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篇1
課堂教學;教學質量;誠信機制
一、高校課堂教學過程中的失信表現
高等教育的中心工作是教學，教學的質量是衡量高校教育工作的指標，是高校生存和發展的生命線。課堂教學是高校的主要教學活動，要提高教學質量必須注重從課堂教學入手，而課堂教學的組織者教師和參與者學生都對課堂教學的質量具有決定性的作用，因此要充分發揮師生能動性，創建“雙效課堂”(顧豪爽，2007)，提高課堂教學質量水平。然而，根據鮑威等(2011)的調研發現，在實際的高校課堂上，教師對教學工作投入不足達34%，教師的實踐性、應用性知識能力薄弱達30%，教師的專業水平較低達20%。而學生遲到、曠課現象屢禁不止，出勤率在90%以上的學生比率僅為72．8%，即使沒有缺勤，很多同學也不積極參與課堂教學，47%的學生從不或很少參與課堂討論，65%的從不或很少在課堂上提問?？傮w來說，目前高校課堂教學中存在不少失信行為，影響高校課堂教學質量的提升，具體分為:
(一)教師對教學投入不足
教學是大學的本體性原初功能(張旸，2015)，大學所培養出的人才的質量的優劣很大程度上取決于教學，而課堂教學又是最為關鍵的，課堂教學質量的好壞直接影響著一代又一代的大學生們。教師在課堂教學中的地位是無法取代的，教師的投入為良好教學效果的必要條件。然而由于受評價指標體系、職稱晉升等影響，高校教師往往將主要精力集中于科研，在教學上投入的精力明顯不足。部分教師在課堂教學上存在備課不充分、教學內容和方法陳舊、多媒體課件粗糙、不注重和學生交流。這就導致無法吸引學生的興趣，教學質量比較差，失信于學生和本職工作。
(二)教師的教學水平有待加強
提高教師的教學水平是改進課堂教學質量的重要途徑之一，一個擁有較高的教學水平的教師應當具有本課程領域內廣博而深厚的專業知識，能熟練地運用多種教學方法，能恰當地與學生溝通。教師教學水平的提升是一個動態的、持續的、無止境的過程，只有經過不斷的學習、思考與鉆研，才能得以提升。然而有些教師進取意識薄弱，學習上馬馬虎虎，工作上得過且過，專業知識老化后也不及時充電更新，導致知識跟不上時展，教學方法又陳舊，課堂上也懶得與學生進行溝通，教學水平較差，對學生和教學工作不誠信。
(三)學生缺課現象普遍
高校課堂教學質量的提高需要教師與學生共同努力，但是目前部分高校學生存在學習誠信缺失現象，缺課現象比較普遍，有的是為了兼職、上考研輔導班、考證輔導班、社團工作、找到實習單位要實習、求職應聘等，還有部分學生學習興趣不高，利用上課時間在宿舍睡覺、玩游戲，缺課現象嚴重影響了教學秩序和課堂教學質量。
(四)學生不積極參與課堂教學
有些學生雖然沒有缺課，但是在課堂上根本沒有認真學習，有的睡覺、講話、看課外書籍，更多地則是使用手機。谷大海(2013)通過調研發現學生在課堂上玩手機的頻率非常高，84．39%的同學有上課玩手機的習慣，很多學生將時間消耗在玩手機上。上課無聊了就會利用手機上網，譬如上人人網、QQ聊天、瀏覽新聞，玩游戲、微信，進行網絡購物等嚴重干擾周圍同學的聽課，同時也影響授課教師的情緒，對正常的教學秩序形成較大的影響。另外部分學生在課堂上借助于手機拍照功能，把需要記的地方就用手機拍下來，或者面對任課老師的提問用手機上網搜索答案。這些行為都不利于正常的教學工作的開展，影響到課堂教學質量。
二、誠信教學是高校提升教學質量的基本要求
誠信，即誠實守信，包含誠實和守信兩層意思，誠實強調言行一致，而守信則指的是堅守承諾。誠信一直以來都是中華民族的傳統美德和道德準則。誠信教學，指教學的組織者教師和參與者學生都要做到言行一致并堅守承諾，除此之外還要努力提高教學質量，因為教學質量差本質上就是一種不誠信。
(一)教師誠信教是提高高校課堂教學質量的前提
教師是課堂教學的主導者，離開了教師的教，課堂教學活動就無法開展，而教師誠信教學則是決定教學質量的關鍵。因此要提高高校課堂教學質量，高校教師必須是誠信的教師，誠信對待教學，擁有嚴謹的教學態度以及高超的業務水平。高校教師的教學態度以及業務水平直接決定著學生會接收什么樣的教育，誠信對待教學的教師會及時更新教學內容，不斷探索新的教學方法，會根據學生的不同情況因材施教(樓軍江，2014);擁有高超的業務水平的教師，可以使學生在課堂上獲得更為豐富的知識，延伸學生原有知識的廣度，提高學生學習的積極性。只有這樣才能真正地提高教學質量，才能更好地培養出社會所需要的高質量的人才。
(二)學生誠信學是提高教學質量的保障
課堂教學除了要靠教師誠信地教以外，還有賴于學生誠信地學，二者相輔相成，學生誠信地學習是提高教學質量的保障。因此要提高高校課堂教學質量，學生必須是誠信的學生，誠信地學習，要有端正的學習態度以及認真求實的學習精神。擁有端正的學習態度的學生首先不會無故曠課，在課堂上也會避免使用手機，否則會影響教學質量，而且無論是感興趣的課程內容還是不感興趣的課程內容，都會認真學習。擁有認真求實的學習精神的學生會認真對待學習中碰到的每個問題，尤其是不理解、難以解決的問題時，更要認真努力學習，可以積極地查閱資料或者向同學及老師求助，只有這樣才能學到更多的知識并提高自身素質，從而推動課堂教學質量提升。
三、誠信視角下的高校課堂教學質量提升策略
要提高高校的課堂教學質量，高校課堂必須是誠信的課堂，在課堂上教師誠信地教、學生誠信地學，為此我們必須要構建高校誠信教學體系:
(一)從制度層面保證教學的中心地位
高校要從制度層面保證教學的中心地位，讓大學回歸人才培養的育人本源。一要調動教師授課積極性，促進教學發展。對教學質量優質的教師給予一定的物質獎勵以及優先評職稱，對于教學質量不達標的教師給予物質懲罰，在評職稱等可以實行一票否決(謝念湘，2013)，把教師的精力聚集到教學上來，以教學促進教師自身發展，并帶動學生的創新發展，共同推動教學發展。二要強化學風建設，對于長期無故缺課的學生進行誡勉和預警，強制要求學生在課堂上不許使用手機，凈化課堂教學風氣，提高教學質量。三是建立教學誠信規范，創建誠信課堂，規范教學活動，引導師生堅守教學誠信，并加大宣傳和獎懲力度。
(二)加強教師隊伍誠信建設
教師的教學態度對學生起到重要的影響，因此要加強教師隊伍誠信建設，引導教師認真教書育人，進一步端正教風。一要加大師德培訓力度，提高教師師德修養，規范教師師德行為，提高教師的誠信水平。二要建立健全教師教學誠信評價機制，為教師建立教學誠信檔案，詳細記錄教師的施教行為。三要加大對教師教學中的不誠信行為的懲治力度，嚴肅查處施教行為不端，確保教師時刻保持誠信教學。
(三)提高教師的業務水平
教師的業務水平對教學質量的提高起到重要作用，因此要進一步加強教師隊伍建設，不斷提高教學質量，發揮教師的導向作用。一要要求教師不間斷地進行學習和知識更新，掌握學科前沿和動態，并結合自身的科學研究和社會發展的實際，豐富教學內容。二要鼓勵教師潛心研究教學，及時學習國內外先進的教學思想與理念，不斷改進自身的教育教學方法與技術，提高教學能力(李梅，2012)。三要加強理論聯系實際，強化實踐環節的教學，增強教學的實用性(魏晨明，2012)，進一步培養和提高學生動手能力、實踐能力。
(四)建立健全大學生學習誠信檔案
師生是課堂教學的一對矛盾體，教師的教學態度和專業水平會影響學生的課堂學習狀況以及參與程度，同樣學生的狀況也會干擾教師的教學狀況，并影響到教學質量。一是要加強學生誠信道德教育，使學生都真正認識到誠信是高尚的人格魅力，從而形成人人知誠信、人人講誠信的思想意識和良好氛圍。二要建立健全大學生學習誠信檔案。為學生建立學習誠信檔案，客觀動態地記錄學生上課和考試等方面的誠信狀況，將誠信檔案與大學生獎學金、評優、申請助學貨款、保送研究生等物質獎勵與精神獎勵結合起來(廖俊清，2014)，有效約束和激勵學生的學習活動，引導學生在日常學習過程中時刻注意自己的信用狀況，有助于減少學生曠課的現象，對課堂教學質量的提高也同樣有促進作用。三要加大對學生學習上的不誠信行為的懲治力度，對經常缺課、逃課、遲到、睡覺或精神萎靡不振的同學，及時進行教育、引導和幫助，同時跟班主任、輔導員溝通。
(五)加強學生學風建設
加強學生學風建設，引導學生勤奮學習，嚴守課堂紀律。一要抓好出勤率，對缺課較多的學生進行紀律教育，保障良好學風建設。二要增強學生學習的主動性，上課認真聽講，不使用手機，與老師進行積極的教學互動，端正學風。
四、結論
誠信是一個具有普遍性的道德規范，不僅經濟活動需要誠信，大學校園也需要誠信，加強師生的誠信教學意識是提高教學質量的有效途徑。誠信教學可以使得高校提升教學質量，更好地履行其職能，實現高等教育可持續發展的客觀要求。因此高校要從制度上倡導誠信教學，增強師生的誠信意識，解決部分師生在課堂教學過程中的不誠信行為，只有提高教師誠信教課和學生誠信學習的意識，才能切實提高高校教學質量。隨著我國征信系統的逐步完善，高校開展誠信檔案建設也是一個大趨勢，目前已不少高校開展了大學生誠信檔案建設，教學誠信檔案應該是高校誠信檔案建設的不可或缺的一部分。建立貫穿于教學始終的誠信教學檔案，可以對教學行為起到監督與約束作用，有效避免高校課堂教學中的不誠信行為，提升高校課堂教學質量;通過建立教學誠信檔案，在校園內打造誠信課堂，可以協助師生自律，提高教師教課和學生學習的主動性，做到教師誠信教，學生誠信學，共同推動高校課堂教學質量的提高。
作者：余敏麗 單位：常州工學院經濟與管理學院
參考文獻:
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篇2
任何一所大學，學科建設都是關乎全局的核心工程，也是開展教學、科研工作的基礎。學科建設水平決定了一所大學的水平，是高校辦學能力和綜合實力最主要的體現，但凡世界一流的大學，無不因其擁有世界一流的學科，才享有盛譽，吸引世界頂尖學子紛紛駐足。因此，學科建設是高校建設與發展的一面旗幟，努力提升學科建設水平是構筑高校核心競爭力的必由之路，其最終目標就是要提高學科的人才培養質量、科研水平和管理能力，其核心是提高科研水平。因此構筑學科建設和科研良性互動的機制有利于推動學科發展。
一、提升學術說平是學科建設的核心
