作題之后的過程，對于做錯的題，應當認真思考錯誤的原因，是知識點掌握不清還是因為馬虎大意，分析過之后再做一遍以加深印象，這樣作題效率就會高得多。
實際上反應了提高學習效率的一個重要方法——“把勁兒使在刀刃上”，即合理分配時間，聽課、記筆記應抓住重點，做習題應抓住典型，這就是學習中的“事半功倍”。
學習效率是決定學習成績的重要因素。那么，我們如何提高自己學習效率呢?
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一、行動學習法的介紹
行動學習法源自英國人雷吉?雷文斯（Reg Revans）的管理學思想，是一種通過行動實踐來完成學習的科學方法。俗稱“做中學”或者“干中學”，是一種廣泛應用于商業管理學領域的方法。在一個共同學習的目標環境下，以團隊建設和團隊共創為基礎，以組織面臨的重要問題為載體，參與者通過對組織工作中所遇到的問題和任務進行分析和討論，并提出積極的建議和實施解決方案，從而解決問題和完成任務，然后展開總結和反思，同時對組織中出現的新問題進行分析、計劃、實踐，這樣形成了一個良好的工作循環。這樣的一種問題分析、計劃、實踐、總結反思的過程，也就是行動學習的過程，采用的就是行動學習的方法。我們可以用這樣的公式解讀行動學習：
行動學習=問題分析+行動計劃+實踐+總結反思
行動學習法是一種簡單實用的方法，它有助于職業經理人通過實際的團隊建設獲得系統的管理知識培訓，獲得包括通用電氣公司首席執行官杰克?韋爾奇（Jack Welch）和美國西南航空公司總裁赫布?凱萊赫（Herb Kelleher）在內的許多人的推崇。杰克?韋爾奇在通用電氣公司推行的“成果培訓計劃”就是一種行動學習法，而赫布?凱萊赫則是公司商業活動中行動學習理論實踐的先行者。此后，世界各國掀起了一股行動學習的，產生了國際行動學習協會（The World Institute for Action Learning），即WIAL，它成立于1995年，由行動學習之父雷吉?雷文斯的研究伙伴邁克爾?馬夸特（Michael Marquardt）創立，是一家致力于推動行動學習法在企業、政府與高校中管理應用與發展的非營利性國際機構，它作為行動學習的唯一認證機構，在全球各地提供培訓和認證課程并定期舉行國際行動學會。目前，WIAL已協助全世界數百家知名企業（如微軟、波音、IBM、西門子、三星、新加坡航空公司、荷蘭銀行等）提高管理水平和提升組織績效，多家高等院校也將WIAL的行動學習模型納入課程與學習中。隨后，行動學習法也傳入我國，2007年，來自香港的林小楨女士和她的團隊成立了亞洲引導學協會（IAFA）。我校自2009年以來就開始運用行動學習的方法來開展創新教育和創業培訓，多年來我們完善了行動學習的教學方法，充實了行動學習的教學內容并形成了初步成熟的教學體系。特別是2013年林小楨和高松等行動學習的研究專家和引導者來我校交流，促使我們的行動學習法教學更進一步。在羅國鋒博士的帶領下，我們成立了行動學習與創新創業的課程團隊，在創投所的基礎上組建了行動學習法的研究小組，出版了《創新創業：行動學習指南》等專著，培養了一大批掌握行動學習法的學生。本人作為行創團隊的一員，嘗試著將行動學習法引入《組織行為學》的教學課堂，取得了意想不到的教學成績和事半功倍的教學效果。
二、行動學習法在《組織行為學》教學中的應用
