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一 課堂內教學中研究性學習的特點
化學課堂研究，內容在課本，研究在課堂。教師要深入研究化學教材、研究學生，才有利于開展培養創造性思維能力的課堂研究。研究形式如下：
1．設計開放性問題情境，激發學生學習興趣，培養學生創造能力
古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。化學課堂教學要把培養學生創造力作為基本目標來完成，而利用啟發式教學可以很好地激發學生的化學學習興趣，激勵學生去探索。激發的關鍵在于設置一種開放性問題情境，將常見的知識和常規問題設計成一種具有困難需要學生努力克服而又是力所能及的學習情境，讓學生跳一跳摘到桃子，同時獲得思考樂趣。提問是化學教學中啟發學生深入思考簡便易行、適用廣泛的手段。如在進行“鹽類水解”學習時用PH試紙分別測NaCl、NaAc、NH4Cl三種鹽的PH值，通過實驗現象提出：鹽為什么顯酸性、堿性、中性呢？氫離子與氫氧根離子濃度間是什么關系呢？它們又來源于哪里呢？對此學生充滿疑惑，從而激起學生強烈的求知欲望。結合水的電離知識教師稍加點撥，學生就會明白鹽類水解的實質。而在復習深入時又用PH試紙分別測NaHSO4、NaHCO3、NaHSO3三種鹽溶液的PH值。通過實驗現象，教師又可提問：為什么有些酸式鹽溶液顯堿性呢？指導學生從水解和電離兩方面考慮，通過討論分析，最后解決問題。
2．利用實驗誘導，激發學生的創造性思維
創造性思維的培養要從直覺思維開始，通過各種直觀現象刺激學生的神經，讓學生在實驗過程中不僅要看“熱鬧”，更要看“門道”。在《鈉的性質》教學中，可采用邊講邊實驗的方法，學生在做鈉與水的實驗時看到奇妙的現象，學生興奮點達到，然后因勢利導：金屬鈉為什么浮在水面上熔成閃亮的小球？小球為什么會游動發出咝咝的聲音？水溶液為什么會變紅？通過這些學生急于弄懂的問題，在分析、討論的基礎上弄清問題。
進一步深化學生的思維，引導學生思考：鈉在自然界以什么形式存在？工業上采用什么方法制備金屬鈉？這樣就達到了培養學生創造性思維的目的。
3．在資料的整理中開發學生的創造性思維
筆記的整理過程是學生學習記憶的過程，也是研究學習的過程。如高三復習階段需要分析處理的資料非常多，然而大多是現成的“死”東西，將“死”材料進行“活”處理可以設計出研究課題，如中學化學計算方法歸類。先將學生進行分組，讓學生搜集相關的題目進行歸類整理，然后各組間進行成果交流，最后總結出：守恒法（溶質守恒、質量守恒、電荷守恒、微粒數守恒、轉移電子數守恒）、平均值法（式量平均、組成平均）、差量法、極值法等。 轉貼于
二 課堂外研究性學習的特點
課堂外的課題研究是高于課本、高于課堂的研究，是課堂研究的延伸。有些人認為課題研究是少數人的事情，或者說與中學教學沒有太多的關系，這種觀點是極其片面的。一味沉溺于課本、習題，往往導致學生視野不寬、知識不活、實踐能力不高，所以我們應該走出課本、走出課堂。
課堂外的研究性學習主要是課題研究。課題研究主要有三種形式：社會調查、科學實驗、專題研究。搞社會調查，寫調查報告；搞科學實驗，寫實驗報告；搞專題研究，寫專題論文。每一項成果的取得都必須經歷四個階段，教師在這四個階段中都要充分體現“指導性”。
第一階段：選定課題。課題的來源有兩種方式：一是學生直接發現問題；二是在教師的指導下發現問題。后者要求教師結合時事以及地理區域特點誘導學生去發現問題。例如水質污染情況的調查、空氣污染物的分析等。
第二階段：搜集資料。在教師的指導下進行相關資料的搜集。資料的搜集必須廣泛。教師給學生一些指導性的意見和搜集相關資料的一般方法，或者與學生們一起參與收集。
第三階段：定向研究。在搜集占有一定量的信息之后，由學生針對課題進行研究，教師可以幫助成立課題小組，組織集體討論。總之，要充分體現學生的主體地位，教師將轉變成一個指導者甚至合作者。
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外語揭示了外語所在國家的人文習俗、社會心理、意識思想和價值觀念等，這是由外語的內在規律所決定的，外語的這種特性，為外語的內在文化性；在民族文化背景（文化環境，文化觀念，文化思維）下教學外語，民族文化和外域文化之間發生了聚合、比較、相容或排斥的過程，這一現象為外語的外在文化性。
外語的內在文化性是固有的，相對穩定的；而外語的外在文化性是在外力（外語傳授）作用下產生的，是可變的，它因外語教、學者的思想基儲文化閱歷、思維能力等的不同而有所變化。外語教、學者經過對文化信息的分析、綜合、比較、抽象、概括的心理過程，可以形成不同的文化觀點。
外語的內在文化性和外在文化性是一個互相關聯、互相作用的辯證統一體，兩者的辯證統一過程，構成了外語文化性的主要內容。
首先，外語（外國文學）作品的混雜性。各級各類外語教材在選材上均貫徹了教學大綱的思想性要求，但不可避免地摻有反映外國資產階級思想價值觀念的東西，用于泛讀的外國原著中除優秀的東西外確有良莠混雜的成分。讀外國原著必須要有正確的思想、分析的態度和科學的方法。
第二，中、外文化的對比性。外語的內在文化性一旦顯現出來，外域文化與外語學習者所擁有的民族文化之間便產生了對比的過程。這個對比過程的實質內容是：優秀成分的相容――相互奉獻，相互推進；不同意識思想、價值觀念等的對抗――相互排斥，相互斗爭。教學中，應該用相容的部分培養學生的文化素質，用相對抗的部分經過認真取舍，因勢利導，進行社會主義思想教育。
第三，文化因素的育人性。文化是一個難以界定的名詞，但人們對它的認識不斷深化。文化已不再被單純地當作人類文明的附帶品，而是維系社會形態、關系到社會歷史命運的靈魂與支柱的東西。我們對科學文化素質的理解，不能總是停留在原有的認識水平上。所以，文化具有很大的育人作用。重視外語的文化育人因素，是時代的要求。
二、外語教學的文化滲透教育
社會主義的文化是面向現代化、面向世界、面向來來的文化，吸收世界上一切優秀的文化成果是社會主義文化建設的內在要求。世界現代先進文化與我國優秀傳統文化的融會貫通和相互推進，是對整個人類文明的巨大貢獻。因此，在弘揚優秀民族傳統文化的基礎上，應借鑒外國歷史、文化的先進成份和時代文化的人類共性成分，在傳授外語知識的同時，把優秀文化內涵納入學生的知識結構，既教書，又育人。
滲透文化教育的總體目標是：①豐富文化知識。②增強思想文化素質。③啟迪社會主義覺悟。④提高文化鑒別能力。⑤激發求知上進的愛國熱情。
滲透文化教育的基本做法是，根據各級各類學校外語課本在選材上的思想性要求，針對不同素材認真備考，按照不同要求進行有機滲透。例如：英語教材中有不少介紹馬克思、列寧、等偉人的文章，可用來進行、社會主義世界觀教育；利用介紹伽利略（Galileo）、達爾文（Charles Darwin）、居里夫人（Madame Curie）等世界著名科學家及關于科普知識的課文，進行熱愛科學教育、競爭觀念和開放思想教育；利用介紹外國生活風貌、人文習俗、反映日常生活、學習、勞動、社會活動等的課文，進行勞動觀點、協作友愛精神、道德審美觀念等的思想品格素質教育；利用介紹世界各地歷史古跡、名人軼事等的課文，進行人類文明史和積極文化思想教育，等等。
三、文化素養與文化責任
培養什么樣的人，教師自身文化素養如何是至關重要的；與此同時，學生的文化素質是否提高，社會主義文化思想是否樹立，外語教師有義不容辭的責任。
第一，克服埋頭業務工作，忽視政治學習的錯誤傾向。充分意識到自己不單在傳授外語知識，而且業己進行著廣角度、深層次的文化滲透教育?？梢哉J為，外語教師在很大程度上是工作在意識形態領域的人類文明傳播者。對此務必保持清醒認識。
第二，克服只重專業知識學習而忽略其他文化科學知識學習的現象。曾對外事翻譯人才提出過“政治基本功、知識基本功、外語基本功”的三個基本功要求，值得引起外語教師思考。古語云“工欲善其事，必先利其器”，先用豐富的知識武裝自己，才能居高臨下，指點迷津，才能為人師表，潛移默化。
第三，轉變外語教學長期以來的重文輕道觀念。一方面，外語教學相對于其他學科的教學來說，由于語言“障礙”因素，形成一定程度的封閉模式，不易進行德育滲透的管理，影響了德育滲透的力度，對此應提高認識，改進管理措施；另一方面，認為外語教學作為純語言教學，很難有滲透德育的文章可做，對外語教材中出現的鮮活的文化教育內容視而不見，這是妨礙素質教育的頑疾，應徹底根除；再一方面，不斷探索文化素質教育與思想道德素質教育的可分與不可分性，抓準要害，拓寬滲透德育的路子。
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1 當前電廠化學水處理系統的概況和特點
1.1 化學水處理系統概況
目前大部分的電廠工作系統一般都由以下系統組成：凈水預處理系統、反滲透預脫鹽系統、鍋爐補給水處理系統、凝結水精處理系統、汽水取樣檢測分析系統、定冷水處理系統、化學加藥系統、綜合水泵房系統、循環水加氯系統、廢水污水處理系統等。這些功能都是相互聯系相互影響的，因此整個化學水處理系統的布置應該盡可能的緊湊、集中、立體。
