引論：我們?yōu)槟砹?3篇研究性教學(xué)的特點范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
“研究性教學(xué)是指教師通過引發(fā)、促進、支持和指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動，來完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法”[1]。“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活與社會生活中選擇與確定研究專題，用以類似科學(xué)研究的方式，主動地獲得知識、應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動”[2]。 研究性教學(xué)力倡將教學(xué)沉浸于有意義的問題情境中（見圖1），通過讓學(xué)生解決現(xiàn)實的問題，以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、解決現(xiàn)實問題的能力、合作學(xué)習(xí)的能力，有效交流的能力（包括口頭表達(dá)與書面表達(dá)）、創(chuàng)新等高階能力，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性，有利于知識的遠(yuǎn)遷移。
2 研究性教學(xué)的哲學(xué)觀
2.1 本體論
“本體論傾向于維名論”[3]（Nominalism），將客觀世界視為彈性的世界。認(rèn)為人是主動者，人具有主觀能動性與創(chuàng)造性，社會世界是人闡釋與創(chuàng)造的產(chǎn)物。
2.2 認(rèn)識論
“認(rèn)識論傾向于反實證主義（Anti-positivism），認(rèn)為人所獲得與積累的知識是柔性或彈性的，知識是主體的心靈意識對客觀世界的理解或意義構(gòu)建”[3]。知識不存在真?zhèn)沃郑挥邢鄬χR，而無絕對知識。
2.3 方法論
每一個主體認(rèn)識世界、獲取的知識的途徑與方法是獨特的、非重復(fù)的，不存在既定的普世模式。即人認(rèn)識與掌握社會世界的過程，有賴于每一主體生命的實踐經(jīng)驗而獲得的相應(yīng)闡釋與理解。
3 研究性教學(xué)的特點
3.1 融合多元教學(xué)方法
研究性教學(xué)融合多元教學(xué)方法（見圖2），如探究法、合作法、競賽法、體驗法、比賽法等，以集體與分組教學(xué)為主導(dǎo)形式、以學(xué)生合作為背景、以競賽為動力，培育學(xué)生科學(xué)探究、相互合作、解決實際問題等能力。
3.2 營造平等和諧氛圍
在微觀的教學(xué)活動中，發(fā)掘多種教學(xué)評價的功能，如自評、互評，使生生間、師生間相互溝通、交流，思維相互激蕩，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。
3.3 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
遵循素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等宏^的教學(xué)改革導(dǎo)向，力求在問題情境、多元靈動的教學(xué)方法、民主平等和諧的教學(xué)氛圍等多元教學(xué)因素的共時性滋養(yǎng)下，提升受教育者契合于時代需求的綜合能力，如批判思維能力、運用學(xué)習(xí)資源的能力、合作能力、解決實際問題的能力等。
4 結(jié)語
研究性教學(xué)發(fā)端于高等教育極其發(fā)達(dá)的西方，交匯于美國興起的高等教育改革熱潮，日臻成熟，廣泛應(yīng)用于美國研究型大學(xué)的教學(xué)實踐中。它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性，認(rèn)為人的知識能力的獲得有賴于生命主體的親身實踐。其教學(xué)特點在于融合多元教學(xué)方法、營造平等和諧的教學(xué)氛圍、注重培養(yǎng)學(xué)生契合于時代需求的多種能力，如批判思維能力、運用學(xué)習(xí)資源的能力、合作能力、解決實際問題的能力等。
參考文獻
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為此，教師必須不斷地進行學(xué)習(xí)，主動地獲取知識，培養(yǎng)新的能力。使自己具有新知識的吸取能力。處理信息的能力。在進入網(wǎng)絡(luò)時代之后，師生所獲得的信息有很多，獲取知識的來源也很廣泛。因此教師首先應(yīng)具備接受信息的能力。運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和多媒體在教學(xué)中的廣泛使用，要求教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)學(xué)科知識，教師必須將更多的時間和精力放在教育科研上，這并不僅是做幾張幻燈片，一定要注重運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。根據(jù)學(xué)生的不同特點和要求，進行了認(rèn)知引導(dǎo)和智能輔導(dǎo)，從而最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。在這次的教改中我運用了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進行教學(xué)，最大的感受就是要學(xué)會設(shè)計，而不局限于操作。課程開發(fā)能力。要在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論在探討教學(xué)思想和教學(xué)方法的同時，結(jié)合自己的實踐和學(xué)生的發(fā)展要求，積極主動地投身到課程的開發(fā)中去。由知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩畹脑O(shè)計者，由文化知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R體系的建構(gòu)者，教師的職能也將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，推動學(xué)生不斷地去開拓創(chuàng)新發(fā)展自己，這樣才能使教育面向未來，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才。若忽視這一點，培養(yǎng)出來的學(xué)生在信息日益增多、知識迅速更新的網(wǎng)絡(luò)時代，將失去適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。
二、“身體力行”，學(xué)生在研究性教學(xué)模式中的角色
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生普遍存在兩個方面的問題，缺乏積極的探究精神和缺乏主動交往的意識和行為，所以努力培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力是教學(xué)的主要任務(wù)。教師創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的參與愿望，讓他們以高昂的熱情參與教學(xué)，可以增強學(xué)生與教師的合作能力。學(xué)生的價值才能得以體現(xiàn)，使自主化的學(xué)習(xí)方式成為一種現(xiàn)實的必然選擇，學(xué)生由原來的被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而努力地進行探究和創(chuàng)新。如課下給全班同學(xué)以小組為單位分配課題，讓他們圍繞自己的課題收集資料，處理信息，制作課件。根據(jù)教材內(nèi)容和課題內(nèi)容撰寫論文，而且每個小組的成員有明確的分工（如分為演講、資料收集、照相、采訪、課件及多媒體制作等）。在分工協(xié)作活動中，學(xué)生能夠確立起敢于負(fù)責(zé)的意識和精神，主動交往的能力增強，并使學(xué)生在與教師、同學(xué)頻繁的交往中學(xué)會與人相處的藝術(shù)。學(xué)生主體參與教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)中自始自終充當(dāng)著主人的角色，在主體參與教學(xué)活動中能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己，可以使他們?nèi)姘l(fā)展。
三、“師生互動”研究性教學(xué)模式在教學(xué)中的展現(xiàn)
（一）在教材的處理中，教師與學(xué)生一道從教材本身出發(fā)，開放教材、完善教材、超越教材成為教學(xué)活動的真正的“跳板”，提出開放性的問題，得出開放性的結(jié)論，使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動的有力憑借。因為隨著時代的發(fā)展，教材已不是師生唯一遵循的對象，應(yīng)該根據(jù)實際情況有所改變。
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一、背景
早在20世紀(jì)80年代，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，國外部分教師逐漸開始嘗試網(wǎng)上教學(xué)，他們將自己的課程框架、講稿筆記和閱讀清單等放在網(wǎng)上供學(xué)生瀏覽，通過E-mail等與學(xué)生進行在線交流[1]。隨著網(wǎng)上教學(xué)的嘗試和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的迅速發(fā)展，專門的網(wǎng)上教學(xué)平臺開始出現(xiàn)。
篇4
例1：（全國卷）植物葉片表皮上分布有大量的氣孔。當(dāng)組成氣孔的細(xì)胞（保衛(wèi)細(xì)胞）吸水后，會膨脹變形，氣孔開啟；反之細(xì)胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。請以放置一小段時間的菠菜為材料設(shè)計一個實驗，證明氣孔具有開啟和關(guān)閉的功能。要求寫出實驗材料與主要用具、實驗步驟、預(yù)測實驗結(jié)果并做出解釋。
試題分析：
題干信息：①植物葉片表皮上分布有大量的氣孔。
②組成氣孔的細(xì)胞（保衛(wèi)細(xì)胞）吸水時，膨脹變形，氣孔開啟；反之，細(xì)胞收縮，氣孔關(guān)閉。
問題：以放置一小段時間的菠菜為材料設(shè)計一個實驗，證明氣孔具有開啟和關(guān)閉的功能。
要求：①寫出實驗材料與主要用具②實驗步驟③預(yù)測實驗結(jié)果并做出解釋。
重點考查學(xué)生：①審題能力：對題干所給的信息正確理解和分析的能力。②獲取信息，構(gòu)建正確的思維模式。從題干及示意圖，應(yīng)該反映出的思維：a.用顯微鏡去觀察氣孔的細(xì)胞的開閉；b.植物細(xì)胞的吸水與失水可通過質(zhì)壁分離及復(fù)原實驗（驗證性）證明；c.實驗原理：通過滲透作用吸水或失水，可通過設(shè)計實驗人為造成細(xì)胞液與外界溶液的濃度差―――如何去體現(xiàn)濃度差是實驗的關(guān)鍵。③實驗的基本操作技能：顯微鏡如何使用，裝片如何制備等。④如何預(yù)測并解釋結(jié)果。
二.問題―假設(shè)型
解答此類問題時，要根據(jù)題目提出的問題、已知材料信息，結(jié)合自己已有的生物學(xué)知識提出合理的假設(shè)。
三.分析―結(jié)論型
此類試題在近幾年高考中出現(xiàn)的頻率較高，需引起考生的足夠重視。 該題型的特點是試題給出實驗的目的、方法和過程，側(cè)重于考查學(xué)生對實驗過程的觀察與理解、對實驗現(xiàn)象的解釋和分析以及對實驗結(jié)論的歸納與總結(jié)能力。此類實驗不一定是學(xué)生已做過的實驗，但其實驗原理是學(xué)生學(xué)過的生物學(xué)知識。解題時一定要用所學(xué)生物學(xué)知識和實驗分析的基本現(xiàn)象，結(jié)合題中給出的情景，做出科學(xué)合理的解釋和判斷。這類現(xiàn)象、原因的解釋和過程的分析通常是一些結(jié)論性的語句，切忌就事論事，答案中要體現(xiàn)出實驗現(xiàn)象的本質(zhì)。
