引論：我們?yōu)槟砹?3篇關(guān)于化學(xué)的知識(shí)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
On the Integration and Effective Connection of Chemistry
Knowledge in Junior Middle School
YU Xueshen
（Kunshan Shipai Middle School， Kunshan， Jiangsu 215312）
Abstract With China's continuous education curriculum rectification， middle school chemistry knowledge with the teaching curriculum changes， how to integrate chemical knowledge and effective link up， put forward higher request to the relevant personnel education teaching methods. In this regard， this article from the following aspects mainly discusses the integration of good junior high school chemistry knowledge and effective convergence， put forward reasonable suggestions based on years of experience， to provide relevant education personnel for reference.
Key words junior middle school chemistry； integration； thinking
在初中的學(xué)習(xí)生涯中有一門新的課程――化學(xué)。怎樣激發(fā)學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的興趣，是當(dāng)前教育人員值得深思的問題。筆者依據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐得知，開展好化學(xué)教學(xué)的前提在于做好銜接工作，將這門學(xué)科和學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)聯(lián)系到一起，看似簡單，實(shí)際蘊(yùn)藏著很多的內(nèi)容，需要相關(guān)教育人員采取科學(xué)的教學(xué)手法，從而使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍的目的。
1 做好心理上的銜接
化W并不是一門簡單的課程，需要學(xué)生具備縝密的羅輯思維能力以及善于觀察的能力才可以學(xué)好這門學(xué)科，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際上是為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以更加應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從心理上接受，并且引起一定的興趣。化學(xué)這門課程在剛開始授課的時(shí)候，教師需要將學(xué)生心中的疑問打消，并以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)任務(wù)。例如：教師在講授《化學(xué)給我們帶來什么》一文中，對學(xué)生們說道：“同學(xué)們，其實(shí)身邊處處都有化學(xué)的影子，比如鐵鍋可以將飯菜做好，吸煙有害健康等，這些都是化學(xué)，而我們每天吸入呼入的氣體也屬于化學(xué)的一名成員，無論是在課堂中還是在家中都會(huì)看到不同的變化，如果學(xué)好了化學(xué)這門課程，就可以知道人被蚊子叮咬后皮膚發(fā)癢或紅腫怎么處理？為什么劇烈運(yùn)動(dòng)后，感覺全身酸痛？這些都是化學(xué)現(xiàn)象。化學(xué)是一門神奇的課程，跟我一起去探索把！”教師通過將這些生活中的實(shí)例分享給學(xué)生，就會(huì)在某種程度上拉近化學(xué)與學(xué)生之間的距離感，從而將學(xué)生心中的疑惑打消，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，可謂是一舉兩得。
2 做好知識(shí)上的銜接
2.1 跟“物理”銜接
當(dāng)前有諸多地方在中考中采取物理、化學(xué)合卷的方式進(jìn)行考試，顯而易見物理和化學(xué)之間存在密切的聯(lián)系，而物理比化學(xué)課程開設(shè)的時(shí)間早一些，這樣教師就可以將學(xué)習(xí)過的物理知識(shí)來貫通新的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。
在初中教學(xué)中物理與化學(xué)這兩門課程有很多相似之處，對學(xué)生來講都很奇妙，其中一些知識(shí)點(diǎn)物理和化學(xué)也相互貫通，所以做好這兩門課程的銜接很重要，如果銜接做得好，可以讓學(xué)生能夠?qū)⑽锢砗突瘜W(xué)中的知識(shí)點(diǎn)相互印證，共同解釋生活中遇到的各種現(xiàn)象，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到樂趣，也能夠讓學(xué)生更生動(dòng)具體的掌握課程知識(shí)，例如教師在講授《性質(zhì)活潑的氧氣》一文中，教師只是簡單的介紹氧氣與不同物質(zhì)接觸以后出現(xiàn)不同的反應(yīng)現(xiàn)象會(huì)使學(xué)生感覺到突兀，假如可以從物理的角度來講述，例如說鐵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧物理所學(xué)習(xí)到有關(guān)鐵的性質(zhì)、顏色等，然后再過度到鐵生銹的原因、鐵和氧氣之間燃燒所產(chǎn)生的現(xiàn)象等，那么就會(huì)使學(xué)生能夠潛移默化的用以往學(xué)過的知識(shí)貫通了新的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也能夠深刻的體會(huì)到為什么氧氣屬于性質(zhì)活潑的了。這樣的例子還有很多，只要教師采取合理的教學(xué)手段，不斷的探索，就能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)領(lǐng)域，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2 跟語文等文科類學(xué)科銜接
學(xué)科的銜接在教學(xué)過程中是一個(gè)值得我們反思的點(diǎn)，以往教學(xué)中容易被忽視，或者被弱化，初中各學(xué)科的相互銜接能夠讓課堂更生動(dòng)，也容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能讓學(xué)生將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)相互貫通，從而讓化學(xué)的教學(xué)工作能夠更有效，比如化學(xué)老師可以將化學(xué)和語文等有關(guān)學(xué)科進(jìn)行合理的銜接，這表面上看是不相關(guān)的事情，但是實(shí)際上語文、英語中所描寫的文章在課堂教學(xué)中屬于很好的讀物。例如教師在講《溶液的酸堿性》一文中，可以事先講一個(gè)關(guān)于化學(xué)方面的文章，比如《花兒為什么這樣紅》，來講述酸和堿的反應(yīng)，讓學(xué)生可以思考著花朵為什么這么艷麗呢？吸引學(xué)生的求知欲望，然后教師講授通過講述化學(xué)原理來解釋這一現(xiàn)象，通過這樣的互動(dòng)，將學(xué)生的知識(shí)面逐漸擴(kuò)大，增強(qiáng)了學(xué)生合作的意識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)創(chuàng)造了有利條件。
2.3 跟小學(xué)的“科學(xué)”銜接
對于初中生來說，小學(xué)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)還記憶猶新，或者對小學(xué)中遇到的某些問題還存有疑問，沒有找到更好的方法和答案，所以我們可以在教學(xué)過程中與小學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。其實(shí)在小學(xué)科學(xué)中學(xué)生們就開始接觸了化學(xué)，由于考慮到小學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，沒有深入的講解，但是卻充滿著趣味，倘若教育人員將學(xué)校學(xué)科知識(shí)充分的應(yīng)用到初中化學(xué)中，和初中化學(xué)有效的結(jié)合起來，不但可以在某種程度上降低了學(xué)習(xí)新知識(shí)的困難，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這樣就可以使化學(xué)變得生動(dòng)愉悅，充滿了樂趣。
例如：教師在講授《燃燒與滅火》一文中，可以將學(xué)生在小學(xué)中學(xué)到有關(guān)神舟飛船的知識(shí)和這節(jié)課內(nèi)容巧妙的聯(lián)系起來，教師可以事先做好相應(yīng)的課件，將課件通過多媒體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生回想起神舟飛船上天的情景，讓學(xué)生們討論起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這時(shí)候教師就可以將今天所學(xué)習(xí)的《燃燒與滅火》引入其中，使學(xué)生可以更好的了解到燃燒以及滅火的原理，學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)化學(xué)是一件輕松的事情，又能夠從科學(xué)的角度將以前的疑問進(jìn)行解答，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
2.4 讓銜接知識(shí)問題化
讓學(xué)生腦海里產(chǎn)生問題，并帶著問題來學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是提升教學(xué)效果最好的方式，在對知識(shí)進(jìn)行銜接的過程中，還應(yīng)該讓知識(shí)朝著問題化的方向發(fā)展，也就是要讓學(xué)生能夠?qū)⒆约盒闹写嬖诘囊蓡柼岢鰜怼３踔?a href="http://www.myhangoutonline.com/haowen/42041.html" target="_blank">化學(xué)的學(xué)習(xí)主要是建立在知識(shí)與概念的基礎(chǔ)上的，缺少了質(zhì)疑精神，學(xué)生就無法對知識(shí)進(jìn)行有效的掌握。例如什么樣的反應(yīng)是中和反應(yīng)，什么樣的反應(yīng)是氧化反應(yīng)等，這些都是需要學(xué)生充分了解并且能夠進(jìn)行區(qū)分的，中和反應(yīng)與實(shí)際生活具有密切的關(guān)聯(lián)性，可以解決很多生產(chǎn)與生活中的難題，在學(xué)生主動(dòng)提問的同時(shí)，教師也能間接的對學(xué)生知識(shí)的掌握情況加以了解，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高具有重要的幫助。更好的促進(jìn)了良好課堂氛圍的形成，這對于當(dāng)前初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是十分必要的。
2.5 充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng)作用
