引論：我們?yōu)槟砹?3篇探究學(xué)習(xí)的特征范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
特征。
一、主動(dòng)性
主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，“探究式”學(xué)習(xí)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，特別是“探究”的過程，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來說不是被動(dòng)的負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生活動(dòng)充滿了生氣。在“探究式”學(xué)習(xí)方式中，問題與疑問是“探究式”學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在教學(xué)中，教師認(rèn)真設(shè)計(jì)物理問題的情境，讓學(xué)生在問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題。例如：在學(xué)習(xí)“透鏡”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生提出了“如何區(qū)別凸透鏡和凹透鏡？”“凸透鏡對(duì)字有放大的作用，那么凹透鏡對(duì)字有縮小的作用嗎？”“怎么知道近視鏡是什么透鏡？”等等。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，必然產(chǎn)生要知道結(jié)果的欲望，使學(xué)習(xí)、探究的積極性被調(diào)動(dòng)起來。
二、開放性
“探究式”學(xué)習(xí)方式是通過發(fā)現(xiàn)問題、研究探索從而獲取知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方式，“探究式”學(xué)習(xí)方式關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探究問題的過程，在過程中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造精神和鉆研精神。在實(shí)施“探究式”學(xué)習(xí)方式的教育中，提出問題、解決問題貫穿在整個(gè)活動(dòng)中，啟迪學(xué)生充分思考、大膽設(shè)想，給予學(xué)生廣闊的思維空間。例如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生提出猜想：摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)系；摩擦力的大小可能與接觸面的大小有關(guān)系；摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)系；摩擦力的大小可能與滑動(dòng)還是滾動(dòng)有關(guān)系。
三、體驗(yàn)性
體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感知意識(shí)。體驗(yàn)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。在“探究式”學(xué)習(xí)方式中它突出表現(xiàn)為實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐是“探究性”學(xué)習(xí)方式的靈魂，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生圍繞所要研究的問題、提出的解決問題的方法去認(rèn)真實(shí)施。
例如學(xué)習(xí)《流體的流速與壓強(qiáng)關(guān)系》一節(jié)中，我就提供了大量的實(shí)驗(yàn)器材，放手讓學(xué)生去大膽地進(jìn)行試驗(yàn)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)中找到結(jié)論并能解釋生活中存在的現(xiàn)象。同樣在《測(cè)量小燈泡實(shí)際功率》教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從選擇儀器到設(shè)計(jì)電路，到進(jìn)行測(cè)量都讓學(xué)生自己完成，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)，認(rèn)真分析試驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。另外引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問等。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生目標(biāo)明確、態(tài)度積極，在探究實(shí)踐中體驗(yàn)到了樂趣和成就感。
四、獨(dú)特性
篇2
一、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
很多成人學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)感到困難，甚至恐懼，但是，在工作或生活壓力下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是會(huì)激勵(lì)他們投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為了強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以用學(xué)生身邊的成功案例激勵(lì)他們，也可以用名人的事跡鼓勵(lì)他們，使他們逐漸形成堅(jiān)定的信念，使他們具有頑強(qiáng)的意志，并勇敢地付諸行動(dòng)。有些成人學(xué)生，他們本來就具有很強(qiáng)的求知欲望，教師在課堂教學(xué)過程中，也要通過表揚(yáng)與激勵(lì)使學(xué)生保持或強(qiáng)化求知欲望，同時(shí)，在教學(xué)過程中要多把機(jī)會(huì)給他們，讓他們?cè)诎l(fā)言、回答問題中滿足求知欲望，并在這個(gè)過程中體驗(yàn)到努力學(xué)習(xí)的成功喜悅。作為教師，要明確，只要學(xué)生有求知欲望并努力學(xué)習(xí)了，稍許的進(jìn)步也要及時(shí)表揚(yáng)，熟練地背誦了幾個(gè)單詞，正確地翻譯了一個(gè)句子，哪怕是做對(duì)了一道選擇題，教師都不要吝嗇自己的表揚(yáng)與肯定。也有一部分學(xué)生先天內(nèi)向，他們不敢發(fā)言，或者由于基礎(chǔ)問題發(fā)言經(jīng)常出錯(cuò)，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)從肯定他們敢于發(fā)言的勇氣入手，只要敢說就要鼓勵(lì)，在他們回答問題的時(shí)候，教師最好做好點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)等工作，幫助他們正確地回答問題，讓他們樹立自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)有焦慮感，這樣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生削弱作用。作為教師，不僅要關(guān)心成人學(xué)生對(duì)于知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的心理與情緒狀態(tài)，要善于發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)處理，通過課堂引導(dǎo)或?qū)ｉT的心理疏導(dǎo)使學(xué)生消除焦慮感，輕松地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
作為現(xiàn)代課程奠基人的泰勒（K.W.Tyler）曾指出，有效的教育應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，而任何主動(dòng)的行為都是在需要驅(qū)使下產(chǎn)生的，因此，關(guān)注學(xué)生的需要是課程的首選，學(xué)校所提供給學(xué)生的課程應(yīng)該滿足學(xué)生的需要。對(duì)于成人而言，他們都有成熟的心理與思維，與全日制學(xué)生相比，他們的學(xué)習(xí)目的與需要更加明確；由于成人學(xué)生的獨(dú)立性都很強(qiáng)，都有獨(dú)立的見解與思想，他們知道自己需要的是什么，也能夠清楚學(xué)校提供給他們的課程能否滿足他們的需要。因此，成人教育提供給學(xué)生的課程一定要以滿足學(xué)生需求為目標(biāo)，在這樣的課程指導(dǎo)下會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師的教學(xué)目標(biāo)才能有效達(dá)成。例如，社會(huì)上的各種培訓(xùn)班之所以備受歡迎，原因就在于他們滿足了成人學(xué)生的需要。如一些人為了能通過職稱英語考試參加了職稱英語培訓(xùn)班，為了能出國留學(xué)參加了出國英語強(qiáng)化班，這些都是以特定的需求為基礎(chǔ)的課程，每一門課程都因其特殊的需要而具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這也進(jìn)一步證明了，滿足需要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。作為成人英語教師，只有使課程滿足學(xué)生需要、才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過程中，教師的課堂教學(xué)才會(huì)是優(yōu)質(zhì)高效的。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略
篇3
一、引 言
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了變化。按照羅杰斯的新技術(shù)采納推廣的觀點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)技術(shù)要想與大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)現(xiàn)無縫連接,需要經(jīng)歷一個(gè)自我內(nèi)化的過程,還需要考慮技術(shù)創(chuàng)新與學(xué)生價(jià)值觀的相容性,與以往經(jīng)驗(yàn)的一致性,與學(xué)習(xí)者需求的匹配程度。[1]
Charlton和Birkett指出學(xué)習(xí)者的個(gè)性對(duì)學(xué)習(xí)效果有影響。[2]劉儒德等指出,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性不僅有賴于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供的外在支撐,更為重要的是,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境和過程必須與學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征相匹配。
已有研究表明學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與個(gè)性特征密切相關(guān)。例如,一些語言能力比較差、在課堂上發(fā)言不夠積極的學(xué)生能夠在平臺(tái)上暢所欲言。[3]國外學(xué)者嘗試通過工具軟件跟蹤和分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的操作行為,Jia-JiunnLo等嘗試通過分析學(xué)習(xí)者的瀏覽器行為,進(jìn)而來確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。[4]國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)者個(gè)性特征對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響的研究狀況如何?存在哪些問題呢?