例2：（2005年全國卷I）將小麥種子分別置于20℃和30℃培養(yǎng)箱中培養(yǎng)4 d，依次取等量的萌發(fā)種子分別制成提取液I和提取液Ⅱ。取3支試管甲、乙、丙，分別加入等量的淀粉液，然后按圖1加入等量的提取液和蒸餾水，45℃水浴保溫5 min，立即在3支試管中加人等量斐林試劑并煮沸2 min，搖勻觀察試管中的顏色。結(jié)果是 （ ）
A.甲呈藍(lán)色，乙呈磚紅色，丙呈無色
B.甲呈無色，乙呈磚紅色，丙呈藍(lán)色
C.甲、乙皆呈藍(lán)色，丙呈磚紅色
D.甲呈淺磚紅色，乙呈磚紅色，丙呈藍(lán)色
本題要求根據(jù)實驗的操作，對實驗的結(jié)果進行預(yù)期，綜合地考查了考生的實驗?zāi)芰Α⑺季S能力以及相關(guān)基礎(chǔ)知識。對實驗結(jié)果預(yù)期的基本思路是：溫度種子萌發(fā)過程中成分變化對淀粉分解的影響顯色反應(yīng)。需要作出的判斷是：30℃更有助于種子的萌發(fā)；種子萌發(fā)過程中淀粉等儲備的能源物質(zhì)將被水解后用于
呼吸作用，淀粉的水解需要淀粉酶；淀粉分解后的麥芽糖是一種還原性糖，與斐林試劑反應(yīng)會生成磚紅色的沉淀。
四.學(xué)習(xí)―創(chuàng)新型
這類題的特點是試題先進行原型示范和具體指導(dǎo)，考生通過對試題的理解獲得能力的提升，考查考生嘗試、模仿已有實驗的操作，作進一步創(chuàng)新設(shè)計，這類題型增強了實驗技能性目標(biāo)的考查，體現(xiàn)了終生學(xué)習(xí)的理念。
例3.細(xì)胞為什么不能無限制地長大而要進行分裂呢？科學(xué)家認(rèn)為：細(xì)胞要通過它的表面不斷地和周圍環(huán)境或鄰近的細(xì)胞進行物質(zhì)交換，這樣，它就必須有足夠的表面積。當(dāng)細(xì)胞的體積由于生長而逐步增大時，細(xì)胞表面積和體積的比例就會變得越來越小，導(dǎo)致表面積不夠，這就會引起細(xì)胞的分裂，以恢復(fù)其原來的表面積與體積的適宜比例。有人設(shè)計一個實驗來驗證上述理論的正確性（提供的儀器、材料有變形蟲若干、鋒利的刀片、顯微鏡等）。
步驟：
Ⅰ.取大小相等、活性相當(dāng)?shù)耐N變形蟲9只，分成A、B、C三組，每組三只。
Ⅱ.處理方法與實驗現(xiàn)象
處理方法 現(xiàn)象
A組 人工培養(yǎng)，不作任何處理 變形蟲體積增大，到一定程度后，分裂增殖
B組 人工培養(yǎng)，當(dāng)體積增大到一定程度時，一次性切取一部分細(xì)胞質(zhì) 切取細(xì)胞質(zhì)后，三只均不分裂，但增長到一定體積后，三只均又分裂
C組
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特點之二：以形成概念、掌握規(guī)律為中心
物理概念和規(guī)律是構(gòu)成物理學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科體系的最基本的組成部分。重視和加強物理概念和規(guī)律的教學(xué)是學(xué)生理解和掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的核心。它有利于學(xué)生通過自身的努力生成全方位的物理圖像，有利于激發(fā)學(xué)生的智慧，發(fā)展其記憶力，促進知識的遷移，縮小高級知識和低級知識間的差距，有利于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維能力。要實現(xiàn)以上目的，就拋棄傳統(tǒng)的直接給出概念和規(guī)律的做法，代之以先進的“過程教學(xué)法”。即重視在課堂上與學(xué)生共同探討概念和規(guī)律的形成過程：為什么要引入？怎樣引入？使學(xué)生理解知識的來龍去脈，加深對概念和規(guī)律的認(rèn)識。
在《平拋物體的運動》一節(jié)課的教學(xué)中，筆者首先通過一些具體的事例讓學(xué)生體會到平拋運動是一種常見的運動，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究愿望。接著根據(jù)物體做平拋運動時一邊下落一邊向前運動的特點，引導(dǎo)學(xué)生思考平拋運動可以怎樣分解？然后學(xué)生分組研究設(shè)計實驗，研究平拋運動分運動的特征。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生運用牛頓第二定律從理論上加以分析平拋運動的兩個分運動為何具有如此特征。這樣的處理不僅使課堂更加生動，而且學(xué)生的參與性和參與熱情更高，更重要的是學(xué)生對平拋運動的分解的理解更加深刻，對知識的綜合運用能力更強。
特點之三：以數(shù)學(xué)方法為重要手段
數(shù)學(xué)所具有的高度概括性特征，為描述具有深刻內(nèi)涵的物理概念和規(guī)律提供了最佳表達(dá)形式；數(shù)學(xué)所具有的簡捷而又嚴(yán)密的邏輯思維方式，簡化和加速了人們進行物理思維的進程。此外，數(shù)學(xué)作為計算工具所表現(xiàn)出的嚴(yán)密性、邏輯性和可操作性等特點，在物理理論的建立、發(fā)展和應(yīng)用等方面更顯示出其重大的作用。物理概念的形成，物理規(guī)律的掌握離不開數(shù)學(xué)的方法和數(shù)學(xué)的思維，學(xué)生分析和解決物理問題的能力的培養(yǎng)更離不開數(shù)學(xué)。
特點之四：密切聯(lián)系實際
在物理教學(xué)過程中不斷強化聯(lián)系實際的教學(xué)指導(dǎo)思想主要是由物理學(xué)科的特點和人的認(rèn)識規(guī)律所共同決定的。無論是從學(xué)生學(xué)習(xí)知識和運用知識的角度來看，還是從培養(yǎng)學(xué)生的能力角度來看，都要求在物理教學(xué)過程中必須切實加強理論聯(lián)系實際。從近年來的高考試題來看，聯(lián)系實際的問題逐年增加，應(yīng)該說較好地發(fā)揮了高考對中學(xué)物理教學(xué)的“指揮棒”作用。而從近年來高考的情況看，此類問題的得分率偏低，也反映了中學(xué)物理教學(xué)中所急待解決的理論脫離實際的教學(xué)傾向。
特點之五：以辨證唯物主義思想為指導(dǎo)
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我國當(dāng)前的中小學(xué)音樂教育，具有很大的復(fù)雜性、不平衡性特點。我國的中小學(xué)音樂教育不僅是一門包含教學(xué)規(guī)范理論、實踐操作的理性學(xué)科，同時它更是一門關(guān)于創(chuàng)新力與創(chuàng)造力培養(yǎng)、實現(xiàn)教育理念公平和教學(xué)資源平衡配置等諸多要素在內(nèi)的社會學(xué)科，還是涉及學(xué)生情愫發(fā)展與審美意識培養(yǎng)的一門高級別的感性學(xué)科。
一、城l間中小學(xué)音樂教育的不平衡性
鑒于中小學(xué)音樂教育的重要性意義，我國多年來在推行這門課程的教育教學(xué)活動方面，一直是不遺余力的。但是目前我國城鄉(xiāng)間的中小學(xué)音樂教育依然存在著很大的不平衡性特點。
首先，課堂活動作為我國中小學(xué)音樂課程教學(xué)的主要模式，依然具有重要影響。體現(xiàn)在這方面的不平衡，主要是在我國創(chuàng)新教育教學(xué)的新時代背景下，各地配置的教師資源和硬件資源方面的差異，導(dǎo)致當(dāng)代城鄉(xiāng)中小學(xué)生接受音樂方式、信息的不均衡。
其次，我國開始推行新的中小學(xué)音樂教育課標(biāo)，這次課標(biāo)的主要目標(biāo)是針對城鄉(xiāng)間中小學(xué)生的音樂教育情況，推廣以音樂審美為核心的音樂教學(xué)，實現(xiàn)對中小學(xué)生的素質(zhì)教育。農(nóng)村則面臨著設(shè)備設(shè)施缺乏，無法有效進行音樂教育，更無法保質(zhì)保量地完成教育目標(biāo)。
二、城鄉(xiāng)間中小學(xué)音樂教育的具體性
首先，很多的農(nóng)村音樂教育教學(xué)，需要根據(jù)師資的具體情況和教學(xué)目標(biāo)、設(shè)備等情況做出具體的教學(xué)設(shè)計，尤其需要針對教學(xué)的具體方法進行全新的探索，很多客觀條件的限制需要通過在音樂課程實踐中發(fā)揮教師的能動性，針對很多需要補充和完善的因素進行彌補。
其次，當(dāng)前我國的城鄉(xiāng)中小學(xué)音樂教學(xué)實踐活動中，還常常出現(xiàn)對音樂教學(xué)模式多樣化、片面化理解的問題，這就需要教師在具體的教學(xué)中進行不斷嘗試和改革，實現(xiàn)包括課堂教學(xué)與課外教學(xué)觀念、教學(xué)模式、思路和具體方法等在內(nèi)的素質(zhì)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
三、城市間中小學(xué)音樂教育的不平衡性
相對于城鄉(xiāng)間的具體性、失衡性，城市間的不平衡性特點則更多是由于經(jīng)濟、文化和政治等原因引起的。城市間的不平衡性，主要體現(xiàn)在發(fā)達(dá)地區(qū)和落后地區(qū)，大城市與中小城市間。
首先，針對上述情況，需要教師們著眼于各城市中小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)，進行失衡情況的完善和改革，需要通過多維努力、多種模式探討，從當(dāng)前中小學(xué)音樂教育城市差距的具體問題著手，對需要改革的環(huán)節(jié)和涉及的參與人群、因素、單位機構(gòu)等進行立體化統(tǒng)籌。
其次，還需要教師從社會、教育機構(gòu)、學(xué)校教師和學(xué)生家長等多個維度來綜合考量中小學(xué)生的音樂接受問題。教師需要在教學(xué)中全方位地進行多種具體要素的調(diào)動，將這些不同層次、類別的人群和因素進行綜合考慮，實施對中小學(xué)生音樂教育目標(biāo)的補充性改革和教學(xué)策略性改革，從這些方面出發(fā)才可能讓社會對中小學(xué)音樂教育有更多關(guān)注，才可能在音樂教學(xué)改革的過程中，實現(xiàn)更多因素的支持，才可能進行更好的思維發(fā)展與模式探索，才可能在教育理念和機構(gòu)要素等硬件和軟件兩方面都獲得社會廣泛的支持。
四、鄉(xiāng)村間中小學(xué)音樂教育的具體性
首先，一方面新型的教育者往往留在了大中城市，鄉(xiāng)村普遍缺乏專業(yè)音樂教育者；另一方面是新型的教師培養(yǎng)機構(gòu)與傳統(tǒng)培養(yǎng)中小學(xué)教師的中師相比，雖然專業(yè)的具體課程、模式、知識結(jié)構(gòu)、技能等方面都有所提升，但是在培養(yǎng)優(yōu)秀教師的目標(biāo)模式與層次方面依然還未有根本的改進與提升，因而體制內(nèi)的改革很難完成所有城鄉(xiāng)中小學(xué)教育發(fā)展的新型師資需求，也很難在教學(xué)思路與模式等方面實現(xiàn)徹底的顛覆。
其次，中小學(xué)教育專業(yè)的音樂課程建設(shè)在這些年獲得了一定發(fā)展，但是針對全國城鄉(xiāng)間差異性問題的教學(xué)并沒有獲得徹底解決，人才流動和流失反而導(dǎo)致了情況的加劇，這是尤其值得重視與探討的問題。音樂教學(xué)教育目標(biāo)的實施過程中，需要音樂教師綜合各類課程的結(jié)構(gòu)特點，綜合多種不同專業(yè)的特點，進行以音樂為主體的多種知識內(nèi)容的綜合，準(zhǔn)確地進行綜合性教學(xué)目標(biāo)的定位，在具體的課內(nèi)與課外教學(xué)、輔導(dǎo)過程中，實現(xiàn)興趣的培養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運用，進行富有個性和針對性的課堂內(nèi)容設(shè)計。
總之，綜合課程，不是各類課程的形式上的綜合，而是一種內(nèi)容的兼容與設(shè)計，需要教師在深思熟慮和縱觀所有教學(xué)課程特點的基礎(chǔ)上進行音樂為主題的課堂內(nèi)容設(shè)計和目標(biāo)設(shè)計。
參考文獻：
[1]果艷麗.音樂課堂綜合教學(xué)能力初探[J].音樂天地，2010（09）.
