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隨著課程改革的深入，“探究性”教學在課堂教學中越來越受到廣泛的重視。探究教學作為與知識授受教學相對應的一種教學方式，由來已久。探究教學是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、發展能力的實踐活動。其目的在于培養學生的創新精神和實踐能力，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性灌輸與培養、而是在教師的指導下有學生主動探索、主動思考、親身體驗出來的。由此可見，與以灌輸、記誦、被動接受為特征的就教學體系相比，探究教學在教師觀、學生觀、學習觀和評價觀上均體現了獨特的見解和主張，具有新穎而豐富的內涵。然而，在教學實踐中要實施好探究教學卻并非一件易事，往往會出現理論與實踐脫節的情況。經常出現教學目標制定都是探究式教學理念，課堂實踐中則是“穿新鞋，走老路”。灌輸、記誦、被動接的本質并沒有多大改變。這樣想要達到培養學生探究意識和創新能力的目標恐怕很難達到了。這中間的因素當然是多方面的，但其核心是我們老師的觀念沒有根本轉變。正是基于這種事實，我校于2010年12月申報了――空間與幾何領域中“探究性”教學模式的研究這一課題，并得以立項。旨在真正解決小學數學空間與幾何領域中幾何概念課堂教學中效率低下的問題，使學生學習方式和教師教學方式得以改變；促進學生有效的學習，促進學生的發展，促進學生逐步形成探究意識提高探究能力；有利于轉變教師的教學觀念和教學方式，有利于實施新課程；有利于提高教育教學質量；有利于提高教師素質。
（二）課題研究主要內容
在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主獨立的發現問題，實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。
本課題圍繞五個基本內容展開研究，即：“空間與幾何”探究性教學策略的研究；小學生自主探究性學習方式的研究；小學生自主探究性學習與學生能力發展的研究；小學生自主探究性課堂教學模式的建構；小學生自主探究性學習評價體系的構建。旨在通過對 “小學生自主探究性學習的特點”“自主探究性學習與發展學生能力的關系”“ 自主探究性學習課堂教學策略”展開探討，不斷完善“自主探究性課堂教學模式”“自主探究性評價體系”，從而構建我校“學科教學特色”，真正凸現我校的“自主探究性學習”教學特色，塑造富有個性的品牌學校形象。
（三）研究目標
1、成果目標
以課題研究引領學校特色的發展，全面構建我校的“小學生自主探究性學習”特色。通過課題研究，進一步明確小學生自主探究性學習的特點，揭示自主探究性學習與發展學生能力的關系。進一步凸現我校自主探究性課堂教學特色：探索自主探究性學習課堂教學策略；研究小學生自主探究性學習方式的特點；繼續優化自主探究性課堂教學模式，使我們的課堂教學走向開放性、探究性、智慧性。構建自主探究性評價體系框架。
2、教師目標
通過課題研究，進一步更新教師教育觀念，真正樹立符合新課程要求的學生觀、教學觀、知識觀、人才觀、質量觀，促進教師在自主探究性學習研究中實現個性化的專業發展，使教師成長為學習型、研究型的教師。
3、學生目標
使學生具有良好的自主學習意識，逐步養成良好的的學習習慣；具有敏銳的問題意識，善于捕捉和發現生活、學習、大自然中的有價值的思維對象及問題；具有積極實踐、樂于探究的愿望，能掌握獨立解決問題一般方法；具有良好的人文科學精神和合作能力，初步具有創新意識和創新能力，從而成長會學習會創造的智慧型人才。
（四）課題理論研究和實踐探索
1、本課題研究的理論依據
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2．依據課題方案中所提出的目標和內容，有計劃地實施。目標由簡到難，內容由容易到復雜。
(1)現代閱讀理念所倡導的重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗。學生還沒有體會到，沒有嘗試到；我們要引導學生進行課外閱讀，那么讀什么的問題也要解決，這是源頭活水。很多孩子，家長甚至包括我們老師也不太清楚到底讓孩子讀些什么；我們在自主學習的實驗中確定了語文、數學、英語等學科的教學模式，那么學生的課外閱讀同樣也需要探索一些指導策略，至今我們還沒有成熟的可以推廣的策略；任何學習活動都離不開評價，課外閱讀的評價就更難以把握，這無疑就影響到閱讀效果。
篇3
從當前開展的研究性學習的現狀來看，基本上都是缺乏經驗的基礎上摸索前進。為了使研究性學習的課程的順利實施，教師的指導就顯得尤其重要。教師應當從學生的實際出發，制定出切合實際的研究性課題，并提出相應的課題研究方法。教師的指導主要包括對學生選題的指導、心理指導和技術的指導等幾方面進行。
1.選題的指導
研究性學習是學生在教師的指導下，通過學生自主參與研究學習活動，親歷問題探究的實踐過程，獲得科學研究的初步體驗，也是對于自然、社會和人生問題的思考和感悟，激發起探索、創新的興趣和欲望，并且逐步形成喜愛質疑、勤于思考、樂于在探究中獲得新知的心理素質。課題的選擇是研究性學習能否順利進行與成功的關鍵。它不僅能夠培養學生學會發現問題、提出問題、強化問題意識，而且通過問題的理性思考和直覺碰撞，點燃創新思維的火花，得到創新的靈感。因此課題的選擇是創新的起點和開端，是解決問題的前提。為此教師應在課題的指導方面多努力，特別應對課題的選擇進行指導。其指導的內容包括：
1、初步涉及課題研究，要從具體的問題入手，避免涉及大而空的課題
2、盡量選擇描述性的課題，避免過于抽象的課題
3、盡量從自己感興趣的范圍選擇課題
4、選擇課題要考慮實施研究的可行性
5、選題要明確所提出與解決的問題
6、選擇的課題要對解決實際問題有指導價值
7、選題要有創新意識
8、善于從周圍的社會現象中尋找、發現課題
9、選題應盡可能反映當今社會上的焦點、熱點問題。
當然課題可以是老師布置的，也可以是學生自己選的，若學生是自己選題就要對學生呈報上來的課題進行初步的論證和篩選。發現題目存在問題的，教師要立即給予糾正并告知理由，同時也要為學生修改或重新選擇題目提供思路，以確保課題早日設計成功并投入研究。達到這一點，需要教師具備課題研究的理性知識和感性經驗，否則，指導往往會不著邊際，從而影響到學生從事課題研究的質量。
選題應注意的問題：
1.1符合學生的認知結構：教育心理學告訴我們，動機、需要、興趣、信心、情緒等諸多心理因素是學習中的非智力因素，它是影響學習效率和學習效果的一個非常重要的因素。《論語?雍也》中說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師”，只有對學習產生濃厚興趣，才會使學習者學習表現出高度的自覺性，積極性和持久性。然而，在學習過程中非智力因素與智力因素–––認知結構是互相依存，對立統一的。倘若學習的內容脫離學生的實際，不符合學生的認知結構，學生經過多方面的努力，始終達不到目的，則學生的興趣會下降，信心受挫，情緒低落，產生焦慮心理，以至于學習無法進行。因此，在指導學生進行研究性學習課題選擇時，一定要符合學生的認知結構，使智力因素與非智力因素達到和諧的統一。
1.2讓學生獲得成功感：心理動力學認為，成功感是人們的一種反饋，是影響學生自我效能感的心理要素，也是學習動機形成與增強的重要條件。。也是一個人能夠長期堅持不懈的從事某種活動，其決定因素是必須使他所做的努力是有效的。因此，在指導學生進行課題選擇時，所選擇的課題不僅通過學生的努力能夠順利完成，而且應考慮到研究的成果能否運用于社會，對實際生產生活有指導意義，是否有實際運用價值。
2.心理指導
2.1要動員課題組成員樹立信心：悲觀消極是意志薄弱的一種表現，但人并不是一開始就表現消極的，其第一個信號是缺乏信心，或是信心不足。對所從事的事情信心不足，會使自己自動放下武器，否定自己，最后失去進取之心，或一蹶不振，或功敗垂成。一個人有了自信心，才能相信自己有能力有力量將事情辦好，才能勇氣十足地面對現實，才能戰勝自己的怯懦與自卑。才能完成研究性課題的任務，達到預期的效果。
2.2課題組成員要有克服困難的意志品質：如果在課題的實施過程遇到困難時，能做到堅忍不拔，不達到目的決不罷休，說明你是個意志頑強的人。頑強的意志，有著無窮的滲透能力，他可以水滴石穿，聚沙成塔，完成艱苦卓絕的事業。因此，在課題實施階段一定要有克服困難的意志品質，才能完成預定的目的。
2.3題組成員要通力合作：合作是現代社會不可或缺的生存方式，為此每位學生要形成現代人所必須的民主素養、合作意識和團對精神，且學生在分工合作中要克服依賴心理，且樂于幫助同伴，要正確認識自己在合作的集體中的角色地位和應有作用，要養成不僅在合作集體中對分工的盡職盡責、積極主動與伙伴通力合作的態度，并且能自覺維護伙伴間平等協作關系，還應當有較強的人際溝通能力和調諧人際合作分工角色關系，保證研究性學習的勝利完成。
3.技術指導
選擇好課題后就要進入課題的研究階段。實施課題的研究，需要到圖書館、資料室去查閱資料，或者深入社會生活中去觀察、采訪，以獲得與完成課題有關的信息資料。作為教師，不可能自始至終地跟在學生身邊給予及時指導只能就某些問題作一些提綱挈領地交代，然后放手讓學生自己去實踐、去探索。。。教師的技術指導主要包括以下幾個方面的內容：①列出課題研究內容的總提綱②依據總提綱，列出子提綱③從文獻中采集資料時，要注明資料的來源和出處④教會學生如何從網上獲取信息⑤從調查、訪談中獲取的信息資料，要確保起科學性⑥信息資料應盡可能體現不同的意見、觀點，確保資料的客觀性⑦調查的結果若不盡人意，要設法從另外的途徑獲得補充材料⑧調查過程中不可拘泥于提綱，應及時修正或補充調查內容。
對于學生來說，有無教師的指導，其實踐效果截然不同。有了上述技術上的指導，還應對其實施必要的安全教育。
教師的指導只是為學生起到引路的作用，其根本目的則是為了讓學生更好地融入社會實踐。學生是研究性學習的主體，課題研究的最終完成還得靠學生自己到實踐中去探索。有了教師的指導，學生在實踐過程中可以少走彎路，他們發現問題、分析問題和解決問題的能力迅速得到提高。
【參考文獻】
[1]新課程實施教師怎么辦.
