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篇1
這種為了引入而引入的設計浪費了寶貴的課堂時間，成了“花架子”，與三維教學目標風馬牛不及。雖然第三維目標，即情感、態度、價值觀需要在學習過程中潛移默化的養成，但并不需要矯揉造作，舍近求遠。
可能是有的教師認為不創設情境，形象誘導，就無法實現三維目標了，成了單維目標了。但是虛設一些沒有必要的情境勢必浪費了寶貴的課堂時間和學生練習的時間，致使學生的基礎知識和基本能力受到削弱。我們要明確三維目標是有機聯系的整體，過程與方法、情感態度價值觀是建立在數學知識和技能學習這個基礎之上的，不能顧此失彼，追求形式。上述“兩步計算式題”課例，完全可以直接揭示課題，讓學生明確：這節課我們將解決需要兩步計算的試題順序和規則是什么？然后板演例題，讓學生計算。開門見山，直奔主題。
二、如何實現有效的探究合作式學習
現在一說探究合作式學習，就是將學生座位按小組圍坐的方式擺開，不論哪節課都安排學生小組討論一下，合作探究一下。數學學科的特質全無，成了活動交流課。常常是，教師一提出問題，就馬上安排學生合作探究，討論一下，而學生卻不知道該干什么，只好濫竽充數，“熱熱鬧鬧”幾分鐘，甚至十幾分鐘。也有真的需要學生探究合作的學習內容，因為教師急于完成所預設的目標活動，往往會在學生半生不熟、意猶未盡時就被教師終止。
如何有效地實施探究合作式學習。我個人認為：首先要注意問題的適宜性，其次注重過程的完整性。教師要選擇好探究合作的適宜點，即把握契機，將那些思考性、開放性較強，憑個人的力量難以考慮周全的問題安排學生探究合作學習。
在指導學生探究合作學習時，教師要幫助學生彈奏好“三步曲”：1.明確探究合作的目標和要求，就是干什么和怎么干。2.給學生空間，不怕學生走彎路、費周折，讓學生獨立思考、自主探究、自主發現，只有這樣探究合作學習才有實效。3.交流評價，分工合作，匯報分享。教師要在探究合作過程中持之以恒、有條不紊地培養并鍛煉學生的團隊精神和合作技能。
三、如何合理配置教學時間
新課程改革所倡導的“自主、合作、探究”式學習模式，是課改的突出特色，倡導學生在活動中學數學，在生活中學數學，在游玩中學數學。但是這樣一來，開展一個主題探究式學習活動往往會比較費時費力。如何合理配置教學時間，既要讓學生充分體驗自我探究、自我發現的快樂，又能及時完成各項目標任務，不能虎頭蛇尾，也不能信馬由韁，上到哪里算哪里。
教師應掌握時間調配的藝術，設置的一些環節任務可以突破課堂的限制，指導放手讓學生利用校外、課外的時間和空間來完成。例如，讓學生利用中午時間獨立思考或小組討論，遇到疑難問題可以請教師、家長等。另外，教師應樹立“沒有缺憾的課堂不是完整課堂”這樣的理念，允許讓學生帶著問題和遺憾下課，不苛求完整、完美。當然，這不是故意留尾巴，也不是不認真配置教學時間的托詞。教師要認真分析學生現有狀況、把握認知起點，科學預設活動情境，靈活運用課堂調控能力，這些功力都需要教師不斷地學習積累，不斷提高教學藝術水平，使自己與新課程與學生超前或同步成長。
四、如何關注弱勢群體
新課程改革要求教師要面對全體學生，一個都不能少，一個也不能拉下。但是學生群體存在個性差異。在學習活動中，優秀學生隨著自主、合作、探究學習方式的不斷深入，能如魚得水，潛能得到開發，個性得以彰顯，越來越出色，越來越有信心；而學困生則心有余而力不足，只能成為旁觀者，更有個別自控能力差的，或者有問題的學生“破罐子破摔”，游離于學習活動之外。由于數學知識體系有其內在邏輯性，往往差一步就步步差，不及時跟進就很容易掉隊。這也形成了一個剪刀差，強弱差別越來越大，為了不使學困生、問題生掉隊，教師應恰當關注學生中的這些弱勢群體。
篇2
一、小學課程改革存在的問題
1.對課程改革認識不足
部分教師在改革中呈觀望姿態，在國家課程改革的號召下，不少教師都經歷了不同程度的培訓，包括對新課標、新方法以及新理念的學習。但是，很多教師只是單純地進行了理論學習，并不能將理論知識系統化，對這些理論的學習也沒有太強的針對性，所以很多時候無法很好地將課程標準理論應用到自身的教學實踐中來。另外，一部分教師甚至對小學課程改革的認識出現了偏差，對新的教學觀念和新的教學方法理解膚淺，以至于無法按照新課改的要求進行教學，只能繼續采用老方法。這么一來，學生的學習就會變得古板而陳舊，課堂上只要端端正正坐上一節課就算完成了任務，一節課下來幾乎全是教師在講，學生的發言機會以及和教師的互動機會少之又少。這種教學方法一旦長久下去，勢必會對學生的主體性造成影響，使學生的思維出現僵化現象，并會降低學生的動手操作能力，讓學生對學習提不起興趣，甚至出現厭學、逃學的狀況。
2.學生動手實踐和自主探究的機會少且活動效果差
小學生正是活潑好動的時候，這個時候的學習活動對他們來說就是一個充滿生命、愉快而豐富的過程。這種感覺是學生在課堂學習中無法深刻體會的，在課堂上如果教師比較嚴謹，學生就往往像無法思考的空殼，不能發揮出主動性與創造性。小學生課程改革就是為了解決這一現象而設計的，但事實上，很多教師無法完全理解新課改的真諦，在教學中機械性地套用理論，表面看著課堂足夠活躍，其實只是形式化了而已。也就是說，真正讓學生動手實踐與自主探討的機會是非常少的，即使有這樣的機會，由于教師無法圍繞教學內容合理安排活動或無法及時總結指正，整體活動也收效甚微。
如果學生無法在課堂上很好地與老師進行互動，導致課堂活動無法發揮作用的話，說明教師所設計的活動或所提問的問題缺乏針對性，內容涉及的知識范圍太廣，讓學生不知道該怎么迎合教師。有的時候學生就某些問題提出質疑，但是針對的方向不正確，這同樣需要教師的安排，如果教師能夠安排好課程，一切自然不成問題。所以說，為了進行小學課程改革，除了要增加學生的討論活動外，還應注重活動的實效，真正提高學生的創新與探索能力。事實上，這一點對教師來說也是一種考驗。
二、小學課程改革的優化建議
1.轉變對小學課程改革觀念的認識
傳統教學觀念受學生升學就業的影響，注重知識傳授卻忽視學生能力的培養。有些學?；蚪處煘榱俗非笊龑W率，把整個課堂都用來教授新知識，導致課堂內容重點不明，學生無法真正掌握知識，越來越像無法思考的軀殼。所以，隨著小學課程改革的推進，學校領導和學校教師都應該轉變對小學課程改革的認識，更新課堂教學模式，拋棄傳統落后的教學方法和技巧，迎合新時代的需求，進行全新的教育。事實上，教師對新課改的認識在小學教學中十分重要，教師通過積極學習而轉變自己的教學方法，不再局限于理論學習和死記硬背，而是通過適當提問與課堂活動提高學生的自主探索能力與創新能力，不僅可以提高學生的成績，還能提高學生的能力。
2.更新小學課堂教學方法
小學課堂改革的推進需要教師更新課堂教學方法，新的教學方法有助于學生學習系統的知識，培養應該具備的能力。為了更好地發揮出學生的主觀能動性，應該在課堂上多多設置活動與操作環節，即使是同樣的教學內容，如果教學方法不同的話，教學效果也會不同。就具體方法來說，可以利用主題報告、小組合作、課堂答辯等方法來進行，為了提高新課改的實踐性與教育性，也可以開展更加豐富的校園文化活動和知識競賽等。
我國小學的課程改革政策雖然進行了多年，也取得了不錯的成績，但仍然有很多困難和阻力需要解決，有很多問題也需要進一步進行深入的探討與改善。任何改革都不可能一帆風順，有挑戰、進展緩慢等都不可怕，可怕的是出了問題而無法解決。所以，必須正視這次挑戰，勇敢地迎接挑戰，真正發揮小學課程改革的優勢，排除改革中遇到的困難，為學生的學習提供幫助，為全民素質的提高奠定基礎。
參考文獻：
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一、教學方法方面的建議
新課程改革以來，我國在地理教學方法中也進行了多方嘗試，希望教學方法有所創新而且能夠切實可行。如開放式教學法、探究教學法、身臨其境教學法、自主教學法等。
1.開放式教學法
開放式教學法就是在教師講授一節課之前，將印制好的教綱、考綱和自我評定的細則與學習資料一起發給學生，學生提前預習并進行自我評價后，將自我評價的標準交還教師，教師針對學生對知識的理解和掌握程度對課程內容進行調整，這樣使教學更有針對性。這種教學方法著重于培養學生發現問題、解決問題的能力。中國受灌輸教育方式的影響由來已久，學生習慣于應試教育。這種方法給了學生發現問題并且第一時間自己思考的機會，也使得教師的教學變得有的放矢。
2.探究教學法
