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篇1
（一）成立工作指導小組
組 長：
副組長：
成 員：
主 席：
副主席：
委 員：
（三）構建學生自主管理體系，開展學生自主管理工作。
1.2016屆年級成立年級學生自主管理委員會。年級學生自主管理委員會將在校團委、校學生會及學校行政領導與支持下，在年級組具體指導下開展工作，在年級組長的指導和各班主任的支持下實施。
2.班級成立班級學生自主管理委員會。班級學生自管會由班委會、團支部組織，實行值日和值周班制度，在班主任的指導下實施。
年級自主管理委員會擬設紀檢部、文體部、宣傳部、生活部、外聯部、組織部、住宿部；班級學生自主管委員會由各班班主任組織實施，建議由相應的班委擔任。
二、實施過程和操作內容
（一）年級學生自主管理委員會實行日檢查、周匯總、月小結、年度總結制度，嚴格實行“問責制”管理。具體實施內容包括：
1.面向年級學生公開招聘、選拔業務精煉、組織、管理能力強，責任心強和服務意識濃郁的學生參加自管會，并由學生處、團委或者年級組負責培訓學生會干部，安排和指導值周值日等工作；
2.值周期間，必須嚴格按《丹鳳中學2016屆學生自如管理量化考核辦法》和《丹鳳中學2016屆班級量化考核辦法》履行職責，（如出現不明情況，需在自管會討論后處理，個別超出自管會解決范圍和能力的嚴重問題，需呈報年級組解決），不準出現不負責任的行為。
3.值日、值周結束后由對應的日或周負責人協同值周年級組長或者值周領導進行日或周總結，同時做好下日或周的交接工作，并將檢查結果計算、匯總、記錄、反饋給自管會領導小組，以期在后面的自管工作中予以改進或修正。
（二）整個自管工作以年級自管會建設為主、以點帶面推動學生自主化管理，推動整個教育教學工作平穩、順利、健康、快速的發展。
1.由年級組組織成立和領導年級自主管理委員會，培訓和指導年級各項自主管理工作；
2、年級組要抓好年級學生自主管理工作，既要步調一致落年級自管會的工作安排，又要發揮班級學生自管會的積極性，基礎性。創造性的開展工作。
（三） 整個自管工作以以班級自管會建設為輔，帶動年級各項管理制度的落實。班級自管會由團支部、班委會組織，在班主任的指導下依據下列意見制定本班級學生自主教育管理方案。
1.各班要根據本班實際，結合學校規定制訂符合班情的班級管理辦法（例如：班規、班紀和班級量化考核細則，班干部職責等）；
2.建立健全團支部、班委會。（ 建議：團支部設書記1人，組織委員1人，宣傳委員1人。班委會設班長1人，副班長1人，學習、體育、文藝、安全委員各1人，生活委員2人。）
三、自管會檢查要求、職責
自管會除如下各部負責的常規工作以外，執行學生處、校團委、年級組安排的值周檢查，督促好學生的學習、生活、安全。做好各種記錄，以便工作指導小組查詢、統計，如有特殊情況要向自管會主席請假，并及時與他人調班檢查，不得空崗。
（一）文體部工作職責
1.負責發動、引導學生鍛煉身體，增強體質，組織全年級同學積極參加各種文體活動；
2.配合團委、音樂、體育組搞好全校性的大型文體活動，抓好課間操、眼保健操及集會檢查，對紀律松懈、無故不上操者予以通報批評，將名單上報年級組；
3.對各班的文藝、體育委員的工作進行監督，對指揮不利、行為不規范的文藝、體育委員給予個別訓練和指導。
4.負責學校、年級組應急疏散、安全隱患報告工作。在我校、年級組舉行活動、會議、集會時，文體部積極配合校治安工作，及時安排人員到位，維護正常的秩序。
5、配合學校做好每年冬季的安全隱患排查工作，體育課督查，第二學期開始的藝術生抽查和其他相關工作。
（二）紀檢部工作職責
1.負責年級同學紀律情況、團活動的檢查、評比、違紀處理工作，召開各班的紀律委員會議，總結年級各班同學的違紀情況，有重大違紀事件立即報告年級組，學生處；
2.協助學生處做好日常行為規范的檢查工作如：儀容儀表、服飾、發型、吸煙、手機、男女生過密接觸等。每日，每周1-2次不定時抽查，對重點部位嚴看死守；
3.對各班的紀律委員的工作進行監督，對監管不力、行為不規范的班委紀律委員，給予個別培訓和指導；
4.每天早讀，飯后自修、晚6:30-7：30,9:20-10:20期間巡查教室學生紀律、自習及違紀情況。
（三）生活部工作職責
1.定期召開各班清潔委員會議，布置勞動、衛生任務，負責檢查、督促各班教室、公區衛生；
2.協助學生處、年級組、團委分配好校園勞動、志愿者公益勞動等任務并監督檢查勞動的質量和數量。統籌劃分安排好突擊性和臨時性的勞動、衛生任務；
3.課間操教室衛生檢查，定期對各班進行清潔衛生大檢查；
4.檢查各班校產統計，對各種隱患和校產損失及時向總務處匯報，做到防范于未然，保證學校的正常秩序。
5、組織好學校每年安排給高一部分班級的烈士陵園祭奠先烈活動。
6、做好其他臨時性的相關工作。
（四）外聯部工作職責
1.主要負責校內外學生活動聯系，學校與社會、家庭聯系，如每年中考后的家長會組織、管理工作；
2.協調好各部門之間的聯系，如通知開會、突擊檢查的聯絡工作。
（五）住宿部工作職責
承擔年級校內、校外學生特別是住宿生生活管理的職責，致力于為學生創造一個良好生活環境。
1.校外管理：值周干事、班級負責校外住宿生的衛生習慣的監管；
2.寢室管理：男女生宿舍各選一名樓長，每層選一名層長，每間選一名室長，分組、分年級按《丹鳳中學寢室管理條例》進行監管。
（1）部長每天進行統計，整理和公布寢室人員歸寢情況、衛生完成情況和宿舍秩序；
（2）及時處理寢室內各種違紀現象，定期召開樓長、室長會議，收集、聽取大家對寢室管理方面的意見；
（3）協助寢管員淡師開展好安全、衛生、管理等各項工作，開展好“文明寢室”的評比活動；
（4）定期召開各班生活委員會議，收集、聽取大家對寢室管理方面的意見。
（六）宣傳部工作職責：
1.及時宣傳時事新聞、校內新聞，年級新聞，報道校園文化生活，配合好校園電視臺工作；
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一、現存在的教學現象
（一）重教法輕學法。“授人以魚不如授人以漁”，在很多時候，教師在課前做了很多如何教的設計，在課中努力做到把知識講清楚，注重教學任務是否完成，講的是否通順、時間是否把握好等，而很少考慮到學生是如何掌握知識的思維過程和心理過程，從而忽視了學生學習方法的培養。
（二）重知識傳授輕能力發展。第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理。”在教學中，老師往往把現成的知識結論直接灌輸給學生，讓學生死記硬背，不注重學生學習知識的搭建過程。知識本身不能作為學習的目的，知識只是學生掌握學習方法的工具、載體，通過認知掌握方法，培養能力，形成智慧才是最終的目的。當學生具備了學習能力，就可以舉一反三，觸類旁通，就可以達到“教是為了不教”的目的。
（三）重結果輕過程。在高考這個指揮棒下，教師往往研究“考什么”、“如何考”的問題，有一套傳統的教學程序、教學方法以及應試策略，過多關注學生的成績，因此在常態課上都是采用直奔結果的上課方式，而忽視了學生是如何學習知識，及學生對知識意義的構建過程，教學應是生成、互動、體驗的過程。
二、導學案的內涵
導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時內容和學生的認知水平、知識基礎，通過教師集體或個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。導學案被形象的喻為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。導學案的設計須體現“以生為本”、“以學為本”的理念。
（一）以生為本。“以生為本”可以理解為“相信學生，解放學生，發展學生”。
