引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師的教研能力范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1.教研意識(shí)的樹立
最好的研究者才是最好的老師，只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)學(xué)生接觸真正的求知過程乃至于科學(xué)的精神。學(xué)校定期組織教師輔導(dǎo)、講座、宣講教研工作的有關(guān)文件和會(huì)議精神，并積極開展教學(xué)研討活動(dòng)，使教師們認(rèn)識(shí)到教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量和自身素質(zhì)的有效途徑，通過學(xué)習(xí)和研討，青年教師的科研意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，逐步在頭腦中確立以教研為先導(dǎo)的觀念，向教研要質(zhì)量的觀念，用現(xiàn)代教育理論支撐教育教學(xué)的觀念。通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教研成果、老師介紹交流教研經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)教育科研能力的興趣，激發(fā)他們的動(dòng)機(jī)，充分認(rèn)識(shí)到教育研究的真正意義是提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高自身業(yè)務(wù)水平和能力。
2.教研能力的培養(yǎng)
我們主要通過培訓(xùn)逐步解決教研能力技術(shù)，、方法和相關(guān)理論的問題。
2.1校本培訓(xùn)
校本教研培訓(xùn)是培養(yǎng)教師教育科研能力的最主要見行之有效途徑，培養(yǎng)形式多樣、時(shí)間靈活，能夠有效解決教師教學(xué)、研究之間的不協(xié)調(diào)性，使兩者互動(dòng)。通過公開的開題報(bào)告會(huì)，專題講座、輔導(dǎo)等形式，使教師培訓(xùn)以最低的成本獲得最大的效益。
2.1.1崗前培訓(xùn)
新來校的教師可能擁有比較雄厚的專業(yè)知識(shí)，一些高學(xué)歷的引進(jìn)人才的科研能力也很強(qiáng)，但大多是沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，教研水平的意識(shí)還沒有樹立和形成，所以在崗前培訓(xùn)的過程中，我們要通過理論講授、專題講座等一套系統(tǒng)的有針對(duì)性的培訓(xùn)，使青年教師對(duì)教育科研工作有初步的認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成教研意識(shí)，養(yǎng)成良好的教研素材積累習(xí)慣，確定教研指導(dǎo)教學(xué)的思想理念。
2.1.2崗位培訓(xùn)
面對(duì)社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，高校教師必須成為終生學(xué)習(xí)的一類人群，那么崗位培訓(xùn)也就是非常重要的手段之一。在崗位培訓(xùn)中貫穿教研意識(shí)和能力培養(yǎng)，更能為教師終生學(xué)習(xí)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力提高打下良好基礎(chǔ)。
首先，營(yíng)造一個(gè)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍對(duì)于提高教師整體素質(zhì)和教科研能力是十分必要的，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際的需要，定期請(qǐng)教研管理者講解教研程序和管理辦法，強(qiáng)化教研意識(shí)，針對(duì)教研每一環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，提高教研能力。
其次，充分發(fā)揮老教師的教研經(jīng)驗(yàn)，以老帶新。青年教師對(duì)教研領(lǐng)域的常識(shí)和基本準(zhǔn)備工作不是十分了解。學(xué)校采取導(dǎo)師制，讓教研經(jīng)驗(yàn)豐富、教研能力強(qiáng)、教研成果豐富的老教師為青年教師傳授科研經(jīng)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，熟悉立項(xiàng)到結(jié)題的整個(gè)過程，使青年教師在對(duì)教研工作有了目的性和方向性，在開展自己的教研活動(dòng)時(shí)少走彎路。
再者，拓寬培訓(xùn)途徑，發(fā)揮教研室作用。教研室是培養(yǎng)教師的主要工作環(huán)境，除專門的教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐外，是教師聚集、交流和活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在這里會(huì)有不同的教研風(fēng)格、理念和經(jīng)驗(yàn)匯總、碰撞，構(gòu)成一種潛在的教研活動(dòng)場(chǎng)所。教研室為教師提供教研氛圍和思想火花；提供教研經(jīng)驗(yàn)和幫助；提供參與教研課題的機(jī)會(huì)等等，對(duì)其培養(yǎng)起著非常重要的作用。
2.2校外培訓(xùn)
校外培訓(xùn)作為校本培訓(xùn)的有益補(bǔ)充，它能夠使教師獲得新知識(shí)并帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)隊(duì)伍表現(xiàn)出更大的活力。分批組織青年教師參加教育主管部門組織的大型報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)培訓(xùn)班等多方式、多渠道的培訓(xùn)，使教師逐步掌握教研的一般規(guī)律和方法，提高教研能力開闊教研視野，凝練總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育思想，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校教研水平的提升。
教研能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)常抓不懈的工作，我校高度重視，確立培訓(xùn)規(guī)劃，制定科學(xué)的培訓(xùn)方式，建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，，引導(dǎo)教師樹立“科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有序、創(chuàng)新、求發(fā)展”的研修風(fēng)氣和態(tài)度，有效地提高了教師的整體的教研水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]董曉巍，王紅麗.論高校青年教師教育科研能力的提高[J]沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：2008（4）
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當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力普遍較低，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力已經(jīng)成為一個(gè)迫切需要解決的問題。在此，筆者針對(duì)如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力談?wù)勛约旱臏\見。
一、教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，增強(qiáng)教學(xué)科研意識(shí)
當(dāng)前，不少農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師還對(duì)教學(xué)科研有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。有的教師認(rèn)為，進(jìn)行教學(xué)科研是教育理論工作者的事，是高不可攀的。有的教師認(rèn)為，教學(xué)科研可有可無，美術(shù)教師只要把課上好，能多輔導(dǎo)幾個(gè)高考藝術(shù)類考生就夠了。有的教師認(rèn)為，教學(xué)科研很簡(jiǎn)單，只要能寫出理論文章并在報(bào)刊上發(fā)表就是進(jìn)行教學(xué)科研……這些錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師教學(xué)科研熱情的降低。要培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力，首先要讓教師端正思想，增強(qiáng)教學(xué)科研意識(shí)。農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，了解美術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)以及美術(shù)教學(xué)科研的動(dòng)態(tài)。學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織教學(xué)科研活動(dòng)，使農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師切實(shí)感悟到教學(xué)科研不僅是課程改革的需要，也是新世紀(jì)每一個(gè)教育工作者必備的素質(zhì)，從而使他們轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教學(xué)科研的意識(shí)。
二、教師應(yīng)掌握教學(xué)科研的基本方法，提高教學(xué)科研水平
掌握教學(xué)科研的基本方法，有利于提高美術(shù)教師的教學(xué)科研水平，是培養(yǎng)美術(shù)教師教學(xué)科研能力最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，很多農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師還未能熟練掌握和應(yīng)用基本的教學(xué)科研方法，不少美術(shù)教師雖然有很強(qiáng)的進(jìn)行教學(xué)科研的欲望，但是不知如何入手。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的具體實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，美術(shù)教師應(yīng)該掌握以下教學(xué)科研方法。
第一，結(jié)合美術(shù)方面的文獻(xiàn)資料選擇課題。在選題階段，如果教師能做到針對(duì)具體的研究?jī)?nèi)容，使研究細(xì)節(jié)部分具體化，并結(jié)合本人的興趣、學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，會(huì)比較容易發(fā)現(xiàn)自己感興趣的研究?jī)?nèi)容。教師在決定研究課題前，可先查閱文獻(xiàn)，整理出與美術(shù)學(xué)科教學(xué)科研相關(guān)的研究方向和具有代表性的優(yōu)秀論文，以作參考。
第二，進(jìn)行美術(shù)課題論證。教師應(yīng)在查閱有關(guān)美術(shù)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行具體的美術(shù)課題論證。這樣做，能夠避免出現(xiàn)重復(fù)研究的現(xiàn)象。美術(shù)課題論證是一個(gè)有系統(tǒng)地凸現(xiàn)美術(shù)研究?jī)r(jià)值、分析美術(shù)研究條件、完善美術(shù)研究方案的評(píng)價(jià)活動(dòng)。
第三，整理、分析和研究相關(guān)資料，撰寫美術(shù)教學(xué)科研論文。撰寫教學(xué)科研論文，就是把教育科學(xué)研究的全過程及獲得的成果用具體的文字比較完整地表述出來。教師應(yīng)掌握教學(xué)科研論文的寫作技巧，以更好地呈現(xiàn)自己的教學(xué)科研成果。
三、學(xué)校應(yīng)營(yíng)造良好的教學(xué)科研氛圍，為教師展示教學(xué)科研成果搭建平臺(tái)
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二、從園本教研的研究主體來看，園本教研能讓教師審視自身的教育行為，提高教師的反思能力
“園本教研”是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)的過程。教師從事的實(shí)踐——教學(xué)就是研究。因?yàn)橐环矫娼處熋鎸?duì)著復(fù)雜的充滿情感和想像力的不同個(gè)體——幼兒，要使教學(xué)真正促進(jìn)每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)，教學(xué)必須是研究；另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步出現(xiàn)了許多新的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實(shí)，需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究。因此，研究和實(shí)踐合一，開展實(shí)踐行為實(shí)際上就是教育研究的過程。
在此過程中，教師通過自我反思、集體研討反思等活動(dòng)回顧自身的教育行為是否達(dá)到了預(yù)期的教育目標(biāo)、是否突破了教學(xué)重難點(diǎn)、是否關(guān)注到了全體幼兒又兼顧了個(gè)體差異等，教師在反思中審視自身的教育行為是否合理，今后該如何改善、如何提高等。教師通過教學(xué)實(shí)踐的反思活動(dòng)，來檢驗(yàn)自己的教學(xué)行為，拷問自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝。
三、從園本教研的研究對(duì)象來看，園本教研能夠增進(jìn)教師對(duì)研究對(duì)象的深入了解，促進(jìn)教師向研究型教師發(fā)展
教師是園本教研的主體，面對(duì)的研究對(duì)象有幼兒、教材、教育行為等。教師要想對(duì)研究對(duì)象深入了解和剖析，獲取到有價(jià)值的研究信息。首先，從自身方面就要加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，用豐富的知識(shí)底蘊(yùn)做支撐，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，使研究不流于形式和表面，而是深入其精髓和內(nèi)里。同時(shí)，教師在做園本教研時(shí)，通過發(fā)放調(diào)查問卷、對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行量化評(píng)估等工作，使針對(duì)研究對(duì)象的研究方向更明朗、更深入，自身的教育研究能力也會(huì)在調(diào)查、評(píng)估中得到鍛煉。此外，將個(gè)人智慧和教研組的群體智慧有機(jī)結(jié)合，通過開展“一課多研”“同課異構(gòu)”“教育經(jīng)驗(yàn)交流”等活動(dòng)，教師在參與、教研活動(dòng)的過程中，對(duì)研究對(duì)象對(duì)能夠做出更細(xì)致的分析，使研究對(duì)象更清晰，解決問題的方法更多樣，由此促進(jìn)教師研究水平的提升，并逐步成長(zhǎng)為一名研究型的教師。