探究教學法是指“學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。”教學基本程序為：創設情景—引導探究—發現規律—遷移鞏固。這種教學方法比開放式教學方法更加重視學生的主體地位，強調學生解決實際問題的能力。同時，這種方法對教師有極高的要求，例如研究課題的選擇和設置、在課堂上操作的具體流程及評價方法等方面都要經過仔細的研究和培訓。
3.比較教學法
地理是一門特殊的學科，直觀性教學法在地理教學中起著舉足輕重的作用。學習內容如果能夠在現實生活中找到實例，會讓學生覺得地理是個學之有用的學科，從而激發學習興趣。但是地理教學的內容十分廣泛，不可能所有的事物和現象都能體驗到。比較教學法要求我們在認識鄉土地理的基礎上，分析地物和現象的異同，有能力將身邊已知地物或現象遷移到其他方面，這對潛移默化地培養學生的觀察能力、遷移能力有極大的幫助。
4.自主教學法
自主課堂的教學流程是設疑引趣、自主探究、練習運用、評價總結。這種模式的優點在于能促進學生自主學習、提高自我效能感。這種方法適用于難度中等的學習內容。因為過于簡單的學習內容學生不經過努力很輕松就能學會，過于困難的學習內容學生無論怎樣努力都不能學有所得，這些都不利于學生自我效能感的產生，只有學生經過一定努力能夠找到答案的學習內容才是最理想的。
二、教師能力素養方面的建議
為適應新課改的要求，現代教師更應注重培養學生各方面的能力，教師要清醒地認識到自身角色的變化，將課堂交還給學生，教師的作用在于引導學生積極主動地學習。所以，隨著教學目標的變化，對教師能力素養方面的要求也發生了變化，提出了更高的要求。
1.教學過程中靈活運用教育學和心理學知識的能力
現代教學方面的理論都是基于教育學和心理學的研究成果，這些研究成果都有充分的科學依據，但是理論與實際結合得不夠緊密。于是就要求“教師善于按地理學科的邏輯對教育學、心理學的定律、原理等進行有意義的改造，并在應用過程中表現出應有的靈活性與創造性，這樣有助于教學理論的創新與驗證?！笔紫龋蟋F代教師要熟識教育學和心理學的知識體系，能及時地將教育現象與教育學和心理學的理論相聯系，將理論應用于教學實踐。其次，教師要學會教學反思，能夠將自己豐富、龐雜的教育經驗歸納總結，上升到理論高度。
2.組織地理課外實踐活動的能力
地理的特殊性在于地理教學內容不能僅僅拘泥于課堂，野外實習、觀察、測量等活動更能夠激發學生的學習熱情，強化學習的內容，培養學生的觀察和動手能力。教師必須具備策劃野外實踐活動的能力，比如地點的選取，野外考察的內容、程序、形式、評價等方面。
3.獨立研究地理教學問題的能力
教師是教育一線工作者，也是教育問題最早的發現者，而這些教育問題有些是共性的，有些是在特定的情況下才產生的。共性的問題很容易引起廣泛深入的研究，但是個別的教育問題就需要教師能夠發現并獨立研究解決，并將研究成果上升到理論高度，以便與更多的教育研究者交流。這對提高教師自身的素質、更新教學觀念、提高教學質量有很大幫助。
三、學習評價方面的建議
我國教育改革的根本難點就在于學習評價方式的改革。教學內容緊跟著高考指揮棒是我國教育的一種常態，如果這種學習評價的方法不改革，那么可以毫不夸張地說，新課程改革就是紙上談兵。
1.現行學習評價方法的弊端
現行的學習評價方法過于強調人才選拔的功能，評價方法以終結性的筆試評價為主，注重學習結果。這種學習評價方法在我國根深蒂固，弊端顯而易見。首先，學習評價的標準單一?？荚嚦煽冏鳛樵u價學生學習水平的唯一標準，直接造成了學生高分低能，對學生身心發展及能力的培養沒有任何好處。其次，評價目的過于單一。學習評價的目的在于篩選人才，提高升學率，這已經偏離了教育的真正目的。根據加德納的多元智能理論，“智能包括肢體—動覺智能、邏輯—數學智能、音樂智能、語言智能、人際智能、內省智能、空間智能、自然觀察認識智能”，并且這些智能的內容不斷擴大。學習書本知識的能力只是多種智能中的一方面，我國過于強調學習書本知識的能力，為此放棄了對學生其他能力的培養。再次，學習評價方式單一。主要是通過筆試并根據成績排名，筆試只是考查學生知識掌握程度的一種方法，考查的范圍也過于狹窄。成績排名注重跟其他人比較，忽視了學習者與自身的比較，不利于及時發現學生自身學習情況的變化。
長期以來，以上這些弊端制約了我國教育的健康發展，學校教學氣氛死氣沉沉，培養的學生高分低能，缺乏想象力和創造力，使教育走進了死胡同。
2.改革建議
（1）評價的目的應從注重人才選拔向激勵學生學習轉變。
教育的目的是要培養學生各方面的能力，適應社會的要求，而不是單純地選拔所謂的人才。選的成績優秀的學生畢竟是少數，被學習成績牽絆住的學生失去了學習的機會或被現行的教育忽視，甚至放任自流，同時他們也失去了發展其他方面能力的熱情。所以，我們的教育不是為了給學生定性，而是為了促進他們進行反思，朝更好、更全面的方向發展。
（2）評價主體應從單一主體向多元主體過度。
學生一直是學校教育的評價對象，長此以往容易造成評價者的抵觸、厭煩的心理。評價分為內在評價和外在評價。內在評價是指自我學習評價，外在評價是指來自其他主體的評價。在具體實施中，學習評價已經由單一主體的評價過渡到多元主體協商評價，值得一提的是，我國教師在教育實踐過程中創造的“四心評價”，即評價主體包括教師、被評價的學生本人、學生的伙伴、家長。評價主體的多元可以從不同的方面更加客觀地評價學生。
（3）“終結性”評價向“形成性”評價轉變。
“地理學習發展性評價不是對傳統地理學習評價的全盤否定，而是在以‘促進發展’為核心理念的統領下，廣泛汲取傳統評價的合理性并加以整合和創新?！痹谛抡n程改革的推動下，新的學習評價方式不斷涌現，雖然這些方法比終結性評價方法有了很大的進步，但是對教師的要求較高，操作起來有很大的困難，所以加強可行性的研究顯得尤為重要。
現在比較成熟的“形成性”評價的方法包括成長記錄法和學習契約法。1）成長記錄法雖然是新興的評價方法，但是使用范圍比較廣?，在各學科都能應用。它要求教師注意學生平時的學習和生活情況，用定量評價和定性評價相結合，使學習過程和結果的重要性等同起來，能更加客觀地評價學生的常態。2）契約法是指教師和學生共同將商定的學習內容、學習方法和學習程序以契約的形式展現出來，并嚴格執行。根據完成的情況由多元化的評價主體按照契約上的內容進行評價。這種方法建議在課后使用，比如假期、野外活動等課程中使用，在以上這些時空環境中教師很難照顧到每個學生，契約就可以使學生在較長的時間段里根據自己的實際情況合理安排學習進程。
以上這兩種方法的運用都要求教師將更多的精力放在觀察、了解學生日常的學習生活上，這樣有助于客觀、全面地評價學生。
四、小結
新地理課程改革是一個漫長而艱辛的過程，我們要清楚地認識到改革是包括教學內容、教學方法、教師技能和觀念以及學習評價等各方面的變革，只靠改教材這種最簡單、最直接的辦法，能夠達到的改革效果顯然是有限的。從零散的教育現象上升到教育理論，再由理論指導實踐需要一個漫長的過程。每一個教育工作者都是這次新課程改革的生力軍，同時，社會各界的人士包括政府官員、教育者、受教育者、關心教育事業的個體都應該積極投身于這場教育革命，為課程改革注入新鮮的血液。
參考文獻
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篇4
一、了解學習主題，萌發問題意識
學生是學習的主體，也是問題意識培養和訓練的主體。作為教師應首先了解這個主體，滿懷愛心去接近學生。教師要想充分誘導學生的問題意識，使不同程度的學生均學有所得，教師應清楚每個學生原有的基礎，了解他們的興趣、動機、情感、態度和意志品質等，利用遷移規律，根據具體情況設計教學、因勢利導，使他們萌發問題意識。比如，教師在講解人生觀問題時，可以結合部分高中學生中的早戀現象，展開相關討論。在討論過程中，學生自然會對“現階段能不能談戀愛？”“早戀會不會對學習產生影響”等等問題進行反思，從而萌發問題意識。討論過程中，教師應隨時觀察學生的表現與變化，注重反饋在教學中重要作用。而了解學生的方法，形式可靈活多變，談話、練習、書面調查都可以，使對主體的了解更加真實和準確。多方面了解學生實際，這是培養學生問題意識的準備階段。
二、創設問題情境，激發問題意識