[2]學生心理健康教育全書.
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二十一世紀才廣泛受到重視的體驗營銷發展迅猛，甚至有人認為體驗營銷將成為未來的主流營銷模式。星巴克作為體驗營銷成功的典范，一直是研究的重要對象。雖然星巴克目前因為急劇的擴張分店而導致體驗精髓減弱，致使經營不暢，但這也正說明體驗消費需求不容忽視。以往研究星巴克多從星巴克本身入手，關于對星巴克消費者的研究還未見報道。而體驗營銷開展的第一步就是要確定體驗需求的參數。本文將研究星巴克消費者的體驗，供采取體驗營銷模式的企業參考。
二、研究設計
（一）研究方法
由于這方面公開的資料過少以及消費者語言描述的重要性，本研究采用質的研究方法，對星巴克店內的消費者進行深度訪談，再以“形容詞”“事件”“想法”為單位對資料進行內容分析，其中描述性統計分析采用SPSS軟件，經分析得出結論，最后給出研究命題。
（二）訪談問題設計
問題設計根據星巴克的營銷策略和施密特五大體驗模塊分析初步擬定，再經過5位受訪者測試后，進行修正，最后確定以下26個問題：您是第一次來星巴克喝咖啡嗎？您覺得星巴克什么地方吸引你走進來？對星巴克各分店的服務您覺得一致嗎？您點完咖啡時服務員會用意大利語向另一位服務員重復一遍你點的咖啡，這樣的做法給您什么感受？星巴克用馬克杯裝咖啡，您的感受如何？您注意過店內的裝潢嗎？它給您的感受如何？您注意過店內的色彩嗎？它給您的感受如何？您喜歡星巴克的音樂嗎？它帶給您怎樣的感受？您注意過星巴克的商標嗎？它帶給您怎樣的感受？對于星巴克店內的沙發椅您去坐過嗎？感覺如何？您覺得店內的備品柜帶給您什么樣的感覺？進來時您注意到店內的氣味嗎，有什么感覺？您在使用星巴克的洗手間時，有什么感受？服務人員帶給您怎樣的感受？他們是您喜歡星巴克的原因之一嗎？您有星巴克的隨行杯嗎？為什么會買？使用時有什么特別的感受？您使用星巴克的熟客券嗎？是別人送的還是自己買的，為什么？您覺得“熟客券”的設計風格如何？您覺得熟客券這個名字帶給您的感覺如何？星巴克還有哪些地方讓您特別有感覺？您覺得星巴克咖啡的口味如何？它帶給您的感覺如何？您一般來星巴克買咖啡是帶走還是在店內飲用？為什么？當您坐在店內喝咖啡時，您內心的感受如何？情緒怎樣？您看過星巴克提供的小冊子嗎？看過哪些？您對咖啡有更深一層的認識嗎？從您到星巴克消費以后，您的消費習慣有什么改變呢？在什么情況下您特別想喝星巴克的咖啡？您通常是自己還是和朋友來星巴克？為什么？您會將星巴克介紹給您的親朋好友嗎？用什么樣的方式。
（三）訪談對象
選取廣州9家星巴克分店內的30名消費者分別在早上、中午、晚間進行深度訪談。每位訪談時間約1個小時。訪談時段包括平日和周末。訪談征得受訪人的同意進行了錄音。
三、分析及結論
（一）分析單位及歸類
對訪談內容進行分析，逐句記錄下內容，得出850個分析單位，去掉與本研究有差異的225個，剩下605個作為分析單位，分別歸入基本資料、來店原因、感官體驗、情感體驗、思考體驗、行動體驗和關聯體驗等七類中。如感官體驗包含六個項目：視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺及風格，其中視覺又分六個子項：建筑物、產品、CIS、出版物、色彩及視覺符號等。
（二）分析及結論
1、基本資料。（1）年齡。統計發現，星巴克的消費者以20-29歲最多，占60%，其次為30-39歲，占30%。（2）教育程度。受訪者以大學文化程度最多，占33%，其次為大專，占26.7%。顯示星巴克的消費者教育程度偏高。有1/3的消費者指出星巴克是讀書、思考的好地方。（3）職業。以商業為最多，占36.7%，其次為學生，占33.3%。有消費者談到有些飲品店播放流行音樂干擾了他們，而星巴克播放的爵士樂等輕松音樂，可以使人放松，又不受其干擾。
2、來店原因。風格占20%；產品和硬件各占15.1%；氣氛占13.3%。雖然星巴克以其優良服務著稱，本研究卻發現，服務并不是消費者到星巴克的最主要因素。消費者指出，吸引他們來消費的更主要是星巴克塑造出來的自由、美式、個人化的風格。店內溫暖、愉悅的氣氛也是消費者所鐘愛的。
3、感官體驗。CIS占42.9%；風格占12.6%；色彩和味覺各占9.3%。研究顯示消費者最主要的感官體驗是以視覺為主。星巴克呈現給消費者溫暖、快樂、溫馨、舒服的感覺。在色彩上給消費者明亮、柔和、溫暖、自然的感受。消費者提到星巴克的色彩以咖啡色、綠色為主，屬于很自然的顏色，讓人走進星巴克就有輕松、自在的感覺。味覺方面，消費者都談的是對咖啡口味的感受，都對其持正面看法。也有消費者指出他們分不出星巴克的咖啡和其他咖啡連鎖店的有什么不同，之所以到星巴克是喜歡它的風格和氣氛。這意味著當產品和服務都達到成熟狀態時，消費者會選擇他們具有持續正面感受的品牌。
4、情感體驗。消費情景占38.3%；門市空間占26.3%；產品占16.2%。Schmitt（1999）指出，發生在消費期間的情感是最強烈的，對情感而言，消費情景是最重要的。本研究也證實，消費者情感產生的主要因素是消費情景。消費者感受到在家的感覺，很悠閑、自在、放松。其次消費者產生情感的地方是在店內，消費者感到無拘無束，可以做自己想做的事，可以想事情或做白日夢，當消費者想獨處又不愿孤獨時，星巴克是個好去處。多數消費者也指出，星巴克提供了一個社交的場所，可以和朋友聚會。雖然Schmitt認為面對面互動是誘發強烈情感產生的最重要條件，但本研究顯示服務人員并不是情感產生的最主要因素，其原因可能是星巴克采取自助式服務，服務員和消費者接觸時間短所致。
5、思考體驗。刺激占41.6%；誘發占39.3%；創造一種驚奇感為19.1%。消費者的思考以刺激部分為主，即創造出可以激發消費者討論的事件，例如顧客的優雅舉止等。在誘發思考方面如各國語言音樂的播放，讓消費者產生“視野開闊”的想法。在消費者的眼中，星巴克不再只是一家咖啡館，更是一個家、一個具有文化氣息的場所。
6、行動體驗。身體體驗為42.7%；生活形態占25%；與他人間的互動為16.9%。消費者仍以自身的整體感受為主，星巴克創造的正確的產品、刺激和氣氛，使消費者產生了豐富的身體體驗。消費者感受到了咖啡產品的品質穩定、服務人員熱忱、設施人性化，氣氛讓人留戀。星巴克巧妙地和消費者的生活形態相結合，可以讓學生不受干擾的讀書，讓上班族下班之后去休息。不少消費者表示星巴克已經成為他們生活的一部分。
7、關聯體驗。群體歸屬和社會識別各占20%；文化價值占16.7%；社會影響和社會角色各占13.3%。社會心理學指出，消費者相信他們可以因為購買某一個品牌而改變他們的識別或他們在一個特定的團體中的參與程度。研究發現，消費者認為星巴克是一個充滿人文氣息的地方，購買星巴克咖啡是一件值得驕傲的事，可以提高自己的品位，可以使自己與眾不同。
四、研究命題
消費者的視覺體驗越豐富，感官體驗越成功。
星巴克的體驗營銷理念，最重視的是情感體驗。
消費者在情景與店內空間中的感受，是星巴克創造情感體驗的關鍵因素。
結合消費者在刺激和誘發的感受及需求，星巴克便能創造成功的思考體驗。
身體體驗越豐富，行動體驗越成功。
消費者在星巴克的關聯體驗中，以尋求群體歸屬感為主要訴求。
參考文獻：
1、(美)施密特.體驗營銷[M].清華大學出版社,2004.