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雖然在摔跤比賽中，運動員大部分的能量來源于乳酸系統(tǒng)，但由于運動員在比賽中，相持用力和突然用力的不規(guī)則變化，就使摔跤的供能過程并不是完全由乳酸系統(tǒng)持續(xù)進行供能，而且三個供能系統(tǒng)的不固定交互是混合供能過程，這就是摔跤項目的供能特點。
2.根據(jù)摔跤供能特點，應(yīng)采用的訓(xùn)練方法
2.1乳酸耐受力訓(xùn)練(乳酸供能系統(tǒng)訓(xùn)練)
隨著現(xiàn)代摔跤比賽的發(fā)展趨勢，各國運動員的技術(shù)水平日趨接近，比賽時間越來越向著打滿6分鐘發(fā)展，而這時，乳酸耐受力強的運動員，就占有了取勝的主動權(quán)。現(xiàn)代訓(xùn)練學(xué)證明，乳酸耐受訓(xùn)練，可以使人適應(yīng)酸中毒的影響，增加體內(nèi)堿儲備，緩沖乳酸中毒影響，并能增加運動員工作肌清除乳酸的速率，從而可以從生理上和心理上增加運動員克服由于乳酸積累給機體帶來的運動不適感覺，增長大強度的運動時間。現(xiàn)代科學(xué)研究顯示，要想提高運動員糖的無氧酵解能力，提高運動員的乳酸耐受力，就必須采用訓(xùn)練強度為最大運動強度的90%，運動時間應(yīng)持30秒――1分20秒的間歇訓(xùn)練方法。在休息間歇時，當(dāng)心率下降到130次/每分鐘時，就應(yīng)該開始下一組訓(xùn)練，在休息間歇中，最好采用活動性休息形式，從而可以加快乳酸從體內(nèi)的清除速率，有利于下組練習(xí)強度的保持。
2.2磷酸原系統(tǒng)訓(xùn)練
各種短于10秒鐘的快速爆發(fā)動作都是由磷酸原系統(tǒng)提供能量的，快速爆發(fā)動作在摔跤比賽中起著重要作用。如果運動員體內(nèi)的磷酸原含量增多，就會使運動員在突然使用技術(shù)中所需的能量 得到充分的供應(yīng)，而體內(nèi)的磷酸原含量是可以通過訓(xùn)練增加的，實驗證明，在運動強度為最大時，不超過10秒的運動，能大限度的發(fā)展磷酸原系統(tǒng)的供應(yīng)能力，并提高肌肉中磷酸原的含量，但各組練習(xí)的休息間歇必須長于3分鐘，或者運動員心率下降到120次/分后，再開始做下一組練習(xí)。
由于摔跤運動員在比賽中常常是在較長的相持階段后突然使用技術(shù)，因而磷酸原系統(tǒng)訓(xùn)練應(yīng)分成兩部分，一部分是10秒鐘內(nèi)的快速運動，以發(fā)展運動員的爆發(fā)力，如10秒鐘內(nèi)盡快多次摔布人練習(xí)，屏氣沖刺30-50米等等練習(xí)；另一部分是發(fā)展運動員經(jīng)過若干相持階段的突然發(fā)力動作，例如，在杠鈴高翻連續(xù)時，先將杠鈴提高地面，靜止20秒后，再突然發(fā)力做高翻動作，這樣訓(xùn)練磷酸原系統(tǒng)就更接近比賽的要求。
2.3 有氧系統(tǒng)訓(xùn)練
盡管摔跤項目是典型的無氧代謝項目，但有氧訓(xùn)練在摔跤訓(xùn)練中仍占有重要的位置，尤其是對低水平、訓(xùn)練年限短的運動員來說更是如此。因為有氧訓(xùn)練是無氧訓(xùn)練的基礎(chǔ)，通過有氧訓(xùn)練，可以提高運動員的心肺功能，增加肌肉中毛細(xì)血管的數(shù)量，提高氧的利用率，還可以提高磷酸原在肌肉中的含量，這樣，就會為高強度的無氧訓(xùn)練奠定生理基礎(chǔ)。
篇8
Key words： technology-applied degree education；engineering technic；training；teaching rules；characteristics；analysis
中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）01-0269-02
1工程技術(shù)訓(xùn)練的地位和作用
高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng)已成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主旋律[2]。工程技術(shù)訓(xùn)練是高等技術(shù)應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的前提，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)工程實踐能力的基本手段，是實踐教學(xué)的重要一環(huán)，具有其它課程無法代替的作用。工程訓(xùn)練要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)要求，必須對訓(xùn)練內(nèi)容精心策劃設(shè)計。工程技術(shù)知識的學(xué)習(xí)特別是能力的訓(xùn)練不同于課堂教學(xué)，而是經(jīng)過一系列符合工程要求的實踐過程來實現(xiàn)。這樣對過程就有一些基本要求，讓能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成在一個個潛移默化的過程中完成。因此，包含內(nèi)容和流程的工程技術(shù)訓(xùn)練過程設(shè)計就顯得非常重要。
2工程技術(shù)訓(xùn)練中心建設(shè)理念
正在迅速發(fā)展中的工程技術(shù)訓(xùn)練中心是在金工實習(xí)基地的基礎(chǔ)上建設(shè)和發(fā)展起來的，他即繼承了已取得的建設(shè)成果，又在建設(shè)理念、教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面有實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變[3]：①把訓(xùn)練中心建成全面貫徹落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬、能力強、素質(zhì)高和具有創(chuàng)造性的復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重要教學(xué)基地。②三個轉(zhuǎn)化和一個結(jié)合。由常規(guī)的金工實習(xí)和電子工藝實習(xí)向現(xiàn)代工程實踐教學(xué)的方向轉(zhuǎn)化；由單機技能培訓(xùn)向部分實現(xiàn)局域網(wǎng)絡(luò)條件下技術(shù)集成的培訓(xùn)方向轉(zhuǎn)化；由操作技能培訓(xùn)向技能與綜合實踐、創(chuàng)新實踐相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)化；工程訓(xùn)練的教學(xué)過程盡可能與教學(xué)產(chǎn)品（包括面向市場的產(chǎn)品和完成工程訓(xùn)練的產(chǎn)品）相結(jié)合。③訓(xùn)練中心要全方位開放。不僅要為理工科的學(xué)生服務(wù)，還要逐步為人文、經(jīng)管、社會等學(xué)科的學(xué)生服務(wù)。④訓(xùn)練中心要為學(xué)生提供比較寬闊的大工程背景，盡可能拓寬學(xué)生的知識視野。⑤努力把訓(xùn)練中心建設(shè)成為本地區(qū)的實踐教學(xué)研究中心、教改中心和師資培訓(xùn)中心。
3工程技術(shù)訓(xùn)練中心教學(xué)硬件建設(shè)
為適應(yīng)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的新要求，訓(xùn)練中心的硬件條件必須達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。其中常規(guī)技術(shù)訓(xùn)練仍然是工程實踐教學(xué)的重要組成部分，我們作為發(fā)展中的訓(xùn)練中心必須有一定數(shù)量供學(xué)生演練的新技術(shù)、新工藝裝備及比較先進的管理體制和管理方法。
①根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校工程材料及機械制造基礎(chǔ)系列課程教學(xué)基本要求》，工程技術(shù)訓(xùn)練中心應(yīng)開設(shè)下列機械類工種：鑄、鍛、壓、焊、車、銑、刨、磨、鉗等基本工種。為了確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生安全，各主要工種應(yīng)配備相應(yīng)數(shù)量的教學(xué)指導(dǎo)人員。②人機比合理，設(shè)備完好，教學(xué)用的全部設(shè)備要能正常使用和安全操作。設(shè)備配置的人機比要達(dá)到要求，且機床主要附件及工具、量具等要按設(shè)備配置。③配備一定面積的多媒體教室和相應(yīng)教學(xué)設(shè)施，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。④實習(xí)環(huán)境好。實習(xí)場地的日最高負(fù)荷人均面積要不小于10 平方米，且所有實習(xí)設(shè)備要按規(guī)范合理布局、正常安裝，學(xué)生能安全操作；教學(xué)環(huán)境要安全、明亮、整潔，噪音符合規(guī)范；各主要實習(xí)工種應(yīng)配備相應(yīng)的教室、模型教具和教學(xué)掛圖。⑤根據(jù)“2009年機械基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會工程材料及機械制造基礎(chǔ)課指組”，機械制造實習(xí)教學(xué)基本要求：a）建議機械類專業(yè)學(xué)生實習(xí)時間為4～6周。b）建議非機械類因?qū)I(yè)數(shù)量多、差異大、時間短，上述教學(xué)基本要求可根據(jù)不同專業(yè)特點做相應(yīng)調(diào)整，并注意結(jié)合不同專業(yè)需要，充實新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。⑥先進制造實習(xí)設(shè)備至少要有：4 臺數(shù)控車床，2 臺數(shù)控銑床，2 臺線切割機床、1 臺電火花成形加工機床、1 臺二氧化碳?xì)怏w保護焊機和1 臺氫弧焊機。⑦條件好的訓(xùn)練中心要規(guī)劃、建設(shè)有局域網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，有一定顯示度，體現(xiàn)綜合性、設(shè)計性和實踐性的訓(xùn)練或?qū)嶒烅椖浚w現(xiàn)出本校的特色。