隨著計算機技術的快速發展，高參數火電機組的自動化綜合控制系統越來越先進、越來越完善。分散控制、集中管理的自控系統應用在化學水處理上，實現了水處理的自動控制和監督檢測；同時水處理工藝正在朝著多元化的方向發展，例如膜處理技術在水質處理中廣泛應用，離子交換樹脂和微生物技術也取得了很大的進展；化學水處理技術整體在向著低污染、零污染、更環保、能耗低的方向迅速發展。
目前電力生產規模的迅速擴大，化學水處理系統的技術需要也越來越多元，這就對相應的生產控制系統提出了更高的要求。如何滿足復雜多樣的化學水處理系統和反復運行的需要，這為化學水系統控制的發展點明了方向，那就是實現化學水系統的綜合化控制，這對于電力生產的發展具有十分重要的意義?？刂葡到y的穩定性很高，人機接口很好，尤其是網絡的適用性為系統提供了足夠的安全保證。目前使用較廣泛的軟硬件功能主要有SIEMENS、OMRON、GE等，可以較好的滿足當前化學水處理系統的要求。
1.2 化學水處理控制系統的特點
我國火電廠化學水控制系統常用的有三種控制結構：繼電器控制、PLC和繼電器組合控制以及子系統兩級控制。其中繼電器控制方式歷史較長，適用于設備規模小、范圍較窄的處理系統，設計較其他兩種方式簡單，功能過于單一。該種控制方法的順序控制是通過時間發訊器配合中間繼電器實現的，可監測的數據信息較少，設備易損壞，對維護工作要求很高。
從上世紀九十年代初起，隨著電廠技術改革的進行，設備控制由手動開始向自動控制過渡，PLC和繼電器組合控制開始廣泛運用。這種控制方式較繼電器控制復雜程度高，可以滿足過渡階段的控制要求。但由于科技水平限制，控制系統中的儀表種類很多，功能很復雜，數據處理能力很低，另外檢測信息量也較少，導致維護工作繁重。在九十年代中期后，電廠控制系統完成了過渡，形成了較完善的上位機與PLC的兩級控制結構。因此，將來的控制系統將是全顯示器監控與PLC的雙重結構，使可控范圍擴大到化學水處理系統中的所有子系統，極大的提高控制系統的自動化水平。
另外，電廠化學水處理系統的根本目標是實現水的循環利用，因此必須努力實現處理系統的綠色和環保。電廠水處理系統要堅持以環保為原則，一定要杜絕因為水處理系統控制問題造成環境污染甚至更嚴重的后果。因此，水處理工作要堅守保護環境的前提，實現化學水的“綠色處理，實現污染物零排放，避免污染環境。同時要努力提高水資源利用率，一方面節約水資源，另一方面也可以提高企業效益。
2 化學水處理技術的發展方向
通過上文所述，化學水處理的綜合控制可以有效的實現未來電廠的高水平化改革，以達到減人增效的目標。
2.1 綜合控制能促進控制工藝盡可能的完善
要實現化學水處理的綜合控制，前提是處理工藝的合理和完善，工藝系統必須盡可能的簡單合理，另外也對設備的可控性提出了很高的要求。傳統的化學水處理系統，往往會因為設備工藝不同而妨礙控制的力度，對各工藝的聯接點把握不準確，控制效果很不理想。而綜合控制系統的發展，首先注重設計工藝的改進，通過增加手動控制閥使得各個系統真正有機聯系到一起，實現對水處理系統的統一控制。其次，綜合控制系統可以促進高科技的應用，從而最大化的提高加藥工藝過程的自動化，減少浪費，降低加藥工藝的成本。
2.2 控制軟件功能強大
目前電廠應用較廣泛的PLC產品有SIEMENS、GE、OMRON等，系統成熟，運行經驗豐富；工控機則有研華、ICS等品牌，技術指標緊跟時代的發展；監控系統有INTOUCH、FIX、WINVIEW等軟件，具有很好的人機交互性能。以這些程序為主要組分的綜合控制系統穩定性高、安全性好，人機接口優異，控制自動化水平高，是綜合控制系統的一大優勢。
2.3 通信網絡適用范圍廣
目前的化學水處理控制系統所使用的PLC，各廠商為應對不同電廠的不同系統以及為了適應互聯網的需要，為PLC開發出了擁有多種解決方案的網絡模式。例如對化學水子系統不同的PLC產品可以通過網關技術或以太網卡聯網，實現化學水集控化；對化學水子系統相同的PLC產品又可以通過廠內局域網的方式實現化學水集中化。
2.4 控制系統安全性高
PLC的硬件故障率較傳統的繼電器控制設備故障率要低的多，同時由于控制功能、運算功能等實現了模塊化，從根本上杜絕了由于連線錯誤或接觸不良等線路問題引發事故的可能性。另外，PLC組成的綜合控制系統可以擁有很完善的自檢功能，使得維護人員能盡早發現設備故障，縮短修復時間，從而提高工作效率。
2.5 性價比較好
化學水處理綜合控制系統較傳統的單系統控制裝置要先進的多，它可以充分利用各個子系統的資源，實現資源設備的優化利用，通過合理的優化控制設備，集中監控運行系統，即減少了運行成本，又能夠精減運行維護人員。同時，綜合化控制可以大大減少電纜等基礎建設投資金額，性價比與單系統控制裝置相比大大提高。
3 總結
電廠化學水處理系統作為火電廠的重要組成部分，直接關系著火電設備的正常運行，影響著火電廠的安全和效益。如何解決好當前存在的管理控制方面的問題，關系到火電廠的健康良性發展。而通過以上所述，采用和發展化學水處理綜合控制系統，可以較好的實現火電廠發展要求和環境保護的要求，同時有著較好的經濟效益，因此將是我國電廠未來化學水處理系統發展的一大趨勢。
【參考文獻】
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1 資料與方法
1.1 一般資料 2009年6月―2010年6月收治的高血壓患者102例，根據1999年WHO高血壓診斷標準診斷為原發性高血壓，均排除繼發性高血壓、惡性腫瘤、先天性心臟病等疾病。102例患者中，男68例，女34例，年齡48歲～90歲。并且入選患者在監測期間均接受正規抗高血壓藥物治療。入選患者按年齡分為老年組（年齡≥60歲）和中年組（年齡
1.2 觀察指標及方法 入選患者均接受正規抗高血壓藥物治療，觀察兩組患者24 h動態血壓參數變化，包括全天平均收縮壓（24 h mSBP）、日間平均收縮壓（dmSBP）、夜間平均收縮壓（nmSBP）、全天平均舒張壓（24 h mDBP）、日間平均舒張壓（dmDBP）、夜間平均舒張壓（nmDBP）。計算全天、日間、夜間平均脈壓（PP）：平均脈壓平均收縮壓－平均舒張壓。夜間收縮壓下降率（白天平均收縮壓－夜間平均收縮壓）/白天平均收縮壓×100%，根據夜間收縮壓下降率分為四型：夜間血壓下降率≥20%定義為超杓型；10%～19%為杓型；0～9%為非杓型；80%為有效病例。
1.3 統計學處理 數據處理使用SPSS15.0軟件包，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗；計數資料以百分比表示，采用χ【sup】2【/sup】檢驗，P
2 結 果
2.1 兩組24 h動態血壓各參數的比較 全天、日間、夜間平均收縮壓之間沒有差異。老年組全天、日間、夜間平均舒張壓均低于中年組，差異有統計學意義（P
2.2 兩組24 h血壓晝夜節律變化 老年組主要表現為非杓型28例（46.7%）和反杓型20例（33.3%），其次為杓型12例（20.0%），超杓型0例；中年組主要表現為杓型18例（42.8%）和非杓型17例（40.5%），其次為反杓型6例（14.3%），超杓型1例（2.4%），老年組晝夜節律異常的發生率明顯高于中年組（P
2.3 兩組舒張壓低于60 mmHg的發生率比較 日間舒張壓
3 討 論
在現代社會，高血壓是一種常見病和多發病，我國從20世紀50年代以來進行了3次成人血壓普查，高血壓患病率呈明顯上升趨勢，據推算我國現有高血壓患者已超過一億【sup】［2］【/sup】。而隨著人口的老齡化，高血壓患病率的增長更為顯著，2005年我國80歲以上的老人約有1 600萬，且以每年5.4%的速度增長。JNC7【sup】［3］【/sup】指出，55歲血壓正常的人未來發生高血壓的危險性為90%，有研究表明大約2/3的高齡老人患有高血壓。老年高血壓具有其自身特點如：舒張壓低、脈壓大、血壓晝夜節律變化異常等。目前認為脈壓主要受動脈彈性的直接影響和反射波的間接影響，神經體液因子及內皮功能減退等因子也參與其中【sup】［4］【/sup】，與血脂、血糖、血肌酐、體重指數等心血管疾病危險因子相比，脈壓是預測心血管事件的最佳指標。本文結果顯示老年組全天、日間、夜間平均脈壓明顯高于中年組，平均收縮壓在治療狀態下沒有隨年齡的增加而增加，故老年高血壓患者脈壓增大的原因主要來源于平均舒張壓隨年齡增加而降低。
Stacssen等【sup】［5］【/sup】研究發現正常人血壓存在日高夜低的生理節律，并隨著年齡增加這種節律逐漸弱化，到80歲以上約有83.3%的老人喪失了其被稱為dipper型（杓型）的正常節律。本組資料也顯示老年患者24 h動態血壓晝夜節律異常的發生率（非杓型46.7%，反杓型33.3%）明顯高于中年組患者。目前認為這種晝夜節律異?？梢栽黾有难苁录l生的風險。就高血壓治療而言，早在1996年，國外有學者就提出了高血壓時間治療學的觀點【sup】［6］【/sup】，主張根據動態血壓監測、心血管系統的生物節律及疾病發生的規律進行高血壓病的治療，認為個體化的給藥時間及劑量可能是糾正血壓晝夜節律異常的有效辦法。
