引論：我們為您整理了13篇老師的基本素質范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
篇2
三、要進一步擴大養老保險覆蓋范圍。到本世紀末，將基本養老保險逐步擴大到全省城鎮所有企業職工（含私營企業雇工）及個體勞動者。勞動、工商、稅務部門要積極配合，做好城鎮私營企業和個體勞動者的基本養老保險費用社會統籌工作。
實行企業化管理的事業單位，按照企業養老保險制度執行，仍參加由勞動部門的社會保險機構組織實施的社會統籌。
四、企業繳納基本養老保險費的比例。從1998年1月起，凡參加地方基本養老保險費用社會統籌的企業，負擔比例在20％（含20％）以下的，可逐步提高到按照職工繳費工資總額的20％繳納基本養老保險費；負擔比例在20％以上的，要分年逐步過渡到20％。各地區具體過渡辦法由省勞動廳審批。
個人繳納基本養老保險費的比例。從1998年1月起，職工按照個人繳費工資基數的4％繳納基本養老保險費；1999年1月起，職工按照個人繳費工資基數的5％繳費，以后每兩年提高1個百分點，最終達到個人繳費工資基數的8％。
五、職工基本養老保險個人帳戶比例。從1998年1月起，全省企業職工基本養老保險個人帳戶比例按本人繳費工資11％的費率記入，職工個人繳費全部記入個人帳戶，其余部分從企業繳費中劃入。隨著個人繳費比例的提高，企業劃入的部分要逐步降至3％。個人帳戶儲存額，每年參考銀行同期存款利率計算利息。個人帳戶儲存額只能用于職工養老，不得提前支取。職工在本省范圍內調動時，不變換基本養老保險個人帳戶，個人帳戶儲存額不轉移。職工跨省跨行業（國務院批準的11個系統統籌的行業）調動時，個人帳戶全部隨同轉移。職工或退休人員死亡，個人帳戶余額中的個人繳費部分（本金和利息）可以繼承。
六、職工符合離退休、退職條件時，辦理有關手續，按月領取基本養老金。
（一）凡《甘肅省城鎮企業職工養老保險制度改革實施辦法》（甘政辦發〔1996〕46號）實施后參加工作的職工，個人繳費年限累計滿15年者，退休后按月發給基本養老金。其基本養老金由基礎養老金和個人帳戶養老金組成。
月基礎養老金＝職工退休上年度全省職工月平均工資×20％
月個人帳戶養老金＝個人帳戶儲存額÷120
個人繳費年限累計不滿15年者，到達法定正常退休年齡后，不享受基礎養老金待遇，其個人帳戶儲存額（本金和利息）一次性支付給本人，同時終止養老保險關系。
（二）本辦法實施前已經離退休、退職的人員，仍按本省有關規定發給基本養老金，同時享受每年基本養老金正常調整機制。
（三）《甘肅省城鎮企業職工養老保險制度改革實施辦法》（甘政辦發〔1996〕46號）實施前參加工作，實施后退休且個人繳費和視同繳費年限累計滿15年的人員，按照新老辦法平穩銜接、待遇水平基本平衡的原則，其基本養老金由基礎養老金、個人帳戶養老金和過渡性養老金組成。為保持平穩過渡，本辦法實施后退休的人員，平均每人每月可增加過渡性調節金120元，分檔執行（具體檔次、標準另行制定）。過渡期間的基本養老金計算公式為：
月基本養老金＝月基礎養老金＋月個人帳戶養老金＋月過渡性養老金＋調節金
月過渡性養老金＝職工本人指數化月平均繳費工資×1995年12月31日前的本人繳費年限（含視同繳費年限）×1.4％
（四）本辦法實施后三年內退休的人員，為保證他們基本養老保險待遇水平不降低，可繼續采取新老辦法對比計算，新辦法低于老辦法待遇標準的，差額部分可以補齊，高于老辦法待遇標準的，最高不得超過按老辦法計發的本人養老金的10％。按老辦法計發待遇的標準工資封限政策繼續執行《甘肅省城鎮企業職工養老保險制度改革實施辦法》（甘政辦發〔1996〕46號）規定。
（五）《甘肅省城鎮企業職工養老保險制度改革實施辦法》（甘政辦發〔1996〕46號）實施前參加工作的職工，繳費年限滿15年，不到退休年齡，經縣以上勞動鑒定委員會確認完全喪失勞動能力，仍可按國務院〔1978〕104號文件規定辦理退職手續，并按月支付基本養老金，其基本養老金由基礎養老金和個人帳戶養老金兩部分組成。
七、城鎮個體勞動者和私營企業主等非工薪收入者，按本省上一年度職工月平均工資的20％繳納基本養老保險費，其中9％進入養老保險社會統籌基金，11％進入個人帳戶。凡個人繳費累計滿15年、到達正常退休年齡者，均可享受基本養老保險待遇，按月領取基本養老金。其基本養老金由基礎養老金和個人帳戶養老金組成。
八、加強對養老保險基金的管理。基本養老保險基金實行收支兩條線管理，社會保險機構要嚴格履行經辦和管好社會保險基金的職責；財政部門要通過財政專戶對社會保險基金收支和管理情況進行監督；審計和監察部門要定期審計和檢查社會保險基金的管理和使用情況。建立健全由政府、企業、職工等各方面代表組成的社會保險基金監督機構，切實履行監督職能。要保證基本養老保險基金專款專用，全部用于職工養老保險，基金結余額除預留相當于2個月的支付費用外，應全部購買國家債券和存放專戶，嚴禁擠占挪用和揮霍浪費，嚴禁投入其他金融和經營性事業，不得動用社會保險基金平衡財政預算，確保基金的安全。基本養老保險基金納入財政專戶后的具體管理辦法，由省勞動廳、省財政廳按照國家統一規定，結合我省實際制定，報省政府批準后下發執行。
要加強基本養老保險費用收繳工作。勞動、經貿、財政、審計、稅務、工商、銀行、工會等部門要積極配合，采取有效措施和辦法，加強對收繳工作的領導，建立工作責任制，將養老保險工作列入企業目標責任制進行考核。對不參加養老保險和無故拖欠養老保險基金的企業或個體勞動者，不得評為先進，不得購買小汽車，不得兌現經營者收入。工商和勞動部門要結合年檢工作，督促、教育企業和個體勞動者積極參加基本養老保險社會統籌，并按時足額繳納養老保險費用。
九、進一步加強和完善基本養老保險基金省級統籌工作，建立統一調劑使用基金制度。各地基本養老保險基金結余額，除預留相當于2個月的支付費用周轉金外，其余部分的40％上解省級財政專戶作為省級儲備金，30％存入省上在各地、州、市開設的調劑金專戶，專戶基金的使用權和調撥權在省上。不能按時劃轉的，由省財政廳相應扣減預算內補助經費。剩余30％留在地、州、市，作為地區級儲備金，并按財政專戶管理辦法管理。
十、提高養老保險管理服務的社會化水平，盡快將目前由企業發放養老金改為社會化發放，已經實行了養老金社會化發放的地、市、縣，要加以鞏固并進一步完善。積極創造條件將離退休人員的管理服務工作逐步由企業轉向社會，減輕企業的社會事務負擔。要進一步加強社會保險機構基礎建設，規范業務，改進和完善管理服務工作，不斷提高工作效率和服務質量。