4工程技術(shù)訓(xùn)練中心教學(xué)軟件建設(shè)
在擁有較好的硬件基礎(chǔ)上，要特別重視教學(xué)軟件的建設(shè)，它是保證訓(xùn)練中心充分利用教學(xué)資源和發(fā)揮教育教學(xué)功能，提高整體教學(xué)水平的重要前提。
①指導(dǎo)思想明確。②教學(xué)文件齊全。③要有自編或精選教材。④要合理采用現(xiàn)代教育技術(shù)。⑤崗位職責(zé)落實。⑥管理制度健全。⑦創(chuàng)新實踐教學(xué)要落到實處。⑧育人氛圍良好。⑨建立有健全的和可操作的實踐教學(xué)質(zhì)量保證體系。⑩在教學(xué)基本要求中有關(guān)認(rèn)知層次提法的說明：了解：指對知識有初步和一般的認(rèn)識。熟悉：指對知識有較深入的認(rèn)識，具有初步運用的能力。掌握：指對知識有具體和深入的認(rèn)識，具有一定的分析和運用能力。???積極推進模塊式選課或教學(xué)。???健全實踐教學(xué)組織機構(gòu)，配備適當(dāng)數(shù)量的、素質(zhì)較高的人員輔導(dǎo)實習(xí)；要創(chuàng)建優(yōu)秀教學(xué)團隊，教師在實習(xí)中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。???在實習(xí)過程中，可運用實驗、現(xiàn)場教學(xué)、參觀、多媒體教學(xué)、電化教學(xué)、討論、寫小論文、寫創(chuàng)新思維報告等多種形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象，提出有價值問題的敏銳性，以及培養(yǎng)分析和解決問題的能力和創(chuàng)新精神。
5工程技術(shù)訓(xùn)練中心師資隊伍建設(shè)
在訓(xùn)練中心建設(shè)中，必須把師資隊伍建設(shè)放在非常重要的地位，要建成一支學(xué)歷、年齡和職稱結(jié)構(gòu)比較合理的師資隊伍。
①至少要有1-2名全時投入實踐教學(xué)教授或副教授，作為訓(xùn)練中心建設(shè)和管理負(fù)責(zé)人。②教師和實驗技術(shù)人員至少要有3 名以上具有高級職稱，實習(xí)教學(xué)指導(dǎo)人員要有半數(shù)以上是高級工和3-4 名工程師或技師、高級技師。③師資隊伍的平均年齡要小于45 歲。④教師和實驗技術(shù)人員要有較好的辦公條件。⑤對教師、實驗技術(shù)人員和教學(xué)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)要有規(guī)劃和具體措施。⑥建立有比較完善的激勵機制。
6程技術(shù)訓(xùn)練中心教學(xué)研究、科學(xué)研究和成果
教研科研是提升師資水平和推進教育教學(xué)改革的強大推動力。訓(xùn)練中心在重視教學(xué)工作的同時，要進一步重視教研科研工作。
①每年要有1 項以上省、市級或校級教學(xué)研究項目。②每年要有1 項以上縱、橫向科研或技術(shù)開發(fā)項目。③每年要有訓(xùn)練中心自立的教學(xué)研究項目。④訓(xùn)練中心每年發(fā)表的教研和科研論文不少于5 篇。⑤平均每4年有1項以上省市級獎勵或省市級技術(shù)鑒定。⑥平均每2年有1項以上校級獎勵。⑦平均每5年有1項以上專利。
7構(gòu)建新穎的工程技術(shù)訓(xùn)練實踐教學(xué)體系
工程技術(shù)訓(xùn)練教學(xué)的理念是：以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為核心，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，樹立創(chuàng)新意識。根據(jù)“技術(shù)本科”人才的“理論與實踐結(jié)合，知識和方法統(tǒng)一，動腦又動手，具有高學(xué)歷+高技能結(jié)構(gòu)的人才”特點[4]，技術(shù)本科院校可構(gòu)建體現(xiàn)該人才培養(yǎng)目標(biāo)、特色鮮明的，以平臺為支撐、訓(xùn)練模塊為載體、課程結(jié)構(gòu)為內(nèi)容的工程技術(shù)訓(xùn)練實踐教學(xué)新體系。即以機械工程技術(shù)訓(xùn)練、電氣技術(shù)訓(xùn)練和機電創(chuàng)新實踐訓(xùn)練三位一體為平臺，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程，建立分階段、多層次、模塊化、開放型、綜合性工程技術(shù)訓(xùn)練教學(xué)新模式，分階段完成和實施工程訓(xùn)練[5]。在上述三個平臺上，按照“內(nèi)容分層次、訓(xùn)練分階段、實施按模塊”的思路，構(gòu)建“認(rèn)識―技術(shù)訓(xùn)練―技術(shù)革新―創(chuàng)新”的分層次、分階段的教學(xué)模式。具體教學(xué)安排建議見表1。
8實驗實訓(xùn)室開放與創(chuàng)新性項目有機結(jié)合
實驗實訓(xùn)室開放是為了充分保證大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和開展創(chuàng)新性實驗，然而在目前情況下，大學(xué)生對開放實驗實訓(xùn)室的利用率不高。因此，通過創(chuàng)新性實驗項目來引導(dǎo)，進而參與到實驗室開放中，最終形成實驗室開放與創(chuàng)新性實驗良性互動的局面，可采取以下3種類型的創(chuàng)新性實驗。①設(shè)立開放基金。吸引學(xué)生開展創(chuàng)新性實驗，主要針對部分基礎(chǔ)好、有創(chuàng)新意思的同學(xué)自愿參與。②增設(shè)必選型實踐項目。在學(xué)生實習(xí)過程中將這些項目適當(dāng)?shù)奶砑拥交A(chǔ)訓(xùn)練中，激發(fā)學(xué)生的興趣。③設(shè)置創(chuàng)新性實踐項目學(xué)分。開設(shè)創(chuàng)新性實驗課程，要求學(xué)生按教學(xué)要求完成創(chuàng)新訓(xùn)練項目。以上三種模式的應(yīng)用可有機的帶動學(xué)生參與到創(chuàng)新項目中，對學(xué)生的能力、素質(zhì)的培養(yǎng)會起到更好的效果。
參考文獻：
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篇9
研究性英語教學(xué)符合新課改的要求，也符合當(dāng)今的教學(xué)需求，初中研究性英語教學(xué)仍然處于探索時期，存在一些問題。本文針對這些問題提出了一些關(guān)于初中英語的研究性教學(xué)的方法，對于英語教學(xué)有重大意義。
1.研究性英語教學(xué)的特點
研究性英語教學(xué)是一門針對新課改要求的新型英語教學(xué)課程，它主張的是學(xué)生和老師以研究探索為目的，進行英語課程的教學(xué)并且實現(xiàn)相關(guān)目標(biāo)。研究性英語教學(xué)具有以下一些特點。
1.1探究性
探究性是研究性英語教學(xué)的重要特點[1]。研究性英語教學(xué)是一種主動求學(xué)的新型英語教學(xué)方式，不但要求學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題進行自主探索，甚至要自己提出問題并且解答。老師要在教學(xué)的過程中積極采用引導(dǎo)和歸納的方式，并根據(jù)學(xué)生的實際能力提出一些問題，讓學(xué)生既不會因為太難而失去積極性，又不會因為太簡單而得不到有效的提高。
1.2開放性
開放性是研究性英語教學(xué)的一個重要特點[2]。新課改積極提倡教學(xué)過程中的開放性教學(xué)。開放性教學(xué)沒有確定學(xué)習(xí)的范圍和內(nèi)容，所學(xué)習(xí)的知識點都來源于學(xué)生的生活。英語本就是一門融合了多方面內(nèi)容的學(xué)科，因此，初中英語的研究性教學(xué)要求學(xué)生在生活中尋找英語的靈感，在實際的交流中不斷學(xué)習(xí)英語，提高自己的英語水平。
1.3應(yīng)用性
研究性的英語教學(xué)方法是新課改對初中英語教學(xué)的基本要求。在英語教學(xué)的研究過程中，英語教學(xué)的應(yīng)用性特點也逐漸顯現(xiàn)出來。初中英語教學(xué)需要學(xué)生不斷對英語教學(xué)方式及如何提高英語教學(xué)質(zhì)量進行研究，最終還要回歸到如何將知識應(yīng)用到教學(xué)及現(xiàn)實生活中。
2.初中英語教學(xué)存在的問題
2.1研究性教學(xué)的制度尚未完善
隨著我國國際地位的提高及與國外的交流日益頻繁，英語也越來越成為一門非常重要的學(xué)科[3]。基本上所有的初中學(xué)校都已經(jīng)將英語作為一門必修課進行教學(xué)，但是在這其中，有部分初中學(xué)校對于研究性的英語教學(xué)沒有一套完善的教學(xué)制度，沒有制定一套適合學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，也沒有科學(xué)嚴(yán)格的教學(xué)課程編排，對研究性英語的教學(xué)沒有營造良好的環(huán)境。
2.2教學(xué)模式單一僵化
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的影響下，我國的英語教學(xué)基本上都是以應(yīng)試為目的，應(yīng)試幾乎是所有初中學(xué)校開展英語教學(xué)的目的。在英語教學(xué)過程中，老師沒有根據(jù)研究性教學(xué)的特點進行教學(xué)，對知識點的傳授過程中以習(xí)題為主，這種現(xiàn)象在初中畢業(yè)班里更是常見。應(yīng)試教育是研究性英語教學(xué)的阻礙，隨著新課改的實施，研究性的英語教學(xué)將逐漸走進英語教學(xué)課堂。
2.3教師素質(zhì)不夠高
研究性英語教學(xué)對教師的素質(zhì)要求非常高，要求教師不僅要具備相當(dāng)專業(yè)的英語知識，還要學(xué)會先進的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進行英語教學(xué)的研究探索，英語教師的素質(zhì)會影響整個英語教學(xué)質(zhì)量。從我國初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，部分初中的英語教師素質(zhì)普遍偏低，教學(xué)手段比較單一，綜合素質(zhì)相對較低，這在很大程度上影響了研究性英語教學(xué)的質(zhì)量。