相信學生，就是充分信任學生，不怕他們出問題，允許他們出問題，讓他們在大膽實踐、探索中，在解決問題中成長。通過相信學生，培養學生的誠信意識、自主意識。解放學生，不是不去管他們，讓他們去玩，而是給他們留下思考的時間，留下動手的時間，最大限度地把學習的權利還給學生。發展學生是教育的根本。發展學生就是要喚醒他們沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，在導學案設計中，始終貫穿著“全體、全面、個性、自由”的發展性的設計理念，通過分層設計原則，來落實好這一理念。
（二）以學為本。“以學為本”可以理解為“以學定教、以教導學、以學為主”。
以學定教是教師進行導學案設計的重要依據。教師的教學行為應本著“一切有利于學生的學，一切為了學生的學，一切促進學生的學”為依據，合理選擇教學策略、方法，靈活的調節進程，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發展的過程。葉圣陶先生說過“教師之為教不在于全盤授予，而在于相機誘導。”教師善于誘導，變苦學為樂學;巧于引導，變死學為活學;妙于疏導，變難學為易學;精于指導，變學會為會學。聯合國教科文重要文件《學會生存―教育世界的今天和明天》指出：“我們今天把重點放在教育與學習過程的‘自學’原則上，而不是放在傳統教育學的‘教學’原則上”。導學案設計就要立足于指導學法，指導學生更有效地自主、合作、探究學習來進行設計。
三、導學案在教學中運用
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中職學校的學生大多數是從應試教育中走出來的，受傳統教育觀念影響，他們被認為是后進生甚至是雙差生，在學校受到歧視，在家中遭到訓斥，無形當中給其心理造成一定傷害。當他們進入中職學校后，如果仍施以傳統的教育管理模式，這對于他們的成長無疑是不利的。因此，如何貼近時代，滿足職校生自身發展需求，是職業學校需要探索的重要課題。來安職高始終把提高學生的自主管理能力作為工作重點，大膽創新、勇于實踐，摸索出了“學生自主管理實踐周”的教育管理新模式。
該模式通過學生直接參加校務管理的方式，培養他們的主人翁意識、勞動觀念和服務意識，樹立“我為人人、人人為我”的觀念，激發愛國愛校熱情，錘煉意志，陶冶情操，通過學生自主管理，培養學生自治自理能力，學生參與紀律管理、生活管理、環境管理，進一步規范自身行為，為今后踏入社會打下堅實的基礎。副校長黃永志說：“學生自主管理是現代教育管理的必然趨勢，我們教育工作者理應給孩子一片屬于自己的天空。”
班主任是實踐活動的具體指導者，組織學生認真學習“學生自主管理實踐周”的工作條例，通過校會、晨會、班會等形式進行廣泛討論，做到人人參與，群策群力，最終達成共識。倡導學生努力爭創優秀實踐周班集體，服務做表率，管理是主人，為建設國家級示范校做出貢獻。與此同時，班主任要做好實踐周前的各項準備工作，完善各種材料。
在確定實踐周的班級后，首先對班干部進行培訓，讓班干部在實踐周實施過程中起到表率作用。以班干部的工作為基礎，鼓勵其他同學協助共同完成實踐周各項工作；以人為單位進行任務分配，定崗定人，培養班干部做好日常工作交接。
按照已定的崗位、人員、責任以及規范操作程序，對參與實踐周的人員進行崗前培訓。明確每個崗位的工作內容與工作要求，讓學生對考核、評價等一系列制度有更深刻的理解，并面向誓詞宣誓。
各執其能 各顯神通
為充分調動學生的積極性，來安職高將各崗位的職責進行明確分工，保證崗崗有人、人人有責，具體表現在以下幾個方面。
一是門衛管理職責。每天早晨和中午上課前30分鐘，參與自主管理的學生必須來到學校大門口，他們主要工作包括：迎送師生進離校園；打掃學校大門口衛生，做到環境衛生“潔、齊、美”三包；禮貌接待來賓；規范學生行為及對違紀學生進行處理；協助門衛對進出人員進行登記。在門崗執勤的學生人人工作認真，他們每天按時到崗，打掃衛生非常仔細，做到了地面整潔，要求進出校園的學生佩戴胸卡，推車入校。
二是教學樓、綜合樓、實驗樓管理職責。除了校門執勤外，校園樓道的保潔是學生自主管理的另一項重要內容。衛生保潔要做到地面無紙屑雜物、無污漬痰跡，樓梯扶手清潔光滑、無積灰。在樓道門口執勤的學生對來往的賓客要做到禮貌招呼、禮貌讓道、禮貌接待，而對于出現在他們身邊的不文明行為則要禮貌勸導。
三是校園環境管理職責。實踐周的學生對校園環境實行大包干，除了各棟樓的樓內衛生外，他們還承包了操場、大樓周圍環境衛生的打掃、保潔，以及保護、檢查校園綠化帶。每天都會看到三五成群的學生手拿簸箕，在校園主干道、花圃間來回巡視和清掃。走在來安職高的校園內，陣陣花香撲鼻而來，映入眼簾的則是干凈整潔的地面。校園的整潔不僅體現在潔凈上，物品的擺放也可見一斑。實踐周班級負責自行車擺放管理，且負責自行車停放處的安全和保潔工作。放眼望去，一排排自行車擺放整齊，如列出的方陣。近年來，學生騎電動車上學的多了，為了把比自行車重得多的電動車擺放好，實踐周的學生和學生會成員一起，會把上鎖的車子抬到指定位置擺放好。
四是食堂管理職責。每到放學時分，學校食堂就擠滿了前來就餐的學生，絕大多數能做到自覺排隊，但有些學生卻喜歡插隊，打破了原有的秩序。為了維持食堂就餐秩序，實踐周的學生犧牲自己正常的就餐時間，每三人一組在食堂內維持秩序。同時，他們還參與食堂衛生監督，包括飯菜、用具等；對飯菜質量進行監督，發現不合理之處向校總務處匯報。在維持學生用餐秩序的同時，他們還要負責檢查有無冒用和強行使用別人飯卡的行為，一經發現，及時制止或上報。
五是校園內部巡查職責。中職學校的學生行為習慣不是太好，為了引導學生養成良好的行為習慣，學校安排了實踐周學生在校園內、教學樓負責違紀工作巡查，并以南北教學樓西樓梯為重點。因為教學樓的西樓梯是教師很少到的地方，時間長了，就成了管理的死角。課余時間，有學生偷偷來這里抽煙，值周領導每次檢查都能在西樓梯的拐角處發現煙蒂。為了杜絕學生抽煙的不良行為，實踐周的學生每天在西樓梯處蹲點，收效明顯。
除了教學樓的檢查外，學校還定期組織實踐周學生對宿舍環境衛生進行檢查，對檢查結果進行記錄，保證住宿環境清潔，讓學生養成勤打掃、勤整理的好習慣。
嚴格檢查考核 注重工作實效
“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息。”這是新教育理念引領下對班級建設提出的核心要求。要實現學生自我管理和自我提高，就必須讓學生成為班級文化氛圍的營造者和班級文化氛圍熏陶的受益者。
學校成立了以校長陳國祥為組長的學生自主管理實踐周領導小組，為各項工作的有序開展保駕護航。同時安排團委、政教處齊抓共管實踐周活動，真正做到了領導有力、責任明確。
為保障實踐周活動的順利舉行，學校制定了《來安職高學生自主管理實踐周工作條例（試行）》《規范我的行為、爭做文明學生》倡議書等一系列文件，為活動的實施提供了制度保障。
為確保實踐周成效，學校每天有專人參加實踐周班管理，與值周領導一起檢查和考評班級工作情況。每天上、下午各檢查一次，每次檢查都做好記錄，并及時將檢查結果告知實踐周班主任。考評實行扣分制，滿分為100分，凡違反規定的酌情扣分。建立考評報表，進行班級內與班級之間的橫向和縱向評比。
學校確定崗位人選，組織他們學習《條例》內容，做好崗前培訓。巡查各崗位，對各崗位學生的行為規范、服務意識、勞動觀念、工作效益等進行考察，評定等級為優、良、中、差四等，結果提交政教處實踐周辦公室備案。同時審查崗位實踐周記錄，小結并給出評語。
活動顯活力 開創新局面
“課堂的改革只有關注學生，讓學習真真切切地發生在學生身上，形成以學生為主體的自主課堂，才能真正產生高效。”校長陳國祥在接受記者采訪時說。
來安職高自2014年7月份實施學生自主管理實踐周活動，近一年來收效顯著。
一是學生的主體意識得到了培養。學生是受教育者，也是教育者，是教育主體，同時也是客體，以此方式開展教育活動，使教育更自然、更直接、更容易被學生接受，從而提高了教育實效，培養了學生的自管意識和自治能力創設一種人人管人、人人被管、人人有事干、事事有人干的良好氛圍。