組織行為學是現代管理科學中的一門核心課程，主要研究組織中人的心理和行為表現及其規律、提高管理人員的預測、引導和控制人的行為的能力，是以實現組織既定目標的一門學科。行動學習以問題為起點，導入相關組織行為知識，并提出分析問題和解決問題的方法和策略，經過參與者的一番思考和探討，最終輸出創造性的解決方案。《組織行為學》是面向經貿學院一年級新生開設的基礎課程，均為大班授課。其中，第一個大班（A班）由國際貿易專業的142名學生組成，采用傳統授課方式;第二個大班（B班）由市場營銷專業的102名學生組成，采用行動學習法教學。結果發現，A班的學習效果不佳，雖然課堂教學內容中規中矩，嚴格按照教學大綱執行，教學任務得以完成，但是不少學生不聽講，或做其他作業，或玩手機甚至睡覺;B班的學習效果很好，雖然沒有嚴格執行教學計劃，但是學生們自主學習，積極參與教學活動，課堂氣氛熱烈，師生互動效率很高。在這樣一個基礎上，教師及時調整教學方式，在兩個班級都采用行動學習的方法并配合講授法，合理調動學生的學習積極性和主動性，廣泛的應用行動學習法實施教學。具體方法如下。
（一）解讀教學方法，達成方法共識
第一節課，教師就為同學們解讀了行動學習法，通過《釣魚》的故事讓學生們認識到“授之以魚不如授之以漁”，啟發引導學生認識行動學習法。在課堂上，學生們既能學到課本知識，又能學到學習方法，更重要的是采取了“開放實踐式”教學方式。行動學習法，是一種實用的方法，俗稱“干中學”，是通過實踐來展開自主學習。在教學展開之前，教師啟發引導學生主動學習，因為大學教育不同于中學時的被動灌輸知識，大學教師作為引導者傳授學習方法，大學生成為運用這些學習方法的主動學習者，因此師生之間達成方法共識。在組織行為學這門現代管理的基礎科學中，教師在基本的教學方法（如講授法、演示法）之外，靈活地運用案例教學法、問題導向法、團隊共創法等行動學習方法。教師針對大學生的學習特點，為避免繁重的課程負擔，讓學生們在課堂上就能理解和掌握組織行為學的知識，并能適當地運用于現實生活中。教師將學生們的學習興趣和學習習慣相結合，激發全體學生的學習積極性，采用組建團隊、設置情境活動、分析電影人物、匯報案例分析報告等具體教學方式。除了教書，教師還要育人，在傳授組織行為科學的知識和學習方法的同時，教師要引導學生學會為人處事，進一步培養學生正確的價值觀和良好的心理素質，幫助他們建立起自己的價值觀體系和行為風格。
（二）建立學習團隊，進行團隊建設
學生們首先需要培養的是團隊精神，因此組建屬于自己的學習團隊就成為首要任務。在教師的引導下，采用行動學習中的團隊建設方法，每個班級組建若干團隊，每個團隊7～9名同學，分別選出團隊的隊長和隊副，并給每個團隊成員分配一個角色，進一步設計好隊標、口號、隊歌等，最后進行團隊展示。通過這樣的實踐行動，讓每個團隊成員積極參與到團隊建設中來，增強同學們的團隊精神和合作意識，進而培養自己的團隊歸屬感和集體榮譽感。在《組織行為學》課堂上，教師采用開放空間的方式，鼓勵學生積極創新，激勵每個團隊的成員貢獻自己的創意，學生們紛紛為自己的團隊建設貢獻力量。通過團隊展示，我們發現學生們熱情高漲、創意非凡，都為自己的團隊建設獻計獻策，充分體現了團隊的合作精神和協作意識。有的團隊的命名充滿活力，給人眼前一亮的感覺;有的團隊的隊標設計別出心裁，突破了課堂知識的局限;有的團隊的隊歌演唱振奮人心，充滿豪情壯志，體現了團隊的昂揚斗志和奮發精神;有的團隊的PPT展示生機勃勃，充滿詩情畫意，讓師生們贊嘆不已。當然，這其中也有一個時間控制的問題，不少團隊沒能在教師規定的時間里完成團隊建設任務，最后教師決定讓同學們課后完成并優化團隊建設的成果。畢竟學生們是第一次參與團隊建設，沒有經驗，更不知道如何高效地實施團隊建設，教師在最后點評的時候除了鼓勵和贊美之外，也需要給予高效團隊建設的方法指導和建設意見，這讓學生能夠在實踐中學到更多的知識和方法。
（三）設置課堂規范，實施獎罰措施