比如，我園在進(jìn)行“提高教師與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通的能力”這一園本教研課題時(shí)，首先針對(duì)教師及家長(zhǎng)兩方面發(fā)放了調(diào)查問卷，了解到家長(zhǎng)在與教師面對(duì)面溝通時(shí)更關(guān)注教師對(duì)家長(zhǎng)的態(tài)度；教師則會(huì)遇到不能很好地因人而異、因事而異進(jìn)行溝通等問題，為此，我園對(duì)教師進(jìn)行了《與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通的策略》《與家長(zhǎng)溝通用語20條推薦》理論學(xué)習(xí)，通過理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師平時(shí)的工作，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)比以前能得心應(yīng)手，藝術(shù)性溝通的能力有所提高。為了更進(jìn)一步增強(qiáng)園本教研的實(shí)效性，我園又組織教研組成員進(jìn)行了家長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。還充分發(fā)揮家長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，召開“家長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”，使年輕教師學(xué)習(xí)到他們積累的經(jīng)驗(yàn)。
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江蘇省教科院頒布蘇教科院科[2010]11號(hào)文件《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)校“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的通知》，活動(dòng)旨在推動(dòng)教學(xué)常規(guī)工作的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升；促進(jìn)職業(yè)教育課程改革成果在教學(xué)領(lǐng)域有效轉(zhuǎn)化；引導(dǎo)職校教師堅(jiān)持在崗學(xué)習(xí)和校本研究，更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方式，提升教學(xué)能力，打造職業(yè)教育品牌教師。
近幾年，江蘇省各職業(yè)學(xué)校如火如荼地深入開展“兩課”評(píng)比，獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得充分體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校課程與教學(xué)改革的質(zhì)量，也是學(xué)校各類評(píng)估的指標(biāo)之一。 通過“兩課”評(píng)比的實(shí)踐，筆者和參賽教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力四大能力有明顯的提升，受到師生的一致好評(píng)。
1 “兩課”評(píng)比促進(jìn)職校教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升
教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課堂教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)目的要求，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容等事項(xiàng)的創(chuàng)造性本領(lǐng)。“兩課”評(píng)比過程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程是創(chuàng)新的過程，是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)制定能力、教學(xué)背景分析能力和教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力的過程，也是教師挖掘教材的思想品德教育因素的過程。
1）教學(xué)目標(biāo)制定能力的提升
教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)先設(shè)定學(xué)生在學(xué)完這一主題后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它是教師教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，它決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排、制約教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用、影響教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、決定教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。“兩課”評(píng)比中參賽教師事先要依據(jù)教材內(nèi)容與要求以及學(xué)生實(shí)際情況，具體表述知識(shí)、能力、情感目標(biāo)，多方面有機(jī)整合三維目標(biāo)，準(zhǔn)確分析教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到通過本課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，使學(xué)生體驗(yàn)到探究成功后的喜悅，逐步變興趣為探索動(dòng)力的目的。
2）教學(xué)背景分析能力的提升
就一個(gè)說課主題而言，教學(xué)背景的分析首先要充分了解學(xué)情，分析授課對(duì)象的特點(diǎn)、已經(jīng)掌握的知識(shí)和操作技能，存在的問題，這樣才能使得教學(xué)過程有導(dǎo)向性和針對(duì)性，避免隨意性和盲目性。其次要熟悉教材，了解它的縱橫聯(lián)系和總體特點(diǎn)，才能將“教學(xué)目標(biāo)”放在整個(gè)教材體系之中，科學(xué)、合理規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃。最后要著眼整個(gè)單元和教學(xué)內(nèi)容，了解它的整體特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系。
3）教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力的提升
“兩課”能促進(jìn)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與新思想接軌，與先進(jìn)理念同行，并把所學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中去。參賽教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的剖析，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力，遵循職教理念，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，尋求適合學(xué)生的教法、學(xué)法和教學(xué)實(shí)施流程。
2 “兩課”評(píng)比促進(jìn)職校教師教學(xué)實(shí)施能力提升
“兩課”比賽中教師將先進(jìn)理念運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，巧妙地將教學(xué)設(shè)計(jì)思路很好地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)施過程，也是成功的關(guān)鍵。因此，“兩課”評(píng)比中教學(xué)實(shí)施過程能有效反映一個(gè)參賽教師的激發(fā)動(dòng)機(jī)能力、信息化素養(yǎng)和語言能力、多向互動(dòng)能力。
1）激發(fā)動(dòng)機(jī)能力的提升
一堂課開好頭能迅速引起學(xué)生的注意和興趣，“兩課”評(píng)比能促進(jìn)教師通過創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境、問題情境等手段，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)實(shí)施過程中隨時(shí)注意設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)的手段，及時(shí)對(duì)存在的問題采取措施強(qiáng)化或補(bǔ)救，從而達(dá)到事半功倍的效果。
2）信息化素養(yǎng)和語言能力的提升
在信息化校園建設(shè)日趨成熟的今天，教學(xué)對(duì)教師信息化素養(yǎng)提出了新要求，教師的信息素養(yǎng)成為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分。“兩課”評(píng)比能促進(jìn)教師掌握搜尋自己所需的信息并能對(duì)已有信息進(jìn)行有效的組織、整理、利用和傳播，并能熟練使用各種信息的采集工具、編譯工具、發(fā)送工具和存儲(chǔ)工具。“兩課”評(píng)比中PPT制作和教師語言是現(xiàn)場(chǎng)說課環(huán)節(jié)中尤為重要的，他們是教師素質(zhì)的重要載體。
3）多向互動(dòng)能力的提升
課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的探究式、互動(dòng)交流式的學(xué)習(xí)，課堂上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營(yíng)造不同層次、多種資源的“多向互動(dòng)”的課堂，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能從根本上提高學(xué)生的語言、組織等能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。“兩課”評(píng)比中教師通過師生互動(dòng)把自己與學(xué)生真正地平等起來，使學(xué)生在課堂上都能自由呼吸；通過生生互動(dòng)、群體互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神及集體榮譽(yù)感。
3 “兩課”評(píng)比促進(jìn)職校教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力提升
教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指教師按照目標(biāo)多元、方式多樣的原則，將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)多元、注重表現(xiàn)的評(píng)價(jià)體系，從三維目標(biāo)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的能力。“兩課”評(píng)比促進(jìn)參賽教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)效果評(píng)價(jià)能力的提升。
1）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力的提升
“兩課”評(píng)比的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和反應(yīng)的變化，并給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。教師要事先根據(jù)說課內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)記錄單，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋單，了解課堂學(xué)習(xí)效果；設(shè)計(jì)教師課堂觀察記錄表，以多種方式進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。
2）教學(xué)效果評(píng)價(jià)能力的提升
參賽教師根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)評(píng)價(jià)確定課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過教師自評(píng)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
4 “兩課”評(píng)比促進(jìn)職校教師教學(xué)反思能力提升
只有經(jīng)過反思，才能使原有的經(jīng)驗(yàn)不斷地得到提升，因此，教學(xué)反思是教師教學(xué)能力提升的核心因素。在“兩課”備賽過程中，教師要從成功之處、不足之處等方面進(jìn)行反思。首先要總結(jié)本次課教學(xué)設(shè)計(jì)中好的做法、某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用、教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，其次對(duì)存在的問題和疏漏之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。
5 結(jié)束語
“兩課”評(píng)比雖然是促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的手段，但是在經(jīng)歷“兩課”評(píng)比后，教師學(xué)習(xí)了更加先進(jìn)的職教教學(xué)理念、探究了更加適合職教學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)了身臨其境的教學(xué)情境、設(shè)計(jì)了符合職業(yè)教育“五對(duì)接”的教學(xué)流程、整合了豐富的教學(xué)資源，提升了教師信息化素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱婧.“五課”教研、“兩課”評(píng)比與職校英語教師教學(xué)能力發(fā)展研究[J].理論前沿，2013（10）.