二是學生的自主能力得到了提升。完整的學生自我實踐體制，為學生提供了自我管理、自我發展、自我完善的平臺，學生的自我教育、自我激勵、自我控制和自我調節能力都得到了增強，團結力和凝聚力也有了較大提升。
三是教師的教育觀念發生了變化。教師們親眼見證了學生在自主管理實踐周活動中的變化，使得自身的學生觀、德育觀也發生了根本改變，認為職校生是不僅是可教的，而且是可以教好的，他們中間絕大多數人有著巨大的潛能和自我管理意識；學生不僅僅是教育者、被管理者，更是管理的參與者，是德育教育工作的助手。學生的自我教育、自我管理是解決職業中學德育工作困境的突破口。
四是學校的德育工作出現了新局面。每個學生都樹立了較強的自主自立自強意識，其生存、生活、管理、自我教育能力有了較大提高；每一個學生都能自覺地遵守《中學生守則》《中學生一日常規》，養成良好的道德情操和的行為習慣，學生犯錯率降到5%以下，違法犯罪率為0，受處分率為0，文明學生占本班學生數95%以上；教室、餐廳、寢室和校園環境整齊、清潔美觀。
篇4
在建立健全學生資助管理中心的檔案體系時，需要對學生的基本情況進行深入了解，其中包括學生的身體狀況，家庭情況，家庭收入以及經濟來源渠道等等。學生們首先應該提交準確的證明材料，校方經過核實之后，最終確立資助檔案。
（二）申請審批材料
審批材料的內容包含的非常廣，除了家庭經濟狀況之外，還包括相應的公示情況，學校以及教育部門的審批認定書等等。可見，審批材料具有預定的權威性。
（三）困難學生資助情況
學生資助檔案管理中心的工作人員需要在第一時間內對學生的自主材料以及上交的其他書面形式的材料進行收集和整理，同時保證材料的完整性，還應該對其準確性進行核實。只有這樣才能夠及時地了解學生的資助情況。這種做法也是為了對資助體系進行完善，同時還能夠有效的減少資助工作中的遺漏問題。
（四）困難學生個人的成長經歷
在學生資助管理中心的檔案管理工作中，最重要的工作依據就是被資助學生每個學期的總體成績，在社會實踐中所獲得的參賽證書以及社會實踐情況。
二、困難學生資助檔案建立與完善策略
（一）明確學生資助檔案材料，保證其真實性和應用價值
在具體的實踐中，對于困難學生進行適當的補助是必要的，不僅可以讓學生們感受到教育的公平和平等，還能夠為學生自身減少負擔，使其能夠積極投身到學習和實踐中去。但是，資助檔案管理中心工作人員的工作內容就是對學生所提交的信息進行核實，在保證材料的真實性以及時效性的基礎上，對其采取補助措施。如果材料存在著一定的失真現象，檔案管理的工作力度就會受到嚴重的損害，而且也會威脅到其他學生的自身利益。所以說，檔案管理工作人員需要對這些檔案信息進行整理和更新，時刻掌握學生的動態信息，提升檔案管理工作和服務的高效性。進而提升檔案資料的整體作用。
（二）及時整理和分析困難學生資助檔案信息
為了對學生資助管理中心的檔案信息進行完善，同時將工作進一步貫徹和落實，需要將這些貧困學生的檔案進行分析和整理。由于學生的家庭情況不同，所以，資助的力度也存在著明顯的差異，所以，在具體的工作中，應該在建立健全完善的資助檔案管理體系的前提下，將學生的基本信息進行分類管理，其中包括孤兒家庭、單親家庭以及患重病家庭等等。同時，還應該根據家庭收入的實際情況來采取科學合理的資助行為。可見，學生資助管理中心檔案信息的利用和服務體系的建立為具體的工作打下堅實的基礎，逐漸實現了資助工作高效性和多樣化的工作目標。
（三）遵循信息化原則，實現文本檔案與電子檔案同步
電子檔案作為一種新的載體便于使用和管理，并且最大的特點是能夠考慮到學生檔案信息變動處理的特殊性對學生信息的更改變動處理靈活方便對學生各種情況調用簡單快捷，所以經濟困難學生檔案管理應利用現代信息技術建立網絡登記、實時更改、信息等功能集于一體的信息網絡系統實現文本檔案與電子檔案的同步發展。
（四）遵循保障性原則，提高管理人員素質
目前由于經濟困難學生資助覆蓋面的不斷加大，從事資助工作的人員一般都身兼多職，而對經濟困難學生檔案的收集和管理往往有所忽視并且缺乏系統的檔案理論培訓和業務能力訓練。這就使很多檔案材料無法得到及時更新，只是束之高閣不再二次利用和研究。學生資助檔案工作者要加強理論學習，努力提高自身的業務水平將家庭經濟困難學生檔案做到系統、規范。使家庭經濟困難學生檔案為開展好學生資助工作提供捷徑管理者根據學生的家庭經濟困難學生檔案，可以對學生的家庭經濟困難情況有一個全方面、相對真實的了解和認識，針對性地管理好、用好各級各類學生資助資金使，把有限資助資金真正用在最需要獲助的學生身上。這不僅對學生、資助中心的管理和發展具有重要作用。
（五）完善資助檔案
篇5
高中生具有較強的獨立思考和辨別能力，具有鮮明的是非觀念，他們認為值得去做的事會認真去做，如果認為不值得去做就會產生排斥心理。為了讓學生明白自主管理的重要性，我設計了一堂《如何提高你的自控力》的班會課。通過圖片、視頻等媒介讓學生了解古今中外因為善于自我管理最后取得成功的名人案例和因不善于自我管理而浪費天賦最終碌碌無為的案例。然后讓學生分組討論，談自己的感想，結合自身情況找出在自主管理中做得好的方面和不好的方面，制定自主管理方案，小組同學互相監督。通過班會課讓學生普遍認識到了進行自我管理的重要性。
二、建設班干部隊伍，引導學生進行自主管理
加強班干部隊伍建設對培養學生自主管理能力具有十分重要的作用，班干部隊伍建設直接關系著班級管理的效率，直接關系著能否實現班自治。在選舉班干部時，采取先自薦，再發表競選演說，最后民主票決選出班干部。在班干部的培訓和管理上，采取分層管理的方式。我直接管理和培訓班長、團支書和清潔委員這幾名主要班干部，這幾名主要班干部再負責培訓他們分管的班干部，通過這種分層管理，效率較高，既鍛煉了學生自主管理能力，也減輕了班主任負擔，如果班主任事事親歷親為，既增加了自己的勞動強度，也不利于學生自主管理能力培養。
三、激發學生自主參與，發掘學生自主管理潛能
在班級管理中，班主任首先要對學生的學習情況、個性特征、管理能力有深入的了解，讓每一位學生都能在班級管理中發揮自己的優勢，為班級建設作出貢獻。為了讓學生都參與班級管理中，我讓班長組織召開班委會，對班級日常事務進行細化，設置自主管理崗位，如電腦管理、花草維護等，結合學生具體情況分派不同工作，做到人人有事干，事事有人干。在學習中，如果能激發學生自主管理意識，會提高學生成績。寒暑假時間較長，很多學生由于缺乏自控力，缺乏學習規劃，會導致學習效率低下，浪費大量時間。為了解決這個問題，我建立了QQ群，要求考試成績位于后二十名的同學參與，然后選出有較強管理能力的同學擔任班長和小組長。要求這些同學每天早、中、晚提交學習計劃和時間規劃表在QQ群中，由小組長、班長進行檢查，我提出指導意見。通過這種方式，使學生的自我約束能力得到了加強，從開學考試成績來看，這些同學的成績都有不同程度的提升。
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這說明，傳統的班主任“霸權式”管理在當今個性較強的高中學生中，難以起到有效的作用，但通過激發學生自主管理的意識與主動性，為他們創造良好的自主管理環境，卻能夠使班級管理工作的質量上升到一個新的臺階。
目標是自主管理的“引擎”
在制定學生自主管理目標的過程當中，應當注意以下幾點。
第一，目標的制定必須體現學生在其中的主動性。學生自主管理目標應當是班級中每一個成員都希望實現的美好景愿，從某種角度說，這與老師無關、與學校無關，所以在制定管理目標的過程當中，必須完全體現出學生的主動性，這樣才能讓每一個學生都有動力去實現這個目標。在這個過程當中，老師不能蠻橫專制，要站在引導者的角度出發，對學生進行點撥，組織學生進行相互討論，以制定出所有班級成員都一致認同的自主管理目標，這樣才能保證自主管理得到每一個學生成員的支持，為自主管理的實施打下“群眾基礎”。