綜上所述，老年高血壓患者動態血壓有其自身的特點，在高血壓治療過程中應該在控制好血壓的前提下，注意怎樣更好的兼顧舒張壓過低及糾正血壓晝夜節律異常，制定個體化的給藥方案。
參考文獻：
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2003年4月教育部頒布《普通高中化學課程標準（實驗）》，標志著我國高中化學教育課程改革的開始。新課程背景下的化學教育以提高學生的科學素養為目標， 改變以知識技能為取向的目標觀， 并著眼于未來社會對國民素質的要求。課標對化學教育的目標明確指出“ 以進一步提高學生的科學素養為宗旨?！痹诖吮尘跋?，高中化學的教學與學習都發生了急劇的變化，對老師和學生的要求都有所提高。因此，研究目前高中生化學學習的特點，一方面可以有助于教師改進自己的教學方法、教學策略、教學手段和教學技巧，另一方面也可以有助于學生認識自己的化學學習的特點，并根據化學學科的學習特點，從而改進自己的化學學習，提高自己的科學素養。
從初中化學到高中化學無論從學習容量還是知識難度上講，都是一次巨大的飛躍。由于學習內容增多、知識難度增大、知識面廣，橫縱向聯系多，疑難密布，許多學生從對化學學習充滿好奇到漸漸失去興趣。教育者只有在充分了解學生化學學習特點的情況下，才能對癥下藥，為學生后續的課程學習打下基礎。本研究擬在調查的基礎上， 進行分析， 為有效地培養、激發和強化高中生學習化學的興趣、 提高學生素質，提供理論和實踐的依據。為此，就高一學生化學學習的特點，我們進行了問卷調查。
一、對象與方法
1. 抽樣方式與對象
本次調查采用分類整群抽樣法，選取惠州市3所高中（惠州市八中、九中、惠州實驗中學）高一9個班。調查問卷為開放式問卷，共發放調查問卷498份，其中男生267人，女生231人，全部收回，回收率100%。
2. 問卷調查設計
根據教育理論、學生心理特點、化學學習的過程及化學學科內容與特點，我們設計了一份問卷調查表。調查表中單項選擇題的百分率表示各選項人數占調查人數的百分比，多項選擇題采用的統計方法為：百分比=該選項被選擇次數÷有效答卷份數，對于多選題百分比相加可能超過百分之一百。調查內容包括高一學生化學學習現狀、學習興趣、學習規劃、學習方法、學習態度、學習策略、自主學習現狀的調查等。結果統計采用百分比形式，對所有納入研究的變量進行統計分析。
3. 問卷調查結構
本次問卷調查表由標題、前言、指導語、問題、選擇答案、結束語五部分組成。
4. 問卷的有效性
首先，我們判斷一份調查問卷所填是否符合常理；其次，觀察數據是否符合實際情況；最后，與自己所查的相關資料進行對比，看大方向是否符合；最后得到有效問卷498份。
5. 問卷分析方法
本次調查全部采用紙質版的問卷調查，調查完成后，將所有的數據輸入電腦軟件進行統計、作圖和分析。
二、結果與分析
1. 高一學生化學學習現狀
本次調查通過對高一學生化學實驗學習現狀、學習方法、自主學習及課堂學習的調查，初步了解了高中生化學知識的學習現狀。
（1）高一學生化學實驗學習現狀調查結果與分析
調查結果顯示， 76.51%的學生認為目前的化學實驗課不能滿足其化學的學習需求，92.96%的同學喜歡自己動手做實驗。通過此次問卷調查我們得知所調查的學生中79.92%的學生都認為化學實驗題很難做或比較難做。此外，通過我們對問卷調查學校化學老師的訪談中也發現，部分化學老師對實驗不重視， 怕麻煩， 不做實驗或盡量少做實驗， 認為做實驗不如講實驗， 講實驗不如背實驗。有些老師為了實驗效果明顯和節約時間，幾乎所有的實驗都是通過視頻來教學，讓學生記住實驗現象。造成的后果是有些學生學了近兩年的化學，連基本的實驗操作都不會，更不要說具備基本的解決實際問題的能力了。
（2）高一學生化學學習方法現狀調查結果與分析
從調查結果的統計數據可知， 31.33%的學生是先復習再獨立完成作業，45.78%學生完成作業前不看書，主要通過靠自己的理解和記憶完成自己的作業，17.47%的學生喜歡和其他同學商量著完成，更有5.42%的學生經常不按時完成。統計數據顯示， 每天花0-0.5小時學習化學的學生占調查總人數54.22%。我們認為主要的原因有兩點：一是高中的學習任務重，每天都有五門以上的課程要學習，學生們很難有足夠的時間先復習后再獨立完成作業，學生完成作業，有一種單純的完成任務的思想，沒有把完成作業看作是理解、鞏固、掌握、應用知識的過程；二是學生個人學習的惰性。對于課后化學輔導資料和相關化學知識內容， 90%以上的學生會做一部分典型習題，學會某種思路方法或看知識歸納，理解章節重難點，只有8.43%的學生從來沒有化學參考書或是從來不看。此外，74.54%的學生會自動或在老師引導下聯系實際來學習化學的抽象概念。94.4%的學生在化學學習中遇到困難時通常會與同學討論或查書后不懂再問老師或自己查書解決。
（3）高一學生化學自主學習現狀調查結果與分析
為了更全面了解學生自主學習情況，我們設計了一道矩陣多選題。
從表1可以看出，學生在化學課堂學習中主動提問較少，多數學生都是偶爾地進行預習、復習、筆記整理、按時完成作業和作業的訂正。學生對化學學習的目的不太明確，受應試教育影響很大，在很大程度上削弱了學生自主學習的意識。在我國現行教育制度下，以升學、考上一所好的大學為唯一目標的應試教育影響根深蒂固，頻繁的各種考試嚴重抹殺了學生的自主學習天性[1]。學校安排給學生過多的練習量和必修的課程較多，導致了學生自主學習的時間不多。從所統計的數據可以看出目前化學教學主要是以教師講解為主，以老師、課堂、課本為中心，即以傳統的教學方法為主。在這種教學模式的指導下，學生主要是通過老師的傳授被動地接受知識，學生學習的過程就是不斷積累知識的過程，而這種被動接受知識的方式，致使大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習慣，從而形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。調查的結果顯示，只有極少數的同學上課主動提問，部分同學偶爾提問，絕大多數同學從不提問。
2. 學生對化學課程的看法
統計結果顯示： 有69.68%的學生表示， 他們已認識到化學的重要性， 也知道應該認真學， 但在實際教學中卻有53.24% 的學生沒有認真學；對化學課程不感興趣，不愿認真學習的占24.68%；認為學了也未必能用上的占18.69%；有36.64% 的學生認為化學課程太枯燥， 容易讓人失去興趣；38.23% 的學生認為概念太多，不易掌握。
3. 影響學生學習化學的因素
為了了解學生學習化學的影響因素，我們設置了三道選擇題，分別從學習興趣、影響因素、學習目的三方面進行問卷調查。
68.47%的學生認為興趣對化學學習非常重要，82.86%的學生認為影響化學學習成績的最主要因素是個人的努力。從上題的統計數據可以看出，多數高中生沒有明確的學習目的，認為學習化學的目的是應付考試，只有少數的同學是由于興趣和通過化學的學習來解決自己遇到的生活問題。
問卷的最后設置了兩道開放式問題：“你喜歡老師怎樣上化學課？”答案統計歸納如下：71.49%（356人）的學生喜歡“重點、難點講透，引導學生參與討論、探究”的老師；31.53%（157人）的學生喜歡“講解例題注意思路點撥，通過習題和例題鞏固所學重點、難點”的老師；20.08%（100人）的學生喜歡“廣泛聯系生產生活或聯系其它學科知識，引入學科前沿知識，善于歸納總結”的老師；17.07%（85人）的學生喜歡“每一知識都由老師來講解，并講深講透”的老師；60.04%（299人）的學生喜歡“有激情，能調動學生學習化學的積極性”的老師；51.41%（256人）的學生喜歡“講解條理清晰，便于掌握知識”的老師；74.29%（370人）的學生喜歡“盡可能多做實驗，提醒學生觀察實驗現象，讓實驗結果解釋相關理論知識”的老師；在“通過化學的學習， 你學會了哪些科學的學習和研究方法？”這個問題下，學生的答案主要集中到兩個：一是知識結構化的科學學習方法，即把所學知識按照一定的線索和方式進行歸納、總結，使零散、孤立的知識變為彼此間相互聯系的整體，形成系統化、結構化的知識網絡結構。如元素化合物的學習，可按“結構-性質-用途、存在、制法”使之系統化；二是用宏觀現象揭示微觀本質。如在觀察宏觀事物、現象、變化的基礎上推知事物的微觀結構、運動規律等。
三、結論
經過本次的調查，初步得到目前惠州市高一學生學習化學的情況：
（1）化學實驗教學是學校教學的薄弱環節，老師對實驗教學重視不夠，相當一部分實驗是通過視頻展示給學生。大部分高一學生喜歡自己動手做實驗而無實驗可做，為了應付考試，背實驗現象、背操作過程的情況普遍存在。
（2）學生掌握了一定的化學學習方法，但自主學習主動性不強，學習化學的興趣不高，學生主要是通過老師的傳授被動地接受知識。
（3）超過三分之二的被調查學生認為化學學科在日常生活中的實用性很強，但也有半數以上被調查的學生認為化學難學。
（4）在課堂教學中，講解清晰、有條理、富有激情的、直觀、注重引導啟發學生的老師最受學生歡迎。
四、思考與建議
針對當前惠州市高一學生學習化學的現狀，我們認為要想切實提高教學質量，培養學生的綜合科學素養，那就要結合高一學生具體情況和化學的學科特點制定相應的教學改革措施和學習策略。