篇5
體育課中教師所運(yùn)用的教學(xué)方法取決于課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，目標(biāo)與內(nèi)容不同則方法各異。教師運(yùn)用教學(xué)方法能力的形成并不是一蹴而就的，要有長(zhǎng)期不斷地積累和實(shí)踐。本文以此拋磚引玉，從教師教研的視角探討體育教師運(yùn)用教學(xué)方法能力的策略。
一、教師素養(yǎng)培訓(xùn)是促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的基礎(chǔ)
促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的培訓(xùn)途徑較多，有自我研修、學(xué)歷進(jìn)修、集中培訓(xùn)、骨干培育等，其中教師素養(yǎng)培訓(xùn)是促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的基礎(chǔ)。
1.全員培訓(xùn)，提高參訓(xùn)體育教師的綜合素養(yǎng)
體育教師培訓(xùn)任務(wù)不輕，教師每學(xué)期參加16學(xué)時(shí)教師素養(yǎng)提升培訓(xùn)活動(dòng)，每5年參加一次90學(xué)時(shí)培訓(xùn)。我區(qū)的教師素養(yǎng)提升培訓(xùn)采取“專家引領(lǐng)，理論浸潤(rùn)；教學(xué)實(shí)踐，議課研討；掛職鍛煉，自我反思”的形式，將任務(wù)落實(shí)到各合作小組上。目標(biāo)明確，任務(wù)到人，各團(tuán)隊(duì)要完成策劃、磨課、組織、宣傳和活動(dòng)日志撰寫，在活動(dòng)中有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)和工作能力。
新教師培訓(xùn)要求站穩(wěn)講臺(tái)，為人師而不誤人子弟，為正確運(yùn)用體育教學(xué)方法提供保障；中、初級(jí)教師培訓(xùn)要求提升課程理念解讀的能力，做到即教書又育人，為體育教師提升教學(xué)方法運(yùn)用能力提供幫助；骨干教師培訓(xùn)則為教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的需求，為其搭臺(tái)子，壓擔(dān)子，指路子，最后使之成“樣子”，完成教書育人工作的同時(shí)提升體育教學(xué)方法運(yùn)用的技巧與能力。
2.校本研訓(xùn)，促進(jìn)區(qū)域體育教師互動(dòng)交流
區(qū)教師發(fā)展中心規(guī)定各校體育教研組每學(xué)期至少開展一次主題研訓(xùn)活動(dòng)。各教研組從教師和學(xué)校的需要出發(fā)，選擇合理的培訓(xùn)內(nèi)容，探索有效的培訓(xùn)模式，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，逐步形成校本培訓(xùn)機(jī)制。同時(shí)在校本研訓(xùn)的基礎(chǔ)上著力推行聯(lián)片教研形式。聯(lián)片教研就是幾個(gè)相鄰或相關(guān)的學(xué)校聯(lián)合組織的教研活動(dòng)，是校本研訓(xùn)的深化，也是一線教師的教研需求。因此，活動(dòng)更有主動(dòng)性，更加突出主題。相關(guān)學(xué)校開展強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、強(qiáng)弱互補(bǔ)等合作方式。活動(dòng)由一所學(xué)校的體育組負(fù)責(zé)組織和策劃，明確活動(dòng)目標(biāo)和主題，突出對(duì)教學(xué)疑難問題的解決。開展有主題的聯(lián)片教研活動(dòng)，培養(yǎng)教師教學(xué)方法運(yùn)用能力，促進(jìn)教師互動(dòng)與學(xué)術(shù)交流。研討活動(dòng)中針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成著重研討教學(xué)方法的選擇與改進(jìn)。讓教師的教學(xué)理念與思想形成互補(bǔ)性，活動(dòng)有效提高體育教師的課堂教學(xué)方法運(yùn)用能力。
3.網(wǎng)絡(luò)研討，提倡教育教學(xué)資源共享
開展主題網(wǎng)絡(luò)研討，有效利用體育教師企業(yè)云盤、QQ群、博客、微信群和微信公眾號(hào)（圖1），學(xué)習(xí)信息，共享教育教學(xué)資源。鼓勵(lì)教師隨時(shí)隨地參與浙江教育資源網(wǎng)及天天公開課進(jìn)行研討活動(dòng)，真正進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，有效運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)提升研修效果。在網(wǎng)絡(luò)研討中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流并進(jìn)一步借鑒體育教學(xué)方法的運(yùn)用策略。
二、教學(xué)研討是促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的關(guān)鍵
自新課程以來，體育學(xué)科出現(xiàn)很多有效的教學(xué)方法：情境教學(xué)法，有趣有效，能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣；分層教學(xué)法，基于學(xué)生情況，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；游戲競(jìng)賽法，能激發(fā)學(xué)生好勝的心理，以賽促學(xué)，提高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度達(dá)到鍛煉身體的效果；合作練習(xí)法，有效促進(jìn)學(xué)生間的合作和交流，充分考慮育人的教學(xué)效果；自主探究法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)鍛煉；三維融合法，即“技術(shù)、體能與運(yùn)用”三維度融合，將學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、鍛煉學(xué)生體能、運(yùn)用所學(xué)技術(shù)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)三個(gè)維度有效地融合，促進(jìn)教學(xué)方法的合理運(yùn)用。
1.嘗試“三字經(jīng)”教學(xué)，有效融入教學(xué)方法
在多年的體育教研工作中，我發(fā)現(xiàn)部分老師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，工作積極性不高，工作方式和教學(xué)策略單一。基于此，筆者將“師之道，生為本；新時(shí)代，體育人；知學(xué)情，懂策略；評(píng)價(jià)好，促發(fā)展；教得好，為不教”五個(gè)方面編成“三字經(jīng)”供老師參考學(xué)習(xí)（表1）。
2.開展學(xué)科團(tuán)隊(duì)賽課，合力創(chuàng)新教學(xué)方法
以往的體育學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)比都是以教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比為先，篩選部分優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)者參加說課，再進(jìn)入最后一輪上課比賽。參加比賽的老師往往都是單打獨(dú)斗，整個(gè)比賽下來既很辛苦，收獲也不大。自2012年開始，我區(qū)體育學(xué)科開展團(tuán)隊(duì)賽課的新嘗試，逐步形成研、訓(xùn)、賽一體化的比賽模式。
團(tuán)隊(duì)賽課是一種創(chuàng)新的課堂教學(xué)評(píng)比模式（圖2），教師以團(tuán)隊(duì)合作的形式參與比賽，各項(xiàng)比賽都凝聚集體的智慧，比賽結(jié)果既體現(xiàn)個(gè)人魅力也體現(xiàn)集體的榮譽(yù)。
F隊(duì)賽課比賽體現(xiàn)了校本研訓(xùn)的一個(gè)完整過程，各團(tuán)隊(duì)將賽前的研訓(xùn)、研討、研磨過程再次呈現(xiàn)給大家，有助于加強(qiáng)交流、互相學(xué)習(xí)，其中體育教學(xué)方法的運(yùn)用貫穿于團(tuán)隊(duì)賽課的整個(gè)過程中。團(tuán)隊(duì)賽課改變以往個(gè)人參賽單打獨(dú)斗的局面，鼓勵(lì)人人參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作，在合作交流中改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，有效促進(jìn)校本研訓(xùn)的開展和教師教學(xué)方法運(yùn)用能力的發(fā)展。
3.開展“議課”研討活動(dòng)，積極錘煉教學(xué)方法
在各種體育教研活動(dòng)中，最常見的是簡(jiǎn)單易行的聽評(píng)課，但其活動(dòng)方法單一、形式傳統(tǒng)。其程序是先由授課老師作課后說課，然后由大家進(jìn)行評(píng)課；或事先指定幾位老師進(jìn)行評(píng)課；或現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)名進(jìn)行評(píng)課。這種模式常會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果：有的教師應(yīng)付了事――“這節(jié)課很成功，好的地方蓋過不足之處”；有的老師“賣弄才華”――滔滔不絕地講一大堆建議；還有的老師閉口不言、心不在焉，等等。總之，常規(guī)評(píng)課的效果不太好，評(píng)課的氣氛總是很沉悶。
為了提高教研活動(dòng)效果，改變教研活動(dòng)模式，我們進(jìn)行了“以議代評(píng)”的新嘗試，即讓每一位參與活動(dòng)的老師都成為學(xué)習(xí)者，首先，議課老師的語言發(fā)生了變化，從原來的“我覺得……”變?yōu)椤拔野l(fā)現(xiàn)……”“我覺得”是議課者的主觀判斷，而“我發(fā)現(xiàn)”則是課堂的事實(shí)存在；其次，議課的對(duì)象從原來的人到課堂中發(fā)生的事，是對(duì)課堂中所呈現(xiàn)的事件的審視與追問，議課高度聚焦于“教學(xué)方法的問題探討”上；第三，議課時(shí)心平氣和，對(duì)事不對(duì)人，是一種平等、互動(dòng)、面向?qū)嵺`的對(duì)話，有助于從大家的議論中改變教學(xué)設(shè)計(jì)，積極錘煉教學(xué)方法。
三、教學(xué)反思是促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的核心
美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)離不開及時(shí)有效的教學(xué)反思。他提出教師專業(yè)化發(fā)展的成功公式：成功=經(jīng)驗(yàn)+反思。基于教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的有深度的反思過程，還能幫助教師進(jìn)行“二次備課”。“二次備課”基于首次備課的不足進(jìn)行反思與改進(jìn)，運(yùn)用更有效的方法讓教師專業(yè)得到更快的發(fā)展，為教師專業(yè)化成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的支持。
1.立足教學(xué)方法，養(yǎng)成撰寫課后教學(xué)反思的良好習(xí)慣
教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，為了讓教師養(yǎng)成課后撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣，區(qū)教師發(fā)展中心規(guī)定在教案中必須撰寫課后教學(xué)反思。撰寫教學(xué)反思其實(shí)就是研究自己教學(xué)方法運(yùn)用的效果，從教學(xué)反思中總結(jié)自身的動(dòng)作技術(shù)講解能力、動(dòng)作示范能力、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作能力、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)能力、組織游戲與競(jìng)賽能力等，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。
教學(xué)反思的內(nèi)容力求精準(zhǔn)，以便能有效促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)。先“三個(gè)教”即從“教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”三個(gè)方面反思自己的課堂教學(xué)。再從“四個(gè)W”思考教學(xué)過程：What這節(jié)課教什么，反思教材內(nèi)容的選擇問題；How怎么教，反思教學(xué)方法運(yùn)用的合理性；Where教得怎么樣？反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；Why“為什么這樣教？除了這樣教以外還有沒有更好的教學(xué)方法？如果下次再教同踴蟯類的內(nèi)容，將會(huì)作如何的調(diào)整？”多一些問號(hào)，多一些思考，就會(huì)有更多進(jìn)步。
2.開展掛職鍛煉，導(dǎo)師跟班提升教學(xué)方法運(yùn)用能力的發(fā)展
掛職鍛煉是我區(qū)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)亮點(diǎn)，自2012年以來，中小學(xué)體育教師在90學(xué)時(shí)培訓(xùn)中安排一周時(shí)間的“赴杭掛職鍛煉”任務(wù)。期間聘請(qǐng)了杭州市江干區(qū)優(yōu)秀教師進(jìn)行結(jié)對(duì)跟班指導(dǎo)，每4～6人為一個(gè)小組，每個(gè)小組分派到一個(gè)學(xué)校，并由正副兩位導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。
自落實(shí)《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》以來，掛職鍛煉過程中導(dǎo)師指導(dǎo)體育教師需要著手以下幾個(gè)方面：首先，備課要體現(xiàn)“技術(shù)、體能與運(yùn)用”的教學(xué)理念；其次，學(xué)員上課，導(dǎo)師和其他學(xué)員議課，幫助授課老師進(jìn)行磨課，磨課中要突出“教材三個(gè)一”和“復(fù)習(xí)成環(huán)形”的設(shè)計(jì)要求；第三，授課教師在課后及時(shí)撰寫教學(xué)反思，根據(jù)導(dǎo)師和同伴的議課情況反思教學(xué)得失，總結(jié)各種體育教學(xué)方法運(yùn)用的效果與策略。
四、結(jié)語
經(jīng)過多年的教研實(shí)踐探索，我區(qū)在體育教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中形成了一套較為有效提升體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力的模式。其核心在于每次培訓(xùn)活動(dòng)中落實(shí)以體育教學(xué)方法研討為重點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容；在日常教研活動(dòng)中突出體育教學(xué)方法的研討；在自我反思中追問教學(xué)方法運(yùn)用的有效性；在沙龍式、論壇式、主題式的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用中的問題；利用集體的智慧合作解決教學(xué)方法運(yùn)用問題，掌握其技巧與策略，共同進(jìn)步，逐漸發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.