一個好的學科的建立和發展，需要一個在該專業方向上有獨到的見解，對該專業的前沿有較好地把握，并有深厚的理論基礎和從事實踐的研究功底的群體的長期耕耘，這需要專門的科研隊伍的長期建設以及人才梯隊的培養。學科建設也是提升高校知名度、特色和水平的重要方面，它是以學科學術性質為核心，集學科方向建設、學科梯隊建設、基地建設和項目建設于一體的綜合性建設，在這個體系中，學科建設方向是基礎，學術梯隊是關鍵，基地建設是依托，項目建設是載體。其內容不僅涉及學科自身學術水平的建設，還涉及組織、制度和資源配置等相關社會建制等方面的建設。
一直以來，高校僅僅被認為是培養人才的地方。但人才培養不是高校的唯一使命，由于它聚集了大量高素質的專門人才，還是我國科技創新的主體。在基礎研究和成果轉化以及產業化方面，承擔了國家大量的科研任務。2006年高校發表科技論文830948篇，是專門科研機構的7倍多，高校科技人員50.9萬元，超過科研機構人員總數，占全部科技人員的12.3%，籌措科技經費528億元，24000多件專利獲得了申請。多年來，國家教育支出也向高校傾斜，連續多年的學費上漲為提升高校科研水平奠定了物質基礎。高校科研已經占據我國科研的半壁江山，種種跡象表明，科技創新越來越像高校集中。
但高?？蒲胁⒉皇枪铝⒌?，它是學科建設的核心，代表著學科建設水平，是高校理論與實踐相結合的最好途徑。那些世界著名的大學都有世界一流的學科，如哈佛大學的心理學、電子工程、植物學，麻省理工學院的天文學、應用物理學等。學科建設為科研提供了發展的平臺，學科建設的目標也就是科研的目標?？蒲杏兄趯W科的產生和發展，能夠提升學科建設的層次和影響力，優秀的科研精品也成為學科建設的內在源泉?？蒲兴揭虼送ǔ１徽J為是判定高校學科建設綜合實力的重要指標。兩者相輔相成，缺一不可。離開了科研，學科建設就無從談起。
同時，科研有助于提高高校教師的教學和研究水平。教師通過科研活動，不斷更新知識，把握學科前沿。它也是促進高校高層次人才培養活動的重要手段。對高校教師來說，科研是教學之外的必須完成的重要任務。
二、學科建設與科研的矛盾
我國有近千所高校，各高校都在努力通過學科建設的平臺提升知名度，打造自身的特色品牌。但是高校間學科建設特色不明顯，趨同化嚴重，而且學科建設與科研不夠緊密，還存在一定的矛盾，表現在：
1、片面認識學科建設的內容，導致對科研重視不夠。許多高校和院系領導片面地認為，學科建設的目標是不斷提高教學水平，主要內容就是專業設置科學合理、課程設置滿足需要、教學內容能夠與時俱進，總之核心工作就是抓好教學。在大學教育從過去的精英教育轉變為大眾教育后，高校的目標是培養適應市場和社會的需求的應用型人才，因此抓好教學工作，調整教學內容，科學設置課程就能實現這一目標，科研只是學科建設的附屬品和裝飾品。
受這種思想的影響，高校在布置日常工作時，比較重視教學，而對科研重視不夠。很多教師也更關注教學工作，認為自己不評職稱、不為晉級，不必花過多的時間和精力在科研上。在學科建設目標和科研方向定位中，雷同化嚴重，不是考慮自身的實力和優勢確定方向，短時期內很難提升水平和特色。導致科研數量不多，質量不高，難以體現學科建設的特色和水平。
2、科研與學科建設脫節，“兩張皮”現象嚴重。目前高校科研不僅與社會實踐、社會需求脫節，而且與學科建設聯系亦不夠緊密，“兩張皮”現象嚴重。2006年在獲得的專利申請中，實用新型4376件，僅占全部的19.07%。對一些高校老師來說，為了完成每年的科研任務量，能找到什么項目就做什么，能完成工作定額就萬事大吉。長此以往，科研失去了專業方向，必會造成人力資源的浪費，科研不能凸現學科建設的特色，忽視了對學科前沿的把握，必然閉門造車，使科研對學科建設的引領作用不強；科研沒有學科建設目標的指引，也很難提升科研質量和水平。
3、科研激勵機制不夠，未能調動教師的積極性。在高校連續多年擴招和近兩年高校評估的壓力下，繁重的教學和備評估任務占去了教師的大多數時間，其日常工作主要圍繞教學和評估進行。若科研激勵機制不足，則很難調動教師從事科研的積極性。目前高校學科建設中激勵不足的現象比較普遍：教師在申請項目后，很難獲得專門的學術假期，即便有的高校有學術假期制度，但因擴招下繁重的教學任務和繁瑣的請假程序而流于形式，經費有限、時間緊張，很難有足夠的時間去調查研究，不利于提升課題質量，很難作出精品科研，有的科研項目不得不申請延期。
四、實現科研與學科建設的協調發展的思考
科研是學科建設的靈魂，目前的這種現狀顯然不利于學科發展，因此構筑兩者的協調機制實現學科建設目標的重要途徑。
1、轉變觀念，提高認識。國內外許多著名大學的成長經歷告訴我們，觀念或理念的變化對一所大學的崛起、特別是跨越式發展起決定性的作用。如果沒有艾略特就沒有今天的哈佛大學，沒有的“學術自由”“精神獨立”“兼收并包”“兼收并蓄”的理念就沒有今天的北大。因此轉變觀念，正確認識高?？蒲鞋F狀并準確定位，是實現高校以及學科建設跨越式發展的前提。
要深刻理解和把握學科建設的豐富內容，重視科研在學科建設中的地位和作用，以及在推動傳統學科改造、促進新興學科培育和特色學科形成的綜合優勢。根據自身的實際和優勢，凝煉學科科研方向，發揮優勢，突現特色，立足現實，著眼未來，進行學科調整和學科延伸，科學設置學科專業，調整優化學科結構，才能在高校的眾多學科中辦出特色。學科建設是由多部門合作才能搞好的系統工程，如果各部門各自為政，相互掣肘，就難以形成合力，必會造成辦事效率低下。因此加強學科建設的配置管理非常重要，包括硬件和軟件的建設和管理，只靠學科專業的自我成長，就很難形成具有較強競爭能力和較高學術水平自我發展的良性循環機制。
2、建立責權利相結合的學科建設用人機制。建設高水平的學術隊伍，一個重要方面就是搭建學術梯隊。學術梯隊建設的關鍵是選拔和造就學術帶頭人，組建科研團隊，這個團隊應該是知識結構、專業結構、年齡結構及學位、學源結構的合理搭配，以科研提升學科建設水平。一方面可以實現科研與學科建設緊密結合的目標，另一方面，通過學術帶頭人和科研團隊的輻射作用，帶動青年教師的科研水平。近年來，新疆高層次人才流失嚴重，高校應制定吸引人才的政策，采取事業、感情、待遇留人，創新人才管理理念和機制，一方面要大力吸引人才，扎根邊疆，另一方面還要轉變人才觀念，“不求所有，但求所用”，引進和交流并用，為學術帶頭人創造良好的發展氛圍，創造條件讓學科帶頭人潛心學術研究。
3、加大激勵機制，激發教師的積極性和創造性。科研活動是一項復雜的活動，必須充分調動人的主觀能動性，才能創造出高質量的科研成果。要發揮科研引領和促進學科建設的功能，逐步完善現行的激勵機制，努力營造濃厚的學術氛圍。首先在財力上予以傾斜，保證科研經費充足，加大精品科研成果的獎勵力度，鼓勵多出精品，并使激勵機制制度化、規范化。對取得重大成果和有發展前景的項目，除按學校規定予以獎勵外，再追加一定數量的經費進行深入研究，或其他大項目的研究，以期再創輝煌。其次在日常工作中，應揚長避短，發揮個人所長，對科研實力強的教師，應給予其充分的發展空間，使其有足夠的時間和精力從事科研。簡化申請程序，完善學術假期制度。學術交流與合作既是學科建設的重要內容，也是促進科研水平提高的重要措施之一。對科研薄弱的學科，可以通過學術交流、專家論壇、學術沙龍和項目合作的辦法，打造學術平臺，提升科研實力。
參考文獻
篇3
［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0140-02
一、高校公共體育教學質量的界定
1.公共體育課的定義。本科階段的體育教學分為兩種，一是公共體育課程，二是專業體育教育，兩者具有顯著差異。專業體育教育是一個完整的體系，其中既包括身體素質的訓練，更包含生物力學、心理學、醫學等其他學科；公共體育課程則是一種以身體練習為特征的教學方式，通過指導學生科學地參加體育鍛煉，達到增強體質和提高素養的目的。另外，公共體育課程不僅包括運動知識普及、運動技能鍛煉等內容，同時包括運用體育手段對學生思想道德情操、行為習慣及精神健康等各個方面進行關注和培養，是實施素質教育和培育全面發展人才的重要途徑。
2.公共體育課的教學質量。質量是社會對學校辦學最基本的要求，“質量是高等教育的靈魂和生命”日益成為世界范圍內公認的理念，因而有關各種促進教學質量提高的理論和實踐研究也蓬勃發展起來。《教育大辭典》中指出：教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價。影響它的因素主要有教育制度、教學計劃、教學內容、教學組織形式和教學過程等的合理程度、教師的素養、學生的基礎以及師生參與教學活動的積極程度，最終體現在培養對象的質量上。隨著高校體育教學改革的深化，目前的教學觀念已從單純的運動技術傳授轉化成為全面健全學生體質，培養學生終身健身意識和能力。同時，與一般教學過程相比，大學公共體育課在教學過程中不僅有著獨特的教學、管理方法及要求，同時也是一個相對獨立、復雜的系統。①因此，本文基于最終培養對象的質量和公共體育課程特點，從三個方面對大學公共體育課教學質量做了界定，一是學生對主要運動技能的掌握程度；二是幫助學生提高自主學習能力以及對體育理念的正確理解程度；三是實現學生增強體質、促進身心和諧發展，最終完成終身體育的程度。教學質量的高低，關系到學生的未來，提高高校公共體育課教學質量，符合教育發展的基本理念。
二、公共體育教學現狀分析
1.課程設置現狀。體育課程設置是指體育課程的整個范圍和特征，根據課程總體目標要求，設定體育課程的形式、課時數、教學內容等。體育課程設置是高校體育教學工作的關鍵因素，是實現高等教育培養目標和任務的中心環節。教育部在《全國普通高校學校體育課程教學指導綱要》中明確指出普通高校的一、二年級必須開設體育課程。同時指出根據學校教育的總體要求和課程的自身規律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。②目前，高校公共體育課教學在課時數量、開設方式等方面均能夠實現《綱要》中的要求，但在兩個方面存在一定問題。第一，理論學習和實踐開展存在分離狀況，使得學生在學習體育理論過程中感到乏味、難懂，不能很好地利用理論指導實踐；第二，課程彈性不足，較為注重課堂教學，對學生課后科學開展體育活動缺乏有效引導。