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于是，筆者從配套《模擬企業辦稅實訓》（高等教育出版社2012年6月版）P18團隊訓練題為藍本，節選留下代表性的4筆業務和相關發票單據，添加1筆非常損失業務，整合成“新廣州市天地果酒工業有限公司增值稅納稅手工申報”項目活動，確保學生有充足的時間探究、實操。在開展項目教學的同時，嘗試“主體活動探究式”課型，增用“探究式教學”，小組合作互助互學，有效地提高了學習效率。
一、前置任務，預習探究
課前筆者了解12會計2班原有學習小組配合情況，對配合效果差的小組進行重組。要求學生重溫教材P28頁例題，分發每小組一份項目活動資料，提出預習提綱：①一般納稅人納稅申報表格之間數據有何聯系？②銷售、視同銷售的金額和稅金應填寫在哪個表格？哪些欄次？③外購業務準予抵扣的業務金額和稅金填寫在哪個表格？哪些欄次？④不準予扣除的進項稅額應填寫在哪個表格？哪些欄次？
課前，小組進行“預習探究”。通過提綱引導，學生先自主分析，再集體討論，初步探究增值稅一般納稅人納稅申報的表格間數據聯系和填表規律。預習中小組未能解決的問題，選派代表在課堂反饋疑問。個別組織能力強、表現積極的學習小組還初步討論了項目活動的實施。
二、反饋預習，解答疑問
授課時，“反饋預習，解答疑問”環節約10分鐘。筆者先抽查預習情況，學生利用實物投影在申報表的空表以不同顏色標明銷項稅金、進項稅額、進項稅額轉出金額的填寫欄次；對表格之間相應的欄次進行連線，簡單、直觀地描述表格之間數據聯系和填表規律。筆者稍作修改補充，給予激勵性評價。然后以舉手示意的形式了解預習的達成程度，向各小組征集預習中遇到的疑問。如：一般納稅人為何有按簡易征收辦法征稅的業務？防偽稅控開具的增值稅專用發票與非防偽稅控系統開具的增值稅專用發票外購有何不同？……筆者還是通過舉手調查，只對1個普遍的疑問進行了集中解答。小疑問則由其他小組的優秀學生互助解答。個體特殊疑問，筆者先安撫，約定課下單獨輔導解答。
三、合作探究、討論交流，適時啟發、分層指導
答疑完畢，接下來的“合作探究、討論交流，適時啟發、分層指導”環節約15分鐘，筆者闡述項目的職業情境，提出項目活動要求。
大部分學習小組組織有效，有序逐步開展活動。成員之間先查看業務發票單據，集中判斷業務性質，歸集計算銷項稅額、進項稅額、進項稅額轉出的業務資料，討論制定或分工或統一實施的活動計劃。如有的學生對銷售業務直接選用發票上已知稅金，對視同銷售業務計算組成計稅價格，乘以法定稅率，計算出銷項稅額，填寫附表一、附表四，合計結果填寫主表“銷售額”、“銷項稅額”；有的學生則直接選取準予抵扣的外購業務專業發票上的稅金，填寫附表二、附表三，合計結果填寫主表“進項稅額”；有的學生辨析非常損失業務，計算進項稅額轉出金額，填寫附表二，合計結果填寫主表“進項稅額轉出”。最后組長帶領全體成員查看主表，完善有關欄次，綜合計算填寫“應納稅額合計”。學習小組活動中遇到疑問，可向教師、鄰近小組求助。
筆者一邊巡堂查看小組如何實施活動，及時發現困難小組，或個別指導，或集體指導，使用設問式語言提示學生觀察業務發票，啟發思考，引導小組成員繼續開展活動。一邊注意聆聽小組活動步驟、稅法應用是否得當，查看申報表“半成品”，為后面“精講點撥”收集第一手資料。
?教學教法?“主體活動探究式”課型應用研究四、精講點撥，激勵性評價
項目活動結束，小組相互交換納稅申報表。“精講點撥，激勵性評價”環節約20分鐘。被推薦上講臺的學生使用投影展示成果――納稅申報表，陳述活動步驟，稅金計算過程、填表方法、注意事項等。筆者先做了激勵性評價，肯定學生活動的積極性，再選擇其他小組代表進行準確性點評。各組相互批改，做出客觀評價。
接著將為何出現偏差的問題拋向學生，激發學生代表主動發言，分析錯誤，修正差錯，筆者則做最后的小結歸納、糾正，突出重點。此外還對巡堂時發現的共同差錯，及時分析原因，聯系教材法規，引導學生正確應用，修正偏差，突破難點。
下課前，筆者查看各組申報表批改結果。成績較12會計1班有較大進步，并不是全部理想。筆者還是激勵學生，并提出修正錯誤、加強練習的意見，以保持學生學習積極性。
五、教學體會
筆者認為對比平鋪直敘的講授、練習，實操“新廣州市天地果酒工業有限公司增值稅納稅手工申報”項目活動，貼近工作實際事例，鍛煉了學生專業實務的能力。嘗試“主體活動探究式”課型，增用“探究式教學”，以學生為主體，在教師的啟發指導下，學生通過閱讀、觀察、聽講、思考、討論、實訓等途徑去主動地探究，先認識納稅申報的結構和欄次，能說清填寫步驟，從中找出申報表各表格之間的數據聯系；辨析發票種類，熟練應用稅收法規，計算出各欄次的數據，填寫紙質納稅申報表；進而利用表格之間勾稽關系檢查、核對數據的準確性。課堂上學生的主動探究更多，小組合作互助互學，調動了學生學習的積極性，提高學習效率，效果良好。
1.開放課堂，學生為主體，教師為主導
教師不只是向學生提問，更多的是解答學生的疑問。問題不再是教師預設的、單一的，而是學生從自身角度、水平提出的，有可能是偏常規，這就要求教師課前換位思考，預計學生的疑問，做好充分準備。學生也不再顧慮，大膽提出疑問。師生之間、生生之間相互討論交流，相互幫助解答，及時有效解決疑難。
學生才是課堂的主體，學生自主學習、集體合作練習，從做中學，做中感悟，較好地達成了學習目標。教師從傳統灌輸式教學中解脫出來，活動的重點不是講授，更多地是引導學生思考探究，集體合作；幫助學生擬定合理的活動實施計劃，選擇恰當的方法實施活動。
課堂是開放的，教學程序不再是固定的，很可能層出狀況，學生活動雜亂無章。這就要求教師言行既要激發學生的主體作用，更要起到主導課堂的作用，通過適時地啟發、專業的引導，使學生活動最終回歸到教學重點上來。
2.創設情境，激發自主探究欲望
課堂創設的項目活動，看似翻版例題，卻增加業務發票單據，更鮮活，仿真實務工作，讓學生上課如上班。采用“主體活動探究式”課型的過程中，學生在重溫例題、討論預習提綱時，動手嘗試項目活動時，都深刻體驗到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，有了學習探究的欲望。因此就連平日懶散的學生都不敢怠慢，也在學習小組的督促下配合項目活動實施。
學生在項目活動合作探究中，相互督促，精神更集中，學習有了效率；相互討論交流，學習有了氣氛；相互幫助，學習有了第二支援，教師不再吃力，教與學更為和諧。
3.合作探究，訓練自主學習能力
學生課堂上主動實施的“閱讀教材法規，辨析發票單據，觀察申報表，聆聽教師引導、學生提示、學生疑問，思考探究，討論交流思路、步驟，計算稅金，填寫申報表”等一系列動作，無不鍛煉了學生“讀、聽、思、說、算、寫”等學習能力，不再是被動的“劃要點、背要點、學例題、練習題”式學習。
學生先觀察申報表結構、欄次內容，標識欄次的數據來源，連線相關欄次，直觀地識別到納稅申報表之間數據聯系，感性認識了增值稅納稅申報。再解讀項目業務題，辨析發票單據，探究計算、填表，鍛煉了分析能力和應用法規計算增值稅銷項稅額、進項稅額、進項稅額轉出、應納稅額的能力。最后實操填寫紙質納稅申報表，體驗了仿真工作，切實提高了實務能力。
4.適時引導，突出重點，突破難點
在課前“預習探究”階段，預習提綱的4個有針對性的問題，無疑是本節課程授課的重點。能引導學生閱讀教材法規，重溫例題，觀察申報表，逐步探究“增值稅一般納稅人納稅申報”表格之間數據聯系和填表規律。有學生發現了問題，有學生產生了疑問，有學生出現了困難。進入課堂，在“反饋預習，解答疑問”環節學生就大膽提出疑問，這些疑問正是教學中的難點，筆者采用集體解答、相互解答、個體解答，修正了個體偏差，讓學生逐步完善自身的知識架構，進一步自主探究如何解決問題，消除疑問，克服困難。
在“合作探究、討論交流，適時啟發、分層指導”環節，學生集體活動，合作探究；有的小組順利有效，有的小組主動求援，有的小組停滯不前，教師適時地啟發引導、分層指導，為探究指明了正確方向，為活動提供了專業支持。
在“精講點撥，激勵性評價”環節，活動成果呈現，學生代表陳述、相互點評，正是感悟、內化知識的過程。而教師精講點撥、共同差錯的修正，正是歸納知識，小結技能要點。學生能從聆聽他人經驗中感悟，深刻理解了重點，有效地突破難點。最后教師激勵性評價，更是為下一次學生探究活動打了強心針。
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一、前言
教研組進行集體備課的主要目的是讓教研組內的全體教師就體育教學中的某一教材或者是某些具體內容進行討論與研究，讓每個教師的業務水平及經驗在這個過程中得到充分的發揮與交流，以刺激教師的固有思維在與其他人的各種不同思維的碰撞中獲得新鮮的元素和更多的靈感，最終提升教師對于教材的理解和把握能力，繼而使個人和整個教研組的體育教學水平能夠更加的高效。
二、集體備課的誤區
1.集體備課代替個人備課