二、研究評(píng)述
文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前關(guān)于個(gè)性特征對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(效果)影響的研究中,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的行為分析、行為模型和評(píng)價(jià)的研究相對(duì)較多,而個(gè)性特征對(duì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響的研究較少。本研究篩選了6篇強(qiáng)相關(guān)文章進(jìn)行分析,分別是《大學(xué)生Moodle教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用現(xiàn)狀的個(gè)案調(diào)查》(段金榮,2009)、《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與人格特征之間關(guān)系的研究》(張曉麗,2008)、《學(xué)習(xí)者特征因素影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究》(梁斌等,2009)、《網(wǎng)上討論參與者需求動(dòng)機(jī)、滿意度與網(wǎng)絡(luò)行為關(guān)系研究》(馬衛(wèi)民等,2009)、《課程論壇中的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)者特征關(guān)系研究》(況姍蕓,2006)、《學(xué)習(xí)風(fēng)格與在線學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系研究》(郭玲玲,2007)。在這6篇文章中,研究對(duì)象可分為在校大學(xué)生和遠(yuǎn)程教育的成人,研究中對(duì)這兩類對(duì)象關(guān)注的個(gè)性特征要素有所側(cè)重。成人學(xué)習(xí)者的研究中包含人口學(xué)因素、上網(wǎng)條件和職業(yè)等,而這些因素在在校大學(xué)生的研究中通常不會(huì)考慮。從關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為看,對(duì)影響在線交流的研究較多,且研究相對(duì)比較成熟,主要是從需求動(dòng)機(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)、性格、性別等個(gè)性因素對(duì)在線交流的影響進(jìn)行研究。從關(guān)注的學(xué)習(xí)者個(gè)性特征看,對(duì)性格和性別對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響的研究較多。對(duì)已有的研究結(jié)論歸納如下:
性格方面:(1)性格對(duì)在線交流有影響。(2)性格對(duì)自我評(píng)價(jià)、時(shí)間管理、信息查詢有影響。(3)性格不會(huì)導(dǎo)致其瀏覽行為的差異。
人口學(xué)方面:(1)性別對(duì)課程學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和參與討論的影響不明顯(研究對(duì)象是遠(yuǎn)程教育成人)。(2)城鄉(xiāng)差別對(duì)課程學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和參與討論有顯著影響(研究對(duì)象是遠(yuǎn)程教育成人)。(3)性別對(duì)登錄頻次、發(fā)帖和瀏覽行為有影響。
知識(shí)基礎(chǔ)方面:(1)學(xué)科背景對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為有顯著影響(研究對(duì)象是遠(yuǎn)程教育成人)。(2)學(xué)習(xí)者年級(jí)階段對(duì)收益行為有影響。
需求動(dòng)機(jī)方面:需求動(dòng)機(jī)與行為頻率和在線時(shí)長顯著相關(guān)。
學(xué)習(xí)風(fēng)格方面:學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)在線學(xué)習(xí)行為確實(shí)有影響。在討論行為上差異達(dá)到顯著水平,在閱讀行為上差異達(dá)到顯著水平。
三、主要存在問題
1. 個(gè)性特征沒有整體性
目前,關(guān)于個(gè)性特征對(duì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響的研究是局部的、零散的,研究者沒有個(gè)性特征整體性的概念。由于研究者對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性特征所包含要素的理解不同,而造成研究內(nèi)容和目標(biāo)各不相同。從學(xué)習(xí)者心理特點(diǎn)來分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究較多。心理要素是學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的一個(gè)重要方面,但不是全部。由于對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的研究缺乏系統(tǒng)性和整體性,導(dǎo)致研究內(nèi)容的局限性,不能形成對(duì)個(gè)性特征影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的整體認(rèn)識(shí),這是已有研究的最大問題。
對(duì)當(dāng)前研究中涉及到的個(gè)性特征因素進(jìn)行歸類,可分為學(xué)習(xí)動(dòng)力、知識(shí)、能力、心理特點(diǎn)和自然環(huán)境等五個(gè)方面。圖1是已有的相關(guān)研究中這五類個(gè)性因素出現(xiàn)頻次的示意圖,其中心理特點(diǎn)是關(guān)注最多的個(gè)性因素。每個(gè)類別包含的個(gè)性要素如下:
心理特點(diǎn)包含性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、孤獨(dú)感、、忍受力和網(wǎng)絡(luò)焦慮等。
學(xué)習(xí)動(dòng)力包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、成就動(dòng)機(jī)和需求動(dòng)機(jī)。
知識(shí)包含學(xué)科知識(shí)、信息素養(yǎng)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
能力包含認(rèn)知策略、元認(rèn)知能力、自我監(jiān)控能力和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能。
自然環(huán)境包含性別、經(jīng)濟(jì)障礙和學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境等。
除了以上五個(gè)方面?zhèn)€性因素之外,還有哪些因素影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為?這些特征要素之間是否存在關(guān)聯(lián)和影響,進(jìn)而影響著學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為?對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響是否存在差異等等。要回答這些問題,首先要解決學(xué)習(xí)者的個(gè)性究竟是什么?個(gè)性都包含了哪些特征要素?
篇4
基礎(chǔ)教育新課程的全面實(shí)施和深入開展，使得教師的素質(zhì)和能力在以人為本的教育理念下面臨更高的要求。新課程的課堂教學(xué)講究“平等互動(dòng)”的師生關(guān)系，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，追求“知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)，成為素質(zhì)教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳點(diǎn)[1]。而培養(yǎng)師范生課堂教學(xué)技能，提高技能訓(xùn)練的針對(duì)性、有效性和前瞻性，使學(xué)生掌握過硬的教師職業(yè)技能則是一項(xiàng)亟待重視和落實(shí)的任務(wù)。
二、課堂教學(xué)技能的特征分析
課堂教學(xué)技能是指教師在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而逐步形成的迅速、準(zhǔn)確、嫻熟地開展課堂教學(xué)，及時(shí)、有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)活動(dòng)方式的總稱。課堂教學(xué)技能是教師專業(yè)技能的核心，它既具有一般職業(yè)技能共有的內(nèi)涵，還有很強(qiáng)的專業(yè)特性[2]。
1.課堂教學(xué)技能的多樣性與簡約性。課堂教學(xué)技能既表現(xiàn)為個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，又是群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。它植根于教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，而且是在千百萬教師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)篩選和實(shí)踐檢驗(yàn)形成的。教學(xué)技能不是從膚淺的經(jīng)驗(yàn)中拾來的“互不聯(lián)系”的“技巧”，而是一種有前提性假設(shè)、有演繹、有歸納的理論體系[3]。這種在豐富多彩經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成又以簡約化的形態(tài)呈現(xiàn)的教學(xué)技能體系，既源于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又高于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與群體經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性與簡約性的統(tǒng)一。
2.課堂教學(xué)技能的智能型與精神性。課堂教學(xué)技能不同于一般的手工技能，通過簡單地重復(fù)、模仿就可掌握。教學(xué)技能包含對(duì)教學(xué)信息的吸收、消化和反輸出的復(fù)雜過程，需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)他人的言傳身教細(xì)加揣摩，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐靈活使用、改進(jìn)乃至創(chuàng)新。另外，教師掌握教學(xué)技能的目的是教書育人，這一目的決定了教學(xué)技能的運(yùn)用必然是靈活多樣的。教學(xué)過程是師生情感交流的過程，在教學(xué)中不僅教師的愛憎、好惡能強(qiáng)烈地感染學(xué)生，課堂上學(xué)生的情緒好壞也同樣會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生明顯的影響。教學(xué)技能的作用還在于以情動(dòng)情、以智激情和傳情啟智，實(shí)踐證明，沒有高漲的激情就不會(huì)迸發(fā)出智慧的閃光，優(yōu)秀的教師正是充分運(yùn)用了情緒的互動(dòng)作用，才將學(xué)生引向成功的彼岸[4]。
3.課堂教學(xué)技能中練習(xí)的不可替代性。練習(xí)在技能的形成過程中具有不可替代性，這是技能與知識(shí)的重要區(qū)別。教學(xué)技能不是通過講授的方式獲得的，而是通過大量的、不同方式的練習(xí)逐步形成和熟練掌握的。練習(xí)是技能訓(xùn)練中不可缺少的環(huán)節(jié)，知識(shí)在教學(xué)技能的形成過程中也同樣如此。忽視知識(shí)對(duì)技能形成的作用，不僅會(huì)導(dǎo)致技能訓(xùn)練的盲目性和機(jī)械模仿，也難以從知識(shí)與技能的聯(lián)系中揭示教學(xué)技能的實(shí)質(zhì)。所以，在教學(xué)技能的形成過程中，練習(xí)的不可替代性和知識(shí)的不可或缺性等量齊觀[5]。
因此，良好的語言基礎(chǔ)、溝通能力和高漲的學(xué)習(xí)激情，合理的課程設(shè)置和循序漸進(jìn)的訓(xùn)練計(jì)劃，有效的訓(xùn)練指導(dǎo)和充足的實(shí)踐時(shí)間以及嚴(yán)格有效的考核機(jī)制是師范生課堂教學(xué)技能的基礎(chǔ)和條件。
三、高師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的調(diào)查和反思