2.教學過程現狀。公共體育課的教學過程主要包含教學內容和教學方法兩個方面。體育課教學內容的選擇直接關系到學生的學習興趣以及教學目標的實現程度。除了基礎性體育鍛煉課程外，高校能夠向學生開設體育選修類課程主要集中在三大球、三小球等比較傳統的項目上，由于場地、師資和器材的限制，許多學生喜愛的新興和時尚的運動項目暫時還無法開展，產生了學生需求與學校現實安排的矛盾。體育教學方法是指在體育教學過程中，教師為了實現課程目標，完成教學任務，而采用教學手段或教學方式。目前公共體育教學中比較常用的教學方法是講解法、示范法和練習法。通常教師會根據自己的經驗選擇教學方法，學生只能被動接受，因此難以充分調動學生的主觀能動性。
3.師資隊伍現狀。近年來，隨著體育活動日益成為人們社會文化生活不可或缺的部分，高校也加大了對公共體育課程教師的培育，特別是強調對年輕教師教學理念的培訓，采取切實有效的措施優化整體師資的學歷結構和職稱結構。從總體情況分析，公共體育課教師在準確示范、合理講解、恰當組織練習等常規教學方面能力較強，但是在教學創新能力、科學研究能力等方面卻存在不足之處。高水平的教師隊伍是教學質量的有力保證，加強對體育教師各方面能力的培養成為當務之急。
三、公共體育教學理念分析
篇4
一、問題提出
高等學校本科畢業(設計)論文是實現培養目標的重要教學環節，其質量是衡量學校教學水平的重要依據。為適應國家教育部對高等學校畢業(設計)論文的要求，推進畢業論文教學改革、堅持有中國特色的社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，切實提高畢業論文教學質量，培養21世紀國家經濟、社會發展需要的，具有創新精神、實踐能力和創業精神的高素質人才，遵循高師物理與電子信息類人才的培養規律，遵循科學研究訓練和科學研究素質培養規律，結合學院情況，我們對畢業論文教學思想、教學內容、教學模式、教學方法、教學組織管理和教學質量評價等作研究和實踐，實踐探索構建高師本科生畢業論文教學質量保障體系。
二、構建保障體系的實踐
1.教學目標
畢業(設計)論文在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。高等學校應當進行畢業論文教學工作，并且要從畢業論文的教學思想、教學模式、教學方法、教學組織管理、教學評價等方面切實抓緊抓好，保證畢業論文教學工作質量。
調研確定了本科生畢業論文教學目標：①培養學生的科學研究意識，指導學生了解科學研究的一般程序和方法；②讓學生得到科學研究的初步訓練，體會科學研究工作的核心精神――創新，或者勇于面對科學研究工作的常見結局――失敗；③培養學生科學研究的初步能力；④指導學生獲得有一定價值的研究結果。
2.教學模式
基本模式：(理論課程、實驗課程、教育實習和畢業論文“一體化”過程教學模式)+(指導教師選派、論文選題、論文題目審查、論文開題、論文形式審查、論文量化評價、論文答辯、論文成績評定的“系統規范化”教學質量過程控制模式)。
(1)理論課程、實驗課程、教育實習和畢業論文“一體化”過程教學模式，見圖1。
首先要明確基本理念。
傳統課程理論的視野主要是投向歷史，它建立在人類已有知識和經驗的基礎上，可稱之為“遺產教育”。正如楊振寧先生指出：“國內培養知識繼承性人才，而國外培養知識創造性人才。”在這樣的思想觀念下，大學課程體系中的理論課程、實驗課程和教育實習等畢業論文教學環節的前期課程教學，對科學研究方面缺乏必要的教學要求，似乎科研教學只是畢業論文教學環節的任務。致使學生在對科學研究毫無概念的情況下倉促進入教學時數不多的畢業論文教學這一科研訓練環節，直接影響了畢業論文教學目標的實現。
理論課、實驗課、教育實習等和畢業論文教學應該互相融通、有機結合，以形成合力。一方面，在理論課、實驗課教學和教育實習中，學院和教師應該在教學內容、教學方法、教學評價等方面采用滲透、科研專題課、課程論文等多種方式加入科學研究教學因素，使科研訓練教學有一個層次性、連續性過程，以符合科研能力培養的規律。同時，在學院層面上，學院協調、組織教師結合自己的情況，創造性地采用各種方式指導學生科研訓練，培養學生的科研素質。另一方面，在畢業論文教學階段，制定較詳細的教學要求即《畢業論文教學要求》，努力使師生明確教學目標、教學要求，做到在注重論文結果本身顯性的價值和質量的同時，關注過程質量，注重學生科學研究能力素質培養及可持續能力培養。調動師生積極性、主動性，協力完成教學任務。
其次要制定具體方案。
一是在全院課程中開展科學研究教育“滲透”教學模式實踐。在教學內容上，適當更新、重組內容，引入學科前沿內容；將新的教學研究成果及時引入課堂(成果可以是學院教師自己的)。在教學方法上，以教學計劃的方式(在課程表上定出時間，如光學課程周課時4分為：3講課+1討論)要求學院80％以上的課程以學生為主進行課堂討論、學習研究；實驗課的絕大部分課程開展綜合性設計性實驗。理論、實驗課程嘗試指導學生完成課程論文。在教學評價上，重視過程評價、多元評價、發展性評價等，逐步改變以往紙筆一卷評價、知識一元評價、終結性評價等教學評價方式。
二是在全院公共課(主干課)一一教法課上以專題形式，以教法課教師為主體、以“中學物理(或信息技術)教育研究方法”為載體，相對完整、系統地介紹科學研究的一般程序化方法和科學研究的核心精神。
三是在全院教師中，發動教師主動性與靈活性，因地制宜指導學生科研訓練。這方面可以采用以下做法。第一，承擔科學研究基金項目的教師，可從二三年級選拔優秀學生參加科研工作；第二，碩士生導師可將碩士生培養工作下接至本科生，讓本科生介入碩士生科研工作，參加碩士生科研專題討論，接受初步的科研訓練；第三，具有科技發明、科技制作經驗的教師，可從二三年級選取在這些方面有興趣有一定基礎的學生參加科技活動，經歷科學研究過程，接受科學訓練，完成科技制作和發明。第四，在全院公共課――計算機類課程中，引導學生完成設計型任務。
四是在教育實習中指導學生完成教育調查報告、教育實習小論文。學院的三個專業皆為師范專業，師范教育類課程系列在學院課程體系中占一定比例，持續三個學期。相關教師要利用教育調查教學和實踐環節指導學生進行初步的教育科學研究訓練，完成一批質量較高的教育調查報告或教育研究小論文，指導學生嘗試科學研究。
五是指導教師就所承擔課程開展課程及教學研究，一方面可以提高教師教學、科研水平，另一方面也能夠開辟學生可以介入(事實上也是相對容易介入)的科研方向、領域。
六是努力建設開放的科研能力素質培養環境。及時通報信息(包括云南大學、昆明理工大學的信息)，鼓勵學生參加科學報告會、科學講座等。利用各種媒體渠道傳播科學研究信息。鼓勵學生參加各種科技、實驗、調查等活動。
七是研究制定《畢業論文教學大綱》和《畢業論文教學手冊》，在畢業論文教學階段嚴格執行。
(2)指導教師選派、論文選題、論文題目審查、論文開題、論文形式審查、論文量化評價、論文答辯、論文成績評定的“系統規范化”教學質量過程控制模式，見圖2。
為了確立基本理念，在畢業論文教學環節進行過程中，從時間安排、組織實施制定出一個系統的、規范的和
可操作的過程控制模式，是實現畢業論文教學目標、提高教學質量的必要條件。如果缺乏過程控制，就可能出現論文不能按時完成、學生不經歷科研過程而直接拼湊結果、甚至做假科研寫假論文的行為。
同時，在論文質量評價方面，把過程也作為評價內容之一。此外，原教學計劃在第八學期安排六周科研訓練(畢業論文教學)，實踐證明，時數和時間段安排都有一些問題。其一，僅僅六周的時間完成科研訓練和論文的全過程是遠遠不夠的；其二，第八學期這個時間段受到學生忙于找工作等因素影響，他們的實際學習研究投入大打了折扣。為此，將畢業論文開始時間提前到第六學期末，持續兩學期。據此，制定以下具體方案：①畢業論文開始時間提前到第六學期末，持續兩學期。②畢業論文課程學分：3學分。③指導教師工作量：5分，生。④畢業論文(設計)教學工作時間流程：師生雙向選擇(第六學期的第十八周)；選題(第七學期的第四周)；提綱、初稿、開題(第七學期的第十八周)；中期檢查(第八學期的第二周)；結題、形式審查(第八學期的第十三周)；答辯(第八學期第十五周)；歸檔(第八學期期末)。過程控制見圖2。
(3)畢業論文(設計)教學環節工作的具體要求，由學院就以下相關文本作出具體規定。一是畢業論文教學目標、內容、要求等：《畢業論文教學大綱》；二是選題：指導教師與學生商量定題?！段镫妼W院學生畢業論文選題指南》用做指導學生選題參考，便于學生了解科研選題的基本知識以及學院指導教師的基本情況，利于選題工作有效開展；三是畢業論文教學工作過程：《畢業論文教學手冊》；四是畢業論文評價：《畢業論文考核體系》給出論文量化評審辦法(包括：指導教師對論文量化評審辦法、評閱教師對論文量化評審辦法、畢業論文答辯、成績評定辦法及最終成績評定辦法)；五是畢業論文指導教師遴選辦法(包括學院要求；遴選時間；遴選形式)、畢業論文教學指導教師和學生雙向選擇辦法(包括學院要求，時間，形式)、畢業論文教學獎懲制度、畢業論文教學工作結反饋意見收集及分析要求：《畢業論文教學手冊》。
三、實施效果
1.學生問卷調查結果
(1)調查以問卷調查的方式為主，同時，課題組成員還對部分學生和教師進行了訪談。調查采用自編問卷。主要調查目的為征求學生對畢業論文教學工作的意見和建議兩個方面。問卷的設計主要包括四個方面的內容：①對畢業論文教學工作的認識態度；②對學院和學校采取的教學質量控制過程模式的評價；③通過畢業論文撰寫過程，在科學研究方法及科研能力方面的收獲；④對做畢業論文的難度、所花的教學時間長度和經濟承受能力的看法。
(2)調查結果：87.6％的學生認為畢業論文教學工作重要或很重要，76.9％的學生認為高質量畢業論文意義重大或很重大。45.5％的學生認為畢業論文從四年級上學期較合適；50.4％的學生認為畢業論文持續一個學期合適；62.0％的學生要求指導教師有碩士以上學歷；57.9％的學生要求指導教師具有副教授以上職稱；68.6％的學生認同學院雙向選擇指導教師的方式；59.5％的學生認同學院指導選題方式；45.5％的學生認同學院指導教師在學生需要時給予指導的方式；78.6％的學生肯定了指導教師的指導工作做得“好”或“很好”；73.6％的學生認同開題報告環節“有必要”或“很有必要”。