在《組織行為學》的課堂上，采用的是大班教學的方式，為了保證教學任務的完成和學生參與課堂的積極性，教師必須要設置一定的課堂規范和獎罰措施。良好的課堂紀律是開展教學活動的基本前提，因此教師有必要在第一堂課上向全班同學強調課堂紀律，并在平時成績中予以體現。在大班教學的現實環境下，教師通常難以監管課堂秩序，不少學生會選擇翹課，也有學生即使來上課也會開小差，如讀閑書、寫作業、玩手機、聊天睡覺等。但是在課堂上，教師采取了團隊監管和班級監督相結合的方式，課堂點名采取團隊點名的方式，每個團隊的隊長有義務報告本隊的出勤情況和課堂表現，每個班級的學習委員也會按時向教師反饋班上同學的表現，另外班級之間也會相互監督。《組織行為學》的課堂，教師會針對學生的課堂表現，定期評選出優秀的學習團隊和最佳學員，并獎勵德芙巧克力或阿爾卑斯棒棒糖。同時，對于那些遲到或曠課的學生，教師會一一登記在冊，結果不僅要扣除他本人的平時成績，而且會影響其團隊的平時成績。這樣，不僅激勵學生們的課堂表現，還刺激團隊成員之間相互監督和制衡，盡量減少教師維持課堂秩序的時間，為教學活動的開展提供時間保障。
（四）利用團隊共創，進行案例分析
學生在教師引導下組建的學習團隊，在課堂上不僅可以針對教師所提出的問題展開討論，而且可以對《組織行為學》中的典型案例予以分析，這其中就采用了團隊共創的方法。案例教學是組織行為學中經常要用的方法，教師應善于運用團隊共創的方法，引導每個團隊的成員展開分析討論，首先在團隊之間實施頭腦風暴，然后引導全班學生一起來分析案例，通過大家的群策群力，不僅將案例問題分析透徹，而且還可以提出建設性的意見和建議，最后給予案例一個完整的總結報告。在課堂上，教師精挑細選了“誰更適合當總經理？”這樣一個案例，在每個團隊成員細致分析和討論的基礎上，教師帶領全班同學一起來實施案例分析報告。第一步，每個團隊認真分析并討論教師提供的案例，提出自己的觀點和看法;第二步，教師請兩到三個團隊上來為同學們介紹他們的團隊共創結果，明顯分成兩種觀點，或支持李廠長，或支持王廠長，紛紛提出自己的理由;第三步，教師在肯定每個小組的團隊共創成果之后，指出他們分析時存在的一些問題和不足;第四步，教師帶領全班同學一起來實施團隊共創，將案例背景解析、案例問題分析、案例結論、意見和建議等分步驟詳細地展示出來，期間既要提出合理的分析方法，又要指出團隊分析中存在的優缺點，幫助全班同學形成一個完整的案例分析模式和規范的案例分析格式。團隊共創法的實施，從每個小的學習團隊到大范圍的全班同學，一步一步地展開，充分激發學生們的學習熱情，并引導學生學會案例分析的方法和技巧。
（五）運用網絡資源，加強師生互動
現代社會，網絡信息十分發達，很多教學資源可以通過網絡獲得，教師不應局限于課本，應積極吸收網絡資源，豐富課堂的教學內容。同時，教師還可以通過網絡增強師生之間的互動，如QQ、飛信、MSN、博客、電子郵件等通訊方式，可以彌補平時課堂互動的不足。學生們都是很聰明的，作為新生代的“90后”，他們都熟悉互聯網，擁有手機、筆記本電腦等現代通信工具，可以隨時獲取新的信息資源，他們對于教師的教學也有自己的想法和觀點，因此教師應該多與他們溝通交流。另外，大班教學中存在學生未聽懂或未聽清的現象，而這些現代通訊方式完全可以成為教師與學生互動的第二課堂，不僅可以為學生答疑解惑，而且可以將教學資源和教學信息提前，更可以與學生一起探討如何改進課堂教學。在組織行為學的課堂上，教師為學生們開通了公共郵箱和飛信群，同時公布了教師的手機聯絡方式和博客。學生們可以很方便地從公共郵箱里下載教學課件和教學視頻等材料，還可以通過飛信和教師交流學習心得和體會，并對教學中出現的問題提出自己的想法和建議。每個團隊的隊長和班級的學習委員，他們是教師最親密的伙伴，他們既能將團隊建設和團隊共創的成果轉達給教師，又能將同學們的學習表現和學習疑問反饋給教師，然后教師經過精心地準備后通過第二課堂。在教學活動中，課堂的時間是有限的，而課外時間則是充足的。在課外，教師大膽地運用現代通訊手段與學生實施及時溝通交流，不僅可以便捷地為學生答疑，而且可以幫助學生解決日常生活中遇到的種種困難，進一步增強師生之間的感情。
三、行動學習法在教學應用中存在的問題和思考