1.課程設(shè)置不合理。根據(jù)對(duì)廣東省12所高校和其他省6所普通高校2010年師范類數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)論和教育實(shí)習(xí)的課時(shí)總和占必修課時(shí)總量比例僅有5%~12%。即使加上選修課中與教師技能相關(guān)的課程，教師技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練課時(shí)最多也不足全部課時(shí)的13%，而學(xué)科類課時(shí)占全部課時(shí)的70%左右[6]。從課程安排上看，師范生在大學(xué)一年級(jí)只開設(shè)幾門理論專業(yè)課程和公共課程，而沒有設(shè)置教師技能訓(xùn)練項(xiàng)目；大學(xué)二、三年級(jí)課程科目過多，學(xué)生壓力過重，在這種情況下學(xué)生不能認(rèn)真對(duì)待教師技能的加強(qiáng)和訓(xùn)練；進(jìn)入大學(xué)四年級(jí)又面臨著實(shí)習(xí)和就業(yè)的壓力，依然不能集中精力強(qiáng)化教師專業(yè)技能訓(xùn)練，因此教師技能訓(xùn)練不能形成完整的結(jié)構(gòu)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系。
2.技能訓(xùn)練時(shí)間不足。調(diào)查統(tǒng)計(jì)還顯示，上述高校與教師技能相關(guān)的課程基本安排在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期和大學(xué)四年級(jí)的上學(xué)期，教學(xué)技能的校內(nèi)訓(xùn)練則相應(yīng)集中于大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期，在數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)中穿行或是在實(shí)習(xí)前（大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期末或大學(xué)四年級(jí)下學(xué)期初）的校內(nèi)兩周預(yù)教活動(dòng)中進(jìn)行。教學(xué)計(jì)劃中數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的課時(shí)通常在36~54學(xué)時(shí)之間，而校內(nèi)兩周預(yù)教的課堂有效時(shí)間最多只有60學(xué)時(shí)。在這樣少的學(xué)時(shí)內(nèi)，既要完成數(shù)學(xué)教學(xué)理論的傳授還要搞好教學(xué)技能的訓(xùn)練，與復(fù)雜而特殊的教學(xué)技能訓(xùn)練對(duì)時(shí)間的要求來說實(shí)在是杯水車薪，其效果也就可想而知了。
3.訓(xùn)練內(nèi)容流于形式。由于課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，使得訓(xùn)練的基礎(chǔ)性和階段性目標(biāo)不明確。教師技能雖然有諸如普通話訓(xùn)練、鋼筆字和粉筆字訓(xùn)練、簡筆畫訓(xùn)練、教案設(shè)計(jì)訓(xùn)練、講課技能訓(xùn)練、說課技能訓(xùn)練、多媒體課件制作技能訓(xùn)練、組織教學(xué)技能訓(xùn)練等專業(yè)性的訓(xùn)練項(xiàng)目，但是在實(shí)際訓(xùn)練中卻忽視了學(xué)生基礎(chǔ)能力和個(gè)性差異，采取了一刀切和短平快的方法，即講講要點(diǎn)、放放錄像、議議模仿、短評(píng)收?qǐng)觥＿@種如蜻蜓點(diǎn)水、點(diǎn)到為止流于形式的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)技能的理解和掌握止于模仿，知其然而不知其所以然，缺乏改進(jìn)提高的時(shí)間和機(jī)會(huì)，難以達(dá)到預(yù)期的效果。
4.考核評(píng)價(jià)不落實(shí)處。從評(píng)價(jià)方式上看，教師技能訓(xùn)練考核方式不明確、考核標(biāo)準(zhǔn)不健全。雖然規(guī)定了相應(yīng)的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，但大多是學(xué)生自由、自主、自覺地去練習(xí)，沒有完善的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，即使做了考核也存在著考核不嚴(yán)格的現(xiàn)象，從而使一些學(xué)生形成“達(dá)不達(dá)標(biāo)都無所謂，只要拿到一定學(xué)分就可以順利畢業(yè)”的錯(cuò)誤意識(shí)，影響其學(xué)習(xí)和掌握教師技能的積極性，也就導(dǎo)致各項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目都未能達(dá)到預(yù)期的效果和目標(biāo)，致使本科師范生的教師技能與曾經(jīng)的中師學(xué)生相比差之甚遠(yuǎn)[7]。
篇5
隨著我國素質(zhì)教育的推行，音樂欣賞作為音樂教學(xué)中的重要組成部分已經(jīng)越來教育工作者的重視。學(xué)生在音樂欣賞中培養(yǎng)了自己對(duì)音樂的興趣，學(xué)到更多關(guān)于音樂的知識(shí)，也提升了自己對(duì)音樂的感知能力，提高鑒賞音樂的品味能力，在很大的程度上還能由音樂欣賞展開自己的想象空間，因此，音樂欣賞是學(xué)生豐富情感、陶冶高尚情操的重要的途徑，在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的價(jià)值和培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的方面具有積極的作用。本文從以下幾個(gè)方面和大家共同探討欣賞教學(xué)的審美教育。
一、運(yùn)用多元化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣
興趣使學(xué)生最好的老師。學(xué)生們對(duì)自己感興趣的事往往表現(xiàn)的很積極、很熱情，為了了解自己感興趣的事，進(jìn)而參與到探索事物的過程中去。學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大一部分來自于學(xué)生對(duì)這門課程、這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的興趣，興趣使然，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)投入精神力量。學(xué)生對(duì)于音樂的興趣來自于欣賞音樂之后在心理上產(chǎn)生的共鳴，音樂欣賞教學(xué)中，每個(gè)年齡段的學(xué)生的心理狀況是不同的，低年級(jí)的學(xué)生主要欣賞的音樂比較易懂，而高年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樾闹巧弦呀?jīng)成熟很多，對(duì)事物有了一定的認(rèn)識(shí)，因此，他們的音樂欣賞往往帶有這個(gè)年齡段的特點(diǎn)：活潑、上進(jìn)、張揚(yáng)個(gè)性。教師在音樂欣賞教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律來選擇適合這個(gè)年齡段的學(xué)生的音樂欣賞教學(xué)模式。比如在音樂欣賞教學(xué)中，我們可以通過多媒體的范唱范奏、課件上的詩文配樂、利用圖片展現(xiàn)出直觀的意境描繪，以及教師和學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂欣賞的興趣。例如，在欣賞《清晨》的教學(xué)中，便可以利用多媒體播放世界各國的關(guān)于清晨的歌曲，有班得瑞的《清晨》，然后通過一些圖片展現(xiàn)出清晨美好的時(shí)光，讓學(xué)生在不知不覺中欣賞到清晨的美好，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)音樂欣賞的主動(dòng)性和審美興趣。
二、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展因材施教
有句話說“一千個(gè)人看哈姆雷特就有一千個(gè)哈姆雷特。”音樂欣賞中也有這個(gè)特點(diǎn)，并且表現(xiàn)的特別突出。每個(gè)人由于成長環(huán)境、心情的好壞、性格上的差異、生活閱歷的豐富和單調(diào)而會(huì)對(duì)同一首音樂的曲子產(chǎn)生不同的心理。有的學(xué)生比較內(nèi)向，他對(duì)音樂的欣賞表現(xiàn)的比較含蓄，但并不是說他不懂得欣賞，有的學(xué)生生性活潑好動(dòng)，在音樂欣賞上敢于抒發(fā)自己的感情，活躍課堂上的氣氛。因此，音樂教師要了解學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。在上音樂欣賞課的時(shí)候，教師可以布設(shè)一個(gè)輕松地環(huán)境，讓學(xué)生全身心的放松下來，充分的感受音樂給自己帶來的感覺，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)出來，特別是那些比較內(nèi)向的學(xué)生，更要鼓勵(lì)他們多發(fā)言，給予他們肯定的評(píng)價(jià)，幫助他們建立信心。
比如，學(xué)生們體驗(yàn)《快樂的農(nóng)夫》這首樂曲時(shí)，筆者在音樂欣賞的過程中要求學(xué)生用心體會(huì)農(nóng)夫的快樂，然后用自己的動(dòng)作有節(jié)奏表現(xiàn)出來。樂曲播放后，有的學(xué)生做出了大大的笑臉表示高興，有的學(xué)生裝扮成一個(gè)小農(nóng)民到處炫耀他的“豐收果實(shí)”。但有一些內(nèi)向的學(xué)生不愿意動(dòng)，有的因?yàn)槟懶∠氡憩F(xiàn)又不敢表現(xiàn)，這是，筆者就鼓勵(lì)他們并且讓其他的學(xué)生帶動(dòng)他們，讓他們互成一個(gè)表演小組，看看哪個(gè)小組表演得好。孩子們一聽，很快的就組成了自己的表演小組，還自編自排，那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生在大家的幫助下也表演出自己的動(dòng)作。由此，一個(gè)充滿生機(jī)和活力的課堂悄悄形成了。
三、把握音樂情感，陶冶學(xué)生情操
音樂也是一種語言，和文字語言一樣，音樂語言同樣具有感染力，在教學(xué)中，教師把握音樂語言中的情感，就能起到陶冶學(xué)生情操的效果。音樂的創(chuàng)作來自情感，情感的抒發(fā)也需要音樂作為媒介進(jìn)行表達(dá)。音樂離開情感就不復(fù)存在，而音樂性上教育要是脫離了情感也不會(huì)是真正的音樂教育。音樂巨匠貝多芬說過：“音樂使人的心靈爆發(fā)出火花。”鮮明的音樂蘊(yùn)藏著豐富的感情，極富藝術(shù)感染力，生動(dòng)形象的表現(xiàn)出人的思想感情，通過曲調(diào)深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，產(chǎn)生一種力量，可以是精神力量，也可以是行為力量。例如在愛國音樂的欣賞課中，學(xué)生們唱《國歌》的時(shí)候，一股子豪情就表現(xiàn)了出來，唱出了祖國的偉大和自己的自豪感，再如，教唱《七子之歌》能激起學(xué)生們對(duì)祖國的無限熱愛，對(duì)尚未回歸的游子的牽掛，深刻體會(huì)到只有祖國強(qiáng)大了才不會(huì)挨打，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的命運(yùn)都和祖國的命運(yùn)息息相關(guān)。唱起這些愛國歌曲，學(xué)生的民族責(zé)任感油然而生。因此，在音樂欣賞教學(xué)中，教師要把藝術(shù)教育的特點(diǎn)和學(xué)生的心理結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，提高他們的素質(zhì)，培養(yǎng)他們高尚的情操。
四、小結(jié)
黑格爾曾說“音樂是精神，是靈魂，它直接為自身發(fā)出聲音，引起自身注意，從中感到滿足”。對(duì)于音樂教師來說，音樂教學(xué)就是以真摯的感情感動(dòng)人，以美好的感情感染人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)欣賞的過程中體驗(yàn)到音樂的魅力。音樂教學(xué)能很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生逐步形成健康積極的情感及養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。教師只有在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)途徑和教學(xué)環(huán)節(jié)中把握好學(xué)生心理這個(gè)主線，才能使學(xué)生的內(nèi)在情感因素不斷地激發(fā)、不斷地增長，真正體驗(yàn)音樂的魅力，使其逐步形成穩(wěn)定的心理品質(zhì)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]吳少華.動(dòng)畫片與音樂教學(xué)——小學(xué)低年級(jí)音樂欣賞教學(xué)途徑新探[i].中國音樂教育，2005(1).