91.8％的學生肯定了：通過畢業論文教學，親身經歷了科研過程；學到了科研方法；在科研知識和能力方面都有所收獲。
從調查數據與分析來看，學生對畢業論文教學工作的總體評價是肯定的，但也需要進一步改進和完善。
2.學生論文質量情況
(1)對學生畢業論文抽樣10％，請云南大學物理系、云南民族大學物理系等學校教授進行盲審，盲審結果：畢業論文的綜合成績屬中上，但研究難度、創新性等仍是今后努力的方向；
(2)2001級起，學生的畢業論文已經公開發表80余篇。學生的科研創新能力正逐年提高，畢業論文整體質量逐年也有明顯的提高。
四、結束語
本研究以云南師范大學物理與信息學院本科生為例，就高師本科生畢業論文教學質量保障體系的構建，做了近十年的研究及實施，取得了一定的成果。主要做了兩項工作：
篇5
探究學習一般要遵循一定的模式，其過程與方法可概括為“提高科學問題——做出猜測（或假設）——制定計劃——進行實驗（或觀察、制作活動）——搜集整理信息——分析處理信息（思考與結論）——表達和交流”等七個環節。每一個環節可以是多種形式的活動，學生可加參與其中某些方面、某些環節的活動，也可以完整地參加探究活動的全過程。教師在教學過程中，要根據所要探究的內容靈活掌握，一成不變的程式化教學會降低探究活動的質量，抹殺學生學習科學的樂趣?！都堬w翼》一課包含紙飛翼和降落傘兩個活動，二者頗有雷同之處，它們的探究目標都是用對比實驗的方法驗證不同的條件，知識目標都是怎樣使它們落得慢。學生依照完整的探究模式完成對紙飛翼的探究后，再按照原有模式進行降落傘的探究就會感到機械、重復，失去探究的欲望。為了避免這一狀況，在進行降落傘探究活動時，我跳過探究式學習的前幾個環節，引導學生直接進入“進行實驗”環節：學生分組制作一個降落傘；比賽，看哪個組的降落傘落得最慢。然后進入表達與交流環節，小組間交流制作心得，提出影響降落傘下落的假設，再驗證。這樣，幾個環節不拘一格，靈活地運用探究學習模式，加深了課堂探究活動的層次，形成了有效性探究。
二、設計有難度的探究活動
教師設計有難度的探究活動能激發學生探究的欲望，增加科學探究活動質量，使學生在科學探究中獲取科學知識，體驗學習科學的樂趣。如果教師探究活動的設計過于簡單，就會使科學探究泛化，甚至活動變成游戲。這樣，就不能激發學生學習的內在動機，學生在探究中獲取的科學知識很少。有關這一點，在一次區賽課中，我就聽過兩節截然不同的課。
篇6
為找到今后教育教學工作的努力方向，應全面了解本校教師教育教學現狀和存在的問題，于是2014年9月1日起，筆者對浦城三中生物教師進行問卷調查，共11人，發出問卷調查表11張，回收了11張調查表，回收率100%。
對回收回來的調查內容進行分類總結分析。
一、學校教師構成情況
性別：男教師4人，女教師7人，各占36.36%和63.64%；教齡：5～10年的有2人，10～20年的有7人，20年以上的有2人，各占18.19%、63.64%和18.19%；職稱：中級9人占81.81%，高級2人占18.19%；學歷：本科11人占100%，專科人0占0%。
二、對教育工作認識
1.“教師工作應被視為一種專門職業，只有具備經過嚴格而持續不斷的研究才能獲得并維持專業知識”。對此您（？搖？搖）
A.贊同，教師要不斷學習和研究才能勝任工作
B.懷疑，許多人不學習不研究，照樣當教師
C.不同意，大學畢業當教師，知識足夠了
此項調查中選A的8人，占72.73%；選B的2人，占18.19%；選C的1人，占9.08%；選D的0人，占0%。
2.您如何看待德育的功能？（？搖？搖）
A.德育的本體功能是“育德”
B.培養符合社會需要的人是德育最大的功能
C.培養健全人格的人是德育的主要功能
D.培養高度適應性的人是德育的主要功能
此項調查中選A的1人，占9.08%；選B的1人，占9.08%；選C的7人，占63.64%；選D的2人，占18.2%。
三、對教學工作的認識
1.有人認為目前課堂教學總體上仍然是“課堂中心，教科書中心”。對此您的態度是（？搖？搖）
A.同意
B.不同意
此選項選A的9人占81.82%，選B的2人占18.18%。
2.有人認為目前課堂教學總體上仍然是“課堂中心，教科書中心”。對此您的態度是（？搖？搖）
A.同意
B.不同意
此選項選A的9人占81.82%，選B的2人占18.18%。
4.課堂教學中您最經常運用的教學方法是否為“講授――練習”（？搖？搖）
A.是
B.否
此選項選A的11人占100%，選B的0人占0%。
四、對新課程認識
1.國家課程改革把“過程與方法，態度情感價值觀”作為重要課程目標，對此您（？搖？搖）
A.尚未聽說
B.已寫入教案，但只是一種形式
C.只是在公開課時認真對待
D.在自己大部分教學實踐中得到落實
此選項選A的0人占0%，選B的4人占36.36，選C的2人占18.18%，選D的5人占45.46%。
2.您認為課程標準和教學大綱的關系為（？搖？搖）
A.兩者毫無關系
B.兩者一回事
C.課標包含大綱
D.大綱包含標準
E.其他
此選項選B的1人占9.09%，選C的2人占18.18%，選D的3人占27.27%，選E的5人占45.46%。
五、對教學研究的認識
1.您是否經常閱讀本學科專業刊物（？搖？搖）
A.是（列出1～2種）
B.否
此選項選A的0人占0%，選B的11人占100%
2.近3年您寫過教學論文（？搖？搖）
A.1～3篇
B.3篇以上
C.沒有寫過
此選項選A的7人占63.64%，選B的4人占36.36%，選C的0人占0%。
3.您承擔或參加過的教育研究課題最高級別為（？搖？搖）
A.國家級
B.市級
C.區級
D.校級
此選項選A的0人占0%，選B的4人占36.36%，選C的7人占63.64%，選D的0人占0%。
六、對教師專業化認識
1.作為教師，您認為自己目前的發展狀況為（？搖？搖）
A.已為專家型教師
B.已為成熟型教師
C.逐步走向成熟
D.剛剛起步階段
此選項選A的0人占0%，選B的3人占27.27%，選C的8人占72.73%，選D的0人占0%。
2.在自己的教師專業發展過程中，您是否經歷過“高原期”，即在較長一段時間內，感覺教學水平沒有進展（？搖？搖）
A.是
B.否
此選項選A的7人占63.64%，選B的4人占36.36%。
3.在自己的教師專業發展過程中，您是否經歷過“高原期”，即在較長一段時間內，感覺教學水平沒有進展（？搖？搖）
A.是
B.否
此選項選A的7人占63.64%，選B的4人占36.36%。
4.您在上完課后寫教學后記或教學反思。（？搖？搖）
A.是
B.否
此選項選A的2人占18.18%，選B的9人占81.82%。
5.您認為促進青年教師成長的最有效途徑為（？搖？搖）
A.校、區內師徒結隊
B.教研組內教學交流活動
C.市區教研員聽、評課指導
D.參加競賽、培訓活動
此選項選A的2人占18.18%，選B的7人占63.64%，選C的0人占0%，選D的2人占18.18%。
通過對問卷調查結果分析發現學校教育教學優勢和劣勢，優勢是主流，但不可忽視劣勢。從問卷調查看到的學校發展存在的問題有：
1.許多教師主動發展不夠，教師專業化沒有真正內化為行動，需要對廣大教師進行新課程、新理念培訓。
2.教師教研意識比較弱，不能及時查閱本學科本專業雜志書籍等。
3.沒有形成良好的學校教師教學研究氛圍，集體備課教師沒能積極參與。
4.沒有落實好教學反思這項常規工作。
通過這次教師問卷調查的分析，我認為中學教育教學工作應立足校情、教情，努力提升校本教研水平，具體措施如下。
（一）加強教研組建設。教研組建設不能停留在集體備課這一層面，教研組工作應向縱深方向發展。開展校內課題研究，組織各教研組深入研究學生厭學這一頑疾，真正找到解決辦法，創新課堂教學手段，打造學科優勢，鍛造一批強勢學科、優秀骨干教師和教壇新秀。
篇7
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）11-0026-02
隨著經濟的發展，科學技術的突飛猛進，社會用人已不再只是青睞于一紙文憑的“本科生、碩士生、博士生”，具有一技之長的職業技能型人才更受到各個企業的歡迎。但基于用人制度長期受“文憑化”思想的影響，現在大部分學生仍舊選擇的是接受高等教育后的就業途徑，這就使得技工學校的生源只局限于中、高考落榜或是在社會上找不到合適工作的青少年。由于生源的單一，使得學生的素質參差不齊，學生在心理上、學習能力等方面存在著諸多問題，比如缺乏良好的理解能力、行為習慣、成功體驗等，因而在學習上形成很大的障礙，如果此時學校在學生思想上引導不當，教育不到位，就會使學生出現厭學情緒，長期下去，教學工作很難進行，教學也很難達到理想的效果。通過以下舉措可以讓學生在課堂上真正學有所獲。
一、加強思想教育，培養學生積極心態
在教學工作的開始，學校不能盲目地開始上新課，而要將學生思想工作放在首位，讓他們擺脫掉不良的思想觀念和不好的生活習慣，讓他們擺脫掉中學學習失敗的陰影，重拾學習的信心和決心。不能一開始就放任自流，等到學生產生不良行為或厭學情緒時，再采取各種辦法制止已為時過晚。糾正錯誤的成本比預防錯誤的成本要大得多，而且不一定能起到好的成效。所以，在管理學生時，要防微杜漸，讓學生以一種積極的心態來迎接未來的學習和生活。
二、認清職業目標，激發學生學習動力
美國著名心理學家馬斯洛認為：“人的一切行為都是由需要引起的”，有了需求才有了行為的動力。教學之初，先要激發學生對學習的需求，要以未來工作為前提，培養學生對所學專業的興趣，構建良好的學習目標。有了目標，才會有學習的動力。
確定目標時，一定要讓學生面對現實，了解未來的工作及其性質，對今后的工作性質從心理上認知，從而轉化為思想上的認可，鼓勵他們制定切合實際的工作目標，不要好高騖遠，這樣他們才能安下心來，為了今后的工作，腳踏實地地學好一門技能。
有了對工作性質的正確認識，學生知道自己所學知識的用途、要學到什么程度，對學習有較為明確的方向，這樣學習就不再是一個盲從的過程。同時可以提高他們的自信心、克服學習障礙、減小他們的厭學情緒。如果就業形勢好，學生感覺學有所用，今后出路有保障，就能激發學生的學習積極性，學生學習動機就會增強。