新課程下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課體現(xiàn)了更強(qiáng)的探究性、開放性、趣味性和綜合性。教學(xué)中，做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察能力和實(shí)驗(yàn)分析能力。可以先講解觀察要點(diǎn)，再讓學(xué)生觀察、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因、實(shí)驗(yàn)裝置的作用、操作方法的目的；也可以邊演示、邊觀察、邊分析，以此引領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)科學(xué)探究過程：觀察實(shí)驗(yàn)DD發(fā)現(xiàn)問題DD提出問題或假設(shè)DD分析問題或現(xiàn)象DD解決或解釋問題，有效地發(fā)展科學(xué)探究能力，增強(qiáng)對科學(xué)探究的理解。讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到加強(qiáng)才是真正的素質(zhì)教育理念下的化學(xué)教學(xué)，通過進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手操作，并在操作的過程中觀察和記錄化學(xué)反應(yīng)和物質(zhì)變化，讓這種反應(yīng)現(xiàn)象讓學(xué)生能夠更生動(dòng)更深刻的理解，并能夠讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中找尋規(guī)律，結(jié)合書本的理論化加以印證，讓學(xué)生對化學(xué)知識(shí)點(diǎn)真正的領(lǐng)會(huì)。
3 做好思維方式的銜接
守恒法是物理學(xué)中最常用到的一種思維方法，這為解決許多物理問題提供了一把鑰匙，許多紛繁復(fù)雜的問題因此而化難為易。同樣在化學(xué)變化中，也有守恒情況，我們將其與物理的守恒法相銜接，就能迅速解決元素守恒、電子守恒、質(zhì)量守恒等問題。
而政治學(xué)科講究實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際。我們將政治這種思維方法銜接過來，讓學(xué)生把化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)好化學(xué)的一個(gè)重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生立足于用實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)化學(xué)的思維方式。化學(xué)一開始概念比較多，而準(zhǔn)確把握好這些化學(xué)概念是學(xué)好化學(xué)的前提，借助直觀性強(qiáng)、現(xiàn)象鮮明的實(shí)驗(yàn)是將抽象的理論內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)并形成能力的一很好的方式。
此外，應(yīng)該讓學(xué)生的思維過程朝著外顯化的方向發(fā)展，就是要讓學(xué)生養(yǎng)成出聲思考的習(xí)慣，尤其是在對慢速信息進(jìn)行加工的過程中，通常采用的就是這種方法，采用外顯化的方式可以進(jìn)一步的將學(xué)生的思維過程展現(xiàn)出來，并且為學(xué)生帶來一定的啟示。例如在學(xué)習(xí)紅磷燃燒這一化學(xué)現(xiàn)象的過程中，教師應(yīng)該先為學(xué)生做出示范，將紅磷燃燒的過程展現(xiàn)出來的同時(shí)，教師還要解釋這其中所蘊(yùn)含的原理，這樣就將具體的思維過程顯現(xiàn)了出來，通過這種方式，教師可以了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，并且找出學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還可以進(jìn)一步提高自身的主觀能動(dòng)性，大家一起對困惑之處進(jìn)行探討，也有效的促進(jìn)了化學(xué)知識(shí)的掌握程度，真正的將過程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合在了一起，從而獲得令人滿意的情感體驗(yàn)。
4 結(jié)語
通過以上內(nèi)容的論述，可以得知：世界上無論哪種事物都是存在一定聯(lián)系的，相關(guān)教育人員不應(yīng)當(dāng)僅僅只學(xué)習(xí)化學(xué)，而是將目光放長遠(yuǎn)一些，使學(xué)生的綜合能力得到提高。作為一名教育人員，需要在教學(xué)的過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生和各個(gè)學(xué)科的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生的思維具有靈動(dòng)性，這樣才能夠從根本上將教學(xué)質(zhì)量加以提升，學(xué)生才能夠得到全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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篇2
基于以上情況，筆者就教學(xué)方面提出幾點(diǎn)改進(jìn)意見，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，鞏固基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，達(dá)到化學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程及崗位需求有機(jī)結(jié)合的目的。
一、適當(dāng)增加溶液基本知識(shí)模塊的教學(xué)課時(shí)
當(dāng)前筆者學(xué)校使用高等教育出版社《化學(xué)》教材，適用于護(hù)理、農(nóng)村醫(yī)學(xué)、助產(chǎn)等醫(yī)學(xué)專業(yè)。第三章的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)溶液濃度的表示方法、溶液的稀釋及配制基本知識(shí)，教學(xué)課時(shí)只有6個(gè)課時(shí)。由于涉及較多的化學(xué)公式和計(jì)算，理論性強(qiáng)，中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較薄弱，往往難以理解、掌握。因此，在具體教學(xué)時(shí)可適當(dāng)增加4到5個(gè)學(xué)時(shí)，以便在教學(xué)中可以充實(shí)一些內(nèi)容。
例如，教學(xué)大綱本章只安排一次關(guān)于溶液的實(shí)驗(yàn)，教師可以根據(jù)臨床案例多開設(shè)如下實(shí)驗(yàn)：患者，男性，40歲，車禍后臀部深部組織感染，需用苯扎溴銨（新潔爾滅）溶液沖洗傷口。護(hù)士發(fā)現(xiàn)處置室僅有5%苯扎溴銨10ml，欲配置傷口沖洗液，該護(hù)士應(yīng)加蒸餾水至多少？這樣先讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的知識(shí)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開展實(shí)驗(yàn)，教師再進(jìn)行指導(dǎo)、總結(jié)，從而使教學(xué)內(nèi)容更有針對性。
二、指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作
預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思維能力，是學(xué)好課程的前提。葉圣陶先生說過：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到在學(xué)習(xí)上很有價(jià)值的幾種心理過程”，這一句話說出了預(yù)習(xí)的重要性。當(dāng)前中職學(xué)生因普遍自學(xué)能力不高，有的沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該從具體細(xì)節(jié)入手，而不是草率地布置了事，要讓學(xué)生明白自己要做什么、怎樣去做。
對于溶液知識(shí)模塊，教師在上課前通過舉例向?qū)W生介紹本知識(shí)在專業(yè)課程中的應(yīng)用，使學(xué)生明確該內(nèi)容的重要性，引起學(xué)生重視和興趣。要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本時(shí)，以表格的形式列出溶液組成的幾種表示方法，其含義、公式、單位，說出溶液配制的實(shí)驗(yàn)步驟；要求學(xué)生到圖書館或電子閱覽室查看使用容量瓶、量筒、移液管應(yīng)注意哪些問題及相關(guān)操作視頻。這樣讓學(xué)生帶著這些具體、有針對性的問題預(yù)習(xí)，才能保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量。
三、采用多樣化手段教學(xué)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法
1.理論課堂教學(xué)
興趣是求知欲的源泉和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對溶液基本知識(shí)模塊的公式、運(yùn)算多，理論知識(shí)比較枯燥，學(xué)生學(xué)起來積極性不高的情況，采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中理解理論，提高學(xué)習(xí)興趣。
教師在引入新課時(shí)，可以先展示5%苯扎溴銨試液瓶、250～500mg/L含氯消毒劑試液瓶、1ml：0.1g的苯巴比妥鈉注射液，讓學(xué)生認(rèn)真觀察標(biāo)簽，結(jié)合預(yù)習(xí)，提出問題“這是什么濃度表示方法？是什么單位？”這樣一開始以實(shí)例提出問題，理論結(jié)合實(shí)際，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在講解各種濃度表示方法時(shí)，教師可以借助多媒體視頻或者演示實(shí)驗(yàn)的方法來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。譬如，稱取一定質(zhì)量的食鹽，在燒杯中溶解，轉(zhuǎn)移到量筒后定容，分析其質(zhì)量濃度、物質(zhì)的量濃度的含義，進(jìn)而歸納其公式。這種采用演示、觀察、分析歸納的方法，直觀有趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生對理論知識(shí)容易理解、記憶。
課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生及時(shí)把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，是教師教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)完本次課程后，針對其內(nèi)容較零散、雜亂的特點(diǎn)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生以歸納法進(jìn)行小結(jié)，即以表格的形式，對這些公式、公式的含義、單位等知識(shí)加以整理歸納，對比來理解、記憶；或者制作成隨身學(xué)習(xí)卡片，對知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解和簡化，教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和探究興趣。
教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該精選一些與臨床有關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生在課后完成。這樣既拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，又讓學(xué)生鞏固了已學(xué)的知識(shí)，縮小了基礎(chǔ)課教學(xué)與臨床教學(xué)的差距，強(qiáng)化了知識(shí)的聯(lián)系。
2.實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)
專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置以“必需、夠用”為原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能和自我獲取知識(shí)的能力。溶液的配制和稀釋是化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)成敗在于幾種儀器的正確使用，尤其是正確的“讀數(shù)”方法。
