引論：我們?yōu)槟砹?3篇成人教育學習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、學習形式：集中學習和自由學習。
(一)集中學習
按時參加遠程教育的學習與活動，時間為周三、周五下午4：20——5：00，周二上午10：30——11：10，在學習過程中遵守學習紀律，不遲到、不早退，學習活動中不做與學習無關(guān)的事情。同時在學習過程中，緊密聯(lián)系個人思想、工作實際，努力做到邊學習、邊思考、邊提高，爭取在最短的時間內(nèi)提高自己的業(yè)務(wù)水平。
（二）自由學習
學習時間：
1.周一至周五，利用業(yè)余時間每天晚上8：30—10：00學習一個半小時。
2.周六、周日，學習2個小時。
三、學習措施
1.每周堅持上網(wǎng)學習，及時解決學習中遇到的困難。
2.制訂學習時間表，張貼在家中，讓同事和家人見證、監(jiān)督自己的學習。
3.定期完成遠程教育布置的作業(yè)。
四、學習原則
1.循序漸進，持之以恒，不能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。
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個性造就人才。在新課程要求下，教育部門相應(yīng)提出了語文閱讀教學的若干創(chuàng)新舉措，通過加強學生的閱讀教學，促使學生進行個性化閱讀，以此提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格人才。文章重點探析個性化閱讀教學的實施策略。
一、重視學生的個體性差異
學生與學生之間，因為個體間的差異性，在課堂學習與生活習慣當中都會表現(xiàn)出不一樣的特質(zhì)。這些差異性，使得每一位學生面對相同的教學模式，其理解能力與接受能力也都各不相同。針對我國傳統(tǒng)個性化教學中存在的問題，教育工作者在優(yōu)化與創(chuàng)新的過程中，應(yīng)重視學生間的個體差異性，通過積極有效的引導，幫助學生更好地理解課堂內(nèi)容。2013年4月，我校針對個性化教學中所存在的誤區(qū)，在進行相應(yīng)的改善與創(chuàng)新過程中，通過對我校學生的個性化差異進行重點關(guān)注，在正確的引導與幫助下，有效實現(xiàn)了科學化的個性化教學課堂應(yīng)用。在實踐環(huán)節(jié)中，教師對班級里每位同學進行詳細的了解與分類，按照學生知識積累程度與語文認知水平，將學生分為不同的組別，對每個小組制定相應(yīng)的教學任務(wù)。在個性化教學的實施過程中，有針對性地對每一個小組進行科學化、理性化的引導，在培養(yǎng)學生的個性與主觀能動性的同時，充分保證每一位學生的實際學習需求，實現(xiàn)高效化的個性化課堂教學，促進人才成長。
二、重視語文教學的實際含義
通過對我國傳統(tǒng)個性化閱讀教學進行研究，可以明確發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段的課堂教學越來越追求教學效果，傳統(tǒng)的語文教育也已經(jīng)從預設(shè)非生成走向了開放化的目標預設(shè)階段，課程教學過于追求目的性。這是基礎(chǔ)教育中存在的誤區(qū)，對我國基礎(chǔ)文化教育產(chǎn)生了極為不利的影響，抑制了我國個性化閱讀教學的發(fā)展。因此，在進行教育改革的過程中，教育機構(gòu)應(yīng)更加重視語文教學的實際含義，在個性化閱讀教學中注重語文實際意義的教學，以此改善我國個性化閱讀教學的現(xiàn)狀。在蘇教版小學語文的教學案例中，教師通過在個性化閱讀教學中注重語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為學生詳細講述了語文的實際含義與學習要點，幫助學生明確課堂學習的目標，在循序漸進的引導下，讓學生逐漸培養(yǎng)正確的個性化閱讀學習方式，以此滿足語文基礎(chǔ)教學的實際需要。
三、引導學生品味閱讀語句
語文教學是基礎(chǔ)教育中最為重要的組成部分，語文教師在課堂教學中應(yīng)幫助學生更好地品味教材語句中的感彩，使學生在閱讀過程中感受到語文藝術(shù)的美好，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力與漢語應(yīng)用能力，為學生今后的學習與生活奠定良好的基礎(chǔ)。針對傳統(tǒng)個性化閱讀教學中所存在的問題，語文教師應(yīng)加強對學生品味閱讀語句的引導，幫助學生在課堂教學過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，使學生在個性化閱讀教學中品味語文詞句的精髓，感悟其中深厚的情感色彩。個性化閱讀教學注重對學生個性化思維與閱讀能力的培養(yǎng)，立足于語言，基于語文語句的情感特點。教師應(yīng)充分抓住這些關(guān)鍵點，在課堂教學中靈活運用，幫助學生在品味語句的過程中，挖掘自身創(chuàng)造力，使學生在個性化閱讀教學中切實有效地掌握語文知識，提高應(yīng)用能力。
四、鼓勵學生自主探究
個性化閱讀教學，在實踐環(huán)節(jié)更加注重對學生個性化思維的培養(yǎng)。正確的思維方式可以幫助學生更好地進行課堂學習，為學生今后的學習與生活奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，教師在進行個性化閱讀教學過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)單一模式的課堂教學方法，鼓勵學生在個性化閱讀教學過程中自主探究，以個性化教學活動為引導，使學生在閱讀過程中逐漸感受語文視野的寬廣，體會到語文閱讀的真實性和豐富性，拓寬自身的語文知識層面，為今后的語文學習奠定扎實的基礎(chǔ)。在實踐教學中，教師可以通過開展智力問答的形式，就課程內(nèi)容中的難點對學生進行提問，讓學生通過自主閱讀講解的形式，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力。教師在個性化閱讀教學中扮演引導者的角色，使學生在自主探究過程中得到良好的引導。同時，教師更應(yīng)該結(jié)合生活實際情況，將生活環(huán)境與個性化閱讀教學相結(jié)合，使學生在閱讀學習中了解到更多的生活環(huán)境知識，幫助學生建立完善化的語文知識體系。閱讀是一種充滿個性化的行為，教師在教學過程中應(yīng)格外珍惜學生的個性化思維與創(chuàng)造性思考，在實踐活動中引導學生走向正確的發(fā)展方向。
五、結(jié)束語
個性是人才的基本特點。在個性化閱讀教學中，教師應(yīng)該采用靈活多變的教學形式，從各個方面培養(yǎng)學生的學習個性，不單單以傳統(tǒng)閱讀為主。通過閱讀延伸與課程內(nèi)容活動，充分培養(yǎng)與發(fā)展學生的自我意識與主觀能動性，使學生在課堂上能夠獲得充分的鍛煉。通過長時間的個性化閱讀教學，學生的主體地位在課堂教學活動中得以鞏固，學生對課程內(nèi)容增添了更多個性化的理解與應(yīng)用，教師課堂教學手段變得多種多樣，教學內(nèi)容符合學生的實際學習需求，從而促進學生成長成才。
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1.教師主導型教學方法
①定向討論法（Guided Discussion Method）。該種成人教學方法由加拿大的教育學家威斯頓提出，屬于問答教學方法研究的問題之一。使用定向討論教學方法之前，任課教師需要充分準備一系列與教學內(nèi)容相關(guān)的研究問題，以便在課堂上可以順利引導學生從已經(jīng)存在的，而在他們腦海中尚不明確、不成體系的知識系統(tǒng)中得到知識。
②導師個別指導法（The Tutorial Method）。該種成人教育教學方法由蘇聯(lián)的教育學博士巴班斯基提出，屬于其提出的教學過程最優(yōu)化原理中的研究課題之一。此種成人教育教學方法為一對一或者一對幾的教學方式。主要是依據(jù)學生創(chuàng)作的書面文字材料開展面談，進行面授式的教學，該方法可以深入教學，進行細致全面的討論。此種方法需要訓練有素的教師來掌控，不僅擁有寬闊的知識面，靈活的語言表達能力，更需要善于調(diào)解人際關(guān)系，以處理個別指導討論過程中所出現(xiàn)的分歧和不期而遇的問題。
2.學生主導型教學方法
①小組治療法（Therapy Groups Method）。該種成人教育教學方法由蘇聯(lián)的教育學博士巴班斯基提出，屬于其提出的教學過程最優(yōu)化理論中的研究課題之一。此種成人教育教學方法主要用于培養(yǎng)成人學生進行自我認知，在學習中促進人際關(guān)系的進一步發(fā)展。學習小組中的成員依次向大家介紹彼此間的關(guān)系，以成為默契的合作伙伴。此種成人教學方法主要適用于擁有密切配合類型工作行業(yè)的成年人，多適用于成年職業(yè)教育。
②個別教學法（Personalised System of Instruction）。該種成人教育教學方法指代凱勒式教學制（Keller Plan），要求學生各盡其能，在自己的能力范圍內(nèi)進行分章節(jié)自主學習，教師不參加自主學習過程。每一章節(jié)的學習任務(wù)完成之后進行下一章節(jié)的自主學習。學習之余學生可自主參加課程講解與討論。
二、我國成人教育教學方法現(xiàn)狀
1.重視度不足
在我國，成人高等教育是學歷教育的重要組成部分。但是，長期以來，成人高等教育教學方法并未受到足夠的重視，其重要性未能得到人們的正確認識。一些高校將舉辦成人教育作為一種創(chuàng)收手段，缺乏必要投入以及長遠發(fā)展規(guī)劃，對于教學方法不夠重視，逐漸影響了成人高等教育的社會聲譽。
我國成人高等教育一直以來存在著嚴重的普教傾向，基本是套用普通高等教育的教學模式，忽視了成人學習的特點、知識結(jié)構(gòu)以及實際需要，偏重書本知識、缺乏人文主義教育以及實際能力的培養(yǎng)，教學質(zhì)量難以提高。
2.教學方式落后
在我國的成人教育教學方式中，網(wǎng)絡(luò)課程教育方法以及遠程教育等現(xiàn)代化的教育教學方法都沒有得到普遍的應(yīng)用，這些高科技可以突破傳統(tǒng)教育在時間以及空間上的局限性，是成人教育面向國際化最重要的手段之一。
而目前由于我國對各大院校的成人教育學院所投入的經(jīng)費不足，導致網(wǎng)絡(luò)教育、遠程教育教學方式?jīng)]有得到很大的進展，在一定程度上阻礙了成人高等教育的發(fā)展。相比而言，我們的成教畢業(yè)生就業(yè)率明顯偏低，不僅低于美國、德國和日本，甚至也低于泰國和馬來西亞。
三、我國成人教育教學方法改革的必要性
1.適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢
全球化的持續(xù)發(fā)展凸顯了異域文化的多元融合性，也加速了教育資源之間的頻繁互動。成人教育作為文化傳承重要的一面，顯現(xiàn)出了從“有邊界”向“無邊界”來過渡的新特征。這種逐漸擴大的生存空間與活動空間，讓教育理念的滲透以及生源市場的競爭處在更加開放、自由的環(huán)境之中。
科技迅猛發(fā)展縮短了知識更新的頻率，也使得轉(zhuǎn)崗與失業(yè)的人員增加。這些都要求越來越多的人將采用終身教育來作為新的生活方式。因此，成人教育的對象與方式也隨之擴展開來。全球化的發(fā)展跨越傳統(tǒng)的國家教育，讓教育價值的趨同、教育貿(mào)易的形成與發(fā)展成為“合理”現(xiàn)實。無邊無界的成人教育使得公司大學、贏利性培訓等機構(gòu)的跨境服務(wù)有了空前繁榮的景象。
2.積極應(yīng)對外來挑戰(zhàn)
一些發(fā)達國家的成人教育機構(gòu)在中國教育市場上早已開始登陸。國外的培訓機構(gòu)、跨國界學歷教育和教育合作項目等等如雨后春筍般在中國發(fā)展壯大。2003年l0月，愛爾蘭國際教育會總裁在訪問中國時明確表示：“我們愿與中國開展長期教育合作”，并且在北京設(shè)立了辦事處，主管教育交流。
由此可見，中國的成人教育不僅僅是面臨生源的境外流失、他國在境辦學，而且也面臨國際互聯(lián)網(wǎng)教育以及跨國教學軟件、音像資料的輸入等等。紛雜多樣的教育教學方法以及文化觀念給中國成人教育帶來巨大的挑戰(zhàn)。
四、我國成人教育教學方法的改革措施
1.借鑒國外成人教育教學方法的成果
隨著全球化浪潮不斷推進，教育教學方法已經(jīng)逐漸成為社會科學研究的重要內(nèi)容之一。中國成人教育教學作為一門價值學科，有著其價值特性。一方面，中國成人教育教學根植于中國的社會文化的現(xiàn)實環(huán)境中，它的生成、發(fā)展與創(chuàng)新都離不開本土傳統(tǒng)教育教學方法的影響與滋養(yǎng)。換言之，中國特有的傳統(tǒng)決定了成人教育走向世界進程中的“先構(gòu)性”；另一方面，西方國家成人教育教學方法理論與價值理念，是在西方文化傳統(tǒng)的母體中形成的，它必定打上了異域文化傳統(tǒng)的胎記。
中國成人教育教學方法在吸納外來教育方法與模式的同時，也在自覺地以自己的價值理念來審視并且過濾外來文化。對西方成人教育教學方法及其理論的研究，首先應(yīng)該將其放在西方文化傳統(tǒng)中去理解，其次才能拿我們傳統(tǒng)的成人教育教學方法去思考其“適切性”。因此，要關(guān)注中西方文化的差別，理清自己與他者的發(fā)展異同，才能跳出“學舌”的狹窄視野，才能真正地使得“他山之石”在中國更具有“適切性”。
2.提升教師綜合教學素質(zhì)
我國傳統(tǒng)的課堂教學方法中，學生常常處于被動接受的位置，對教師過分依賴。這些問題都會制約新形勢下我國成人教育的發(fā)展。要提高成人教育教學的質(zhì)量就必須改革傳統(tǒng)的教學方法，改變“普教化”現(xiàn)象，突出成人教育教學方法的特色。成人教育的對象不同于其他的高等教育，其面向成人，而成人一般在工作、家庭上受到一定的學習障礙，這需要教師針對成人學生的重要特點，研究出適應(yīng)其發(fā)展的教育教學方法。家庭、社會、校園環(huán)境對學生的影響不能低估，教師要根據(jù)學生不同的特點，使用有針對性的教育教學方法，全面提升教育教學質(zhì)量。這也要求教師具備健康的心理素質(zhì)，適應(yīng)形勢的變化，能夠開拓創(chuàng)新。針對不同年齡階段的成人學生，能正確選擇易于其理解和接受的教學方法。
面對當今這個全球化時代，成人教育的目標定位在個人本位和社會本位兼顧、知識智能教育和專業(yè)技能培養(yǎng)兼顧、學習鉆研能力培養(yǎng)和競爭生存能力訓練兼顧。我國未來的人才必須在國際大環(huán)境中，站在世界發(fā)展的大背景下生存。這就必須掌握科學技術(shù)、信息等一系列的知識。這就對從事成人教育的教師素質(zhì)與能力提出更加全面的要求。從事成人教育的教師應(yīng)該站在全球經(jīng)濟、社會和科技發(fā)展的高度去思考教育教學方法的改革，提高積極進取的意識，為成人教育教學方法的改革與發(fā)展服務(wù)增加成功率。教師要提高綜合素質(zhì)，正確認識到全球化給我國經(jīng)濟、社會發(fā)展所帶來的機遇，引導成人學生以正確的態(tài)度去看待并迎接全球化，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)與合理知識結(jié)構(gòu)的人才。