[2]高海波.小學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)[j].中國教育技術(shù)裝備，2009(13).
篇6
前言
由于科技發(fā)達(dá)、社會(huì)進(jìn)步與民生富裕，造就目前一種所謂過度消費(fèi)的成熟社會(huì)，即多樣的產(chǎn)品種類與形式使得消費(fèi)者很難僅僅根據(jù)產(chǎn)品的功能作出購買的選擇。在運(yùn)動(dòng)鞋選擇的方面，基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)功能已經(jīng)得到基本滿足的今天，選擇的需求已經(jīng)從單一生理需求開始轉(zhuǎn)變到多元化的需求，即更加關(guān)注運(yùn)動(dòng)鞋除基礎(chǔ)功能外的額外因素。
Goldberg（1992）在總結(jié)Cattel，Norman等人的研究基礎(chǔ)上，提出大五人格理論（Five Factor Model （FFM））。大五模型將人類的各種個(gè)性特征都劃歸到神經(jīng)質(zhì) （Neuroticism）、外向性（Extraversion）、開放性（Openness）、和悅性 （Agreeableness）、以及責(zé)任心（Conscientiousness）五大個(gè)性維度和三十四個(gè)維度特征。
Jenniffer Aaker最早用歸納法研究品牌個(gè)性維度，被認(rèn)為是目前最可信的品牌個(gè)性的理論體系。1997年Aaker第一次根據(jù)西方人格理論的“大五”模型，以特質(zhì)理論和詞匯法作為方法論基礎(chǔ)，從個(gè)性心理學(xué)維度的研究角度出發(fā)，以西方著名品牌為研究對(duì)象，依靠現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)技術(shù)發(fā)展了一個(gè)系統(tǒng)的品牌個(gè)性維度量表（ Brand Dimensions Scales，BDS ）。在這套量表中，品牌個(gè)性一共可以分為五個(gè)維度“純真（Sincerity）、刺激（ Exciting ）、勝任（Reliable）、教養(yǎng)（Sophisticated）和強(qiáng)壯（ Ruggedness ）”。這五個(gè)維度下有十五個(gè)層面，包括有42個(gè)品牌人格特性。需要注意的是，Aaker提出的品牌個(gè)性五大模型，與西方心理學(xué)家Tepus和Christal（1961）在宜人性、開放性和責(zé)任心這三個(gè)維度具有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，這就為研究品牌個(gè)性與消費(fèi)者個(gè)性之間的關(guān)系提供了有價(jià)值的參考。
Aaker（2001）按照原有的實(shí)驗(yàn)方法，比較了日本、西班牙品牌人格維度與美國品牌人格維度的差異。Ferrandi（2002）按照Aaker的研究方法驗(yàn)證性因素分析（confirmatory factor analyses）和MDS分析（INDCSCAL analyses），驗(yàn)證了Aaker的品牌人格維度分析在法國的信效度分析。中國學(xué)者黃圣兵和盧宏泰（2003）用相同的方法提取了中國本土的品牌人格結(jié)構(gòu)并從中國傳統(tǒng)文化角度進(jìn)行了闡釋，同時(shí)也比較了中國、美國和日本之間的品牌人格維度的差異。Sung和Tinkham（2005）采取了翻譯和反譯的方法，分別對(duì)兩個(gè)樣本進(jìn)行因素分析，比較了韓國和美國兩個(gè)典型的代表東西方文化的國家的品牌人格結(jié)構(gòu)。Bosnjak等人（2007）用類似的方法探索了德國的以人為本的品牌人格維度。
A.Azoulay和J.N.Kapferer（2004）分析了Aaker的品牌個(gè)性維度的不足：品牌個(gè)性的定義方面以及與品牌個(gè)性相關(guān)的各個(gè)方面對(duì)品牌個(gè)性的干擾。品牌個(gè)性特性的認(rèn)知會(huì)受消費(fèi)者與品牌直接或間接聯(lián)系方式的影響，即品牌個(gè)性主要有直接和間接兩大表現(xiàn)形式（Plummer，1985）。直接形式指通過品牌使用者的形象、品牌生產(chǎn)者的形象（cf.Britt 1960；Grubb and Grathwohi 1967；Levy 1959）；間接形式指品牌個(gè)性主要通過與產(chǎn)品相關(guān)的一些細(xì)節(jié)要素來間接地轉(zhuǎn)移品牌個(gè)性。這樣，從不同的表現(xiàn)形式出發(fā)，研究者對(duì)品牌個(gè)性的定義就難以達(dá)成一致。
在此，本研究嘗試創(chuàng)造性的將此維度應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)鞋的描述上。按照Aaker的品牌個(gè)性大五模型以及結(jié)合黃勝兵、盧泰宏（2003）研究的品牌個(gè)性的本土化的特點(diǎn)，將運(yùn)動(dòng)鞋劃分為純真、刺激、勝任、教養(yǎng)和強(qiáng)壯共五個(gè)維度，并在這五個(gè)維度上對(duì)運(yùn)動(dòng)鞋的特性予以研究。
一、方法
1.被試
預(yù)實(shí)驗(yàn)階段，被試抽取采用方便原則，抽取心理學(xué)專業(yè)同學(xué)15人。
正式實(shí)驗(yàn)階段，選取山東師范大學(xué)、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校男大學(xué)生共226人，且文理人數(shù)各半。在最后的問卷調(diào)查過程中，回收問卷226份，實(shí)際得到的有效問卷為186份，問卷回收率為82.3%。
2.工具
研究工具包括三部分。第一部分包括對(duì)被試自然情況和著裝特點(diǎn)等問題的基本情況調(diào)查，共14個(gè)題目。第二部分為大五人格問卷NEO（簡易版），共25個(gè)題目，五個(gè)維度。第三部分為自制的運(yùn)動(dòng)鞋款式圖表，各運(yùn)動(dòng)鞋的圖片為作者尋找到的真實(shí)運(yùn)動(dòng)鞋圖片。問題的回答采用五點(diǎn)評(píng)分法對(duì)每套運(yùn)動(dòng)鞋進(jìn)行評(píng)分。
3.研究程序
預(yù)實(shí)驗(yàn)：被試抽取采用方便原則，抽取心理學(xué)專業(yè)同學(xué)15人，對(duì)實(shí)驗(yàn)問卷中的修辭、問題的流暢度以及運(yùn)動(dòng)鞋所屬的產(chǎn)品維度進(jìn)行確定。最終得到17張運(yùn)動(dòng)鞋圖片，并隨機(jī)打亂順序呈現(xiàn)給被試。
正式施測(cè)時(shí)，將由基本情況、大五人格問卷和運(yùn)動(dòng)鞋款式圖片三部分最終形成的正式問卷發(fā)放給被試施測(cè)，進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，當(dāng)場收回問卷。最后，剔除無效問卷后，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析。
4.統(tǒng)計(jì)工具
對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后，采用SPSS11.5軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果
1.男大學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)鞋的選擇的基本情況
由上圖可知，男大學(xué)生對(duì)于休閑式的運(yùn)動(dòng)鞋最為喜歡，占到50%，其次是板鞋（25%）和籃球鞋（15.48%），在實(shí)際購買中，休閑鞋（45%）也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他種類，然后分別為板鞋和籃球鞋。
2.男大學(xué)生運(yùn)動(dòng)鞋款式偏好與其人格特征的相關(guān)分析
根據(jù)被試對(duì)25套運(yùn)動(dòng)鞋款式圖的評(píng)分，計(jì)算出每種運(yùn)動(dòng)鞋款式的平均分，然后將其與大五人格問卷的五個(gè)分量表的得分進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，得到結(jié)果（見下表）：
上表數(shù)據(jù)表明，男大學(xué)生的人格特征中的神經(jīng)質(zhì) （r = 0.291，p＜0.01）與開放性（r = 0.207，p＜0.01）其對(duì)刺激維度的運(yùn)動(dòng)鞋偏好程度呈顯著正相關(guān)；人格特征中的宜人性特質(zhì)與其對(duì)教養(yǎng)類的運(yùn)動(dòng)鞋偏好程度呈顯著正相關(guān)（r = 0.313，p＜0.01）；人格特種中的責(zé)任心與對(duì)強(qiáng)壯類的運(yùn)動(dòng)鞋偏好程度呈顯著正相關(guān)（r = 0.151，p＜0.05），其他的沒有顯著相關(guān)。
三、討論
1.男大學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)鞋選擇的特點(diǎn)
本研究表明，男大學(xué)生總體來說（見上圖），不論是購買傾向和實(shí)際行為之中，休閑鞋均是男大學(xué)生最喜歡的運(yùn)動(dòng)鞋的款式。這與他們?nèi)匀皇窃谛W(xué)生有關(guān)，休閑鞋使他們不用再在課堂上和娛樂時(shí)間之間頻繁換裝，就可以處理各種不同的需要，而且由于休閑鞋價(jià)格較分散，這給大學(xué)生根據(jù)生活費(fèi)用來調(diào)整運(yùn)動(dòng)鞋消費(fèi)以較大的空間。
2.男大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)鞋選擇款式的特點(diǎn)與人格特征的相關(guān)分析
男大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)鞋選擇款式的特點(diǎn)與人格特征的相關(guān)分析結(jié)果得出，在宜人性、開放性和責(zé)任心三個(gè)維度分別與教養(yǎng)、刺激和強(qiáng)壯三個(gè)運(yùn)動(dòng)鞋維度具有較顯著地相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為：0.313、0.257和0.151。本研究是根據(jù)Aaker的品牌個(gè)性的五個(gè)維度，運(yùn)用到運(yùn)動(dòng)鞋上所進(jìn)行的劃分，而Aaker則是在“大五人格”的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的品牌個(gè)性的研究，且在宜人性、開放性和責(zé)任心這三個(gè)維度具有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。
開放性和刺激之間的相關(guān)可以解釋為：開放性得分偏高的個(gè)體，具有興趣廣泛的、自由的、追求新奇的人格特點(diǎn)，而刺激突出的是新潮、富于想象等特點(diǎn)。個(gè)體在選擇商品時(shí)，也會(huì)更加注重于自己個(gè)性形似或類似的商品，因此人格方面的“開放性”維度與運(yùn)動(dòng)鞋方面的“刺激”維度方面具有較大的相關(guān)。
宜人性得分偏高的個(gè)體具有高利他性的、信任和善于合作等特點(diǎn)，教養(yǎng)方面的運(yùn)動(dòng)鞋則突出在成功、領(lǐng)導(dǎo)、高貴等方面，這兩個(gè)維度的特點(diǎn)在某一維度上，有共同的特性，即善于合作的、易受到大家信任的個(gè)體，容易取得成功。因此，人格方面的“宜人性”維度與運(yùn)動(dòng)鞋方面的“教養(yǎng)”維度方面具有較大的相關(guān)。
責(zé)任心得分較高的個(gè)體，則具有高道德感的、依附的、固執(zhí)的，高強(qiáng)壯的運(yùn)動(dòng)鞋，則注重的是男性的和強(qiáng)壯的因素，具有較高得分的“責(zé)任心”與“強(qiáng)壯”個(gè)性的運(yùn)動(dòng)鞋之間，實(shí)際上是一種相互依存的關(guān)系，以“強(qiáng)壯”個(gè)性滿足高責(zé)任心得分的個(gè)體的需要，從而人格方面的“責(zé)任心”維度與運(yùn)動(dòng)鞋方面的“強(qiáng)壯”維度方面具有較大的相關(guān)。
本研究中也存在以下幾點(diǎn)的不足，需要在進(jìn)一步的研究中加以注意：（1）盡管是調(diào)查高校男大學(xué)生運(yùn)動(dòng)鞋的偏好，但在調(diào)查中依舊會(huì)受到其客觀因素（如自己的實(shí)際情況等）的影響；（2）因受生活環(huán)境的影響，穿著休閑鞋比穿其他款式的運(yùn)動(dòng)鞋都方便；（3）本研究的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)等限制，所參加的被試的樣本數(shù)較少且分散程度較低，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的得出可能也有一定的影響。
結(jié)論
濟(jì)南地區(qū)的高校男大學(xué)生平時(shí)著裝大都喜歡穿休閑鞋；在著裝動(dòng)機(jī)上，更傾向于求實(shí)用；夠買場所方面，則更加傾向于品牌專營店；總體來說，當(dāng)代男大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)鞋購買行為基本上屬于理性消費(fèi)。男大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)鞋款式偏好與人格特征的相關(guān)研究中，人格特征中的神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism）與開放性（Openness）其對(duì)刺激維度（Excit-ing）的運(yùn)動(dòng)鞋偏好程度相關(guān)顯著；宜人性特質(zhì)（Agreeable）與其對(duì)教養(yǎng)類（Sophisticated）的運(yùn)動(dòng)鞋偏好程度相關(guān)顯著；責(zé)任心（Conscientiousness）與對(duì)強(qiáng)壯類（Ruggedness）的運(yùn)動(dòng)鞋偏好程度呈現(xiàn)顯著的相關(guān)。
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篇7