因此，實(shí)驗(yàn)前教師可以利用多媒體視頻播放量筒、容量瓶、移液管等儀器的使用，讓學(xué)生邊觀察邊思考，找出影響實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確度的操作環(huán)節(jié)；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)查看操作不規(guī)范或不嚴(yán)格之處，及時(shí)給予糾正點(diǎn)評；實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)大力提倡提問式、啟發(fā)式、參與式、探討式教學(xué)方式，組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)精確度進(jìn)行討論，共同分析、交流，進(jìn)而歸納出正確的操作要領(lǐng)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生“定量”的意識(shí)，又讓學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。
四、開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽活動(dòng)
開展化學(xué)專業(yè)技能競賽，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，對推進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革，是一種較好的途徑和做法。
化學(xué)教師可以組織護(hù)理專業(yè)班級開展關(guān)于溶液稀釋和配制的實(shí)驗(yàn)競賽，例如容量瓶或吸量管的操作使用競賽。先在班級中比賽，選拔三名優(yōu)秀選手參加校級比賽，既評個(gè)人成績，又評團(tuán)體成績。平時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室，在比賽的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)更多、更自覺地走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。通過舉辦這樣的競賽，可以為學(xué)生提供更多展示才華的機(jī)會(huì)，既可以激發(fā)學(xué)生的好勝心、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情，又可以讓學(xué)生在訓(xùn)練階段、比賽階段互相交流學(xué)習(xí)，鞏固已學(xué)習(xí)的基本理論和操作技能。
五、加強(qiáng)學(xué)科教師之間的合作，拓展教師的知識(shí)空間
衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的化學(xué)教師，大多畢業(yè)于師范大學(xué)或綜合性大學(xué)化學(xué)專業(yè)，不具備系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，了解本學(xué)科前沿的知識(shí)渠道有限，很難將化學(xué)貫穿于醫(yī)學(xué)教育體系中，教、學(xué)、用結(jié)合不緊密，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
篇3
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篇4
文化素質(zhì)與文化素質(zhì)教育
什么是文化素質(zhì)？什么是文化素質(zhì)教育？文化素質(zhì)是指“一個(gè)人外在的精神風(fēng)貌和內(nèi)在的精神氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)，它是由知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多種因素整合而成的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，具有內(nèi)在性、精神性的特點(diǎn)。”文化素質(zhì)教育是指“用人類文化發(fā)展的優(yōu)秀成果熏陶學(xué)生，并內(nèi)化為其內(nèi)在品質(zhì)和內(nèi)在精神，使其在知識(shí)、能力和教養(yǎng)上得到程度更高并更為協(xié)調(diào)的發(fā)展。” 因此，文化素質(zhì)是高職學(xué)生提升素質(zhì)的重要基礎(chǔ)；文化素質(zhì)教育是高職學(xué)院進(jìn)行全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而文化素質(zhì)教育正是通過公共課和基礎(chǔ)課來完成的。
海外的通識(shí)教育
目前，文化素質(zhì)教育已經(jīng)成為全世界共同關(guān)注的一大課題，在海外，文化素質(zhì)教育被稱為“通識(shí)教育”，美國是最早提出通識(shí)教育的國家。美國的通識(shí)教育認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生不論將來從事什么樣的具體職業(yè)和工作，首先應(yīng)該具有廣博的知識(shí)、健康的情操、寬闊的胸懷、正確的思維方式和良好的社會(huì)責(zé)任感，而這些都不是專業(yè)教育能夠完全提供和解決的。因此，美國在教育過程中，以把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)合格的“人”和“公民”作為最終目標(biāo)。日本的通識(shí)教育起源于第二次世界大戰(zhàn)后期，由于受美國的影響，日本也把通識(shí)教育引入大學(xué)教育，旨在為民主社會(huì)培養(yǎng)明達(dá)以及有責(zé)任感的公民。在日本，學(xué)校教育系統(tǒng)的職能，突出體現(xiàn)為人才育成和學(xué)術(shù)研究，并形成以素質(zhì)能力為導(dǎo)向的教學(xué)和科研原則。港臺(tái)地區(qū)更強(qiáng)調(diào)把通識(shí)教育作為大學(xué)的一種理念，香港的通識(shí)教育比較重視古今中西文化的溝通與整合；臺(tái)灣的通識(shí)教育更側(cè)重于人格提升的教育。
文化素質(zhì)教育應(yīng)成為我國高職教育中的首要
我國高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，育人是高校的首要責(zé)任。因此，文化素質(zhì)教育應(yīng)成為我國高等教育中的首要。一旦文化成為大學(xué)生的基本素質(zhì)，即思想自覺和行為自覺，那么大學(xué)生的個(gè)人思想和行為就會(huì)以法律、社會(huì)公德、社會(huì)群體為參照，自覺規(guī)范自我的一言一行。這樣，在大學(xué)生的帶動(dòng)下，全社會(huì)的文明程度將會(huì)大幅度地提高。這一切說明：文化素質(zhì)對于人的全面發(fā)展，對于理想信念的養(yǎng)成，都起著至關(guān)重要的深層次的基礎(chǔ)性作用。因此，加強(qiáng)對高職學(xué)生文化素質(zhì)的教育，既是黨和國家的教育方針，又是高職學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的現(xiàn)實(shí)需要。而這些需要是要通過靈活多樣的多層次的公共課和基礎(chǔ)課來實(shí)現(xiàn)的。
我國高職學(xué)院承載著為社會(huì)培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍的使命。如果我們在三年的高職教育中突出的是一種功利取向、單一性的技術(shù)技能學(xué)習(xí)，那么將使學(xué)生的學(xué)習(xí)被限制在狹窄的領(lǐng)域中，局限了學(xué)生的視野、禁錮了學(xué)生的思想。高職學(xué)院作為高等教育的重要組成部分，因?yàn)槠鸩酵怼⒌鬃颖。忠月殬I(yè)培訓(xùn)為特色，因此，在文化素質(zhì)教育方面便顯得“先天不足”，如果再不注意“后天調(diào)養(yǎng)”，那么在文化素質(zhì)教育方面就難免“缺乏維生素”。所以高職學(xué)院應(yīng)提供給學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富他們的知識(shí)，啟迪他們的心靈，培養(yǎng)出有獨(dú)立思考能力、判斷能力、良好溝通能力和認(rèn)知能力的高素質(zhì)技能型人才。我國的高職學(xué)院可以借鑒國外的許多良好經(jīng)驗(yàn)。例如，美國大學(xué)推行通識(shí)教育的方式靈活多樣，不同層次不同類型的高校其要求也不盡相同；日本通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)之一是重視學(xué)生在課程選擇上的自主性，提供各科目的任課教師、授課計(jì)劃、成績考核方式等，供學(xué)生參考。
由于高職學(xué)院是以培訓(xùn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能為主的學(xué)校，因此，除了主要課程應(yīng)安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地外，其他的公共課和基礎(chǔ)課的授課形式可以靈活多樣，如必修課、選修課、講座課、參觀實(shí)踐課、演講發(fā)表、自習(xí)寫心得等。學(xué)院不僅可以舉辦知名人士的講座，而且還可以舉辦身邊的好人好事講座等，這樣可以通過名人效應(yīng)和看得見摸得著的事實(shí)，使學(xué)生們熱愛生活、熱愛大自然，知道什么是幸福，進(jìn)而關(guān)心他人，認(rèn)識(shí)到什么是社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生通過上參觀實(shí)踐課、演講發(fā)表課等學(xué)會(huì)與人溝通、與人和諧相處等。為了配合文化素質(zhì)教育，學(xué)院還可以利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間組織各類社團(tuán)活動(dòng)，如讀書學(xué)習(xí)型社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐型社團(tuán)和有一技之長型社團(tuán)等。這樣，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)了他們的勞動(dòng)能力，又充實(shí)了他們的業(yè)余生活，減少了他們無所事事的煩惱。同時(shí)更重要的是，還在他們中間傳播著“只有通過勞動(dòng)才能換來自己的衣食”“勞動(dòng)光榮”“不勞而獲可恥”的正能量。這些做法與聯(lián)合國教科文組織提出的現(xiàn)代公民應(yīng)具備的“關(guān)鍵能力”的理論相符合。“學(xué)習(xí)如何求知（learning to know）；學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)（learning to learn）；學(xué)習(xí)如何做事（learning to do）；學(xué)習(xí)如何自處（learning to be）；學(xué)習(xí)如何與人相處（learning to livewith）；學(xué)習(xí)如何日新月異（learning to change）。”北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授厲以寧每次在給新生上第一堂課時(shí)都會(huì)問道：你到北大來是要學(xué)什么？很多人說我是來學(xué)知識(shí)的，他說不對；也有人說是來學(xué)方法的，他也說不對。當(dāng)沒有學(xué)生能答對時(shí)，他就說：你是來開闊視野的。教育首先應(yīng)給學(xué)生提供的是一個(gè)文明的視野，讓他看到世界有多大，天有多高，地有多厚，讓他看到古往今來人類走過了一條怎么樣的道路，讓他打開視野，認(rèn)識(shí)這個(gè)世界、這個(gè)時(shí)代，這才是首要目標(biāo)，然后才是教授知識(shí)和方法。
“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”。高職學(xué)生能否提高自己的文化素質(zhì)，將成為長期制勝的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王森勛主編的《高職學(xué)生人文素質(zhì)教育》.