篇6
小學(xué)教師是實(shí)施九年義務(wù)教育的一支重要力量，而且小學(xué)教育也是民族的奠基工程。其質(zhì)量如何，直接關(guān)系到義務(wù)教育的質(zhì)量，也決定著未來人才的培養(yǎng)。
當(dāng)前，教育改革正向縱深發(fā)展，它對(duì)包括小學(xué)教師在內(nèi)的全體教育工作者提出更高更新的要求，其中一個(gè)重要方面就是增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，提高教育研究能力水平。
在教育教學(xué)過程中，每個(gè)教師都會(huì)遇到這樣或那樣的問題，如怎樣轉(zhuǎn)化差生；如何提高課堂教學(xué)效率等。研究和解決這些問題，要求教師必須具備一定的教學(xué)能力。然而，現(xiàn)狀表明，小學(xué)教師的教育研究能力還比較欠缺。我曾就“農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)問題“對(duì)我市“東三鄉(xiāng)鎮(zhèn)”進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的村小教師不具備教育研究能力者高達(dá)49.7%。湖南省小學(xué)教師培訓(xùn)中心就“小學(xué)一級(jí)教師現(xiàn)狀”進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，在小學(xué)一級(jí)教師中，城鎮(zhèn)教師欠缺教育研究能力者占37.5%，農(nóng)村教師占45.16%。這種情況，制約了小學(xué)教育的發(fā)展，影響了教育教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)教師教育研究能力的構(gòu)成
對(duì)小學(xué)教師而言，教育研究能力主要是指解決教育實(shí)際問題的研究能力。這一能力在結(jié)構(gòu)上大體可分為三個(gè)層次。
第一層次：一般教研能力。如：運(yùn)用教育理論改進(jìn)班主任工作的能力；運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力；規(guī)劃和組織教研活動(dòng)的能力；歸納總結(jié)教研成果的能力等。
第二層次：較深的成果推廣和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力。如：學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的能力；創(chuàng)造性地選用某種教學(xué)模式的能力；有效地移植教科研成果的能力；將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到一定理論高度，并形成具有一定指導(dǎo)性結(jié)論的能力；推介自己優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的能力等。
第三層次：較強(qiáng)的專題研究能力。包括：發(fā)現(xiàn)問題并提出課題的能力；擬定個(gè)案研究、教育調(diào)查、教育實(shí)驗(yàn)等研究方案的能力；分析、評(píng)價(jià)、處理教育研究材料及得出正確結(jié)論、提出解決問題的合理措施或建議的能力；撰寫調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究論文的能力。
這三個(gè)層次的能力是逐步發(fā)展并培養(yǎng)起來的。只有具備一般的教研能力，才能總結(jié)和推廣教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，最后達(dá)到專題研究的高度。三個(gè)層次能力的培養(yǎng)，可根據(jù)教師職級(jí)而定，如對(duì)小學(xué)二、三級(jí)教師主要應(yīng)增強(qiáng)教研意識(shí)，培養(yǎng)一般的教研能力；對(duì)小學(xué)一級(jí)教師，應(yīng)著重提高總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)和成果的能力；對(duì)小學(xué)高級(jí)教師，應(yīng)培養(yǎng)和提高他們課題研究能力。各層級(jí)的教師，應(yīng)根據(jù)各層次的能力要求，有針對(duì)性地進(jìn)行自我培養(yǎng)，自我提高；師訓(xùn)部門也可分層次、分目標(biāo)地進(jìn)行培訓(xùn)，從而才能從根本上提高小學(xué)教師的教育研究能力。
當(dāng)然，這三個(gè)層次的劃分是相對(duì)的。在具體實(shí)踐中，個(gè)層級(jí)教師可根據(jù)實(shí)際工作需要和自己的主客觀條件，選擇一個(gè)層次、兩個(gè)層次或全部層次，作為提高自己研究的發(fā)展目標(biāo)，教研部門和師訓(xùn)中心也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，提出與教師自身發(fā)展需要、工作需要相適應(yīng)的培訓(xùn)方案。
三、怎樣提高小學(xué)教師的教育研究能力
怎樣才能提高小學(xué)教師的教育研究能力，已成為教育改革和發(fā)展的迫切需要。師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及小學(xué)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)和教師自身都應(yīng)進(jìn)一步樹立教研意識(shí)，把提高小學(xué)教師的教育研究能力，作為提高教師素質(zhì)的一個(gè)突破口來抓。
從師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，要讓小學(xué)教師掌握一定的教育理論和研究方法，為形成一定的教育研究能力打好基礎(chǔ)。教育研究能力是動(dòng)腦和動(dòng)手兩種能力的結(jié)合，表現(xiàn)為：在動(dòng)腦的前提下動(dòng)手、在動(dòng)手的過程中動(dòng)腦，動(dòng)腦和動(dòng)手都離不開教育理論和研究方法的指導(dǎo)。因此，小學(xué)教師必須具有一定的理論功底，掌握一定的科學(xué)方法。
首先，師范學(xué)校應(yīng)開設(shè)教育理論、教育研究方法課程。教育學(xué)科的各門課程是培養(yǎng)教育研究能力必設(shè)的基礎(chǔ)課程。師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在開好普通教育學(xué)、心理學(xué)課程的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開設(shè)現(xiàn)代教育理論。重點(diǎn)選講中外著名教育思想、學(xué)科教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)心理學(xué)、小學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)以及現(xiàn)代小學(xué)教育研究方法等課程，使小學(xué)教師了解中外著名教育家的教育思想、國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)；熟悉現(xiàn)代教育教學(xué)思想以及學(xué)科教育教學(xué)的基本思想、理論、方法；懂得并發(fā)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、愉快教學(xué)等基本理論和方法。還應(yīng)了解教育科學(xué)研究的一些基礎(chǔ)知識(shí)，如：教育研究中發(fā)現(xiàn)問題、了解情況、深入思考和實(shí)驗(yàn)證明四個(gè)階段的構(gòu)成程序；熟悉教育研究的基本步驟，如：選題——查閱文獻(xiàn)——初步調(diào)查——制定計(jì)劃——搜集資料——分析研究——形成結(jié)論——撰寫報(bào)告（論文）等，掌握一些基本的研究方法，如：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法以及調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文等文體的寫作方法。
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為了實(shí)踐并探索一條行之有效的“分層研修”的培訓(xùn)模式，首先要了解教師現(xiàn)狀，幫助教師梳理自身專業(yè)發(fā)展的水平與能力，制定合理的成長(zhǎng)規(guī)劃方案，并扎實(shí)理論、提高技能，從思想上、制度上保障課題工作的順利開展。
1.健全制度，營(yíng)造音樂研修氛圍
為創(chuàng)設(shè)良好的研修氛圍，我園從規(guī)章制度入手，結(jié)合分層研修實(shí)際情況，革新了分層研修、師徒結(jié)對(duì)、三優(yōu)考核、課例研修等《教師分層培訓(xùn)系列制度》，從培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)等方面進(jìn)行明確規(guī)定，從宏觀上調(diào)控研究過程，最大程度地發(fā)揮教師們研究的主觀能動(dòng)性。
2.合理定位，構(gòu)建音樂研修組別
我們根據(jù)教師教齡、教學(xué)能力、音樂專業(yè)技能、所獲榮譽(yù)、科研水平等各項(xiàng)指標(biāo)，通過教師們自我定位、領(lǐng)導(dǎo)考核等方式把全園教師評(píng)定為一至五星級(jí)，分別為組、起航組、搏浪組、遠(yuǎn)航組、領(lǐng)航組。每個(gè)星級(jí)的教師組成相應(yīng)的研修小組，根據(jù)各組發(fā)展目標(biāo)，分層培訓(xùn)。
3.調(diào)研訪談，把脈音樂教學(xué)現(xiàn)狀
實(shí)施分層研修前對(duì)教師的音樂專業(yè)水平進(jìn)行調(diào)查分析，它能為研究者有效而合理地開展研修指明方向。調(diào)查的內(nèi)容包括教師對(duì)音樂課程的認(rèn)知程度、對(duì)音樂教材的理解、對(duì)音樂教學(xué)策略的掌握等。調(diào)查的形式主要包括：集體或個(gè)人訪談、問卷測(cè)試、課后測(cè)試等，根據(jù)統(tǒng)計(jì)出的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分析。
二、研修分步，開展全面遞進(jìn)培訓(xùn)
通過對(duì)教師教學(xué)的現(xiàn)狀分析，我們制定出每一個(gè)層次的培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)，選用適宜的培訓(xùn)模式，形成“連環(huán)跟進(jìn)、螺旋上升”的培模式。
1.訓(xùn)賽活動(dòng)常規(guī)化，扎實(shí)基礎(chǔ)
為使教師的教學(xué)能力盡快提高，分層培訓(xùn)實(shí)施以后，每組制定相應(yīng)計(jì)劃，定時(shí)定點(diǎn)開展理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能考試、課例研討等活動(dòng)，使訓(xùn)賽活動(dòng)常規(guī)化、規(guī)范化。如每學(xué)年的分層音樂教學(xué)考核，組教師學(xué)習(xí)錄像上好模仿課，啟航組教師參考教案上好達(dá)標(biāo)課，博浪組教師自編教案上好優(yōu)質(zhì)課，遠(yuǎn)航組教師發(fā)揮特長(zhǎng)上好示范課。
2.研修重點(diǎn)具體化，各有所長(zhǎng)
音樂課程教學(xué)內(nèi)容多，重點(diǎn)不同策略不同，教學(xué)的難易程度也不同。我們以課堂教學(xué)為核心，以課例研修為載體，根據(jù)各組的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定了相應(yīng)的研修目標(biāo)和內(nèi)容，明確研修課的主要模式，使音樂課例研修更加具體、有針對(duì)性，不同層級(jí)教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。如我們要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點(diǎn)上，少走彎路。我們將本園優(yōu)秀音樂課例錄像、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀音樂課例以及名人名家的優(yōu)秀課例收集在資源共享庫中，供青年教師搬課。
3.研修內(nèi)容專題化，全面提升
根據(jù)當(dāng)前教師存在的某種具有共同價(jià)值取向的問題或某個(gè)音樂課型等確定有預(yù)案、有目標(biāo)、有過程、有反思的研修專題。每學(xué)期大教研和分層教研根據(jù)專題預(yù)案中的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和實(shí)施要求有計(jì)劃、有步驟的開展系列教研活動(dòng)。如：音樂欣賞專題研討制定全園的大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先由教研大組集中學(xué)習(xí)理論、邀請(qǐng)專家講座、開展頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)活動(dòng)，再由各分層組根據(jù)本組幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。通過大組學(xué)習(xí)、小組研討、集中展示，使音樂教學(xué)研修專題學(xué)習(xí)得以落實(shí)。