十一、建立統一的企業職工基本養老保險制度是深化社會保險制度改革的重要步驟，關系改革、發展和穩定的全局。各級人民政府要高度重視，加強領導，精心組織實施。有關部門要通力合作，做好宣傳教育工作，及時研究解決工作中遇到的問題，重大問題要及時請示報告。
篇3
高職院校學生基本素質的培養涉及辯證唯物主義理論、人力資本投資理論、高等教育理論、職業教育理論等多方面的理論。理解這些理論是建立和完善高職院校校基本素質培養體制的基礎。認為，勞動是人類社會產生和發展的前提。勞動“是整個人類生活的第一個基本條件，而且達到這樣的程度，以致于我們在某種意義上不得不說：勞動創造了人本身”。“只有從勞動及其作用出發，才能揭示人類產生、生存和發展的奧秘，解開人類歷史之謎”。“勞動既是人與自然之間的物質與能量的變換過程，同時也是人與人之間交換其活動的社會過程”。參加社會勞動生活是每個人生存和發展的基礎。從一定意義上說，任何教育都是為了受教育者未來可以更好的參加社會勞動生活服務的。由此可以自然想到，大學生基本素質的構成應是由人本身的成長規律和未來社會勞動生活對大學生的要求決定的。一個人自出生開始，其身體、思維、知識等方面實際上都一直處于積累之中。一般來說，一個人到16歲時，這幾方面的積累達到了一定高度，基本上能滿足人參加社會勞動的需要，但總的來說，在這幾方面尤其是社會分工中某一方面的專業知識技能上，還是處在有所發展又發展不足的狀態，這就需要接受高等教育來彌補。但高等教育不是人參加未來社會勞動生活的必要條件，接受高等教育只是為一個人更好的參加未來的社會勞動生活提供了可能。美國經濟學家、諾貝爾經濟學獎獲得者、人力資本理論創立者舒爾茨認為，選擇接受高等教育是個人具有初步勞動能力后的一種人力資本再投資活動。從人成長的規律和未來社會勞動生活對人的要求出發，著眼于大學生未來的可持續發展，才能更好的理解高等教育的本質和使命。
到高等教育階段，由于學生的身心素質等基本素質已初步形成并達到一定高度，所以高等教育相對于基礎教育而言，更側重于學生專業知識技能的教育。對高職教育而言，高職教育以就業為導向、突出職業技能培養的特殊性，使其更加容易忽略其他基本素質的綜合培養。因此，高職院校建立一套基本素質的培養體制，增強對學生未來可持續發展的影響，實現高等教育的本質和使命，有重要的意義。
我們這里所說的大學生的基本素質教育是相對于專業技能素質之外身心素質教育、思想政治素質教育、人文素質教育等方面的教育。這些素質都是著眼于更好的使大學生參加未來的社會勞動而提出的、著眼于學生未來在職業中更好的可持續發展提出的。換一個角度來講，基本素質的這個構成在內容上不是隨意的，不是某個教育者隨心所欲提出的，而是由大學生未來能更好參加社會生活，獲得更好的職業可持續發展的直接的客觀要求決定的。
每個人的職業生涯都長達幾十年，如果其某項基本素質缺乏，會使其未來的職業生涯遭遇不同程度挫折，如心理素質缺乏，會使其在社會勞動中人與人的協作方面遭遇障礙。大學生所處的人生階段正是在其身體、思維、知識積蓄發展到一定程度，將要開始其人生全新發展的時期，打牢基本素質有利于以后的長遠可持續發展。
二、當前高職院校學生基本素質培養體制的現狀
經過實際的調查，筆者發現近幾年隨著高職院校辦學實踐經驗的逐步積累，辦學歷史的延長，大部分學校已初步建立起了學生基本素質培養體制。一是樹立正確的基本素質教育管理理念，提升了基本素質教育的地位；二是健全了基本素質教育的機構和管理制度，使學生基本素質教育有人負責、有章可循；三是形成了較完善的課程體系，豐富了基本素質教育的內容。但高職院校在學生基本素質的培養方面，仍存在著一些問題和不足，找出這些問題和不足是進一步完善高職院校學生基本素質培養的關鍵。
經過實際調查，筆者發現目前高職院校在學生基本素質培養方面主要存在三方面的問題：一是樹立了正確的基本素質教育理念但理念未全面、有效傳達給學生。目前在高職院校的領導層和管理層，都普遍重視如人文素質等基本素質的培養。高職院校的領導者也不愿意使學校落得個僅僅是職業技能的培訓基地這樣的名聲，另外作為多年的教育工作者，學校的領導者也深知基本素質在學生未來發展中的重要性。但作為受教育的主體的學生對為什么要開設如思想政治理論課、體育課等基本素質的課程缺少認識。因為大學分專業的緣故，許多學生對開設這樣的基本素質課程不理解，雖然有人專門向學生介紹專業教學計劃的內容，但很少有人向談及其制定的理論依據，很少有人向學生介紹為什么這些基本素質課程要納入專業教學計劃，很少有人向學生介紹基本素質課程的知識對學生未來發展的影響，這樣使學生只是在被動的按著學校開設的課程走，學習課程僅僅是獲取學分，沒有著眼于對未來的可持續發展的內在需求，這樣自然而然的使學生對基本素質課程產生輕視。筆者認為，受教育者也需要知道教育本身的理論知識。經過筆者在數所高職院校對學生的調查，發現許多學生對這些到教育理論沒有深刻的認識。二是健全了相應的教育管理機構但這些機構又基本上無事可做。經過實際調查，筆者發現許多高職院校都設置了社科部、基礎部、人文教研室等管理基本素質教育這樣的機構，但這些機構因為不象學校的各系一樣有自己的學生，所以它們的日常事務也僅僅是管理老師上課，傳達一些上級的文件通知，基本上和學生脫離了關系。除全校運動會外它們如果自主想組織和安排自己的一些創意教學活動，還需要教務處、學生處、團委等部門的配合，工作難度較大。時間長了，這些機構中有些機構往往成了無事可做的機構。筆者曾經調查了幾所高職院校的人文教研室，大都是這個樣子。三是形成了完整的課程體系但老師課程授課壓力較大。除專業教學計劃規定的涉及的思想政治理論、體育等基本素質教育必修課外，大部分高職院校都開設了豐富基本素質教育的選修課程。但由于高職院校招生數量較大，所以無論必修課程還是選修課程，基本素質教育的課程最大的特點是學生多，所以任課老師組織管理學生的難度大。而教務處往往把對課堂的管理如考勤全部交給了老師，增大了老師課堂的授課壓力。
篇4