三、堅持三個原則，調動學生學習興趣
課堂上，如何才能抓住學生的心？如何讓他們真正成為課堂上的主角？如何讓他們在有限的時間內，學到他們需要的知識？要做好這些，需要注意以下三個原則。
1.帶著“問題”聽課原則
帶著“問題”聽課，就是教師要以“教學目標”為前提教學，分析出教學難點及主要掌握內容，然后在每節課前將此以幾個“問題”的形式先提出，也可將問題書寫于黑板，讓學生在聽課前就明確這節課將要解決的“問題”，從而讓他們將平淡的聽課過程變成一種主動尋求答案的過程。另外有研究表明，45分鐘的課時內，學生的集中注意力只在前20分鐘內，而帶著問題聽課有利于提高學生的注意力并延長注意時間。聽完教師的課程講授后，能答對教師的“問題”，學生們必然會產生一種收獲與成功的喜悅，同時在教師的激勵下，能提高學生的學習興趣。
2.互動原則
教學，顧名思義就是教師“教”與學生“學”的過程，這不是一個單邊的過程，它是知識在教師與學生之間轉移的過程，它的完成，不能單是教師唱獨角戲的過程，它應是一個“雙邊”的過程。在這個過程中，學生是主體，只有調動了學生的積極性，讓學生主動地參與教學的整個過程，讓學生與教師形成良好的互動，才能使教學工作順利完成。那么如何才能增加師生之間的互動呢？
（1）建立和諧、寬松的課堂氛圍，達成情感上的互動。
1）要了解學生。了解他們的生活環境、家庭背景、個性差異、心理變化，掌握學生的興趣與需求、發展特點，研究學生已有的知識基礎和生活經驗等，發現學生的學習能力及問題的癥結等等，這樣教師才能有效地與學生進行各方面的溝通，教學工作才能有的放矢。
2）要關愛學生。愛是教育的靈魂，只有熱愛學生，才能正確對待學生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學生。有了愛，師生之間才能達成情感上的溝通、情緒上的感染、人格上的感化，才能使學生從心理上接受教師，接受教師所授的課程，正所謂“親其師重其道”。課堂上教師和學生交往時的語言表達、面部表情、姿態變化、視線交流等，都會使學生獲得有關自我在教師心目中的價值，以及教師對自己的評價、態度等方面的信息。營造一個和諧的課堂氛圍，讓學生感受到教師的愛護，這不僅能帶給學生心靈上的溫暖，同時更會增加學生克服困難的信心。
3）要尊重學生。尊重學生才能讓學生感受到師生的平等，感受到教師的關愛，感受到自尊的存在。設身處地的從學生角度思考問題，尊重學生的內心體驗和真實情感。在認知上，教師不能以自己的認知方式去要求學生；在情感上，教師不能忽視學生作為未成年人的情感體驗以及他們的情感要求，要尊重他們做出的行為選擇，更要尊重他們的奇思妙想。
4）要多鼓勵學生。良好的課堂氛圍并非一蹴而就，需要長期精心培育，而最好的方法就是友善的鼓勵和強化手段。教育心理學研究證明：正確的評價、適當的表揚、熱情的鼓勵都是對學生學習態度和成績的肯定，它可以激發學生的上進心、自尊心等等。因此，教師在課堂教學活動中，要以正面鼓勵為主，要充分相信每一位學生，激勵每一位學生主動參與學習。鼓勵學生的良好表現、激勵學生的進步，滿足學生的社會與心理需求，形成課堂中積極向上的氛圍和學生專心投入的熱情，所以，鼓勵、激勵是有效課堂管理的核心。
鼓勵的形式多種多樣，一絲會心的微笑、贊賞地點點頭、親切的撫摸與拍打、肯定性的言語、擊掌喝彩都是鼓勵，都能給學生很大的精神動力；另外良好的激勵方法也可讓學生信心倍增，比如讓學生展示他們的優秀作業、試卷、作品、筆記等，教師采用隨堂記分法等，都能起到很好的課堂效果。
（2）設計有效的課堂提問，以達到思維互動，師生互動。
“師者，所以傳道授業解惑也”，教學中教師不光要授業，同時更要解答學生的疑惑?，F代心理學研究認為，“疑問是思維的導火索”，只有點燃學生心中的導火索，才能引導他們積極地思索。那么惑從何來呢？良好的課堂教學就是要在學生心中構建合理的“惑疑”，并連同學生自身的“疑惑”一起解答，從而完成“傳道授業解惑”的過程。那么，如何構建“惑疑”？課堂提問就是一種很好的手段，它是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的一種基本手段，有效的課堂提問可激發學生學習興趣，完善學生思維，使課堂教學效率大大提高。
課堂提問不在于多，主要是要具有針對性。比如課堂教學主要分為這樣幾個過程：舊課的復習―新課的引入―傳授新課―強調重難點―總結新課―布置作業。這個過程是課堂教學的一條“筋”，而教師的提問也要沿著這條“筋”來開展，在教師的牽引下，讓學生也能摸著“筋”，從而也能順著教師的教學思路前行，這樣學生的思維就比較清晰。有效提問也因此分為：復習舊知識時考查式提問；引入新知識時承上啟下鋪墊式提問和懸念式提問；講授新課時多角度提問；切入重難點時層層深入式和引導、啟發式提問；總結新課時歸納式提問等。在這幾個提問環節中，還可多形式地穿插一些提問方式，如拓展學生思維的發散式提問；勾起學生注意的興趣式提問；面向不同層次學生的針對式提問等。教師如果能很好地利用這些提問，課堂教學一定是活潑多變、豐富而有序的，師生之間也能達成很好的思維互動。
（3）選擇合適的教學方法，以達成教學上的互動。
理論上的教學方法有很多，有些也很好，對教學起到了很大的幫助，但是，是否所有的方法都適用于課堂教學？是不是在課堂上教學方法用得越多，教學方法越新奇，課堂就越生動、豐富？教學就越有成效？其實并不然。課堂上每節課的時間很有限，如果過于追求課堂教學方法多樣化，勢必會讓教學單純地成為一種表演，一節課下來，走馬觀花，很是熱鬧，但學生卻不知所云。例如，在多媒體教學引入課堂教學之初，很多教師為了追求新的教學方式改革，不分專業，一改傳統的教學方式，全都投入到多媒體應用上來。其結果是有些教師雖然用上這種先進的教學方式，可學生在課堂上仍舊是哈欠連天，提不起精神。什么原因？原來，先進的教學手段如果應用不當，只能讓學生不僅在視覺上產生疲勞，在大腦上也產生疲勞，一節課下來，教學效果可想而知。
那么，怎樣的教學方法才是最好的？不是新奇的，不是變化繁多的，合適的才是最好的。只有合適于教學內容，合適于所學專業，合適于學生，合適于教師教學的教學方法才是最好的。其中，合適于學生的教學方法尤為重要。
1）以“形”助學，變“抽象”為“直觀”。技工學校的學生，由于沒有形成良好的思維模式，抽象思維的能力較弱，相比而言，形象思維就容易得多，因此，理論教學中，教師要善于將一些抽象的理論知識轉換成具體的、形象的學生易于接受的知識，這也就是我們常說的“化繁為簡”。所以理論教學中，教師要盡量采用一些有“形”的方式來教學。采用具體形象化的板書、板畫，直觀的教具如模型、實物、掛圖、投影等來激發學生的學習興趣，使學生克服學習障礙，從而提高學生的學習效果。
2）讓學生在“做中學”、“玩中學”。盡可能地創造出一些動手的機會，讓學生在“做中學”、在“玩中學”。常言道，“聽十遍不如看一遍，看十遍不如做一遍”，可見做的重要性。因此，在抽象的理論教學中，如果能讓學生看到的盡量讓其“看”，對于難度大的知識點，如果能讓學生做的盡量讓其“做”。例如，在“電力安全知識”中，當講到各種急救止血與包扎的技術時，如果教師只是單一地講解或是放投影，學生的印象不會很深，但是，如果此時能讓學生對照教師的講授，一步一步地在自己或同桌的身體上進行實際操作，甚至上臺演示操作，這樣，相比規規矩矩地坐在座位上聽一遍，效果就好得多?？梢姡白鲋袑W”用得好，會起到事半功倍的作用。
3.成功原則
“自信就是成功的第一秘訣”。有了信心，我們就有前行的動力。技校生由于中學的一些失敗經歷，學習起來往往缺少信心，長期的消極心理，必然導致逐步喪失了學習的原動力。
如何才能建立起學生的學習信心呢？蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！苯處熢诮虒W中要盡可能地給學生創造機會，讓他們感受到成功的喜悅，一旦學生在學習中品嘗到成功，就會產生進一步“參與”學習的動機和愿望，從而提高他們學習的興趣，教師此時巧妙地加以引導，即可幫助學生實現“參與成功參與”的良性循環，使學生持續保持自主參與學習的動機。
篇8
一、明確每一堂課的教學目標
教學目標是教學所要達到的具體標準，教學目標的明確與否直接關系到整堂課教學的成敗。因此，教師首先要有目標意識，結合教學大綱，認真研究高中數學這門課程的學科特點，洞悉章節之間的內在聯系，明確該課程總的教學任務和目標，在備課之初就要設定好每一節課要達到的分目標，將每一節課的局部跟整體聯系起來，讓學生有融會貫通、豁然開朗之感。一般來說，分目標的確定不應只是停留在要學生掌握多少概念定理、基礎知識上，更為關鍵的是要鍛煉學生的數學思維，增強他們將數學知識應用到生活實踐的能力。相對于傳統的以知識傳授為目標，新的目標的確定勢必需要教師付出更多的努力。我們必須加強業務學習，提高自身的綜合素質，才有可能做好一個合格的高中數學教師，才能談及教學質量提升的問題。
二、進行科學合理的教學設計
在明確了每一節課的教學目標之后，就要著手進行具體的教學設計。教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃，一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程，是教育技術的組成部分。它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。它以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。因此，我們可以看到，教學設計的好壞對于教學目標的達成與否起著至關重要的作用，要想做出科學合理、有條不紊的教學設計，我們需要虛心學習同行的寶貴經驗，反復修正原有的教學設計，以高標準嚴格要求自己，力求達到日臻完善的程度。
三、激發學生的學習熱情，生動開展課堂教學