三、研修分式，促進(jìn)教師全面提升
分層研修全面實(shí)施后，為使研修全面開花、全員參與，根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際需求，我們開展了研訓(xùn)一體化培養(yǎng)模式進(jìn)行，很好的促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
1.自主申報(bào)考核課，逐層提升課堂教學(xué)能力
每學(xué)期幼兒園會(huì)倡導(dǎo)全體教師申報(bào)音樂考核課。在教師自主申報(bào)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一編排考核課的教學(xué)時(shí)間、考核人員，在考核期間，每位教師必須參加研修7個(gè)教學(xué)活動(dòng)的觀摩、評(píng)析，并上交評(píng)析意見。對(duì)考核中不合格教學(xué)活動(dòng)，由研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行重構(gòu)，并進(jìn)行反敗為勝課例的研討，直到考核合格；對(duì)考核優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。音樂教學(xué)研修在全園持續(xù)、深入地推進(jìn)了4年，促使每一位教師通過親身參與教學(xué)改進(jìn)和研究活動(dòng)，來體驗(yàn)音樂教學(xué)的快樂，明確自己教學(xué)改進(jìn)的方向。
2.師徒結(jié)對(duì)互助課，快速提升反思評(píng)價(jià)能力
隨著分層研修的全面展開，我園教師群體的教研氛圍逐漸形成并呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)，師徒結(jié)對(duì)“1+1”教學(xué)互助課應(yīng)運(yùn)而生。所謂“1+1”教學(xué)互助課即教師本著自主、自愿的原則組成教學(xué)研究小組。我園以師徒結(jié)對(duì)中的師徒和分層教研組長(zhǎng)2～3人為互助組的形式開展。互助課針對(duì)教師申報(bào)的音樂考核課，在申報(bào)教師個(gè)人行為上對(duì)其進(jìn)行教案分析―教案重構(gòu)―教學(xué)研討―方案修改―再次上課―總結(jié)反思的過程。通過互助組教師之間面對(duì)面、手把手的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，幫助青年教師快速成長(zhǎng)。
篇8
隨著學(xué)生數(shù)量的急劇增加，而教師需求的急劇增長(zhǎng)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，每個(gè)高職院校每年新增專業(yè)平均為3～4個(gè)，新專業(yè)每年急需引進(jìn)大量的專業(yè)人才，使得教師隊(duì)伍迅速膨脹，因此，也必然導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的下降。教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化和高學(xué)歷化，但執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)不足，教師執(zhí)教能力的高低，直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。面對(duì)新的形勢(shì)，教師的執(zhí)教能力強(qiáng)，就能在教學(xué)過程中就會(huì)得心應(yīng)手，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活地選擇教學(xué)方法，傳授知識(shí)，并且能夠有效地控制課堂。如何遵循一定的規(guī)律和治學(xué)方法，把握本學(xué)科的前沿問題和熱點(diǎn)問題，追蹤最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，都對(duì)教師的執(zhí)教能力提出了更高的要求。
二、執(zhí)教能力分析
教師的執(zhí)教能力從廣義的角度是教師教書育人的能力。具體地說，就是在正確的科學(xué)合理的教學(xué)方法，有效地開展教學(xué)活動(dòng)的能力。教師的執(zhí)教能力涵蓋了教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所有的教育手段、教育方法、教育技巧和教育能力。還涉及到為人師表的能力、學(xué)習(xí)和研究的能力、傳授和應(yīng)用知識(shí)的能力、駕馭課堂的能力等多個(gè)方面。筆者此文撇開了廣義而是從狹義的角度來進(jìn)行分析的。教師的執(zhí)教能力指的是課堂教學(xué)的掌控能力，實(shí)踐踐教學(xué)的組織能力，教學(xué)過程中的組織能力。課堂的執(zhí)教能力是教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。執(zhí)教能力和課堂息息相關(guān)。我們來看看下面的圖表，這是在學(xué)生中做到一個(gè)調(diào)查。
高職教師的執(zhí)教能力水平提升必要性
對(duì)于通識(shí)選修課程教學(xué)關(guān)于教師的執(zhí)教能力水平的必要性的調(diào)查，面向全校學(xué)生30個(gè)班級(jí)。藍(lán)色代表有必要，紅色代表無所謂，黃色代表沒有必要。絕大多數(shù)學(xué)生是贊同和認(rèn)為教師的執(zhí)教能力是非常重要，教師知識(shí)水平外應(yīng)有與執(zhí)教能力相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。職稱高低與教師授課水平有一定的相關(guān)性，但并不是全部。就全校整體而言，80%多的學(xué)生認(rèn)為執(zhí)教能力水平是關(guān)鍵的。只有極少數(shù)持不贊成意見，認(rèn)為教師的授課水平與執(zhí)教能力無關(guān)。值得引起重視的課堂教學(xué)的掌控能力，教學(xué)過程中的組織能力學(xué)生的滿意度較低，還需進(jìn)一步提高。在進(jìn)行前期的學(xué)生訪談時(shí)，學(xué)生一致認(rèn)為教師的課堂教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容新穎性、趣味性強(qiáng)、理論性的講述結(jié)合了一定的案例，實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)等學(xué)生的滿意度較高，體現(xiàn)了學(xué)院教學(xué)的整體實(shí)力與水平。
三、執(zhí)教能力的培養(yǎng)
高等教育由原來的精英式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃瑢W(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力與原來相比都出現(xiàn)了較大的區(qū)別。教師必須選擇執(zhí)教的合理性與有效性，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和執(zhí)教技能。提升高職教師的執(zhí)教能力從下面幾方面做起。
1.執(zhí)教能力水平的意識(shí)
雖然學(xué)科知識(shí)交叉性在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)面廣度、思維方法的交叉能力方面教師應(yīng)用自如，但知識(shí)并不等于能力。擁有較高的學(xué)位和較多的知識(shí)，并不意味著他就具有較高的執(zhí)教能力，滿腹經(jīng)綸，學(xué)富五斗的人，未必就能上好一堂課。教師教得好，執(zhí)教能力的欠缺，也就沒有把知識(shí)正真?zhèn)鬟f給學(xué)生，學(xué)生收益很少。一定程度上，教師執(zhí)教能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。課堂教學(xué)的掌控能力，實(shí)踐踐教學(xué)的組織能力，教學(xué)過程中的組織能力，不同的課堂管理模式產(chǎn)生不同的課堂效果，有效的課堂管理是提高質(zhì)量教學(xué)的“均衡器”。
2.完善嚴(yán)格的職業(yè)資格認(rèn)定體系
有些教師不是師范畢業(yè)的，沒有學(xué)過教育學(xué)課程。如有二年工作經(jīng)驗(yàn)而未學(xué)過任何教育學(xué)課程者，可允許其在聘用期間修完規(guī)定的教育心理學(xué)、教學(xué)方法等六門課程。在碩士的基礎(chǔ)上再進(jìn)修一年而獲得的教育學(xué)學(xué)位或證書。國(guó)外的此類經(jīng)驗(yàn)都為職業(yè)教育師資培養(yǎng)及教師資格認(rèn)定提供了相應(yīng)的依據(jù)和參照。
3.建立教研制度
執(zhí)教能力的培養(yǎng)可以建立以課程為載體的集體教研制度，由教研室組織開展集體聽課、評(píng)課、說課活動(dòng)，將執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)為課題，召開專門的研討會(huì)議，提出解決意見，調(diào)整教學(xué)方案后，再進(jìn)行實(shí)踐和課后反思，提高教師群體提出問題、分析問題和解決問題的能力。
4.完善教學(xué)管理制度
強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)，構(gòu)建督導(dǎo)長(zhǎng)效機(jī)制，重視教學(xué)督導(dǎo)工作，只有真正做到嚴(yán)于督，精于導(dǎo)，才能達(dá)到抓教風(fēng)，促學(xué)風(fēng)，著力提升教學(xué)質(zhì)量的目的。在空間管理上教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的空間設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生置與自己的視野圍內(nèi)。在空間距離上，能夠靈活地與每位學(xué)生順暢交往。將課堂視為群體，教師的主要任務(wù)是建立和維持有效的、積極的課堂群體等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
執(zhí)教能力的高低是教師保證課堂教學(xué)的秩序和效益的關(guān)鍵。除學(xué)習(xí)需要分析，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)策略設(shè)計(jì)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)，還要摸索教學(xué)規(guī)律，課堂學(xué)生的學(xué)情分析，探討組織教學(xué)方面的新招和啟迪等等。才能協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系，才能保證教學(xué)的質(zhì)量。
四、結(jié)語
總之，百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。教師的執(zhí)教能力直接體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上。高職院校的教師是實(shí)施職業(yè)教育的主導(dǎo)，認(rèn)真搞好教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)是高職院校得以快速發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量得以有效保障的關(guān)鍵。
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篇9
一、學(xué)歷教育