參考文獻：
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以前，Kidult被視為一種心理疾病，即彼得·潘綜合征，代表童話里彼得·潘所得的心理病，拒絕投入成人世界，不想長大。如今，科技進步、社會發(fā)展推動成大眾娛樂節(jié)目、電子產(chǎn)品、媒介等快速發(fā)展，導致成人孩童化成因越來越多，其最根本的表現(xiàn)是保持童趣快樂、愿意接納可愛純真的生活方式，不愿受傳統(tǒng)社會成人觀念的束縛。Kidult現(xiàn)象十分普遍，成為社會流行的青年亞文化，逐漸變成一種“生活觀”。在Kidult現(xiàn)象下，孩童化社會價值成為主流，他們不愿意追隨主流，而是忠于自己，從個人感性出發(fā)尋找樂趣，但是其負面影響也較為明顯，即逃避現(xiàn)實、不敢承擔責任，在壓力面前呈現(xiàn)幼稚、幻想等狀況，實則不利于個人發(fā)展。大學生作為Kidult群體的重要組成，終究要離開學校踏入社會就業(yè)，Kidult現(xiàn)象帶來的負面影響越來越明顯。因此，厘清大學生成人孩童化概念和特征，并從心理教育角度提出措施，對解決大學生成人孩童化問題有一定借鑒意義。
1大學生成人孩童化的理論基礎(chǔ)
Kidult最早出現(xiàn)在1985年的《泰晤士時報》，是由Kid（孩子）與Adult（成人）組合而成，其原始含義有兩層：其一為扮成熟的孩子；其二為孩童化的成人。隨著社會人口結(jié)構(gòu)的變化，社會的人口中位數(shù)不斷上移，孩童化的成人越來越多，Kidult的適用傾向于指社會上出現(xiàn)的成人孩童化現(xiàn)象，其特征為20多歲至30多歲，經(jīng)常拿不定注意，不想長大，并充滿童心和童趣等。岳丹（2009）將成人孩童化定義為作為一個成年人，依舊熱衷于年輕人文化，心理上長不大且心思像仍像孩子。潘國靈（2010）認為成人孩童化正反兩面意義，正面意義為成人保持一顆好奇心、童心未泯，而反面意義則是成人越來越扛不起責任，期望將受保護的青春延長，并以Kidult形式予以合理化。鞠陽（2012）提出Kidult指那些有著孩子心理、個性和行為等特征的成年人，也即俗話講的“大小孩”，這一群體特征可以分為兩類，一類為非常討厭成人社會的世故、壓力和成熟，從而使自己活得像孩童一樣坦率、自我、耿直；另一類為不斷逃避本應(yīng)該承擔的責任，即使到了成年期仍像啃老族那樣，寄居于社會。仝宇光和蘇虹（2013）將具有成人和兒童雙重行為表現(xiàn)的群體稱為Kidult，并指出這一群體年齡范圍在18－25歲之間，是處于青春晚期的年輕人，且以在校大學生居多。縱觀學者的研究現(xiàn)狀，可見研究Kidult的文獻并不多，目前僅做一些理論探討，但是關(guān)于Kidult的概念和特征界定趨于一致認同，本文認為隨著社會人口結(jié)構(gòu)的變化，社會的人口中位數(shù)不斷上移，孩童化的成人越來越多，Kidult的適用傾向于指社會上出現(xiàn)的成人孩童化現(xiàn)象，其特征為20多歲至30多歲，經(jīng)常拿不定注意，不想長大，并充滿童心和童趣等。
成人孩童化心理的大學生Kidults是近年來眾多大學生時尚文化群體的一大領(lǐng)軍部落，他們的行為特征、群體心理和Kidult時尚文化對傳統(tǒng)的大學生心理教育造成較大的沖擊。王傳蓕和丁菊（2010）指出當人們面對外界劇烈競爭的時候，會本能地選擇逃避，方法之一就是“裝嫩”。但這種狀態(tài)如果發(fā)展到極端，就會沉溺在自己的幻想里，拒絕長大。這種心理的極端形式被認為是一種典型的心理疾病，也即大學生Kidults在學習壓力、工作壓力、社會壓力下更多呈現(xiàn)幼稚、幻想、逃避責任等現(xiàn)象。心理教育更多地關(guān)注大學生的心理，不僅解決空洞的說教問題，而且有效提高教育效果，從而達到提高大學生心理素質(zhì)的目的。
2大學生成人孩童化的成因分析
大學生Kidults的經(jīng)歷要比他們的前輩簡單且順利得多，由于缺乏國家處于困難時期的痛苦經(jīng)歷，其責任感相比上一代自然要淡薄許多，加上改革開放后，各方面的條件得到極大的提升，部分家庭條件殷實的大學生擁有較好的物質(zhì)基礎(chǔ)，加上電視、互聯(lián)網(wǎng)媒體等媒介的宣傳，開始沉迷于在我陶醉的時尚文化之中，自然而然推遲了青春期的期限。在此條件下，他們一旦進入社會，發(fā)現(xiàn)面對的困難和挫折遠遠超出自身想象時，就會產(chǎn)生逃避心理。鑒于此，本文從內(nèi)外兩方面，分析大學生成人孩童化的形成原因。
2．1大學生成人孩童化的外部成因
2.1.1學業(yè)與就業(yè)壓力
大學生不愿意接受具有挑戰(zhàn)性的工作、高不成低不就的現(xiàn)象普遍，甚至有部分大學生逃課、掛科、無法正常完成學業(yè)等等，可以看出大學生Kidults表現(xiàn)出來的經(jīng)濟和精神無法獨立的狀況。依據(jù)大學生Kidults表現(xiàn)出來的好奇、夸張、童心未泯等特征，究其實質(zhì)容易發(fā)現(xiàn)，這是由于他們在逃避生理已經(jīng)成熟的事實，為了逃避學業(yè)和就業(yè)帶來的巨大壓力，有意使青春期延長。
2.1.2時尚風潮引導
如今，針對Kidults延伸出來的產(chǎn)業(yè)和商家多如牛毛，甚至整個社會的價值觀都在鼓勵年輕化，因而在大學生Kidults中，受從眾心理的影響，他們開始認為扮可愛很時尚，并容易與其他同學區(qū)分開來，進而獲得較大的優(yōu)越感。一旦Kidult時尚文化不再流行時，他們又會轉(zhuǎn)向別的時尚風潮。
2.1.3大眾媒體宣傳
隨著Kidult文化的盛行，有著濃厚Kidult意味的語言、書籍、音樂和圖片等文化產(chǎn)品日益增多，大眾媒體更是以各種娛樂節(jié)目的形式向人們傳遞和宣傳Kidult文化，易于接觸大眾媒體的大學生深受影響，不斷模仿節(jié)目中的主角，逐漸接受Kidult文化，進而加重大學生成人孩童化傾向。
2.1.4針對性心理教育缺乏
大學生心理教育課程以基礎(chǔ)知識介紹為主，現(xiàn)有心理教育活動，而針對大學生成人孩童化現(xiàn)象講解的幾乎沒有。專業(yè)課程的缺失，讓大學生在面對這一問題的時候，難以發(fā)現(xiàn)其征兆、癥狀，從而無法正確的處理，最終容易導致大學生成人孩童化向負面影響發(fā)展。
2．2大學生成人孩童化的內(nèi)部成因
2.2.1追求童真，以保持孩子般的心態(tài)
所謂孩子般心態(tài)是指保持對事物的好奇心和熱情，并時刻對生活擁有熱情和新鮮感，無論在人生的哪個階段，仍不忘對自己夢想的追求。在大學校園這個新環(huán)境下，大學生Kidults希望保持孩子般的心境，擁有年輕的心靈，使之成為生活的新動力，并成為創(chuàng)新和突破的源頭，由此容易受Kidult文化的影響。
2.2.2彌補童年心理缺憾
伴隨著經(jīng)濟條件的不斷改善，孩童時難以實現(xiàn)的愿望，在Kidult的影響下逐漸蘇醒，加上校園生活下家長屬于管理，大學生容易滋生實現(xiàn)童年愿望的想法，以彌補童年心理的缺憾，從而極容易陷入Kidult現(xiàn)象。
2.2.3校園戀情的影響
與高中時期不同，大學時期校園戀情成為大學生新的價值導向，戀情中雙方容易相互產(chǎn)生影響，一旦一方有成人孩童化特征，另一方容易向此轉(zhuǎn)變，從而導致雙方都成為Kidult一族。
2.2.4性格導向表現(xiàn)出率性而為
Kidult是對傳統(tǒng)現(xiàn)實人生的一種叛逆和不妥協(xié)，不愿意追隨主流，不愿意變得世故，部分大學生隨著自己的性格率性而為，不喜歡遵守既定的條條框框而度過校園生活，而是熱衷于做自己喜愛的事情，因此崇尚Kidult文化。
3基于心理教育的大學生成人孩童化對策制定
3．1加強大學生心理素質(zhì)教育
針對已經(jīng)加入Kidult一族的大學生進行心理教育，幫助他們清晰地認識自我、認識自己與家庭、認識自己與學校、認識自己與社會的關(guān)系，并幫助他們及時做好人身規(guī)劃，進而在面對社會的過程中勇敢前行。對于那些害怕承擔責任、逃避社會的大學生需要及時做心理治療。同時，針對全體大學生，組織一系列心理教育活動，不僅能夠幫助他們形成正確地認知，而且能夠?qū)π睦碜晕摇W業(yè)自我、社會自我甚至情緒自我等有清晰的定位，防止大學生受從眾心理、社會時尚等引導誤入歧途，進一步防止大學生過分投入Kidult無法自拔，從而形成不良的心理狀況。
3．2構(gòu)建大學生心理教育教師團隊
近些年，大學生心理教育的地位愈發(fā)重要，所起的作用越來越大，這些與從事大學生心理教育教師團隊的辛勤與汗水離不開。在他們的共同努力下，大學生心理教育取得了較大的成就，但是仍然存在心理教育教師人員匱乏、專業(yè)知識欠缺等問題。針對大學生Kidult現(xiàn)象的產(chǎn)生，心理教育教師應(yīng)當加強對這方面的研究，而實際情況是不僅關(guān)于大學生成人孩童化的研究較少，而且相關(guān)的教師缺乏。因此，一方面需要引進研究相關(guān)領(lǐng)域的心理教育教師，另一方面需要加強現(xiàn)有教師團隊的知識學習，擴大對大學生心理問題的研究范圍，有針對性的解決問題，從而構(gòu)建一支教師人員充足、知識面寬廣的隊伍。
3．3細化大學生心理教育課程
目前，大學生心理教育課程內(nèi)容涵蓋面廣，包括大學生心理適應(yīng)、人際交往、情緒管理、戀愛感情和職業(yè)生涯規(guī)劃等，但是這些課程缺乏針對性，如具體如何解決就業(yè)焦慮、心理抑郁、大學生Kidult現(xiàn)象等問題。因此，大學生心理教育課程應(yīng)該在現(xiàn)有課程安排的基礎(chǔ)上更加針對性地進行教學。另外，大學生心理教育課程應(yīng)貫穿于整個大學生階段，并結(jié)合心理健康測試結(jié)果為依據(jù)開設(shè)。
3．4開展大學生心理教育活動
限于課時安排，大學生心理課程均以基礎(chǔ)知識講解為主，難以延伸到活動體驗上，更無法達到運用層面，因此心理教育效果并不理想。基于此現(xiàn)狀，大學生心理教育應(yīng)當以其樂意接受的活動為載體，分別對各年級的學生進行側(cè)重點不同的培養(yǎng)方式。例如，大一新生進行正規(guī)而嚴格的軍訓活動，在此過程中融入心理教育的知識，不僅能夠培育學生的紀律和團隊合作意識，而且能夠預防心理問題發(fā)生；大二、大三學生進行的演講比賽、辯論賽和創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等，能夠培育學生的社交能力、溝通能力、膽識和責任意識；大四學生進行的模擬面試大賽，能夠幫助學生提升就業(yè)核心競爭力。甚至開展一些情景模擬活動，幫助學生認識心理疾病的狀況，總結(jié)出良好的解決辦法。這些活動有助于大學生勇于承擔社會責任、家庭責任，從而避免陷入Kidult現(xiàn)象。
參考文獻
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3鞠陽．當代青年Kidult現(xiàn)象探析———以心理學和社會學為視角［J］．山西青年管理干部學院學報，2012（2）
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隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和拓展，以“英特爾未來教育教師培訓”和“信息化教學創(chuàng)新高級研修”為代表的面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展相繼在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如火如荼開展，并取得顯著成效。相比之下，我國高校教師的信息化教學能力培養(yǎng)卻呈現(xiàn)偶發(fā)、低效的發(fā)展現(xiàn)狀，已成國內(nèi)高等教育領(lǐng)域日益關(guān)注的話題。信息化教學能力是在信息化條件下教師使用信息技術(shù)開展教學活動的綜合能力，是信息時代教師教學能力的核心。綜合國內(nèi)外的論述，筆者認為，高校教師的信息化教學能力應(yīng)該包括信息化教學設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合能力、信息化教學實施能力、信息化教學評價能力、信息化教學研究能力、信息化教學發(fā)展能力等內(nèi)容。同時，高校教師要具備信息化教學能力，首先還必須具備良好的信息知識與技能以及信息意識與道德。因此，高校教師信息化教學能力的培養(yǎng)目標應(yīng)包括意識與責任、知識與技能、設(shè)計與整合、實施與評價、研究與發(fā)展等方面的能力。本文根據(jù)高校教師信息化教學能力的內(nèi)涵和成人學習理論，研究高校教師信息化教學能力的培養(yǎng)原則、培養(yǎng)模式及其應(yīng)用策略，以期為國內(nèi)高校教師教學能力提升作一些有益嘗試。
一、成人學習理論及啟示
高校教師教學能力發(fā)展過程是教師作為成人習得知識和能力的過程，因此，運用成人學習理論指導教師教學能力培養(yǎng)的各項活動，有助于教師教學能力培養(yǎng)工作取得實效。成人學習能力、成人學習動機、成人學習特征等理論與成人培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)策略等密切相關(guān)，成為今天成人教育和培養(yǎng)的重要理論基礎(chǔ)。
美國心理學家桑代克（E.L.Thorndike）的成人智力發(fā)展和韋克斯勒（D.Wechsler）、卡特爾（Cattell）等關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的研究，證實了“成人能夠?qū)W習”，“成人學習能力的增長不因生理成熟而終止，也不隨年齡增長而明顯下降”。成人學習動機理論認為“成人對學習中可能體驗到的快樂感、自尊感和自信心等是維系成人學習特別是自發(fā)性學習的生命力所在；成人學習的成效取決于學習者的需要、興趣和愿望等個人因素和教育環(huán)境相一致的程度”。美國著名成人教育家馬科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）提出了成人學習的五個方面的特征，強調(diào)了學習者的獨立性、已有的生活經(jīng)驗、以需求和問題為中心、學習動機更多來自內(nèi)部的特點。
成人學習理論啟示我們，成人學習應(yīng)遵循以下原則：①創(chuàng)造相互尊重的學習環(huán)境；②倡導以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學習；③提供多元化選擇的機會；④開展面向問題的學習；⑤以行動為本位、合作探索：⑥鼓勵積極參與。
二、高校教師信息化教學能力的培養(yǎng)原則