第二，目標的制定必須體現時效性與階段性。遵循循序漸進的基本原則，制定每周、每月的管理目標，保證這個目標在一定時間范圍內學生通過自主管理能夠實現。同時，在管理過程中，要根據實際情況變化，對目標進行修正與調整，保證學生自主管理需要實現的目標始終符合客觀現實與學生發展要求，以保證目標的實效性。例如，第一周的學生自主管理目標是實現教室24小時清潔、整潔，無衛生死角，創造良好的學習環境；第二周的目標是實現班級所在樓層24小時清潔、整潔，無衛生死角。但是在實踐過程當中，學生僅僅用了一天的時間就實現了第一周的自主管理目標，那么此時就應當對管理目標進行調整，直接進入到第二周的管理目標階段，不應當繼續停留在第一周的管理目標階段，否則就會降低學生自主管理的時效性。
第三，目標的制定必須體現層次性。在不同成長環境、成長經歷的影響下，每個學生的能力、思想與素質各有高低，這是無法避免的，所以在制定學生自主管理目標的過程當中，必須體現出學生的層次性，這是基于“人本”理念出發所作出的考慮。學生在討論、制定自主管理目標的過程中，老師要引導他們正視這種個體間存在的差異，并分層次制定出管理目標。
制度要讓學生認可
在我國傳統的學生管理工作中，管理制度通常都由校方或是班主任制定，沒有學生民主性的討論與認同，在實施過程中經常會遭遇到部分學生的“挑戰”，導致制度的執行效率和效果降低。要解決這一問題。在制定學生自主管理制度時，必須由學生作為主體進行參與，并由老師引導他們進行管理制度商討與制定，保證制度的制定、實施得到所有班級組織成員的一致認同。
班干建設要加強而不是削弱
在一個班級中，班干部不僅要發揮模范帶頭作用，更要作為班主任的左膀右臂，對班級進行管理。在學生自主管理模式下，班主任對班級的管理與控制作用會相對減弱，此時就要有班干部來頂上。而班干部團隊的建設，也一樣需要由學生自主推選。以往班級干部選拔，往往由老師“欽點”，而且擔任班干部的基本上都是學習成績優秀的，一個學生如果學習不拔尖，即使其他方面素質再好也沒有機會。這不太科學。老師應當引導學生用綜合性的眼光來投票推選班干部，不要只關注學習成績，也要關注其他方面的綜合素質能力，保證學生的特長優勢得到發揮，例如具有較強領導能力的可以推選為班長，組織能力較強的可以推選為活動委員等等。另外，也可采用“輪崗制”由學生每周輪流擔任班干部，這既能夠加強對他們的鍛煉，也能夠讓他們體會到班級管理的難處，從而更加配合班干部工作，主動約束、規范自身思想行為。
學會管理好自己
篇7
學生自主管理是實現自我教育的關鍵環節。學生自主管理實際上就是學生管理學生、學生管理自己，是學生的自我管理和自治管理，是在老師的激勵、幫助與指導下依靠學生自身的力量進行日常生活、活動、學習等事務的自我管理和自我教育的一種管理模式。而大學生自治力就是指大學生實現自我管理、自我教育、自我服務的能力。筆者在組建、運行、探索學生自主管理委員會過程中，發現學生自主管理運行中普遍存在著自治力不足、自治持續程度較低的現象，并對其問題、原因作了深入的思考。
一、大學生自治中存在的六大問題
從學生自主管理委員會的實踐探索中筆者發現，單純地從自我管理、自我教育、自我服務的角度來對大學生自治程度進行研究略顯籠統，很難對大學生自治程度進行測量和判斷。為了更好地對大學生自治程度進行評估和尋求大學生自治力不足的共性，筆者嘗試著把大學生的自治力進行分解，分為自治剛度、自治力度、自治高度、自治速度、自治效度和自治信度六個部分，并在實踐探索的基礎上分析大學生自治中存在的問題，同時對產生這些問題的根源性要素進行分析。
1.自治剛度上的問題
自治剛度是指自治主體圍繞自治制度、規則或章程開展自治活動時所體現出的決心、恒心與毅力。如果自治主體對制度、規則或章程執行的決心程度不高，或者根本就沒有執行的恒心與毅力，那么就很可能出現自治不徹底的情況，達不到自主管理的目的，形成自治剛度上的問題。從學生自主管理委員會的實踐探索中，筆者發現在自治活動中出現了責任意識淡薄、猶猶豫豫、拖拖拉拉，或虎頭蛇尾的現象，存在畏難情緒，缺乏克服困難的思想準備和毅力等問題。
2.自治力度上的問題
自治力度是指自治主體圍繞自治制度、規則或章程開展自治活動時所體現出的力量的大小程度。也即是說如果在開展自治活動時，通過各種努力自治主體實現了活動開展的初衷或目標，就表現為較高的自治力度；反之，自治力度就不夠，就會形成自治力度上的問題。在學生自主管理委員會運行中，出現了嚴重的自治力度不夠的問題，究其原因，一是自治主體的主觀認識缺乏、自治態度不好，沒有充分認識到開展此類活動的重要性和必要性，沒能做到盡心盡責；二是自治主體自身能力一般或者能力欠缺；三是開展活動的方式方法欠缺，沒能做到真正讓學生從心底里接受。
3.自治高度上的問題
自治高度是指自治主體圍繞自治制度、規則或章程開展自治活動時所體現出的預期實現目標大小及其與實際實現目標之間的比較。如果自治主體嚴格按照高標準、嚴要求在開展活動，而且最終的實際效果也高于或者好于預期標準，就認為其達到了較高的自治高度；如果自治主體按照低于原定目標的標準開展活動，其結果和實際情況也低于原定目標，則為較低的自治高度。在學生自主管理委員會運行中就出現了嚴重的自治高度的問題，通過個別訪談，筆者發現，在開展宿舍電腦檢查活動時，大部分委員認為“沒有必要這么嚴格控制，只要有這個形式，增加學生的警惕性就可以了”，由于這種觀念的存在，在實際操作中效果可想而知，根本達不到控制學生利用電腦打游戲的預期目標。
4.自治速度上的問題
自治速度是指自治主體圍繞自治制度、規則或章程開展自治活動時所體現出的快慢程度。在原定時間內或者快于原定時間完成活動任務、達到活動目的的，則為較快較好的自治速度；反之，落后于原定時間或未能完成活動任務的，則表現為較低交差的自治速度。學生自主管理委員會在開展“六個一”和“四個一”活動時就出現了嚴重的自治速度的問題，比如開展“優秀委員”評選、“網絡競賽”和“運行中期評估”等活動時，都需要不斷的提醒和督促，而且最后由于時間等各種原因，“網絡競賽”活動一直沒有開展。
5.自治效度上的問題
自治效度是指自治主體圍繞自治制度、規則或章程開展自治活動時所體現出的有效度的大小。即是說在開展活動中能否采取較為科學合理的方法或手段引導學生認識到什么是自主管理、自我教育、自我服務，如何實現自主管理、自我教育、自我服務。在學生自主管理委員會運行中筆者了解到，部分委員認為由于缺乏必要的經費支持，部分活動無法開展或者開展的效果沒法達到，部分委員在開展活動中由于自身能力的欠缺或者沒有靈活的方式手段，沒有抓住活動的核心或者無法掌控全局，最終使得活動開展散漫或者流于形式，效度可想而知。
6.自治信度上的問題
自治信度是指自治主體圍繞自治制度、規則或章程開展自治活動時所體現出的學生信賴程度。即是說在活動開展中，學生的參與程度與積極程度，活動實施后，學生的滿意程度與接受程度的大小。在實踐探索中筆者發現，學生自主管理委員會的自治效度并不理想，諸如開展定期的電腦使用檢查中，不僅沒有使學生引以為戒，反而有了更多的抵觸反感情緒；在開展愛心傳遞活動中，學生的參與度并不高，認為委員們在作秀；在招募新的成員時，也出現了并不理想的結果；學生在生活、學習、工作中遇到困難或阻力時第一時間想到委員會委員的比例很低，更多的是向朋友或者老師求助，表現出主觀意愿的不認同、不接受等。
二、大學生自治問題的根源性要素分析
1.自治制度的不完善所致
通過實踐探索和觀察部分高校目前學生的自治過程，筆者發現在學生自治能力的培養教育中都比較注重自治制度的建設和宣傳。自治制度具有一定的強制性和約束性，的確能夠很快地實現自治的“效果”，但大部分自治制度中所設定的目標并非由學生“主動”確立的，只是老師為了實現一定的工作目的或者把本屬于自己的任務或者管理職能下放給了學生，交由學生代其執行，這種學生的“參與”形式并不是真正的自治，依然是通過外在施壓的方式來規范學生的行為，相應地，對學生的教育要求也無法轉化為學生的自覺行為。