隨著年齡的增長，學生往往因害怕發言過于淺顯或落俗而遭人譏諷，故顧慮重重、示以沉默。這就需要教師善于創設情境，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的生動案例中，用趣味懸念緩和他們的心理緊張。例如：在“一切從實際出發”的方法論教學中，我一開始可先拋出一個看似怪誕的問題：“和尚需要木梳嗎？”“如果是你，你會如何成功向和尚推銷木梳呢？”學生在一楞之后，接著就會饒有興致地思考、討論并紛紛展示他們的“推銷之道”：有的說“和尚要念經，利用這一點可以推廣梳子有助于記憶的功效，告訴和尚梳了以后會增強記憶力，念經念得更好”；有的講“可加工一下木梳，如在木梳上印幾句佛經、讓寺廟里的長老名僧為木梳開光或者題上墨寶，游客準喜歡”；更有的推薦“木梳梳眉毛有助生長‘特異功能’，凡是得道高僧，眉毛都很長，如果想成為得道高僧，那就要多用木梳梳眉毛”……在一番熱烈獻策中學生深刻體會到：堅持從實際出發，達到主觀與客觀統一，才能辦好每件事?？陀^實際往往是許多事實的總和，木梳除了具有梳理頭發的普通功能，還有一些意想不到的特殊功能，因此，從實際出發不是從單一、不變的成見出發，而要求我們用創新思維探索各種可能性，不能墨守成規；人們要發揮主觀能動性，從復雜變化著的實際出發，才能達到主觀和客觀具體的歷史的統一。
三、營造寬松氛圍，催化問題意識
高中學生好奇心強，求知欲旺盛，面對千姿百態的社會問題，總有問不完的問題，這正是問題意識的表現。但是問題意識能否得以張揚，受制于是否有適宜的環境。為此，教師要盡可能創設民主、平等的師生關系，為學生設置和諧、自由的發問氛圍。
1.加強師生的交往，密切師生關系。
由于政治課的課時量相對較少，使得政治教師與學生接觸的時間較少，加之政治課內容容易給人“假大空”的錯覺印象，政治課老師更要注意加強與學生的交往與接觸，努力以“朋友”的身份與學生進行推心置腹的交流，消除學生認識上的誤區。
2.設計開放性的教學環節。
改變課堂教學中過分強調組織性和有序性的傾向，設計一些開放性的教學環節，如“實話實說”“另眼看世界”“各抒己見”等拓展學生自由度，鼓勵學生提出獨立的見解；教師要充分尊重學生的提問，對學生的每個問題都要認真分析、耐心解答。只有在寬松、民主的環境和氛圍下，才能完成學生由不敢問到敢問、再從敢問到善問的引導工作。
四、作好問題評價，活化問題意識
許多學生在提出自己獨特見解的問題之后，就會提心吊膽，唯恐教師的評價會是“當頭一棒”。這說明教師的評價對學生產生的影響不可小視。為此，我做了以下嘗試。
1.提供成功體驗，做到隨機應變。
對學生提出的問題，無論是難是易、或深或淺，教師都應表現出足夠的尊重，及時予以充滿激情的真誠贊揚，就像英國著名劇教師給予的評價應是一縷燦爛的“陽光”，能照亮學生的心田，使師生均從提問中獲得愉悅的成功體驗，經過學生討論問題，教師組織引導，靠集體的智慧攻下了難題，感受體驗團隊的力量。評價的作用在于讓學生認識自我，完善自我，走向更大成功。教師評價應做到隨機應變、因人而異，對優等生評價應客觀，防止他們滋生驕傲的情緒;對后進生多采用鼓勵性評價，保護和促進他們的成功情緒體驗、自尊心和自信心，久而久之，學生便會養成“學而思，思而疑，疑而問”的好習慣。
篇5
【文章編號】0450-9889（2016）05B-0053-03
一、前言
學習適應性是指學生善于克服學習困難取得較好學習效果的一種傾向，也是一種學習適應能力。我國基礎教育正在進行著一場史無前例的課程改革，它是提升學生培養創新精神和實踐能力的有效途徑，也關系國民素質的提高和綜合國力的提升。因此，對課程改革的適應無疑是新一輪的課程改革的關鍵，受到廣泛學者的關注。然而，由于區域教育水平和基礎條件等差異，學生對提倡學生自主、合作和探究性學習的新課改的適應也有所差異。高中新課改已經全面鋪開，從教材的更新，到教師教學方法的改革，再到學生的參與，初步成果已顯現，但仍存諸多問題。鑒于此，本文以廣西博白縣第三中學高中地理新課程實施課程標準為基礎，通過問卷調查分析高中生對新課改的適應現狀，并嘗試從學生、學校、家庭、國家等層面，提出高中生適應地理新課改的建議和對策，為區域地理新課改的適應性研究提供參考。
二、博白縣第三高級中學和問卷調查基本情況
廣西博白縣第三高級中學是2000年創辦的一所高中，前身是博白縣師范學校，擁有全日制在校生約4900人，專任教師258人左右，地理教師11人，使用的是人教版高中地理教材。為了獲得第一手調查資料，我們選擇廣西博白縣第三高級中學2014年春季學期高一、高二的學生作為調查對象。問卷內容涉及高中生對新課改的認識、適應、評價和建議等4個大方面16個小方面（表1），重點從高中生對地理新課改的理解程度、參與情況和意見建議等方面進行設問。共發放問卷200份，收回187份，約占總數的94%，回收率超過90%。
三、調查結果與分析
（一）對地理新課改的認識
地理新課改的認知程度是了解高中生適應地理新課改現狀的基礎和前提，下面我們結合問卷調查的結果分析高中生對新課改的認知情況。
1.據調查結果顯示，調查對象中只有8%的學生對地理課特別感興趣，有63%的學生比較感興趣，有27%的學生不太感興趣，有2%的學生一點也不感興趣（圖1a）。這表明，大部分學生對地理課還是比較感興趣的，地理新課改的阻力不是很大。但是，我們也要注意到，還有一部分學生對學習地理的興趣不濃。所謂興趣是最好的老師，只有讓學生愛上地理課，才能讓他們學好地理，我們的改革就是讓學生愛上地理。
2.在對影響學生學習地理的興趣的因素的調查中，有49.7%的學生的興趣來源于自己的個人興趣愛好，有30.5%的學生學習興趣受到老師上課方式的影響（圖1b），由此看來，大部分的學生還是會積極主動的參與到學習中，在此過程中，教師對其影響是較大的。與此同時，仍有11.8%的學生認為是為了應付高考，說明部分學生對地理學科在學校的定位或教師教授方式表示較強烈的不滿，也顯示出較強的求變欲望。
3.在對新課改的了解度調查中，只有1%的學生了解新課改的情況，有34%的學生知道一些，但是有60%的學生處于不了解的狀態（圖1c）。由此可以看出，新課改雖已在實施，但學生對其了解甚少，這可能與學校對地理學科的重視程度和宣傳，以及科任老師的引導不無關系。
4.從學生參與教學活動的積極性來看，只有8%的學生是非常積極的，有25%的學生還是能夠主動參加的，有59%的學生是有時參加，還有8%的學生是從不參加的（圖1d）?？梢钥闯?，學生整體的積極性不是特別高，導致課堂活動開展困難。而這與“把課堂還給學生”的新課改要求不符，積極引導學生參與教學活動刻不容緩。
以上調查結果顯示，高中生對新課改的認識一般，學校重視和教師引導對提高高中生對新課改的認識至關重要。
圖1 對新課改的認識
（a：興趣度；b：感興趣因素；c：新課改了解度；d：教學活動參與積極性）
（二）對新課改的適應
對新課改的適應是對新課改認識的不斷深入并逐漸內化為自覺行為。我們分別從自主學習的課堂活動、教師的要求、新教學方式的喜愛程度和教材自主能力四個方面對高中生進行問卷調查。
1.課堂活動是高中地理課堂教學不可或缺的環節，是高中地理新課標教科書教學內容呈現方式的有效平臺。調查顯示，在課堂小組活動中，學生能做到分工明確、積極主動參與討論的僅占18.2%，個別學生不參與的占26.7%，合作學習活動較少的占51.3%，教師不組織的情況較少（圖2a）。由此看出，在新課改的課堂活動中，學生還沒有形成很好的合作學習意識，受填鴨式教學的影響仍很大。
2.在地理課上，老師采取讓學生通過讀圖來完成教學任務的機率是很頻繁的，有65%的學生反映是經常進行，有30%的學生是偶爾進行的（圖2b）。由此說明，教師已經意識到要一改以前的滿堂灌，讓學生自己動手動腦，同時學生也顯示出較好的接受和適應能力。
3.新課程改革力圖改變學生的學習方式、生存方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，實現學生自主管理。教師作為教學方法的實施者，教師所采取的教學方法對學生的作用是不可忽視的，甚至決定學生的適應程度。從調查結果顯示，有32%的學生喜歡老師運用自主學習的教學方式，有47.1%的學生認為一般喜歡，說明有大部分的學生都是能夠接受新的學習方式。然而，仍有20%的學生處于不喜歡和沒感覺的狀態（圖2c）。
4.在自主學習的情況下，有11.8%的學生能夠非常好的讀懂教材，有70%的學生一般能夠讀懂，有13.4%的學生不能讀懂，還有4.8%的學生不知道（圖2d）。從這個結果來看，大部分的學生都能夠在自主學習的情況下讀懂教材，說明新課改的教材編排還是比較合理的，符合大部分學生的需求和能力層次。但是，仍有約五分之一的學生表示不能讀懂或不知道如何回答，在一定程度上體現了新教材的某些不足。