教師有藝術的表演，會激發學生的熱情；教師幽默的語言，會讓課堂變得十分的輕松；而教師的情感豐富會讓學生引起共鳴。而這一切都可以不需要多媒體的幫助，也不受環境的限制。所以，我把這些都歸納為基本素質的范疇。在我看來，教師的教學基本素質達到了一定程度就升華成了一種美的、有韻味的教學藝術。和其他的藝術一樣，它具有很強的感染力，具有一種自然之美，讓人陶醉、讓人享受、讓人快樂。只要擁有了這種藝術，我相信教師在任何一種條件下都能讓學生輕松、快樂地學習。他的課堂會在樸實中流露出教育的本質，不修飾、不雕刻。這才會讓教育達到一種理想的境界。我認為我們可以從語言、行動、創新、情感、創設情景等方面加強基本素質的訓練。
一、語言
這里所謂的“語言”就是指教師在課堂上如何把最枯燥的語言，轉化成吸引學生注意力的一種藝術。課堂上用得最多的還是語言，所以，教師的語言就顯得特別重要。而語言的形成也是一個長期的過程，我根據自己多年的工作經驗，就如何把握課堂語言提幾點建議：
1.在教學過程中，教師不要一直保持一種語調，應該抑揚頓挫，讓你的聲音里帶些感情
有的老師一堂課下來，始終用一種語調，學生只會想睡覺。
2.教師在教某些單詞或句子的時候，不要太嚴肅死板，可以用音樂的節奏來教。隨便哼哈也許讓學生更感興趣，比如，教授“早上好（Good morning）”時，可以用新年好的節奏，效果就不一樣了。
3.教師在教授的過程中，可以用肢體語言配合達到很好的效果
肢體也是一種語言，在課堂上教師要靈活地把二者結合起來，也許這樣會有很好的效果。
4.讓你的語言充滿溫柔
也許你是男老師，也許你天生就是大嗓門，但在學生面前，你要讓你的聲音充滿愛，讓學生感到老師的寬容。
二、行動
所謂行動，就是指在教學具體過程中，所運用的肢體語言給學生帶來的學習興趣，集中學生的注意力，讓全體學生產生學習的激情。
1.教師平時應該在生活中有意識地模仿一些具有典型特征動物的動作
比如，鴨子：把手放在自己的臀部上，手掌向外，扭著屁股走。
2.學習模仿某些動物的叫聲
比如，狗、貓、牛、羊等，這些都是很好的教學資源。
3.會跳一些簡單的舞蹈
4.加強節奏感練習
5.學做一些卡通、鬼臉
6.注意自己在課堂上位置的變化，我們要隨時把眼光發散到每一個孩子的身上，讓每一個孩子都感覺到他并沒有被老師忽視
三、創新
所謂創新就是指教師在教學的各個環節中，不要拘泥于形式、一成不變，需要大膽創新，才能讓孩子不感到枯燥無味。教師可以充分發揮想象，挖掘潛能。就我自己的教學經歷舉個例子：
我在教三年級學生數字時，在學生初步掌握后，我讓學生編順口溜：One只青蛙One張嘴，two只眼睛four條腿，學生的思維迅速集中起來與老師一起說：two只青蛙two張嘴，four只眼睛eight條腿。學生通過反復地練習這個順口溜，既得到了樂趣也練習了數字one，two，four，eight。另外，在教學英語字母“f”時，學生經常把它的格式寫錯，總是少寫一格，于是，我這樣對學生說：“f’頭頂天、腳立地、肩上還被系”。這樣，大部分學生都能輕松地寫出它的正確格式了。
在新課改中，我們強調“以人為本”。所以，在教學中我們要以學生的感受為基礎，雖然我們的教學形式和過程多種多樣，但是，我們的宗旨還是要傳授學生基礎知識，所以，單詞記憶是難免的。而小學很多單詞有很強的內在聯系。比如，由rooster―hen―egg―chick―bird，zoo―tiger―monkey―panda―elephant.再如，記憶單詞flag（紅旗）時，f看作旗桿，l看作拉線，a看作滑輪。在記憶fish時，f看作釣魚竿，i看作釣魚線，s看作魚餌，h看作一把椅子。這樣枯燥的單詞記憶反而讓學生發揮無限的想象，何樂而不為。
四、情感
所謂情感，就是教師用自己的愛心來培養和喚起學生學習英語的積極情感，同時又是教師對學生參與學習過程中所蘊涵的好奇、好問和探索精神給予尊重、愛護和引導。有研究表明：“小學階段是情感性學習形成的關鍵時期。”這階段兒童的學習活動帶情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲望時，不僅能產生情感遷移，注意力也特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。所以，在教學過程中，我們要：
1.深愛孩子
教師應該愛孩子的一切，他們的興趣、他們的行為和他們那種并不成熟但卻充滿智慧的語言表達。
2.理解童心
教師應該用孩子的眼光看孩子的世界。
3.體驗生活
杜威說：“教育就是生活。”教師應該引導學生把生活中那些自然的東西引入課堂中來，并且與他們進行交流，讓他們過一種幸福完整的教育生活。
4.把握細節
教師可以通過行動細節來和孩子們建立密切的情感關系。比如，在孩子的筆掉在地上時，你把筆撿起來給他，他心里會非常感激；當學生不會回答問題時，在他耳邊小聲地提醒他，他會有更大的勇氣；當學生有疑問時，你注意他遇到了小困難，可以輕輕地撫摸他的腦袋，他會感受到輕松；這些“小動作”“小幫助”都會給他們留下深刻的印象。
五、創設情境
篇5
1.2實踐中的操作能力是工科類大學生基本素質中非常重要的方面。工程素質水平是高等工程技術人才素質的具體化，其基本內涵包括必要的工程意識和工程實踐的訓練以及分析和解決工程實際問題的初步能力等[4]。因此，工科類大學生在工程實訓中體現出來的能力水平，是其基本素質結構中重要的構成因素。但是，工程實訓往往是在大學教師的指導下，在相對獨立的環境中進行的。因此，僅依靠工程實訓的培養，大學生還難以獲得在社會環境中工作和處理問題的經驗。因此，在真實的社會環境中對工科類大學生進行培養就顯得十分必要。學生在此環境中獲得的能力，就構成了其基本素質結構中的重要環節。
工程實訓和產學研合作教育在工科類大學生的操作能力培養中都有著非常重要的作用。工程實訓可以幫助學生習得必要的專業技術，把書本知識應用于實踐；產學研合作教育在培養應用型人才過程中，把學校教學與直接獲取實踐經驗、生產實踐經驗相結合。在合作教育方面，上海工程技術大學率先推進了產學合作教育模式，造就了“產學合作、工學交替”的真實育人環境，形成了科學的常態化育人機制，培育了有較強分析問題和解決問題能力，具有國際視野、創新意識和奉獻精神的高素質應用型人才；始終堅持依托地方現代產業，主動服務地區經濟的辦學宗旨，以社會需求為導向，構建了以產學研戰略聯盟為平臺，學科鏈、專業鏈對接產業鏈的辦學模式，成為培養具有“勤奮、求是、創新、奉獻”精神的優秀工程師的搖籃。大學生通過實踐并結合帶教老師的指導，不斷習得在實際環境中解決問題的能力，并通過實踐習得新的知識。因此，大學生在產學合作中獲得的能力可以細化為業務動手能力，再學習能力，人際溝通能力和團結協作能力等方面。與此相對的培養措施主要包括構建師生互動的產學合作教育指導體系和包括實訓儀器、師資、管理理念、教學技術、研發水平在內的實訓中心軟硬件建設等方面。