第一個是教師將集體備課單純的看成是多個人一起現場備課，集體備課應該是建立在教師事先獨立備課的基礎之上的，只注重集體的討論而忽視個人的獨立思考，這樣的集體備課是“取巧”的集體備課。
另一個比較有代表性的集體備課形式是由教研組長指定一個教師為主備人，然后大家根據這位教師的教案來展開討論，這是一種只針對某一個人的集體備課，其他人由于缺少了獨立備課這一基礎部分，所以從集體討論中所獲得的體會是遠不及主備人的，這是一種低效的集體備課。
2.集體備課形式大于內容
一些教研組在進行集體備課的時候，出謀劃策與參與程度最深的總是特定的、個別的教師，其他的教師僅僅是出席一下走個過場，處于一種“參與”的狀態，這樣的集體備課可謂是“形式大于內容”。
3.集體備課缺乏反思
在上一次的集體備課完成之后，下一次的集體備課的內容又是另外一項教學內容，在兩次集體備課之間缺少有機的聯系，這樣的缺乏連續性的集體備課使部分教師在教學實踐中產生的疑問以及獲得的體會不能夠得到及時的解決與交流，因此也就很難形成一種良性循環，相應的教師的教學能力也就很難得到大幅度的提升。
三、創設平臺，提升備課實效
1.解說與討論
其實施步驟如下：教研組長在進行集體備課之前，先指定一個具體的教學內容，讓每個教師事先進行獨立備課，在進行集體備課的時候再讓每個教師對自己的備課內容進行概述式的解說，教研組長將每個教師所備的重點內容進行歸納分類（教師的備課不可能完全相同也不可能完全不同）后隨即組織全體教師就每一類型的教學設計展開討論。
例如 ：在進行“接力跑”教學內容備課的時候，甲教師的教學設計的主要內容是先講解接力棒的傳接方式，然后將學生分成四組在直道上進行嘗試練習，待初步熟練之后進行完整的4*100米接力賽跑。
乙教師的教學設計主要內容是首先通過奧運會男子4*100米接力賽的圖片進行教學內容的導入，然后對學生進行“如何傳遞接力棒”的提問，從學生的回答中篩選出“上挑式”與“下壓式”兩個最正確的答案，就學生的答案進行進一步的講解與示范，最后將學生分成四組，讓學生在直道上進行“傳接棒”的練習。
丙教師的教學設計的主要內容是開始就讓學生拿起接力棒進行4*100米接力賽跑，然后根據學生在接力賽跑過程之中所出現的得與失與學生一起進行接力跑內容的總結和歸納，在形成統一意見之后再一次進行4*100米接力賽跑。
在全體教師對這三種教學設計進行了討論之后，這三位教師在保留各自設計內容的主要框架的基礎之上又各自對自己的教學設計的細節部分做了一些修改與完善，整裝齊備之后靜待下一環節的進行。
2.實踐與觀摩
根據上次集體備課中形成的教案，教研組長在下一次的集體備課活動中設置了“擂臺”，即讓這三位教師根據自己的教學設計分別開設一堂研討課，并組織組內其他教師進行聽課。
三位教師分別根據各自的教案上了一堂研討課，在研討課中出現了許多備課中未曾考慮到的情況。例如在甲教師開設的研討課中學生的學習積極性不夠，最為明顯的就是學生的練習密度過低；乙教師開設的研討課效果較好，課堂組織有序，對于教學重難點的達成與突破也比較理想，唯一不足的是沒有設計完整的4*100米接力，學生普遍有點意猶未盡的感覺；丙教師開設的研討課氣氛非常活躍，學生的學練積極性也非常高漲，但是在課堂組織上比較凌亂，場面有點失控，無效教學時間過多，以至于在解決教學重難點的時間上略微有些不足。
3.反思與總結
觀摩完三位教師所開設的研討課之后，教研組長組織全體教師就研討課中所出現的種種情況來展開思考與總結。
首先是由三位上課的教師對各自的授課進行簡要的自我評價，自我評價的重點部分主要集中在以下三個方面：第一是指出這一節課中自己認為最為滿意的部分；第二是指出自己最不滿意的部分；第三是說出自己在授課過程中所產生的一些超越教案本身的想法。
其次有其他觀摩的教師進行評價，評價的重點部分由以下幾點：第一點是這節課中最值得我借鑒與學習的部分；第二點是這節課中最值得我吸取教訓的部分；第三點是就某一具體教學部分說出自己的教學方法。
最后，由教研組長進行歸納與總結，以三位授課教師的教學設計、教學實際以及教學反思總結等三部分內容為參考，與全體教師共同挑選出其中的最為優質的教學設計，經過合理整合之后形成一個集全體教師教學智慧在內的最優教學設計，保存在集體備課文件夾內，以供全體教師學習和研究。
四、結論
這種方式的集體備課，有效避免了在集體備課過程中容易出現的一些弊端，通過這些實踐，無論是教師的教學設計水平還是授課水平或是評課水平，都得到了有效的提高。
參考文獻
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一、“體驗型”教學
體驗也叫體會。抽象概念可理解為：用自己的生命來驗證事實，感悟生命，留下印象。體驗到的東西使得學生感到真實，現實，并在大腦記憶中留下深刻印象，使學生可以隨時回想起曾經親身感受過的實踐過程，也因此對未來諸多方面有所預知和判斷。“體驗型”課型即是在設計藝術課程教學中，使學生以設計課程理論為載體，在教師的引導和啟發下，自主的參與一種設計藝術理論的教學實踐活動。它要求學生一定要通過參加各種教學活動，運用眼、耳、鼻、手、腦的感官去體驗設計藝術的創造過程，同時通過班級學生以及社會受眾群體的反饋信息，從中獲得各種新發現，繼而進行對設計理論概念的重新而深刻的思考和思維創意活動的認識，最終能更好地指導設計藝術實踐的創意過程。
設計藝術學科是一門應用型較強且需要從全方位去認真考慮社會受眾因素的社會性應用學科。其中直觀性、創造性、交互性、體驗性極強，需要學生在學習的過程中，從各個角度去體會其中的各種設計藝術元素的不同運用，以及運用后所產生的視覺及觸覺的藝術效果，只有這樣才能適應以后在設計藝術工作中的解決實踐活動中的實際問題。
二、“體驗型”教學的比較性優勢
講授式的傳統教學模式理論性以及系統性較強，但是學生只是通過抽象的概念以及理論的認識，缺少親身體驗的教學過程，學生無法很深刻地認識新時期的設計藝術學理論的教學任務和目的，這樣的教學模式已無法適應當今設計藝術學科的教學發展趨勢。教師只有通過不斷開發和激發學生的創造性思維潛能和實踐能力，并且提高研究問題、解決問題的實際動手能力，促使學生能展示自我能力的全新教學模式，才能適應當今社會對高素質設計藝術人才的訴求。傳統的教學模式中，注重理論性的傳授，缺乏了解社會性、體驗性的細節內容。使學生在整體理論以及認知的過程中忽略受眾群體反饋的信息，無法建立設計藝術為社會服務的意識，使得學生在學習中處于一種孤芳自賞，為自己興趣愛好“服務”，不能結合客觀訴求的狀態。設計藝術作品在社會中得到受眾認可的比例不穩定，即沒有一個整體把握受眾心理與感官意識的客觀角度。又形成了一種憑感覺、憑喜好的閉門造車的狀態。沒有體驗型課程設置，學生之間無法實現充分而有效的互動，認知及評價設計藝術作品時，無法正確而全面的理解設計師的創意思路及深層次的內涵，設計藝術傳達過程出現“斷層”，實踐及創意能力偏低，無法滿足設計藝術服務與當今社會的發展訴求。
“體驗型”課型能在教學中，使學生既站在設計師的角度又可以轉換視角站在受眾群體的角度去完善全部設計藝術實踐過程。在體驗中得到切實有效的學習成果，實現師生互動，學生與學生之間互相促進，并提高交流溝通以及談判的技能。通過教師理論與實踐的引導性教學，充分調動學生在體驗中的切實感受，并對設計藝術進行換位思考，使學生步入社會工作時擁有優秀設計師應具備的各種實用技能，從而在社會實踐中迅速實現自身價值。“體驗型”課型能在教學中建立新型的師生關系：形成設計師與受眾群體的不同角度的互動。教師在引導學生體驗的同時也要參與到體驗活動中去，從更高的角度和層面提出設計藝術體驗的目標和任務，并對學生加以指導以及受眾心理的正確引導。更加深層次的提升學生的專業水平及創意能力，在規定的教學時段中使學生逐步具備實踐操作技能以及正確的認知定位，從而使學生在未來的社會工作實踐中快速成長。
三、“體驗型”課型與社會需求
社會環境的變化給人們帶來的不僅僅是物質上的極大豐富，更進一步的是環境對人們內心的作用和影響。人們自身需要適應這一變化的文化環境，同時也要適應不斷變化的周圍人與人之間相互的訴求。有了適應社會發展所必備的心理素質還需要有產業化的服務意識，社會需要高水平的設計藝術精英、設計大師，同時也需要一般的設計藝術人才、設計藝術領域中應用型人才和能夠與相關領域銜接的復合型設計藝術人才。近年來，隨著我國經濟的飛速發展及社會文明程度的提升，商品經濟已成為了國家進步的主動力；城市化進程的不斷推進，人們對審美層次的訴求也在逐步提高。社會逐步進入了“泛審美時代”。公眾在多種層面上對視覺環境的訴求愈來愈高。社會對高素質設計藝術人才的需求量也逐步上升。只有具備先鋒性且又能使受眾群體接受的設計藝術師才能真正適應社會的需要，符合市場訴求的設計藝術師才是真正有存在價值的設計人才。這也是對設計人才提出了要擁有市場的洞察力，以及受眾群體審美心理等諸多要素。這也是“體驗型”課型與講授式教學要達到的主要教學目的。我們不能將理論學習還不夠完善的學生草草推向市場，讓他們以一種專業學習不夠成熟的狀態去強行適應社會。因此我們只能在課程設置和教學方法上進行再繼續完善，可以在強調知識的基礎性、理論性的同時，適當地擴大知識面，在基礎課程、專業課程中以“體驗型”課型滲透，使學生的學術視野和社會視野同時都更加開闊。體會認知更加真切全面詳細。在知識爆炸的今天，真正意義上的全才是沒有的。因此，學生的目的，不僅是學習知識，更重要的是提高多方面的素質。在教學過程中，學校應更加重視學生在“體驗型”課型教學中全面能力的培養,包括再學習和吸收新知識的能力，綜合運用各種知識與技能的能力，換位思考問題、協作解決問題的能力等等。通過“體驗型”課型讓學生深入了解理論的同時也能夠更好的從受眾群體的角度去審視自己的設計藝術作品。