綜上，高中生對地理新課改的適應水平還是比較高的，但同時也看到了諸如自主學習、合作學習和教材的適應方面仍存在的不少問題。
圖2 對新課改的適應
（a：課堂活動；b：教師的要求；c：新教學方式的喜愛程度；d：教材自主學習能力）
（三）對地理新課改的評價
學生對地理新課改的評價有助于第一時間了解學生對新課改實施過程中的各種問題的反饋，從而促進新課改的不斷修改和完善。
1.對新課改在學生心中的實施效果進行了調查，結果顯示（圖3a），有高達73.3%的學生認為，地理新課改的實施效果很一般，同時也有部分學生認為地理新課改實施得不好，這說明我們課改的質量還是有待加強。
2.從新課改實施幫助度看（圖3b），57.8%的學生認為，地理新課改對其學習有一點效果，僅有7%的學生認為有很大的幫助，說明超過60%的學生從新課改中獲益。但還有多于1/3的學生仍處于沒有幫助和不清楚的狀態，幫助這部分學生在新課改的成果中獲益已成為新課改推進工作的重點之一。
3.高中地理新課標教材（人教版）與原高中地理教材相比，更加注重地理的基本觀念與獨特視角，能更好地體現高中地理教材的基礎性和時代性特征。調查結果顯示（圖3c），對于新課改中的教材編排是否合理，有6.4%的學生認為非常合理，72.2%的學生認為一般，說明新課改之后的教材，基本適應了學生的需要，大部分學生都能夠接受新課改教材。但是，仍有7.5%的學生認為不合理，新課改后的教材仍有進步空間。
4.我們也對參與問卷的學生做了關于新課改存在的主要問題的咨詢（圖3d），19%的學生認為教材文字枯燥，脫離實際，25%的學生認為還是填鴨式的教學，學生參與度低，18%的學生認為教師照本宣科，無創造性。認為對課堂無興趣，只是為了應試的學生高達38%。由此可見，新課改的實施過程中還存在各種弊端，亟待針對性提出整改措施。
（四）對地理新課改的建議
除了摸清學生對新課改的認識、適應和評價之外，調查中我們還讓學生換位思考，從他們的角度在教材、上課方式和最喜愛的課堂等方面給新課改提具體建議。首先，對新教材的建議中，有34%的學生認為新教材要有更多的文字解釋，43%的學生認為要有更多的圖片，14%的學生認為要增加更多的活動，有9%的學生認為不用改（圖4a）。其次，對“上課方式的建議”調查結果顯示，有18%的學生希望老師能夠組織多點小組活動，17%的學生希望能多點自主學習，有53%的學生希望能有多點講解，有12%的學生希望能做多點練習（圖4b）。最后，對老師課堂的吸引力問題進行調查，結果表明10.2%的學生認為，以教師為主，知識容量大的課堂最能吸引他們，有7.5%的學生認為安靜、紀律嚴格的課堂最吸引他們的注意力，而有高達79.1%的學生認為，師生互動、輕松愉快的課堂最能吸引他們（圖4c）。由此表明，大部分學生都是喜歡師生互動，輕松愉快的課堂，這與新課改所提倡的新理念一致。
四、啟示
盡管187份有效問卷內容未能涉及正在進行的地理新課改的全部，但它在某種程度上反映了目前高中生對地理新課改的適應狀況。同時透過調查結果的詳細分析，我們也獲得一些關于推進和完善地理新課改，提高高中生對地理新課改適應的啟示。
（一）學校要高度重視，加大宣傳，統籌規劃。摒棄“地理是副科”的不合理觀念，高度認識地理課程在培養學生綜合素質的重要作用，重視地理新課改活動的開展，并可以通過制定新課改質量評價體系等手段，嚴把新課改實施的質量關。在積極送培師資的同時，從上到下宣傳校內外新課改取得的新成果，讓更多老師和學生從地理新課改中獲益。
（二）教師要加強教學反思，構建魅力課堂?？迫谓處熞谝粫r間掌握新課改的發展動向，隨時了解學生對新課改的掌握動態，主動學習其他學校的成功經驗，并在教學實踐中不斷總結和反思，最后結合本校實際情況構建適合本校師生的新課改實施方案，使師生都能更快地適應新課改。
（三）學生要提高認識，學會合作。新課改是順應社會發展和遵循教育規律的新舉措，也是提高學習成效的有效途徑。作為高中生，應該端正態度，提高認識，讓自己更快融入新課改的大環境中，并在其中學會主動獲取知識，學會與別的同學合作完成對知識的更新，逐步適應新課改的新形勢。
（四）家長要理解課改，支持課改。家庭在地理新課改的過程中，雖然不直接參與教學活動，但是，他們的作用是不可忽視的。主要體現在協助學校和老師引導和教育學生理解和支持新課改，并鞏固新課改的成果。
五、小結
這一次的調查問卷，我們深入到學生人群中，了解他們對地理新課改的認識度、接受度和適應性，獲得了比較真實的高中生新課改適應性現狀第一手資料。但由于人力、物力、財力的有限，調查的局限性不可避免，比如調查的對象覆蓋面不夠，分析深度有待提高等，這些需要我們繼續完善和深入研究。
【參考文獻】
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篇6
（1）總的來說，教師參與課程改革的積極性較高，不是盲目跟從，能經常對其進行反思，積極調整自己，并樂于為新課改的完善提出自己的建議。由此可見，教師的責任意識大大增強了。但是教師仍處于成長和適應的過程中，新課改的實施過程同時也是教師實現自我跨越式發展的過程。
（2）新課改之所以在實施過程中遭遇困境，其一大原因就在于理論與實踐的脫節，它需要課程專家走出象牙塔，深入教學實際，實現專家與一線教師的密切交流。
（3）基礎教育階段仍然應該以教學為主要任務，科研應該以教育行動研究法為主，以解決教育中的實際問題、實現學生的更好發展為目的[1]。
（4）教材的多樣化，絕不是盲目的、低水平的多本化。嚴格教材編寫的管理，鼓勵優質教材的競爭，防止低水平教材的重復。
三、完善新課改的幾點建議
如何讓新課改既利于教師實施，又利于學生學習，使新課改深入、全面、踏實地成為自然狀態，并被所有人接受。本人由此提出以下幾點建議。
1.改革教師招聘制度
《義務教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）要求的新型中小學音樂教師應具備歌唱、器樂、舞蹈、說課的綜合能力。但現如今的教師招聘考試主要以各區統考的方式進行，考試包括筆試和面試兩方面，筆試中絕大多數只考《教育學》和《教育心理學》，并未涉及音樂學科知識，面試以說課或試講為主，也很少涉及彈、唱、跳的音樂基本技能。這種現象不得不引起我們反思，音樂教育是在音樂前提下的教育，不能脫離音樂本體，對教師考核也是如此，若教師基本技能不過關，也就無法用自身的表現力感染學生，激發學生的音樂潛能和創造力[2]。建議將音樂學科內容納入教師招聘考試中，體現音樂學科特點，這也是素質教育中音樂藝術更受重視的表現，更是新課改順利實施的保證。
2.開發校本課程，增加每周課時，全面提高素質
根據《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》規定，小學低年級（一二年級）每周音樂課為三課時[3]。然而據調查，現在小學低年級的音樂課仍為每周兩課時。音樂教育作為美育的組成部分，是素質教育的重要內容，尤其是小學低年級階段，只有增加課時，才能更好地對學生進行美育熏陶，更好地實施素質教育。
篇7
一、高中物理教學在新課改中的現狀
1.沒有擺脫傳統教學模式，不能很好地適應新課改
新課改提出后，物理教學在課程標準、教材、教學方法手段等方面都發生了變化，在傳統教學根深蒂固的情況下，教師和學生面對新課改一時難以適應。新課改的教學目標使物理教學變得更宏觀，不再是針對性的探究和思考，受傳統教學模式的影響，對新課改后的物理教學環境不適應。學生在之前的教育中一直接受被動的老師講學生答的模式，在物理教學課堂上不能很好地調動自身的積極性和主動性。教師在改變傳統教育模式時也顯得比較困難，根據新課改的教學目標，會讓教師覺得很難把握知識的難點、重點；課堂上的時間不夠，難以去發現知識并探索和創新；教師會覺得難以完成教學任務。
2.物理教學資源短缺
物理學科是一門理論加實踐的學科，需要學生不斷地探究和驗證理論。新課改提出的將科學探究加入課程目標、內容標準、實施建議當中，在高中物理教學環境中不能很好地實現，在資源短缺這一部分可以說是客觀的硬性問題。學校中的物理實驗室在國內的大部分學校中都不能夠很好地達到讓每位學生動手操作的效果，實驗資源的嚴重缺乏，難以滿足高中物理教學實踐的需求。學校片面地主抓應試教育，在教學實踐方面不夠重視，直接導致出現實驗資源缺少的現象。新課改中提出學生在學習中占據主體地位，現行的高中物理教學中應該更好地讓學生發揮自身的主觀能動性，就需要學校創造這個學習環境，如：補充實驗資源、訂閱物理期刊雜志等等。