3.初中英語研究性教學(xué)的方法
3.1建立完善的研究性英語教學(xué)體系
針對初中研究性英語教學(xué)的現(xiàn)狀，需要及時制定一套完善的研究性英語教學(xué)體系。根據(jù)新課改的要求，制定有助于初中英語教學(xué)質(zhì)量提高的教學(xué)目標(biāo)，豐富研究性英語教學(xué)的教學(xué)方法。對于英語課程的編排要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，符合實際教學(xué)的需要[4]。完善的教學(xué)體系需要以許多教學(xué)制度進行規(guī)范，完善的教學(xué)制度能夠引導(dǎo)教師制定合理的教學(xué)目標(biāo)和課程編排，為初中研究性英語教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境。
3.2豐富研究性英語教學(xué)的方式
教學(xué)方式的豐富化是新課改的一項基本要求[5]。傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。在進行研究性英語教學(xué)的過程中，教師要努力擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，以多樣化的教學(xué)方式對枯燥的英語教學(xué)進行趣味豐富的創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中要主動和學(xué)生交流。比如在英語課程開始的時候，教師可以先和學(xué)生進行一個游戲，讓學(xué)生從課間放松的狀態(tài)很快進入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在游戲中和學(xué)生唱首英文歌，或者通過電影短片的方式將學(xué)生帶入英語教學(xué)中。
3.3提高教師素質(zhì)
對于教師專業(yè)水平的提升，可以從兩個方面進行。第一，要提高英語教師的自身素質(zhì)，就要定期進行相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，第二，要主動和其他學(xué)校進行教研交流，開闊教師的眼界和思路。
結(jié)語
初中英語教學(xué)的研究性教學(xué)是新課改的一個重要特征。雖然初中的研究性英語教學(xué)仍在探索中，但只要繼續(xù)重視，并且加大投入力度，初中研究性英語教學(xué)將會得到很大的發(fā)展。
參考文獻：
[1]李國慶.農(nóng)村初中英語文化教學(xué)的問題及策略研究[D].西南大學(xué)，2012.
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篇10
第一，研究性學(xué)習(xí)是課程改革的需要
當(dāng)代社會，教育界正面臨不斷改革教學(xué)模式、教學(xué)思想的局面，教育的改革是社會進步的一個體現(xiàn)，教育的形式要符合現(xiàn)代社會的發(fā)展才能真正完成教育的根本意義.我國基礎(chǔ)教育的改革在不斷地進行之中，教育改革之路上，從教學(xué)模式到教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)思想都需要不斷地進行改革才能適應(yīng)當(dāng)代社會，研究性學(xué)習(xí)是綜合考慮這三個方面教育的一種新形勢，研究性學(xué)習(xí)本身具備的特點，它以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力為根本目的，它是科學(xué)的，這種學(xué)習(xí)模式不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也符合教師的教學(xué)模式.改革的根本目的就是實現(xiàn)教育界的一大創(chuàng)新，提高學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì).教育改革要求要大膽創(chuàng)新，要抓住正確的思想，大膽進行教育體制改革，研究性學(xué)習(xí)對教育模式進行了大膽的改革，并且在實踐過程中，也得到各界的認(rèn)可，研究性學(xué)習(xí)是課程改革的需要，是課程改革需找一條出路的有效途徑.研究性學(xué)習(xí)具備了開放性與綜合性的特點，它給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自主探討的學(xué)習(xí)途徑，它鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的潛能.另外，它綜合提高了學(xué)生的素養(yǎng)，不僅從學(xué)習(xí)方式上有所突破，在自身修養(yǎng)上也是一種很好的提高.它鼓勵學(xué)生發(fā)展勇于探究、勇于創(chuàng)新的精神.研究性學(xué)習(xí)豐富了教育的內(nèi)涵，教育不僅是以收獲知識為目的，教育更重要的目的是要實現(xiàn)人的完整，全面提高人的素質(zhì).課程改革正是需要像研究性學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)方法來實現(xiàn)教育改革的完整，數(shù)學(xué)這門學(xué)科作為一門探索性的學(xué)科，它需要大膽地進行探索，深入知識的內(nèi)部，挖掘更深的知識，研究性學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生探索數(shù)學(xué)未知領(lǐng)域的心理需求，在這種開放式的學(xué)習(xí)方式下，能夠培養(yǎng)出更多的數(shù)學(xué)天才，將來在數(shù)學(xué)領(lǐng)域上收獲更多繼而作出更多的貢獻.
第二，研究性學(xué)習(xí)是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的一大創(chuàng)新
高中數(shù)學(xué)說難也難說易也易，它注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)不能按照循規(guī)蹈矩的方式，不能一味地傳授數(shù)學(xué)思想而忽略實踐學(xué)習(xí).高中數(shù)學(xué)一直是高中各門學(xué)科中學(xué)生整體水平較差的一門課程，追究學(xué)生不能學(xué)好高中數(shù)學(xué)的原因，是教師的教學(xué)模式不符合學(xué)生的接受能力.傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師一堂課下來詳解了很多的解題方法、解題思想，這種灌輸式的教學(xué)模式不容易讓學(xué)生掌握下來，采用研究性學(xué)習(xí)的方式可以很好地彌補這一不足.研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在自主探索中，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，總結(jié)解題技巧，通過相互的探討能更好地掌握正確的學(xué)習(xí)方式.另外，研究性學(xué)習(xí)對教師來說也是一個總結(jié)經(jīng)驗的過程，通過加強對難點與重點以及教學(xué)方式的研究，總結(jié)大量的教學(xué)經(jīng)驗，研究大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及正確的記憶方法等等，能夠很好地實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，能夠?qū)ふ乙粭l有利于學(xué)生掌握知識的教學(xué)途徑.這種大膽的教學(xué)創(chuàng)新是學(xué)生學(xué)習(xí)好高中數(shù)學(xué)的關(guān)鍵.
第三，研究性學(xué)習(xí)是科學(xué)的需要
總結(jié)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點，不難發(fā)現(xiàn)，它常常是脫離客觀事物存在的，數(shù)學(xué)是一些公理、邏輯的有力結(jié)合，它不同于物理、化學(xué)，要配合大量的實驗操作，它的學(xué)習(xí)方式相對枯燥，但是，這并不意味著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模式不能有所創(chuàng)新和突破.數(shù)學(xué)教學(xué)模式要打破原本的三點式教學(xué)：例題—公理—練習(xí).這樣的模式不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力，學(xué)生的思維方式在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中往往被書上規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)習(xí)步驟所禁錮，這樣的學(xué)習(xí)思維不利于學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué).研究性學(xué)習(xí)徹底打破這種不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式，它鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)前進行必要的研究、思考，保留對知識的一些疑問，在之后的學(xué)習(xí)中解開疑問，鼓勵學(xué)生進一步探索數(shù)學(xué)的奧妙，奧數(shù)競賽的優(yōu)點在于它不斷挖掘人類的智慧，它不斷地往下進行學(xué)科探索，不斷探索數(shù)學(xué)未知的那一面.數(shù)學(xué)鼓勵探索，所以，數(shù)學(xué)也是鼓勵學(xué)生采用研究性學(xué)習(xí)的方式，不斷地探索數(shù)學(xué)這片領(lǐng)域.