根據(jù)成人學習理論和高校教師信息化教學能力內(nèi)涵，筆者從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)策略、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)氛圍等方面，明確提出高校教師信息化教學能力培養(yǎng)應(yīng)遵循教學發(fā)展、設(shè)計整合、分層遞進、問題導向、行動本位、服務(wù)支持等原則。
1.教學發(fā)展原則
教師信息化教學能力培養(yǎng)的目的是促進教師的教學發(fā)展，進而有效地促進教育教學的發(fā)展。本能力培養(yǎng)應(yīng)確立以促進教師教學發(fā)展和教育教學發(fā)展為目的培養(yǎng)理念，將偶發(fā)、低效的教師信息技術(shù)培訓轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作、持續(xù)、高效的教師信息化教學能力培養(yǎng)學習，在提升教師信息化教學能力的同時，發(fā)展新的教育教學理論和方式方法，形成新的教學文化。
2.設(shè)計整合原則
在教育信息化視野下，教師獨立于其他職業(yè)人群的核心職業(yè)素養(yǎng)是教學設(shè)計和信息技術(shù)與課程整合（簡稱“設(shè)計與整合”）素養(yǎng)。因此，高校教師信息化教學能力培養(yǎng)內(nèi)容的核心是提升教師的信息化教學“設(shè)計與整合”能力，改變傳統(tǒng)的教師信息技術(shù)培訓單純強調(diào)多媒體網(wǎng)絡(luò)知識與技能的弊端，達到切實提高教師信息化教學能力的目的。
3.分層遞進原則
信息化教學能力表現(xiàn)在教師的不同方面，具有層次性。不同年齡、不同基礎(chǔ)和不同學科的教師，其學習需求和目標不盡相同。因此，教師的信息化教學能力培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)不同學習需求、不同專業(yè)學科教師的實際能力水平進行分層、分類、分段培養(yǎng)。例如，將教師的信息知識與技能培養(yǎng)分為“多媒體計算機”和“網(wǎng)絡(luò)通信”兩個層次，將信息化教學設(shè)計與整合能力培養(yǎng)分為“關(guān)注技術(shù)應(yīng)用”、“把技術(shù)作為學習工具”、“關(guān)注信息化教學能力全面形成”三個層次。按照循序漸進原則，為不同信息化教學能力與水平現(xiàn)狀的教師分別設(shè)計不同層次的培養(yǎng)體系。
4.問題導向原則
成人學習理論告訴我們，成人是以問題為中心進行學習，并且對可以立即應(yīng)用的知識感興趣，他們的學習動機大都與他們的工作發(fā)展、學習提高、生活改善、自身完善和社會服務(wù)等聯(lián)系在一起。成人學習表現(xiàn)出很強的實用性和時效性。因此，在教師信息化教學能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)從解決實用問題入手，選擇針對性強、具有實際指導意義的學習內(nèi)容，開展基于問題的學習。
5.行動本位原則
教師是經(jīng)驗豐富的成人，他們的認知結(jié)構(gòu)中儲存了大量教育教學方面的感性經(jīng)驗和理性認識；這些感性經(jīng)驗和理性認識是一筆巨大的教育教學資源，培訓者應(yīng)充分利用和挖掘這些資源，通過教法研討、教學觀摩、頭腦風暴、案例學習、角色扮演、教案設(shè)計、作品創(chuàng)作、操作演練、評價反思等參與式、體驗式、探究式的培訓方式，調(diào)動教師繼續(xù)參加學習的積極性，幫助他們獲得更多的感性經(jīng)驗和理性認識，促進他們將所學、所感同化到自己的教學實踐中，在原有經(jīng)驗認識和能力水平基礎(chǔ)上，完成對新理論、新方法的建構(gòu)。
6.服務(wù)支持原則
按照成人學習動機理論，各高校應(yīng)重視教師培訓中各個環(huán)節(jié)和因素對培訓質(zhì)量的影響，努力營造良好的培訓環(huán)境和氛圍。一要建立和完善培訓服務(wù)體系，讓教師在培訓中體會到快樂感、自尊心和安全感；二要積極爭取國家、地方、學校各方的政策支持，制定教師參加培訓的相關(guān)鼓勵政策和激勵措施（如培訓證書與教師職稱評聘掛鉤、與評獎評優(yōu)相關(guān)聯(lián)等），增加教師對參加培訓后有利結(jié)果的預期，以便很好地強化教師的學習動機和培訓后的成功感；三要重視學校現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)支持體系的建設(shè)，以便對教師的教學實踐提供必要的支持、指導和服務(wù)。
三、高校教師信息化教學能力培養(yǎng)模式框架設(shè)計
目前，中國知網(wǎng)CNKI中關(guān)于高校教師信息化教學能力的研究文獻共34篇，其中與信息化教學能力培養(yǎng)模式相關(guān)的研究主要有：
黃純國探討了混合學習模式在提升教師信息化教學能力中的準備、實施和評價三個階段，論述了培訓中需特別處理好的“講授與探究、課堂與網(wǎng)絡(luò)、理論與實踐、自主與協(xié)作、過程與結(jié)果”等五大辯證關(guān)系。張靜等“構(gòu)建了現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓平臺，并將企業(yè)中柔性管理的理念引入到教師培訓的過程中，探討了基于網(wǎng)絡(luò)的柔性教師現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)模式”。趙健等“從專題學習網(wǎng)站作為支持協(xié)同教學的資源型教學環(huán)境的視角出發(fā)，從中觀教學設(shè)計的角度闡述了專題學習網(wǎng)站對信息化教學方法應(yīng)用的支撐作用”。周紅春等“結(jié)合暨南大學教師信息化教學能力培養(yǎng)的實踐，探索了高校教師信息化教學能力培養(yǎng)的模式、方法與策略”。
由此可見，國內(nèi)關(guān)于高校教師信息化教學能力培養(yǎng)模式的研究主要是針對某些信息化教學模式或教學手段等局部問題進行的探索，研究工作較少，且不夠系統(tǒng)全面，難以滿足我國高校教師教學發(fā)展的現(xiàn)實需求。根據(jù)高校教師信息化教學能力的培養(yǎng)目標和信息化教學能力的培養(yǎng)原則，筆者設(shè)計構(gòu)建了“三層次、六類型、五階段”的培養(yǎng)模式，詳見圖1。
在圖1中，首先根據(jù)教師信息化教學能力的實際水平，將其分為初、中、高三種層次。初等水平層次教師表現(xiàn)為在教學中只能利用信息技術(shù)進行課堂演示；中等水平層次教師表現(xiàn)為在教學中不僅利用信息技術(shù)進行課堂演示，還能用于創(chuàng)設(shè)教學情境，進行備課和教學方法研究；較高水平層次教師表現(xiàn)為除具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力外，還能夠在教學過程中調(diào)動學生利用信息技術(shù)解決實際問題。三種水平層次教師的培養(yǎng)目的分別為基礎(chǔ)起步、能力提升、應(yīng)用與發(fā)展。
在培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的設(shè)計上，根據(jù)信息化教學能力的不同層次，分別為初、中、高三種水平層次的教師設(shè)計了多媒體計算機知識技能與教學設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)通信知識技能與課程整合、教學實踐與發(fā)展研究等三個層次的培養(yǎng)體系，每一層次培養(yǎng)體系又根據(jù)培養(yǎng)目標的差異，分別設(shè)計了兩組培訓主題（課程），即多媒體計算機知識與技能、教學設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)通信知識與技能、信息技術(shù)與課程整合、教學實踐、發(fā)展研究等六組培訓主題（課程），體現(xiàn)從“知識與技能”到“設(shè)計與整合”、從“教學實踐”到“發(fā)展研究”等由低到高的、循序遞進的培養(yǎng)原則。同時，對六組培訓主題（課程）相應(yīng)地設(shè)計了體現(xiàn)行動本位的專題式、案例式、情景式、探究式、自主式、協(xié)作式等六種類型的培養(yǎng)方式。
信息化教學能力培養(yǎng)的總目標在于培養(yǎng)教師的意識與責任、知識與技能、設(shè)計與整合、評價與反思、研究與發(fā)展等基本能力。在圖l模式中，針對三種水平層次教師和六組培訓主題（課程），筆者把培養(yǎng)目標劃分為知識與技能形成、設(shè)計與整合能力形成、實施與評價能力養(yǎng)成、研究與發(fā)展能力養(yǎng)成、意識與責任養(yǎng)成等五個階段，體現(xiàn)由基礎(chǔ)到提升的漸進過程，其中“意識與責任養(yǎng)成”貫穿始終，以沉錨效應(yīng)固化于教師的思想和行為中。
四、高校教師信息化教學能力培養(yǎng)模式的應(yīng)用分析
上述培養(yǎng)模式在應(yīng)用中，首先面臨的問題是怎樣對高校教師進行定位分層。所謂定位，是指高校教師對照三種水平層次的標準，在自我反思基礎(chǔ)上對自己的信息化教學能力水平的一種判斷，初步確定自己的信息化教學能力應(yīng)屬于那一種水平層次。而“分層”則是指高校教師教學發(fā)展中心在尊重教師自己定位的基礎(chǔ)上，按照信息化教學能力的內(nèi)涵，對三種水平層次教師進行分類培養(yǎng)，使每一位教師在自己的水平層次上參加信息化教學能力培養(yǎng)后有所提升。
1.初等水平教師信息化教學能力培養(yǎng)分析
（1）培養(yǎng)目標
目前，在高校，僅僅具有初等水平的教師通常是剛剛?cè)肼毜姆切畔⒓夹g(shù)、非師范專業(yè)畢業(yè)的新教師。他們具有一定的計算機基本知識和技能，能夠利用計算機處理文字信息，以及利用PowerPoint自制教學課件并進行課堂演示，對信息重要性有一定認識，對信息技術(shù)有一定的內(nèi)在需求。對于這部分教師的信息化教學能力培養(yǎng)，應(yīng)重點“關(guān)注技術(shù)應(yīng)用”，通過開展多媒體計算機知識與技能以及多媒體教學設(shè)計培訓，使其具備利用多媒體計算機開展教學和進行多媒體課程教學設(shè)計的初步能力。同時，還需制定一套完善的培訓制度，以政策驅(qū)動、服務(wù)支持等方式，激勵廣大教師積極參與培訓學習，達到提升其信息化教學基本能力的目的。
（2）培養(yǎng)方式和內(nèi)容
初等水平教師缺乏必要的多媒體教學知識與技能。對于這類知識與技能的培訓，常采用“傳遞，接受”類型的培訓方式；通過在多媒體教室和計算機室開展多媒體計算機硬軟件知識專題講座和操作技能演練，使他們掌握利用PowerPoint、Authorware、Flash等應(yīng)用軟件制作多媒體課件，利用計算機綜合處理圖形圖像信息和音視頻信息等方面的能力。對于教學設(shè)計的培訓，可采用“傳遞-接受”與“行動-探究”相結(jié)合的培訓方式，通過在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室舉辦教學設(shè)計理論與方法專題講座，開展教案設(shè)計、微格教學、教學觀摩、教法研討等培訓活動，提升他們的多媒體教學設(shè)計能力。
2.中等水平教師信息化教學能力培養(yǎng)分析
（1）培養(yǎng)目標
中等水平教師雖然具備了一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠利用多媒體計算機創(chuàng)設(shè)教學情境、開展多媒體教學和教法研究，但還不具備把“信息技術(shù)作為學習工具”的能力。要提高這部分教師的信息化教學能力，一方面通過網(wǎng)絡(luò)通信知識與技能的培訓，使教師掌握信息化教學資源建設(shè)與整合的方法；另一方面通過對信息技術(shù)與課程整合理論、途徑和方法以及新型教與學方式的學習，提升其信息技術(shù)與課程整合能力。要使教師把信息技術(shù)作為學習工具，簡單的政策驅(qū)動是不夠的，還需要“以任務(wù)為內(nèi)核，以課堂為平臺，通過技術(shù)驅(qū)動帶動教師信息化教學能力從量的改變到質(zhì)的提升”。
（2）培養(yǎng)方式和內(nèi)容
對于網(wǎng)絡(luò)通信知識與技能的培訓，多采用“傳遞-接受”類型的培訓方式；借助校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，通過專家導引式培訓、自我導向式學習、遠程培訓學習等，開展網(wǎng)絡(luò)通信知識與技能的情景式培訓，使教師具備信息收集、加工處理和創(chuàng)造的能力。對于信息技術(shù)與課程整合的學習，多采用“行動-探究”類型的培訓方式；借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺，采用頭腦風暴、案例學習、角色扮演、教案設(shè)計等方式進行培訓，使教師掌握信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)代教育理論、途徑和方法，學會信息化教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，掌握新型的教與學方式。
3.較高水平教師信息化教學能力培養(yǎng)分析
（1）培養(yǎng)目標
較高水平教師除具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力外，還具有一定的信息技術(shù)與課程整合的能力，能夠在教學過程中調(diào)動學生使用信息技術(shù)解決實際問題。對于這部分教師的信息化教學能力培養(yǎng)，重點是“關(guān)注信息化教學能力全面形成”，使之能有效開展信息化教學；同時還要引導教師積極開展信息化教學理論和方法的研究，發(fā)展新的教育理念、教學方法和教學文化。要做到這一點，除了政策導向和良好的信息化教學能力培訓課程設(shè)置外，真正的動力核心是教師源于成就需要的發(fā)展驅(qū)動。
（2）培養(yǎng)方式和內(nèi)容
對于教學實踐培訓，宜采用“自主式”類型的培訓方式；借助虛擬學習社區(qū)和豐富的教學情境，通過課件制作、展示、評價與反思，促進教師對情境和問題進行客觀分析，達到培養(yǎng)“實施與評價能力”和全面提升“設(shè)計與整合能力”的目的。對于發(fā)展研究培訓，宜采用“協(xié)作式”類型的培訓方式：借助例絡(luò)協(xié)作工作平臺，設(shè)計并上傳學習任務(wù)，并提供多樣的學習環(huán)境、豐富的學習資源及充分的認知工具，要求教師通過網(wǎng)絡(luò)了解學習任務(wù)，跨學科組建學術(shù)共同體（教學團隊），協(xié)作完成新的教育理念和教學方法的建構(gòu)。
五、結(jié)語