二、搞好高中物理教學的策略分析
在新課改帶領下，高中物理教學既有取得成果的一面，也有存在不足的一面，針對這種現象，提出下面幾點分析建議，希望能夠更好地幫助高中物理教學適應新課改。
1.注重現代化教學手段的運用
新課改對高中物理的要求越來越高，在教學上建議采取更加先進的教學手段并運用到課堂中。媒體技術的迅猛發展，在物理課堂上也逐漸地使用多媒體進行輔助教學，結合更多的互聯網資源，解決了以往教師在黑板上講解重點難點知識難以表述清楚的現狀。高科技應用的日益廣泛，多媒體課件讓教學知識變得更加準確和清楚。同時，也要求教師根據物理教學內容的合理性、層次性、聯系性來制作對學生富有吸引力和感染力的課件，這樣不僅能夠提高物理教學的效率，還能調動學生學習的主動性，激發他們的學習興趣。
2.提高教師專業素養，科學引導學生
隨著時代的發展，信息技術也在不斷地更新，教師的教學理念也要跟隨時代的腳步，不能停留在原地，止步不前。新課改教學理念認為，教師應該在原有的基礎上不斷完善自己的知識體系，提高自身的能力。
在物理教學上，教師要穿針引線地引導學生主動探索和研究知識，對于學生不會的問題，不要直接告訴答案，應該一步步科學地引導學生，讓學生自己發現問題和解決問題。在物理實驗中，教師不要替學生做實驗，現在的物理教學中存在教師在講臺上做實驗，學生在下面看，教師做完實驗后，問學生“看懂了嗎？理解這部分是怎么回事了吧？”等錯誤的教學方法，在實驗的過程中，教師應該讓學生自己動手，學生才能知道自己哪里存在問題。
三、貼近生活，聯系實際
物理學科是一門在實際生活中運用很廣的知識學科，教師應該在理論的基礎教育上結合生活實際來進行物理課堂教學，如：在電路的學習中，可以結合實際生活來講解，可以向學生提問：“馬路上的路燈，是并聯還是串聯？”“你能夠組裝小電器嗎？”等等，讓學生感受到理論結合實際的美好，不斷地激發他們的學習興趣，也提高了教學質量。
新課改必然會在高中物理教學中不斷地深入發展，帶給高中物理教學新的機遇和挑戰。緊跟時代的腳步，高中物理教師應該在傳統教育理念基礎上不斷地更新和發展。教師要根據新課改的要求，樹立新的教學理念，堅持理論結合實際的原則，培養學生在實際中動手實踐的能力，從根本上實現學生的全方面發展。
參考文獻：
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篇8
一、新課改對家校協同提出的新要求
1.新課改要求學校和家庭共同關注學生的生活?！盎貧w生活”是新課程改革的重要理念,培養具有完善個性、樂于并能夠積極參與社會生活的“生活化”的個人,是新課程教學的重要目標。而家庭和學校不僅是學生最重要的兩個生活場所,而且是對學生生活最重要的影響者,雙方只有積極溝通、協調,才能全面了解學生生活,走進學生生生活,促進學生全面發展。
2.新課改要求學校與家庭共同構建學生的價值體系。新課程改革要求在落實基本知識能力的基礎上,重視情感態度與價值觀的培養,可是在現實教育中,在對待學生價值體系的問題上,學校與家庭往往不太一致。比如,當學校希望學生全面發展的時候,一部分家長卻可能過分關注學生的學業:只要學習成績好,其他方面都可以不管。在目前全社會價值體系異常復雜的情況下,這種方向上的錯位,必將大大降低教育的整體功能。所以新課改背景下,構建學生的價值體系,需要家庭與學校共同努力。
3.新課改期望通過家校協同保障改革順利進行。從操作層面上看,新課程改革在教學方面有許多新的方式,這些方式能不能順利實施,取決于家庭能不能積極配合。比如,在新課程改革展開以后,學生需要完成許多活動性課程教學,單純在學校范圍內不可能完成這些活動性的教學任務,家長的配合顯得尤為重要。還比如有些課程試驗區的老師在教學過程中,嘗試減輕學生課外負擔,減少或者不留家庭作業,這時家長不能理解和接受,這些家長希望老師多布置一些家庭作業,以充分安排孩子們的課外時間,這樣他們才覺得放心,才覺得老師盡到了應盡的責任,這種理解上的差異,需要通過協調、溝通來消除。
二、新課改背景下家校協同的新途徑
家校協同的具體途徑很多,傳統的方式主要是家長會、家訪等,新課程實施中,廣大教育工作者在實踐中,結合新課程的特點,又摸索出許多新的途徑,主要有以下幾種。
1.家長委員會。家長委員會是學校教育走向民主和開放的必然要求,它標志著學校教育形態的變化。它主要是由學校聘請關心學校,熱心教育事業,在教育方面有經驗的家長組成。家長委員會不但適時地參與學校的教學工作,而且還參與學校規劃決策的討論,日常的教學管理,并且隨時可以把家長的意見和建議反饋給學校。
2.家長開放日。學校定期向家長開放,讓家長走進課堂,了解學校,也是家校協同的新途徑。在家長開放日中,學校和老師可以組織多樣化的教育活動,提供多樣化的參與機會給家長選擇。家長可以進入課堂聽課,也可以參觀學校的校情展覽。
3.教育沙龍。學校和家長通過“沙龍”的形式,定期在一起聚會,對學校的教育教學、學生的具體情況進行交流,也是家校協同的一種新途徑。由于沙龍交流具有休閑、寬松的特征,家長和老師可以在寬松、愉快的氣氛中暢所欲言,有利于家長和老師平等地交流,有利于激發家長參與教育的意識,共同提高教育能力。浙江杭州師范學院第一附屬小學就定期舉辦這樣的教育沙龍,深受家長的歡迎,并已漸漸成為家校協同的重要方式。
4.互動短信。學校利用現代信息技術,與網絡通信公司合作,利用短信平臺與家長交流,也是家校協同的一種新途徑。學校可以通過這個平臺,用短信方式將學生的個人情況,學生所在班級的情況,學校的情況以及新的教育理念教學方法等發給家長,同時,家長也可以通過回復短信向學校和班主任反映自己的看法和建議。這樣,家長在百忙之中可以輕松掌握學生的基本動態,學校也可以通過短信了解家長的看法和建議,有利于家庭教育和學校教育相互融合,形成合力。
浙江嘉興市實驗小學使用這種“家?；ヂ摗倍绦牌脚_,就收到了很好的效果?，F在,每天閱讀滲透著老師們濃濃愛生之意的短信已經成為家長日常生活的一部分。有些家長甚至將老師們發送過來的短信每一條都保存了下來,記錄孩子的成長史。同時,家長們也積極回復老師們的短信,發表自己的看法和建議,積極參與到孩子的學校教育中。目前,這種“互動短信”式的協同方式已經向其他學校推廣開來。
5.網絡論壇。新課程實施中,一些學校利用互聯網創建論壇,并把論壇地址告知家長,家長和學?？梢酝ㄟ^在論壇留言進行交流,也成為家校協同的重要途徑。家長可以通過論壇留言,向學校反映意見和建議,并且可以在論壇上與可以與其他家長教育經驗進行交流;學校可以通過論壇了解學生的具體情況,以便因材施教,另外,可以通過論壇把眾多家長的觀點收集起來,集中人力、精力進行分析和解答,減少不必要的浪費,提高學校教育的效率。
三、新課改背景下家校協同應注意的問題
1.學校和教師應掌握與家長合作交流的技巧,堅持主動、公正、平等和的原則,與家長和諧交流。另外,對特殊家庭和特殊人群的子女的協同教育,應給予更多關注。
2.家長要主動更新教育理念和教育方法,同時,要對自己的孩子做出合理的評價,不能期望過高,眼高手低,要結合實際情況制定具體的計劃和學習目標,一步一個腳印,走好每一步。
3.“以人為本”是新課程改革的重要理念,學生才是教育真正的主體。在協同教育中,家長和老師都要傾聽學生的心聲,重視學生本人的看法和觀點,讓學生參與到家校協同的活動中去。
蘇霍姆林斯基說過:“向學校提出的任務是如此的復雜,以致如果沒有整個社會,首先是家庭的高度的教育素養,那么不管教師付出多大的努力,都收不到完滿的效果?！毙抡n程實施中,只有學校和家庭的密切聯系、協調一致,才能真正促進學生和諧全面地發展。
篇9
誤區一：照本宣科，缺乏創新
一些教師在教學過程中，直接采用教材中的內容，照本宣科地完成教學。這種做法節省了教師的時間，憑借多年來積累的教學經驗，無需再花費精力鉆研教學內容。但是這種語言學習方式缺乏新意，長此以往，學生感到乏味無趣，失去了對英語學習的興趣，也無法在學習過程中提高語言運用能力，不利于學生創新意識和綜合素質的培養；另外，這種以教師為中心的課堂教學，與新課改“以學生為主體、教師為主導”的要求不相符。
誤區二：固守應試教育模式