篇6
一、“土木工程概論”對教師的基本要求
1.對教師宏觀知識面的要求
“土木工程概論”這門課涵蓋的工程類別很多，諸如房屋建筑工程、道路工程、鐵路工程、巖土與地下工程、飛機場工程、水利工程、給水排水工程、土木工程施工、土木工程材料、土木工程勘察和計算機在土木工程中的應用等等，自然要求任課教師必須具備非常寬廣的知識面，比如教師除了應該從宏觀上懂得各類工程的技術特點，還應該懂得土木工程專業的培養目標：適應社會主義現代化建設需要，德智體全面發展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得土木工程師基本訓練的，具有創新精神的高級技術人才。畢業生能從事土木工程的設計、施工與管理工作，具有初步的工程項目規劃和研究開發能力。
“土木工程概論”課程是新生入學以后接觸到的第一門專業課，在整個課程體系中起著十分重要的引導作用，即把學生引進土木工程領域的大門里，使學生了解并熱愛這個專業，在尚未開始學習專業課程之前就使學生建立土木工程的專業榮譽感，并初步嘗試今后有關課程的學習方法。其教學目的是使學生了解土木工程的發展歷史和土木工程所涉及的科學技術，為后續專業課的學習提供必要的基礎知識，為培養適應社會發展需要的高素質創新型工程技術人才奠定一定的基礎。
作為一種科普性的概論課程，在大土木這個學科領域中所發揮的承前啟后的作用是不可估量的。土木工程的專業知識只是一方面，一個全面發展的教師還應懂得科學與技術的關系、科學技術與工程的關系、土木工程與社會的關系、土木工程的發展歷史與現代土木工程科學技術的關系。教師還應該明確土木工程專業技術與相關專業技術的關系、教學與科研的關系、教書與育人的關系、教的創造性與學的主動性之間的關系。在具體的教學科研工作中，教師還應該學會處理和學會把握理論知識與實踐訓練的關系、知識能力與技能素質的關系、嚴謹求實的態度與靈活運用的關系以及工程技術與人文科學之間的關系等等。
2.對教師基本素質的要求
通過學習，我進一步體會到做一名合格的土木工程專業的教師應該具有的五個基本素質，概括地說就是：①本學科的基本素質；②相關學科的基本素質；③教育理論的基本素質；④科技人文的基本素質；⑤教學方法的基本素質。在培養人才、科學研究、服務社會等方面，一個稱職的高校教師應當掌握的五種方法是：①科研與教學統一的方法；②學科與工程結合的方法；③理論與實際聯系的方法；④科技與人文交叉的方法；⑤一專與多能兼顧的方法。教學是教師的最基本的工作之一，搞好課堂教學的兩個留（把教的創造性留給教師，把學的主動性留給學生）是處理好教師的主導性與學生的主體性之間關系的指導思想。以上所述教師的基本素質不是空洞的羅列，課程教學的效果還與教學管理機制緊密相關。比如：“土木工程概論”的理論課講授最好是與學生的認識實習結合起來，宏觀的概論講解最好是與工程技術的專題講座結合起來，純理論的文字圖片最好是與周圍的工程實物結合起來，單調的工程建造技術最好是與人文科學和社會的發展結合起來。
學習興趣是學生對學習活動對象的一種積極態度和特殊的認識傾向，這種傾向是在一種好奇心驅動下積極探求某種事物或現象的心理傾向，往往有一種喜歡、愉快和滿意的情感體驗。興趣可以使學習的注意力集中，思想活躍，增強克服困難的意志。學習興趣無疑是學生獲得知識、發展智力的動力，也是發明創造的源泉。【1】教師在講課時注意激發學生的學習興趣也是教師應具備的基本素質之一。除了詼諧的語言、風趣的語句以外，在講課時引入著名的工程案例或近期影響較大的工程事故幫助學生了解導致事故發生的原因，學會如何在以后的工作中避免類似事件的發生。比如： 通過展開對比薩斜塔現象（ 由于地基不均勻沉陷導致塔體不斷傾斜） 、杭州地鐵施工時發生的塌陷事故（ 私自修改地鐵路線，導致沉陷的發生） 、上海一商住樓的突然倒塌的事故（ 施工方法不當導致） 等工程案例的討論，加深學生對地基沉陷及其造成后果嚴重性的認識。在講解抗震章節的內容時，可通過回顧“5·12”汶川大地震，讓學生通過慘烈的教訓真正意識到抗震對建筑安全的重要性。在講解高層建筑章節時，可以結合2010 年上海高層大火工程案例讓學生意識高層建筑防火的重要性，進而增強其嚴謹的工程觀念。【2】
本次學了葉志明老師、姚文娟老師給我留下了深刻印象以外，還有范欽珊老師、蔡克勇老師、龔紹文老師、盧德馨老師、趙洪老師等所作的長篇講座【3】也都給我留下了深刻的難忘的印象，這些老教師的示范使我受到的教育主要是在教學理念、教學方法和教師的思維方式方面，他們超高的學術造詣、豐富的教學經驗和許多充滿哲理的話語深深地鐫刻在我的心中，是我終身學習的榜樣。
二、教師職業與能力的內涵
篇7
那么，對處在教育第一線的我們來說該采取什么樣的措施和辦法來轉化學困生呢?結合自己的經驗和教訓，我認為以下幾點可以一試。
一、分析成因，明確轉化方法
任何現象的出現都是由一定的原因所引起的，沒有無因之果，學困生也不是天生的，而是由一定的原因所致。要教育轉化學困生，就要了解和研究學困生。只有深入細致地了解和研究學困生，才能把握其思想脈搏和行為傾向，才能從學生實際出發、有的放矢地開展轉化工作。在做此項工作時，應先多方了解這些學生的方方面面，包括家庭背景、家庭人際關系狀況、家庭教育、小學或初中階段的情況及當前的學習、生活、人際關系和思想狀況，不僅要聽取家長的介紹，而且要傾聽任課教師及學生的反映，注意觀察他們的言行表現，在掌握大量的第一手材料后，冷靜地分析每一個學困生成因，并將他們進行分類，然后根據其不同情況，采用不同的教育方法來解決。
二、充滿愛心，營造轉化氛圍
愛是教育的前提，在教育轉化工作中，教師應動之以情，曉之以理，提高學困生的道德覺悟和上進心，培養學困生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。具體一點來說，教師可以在與學困生的真誠相待中把愛的信息通過諸如備課、講課、輔導、批改、課外活動，社會實踐活動等方面采用贊許、表揚、信任、獎勵、委托等措施微妙地傳遞給學生，以達到“激勵”的效應。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。有了“親師”和“信道”，轉化工作的良好氛圍已然形成，轉化何以不成?