學生是學習的主人，要為自己的學習負責任，教師要做好陪伴和引導的角色。高中數學課程難度不斷加大，學生的基礎知識掌握稍有脫節，就有可能學得吃力，導致興趣下降，動力不足。因此，教師在教學中要注意觀察學生的反應，通過提問等方式，及時收集學生的反饋，對教學內容靈活做出適當調整。課堂上準備的習題也要難易適度，使學生能夠循序漸進地完成教學目標，體驗到學會的成就感，建立對本門課程的自信心。高中數學教師也要注意教學語言的錘煉，力求精確生動，可以穿插一些相關的生活趣事，生動活潑地將數學知識與生活的聯系呈現在學生的面前。
四、創設愉悅寬松的教學氛圍
學生是學習的主人，首先是學習需要、學習情感的主人，然后才是掌握知識的主人。長期以來，造成教學被動局面的一個重要原因就是教師忽視或沒有重視去營造一種和諧愉悅的課堂教學氛圍和培養學生良好的學習興趣。傳統的教學重理智控制，輕情感溝通，忽視情感因素的教育價值。而現代教學則是把師生情感的和諧與融洽作為其執意追求的一種心理環境，著力從理性與情感統一的高度來駕御和實施教學活動。心理學研究表明，適度的壓力最有助于個體各方面能力的發揮，高中數學的學習也不例外。課堂任務繁重，壓力過大，不僅會降低學生學習的熱情，而且會大大降低學習效果。因此，教師要注意營造愉悅寬松的教學氛圍。精心設計教學環節，以幽默智慧的教學語言讓學生輕松掌握每一節課的精髓，做到對知識點的舉一反三，做到將知識與生活實際相聯。
五、建立親切舒適的師生關系
師生關系是指教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。師生關系既受教育活動規律的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映。良好的師生關系是提高學校教育質量的保證，也是社會精神文明的重要方面。新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。師生關系是教育活動過程中最基本、最重要的關系。教師應時刻提醒自己身為學生的榜樣，無論是在工作還是生活中都要以《中小學教師職業道德規范》要求自己，發自內心地熱愛祖國，遵紀守法，愛崗敬業，平等尊重每一位學生，不以分數作為評價學生的唯一標準，堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則，崇尚科學精神，樹立終身學習理念，潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平，努力做受學生愛戴的教師。因此，高中數學課堂教學質量的提高是一項說難也不難的任務，說它難是因為無論是鉆研教學目標和內容、進行科學創新的教學設計，還是做好生動主動的課堂教學、營造愉悅寬松的教學氛圍和建立和諧的師生關系，每一環都需要教師付出艱辛的努力和高尚無私的愛，實屬不易。說它不難，是因為這些工作的確就是每一位教師每天都在默默做著的，只要我們忠于職守，踏實奉獻，就能收獲課堂教學質量的不斷提高，收獲桃李滿天下的累累碩果。
參考文獻：
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篇9
學生的質疑是一種愉悅課堂氛圍的特殊方式。初中生的思維都比較的活躍，他們對一些新鮮的問題比較感興趣。在實際的教學當中，學生也經常會對教師所講解的問題提出自己的質疑，這時候，教師最好不要因為學生的問題古怪而阻止他們進行質疑。如果學生提出來的問題比較的復雜，教師也可以選擇在課后進行解答。因為過于復雜的問題會占用較多的課堂時間，這樣會使得教學計劃無法完成。這種方式既能有效的保護學生的學習積極性，又能引導學生深入的進行思考。比如，在教學“生產關系要適應生產力發展的要求”這章節內容時，有些學生可能會產生這樣的質疑“中國的發展速度為什么比不上日本的發展呢？”“日本是怎樣在不景氣的條件下逐漸的發展起來的呢？”這個時候，教師可以把這些問題布置給學生，讓學生在課后對問題進行分析、討論。在探究“一國兩制”的問題時，學生可能會產生這樣的問題“為什么臺灣沒有實現統一呢？”“臺灣為什么喜歡制造問題呢？”“為什么大陸不動用武力來的問題呢？”這些問題都是課堂教學中必須要解決的問題，此時，教師可以組織學生對這些問題進行討論，把學生向著正確的方向引導，并且作出歸納，讓學生真正的了解““和平統一，一國兩制”的意義，利于提高課堂的教學質量。
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文獻標識碼：A
文章編號：1671-0568(2012)08-0143-03
教學質量是學校發展的生命線。借助規范、科學、完善的教學質量監控與評價體系，對教學過程進行有效的監控與評價，是不斷提高教學質量的保證。高職教育培養高端技能型專門人才，工學結合是教學改革的主要方向。在整個人才培養方案中，實訓課占比已經超過了50％。然而，高職實訓課教學質量監控與評價體系尚處于探索階段，實訓課教學因缺乏行之有效的監控手段，幾近監控盲區，教學質量堪憂，嚴重影響全面教學質量的提高。
教學質量監控體系是指為了提高高職院校的教學質量，按照一定的運行規則，圍繞教育質量評價這個核心而設立的各種機構和進行的各種活動。抓住教師、教研室、系部三個層次，建立并運用科學的教學質量評價指標體系，對教學過程進行客觀公正、實時動態的監控，確保教學質量和辦學水平的不斷提高。
一、國內外同類研究現狀
我國的高等職業教育發展時間不長，由于基礎條件的限制，實訓課在教學活動中的比重，近幾年才得到較大幅度的增加。實訓課對整體教學質量和學生職業崗位能力的提高具有決定性的作用。如何提高實訓課的教學質量已經引起了教育管理部門和高職院校的高度重視，部分研究成果初現，但真正意義的高職院校實訓課教學質量監控與評價體系尚處于探索階段。
目前，國外較為典型的職業教育教學質量監控與評價方式，一般是采用國家職業資格認證考試來進行的。就教育教學質量監控的主體來講，國外可供借鑒的經驗，一般是教育的投資者與學校共同成為質量監控與評價的主體。如澳大利亞TAFE學院是由政府投資的，其監控與評價由政府委托行業協會通過技能等級認證來進行；德國“雙元制”職業教育的投資主體是政府和雇主，則由雇主集團委托行業協會對企業方的職業培訓質量進行監控與評價，由政府重點對職業學校的教學質量進行監控和評價。發達國家較為典型的高職高專類院校，也是在教育投資方的監管下運行，加上完善的職業資格證書制度保障。由此可見，高職教育教學質量監控與評價體系可以分為三個彼此相關又相對獨立的層次：政府――社會――學校。其中，以學校自我監控為核心，以政府監控為指導，以社會監控為評價依據。
綜合各種資料顯示，我國高職教育尚缺乏一種既科學規范、又適合國情現狀、簡便高效、可操作性強的監控與評價體系。
二、教學質量管理、監控與評價流程設計
教學是一門藝術，教學質量的提高主要依靠教師本人的知識水平和職業素養――高度自律、敬業及奉獻精神。但也不可否認，教師隊伍中也有不盡如人意者，管理制度和監控評價機制設計的關鍵是怎樣激發、調動教師的積極性和進取心，營造一種使優秀者更優秀，落后者不甘落后的良好氛圍。要達到上述目的，管理制度是關鍵，監控只是手段，是必要的補充和完善。因此，監控不能繁瑣復雜，否則就會因執行困難而流于形式。配合嚴格的管理制度，探尋一種準確高效，簡便易行的監控方法，避免監控盲區是亟待解決的問題。
基于上述考慮，結合多年實訓課教學管理經驗，對實訓課教學質量監控流程，評價指標和機制進行了初步研究，提出了“123管理監控法”，其教學質量監控流程如圖1。
“123管理監控法”內涵說明：
1 是指一級保障：實現全院一盤棋，統一管理制度、監控、評價體系；統一獎懲標準：明確教學質量就是學校的生命，真正落實教學質量一級重點保障。
2 是指二級管理：為減少環節，提高效率，確保可行，主要依靠教研室和院，系(部)二級管理，覆蓋全員(包括行政兼課人員)。院／系(部)是開展教學活動的基層單位，教研室是組織實施教學活動的一線團隊，他們擔負著專業人才培養方案的制訂，各教學環節的組織安排及各項教學任務的實施、管理和考核等任務；承擔著具體的教科研工作；負責本系的專業、課程、教材、實驗室和實訓基地的建設；師資隊伍及教研室建設。以及對教師業務進修，教學水平，教學紀律，教學態度，教書育人等各環節的管理。教研室和院／系(部)也最了解自己的老師和學生。學校的教學質量能否得到保障，院／系(部)及教研室的教學組織，教學實施，教學管理起著決定性的作用。他們的管理和監控覆蓋全員，必須牢固樹立和提高院／系(部)、教研室的教學管理權威，切實發揮院／系(部)、教研室二級管理和監控的主要作用。
教研室主任是教師的最直接管理者，必須、也應該最了解本教研室教師的業務水平和教學情況。排除個人情感因素，教研室對教師的排序也最準確。所以要充分相信和依靠教研室主任對教師的監控和評價。唯其如此才能真正簡化監控過程。
3 是指三級監控：為了明確職責，確保落實，必須建立完整的教研室、院／系、校三級監控體系。教研室具體實施和完成對本室老師的常規檢查與評價：院／系(部)監控與評價依靠專家組和管理團隊，其職責主要起仲裁和糾偏作用，確保本單位各教研室對教師評價結果的客觀、公平、公正；校級監控依靠教務處與評建督導處及專家委員會。主要在于平衡院，系部之間的評價標準及寬嚴程度，以監控院／系部整體為主，教師個體為輔，監控對象包括各院，系(部)首、末位教師及對二級監控爭議仲裁。借助科學的監控與評價手段給出院，系部整體評分及排序，為實現院，系二級管理提供依據和保障。如若不然，校級監控將陷于龐雜的具體過程而無法履行其應盡之責。
三、監控點選擇
監控點應該根據實訓課的教學特點和共性來選擇。雖然教學是一門藝術，但任何教學活動都有其內在的規律性，一般包括：準備、過程和結果三大環節。這三個環節的落實與執行情況直接影響和決定實訓課的教學質量。
四、監控內容及評價方法
1 監控內容。對教學活動準備、過程和結果三大環節的具體監控內容需要認真研究，仔細確定，避免出現監控盲區。在調查研究的基礎上設計了實訓課教學質量監控與評價表，如表1。