一、探究性學(xué)習(xí)的基本涵義及意義
“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。探究性學(xué)習(xí)通常又是要在教師的精心指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。學(xué)生積極主動(dòng)地參與，以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象與本質(zhì)，積極探索化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。“探究性學(xué)習(xí)”一般包括以下過程：自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集和分析信息，調(diào)查研究，整合相關(guān)知識(shí)，得出結(jié)論，并進(jìn)行成果交流。老師在教學(xué)中，應(yīng)積極開展以化學(xué)學(xué)習(xí)方式為主的探究性學(xué)習(xí)，把“課題研究”與“課堂教學(xué)”有機(jī)結(jié)合，使之成為課堂教學(xué)的延伸和深化，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。課題的提出課題研究內(nèi)容主要以化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)與生活、環(huán)境、化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主線展開,在探究實(shí)踐中新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何開展探究性學(xué)習(xí)？
二、轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，掌握探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
探究性學(xué)習(xí)具有顯著的特點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展、注重歸納、關(guān)注過程、淡化結(jié)果。
初次聽到“探究性學(xué)習(xí)”這個(gè)名詞時(shí)，學(xué)生可能都有點(diǎn)茫然。如“調(diào)查家庭所用燃料的性能、價(jià)格、資源蘊(yùn)藏情況及燃燒產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的影響，對(duì)家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”這種聞所未聞的教學(xué)課題怎么組織教學(xué)？有些內(nèi)容連老師自己都不太明白，怎么教學(xué)生？學(xué)生提出的稀奇古怪的問題我們不懂怎么辦？……這些問題在當(dāng)時(shí)是十分普通地存在于教師頭腦中。通過一段時(shí)間的探索發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生已經(jīng)在探究性學(xué)習(xí)的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)換。實(shí)踐證明，學(xué)生的潛能是無限的，一個(gè)好的老師只有想想方設(shè)法地去激發(fā)起學(xué)生的潛能，那么創(chuàng)造的欲望、創(chuàng)造的思維火花就會(huì)不斷地閃現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中。
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，十分重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的、開放的探究學(xué)習(xí)，這也是本次課程教材改革的一個(gè)重要特征。它打破了原有的課程體系框架，重新注入新的課程理念，構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)。可以這樣說，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，是所有學(xué)科一次全方位、全領(lǐng)域的脫胎換骨、前所未有的變革。
三、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主要途徑及方法
（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀和活動(dòng)過程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑。“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗(yàn)化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法。化學(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)探究的過程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對(duì)象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動(dòng)的過程。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過程。化學(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。正如波義耳所說，沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對(duì)物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜說。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完全可以利用實(shí)驗(yàn)這個(gè)手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)為探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假供了科學(xué)方法。和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評(píng)價(jià)反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。
篇8
初中物理探究式課堂教學(xué)思維開放特征
探究式學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)形式。探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索問題結(jié)果的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實(shí)施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須具有思維開放特征，所有問題應(yīng)啟迪學(xué)生充分思考，必須給予學(xué)生廣闊的思維空間。
例如，教學(xué)“研究怎樣利用磁場獲得電流”時(shí)，我們啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：感應(yīng)電流的有無與磁場強(qiáng)弱有關(guān)，與磁場方向有關(guān)，與電路是否閉合有關(guān)，與閉合電路在磁場中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)，與閉合電路在磁場中的面積大小有關(guān)，與閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學(xué)生提出了做實(shí)驗(yàn)、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生思維活躍，具有開放性。
初中物理探究式課堂教學(xué)實(shí)踐探索特征
實(shí)踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂。實(shí)施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞研究的問題，在實(shí)驗(yàn)、觀察、統(tǒng)計(jì)、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐、探索活動(dòng)中，豐富感性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練、提高實(shí)踐能力。
加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，一是要組織做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)于“杠桿的平衡條件是什么”“平面鏡成像有何特點(diǎn)”等等問題，我們都不是先公開結(jié)論，而是指導(dǎo)學(xué)生在做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。分析歸納得出結(jié)論；二是要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；三是要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問等方法。
初中物理探究式課堂教學(xué)學(xué)生主體特征
探究式學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體特征，使學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，獨(dú)立思考，自主實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學(xué)中，我們選擇了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位，先猜想影響因素，再設(shè)計(jì)檢驗(yàn)方式和途徑，然后進(jìn)行實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）檢驗(yàn)，最后寫出研究報(bào)告。學(xué)生提出了溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動(dòng)快慢、液體的質(zhì)量、體積都能影響液體蒸發(fā)的快慢等許多猜想，做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發(fā)”“比較用電吹風(fēng)吹和不吹的兩杯水的蒸發(fā)”“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等大量實(shí)驗(yàn)，查閱了管道輸水、動(dòng)物散熱等大量資料，寫出了“影響液體蒸發(fā)快慢因素的探討”“‘蒸發(fā)’研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告”等大量研究報(bào)告和小論文。教學(xué)活動(dòng)全過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體特征。
初中物理探究式課堂教學(xué)方法教育特征
探究式學(xué)習(xí)，是通過探究過程，讓學(xué)生體會(huì)探索真理的方法的一種學(xué)習(xí)方式。在初中物理探究式課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)研究方法教育的特征，對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行物理學(xué)研究方法的教育。
初中物理教材中，潛存著許多物理學(xué)的研究方法，如“研究電流產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)”“研究決定電阻大小的因素”中的控制變量法；“研究電壓”中的類比法；“研究物體不受力，將會(huì)怎樣”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法。另外，實(shí)驗(yàn)、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述研究方法的教育，讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)研究物理學(xué)的基本方法。
篇9
由于社會(huì)、家庭等種種原因致使很多學(xué)生個(gè)人主義比較嚴(yán)重，私心很強(qiáng)，缺乏合作、交流意識(shí)，不愿意和其他同學(xué)合作，有的干脆做漠不關(guān)心的旁觀者。這些問題不解決，合作交流就會(huì)成為空話。要解決這個(gè)問題，首先要通過一些實(shí)例讓學(xué)生明白一個(gè)人的能力和力量是有限的，很多活動(dòng)需要多人共同努力才能完成，明白小組的每個(gè)成員都是學(xué)習(xí)伙伴，都是合作者，通過小組成員之間的相互幫助、合作感受集體的力量，形成團(tuán)隊(duì)精神和集體責(zé)任感；同時(shí)也要讓學(xué)生明白，只有相互之間互教互學(xué)、取長補(bǔ)短，進(jìn)行信息和知識(shí)的交流才能獲取更多、更廣的知識(shí)，從而讓學(xué)生明確合作交流的意義和為什么要進(jìn)行合作交流。三年級(jí)（上）“我的大樹”的觀察、“各種各樣的葉”的搜集等的教學(xué)活動(dòng)就能夠讓學(xué)生得到體會(huì)。因?yàn)橐粋€(gè)人觀察到的現(xiàn)象和收集到的葉的種類是有限的，只有合作交流才能更好的完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生明白了合作交流的意義和進(jìn)行合作交流的原因后，教師就要著手為學(xué)生營造一個(gè)寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，彎下身來和學(xué)生站到一條線上，參與到學(xué)生的合作、交流中，這樣就能和學(xué)生保持民主、平等的關(guān)系。通過和學(xué)生一起合作、交流，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、活潑的師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情景，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，就形成了一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。再通過制訂一定的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極參與、踴躍發(fā)言、認(rèn)真傾聽、遵守紀(jì)律的合作、交流習(xí)慣。