三、不吝尊信，成就轉化關鍵
自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一。
根據學困生的這種心理特點，教師在做轉化工作時，不能持有偏見，應充分信任他們，要善于發現他們身上的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，使他們在心理上獲得滿足。從而，促使他們主動地把這些閃光點發揚光大，在如此的良性循環中，不斷增強他們的自信心，不斷激勵他們去完善和超越自己，為他們的全面發展樹立牢固的心理基礎。此外，在做轉化工作時，教師不能簡單說教，應多與他們接觸，多參與他們的討論，成為他們可依賴可信任的朋友。在接觸、討論中將轉化教育的著眼點由結論灌輸轉向正確思想方法形成的引導，使他們能夠在社會準則和行為準則的前提下進行獨立的思考、反省，逐步形成適合社會需要和發展的人生觀和世界觀，并感受到教師的關心和幫助，感受到自己在班集體中的重要地位，從而增強他們的自律意識，促使他們養成良好的心理狀態和行為習慣。這樣，他們就能樹立起“我能行”“我也行”的信念，實現身心如一的轉化。
篇8
一 農村小學課程設置的現狀和問題
長期以來，人們談起素質教育往往津津樂道、振振有詞，但有不少地方，應試教育仍然左右著課程教學。在農村小學，或因師資問題，或因其他條件的不足，或由于評價機制的欠缺等原因而引起“主科”爭“小科”，“小科”課在不少地方，有課程表卻因沒人教，形同虛設。而上“語、數、英”，或有老師兼課，而因主科通考、抽考要排名的嚴陣以待，便被占用，或因教師專業知識的缺憾而教不好，或因“小科”沒有實質性的考評而應付或干脆廢置……于是，整天的“語數英”，教師是喋喋不休、不厭其煩；學生是題海連篇、疲憊不堪。教科學課的教師，有的竟不知海洋為何流不滿；教音樂的教師，不識樂譜、五音不全；而學生畫畫不懂技法、胡亂涂鴉；談起自然科學是一臉茫然……這些情形，讓人憂心忡忡。這與素質教育以全面提高全體學生的基本素質的根本目的南轅北轍。課程尚未開全，素質教育實為空談。
新課標在各科的表述中，都特別強調培養學生的基本素質。小學階段，正是啟蒙階段。小學生總是學習“語數英”，也必渴盼“小科課”，甚至聽說能上“音體美”或別的“小科”而歡欣雀躍。素質教育是為人生做準備的教育，依據人和社會發展的實際需要，小學生的生理、心理和社會文化素質，必須全面發展。那么，思想道德、文化、科學、身體、心理、審美和勞動技能素質教育等，就必須齊頭并進，要使每個學生的素質結構得到協調發展和整體優化。
素質教育是追求全面質量的教育，它不僅是一種憧憬，也是中國教育現實和未來的必然選擇。它要使受教者具備較全面的素質——在德、智、體、美、勞等諸方面都得到發展，他們要學會做人、學會學習、學會做事、學會生活、學會健體、審美……知歷史，明辨人事，思接千載；學地理，心游世界，視通萬里；學政治，知倫理道義，品德與社會就是其整合課程；學生物，而知蕓蕓眾生；學自然，了解氣象萬千、物理現象、化學反應等，更在整合的科學課中；又學音樂，賞音律之美而愉悅身心；學美術，運想象之力而培養審美情趣；學體育，體育可勞逸結合，豈止健體強身；學勞技，學做事而為將來生存，心理健康則利培養健全人格……這些，在小學就要打好基礎。否則，進入中學，一些常識都不懂，陡然增加了許多科目，難免有些應接不暇、顧此失彼了。
在基礎教育階段，基本課程的學習、基本素養的提高，尤為重要。從小學好各科課程，使學生具備各門學科的基礎知識，具有基本素養與優良品質，即可為進入中學打好堅實基礎，也為中小學課程全面順利銜接提供根本保證。
因此，在小學階段就要注重開發人各方面的智慧潛能，注重學生健全人格的培養。而有效的各科課程教學，仍是培養學生基本素養、實現素質教育的主要途徑。雖然素質教育具有動態、開放的特點，雖然課外活動很重要，卻也只能是必要的輔助，而且綜合實踐活動也已體現在有些課程之中。棄置“小科”教學而談素質教育，無疑是舍本逐末。在基礎教育階段，各科基本課程的學習是培養學生基本素養的根本保證。因此必須強調：把課程開全了，再談素質教育。
二 把課程開全，再談素質教育的對策
第一，試行的各地課程還要改革規范，使之更具科學性、可讀性、趣味性和可行性等，而不是聲稱整合而顯得松散雜亂的不受歡迎的內容。
篇9
基礎化學實驗是針對非化學專業學生開設的實驗課程。該課程分上下兩個學期，共72個學時。內容涉及無機化學、有機化學、分析化學、物理化學和常用的實驗技術和方法。詳細介紹了儀器的洗滌和干燥，基本度量儀器的使用和滴定分析的基本操作，加熱與冷卻，分析天平、pH計和分光光度計的使用等基本操作技術及數據處理的基本知識。實驗部分涉及操作練習和制備實驗、化學常數的測定、性質與定性分析實驗、物質的定量分析、林業化學基礎實驗和設計性實驗等。目的是讓學生掌握基本的實驗技能并培養學生基本的實驗操作能力，為將來在本專業的具體應用提供基礎。但學生在參與上課活動過程中容易出現諸多問題。比如：（1）在做實驗的過程中吵鬧喧嘩，看手機，或者離開實驗臺找其他同學聊天。（2）做完的實驗很快就會忘記，下次實驗需要結合上次的實驗內容時，一片茫然。（3）實驗安全意識不強。這些問題教師在每學期開課前都有強調但收效甚微。
針對以上幾個問題，本課題組展開了一系列討論，指定了方案加以運用，并在教學實踐反饋的基礎上再次加以修正，最終獲得了良好效果，具體如下：
1.加強實驗基本素質考核
基礎化學實驗一般以班級形式開展，每班35人左右。跟課堂授課不一樣，教師在講解完實驗原理、內容及注意事項后，整個實驗過程全由學生自主完成，教師主要負責指導和糾正操作錯誤。在此過程中學生往往會不自覺地說話，很多人在一起說話就造成了喧嘩。我們通過分析發現，學生互相間說話的原因大致有兩種：一種是由于對實驗的預習不充分或者根本沒有預習，因而對老師剛剛講解的過程沒有理解，或者是雖然預習了，但還是有些問題沒明白或者需要跟同學確認一下。另一種情況容易發生在加熱時間或者反應時間較長或需要靜置等待的情況下。學生感覺長時間都只是觀察就很無聊就會互相討論或者看手機上網。
在找出原因之后，我們分別做出了相應的解決方案，從學生的平時成績入手，明確告訴學生，其在實驗過程中的基本素質計入平時成績，占10%的比例。共包含三部分。一是實驗前要預習，對實驗的基本原理有大概認識，教師在講解實驗過程中對實驗原理進行提問并計入成績。二是實驗過程中注意力要集中，認真觀察實驗現象，有問題可以舉手示意老師，但不能互相討論。有大聲喧嘩者將扣掉平時成績。三是對學生的實驗結果進行評估，例如是否獲得了較高產率，并給定相應分數。
通過以上三種考核方式，學生在試驗過程中的基本素質明顯提升。不但避免了喧嘩，而且學生對正在做的實驗的有了更深刻的認識，部分學生甚至開始思考實驗的意義和在專業上的應用方式。對老師提問的問題也更多了，看著學生將之前吵鬧的時間用在了更有意義的事情上，教師心里更欣慰。