【參考文獻】
篇11
一、大學(xué)研究性教學(xué)的內(nèi)涵與特點
研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)適應(yīng)時代要求、全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才為目標(biāo)，通過教學(xué)過程的研究性，指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維，促使學(xué)生積極主動獲取、掌握和應(yīng)用知識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生研究能力、解決問題能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)過程。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，研究性教學(xué)具有以下特點［1］。
二、“項目管理”課程研究性教學(xué)模式的實踐
1.“項目管理”課程的主要特點及其實施研究性教學(xué)的意義
作為工商管理專業(yè)的主干課程，“項目管理”是一門具有較強理論綜合性和實踐性、學(xué)科交叉及應(yīng)用廣泛的課程，涉及管理學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、人力資源管理、質(zhì)量管理、財務(wù)金融、采購供應(yīng)以及法律、環(huán)境和工程技術(shù)等多個領(lǐng)域，包括集成管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、信息溝通管理、風(fēng)險管理、采購管理等9大跨學(xué)科知識體系。因此，教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性與綜合性。從“項目管理”課程的這一特點可知，現(xiàn)實的項目管理世界具有眾多的紛繁復(fù)雜的問題值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯浚餍懈鳂I(yè)具有各種各樣實際的項目管理問題需要我們?nèi)ソ鉀Q。
“項目管理”課程的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)有關(guān)事實和概念的陳述性知識（what）的知識，而且強調(diào)對有關(guān)技能和方法的程序性知識（how）和有關(guān)自我認(rèn)知及策略的元認(rèn)知知識的學(xué)習(xí)，注重“項目管理”課程合理知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，“項目管理”課程實施研究性教學(xué)不僅是對符合時代要求的教育理念的具體實踐，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合、科學(xué)與人文相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合，全面提高工商管理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，而且有利于提高工商管理專業(yè)其它課程教學(xué)效果和實踐環(huán)節(jié)順利開展，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
2. “項目管理”課程研究性教學(xué)的實踐和探索
（1）確立通過研究性教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和創(chuàng)造性地解決問題能力的課程教學(xué)目標(biāo)。通過“項目管理”課程的研究性教學(xué)，要求學(xué)生在較好地掌握“項目管理”的基本理論、方法和技能的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)過程中要提高其個人自我發(fā)展與團隊合作創(chuàng)新的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生融會貫通地綜合運用項目管理的基本知識、理論、方法及技能，發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際項目管理過程中存在的各種問題，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，幫助他們在研究探索的過程中豐富情感，培養(yǎng)研究意識、研究能力、創(chuàng)新精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，樹立團隊意識，增強社會責(zé)任感，以期做到“學(xué)而優(yōu)則用，學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)”。
（2）精選和應(yīng)用以問題為導(dǎo)向、規(guī)范先進和新穎的教學(xué)內(nèi)容。由于“項目管理”課程具有較強理論綜合性和實踐性、學(xué)科交叉及應(yīng)用廣泛的特點，而且項目管理過程本身具有獨特性和環(huán)境的不確定性，確實存在各種紛繁復(fù)雜的問題。因此，在確定該課程的教學(xué)內(nèi)容時，主張以如何解決在現(xiàn)實的項目管理各個環(huán)節(jié)和過程中遇到的各種實際問題為導(dǎo)向，與時俱進，精選和應(yīng)用國內(nèi)外項目管理規(guī)范先進的教材和新穎切實的案例與教學(xué)資源，開闊其項目管理的視野，啟迪其項目管理的創(chuàng)新意識，以期促使學(xué)生在構(gòu)建其對于項目管理的知識和方法體系，以及對實際項目管理問題的思考、討論和解決過程中不斷地塑造自我發(fā)展和創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。
（3）精心構(gòu)建和實施引導(dǎo)學(xué)生積極主動地自主學(xué)習(xí)和研究的靈活多樣的教學(xué)模式。基于研究性教學(xué)的內(nèi)涵和特點，為達(dá)到“項目管理”課程研究性教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教師研究性教學(xué)和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，我們著重從課前、課中、 課后及激勵機制四個環(huán)節(jié)與教師和學(xué)生兩條主線具體構(gòu)建“項目管理”課程的研究性教學(xué)模式［2-5］。
1）在課前環(huán)節(jié)，教師要努力做好課前的準(zhǔn)備工作：選用高質(zhì)量的教材，需查閱大量的與課程知識點相關(guān)的研究文獻和資料，以增加課堂講課內(nèi)容的信息量，精心備課。同時，教師自己要做好項目管理專業(yè)研究，洞悉學(xué)科前沿，進行長期的科研和教學(xué)積累和準(zhǔn)備。對于學(xué)生而言，主要是課程預(yù)習(xí)、相關(guān)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)等課前準(zhǔn)備工作。
2）在課中環(huán)節(jié)，教師要進行有研究啟發(fā)性的講課和組織課堂問題研討。除了應(yīng)用豐富多彩的多媒體教學(xué)，進行引導(dǎo)式、啟發(fā)式的案例分析，還注重探究式、對話式、參與式的問題探討式教學(xué)，注重項目管理前沿知識和現(xiàn)實情況的介紹，引導(dǎo)學(xué)生對項目管理過程中的問題進行思考、分析并努力解決。在教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)能引起學(xué)生興趣的問題至關(guān)重要。分析、討論問題的過程是激發(fā)學(xué)生智慧潛能、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會學(xué)習(xí)的有效途徑，最終形成解決問題的多種方法和策略，為學(xué)生解決其它問題提供了借鑒。在課堂教學(xué)過程中，教師還可以在適當(dāng)時機向?qū)W生展示自己與課程相關(guān)的科研成果和研究經(jīng)歷，在提高教學(xué)效果的同時，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣。對學(xué)生來說，則主要是認(rèn)真聽課，積極思考，主動參與，分享成果。
為了使研究性教學(xué)順利實施，并取得良好的教學(xué)效果，需要對教師和學(xué)生建立相應(yīng)的評價和激勵機制。對于教師而言， 研究性教學(xué)相對傳統(tǒng)教學(xué)， 對教師專業(yè)水平和授課能力要求較高，工作量較大，因此學(xué)校要有一套鼓勵教師進行研究性教學(xué)的激勵機制，從精神上和物質(zhì)上給予鼓勵。對于學(xué)生而言，要改變過去以期末卷面成績確定課程成績的評價體系，不再以期末一考定高低，學(xué)生成績的評定不僅要考慮其課程結(jié)束時的卷面考試成績，還要加大權(quán)重去綜合考慮學(xué)生課堂的參與表現(xiàn)情況、平時作業(yè)、課程論文（課題報告）的成績。通過這樣的評價體系，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到，課程成績的高低，不僅要學(xué)好書本上基本的理論知識，而且還要勤于思考，自主地進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；對于教師而言，要全面公正地評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，就要綜合考慮學(xué)生基本知識和技能的獲得以及通過課程研究性教學(xué)對其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的提高，特別是創(chuàng)新意識增強和創(chuàng)新能力的提高。
（4）創(chuàng)建以學(xué)生自我發(fā)展為中心、理論密切聯(lián)系實際的開放性的教學(xué)環(huán)境。由于課堂教學(xué)的時間畢竟是有限的，一些內(nèi)容沒有充足的時間在課堂上展開，因此，為了有效地拓展課外學(xué)習(xí)、研究和交流的空間，我們充分重視利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供教學(xué)課件、電子教材、實用軟件、網(wǎng)絡(luò)資料查詢、網(wǎng)上練習(xí)、國際項目管理專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證試題等外部資源，并通過網(wǎng)絡(luò)進行師生交流和問題探討，彌補課堂教學(xué)的不足，為學(xué)生課外研究交流提供了平臺。由此，使研究性教學(xué)走出教室，突破教材，進而增強其開放性。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“項目管理”課程研究性教學(xué)活動方式及其組織形式見圖3。此外，我們還將“項目管理”課程的教學(xué)和研究拓展到項目管理技能訓(xùn)練、學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、學(xué)生專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文及其它社會實踐活動等教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自我鍛煉的過程中，主動應(yīng)用“項目管理”課程研究性教學(xué)過程中所獲得的理論知識、技能和方法，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，為成為社會所需要的經(jīng)營管理人才而自我完善和發(fā)展。
圖3 “項目管理”課程研究性教學(xué)
活動方式及其組織形式三、“項目管理”課程研究性教學(xué)的效果及其存在問題
1 效果
經(jīng)過近幾年“項目管理”課程研究性教學(xué)，培養(yǎng)了工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了他們的創(chuàng)新能力。許多工商管理專業(yè)的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和提出現(xiàn)實企業(yè)管理過程中存在的各種管理問題，并撰寫和，提出解決問題的建議和措施；他們還積極參加校級大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目、校級科研創(chuàng)新項目；有的學(xué)生還積極踴躍地參加國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)委員會舉辦的國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽，中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)、舉辦的全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽，共青團江蘇省委、省科技協(xié)會等舉辦的江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，教育部高等教育司舉辦的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、第一屆全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽，江蘇省高等教育學(xué)會舉辦的省文科大學(xué)生人文社會科學(xué)知識競賽等國家級、省部級的各類競賽活動，并獲得了許多的獎勵。