學(xué)歷，本義指學(xué)習(xí)的經(jīng)歷或受教育的程度。學(xué)力，一般指?jìng)€(gè)人在學(xué)識(shí)上達(dá)到的程度，既包括學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所達(dá)到的知識(shí)、能力、技能、技巧等方面的水平，又包括在現(xiàn)實(shí)水平上所具備的今后學(xué)習(xí)的潛力。在學(xué)習(xí)中升華，多方攝取信息，爭(zhēng)做通才教師。如在職攻讀學(xué)位、外出進(jìn)修、訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、旨在提高學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)等，系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，以優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)提高綜合能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“關(guān)于教學(xué)大綱的知識(shí)對(duì)于教師來說，應(yīng)當(dāng)是他知識(shí)視野中的起碼知識(shí)。只有當(dāng)教師的視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬時(shí)，他才能成為教育過程中的真正能手。”當(dāng)今教師，必須加強(qiáng)對(duì)與自己教學(xué)專業(yè)相關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，不斷將新學(xué)科知識(shí)融入自己的專業(yè)知識(shí)中，提高和完善教師智能素質(zhì)。
二、進(jìn)修培訓(xùn)
現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科學(xué)知識(shí)日新月異。教師應(yīng)該更新知識(shí)，將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生。在實(shí)踐中探索，閱讀理論書籍，適應(yīng)課改要求。組織教師參加各類培訓(xùn)班包括脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、函授學(xué)習(xí)等。學(xué)校是培訓(xùn)的主陣地，教師是培訓(xùn)的主體，教師可以從自己最為關(guān)心、最迫切需要解決的、最感興趣的專題入手，確立課題，自定培訓(xùn)目標(biāo)、自修培訓(xùn)教程，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，隨時(shí)隨地改進(jìn)自己的工作，在自察、自省、自評(píng)、自己總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教師互評(píng)、校長(zhǎng)導(dǎo)評(píng)、專家審評(píng)，力求使每一位教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們?cè)趨⑴c群體學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。
三、相互交流
在借鑒中感悟，加強(qiáng)相互交流，提高工作效率。英國(guó)大文豪蕭伯納曾經(jīng)形象而生動(dòng)地評(píng)述群體優(yōu)勢(shì)：如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，每個(gè)人就有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。教師與社會(huì)發(fā)生橫向的學(xué)術(shù)聯(lián)系已成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)，教師在參與這些學(xué)術(shù)交流后可以及時(shí)提高自身智能和教學(xué)水平，把最新的學(xué)術(shù)及科研成果傳授給學(xué)生，有利于克服教學(xué)脫離時(shí)代、脫離生產(chǎn)和生活實(shí)際的弊端。也可以以課堂教學(xué)培訓(xùn)和課題研究為突破點(diǎn)，提升教師的教學(xué)水平和理論素養(yǎng)，例如：研究課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、骨干自身示范課等多形式的課堂教學(xué)研究與交流，逐層推進(jìn)，相應(yīng)的指導(dǎo)、培訓(xùn)和評(píng)課跟進(jìn)不僅充分發(fā)揮了骨干教師的示范帶動(dòng)作用，全面展示了各教研組的課堂改革成果，而且無論在理論層面還是在實(shí)踐層面，均給老師們提供了典型課例與學(xué)習(xí)榜樣。
四、自學(xué)反思
鼓勵(lì)教師自學(xué)，不僅博覽本專業(yè)知識(shí)，還要盡可能地涉獵相關(guān)教材書籍，同時(shí)關(guān)注計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)資料及教育心理學(xué)書刊等，還要加強(qiáng)語言文字的表達(dá)能力。反思性教學(xué)（reflective teaching）又稱反思性實(shí)踐（reflective practice），是20世紀(jì)80年代以來在國(guó)際師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式，也是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。在反思中前進(jìn)，國(guó)外有學(xué)者提煉出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的公式。要由知識(shí)傳遞型教師成長(zhǎng)為學(xué)者型、專家型教師，反思是必經(jīng)之路。教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，反思成為對(duì)過去教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思索、評(píng)價(jià)的過程。這是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反思，同時(shí)是做出新計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)，以達(dá)到增強(qiáng)教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展的目的。自覺的反思是理性的，應(yīng)該是教師已認(rèn)識(shí)到反思的重要性，尋求在正確理論的引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自己的教育教學(xué)作持續(xù)不斷的批判性的思考。
五、課題研究
開展教育科研，是一項(xiàng)具有探索性的工作，能引導(dǎo)廣大教師自覺地觀察現(xiàn)實(shí)，反思自己的教育教學(xué)行為，科學(xué)地分析教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而探索其中的規(guī)律，有效解決其中的矛盾和問題。引導(dǎo)教師在現(xiàn)實(shí)與反思中選擇課題、設(shè)計(jì)課題，制訂研究計(jì)劃，開展專題研究，使課題研究具有針對(duì)性和實(shí)效性。
六、微格教研
微格教學(xué)由美國(guó)斯坦福大學(xué)首創(chuàng)，主要用于培訓(xùn)師范生掌握課堂教學(xué)技能的理論和方法。具體而言，微格教學(xué)就是將復(fù)雜的教學(xué)技能分解細(xì)化成許多具體單一的技能，如導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織技能，等等，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備―――攝像機(jī)、錄像機(jī)、全場(chǎng)錄音系統(tǒng)、視音頻遙控系統(tǒng)、視音頻切換機(jī)等，對(duì)受訓(xùn)者的教學(xué)過程進(jìn)行分析和反思，然后通過專門而反復(fù)的訓(xùn)練，使之掌握某種技能和技巧的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。其特點(diǎn)用一句話概括就是訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化。
只有適合自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)理論和方法才是最好的。選擇合適的知識(shí)優(yōu)化途徑提高教師的教育科研水平和教學(xué)能力，促進(jìn)自身素質(zhì)的完善、發(fā)展，進(jìn)一步提高教師教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
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篇10
基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“教研視野下職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：D/2011/03/068）的階段性研究成果。
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0202-01
教研室是學(xué)校最基層的組織機(jī)構(gòu)，是與廣大教師聯(lián)系最為密切的一個(gè)不可或缺的部門。對(duì)于不同類型的學(xué)校來說，教研室需要承擔(dān)的基本職能具有很大的差異性。教師的專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展壯大的基礎(chǔ)，僅靠教師個(gè)體的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)的。如何將教研室的工作與教師的專業(yè)化成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合起來，通過強(qiáng)化教研室職能來促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，對(duì)高等職業(yè)學(xué)校來說，將顯得尤為重要。
一、正本清源，厘清教研室基本職能
1.厘清教研室職能是教研室健康發(fā)展的基石
教研室是由具有同一專業(yè)（學(xué)科）背景的教師組成，直接進(jìn)行教學(xué)工作、教育教學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)和師資培養(yǎng)的基層組織，是系一級(jí)執(zhí)行教學(xué)和開展教研、科研工作的基層單位，是教學(xué)建設(shè)和改革的中堅(jiān)力量。其基本職能是為具有相同專業(yè)背景（學(xué)科）知識(shí)的教師提供一個(gè)平臺(tái)，具有指導(dǎo)與研究教學(xué)、培養(yǎng)教師個(gè)體與群體專業(yè)成長(zhǎng)、規(guī)劃設(shè)計(jì)與建設(shè)課程以及進(jìn)行學(xué)術(shù)交流推動(dòng)學(xué)科發(fā)展等職能。應(yīng)讓這些教師就本專業(yè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行研究探討，以更好地解決教育教學(xué)中存在的困惑，尋求能夠有效進(jìn)行教學(xué)的方法途徑，使教研室不至于逐漸退化為執(zhí)行教務(wù)處等職能部門布置教學(xué)任務(wù)的教學(xué)行政基層單位，不至于過多承擔(dān)與其應(yīng)有職能關(guān)聯(lián)度較少的行政事務(wù)，或者僅僅履行排課、課時(shí)計(jì)算、召開例會(huì)等過于簡(jiǎn)單化、形式化與瑣碎的職能，不至于讓教研室的專業(yè)性質(zhì)與行政性質(zhì)倒置，偏離了本應(yīng)的工作方向。
2.民主科學(xué)的教研室主任選拔培養(yǎng)和任用制度是教研室良性發(fā)展的關(guān)鍵
教研室主任在教研室功能發(fā)揮方面可謂舉足輕重，應(yīng)該是本學(xué)科的帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，是具有事業(yè)心、責(zé)任心、良好的組織與人際協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新精神的教學(xué)管理的專家；同時(shí)還應(yīng)具備無私的奉獻(xiàn)精神，不怕困難，堅(jiān)定信心。因此，學(xué)校要做好教研室主任選拔與培養(yǎng)工作，把教研室主任納入學(xué)科帶頭人系列，堅(jiān)持培養(yǎng)與使用相結(jié)合的原則，培養(yǎng)優(yōu)秀的教研室主任。
3.定期開展教研活動(dòng)是教研室健康發(fā)展的基礎(chǔ)
充分利用同行教師的專業(yè)背景，鼓勵(lì)教師保持對(duì)教學(xué)敏感的問題意識(shí)和注重教學(xué)研究，通過相互交流、探討教學(xué)問題與困惑，充分發(fā)揮優(yōu)秀老教師的傳幫帶作用和中年杰出教師在教學(xué)研究上的引領(lǐng)作用，營(yíng)造促使教師潛心鉆研教學(xué)，不斷進(jìn)取，形成良性競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系的教研氛圍和具有專業(yè)特色的教研室文化，增強(qiáng)教研室凝聚力，使其能成為青年教師迅速成長(zhǎng)的沃土和教師專業(yè)歸屬的家園。