在高中英語的《新課程標準》中，更加注重對學生語言的綜合運用能力、學習態度、學習策略等方面的培養。但是一些教師并沒有通透理解新課標內容，甚至一些教師將新課改拋之腦后，仍按照傳統方式開展教學。尤其在我國應試教育的大背景下，高三教師迫于高考成績的壓力，不得不采取填鴨式教學、搞題海戰術，新課改的執行完全變了樣。
誤區三：忽略聽說讀寫能力的培養
一些教師認為，只要學生的知識量達到了一定程度，必然會轉化為能力。因此，往往缺乏對學生聽說讀寫能力的系統培訓。實際上，英語作為連通世界的紐帶，更多應用于實踐中，但是在課堂中，學生真正開展語言實踐的時間和機會并不多，結果造成學生雖然學習了英語，但是不會寫、不會讀、不會說、不會聽的卻不占少數。
2.完善高中英語教學質量的幾點建議
建議一：在英語教學中滲透情感力量
愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，英語教學更是如此。在高中英語教學中，教師應注重培養學生積極的學習態度，克服學習過程中的消極情感因素。一些學生對英語學習產生反感，歸根結底是不興趣。根據新課改要求，應樹立學生在課堂的主體地位，同時發揮教師的主導作用，為學生創造積極的語言環境，將英語知識應用到真實、生動的課堂中，將理論學習與實踐學習相結合，激發學生興趣?；谟⒄Z學習的特殊性，應注重“學以致用”，讓學生不僅學會生詞、語法等知識，更重要的是英語運用能力的提高。教師可讓學生先閱讀教材中的課文內容，充分理解課文內容，并在此基礎上鍛煉聽說讀寫能力。
建議二：提高學生的英語語言意識
在新課程改革中，英語教材的容量進一步擴大，包含更多信息容量，體現了強烈的時代感。同時對學生的聽說讀寫綜合能力提出了較高要求。在教學中，教師應改變傳統的教學觀念，認識到英語和漢語是兩種截然不同的語言文化，其思考方式也有所區別。應用英語的最佳方式，就是在需要說英語時，腦海中直接采用英語思維方式，這樣才能將語言脫口而出。但是很多高中學生，甚至老師都不具備這種能力，他們往往以漢語邏輯翻譯英語，再套用英語語法模式，這樣就非常容易產生語法錯誤。這種“中文英語”的思維過程，降低了英語的應用效率，不能在腦子中形成直接的語言反射，往往造成英語學習僅是應付考試，卻成為了“啞巴英語”，違背了新課改中對英語教學的根本需求。因此，幫助學生樹立基本的語言意識，提高英語思維能力至關重要。可借鑒語文學科的教學方法，引導學生多思考單詞和句子在具體語境中的應用，以及使用結構、排列關系等，形成英語用詞用句的邏輯思路，日積月累全新英語思維模式，形成語言意識。
建議三：正確處理高考與新課改的關系
在新課程改革中，以素質教育為出發點，最終目標在于提高學生對語言的綜合運用能力。因此，在課堂教學中，教師應該變過去重語法、重詞匯知識，輕語言運用能力的教學觀念。過去，很多教師花費大量時間用于講解詞匯運用、語法規則等，以提高戰術方式奠定學生英語基礎，培養出應試技能較高的學生，以應付高考教育的需要；但是在高中英語新課改的要求中，不再提倡這種學習方式，但是這引來很多教師和家長對高考成績的擔心。以當前實際情況來看，高考體制與新課改中的“綜合語言運用能力”尚存在矛盾，但是隨著素質教育的不斷推進與廣泛認可，考試體制將會日趨科學、完善，并將成為今后改革的重點方向。
建議四：鼓勵學生開口說英語
學習英語，并不僅僅是會讀、會寫、應付考試那么簡單，更重要的是實現語言溝通。這就要求教師鼓勵學生大膽說英語，重視發音練習?；诟咧邪嗉壍娜藬递^多、課堂時間有限，因此教師無法在課堂逐一矯正學生發音。因此，提倡學生充分利用課外時間，以小組為劃分，每天采取一定的時間，加強對英語語調的模仿，如語句的換氣、停頓等，互相對話、互相糾正，由教師定期抽查，匯報課下練習情況。這樣，學生慢慢養成了說英語的好習慣，提高英語發音的準確性。
建議五：注重閱讀能力培養
教師應根據高中學生的個性特點、詞匯量的掌握程度等，開設閱讀課，引導學生閱讀篇幅較大的小說節選、科技文章等，幫助學生通過語言應用，感悟英語文化和世界動向。同時，在長篇閱讀中，磨練了學生的耐心，提高他們從文章中獲取信息的能力。另外，教師還應推薦學生多觀看電視英語頻道、關注國外新聞，通過瀏覽網頁或翻閱數據了解國外歷史傳記等，通過各種渠道感受外國文化，不斷拓展學生視野，提高英語學習興趣與能力。
建議六：發揮評價的重要作用
注重發揮課堂評價的重要作用，主要做到以下幾點：首先，在學習新的課文之前，讓學生做好復習和預習準備，在課堂中對先對已學知識點進行提問，讓學生用英語回答，并對學生回答問題的邏輯、發音標準等多方面進行評價，充分發揮學生在課堂的主體地位與教師主導地位；其次，加強課后評價，注重學生在課堂的全過程表現，實行形成性評價與結果評價相結合的方式，對學生的學習態度、學習能力、學習成果等進行客觀、公正的評價，每個學生都應有一份綜合成績表，記錄平時的預習情況、課堂表現等多方面考核內容，并在每學期期末反饋給學生及家長。
建議七：開展研究性學習
研究性學習是新課改下的一種全新教學方式。高中英語研究性學習，主要指在教師的引導下，學生根據專題開展探究性學習，最終培養學生的創新能力。在英語教學中，研究性學習的大概模式為：首先，教師提供材料、提出問題；其次，學生分析問題、表達想法；最后，教師進行客觀評價。教師應針對學生在英語學習中的重點與難點，針對專題，提出與學生知識水平相適應的問題，讓學生帶著問題思考、找材料，通過對問題的分析過程，形成自己獨立的認識，并使用英語流利地表達出來。在研究性學習過程中，教師主要職能就是引導學生的思維過程，并對結論進行綜合評價。
由上可見，在新課改背景下，高中英語教學已經做出相應的改變，并取得一定成績。但是其中仍存在一些問題不容忽視，這就需要教師與學生的共同努力，改變傳統教學觀念，注重學生綜合能力的培養，才能推動高中英語教學的進一步發展。
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篇10
3,中學生學習態度調查
4,中學生的逆反心理及對應措施
5,中學生勞動技能培養
6,中學生早戀及社會原因分析
7,中學生良好品德的培養研究
8,中學生學習動機分析
9,中學生學習負擔的調查及減輕負擔的對策
10,中學生分化的所謂"危險期"研究
11,中學生思想品德教育的內容,方法及實效性研究
12,中學生參加第二課堂活動的興趣與研究
13,中學生學習方法的調查與研究
14,中學生網絡成癮的原因及對策
15,學科教學中學生的探究學習研究
16,因特網對學校教育的挑戰
17,當代中學生的品德狀況的研究
18,中學生心理特征的調查研究
19,促進"后進生"轉化諸因素分析
20,后進生轉化過程中的教師工作研究
21,學習困難學生的成因及對策研究
22,品行不良學生的轉化研究
23,學生流失情況及防止流失的建議
24,流動人員子女的教育問題研究
25,中學第二課堂的研究
26,課外科技活動與中學生成長
27,體育教學與以"達標"為中心的課外體育活動
28,學生文化素養的調查及提高途徑
29,中學課堂教學研究發展學生個性的思考
二,中學教師研究
1,優秀教師的教育,教學實踐調查
2,學校教師激勵方式探討
3,實習學校教師隊伍的個案分析
4,教師的心理挫折問題研究
5,中學青年教師工作壓力成因及對策分析
6,中學教師接受繼續教育的必要性
7,中學教師的生活現狀調查研究
8,構建教師學習型組織的理論思考
9,當前教師倦怠現狀,成因及對策
10,青年教師的思想,工作狀況及需求研究
11,網絡教學中的教師角色轉變與適應研究
12,西部農村教師隊伍的建設特點與難點
13,貧困地區的基礎教育現狀及其對策調查
14,貧困地區教師繼續教育(特殊教育)情況調查與分析
三,新課改研究
1,新課改下家長的教育影響力
2,新課改下的教學設計理念與策略
3,新課改下學生主體性發揮的實踐研究
4,新課改下教師觀(學生觀)的更新以及教育策略的研究
5,新課程實施中學生情感,態度與價值觀的評價的研究
6,新課改中地方課程(校本課程)的實踐與反思
7,新課改中教師地位與作用
8,新課程環境下班級建設淺談
9,新課程倡導學習方式變革的原因分析
10,新課改與教師評價改革
11,新課程改革與教師素質的提高
12,中學學科新課程的新理念研究
四,家庭教育研究
1,家庭教育與獨生子女的成長
2,家庭環境對中學生性格及成長的影響
3,家庭氛圍對教育(中學,小學)的影響
4,獨生子女心理特點與成因分析
5,獨生子女人格特點分析
五,實習體會與反思