2.當今大學生自身特質所致
隨著改革開放的逐步深入和社會主義市場經濟的不斷推進，以及國內外形勢的千變萬化，新一代大學生的生存環境、生活方式、心理特征、思想特點、思維方式和價值取向等發生了很大變化。其一是他們樂于彰顯個性、自我表現欲強，崇尚自由，規則意識不強，缺乏對制度和規則的自主學習和自我強化，把規則和制度看做是約束自我的繩索[1]。其二是他們集體觀念淡薄。90后學生內心深處的淡漠和以自我為中心的思想，導致他們不愿意參與集體活動，不愿意服從集體安排，往往表現出與他人或群體的對立行為，這種對立的行為一旦形成就開始影響周圍的同學，而他們實際上不是反對活動的本身，而是潛在的自我意識在作怪。其三是自制力差。新一代大學生所處的社會環境非常復雜，加上物質生活的豐富，使得他們的自控能力非常差。很多學生非常清楚自己該干什么不該干什么，但往往受不了眼前的誘惑，好奇心和挑戰感總是超越于他們的理性之上。新一代大學生獨特特質致使其自治力提升的內動力嚴重缺乏[2]。
3.科學合理的培訓體系的缺乏
關于什么是自主管理，如何實現自主管理的科學合理的系統培訓，能夠給予自主管理實踐者以方向性、理論性的指導。然而通過實踐探索和觀察部分高校目前學生的自主管理過程，均不存在對大學生自主管理實踐的系統培訓和指導，僅僅停留在教師的直接指導和學生的自覺探索層面。科學合理的培訓體系的缺乏無法喚醒實踐者對傳統教育管理模式的反思意識，長期以來的教育管理模式的影響、思想觀念的固化，使得學生受“歷史慣性”的影響深遠，讓學生的自我管理意識明顯缺乏，無法從自治活動中發現自我、展示自我、提升自我、實現自我。
三、關于大學生自治力提升的兩點思考
1.自治目標注重主動性，自治過程注重自覺性，自治效果注重自足性
學生自主管理已成為學校及教師在育人工作中所追求的重要目標和采取的基本教育手段，但模式的開展更多地停留在學生參與管理的層面上，學生更多的成了實現育人目的的“手段”，與真正的以學生為主體的自主管理還有一定的差距。因而，要實現學生真正的自我管理，提升學生的自治力，在實踐中必須凸顯人文因子，注重“關注人、發現人、發展人”的目標導向作用的發揮，具體做到自治目標注重主動性，自治過程注重自覺性，自治效果注重自足性。自治目標的確立應該凸顯學生的主動性與參與性，而不是按照教師的意愿被動確立，應體現學生的主觀意愿和內在需要，由此，自治主體在實施自主管理過程中，可以根據自身認可的目標自主承擔相應的責任與任務，并對自身行為負責，真正體現自治主體的自覺性和主動性。自治過程要體現學生的自覺參與，給予其具有可行性的管理要求，同時要恰當增強學生在自治活動中的責任感和主人翁意識。
2.引導學生建立完善的自治組織，健全自治組織學生干部的培養體系
要想真正實現學生的自主管理，實現學生自治力的提升，教師必須有效引導學生本著民主、公開、公正的方式建立完善的自治組織，同時健全自治組織學生干部的培養體系。一個系統的自治組織能夠讓學生有歸屬感，一個民主的自治組織能夠讓學生有很強的主人翁意識，一個科學合理的培養體系能夠讓學生成為自主管理的優秀實踐者。因而，必須盡早盡快健全培訓體系。可以嘗試從理論培訓、案例學習、討論交流和嘗試體驗四個方面著手，理論培訓內容可以包括從理論和實踐兩個方面揭示傳統教育管理模式的不合理之處，喚醒自治實踐者的反思意識，講解學生自主管理模式的概念、特征以及實踐框架，并運用相關理論證明其合理性，實現學生對教育目的觀、過程觀、管理觀、知識觀的再認知，幫助學生領悟為何自主管理，何為自主管理，如何自主管理；案例學習主要是對一些好的做法的學習和借鑒；討論交流要常態化，通過定期的自由式的討論，讓學生增強對學生自主管理模式的理解、增強對學生自主管理模式可行性及實踐構想的探討等；嘗試體驗是在上述三者的基礎上著手實踐，然后再根據具體實踐中出現的問題和經驗進行不斷地總結、提煉和積累，最終形成行之有效的學生自主管理模式。
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筆者是該班級的班主任，但是這學期有三天要去學校分部上課，所以針對這種情況，班主任如何做好班級管理工作？如何讓學生做到班主任在和不在一個樣呢？筆者這學期嘗試了“小組團隊合作”方式讓學生進行自我管理。
首先，座位安排。本班級總共有35位學生，男生18人，女生17人，筆者根據男女搭配，成績好的學生和成績薄弱的學生搭配，班干部與非班干部搭配等原則，把學生分成六個組，座位安排如下：
六人一小組，每周位置第一組換到第二組，第二組換到第四組……第六組換到第一組，這樣保證每個學生基本都能坐到教室的前前后后，很公平，學生也沒有爭議。而且這種六排，六列隔開的排列方式也減少了學生上課與同桌講話的機會，同時讓學生產生了團隊意識，在平時上課小組活動或是項目合作等方面都比較方便合作討論。
其次，小組成員分工。一個小組確定一名團隊隊長，一名作業組長，一名值日組長，一名勤務管理。具體分工如下：
這樣的成員分工，讓班級基本所有的學生都有事情可做，能做到學生相互管理、相互約束。
以前，值周班長全班同學輪流做，有些學生很不負責任地亂記錄，后來專門指定人記錄，其他學生又有意見，這樣讓每個組組長記錄，六周一輪，學生都沒有意見，因為組內同學之間的加分、扣分是捆綁在一起的，每個月評出前四名的組進行月獎勵加分，所以在日常行規上，組內同學互相監督。具體月總結評分表如下：
再次，學習幫扶。在學習上，組內同學也會互相幫助，以強扶弱的方式，幫助組內同學。在課堂上，我們會采用組內競賽的方式進行，這樣學生上課積極性也高了，睡覺的學生也少了。
團隊合作，進行自主管理，不是讓學生完全處于“無政府”狀態。第一，班主任要時刻進行跟蹤調查，還要定期進行訪談。第二，要跟任課老師做好溝通，讓任課老師配合工作。第三，要發動班級班干部發揮作用，做好整個班級的工作。第四，獎罰要及時，每周班會課做好上一周的總結，每個月及時做好月總結，對表現好的學生頒發喜報，對表現好的組進行加分鼓勵。
團隊合作增強了學生的合作精神，增強了學生的團隊意識，增強了學生的自我管理能力和自我約束能力，對他們長期的能力發展包括以后到社會上的溝通合作能力都起到了舉足輕重的作用。
參考文獻：
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一、中學教學中學生自主管理的含義
顧名思義，自主管理即自身主動性地、自動自發地來完成某項事物、活動的過程。同理而言，中學教學中的學生自主管理即為：中學生于學習的過程中主動地、自覺地來完成當前的學習內容。在這一過程中，學生自動自發地來規劃自己的學習過程，并對于這一階段的學習結果進行總結與改進，從而將被動性的學習轉化為主動性的學習。老師在這一過程中應適時地給與其引導，因為該階段的孩子雖然有一定的自主能力，但是尚未成熟。在老師的指引幫助下，學生自主管理在中學教學中的應用會更加成功，對于其潛力的激發效果會更好。然而，于實際中，學生完全的自主管理與完全的不自主管理都極少，在很多時候多數的學生都是介于這二者之間的。老師應于教學的過程中分清學生于哪些方面自主，哪些方面不自主，有針對性地對其加以輔導。因此，我們說這種嶄新的教學方式將極大程度地促進學生的自身發展。
二、中學教學中學生自主管理的特點
（一）自主的能動性
自主的能動性是中學教學中學生自主管理的最主要的特點之一，與以往的學習管理相比，這種管理方式依據的是學生自身積極地、主動地、自覺地來管理，完成自己的學習活動，而非于外界的壓力下、要求下被動地去接受、完成學習的內容。在這一過程中，充分地體現出了學生的自主能動性管理。
（二）學習的有效性
因為這種學習的方式完全由學生的主觀意識出發，因此在學習管理的過程中，更為清楚地了解自己目前的學習狀況，有的放矢地去加強薄弱環節，鞏固較強的方面。同時，對于協調好自己于學習中的各個因素有著更為積極的作用。這種管理下于中學教學中的應用，其所得到學生的學習效果更優。亦可說，學生自主管理在中學教學中的應用特點之一，便是在各種調控的措施下，使學生自動自發地進行學習，進而達到最佳的學習效果。