四、“體驗型”課型的教學意義
“體驗型”課型可以豐富并層次化教學的過程，豐富教學手段，加深教學深度，拓展學生的體驗能力和表現能力，從而豐富其思維最終實現綜合素質的提高。“體驗型”課型從教師和學生的雙重角度出發，都有著積極的意義和現實意義。
“體驗型”課型的授課是以教師為主導，以學生為主體的教學模式。教師需要在以往講授課型的基礎上，從更高層面引導同學對設計藝術作品進行實際體驗，更重要的是要將受眾群體的體驗經過和反映都能真實正確地傳達給同學。教師還要重視同學之間的體驗以及學生和社會受眾群體之間微妙的感官差異所形成的不同信息反饋。這就要求教師要比以往更加重視“體驗型”課型的過程研究以及感受分析，還要研究設計藝術中受眾心理以及隨著時展受眾心理變化的實時趨勢。這樣的過程自然提高了教學效果和授課過程的深度及難度，豐富并層次化了教學各種細節體驗的過程。
教師通過運用新的教學手段，樹立以學生為本的教學互動理念，實現對藝術素養，大眾心理的正確認知，達到專業水平的共同提高。通過學生設計藝術的體驗，獲得靈活駕馭理論知識的能力和教學能力，切實提高學生學習實踐水平，激發學生的學習興趣及社會責任感，掌握多方位的審視設計藝術作品的能力。學生在掌握教師教學意圖的基礎上，能夠更好地拓展自己的創意思維能力，通過師生互動，學生與學生之間的設計藝術交互體驗，實現并提高自身的專業素質水平以及相應的社會溝通能力。從另外一個角度來闡述這也是對教師的課程準備提出的更高授課要求和新目標。
五、總結
全新的社會環境訴求，對傳統的教學模式進行了合理化的改革，在分析當今社會訴求的同時，我們更要看重的是教學課型能否真正適應社會和學生的共同訴求。通過比較分析和實踐過程的體驗，不難發現，體驗型教學有著獨特的教學優勢：其一具備了增強學生學習的互動性、適應社會發展的訴求，深化教學意義和教學效果等諸多的發展優勢。在全新的社會發展階段中和社會環境中，突顯出“體驗型”課型在設計藝術學科教學中的重要性。它將對設計藝術學科教學起到不可忽視的重要性作用。“體驗型”課型對設計藝術學科學生的全面發展也起著決定性作用的同時，對教師的教學深度、厚度、廣度、難度也提出了更高、更具有挑戰性、社會性和專業性及廣泛性的訴求。
[參考文獻]
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一、研究模型與假設
客戶黏度理論追溯至用戶黏度，國內外部分學者認為它是指用戶購買同品牌產品的一致性或為用戶在某時間段持續重復購買的行為，與顧客滿意度息息相關。客戶體驗理論追溯至服務營銷領域“旨在通過對企業各體驗要素的設計和管理、借助品牌體驗和體驗式營銷等手段為客戶設計有價值的獨特體驗，最終提高客戶滿意和忠誠，增加企業贏利”，與感知體驗、行動與關聯體驗和品牌體驗具有相關性。根據以上理論，本文將客戶黏度作為結果因素，通過借鑒商業經濟與交互設計領域中用戶渴望體驗產品以滿足自身需求的體驗內涵和旅游體驗營銷的決策；人們對產品使用意愿的技術接受模型；心流體驗與用戶黏性模型作為建模基礎，從旅游客戶關系管理角度，從感知體驗、服務體驗、品牌體驗分析通過客戶體驗對客戶黏度的相關性，提出模型（圖1）。假設感知體驗、服務體驗、品牌體驗分別對客戶體驗存在顯著的正向影響，客戶體驗對客戶黏度存在顯著的正向影響，共4個假設。
模型中旅游客戶的感知體驗基于Julie.E.Otto和J.R.Brend Ritchie（1996）以旅行業為對象，提出的衡量服務體驗質量維度和Schmitt提出的感覺、感受、思維三個維度，結合實地旅游業定義為包含對旅行社報價感知、計調感知、心理預期、感知有用性、主題宣傳效果的主觀評價；測量尺度和方法主要借鑒國內外的測度量表，通過兩輪小樣本調查，結合到訪游客采訪建議、旅行社調查和專家指導針對延邊州旅游業客戶黏度決策調整最終問項，并依據Likert量表法對變量設置“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”等五級選項以用于實證分析。其中感知體驗借鑒黃婷的測量表，測量5個問項；服務體驗借鑒石芝和Ellison的測量表，測量6個問項；品牌體驗借鑒李啟庚的測量表，測量4個問項；客戶體驗和客戶黏度借鑒Judy的測量表，分別測量4個和6個問項，總計32個問項。
二、問卷分析與檢驗
在高鐵站和旅游景區等地調查隨團到訪延邊州的380名旅游客戶，回收299份。出于對經濟收入和年齡的考慮，20歲以下的旅游客戶多為學生，還未從事工作；50歲以上的旅游客戶，多為即將或已經退休的人群。根據經濟收入，劃分4個層次；根據年齡，劃分4大年齡層。著重分析20到49歲有固定經濟收入的旅游客戶，獲得有效問卷241份，樣本有效率達80.6%。
研究使用SPSS18.0分析數據并檢驗結構方程，以Cronbach's Alpha系數測量出問卷總體內部信度值達0.887，感知體驗、服務體驗、品牌體驗、客戶體驗和客戶黏度的Cronbach's Alpha系數分別為0.719、0.725、0.713、0.701、0.736，各項內部信度值（表1）均達到探索性研究可接受值0.70，測量工具可信度較高。
各變量間因果關系路徑系數均在95%的置信區間中達到顯著水平，四個假設均成立（表4）。探究表明：服務體驗對客戶體驗水平的正相關性最大，旅游業服務水平越高，客戶體驗效果越好（P
三、結論分析與討論
模型中相關系數均在0.5到0.8之間，表明本文研究的模型各變量間呈中度相關。這表明在問卷設計中，存在一定的缺陷。本文探究性變量和測量樣本較少，研究對象界定范圍依然較大，測量工具的問項設計可能還有待改良。尤其是客戶體驗和客戶黏度的相關性，較之于前人的研究，相關水平并未達到高度相關。可見本研究還需要一定的時間和數據的累積。
基于上述探究分析，延邊州旅游業應尤其注重客戶服務體驗吸引旅游客戶以引發客戶再訪和推薦意愿。經營方應時刻體現誠信服務和責任意識，可將客戶利益和客戶需求的滿足放在首位而非將盈利作為首要目標，還可通過多種非正式的渠道，如創作實地休閑、民俗等文化宣傳的娛樂型視頻，為企業拓展潛在的市場需求，為客戶提供適宜的服務，增加客戶復選率、滿足度和關注度以降低長期成本，保留旅游客戶并增強客戶黏度。從經營方（旅行社兼營銷團隊）和服務方（計調兼導游）兩角度，擬定如下策略：
采用交互設計策略和客戶關系管理商業戰略，依據不同層次需求多渠道分享旅游客戶，運用移動互聯網技術如用心管理微信號，提倡并提供定制服務，深入發展旅游移動服務業務，引進智慧旅游信息化決策。將服務理念和態度融入實際計調工作，協調住宿、餐飲、交通、娛樂等瑣碎安排并鼓勵預先服務，如鼓勵導游提前接站、備用交通專車，事事趕在和客戶當面服務之前，為客戶營造方便舒心的綠燈效應。
從客戶價值鏈出發，適當采用價格優惠、預訂獎勵和消費累積獎勵方式以實現客戶黏度良性互動、創造持久旅游客戶熱情，帶動收入螺旋式上升的盈利模式。結合四線城市經濟條件和綜合競爭力，降低旅游客戶對高檔奢侈性需求的認知度，不夸大其詞誤使客戶有過高的不切實際的期望，營造高經濟水平城市所缺乏的特色體驗。強化接待處舒適環境并進行合理布局，營造優良的接待環境和氛圍。結合人體工程學設置舒適的座椅、新穎且有色彩的旅游雜志，提供不同溫度的飲水設施及器具；結合消費者行為心理，少量設置接待員以發現到場客戶的需求并減少潛在束縛感。
結論
延邊州在發展旅游經濟的同時，應抓住高鐵開通的機遇，更加注重旅游客戶的心理活動和體驗，設法提高服務旅游客戶關系管理的相關程度，使旅游業拉動延邊州居民消費、促進延邊州經濟穩健增長。
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作者簡介：
周理軍（1995.03- ），吉林長春人，延邊大學經濟管理學院 2013級信息管理與信息系統系；
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一、實驗材料
1.動物。清潔級昆明種小鼠,體重(22.0±2.0)g,雌雄兼用,由吉林大學動物實驗中心提供。
2.木瓜籽提取液的制備。宣木瓜購自湖北宣城水果批發市場,經吉林大學藥學院張靜敏教授鑒定為宣木瓜。去果肉,取木瓜籽1kg,用75%的乙醇加熱回流提取3次,每次2小時,過濾,合并濾液,除去乙醇以后制成1L的溶液(簡稱原液),取原液100ml,稀釋成500ml(簡稱稀釋液)。