（1）在開展中學化學實驗教學研究的思路和方向上，化學教師一定要注意加強化學實驗課的教學與研究，需要從基于化學教科書內容和升學應試的化學實驗教學研究，走向基于學生探究能力、創新能力、實踐能力、學科能力培養的化學實驗教學研究。
（2）培養學生不僅是要傳授知識與方法， 還要培養他們繼續學習的能力和興趣以及與他人協作的能力，發現問題、解決問題的能力和創新精神[2]。化學學習興趣是影響化學學習的變量。因此教師在平常的課堂教學中要善于利用這種變量，注意培養、保護、激發學生樂于學習化學的心理，通過設置疑問、激發興趣調動學生的學習動機。在化學課堂上，教師要引導學生參與討論、探究，以師生合作方式進行教學。
（3）在化學教學中，教師應將化學知識緊密聯系生活實際，這樣可以有助于同學們更加形象具體地學習化學，提高學生的綜合運用能力。還有，教學中應根據教材內容，結合生活中的化學現象，引導學生分析探索自然界化學變化的奧秘，從而產生強烈的求知欲。用所學知識解釋身邊的化學現象，也是促進知識遷移的需要?？梢試L試在教學中引入一個歷時一學期的解決問題學習計劃， 由教師給學生創造合適的問題情景， 將學生分成小組， 以小組為單位， 讓學生自己發現問題， 探討解決問題的方法。這種目的性很強的任務可使學生的工作具有連貫性， 便于評價工作成效， 從而能夠保持較長時間的興趣。當然， 這種學習方法作為傳統的課堂教學的補充， 要求教師設計的問題必須合理， 盡可能使“解決問題”的學習計劃能夠涵蓋化學課程中的常用方法， 并且要對學生分階段組織討論和進行指導。
（4）教師在教學中采用靈活多樣的教學方法，充分利用化學實驗，激發學生的學習興趣，使學生在愉快的環境中主動學習。在教學中滲透愛國主義教育、化學史教育、環境保護教育，并使學生了解化學與社會、化學與能源、化學與環境等內容，激發學生學習化學的義務動機，進而轉化為崇高理想動機。使學生明確學習化學所要達到的認知目標以及對社會和個人發展的意義，在重商輕工，重文輕理的粵東地區，這一點尤為重要。
篇6
“把”字句有兩個基本特征：一是把字之后的名詞必須是有指或特指，有定或已知，見于上文或可以意會；述語部分的動詞須有處置義，即動詞要對賓語施加影響，使其產生某種結果。二是動詞不能以單獨形式出現，一定要帶有其他體標記如“了”，結果、趨向、動量補語，介詞短語或動詞重疊?！鞍选弊志涞那闋铑愋团c動詞特性有關。動詞按動力、時限和終結等特征可以分為四類，分別是狀態動詞，動作動詞，結果指向動詞，又包括創造類結果指向動詞和消耗類結果指向動詞，以及含結果實現動詞。
1、測試（一）正誤判斷
測試結果顯示：第一，受試者作正誤判斷的時候，有泛化傾向，強烈傾向于接受任何類型的“把”字句。第二，含創造類的結果指向動詞和動作動詞的把字句不合語法，而受試者卻判斷為符合語法。第三，受試者能很明顯地將狀態動詞和事件動詞區分開來，他們普遍不接受狀態動詞的把字句，判斷這類句型的正確率高達80%。
2、測試（二）句型變換
測試結果表明：第一，大多數受試者領悟到狀態動詞和“動作動詞+進行時”與把字句的不兼容性。第二，有超過一半人對創造類結果指向動詞做出了錯誤的判斷，也就是說，仍然有將近一半人能夠意識到創造類結果指向動詞和把字句的不兼容性。第三，對于結果實現動詞，絕大多數人能夠正確的進行轉換。第四，對于“動作動詞+定界成分（動量詞）”，“動作動詞+定界成分（兼語句）”以及“動作動詞+定界成分（方位/趨向短語）”這三種情況，由于句子轉換時應做適當的調整，具有一定難度，受試者的正確率都不高，錯誤類型包括轉換不成功和未轉換。前兩種句型都是含有兩個賓語，部分受試者不能確定將哪一個提前，所以出現了未轉換的現象。而最后一種句型只有一個賓語，轉換率高，但是錯誤率也很高?？傮w來說，二語習得者也許是將“把”字句簡單地理解成了賓語提前的句式。
二、學習者習得漢語話題句的特點
漢語是典型的話題突出型語言，其話題句分為移位類和非移位類兩種情況。此測試以中國學生作為參照組，總結出了母語為英，日，韓語的二語習得者在習得漢語話題句時的特點，具體如下：
1、測試（一）考察學生對不同話題句類型的接受程度
三組二語習得者與漢語對照組的共性有：第一，各組都接受移位式中由簡單句里的有定賓語作話題的句子，認為較易習得。例如，那首歌，小紅唱過。第二，各組都不接受賓語移位作話題，但動詞前的兩個名詞均為有生命的情況，因為移位使句子產生了歧義。例如，王老師，小張昨晚見過。第三，各組都不接受動詞為奪取型時，直接賓語移位作話題的情況。例如，那張報紙，他搶了小王。第四，各組普遍不認同雙賓語句中的間接賓語移位作話題的情況。例如，小王，我通知一件事。
但是，英日韓三組又具有各自的習得特點：第一，三組均不接受簡單句中的賓語移位作話題，話題是類屬名詞的情況。例如，狗，我見過。而漢語組接受。第二，漢語組和英語組都不接受簡單句中的賓語移位作話題，話題為不定名詞的情況。例如，一個蘋果，我吃了。而日韓兩組則傾向于接受。第三，比較而言，對于非移位式的類型，日韓兩組的接受程度要略高于英語組。第四，三組都基本接受有定賓語移位，而小句是雙賓語的情況。例如，那本書，我送小紅了。他們對于給予性動詞的接受程度要遠遠高于奪取性動詞。第五，在非移位的類型中，類似于“那場大火，幸虧消防隊來得快”這種典型話題句，英語組和漢語參照組都傾向于不接受，但是韓語組的接受程度卻要略高一些。
2、測試（二）考察學生對自然語料的分析能力
英日韓三組的特點有：第一，日韓兩組學生使用話題句的總幾率高于英語組，而且這兩組學生使用話題句的幾率會隨著漢語水平的提高而顯著增加。第二，日韓兩組學生使用話題句的類型趨向一致，但各類型的比例有所區別。第三，英語組出現比例最高的移位式是類似于“這兒的情況我已經習慣了”的句型。而日韓兩組使用頻率最高的是話題為述語背景式的句子。例如，這種事，我做主。第四，二語習得者理解和使用簡單句賓語移位作話題的句子沒有任何困難，但卻難以習得復雜的話題句或非移位式的話題句。
三、正確認識漢語“把”字句和話題句特點對教學的指導意義
“把”字句的習得是一個相當復雜的過程，但是目前的漢語語法書未能將其語法及語用規律系統清晰地概括，也未能從情狀類型來歸納其語義。從以上的測試來看，二語習得者對“把”字句的終結性和完成性的關鍵語義有明顯的意識，這同語言習得的“情狀假設”傾向一致?？墒窃诓僮髦袇s具有泛化傾向，其泛化程度與測試類型有關，并且在自由選擇度較大的作文中，采取避免使用的政策，這些都是負面的學習手段和策略。針對這一情況，我們在進行“把”字句教學時，要基于完成性和終結性，多設計一些具有顯著性的“把”字句。比如在學習的初級階段，多設計一些結果實現動詞類的“把”字句作為例句，不斷在教材編排和課堂教學這兩方面加強學生的感性認識，使他們理解“把”字句句式的特殊性和具體的語用環境。對于學生較難掌握或者容易出現困惑的地方，例如創造類結果指向動詞和動作動詞構成的“把”字句，我們應當在課堂上逐步增加這兩類動詞與帶有終結完成補足語的“把”字句類型，以便幫助學生更深入地領悟“把”字句的語義特征，而非單純的將其看成“主―賓―動詞”的句式。
通過研究我們發現，首先，二語習得者并未經歷一個話題突出的普遍階段，簡單句賓語移位式話題句容易習得，因其結構簡單，容易找出話題與虛空位的關系，而非移位式話題句則較難習得，在教學過程中應該將其作為重點講解，分門別類，列舉出大量的實際語料，以幫助學生從不同的語境體會其具體用法和使用場合。其次，母語的話題突出特點能夠相應的正遷移至話題突出的目標語上，但由于習得者的保守性，有時會采取避免使用的策略，所以這種遷移在習得后期比早期更加明顯。在課堂上，我們要盡量幫助學生排除母語的干擾，加深其對特殊表達結構的理解和記憶。最后，句子的結構會影響習得者對話題的使用和理解，其中非移位式話題句和復雜話題句都較難習得，在教授過程中應該將其作為重點進行講解，按照不同類型給予大量語言輸入，并適當地增加練習強度以促進習得。
篇7
1.家庭與個人調查結果
（1）你將來工作以后，是否愿意最先考慮孝敬父母？是（80%）；否（20%）。
（2）你大學畢業以后能否做到“父母在，不遠游”？是（28%）；否（72%）。
（3）你將來成家后是否打算繼續與父母住在一起？是（9%）；否（91%）。
評析：中國的傳統倫理以家庭為本位，孝道被視為道德之本?？鬃影选叭省弊鳛樽罡叩赖戮辰纭！叭省钡暮诵氖恰皭廴恕保弧叭省钡母臼恰靶??！叭收邜廴恕睉詯鄹改缸鳛槠瘘c。古代中國人的最高理想是“齊家、治國、平天下”，而齊家是治國、平天下的基礎。
西方文化以個體為本位，個體主義（Individualism）是西方社會，尤其是美國社會的基礎。西方文化的個體性表現為對個人的人格、價值、尊嚴等多方面的肯定以及對個人獨立性的尊重和倡導。這種個人獨立性同樣體現在個人與家族的關系上。家庭成員輩份的高低與尊嚴、地位及權力并無密切的關系；西方文化是無孝文化，父母在，兒女非但沒有“不遠游”的義務，相反“遠游”倒會受到鼓勵。顯然，當今中國大學生中有很大一部分人在家庭與個人的關系上接受了西方個體本位觀念。