2 評價方法。從第一級教研室監控開始，對教師的評價不能籠統地評“優秀、良好……”必須給出具體的分數并排序。從以往教學管理的實際情況看，只有這樣才能杜絕大家都一樣優秀或良好的形式化評價，才能真正產生激勵和鞭策作用，實現監控與評價的預期目標。各監控點選擇合理的分值及權重，適當鼓勵方法創新和對學生能力的培養。每項監控內容的評分細則要制定完善，合理有度，便于把握(此項研究尚待進一步深入)。監控評分的結果每學期末公布，并作為獎懲、晉升的直接依據。古人云：逆水行舟，不進則退。如果不思進取，本學期的優秀很快會淪為后期的落后直至末位。反之，如果不懈進取，奮力追趕，今天的末位就會成為明
天的明星。借助監控與評價手段激發教師比、學、趕、超，實現教學質量不斷提高的最終目的。只有每一次課都經得起抽查并得到較高評分的老師才是真正意義上的好老師，隨機抽查的結果可以作為對一個教師的評價結果。啟動監控與評價之初，要通過廣泛宣傳，使每一個老師都熟知這一政策和理念。也只有基于此才能最大限度地簡化監控與評價程序，使監控與評價高效，簡單、可行。為確保評價的公正、可信、服眾，院／系部教學管理專家可以對教師直接隨機抽查評分、據此核實教研室對教師評分的可信度，修正各教研室對評分標準把握的寬嚴差異。校教務和評建督導專家主要抽查各個系的首／末位評價結果，依據二次監控評分的結果修正各院，系把握評分標準的差異，并最終確定各院／系排序和校級首，末位教師。
五、獎懲措施
再好的監控手段，如果沒有相應的措施保證，也會勞神費力，形同虛設。借助教學質量監控與評價流程得出的結論，制定由輕到重的三級獎懲措施――獎優罰劣，賞罰分明。最終促進教師自律、敬業、不斷提高課程教學質量，形成催人奮進的良好校園氛圍。對教研室評出的首，末位教師適用一級獎懲措施，對首，末位教師可以在教研室內分別進行表揚和視情批評，限期整改。對院，系部產生的首／末位教師在系內處理，與年終考核和晉升掛鉤。對首位教師給予表彰，授予院／系優秀教師稱號，進行一次性的物質獎勵。對院／系末位教師根據其分數情況，在院／系內進行通報或批評(良好以下)，限期整改，必要時減、停課，促其學習提高。對學校產生的首／末位教師在學期末進行表彰和通報。對首位教師授予學校明星教師稱號，給予較高的物質獎勵。對院級不合格的末位教師停課一學期、停課期間聽課、自學，根據其態度和改進提高情況再決定是否轉崗、辭退等進一步處理。對連續二次被評為校級末位的不合格教師進行轉崗或辭退處理。
通過嚴格的管理和監控措施，經過一定的時期，教師的教學水平將會得到明顯提升。不難預見，等到校級末位教師的評分達到良好以上的時候，整個教師隊伍的水平就提升到了一個令人欣慰的新高度。全面教學質量的提高就會成為可喜的現實，學校教育也就走上了良性發展的快車道。
參考文獻：
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一、活動的內動力
研究市級教研活動的內動力，就是要求活動的組織者熟悉所開展活動的各方的內在積極因素，認識和調動一切有利于活動的積極因素，應當成為市級教研活動提升活動層次及其質量的重要辦法。
參加市級教研活動，對于普通教師個人而言，其內動力就是教師崗位業務自我發展的需要；對學校領導而言，其內動力就是學校培養人才以適應市場競爭的需要，是提升教師教學水平和教學質量，以及擴大學校聲譽的內在需要。市級人力資源和社會勞動保障部門下屬的技工教研室組織市教研活動的內動力，就是要從總體上促進各校師資隊伍建設，持續地提高教學質量，加快在新形勢下技工院校的發展步伐。
鑒于上述原因，市學科中心組活動的內動力，必然是要自覺聚合各方固有的內在積極因素及其創造的條件，開動腦筋，群策群力，大膽構想；必然是自覺地重方案、細心求證，重過程、縝密實踐，重實效、虛心總結，歸納經驗，穩步推進；必然是自覺地重創新，列出不足，尋找到解決問題的途徑，重進步，堅持活動的良性發展。
二、活動內容的確定
在其他各項條件具備的情況下，活動內容如何關系著市級教研活動的成敗。要發掘老中青教師的熱點、疑點、難點，提供相互切磋、相互學習借鑒的平臺，才能使得活動引起中心組成員、各校教師的廣泛關注和踴躍參與。
首先，要了解教師教齡、年齡等結構狀況。中心教研組和各校是老教師比較多，中年教師比較多，還是新教師比較多，活動內容安排要有所側重，并注意兼顧。
其次，把握各學科的自身特點。如在提高中技生基礎文化知識方面，語文、數學、外語等是考試科目。學生在一個學年中學完上下兩冊教材，教師應當在教好和幫學上下功夫，這是一個大課題。將其分解開來說，一是明確教什么，透徹領會大綱精神，依綱執教；二是怎樣教，優化傳統的教法，創新實踐新教法，讓學生易學、好學；三是為什么這樣教，研究之所以這樣教的目的，反思教法，優化教學方案，進一步明確教什么、怎樣教的問題（見下表）。
表
再次，突出本學科活動的新鮮度和實效性。即使是老活動也要用心注入新內容，使老活動既有活力又有魅力。要努力處理好活動的新鮮度和實效性的關系。
三、活動方案的形成
活動方案的形成，其中有一點要特別注意，就是要努力實現活動的良性發展。要做到這一點，就要建立科學規劃市級各學科教研活動的一整套程序，以避免活動出現盲目性、低效甚至無效的現象。
教研調查應找到市內相關學科的各方共同關注的熱點話題。有了熱點話題，就有了草案源頭。通過醞釀，在討論的基礎上擬出草案，可以進入精心策劃階段，對方案進行細化推敲。征詢協辦單位，請領導簽署意見，并對方案做過調整，推出活動方案。協辦單位做活動前期準備，其間發現問題時，及時修正方案。改進后的方案為最終方案，認真實施，并努力達成預定目標（見圖1）。
四、活動的三個階段
要做好市級教研活動，必須明晰人員之間的彼此關系和職責（見圖2），注意活動前期、中期和后期這三個不同階段的工作內容及其要求。
1.活動前期
中心學科組負責人組織擬訂計劃、定方案、發通知等工作，指導有關人員為活動做好相應的準備工作。中心學科組長學校學科組教師，在實際活動中應該充分發揮一定的引導、示范作用。
圖2
臨時負責人，即協辦單位中心組成員，負責安排協辦單位活動場地等；主持所在協辦學校學科組教師協助籌備市級教研活動，并積極參與。使得市級活動在協辦單位真正起到教研的示范作用、學習作用，各校學科骨干一定程度上還能達到“取經”的目的。
協辦單位主要安排如下事項：會議場地、會標等布置；有關文字資料準備；相關活動的攝影、攝像、錄音設備及技術人員；話筒、多媒體設備調試等。
2.活動中期
各校學科骨干，即中心學科組成員，如期出席教研活動會，明確活動目標――講效率，出成果。各成員要將市教研活動精神，包括工作任務及要求帶回去，傳達到本校學科組。活動中期的注意事項：按方案定的步驟走；控制好活動時間；突出活動主題，防止偏題；妥善處理好突發事件。
3.活動后期
聽取中心組成員反饋和意見，學?；騻€人報送相關活動資料；匯總活動的相關材料，整理形成可展示的成果，如文本資料、影聲像資料等；確定活動獎評名單；認真做好中心組活動總結。
五、活動的評價
對一次市級教研活動，如何做出比較客觀的評價呢？有茶水、有果品，是協辦單位的禮儀和熱情，有領導在座是活動得到重視和支持的體現，所有這些都應給予充分肯定和褒獎。但對一次市級教研活動要做出比較客觀的評價，最終還是要就活動本身進行審視，主要評價以下幾項內容。
一是參與的廣泛性，統計實際參與活動人數應參與人數的百分比。二是參與者對活動的滿意度。三是活動的實際情況記載，如錄音、錄影和錄像資料，與活動主題相關的書面資料，如活動備忘錄、活動總結稿等。四是成果交流及其推廣情況。市級學科教研成果作為各校學科教研組學習借鑒的寶貴資源，應發揮應有的效用，跟蹤了解成果是否在省市級評比中獲獎或在省市級刊物上公開發表。
對開展市級學科教研活動進行研究，就是為了不斷地探索滿足廣大教師需求的途徑。組織富有吸引力、借鑒力、鍛煉力和影響力的市級學科教研活動，應該成為組織者的一種自覺追求。
參考文獻：
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提高音樂鑒賞課教學質量的方法：
1.音樂鑒賞教學的目的
對于充滿著美感的音樂作品，需要我們用心來鑒賞。音樂鑒賞就是以具體的音樂作品為對象，通過學生的聆聽，進而領悟音樂的真諦，實現對音樂美的感受，從而得到精神享受，實現音樂審美目標的一種審美活動。高中音樂鑒賞課與其他課程有著本質的區別，音樂鑒賞課不是單純的傳授音樂知識，而是以音樂審美為核心的人文科學綜合課。
2.音樂鑒賞教學的特點
音樂鑒賞教學是培養學生音樂感受力和表現力的最好途徑，在這個過程中教師的角色應該是引導者和促進者。由于音樂的非語義性特征，因此決定了音樂教師不能對音樂作品進行過多講解，而應把感受音樂的主動權交給學生，在學習的過程中讓他們從被動接受變為主動探索，調動他們的興趣和想象力，從而提高學生用音樂來表達想象的能力。
3.音樂鑒賞課教學方法研究
現行的高中音樂鑒賞課共有18個單元，充分體現了音樂世界的豐富多彩。但如此豐富的內容，并不是每個單元都能得到學生們同等程度的認可與喜愛。這樣就更需要我們用心地去引導，讓學生自然而然地接受并感受戲曲、民族音樂以及古典音樂的魅力所在，全面地接觸各類優秀的音樂作品，豐富學生的精神生活，提高審美情趣，陶冶高尚情操，
愛因斯坦曾講過：“興趣是最好的老師。”我們要善于通過各種有效的途徑和方式引導他們走進音樂，應隨時發現、及時抓住學生的興趣與注意力；善于摸索、分析學生心理，了解學生的心態，用欣賞的眼光對待每一位學生，學會從他們身上尋找閃光點，使各人之所長得以充分發揮，從而幫助他們樹立自信心，這樣才能不斷激發學生的學習熱情。
德國教育家第斯多惠曾說：“音樂教師是一個演技高超的藝術家，把講臺當舞臺，把課堂當情感場，用真情實感去感染學生，喚起學生的共鳴?！庇捎谝魳穼θ饲楦械母腥颈绕渌囆g有力得多，因此，在音樂課教學中，要注重學生的情感體驗，注重激發學生對音樂課堂的熱情。音樂課堂也是師生交流的最佳切入口。
蘇霍姆林斯基說過：“對于學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師而把自己的學生視為朋友，志同道合的那種教師?！币虼?，每次上課前，我會在多媒體教室投影出精美的畫面，播放不同風格的背景音樂，讓同學們在一種輕松、舒緩的環境中步入教室，開始一節新的音樂鑒賞課。教室里彌漫出‘的這種優美典雅的藝術氣息會讓學生感覺就像進入音樂殿堂一樣清新，在這種愉快的氣氛中，教師與學生之間的界限已經淡化，轉而突出的是音樂作品本身的迷人風采，在調動學生興趣的同時，也豐富了學生的情感體驗。