2.應用案例講解加強印象
學生對于做過的實驗缺乏深刻印象是一個較普遍的現象。課題組通過討論一致認為原因在于多數學生都是一直在被動接受，而缺乏對所接受知識的具體應用，正所謂“實踐出真知”，當知識被用于實踐的時候，印象會更深刻。但學生在真正實踐的時候就是踏上社會作出貢獻的時候了，那時候再學就太晚了。為了減少這之間的矛盾，我們提出一種應對方案：對于每一個實驗，讓學生在預習的時候查閱資料，找出與本次實驗相關的具體應用。在上課講解時，教師在講解完實驗原理和內容后，再花5分鐘左右時間，挑出與學生生活相關的應用實例加以講解。通過應用發現，每次在講解實例的時候，學生都很感興趣，聽得津津有味，再聯系他們在預習時所了解的實例，還能引起學生的積極討論。通過這種方式，學生不知不覺間就對本次實驗產生了濃厚興趣，帶著興趣做實驗，實驗結果出乎意料的好。
3.危險案例加強安全意識
在做實驗的過程中，學生的安全意識較單薄是較普遍的現象。有的學生會在實驗正在加熱的過程中離開，有的學生會徒手取用濃硫酸，有的學生會將冰醋酸在敞開環境中操作。盡管課本對于一些特殊化學品的取用有相關規定，而且對于誤操作也有相應措施。教師也會讓學生在課后閱讀。但在具體實驗過程中由于擁擠和嘈雜，再加上學生做實驗心切，往往會忘記。針對這種情況，課題組老師提出了相應方案。在每次實驗講解時，專門針對所用到的具有一定危險性的藥品和試劑的操作方式加以講解，并在學生實驗操作時反復強調。對于學生在加熱時離開等現象，堅決杜絕并提出嚴厲批評，并說明此種行為可能造成的嚴重后果。盡管教師只是將課本中已經說明的問題加以強調和實施，但對提高學生安全意識的作用卻很顯著。學生的實驗基本素質得到了顯著提高。
篇10
1德育素質
德育素質應包括：崇高的師德、正確的人生觀價值觀、寬廣的服務觀、健康身心完美的人格等幾個方面。
國家教育十二五規劃明確提出，創新教師教育培養模式。加強師范生師德和文化素質教育，注重通過文化熏陶培養教師氣質。可見師德是教師最重要的基本素質之一。德為師之本，高尚的師德是教師愛崗敬業的動力，是提高教育教學質量的保證。因此，教師必須嚴于律己，為人師表，用高度的責任心和工作熱情，去真誠地熱愛教育事業，熱愛學生。
作為新時期的的教師，要樹立遠大理想及獻身教育的人生觀和通過參與教育改革事業，實現奉獻自我的價值觀。新形勢下的服務觀是寬廣的而不是狹窄的，過去一度受“智者為上”的支配，我們很多教師只關心學生的成績，對一些成績好的學生關心，冷淡一些成績差的學生，造成尷尬的局面。寬廣的服務觀有兩層含義，第一：要服務全體，一視同仁。第二：要服務全面，對每個學生的思想品質、學習成績及身體素質都要關心。
2業務素質
學科教育的整體化是21世紀教學工作的發展趨勢。教師必須具備能夠適應現代教育對本學科教學所要求的專業知識.要有從事教師職業所規定的合格的學歷和文憑。
但是，作為現代教師，只掌握單一學科的知識還遠遠不夠.還要構建多元的知識結構，要掌握現代教育理論、教育理念和學生身心發展規律，要學習自然科學、社會科學的最新成果、最新知識等。這樣才能充分發揮出教師的教育功能。
根據新課改的要求教師不僅要具備之前的語言、教學、專業等基本功。還應該會說課、上課、聽課、評課。下面我們就分別就這四個方面做簡單介紹。
3說課
說課要求“六說”：即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。
課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑；程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。
4上課
新課程改革要求老師把“以教定學”轉變為“以學定教”的以學生為主的學習模式。
新課程理念突顯教學的生成性，倡導人本觀，課程觀，教學觀，生成性教學對老師提出了新的要求：教師要尊重學生的學習權利和創造性，教師要轉變角色和教學行為。
新的教學理念注重學生動手、動腦，追求課堂活潑生動，但熱鬧過后，某些學生腦子一片空白，熱鬧中學生忘乎所以，心情無法平靜，對老師提出的問題缺乏深層思考，因而對知識沒有全面深刻的理解認識。此現象屢見不鮮，而對這種狀況老師應該這樣：
4.1把握熱鬧的“度”，該“熱鬧”時才“熱鬧”。
4.2老師應該給足學生思考問題的時間，不要讓學生很快說出答案，應杜絕學生信口開河的發言習慣，學生對知識的掌握取決于對知識的理解領悟程度。另外還應注意培養學生讀書，思考，做練習認真細致的習慣。
5聽課
聽課是教學研究的有效手段。在傳統的教學理念下，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解課標、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。
6評課
6.1從教學目標上分析
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
6.2從處理教材上分析
評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
6.3從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）
6.3.1看教學思路設計：
6.3.2看課堂結構安排
6.4從教學方法和手段上分析
教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統一。
6.5從教師教學基本功上分析
6.5.1看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）
6.5.2看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
6.5.3看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
6.5.4看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
6.6從教學效果上分析
6.6.1教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
篇11
[基金項目]本文系2012年度重慶市教育科學規劃課題“本科旅游管理專業課程體系的CBE改革研究”的研究成果之一。（項目編號：2012-GX-078）
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0113-02