西方文化的沖擊波對于促進當今中國青年自立、自強意識的增強有著積極意義，91%的人打算成家后不再繼續與父母同住，72%的人不愿作出“父母在，不遠游”的承諾，未必不是一件好事。沖破幾代同堂的傳統家庭結構模式及沖淡維護家族長幼尊卑的倫理觀念也許是體現平等、自由及效益的一種進步。但是，如果這股沖擊波最終把中國人幾千年來營造的“孝道”大壩徹底沖垮的話，那是令人痛惜的。值得欣慰的是，80%的大學生愿意在將來工作以后最先考慮孝敬父母。余下的20%雖是不大的比例，但它代表著一個相當可觀的人群及躍躍躁動的趨勢，則不能不說是一個令人不安的數字。
2.依存與自立調查結果
（1）你對事物發表看法時，是否在乎別人的反應？是（79%）；否（21%）。
（2）你是否在意別人對你穿著的評論？是（82%）；否（18%）。
（3）你在確定戀愛對象之前是否打算征求父母的意見？是（42%）；否（58%）。
（4）你在作出某一行動決策時，更喜歡：隨大流（40%）；標新立異（60%）。
（5）你在將來擇業時更喜歡：穩定的、可靠的單位（28%）；能發揮自己潛力的單位（72%）。
（6）你希望與將來的工作單位建立：合同式關系，來去自由（84%）；家庭式關系，忠誠認同（16%）。
評析：傳統中國文化強調“禮之用，和為貴”（《論語?學而》）。群體取向的價值觀在人際關系上表現為互相依存的觀念，人們互相依賴，互相幫助，力求實現并維持和諧、融洽的關系。賈玉新（1997）認為，“他人取向是群體取向的伸延；表現在：中國人在做事情時首先考慮別人怎么看，怎么說?！?/p>
西方文化個體取向的價值觀強調自立精神。在歐美，成年公民（一般以18歲為界）都傾向于自行選擇自己的行為，并為自己的行為負責，通常不求助于他人或社會團體。美國《獨立宣言》不僅宣告民族的獨立，更強調個人的獨立自主。西方的年輕人上大學、選專業、談對象、找工作都完全自主決定，不喜歡他人包括父母干預。他們在發表意見或作出行為決策時并不在乎他人的看法及評說。西方價值觀倡導自立的傾向，這對于克服循規蹈矩、安于現狀的守舊心理，鼓勵參與競爭、敢于開拓創新、樹立個人進取精神顯然有著積極意義，所以較容易得到中國大學生的贊同和接受。
調查結果表明：大部分大學生（60%）敢于標新立異，在作出行動決策時能擺脫從眾心理的束縛。六成多大學生（60%）重視個人潛力的發揮，克服依賴心理，在將來擇業時不再青睞穩定、值得依靠的單位。更多的人（84%）不再希望與將來的工作單位建立忠誠認同的家族式關系，而更喜歡便于流動、來去自由的合同式關系。近六成的大學生在作出類似確定戀愛對象等重大決定時不再打算征求父母的意見。然而，傳統中國文化“和為貴”的思想對于保持社會穩定、促進人際關系和諧起著重大作用，對人們的言行有著根深蒂固的影響。大部分大學生（79%~82%）仍然很在乎別人對自己的言（發表看法）和行（穿著等）的反應和評論，重視與他人的關系。在中西文化大碰撞的背景下，當今中國大學生如能取兩種文化之長，在“個人自立”與“人際和諧”中找到平衡點，則是十分可喜的。那種一切以自我為中心，以損害人際和諧為代價而追求個人自立的價值觀不應該得到鼓勵。
3.人生觀與行為準則調查結果
你愿意把下列4項中哪一項作為自己的人生信條及行為準則：
毫不利己、專門利人； 我為人人、人人為我； 主觀為己、客觀利人； 人不為己、天誅地滅。
2005年 4%；69%；29%；0。
2006年 3%；48%；46%；7.2%。
2007年 0.5%；31%；68%；14%。
簡析：傳統的中國文化突出孝道，強調集體利益至上，注重人們互相依存的和諧關系，強化責任意識。儒家認為，“仁”是最高人生境界，“克己”是最佳德行，“修身養性”是最有效的手段，“齊家、治國、平天下”是最終目的和理想。從總體上說，傳統中國倫理弘揚的是帶“利他”傾向的人生觀。
相對而言，西方文化張揚個性，強調維護個人利益，注重獨立自主發揮個人潛力，強化個人權利意識。Individualism是一切行為的準則，Self actualization是人生的最高需求和目的，Independence是實現自我的最有效手段，Personal Rights神圣不可侵犯，是實現自我的保障。
從總體上說，西方道德推崇的是帶“利己”傾向的人生觀。該項問卷調查表上所列的4種類型，從“毫不利己，專門利人”的絕對“利他”到“人不為己，天誅地滅”的極端“利己”，表現了“利他”性遞減或“利己”性遞增的趨勢。前兩種類型基本上可代表群體取向的價值觀及“利他”人生觀，后兩種類型則大體反映了個體取向的價值觀及“利己”人生觀。
調查表上所提供的幾組動態的數據很明顯地揭示了2004年以來當今中國大學生人生觀變化的總體走向，即持“利他”人生觀的人逐年減少，而持“利己”人生觀的人逐年增加。引人注目的是在2005年，近萬名參與調查的大學生中無一人選擇“人不為己，天誅地滅”作為自己的人生信條或行為準則，而到了2007已有14%的人赫然作出了這樣的選擇。
新時期大學生價值觀變遷軌跡的新特點
1.價值目標由理想向現實轉變
大學生渴望成才、企盼致富；他們關心事業、關心家庭、關心看得見摸得著的實惠。大學生在職業價值觀方面出現了重物質待遇的傾向、重實用性的傾向；在選擇職業上所考慮的因素依次為：經濟收入，能否實現個人價值，權力和社會地位，工作舒適，大城市，出國深造的機會多等，體現為講實效重現實，其價值觀帶有鮮明的實用色彩。
2.價值取向由一元向多元轉變
改革開放以來，隨著思想的解放、社會的發展、中西文化的碰撞，青年價值觀已由一元走向多元化。在價值取向上，有的以社會利益為標準，有的以小團體利益為標準，有的以個人利益為標準，有的追求權勢，有的追求名利，有的追求金錢。一些大學生的價值取向更加務實、多樣、多元化，家庭幸福、事業成功和貢獻社會依然是當代大學生的主要價值取向。
3.價值主體由集體向個體轉變
越來越多的大學生開始關注自己的個人利益和個人價值，追求奉獻價值與索取價值的統一，社會價值與個人價值的和諧統一。這表明：以社會本位、集體本位為基本內核，以充分發揮個人聰明才智，重視個人利益為必要條件，并能對個體形成道德要求的與社會主義市場經濟相適應的價值觀正在形成。
4.價值重心由政治向經濟轉變
一些大學生政治意識逐漸淡化，經濟意識逐漸增強，更加務實、更加功利；從關心政治轉向關心經濟，從追求遠大理想向現實奮斗轉變，體現了務實、求進、求真的時代特點。
5.價值標準由統一向差異轉變
隨著改革開放的不斷深入，大學生價值主體已出現多層次和多樣化，價值觀念也必然是多樣化的，甚至是多元化的。在當今中國大學生也屬于不同的階層、群體，由于所處的生存發展條件不同，利益，需要和立場不同，其所持的價值觀也不可能是完全一樣的。
6.價值認知與實踐行為的矛盾化
思維方式本身就具有一定的理想化色彩，他們更多的是按照一種比較理想的標準去設立價值目標，并以此作為價值評價的標準。但是，由于大學生在社會定的身份和地位，他們經常不能在現實中得到足夠和及時的滿足與支持，因而在具體行為中出現某些困惑和與觀念的不一致，這是一種理想與現實的差異。
參考文獻：
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篇8
2實驗部分
2.1儀器與試劑
MPIA型電泳電化學發光檢測儀（西安瑞邁公司）；兩根鉑絲（驅動電極）；自制隔離式雙極電極，1.5 mL離心管（驅動電極的電解池）；內徑0.5 mm的聚四氟乙烯管；25×25 稱量瓶（發光池）； DDS11A型數字電導率儀（上海雷磁創益儀器儀表有限公司）。
魯米諾（美國Sigma公司）；NaH2PO4Na2HPO4緩沖液（PBS， pH 7.4）。實驗所用試劑均為分析純。實驗用水為超純水。
2.2兩極隔離式雙極電極的制備
截取長約4 cm玻璃管，將長1 cm、直徑0.5 mm的鉑絲裝進玻璃管（一半在玻璃管內部，一半在玻璃管外部），將其放置在酒精噴燈上灼燒，直至玻璃管與鉑絲完全密封。
2.3測量方法
3結果與討論
3.1隔離式雙極電極電化學發光裝置的設計
隔離式雙極電極電化學發光裝置的設計如圖1所示。在陽極池和連接管a中注入分析物溶液，在陰極池、連接管b和發光池中裝入魯米諾溶液，將兩極隔離式雙極電極垂直插入發光池中。當有一定的驅動電壓施加于驅動電極兩端時，在雙極電極附近將會產生一個電勢梯度，這個電勢梯度會導致陰、陽離子在雙極電極的兩極富集＼[26＼]。同時，當施加的驅動電壓足夠大時，還會誘導雙極電極表面的法拉第電化學過程。富集于雙極電極陽極端的魯米諾就會產生電化學發光信號，從而傳感陰極端富集的陽離子?；诖搜b置的電化學發光信號可定量分析檢測水中雜質離子的總量。
3.2雙極電極陽極端氧化魯米諾的電化學發光特性研究
為驗證上述裝置的預設功能，以魯米諾為電化學發光傳感試劑， 以低濃度且組成較為復雜的PBS緩沖溶液為分析物。當向驅動電極施加足夠高的脈沖式電壓激發信號時，插入發光池中的雙極電極陽極端將產生強烈的發光信號，且當脈沖電壓信號的施加時間為3 s、檢測電化學發光信號的時間為40 s時，可產生良好的峰型電化學發光信號，其發光動力學曲線如圖2所示。更為重要的是，當連續脈沖信號施加時，相應的電化學發光信號會持續增強，而當分析物中不含電解質溶液時，體系所產生電化學發光信號弱，且增強緩慢。因此，這一電化學發光信號可用于定量分析溶液中電解質的總量。