篇5
九年級學(xué)生剛接觸化學(xué)這門學(xué)科，對如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作自然不了解。因此，教師在講解演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要做到現(xiàn)象鮮明，操作規(guī)范。因?yàn)榻處煹囊慌e一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能起著示范作用。所以在演示實(shí)驗(yàn)中，教師操作應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行，有條不紊。讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也學(xué)會(huì)注意操作，并充分模仿和思考。
3.保證成功，現(xiàn)象鮮明
這是演示實(shí)驗(yàn)最重要的要求。如果走過場的實(shí)驗(yàn)，則演示實(shí)驗(yàn)的所有目的都達(dá)不到。要保證實(shí)驗(yàn)成功，教師做好充分準(zhǔn)備是關(guān)鍵。上課前應(yīng)預(yù)做實(shí)驗(yàn)，用以檢查藥品的性能、裝置的可靠性。對藥品的濃度、用量、實(shí)驗(yàn)條件的控制，實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間，成功的關(guān)鍵等諸方面都做到心中有數(shù)。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)使最后一排學(xué)生清晰觀察為宜。對不夠鮮明的現(xiàn)象，可以采取輔助觀察手段，如讓顏色淺淡的火焰、引燃紙屑、對溶液、沉淀、火焰等的顏色的觀察，襯以白色或黑色背景；對現(xiàn)象變化細(xì)微的實(shí)驗(yàn)，利用與投影儀使用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法等等。
4.啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力
演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中一般是為了使學(xué)生形成某些化學(xué)知識(shí)提供化學(xué)事實(shí)和思維表象為目的。觀察到的諸多現(xiàn)象只有通過分析、綜合、抽象、概括的思維過程，進(jìn)行去偽存真、由表及里的思維活動(dòng)而認(rèn)識(shí)物質(zhì)，或認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性形成概念甚至理論。這個(gè)過程需教師認(rèn)真激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以教師的實(shí)驗(yàn)操作、板書、生動(dòng)的講述、師生的討論等方式的協(xié)同配合來調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真觀察、主動(dòng)思維、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。而在這個(gè)過程中，觀察能力、分析、推理能力等都得到發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于
5.注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)
觀察是實(shí)驗(yàn)的第一步，也是創(chuàng)新的前提。觀察在生活中無處不在。案例:在細(xì)鐵絲燃燒演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可先讓學(xué)生細(xì)致觀察，然后提出以下問題：①本實(shí)驗(yàn)需要研究觀察什么？怎樣觀察？②鐵絲是什么顏色？③反應(yīng)時(shí)觀察到什么現(xiàn)象？④反應(yīng)結(jié)束后產(chǎn)物形狀、顏色是什么？⑤火柴的作用是什么？⑥細(xì)鐵絲在空氣中不能燃，而在純氧中卻能？為使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的觀察能力，教師應(yīng)該在沒有出示以上問題時(shí)就讓學(xué)生自由觀察。待觀察一段時(shí)間后，老師再讓學(xué)生回答以上問題。肯定有部分學(xué)生觀察方法不當(dāng)，老師可指導(dǎo)學(xué)生重新觀察，這樣做一定可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，掌握正確的觀察方法，從而留下深刻的印象。在觀察中，要引導(dǎo)同學(xué)討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題。可以提示看到的不同的現(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過多次的實(shí)驗(yàn)得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學(xué)生按部就班。那樣做實(shí)際限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維的。
6.應(yīng)重視家庭小實(shí)驗(yàn)。
家庭小實(shí)驗(yàn)是對課堂演示實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的化學(xué)，知道化學(xué)與生活息息相關(guān)，從而增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。課本中有許多為學(xué)生準(zhǔn)備的家庭小實(shí)驗(yàn)，教師一定要給予足夠的重視，幫助或指導(dǎo)學(xué)生去做。這樣，不僅讓學(xué)生驗(yàn)證了所學(xué)的知識(shí)，細(xì)心的學(xué)生往往又從中發(fā)現(xiàn)了新的知識(shí)。
篇6
1.2 設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)芤院唵蔚牟僮鳎r明的現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力。因此我們要充分利用趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。趣味實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)常有以下兩種途徑：（1）簡化或重組演示實(shí)驗(yàn)。（2）根據(jù)教學(xué)需要增加趣味實(shí)驗(yàn)。
1.3 揭示化學(xué)之美，鞏固學(xué)習(xí)興趣，寓美于教。以化學(xué)所固有的和諧美去感染學(xué)生，陶冶他們的審美情操，使學(xué)生保持對化學(xué)的興趣。不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有美的魅力。如氨氣急劇溶于含有酚酞的水中會(huì)變成紅色的噴泉；鋁熱劑的反應(yīng)火光四射，猶如鋼花四濺……這些神奇美妙的化學(xué)現(xiàn)象能喚起學(xué)生探索化學(xué)美的求知欲望，強(qiáng)化他們萌動(dòng)的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的興趣沿著有趣、樂趣向志趣的方向發(fā)展。
2. 教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握參與的本領(lǐng) 要使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，必須使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握參與的本領(lǐng)。
2.1 指導(dǎo)學(xué)生閱讀。不會(huì)閱讀，就不善于思考，就不能順利地獲取知識(shí)，提高能力。指導(dǎo)學(xué)生的閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的要求；閱讀中，了解學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生掃除障礙；閱讀后，通過提問檢查學(xué)生的閱讀效果。給學(xué)生一個(gè)“非看書不可，看書非鉆研不可”的學(xué)習(xí)方法。
2.2 啟發(fā)學(xué)生思考。善于思考才善于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會(huì)想、多想、善想，甚至大膽地去猜想。為了啟發(fā)學(xué)生的思考，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境。如從不同側(cè)面，不同角度設(shè)問；緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些牽發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)、疑難點(diǎn)設(shè)問；對較難或較綜合的問題，用按認(rèn)知層次分化知識(shí)點(diǎn)的方法中易到難步步深入地發(fā)問；對學(xué)生錯(cuò)誤或不全面答案進(jìn)行反問，不斷加大問題的思考力度等等。
2.3 組織學(xué)生討論。討論是人們進(jìn)行思維交流的最好形式，在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生間爭論，可使學(xué)生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。
2.4 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。歸納總結(jié)是對課本內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和歸類的過程。為了使學(xué)生掌握總結(jié)技能，教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘不同章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)的知識(shí)“由點(diǎn)到線，由線到面”地構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如對溶解平衡、電離平衡等平衡狀態(tài)的分析比較，可以得出平衡的一般原理。
3. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會(huì) 化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)往往能達(dá)到事半功倍的效果。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)更多的參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造條件，把課本中設(shè)備簡單、操作方便、安全可靠的演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加分組實(shí)驗(yàn)的次數(shù)。另一方面，要重視實(shí)驗(yàn)習(xí)題的教學(xué)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)問題的解決過程從設(shè)計(jì)方案到實(shí)施，最后形成結(jié)論等幾個(gè)階段與科學(xué)家研究問題的過程有許多相似之處，并且學(xué)生對自己親自設(shè)計(jì)方案并實(shí)施的實(shí)驗(yàn)操作更精確，觀察更細(xì)致，參與的意識(shí)更強(qiáng)烈。更能有效地使他們的智力向更高級的階段發(fā)展。