旅游行業已經成為社會中頗具吸引力的職業。這也催生了高等本科院校競相開設旅游管理專業，培養本科層次的導游從業人員。此舉的目的在于培養出高素質的導游專業人才。但何謂高素質的導游，怎樣培養出高素質的導游，卻是擺在每所本科院校面前的難題。重慶第二師范學院旅游與管理服務系（以下簡稱我系）多年來堅持對導游素質結構的探索，不斷摸索更佳的培養模式，創造性地提出了導游人才的“3C聚合”模式。
一、“3C聚合”模式的內涵
聚合（aggregation）原是化學學科的專業術語，指雪晶在降落時由于碰撞而聚集成塊的過程。近年來，聚合的概念已經被用到了包括旅游業在內的企業管理中，泛指通過整合多個關鍵點形成合力，從而提升企業的管理水平和競爭實力。在此背景下，我系將“聚合”引入了導游人才的培養模式中，并從三個層面來實現對導游人才的培養，即“3C（cultivation）”。具體而言，“3C”是指導游人才基本素質培養、導游人才專業技能培養、導游人才關鍵能力培養。導游人才基本素質的培養使學生具備扎實而全面的導游基礎知識功底，構建良好而完備的導游基本能力平臺；導游人才專業技能的培養使學生具備導游崗位業務能力，提升導游帶團技巧；導游人才關鍵能力的培養使學生具備跨專業的綜合能力，幫助學生成才成功。“3C聚合”模式指通過對導游人才基本素質、專業技能和關鍵能力三大層次的微聚合培養與大聚合鞏固，實現高素質高技能人才培養目標的教學模式。
二、“3C聚合”模式的實施過程
（一）以導游人才基本素質培養為基礎
1.導游基本素質。導游基礎素質是對從事導游工作的人員在基礎知識與基本能力方面提出的要求。通過培養導游人才基本素質，其目標在于奠定扎實而全面的導游基礎知識，構建良好而完備的導游基本能力。
2.培養途徑。第一，以課堂教學為主，緊緊圍繞導游基本素質，切實落實“厚、寬、廣”的知識功底及基本能力的掌握。根據基礎課程理論性強、知識涉及面寬的特點，聚合多樣化的教學手段，有效提升教學效果。第二，積極進行課外拓展，通過布置課外作業、課外答疑來調動學生學習的積極性，鼓勵學生積極利用網絡資源、自行參觀旅行社來進行知識積累，使學生對導游工作有更真實、全面的認識。
（二）以導游人才專業技能培養為重點
1.導游專業技能。專業技能在導游人才培養中，特指導游帶團專業知識和技能，它包括帶團和講解兩大技能。通過培養導游人才的專業技能，要達到的目標是鍛煉學生應變和處事能力，從心理和行為習慣上培養學生帶團的專業知識和業務能力，提升學生帶團的技能技巧，成為高技能導游人才。
2.培養途徑。第一，項目教學法。以項目為導向，以任務為驅動力，以學生專業技能培養為主線，依據能力生成的特點構建了帶團技能與講解技能兩大模塊。帶團技能模塊設計了地（全）陪導游帶團流程、處理帶團過程中的突發事件、滿足游客個性化需求、導游帶團職業技能等多個項目；講解技能模塊設計了途中講解和景點講解兩大項目。第二，3D微格實訓。充分利用現代化的3D微格實訓室，依據導游工作流程，逐一組織學生進行項目任務實訓，使教學內容和實訓項目具有針對性和適用性，全面指向學生專業技能的強化和提升。第三，實地講解訓練。由老師帶領學生驅車前往任務中的各個景點，由學生實踐帶團講解，老師全程拍攝并及時指導。第四，實施立體化評估體系。在評價目的上將過程性評價和結果式評價結合起來，在評價主體上將教師評價、學生自我評價和專家評價結合起來。評估時，師生共同討論，充分肯定學生自主創造能力，同時評判項目工作中出現的問題，商討解決問題的途徑與方法，通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因，達到多元化培養專業技能的目的。
（三）以導游人才綜合能力培養為突破
1.導游綜合能力。綜合能力以專業能力為基礎但又高于專業能力，位于能力培養中的最上層，是對基本素質和專業技能進行整合和拓展，從而形成更高水平的跨專業能力。通過培養導游人才的綜合能力，要達到的目標是拓展學生從業的綜合素質和適應社會的能力，為學生構建明晰的職業綜合素質框架，幫助學生實現“零距離”就業，也為學生后續發展奠定基礎。
2.培養途徑。第一，鼓勵學生積極參加全國導游資格證考試。學生通過參加全國導游資格證考試，較好地培養了學習能力和方法能力，也為從事導游工作奠定了基本條件。第二，鼓勵并指導學生參加各級導游大賽，使學生們在比賽中得到鍛煉和提高，從而能對教學內容獲得更深的理解。第三，積極進行“校企合作”。激活企業對“校企合作共建”的興奮點，使校企合作做到雙贏。目前我系已經和校外企業建立實習基地，包括10家旅行社、4家導游服務公司和多處旅游景點，在使我系學生得到鍛煉的同時，也為他們輸送了大量優秀導游，實現了真正意義的工學交替。第四，鼓勵學生充分參與校外帶團實踐活動。獲得導游資格證書的在校學生，可一邊帶團實踐一邊上課，以使學生盡早了解真實的導游行業，磨礪其敬業與服務意識，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。
三、“3C聚合”模式實施的保障
（一）師資隊伍保障
從前文對“3C聚合”模式的實施過程可知，該模式對教師具有很高的素質要求，既要具有專業的、扎實的理論知識，又要具備實踐能力，還要有培養高素質導游人才的創新意識和能動性。以我系為例，旅游與服務管理系課程組的教師們長期從事“導游業務與技巧”課程教學，專業理論功底扎實，參與了重慶市“導游業務與技巧”精品課程的建設，教學經驗豐富。同時課程組教師均為雙師型教師，都持有全國導游資格證，具有豐富的導游帶團工作實踐經驗。在授課之余，課程組教師多次輔導學生參加全國旅游院校導游服務技能大賽，所輔導的學生均獲得優異成績，相關教師榮獲“優秀指導教師”的稱號。這些為“3C聚合”模式的實施提供了師資方面的保障。
（二）教學資源保障
2011年，我校最新建成的3D仿真微格實訓室投入使用，其配備的全市最先進、功能最強大的3D交互式數字系統，為優化學生導游業務技能的實踐教學提供了硬件條件。教師分解具體導游崗位實訓技能，借助3D仿真微格實訓室，將這些技能變化成形、聲、意，展現在受訓者面前，為學生進行導游實訓提供更加情景化、仿真化的環境，幫助其全方位感知自己的技能操作行為，在較短時間內進行反復訓練，達到強化學生專業技能的目的。而且3D仿真微格實訓室也為評估學生的實踐教學效果提供了可描述、可觀察、可操作、可測量的手段方法。
（三）政策制度保障
“3C聚合”模式的實施得到了校方的大力支持和幫助，在人力、物力、技術和經費使用中都給予了政策保障。同時學校制定了完善的教學質量監控體系，實施領導干部聽課、教學督導組聽課和學生評課的質量保證體系。每學年中期向學生發放教學質量問卷和實訓課教學效果調查表，并與學生開展座談會，充分征求和了解學生對授課教師的意見，為教師打分，及時總結實踐教學及實訓室建設等方面的經驗，確保教師教學質量。
[參考文獻]
[1]李學芝，李永臣.高職院校導游專業人才培養模式探索[J].學術探索：理論研究，2011（2）.
[2]王媛媛.高等院校外語導游人才培養探索[J].商業經濟， 2011（13）.