信息化教學能力是信息時代教師教學能力的核心，提升高校教師信息化教學能力是提高教育教學質(zhì)量的重要舉措。高校教師信息化教學能力的培養(yǎng)目標包括意識與責任、知識與技能、設(shè)計與整合、評價與反思、研究與發(fā)展等能力，培養(yǎng)原則包括教學發(fā)展、設(shè)計整合、分層遞進、問題導向、行動本位、服務(wù)支持等。在此基礎(chǔ)上設(shè)計建構(gòu)的“三層次、六類型、五階段”高校教師信息化教學能力培養(yǎng)模式是一種嘗試和探索，表明高校教師信息化教學能力培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)不同教師的水平因勢利導，分層次、分類型、分階段進行，從政策驅(qū)動下的被動學習到技術(shù)驅(qū)動下的帶動學習、再到發(fā)展驅(qū)動的主動學習都是高校教師信息化教學能力提升的重要策略。
篇6
一、在成人教育中運用學習指導的意義
1.將學習指導應(yīng)用于成人教育是當前社會發(fā)展的必然趨勢。
當前，我國處在經(jīng)濟和知識都快速發(fā)展的時代，通過一次性學習而終生受用的思想已經(jīng)無法適應(yīng)當前經(jīng)濟和社會的發(fā)展，因此，即使是參與到社會和工作中的人群，也需要不斷的加強自身的學習，才能夠使自己的能力不斷增強，跟上社會發(fā)展的腳步。基于這種背景下，學習指導就為成人教育的學習時間、科目等進行必要的指導，對于成人教育的學習途徑起到一定的指導作用，確保他們學習方法和學習目標的正確性。
2.學習指導的實施能夠適應(yīng)成人自身的發(fā)展特點。
通過心理學家和教育學家的研究，認為成人學習能力的高峰期在25歲左右，而后的每年都在降低，直到45歲為止，這就充分說明了成人是具有很強的學習訥訥管理，而不同的是，成人的學習具有了更多的豐富性和個性化的特點，成人教育具有一定的自我導向作用，成人的學習往往是為了發(fā)展自我。同時由于成人在文化基礎(chǔ)、社會經(jīng)歷等方面的不同特點，決定了學習指導的方法對于成人自身的發(fā)展特點是十分符合的。
3.學習指導是最為有效的成人教育教學方法。
偉大的教育家孔子的教育思想中，最重要的一點就是對學生的學習進行指導。而近代教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)說過，教師為了實現(xiàn)不需要教的目標，這說明在我國教育界，學習指導受到廣泛的重視。將學習的方法傳授給學生，往往比單純的交給學生知識本身更具有意義，教育的本質(zhì)在于教會學生如何學習，正如古語所云“授人以魚，不如授人以漁”，正是這個道理。
二、成人教育教學中運用學習指導的效果
1.對學習態(tài)度的指導
人為什么要學習？人應(yīng)該持著怎樣的態(tài)度學習？這些問題自古以來就是教育領(lǐng)域內(nèi)研究的重點課題，而我國的至圣先師控制人為，學習的目的在于增進知識，完善自我，在于通過學習增強人與人之間的溝通，而不是為了獲取功名。學習是從人內(nèi)心散發(fā)出來的積極向上的要求，而不是被動的學習。因此說來，學習的過程也應(yīng)該是伴隨著人的生活的全過程的一個行為，而不應(yīng)該是某一個階段的活動。這些學習指導的思想對于當前的教育界來說，仍然有著十分重要的指導作用。在成人教育中進行學習指導時，要使他們充分認識到，知識經(jīng)濟時代的到來，對于所有人的生存都帶來了巨大的挑戰(zhàn)，如果不能持續(xù)的學習，就會被社會所淘汰，只有形成終生學習的態(tài)度，才能夠使自己短暫的生命周期更有意義。
2.對學習方法的指導
對于學習方法的指導，主要通過以下幾個方面來實現(xiàn)：第一，是對學習計劃的指導。指導成人學員制定科學的，而且切實可行的學習計劃，根據(jù)自己的實際情況，確定學習的目的、學習的任務(wù)以及學習的重點內(nèi)容等，在學習的過程中始終遵循自己的學習計劃，不僅能夠提高他們的學習效率，而且能夠磨練他們的學習意志。第二，對聽課方法的指導。聽課的過程是學院學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了提高成人學員聽課的效率，需要對他們進行有效的指導，從做好充足的課前準備、養(yǎng)成良好的聽課習慣、堅持做好課堂聽課記錄等幾個方面，使他們聽課的效率得到提升。第三，對閱讀環(huán)節(jié)的指導。閱讀一般可以分為瀏覽、通讀和精讀三種方式，針對成人學員的閱讀，要從閱讀的目的以及閱讀的任務(wù)等幾個方面，選擇適合的閱讀材料和閱讀方式。同時，學會通過閱讀學到的內(nèi)容進行知識的開拓和創(chuàng)新。第四，對復習環(huán)節(jié)的指導。在復習的過程中，要堅持課后復習、單元復習以及總復習三種方式的綜合使用，在學習的過程中及時進行復習，在學習階段完成后進行總復習，能夠加深對知識的理解和記憶，減緩對知識的遺忘速度。
3.對學習心理的指導。
相對于青少年學生來說，成人有著更加復雜的心理，不僅要面臨選職業(yè)、選專業(yè)的困擾，還有來自家庭、社會等各方面的壓力，容易產(chǎn)生對學習和對社會的厭煩。因此，通過有效的心理指導，能夠從深層次解決他們所面臨的問題，使他們消除心靈上的焦慮和恐懼。對于成人學員來說，他們的心理指導可以通過聘請專家、學者等，通過當面授課、書信等方式，對于學員心中的困擾進行解答，使他們從困難中走出來，并且用積極和樂觀的心態(tài)面對自己的人生，也能夠是他們以更加投入的心態(tài)投入到學習中，使得他們的學習和心理實現(xiàn)同步的完善。
學習指導是當前國內(nèi)外十分推崇的一種教學模式，其在成人教育中的廣泛應(yīng)用，為我國成人教育教學質(zhì)量的提高提供了必要的理論支撐，同時也促進了我國教育改革的不斷進步。隨著社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對成人教育質(zhì)量的要求也在逐漸的提高，學習指導在成人教育中的作用也將愈加的明顯，必將推動我國成人教育實現(xiàn)持續(xù)的發(fā)展。
參考文獻：
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一、歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的內(nèi)涵及運作流程
1歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的內(nèi)涵分析
為了能夠保證學生在歐盟不同學校之間取得的學分得以轉(zhuǎn)移和承認，打破校與校之間的藩籬，消除國與國之間的障礙，1996年6月，歐盟來自于29個國家的教育部長共同簽署了《博洛尼亞宣言》，并建立了歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)(ECTS)的認證系統(tǒng)，規(guī)定學分可以在本高等教育機構(gòu)以外的場所獲得，并終身有效，在相關(guān)接受學校審核認可下即可轉(zhuǎn)換。作為高校學分認證工具的歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)在某種程度上促進了高校間的交流與合作，增強歐洲高等教育的競爭力，加快了歐洲教育的一體化進程。
2歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的運作流程
歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)通過一定的程序和規(guī)章制度使得學生能夠在不同學校之間修得的學分得到認可和轉(zhuǎn)移，以促進學生學業(yè)的順利完成以及承認。其實施的步驟主要有四部分構(gòu)成，即交換信息包裹、提交學分申請書、簽訂學習協(xié)議書和成績單審核認可。首先是參與系統(tǒng)的成員國必須為其合作的院校及大學生提供詳盡的信息包，其中包括學校概況、學術(shù)權(quán)威、課程安排、社會實踐等重要內(nèi)容。
同時將其公布在學校網(wǎng)站醒目位置并實時加以更新，以幫助學生可以準確選擇適合自己的院校和專業(yè)。其次是學生填寫學分轉(zhuǎn)換申請書，其中涉及學生以往的學習情況、個人語言能力證實、出國學習緣由說明以及擬申請的學校信息等重要內(nèi)容。ECTS規(guī)定學生申請學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)需要掌握一門以上的外語，還需要有一定的社會實踐經(jīng)歷，在保證生源質(zhì)量的基礎(chǔ)上，有效提升了后期學分認證環(huán)節(jié)的成功率。其申請結(jié)果需由接受院校與官方機構(gòu)共同聯(lián)合簽署同意，方可生效。一方面確保了真實性及準確性，另一方面避免了單方組織的舞弊行為。
再者是學生個人、原就讀院校以及轉(zhuǎn)入院校三方簽訂學習協(xié)議，其中包括跨校學習的學習計劃、課程清單以及相對應(yīng)的學分設(shè)置。協(xié)議規(guī)定雙方院校都必須一致同意學生在轉(zhuǎn)入院校中的課程學習計劃，同時明確告知學生需要完成課程計劃及考核標準。為了方便學生在學習過程中實時了解自己的學習進程，協(xié)議書中還規(guī)定了雙方院校的學分轉(zhuǎn)換方法。如果學生在課程學習過程中擬更改學習計劃，相應(yīng)的學習協(xié)議同樣也需要經(jīng)過三方協(xié)商一致方可生效。最后即為成績審核及學分互認環(huán)節(jié)。在學生離開母校前，原就讀院校應(yīng)當將其已經(jīng)完成的課程及成績發(fā)送至轉(zhuǎn)入院校，轉(zhuǎn)入院校經(jīng)過嚴格審核后予以存根。在學生完成相應(yīng)課程學習之后，接受院校應(yīng)當將學生留學期間的學習負荷量及成績檔案，同時附上具體的等級評定標準，一并發(fā)送至原就讀校院，由母校相關(guān)權(quán)力部門對其審核通過后即實現(xiàn)了全部的學分轉(zhuǎn)換過程，同時該審核結(jié)果需要上傳至官方認證中心加以備案。
二、歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)制度的優(yōu)勢分析
從上述歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)運作流程中，我們可以看出其在尊重各國教育系統(tǒng)獨立性的前提下，通過區(qū)域課程資源共建共享機制，以及多維透明工具開發(fā)系統(tǒng)，外加官方認證中心的宏觀調(diào)控，全方位打造出歐洲學分轉(zhuǎn)移及互認系統(tǒng)，促使歐洲各國高等教育的學習產(chǎn)出及其學術(shù)資格具有可比性。具體分析之，歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)具備開放的教育理念支持、健全的法律制度保障、充足的財政資金支持和合理的網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)建設(shè)，值得我國成人教育系統(tǒng)學習與借鑒。
1開放的教育理念支撐
歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)支付能夠成功運作很大程度上歸功于開放的教育理念支持。在開放的教育理念指導下，國家間、校園間的教育壁壘得以打破，學生獲得較大的自由選擇性，不僅可以共享學習資源，實現(xiàn)教育資源真正共享，且學生的流動也促進了教育資源的流動，從而推動了歐洲高等教育事業(yè)的發(fā)展與進步。歐洲國家間的教育水平不一、歷史背景和文化習俗各不相同，學校與學校之間也存在著較大差異，然而，面對多種阻礙因素，歐洲尚且可以實行學分累積和轉(zhuǎn)換，我們不得不承認開放的教育環(huán)境對此的大力支持。
2健全的法律制度保障
歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)有著強有力的法律保障。歐洲學分轉(zhuǎn)換制度在創(chuàng)立初期便得到法律保護與約束。在其發(fā)展過程中，多種法律文件不僅從側(cè)面印證了學分轉(zhuǎn)換制度的持續(xù)發(fā)展，且真正實現(xiàn)了對學分轉(zhuǎn)換制度的支持與保障。伴隨學分轉(zhuǎn)換制度的普遍發(fā)展，其在歐洲獲得了極高的認可，歐洲很多國家通過教育立法確保了學分轉(zhuǎn)換制度的合法性地位。雖然一些國家還沒有通過法律途徑承認學分轉(zhuǎn)換制度，但是很多學校通過頒發(fā)一系列認可文件來保證學生跨校學習后獲得的學位、學歷、文憑以及聯(lián)合學位等不同形式的教育資格都能得到認可。法律的強有力約束使得高校普遍承認學生在其他國家高校所取得的學習成果，學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)在法律層面的保障下得以順利進行。
3充足的財政資金支持
充足的財政資金支持可以為成人教育的發(fā)展供給物質(zhì)性保障。當獲得充足的物質(zhì)保障后，成人教育才會將更多的時間與精力放置于提升教育質(zhì)量工程上，如此，則更加利于實現(xiàn)成人教育學分的轉(zhuǎn)換和累積制度。在歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)運作過程中，學生想要實現(xiàn)跨國學習，須提供足夠的資金支持。然而，阻礙歐洲學分轉(zhuǎn)換制度發(fā)展的一大因素是資金缺乏。但是，為了順利實現(xiàn)留學生的出國學習夢想，排除資金不足的困難，歐洲國家嘗試以多種形式向需要幫助的留學生提供資金支持。對于具有相關(guān)工作經(jīng)歷的留學生而言，其獲得跨校教育的資助機會更為容易。因此，歐洲學分轉(zhuǎn)換的實施在資金保障方面具備顯著優(yōu)勢。
4完備的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)
歐洲學分轉(zhuǎn)換與累積的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)較為先進，成人學生可以在網(wǎng)站進行實名注冊，在成功注冊后，通過登錄網(wǎng)站獲得承認院校信息及其他有效信息。在綜合了解信息后，學生可以根據(jù)自身情況進行院校與課程選擇，之后打印申請表和學習計劃表。完備的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)提升了遠程教育互認的可能性，且在遠程教育的基礎(chǔ)上進行軟件升級，從而滿足了學生跨校園課程學習進行學分轉(zhuǎn)換的客觀需求。為了保證網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)運作的有效性和長期性，信息核準人員同時也針對院校的課程調(diào)整和授課時間以及考核方式的變化進行實時升級與維護。
三、歐洲學分轉(zhuǎn)化系統(tǒng)對我國成人教育的啟示1學分轉(zhuǎn)換制度是時代所需