首先，大班教學面對的學生人數眾多，要想調動每一個人的主動性和積極性并能長期保持是不現實的。在課堂上，通過團隊點名教師了解到還是有個別學生不愿意參與進來。因為學生也是一個獨立的個體，既是社會人，又是經濟人，過度依賴團隊的學生在某些時候會表現出一定的懶散性。大教室的音響效果不好，有些學生喜歡坐在后排，看不清黑板、聽不清教師的授課會分散注意力，更有甚者，一些學生因為睡眠不足躲在后面補覺。我們認為這些學生不是不能被調動起來，教師在教學過程中，應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，合理地使用一些教學視頻、心理測試、新穎圖片、小故事或者小案例，活躍課堂氣氛，提高課堂的生動性，增加學生的興趣和參與的積極性;其次，教師在運用“行動學習法”的過程中會感覺疲憊，特別是當引導學生參與學習實踐的過程中，開始時學生們都不愿意配合，教師會覺得師生互動的激情減弱，辛苦準備的教學內容無法展開，教師開始身心疲憊，進而失去耐性。不可否認，運用行動學習法來實施課堂教學，是需要花費大量時間和精力的，教師不僅要消化課本知識，而且要根據課本知識設置若干問題和情境、精心挑選案例和教學視頻等材料，并計劃好如何實施課堂教學。我們認為，教師應具有高度的責任心和使命感，把教書育人放在工作首位，上課前都要精心準備裝束，注意塑造良好的氣質和形象，給學生們一個精神飽滿的教學風貌，在課堂教學時應激情飛揚，講解知識點時能深入淺出、生動形象，運用視頻、案例等教學材料能爛熟于胸，分析引導時條理清晰，做出結論能令人信服。總之，教師要付出百倍的努力來仔細備課，采用適當的方法來認真講課，運用各種通訊手段來參與師生交流，面對學生時要有好狀態并傳播正能量。總之，“行動學習法”可以應用于《組織行為學》的教學活動，是一種“在行動中學習、在學習中反思、在反思中行動”的知行合一的方法，充分地調動了學生的學習主動性，有利于提高教學質量，值得我們特別關注和適當應用。
參考文獻：
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一、理論學習，有序合理扎實基礎
理論學習是階梯式復習的第一個階段，對課本基礎知識的學習、歸納和總結稱之為理論學習，強化理論學習能夠為后期學習和解題奠定堅實的基礎。從構建主義的視角來看，將培養學生數學思維、傳授數學知識、引導學生掌握數學方法作為初中數學課堂教學的目標，其本質就是對理論知識進行鞏固。因此，在數學課堂教學中，要堅持“以人為本”和“因材施教”的原則，鼓勵和引導學生自主思考，并主動與同學開展協作，共同探析理論知識要點，重構知識體系。
在授課過程中，數學教師要堅持以人為本，時刻觀察學生的掌握情況，適時調整授課進度，并引導學生之間開展交流與合作。例如，在教授“全等三角形”理論時，授課教師首先創設情境，向學生出示幾組圖片，讓學生觀察這些圖片的特點，并選出能夠完全重合的圖片，引導學生對全等概念產生認知；其次，教師對全等三角形的概念、特征、性質等知識進行介紹，讓學生對全等三角形有初步認識；然后，要求學生自己畫出或者裁剪出幾組全等三角形，讓學生在實踐的過程中對全等三角形的特征、性質進行觀察總結，加深對全等三角形這一概念的認知。在學生進行動手實驗的過程中，學生會互幫互助和交流溝通，認識到ASA、SSS、AAS、SAS、HL情況下兩個三角形互為全等三角形，其中，H表示直角邊，L表示斜邊，A表示為角，S表示為邊，并掌握全等三角形角平分線上的任意一點到該角兩邊的距離都相等基礎知識。
二、創新思考，引導學生自主思考
創新思考是階梯式復習的第二個階段，初中數學課堂的教學目標在于培養和強化學生的數學思維，結合初中數學邏輯思維性強、推理論證嚴密等特點，利用相關數學工具和方法引導學生自主思考，創新解題思路，強化數學思維。