3.儀器和試劑。鹽酸依普拉酮片,上海衡山制藥有限公司,批號:070510;氨水,分析純,國藥集團化學試劑有限公司,批號,070102;氯化銨,分析純,國藥集團化學試劑有限公司,批號,060520;722型光柵分光光度計,山東高密彩虹分析儀器有限公司;梅特勒AB135-S十萬分之一天平,德國;HH-42快速恒溫數顯水箱,常州國華電器有限公司;其它試劑購于北京化工。
4.統計學處理。應用SPSS13.0統計分析軟件進行處理,實驗數據以均數±標準差(x±s)表示,實驗結果進行多變量方差分析及T檢驗。
二、方法
1.鎮咳作用研究。為研究木瓜籽提取物對小鼠鎮咳作用的影響,選取昆明種小鼠雌雄各20只,隨機分成4組,每組10只。用藥組分別灌胃原液和稀釋液20ml/kg,對照組灌胃等量生理鹽水,陽性組直接用鹽酸依普拉酮(20mg/kg)灌胃給藥。連續給藥3d,末次給藥1h后,將每只小鼠分別置于引咳籠中,使小鼠接受飽和氨水的噴霧刺激5s,從噴霧氨水開始計時,以腹肌收縮,張嘴為準,觀察和記錄小鼠的刺激潛伏期及2min內咳嗽次數。
2.祛痰作用研究。為研究木瓜籽提取物的祛痰作用,采用酚紅氣管排泌法。
(1)酚紅標準曲線的繪制。用天平精確城區酚紅0.100g,加5%NaHCO3溶液至1000ml容量瓶中。分別吸取此酚紅溶液0.25,0.5,0.75,1.00,1.25,1.50,1.75,2.00ml于容量瓶中,加水稀釋至滿刻度,用722分光光度計于546nm波長下測其吸光度,得回歸方程x=0.2257+5.3268y,r=0.9990,并繪制標準曲線。
(2)選取昆明種小鼠雌雄各20只,隨機分成4組,每組10只。用藥組分別灌胃原液和稀釋液20ml/kg,對照組灌胃等量生理鹽水,陽性組氯化銨組(2.0g/kg)灌胃給藥。每只小鼠灌胃給藥30min后,腹腔注射5%酚紅生理鹽水溶液10ml/kg,30min后脫臼處死,剝離氣管周圍組織,剪下自甲狀軟骨至氣管分支處的一段氣管,放入盛有1ml蒸餾水的試管中,再加入1mol/L NaOH溶液0.1ml,以1ml蒸餾水/0.1ml NaOH溶液為空白,546nm處測量溶液的吸光度(A)。
三、結果
1.鎮咳作用
結果見表1。原液組、稀釋組能顯著抑制氨水誘發小鼠的咳嗽潛伏期和咳嗽次數,顯示其具有鎮咳作用,且呈現量效關系。
2.祛痰實驗
結果見表2。由表2可見,原液組及稀釋液組的木瓜籽的乙醇提取物均能增加小鼠氣管的酚紅排泌量,呈現量效關系,原液組效果優于氯化銨陽性對照組,提示木瓜籽具有祛痰作用。
四、討論
采用抑制氨水誘咳的方法,研究了木瓜籽乙醇提取物的鎮咳作用。本實驗首次發現了木瓜籽乙醇提取物的鎮咳作用,這可能與提取物中的酚苷類成分有關;采用酚紅氣管排泌法研究了木瓜籽乙醇提取物的祛痰作用,實驗表明木瓜籽有祛痰作用,但作用不如鎮咳那樣顯著。可能與提取部位有關,需要進一步活性篩選。
本文從鎮咳祛痰兩方面對木瓜籽潤肺化痰的功效進行了初步藥理研究。結果表明,高劑量組效果明顯高于低劑量組,顯示出了鎮咳祛痰活性,但其量效關系及鎮咳祛痰有效成分還需進一步研究。由于木瓜籽多被扔倒,甚為可惜,經過研究可發現,一方面利于變廢為寶,一方面又促進開發其新的藥理活性。本實驗為最終闡明木瓜籽潤肺化痰作用物質基礎提供了藥理實驗依據。
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1.儲備理論基礎知識
教師在充分研究了本課的教學大綱和教學目標之后，應采用有效的辦法提高學生的相關認知水平和能力水平。如筆者編印了一份測試題，采用了測試的辦法來考察學生對“植物細胞吸水和失水的原理”、 “植物細胞原生質層的構成”、“半透膜”、“顯微鏡的使用”“臨時裝片的制作”等基礎知識的掌握情況，為后續的探究課做好鋪墊。
2.諳熟基本實驗技能
學生在實驗動手操作能力方面普片較差，這堂課需要用到顯微鏡，而學生對 “顯微鏡的使用”操作步驟不熟練再加上遺忘，早還給老師了。筆者借來幾臺顯微鏡放在班上供他們練習（交代專人管理），這樣就不必在探究課上一一指導必備的基本實驗技能，既能有效減少占用講授時間，也能提高學生的學習效率。
3.預計課堂偶發事件和應對的措施
實驗課里常有意想不到的事情發生，比如：事先估算的實驗時間早就到了，可是大部分學生還沒完成實驗；全班學生都沒找到本該有的實驗現象；學生提出你意想不到的小問題，等等，這些問題的解決依賴課前想好應對的預案。所謂的“預則立，不預則廢”。
二、合理安排課堂容量，充分探究：
學生學會科學探究的一般方法是本節課的重點之一。本節授課的主線按科學探究的一般過程來進行：發現問題提出問題作出假設設計實驗分析結果、得出結論表達和交流 進一步探究，這些環節需要分小組來討論、合作探究。實踐證明， 如果把所有環節都安排在一課時里進行充分的探究是行不通的。那么在有限時間里既要完成教學任務又要有效地達成教學目標；既要讓學生有充足的時間進行探究，又要讓這堂課更為系統化、條理化，就需要巧妙的組織、安排教學內容。筆者用了兩個策略。
教學內容安排策略一：學案導學，部分教學內容在課前消化。
“發現問題、提出問題、作出假設、設計實驗”等環節通過課前下發學案，學生自主學習，對接下來要做的實驗進行預習，有了初步認知后經討論，每個小組確定一個假設，以便在實驗課上進行探究。然后，教師再把學案收上來批閱，對學生不懂或不足之處予以修改、指正。在實驗探究課里主要進行“學生實驗分析結果、得出結論表達和交流 進一步探究”等環節。這樣可以相當大的減輕課堂教學容量大、教學時間不夠的壓力，也能按教材規定的在一課時里完成教學任務；同時提高了學生的自學能力，解決問題能力，語言表達能力，又能培養合作精神和創新意識等。 （附學案）
學案如下：
學習任務：探究“植物細胞的吸水和失水”
初步學會作出假設和設計實驗
學習活動：各小組成員對要探究的問題進行討論、交流，并把本組的討論結果寫在學案上。
1.發現問題：生活中的植物細胞吸水和失水的例子有很多，例“腌菜時流出了汁液，表明植物細胞失水”，除此外，你還發現了哪些相關例子？（下面以該例子進行“提出問題、作出假設、實驗預期、設計實驗”示例）
2.提出問題：（例“植物細胞吸水和失水需要內外溶液存在濃度差嗎？”）你提出的問題：___________________
3.作出假設：（例“高濃度下植物細胞會失水，低濃度下植物細胞會吸水”）
你的假設：____________________________
4.實驗結果預期：（ 例表）
5.設計實驗
（1）實驗材料、試劑、用具的選擇
材料：桔子皮、菠菜葉、洋蔥紫色外表皮、洋蔥白色內表皮等，你選什么？理由是什么？還有更好的材料嗎？______________________
試劑： 0.3g/ml糖水，0.5g/ml蔗糖溶液、10%KNO3溶液、鹽酸溶液、清水等，你選哪幾種溶液？
____________________________
用具：觀察植物細胞內部結構你選放大鏡還是光學顯微鏡？____________________________
（2）實驗方法、步驟
教學內容安排策略 二：分成2課時，教師導航，學生充分探究。
上一課時在老師的引導下，學生分組進行討論“ 發現問題、提出問題、作出假設、設計實驗”等環節，下一課時主要進行“學生實驗”和 “分析結果、得出結論表達和交流 進一步探究”等環節。這樣學生在老師的指導下有的放矢地討論得更充分、學得更為深入透徹，既鞏固了理論基礎知識、提高基本的實驗技能，也提升了各種能力。
三、教師有序組織課堂教學，學生高效學習
1、提高課堂教學的有效性
第一節探究實驗課，教師都會擔心學生毫無經驗，而在課堂上面面俱到，想把什么知識都傳授給學生， 或擔心時間不夠無暇顧及學生的反應，一味按事先設定好的程序唱下去，這樣處理雖然能比較順利的完成課堂教學任務，可學生失去了積極性和主動性，課堂失去了生氣，造成學習的低效或無效。
教師在教學中充當的是參與者、組織者和導航者，不是傳聲筒、替代者。因此教師應放心的把自還給學生，大膽放手讓他們去干，學生能自主學習的內容應不講、少講、講到點子上。當然，學生首次進行科學探究，在很多情況下無法直擊問題的本質，這很正常，如學生不善于提出問題和作出假設，更不懂設計實驗。面對這種困境教師應根據實際情況給予詳細分析，不合理的假設或實驗方案須根據達成的目標耐心地指導，并幫助學生加以修正，也應適時地肯定和鼓勵。
如簡單的實驗步驟只是點點而已，或根本就不用說；有的實驗步驟中的操作難點、注意點教師就要詳解、強調：
①“ 臨時裝片制作 ”中的“撕取洋蔥鱗片葉紫色上表皮” 步驟是實驗成功的關鍵之一，也是個難點，學生往往把握不好。若教師只是徒手示范操作過程，全體學生無法一目了然地觀察整個過程，經常把“撕取”變成“割取”，造成材料太厚而影響到裝片的觀察效果導致實驗失敗，造成低效甚而無效學習。筆者采用多媒體的手段播放此過程的操作實況 ，令全體學生都能非常清楚地看到“撕取”的動作，那么在接下來的操作中就少出現差錯了，這樣學習的有效性就提高了許多。
②講解“引流” 步驟的操作時要邊示范動作邊在黑板上繪出示意圖，并提示學生引流時注意“吸水紙緊靠蓋玻片邊緣把溶液吸引過來”的實驗技巧。