2 存在問題
(1)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性參差不齊。在研究性教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性參差不齊，有的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較強，勤于思考，認(rèn)真鉆研，很快融入到研究性學(xué)習(xí)的氛圍中。不僅課堂上活躍，積極主動參與問題的分析和討論，而且能夠積極開展課題研究，出色地完成課程論文。但有的學(xué)生更習(xí)慣于接受填鴨式的教學(xué)，對獨立思考和研究問題缺乏興趣，積極主動參與性較差，對于開展課題研究以及課程論文的完成敷衍了事。
(2)學(xué)生的理論素養(yǎng)與研究性教學(xué)的要求之間存在一定差距。在研究性教學(xué)過程中，盡管學(xué)生先前大多學(xué)習(xí)過“管理運籌學(xué)”、“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”，對“項目管理”相關(guān)的一些基本概念和理論有了一些了解。但一些學(xué)生的理論基礎(chǔ)不夠扎實，運用理論分析解決現(xiàn)實項目管理問題的能力有時難以適應(yīng)研究性教學(xué)的需要。此外，由于本科生前期知識儲備不足，特別是缺乏科學(xué)研究系統(tǒng)性的訓(xùn)練，科學(xué)研究過程中觀點歸納和規(guī)范寫作的基礎(chǔ)性訓(xùn)練欠缺，導(dǎo)致課題研究和課程論文結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)之間存在較大的差距。比較突出的問題是：一些學(xué)生提交的課程論文邏輯推理較差，思想深度不夠，形式不規(guī)范，內(nèi)容不充分。
(3)研究性教學(xué)的手段和目標(biāo)與系統(tǒng)化的教學(xué)要求之間可能產(chǎn)生錯位。研究性教學(xué)較為強調(diào)某些知識點的深入剖析和探討，常采用專題討論、案例教學(xué)等手段，圍繞某些重要知識點來組織開展教學(xué)活動。因此，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性往往受到影響，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系［6］；同時，在教學(xué)過程中展示一些研究性質(zhì)的內(nèi)容,比如項目管理前沿問題介紹、一些研究成果的介紹、課程論文匯報等，占用了原有計劃的上課時間，使得教學(xué)課時分配較為緊張。因此，成功開展“項目管理”課程研究性教學(xué)，必須在保證教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性基礎(chǔ)上突出重要知識點的研究性、合理分配教學(xué)學(xué)時。
作為工商管理專業(yè)的主干課程，“項目管理”是一門具有較強理論綜合性和實踐性、學(xué)科交叉及應(yīng)用廣泛的課程。遵循研究性教學(xué)的特點和主要思想，以“項目管理”課程的主要特點為依據(jù)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對“項目管理”課程研究性教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的精選、教學(xué)模式的構(gòu)建和實施、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建等四個方面進行了具體的實踐探索，取得了一定效果。“項目管理”課程研究性教學(xué)促使學(xué)生在教學(xué)過程中逐步掌握研究方法，培養(yǎng)研究精神，激勵研究熱情。由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中具有主動性、探索性，其問題的解決會使學(xué)生產(chǎn)生成就感，在研究過程中經(jīng)驗的積累會有助于學(xué)生解決更深、更難的問題，這樣的良性循環(huán)會引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
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Practice and Thinking on the Teaching
of the Course of “Project Management”GAN Da-li
篇12
一、研究性教學(xué)的教學(xué)評價
教學(xué)評價是整個教學(xué)工作中非常重要的組成部分之一，其對教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)都會產(chǎn)生一定的影響。目前高校的教學(xué)評價工作主要包括：對教師教學(xué)效果和教學(xué)過程的評價以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。筆者通過對文獻大量的閱讀，將本文的研究中心定位在對學(xué)生的評價上，也就是說將評價的重點集中在對體育教育專業(yè)游泳教學(xué)中實施研究性教學(xué)的評價，評價的主要依據(jù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中表現(xiàn)出的具體行為和獲得的學(xué)習(xí)效果，據(jù)此對他們的學(xué)習(xí)活動做出客觀的判斷，從而促進體育教育專業(yè)游泳教學(xué)工作的良性發(fā)展。 1.評價原則。研究性教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，其更強調(diào)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，即注重學(xué)生在參與研究性實踐活動過程中取得的情感體驗與感悟。在對教學(xué)做出評價時，將過程性評價與終結(jié)性評價緊密聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的自我提高成為教學(xué)的重點，教學(xué)評價不是強加給學(xué)生的硬性定位，而是學(xué)生自我反思、自我改進、學(xué)習(xí)他人優(yōu)點的催化劑。2.評價內(nèi)容。在中長跑教學(xué)的過程中，應(yīng)用研究性教學(xué)的評價內(nèi)容已經(jīng)由之前的知識與技能的考察方式轉(zhuǎn)變成靈活的考察方式。進行研究性教學(xué)評價的主要內(nèi)容涵蓋多個方面，主要有學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)，活動當(dāng)中獲得的情感體驗，學(xué)生專業(yè)知識和技能的掌握情況，在實踐中創(chuàng)新能力、自主能力的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果等。3.評價手段及評價方法。可以說， 研究性教學(xué)評價方式一改傳統(tǒng)的評價模式，其所運用的評價方式和方法表現(xiàn)為多樣性和靈活性，在進行評價的過程中，要將自評和他評緊密結(jié)合，在教學(xué)中，評價可以采取教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合的方式。除此之外，還要將小組評價與組內(nèi)個人評價緊密結(jié)合起來，以及將書面材料評價和學(xué)生口頭陳述展示評價結(jié)合起來；在進行教學(xué)評價時也要對定性評價與定量評價提起重視，因為學(xué)生能否積極參與探究活動，主要是由其興趣和態(tài)度所定的，基于此，在教學(xué)評價工作中要將定性評價作為主義，采用定性評價與定量評價相結(jié)合的評價方式。
二、研究性教學(xué)在中長跑教學(xué)中的實施程序
筆者在分析總結(jié)中長跑課程的主要特點時，根據(jù)學(xué)生對技術(shù)動作的實際掌握情況和其一般的心理特征，把中長跑教學(xué)中實施研究性教學(xué)的程序劃分為以下三個階段： （圖1）
1.引導(dǎo)一準(zhǔn)備階段。引導(dǎo)一準(zhǔn)備階段主要的任務(wù)是將學(xué)生帶入到中長跑問題情景中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們通過思考不斷否定之前不正確的認(rèn)知，使其認(rèn)知產(chǎn)生沖突，發(fā)動他們的研究性思維，充分挖掘他們潛在的學(xué)習(xí)、研究能力，并將這種精神帶到生活中去。基于此，在教授課程的過程中，教師要注重學(xué)生的差異性，根據(jù)每個學(xué)生的特點以及中長跑教學(xué)自身的特點有針對性的揭示知識背景，創(chuàng)設(shè)情境，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)研究動力，確定研究課題，建構(gòu)合理的課題研究小組，同時協(xié)助他們制定較為完善的研究草案。例如：教師在講解中長跑技術(shù)動作的演變概況時，可以播放一些中長跑比賽的視頻和圖片，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，也可以在視覺上帶給學(xué)生一定的沖擊，對中長跑的技術(shù)動作有基本的表層了解。
2.指導(dǎo)一探究階段。可以說指導(dǎo)一探究階段是研究性教學(xué)的重要階段，其主要任務(wù)是對研究方案進行考核，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進行知識的整合和信息的收集，提高其獨立解決問題、探究發(fā)現(xiàn)的能力；這一階段的主要特征體現(xiàn)為五自主，即自主參與、自主思考、自主探索、自主設(shè)計和自主實施。學(xué)生在明確研究目標(biāo)之后，教師要根據(jù)學(xué)生的特點和所選課題的特征進行知識、技巧的講解，方式方法的傳授，在指導(dǎo)傳授知識的過程中，教師要主要培養(yǎng)學(xué)生判別虛假信息、篩選優(yōu)劣資料以及獲取有用知識的能力，指導(dǎo)學(xué)生利用多種方式和多個渠道獲得自己所需的信息和資料，同時要對材料進行整理分析，總結(jié)歸納出解決問題的有效方法，最大限度提高學(xué)生的探究實踐能力。
3.評價―反思階段。在這個階段當(dāng)中，主要任務(wù)是對研究活動進行總結(jié)、評價與反思。在此階段，學(xué)生可以根據(jù)實踐體驗得出最后的結(jié)論，并且通過交流和大家共同分享研究成果。教師可以組織演講報告、研討會、辯論會等，讓學(xué)生在活動中發(fā)散思維、共同學(xué)習(xí)勉勵、共同進步，提高學(xué)生的自信心和使命感。
三、結(jié)論
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一、專業(yè)層面研究性教學(xué)改革的基本原則
“專業(yè)”是按照社會職業(yè)需求，依托相關(guān)學(xué)科設(shè)置的。可以說，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本依托，而“專業(yè)又是課程的一種組織形式”，一些不同的課程組合會形成不同的專業(yè)。在我國，專業(yè)是作為專門教育的重要體現(xiàn)和高等教育結(jié)構(gòu)的基本單元存在的，其核心的落腳點就是高等教育的首要任務(wù)――人才培養(yǎng)，或者說“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對人才培養(yǎng)的專業(yè)要求”是專業(yè)設(shè)置及其建設(shè)水平的核心任務(wù)與最終歸宿。因此，推進專業(yè)層面的研究性教學(xué)改革，其改革目標(biāo)和課程設(shè)計必須是具體而有針對性的，學(xué)生要有明確的自主學(xué)習(xí)課程知識的邏輯思路；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究內(nèi)容必須要有明確的范圍和確切的目標(biāo)，不能只是提供籠統(tǒng)的、學(xué)生根本不可能去完成的閱讀書目和相關(guān)資料；要求學(xué)生完成的研究任務(wù)、課題的內(nèi)容和方法必須是專業(yè)的、科學(xué)的，而不能是感想式的。通過研究性教學(xué)改革，要教會學(xué)生掌握獲取知識和解決問題的方法，激發(fā)其創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，開展專業(yè)層面的研究性教學(xué)必須注意把握以下四個原則。
1.注重師生互動：避免從“唱獨角大戲”變?yōu)椤把莳毮辉拕 ?/p>