二、有效教研，為青年教師成長(zhǎng)搭建獲取信息咨詢的平臺(tái)
1.青年教師可以在二次教研中分享學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果
在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，職業(yè)學(xué)校的教師外出進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)較以前有了大幅增加，但是由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和機(jī)會(huì)等因素，并不是所有教師都有大量時(shí)間和機(jī)會(huì)走出去進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，獲取最新的教育教學(xué)理念和方法。而在教研室層面進(jìn)行二次教研，學(xué)習(xí)、分享部分教師的學(xué)習(xí)成果，對(duì)大多數(shù)教師特別是青年教師而言具有重要意義。青年教師在這樣的教研活動(dòng)中在獲取新理念、新方法的同時(shí)，也可以結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)歷，有針對(duì)性的與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)，其效果將超越自己外出學(xué)習(xí)交流。更重要的是，這種教研活動(dòng)成本低、成效快，還可以促進(jìn)同教研室教師間的合作互助。
2.青年教師可以在教研活動(dòng)中開拓視野、完善自我
每個(gè)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式等方面都有自己的特點(diǎn)，教師在教育、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式等方面存在著很大的差異。教研室學(xué)、教、研共同體的建設(shè)過程是教師個(gè)體在組織內(nèi)交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)、不斷提升的發(fā)展過程。共同體中的學(xué)習(xí)、交流、合作與互動(dòng)，就是教師個(gè)體利用自己已有的信息與外部進(jìn)行對(duì)比、交換、借鑒的過程，有利于提升每一個(gè)參與者的專業(yè)水平。同時(shí)，在相互交流中開拓教師的視野共建知識(shí)，分享知識(shí)，完善教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)。
3.青年教師可以在教研活動(dòng)中嶄露頭角
青年教師由于資歷、能力等因素，即使在自己專長(zhǎng)的某一方面取得了一定的成果，也不一定有合適的機(jī)會(huì)讓他在很高的層次進(jìn)行展示。而在教研活動(dòng)中，青年教師可以將自己的成果或想法進(jìn)行充分的展示，獲取老教師的咨詢、幫助與完善。這樣不僅可以樹立青年教師的信心，獲取成功的喜悅，也可以在老教師的介紹下，讓其成果在更大范圍內(nèi)進(jìn)行展示，給青年教師一個(gè)嶄露頭角的機(jī)會(huì)。
三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為老教師提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)
1.珍惜身邊“草根專家”
在每一個(gè)教研室中，都有一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力較強(qiáng)的老教師，堪稱“草根專家”。但是由于這些教師的職稱、榮譽(yù)等基本都達(dá)到了一定的層次，更進(jìn)一步提升的空間已經(jīng)很小。因此，這些教師除了完成自己的教育教學(xué)工作外，對(duì)學(xué)校的各類活動(dòng)和教研室的教研活動(dòng)基本不感興趣，甚至?xí)a(chǎn)生消極情緒。這些老教師能否有效參與到教研室工作中，對(duì)教研活動(dòng)的有效開展和教師的個(gè)性化發(fā)展具有十分重要的作用。
2.為老教師提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)
為這些“草根專家”搭建平臺(tái)，為他們提供一個(gè)在教研室內(nèi)部進(jìn)行展示才能的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮其余熱，將會(huì)有效促進(jìn)教研室工作的順利和有效開展。教研室如果能夠經(jīng)常性地針對(duì)這些教師的特長(zhǎng)，有針對(duì)性地邀請(qǐng)他們?cè)诮萄惺覂?nèi)部做一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹、專業(yè)學(xué)科建設(shè)成果交流等專題教研活動(dòng)，將會(huì)讓他們意識(shí)到他們?cè)诮萄惺抑羞€是有一定積極作用的，能夠讓他們獲得一種心理上的滿足感，反過來促使他們積極地進(jìn)行研究，配合教研室工作安排，爭(zhēng)取更多的“出頭露面”的機(jī)會(huì)，形成一種“各取所需”的良性循環(huán)。
3.組織觀摩教學(xué)，達(dá)到雙贏效果
老教師經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，每個(gè)人都有一套十分嫻熟的教學(xué)方法和課堂駕馭能力。教研室通過有計(jì)劃地開展老教師教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，展示老教師的教學(xué)水平，幫助青年教師提高準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、處理教材、選擇教法等能力以及養(yǎng)成自覺執(zhí)行教學(xué)規(guī)范的習(xí)慣。觀摩教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅能讓青年教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到珍貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更會(huì)促進(jìn)老教師積極進(jìn)行總結(jié)提煉，達(dá)到青年教師和老教師同時(shí)成長(zhǎng)的雙贏目標(biāo)。
四、全面組織，讓教師在教研活動(dòng)中全面成長(zhǎng)
1.“面對(duì)面”教研，讓教師獲得集體歸屬感
隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、智能手機(jī)等的不斷出新，人們的空余時(shí)間都留給了計(jì)算機(jī)、手機(jī)等，而人與人的直接交流慢慢變得越來越奢侈，使得人與人的交流越來越少、越來越困難，使大家即使在教研室這樣的小圈子里也變得越來越陌生，感覺沒有歸屬感。經(jīng)常性的教研活動(dòng)不僅可以解決同一個(gè)教研室成員間在教學(xué)過程中存在的問題，還可以為大家提供一個(gè)面對(duì)面進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，讓大家在完成教研活動(dòng)任務(wù)的同時(shí)，多交流生活中的家長(zhǎng)里短，從而獲得集體歸屬感。
2.集體參與，讓每一位教師都受益
高等職業(yè)學(xué)校教研室的一個(gè)重要職能就是進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程改革工作。在專業(yè)調(diào)研、走訪企業(yè)、編制方案、實(shí)施課程改革實(shí)踐等環(huán)節(jié)中，如果能夠有效動(dòng)員本教研室所有教師都積極參與，不僅可以快速有效的完成實(shí)踐任務(wù)，更重要的是可以通過這些活動(dòng)，讓每一位教師都能在參與過程中獲得自己感興趣的東西，讓每一位教師都感受到被尊重和信任，喚起所有教師的工作熱情。
3.集體約束，讓每一位教師都能得到提高
職業(yè)學(xué)校教師在完成基本教學(xué)工作的前提下，還需要參加各級(jí)各類不同的競(jìng)賽，諸如技能競(jìng)賽、信息化大賽、創(chuàng)新大賽以及“兩課”評(píng)比等。如果教研室能夠根據(jù)每一位教師的特長(zhǎng)和發(fā)展預(yù)期，借助教研室“集體力量”的壓力，有計(jì)劃的安排相關(guān)教師參與這些大賽，不僅可以使參加比賽的教師的技能和信息素養(yǎng)等“被動(dòng)”學(xué)習(xí)而獲得提高，也可以反過來促進(jìn)整個(gè)教研室對(duì)某一技能或技術(shù)的學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的。
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篇11
一、前言
教育部、國(guó)家語委于2016年聯(lián)合《中國(guó)語言生活狀況報(bào)告（2016）》。文件預(yù)示“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來。世界大學(xué)城在創(chuàng)新2.0環(huán)境下如何發(fā)展，如何提高教師的教學(xué)能力，如何加快教學(xué)方式的發(fā)展，如何提高教學(xué)效果成了當(dāng)前的教研重點(diǎn)。
二、空間環(huán)境教學(xué)能力的分級(jí)
文獻(xiàn)1中給出了教學(xué)能力的內(nèi)涵，但是缺少外延，而且內(nèi)涵的給出有點(diǎn)不接地氣。本文經(jīng)過研究相關(guān)文獻(xiàn)，提出教學(xué)能力的概念。教學(xué)能力是指在一定環(huán)境下，教師開展有效教學(xué)所需的個(gè)人特質(zhì)、有效知識(shí)、技能、態(tài)度、心態(tài)和社會(huì)認(rèn)同的集合體。
我們借鑒教師職稱評(píng)級(jí)的層級(jí)，將教學(xué)能力分為三級(jí)，高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)。這里的分級(jí)含義和非世界大學(xué)城環(huán)境下的分級(jí)含義有所區(qū)別，見表1。
三、空間教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)層次及影響因素
結(jié)合相關(guān)研究，我們將空間教學(xué)能力分為四層，外層、次外層、介質(zhì)層和內(nèi)層。類似雞蛋，蛋殼（外層）、膜（次外層）、蛋清（介質(zhì)層）、蛋黃（內(nèi)層）。
2015年7月4日，《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》正式實(shí)施。教學(xué)能力在空間環(huán)境，特別是在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下到底有何新的變化，是我們研究的重點(diǎn)。文獻(xiàn)[1]在考慮信息時(shí)代教學(xué)能力時(shí)，沒有單獨(dú)考慮信息環(huán)境影響，重視度不夠，本文將其單獨(dú)列層。
經(jīng)過上述分層，我們可以將教師個(gè)人空間環(huán)境下教學(xué)能力命名為“殼式結(jié)構(gòu)”。
四、教學(xué)方式與教學(xué)能力的關(guān)系研究
空間環(huán)境下教學(xué)方式是酒壇式結(jié)構(gòu)，教學(xué)能力是殼式結(jié)構(gòu)。
從結(jié)構(gòu)模型中我們看出，教學(xué)能力比教學(xué)方式多一層，二者之間有相似的內(nèi)容，比如說社會(huì)認(rèn)同。
五、提高信息化教學(xué)能力的途徑
1.開展空間教研苑活動(dòng)
世界大學(xué)城有一個(gè)教研苑欄目，我們可以自己建立或加入其它教師建立的，大家經(jīng)常在一起交流教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和心得，對(duì)于提高自己的信息化教學(xué)能力有很大幫助。
2.改革職稱評(píng)審
現(xiàn)在的職稱評(píng)審已經(jīng)進(jìn)入一些誤區(qū)，有很多弊端。很多教師到了年限，每天不是搞科研就是寫一些質(zhì)量不高的論文，實(shí)際上用于教學(xué)研究的時(shí)間很少，而由于名額的限制，可能需要幾年時(shí)間，這就造成教研質(zhì)量下降。因此，我們建議降低大家對(duì)于職稱的重視程度，改革職稱評(píng)審制度，讓更多的教師將精力投入到教研方面，有三條途徑可供參考：一是以考代評(píng)；二是年限到了之后自動(dòng)晉級(jí)（年度考核合格以上）；三是限定分?jǐn)?shù)線，改革當(dāng)前的加分制度，分?jǐn)?shù)線以上自動(dòng)晉級(jí)。
3.舉行高質(zhì)量的教研培訓(xùn)