③實驗的注意事項要強調：
a.加蓋玻片時動作須“緩慢放下”。
b.觀察顯微鏡時應移動裝片尋找理想狀態中的細胞。
c.顯微鏡的載物臺應放平，以防裝片上的溶液污染載物臺。
2.學生活動的高效性、有序性
（1）掌控好課堂秩序
探究性實驗集知識傳授、技能訓練和科研能力于一身。與驗證性實驗相比，學生的探究沖動更為強烈、探究興趣更濃，在探究過程中學生會發揮前所未有的創造力和靈感投入實驗。往往上這種實驗課學生都很興奮而喧鬧不止，課堂紀律較亂，組織不好會影響到教學的順利進行。因此課前有必要進行課堂紀律和實驗規則的教育，以規范學生 ，以便讓教學更有序地進行；也需從每個小組中選出小組長進行培訓，負責管理本小組。
（2）控制好每個小組探究問題的數量
每個小組提出的問題可能較多，時間有限，只能選擇部分有代表性的問題緊緊圍繞著實驗目的進行探究。本堂課每個小組一般只探究其中一個有價值的問題，以便后續的其他環節能充分的進行探究。不同小組探究的問題可以相同也可以不同，然后在“表達和交流”環節中每小組各派一代表把探究的結果亮出來，一起分享探究的成果。
（3）先行先試，統籌安排探究進程
有的小組較好的提前完成了實驗，加以肯定后鼓勵其先嘗試“進一步探究”環節，而后在其余學生來不及完成“進一步探究”的情況下把實驗結果拿出來交流，把學生的探究活動推向。這樣，讓堂課更為緊湊的進行可以解決探究時間不足的問題。
四、精彩生成，意猶未盡
有了前面的精心鋪設和努力，課堂的生成就會有意想不到的精彩。在課堂將接近尾聲的時間里，本課出現了幾個亮點。
篇11
鉆探技術一直是致力于石油，礦產，還有地質勘探等自然資源的服務，特別是科技逐漸進步，新的技術逐步提升，現如今的鉆探工藝較20年之前的小口徑金剛石繩索取心鉆探技術已經是飛躍到了另外一個高科技的層面，為我國的地質勘探和礦產資源的發現采取提供了新型科學的鉆探技術和裝備。
1新型科學鉆探技術之一――繩索取心鉆探技術
1.1發展概況
繩索取心鉆探技術是美國的一家公司于1947年從石油鉆井牽引到地質巖心的探索，開始試用于20世紀的50年代，經過期間不過的磨合改進和完善，到了80年代就已經可以針對不同地質層面研制出可供選擇的不同的繩索取心的鉆探工具。并且已經趨于國際標準化。而在美國，加拿大以及澳大利亞的等歐洲先進國家的金剛石巖石鉆探中，繩索取心鉆探技術已經占了總比的約90%。我國的地質礦產部門于20世紀的70年代開始了對于繩索取心鉆探技術的研究工作，在80年代，此項技術已經初步形成了一套初具規模的體系。
1.2繩索取心技術的基本原理和技術特點
1.2.1基本原理
以不提鉆取心的鉆探技術就是繩索取心技術。它的工作基本原理是：當巖石管中裝滿巖礦心或者是巖礦心發生堵塞時，孔內鉆桿柱不需要提升到地表，繼而借助專業的繩索打撈工具在鉆桿柱內將巖礦心容納管提取上來。只有在鉆頭需要檢查磨損狀況或者是需要更換新部件的時候才能將鉆桿柱全部提升。
1.2.2技術特點
在進行采取礦產資源的時候，會經常有巖礦心堵塞的情況發生，而繩索取心技術就就可以在這種情況發生的第一時間立即打撈，縮減了巖礦心的大面積磨損，而且還可以維系在鉆桿柱內打撈巖礦心的平穩，降低巖礦心脫落的機會，提高了巖礦心采取率。同時還減少了鉆探機械升降系統的磨損與動力消耗，使孔內安全。
（1）繩索取心液動錘是新一代的鉆具：X75和X95的繩索取心鉆具將液動錘的卓越的沖擊力和懸掛、密封進行了統一整合。采用了一種全新的約束變形理念的密封結構，從而從根本上對液動錘取心鉆具的結構進行了簡化，并且在實際作業實踐中證明了密封和傳功效果，大幅度提高了可靠性，同時還具有工作壽命長的特點。對于繩索取心液動沖擊鉆具的使用效果也有了一個階梯式飛躍性的提高。
（2）由創新和多技術集成的三合一的鉆具：螺桿鉆+液動錘+繩索取心鉆具具有的優勢是：繩索快速打撈內管鉆具，大幅度減少了下鉆時間；而運用螺桿馬達進行井底回轉，對井壁進行保護；對于液動潛孔錘的強大沖擊力進行碎巖，提高鉆速，降低了巖心的堵塞。此鉆具在科學鉆探中的成功使用，帶動我過的鉆探技術邁入了一個新的臺階，并且已經達到了國際先進水平。
（3）使用范圍
繩索取心技術的適用范圍比較廣泛：工程地質鉆探、地熱鉆探、煤層氣鉆探、天然氣鉆探、砂礦鉆探、固體礦產鉆探、冰層鉆探、科學深孔鉆探和坑道鉆探等。伴隨著地質礦產資源勘探領域的發展，繩索取心技術也在不斷的進步和完善，帶動著其應用領域也在不斷地開拓和拓寬。
2新型科學技術之二――液動潛孔錘鉆探技術
2.1發展概況
目前我國是世界上開展液動錘技術研究以及運用到實踐作業中最好的國家之一。于1958年建立了勘探技術研究所對液動錘技術進行了系統的專題研究。期間經過了無數的波折和困難，在1983年的時候研究所的各項研究成果，包含YZ54Ⅱ型、SC54型、SH54型、TK型、ZF54型等都正式通過各屬各部的鑒定，并且迅速在施工作業中得到了大范圍的推廣和應用。此后，這項新的科學技術進入到了一個新的發展時期，到了21世紀的時候，在科學鉆探和新一輪的地質大調查項目的支持下，此項技術取得了突破性的進展。
2.2基本原理和技術特點
液動潛孔錘鉆探技術運用現場配套的泥漿泵輸送的沖洗液驅動液動潛孔錘在回轉鉆探的基礎上，對破碎巖石的鉆頭施加一定頻率的沖擊率。在進行鉆孔作業時液動錘在鉆桿或者是巖心管與鉆頭之間進行安裝，伴隨著鉆孔的延伸力度對鉆頭進行沖擊負荷，以提高和加深鉆進深度為目的。
液動潛孔錘鉆探技術是對舊的常規的回轉鉆探技術的重大革新，是一種新的鉆探方法，超越了現代金剛石鉆探和空氣鉆探的一大新技術。抓住了巖石堅硬脆性大低抗剪強度沖擊力不耐等弱點，從根本上解決了堅硬巖層和復雜巖層抵鉆探效率和鉆孔質量差的有效的新型科學鉆探技術。
2.3使用范圍
由于液動潛孔錘鉆探具有高頻振動，沖擊力強的優勢，并且是在回轉鉆探的技術上進行增進，所以不需要對設備進行改變等特點，可以直接適用于：大直徑，淺孔進行潛孔錘鉆探，同時還可以配置減震穩流平壓的空氣室，直接取得了穩定液動錘性能，泥漿泵的保護以及改善地面設備一系列的顯著作用。
3新型科學技術之三――反循環鉆探技術
3.1發展概況
繼金剛石繩索取心鉆探技術之后的反循環鉆探技術是一項全新的科學鉆探技術。這是鉆探屆一次重大的革新。此項技術將在空氣中心取樣機水中反循環的方法在同一鉆孔中進行了相互轉換。根據不同的地質條件也可以進行單獨采用空氣反循環鉆進和水利反循環鉆進。及解決了單一鉆進方法的局限性。將使用范圍進行了擴大化。在鉆探技術的研究上取得了巨大的歷史性的突破。通過不斷地實踐和大量的理論相結合的方法來進行研究，使得在材料的選擇上和鉆桿結構的設計上取得了顯著性的突破。使多介質反循環復合鉆探技術得到了一個實用的程度。這項技術在國土資源大調查中發揮至關重要的作用。
3.2基本原理、技術特點
反循環的鉆探技術主要是分為了兩種最主要的方法：一是空氣反循環，二是水力反循環。以壓縮的空氣作為循環介質的是空氣反循環，壓縮空氣被雙壁鉆桿經內外管環隙輸送到孔底，并且以全面碎巖的方式鉆進驅動孔底潛孔錘，利用氣體攜帶巖屑通過雙壁鉆桿的中心傳輸到表層，這樣有利于科研工作者對樣品進行提取和研究。此種技術具有低成本高效率的優點。特別適合連年干旱缺水的地區進行作業。而水循環連續取心鉆探技術顧名思義就是以含有水分的液體作為循環的介質來進行取樣。這種取心鉆探技術具有取樣質量好、判斷巖層準確率高、勞動強度低等優點。但是此種技術沒有空氣反循環連續取心鉆探技術的效率高，所以就需要將兩種鉆探方法進行統一有效的結合，這樣對于綜合鉆探技術進行了大大的提高。
3.3使用范圍
反循環鉆探技術不僅僅適用于地質勘探，還可以用于水井勘探和施工中，對于土質疏松皮垮的地質層也是同樣適用，同時還可以在各種復雜地質層進行鉆孔，而且成孔率得到了極大地提高。
4新型科學技術之四――組合鉆探技術
4.1發展概況
金剛石繩索取心鉆探技術和繩索反循環鉆探技術這兩大鉆探是最經常使用和適用范圍最為廣泛的兩種鉆探技術。繩索取心鉆探技術是鉆探領域的一次革新，而反循環鉆探技術則是繼繩索鉆探技術之后的另外一次革新。現如今，將這兩種技術進行組合統一，有機結合，不僅大幅度的提高了鉆探效果，還降低了成本。在干旱區實踐取得了顯著成效。
4.2基本原理和技術特點
組合鉆探技術就是將上述我們提到的金剛石鉆繩索取心鉆探和空氣反循環，水力反循環相互結合的地質鉆探新型技術。空氣循環鉆探技術具有高效率，低成本，判層準確率高等一系列優點。而水循環鉆探技術則是利用液體為媒介，連續取樣，具有取樣質量好，低勞動強度的優點。繩索取心鉆探技術則是具有高質量，深鉆進度等特點。這三種工藝結合一起就形成了現在新型的組合鉆探技術。大大提高了鉆探效率和降低了鉆探成本。
4.3使用范圍
組合鉆探技術包含空氣循環鉆探技術和水力循環鉆探技術，這項技術主要適用于干旱缺水地區的勘探取樣，而繩索取心鉆探技術則是在這兩種技術都達不到的情況下進行深入鉆進施工，取出適合的地質樣品，可以說是起到了一個強力的輔助的作用。
5總結
現代化的新型科學鉆探技術不僅僅是以上4種，這只是其中具有代表性的再鉆探技術，這幾項技術不僅僅是為勘探地質和礦產資源帶來了便利，同時也為干旱地區的地質研究做出了貢獻。在不斷的實踐中形成了一種新的科學鉆探體系。