音樂是生命和情感相結合的藝術，它的魅力就在于能給人們一個馳騁想象的空間。學生具有極豐富的想象力，在課堂教學中，我們在啟發學生欣賞、理解音樂的同時，鼓勵學生在歌曲學習和音樂鑒賞中盡情地發揮自己的想象。以不同的藝術形式對音樂形象進行理解和描述，是豐富深化音樂形象的有效方法。老師應利用多種手段來引導學生去體會作者的意圖和心境，激起他們心中感情的漣漪，才能對音樂作品有更充分的認識，才能體會到作曲家的立意，才能準確、深刻和細致地體驗音樂作品中的情感內涵。
音樂作品與通常學習的書本知識不同，文字所反映給大腦的是直觀地感受，而音樂的表達則要含蓄得多。音樂所要表達的情緒我們會感受到，但其內容不是具體的、一成不變的。因此，我們要啟發學生隨著聆聽音樂作品的發展而發揮想象，在心中探尋由聽覺所引發的情感與腦海中浮現的畫面之間激烈的碰撞。積極地發揮想象力，隨著樂曲的旋律去體會作者創作時心靈的激蕩與起伏。
案例1
在進行《音樂與人生》第一單元“學會聆聽”鑒賞課時，我通過課堂中對《草原放牧》和柴可夫斯基《第六悲愴交響曲》的對比欣賞，讓學生親身體會由不同音樂帶來的快樂氣氛和悲傷心情，讓學生們用心感受到音樂的多元性。在課后。我讓學生將課堂中聆聽鑒賞歌曲時最能撞擊自己心靈、激發深刻印象的音樂作品在自己腦海中的畫面，用圖畫或散文的形式記錄下來，在下次課時帶到課堂中和同學們交流、分享。結果發現，大部分同學都用最直觀的圖畫繪出了一望無際的草原、溫馨的蒙古包和藍天白云下美麗的羊群等畫面，來展示腦海中對《草原放牧》這首歡快、輕松作品的理解；更有學生用優美的文字寫出了簡短的散文，抒發自己對于美麗草原的向往和放牧孩童無憂無慮幸福生活的體驗。由不同的音樂作品到腦海中升起的美麗畫面到美好心情的抒發，在鑒賞的過程中有意識地調動學生的情緒，由此激發出學生的情感與想象力，能夠很好地幫助學生理解音樂作品并促進他們自身素養和分析、創造能力的提高。運用教學中的一切方法啟發學生的積極性、主動性、想象力、創新能力，對于學生的健康成長，完善良好的人格等方面起著很好的作用，能使學生在培養健康審美情趣的同時，提高創新意識和全面素質，
案例2
相對于民歌來說，在鑒賞《國之瑰寶――京劇》單元中，由于大部分同學對于我國的京劇藝術都知之甚少，甚至不感興趣，單純的鑒賞京劇片段不能很好引起學生的學習興趣。因此我首先引入京劇大師梅蘭芳，從由黎明飾演的《梅蘭芳》這部家喻戶曉的電影作為切入點，通過幾個關于梅蘭芳的小故事，讓學生從真實的事例中感受到這位大藝術家的人格魅力與敬業精神，由梅蘭芳延伸到其他幾位齊名的京劇藝術大師，進而轉向京劇藝術本身，課堂中不僅介紹了京劇及其音樂，同時也從中滲透了文化價值與人文內涵，這不僅符合高中學生的培養需求，更達到了高中音樂鑒賞的目的，讓同學們不僅領略了博大的京劇藝術精神還學到了做人的根本。從課后同學們的反饋來看，大家普遍都對我國的瑰寶――京劇這門藝術產生了一定的興趣。有些同學甚至搜集了一些京劇片段來欣賞，一起交流、共同體會“以形傳神，形神兼備”的藝術境界；分享從“唱、念、做、打”中感受到的情趣與魅力所在。當然，對于一些酷愛流行音樂的同學來說，京劇鑒賞課一時還無法讓他們達到同樣的喜好程度，但潛移默化的影響以及身邊同學的感染，已使這部分學生對京劇產生了一定的思考與關注，由此來促使他們對“國粹”藝術產生某種程度上的興趣與了解來說還是有利的。
案例3
此外，與古典音樂、民族音樂相比，流行音樂更容易被學生熟悉與接受。因此，在教學過程中，我也會適當的由流
行音樂或學生心中喜愛的流行歌手作為導入新課的引子，喚起學生對新課程的興趣與向往。
4，教學過程的分析與討論
學生在音樂鑒賞教學過程中表現出來的行為是最直接的，他們在學習過程中出現偏差時，我們教師應當正確的進行引導。不要隨意否定。學生在音樂鑒賞學習_過程中取得一定的成果或心得時、教師應及時給予鼓勵和肯定，這樣能使學生很好地保持學習興趣：教師適時的表揚和鼓勵，會給學生帶來超過預期的快樂，并能增強學生對音樂鑒賞課學習的動力。
音樂作為一種古老的文億，它的思想內涵來自于作者對人生的理解。高中學生的音樂認知已取得長足的進步，音樂感知也有了很大的提高，已經充分認識到音樂價值的高中生，渴望通過音樂去體驗生活，接觸世界，了解文化，豐富閱歷，以樹立高尚的情操和良好的人文素養。他們愿意通過作曲家、演奏(演唱)家、音樂作品的創作背景等方面知識的學習去加深對音樂作品的理解，隨著音樂理解與鑒賞能力的提高，旋律優美、通俗上口、熱情豪邁、蘊涵哲理性的音樂開始為他們所喜愛。所以，形式多樣的音樂鑒賞?？梢詽M足不同個體的欣賞口味，大多數高中生都愿意選擇通過欣賞音樂，來提高自己的藝術素養。因此，我們引導學生去鑒賞音樂作品，一方面要通過對音樂本身的悉心傾聽，憑借感情直覺去體驗樂曲的情感內涵；另一方面要從更廣闊的層次，特別是從音樂作品背景，產生的社會環境，作曲家的生活經歷、創作意圖、藝術風格、體裁形式等各個方面去進行研究，以求得對樂曲情感內涵的真切把握，領略深邃的藝術魅力。
篇13
機械設計是機械類專業的一門主干課程，該課程在學生綜合能力培養中起著重要作用。為此，許多學校都在機械設計教學中下足了功夫，但是整體來看，我國機械設計教學中始終存在內容單一、創新性差等問題，這不得不引起我們的重視。
1機械設計課程設計教學存在的問題
1.1內容陳舊
長期以來，機械設計課程設計的題目都以減速器設計為主，課程設計題目可謂是千年不變。多年不變的題目，只能導致抄襲現象越來越嚴重。一些學校為了避免學生抄襲雖然會在減速器設計中更改一些數據，但是許多學生在減速器設計中，都是直接從網上下載設計說明書，對數據尤其是圖紙標注數據稍加修改，就不再理會其他東西。這種機械式的模仿設計，必然會影響學生的學習主動性和思考積極性，這對學生長遠發展極其不利。
1.2學時少，教學壓力大
近年來，隨著新型機械、技術工藝的興起，一些新的課程也逐漸進入到機械類課程體系中來，機械設計課程設計教學課時也隨之被壓縮。而另一方面，機械設計課程設計教學內容卻沒有任何變化，教師要在更少的科室內完成教學任務，學生在較少的課時內仍要學到同樣多的東西，這對他們來說是一個不小的挑戰，機械設計課程設計教學質量也可能會因此而大打折扣。
1.3教學手法單一
機械設計基礎課程教學內容不僅包括常用機械機構、通用零件的工作原理、結構特點和機械設計理論和計算方法等內容，還涉及高等數學、工程制圖、工程力學、金屬材料及加工等方面的知識。整體來說，機械設計課程設計教學內容具有概念多、公式多、圖表多、內容枯燥等特點，這給教師的教學能力和教學技巧都提出了較高的要求。但是，許多教師在教學中都存在照本宣科的思想，除了必要的教輔工具，他們很少會借助其他工具、資料來教學。有的教師因為教學經驗不足，難以設計一些全局問題來引導學生進行問題討論和研究，導致機械設計課程設計教學目標難以實現。
2提高機械設計課程設計教學質量的策略
2.1全面進行課程設計
系統論告訴我們，所有的課程及課程教學都是一個系統的工程，機械設計課程設計教學也不例外，并且，機械設計課程設計教學對課程教學設計的系統性要求更高。因此，在機械設計課程設計教學中，學校要遵循系統論原則，做好課程整體設計，明確機械設計課程設計教學目標，細分機械設計課程設計教學能力目標、認知目標。然后，將理論教學與課程設計教學結合起來，做好課程全面、系統的設計，立足于課程設計任務之上提升設計教學的高度，要求學生不僅要根據設計題目分析參考材料，深入進行設計研究，還要進行設計比較和創新，設計出多種可行性方案并從中篩選出最優方案。如在平面連桿機構類型和應用教學中，教師可以舍棄教材所用的演化法，借助多種演變途徑將各種平面連桿機構演變出來，并本著創造性設計理念，分組合利用多媒體課件或者模型演示平面連桿機構，對兩連架桿的類型進行歸納總結。這樣不僅消除了學生的理解障礙，還能提高教學質量。
2.2合理安排課時，科學選擇教學內容
機械設計基礎課程知識點繁多，內容瑣碎，機械設計課程設計教學目標的實現，要以一定的課時、科學完善的教學內容為基礎。因此，在機械設計課程體系建設中，學校既要多開設一些自然工程課程，還要建立健全機械設計課程設計教學管理機制、保障機制、監督考核機制，明確機械設計課程設計教學目標和教學任務，保障機械設計課程設計課時，為機械設計課程設計教學打好基礎。與此同時，做好課程內容選擇和組織工作，設計理念和思維遷移到生產、生活的各個領域，啟發人們的創造性思維和創造性活動。比如，將機械設計課程設計理念向服裝造型設計領域滲透，采用衣片組合方式、變異法進行機械設計。在高校機械設計課程設計基礎教學中，教師還要科學進行課程設計教學時間管理，如提前下發課程設計要求，將課程設計過程和機械設計課程同步進行，以確保課堂教學有序進行。在學生完成課堂課程設計的條件下，教師還要鼓勵學生根據自已的需要選擇課程設計題目，選取機械設計大賽中的工程對象為設計題目，引導學生積極參與社會實踐和自主學習，爭取使學生在開放性的設計中鍛煉和提高自身的創新設計能力。
2.3創新教學手法，提高教學質量
新穎有趣的教學手法，是提高教學質量的關鍵。這就要求機械設計課程設計指導教師應積極參加工程設計、研究工程課題，努力學習機械設計課程設計教學手法和技巧，不斷豐富自己的工程設計知識，提高自己的教學能力，以滿足機械設計課程設計教學需求。在機械設計課程設計教學中，教師既要注意機械設計細節知識和知識的連貫性，做好教學設計，巧妙導入新知識。還要引入多種教學方法，并使多種方法相互滲透，如教師可將傳統的講授法與目標教學法、探討互動式教學法與多媒體教學法、情境教學法結合起來，針對不同內容采用不同方式進行教學，使學生愉快地投入到學習中去。如講述與數據推理、運算有關的知識時，教師要利用板書來演示整個推理的過程。而在講述與齒輪受力分析有關的知識時，教師可以將分析討論法與多媒體教學法結合起來，先講述齒輪受力和運動情況，再用多媒體演示相關內容，讓學生對所講的知識有一個全面、感性的認識。在此基礎上，教師還可以借助課程設計總結和討論，讓學生提出自己不懂或感覺含糊的問題，然后借助生生討論、師生交流等幫學生釋疑解惑，以使學生有更大的收獲。