師生是教學(xué)活動中的一對矛盾體。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式框架下，學(xué)生往往處于被動地位。教學(xué)過程中，教師可以全然不顧學(xué)生的反應(yīng)與感受，“我講你聽”地唱著“獨角戲”。學(xué)生也心安理得地適應(yīng)了這一模式，“你可以不懂，但未必要發(fā)問；你可以不聽，但未必要互動”，以致湮沒了學(xué)生的質(zhì)疑意識與學(xué)習(xí)的主動性。研究性教學(xué)理念的引入，顛覆了這一怪象，但我們不難發(fā)現(xiàn)在一些所謂的“研究性教學(xué)課堂”上，這一怪象卻反轉(zhuǎn)地表現(xiàn)在學(xué)生身上。如今一些課堂變成了學(xué)生作秀般表演的舞臺，有的課堂從過去的唱“獨角大戲”變?yōu)楝F(xiàn)在的演“獨幕話劇”，只不過表演者由教師換成了學(xué)生。因此，開展專業(yè)層面的研究性教學(xué)，更加需要教師與學(xué)生都要適應(yīng)這一新的教學(xué)模式。推進專業(yè)層面的研究性教學(xué)，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，努力建構(gòu)起自主學(xué)習(xí)的模式，從而不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，積極參與到教學(xué)活動之中，努力培養(yǎng)和提升自身的創(chuàng)新能力；而且教師也要在其中發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，要通過精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化主體意識，引導(dǎo)和啟發(fā)他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)設(shè)計上，既要注意營造自由民主的學(xué)習(xí)環(huán)境、師生平等的互動環(huán)境，又要注重發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生強化自身在教學(xué)活動中的主體地位。
2.注重自主學(xué)習(xí)：避免從課堂的“聽眾”變?yōu)楸硌莸摹澳九肌?/p>
傳統(tǒng)教學(xué)模式比較注重課堂教學(xué)，研究性教學(xué)不僅重視課堂教學(xué)，而且更加注重課外學(xué)習(xí)，于是翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育模式應(yīng)運而生。在課堂教學(xué)活動中，改變過去學(xué)生只是課堂上“聽眾”的角色地位，精講、少講、注重啟發(fā)引導(dǎo)是研究性教學(xué)的基本要求，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要通過精心設(shè)計課堂教學(xué)，改變以往獨“霸”課堂的做法，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體地位。包括明確的課程教學(xué)目標(biāo)和要求；掌握知識的背景、形成過程和目前應(yīng)用情況；引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻和組織討論；引導(dǎo)學(xué)生提升認(rèn)識的過程；指導(dǎo)撰寫調(diào)研報告、小論文或其他成果等方式，使課程整體設(shè)計思路符合專業(yè)特點和學(xué)生需要，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出與解決問題的能力。要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)他們善于充分利用學(xué)校教學(xué)條件與網(wǎng)絡(luò)平臺資源等進行自主學(xué)習(xí)與探究的能力。尤其是在推進專業(yè)層面的研究性教學(xué)改革的過程中，教師要耐心而又精心地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變，而不能僅僅是布置學(xué)生查找一些資料，爾后在課堂上如同作秀般地讓他們“表演”了事，就如同“木偶”（學(xué)生）雖在臺上表演，但舉手投足卻是由幕后人（教師）操縱的一般。
3.注重實踐環(huán)節(jié)：避免從“黑板上種地”變?yōu)椤疤飯@里上課”
由于辦學(xué)條件等因素的制約，過去戲稱一些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為“黑板上種地”“教室里養(yǎng)豬”。但學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)理論與技術(shù)，不僅需要一定的理論體系作支撐，更是離不開實踐訓(xùn)練，開展研究性教學(xué)則更加需要加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。無論是文科課程還是理工農(nóng)醫(yī)類課程，無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，都離不開對實踐能力的要求。這些能力可能因?qū)I(yè)的差異而有所側(cè)重，但在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決實際問題等方面的要求是一致的。各相關(guān)專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點、知識背景，在每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中安排一定量的體現(xiàn)問題性、自主性、探究性實踐教學(xué)的內(nèi)容。但這些實踐環(huán)節(jié)必須落到實處，不能只是將課堂從教室搬到田野或者車間，依然是“在田園或者廠房里上課”。如此，學(xué)生的實踐能力則很難得到增強。因此，專業(yè)層面的研究性教學(xué)設(shè)計在理論教學(xué)和實踐教學(xué)的安排上，要盡量減少只是從理論到理論的講授，而要盡量安排一些讓學(xué)生可以探究，以及通過合作解決實際問題的教學(xué)環(huán)節(jié)；要盡量減少驗證性或者只有唯一答案的實踐性問題，而要盡量安排一些綜合性、設(shè)計性或者有著多種可能性答案的發(fā)散性問題。可以借助“暑期社會實踐”“大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目”“大學(xué)生學(xué)科競賽”等實踐性訓(xùn)練平臺，以各種方式增加學(xué)生的專業(yè)實踐、社會實踐和綜合實`的課時數(shù)。
4.注重個性塑造：避免從教師“滿堂灌”變?yōu)閷W(xué)生“滿堂彩”
鑒于學(xué)科、課程、教師與學(xué)生等因素的差異和研究性教學(xué)本身的特點，學(xué)校對研究性教學(xué)改革的模式不宜搞一刀切。各專業(yè)、課程應(yīng)根據(jù)自身特點靈活采用不同的教學(xué)方式，也可以組合多種方式開展教學(xué)，以有助于學(xué)生個性的塑造。可以采用主題活動、社會調(diào)查、課題研究、項目設(shè)計等多種研究性教學(xué)組織形式，運用發(fā)現(xiàn)式、探究式、討論式、問題導(dǎo)向（PBL）式等多種教學(xué)方法，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題等能力類的課程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，既要能夠?qū)W會小組合作學(xué)習(xí)，又要能夠獨立完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，要能夠流暢地進行書面交流和口頭表達(dá)，小組成員要養(yǎng)成相互交流、相互幫助、共同提高的意識和行為習(xí)慣；在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會對資料的收集、整理、分析、歸納，要能獨立制作書面研究報告。在研討課上，學(xué)生要養(yǎng)成自信白行、平等溝通、善意質(zhì)詢、敏銳反應(yīng)、冷靜分析、闡述富有邏輯等行為方式。在教學(xué)活動中要注意發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動性，而不是將任務(wù)集中在一兩個學(xué)生身上。不能看起來改變了原先教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，而實質(zhì)上卻變?yōu)橛缮贁?shù)學(xué)生“表演”博得大多數(shù)學(xué)生“滿堂彩”的怪象，這同樣不利于學(xué)生個性的塑造與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、專業(yè)層面研究性教學(xué)改革的關(guān)鍵要素
一個專業(yè)辦得如何？決定于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和師資水平。培養(yǎng)目標(biāo)是對專業(yè)培養(yǎng)人才的定位、規(guī)范與設(shè)計，課程體系又直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格與發(fā)展，師資水平則決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低。因而一個專業(yè)的課程體系及其教學(xué)模式的確定，尤其是研究性教學(xué)的改革設(shè)計，對于人才培養(yǎng)具有重要意義。在推進專業(yè)層面的研究性教學(xué)時，需要著重把握好以下四個關(guān)鍵性要素。
1.培養(yǎng)方案：為專業(yè)層面研究性教學(xué)改革指引方向
人才培養(yǎng)方案是辦學(xué)主體根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)規(guī)格，所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，是專業(yè)人才培養(yǎng)活動的邏輯起點、內(nèi)容與方法、條件與保障、達(dá)成的目標(biāo)與規(guī)格等，它是對整個人才培養(yǎng)過程及其方式的總體描述與設(shè)計，是引領(lǐng)人才培養(yǎng)活動的綱領(lǐng)性文件。因此，人才培養(yǎng)方案的修訂是推進研究性教學(xué)專業(yè)改革的前提和基礎(chǔ)。要根據(jù)研究性教學(xué)的特點和理念精心設(shè)計人才培養(yǎng)方案，進一步壓縮課程的數(shù)量和總學(xué)分，增加實踐課時數(shù)和自主學(xué)習(xí)時間。注重專業(yè)課程的邏輯性，突出專業(yè)學(xué)習(xí)的方向性，著力培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)并有專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和專業(yè)思維的創(chuàng)新型人才。在合適的學(xué)期分別開設(shè)專業(yè)入門引導(dǎo)性課程、各類討論和研討課程，以及有關(guān)研究性實踐教學(xué)的內(nèi)容、跨學(xué)科的綜合性專題研討課程等。
2.課程設(shè)計：為專業(yè)層面研究性教學(xué)改革布局謀篇
課程設(shè)計是課程教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，它是由為培養(yǎng)專門人才而有目的、有計劃地制定教學(xué)計劃、形成教學(xué)大綱、編寫教材以及課外讀物等一系列活動組成的。加強課程設(shè)計是為了幫助課程教學(xué)的組織者提高教學(xué)效果、課程教學(xué)的接受者更好地掌握課程內(nèi)容的加工過程，一般包括課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的安排、課程教學(xué)的實施和課程教學(xué)效果如何評價等若干環(huán)節(jié)。課程設(shè)計做得如何？直接關(guān)系到課程教學(xué)能否順利進行、能否取得預(yù)期的效果。因此，課程設(shè)計是實施研究性教學(xué)專業(yè)層面改革的核心環(huán)節(jié)，加強課程設(shè)計則是推進研究性教學(xué)的關(guān)鍵。因此，在實施研究性教學(xué)專業(yè)改革的過程中，參與改革的專業(yè)要根據(jù)人才培養(yǎng)方案，重新制訂各門課程的教學(xué)大綱，并且督促教師修改教案，重新設(shè)計課堂教學(xué)，提倡創(chuàng)造性地設(shè)計有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的課程教學(xué)內(nèi)容。凡參加研究性教學(xué)專業(yè)改革的專業(yè)（或系），所開設(shè)的課程都要合理壓縮課堂講授的課時數(shù)，增加實踐課時數(shù)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間。理工農(nóng)醫(yī)科專業(yè)學(xué)生課程自主學(xué)習(xí)的時間應(yīng)不少于課程設(shè)置總時數(shù)的25%，其他專業(yè)課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間則不少于課程設(shè)置總時數(shù)的50%。同時，注重專業(yè)課程的邏輯性，突出專業(yè)學(xué)習(xí)的方向性，著力培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)并有專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和專業(yè)思維的創(chuàng)新型人才。
3.教學(xué)方式：為專業(yè)層面研究性教學(xué)改革注入活力