為了使魯米諾的電化學發光信號具有較好的重現性和穩定性，研究了各種實驗條件（如電極在電解池和發光池中的位置等）對魯米諾電化學發光行為的影響。結果表明，當陰極池和陽極池中鉑電極的位置、連接管在陰極池和陽極池中位置、雙極電極的位置等均需保持穩定不變時，魯米諾的電化學發光信號具有良好的重現性（圖3），相對標準偏差為1.6%。
3.5發光池中支持電解質對雙極電極體系中魯米諾的ECL的影響
在本研究中，雙極電極陽極端的電化學發光強度與其富集的魯米諾有關，當發光池中有其它電解質存在時，必然導致富集的魯米諾減少，從而使雙極電極陽極端電化學發光強度降低。在發光池中加入支持電解質KCl溶液，魯米諾的電化學發光強度
隨KCl溶液濃度增加而降低，這可能是由于隨著Cl
Symbolm@@ 的加入，雙極電極陽極端富集的陰離子將產生競爭效應，使富集的魯米諾陰離子減少，電化學發光強度降低。
3.6電化學發光分析特性
在最佳實驗條件下，研究了魯米諾電化學發光信號與水溶液中雜質離子濃度（以PBS溶液為代表）的關系（圖5）。
3.7兩極隔離式雙極電極上魯米諾電化學發光體系可能的發光機理
當施加脈沖電壓時，兩極隔離式雙極電極通過溶液使整個回路暢通，此時，[TS（]圖6電化學發光傳感電導原理
此外，雙極電極的陰、陽兩極富集的陽陰離子需保持電荷平衡狀態＼[28＼]，樣品中陽離子濃度越大，陽極富集的魯米諾越多，發生氧化的魯米諾就越多，產生的電化學發光信號越強；因此，體系中魯米諾的ECL強度與雙極電極陰極端富集的陽離子總量有關，因此，可根據發光信號定量分析溶液中的陽離子總量。
4結論
設計的兩極隔離式雙極電極電化學發光裝置可廣泛應用于分離富集領域；與已知的非隔離式雙極電極電化學發光裝置相比，此裝置具有將分離、富集與電化學傳感集于一體的特點，拓寬了電化學發光檢測法的應用范圍。
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28Mavre F， Chow K F， Sheridan E， Chang B Y， Crooks J A， Crooks R M. Anal. Chem.， 2009， 81（15）： 6218-6225
篇9
1 資料與方法
1.1一般資料 選取本院2009年3月～2013年5月收治住院的89例敗血病患兒，其中男47例，女42例，胎齡39～41w，平均胎齡（40±1.2）w，出生時體量3.0～4.0kg，平均體重（3.2±0.5）kg，入院6～28d，平均（17.2±6.4）d。
1.2方法 對所有入院的新生兒進行血培養和藥敏試驗，在未使用抗生素前對患兒進行皮膚的常規消毒處理后，留取患兒頭皮靜脈血標本3～5ml，在15min內送入檢驗室進行血培養?；純捍_診為敗血癥后，進行腰椎穿刺檢查，并立即將標本送檢。
1.3觀察指標 將患兒進行臨床診斷及臨床診斷+血培養陽性診斷，統計分析根據不同診斷依據診斷結果，并計算化膿性腦膜炎的發生率。同時歸納總結化膿性腦膜炎的臨床特點。
1.4統計學處理 統計分析時采用SPSS17.0軟件進行統計分析，計量資料以（x±s）表示，組間比較用t檢驗；計數資料用于檢驗以P
2 結果
2.1化膿性腦膜炎的診斷結果 診斷結果顯示，89例敗血癥患兒中有38例并發了化膿性腦膜炎，其發生率為42.70%，并且結果表明，雖然診斷依據不同但是診斷結果之間的的差異不具有統計學意義（P>0.05）。
2.2新生兒化膿性腦膜炎各臨床特點的發生率 我們發現其中有38例新生兒出現化膿腦膜炎，通過對這38例患兒的臨床特點進行總結分析，出現體溫異常的患兒33例發生率86.84%，明顯高于呼吸暫停，驚厥以及前顱飽滿和吸允減少的發生率23.68%.、55.26%、28.95%、34.21%，差異具有統計學意義（P
3 討論
新生兒對外界環境的適應能力弱，抵抗力差，自身免疫功能低下容易受細菌的侵襲而導致全身感染。又由于新生兒的腦膜屏障功能不太完善不能完全阻止患兒體內細菌的通過，細菌到達患兒腦中樞，導致了中樞系統感染即化膿性腦膜炎[2]。根據相關資料報道，化膿性腦膜炎患兒的死亡率可達42%～59%，死亡率較高。隨著科學技術的不斷進步死亡率得到了有效的控制，但腦膜炎后遺癥發生率并沒有顯著地變化，因此嚴謹的分析新生兒敗血癥患兒并發化膿性腦膜炎的臨床特點已找到最有效的診斷和治療方式，顯得十分重要[3]。研究結果表明新生兒敗血癥患兒并發化膿性腦膜炎的幾率較大，發生率為42.70%左右，化膿性腦膜炎容易使患兒留下癲癇、智力障礙、失明等嚴重后遺癥，影響孩子的一生，所以熟知新生兒敗血癥患兒并發化膿性腦膜炎的臨床特點尤為重要[4]。根據以上研究結果，我們了解了新生兒敗血癥患兒并發化膿性腦膜炎的臨床特點主要包括：發熱、驚厥、吸允減少，表現出前顱飽滿的體征，其中發熱和驚厥是兩種最為主要的特點。掌握這些臨床特點對及時判斷敗血癥患兒是否出現化膿性腦膜炎具有重要的意義。
參考文獻：
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篇10
1 資料與方法
1.1一般資料
選取我院2011年1月―2013年1月這段期間內，我院接收的50例急性左心衰伴心血管硬化焦 慮患者，依據標準將其劃分成為對照組與觀察組。其中男性患者共有35例，而女性患者共有15例。觀察組患者其年齡均在59―79歲內，平均年齡為68.8歲；對照組患者年齡均在59―76歲內，平均年齡為69.6歲。兩組病患資料并無明顯性差異。
1.2治療方法
觀察組：對該組病患選擇常規性治療，并輔助以抗焦慮治療以及認知行為治療。而在藥物治療方面則選擇使用小劑量三環類藥物，其中12.5―25mg多慮平，每天服用1次；重建認知行為則依據相應梅肯鮑姆過程來分三個階段實施：（1）觀察：該過程首先要做的即是讓患者學會如何有效觀察自己的行為。（2）開始內部對話：對于早期求助者來說，醫護人員的接觸使其學會開始注意并適應他們所作出的不良行為，同時也開始看到所存在的種種不同適應行為。（3）學習新技能：這過程又被稱作矯正過程，其目的是教授病患一些行之有效，又切實可用的應對技能。確保每次談話時間都維持在30分鐘以內。而對照組患者則選用常規心內科方法進行治療。
1.3評定焦慮障礙
在患者治療前、后1周至2周時間內，選擇使用漢密爾頓焦慮表進行相應評定，其中HAMA全部項目均選擇0―4分的5級評分法進行評定。其各級標準為：4分：極重；3分：重；2分：中等；1分：輕；0分：無癥狀。
2 結果
觀察組25例病患通過治療，其焦慮障礙好轉率達到59.7%。而對照組患者自身焦慮情緒并無明顯緩解。依據表1、表2，結合漢密爾頓焦慮表判定評分，其治療效果要明顯好于對照組患者，統計學有顯著性差異（P
3 討論
當前，國美對于急性左心衰伴心血管硬化焦慮障礙所作出報道并不多，且結果也不統一。而在國外相關報道中，因冠心病并左心衰所造成患者產生的焦慮障礙要占全部患者的80%，其中56%患者患有輕度抑郁?？偟膩碚f，急性左心衰伴心血管硬化患者所伴有的焦慮障礙，其發病率要明顯高于正常人群。其中部分病患表現為行為或軀體方面癥狀，像緊張、乏力、害怕、失眠、食欲減退、活動遲鈍等等。而這種情況因常常被忽略而導致患者病情加重進而影響了最終治療效果?；颊叽竽X顳以及額葉功能下降易導致發生焦慮障礙，而這種焦慮情緒若在患者自主神經不穩情況下時，極易引發患者冠狀動脈異常動力以及動脈痙攣等問題，從而使其心肌缺血不斷加重，心功能日益下降，心衰加重。另外，焦慮可使得患者交感神經張力不斷增高、心率加快、血壓升高以及心肌耗氧量增加；而患者血壓升高之后使得其心臟負荷不斷增加，從而加重心衰。所以在治療期間，心內科醫生及時識別并采取治療措施對于治療和解決患者焦慮障礙有著非常重要作用。理想的抗焦慮藥物不但可以消除患者焦慮，而且經過一段抗焦慮治療之后可使得患者心率特性明顯提高，并增強其自主神經穩定性，從而最終減少和降低患者因心率失常而發生的猝死現象。三環類藥物中，多慮平抗焦慮效果以及抗抑郁效果相對較好，使用時應控制在小劑量12.5―25mg，每天1次。再輔助以心理認知治療，對治療患者焦慮障礙有著突出療效。所謂認知治療則是幫助患者改變以往不切實際的信念，來做出一些假設或自動化思維。但因這些都會對患者自身情緒以及生活功能造成一定影響，所以采取認知治療的首要目標就是幫助患者找出自身不合理的信念，并積極與其對抗。簡單說即采取更為實效的行動以及想法來平衡患者情緒。另外通過教導患者運動，可以降低患者自身畏懼情緒魄力以及一些過度關切身體癥狀。但需注意，其治療期限應控制每日1次，時間維持30分鐘以內。
參考文獻：
篇11
一、分析化學綠色化的重要性