篇7
化學(xué)知識(shí)包括化學(xué)概念、化學(xué)原理、化學(xué)觀念和元素化合物知識(shí)。化學(xué)知識(shí)的一般學(xué)習(xí)過程可以概括為“感知加工形成聯(lián)系、整合應(yīng)用”五個(gè)階段。初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，已有的化學(xué)知識(shí)很少，在教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過程，弄清化學(xué)知識(shí)的來龍去脈、各化學(xué)知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，掌握概念、理論的關(guān)鍵詞、化學(xué)用語的含義并加以運(yùn)用，找尋其中的一般規(guī)律，潛移默化之間形成對化學(xué)知識(shí)的遷移。
如質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)，通過探究實(shí)驗(yàn)的感知、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析歸納得出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和不變；根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)，通過化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的微觀分析，得出原子種類、原子數(shù)目、原子的質(zhì)量不變；引導(dǎo)學(xué)生分析推斷出元素的種類不變、分子的種類一定改變、分子的數(shù)目可能改變等。學(xué)生不但知道了化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量不變，而且知道為什么不變，更進(jìn)一步理解了化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，為后面學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫、解釋一些如“點(diǎn)石能否成金”這樣的實(shí)際化學(xué)問題，也就輕而易舉了。教學(xué)過程中，教師一定要有清晰的化學(xué)學(xué)科思想和方法，并貫穿于整個(gè)過程之中，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感悟，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的遷移意識(shí)。
二、重視化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)化學(xué)知識(shí)的遷移能力
“遷移”總以原有認(rèn)知為前提，是知識(shí)點(diǎn)之間的靈活轉(zhuǎn)換和應(yīng)用。不能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的一個(gè)重要原因是學(xué)生沒有形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，缺乏知識(shí)轉(zhuǎn)換的場所和條件。為此，就必須切實(shí)加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。
在復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，在新舊知識(shí)間和所學(xué)知識(shí)與新問題間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，使新知（新問題、新情境）同化、納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在這個(gè)結(jié)構(gòu)中確立其合適的位置。這樣，這個(gè)新問題、新情境變成了“舊”問題、“舊”知識(shí)，減少了學(xué)生對該問題的陌生感，在不自覺中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和運(yùn)用。同時(shí)，這個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所儲(chǔ)存的知識(shí)不再是零碎的、孤立的，而是經(jīng)過轉(zhuǎn)換的一般性、概括性的觀念結(jié)構(gòu)；不再是陳述性的知識(shí)而是程序性的知識(shí)；不再是封閉性的知識(shí)個(gè)體而是開放性和包容性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
三、重視化學(xué)習(xí)題的情境轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力
篇8
一、教學(xué)情境生活化
生活化教學(xué)的重點(diǎn)在于將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，因此，如何通過有效的教學(xué)方法將生活元素滲透于教學(xué)工作當(dāng)中，便成為一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。針對上述需求，教師可通過與相關(guān)情境相結(jié)合的方式，充分拉近語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。例如，在進(jìn)行日常應(yīng)用文寫作練習(xí)的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情境設(shè)想，并在此情境氛圍下進(jìn)行寫作練習(xí)。
以“求職信”的寫作訓(xùn)練為例，教師可通過情境演練的方式與生活中常見的求職情境相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在模擬求職的情況下自主寫出相關(guān)的求職應(yīng)用文。首先，教師可在課堂中扮演面試官的角色，通過設(shè)置出不同的職位、職場身份，要求學(xué)生根據(jù)自身所需應(yīng)聘的職位，分別寫出相應(yīng)的求職信件。隨后，由教師對學(xué)生呈交的模擬求職信一一進(jìn)行評估，最后根據(jù)學(xué)生的寫作情況，篩選出在遣詞造句、文章構(gòu)造等方面相對優(yōu)秀的文章，作為聘用人選。以這一方式進(jìn)行寫作指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)充分注重對生活中各種常見情境因素進(jìn)行巧妙提取，并將其作為切入點(diǎn)，以強(qiáng)化生活化氛圍的營造效果。
二、教學(xué)方式生活化
“生活化教學(xué)”主張教學(xué)中注重認(rèn)知、體驗(yàn)、與生活的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)將現(xiàn)實(shí)生活與未來生活、科學(xué)世界與生活世界的結(jié)合，就能真正賦予課堂教學(xué)生活意義和生命價(jià)值，把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、個(gè)體生活的主體和社會(huì)活動(dòng)的主體。可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探究和實(shí)踐。
1.從封閉式教學(xué)走向開放式教學(xué)。進(jìn)中職以來，筆者在老教師經(jīng)驗(yàn)豐富的基礎(chǔ)上不斷地借鑒和實(shí)踐，打破魍車氖誑文J劍采用演講賽、辯論賽、話劇表演、課本劇表演、小組合作討論、“我來做小課題”、“今天我來當(dāng)老師”等形式多樣的教學(xué)樣式，靈活地調(diào)動(dòng)學(xué)生來參與課堂，而不是以傳統(tǒng)的教師“講授式”為主的課堂模式。實(shí)施兩個(gè)學(xué)期下來，大部分學(xué)生煥發(fā)出熱情，很樂意學(xué)語文，語文學(xué)習(xí)積極性大大提高了。
2.從講授型教學(xué)走向交際型教學(xué)。講授型教學(xué)注重師生對接，由師把知識(shí)傳導(dǎo)給學(xué)生，是一種單向的交流方式；而交際型教學(xué)側(cè)重師生交流、生生交流，把口語表達(dá)和口語交際放在了首位。語文課堂除了講授教材，還要適當(dāng)引進(jìn)一些課外素材，筆者在課堂上有意識(shí)地組織一些“求職專題”活動(dòng)，通過講一些職場就業(yè)的故事或組織學(xué)生觀看一些求職面試的錄像，如電視節(jié)目《絕對挑戰(zhàn)》《職來職往》《魯豫有約》，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到了口語表達(dá)能力、人際交往能力在職場中的重要性。
三、教學(xué)內(nèi)容生活化
從宏觀來說，語文學(xué)科整體是一套動(dòng)態(tài)漸進(jìn)、開放包容的教學(xué)體系，這是由其學(xué)科屬性所決定的。在教學(xué)實(shí)踐中，中職學(xué)生對于教材常常感到不能解渴，所以教材本身就不應(yīng)成為教學(xué)的全部，也不該貫穿課堂的始終。對此，教師必須緊密依托現(xiàn)實(shí)生活，不斷開發(fā)拓展教材，激發(fā)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、切身體驗(yàn)，進(jìn)而在教學(xué)中不斷豐富和生成新的教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)推進(jìn)目標(biāo)創(chuàng)新。
試以講授現(xiàn)代文為例，使用語文生活化的教學(xué)方法，會(huì)使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式發(fā)生根本改變。特別是語文教師要改變思維定勢，把文章本身作為授課載體和媒介，帶領(lǐng)學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中。在課前預(yù)習(xí)階段，教師便可以引領(lǐng)學(xué)生自主觀察、親身體味所在環(huán)境，引導(dǎo)他們醞釀感情、整理語言，進(jìn)而將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活融為一體，相互貫通；在課堂教學(xué)階段，教師只需要在鞏固預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與課堂互動(dòng)，盡可能地讓他們自主完成知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的構(gòu)建；在課后練習(xí)階段，教師可以布置相對靈活、不同形式的作業(yè)訓(xùn)練，抑或可以組織班級開展豐富多彩的競賽活動(dòng)來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，力求趣味多樣、不拘一格。教學(xué)實(shí)踐證明，興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最深沉、最持久的動(dòng)力。只有這樣，學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容才更扎實(shí)，才能夠運(yùn)用自如。
篇9
一、產(chǎn)生的原因
小兒高脂血癥可分為原發(fā)性和繼發(fā)性兩種。原發(fā)性是指原因不明的高脂血癥。研究結(jié)果表明小兒時(shí)期高脂血癥以此為多。
（一）心血管疾病陽性家族史：家族中有高血脂、高血壓、心腦血管疾病史。治療起來較為困難。
（二）藥物所致(糖皮質(zhì)激素等)