（三）具有相對的獨立性
學生在自主學習的過程中，相對而言是獨立的。在這個過程當中，學生對于教師或他人的依賴性出現弱化性情況，大多是自己獨立地來承擔起學習的任務。根據自己于學習中所具有的能力來判斷，自主地、獨立地開展相關的學習活動。當然，中學階段的學生在本質上還是一個孩子，雖然有了獨立管理的意識與一定的能力，主觀上的惰性、客觀環境等都不是完全能由其自身所決定的。因此，我們說這種獨立是相對的。在中學的教學管理中，我們應從實際出發，對于學生的自主管理性學習的正確性予以掌握，對于其較為自主的方面便放手，隨其自身而發展；對于一些相對薄弱的環節，給與更多的關注與教導。通過學生的自主性管理學習于中學教學中的應用，能更加清晰地對其學習的整體狀況做出判斷，進而有針對性地來引導教育，使其全面均衡的發展。
三、中學教學中影響學生自主管理的因素
（一）對于自身能力的肯定
這里所說的對于自身能力的肯定，簡單的說就是學生本身的自信心。一個信心十足與一個沒有信心的人而言，其起跑時的起始線便已不同。充足的自信心本身就是對自己能力的一種肯定。因此，這樣的學生敢于挑戰更為艱難的學習任務，也就有較強的心理承受能力。相對而言，其自主學習管理的能力更強；反之，則依賴性較強。然而，越是依賴，越無法去自我爭取、努力克服學習中的困難，這是影響學生自主管理最為主要的因素之一。
（二）較強的總結、學習能力
在自我學習管理的過程中，一些孩子善于對學習進行階段性的總結與歸納，找出問題，相應地去改變、尋找更為適合自己的學習方法，讓自己的學習更有效率，成績更為優秀。有些學生恰恰相反，這樣的孩子其學習的水平提高不明顯，好的方面依然在，差的方面也沒有改善。這也是影響學生自主管理的因素之一。
四、中學教學中學生自主管理的教學案例分析
（一）教學設計
教學單元：顯隱性基因
（二）學習的目的
知識與技能：通過啟發的形式，讓學生對于生物產生興趣，自動自發的去探討學會簡單的生物知識，應用到生活中去。
（三）教學流程
1.事前準備好三組不同眼睛情況的家庭照片，照片中包括孩子與父母。
2.在課堂上為學生展示照片，引導其發現照片中眼部的不同，并向其提出問題：為什么會出現這樣的情況呢？
3.指出答案所在書中的頁數范圍，讓其自行尋找。
4.自學能力較強的孩子，很快便能說出“顯隱性基因”這幾個關鍵字。老師就這一問題開始講解。
5.以提問的形式來要求學生自行對自己與父母出現的這種眼部相似或不相似的情況作解釋。
6.將更多顯隱性基因帶來的人體上不同差異加以解釋，同時與實際生活相聯系。
我們可以發現，以自主性管理的方式來引導學生學習，此時的學生對于知識的探索、理解、記憶更為深刻，說明學生自主性管理在中學教學中的應用，可激發、促進學生的學習興趣，于主觀上來進行學習，改變了以往的被動式灌輸的教學方式，使得學生最終取得的學習效果更佳。
結語：
隨著時代的發展，其對于學生的要求也出現了不同程度的變化。以教師為中心，被動地去灌輸、教育學生學習的方式帶有很大的局限性，限制了學生的自主性、個性化的發展。因此，我們說自主性管理于中學教學中的應用在順應了時展的同時，也順應了該階段中學生的心理發展，加強了其獨立學習的能力。在教授其知識的同時，還考慮到了其身心的發展，一定程度上加大培養了其抽象思維和邏輯思維，使其更全面的發展。
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一、眼中看
1、學生行為自主規范
xx中學從新生入學開始，就對學生培養自主管理思想。以“自主管理”改革為核心的生本德育，使該校躋身全國課改名校的最前沿方陣，不搞“應試”，卻在高考上創造了許多“應試名校”也未能企及的升學神話。首先我們看到的是xx中學學生掃地，他們掃地不是在掃垃圾，而是在找垃圾掃，非常仔細，他們把掃地當作是培養自己勞動習慣的陣地，非常自覺的行為讓人非常感動。走進校園，雖然學生可以隨意入校外帶吃的喝的東西進入校園，但校內公共區卻沒有一個垃圾桶，學生也沒有亂扔亂甩現象，他們都將垃圾放入袋子，帶到垃圾坑內去放，整個校園非常潔凈。他們的學生沒有一個留長發的，沒有一個著奇裝異服的，沒有一個穿高跟鞋的，保持著學生應有的、非常純凈的品質。從點點滴滴的現象都可以看出這所學校學生的精神風貌。
2、學生學習自主激勵
作為一個偏遠小縣的“縣中”，6年前，面臨著部分優秀生源和優秀教師紛紛外流的困境，該校選擇了以“自主”為核心的管理改革嘗試；4年前，面臨管理改革使學校教學質量實現大幅提升時，該校又開始對備受詬病的應試教育發起挑戰，著力構建以“自主課堂”改革為核心的高效課堂，在全國首創“學生自主發展模式”，他們在自主課堂里快樂學習，在自主管理中大顯身手。我們可以隨意走進一個課堂，看到他們的課堂是非常的活躍，老師不是灌輸者，而是誘導者，學生不是儲存器，而是發動機。他們自主研討、主動參與的正課和自習，無不折射出這所學校的教育教學理念。
3、學生生活自主管理
這所學校學生的生活自由，放學校門可以隨意進出，但卻沒有一個在校外逗留的，我在校門口觀察了一下，同一個學生從出校園買東西、吃飯到他進校園，最多不會超過二十分鐘。學生宿舍也是非常的干凈、整潔。
4、校園文化自主構建
在校內，隨處可見由學生自主創辦的校園文化。當然，由學校創辦的名師展示、名校友展示就不說了，由學生自主創辦的班級文化幾乎每月都要更換，給了學生表演的平臺。那些內容有勵志的、有學習體會、有班級口號、有優秀的試卷展示等等，可以看出這所學校所做的一切，都是為了讓學生能充分展示才干，能充分融入學習。濃厚的學習氛圍也應該是這所學校成功的原因之一。
5、校內活動自主組織
課間操沒有了體育老師的聲音；頒獎臺上沒有了領導的身影；各項活動都由學生組織實施，簡單而有成效，充公分激發了學生的自主管理能力。
二、心中感
1、自主管理機構完善
他們的自主管理委員會，相當我們的學校的班委會、學生會。一個班的學生分成了幾個小組，每個學生都有他們管理的事情。讓學生感受到自己是學校的主人，是管理者，而不是被管理者。學校的學生會則承擔了校級各項活動、各項管理的任務。我們看到，組織一次課間活動是由學生在組織，頒發一次流動紅旗獎的最高領導是學校學生會正副主席，話筒是在學生手里，聲音傳播的是學生的聲音。
2、學生的自主管理離不開老師的指導和幫助。他們的老師是導師，而不是教書匠。老師的思想、老師的意圖都通過學生的腦子、學生的手展示出來。自主的班會課、自主的校園活動、自主的學生管理，老師都只是指導者，只是意圖的者。落實的方法、實現的途徑、體現的效果都由學生設計。可以說的是，這所學校的老師都非常敬業負責，是在實實在在的指導學生、幫助學生。反思我們學校，學生都是被動的接受者，班會課是班主任在上、課間操是體育老師在指揮、學生會的指導老師形同虛設、學生參與學校班級的管理還不被老師支持，認為會影響學習等等，這些我們都要好好反思、總結、改進。
3、學校管理的精細化到了極致。校內各項管理、各種活動的環節設計之細，要求規定之細，檢查督促之細，實施落實之細，讓人嘆服。午餐過后，住校生一律回寢室臥床休息，不外出、不閑談、不看書，宿舍安靜得出奇．很難讓人相信里面住了幾百名學生。上體育課，沒有一個人躲在樹下乘涼，都找到自己合適的項目動起來。散步也可以，就是不能原地不動，偷懶。他們的女生不染發燙發，不長發披肩，一律扎成馬尾辮子，干凈利索，活潑靈動。跑操活動時間，操場內外圈四角都有戴黃帽的學生佩證執勤考核，相當于每個班每跑一圈就要接受四次考核，如果扣分，要準確注明第幾排哪一個人為什么扣了分。
篇11