通過以上工作，使學(xué)生形成良好的合作、交流心理品質(zhì)，為合作、交流學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生實(shí)效奠定基礎(chǔ)。
二、緊扣教學(xué)實(shí)際，不濫用合作、交流的方式合作、交流這種學(xué)習(xí)方法是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，但不是唯一的方式。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際條件合理的使用這種學(xué)習(xí)方法，更多的還是要讓學(xué)生親歷探究。較簡單的探究活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能讓學(xué)生獨(dú)立探究和學(xué)習(xí)的盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成。例如《淀粉消失了》、《被壓縮的空氣》、《造一艘小船》、《測(cè)量物體的溫度》、《導(dǎo)體和絕緣體》等內(nèi)容就沒有必要讓學(xué)生合作進(jìn)行探究；而《各種各樣的花》、《各種各樣的巖石》、《研究材料的特征》、《生物和環(huán)境》等復(fù)雜、綜合的探究內(nèi)容就必須采取合作交流的學(xué)習(xí)方法。給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行討論、制訂方案、探究和交流，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)相互補(bǔ)充、更正和辯論，獲取更科學(xué)、更全面的知識(shí)，從而更真實(shí)的完成教學(xué)目標(biāo)。如果濫用合作、交流這種學(xué)習(xí)方法，就會(huì)剝奪更多學(xué)生親歷探究的機(jī)會(huì)，也使合作、交流流于形式。
三、發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用
篇10
2、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是“探究”。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)提出問題，積極尋找解決問題的方法，探究結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過程。
3、探究學(xué)習(xí)有其顯著的實(shí)踐性。要讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、操作等實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
4、探究性學(xué)習(xí)具有開放性。教學(xué)中要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，為他們創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)探究的思維空間，要學(xué)生有足夠的探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。
5、探究性學(xué)習(xí)要把探究過程看得比結(jié)果更為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)中明確指出：重在參與、重在過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
6、探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是創(chuàng)新性。要引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中大膽想象、猜測(cè)，提出自己獨(dú)有的見解，從而使學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)散性思維得到發(fā)展。
二、研究探究策略
1、激發(fā)探究興趣。興趣是最好的老師。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，并希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師要營造良好的探究氛圍，以激發(fā)他們的探究欲望，使他們樂于探究。
2、指導(dǎo)探究的方法。探究學(xué)習(xí)重在探究的過程，重在培養(yǎng)探索精神，獲得積極的體驗(yàn)。在具體的教學(xué)過程中要掌握：操作――猜想――觀察――類比等方法。例如，在探究能被3整除的數(shù)的特征的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考：我們發(fā)現(xiàn)個(gè)位上是3、6、9的數(shù)不一定能被3整除，我們發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征不在個(gè)位上……學(xué)生同樣經(jīng)過了“聯(lián)系已知――提出猜想――舉例驗(yàn)證――得出結(jié)論”的過程，探究學(xué)習(xí)中更要培養(yǎng)演繹推理的能力。對(duì)能被3整除的數(shù)的特征為什么和各數(shù)位上的數(shù)的和有關(guān)，進(jìn)行說理。雖然學(xué)生很難揭示其中的道理，但在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生還是發(fā)現(xiàn)了能被3整除的數(shù)的特征。而且將合情合理的推理和演繹推理結(jié)合在一起，使學(xué)生受到了數(shù)學(xué)思想的熏陶與啟迪。
篇11
一、歷史學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
（一）探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)
歷史探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從歷史學(xué)習(xí)的問題或任務(wù)出發(fā)，通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)各種歷史資料的收集、利用，從而作出自己的解釋。在此過程中，學(xué)生掌握歷史知識(shí)和技能，發(fā)展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗(yàn)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）初中歷史教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的可行性
新課標(biāo)的指導(dǎo)、新教材的支持、歷史學(xué)科的特點(diǎn)以及初中生的心理特點(diǎn)為初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了可行性。《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)課程的“過程與方法”目標(biāo)有這樣的要求：“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同的角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)的問題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力。”
二、初中歷史教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索
（一）初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則
教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程設(shè)計(jì)需要考慮的幾個(gè)基本要素。此外，促進(jìn)初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)的基本特征和過程結(jié)構(gòu)為依據(jù)。筆者認(rèn)為，初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則是：
1.依據(jù)初中生的心理特征。
初中生有著獨(dú)特的心理特征。他們富于想像，思維活躍，有發(fā)展抽象思維的要求，但仍偏重于形象思維。他們有一定“以史鑒今”的意識(shí)，思維的批判性和創(chuàng)造性有所增強(qiáng)，但容易產(chǎn)生偏激，辯證思維較弱。初中生的情感世界十分豐富，有著樸素的愛憎觀和較大的可塑性，同時(shí)，逆反心理也越來越強(qiáng)，對(duì)單純的說教有明顯的抵觸、不信任情緒。初中生對(duì)于古今中外的歷史并不陌生。但對(duì)歷史發(fā)展中規(guī)律性、本質(zhì)性的東西把握不夠。
2.結(jié)合歷史探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
探究性學(xué)習(xí)具有主體性、合作性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、開放性等特征。主體性是學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的自身狀態(tài)；合作是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的外在機(jī)制；實(shí)踐性與體驗(yàn)性是探究性學(xué)習(xí)學(xué)生主體性的具體表現(xiàn)；開放性突出了探究性學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。
3.把握探究性學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)
科學(xué)探究遵循的典型呈現(xiàn)或模式是：形成問題、搜集數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、交流結(jié)果。歷史探究性學(xué)習(xí)過程以科學(xué)探究的過程為參照，具有本學(xué)科的特點(diǎn)。
4.立足初中生歷史學(xué)習(xí)的過程與方法
《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)課程目標(biāo)的規(guī)定包括三個(gè)維度：知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。歷史探究性學(xué)習(xí)中，如何從課程的三維目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)并付諸實(shí)施，關(guān)鍵在于精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程，擺正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的位置。
（二）初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施途徑
促進(jìn)初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施途徑主要有三種：
1.常規(guī)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)
滲透于常規(guī)課堂教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)是最為常用、最易開展的探究性學(xué)習(xí)形式。歷史課堂探究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵在于：（1）教師將“探究”的思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，精心設(shè)計(jì)探究問題或活動(dòng)任務(wù)。（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，自由討論，發(fā)表自己的見解。
2.歷史活動(dòng)課中的探究性學(xué)習(xí)
歷史活動(dòng)課是新一輪課改倡導(dǎo)的一種全新的課堂教學(xué)形式，也是探究性學(xué)習(xí)的重要方式。它遵循“以活動(dòng)促發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念，在教師指導(dǎo)下，按常規(guī)的教育內(nèi)容和進(jìn)度，以課堂為基本陣地，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以期引導(dǎo)學(xué)生在歷史活動(dòng)中體驗(yàn)，在歷史活動(dòng)中成長。新版歷史教科書每一冊(cè)都安排了不同的“活動(dòng)課”，目的是通過學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究，提高學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。歷史活動(dòng)課的開展，既可以歷史教科書的建議為依據(jù)，也可以從課文中選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行。
3.課下自主探究性學(xué)習(xí)