（三）內(nèi)分泌和代謝性疾病(糖尿病)等。
（四）不良生活方式導(dǎo)致的脂代謝異常：缺乏科學(xué)、合理的飲食；過多的攝入“三高”食品。
（五）缺乏鍛煉，運(yùn)動(dòng)量的嚴(yán)重不足，使血液中的脂質(zhì)逐漸沉積在血管壁上從而導(dǎo)致肥胖和超重。兒童肥胖是成人肥胖的高危因素，肥胖與高脂血癥等疾病密切相關(guān)。
二、造成的危害
高脂血癥是腦卒中、冠心病、心肌梗死、心臟猝死等心腦血管疾病的重要危險(xiǎn)因素。
纟纟比高脂血癥最重要的也是直接的損害是加速全身動(dòng)脈粥樣硬化，對身體造成隱匿、逐漸、進(jìn)行性、全身性和器質(zhì)性的損害。只有早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療才能有效降低兒童期患病，成人期發(fā)病的結(jié)果。
三、預(yù)防措施
“多動(dòng)、少吃”，即適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)和合理的飲食結(jié)構(gòu)，是預(yù)防控制兒童少年高脂血癥發(fā)病的關(guān)鍵措施。提倡小兒高血脂的個(gè)體方案和高危人群策略，積極的治療只針對那些很可能在成年期發(fā)生冠心病的高血脂兒童。
兒童患高脂血癥在早期還可以逆轉(zhuǎn)，但進(jìn)入后期往往就難以逆轉(zhuǎn)了。研究表明，動(dòng)脈硬化的早期階段在10歲左右出現(xiàn)，此時(shí)孩子的血液中就存在著高膽固醇水平。如果在兒童期至青年期，使血漿低密度脂蛋白下降25%，那么動(dòng)脈硬化、冠心病的發(fā)生率就可以減少一半。因此，做好預(yù)防尤為重要。
（一）以飲食干預(yù)為主
兒童血脂水平與飲食關(guān)系非常密切，因此調(diào)整飲食可降低高血脂患兒的血脂水平。飲食干預(yù)是基礎(chǔ)，對兒童患者還可能是最佳選擇。飲食干預(yù)原則：廣譜食物，以達(dá)到均衡營養(yǎng)；充足的熱卡以保證生長和發(fā)育，并維持理想體重。目前已經(jīng)有學(xué)者提出，對于兒童高血脂的防治，除了控制總熱量以外，還應(yīng)該重視脂肪在膳食中所占的比例，應(yīng)選擇低脂，尤其是低飽和脂肪酸和低膽固醇的飲食，建議飽和脂肪酸供應(yīng)的能量應(yīng)少于總熱量的10%，每天食入的膽固醇應(yīng)少于300mg。
（二）保持良好的作息習(xí)慣，是預(yù)防高脂血癥等慢性病的重要手段。
相關(guān)實(shí)驗(yàn)顯示睡眠不足可能降低人體葡萄糖耐受性、減少瘦體素分泌、增加饑餓素分泌，使人容易感到饑餓、食量增加，同時(shí)也會(huì)升高精神壓力，減少從事體能活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，間接造成脂肪代謝異常和肥胖。
（三）不可濫用降脂藥物
藥物治療的適應(yīng)癥是：10歲以上的兒童，飲食治療6個(gè)月-1年無效，LDL-C 190mg/dl，或者LDL-C≥160mg/dl并伴有：(1)確切的早發(fā)冠心病家族史（55歲以前）；(2)同時(shí)存在兩個(gè)或兩個(gè)以上的冠心病的危險(xiǎn)因素，并且控制這些危險(xiǎn)因素。
（四）積極預(yù)防和治療原發(fā)病
對于繼發(fā)性高血脂首先是積極預(yù)防原發(fā)病的發(fā)生，如已發(fā)生則積極治療原發(fā)病。
篇10
同事開設(shè)了一節(jié)《酯 油脂》的教學(xué)研討課。在評課環(huán)節(jié)，大家對乙酸乙酯中“酯”字的讀音產(chǎn)生了爭議：念“zhǐ”還是“zhī”？筆者翻出了商務(wù)印書館發(fā)行、2013年修訂的第六版《新華字典》，確認(rèn)應(yīng)念“zhǐ”。雖然平息了爭論，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)對“酯”的釋義是“有機(jī)化合物的一類，酸分子中能電離的氫原子被烴基取代而成的化合物。”《新華字典》是從酯的生成機(jī)理角度進(jìn)行釋義，但從化學(xué)專業(yè)角度看，這一釋義值得商榷。
現(xiàn)代化學(xué)通過同位素示蹤法，對酯化反應(yīng)的機(jī)理已達(dá)成了共識(shí)：“羧酸分子里的羥基與醇分子里羥基上的氫原子結(jié)合成水，其余部分互相結(jié)合成酯。”所以建議“酯”字的釋義修改成“酸分子中的羥基（-OH）被烴氧基（RO-）取代而成的化合物（RCO-OR）”。根據(jù)新華字典的釋義，RCOO-H的氫原子被烴基（R-）取代的產(chǎn)物是RCOO-R，但這只是“形似神不似”。
筆者突然來了興致，上述例子僅僅是個(gè)案嗎？是否還存在類似的錯(cuò)誤？于是翻找與化學(xué)有關(guān)的字詞，將值得商榷的釋義整理如下。
2 對部分字詞釋義的商榷
氨：“是一種無色而有劇臭的氣體（第4頁）”。
化學(xué)中認(rèn)為氨氣是“刺激性氣味”的氣體。雖然“刺激性”和“臭味”都會(huì)令人不快，但產(chǎn)生的人體感受卻不盡相同。“刺激性”氣體會(huì)對呼吸器官或呼吸道產(chǎn)生刺激作用，而讓人呼吸困難、咳嗽。氨氣“會(huì)對眼及呼吸道黏膜產(chǎn)生刺激和腐蝕作用，引起眼結(jié)膜、呼吸道黏膜充血水腫，甚至發(fā)生喉頭水腫及肺水腫，最終導(dǎo)致呼吸衰竭。”
所以，氨是一種無色而有強(qiáng)烈刺激性氣味的氣體。
淀粉：“一種不溶于水、很微小的顆粒（第99頁）”。
如果淀粉不溶于水，那淀粉溶液（化學(xué)上用于檢驗(yàn)碘單質(zhì)）該如何配制呢？高中化學(xué)教材選修第三冊（1995年10月第二版）第94頁提到“淀粉是一種白色粉末狀的物質(zhì)，它不溶于冷水，在熱水里淀粉顆粒會(huì)膨脹破裂，有一部分淀粉會(huì)溶解在水里，另一部分懸浮在水里，形成膠狀淀粉糊”。
所以，淀粉是很微小的顆粒，不溶于冷水，但部分可溶于熱水。
酸酐：“是含氧的無機(jī)或有機(jī)酸縮水而成的氧化物（第146頁）”。
酸酐分為無機(jī)酸酸酐和有機(jī)酸酸酐兩種。
無機(jī)酸酸酐是指無機(jī)含氧酸脫水后生成的氧化物。如SO3是H2SO4脫水后生成的氧化物，又被稱作是H2SO4的酸酐。
有機(jī)物酸酐是羧酸分子間或分子內(nèi)脫水縮合而產(chǎn)生的有機(jī)物。如兩分子的乙酸分子脫水生成的乙酸酐（CH3CO）2O，從組成上看它就不屬于氧化物。
建議修改為：“無機(jī)含氧酸脫水后生成的氧化物或者有機(jī)羧酸分子間或分子內(nèi)脫水縮合而生成的有機(jī)物，稱為酸酐”。
另外，某些有機(jī)酸分子縮水后生成的氧化物，卻不是酸酐，如甲酸（HCOOH）分子內(nèi)脫水生成CO，但CO卻不是HCOOH的酸酐。
焓：“單位質(zhì)量的物質(zhì)所含的全部熱能（第178頁）”。
焓沒有確切的物理意義。熱力學(xué)上把壓強(qiáng)和體積的積與內(nèi)能的和定義為焓，即HU + PV。所以不能把它誤解為物質(zhì)所含的熱能。
堿：“化學(xué)上稱能在水溶液中電離而生成氫氧根離子的物質(zhì)（第225頁）”
眾所周知，堿是在水溶液中電離出的陰離子全部是氫氧根離子的化合物。
鹵：“制鹽時(shí)剩下的黑色汁液，是氯化鎂、硫酸鎂、溴化鎂及氯化鈉的混合物，味苦有毒，供制豆腐用（第316頁）。”
認(rèn)為鹵水有毒，是受了一些文學(xué)作品的的影響。如影片《白毛女》中白毛女的父親楊白勞就是喝鹵水自盡的。但鹵水有毒嗎？據(jù)百度百科介紹：“大量口服或誤服，也可以導(dǎo)致嚴(yán)重中毒。鹽鹵對皮膚及口腔、食管、胃粘膜腐蝕作用很強(qiáng)烈，口服后即出現(xiàn)胃部燒灼感、惡心嘔吐、口干、痙攣性腹痛、腹脹、腹瀉，可伴有頭暈、頭痛、皮膚出疹等，……嚴(yán)重者可致昏迷，甚至呼吸麻痹和休克，以致循環(huán)衰竭而死亡。”所以鹵水中毒，是因?yàn)檫^量攝入后的生理性反應(yīng)，而鹵水自身的毒性。生理性中毒，與攝入量有關(guān)，如短時(shí)間內(nèi)過量攝入水會(huì)引起“水中毒”，但我們不會(huì)說水有毒。
炔：“有機(jī)化學(xué)中分子式可以用CnH2n-2表示的一系列化合物（第417頁）”。
有機(jī)化學(xué)是根據(jù)有機(jī)物定結(jié)構(gòu)――官能團(tuán)，而非分子式對物質(zhì)進(jìn)行分類，因?yàn)橛袡C(jī)物存在復(fù)雜的同分異構(gòu)現(xiàn)象。滿足釋義中CnH2n-2的可以是炔烴，也可以是二烯烴，如丁二烯分子式是C4H6。
所以，炔烴是分子中含有碳碳三鍵的不飽和烴。
類似的錯(cuò)誤還出現(xiàn)在《新華字典》第522頁的“烯”字的釋義中，也應(yīng)作相應(yīng)的修改“烯烴是分子里含有碳碳雙鍵的不飽和烴”。
3 小結(jié)
新華字典是中國最暢銷的字典，銷量超過3億冊，在字詞的讀音、字形及釋義上有很高的權(quán)威性。對于非專業(yè)的科技工作者而言，《新華字典》是一條極其重要的了解科技名詞的途徑。所以《新華字典》對專業(yè)性較強(qiáng)的字詞的編輯應(yīng)追求極其的仔細(xì)和嚴(yán)謹(jǐn)，讓每一釋義都能承擔(dān)起科學(xué)普及的任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]新華字典[M].商務(wù)印書館出版，1998年5月第9版
[2]王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)1[M].江蘇教育出版社，2009年6月第5版
篇11
1.名稱特征化：此策略即根據(jù)不等式性質(zhì)特征而給該性質(zhì)命名。通過對于各不等式冠以體現(xiàn)其特征的名稱，才能更好的引發(fā)學(xué)生的有意注意，彌補(bǔ)學(xué)生記憶力欠佳、有意注意目標(biāo)不明的不足。冠名有利于學(xué)生的記憶，也有利于學(xué)生的聯(lián)想應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)得較輕松。
2.導(dǎo)入形象化：此策略即用具體形象表述不等關(guān)系，使性質(zhì)內(nèi)容從具體的物質(zhì)的關(guān)系中抽象出來。邏輯思維能力較低的學(xué)生，通過形象化的直覺效果使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而使其對于不等式性質(zhì)的認(rèn)知自覺自然，在其頭腦中留下深刻印象。
3.語言自然化: 此策略即用學(xué)生日常用語來表述不等式性質(zhì)。數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)與表達(dá)方式主要有自然語言、圖形語言與符號(hào)語言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生習(xí)慣于自然語言、圖形語言，而對于符號(hào)語言卻難以理解、且不能運(yùn)用其表達(dá)自己的思路。此策略解決了學(xué)生對于符號(hào)語言在表達(dá)、理解、應(yīng)用上的困難。
4.理解生活化: 此策略即運(yùn)用學(xué)生有生活體驗(yàn)的事例詮釋不等式性質(zhì)。數(shù)學(xué)本身來源于生產(chǎn)生活實(shí)際，由于符號(hào)語言表達(dá)的數(shù)學(xué)知識(shí)對于他們來說感覺枯燥，而貼近生活的事例把抽象的數(shù)學(xué)化了的知識(shí)還原，對于加深理解、掌握知識(shí)中思想內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考是很有幫助的。
5.表達(dá)解決數(shù)學(xué)化:不等式性質(zhì)教學(xué)的目的是學(xué)會(huì)利用不等式的性質(zhì)對不等式進(jìn)行變形，訓(xùn)練學(xué)生的推理能力。為今后證明不等式、解不等式的學(xué)習(xí)奠定技能上和理論上的基礎(chǔ)。讓學(xué)生體會(huì)類比的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)其觀察、分析問題的能力和總結(jié)歸納抽象概括的能力。所以，最終要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用符號(hào)語言對不等式進(jìn)行證明，學(xué)會(huì)運(yùn)用符號(hào)語言進(jìn)行分析、推理。