作為我國的一項基本國策之一，環境保護一直都是分析化學研究人員環境科研的一個重要方向，特別是近些年來，隨著人們環保意識的普遍增強，分析化學作為環境污染排放的重要來源之一本身也越來越受到關注。例如液液萃取過程中所使用的有機溶劑中，有許多諸如二氯甲烷、氯仿及四氯化碳等等都具有極強的毒性，不僅會對環境還會對人體健康造成危害。再如某些氯代烴甚至會對大氣臭氧層造成破壞，這些明顯都違背了環境保護的宗旨。有毒溶劑的使用不僅危害了分析化學研究工作人員的身體健康，還大大增加了樣品測試的成本，有些溶劑的廢液處理也是一個棘手的問題。分析化學自上世紀60年代以來已經成為環境科學的重要的中心學科之一，不少環境分析化學研究工作人員都在從事著同環境樣品相關的分析化驗工作內容，以便于為環境科研、管理及其治理提供有力的科學依據。如今對于許多領域而言，環?；顒蛹斑M步同分析化學的發展息息相關，只有通過分析化學相關技術手段才可以有效識別環境中污染物化及其代謝物的遷移過程或者所發生的形態變化，然后才能采取相應地措施對污染源進行有效地控制。由此可見，分析化學是大氣及水資源環境保護的基礎學科。
正是由于這些原因，近些年來相關研究工作者都致力于研究和發展綠色分析化學技術，盡可能少用甚至不用有污染的溶劑或其他有機化學試劑。作為綠色化學的一個主要構成方面，綠色分析化學已經成為分析化學未來發展的主要方向。
二、分析化學綠色化原理及其特點
近些年來，綠色分析化學的研究多數是圍繞著催化劑、化學反應、原料、溶劑及其產品綠色化等方面而開展的。因而無論是從原理上還是從方法上都為傳統的分析化學行業帶來了巨大的改變。例如，可通過新型化工方法或新產品的過程中運用原子經濟反應、無毒性原料、催化劑以及溶劑等實現化工的綠色生產過程，并通過所獲得的新型綠色產品為人們的身體健康、環境保護等方面帶來有利影響。
綠色分析化學研究的主要核心問題如下：一是確保所選擇的起始原料及其試劑的綠色化；二是確保所選擇的溶劑、反應條件及其催化劑的綠色化；三是確保所設計產品、目標分子及其化學品的綠色化和安全化。如今，綠色分析化學已經興起，其要求進行化學分析的整個過程中都必須始終將環境保護作為一個前提或目標，最大程度地減少甚至不產生環境污染物質，確保分析過程本身盡可能地減少或消除對環境的影響，這即為綠色分析化學的最主要特征。除此之外，綠色分析化學的另一個主要特征還表現在其過程分析中，通常來說，環境分析主要是出現了環境問題之后進行毒物的監測及其分類的過程，而分析化學則是將分析重點放在了化學過程當中，主要是通過傳感器的使用實現對整個化學反應過程監測的實時性，這樣可以了解環境污染物形成的全過程，進而即可實現對痕量有害環境污染物的有效控制，并從源頭上實現對污染物阻止的目的。整個化學反應過程中，若因溫度、壓力、原料劑量、時間改變進而導致污染物的形成，傳感器會及時地將整個過程的參數進行調整，這樣就可通過整個過程中參數的改變而實現對污染物產生全過程的有效控制，同時還提高了產品的質量極其純度。因此，綠色分析化學可以對污染物進行防治和即時控制。
三、分析化學綠色化的發展方法
通常而言，分析方法是通過精密度、靈敏度、準確度、分析的速度及其校準曲線線性范圍等等的多項指標來進行評價。對于分析化學的綠色化而言，除去上述指標之外，還需將其對于環境的影響程度作為首要指標進行考慮。
為了實現整個分析過程中分析化學綠色化的實現，必須將重點放在如何最大程度地減少甚至取消環境污染物的使用及其產生，可考慮如下方面：1）整個分析系統的微型化，這樣可以大幅度減少試劑及其載體的流耗量，實現污染的降低，還更加經濟。2）對于不得不使用大量樣品進行分析的系統而言，可借助于數理統計及化學計量學等理論，盡可能實現對采樣點數目優化的目的，這樣就可以最大程度地減少分析過程中測量的次數及其相關試劑的使用量，實現減少環境污染物使用的目的。3）通過試劑固定化等技術實現非消耗性及微消耗性等試劑的重復使用，這樣即可大幅度減少有害試劑的使用量及其有害物產生。4）通過無毒無害試劑的使用，例如，超臨界流體的開發，尤其可以將超臨界二氧化碳流體作為溶劑，其不僅具有常規流體都具有的良好的溶解性，同時還擁有氣體所具有的相當高的傳質速度，因此，借助于這種無毒無害的試劑即可實現原有毒性有機化合物的替代。5）將某些無試劑新型分析化學技術，諸如超聲、微波等技術等應用到分析化學的過程當中去，例如超聲萃取法、微波萃取及其消解等方法；6）有些待分析樣品組成相當復雜，因而測定過程中不可避免會有干擾的出現，此時可以借助于儀器掩蔽法來實現對原有化學掩蔽法的替代，例如，可通過借助于導數以及雙波長分光光度法，結合零交技術及其等吸收點法，即可在完全無任何化學試劑條件下實現對干擾的消除；7）若很難完全取代有毒試劑時，應盡量采用微型化或者使用具有較小毒性的試劑對由原有的大毒性試劑進行替代，例如，將有機相的測定方法改變為水相測定方法，以最大程度減小分析過程中自身對于環境所帶來的影響。事實證明，分析化學綠色化最基本的要求及其特征已經在如今的一些分析方法中體現了出來，例如固相萃取技術、高壓流體萃取技術、固相微萃取技術、微型液-液萃取技術、免疫分析技術、x射線熒光金屬分析技術、超臨界流體萃取技術、自動索格利特萃取技術、微萃取技術、揮發性有機化合物真空蒸餾技術及其表面聲波測定技術等等，此類方法都是在測量、監測及其識別過程中，對過程中所用試劑及其所產生的產物進行控制，以最大程度地減少環境污染物的釋放，因而沒有造成不良的環境污染問題，所以應盡可能采用此類綠色分析化學方法進行分析。如今，分析化學正朝著綜合性邊緣學科方向發展，隨著物理學、數學、電子學及激光技術、微波技術、分子束及計算機等的不斷發展，為新型儀器分析方法奠定了基礎，并為進一步實現綠色分析化學的發展提供了良好的技術及其方法支撐，如激光技術已經用于了光譜分析中，并形成了多達數十種方法，有些相當快，可實現瞬態分析。
四、結論
作為可持續發展戰略的一個重要方面，綠色分析化學是解決未來環境保護及其資源短缺問題其中的一個根本出路。因此，必須制定一系列鼓勵政策以支持綠色分析化學的發展，在新分析方法及其技術設計手段中應用綠色分析化學原理。分析化學綠色化的發展逐漸朝著微型化和儀器化方向進行發展。但是，應當了解的是我國如今的分析化學儀器制造科研力量仍相對較弱，因此必須以戰略眼光對待綠色分析化學的進一步發展及其教育，結合我國國情，注重分析化學綠色化的研究，積極探索綠色少污染甚至無污染的分析方法及其技術，并將其應用到實際的分析檢測中。
參考文獻
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篇12
由于分析化學公式多、計算多、內容雜，對量的要求高，對于剛學完無機化學的大學二年級學生來說，還一時很難適應，導致學習興趣低落，學習效率差，不愿預習，不愿聽課，不愿做作業，當然考試很難及格，不但會導致本門課程的理論課掛科，而且會導致對實驗原理的不理解，導致實驗效果不好，實驗成績不好，還會對將來學習有機化學、物理化學、結構化學造成一定的影響。由此可見，從分析化學教師如何教入手，探討分析化學的教學是提高分析化學教學質量主要途徑，有重要的現實意義。
分析化學教師怎樣教授這門課程呢？我根據自己的教學經驗和學生的建議，認為從以下幾個方面入手，可以增強分析化學的教學效果，供各位同仁參考，希望大家批評指正。
一、建構分析化學在學生心中的第一印象
教師應利用對分析化學緒言的教學，讓學生明白分析化學是怎樣的一門課程，基本內容有哪些，基本觀點有哪些，基本要點有哪些，與高等數學的哪些內容有聯系，與中學化學哪些知識點有聯系，與無機化學的哪些內容有聯系，又有何區別，結構怎樣，系統性怎樣，有何特點，學習時應注意哪些事項，學好分析化學對今后學習物理化學、結構化學的重要作用；使學生了解分析化學在生活生產中的重要作用，并闡明學好分析化學對自己的成長和將來的工作都有巨大的作用。讓學生明白為什么要學，怎樣學，如何學得好。
二、鼓動學生樹立學習分析化學的較高目標
大學生學習一門課程的動機有兩方面：一是為了混學分，具有這種動機的學生，選擇的是被動學習，具有這種動機的學生學習效果一定很差，因為他們的目標就是60分，由于目標很低，必然導致他們的學習行為被動，努力程度不夠。二是想把這門課程學好，給自己定下了較高的目標，為了實現這一目標，他們將會主動學習，努力學習，即使達不到較高的目標，達到最低目標也不會有多大問題。因此，教師一定要鼓動學生，給自己定一個較高的目標，并以切實的行動來完成這一目標。還應在教學過程中檢查、監督學生的行為，確保學生學習目標的實現。
具體做法是：第一堂課后讓每個學生根據自己的情況寫一份學習分析化學的目標及達成這一目標的具體方法，再加上監督措施，以之作為第一次作業，教師要認真查看，對于目標定得太低的，達成目標方法不恰當的，監督措施不可行的，要指出來，并要求學生整改。教師還應充當學生達成學習目標的引導者和監督者，只有這樣才能保證學生學習目標的順利達成。
三、進行教材分析，鼓動監督學生預習
利用第一堂課，講清楚預習在學習分析化學中的重要作用。以華中師范大學等四所師范大學編寫的《分析化學》上冊為例：第一章：緒論；第二章：定性分析；第三章：誤差和分析數據處理，第四章：滴定分析法概論；第五章：酸堿滴定法；第六章：絡合滴定法；第七章：氧化還原滴定法；第八章：沉淀滴定法；第九章：重量分析法；第十章：吸光光度法；第十一章：常用的分離和富集方法；第十二章：定量分析的一般步驟。［1］共12章65小節，338頁，按16周計算，每周應上21頁左右內容，才有可能完成教學內容。一個明擺著的問題就是內容較多、課時少，并且部分內容還較難，推導多，公式多（有155道）。因此，要把這本書講解得很詳細是不可能的，只能擇其重點難點而教之，部分內容蜻蜓點水，部分內容讓學生自學，讓學生明白為什么要預習。同時在每次上課前以提問的方式來監督學生預習，并把回答的情況算入平時成績。對于不預習的同學還應做思想工作，切實把預習落到實處。