1,實習中學對高師教育實習的意見與建議調查
2,歷屆校友在實習中學任教情況及對母校教育,教學工作的意見
3,從教育實習看,本專業中學教學的內容和方法應做哪些改革與改進
4,實習中學教學質量調查與研究
5,雙重角色的自我體會
6,師范生的智能結構與品格結構研究
7,五年來我校畢業生的教學素質區域調查
8,師范生的素質教育研究
9,教育評價的改革與建設
六,綜合研究
1,從教師現狀看師范生的招生,就業
2,中學辦學失范現象的成因
3,隱性課程的潛在價值研究
4,高等師范教育如何適應中等教育的發展
5,從中等教育的發展看師范院校的課程體系改革
6,中學良好校風的形成及其物化形式的研究
7,中學生成長中的家庭教育與學校教育的一致性研究
8,多元化評價的實踐研究
9,社會環境與中學生成長
10,大學生創業教育與學校管理
11,淺議教育產業化問題
12,德育的學校家庭社會一體化問題研究
13,市場經濟條件下學校德育面臨的挑戰與對策
14,通過實習,談談你對師范大學有哪些建議
篇11
前言：我國自2009年正式提出全面進行新課程教材改革的教育發展戰略，發展至今，全國供給三十個省份深入貫徹并落實了新課改的教材和教學標準，以此來推動高中教育素質化的發展腳步。與往年的高考語文文本閱讀試題相比，人教版在教材方面的變動上更加注重學生的主觀性學習需求，立足于開拓學生在文學類知識方面的視野，在文本閱讀方面的試題內容上進行了改進，從而更加契合新課改素質教育的教學要求，以提升學生的綜合語文文學素養為主，切勿僵硬地致力于提高學生們的考試成績?？v觀而言，在新課改引導下的人教版文本閱讀試題能夠發揮調動學生能動性思維的積極作用，體現了我國新課改方針的戰略意義。
1.測試特色
自我國全面實行新課標教材后，針對高中語文學科而言，在文學類文本閱讀的試題方面表現出較大的區別。學生的教育模式需要伴隨社會的不斷發展而改良和轉變，這樣才能更加符合學生的學習需求和學習規律。自新課改在全國范圍內廣泛實施的過程中，人教版教材在語文課程中的文學類文本閱讀方面進行了較為明顯的改革。
與往年的高考語文文本閱讀試題相比，人教版在教材方面的變動上更加注重學生的主觀性學習需求，立足于開拓學生在文學類知識方面的視野，更加突出學生的主體性地位，在文本閱讀試題方面的規劃和題型安排更加適合高中生的思維邏輯水平，從而達到調動學生能動性思維的積極作用。在新課改影響下，人教版教材在高考語文文本閱讀試題方面更加突出了試題自身的"文學性"，從更加專業化的文學角度來對學生的整體文學素養和知識面進行考核。通過這樣的試題設計方式，能夠較為全面的了解到學生當前對文學知識的掌握水平，在文本閱讀模塊的考核中，也能從學生的閱讀、分析、文學史等各個方面對學生進行考量，體現了人教材新課標教材的自身測試特色[1]。
2.試卷不足
從我國考試制度而言，我國從古至今的考試形式多為"命題制"的形式進行考核。在既定的試題之下根據唯一形式的答案對被考核者進行評判和測試。延續至今，我國的高考試卷中，仍有70%的內容是命題制形式的試題。為了全面改善我國學生在應試教育體制下的被動局面，素質教育開始逐漸發展并深入到了各個學校之中。伴隨素質教育體制的擴散，新課改仿真也開始逐漸落實下來，針對在新課改后的高考語文文學類文本閱讀的試題設計方面，也表現出了些許的不足之處。
首先，人教版文本閱讀試題的設計缺少"梯度"性。在試題設計方面，要想做到"難易適中"、"各司其用"，需要通過跨度較大、梯度表現性更強的設計方式來展現文本閱讀試題的覆蓋面積。這樣才能在測試結果中更加真實的反映出學生對文學類知識的掌握程度和理解水平。其次，問題過于密集且較為雜亂。在新課改后的語文文本閱讀試題方面多為開放性的考核方式，著重讓學生發揮自身的主觀想法。但是人教版教材在文學類文本閱讀的問題設計上面過于密集，沒有做到密度適中，這樣過于緊密的問題會影響學生答題的深度，不利于學生對問題進行深入思考[2]。
3.復習建議
在新課改之后人教版的高考語文文學類文本閱讀方面的試題，既表現出了較好的測試特色，能夠對學生對文學類知識掌握水平的考核更加細致，然而也存在一定程度的不足。通過以上研究，筆者認為人教版在新課改的背景下，要更加突出學生的主體性地位，在文本閱讀試題方面的規劃和題型安排更加適合高中生的思維邏輯水平，這樣才能發揮新課改政策和方針的真正意義。同時，在語文文學類文本閱讀試題方面，人教版教材可以通過"三重"考題的設計來挖掘學生的文學知識儲備量，即重結構、重描寫和重句子，以此來引導學生在面對文學類文本閱讀的試題時，從文章的結構入手，結合句子的描法展開分析，突出對學生文學知識綜合性的考評作用[3]。
結論：綜上所述，在新課改全面實施的過程中，與往年的高考語文文本閱讀試題相比，人教版在教材方面的變動上更加注重學生的主觀性學習需求，立足于開拓學生在文學類知識方面的視野。所以說自新課改在全國范圍內廣泛實施的過程中，人教版教材在語文課程中的文學類文本閱讀方面進行了較為明顯的改革。
參考文獻：
篇12
一、調查概況
本研究采用問卷調查法和訪談法展開，問卷的設計主要參照《基礎教育課程改革綱要（試行）》和大量國內外課程改革相關文獻資料，主要涵蓋新課改實施的六大方面：教師對新課改認同和適應情況、教師參加課改培訓情況、學生對新課改適應情況、新的評價體系實施情況、課程開況和課程改革中的困難[1][2]。
調查對象為山西省晉城市某農村中學的所有教師和部分學生。該校有26名教師，9個教學班，425名學生，它是一所農村鎮級初中，于2005年秋開始實施新課改。在該校發放教師問卷26份，學生問卷100份，采用不記名方式進行調查。教師問卷的回收率和有效率均為100%?；厥諏W生問卷98份，回收率98%，其中90份有效，有效率91.8%。經過統計發現，被調查教師的基本情況如下：教師男女比例為3：2；學歷水平方面大專層次的為16人，本科層次為10人；年齡層次方面20～35歲的有7人，36～45歲的有15人，46歲以上的4人。
二、調查結果與分析
1.教師對實施新課改的認可情況
教師對實施新課改的認可程度直接決定著新課改的推進和進展程度，對某鎮級中學教師對實施新課改的認可情況的調查如下：絕大多數教師對新課改的實施持贊成態度，認為實施新課改有必要，且教師總體上對新課改“三維目標”表示贊同。
2.教師對新課改的適應情況
教師作為新課改的直接實施者和參與者，其對新課改的適應與否，很大程度上影響新課改的順利有效推進。對教師對新課改適應情況的調查如下。
（1）教師對新教材的適應情況
調查發現，70%的教師表示對新教材適應，其中11%的教師表示“非常適應”，59%的表示“比較適應”，僅有30%的教師表示“一般”或“不適應”。在問到“教師對新教材的使用情況”時，56.2%的教師表示會“依據實際對教材進行一定的調整”，30.8%的表示“以教材為主”，另有13%的教師稱“把教材當作教學內容的補充”。綜上可知大多數教師對新教材還是比較適應的，在課堂上也會依照具體情況對教材進行適當修改。
（2）教師對新教學方式的適應情況
調查顯示，73.1%的教師表示對新的教學方式“非常適應”或“比較適應”，很少教師反映“一般”或“不適應”；大部分學生反映教師課堂上會積極鼓勵學生提問問題、參與課堂互動，講課也會征求學生意見，會依據學生實際情況選擇教學方式?？梢娊處煹慕虒W方式有了一定的轉變，對新的教學方式總體也比較適應。
3.教師參加新課改培訓情況
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定，教師參與新課改，首要條件是必須經過課改培訓。該中學教師課改培訓情況如下。
（1）培訓的級別與次數情況
表1 教師參加新課改培訓狀況
分析表1可知，在培訓級別上，沒有教師參加過國家級的課改培訓，大部分教師都參加過省級、市級、縣級、校級等的培訓；而在培訓的次數上，課改自2005年實行以來，大部分教師參加過2次左右培訓，極少部分教師參加過4次及以上的課改培訓?？梢?，雖然該中學所有教師都參加過課改培訓，但在培訓的次數上明顯不足。
（2）培訓的內容與形式情況
在培訓的內容上，大部分教師反映培訓內容脫離教學實際，主要是一些新課改理念、新課改標準、一般教學策略等一些通識性的培訓，而缺乏一些與具體學科、課題教學實例相結合的一些實用性培訓，比如“教育教學研究方法”“學科課程教學方法”和“課程開發”等內容是教師普遍反映最希望的。