不等式性質(zhì)教學(xué)的五化策略的具體運(yùn)用：
例1，不等式性質(zhì)2（傳遞性）：如果a＞b，b＞c，那么a＞c
名稱特征化：傳遞性。
導(dǎo)入形象化：（如下圖），三個(gè)圓柱的體積依次為a、b、c，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)a＞b，b＞c，直覺告訴學(xué)生a＞c。
語言自然化：第一量大于第二量，第二量大于第三量，則第一量大于第三量。
理解生活化：一塊三角板重量大于一課本重量，課本重量大于一支粉筆重量，一塊三角板重量一定大于一支粉筆重量等等。
問題解決數(shù)學(xué)化：
a＞b
a-b＞0（1）
b＞c
b-c＞0（2）
由于兩個(gè)正數(shù)的和還是正數(shù)，得a-b+b-c＞0
a-c＞0
即 a＞c
“兩個(gè)正數(shù)的和還是正數(shù)，得 a-b+b-c＞0”，學(xué)生想不到，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，就要提問，為什么會(huì)想到將a-b與b-c相加？學(xué)生一般回答不出，這里老師要重點(diǎn)講解。
例2，不等式性質(zhì)3（可加性）：如果a＞b，那么a+c＞b+c
名稱特征化：可加性。
導(dǎo)入形象化：（如下圖），三個(gè)圓柱的體積依次為a、b、c，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)a＞b，直覺告訴學(xué)生a+c＞b+c
語言自然化：不等式兩邊同時(shí)加上同一個(gè)數(shù)，所得不等式與原不等式同向。
理解生活化：我的工資比你的工資高，老板同時(shí)給我們加一樣的薪，加薪后我的工資還是比你的工資高。
問題解決數(shù)學(xué)化：
a＞b
a-b＞0
a+c-b-c＞0（怎么會(huì)想到加C再減C，必須給學(xué)生分析清楚）
即 a+c＞b+c
這種證法有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
或運(yùn)用作差比較法：
（a+c）-（b+c）= a-b
a＞b
a-b＞0
（a+c）-（b+c）＞0
即a+c＞b+c
這種證明在于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，鞏固與運(yùn)用作差比較法。
例3，不等式性質(zhì)3之推論：如果a＞b；c＞d，那么a+c＞b+d。
名稱特征化：同向可加性。
導(dǎo)入形象化：（如下圖），四個(gè)矩形的面積依次為a、b、c，d，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)a＞b，c＞d，直覺告訴學(xué)生a+c＞b+d。
語言自然化：兩個(gè)同向不等式兩邊分別相加，所得不等式與原不等式同向。
理解生活化：我的工資比你的工資高，老板同時(shí)給我們加薪，給我加的薪比給你加的薪多，加薪后我的工資還是比你的工資高。
問題解決數(shù)學(xué)化：
a＞b
a-b＞0
c＞d
c-d＞0
（ a-b ）+（c-d）＞0（兩個(gè)正數(shù)的和還是正數(shù)）
即 a+c＞b+d
例4，不等式 性質(zhì)4（可積性）：（1）如果a＞b，且c＞0，則ac＞bc；（2）如果a＞b，且c＜0，則ac＜bc。
名稱特征化：可積性。
語言自然化：在不等式兩邊同時(shí)乘以一個(gè)正數(shù)，所得不等式與原不等式同向；在不等式兩邊同時(shí)乘以一個(gè)負(fù)數(shù)，所得不等式與原不等式反向。
理解生活化：（1）一臺(tái)某型號(hào)電腦的價(jià)錢比一輛自行車的價(jià)錢多，5臺(tái)電腦的價(jià)錢顯然比5輛自行車的價(jià)錢多。（2）某企業(yè)員工甲比乙每月的獎(jiǎng)金多，由于甲乙在生產(chǎn)中出了事故，依規(guī)定甲乙都將受到從工資中扣出月資金兩倍工資的處罰。顯然，甲受罰扣出的工資比乙受罰扣出的工資多。
問題解決數(shù)學(xué)化：
（1） a＞b
a-b＞0
c＞0（怎么會(huì)想到（a-b）c，必須給學(xué)生分析清楚思路是怎樣形成的）
（a-b）c＞0
即ac＞bc
（2） a＞b
a-b＞0
c＜0
（a-b）c＜0
即ac＜bc
例 5，證明不等式：＞（其中a、b、m均為正數(shù)且a＞b）
導(dǎo)入形象化：在一杯糖水中添加糠后，所得糖水一定比原糖水更甜。這個(gè)事例對于學(xué)生來說是顯然的。
語言自然化：分式的分子分母加上同一個(gè)數(shù)，所得分式一定大于原分式。
理解生活化：在一杯糖水中添加糠后，所得糖水一定比原糖水更甜。
問題解決數(shù)學(xué)化：
證明：-==＞0
＞
篇12
上好第一節(jié)化學(xué)課是非常關(guān)鍵的，為此我特別設(shè)計(jì)了幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)：上課前可在白紙上用酚酞試液寫好“我愛化學(xué)”四個(gè)大字，使其晾干。上課時(shí)，先向?qū)W生出示白紙，然后再向紙上噴灑無色的氫氧化鈉溶液，這時(shí)紙上就會(huì)出現(xiàn)紅色的字跡。這時(shí)可適時(shí)引導(dǎo)：紅色的字是哪來的呢？等學(xué)完初中化學(xué)后，你就能作出正確的解釋。緊接著演示“魔棒點(diǎn)燈”、“燒不壞的手帕”、“變紅葡萄酒——變白蘭地——變牛奶”等趣味實(shí)驗(yàn)。這樣就可激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
接下來的化學(xué)課，我不斷利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的巧設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡化學(xué)，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。如在講燃燒的條件時(shí)，我并不是直截了當(dāng)?shù)匕讶紵臈l件告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教學(xué)中我把這部分的內(nèi)容作了這樣的設(shè)計(jì)：
①白磷和紅磷是不是可燃物？②為什么銅片上的白磷燃燒了，而紅磷沒有？③為什么銅片上的白磷燃燒了，而水中的白磷沒有？通過這三個(gè)問題引起了學(xué)生濃厚的興趣！此時(shí)，教師演示三個(gè)對比實(shí)驗(yàn)：①蘸酒精的棉花用火一點(diǎn)就燃，而蘸水的棉花用火很難點(diǎn)燃；②用火柴能將紙點(diǎn)燃，而用火柴不能將煤點(diǎn)燃；③一支燃燒的蠟燭用燒杯罩住后很快熄滅。要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并據(jù)此說出自己尋找到的問題，比比誰找到的問題多，比比誰發(fā)現(xiàn)的問題最有思考價(jià)值。
學(xué)生的問題意識(shí)一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，不少學(xué)生提出了值得深思的問題：蘸水的棉花等水蒸發(fā)完后能燃燒嗎？將煤澆上酒精后能用火柴點(diǎn)燃嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有二氧化錳的燒杯中，再沿?zé)诘谷脒^氧化氫溶液，蠟燭會(huì)燃燒得很劇烈嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有碳酸鈉的燒杯中，再沿?zé)诘谷胂←}酸，蠟燭會(huì)熄滅嗎？液化氣灶、煤爐為什么留有通風(fēng)孔？……在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的過程中，學(xué)生通過自己的思維逐漸領(lǐng)會(huì)、獲得頓悟，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情，提高了學(xué)習(xí)效率，發(fā)展了自身的創(chuàng)造力。
二、自制教具，改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)
我深入研究教材中某些實(shí)驗(yàn)的缺陷，自制教具，以此作為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)的興趣。 轉(zhuǎn)貼于
例如白磷燃燒驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)的方法是：在錐形瓶底鋪上沙子，用玻璃棒引燃在錐形瓶中的白磷，同時(shí)塞緊瓶塞（或塞緊瓶塞后用放大鏡引燃）。觀察現(xiàn)象，冷卻至室溫后測量反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生了變化。對于此實(shí)驗(yàn)，有以下不足之處：用玻璃棒引燃白磷，在第一次稱量后，還要把已經(jīng)封好的橡皮塞重新打開，這樣不能很好地說明問題（應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到該反應(yīng)前后瓶內(nèi)的物質(zhì)沒有與外界發(fā)生物質(zhì)交換），而且會(huì)使少量的五氧化二磷逸散到空氣中污染環(huán)境；若用放大鏡聚光加熱，如果沒有陽光，也無法完成該實(shí)驗(yàn)；在錐形瓶底鋪沙子，白磷必須放在沙子中間，白磷如果太小，現(xiàn)象不明顯，太大則在燃燒時(shí)會(huì)熔化，易炸裂瓶底或因氣體膨脹而彈出橡皮塞，從而影響實(shí)驗(yàn)效果。
針對本實(shí)驗(yàn)的不足，教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)教具，用燃燒匙代替細(xì)沙，用帶燃燒匙和導(dǎo)管的雙孔橡皮塞代替單孔橡皮塞，在導(dǎo)管上端系一氣球， 用紅外線燈泡照射約10秒左右，使燃燒匙中的白磷燃燒。作如上改進(jìn)，使錐形瓶內(nèi)的物質(zhì)與外界沒有發(fā)生物質(zhì)交換，裝置始終密閉，不會(huì)造成空氣污染，使實(shí)驗(yàn)更有說服力；用紅外線燈泡照射加熱，克服了陽光的限制，使操作更方便；用燃燒匙代替細(xì)沙，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯；在瓶口系上氣球會(huì)避免因氣體膨脹而彈出橡皮塞，使實(shí)驗(yàn)更安全。通過這一改進(jìn)，不僅使學(xué)生形象地理解了質(zhì)量守恒的實(shí)質(zhì)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，體會(huì)到了自制教具的成就感，從中嘗到了創(chuàng)新的喜悅。
篇13
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人結(jié)合自身?xiàng)l件和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，根據(jù)自己的職業(yè)傾向確立自己的職業(yè)目標(biāo)，制定相應(yīng)的計(jì)劃，按照生涯發(fā)展的階段實(shí)施具體行動(dòng)以達(dá)成目標(biāo)的過程。中職學(xué)校學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃不僅有利于學(xué)生專業(yè)課、文化課主體積極性的調(diào)動(dòng)，而且有利于用人單位的職業(yè)需求。中職生能盡早制定一個(gè)符合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃，對今后的職業(yè)發(fā)展具有十分重要的指導(dǎo)意義。
二、中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與現(xiàn)實(shí)差異的突出問題