學分轉(zhuǎn)換制度是歐洲社會發(fā)展到一定程度的自然產(chǎn)物，伴隨歐洲教育的發(fā)展，學分轉(zhuǎn)換制度增添了學分累積功能，之后其逐漸被應(yīng)用于成人教育中。我國成人教育運用學分轉(zhuǎn)換制度是時展所需。首先，國家關(guān)于教育改革的綱要點明學分累積和轉(zhuǎn)換制度的建立完成了不同類型學習成果的連接。因此，國家堅持中長期的教育改革要求，即切實實現(xiàn)不同教育結(jié)果間的相互銜接，是成人教育的發(fā)展所需。其次，學分轉(zhuǎn)換和累積制度的建設(shè)是學習型社會構(gòu)建的需要。學分轉(zhuǎn)換和累積制度滿足了成人學習的特點，可以促進成人教育取得更好的發(fā)展，是成人教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要選擇。最后，學分轉(zhuǎn)換與累積制度的建立迎合了建立成人教育機構(gòu)聯(lián)盟的需要。教育機構(gòu)間因缺乏溝通平臺阻礙了成人教育事業(yè)的整體發(fā)展。學分轉(zhuǎn)換與累積制度的建立則可以使得各機構(gòu)優(yōu)秀的教育資源得以共享，有效提升其辦學質(zhì)量及社會認可度。
2學分轉(zhuǎn)換需統(tǒng)一學分標準
學分轉(zhuǎn)換的實現(xiàn)需以統(tǒng)一的學分標準為前提。學分的核算依據(jù)包括學習量、時間和考核結(jié)果等。其中，學習量是指一切和學習相關(guān)的活動，學習時間是指課堂時間、個人實習、工作及自學等時間，考核結(jié)果是指多種形式的考核手段所測評出的結(jié)果。不同成人教育學校間建立學分轉(zhuǎn)換制度需要一定的質(zhì)量保證。成人教育學校的質(zhì)量保證及資格框架、質(zhì)量評價標準和工具、信息披露機制等是建立學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的必要前提，同時應(yīng)當重視統(tǒng)一學術(shù)規(guī)范系統(tǒng)，杜絕不同的成人教育學校采用不同的學術(shù)實施標準，建立起一套可以量化及通用的學分標準，并在適當時機增加與國外成教院的學分認證合作，以增加我國各成教院之間學分流動環(huán)節(jié)的透明度及相互轉(zhuǎn)換的成功率。
3學分轉(zhuǎn)換需固定模式支持
學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的理念提出時間較為久遠，目前，其已經(jīng)受到各國各界人士的認同，然而，卻未形成固定可行的模式。鑒于不同國家的政治與經(jīng)濟發(fā)展處于極為不平衡的狀態(tài)，除此，不同國家的歷史文化、政治經(jīng)濟背景不同，學校與學校間的情況也存在差異性，因此，很難形成固定而統(tǒng)一的學分轉(zhuǎn)換模式。然而，伴隨信息化的快速發(fā)展，學校與學校間的交流與合作不斷深化，探索出適用于不同國家與高校的學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)是可以實現(xiàn)的目標。毋庸置疑，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的非均衡性、政治文化背景的不同、學校自身條件的差異等因素均是學分轉(zhuǎn)換制度發(fā)展的阻礙，如果上述阻礙不能得到消除，那么，則很難建立真正的學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。為了解決上述問題，很多國家仍然在探索途中，我國相關(guān)研究學者也應(yīng)當研究學分轉(zhuǎn)換的支持定式。
4學分轉(zhuǎn)換需穩(wěn)健機制推動
我國成人教育實施學分轉(zhuǎn)換需要可行的機制推動。如果缺乏強有力的推動機制，則需要學校與學校間自行溝通，則無論是廣度或是深度都會受到限制。學校結(jié)構(gòu)和規(guī)劃如果缺乏靈活性和現(xiàn)代性，則會導致學校與其他機構(gòu)間的活動的協(xié)調(diào)難度增大，加上缺少來自外界的協(xié)調(diào)主動性，學校的對外開放水平會大幅度降低。成人教育學分轉(zhuǎn)換問題與成人教育發(fā)展存在較大的聯(lián)系，僅僅依賴學校的力量難以實現(xiàn)學分轉(zhuǎn)換制度的實施與發(fā)展，必要時，需依靠政府“有形的手”，通過各級教育主管部門研發(fā)、制定和推廣學分置換體系，通過國家強有力的宏觀調(diào)控、統(tǒng)籌規(guī)劃，從而有效促進了院校之間在學分上實現(xiàn)同等互認的目標。
四、我國成人教育學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的機制建設(shè)歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)對我國成人教育發(fā)展具有很大啟示，促進我國成人教育學分系統(tǒng)轉(zhuǎn)換機制建設(shè)可以汲取歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的精華之處，從公開課程信息與完善選課制度、逐層踐行與實現(xiàn)學分累積與轉(zhuǎn)換、加大對學分文件系統(tǒng)的開發(fā)力度及建立健全學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的保障機制幾大方面加以改進和完善。
1公開課程信息與完善選課制度
我國成人教育機構(gòu)應(yīng)當公開課程信息，不斷完善選課制度，給予學生足夠的自由選擇權(quán)限。選課制的完善極為必要，原因在于學分制是以選課制為基礎(chǔ)的。課程信息得到公開后，成人學生對于學校信息、課程信息等有了更加充分的了解。當學校的課程信息被公開后，大批的成人學生會自主做出選擇，選擇結(jié)果也一定程度上反映了學校、專業(yè)及課程在社會上的需求度。除此，當前，我國成人教育并非設(shè)有特色課程，而歐洲選課制度的成功在于不斷豐富的課程資源的支持。我國的成人教育也應(yīng)當針對學生的工作、學習需要不斷開發(fā)出教學質(zhì)量高的優(yōu)質(zhì)課以及改革力度大的特色課，同時，可以建立“課程認證專家審查制度”，實行優(yōu)勝劣汰，不合格的課程應(yīng)予以取消。
2逐層踐行與實現(xiàn)學分累積與轉(zhuǎn)換
我國成人教育應(yīng)當逐層踐行與實現(xiàn)學分累積與轉(zhuǎn)換，從而促進成人教育機制的完善。首先，努力促進區(qū)域成人教育學分轉(zhuǎn)換的實現(xiàn)。鑒于同一區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展水平、學習資源等條件差異性較小，因此，區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)學分轉(zhuǎn)換的可能性較高。其次，促進同類型成人教育的學分轉(zhuǎn)換的順利實現(xiàn)。我國成人教育擁有多種形式，成人教育學分轉(zhuǎn)換可以嘗試在同類別的教育機構(gòu)間進行，為此，同類別的成人教育應(yīng)當在教育內(nèi)容安排和課程設(shè)置等方面統(tǒng)一起來。最后，促進同級別成人教育學分轉(zhuǎn)換的實現(xiàn)。即在對成人教育機構(gòu)教育水平進行等級劃分后，由于同一類別的成人院校之間的教育內(nèi)容、形式及課程設(shè)置上都比較相近，建議按照院校類別劃分優(yōu)先在彼此之間施行學分轉(zhuǎn)換制度。
3加大對學分文件系統(tǒng)的開發(fā)力度
成人教育機構(gòu)應(yīng)當根據(jù)成人學習的實際情況適應(yīng)擴大可量化范圍，而非僅僅將學分與上課和考試相聯(lián)系，可以將自學、合作、討論和論文等納入學分文件系統(tǒng)內(nèi)。系統(tǒng)文件作為歐洲學分轉(zhuǎn)換制度順利運行的重要載體，從學生到校報到，再到學生帶著學習成績單返回母校均具備對應(yīng)的系統(tǒng)文件。伴隨系統(tǒng)運行的成熟化，系統(tǒng)文件逐漸有了固定的模式，加上英語語言的規(guī)范性，系統(tǒng)文件的運行不會受到其他內(nèi)外在因素的干擾，這為學生學分的轉(zhuǎn)換和累積打下了重要的基礎(chǔ)。我國的成人教育也需要開發(fā)學分文件系統(tǒng)，這對改變成人教育院校自然隔離的詬病有著較大的糾正功能，可以先從某個區(qū)域著手，通過建立“大學城”類似的合作方式，逐漸開展優(yōu)勢互補、資源共享，并將成功經(jīng)驗推廣至整個地區(qū)，甚至全國，以實現(xiàn)統(tǒng)一、規(guī)范的學分文件系統(tǒng)。
4建立健全學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)保障機制
歐洲學分轉(zhuǎn)換和累積制度在實施的進程中，除了歐委會須負責協(xié)調(diào)工作以外，很多國家選擇在學校內(nèi)設(shè)置辦公室，并配備專業(yè)協(xié)調(diào)人士。由此可見，組織保障是歐洲學分轉(zhuǎn)換制度順利且長期運行的重要支持要素。因此，我國的成人教育也應(yīng)當強調(diào)培養(yǎng)專業(yè)化協(xié)調(diào)人士的重要性，要求其不僅充分知曉學分轉(zhuǎn)換，且可以自覺承擔起指導成人學習者的職責。其次，在成人教育機構(gòu)內(nèi)部可以成立關(guān)于學分轉(zhuǎn)換和累積的專職管理部門，一方面為成人學生提供課程信息及學分轉(zhuǎn)換與累積信息等服務(wù);
篇8
一、“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認識
實習”實踐環(huán)節(jié)教學的意義
（一）認識實習有助于學生了解勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)
勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認識實習是勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)本科生對專業(yè)進行初步了解的實踐環(huán)節(jié)，其目的在于幫助學生建立對勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)感性認 [1-2]。在勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認識實習過程中幫助學生了解重、磁、電、震、放射性等地球物理知識等方法的基本原理及其應(yīng)用，了解勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）對人類社會發(fā)展的影響和在國民經(jīng)濟建設(shè)中所起的作用。
（二）有助于激發(fā)學生學習專業(yè)的熱情
認識實習安排在一年級的第二學期，學生還沒學習勘查技術(shù)與工程的專業(yè)課，缺乏專業(yè)知識的了解，學生自身迫切需要了解所學專業(yè)基本內(nèi)容和學科方向，充分調(diào)動內(nèi)在的積極因素，結(jié)合課堂教學、實驗室參觀和野外地質(zhì)考查，指導學生檢索專業(yè)相關(guān)文獻，明確學生未來需要努力的方向，激發(fā)學生學習勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)的熱情[3]。
二、“勘查技術(shù)與工程”認識實習實踐教學體系現(xiàn)狀
80年代到90年代，長春地質(zhì)學院地球物理系每年6月份到大連金石灘地質(zhì)實習基地開展地質(zhì)認識實習，由地質(zhì)系承辦所有地學專業(yè)的實習教學工作。2000年以來，地球科學學院在長春市周邊開展地學認識實習基地建設(shè)工作，做了大量的基礎(chǔ)工作[4]。“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認識實習”不僅需要地質(zhì)認識實習，還需要從勘查技術(shù)與工程的專業(yè)角度出發(fā)，需進一步補充完善認識實習課程體系，即包括地質(zhì)認識又要有地球物理專業(yè)特色，使同學們更好地了解勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)。
三、優(yōu)化“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）
認識實習”實踐教學評估的策略
（一）明確教學目標
“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認識實習”教學目標是幫助學生在學習專業(yè)之前對勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)有個概況性的認識，為學習勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）基本原理及其應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，使勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)學生在未接觸專業(yè)知識時形成一個先驗知識，為以后的專業(yè)課學習打下基礎(chǔ)，學生易于將理論知識融會貫通。
（二）完善課程體系與教學內(nèi)容
1.健全認識實習體系。在教學目標的指導下，構(gòu)建包括勘查技術(shù)專業(yè)方法技術(shù)原理與應(yīng)用條件知識講座、野外考查、參觀實驗室和企事業(yè)單位認識實習體系，教學形式豐富。其中專業(yè)知識講座是主體，野外考查和參觀目的是加強學生對專業(yè)知識的進一步了解。
2.精心準備認識實習內(nèi)容。精心準備“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認識實習”教學內(nèi)容[5]。勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)知識講座包括重力、磁法、電法、地震、放射性勘探基本方法原理與應(yīng)用條件及發(fā)展歷程簡介，各方向?qū)ｎ}講座由各教研室分頭準備，落實到主講教師；參觀應(yīng)用地球物理國家級實驗教學示范中心，安排各實驗室老師結(jié)合教學儀器和模型講解查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）方法、應(yīng)用前提和能解決的地質(zhì)問題；組織學生參加野外地質(zhì)―地球物理認識實習，野外考查路線要事先備課，通過基本地質(zhì)現(xiàn)象的野外實地考察，了解長春周邊地質(zhì)結(jié)構(gòu)和地貌，了解地球物理方法在工程環(huán)境、礦山油田等領(lǐng)域的應(yīng)用；對外參觀單位實習前要聯(lián)系好。