從2010年至今，新專題網站開通以來，深受學生家長的喜歡，四年來，通過不斷完善，已經成為我校新生思想政治教育工作的重要平臺，取得的成效如下：第一，新生入學教育提前，讓新生快速適應大學生活。第二，加強了師生的溝通，將思想教育工作與心理健康教育工作緊密結合，有效預防新生心理問題的發生。第三，培養學生自主管理。網站的開通，提前讓學生了解校園、視覺上適應校園，減少了新生入學的不適應感，有助于我校“大學生自主管理”工作模式的順利推進，進一步培養同學們自我管理，自我服務、自我發展的能力。第四，被評為優秀的宣傳思想工作網。2012年，廣東省高校思想政治教育研究會舉辦“2012年廣東省高校優秀宣傳思想工作網站”評選活動，此次活動廣東省共有108個網站參與評選，專題類網站72個，特邀省委宣傳部、廣州市委宣傳部、新華社廣東分社等多個單位擔任評委，評審專家按照總體要求、專業評價、分類布局、美術設計、動態更新、網絡技術等標準，最終評選出專題類網站15個，我校新生專題網站榮獲省高校優秀宣傳思想工作網站評選活動專題類三等獎。這是我校推動綠色網絡建設的一個進步，為進一步推進我校宣傳思想網站建設和網絡思想政治教育工作打下良好基礎。
篇12
為構建享受教育的學校特色，形成享受教育的學校文化，我校進行了整體謀劃，系統設計。將“享受教育”細化為五個落實路徑：一是優化學校管理，讓教師享受工作；二是深化教學改革，讓學生享受課堂；三是開展自主教育，實現學生的自主管理；四是豐富校本課程，讓學生感受成長的快樂；五是構建學校文化，促進師生主動發展。為此，我校成立了五個課題組，即優化學校管理課題組、高效課堂研究課題組、自主教育案例研究課題組、校本課程研發課題組及校園文化建設課題組，分別制定研究方案，開展專題研究。
一、讓教師享受工作
教師對工作和生活的情感體驗會影響教師的工作態度及效果，教師快樂了，才能把快樂傳遞給學生。
目前，教師的焦慮與倦怠一是來自于工作，工作方式的單調，事務的繁雜瑣碎，教育教學效果的不理想，有時讓教師感到束手無策。偏重于學習成績的評價又加劇了教師的壓力與焦慮。教師“教”的很累，還經常搶自習時間上課。勞累的疊加生成的體驗卻僅僅是“辛苦”。其二是來自于學校管理。管理與被管理本是一對矛盾，有時簡單化的管理往往使教師失去獲得成就的自信，管理的最佳效果應該是“讓教師熱愛工作，并渴望把工作做好”。
要讓教師享受工作，必須轉變管理的職能，由管理走向服務，要幫助教師解除工作中的困惑，引導教師產生成功的體驗。我校注重做好相關的培訓、研討、參觀學習，讓教師在培訓中解惑、研討中分享、考察中碰撞。如召開試卷分析研討會、參觀中關村四小的主體教育、參加高效課堂研討會等，通過多種形式幫助和引導教師不斷提升自身的業務能力和業務水平。
讓教師享受工作，就要優化學校管理，促進教師的主動發展，避免管理中的高耗低效現象，有效解決由約束管理型向自主管理型轉化，由被動接受型向主動參與型轉化，煥發教師工作與生活的激情。我們從改變學校會議模式入手，研究會議的功能、形式、內容、效果，使會議有助于促進教師的自主發展，創建主動發展的氛圍，把會議變成教師展示自我的舞臺，學校搭臺教師唱，使會議主題化、系列化。如組織專題研討活動、開展骨干教師大講堂、學習與分享身邊的榜樣和典型事例，等等。
要讓教師享受工作，就要給教師創造釋放工作壓力的機會，豐富教師的活動內容。我們通過元旦聯歡會，讓教師們自編、自導、自演，激發教師的生活激情和工作熱情；通過去山東參觀趵突泉、考察孔府孔廟、游覽微山湖、臺兒莊，讓教師們感受生活、愉悅身心。
作為學校的管理者，要優化學校的管理，就要做到辦事公正，走進教師的內心世界，關心教師的生活，做有情、有意、有智慧的管理者。
二、讓學生享受課堂
讓學生享受課堂的前提是調動學生自主學習的積極性，使學生成為課堂的主人。針對課堂教學中存在的問題，我們側重于從兩個方面打造高效課堂：
一是將以“講”為主的課堂教學向以“學”為主的課堂教學轉型。我給老師舉過這樣的例子：教學生騎自行車，我們講十節課騎法，不如讓學生練一節課怎樣騎，多摔幾個跟頭就摸索出來了。因此，我校確定了“自主探究，因學定教” 的高效課堂改進思路，就是要把學生推到臺前，教師退到臺后。原來我們的課堂展示的是教師，講得如何精彩漂亮；現在展示的是學生，陽光自信、準確表達、思維敏捷。學習是學生自己的事，在有了明確的學習目標、具體的學習任務后，就會主動地去學習。教師的任務是理清學生的學習過程，站在學生“學”的角度，設身處地弄清學生在自主學習過程中何處會“山重水復”，何處“柳暗花明”，教師要把自己放在一個“燈火闌珊”處，此時的教師，才是一位有智慧的教師；此時的學習，才能真正發揮學生的主體作用，這才是以“學”為著眼點的教學。基于這一理解我們構建了新的課堂教學結構：明確任務——自主學習——合作探究——展示交流——教師點撥——反饋訓練。然而，要真正實現學生自主學習，關鍵是教師對學生的信任與激勵，要相信學生的自學能力，把課堂真正還給學生，不斷運用“激勵”的手段促使學生主動地學習。在自主學習過程中教師應該是鼓勵者，讓學生始終有著不竭的學習動力；教師應該是欣賞者，讓學生在教師欣賞的目光下，自信和陽光；教師應該是學伴，助推學生的學習進程，幫助學生攀上屬于自己的頂峰，讓學生一次又一次的體驗成功……
二是師生的有效溝通。當學生能理解教師的話，教師能理解學生話的時候，才能形成有效溝通，實現高效課堂。如果學生理解不了教師的話，便無從思考，教師的解釋、說明會造成課堂時間的大量浪費，導致教師聽不懂學生的話，學生的回答也不是教師想要的答案，教師只有去深入的探究追問，才能知道學生的思維哪里出現了偏差，進而實施有效的引導。
為了有效推動課堂教學改革，我校成立了高效課堂課題研究組，深入開展高效課堂的實踐研究，對課題組成員進行重點培訓，總結經驗，通過典型引路、帶動全局。目前，我們已經開展了多次的專題研討活動，主題研究課及主題交流活動。
三、讓學生享受自主教育
開展自主教育，體驗自覺與自愿，讓學生成為學校管理的主人，使他們主動、快樂的成長至關重要。教育是是師生之間的相互影響與溝通，教育的效果取決于教師自身對孩子的影響力、教師與孩子的溝通能力及教育方法的選擇。目前，在我們的教育工作中，管理的成分大于教育的成分，教師對待學生往往有一種高高在上的感覺，與學生缺少心靈的溝通與碰撞，壓制學生的行為及思想表達，其效果會恰恰相反。
這是一段學生訪談紀錄：
B年級學生4說：老師表面上挺和藹的，開班會的時候跟我們像一家人，下課時就變了。
B年級學生7說：很多事老師動不動就找家長，沒寫作業，就把家長找來，老師管得事太多了，比如：讓我們下課背背單詞、把課文好好看看，但老師出去我們就趕緊玩，一回來我們就趕緊坐好了。
B年級學生4說：我們老師已經形成習慣了，我們稍微犯了一點錯誤，老師就批評我們，批得就像淋雨似的，犯了中等錯誤，老師就會威脅找家長，如果犯了大錯誤就把家長找來。
B年級學生4說：我覺得老師現在火氣挺大的。比如下課幾個人聊天都不可以，讓我們背單詞。
B年級學生1說：有時，我們犯了錯誤不敢說，一說老師就會找家長。
B年級學生3說：老師不應該鉆牛角尖，不要因為一點小事就斤斤計較，要不就罰。
B年級學生4說：同學過生日時，希望老師能送上一句祝福的話，讓這一天過的快樂。我過生日的時候，組織我們同學到我家開生日會，第二天老師知道了，就把我們批了一頓，老師管得范圍也太多了。
B年級學生1說：1班就特別好，有的同學元旦過生日，買了一個蛋糕、老師和同學們一起過，真好！
以上對學生的訪談中我們可以看到：
1）教師缺少對學生應有的尊重：孩子犯了錯誤，大發雷霆，惡語相譏（人格的尊重）；孩子有自己的想法，教師總用成人的判斷予以否定或拒絕（思想的尊重）。
2）教師缺少與學生心靈的溝通：往往以“管理者”的身份出現，這個不行，那個不允許，為什么？應該怎樣做?很少給學生講道理，教師的想法往往強加給學生，不能引導學生自主約束，而是迫于壓力。
3）教育方法少：簡單說教，講大道理，教育過程與情感體驗少，學生知其道而未見其行，教育效果短時且低效。