課下學(xué)生的自主探究包括：通過讀書、上網(wǎng)等途徑收集歷史資料，以參觀、訪問、調(diào)查等形式探究歷史問題，動(dòng)手仿制歷史文物、制作歷史小報(bào)、撰寫歷史小論文、制作歷史課件等。課上的歷史探究活動(dòng)以課下的自主探究為基礎(chǔ)，課下的探究活動(dòng)是課堂學(xué)習(xí)的延伸和有益補(bǔ)充。課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)是相輔相成、相互促進(jìn)的。課下自主探究可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，使學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)踐能力。
三、初中歷史教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的反思
在促進(jìn)初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、積極性、主動(dòng)性到學(xué)習(xí)的方法、成績都有了很大的提高。但是，教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些需要反思的問題。
總之，歷史探究性學(xué)習(xí)是改變學(xué)生原有歷史學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推進(jìn)歷史教學(xué)改革的重要途徑之一。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)怎樣開展初中歷史探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了嘗試。應(yīng)該承認(rèn)，歷史探究性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，落實(shí)學(xué)生主體性等方面，起到了明顯的作用。但是，歷史探究性學(xué)習(xí)的順利開展，目前仍面臨一些亟待解決問題，需要?dú)v史教師為之努力。
篇12
探究教學(xué)目標(biāo)是預(yù)先確定的探究教學(xué)所要達(dá)到的結(jié)果，所有的探究教學(xué)活動(dòng)都要圍繞探究教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。探究教學(xué)目標(biāo)是否合理和規(guī)范，直接影響探究教學(xué)能否沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行，因此，探究教學(xué)目標(biāo)的制定與闡明在探究教學(xué)設(shè)計(jì)過程中居于關(guān)鍵地位。
1.探究教學(xué)目標(biāo)的制定
為了有效發(fā)揮探究教學(xué)目標(biāo)對(duì)探究教學(xué)的正確導(dǎo)向功能，探究教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)遵循以下的一些原則和要求。
（1）在基礎(chǔ)教育課程改革理念的指導(dǎo)下，制定以三維目標(biāo)為基本框架的探究教學(xué)目標(biāo)體系
我國的本輪基礎(chǔ)教育課程改革確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)，這是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，因此三維目標(biāo)應(yīng)成為制定具體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和依據(jù)，探究教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)在三維目標(biāo)的框架下進(jìn)行。另外，制定以三維目標(biāo)為基本框架的探究教學(xué)目標(biāo)體系也是探究教學(xué)本身的訴求。探究教學(xué)的突出價(jià)值和優(yōu)勢(shì)是能讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在探究實(shí)踐過程中更好地掌握科學(xué)知識(shí)與技能、領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神等，而這些正與三維目標(biāo)的要求相一致。因此制定以三維目標(biāo)為框架的探究教學(xué)目標(biāo)體系有利于探究教學(xué)價(jià)值與優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。
（2）探究教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)探究教學(xué)的特征
與傳統(tǒng)的授受式教學(xué)相比，探究教學(xué)具有過程性、體驗(yàn)性、能力與情感取向性等特征，探究教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)探究教學(xué)的這些特征，以更好地發(fā)揮探究教學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。為了體現(xiàn)探究教學(xué)的過程性特征，探究教學(xué)目標(biāo)要突出對(duì)學(xué)生經(jīng)歷探究過程的要求，其行為動(dòng)詞可采用諸如“經(jīng)歷”、“操作”、“觀察”等。為了體現(xiàn)探究教學(xué)的體驗(yàn)性特征，探究教學(xué)目標(biāo)要突出對(duì)學(xué)生通過探究活動(dòng)獲得內(nèi)心體驗(yàn)與感悟的要求，其行為動(dòng)詞可采用諸如“體驗(yàn)”、“感受”等。為了體現(xiàn)探究教學(xué)的能力與情感取向性特征，探究教學(xué)目標(biāo)要突出對(duì)學(xué)生的探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的要求，其行為動(dòng)詞可采用諸如“能（會(huì)）”、“具有（情感）”等。
2.探究教學(xué)目標(biāo)的闡明
探究教學(xué)目標(biāo)的闡明是指將預(yù)先確定的學(xué)生經(jīng)過探究學(xué)習(xí)所要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果準(zhǔn)確表述出來的過程。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)理論，探究教學(xué)目標(biāo)的闡明應(yīng)遵循以下的一些原則和要求。
（1）探究教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師
教學(xué)目標(biāo)要闡明學(xué)生經(jīng)過教學(xué)后在知識(shí)、能力和情感等方面的進(jìn)步或變化，因此學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的行為主體[1]。探究教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此在表述探究教學(xué)目標(biāo)時(shí)更應(yīng)把學(xué)生作為行為主體。但實(shí)踐中一些教師在表述探究教學(xué)目標(biāo)時(shí)常常采用諸如“使學(xué)生掌握”、“讓學(xué)生理解”、“培養(yǎng)學(xué)生（能力）”之類的表述，這類表述的行為主體都是教師，因此它們都是不妥的表述，需要加以糾正與克服。
（2）探究教學(xué)目標(biāo)的表述力求明確、具體
探究教學(xué)目標(biāo)是制定探究教學(xué)策略和設(shè)計(jì)探究教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，而明確、具體的探究教學(xué)目標(biāo)能更好地發(fā)揮對(duì)探究教學(xué)的指引和導(dǎo)向作用。由于探究教學(xué)目標(biāo)由行為動(dòng)詞和相應(yīng)的作用對(duì)象構(gòu)成，為此，探究教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)盡量使用明確、具體的行為動(dòng)詞，這些行為動(dòng)詞所對(duì)應(yīng)的行為或動(dòng)作是可觀察的，避免使用含糊、抽象的行為動(dòng)詞；行為動(dòng)詞的作用對(duì)象體現(xiàn)了探究教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容，它們也應(yīng)使用明確、具體的表述。
二、探究教學(xué)的學(xué)生特征分析
學(xué)生是探究教學(xué)的對(duì)象，他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)、初始能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度等特征對(duì)探究教學(xué)的效果有著重要的影響，這些特征也是制定探究教學(xué)策略的重要依據(jù)，因此探究教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需要對(duì)學(xué)生特征進(jìn)行分析。應(yīng)重點(diǎn)分析探究學(xué)習(xí)所需的初始知識(shí)與能力、關(guān)于探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與態(tài)度、與探究學(xué)習(xí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)等。
1.初始知識(shí)與能力分析
學(xué)生具備必要的有關(guān)初始知識(shí)與能力是順利進(jìn)行探究教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的初始知識(shí)與能力確定探究教學(xué)的起點(diǎn)。初始知識(shí)主要包括學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)前必需掌握的有關(guān)概念、原理、規(guī)律等知識(shí)。另外，由于前概念會(huì)對(duì)學(xué)生關(guān)于正確概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響和干擾[2]，因此還要對(duì)學(xué)生頭腦中的前概念進(jìn)行分析。在對(duì)學(xué)生的初始知識(shí)進(jìn)行分析后，如果發(fā)現(xiàn)他們不具備有關(guān)的初始知識(shí)，或者存在著錯(cuò)誤的前概念，則要向?qū)W生補(bǔ)充有關(guān)的初始知識(shí)，或者糾正他們錯(cuò)誤的前概念。
初始能力主要包括一般的科學(xué)探究能力和探究技能。一般的科學(xué)探究能力主要有六種，它們分別是提出問題的能力、猜想與假設(shè)的能力、制定探究方案的能力、獲取事實(shí)與證據(jù)的能力、分析與論證的能力、表達(dá)與交流的能力[3]。探究技能有觀察、測(cè)量、分類、推理、預(yù)測(cè)、控制變量和解釋等[4]。針對(duì)所確定的具體探究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生是否具備相應(yīng)的初始能力，可采用觀察、工作單、檔案袋等方法對(duì)學(xué)生的初始能力進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。
2.探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與態(tài)度分析
探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。為了了解學(xué)生關(guān)于探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)狀況，為采取相應(yīng)的激勵(lì)和強(qiáng)化策略提供參考依據(jù)，需要對(duì)他們的探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析。凱勒提出的ARCS動(dòng)機(jī)模型從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心、滿足感四個(gè)要素來分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀況[5]，可供分析探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)予以參考與借鑒。
學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的態(tài)度也是影響探究學(xué)習(xí)效果的重要因素。如果學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的態(tài)度存在偏差，則須要采取相應(yīng)的策略幫助他們形成正確的態(tài)度，因此，需要對(duì)學(xué)生關(guān)于探究學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行分析。常用的學(xué)習(xí)態(tài)度分析方法有觀察法、量表測(cè)量法和談話法等，可根據(jù)具體情況靈活選用。
3.與探究學(xué)習(xí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)分析
教學(xué)在本質(zhì)上屬于一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它也遵循人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，即理性認(rèn)識(shí)要建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。在探究教學(xué)中，學(xué)生需要從事各種探究學(xué)習(xí)活動(dòng)（如提出問題、提出猜想與假設(shè)等），這些探究學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為了獲得理性認(rèn)識(shí)，因而需要一定的與探究學(xué)習(xí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。因此，需要對(duì)學(xué)生具備的與探究學(xué)習(xí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，以便為探究教學(xué)策略的設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。