（三）加強教學管理
1.注重實習動員。為了更好地完成勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認識實習，在實習開始要進行實習動員[6]。明確認識實習重要性、教學目標、內(nèi)容、考核方式等。要求學生在實習過程，多讀專業(yè)參考文獻、多聽專家教師專業(yè)知識講座、多觀察野外地質(zhì)現(xiàn)象、多記實習筆記、多思考[7]，在聽報告、參觀實驗室、野外地質(zhì)考察過程中形成對地質(zhì)和勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）專業(yè)的感性認識。
2.加強學生安全教育與管理。各班班長和各組小組長要認真負責[7]，每次上車都要清點人數(shù)，男女生要結(jié)伴而行，無論是男生還是女生不準單獨行動，遇到突況，及時通報教師，學生間要互幫互助；集體行動要有時間觀念，不能拖沓；愛護參觀單位儀器設(shè)備；接人待物，文明禮貌；愛護環(huán)境，學生在外考查要有環(huán)保意識，不得亂扔垃圾等行為。
3.認識實習成績考核多元化。成績考核包括平時成績和實習報告成績。其中平時成績占20%，教師根據(jù)學生出勤、紀律、吃苦、合作精神等方面表現(xiàn)給成績；實習報告成績占80%，根據(jù)報告內(nèi)容、對專業(yè)的認識程度、書寫等給成績。若實習教師足夠多，也可按實習小組做PPT匯報實習內(nèi)容及對專業(yè)的認識[8]。
四、“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認識
實習”實踐教學體系改革效果
（一）通過專家講座，提高學生專業(yè)學習興趣
通過勘查技術(shù)專業(yè)各方面專家講座，一方面介紹專業(yè)知識，了解本專業(yè)的主要研究內(nèi)容，發(fā)展方向及就業(yè)去向；另一方面讓學生領(lǐng)略大學教師治學態(tài)度和對專業(yè)的執(zhí)著，提高學生對勘查技術(shù)專業(yè)的學習熱情，鞏固專業(yè)思想，引領(lǐng)學生不斷進步，確定個人未來發(fā)展方向。
（二）實現(xiàn)教學相長
在認識實習過程中學生是主體，教師是引導者、指導者和監(jiān)督者。一方面，教師調(diào)動學生參與教學的積極性；另一方面，學生自身對本學科的急需了解的愿望，結(jié)合勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）各方向?qū)ｎ}講座，指導學生搜集、檢索勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）相關(guān)資料，提出認識實習報告的撰寫要求，指導學生撰寫實習報告。
（三）優(yōu)化認識實習實踐教W體系，提高實踐教學質(zhì)量
從2012年開始不斷探索吉林大學地球探測科學與技術(shù)學院“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認識實習”實踐教學體系優(yōu)化與實踐，原有的認識實習只包括地質(zhì)實習或者地球物理實習優(yōu)化后的認識實習實踐體系既包括地質(zhì)認識又包括地球物理專業(yè)特色。地質(zhì)實習包括了解長春周邊地區(qū)地形地貌構(gòu)造，伊通火山群實地考察，大頂子山實地考察。地球物理實習包括專業(yè)知識講座和實驗室參觀，結(jié)合新立城水庫、賀家屯東溝廢棄礦山野外考查了解勘查技術(shù)方法及其應(yīng)用，長春市地震局地震速測速報中心參觀。2015年增加了移動平臺實驗室參觀，制作了長春周邊的地區(qū)遙感圖片，有助于學生從宏觀上了解長春周邊地形地貌，結(jié)合伊通莫里清油田增加了石油地質(zhì)的相關(guān)知識。教學體系逐步完善，教學內(nèi)容不斷豐富，認識實習教學質(zhì)量有所提高。
優(yōu)化后的“勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）認識實習”實踐教學體系包括專題講座、實驗室參觀、相關(guān)單位參觀，野外地質(zhì)考察。多種教學形式穿行，有助于調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學習專業(yè)熱情。優(yōu)化后的認識實習在學生們中反應(yīng)較好，學生在認識實習報告中寫道：“通過二周的認識實習，我解決了一直困惑自己的問題，我是誰，我能干什么？”認識實習讓學生們充分了解所學專業(yè)主要內(nèi)容和社會的需求，從而為自己的人生做好規(guī)劃：是本科畢業(yè)到勘查單位從事本專業(yè)工作，還是通過考碩考博進一步學習，還是出國深造。
（四）學生綜合素養(yǎng)得到提升
文獻檢索能力、寫作能力、吃苦精神、團結(jié)合作等方面在實習過程中都得到加強和鍛煉。檢索勘查技術(shù)與工程（應(yīng)用地球物理）相關(guān)文獻有助于了解專業(yè)及其發(fā)展最新動態(tài)；總結(jié)實習內(nèi)容，編寫實習報告，提高寫作能力；培養(yǎng)吃苦精神，現(xiàn)在學生身體素質(zhì)比較差，有的學生比較胖，上山后竟然出現(xiàn)嘔吐等癥狀，針對個體差異，對有些身體差或者有過敏病史的學生，也不要勉強他們上山，從環(huán)山公路轉(zhuǎn)過去也可以，學生身體素質(zhì)還需提高。
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馬爾科姆·謝潑德·諾爾斯(MalcolmSherperdKnowles，1913~1997)是美國著名成人教育學家，一生致力于成人教育的理論研究，其成人教育學理論經(jīng)過不斷完善，最終在學術(shù)領(lǐng)域中占有一席之地，開辟了成人教育學研究的新方向。諾爾斯是第一位試圖完整建構(gòu)成人教育學理論體系的學者，他對成人教育學的理論建構(gòu)作出了開拓性的貢獻。諾爾斯的學術(shù)生涯是從探索非正規(guī)成人教育開始的。如果以諾爾斯1967年接觸andragogy概念為分界點，可以把諾氏關(guān)于成人教育學的理論研究劃分為前后兩個時期。前期是諾氏對自己成人教育實踐的探索，研究非正規(guī)成人教育理論，后期致力于對成人教育學理論構(gòu)建的研究。
一、非正規(guī)成人教育的理論探索
20世紀50年代至60年代中期是諾爾斯進行學術(shù)研究的早期，《非正規(guī)成人教育》(InformalAdultE-ducation)一書即是這一時期的標志。該書是諾爾斯對自己在美國國家青年管理中心和波士頓基督教青年聯(lián)合會長期從事成人教育實踐的經(jīng)驗總結(jié)，主要闡述對非正規(guī)成人教育的意義、教學過程及教學原則等方面的理論思考。
書中，諾爾斯沒有直接對“非正規(guī)成人教育”下定義，而是對正規(guī)成人教育課程和非正規(guī)成人教育課程作了區(qū)分：“正規(guī)成人教育課程是由固定的教育機構(gòu)組織發(fā)起的，如大學、高等學校、商業(yè)學校；非正規(guī)成人教育課程則普遍由類似于YMCA、社區(qū)中心、工會、工廠和教堂等社會機構(gòu)組織發(fā)起。有組織的正規(guī)課程適合于傳授新知識的教學，非正規(guī)的課程形式能夠為人們實踐知識和檢驗知識提供機會，有助于激發(fā)成人的學習興趣。”[1]
諾爾斯從著名成人教育哲學家和實踐家奧弗斯崔特(H.A.Overstreet)的《成熟的心智》(TheMatureMind，1949)一書中借用了“成熟概念”。關(guān)于“成熟概念”，奧弗斯崔特主張成人應(yīng)當不斷成長，以形成兒童和青少年無法擁有的生活智慧。他提出，成人教育課程學習是實現(xiàn)成人成熟的重要途徑，達到個體成人的成熟應(yīng)該是成人教育的責任與任務(wù)。書中提出“在未來幾年，成人教育要面臨一個艱巨的任務(wù)，這個任務(wù)就是幫助全世界千千萬萬的成人轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒斓娜恕盵2]。因此，走向成熟的成人是成人教育所要努力實現(xiàn)的目標。對于成熟的成人應(yīng)具備的能力，諾爾斯尤其重視成人在社會中的人際關(guān)系，認為成人所具備的生活智慧集中體現(xiàn)在他擁有良好的人際交往能力。諾氏提出，教育可以培養(yǎng)人們的人際交往技能，人際交往技能可以通過學校、家庭、教堂、工作單位以及任何人群聚集的地方習得。
諾爾斯提出成人教學的13條原則[3]：(1)學生應(yīng)明了并認可課程目標；(2)學生需要學習；(3)創(chuàng)造親和的、非正式的學習氣氛；(4)外在環(huán)境須有益于學習；(5)學生應(yīng)參與并對自己的學習過程負責；(6)成人學習應(yīng)當與自己的經(jīng)驗聯(lián)系起來；(7)教師要熟悉教學內(nèi)容；(8)教師要對教學充滿熱情；(9)學生能在自己的領(lǐng)域內(nèi)進行學習；(10)學生知道自己的學習過程，并掌握自己的學習結(jié)果；(11)教學方法多樣化；(12)教師要有不斷成長的意識；(13)教師對教學計劃能作權(quán)宜變通。
通過非正規(guī)的成人教育課程學習，成人至少要達到七個目標[4]：(1)對自己有成熟的認識，能了解自己的需求、動機、興趣和能力，能客觀地看待自己；(2)對他人形成接納、關(guān)愛和尊敬的態(tài)度，能區(qū)分不同的人和不同的觀念；(3)對生活擁有積極的態(tài)度，經(jīng)常思考如何不斷地改變自己以應(yīng)對社會變遷，要把生活中的每一個經(jīng)驗都視為學習的機會；(4)學會弄清行為的因果而不是停留在行為的表象；(5)掌握發(fā)展個人潛能的技能，如工作、社交、娛樂、生活和藝術(shù)修養(yǎng)技能等；(6)對人類文明寶庫的價值有深刻的認識，熟知整個世界歷史所傳承下來的文明遺產(chǎn)；(7)在民主社會中，人們共同參與制定方針政策，每個人都能充分了解自己社會的政治、經(jīng)濟、外交及其它社會事務(wù)。
早期諾爾斯的成人教育研究僅局限于非正規(guī)形式的成人教育范圍，他在非正規(guī)成人教育和成人繼續(xù)教育方面積累了豐富的實務(wù)經(jīng)驗。但相對的，諾爾斯只是以某一組織或某一機構(gòu)的狹隘視野看待成人教育，未能在成人學習心理及成人教學組織等層面進行深入、系統(tǒng)的研究。同時，也沒能借助其它學科領(lǐng)域?qū)Τ扇私逃龑W進行學科理論基礎(chǔ)方面的探索。因此，當時諾爾斯的成人教育學理論還只是片斷的、單向度的，屬于他自己本人教學實踐方面的發(fā)現(xiàn)，未能成為一個完整的理論。但是這些關(guān)于非正規(guī)成人教育的理論碎片式的思考已經(jīng)涉及到了成人教育學的基本理論，此后，諾爾斯所需要做的就是尋找一個能高度概括的概念將這些分散的研究成果綜合起來。
二、成人教育學的理論構(gòu)建
20世紀60年代中期至20世紀80、90年代是諾爾斯學術(shù)研究的后期。其學術(shù)聲譽在這一時期形成，此期的諾爾斯?jié)撔难芯砍扇私逃龑W的理論構(gòu)建。
(一)成人教育學理論的前期探索
1967年，諾爾斯接觸到了“andragogy”這個單詞，中文翻譯為成人教育學，諾爾斯對此欣喜不已。在他看來，他“找到了一個術(shù)語，這個術(shù)語使得我們能夠討論一個正在逐漸形成的，與兒童學習的教育學模式(pedagogy)相并行的，關(guān)于成人學習者的知識體系”[5]。隨即，諾爾斯于1968年發(fā)表了題為《成人教育學非兒童教育學》(Androgogy，NotPedagogy)的文章。值得一提的是，諾爾斯當時沒有找到單詞“andragogy”的正確拼寫形式，所以在第一次發(fā)表文章時，將單詞誤拼寫成“androgogy”，直到他自己后來查閱MerriamWebster字典后才更正這一錯誤。文章肯定了成人教育學的存在，提出兒童教育學不適合于成人教學，成人教學應(yīng)當有自己的教學模式，那就是“andragogy”。
諾爾斯第一次將自己的成人教育學理論完整呈現(xiàn)是在1970年發(fā)表的著作《現(xiàn)代成人教育實踐：成人教育學與兒童教育學的對照》(TheModernPracticeofAdultEducation：AndragogyVersusPedagogy)。該書對成人教育學作了全方位的俯瞰與詮釋，將成人教育學與兒童教育學作了全面的比較。如前所述，因為兒童教育學是教育兒童的藝術(shù)和科學，因此，諾爾斯對照兒童教育學的概念，將成人教育學定義為幫助成人學習的藝術(shù)和科學。
此期的諾爾斯不再沿用《非正規(guī)成人教育》中的“成熟概念”，而是提出“人類自我淘汰”(HmanOsolescence)。諾爾斯認為，人類文明的最大危險“不是核戰(zhàn)爭、環(huán)境污染、人炸、自然資源枯竭，不是任何其它當代危機，而是以上危機的根源———人類日益加速著的退步。現(xiàn)在唯一的希望似乎就是制定一個應(yīng)急計劃，給這一代成人以各種能力，以便他們在永遠變動的環(huán)境中充分發(fā)揮作用”[6]。
由此看來，教育成人是當務(wù)之急，鼓勵成人繼續(xù)學習的目的就是防止人類退化，避免社會退步。由此，教育成人的理論指導———成人教育學的構(gòu)建便是一個“驚人的挑戰(zhàn)”。然而長久以來，人類似乎將所有的目光都給了兒童教育學，就連那些大談兒童教育學的專家學者們，都似乎遺忘了包括他們自身在內(nèi)的、作為一個成人應(yīng)該如何接受教育、如何學習的問題。諾爾斯對這一事實作了深刻的剖析，指出“直到20世紀中期，我們對成人學習者的特點實際上還是一無所知。當時，我們對成人學習只有一種理論模式，即兒童教育學的模式，這種模式來自我們對兒童的教學經(jīng)驗。因此，大部分成人一直被當作兒童來教授”[7]。諾爾斯進一步指出：“人們總是認為，兒童教育中所采用的原則和方法在幫助成人學習時也會有同樣的效果。(于是乎，)把兒童的教師招來教成人。……然而，隨著實踐經(jīng)驗的累積，隨著成人教育研究和相關(guān)社會科學研究的知識累積，人們?nèi)找婷黠@地感到，成人不僅僅是長大了的兒童，作為學習者，他們具有某些特點，需要有與兒童教育不同的原則和方法。”[8]
于是諾爾斯從兒童教育學關(guān)于學習者特性的假設(shè)不適合于成人學習者這一問題出發(fā)，提出了成人教育學理論，并對成人教育學獨立于兒童教育學的可能性進行了論證。諾爾斯認為成人教育學存在四個基本的理論假設(shè)，而且這四個理論假設(shè)是與兒童教育學“大不相同”的理論假設(shè)。它們是：“當個體成熟時，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌娜耍坏诙麄兎e累了大量的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗日益成為他們豐富的學習資源；第三，他們的學習計劃日益結(jié)合他們的社會職責；第四，他們的時間觀念出現(xiàn)了變化，從推遲運用知識的觀念變?yōu)橐圆僮鳛橹行摹！盵9]