如果總是用孩子感到不快樂的、不喜歡的方式去教育他，學生會產生抵觸情緒，教師會因教育效果不理想而焦躁，學生會因教育方法的不適當而不喜歡老師、不喜歡學校。教師總是說學生明知故犯，一問就知道錯，錯了還犯，為什么？道理他懂，但沒有想通。一旦認識到了，想通了，才能真正改變自己。真正想通了是靠自己，真正有效的管理是在教師指導下的學生自主管理。
為推動教育理念及教育方法的改進，我校成立了自主教育案例研究課題組，以具體的案例為抓手，研究讓學生接受的、能觸動心靈的教育方法；研究如何提高學生的自主管理能力，從教師的事必躬親走向學生自主管理。
教師要相信學生有自主管理的能力。放手讓學生參與到學校事務與班級事務的管理中來，給每個孩子歷練的機會。遇到問題讓同學們一起討論解決的辦法，讓每個人都承擔一份責任。信任會產生動力，信任會使自律成為學生內在的需求，不是要我做，而是我要做。
今年4月，我校結合“彩虹”讀書活動建立了開放式學生書屋，為了彌補學校圖書資源的不足，號召同學們把家里看完的、自己喜歡的圖書放到書屋與大家一起分享。起初，擔心書丟了怎么辦？弄壞了怎么辦？就我們的擔心組織各班的學生干部座談，大家一起談管理、使用，把管理的任務交給學生。學生可以自由到書屋里看書，正是這份信任，一學期下來，圖書一本沒丟，除了翻舊的痕跡外一本沒壞，這就是信任的力量，這就是自主管理的效果。
四、開發校本課程，讓學生享受校園生活
調查顯示，給孩子留下深刻記憶的不是課堂，而是校園多彩的生活、豐富的活動，學生愿意參加學校組織的各種活動。為滿足學生的需求我校設計開設了四類校本課程，即學科類、科技類、藝術類、活動類。目前針對前三類已開設了13門學生喜愛的興趣課。如：管樂、舞蹈、繪畫、書法等。為了豐富校本課程，根據馬坡地區的地域優勢，深入挖掘社區資源，將一些有專長的、熱心教育的志愿者吸納進來，開設多樣的校本課程。例如：我們從龍苑別墅聘請了兩名外國朋友來做學校的英語外教，并且為他們頒發了聘書，他們每周來學校一次，跟學生們一起玩兒、講故事、做游戲，構建用英語交流的環境，培養孩子的口語表達能力，同時也增強了孩子的國際視野及交流能力。
活動類課程是將學生教育、能力培養與實踐活動結合起來，有計劃地開展學生社團活動、社區實踐活動。在教師的指導下讓孩子們參與活動的策劃、組織、準備、實施。讓學生在活動中歷練能力，提升綜合素質。基于這樣的思考也讓我們對學生的活動有了新的認識，精心組織學生的每一次活動。如：以低碳生活為主題的學生義賣活動，推銷、侃價、捐款，活動的意義遠遠大于主題；參加區里主辦的端午節活動——畫端午，學生的繪畫作品受到領導和觀眾的夸獎；舞蹈比賽榮獲區一等獎，讓孩子在一次次的活動中歷練自己，使情感的體驗和素質的培養孕育于活動之中……
五、構建享受教育的校園文化
校園文化應是學校辦學理念的反映，承載著我們對教育的思考、工作的軌跡及教育的方法。我校注重體現師生的自主教育、展示自我、張揚個性的氛圍，構建師生自主發展的適宜環境，使顯性的物質文化逐步影響人的思想、意識、行為，由思想共識到行為自覺，學校的隱性文化形成，學校的特色才能凸顯。
篇13
有人說，自主學習就是自覺學習主動學習；自主管理就是自覺主動管理班級事務；有人說，自主是相對于他主而言，自主學習就是做學習的主人，自主管理就是做班級的主人；還有人說，自主學習自主管理的內涵就是在學習和管理上學生能夠自我設計、自我控制、自我激勵、自我教育。我不想從理論上談自主學習和自主管理的概念，我僅舉一個真實的案例，讓大家感受什么是真正的自主學習、什么是極致的自主管理。
這個學校就是江蘇省泰興市洋思中學，一個以自主學習而成績斐然聞名全國的學校，以至進這所學校參觀，必須花15元/人購買門票，全國每年有幾十萬人前往參觀學習，這說明了什么？
學生的自覺性決定著一所學校的高度，學校自主學習自主管理的水平決定著一所學校的辦學水平。
二、自主管理的可行性
其實在我們的班級中，還有很多因為學習成績不理想而備受冷落，長期被人管、受人氣，老師的訓斥、同學的白眼、家長的無奈，往往造就了一批社會“下層人”，但他們身上有閃光的東西，他們更有平等做人的權力，如果在學生時代得到轉變，也許對他一生都會產生深遠影響。用個不是很恰當的比喻，這樣的孩子是給點“陽光”就“燦爛”，這“燦爛”是如此的炫目，我們何必憐惜那“陽光”呢？
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”班主任應該積極發揮學生的主體作用，給學生提供一個自主管理、自我教育的機會，讓學生自我成長，從而實現“以學生為中心”的“自主管理”。 在追尋“自主管理”境界的道路上，我已嘗到了一些甜頭，以下是我的一些思考。
1.把班級管理的主動權交給學生，使其樹立“我為人人，人人為我”的觀念。
首先，我們要根據學生的實際情況，制定一系列人性化的班級管理制度，并調整對學生的評價標準。筆者常采用《每周一評》的辦法，從學生的早自習、自我完善、跑操、就餐、紀律、學習、品德等方面入手。值日班長要以分數的形式進行全天候跟蹤記錄，每周一匯總，獎優罰劣，使學生在學習過程中不斷體驗進步與失誤，進而重新認識自我。需要注意的是，值日班長要讓學生輪流當。這種設立值日班長、讓學生來管理學生的方法效果較好，既能增強學生的責任心，又充分發揮了學生的主動性，達到了讓學生自主管理的目的。
其次，合理制定班規，使學生做到自主管理。要想讓每個學生都參與班級管理，做到自主管理，并主動為班級服務，教師就要合理制定班規，使他們對自身充滿信心，找到樂趣，獲得啟迪。那么如何制定班規呢？
“班級每個同學的權利和義務是對立統一的關系。”班規是對學生不良行為的約束和糾正。以往班級管理中，我們常運用強制手段迫使學生遵守班規，這往往會適得其反。現今，為了讓學生做到自主管理，我們就應多設獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考核中只加分不扣分，這有利于調動學生的積極性，學生往往會為了多加分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，在班規的制定中，我們也應注意：不需面面俱到。班規的制定不能影響學生的個性發展，不能傷害學生的自尊。“金無足赤，人無完人”，學生犯了錯、扣了分，可通過做好人好事、檢舉不良現象等方式加以彌補，這樣就借此弘揚了正氣。而若學生在每周一次的考核中獲得了個人優勝獎、課堂精英獎、成績進步獎等，也可以加分。這樣做，就形成了一種良性競爭的氛圍，學生就愿意遵守班規，有了自主管理的動力。
再次，應充分利用主題班會課，配合學校的每項活動，發動全體學生，集思廣益，群策群力。在主題班會課上，班主任要提出常規要求，把課堂讓給學生，讓學生有展示自己聰明才智的機會，進而達到啟迪思維、美化心靈、規范行為的目的。需要注意的是，主題班會內容應提前告知學生，讓學生在課前精心準備。
總而言之，在班級自主管理中，我們要把班級管理的主動權交給學生，從而讓學生以主人翁的姿態參與班級管理，讓他們在班集體中當家作主，牢固樹立“我為人人，人人為我”的觀念。而班主任只是通過宏觀調控來支配班級的正常運轉。
2.學生干部輪流上崗，充分發揮每一位學生的主動性和潛力。
在校運動會中我班獲得了全校第二名，在學校廣播體操比賽中我班獲得了全校第一名，在每月的班級目標量化評比中，我班一直是優勝班級。這是班級自我管理、自我約束的結果。這當中，班干部起到了不可忽視的榜樣作用。為選拔、培養一批真正有能力的班干部隊伍，我采用了學生干部輪流上崗制的辦法。
首先，通過競選選撥學生干部。這種制度下，干部提名先由學生自薦、同學推薦和班主任提議，之后班主任再安排提名學生在班會課上公開演講，最后要求全體學生選出自己最信得過的同學為班長及班委。班委成員產生后，就以班長為龍頭，設兩個班委候選人（每周更換）、四個記錄組長，要求記錄組長精細化記錄每位學生干部在工作期間的得與失。
其次，綜合民主評議，選出值日班長候選人。全體學生要經過綜合評議、慎重討論，最后民主評議選出值日班長候選人，然后以周為單位，兩個候選人輪流上崗，管理班級紀律及衛生工作。