篇12
執教文秘專業《文秘基礎》多年來，我深知：職業教育要注重應用型、實用型人才的培養，根據文秘專業的發展方向及文秘人員應具備的素質要求，教師在教學中，必須樹立大教育觀，著眼于文秘專業的全局，以提升學生綜合實力為目標。
我認為文秘專業學生的基本素質體現在以下幾個方面：
1.思想品德修養好，政治理論水平高，具有良好的秘書職業道德，遵紀守法，能夠堅定執行黨和國家的路線、方針、政策。
2.口頭表達能力強，具有一定的公關理論知識與實踐技能。
3.熟悉國家公文處理程序和方法，能夠掌握信函，合同文書等的撰寫，具有從事調研工作的基本能力和檔案管理能力等。
4.能夠熟練運用計算機，實現辦公自動化。諸如word、ppt、excel、flash、電子商務等。
在以上基本素質要求中，能說會寫是秘書的“兩大法寶”，是綜合素質的外在體現。他們幾乎每時每刻都在同自己的服務對象進行信息交流和人際溝通，語言表達的高低直接影響著交際的效果。所以，文秘專業教學要特別加強學生語言表達能力的培養。
二、新方法論——提升文秘專業技能根本的能力
我們選用的教材——《秘書基礎》，相對于職業高中高一新生，理論性較強，課堂氣氛不活躍，學生學習熱情不高。為此，圍繞秘書的“兩大法寶”，我從調動學生積極性的角度出發，在教學中，我將講臺交給學生，讓學生成為學習活動真正的主角。這一做法，符合新課改的精神，一方面完成了《秘書基礎》的教學任務，一方面鍛煉了學生的思維和口頭表達能力，收到了一石二鳥的功效。
具體做法是：
1.課前“二分鐘演講，一分鐘點評”活動
現代社會，秘書越來越從“幕后英雄”的角色走到前臺來展露風采。因此，秘書善于表達的素質越來越重要。
“二分鐘演講，一分鐘點評”活動就是在教師每天上課前，先由學生登臺做微型演講二分鐘，再由另一位學生現場點評一分鐘。演講的內容由學生自定，但必須圍繞“文秘專業”的話題展開，按學生學習小組及組員編號的順序，每課落實一人。學生利用課下或周末時間收集資料、撰寫稿件。稿件形式靈活，可以是講文秘故事、評新聞熱點，也可以是抒人生感慨、壯奔放情懷，只要與本專業有關的話題，都可以。比如：有一次，一位學生唱著冷漠的《小三》走上講臺：“你終于，做了別人的小三，我也知道那不是因為愛。我用沉默面對你的坦白，曾經的快樂都煙消云散。當你依偎在他的胸懷，是否已忘記我曾給過的愛。”用一首歌曲引入話題：《也談當今“小蜜”的困惑與職業道德》。這位學生切中目前時代特點，從演講的內容到形式，都很幽默風趣， 輕松之后又引人進入理性的深思。
學生演講后，可以針對演講的內容談自己的感悟，也可以指出演講者的長處與不足。通過這種演講與點評的形式，學生一方面拓展了文秘專業知識，另一方面交流了思想，凈化了心靈，最重要的是鍛煉了學生在公眾場合的口語表達能力。
2.課中不定期組織“我來當老師”活動
根據教材的進度和難度，不定期地給學生創設“我來當老師”的機會。《文秘基礎》屬于文科類，重在梳理、理解、識記，然后應用。對于教材中較淺顯內容，可由學生登臺試講。講課的內容提前告知，讓學生充分備課，以便良好發揮。
“我來當老師”活動剛開展時，學生們都有心嘗試，卻沒膽登臺。我鼓勵學生分三步走：
第一步：“我不是什么人”你首先不要對自己抱太高希望，你只是個學生，沒人把你當作北大教授。沒有什么好緊張的，臺下都是自己的同學，大家水平都差不多。所以，發揮失常很正常，出錯也很正常，允許自己有失誤，才能不怕失誤，勇敢表現。
第二步“眼中沒什么人”。也就是“目中無人”。要讓自己的眼神散開，掃視大家時，盡量不要與人對視。讓自己輕松一下，就會放松很多，可以加一些肢體上的語言。
篇13
二、堅持貫徹可持續發展觀
科學發展觀的基本要求是全面協調和可持續發展。在教育教學過程之中，要全面貫徹黨的教育方針，結合幼兒自身特點把幼兒的教育面向現代化、面向世界、面向未來，將幼兒培養為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會棟梁。教師在教育工作中，不僅要教幼兒的文化知識，更要培育幼兒的各方面基本素質；既要增長幼兒的智慧，又要增強其身體素質。教學中要進一步更新觀念，在加強基礎知識的同時需要更加注重幼兒能力的培養和學習過程的感與受。
三、科學教學的基本途徑
科學教育并不是以培養科學家為唯一的目的，而是以應用及創新科技生活為基本。所以在幼兒的科學教育中我們可以從這三方面主要目的來進行培養：
①幼兒對科學認識的能力；
②幼兒以科學探索的能力；
③幼兒對科學的認識與探索的態度；
那么，我們應該如何實踐幼兒的科學教育呢？
1、正確的向幼兒提供直接的經驗
眾所周知，幼兒的好奇心極強，喜歡直接用其感官的方法對科學與知識的進行探索，所以，幼兒科學的最重要、最直接、最有效的方法就是直接對其提供最直接且正確的知識或者對新事物的認識。所以，在我們對幼兒進行學前教育時，我們絕不可以完全依賴紙與筆進行教育。當然，幼兒由于對新事物的理解與認識有限，知識與意識很有限，也不可對其進行直接講授教育。在對幼兒的教學過程中，老師可以根據幼兒的生活特點，刻意創造科學的環境，可以讓幼兒具體操作并運用相關的新事物新知識。如，觀察、分類、比較、總結等。
2、科學的培養幼兒的基本能力
1觀察能力
觀察能力是直接用人類的感觀去了解事物的信息，是獲得第一信息的直接方法，也是人類最基本的能力之一。所以，幼兒老師應該多讓幼兒用其感官來對周圍的事物與信息進行探索。如，看、聽、摸、聞、嘗。可讓孩子們用心去觀察魚兒在水中游，天上的月亮，星星等，不僅可激發孩子的對事物的探索興趣，也能讓孩子養成觀察習慣。
2推理能力
當孩子們對周邊事物有了新的發現，但由于其根本不知道事物的客觀真實性，在客觀上有可能其認識的信息是錯誤的，所以，當我們在對幼兒進行教育時，我們應該培養孩子對事物的邏輯、真實性、科學性進行推斷。這不但提高了孩子的推斷能力，也讓孩子能夠找到事物的客觀真實性，還能讓孩子養成科學推斷的習慣。盡可能的提供一些適合幼兒特點的因果問題。比如：讓孩子試著去探索太陽為什么會將濕衣服曬干？
3判斷能力
判斷就是對一件新事物在沒有得出結論之前，用自己的思維與知識對其進行預測。在幼兒進行學習與教育時，老師應該多運用一些關于判斷的手段，來對孩子進行培養，而且可以通過對事物的形像化，或者實驗來揭示答案。從而提高孩子的判斷方法，判斷能力。在這方面，可以讓孩子多做一些游戲，像讓孩子數花朵，看其對數字的掌握程度，是否能夠判斷正確？
4溝通能力