諾爾斯最初的觀點是將成人教育學與兒童教育學相剝離，認為成人教育學與兒童教育學是“一分為二且相互對立的”(dichotomousandantithetical)。成人教育學是好的，兒童教育學是不好的，或者至少可以說，兒童教育學是指向兒童的，成人教育學是指向成人的。此時的諾爾斯在著作的副標題使用的是“對照”(Versus)這一字眼。這一傾向也可以從他書中第三章的標題反映出來，第三章的標題是“成人教育學：一個新興的成人學習技術(shù)———向兒童教育學說再見”。
(二)成人教育學理論假設(shè)的修正
諾爾斯的成人教育學理論一經(jīng)推出，就在學術(shù)界引起廣泛關(guān)注，尤其是諾爾斯將成人教育學與兒童教育學一分為二的觀點更是掀起了學術(shù)界的軒然大波。人們紛紛批判與質(zhì)疑諾氏理論的合理性與合法性。然而，任何的批判與懷疑都沒有來自實踐檢驗所得出的結(jié)果更有說服力。在隨后的十年時間里，諾爾斯不斷收到來自中小學教師的來信，他們反映在某些情況下，運用成人教育學模式對兒童教學有時效果更好。同時，諾爾斯也從成人教育教師處了解到，在某些教學情況下，運用兒童教育學模式有時也是必須的。
于是，諾爾斯重新思考自己的學說。在該書1980年再版時，諾爾斯對自己的觀點作了修正。他將原書的副標題從“成人教育學與兒童教育學的對照”改為“從兒童教育學到成人教育學”(FromPedagogytoAndragogy)。他在書中提出，成人教育學與兒童教育學不是相互矛盾的，不存在孰優(yōu)孰劣的問題，到底是使用成人教育學模式還是兒童教育學模式，取決于當時的教學情境，而不是學習者的年齡。諾爾斯傾向于認為，成人教育學只是另一種有關(guān)學習者的模式，可以與兒童教育學的理論模式同時應(yīng)用。這兩種模式都可以用來檢驗?zāi)承├碚撌欠襁m應(yīng)于特定的教學情境。[10]然而，盡管諾爾斯承認成人教育學與兒童教育學兩者之間的非對立性，但基于成人教育學與兒童教育學的差異性，探尋一種適合于成人學習者的學習理論仍然是諾爾斯為之努力研究的課題。
(三)成人教育學理論的完善
《成人學習者》(TheAdultLearner)是諾爾斯關(guān)于成人教育學理論的另一本著作。該書對成人教育學理論作了進一步的闡述，重點在于探討成人教育學的學科理論基礎(chǔ)，力圖將成人教育學的理論研究建立在哲學、社會學，尤其是心理學等學科領(lǐng)域的先進研究成果之上。諾爾斯認為，以往的學習心理學大多以動物學習和兒童學習為實驗對象，不適合于成人學習者的心理特征。要科學說明成人學習的問題，不能照搬兒童教育心理學的理論，而應(yīng)當開拓對成人心理特點及心理發(fā)展的專門研究。為此，諾爾斯在先前總結(jié)出來的關(guān)于成人學習的四個基本假設(shè)的前提下，進一步研究了每一假設(shè)所具體包含的成人學習者的心理特征，以及這些心理特征給成人學習及成人教學帶來的啟示。
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成年人的學習往往以解決工作、生活難題為目的，是一種基于體驗的反思與升華，其結(jié)果是掌握技能的同時也轉(zhuǎn)變思想觀念，是人能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。成人的學習不再是簡單的模仿和復制，而是有選擇、有取舍地獲取知識和信息。成人的學習特點主要有以下幾點：
1.個體的學習方式、學習目的往往不同，這種不同有時可以非常明顯。大學生雖然年齡相仿，但是由于學習生活經(jīng)歷差異較大，且來自廣泛地域，家庭背景不同，造成學習方式、學習習慣差異較大，學習目的也不盡相同。
2.成人學習是一種目的性很強的，以問題導向與真實生活情景密切結(jié)合的學習過程。中小學階段的學習往往以學科為中心，學習的動力來自于父母及外界壓力;大學的學習往往比較寬松，且一般遠離父母，學習的動力是以自身發(fā)展為主，希望通過學習能夠有助于解決具體問題，促進身心發(fā)展。
3.過往的經(jīng)驗對成人學習效果的影響極大。從正面影響來說，過去的經(jīng)驗是一種非常重要的資源，當新知識與舊經(jīng)驗相近時，經(jīng)驗可以極大地幫助成人學習;從負面的影響來說，如果新知識與過去認識、經(jīng)驗差異較大時，成人會產(chǎn)生自然的排斥傾向，阻礙新知識的接納及內(nèi)化。
⒋成人參與學習過程中，自我身份認定會直接影響學習效率。大學生已經(jīng)具備較強的自主、獨立意識，心理上已經(jīng)逐漸成熟，希望獲得尊重，在學習過程中能否被認同，能否體現(xiàn)自身價值以及在學習中所扮演的角色，都將影響學習效率。
5.成人學習的過程是一種自我導向、自我控制的學習過程。大學生的學習已經(jīng)由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，由“教我學”變?yōu)椤拔視W”。大學生已經(jīng)可以根據(jù)自己的需要，形成學習目標，并能通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等手段，選擇合適的學習策略，獲取相應(yīng)的知識，初步評估學習效果。
6.成人在寬松、舒適，并具有激勵特征的環(huán)境中學習，往往效果比較理想。在這樣的環(huán)境中，成人比較容易敞開心扉，獲到集體的認可，同時可以充分利用集體的經(jīng)驗，，相互學習，共同成長。
二、工作――基于成人學習特點的職業(yè)生涯規(guī)劃教學模式
工作坊，是一個多人共同參與的場域與過程，且參與者在過程中相互溝通、共同思考，進行調(diào)查、分析，進而提出方案或規(guī)劃，甚至可以付諸行動。工作坊的主要角色有兩種，分別為“參與者”和“專業(yè)者”。參加活動的人稱之為“參與者”，如學生。具有專業(yè)技能、對于討論主題直接提供幫助的稱之為“專業(yè)者”，專業(yè)者的主要任務(wù)是促使工作坊有效的推進，輔助參與者彼此之間進行有效的溝通，協(xié)助參與者在討論過程中發(fā)現(xiàn)、提出問題。專業(yè)者整個過程起到的是輔助、協(xié)助的作用，而不是替參與者做決定。
職業(yè)生涯規(guī)劃永遠都是個體為主導的事情，對于不同個體而言，情況千差萬別，不可能一個方子包治百病。工作坊式教學模式是一種以參與者為主體，由參與者自我導向、自我控制的教學方式。工作坊充分尊重了學生的個體差異，允許學生按照自己習慣的、擅長的學習方式進行學習，允許學生根據(jù)自身的情況得到相關(guān)的知識和結(jié)論。在這個過程中，老師、學生是平等的，學生在一個寬松、舒適、相對自由的學習環(huán)境中學習，便于取得良好的學習效果。
另一方面，從職業(yè)生涯規(guī)劃的理論來看，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個持續(xù)的過程，是一個不斷完善、不斷修正的過程，職業(yè)生涯規(guī)劃課的主要目的是使學生具備生涯規(guī)劃的能力，形成自覺的生涯規(guī)劃意識。只有使新知識、新方法、甚至新思維方式由學生自己基于以往經(jīng)驗得出，并與以往經(jīng)驗融合形成新的知識體系結(jié)構(gòu)，才能持續(xù)改變學生的思考問題的方式和行為。在工作坊中，學生是知識獲取的主角，教師僅僅是促進者和推動者，學生的知識獲取完全源自自身的真實體驗，有利于新知識與舊經(jīng)驗的整合。
最后，大學生作為高知群體，有豐富的獲取知識的手段和能力，他們需要的不僅僅是“漁”，更重要的是“欲”。當課堂內(nèi)的活動與實際問題相映射時，這種強烈求知的欲望被激發(fā)出來，促使學生在參與課堂活動的過程中不斷思考自己，萌發(fā)生涯規(guī)劃的意愿，從而提高學習的主動性和自覺性。工作坊式的教育方式，把教育的重點由知識的傳授轉(zhuǎn)移為思想和觀念的改變，能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性和創(chuàng)造力。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃課工作坊式教學的基本模式
工作坊式授課方式讓參與者親身經(jīng)歷，通過感受推動認知提升，注重參與者的身心感受、思想升華和心智成長。在授課過程中，教師的職責是“組織活動引導思考、組織分享點評、提升推進實踐”，學生的職責是“參與、體驗活動反思、分享感受知識拼裝、組合嘗試實踐”。整個課堂始于活動，而后是反思、分享、討論、分析，獲取新知識，并將新知識和自己已有經(jīng)驗、知識進行拼裝組合，然后通過思考、歸納，進而內(nèi)化為自己生涯規(guī)劃策略，提升生涯規(guī)劃能力。
四、職業(yè)生涯規(guī)劃課工作坊式教學的要點
職業(yè)生涯規(guī)劃課工作坊式教學，是在學生積極參與生涯探索活動提出生涯問題的基礎(chǔ)上，引導學生分享各自感受，結(jié)合教師對相關(guān)理論的引出和講解，促使學生將新知識整合和內(nèi)化，改善原有的生涯規(guī)劃方法和策略，并付諸實際的生涯行動。職業(yè)生涯規(guī)劃課工作坊式教學有四大要點：以生涯探索活動為載體;以學生積極參與、充分體驗、認真分享為保障;以自我知識整合、內(nèi)化為核心;以學生完善生涯規(guī)劃策略并付諸行動為目標。
1.生涯探索活動是決定工作坊教學模式成敗的關(guān)鍵因素。生涯探索活動旨在激發(fā)學生更深刻的體驗，并在解決生涯問題的過程中，引發(fā)學生對過往經(jīng)驗再思考，同時還應(yīng)便于教師對相應(yīng)理論的引出和講解。教師必須精心設(shè)計每個生涯探索活動，認真準備生涯問題，使之貼合教學目標。如果沒有前期活動體驗，沒有問題的恰當引導，就無法觸及學生的內(nèi)心，很難引發(fā)學生反思與分享體驗，容易造成工作坊式教學的失敗。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是個人，這決定了整個教學環(huán)節(jié)的主角必須是學生。在職業(yè)生涯規(guī)劃課工作坊式教學活動中，學生是教學活動的主角，他們是活動的參與者，是感受的主要分享者，是知識的接受者;教師僅是整個過程的輔助者，起到推動活動進行，把握教學進程的作用。如何調(diào)動學生參與的積極性和主動性，保障整個課堂教學的順利進行，是教師在教學設(shè)計時應(yīng)著重考慮的問題。
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人在生命發(fā)展的任何階段都需要不斷地學習，學習不僅是兒童和青少年的活動，它也是成人適應(yīng)社會發(fā)展所必需的活動，成人也只有通過學習才能跟上時代潮流［1］．
1．2學習的方式是多樣性的，渠道是多元化的
終身學習體系中各種學習形式具有彈性，比較靈活，它能夠滿足不同層次民眾的學習需要．此外，終身學習的場所也不受局限，可以在學校，也可以在家庭、社區(qū)、社團、工作場所等進行學習．
1．3學習強調(diào)自主性
終身學習強調(diào)自主性學習，即有目的、有意識的學習．
1．4學習內(nèi)容廣泛
它也是一種促進人全面發(fā)展的學習．終身學習的內(nèi)容必須要促進人各方面發(fā)展，不僅學習新知識和職業(yè)技能，德育、體育、美育等生活文化教育也應(yīng)該得到不斷提升．
1．5學習是人人都可以享有的權(quán)利而不是特權(quán)
終身學習是指所有的人都有同等的學習機會，不受其出身、性別、種族、年齡、收入等因素的影響．終身學習倡導全民的學習權(quán)，尤其是弱勢群體，其學習機會應(yīng)受到保障．
2終身學習視角下分析我國成教生學習行為現(xiàn)狀
2．1成人的學習特點
關(guān)于成人的學習特點，許多學者從不同的角度進行了分析，本文主要從終身學習的角度，通過問卷調(diào)查來分析成人學習的特點．本次問卷調(diào)查以福建省四所高校成教單位(成教院、繼教院、成教部)的本、專科夜大和函授生為主要調(diào)查對象，發(fā)放問卷400份，回收380份，回收率為95%，其中有效問卷361份，占90%，通過對問卷調(diào)查的結(jié)果進行統(tǒng)計分析，總結(jié)出成人學習的特點．
2．1．1成人學生學習具有自我完善的動機
調(diào)查結(jié)果顯示，80．3%的學生之前經(jīng)歷了一段學校生活，在踏入社會后，又發(fā)現(xiàn)自己在各方面有些欠缺，所以他們都希望通過學習來改變自己的現(xiàn)狀，使自己各個方面更加完善．如改善生活質(zhì)量、更好地完成工作任務(wù)的社會責任、適應(yīng)社會進步、不斷更新知識等．這與終身學習促進人的全面發(fā)展相一致［2］．
2．1．2成人的自我概念從兒時的依賴性轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>
個體的獨立性成人本身是學習的主體，他們能夠在學習的各個方面進行自我指導．調(diào)查結(jié)果也表明，84．2%的學生有明確的學習目標，能夠制定出適合自己的學習計劃并持之以恒，這與終身學習強調(diào)自主性相一致．
2．1．3成人學生有豐富的生活經(jīng)驗和工作經(jīng)驗
這些可以作為學習的重要資源統(tǒng)計結(jié)果表明，68%的學生能把過去的學習體驗與現(xiàn)實的教育環(huán)境聯(lián)系起來，并對新舊知識進行重新整合，從而形成新的知識架構(gòu)．這與終身學習渠道多元性相一致．
2．1．4成人學習導向由以學科為中心變?yōu)橐詥栴}為中心
在已經(jīng)參加過工作的學生的比例中，其中有75．3%的學生學習的主要目的是為了解決工作和生活中所面臨的問題，因而其學習具有目的性、實用性和時效性的特點．
2．1．5成人學生的學習具有功利性和焦慮感
從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，88%的學生感覺壓力較大，學習時間不多且分散，因此他們的學習往往帶有很強的現(xiàn)實指向性．其次，成人的焦慮感會弱化他們的學習動機，對學習效果造成一定的負面影響．
2．2成人學習存在的問題
成人教育學生來自工作和生活的壓力比較大，他們的學習容易受到各方面的負面影響．主要表現(xiàn)在學習積極性、主動性嚴重不足．
2．2．1學習目標具有雙重性
調(diào)查結(jié)果顯示，68%的成人教育學生扮演雙重角色，即社會在職工作者和學生，這種雙重角色心理，使學生的學習行為也表現(xiàn)出雙重性．同時，這種雙重角色心理要求他們強化對學習目標的認知，并考驗學生的心理承受能力．
2．2．2學習動機具有從屬性
成人教育學生學習動機常常取決于工作的情況．從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)得出，80．4%的學生當工作和學習在時間安排上相沖突時，通常都是以工作為主．如果所學的內(nèi)容與工作密切相關(guān)，那么他們的學習動機也會比較強;如果學習內(nèi)容與工作無關(guān)，他們的學習就會被動．這種從屬性嚴重影響了學習的效果［3］．
2．2．3學習目標缺乏競爭性
成人教育學生是在職或業(yè)余學習．調(diào)查結(jié)果顯示，90．3%的學生的學習目的主要是取得文憑，學校也只要求每科的成績達標就行．同學之間沒有利害關(guān)系，也沒有相應(yīng)的獎懲措施制度，這導致學習目標缺乏競爭性．