現(xiàn)在的各種培訓(xùn)多如牛毛，多數(shù)質(zhì)量不高，價(jià)格昂貴。可由省教育廳組織規(guī)劃，選撥教學(xué)一線的教師參加。很多老師參加完社會(huì)上的一些培訓(xùn)之后幾乎沒有什么收獲，但是，大家對(duì)于參加一些質(zhì)量高的培訓(xùn)，熱情很高，這就需要教育廳出面組織。
4.舉辦空間教學(xué)比賽
每年由省里組織2次空間教學(xué)比賽，可以極大提高一線教師的教研熱情。這里有兩點(diǎn)需要說明：一是不要限定名額，很多好的作品由于名額限制被埋沒了；二是一年兩次，每半年一次，這樣既可以保證一定的連續(xù)性，又可以方便一線教師的交流。
六、結(jié)語
教學(xué)方式是教學(xué)過程中的生命線。教學(xué)能力是教學(xué)方式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而提高教學(xué)效果是教學(xué)的終極目的。本文提出了嶄新的空間環(huán)境教學(xué)能力的分級(jí)模式，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)能力的殼式結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了教學(xué)能力發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
篇12
1.提升教師專業(yè)能力是課程改革的需要
課程改革以來，我們的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀都發(fā)生了巨大的改變，教師是課程改革的實(shí)施者，只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，改進(jìn)新方法，接受新觀念，不斷提升教學(xué)能力，才能適應(yīng)新課程改革的
需要。
2.提升教師專業(yè)能力是于洪區(qū)小學(xué)體育教師的教育教學(xué)水平和發(fā)展現(xiàn)狀的需要
本區(qū)體育教師隊(duì)伍中青年教師占所有教師的大多數(shù)，他們工作熱情高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)能力欠缺，中老年教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，固有的教學(xué)思想和模式很難更新，專業(yè)能力已不能適應(yīng)新課程的需要。因此，全區(qū)教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)水平亟待提高。
二、研究方法
1.文獻(xiàn)資料法
通過網(wǎng)絡(luò)、教育雜志、科研書籍和報(bào)刊等查閱文獻(xiàn)資料，了解掌握已有的體育教師教學(xué)能力提升途徑研究狀況，搜集相關(guān)研究的資料，為課題研究提供理論依據(jù)，掌控研究方向。
2.調(diào)查法
在研究的準(zhǔn)備階段，對(duì)于洪區(qū)小學(xué)體育教師發(fā)放調(diào)查問卷，對(duì)部分教師進(jìn)行訪談，了解教師對(duì)教學(xué)能力提升的態(tài)度和想法
以及對(duì)提升自身教學(xué)能力的需求，以便進(jìn)行有針對(duì)性和有實(shí)效的研究。
3.行動(dòng)研究法
在研究階段，針對(duì)于洪區(qū)體育教師教學(xué)能力方面存在的問題和教師的需求，開展相關(guān)研究和培訓(xùn)活動(dòng)，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，以行動(dòng)促研究，不斷摸索經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。
三、研究過程
1.研究的準(zhǔn)備階段：發(fā)放問卷，了解需求
在研究的準(zhǔn)備階段，通過向全區(qū)教師發(fā)放調(diào)查問卷、進(jìn)行訪談等形式，了解全區(qū)小學(xué)體育教師的基本情況和教學(xué)現(xiàn)狀，以及不同年齡、不同層次體育教師對(duì)于提升教學(xué)能力的內(nèi)容、方法和培訓(xùn)形式的需求。
2.研究的實(shí)施階段
（1）提高學(xué)科理論知識(shí)和專項(xiàng)技能水平
①提倡和鼓勵(lì)教師以刊物為師，除了訂閱像《體育教學(xué)》《中國(guó)學(xué)校體育》之類的書籍或雜志，還要通過網(wǎng)絡(luò)自主研修、體育教師QQ群題庫、撰寫學(xué)習(xí)筆記等形式積累理論知識(shí)，汲取營(yíng)養(yǎng)，支撐實(shí)踐。
②借助校本教研和區(qū)域教研的平臺(tái)，聘請(qǐng)省市級(jí)名師親自對(duì)全區(qū)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)和教授方法的指導(dǎo)，培訓(xùn)后及時(shí)組織各類技能比賽，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。
（2）提高備課和上課能力，跟蹤指導(dǎo)
這個(gè)研究層面依托多種形式、多個(gè)層面的教研活動(dòng)，幫助教師建立研究的意識(shí)，形成研究氛圍，提高教師備課和上課能力。不同層次的教師要采用不同的方式培養(yǎng)和提升水平，充分挖掘教師潛能，幫助教師形成各自的教學(xué)特色。例如，開展新教師多輪磨課，上公開課；骨干教師上觀摩課，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用；老教師上好常規(guī)課，使所有教師都能找到自己的定位和努力的方向。以校本教研和區(qū)域教研為載體，通過集體備課、專題講座、教學(xué)技能培訓(xùn)比賽、課堂教學(xué)大賽等形式開展教學(xué)研究。
另外，還要抓住一切機(jī)會(huì)參加市級(jí)以上的研修活動(dòng)。外出學(xué)習(xí)的教師回來后通過學(xué)習(xí)心得交流和上模仿課等形式向全區(qū)教師匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，在自己提升的同時(shí)，把好的東西帶給所有教師，使全區(qū)教師都受益，使學(xué)習(xí)效果最大化，從而促進(jìn)全區(qū)教師教學(xué)能力的提升。
3.總結(jié)階段
收集和整理研究過程中的相關(guān)資料，組織教師基本功和課堂教學(xué)展示活動(dòng)，撰寫相關(guān)論文。
四、結(jié)論
通過實(shí)踐研究，全區(qū)小學(xué)體育教師的專業(yè)能力均有不同程度的提升。研究過程中，教師們也在不同層面取得了較好的成績(jī)。同時(shí)，我們也找到了提升本區(qū)教師專業(yè)技能的方法，探索出了適合本區(qū)體育教師專業(yè)能力提升的途徑。
1.形成一個(gè)模式
一個(gè)模式指的是“131”研訓(xùn)模式，即“1”指每個(gè)研究階段都有一個(gè)主題；“3”指體育理論知識(shí)、體育專項(xiàng)技能、教學(xué)能力三個(gè)內(nèi)容；“1”指一個(gè)宗旨，即全員提升的基礎(chǔ)上加強(qiáng)梯隊(duì)建設(shè)，打造本區(qū)精英教師，帶動(dòng)全區(qū)體育教師專業(yè)能力有不同層次的提升。
2.采用兩個(gè)方式
兩個(gè)方式即請(qǐng)進(jìn)來和走出去。我們?cè)谘芯窟^程中，聘請(qǐng)各級(jí)名師專家來到本區(qū)給體育教師以理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，同時(shí)定期派教師到沈陽市內(nèi)或外地體育教學(xué)比較優(yōu)秀的學(xué)校或地區(qū)交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自我提升。
3.運(yùn)用三種手段
三種手段即專家引領(lǐng)、自主研修、大賽推進(jìn)。通過專家理論和實(shí)踐指導(dǎo)，各種研訓(xùn)活動(dòng)的開展以及各級(jí)各類競(jìng)賽的組織，幫助體育教師實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、專項(xiàng)技能和教學(xué)能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉晉.體育教師需要什么樣的培訓(xùn)[J].體育教學(xué)，2013（1）.
篇13
二、學(xué)校要引導(dǎo)新入職教師理清教學(xué)和教科研的關(guān)系
教育科研是伴隨著教育教學(xué)活動(dòng)的過程而產(chǎn)生的，它是用科學(xué)的方法，來揭示教育教學(xué)現(xiàn)象之本質(zhì)和客觀規(guī)律的，它是教師一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。教育科研離不開教學(xué)與教研，它要研究課程、教材、教法，強(qiáng)調(diào)實(shí)效性。學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)新入職教師認(rèn)識(shí)到：教學(xué)與研究不是對(duì)立的，在一定的條件下，這兩者是統(tǒng)一的，是協(xié)同互補(bǔ)的，正所謂“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”。教師既作為教育的實(shí)踐者，又是課堂教學(xué)的研究者。教師進(jìn)行的教育科研就存在于教學(xué)活動(dòng)之中。教育科研不僅不會(huì)擠占教學(xué)時(shí)間，而且還能“教研相長(zhǎng)”，教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力在研究活動(dòng)中都會(huì)得到提升，從而，促進(jìn)教育教學(xué)工作的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、學(xué)校要加強(qiáng)教科研方法的學(xué)習(xí)
無論從事什么工作，都要掌握其基本的方法。同樣，教育科研也有它的一套方法，只有懂得了方法，研究工作才能順利進(jìn)行。教師開展教育科研，一般來說要掌握六種基本方法：一是學(xué)會(huì)選題，二是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行課題論證，三是學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)資料，四是學(xué)會(huì)制定研究計(jì)劃，五是要勤歸納總結(jié)，六是學(xué)會(huì)撰寫課題研究報(bào)告。只有掌握了這些研究的基本方法，那么，一切研究工作就可以順利開展了。
四、學(xué)校要鼓勵(lì)新入職青年教師學(xué)會(huì)反思
“教，然后知困”“學(xué)，然后知不足”，理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)反思的基礎(chǔ)，尤其是當(dāng)理論用于實(shí)踐，相互碰撞又一時(shí)難以融合時(shí)出現(xiàn)的真問題、真困惑，更值得認(rèn)真反思。教科研要根植于課堂教學(xué)實(shí)踐，新入職教師開展教科研最適合的研究應(yīng)當(dāng)是“實(shí)踐加反思型的研究”。教育理論、教學(xué)原理，只有在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，才能深刻理解，運(yùn)用自如，才能生成新的理論和觀點(diǎn)；只有反復(fù)深入的實(shí)踐，才會(huì)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)獲得有價(jià)值的實(shí)證，才能發(fā)現(xiàn)真問題、真困惑，在此基礎(chǔ)上通過理論學(xué)習(xí)尋求答案，經(jīng)驗(yàn)才可能上升為個(gè)人的見解或理論。新入職教師要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化“發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――探究問題――討論問題”的意識(shí)和習(xí)慣，在日常教學(xué)生活中，要不斷地想自己的教學(xué)問題，做自己的管理工作，說自己的教育故事，講自己的教學(xué)之道；要不斷反思“教法”陳舊之處，暴露教育“困惑”之點(diǎn)，探尋問題解決之徑。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度，并對(duì)日后的工作產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。新入職青年教師的教學(xué)反思，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自我審視，要堅(jiān)持“三問”研究：一是課前反思――“我充分了解學(xué)生了嗎？”二是課中反思――“我的教學(xué)過程是否高效有序？”三是課后反思――“我總結(jié)教學(xué)得失了嗎？”