近幾年來，筆者了解了部分中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃及其就業(yè)后的現(xiàn)實(shí)境況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃在自我認(rèn)識(shí)、目標(biāo)定位、具體行動(dòng)計(jì)劃等方面都暴露出一些問題，這些問題往往造成原來的規(guī)劃與現(xiàn)實(shí)存在較大差距，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）職業(yè)目標(biāo)定位過高，職業(yè)發(fā)展期望值不現(xiàn)實(shí)
筆者在對我校2005～2010級學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，幾乎80%的學(xué)生自我評價(jià)都很高，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)幾乎都是“店長”、“老板”等，很少有“營業(yè)員”、“推銷員”之類普通崗位。比如：有的同學(xué)表示兩年之內(nèi)要做藥店店長，年薪5萬元以上；五年之內(nèi)自己要開一家藥店，年收入100萬元以上。而我們的學(xué)生畢業(yè)后現(xiàn)實(shí)的情況是：大多數(shù)學(xué)生基本都是普通的員工，收入也基本維持生計(jì)。這表明我們的同學(xué)雖然考慮了職業(yè)生涯規(guī)劃，但目標(biāo)不科學(xué)，不現(xiàn)實(shí)，一句話，就是好高騖遠(yuǎn)，太理想化。
（二）規(guī)劃目標(biāo)不確定，盲目從眾
由于我校中職學(xué)生年齡大都在15~16歲之間，年齡偏小，社會(huì)閱歷少，多數(shù)學(xué)生職業(yè)生涯理念模糊，實(shí)際上他們自己也不知道自己想干什么，能干什么，很難確定自己人生的目標(biāo)，出現(xiàn)自我價(jià)值迷失現(xiàn)象。部分學(xué)生只能確定自己的擇業(yè)范圍，多數(shù)同學(xué)對自己的定位還在觀望之中。甚至有部分學(xué)生照搬他人的職業(yè)生涯規(guī)劃，并將此定為自己人生發(fā)展的軌跡。這樣的規(guī)劃肯定與現(xiàn)實(shí)存在很大差距。
（三）學(xué)生自我分析存在偏差，缺乏對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知
古話說得好：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。筆者在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自我分析環(huán)節(jié)存在偏差：有的學(xué)生沒有對自己進(jìn)行優(yōu)劣勢分析，大多數(shù)學(xué)生只是進(jìn)行優(yōu)勢分析，而沒有劣勢分析，不能準(zhǔn)確把握自己的劣勢，因而也就無法給自己做出準(zhǔn)確定位，往往畢業(yè)后找到的工作是自己最不擅長的或與性格不適應(yīng)的。同時(shí)，我們的學(xué)生又是象牙塔里的學(xué)子，加上年齡偏小，很少真正接觸過社會(huì)，缺乏對行業(yè)、職位現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的詳細(xì)了解，體驗(yàn)不到真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。這種既不夠“知己”又不“知彼”的規(guī)劃肯定與現(xiàn)實(shí)存在很大偏差。
（四）規(guī)劃的具體行動(dòng)計(jì)劃脫離實(shí)際，欲速則不達(dá)
好的計(jì)劃是成功的開始，職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵就是落實(shí)具體行動(dòng)計(jì)劃了。然而筆者在對部分中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生規(guī)劃的具體措施過于簡單化、理想化，比如：有些學(xué)生想一味追求速成，一年級就想學(xué)好各門專業(yè)課程，二年級就想考取各種資格證，甚至有些學(xué)生規(guī)劃畢業(yè)后3年就要考取“高級藥劑師證”，這種脫離實(shí)際的計(jì)劃是很難實(shí)現(xiàn)的，往往是欲速則不達(dá)。
三、解決中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與現(xiàn)實(shí)差異的對策
中職學(xué)校如何讓自己培養(yǎng)出來的人才更好的適應(yīng)社會(huì)，已經(jīng)是一個(gè)刻不容緩的問題，特別是如何幫助學(xué)生制定出符合自身特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃，才是最根本的解決之道。
（一）正確認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)準(zhǔn)職業(yè)期望值
中職生要在社會(huì)上尋找到自己合適的位置，首先就要正確認(rèn)識(shí)自我。正確認(rèn)識(shí)自我包括以下幾個(gè)內(nèi)容：
1、認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特征：這是職業(yè)生涯規(guī)劃的首要任務(wù)
職業(yè)心理學(xué)的研究表明，不同的職業(yè)有不同的性格要求。美國職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德所創(chuàng)的職業(yè)性向測試，把個(gè)性類型分為現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型六種類型。通過類似的職業(yè)性向測試，學(xué)生能夠更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)性與職業(yè)之間的匹配。
2、認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)興趣：我們在選擇職業(yè)時(shí)必須先了解自己的興趣
當(dāng)一個(gè)人對某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，就能調(diào)動(dòng)整個(gè)人的積極性，增強(qiáng)克服困難的意志，反之則不會(huì)取得好效果。現(xiàn)實(shí)中有些用人單位在招聘中常提出的問題之一就是“求職者的興趣愛好”。其目的就是明確求職者是否具有與所求職位相匹配的興趣，在他們看來興趣是持續(xù)完成工作的動(dòng)力之一。
3、認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力
目前有不少用人單位反應(yīng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)在工作中用處不大，那么校方和學(xué)生怎樣盡可能縮短專業(yè)知識(shí)與職業(yè)知識(shí)之間的差距呢？具體做法有：學(xué)生可以積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)社會(huì)的需求；校方可以提供各種咨詢、講座，或者邀請已工作了的學(xué)生來和在校學(xué)生互動(dòng)，講清所學(xué)專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐當(dāng)中如何發(fā)揮、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力如何培養(yǎng)等。
人類的能力是多元化的，多層次的，一個(gè)人在某些方面的能力占優(yōu)勢，而在另一方面則是劣勢。因此，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的能力確定不同的職業(yè)類型后，還應(yīng)根據(jù)自己所能達(dá)到或可能達(dá)到的能力水平確定相吻合的職業(yè)層次，只有這樣才能使能力與職業(yè)的吻合具體化。
（二）明確職業(yè)定位，確定符合自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)
在正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，下一步就要確定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，明確自己的職業(yè)定位。職業(yè)生涯目標(biāo)在職業(yè)生涯規(guī)劃中有很重要的地位。如果目標(biāo)不確定，經(jīng)常忽左忽右搖擺不定的話，則必然導(dǎo)致職業(yè)生涯之路不規(guī)則，出現(xiàn)的斷裂或失敗。比如：我校有些中職學(xué)生職業(yè)定位不明確，只籠統(tǒng)定位為“一線員工”，沒有確定是什么具體崗位，結(jié)果出現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)混亂，工作后典型的表現(xiàn)就是頻繁更換工作，而各種工作之間缺乏緊密聯(lián)系，使職業(yè)生涯始終在低層次徘徊。因此，我們必須確定一個(gè)可行的、可信的、可控的、可界定的符合自己的職業(yè)生涯目標(biāo)。
（三）制定切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃
確定了職業(yè)生涯目標(biāo)后，行動(dòng)是關(guān)鍵，應(yīng)輔以各項(xiàng)措施，以確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么如何制定出具體可行的行動(dòng)計(jì)劃呢？
第一步：確定什么時(shí)間要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)。比如：有些中職學(xué)生在確定藥劑專業(yè)后第一步就明確一年級的目標(biāo)就是學(xué)好藥劑基礎(chǔ)知識(shí)，各科成績達(dá)到80分以上。這說明如果沒有明確的時(shí)間規(guī)定，會(huì)使職業(yè)生涯規(guī)劃陷于空談而導(dǎo)致失敗。
第二步：確定達(dá)到目標(biāo)的具體途徑和策略。比如：你想通過認(rèn)真聽課、多做練習(xí)、課后強(qiáng)化復(fù)習(xí)等途徑來提高學(xué)習(xí)成績，或者采取參加學(xué)校各種社團(tuán)組織、競選班團(tuán)干、企業(yè)聯(lián)誼等策略來構(gòu)建你的人際關(guān)系網(wǎng)。
第三步：制定具體客觀的、可行的、針對性強(qiáng)的措施。各項(xiàng)措施可以按近細(xì)遠(yuǎn)粗的思路安排。近期措施是要馬上落實(shí)、立即執(zhí)行的，必須是可操作性、有指標(biāo)、易量化的。在選擇近期目標(biāo)措施時(shí)，應(yīng)以自身?xiàng)l件與近期目標(biāo)之間的差距為依據(jù)，體現(xiàn)出極強(qiáng)的針對性。
四、結(jié)束語
凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，對學(xué)生行之有效地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢與劣勢，明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，采取可行的步驟與措施，縮短目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，就能不斷增強(qiáng)職業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。