2．2．4對學習目標的期望具有保守性
一般情況下，自信程度和個人經(jīng)歷中的成敗會直接影響到自我能力評價的高低．根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，76．8%的學生認為個人經(jīng)歷中挫折與失敗在學習心理上有一定程度的影響．因為大部分的成教生對自我學習能力評價普遍偏低，因此他們對學習目標的期望也偏于保守．
3提高成教生學習效果的策略
終身學習理念要求人不斷地持續(xù)地學習，以促進社會的發(fā)展，人的自我完善為目標．但是從我國目前終身學習的重要組成部分———成人學習的情況來看，成人的學習行為存在諸多問題，因此，本文從學習動機、成人心理、學習目標、課程設(shè)置、學習方法幾個方面著手，提出了提高成人學習效果的五個策略．
3．1激發(fā)成人學習者良好的學習動機，加強對學歷文憑的管理
由于成教生大部分都參加了工作，他們學習的目的是為了提升、評職稱等方面的需要．近年來，許多培訓機構(gòu)也打著只要付錢就可以取得文憑的招牌，唯利是圖，使很多成教生輕易獲得文憑，這種文憑是建立在金錢關(guān)系上的，而非建立在知識能力基礎(chǔ)上，這使得成人教育文憑的公信力急劇下降．想要改變這種形勢，成人學習者只有改變學習動機，端正學習態(tài)度，提高自身的素質(zhì)和能力才能得到社會的認可．具體要從兩個方面入手，一是在對成人學習者的學歷評價方面，應(yīng)實行嚴格的考教分離制度，為提高成人教育畢業(yè)生的質(zhì)量提供保障．二是正確引導就業(yè)導向，把職業(yè)資格證書和學歷教育證書相結(jié)合作為就業(yè)人員的考察標準，使成人學習者真正學到應(yīng)用性知識．
3．2幫助成人學習者正確認識自我
成人學習者有較強的自我認識能力，但是由于他們的焦慮心理，使他們在學習方面缺乏自信心．如何幫助成人學習者正確認識自我?首先，成人學習者要分析自己在學習方面的優(yōu)勢與劣勢，揚長避短．譬如向成人學習者進行有關(guān)成人學習方法和理論等方面的宣傳．其次，要對成人的學習進行督導，制定適合他們的學習計劃，合理安排適合他們的學習時間，解決突出的工學矛盾．比如，函授、夜校等辦學形式，可滿足不同成人學員的學習時間要求;遠程教學、廣播電視等教學模式，可不同程度滿足成人學員的學習空間要求．再次，積極開展心理健康教育，普及心理學知識．成人學生也應(yīng)該開設(shè)心理健康課程，掌握科學的心理分析方法，增強社會適應(yīng)性［4］．
3．3確定學習目標和制定詳細的學習計劃
首先充分認識入學教育環(huán)節(jié)的重要性，積極轉(zhuǎn)變成教生的學習觀念和方法．把“以教師為中心”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的教學模式，讓學生成為學習的主體，結(jié)合學生實際案例，讓其對新的教學模式有明晰的認識，這樣可以消除學生顧慮，樹立學習信心并確定學習目標．在確定了學習目標后應(yīng)該制定切實可行的學習計劃，并堅決按照計劃執(zhí)行．這樣可以提高時間的利用率，使工學矛盾得以解決．在制訂計劃時要將短期目標和長期目標結(jié)合起來，并把學習目標具體化，使學習真正有所收獲，這樣也可以增強學生繼續(xù)學習的信心．
3．4設(shè)置適合成人學生學習并符合職業(yè)化的課程
成人學生有明確的學習目標，他們學習的主要目的是為了滿足職業(yè)發(fā)展的需要并希望習得職業(yè)發(fā)展的知識，同時把所學知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力，立即應(yīng)用于實際工作當中，解決他們遇到的問題．此外，根據(jù)實際情況增加實踐技能的課時，對于職業(yè)技能性較強的專業(yè)，理論課與實踐課之比可定位4:6，對于理論知識要求強的專業(yè)，理論課與實踐課的比例可定為6:4，其它的職業(yè)可以介于二者之間［5］．
篇12
3．學生對新教學模式的不適應(yīng)在760份問卷調(diào)查中，成人教育學生有96%是初高中及中專畢業(yè)。在這個階段，很多學生適應(yīng)的是初高中及中專班主任耳提面命的逼迫式學習方式，而對于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入成人教育這種新的學習環(huán)境，成人教育學生、教師以及管理人員交流較少，很難形成傳統(tǒng)教育模式中的集體歸屬感。在760份問卷調(diào)查中，從工作情況來看，待業(yè)10．2%，就業(yè)89．8%，而且90%的學生主要是一線的從業(yè)人員，工作時間每天大約12小時，工作時間長，導致學生沒有課外時間進行學習。而且學生的年齡差別較大，這些問卷人員中最小的年齡18歲，最大的年齡49歲，年齡集中在20到30歲之間約占76%。這一年齡階段對于很多一線從業(yè)人員，只有工作了，他們才能夠生活。學習對于他們來講，只是工作之余的再次充電，他們更看重工作，而學習次之。從學生學歷背景來看，其中:高中學歷的占44．9%，中專學歷47．2%，職業(yè)高中4．6%，其它學歷3．3%。可見學生本身存在知識基礎(chǔ)的參差不齊的現(xiàn)象，造成的學習基礎(chǔ)各有差異。特別在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這種教學模式下，學生和教師都是在一種虛擬的環(huán)境中。學生面對是沒有任何生命的教學設(shè)備，學生與老師沒有任何感情表達和交流，使學生在心理上產(chǎn)生一種孤獨感。最終導致學生喪失學習信心，很難保持較高的熱情去學習，進而影響學習進度和學習效果，造成學習困難;而在教學過程中，網(wǎng)絡(luò)教育由于學生和教師在地理上的相對分離，無法和教師進行面對面的感情表達和交流，使學習者在心理上產(chǎn)生孤獨感和畏難情緒。如果在學生入學時，不能及時調(diào)整，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育這種教學模式，往往會在日后的學習中拖沓成性，學習效率低下而導致學習困難。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響學生學習困難的客觀原因
1．家庭環(huán)境對學生學習的影響通過對760份問卷調(diào)查顯示，家庭對學生的影響也是非常重要［3］。家長跟學生不溝通，不過問學生學習，沒給學生充分的學習時間，這些家長的文化程度89．1%在初中以下，他們認為把子女交到學校就該完全由校方對其子女負責，至于子女的學習問題是教師的事，沒有配合學校對子女進行教育的意識。或者是家長工作忙，沒有抽出更多的時間與子女進行交流和溝通。家長不關(guān)心和及時了解子女的學習狀況，當然也就不利于及時解決子女的學習倦怠問題。跟學生溝通，關(guān)心學生學習，預留給學生學習時間，這部分家長的文化程度80%具有高中以上文化。這部分家長文化素質(zhì)較高，認為能夠有機會學習對于學生現(xiàn)在和將來有更好的發(fā)展前景。所以，學生在家能夠得到家長的大力支持，在家確保足夠的學習時間和應(yīng)有的關(guān)心。可見，家長的文化素質(zhì)與學習者的學習情況有顯著相關(guān)，家長的文化素質(zhì)高，那么所在家庭的學習者較家長素質(zhì)低的學習者更能夠認真學習，在學習中產(chǎn)生學習倦怠的程度較后者低。家人對學習者支持度與學生學習倦怠呈負相關(guān)，即家長對學習者的支持度越高，那么學習者的倦怠程度就越低。在調(diào)查中，較多家長不能給子女在學習情緒、學習動機、學習方法以及學習成就感方面的真正引導。有些家長的溝通主要是淺層的溝通，而非深層次的心理的溝通。所以，家庭對成人高等學歷教育學生在學習中的支持實際上大多停留在物質(zhì)的比較表淺的層面，不能有效地防止學生學習倦怠的產(chǎn)生。
2．高校環(huán)境對學生的學習影響這次調(diào)查10所地方本科高校中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中硬件、教學平臺及課程資源情況，高校對于成人教育網(wǎng)絡(luò)設(shè)備硬件和網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)中基本都是一次性投入，并且只滿足基本需求。對其日后的維護以及將來的升級并沒有打算提供更多的資金。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面，其中50%的高校僅將全部課程的5%用于開發(fā)作為網(wǎng)絡(luò)教學平臺資源;其中40%的學校僅將全部課程的10%用于開發(fā)作為網(wǎng)絡(luò)教學平臺資源;其中10%的學校僅將全部課程的40%用于開發(fā)作為網(wǎng)絡(luò)教學平臺資源。各高校的資源都是獨立使用，沒有實現(xiàn)相互之間的資源共享，因此，高校的資源和平臺的利用率都不高。調(diào)查中被問及是否可以借助現(xiàn)在的云平臺進行網(wǎng)絡(luò)教學時，接受調(diào)查的學校均表示現(xiàn)在讓學校借助云平臺的時機還不成熟。這樣形成了各高校成人教育網(wǎng)絡(luò)教育資源貧乏，在貧乏的資源下，導致學生利用網(wǎng)絡(luò)學習的積極性也不高。因此，對于在校學習時間少的成人教育學生來講，非常主要的學習平臺，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，使得學生對于課程學習中的問題難以很好解決。如此以往，學生的學習熱情沒有被激發(fā)，造成學生的學習困難。
三、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人教育學生學習困難解決的建議
篇13
基金項目：黑龍江省教育學會“十二五”教育科學研究規(guī)劃重點課題“成人高校學歷教育課程特色研究”（編號：XHZ125-035）；主持人：周德春；中國成人教育協(xié)會成人教育科研規(guī)劃課題“成人高等教育課程建設(shè)研究”（編號：2011-034Y）主持人：周德春。
中圖分類號：G720
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）21－0052－03
一、問卷與訪談?wù){(diào)查分析：師范類與非師范類專業(yè)對比研究
某獨立設(shè)置的成人高校成人高等學歷教育2010、2011、2012三個在校年級共有6200余名學員，針對這些學員開展抽樣調(diào)查。調(diào)查方法以問卷為主，輔以訪談。根據(jù)調(diào)查對象的總體特點，采用二級抽樣確定樣本。調(diào)查第一步，通過簡單隨機抽樣，抽取了三個年級中的2012級作為研究年級。2012級共有2792名學員，分屬于15個教學單位，各教學單位在學員人數(shù)、教學基本情況等方面幾無差別，且相同專業(yè)采用同樣的教學計劃和教材進行教學，因而這15個教學單位可視為情況基本等同，各教學單位具有相同的代表性，均可代表總體。在調(diào)查的第二步采用整群抽樣，在15個教學單位中隨機選取，確定某教學單位學員（187人）作為調(diào)查樣本。
學員中師范專業(yè)（職業(yè)為教師）與非師范專業(yè)（其它職業(yè)）比例為3:2，并且這一比例多年保持不變。研究樣本2012級某教學單位187名學員中，師范專業(yè)112名，非師范專業(yè)75名。2012年1月15日上午，采用自編問卷，發(fā)放180份，當場填答并收回164份。其中師范專業(yè)學員問卷96份，非師范專業(yè)學員問卷68份。調(diào)查比率96.26%，問卷回收率91.11%，達到本研究要求。
問卷第5題是學習內(nèi)容選擇傾向調(diào)查，備選答案“公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課”和“以上都不是”，選出前兩位。師范專業(yè)94人作答，答題率97.92%；非師范專業(yè)68人全部作答，答題率100%。
排在前兩位的課程類型統(tǒng)計表如下。
表1 課程設(shè)置統(tǒng)計表
圖1 課程類型選擇條形圖
經(jīng)x2檢驗，兩類學員對學習內(nèi)容選擇在0.05水平上，差異顯著，表明對這一問題的回答與職業(yè)顯著相關(guān)，這也反映了高師學員在學習內(nèi)容選擇方面，有別于其它專業(yè)學員的特點。條形圖顯示，兩類學員對B“專業(yè)必修課”的選擇傾向一致，比例最高（均在85%以上），表明兩類學員最為重視的學習內(nèi)容都是專業(yè)必修課。在對A和C的選擇上，兩類學員表現(xiàn)出了截然相反的選擇傾向。A與C之間，師范專業(yè)學員的選擇是C（42.55%）、A（23.40%），而非師范專業(yè)則是A（41.18%）、C（26.47%）。表明在公共必修和專業(yè)選修兩種課程類型之間，師范專業(yè)更重后者，非師范專業(yè)更重前者。對D“公共選修”的選擇差別不大。
問卷調(diào)查后訪談，隨機選取兩個師范類本科專業(yè)部分學員座談。座談支持上述問卷調(diào)查結(jié)果，高師學員對專業(yè)課程表現(xiàn)出更濃厚的興趣。參與座談的學員，均提出了在專業(yè)課程領(lǐng)域希望增設(shè)的學習內(nèi)容，如英語本科專業(yè)學員提到增設(shè)“詞匯”課程，兩個專業(yè)學員均提出在原有課程設(shè)置基礎(chǔ)上，進一步加重“學科教育類”課程比重。
二、成人高師學員學習特點：成人與教師學習理論分析
成人高師學員通常是具有一定教學經(jīng)驗的教師，兼具成人與教師職業(yè)的雙重特點。因此，在分析成人高師學員學習內(nèi)容選擇傾向時，需要依據(jù)成人與教師學習理論探討成人高師學員的學習特點。
（一）成人學習特點
關(guān)于成人學習的研究，至今為止仍然沒有一種單一的可以解釋成人學習的理論，甚至可能永遠都不會有大家一致認可、可以包容一切的理論，但“成人教育學”和“自我導向?qū)W習”這兩種理論，仍然是成人學習研究領(lǐng)域已有成果的拼圖中，最大最重要的兩個拼塊。[1]“成人教育之父”麥爾克姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）在1970年出版的成名作《現(xiàn)代成人教育實踐：成人教育學與兒童教育學》中，提出了確立其理論的四個基本論點，其中包括：“成人學習計劃（學習的目的、內(nèi)容、方法等）與其社會角色任務(wù)密切相關(guān)；隨著個體的不斷成熟，學習目的逐漸從為將來工作準備知識向直接應(yīng)用知識轉(zhuǎn)變。”同時，作為“自我導向?qū)W習理論”的重要倡導者，諾爾斯認為，成人學習者具有的五個基本特征之一是“對可以立即應(yīng)用的知識感興趣。”[2]
國際實證研究支持上述理論。美國曾進行了一次成人學習活動的大規(guī)模普查，得出如下結(jié)論。“成人學習者重視的是所學知識的實用性而不是學術(shù)性……在記錄下來的所有學習活動中，有利于搞好日常工作和任務(wù)的內(nèi)容占大部分。”[3]