四、采用靈活的教法，避免教學枯燥乏味
針對教材中不同的章節，由于其重要性不同，難度不同，教綱的要求不同，教師不宜用某一種教學方法一直貫穿下去。如果那樣，就會讓學生感教學方法呆板，沒有新鮮感，聽課乏味，引不起學生學習的興趣，也就沒有做到“因材施教”，當然教學效果不會好。如果我們換成多元化的教學方法，針對不同章節不同的內容，采用不同的教學方法，就會讓學生感到教師的教學方法靈活多變，感覺教師教學的藝術性，體會到教師的“因材施教”，必然會調動起學生學習的興趣，教學效果自然不錯。
具體做法是（以華中師范大學等四所師范大學編寫的《分析化學》上冊為例）：第一章緒言第一節：分析化學的任務和作用（重點講解，并且多講分析化學的重要作用，旨在引起學生對這門課程的重視）；第二節：分析化學的分類（可讓學生自學）；第三節：分析化學的發展趨勢（可不講），讓學生先去查閱資料，然后叫學生來講解，得到結果肯定不止書上介紹的哪些內容，既避免了教師的照本宣科，又培養了學生查閱資料的能力，還可獲得分析化學發展的最新趨勢，真是一舉多得。教材中不同教學內容的采用何種教學方法，也會因師而異，因學生而異，沒有固定的模式，教學內容眾多，不能一一列舉，我這里只用一例作代表，起一個拋磚引玉的作用。其他的內容用什么教學方法，教師可根據自己理解去認真探索。
五、對于推導難度不大的公式，讓學生掌握推理過程
分析化學公式眾多，記起來復雜，其實是學生沒有找到竅門，采用死記硬背的方式，當然費時費事，使人感到煩亂?，F以酸堿溶液中氫離子濃度、氫氧根離子濃度的計算為例進行探論，以供參考。
以濃度為c（mol/L）的HCl為例，第一步寫出溶液的電荷平衡：
由此可見，公式雖有4個，但抓住質子平衡這一關鍵點，就能推出精確式，根據精確式，弄清不同條件下忽略水的解離或弱酸的解離或兩種解離都忽略，便能輕松地推出2個近式和1個最簡式，根本不需要死記硬背。至于弱堿溶液中［OH］濃度的計算公式，只需用類比法即可得出，不需要再去推導。教材中像此類的推導很多，教師只要去認真鉆研，定會發現更多的理解性記憶或推導性記憶的內容，大大地減輕學生的記憶負擔，消除或降低學生認為分析化學公式多，難記憶的印象，還能消除學生因死記硬背而不會用的現象，提高他們學習分析化學的興趣，從而提高分析化學的教學質量。
六、對推導較為復雜的公式，可采用區別對待法
如：標準正態分布的函數關系式的推導；絡合滴定終點誤差計算公式的推導；氧化還原滴定化學計量點的電位及化學計量點前后0.1%誤差的電位計算公式的推導；朗伯―比爾定律的推導；桑德爾靈敏度與摩爾吸收系數的關系的推導等，教師要做推導演示，針對學生的數學基礎不同，可作區別對待，不做一刀切，對數學基礎較好的學生要求他們掌握推導條件和推導全過程，并達靈活地應用公式計算，可不必死記公式；對于數學基礎較差的學生，理解推導的條件和大致的推導過程，較為熟練地應用公式計算，須記住公式；對于數學基礎特差的學生，不用去管推導的過程，只要求記住公式并會應用公式計算。這樣一來各種層次的學生都能滿足各自學習的需要，更主要的是數學基礎較差的學生不會感到太大的壓力，避免喪失學習分析化學的信心。
七、注重課后小結，起到歸納復習的作用
由于分析化學內容多，每次課講授的容量大，知識點多，如不進行適時的歸納總結，學生就會感到知識點多而零亂，抓不住重點，通過教師的復習歸納，讓學生明白本節內容條理是怎樣的，哪些是了解內容，哪些是理解內容，哪些是掌握內容，哪些是幫助理解的知識，這樣就能幫助學生理清思路，抓住重點，同時又達到了復習的作用。
八、布置好有代表性的題目，注重對學生的作業的分析講解
分析化學習題較多，如全布置，教師批改作業的工作量大，而且學生的意見會更大，因此，每次布置的題量一定要適量，且關鍵是要具代表性，不要重復布置，難度要適中，既不布置太簡單的題目，簡單題目自己做，然后對答案，若不清楚的，可告訴老師，由老師幫助解答；又不要布置太難的題目，部分難題布置給成績較好的同學做，部分難題可在習題課上進行講解。教師一定要根據學生在作業中出現的問題進行分析，弄清學生由于哪些知識點未掌握導致做不出題，要講清學生未弄懂的知識點，再講此題，并講解與此題相關的題目進行發散思維訓練，才更利于學生弄懂和拓展。此外，為了能寬泛地了解學生對章節內容的掌握情況，滿足不同基礎不同愿望學生的求知欲望，教師可采取分別布置不同難度題目的方法來進布置題目。
以上教學方法，只是我個人的觀點和學生對教師的建議，不一定全面和恰當，僅供各位同仁參考。
參考文獻:
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篇13
一、培養學生的學習興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，非常形象、生動地說明了興趣在學習中的作用，因此在教學過程中可以從三方面入手，培育學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性[1]。首先，在講授各章節時，簡要介紹與分析化學相關的重大事件或重大發現，讓學生了解分析化學這門學科的發展歷程，培養學生的學習興趣。其次，由于分析化學是與現實生活聯系非常密切的一門學科，因此給教學增添了很多素材，在分析化學的課堂教學中可穿插介紹分析化學的應用實例，采用案例引發式教學[2]，拓寬學生視野，吸引學生的注意力。第三，在講授新的知識點時，要與以往的知識點相聯系，使學生相對較快地理解和接受新的知識點。從一種學習中學得的學習經驗對其他學習的影響稱為學習遷移，有效的學習遷移遵循學生的認知規律，促進學生心理結構的整合。
二、啟發式教學
根據大綱的要求和教學的內容，采用課堂討論的方式，針對某一知識點巧妙地創設設問情境，提出問題，引導學生想辦法解決，然后教師歸納總結，達到教與學的目的[3]。如在講授常用的氧化還原滴定方法時，在高錳酸鉀法中，往往歸結于“三度一點”，其中“一度”是指酸度，那么應該選什么酸呢？鹽酸、硫酸還是硝酸？讓學生自己分析每種酸的優缺點，鹽酸容易揮發，硝酸是強氧化劑，容易對反應產生干擾，因此一般采用硫酸提供酸性條件。接著在講解重鉻酸鉀法測定全鐵含量，提問為什么要加入硫酸―磷酸混酸，是不是提供酸性條件，通過對比，知道加入混酸的目的在于消除Fe3+黃色的影響和降低Fe3+/Fe2+電對的電極電位。這種提問的方式，讓學生自己探尋答案，這樣學生印象才會深刻，知識才能掌握牢靠。
三、傳統教學手段與現代媒體有機結合
計算機技術的快速發展對社會產生了深遠影響，使社會各方面都發生了很大的變化，傳統一些思維方式、思想觀念正受到了巨大的沖擊。但過多地使用多媒體教學，讓動畫、圖片和文字取代潛心學習的過程，長此以往，學生的思考能力和邏輯思維能力將得不到發展。將傳統的教學手段與現代多媒體信息技術教學手段有機結合起來，充分發揮二者的所長之處，才能夠強化教學效果。
分析化學的公式、計算比較繁多，很多學生在初學分析化學時都會產生畏難情緒而影響對課程的學習，將傳統的教學手段與多媒體教學相結合，既加強了與學生的溝通，鍛煉了學生的思考邏輯能力，又利用多媒體教學的優勢，圖文并茂、動靜結合，把板書無法實現的內容用多媒體體現出來，將抽象的數學問題具體化、動態化，便于學生對知識點的掌握和吸收。
四、重視習題討論與內容總結
在學完每一章后，要重視對內容總結，采用“明確問題―解決方法―應用討論”方式及時、系統地對所學知識點進行歸納總結：明確這一章的主要內容、需要解決的問題、采用的方法、依據的原理、公式的使用條件、得出的結論、有何用處等。首先抓住每章的骨架和輪廓，然后復習具體解決問題的方法、公式的推導，主次明確，條理清楚。這種總結方式使得學習內容變得簡便和清晰，避免“亂”，提高學生的學習興趣。
五、注重教師的教學魅力和人格魅力
上課前對教學內容的充分準備是上好一節課的基礎，但成功上完一節課的關鍵點在于如何組織好課堂，如何創造出良好和諧的教與學的氛圍。分析化學理論教學中概念、公式推導、所涉及的化學反應和理論計算比較多，在教學過程中教師必須具有扎實的專業基礎知識和淵博的知識背景，鉆研教材，廣泛涉獵相關學科的相關知識，能清楚地講解每一個概念、每一個原理、每一步反應，但整體內容比較枯燥。在教學過程中，教師的語言要富有邏輯性、系統性、藝術性，注重與學生之間的互動，以一種平等、相互交流，相互激活的方式生動有趣的組織教學，對一些有價值的知識點展開討論，激勵學生思考、會思考、大膽地提出自己的見解，課堂教學充滿活力，調動學生的學習熱情，培養學生的創新意識[5]。
總之，我們在進行分析化學教學時，著重在課堂上根據學生的特點和不同的教學內容，采用適宜的教學方法，培養學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高課堂效率，改善課堂效果，提高分析化學的教學質量。
參考文獻：
[1]趙丹.分析化學教學方法探索與實踐[J].太原大學教學學報，2012，30（2）：92-94.