應(yīng)根據(jù)具體的探究教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生具備的與之有關(guān)的日常生活經(jīng)驗(yàn)。例如，對(duì)于物理中的“探究二力平衡的條件”探究教學(xué)，可以了解學(xué)生是否有過拔河的生活經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于化學(xué)中的“探究燃燒的條件”探究教學(xué)，可以了解學(xué)生是否有過生火做飯的生活經(jīng)驗(yàn)等。另外，還要考慮學(xué)生的生活地域、年齡和性別等因素對(duì)他們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)的影響。
三、探究教學(xué)策略的制定
探究教學(xué)策略是指為實(shí)現(xiàn)特定的探究教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)手段和謀略，它主要解決如何實(shí)施探究教學(xué)的問題，直接影響著探究教學(xué)的結(jié)果。因此，制定恰當(dāng)、合適的探究教學(xué)策略是探究教學(xué)設(shè)計(jì)過程的核心內(nèi)容。
常用的探究教學(xué)策略有創(chuàng)設(shè)問題情境的策略、提問的策略和指導(dǎo)的策略。應(yīng)根據(jù)具體的探究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征等因素，對(duì)這些探究教學(xué)策略進(jìn)行具體化與精細(xì)化的設(shè)計(jì)。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境的策略
探究教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的主要策略有列舉生活實(shí)例、開展演示實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用多媒體課件。
（1）列舉生活實(shí)例
根據(jù)學(xué)生特征分析的結(jié)果，教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生具備的與探究學(xué)習(xí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)有了充分了解，然后結(jié)合所要探究的具體內(nèi)容，列舉學(xué)生熟悉的、合適的生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)問題情境。這種創(chuàng)設(shè)問題情境的策略既有利于學(xué)生建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)施起來也較為簡單、方便，因此可作為創(chuàng)設(shè)問題情境的首選策略。
（2）開展演示實(shí)驗(yàn)
精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含著豐富的感性刺激，這些感性刺激能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)他們對(duì)認(rèn)知沖突背后原因的探究欲望與興趣，因此演示實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種有效策略。利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，要遵循新奇性、鮮明性和簡捷性等原則。新奇性即實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生原有的日常生活經(jīng)驗(yàn)存在很大的反差，從而有助于認(rèn)知沖突的形成；鮮明性即實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、直觀，便于學(xué)生觀察；簡捷性即實(shí)驗(yàn)器材簡單、易用，以保證教學(xué)的效率和效益。
（3）利用多媒體課件
多媒體課件具有模擬性、集成性、交互性等特征，從而可以突破時(shí)空的限制，再現(xiàn)或模擬學(xué)生平時(shí)難以觀察到的科學(xué)現(xiàn)象，并能提供視覺、聽覺等多種信息通道的感性刺激。這些感性刺激會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)科學(xué)問題的思考，因此，利用多媒體課件也是創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情境，要遵循適度性、輔和經(jīng)濟(jì)性等原則。
2.提問的策略
提問是教師了解學(xué)生的探究學(xué)習(xí)狀況、啟發(fā)學(xué)生思維和提供指導(dǎo)的重要手段，因此提問在探究教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用。
（1）所提的問題要有啟發(fā)性
啟發(fā)性主要體現(xiàn)在所提的問題能引起學(xué)生的深層次思考，激發(fā)他們的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，從而有助于他們思維能力的培養(yǎng)。為此，教師所提的問題應(yīng)開放、靈活，富于引導(dǎo)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，避免問一些簡單、低水平的問題。
（2）問題的表述要明確、精煉
探究教學(xué)中的提問一般比較頻繁，為了增強(qiáng)提問的效果和效率，教師應(yīng)明確、精煉地表述問題。“明確”即對(duì)問題的表述清晰、明了，不會(huì)引起歧義；“精煉”即對(duì)問題的表述精簡、準(zhǔn)確，言簡意賅。教師可通過加強(qiáng)教學(xué)語言的訓(xùn)練和對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)，使問題的表述符合明確、精煉的要求。
（3）給學(xué)生留出充分思考的時(shí)間
教師可采取延長“等待時(shí)間”和面向全體學(xué)生的策略，給學(xué)生留出充分思考的時(shí)間。“等待時(shí)間”是指教師提出問題后到教師對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng)之間的時(shí)間[6]。在“等待時(shí)間”內(nèi)，學(xué)生可以對(duì)問題進(jìn)行深入的思考、交流和討論，然后做出深思熟慮的回答。面向全體學(xué)生即每個(gè)學(xué)生都有可能被要求回答問題，這可以促使人人都參與到對(duì)問題的積極思考中來。
3.指導(dǎo)的策略
由于學(xué)生在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力等方面的不足，他們的探究學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)和幫助。
（1）指導(dǎo)的時(shí)機(jī)要適時(shí)
如果指導(dǎo)的時(shí)機(jī)過早，則會(huì)削弱學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，但如果指導(dǎo)時(shí)機(jī)過晚，則學(xué)生的探究學(xué)習(xí)可能會(huì)陷入困境之中[7]。因此，指導(dǎo)的時(shí)機(jī)要適時(shí)，最好是在學(xué)生處于“憤”和“悱”的狀態(tài)時(shí)提供所需的指導(dǎo)，以最大限度地培養(yǎng)他們的自主探究能力。
（2）指導(dǎo)的程度要適度
如果教師的指導(dǎo)過多，會(huì)影響到學(xué)生自主性的發(fā)揮；但如果教師的指導(dǎo)過少，則學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和障礙不能得到有效解決，從而影響探究學(xué)習(xí)的成效。因此，指導(dǎo)的程度要適度，使教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主探究之間取得一種平衡。
（3）指導(dǎo)的方法要恰當(dāng)
常用的指導(dǎo)方法有巡視、啟發(fā)、個(gè)別指導(dǎo)與集中指導(dǎo)相結(jié)合等。巡視的方法即教師通過檢查、監(jiān)督所有學(xué)生的探究學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)過程中存在的問題，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)；啟發(fā)的方法即指導(dǎo)時(shí)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，避免直接告訴現(xiàn)成的解決辦法或結(jié)論；個(gè)別指導(dǎo)與集中指導(dǎo)相結(jié)合的方法即對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)小組或?qū)W生的問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，而對(duì)于學(xué)生普遍存在的共性問題則進(jìn)行集中指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)具體的探究內(nèi)容、學(xué)生特征等因素，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。
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篇13
例如，講家庭電路安全時(shí)，教者啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，教者提出，熔絲在什么情況下熔斷，在電流過大的情況下熔斷，那什么情況下電流會(huì)過大呢，學(xué)生猜想用電器使用過多，家里電路出現(xiàn)故障等，這些猜想都可從生活經(jīng)驗(yàn)中獲得相關(guān)的提示.通過開放的思維聯(lián)系了實(shí)際加深了學(xué)生的印象.整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生思維活躍，具有開放性.
二、創(chuàng)設(shè)問題情境特征
問題是探究式學(xué)習(xí)的開始，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié).初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題.例如，學(xué)習(xí)“壓力壓強(qiáng)”時(shí)，教者用多媒體向?qū)W生展示人在雪地里行走和使用雪橇在雪地里滑行的對(duì)比，讓學(xué)生們思考它們的區(qū)別，請(qǐng)學(xué)生提出相關(guān)的一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題.創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學(xué)的好的開端.
三、突出以學(xué)生為主體性特征
探究式學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的.因此，物理探究式課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體特征，使學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，獨(dú)立思考，自主實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí).例如，在“研究力的作用效果和哪些因素有關(guān)”教學(xué)中，我們選擇了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位，先猜想影響因素，再設(shè)計(jì)檢驗(yàn)方式和途徑，然后進(jìn)行實(shí)踐實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn).教學(xué)活動(dòng)全過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體特征.
四、強(qiáng)化方法教育的特征
授人以魚不如授人以漁，熟練掌握一兩道題不是最關(guān)鍵的，最重要的是掌握此類問題的解決方式，思維模式.探究式學(xué)習(xí)，是通過探究過程，讓學(xué)生體會(huì)探索真理的方法的一種學(xué)習(xí)方式.在初中物理探究式課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)研究方法教育的特征，對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行物理學(xué)研究方法的教育.初中物理教材中，潛存著許多物理學(xué)的研究方法，如最常見的“液體蒸發(fā)的快慢與什么因素有關(guān)”“探究動(dòng)能大小的影響因素”中的控制變量法；“研究電流電壓”中的類比法；“得出牛頓第一定律”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法.另外，實(shí)驗(yàn)、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法.在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述研究方法的教育，讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)研究物理學(xué)的基本方法.