在進行“二次函數及其圖像”知識點講解時，教師在簡單介紹基礎理論知識以后，要求學生自主觀察二次函數圖像的特點及性質，學生通過二次函數的圖像，可以發現二次函數存在最大或最小值，并且二次函數的圖像是對稱分布的。二次函數雖然是數學課堂教學知識，但是在實際工作和生活會經常用到。如題：學校附近的一座拱橋，當水面在n時，拱頂位置距離水面2m，水面的寬度為4m，當水面下降1m后，水面的寬度會增加多少米？通過分析，可以發現拱橋的形狀與拋物線的形狀正好相同，因此可以平面直角坐標系，將拱橋中心作為原點，同時設二次函數y=ax2，過（2，-2），得到a的值為-1/2，y的值為-1/2x2，當y=-3的時候，就可以計算出x的值為多少，進而計算出當水面下降1m后，水面增加的寬度。
三、實踐探索，科學強化應用體驗
實踐探究是階梯式復習的最后階段，它可以讓學生對知識的理解進行深化，在應用中掌握策略，加強對數學方法和數學思想的應用，持續將學生的數學技能進行強化。在實踐探究的教學階段，可以將教學目標與教學內容相結合，通過選擇多種方式進行實際問題的研討和探索過程，如進行資料查閱、細化課題調查和選擇實驗進行實踐探索，幫助學生鞏固課堂上學到的方法和知識。
例如，在進行“旋轉”這一知識點教學的時候，教師可以組織學生開展“旋轉圖案設計”教學實踐活動。提前把活動任務安排給學生，引導他們收集各種有特色的圖案，然后將收集到的圖案在課堂上以手繪版或者電子版的形式和同學一起進行分析交流。隨后就借助豐富的想象能力，進行自主創意的設計，運用中心對稱、軸對稱和旋轉等相關知識，并號召學生開動腦筋，將美術、物理、化學等學科的知識和元素融入設計圖案之中，充分調動學生的參與積極性。針對這一活動，數學教師要提前對學生進行分組，采用組別競爭的模式開展。首先要求學生確定自己的設計主題和設計內容，然后編制和優化設計方案，最后由小組成員共同完成圖案的繪制工作。
綜上所述，通過構建階梯式的高效課堂，對學生現有知識構架和體系進行完善，不但可以培養學生的數學素養和數學思維，還能夠挖掘學生的數學潛力，為學生的數學學習打下扎實的基礎。
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二、認真把握課堂時間，提高課堂學習效率
要想使課堂時間得到有效利用，在學習中必須要集中注意力。由于化學相似于其他科目，知識是融會貫通的，只要因為注意力不集中沒有掌握到哪個知識點就會致使不能清晰全面地掌握到整個章節，這樣自然也就難以將化學的學習成績提高。所以，我們必須把課堂時間充分把握住，將課堂利用率有效提高，全身心投入到學習活動中，仔細琢磨教師說的每一個細點，這勢必就可以把化學的成績提高。以“雙氧水分解實驗”為例，受到高錳酸鉀催化劑的影響，雙氧水分解成氧氣和水。那么這到底是在雙氧水中加入高猛酸酸鉀，還是在高猛酸鉀中加入雙氧水呢？若是上課認真聽講的同學馬上就能知道應是在雙氧水中倒入適量的高錳酸鉀，這樣才可以把雙氧水催化成氧氣和水。公式為。
三、重視實驗，培養動手能力
在化學的學習中實驗是不可缺少的重要組成部分[2]。在對元素化合物的有關化學性質進行研究，在分離和提純物質時，通常都要借助實驗的手段對其進行驗證，或通過探究把結論得出，所以要把化學學好并對實驗引起高度重視。在實驗的各個環節中都應認真操作、勇敢投身于實驗之中。要科學合理的設計實驗，也就是程序合理、操作方便、裝置簡單、現象明顯、細心觀察、認真思考教師在課堂上的演示實驗，將實驗的步驟、原理、要領和現象掌握到，在教材中所安排的實驗是對我們動手能力進行培養的最佳機會，要全身心投入到實驗活動中，并認真操作。此方法借助對某一過程或某一事物中所存在的不同之處，從而有針對地把問題提出來，因為這些不同之處中通常有諸多問題存在，所以，在學習時要善于把不同之處抓住將問題找到。比如，在日常生活中，用容器裝固體物質的時候，容器的口始終朝上，而《序言》中，裝有固體堿式碳酸銅的試管，它的管口卻是要稍稍向下傾斜的，其原因是什么？我們應對其中的內涵進行認真思考。
四、總結學習內容