參考文獻
篇12
課堂提問對于課堂教學具有積極的意義。學生提問是課堂參與形式中比被動回答問題更高層次的認知活動(cognitiveinvolvement)，國外的研究都證明了這種認知活動的作用和價值，并積累了一定的文獻。VanDerMaj，Dillon(1994)認為，學生提問能夠提高學生的注意力、口語表達能力、讀寫能力和批判思維能力。國內研究者(宋振韶等，2004)認為，學生課堂提問有助于促進思維和良好個性的發展；促進交往能力的發展；促進知識的獲得和鞏固；提高學習興趣和動機；形成良好的學習習慣；提高課堂教學效果；形成健康的行為方式。
在筆者任教的高中一年級兩個班中，英語課堂上學生提問的積極性不高，多數學生用中文提問，提問的質量也不高，英語使用的頻率較低，且使用英語提問的形式單一化。女學生提問次數少，男學生提問較積極主動。一部分學生喜歡提問，其余的學生幾乎從不提問。平時提問的學生成績明顯高于課堂上沉默的學生。研究和推動學生提問是搞好英語課堂教學的重要課題。
二、調查方法及結果分析
(一)觀看分析課堂錄像
為了弄清課堂上學生提問不積極的原因，筆者進行了調查研究。基本做法是：請人對兩個班的英語課堂進行現場錄像，然后筆者反復觀看，發現教師話語占據了課堂大部分時間，而且主要是以提問形式呈現。課堂上45分鐘，教師話語占了28分鐘，其中l8分鐘用于提問。學生向教師提問很少，學生之間提問根本沒有出現。
(二)進行問卷調查和訪談
筆者對兩個班95名學生就英語課堂學生提問的必要性和情況進行了問卷調查，并對學生不提問的原因進行了訪談。問卷調查顯示，兩個班中78％的學生認為英語課堂上學生提問很有必要，22％的學生認為英語課堂上學生沒有必要提問。69％的學生認為英語課堂上學生不敢提問、怕提問的情況比其他科目更普遍。個別訪談顯示，學生認為英語課堂上不敢提問有外界的因素，如教師、同伴和課堂氣氛；也有自身因素，如心理、觀念和行為能力。具體體現在以下幾個方面。
1．性格因素：內向、膽小、害羞，占學生總數的l8％。
2．興趣因素：不喜歡英語、對英語缺乏興趣，占學生總數的15％。
3．行為因素：沒有提前預習，占學生總數的11％。
4．知識因素：不知道怎樣提問，尤其是用英語提問感覺很吃力，占學生總數的12％。
5．能力因素：理解力差，占學生總數的9％。
6．習慣因素：沒有提問的習慣，占學生總數的10％。
7．教師因素：教師的消極性反饋，占學生總數的l8％。
8．性別因素：女學生多數比較靦腆內向，問題不多，男學生相對比較活躍，占學生總數的7％。由此可見，英語課堂上教師的因素和學生本身的個性對學生提問意識的影響比較明顯。
三、干預措施
針對以上調查和分析，筆者有針對性地對學生英語課堂提問采取了以下措施：
(一)教師是課堂教學活動的引導者和組織者，課堂教學進程應該由教師來把握。課堂提問在一定程度上具有引導教學進程方向的作用。對不利于學生提問的因素進行干擾，引導學生由消極被問走向積極提問。學生不是一開始就善于提問的，提問也是一種觀察學習的結果。教師的提問方式主要以開放式問題為主，以便讓學生不斷地探討并提出疑問。通過對教學語言的調整和優化，激發學生的提問意識，尤其是用不斷變換的英語語調和語速引導學生敢問、會問。只要學生參與了課堂提問，教師就及時給予反饋，尤其對成績差的學生的提問。此外，不僅用“YESorNO”反饋，而且引導學生討論同學的提問，最后進行積極的總結和補充。對學生課堂提問著重評價其提問的技巧和行為，不對學生的思維品質和個性特點加以評價。
(二)豐富課堂提問的模式。英語課堂提問一般是“教師提問一學生回答一教師再提問學生再回答”的單一模式。這種模式不能使學生的提問意識和主動思考能力得到提高和鍛煉。筆者采用學生感興趣的英語材料，如英文電影和歌曲等視聽材料，激發學生的興趣，并在看完電影和聽完歌曲后，讓學生設置與材料相關的問題，寫在紙條上供同學之間互相提問并討論，對于很難解決的問題，教師進行臨場指點。為了鼓勵學生提問，還在教室里設立問題園地，讓學生將自己的疑問在園地上，向同伴征集答案；還制作了一個問題箱，讓不善于表達的內向的學生也有機會提出問題，并鼓勵其他同學積極對問題箱中的問題進行解答。對于比較難的問題，教師整理后再拿到課堂上分小組，互動解決。
(三)開辟課外提問的渠道。在每次英語課后，讓學生將學習中的問題通過電子郵件發送到教師郵箱，教師一一進行解答，對于有價值或頻率比較高的問題則每周用一節課的時間進行現場解答，并引導學生相互討論。
四、結果評價
篇13
（1）不同的老師。
教研活動因不同的需要，由于目的不同，規模也不相同。小范圍的教研活動有的僅限于本校，本體育教研組內，有的學校規定，每位老師每學期要至少上一節體育公開課，然后進行教研，這位老師上課后，再對其進行評課，只是評這一位老師上課如何，并不與其他教師進行比較，這樣不是就能稱為同課異構了，或者，由這一位老師上多節課也不能稱同課異構。只在在同一時間，由本校老師，或者多校甚至全國老師聚集在一起，由相對固定的評委進行聽課評課，才能稱為同課異構。多位都相互比較，才能發現他們的“異”。
（2）不同的教學方法。
上課時，只能老師相同的內容，不規定老師的教學方法，任由老師去利于更有效、更適合學生的教學方法，才能產生不同的教學風格，才能評價如種教學方法在什么情況下實用。如果限制相同的教學方法，則不能體現出“教無定法的”了。
（3）不同的教學風格。
每位老師由于性別、性格、受教育程度、年齡、專業素質等等情況的不同而造就了他不同的教學風格。在教學時，鼓勵他們施展最適合于自己的教學風格，體現教學之美，給學生以不同的體驗。如，男老師威嚴，女老師細心；有的老師示范好，有的老師組織好；有的老師善于調動學生的活動熱情，有的老師善于抓住動作技術的細節等等。不同的教學風格給同課異構注入了活力，這也是體現“異”的核心之處。
（4）教學構思不同。
同一個教學內容，每位老師都有自己的打算。為了實現最后的教學目標，在教學步驟上、教學設計上、教學輔助手段上都有所不同。比如，同是立定跳遠的學習，有的老師可能先練習學生擺臂與雙腳蹬地的協調性，有的老師可能會先讓學生練習、與其他同伴相互學習而得出正確的動作姿勢；有的老師在主要器材上相同外，還要利于另外的體育器材，以起到不同的教學效果，或者利于不同的場地來上課。等等所有這些，都是出自于老師們不同的構思。構思不同，才能上出各異的課。
（5）教學目標不同。
雖然是上同一內容的體育課，但目標卻千差萬別。比如，原地前滾學習，有的老師定的目標為：第一課時，在幫助情況下能起立；有的老師定為：學會團身、滾動要正。教學目標的不同就很顯了。除此之外，在同一節課中，有的老師照顧到了心理目標，有的老師則照顧到了運動參與目標等等。
二、同課異構的優點
（1）有利于比較。
同課異構有利于教學效果、教師的基本素質等，就是因為具有這一優點，在體育教研活動、特別是講課比賽時，組織者常利用同課異構對老師的教學進行點評，給教師分出高低。幾種不同的教學方法進行比較，教學輔助手段進行比較，組織調動學生的比較，在同課異構就能很容易的看出優劣，能通過比較反映出一個教師的素質水平。而不同的教學內容、不同的學科、不同的學生群體之下的講課比賽，就很難評判一個教師，往往是公說公有理婆說婆有理，最后只能跟著走，對老師的評介有失公平。例如在教授立定跳遠時，有的老師采用示范－講解－練習的教學步驟，學生沒有創造性的學習，教法陳舊。而另一位老師先把學生拉到彈簧床進進行自由練習，再在平地上練習，再讓其討論不同的感覺，再到彈簧床上，再到平地上，這樣反復幾次，學生就有了不同的體驗，感覺到身體協調用的重要性，又能有了空間展體感覺等。顯然，第二位老師的教學方法更科學，更有效。
（2）節約時間。
體育課有一個學習動作技術，教授活動內容的核心部分，在開始有個引入部分，在結束的放松部分。同課異構要求給教師一個相同的內容，這就要求只上部分就可以了，把開始與結束統去掉，用時一般在20到30分鐘就可以了。在大型的講課比賽中，這無疑是一個節約時間的好舉措。
（3）能展示教師的基礎功底。
只看核心部分的教學比賽等教研活動精練、實實在在，去掉了那些華而不實的部分，更容易看清教師的“本來面目”，在很短的二三十分鐘內，讓教師精確的展示自己，就要發揮自己的看家本領，這種本領是教師最原始、最基本的素質體現。在沒有掩飾的情況下，快速的讓學生進入活動狀態，并配合教師完成教學任務，達成教學目標，是老師的精華表現。
三、同課異構教研活動的運用策略
1、老師的選送要合適。
學校選送老師進行這類同課異構的教師時，年級、專業、基本素質要對口，這位老師雖然不是本校上課最好的，但一定要是這一次同課異構比賽最吻合的，只有他才能出色的完成任務，但并自己的優勢展示給其他教師。
2、要發揮同課異構的優勢。
評課者要總結不同教師的高效部分，拋棄可有可無的教學過程，最后得出更為科學高效的教學思路和模式。并把這些作為這次教研活動的成果匯報給廣大體育教師，可以是培訓的形式，也可以總結在網絡媒體上與大家共享。