在培訓的形式上，教師反映最多的是“聽專家講座、報告”“收看錄像或VCD”等被動接受的方式，培訓的形式過于乏味和單調。教師普遍希望能參與到學習過程中，比如：小組探討、教學觀摩、自我反思、案例研究、與課題結合的教育教學研討等一些探究性的培訓方式。
（3）對培訓效果的看法情況
96.2%的教師認為參加課改培訓有作用，但57.7%的教師認為培訓“有些作用但不是很大”，認為“有很大作用”“作用較大”的教師則相對較少。
4.學生對新課改的適應情況
學生作為實施新課改的直接體驗者，其對新課改的適應情況，很大程度上可以反映新課改的實施效果和進展情況。對學生對新課改的適應情況的調查如下所示。
（1）對新教材的適應情況
表2 對教材難易程度的適應情況
表3 教材與生活的聯系情況
（2）對新教學方式的適應情況
如表2顯示，在教材的難易程度上，仍有11.5%的學生表示不適應；如表3，在教材的內容上，大多數的學生表示新教材的內容還是比較貼近現實生活、與生活聯系緊密的；如圖1，在學生對教師課堂表現滿意情況上，71%的學生表示“非常滿意”或“比較滿意”，29%的學生表示“一般”“不太滿意”或“很不滿意”?？傮w來看大部分的學生對新教材無論是從難易程度還是其內容與生活的聯系度以及對教師課堂的教學方式，都是比較滿意和適應的。
（3）學生對待學習的態度情況
通過調查訪問個別學生后得知，自從實施新課改以來，他們更加樂學好學了。他們表示會更加主動、積極、獨立地進行學習和搜集查找與學習相關的資料，并且掌握了一定的學習方法，對待學習的態度有了很大的轉變。
5.新的教學評價實施情況
新課改的具體目標明確要求改變評價過分強調甄別與選拔的功能，改變過去注重以成績情況來評價教師和學生的片面方式，發揮采用綜合評價來促進教師和學生的共同發展、改進教學實踐的功能。該中學的教學評價情況如下所示。
（1）對教師的評價方式
調查顯示，73%的該中學教師對用綜合評價來促進學生發展的看法表示認同，很少教師表示不贊成。學校也有明確的對教師和學生實行綜合評價的細則，然而在具體教學實踐中，教師反映對學生的評價還是以成績評價為主，初一、初二實行月考制度，初三則實行周考制度，并且每次的考試成績都貼榜公布，這種情況與實施新課改前相比基本沒什么變化。對教師的評價也是以成績為主，分數成績高低與教師職稱晉升、獎金待遇、獲得“優秀教師”資格等掛鉤，大部分教師都為此抱怨學校的不公平。教師反映學校的綜合評價細則其實是形同虛設，只是應付上級檢查的一種形式而已，并沒有真正實施過。
（2）對學生的評價方式
通過對該中學個別學生的訪談得知，學校和教師對他們的評價還是主要依據考試成績，他們反映教師比較偏愛成績較好、聽話的學生，而對成績不好或不聽話的學生則冷眼相看，經常訓斥他們，使他們感到很不公平和不能正確地認識看待自己。學生反映學校并沒有真正落實新的評價方式，對此感到很是氣憤。
6.課程開況
課程資源的開發與利用是有效實施新課改的基本條件。新課改要求教師具備一定的課程開發意識和能力，從崇尚教材權威觀念的思維局限中跳出來，嘗試主動開發豐富課程資源，有效利用潛在的課程資源來拓展學生的視野和思維。
（1）教師對課程開發的看法
通過對教師的訪談得知，在對課程開發的認識上，多數教師表示那只是課程專家、學者的事，與自己無關，只有很少一部分教師表示自己應該嘗試著開發本土潛在的課程資源，并將其編寫成校本教材。
（2）教師課程開況
通過調查訪談可知，在“教師可利用的教學資源”方面，很多教師表示僅是教材、參考資料、網上查詢資料等方式，而很少人表示可以利用當地及附近的各種自然、社會和信息化資源。該中學大多數教師反映，自己并沒有和學生共同參與對本地的各種自然、社會和信息化資源的開發利用；在校本教材的編寫上，大部分教師反映，自己沒時間和精力也不愿意參與編寫以及自己的業務能力不適合編寫校本教材，導致該中學沒有自己的校本教材和校本課程。由上可知，該中學教師總體利用的課程資源明顯不足以及教師課程開發的意識與能力不強。
三、結論和建議
1.調查結論
由以上對該中學的調查可知，實施新課改七年以來（截至2012年），該中學取得了不錯的進展，主要體現在以下幾方面：教師對新課改的實施基本持贊成態度；教師對新的教學方式和新教材也比較適應，并且教師的教學方式發生了一定的轉變；學生對新教材和教師的教學方式也比較適應，他們對待學習的態度也發生了一些轉變；所有教師都參加了不同形式的課改培訓，基本上符合“先培訓，后上崗”的要求，培訓對教師也產生了一些作用；教師對新的評價方式基本持贊成態度等。
雖然該中學實施新課改以來取得了一些成效，然而在實施的過程中也難免會存在一些問題，主要體現在如下幾方面：教師原始學歷過低和教師素質偏低，師資不足，缺乏高學歷人才引進不利于教育科研；教師培訓的次數過少，培訓的內容和形式單一、脫離教學實際、沒有針對性，培訓效果不太理想；推行綜合評價有名而無實；教師開發本地課程資源的意識和能力淡薄，教師業務能力偏低不適應校本教材的編寫等。
2.建議
（1）求真務實地做好培訓工作
由于目前的教師培訓不足、培訓內容缺乏針對性以及培訓形式單一，導致培訓對教師的作用不大，因此，必須加強和求真務實地做好教師培訓工作。該中學所屬的市和鎮政府應適當撥款保證教師的培訓經費供給，保證教師可以獲得足夠的受培訓的機會，尤其要適當參與國家級的課改培訓開闊教師的視野。
在培訓內容上，課程培訓機構應依據不同教師的具體情況，包括教師的年齡、學科、學歷水平、教齡、個人興趣等個人條件與需求，以教師在教學實踐中遇到的困難為切入點，開展有針對性的培訓。
在培訓形式上，不能采取專家教授對教師一味地“填鴨”的方式，應以教師為主體，加強自我學習、合作學習、自我反思和自我研究的指導，鼓勵教師主動參與進來，輔以分組討論、經驗交流、案例分析、實踐考察、專題講座等各種方式，增加中學教師參與課改的主動性與積極性。此外，應充分利用已有的學習資源，善于利用遠程網絡培訓、校本培訓及研訓結合等的方式。還應建立培訓效果的評價體系，培訓機構應對中學教師的培訓進行全程跟蹤評估，通過調查、訪談等方式及時獲得反饋，進而了解教師的培訓情況，為改進培訓效果提供指導。
（2）盡快建立促進師生共同發展的評價體系
評價體制直接決定著新課改實施的價值取向。該中學雖然建立了明確的評價細則，即對學生采取等級加分數，并有“學生成長記錄袋”的評價方式；對教師的評價采取學校領導評、學生評、教師互評和自評相結合的方式。而現實卻是考試和分數被無限放大，推行綜合評價有名無實，面對此種情形迫切需要建立、完善和落實與新課改相適應的評價體制。
對學生的評價，要務實地利用好“學生成長檔案袋法”，切實做到以等級加分數的評價方式，要公正地為每個學生的課堂表現建立成長記錄，反映其成長過程和結果，而非將其視為應付上級檢查和取得社會認可的一種形式而已。在評價的主體上，應讓家長、教師、學校領導、學生共同參與進來，注重評價主體的多元化。在考試中，應注意“三維目標”的考察，考試內容應注意聯系農村實際、貼近學生的生活，從多角度、多維度來收集考試信息，利用考試促進學生的進步。
對教師的評價應改變傳統的僅以學生成績高低進行評判的方式，還應包括對待學生能力的培養、課程開發能力和意識、自我學習和反思能力等，建立促進教師專業發展的評價方式。應切實做到以校領導評、教師自評與互評、學生評相結合的評價方式，從多角度來評價教師。注意將物質獎勵和精神獎勵結合起來，以促進教師的不斷發展。
（3）提高教師挖掘和利用課程資源的意識和能力
由調查和訪談可知該中學教師利用的課程資源不足，要想擴展教師的課程資源，滿足實施新課改的條件，而不再僅僅局限于課本、教學參考書等，一方面需要物力財力的支持，另一方面則需要提高教師開發和利用本土課程資源的意識和能力。
事實上，鎮級中學可利用的課程資源本身就比較豐富，包括：民間的各種剪紙、山水畫、筆墨等藝術，各種旅游人文景觀，市里的博物館、展覽館、圖書館等，還有學生經驗與教師經驗等隱性資源，以及學校附近的兄弟學校的校際資源等，都可以經過加工轉化為課程資源。此外，教師要切實轉變編寫教材與自己無關的觀念，而應嘗試編寫、使用校本教材、提高編寫校本教材的業務能力，充分體現學校、地方的特色，充分挖掘利用本土資源，最終達到擴展學生視野和豐富學校課程資源的目的。
（4）建立城鄉教師雙向流動體系
農村師資短缺、力量薄弱這是一個不爭的事實，要想在短時期內解決這一問題也是不可能的，但為了新課改在農村中學的順利、持續實施，可以建立市級優質中學骨干教師下鄉支教，幫扶農村中學推進課改的機制，讓農村中學教師在濃厚先進的課改氛圍中受到啟發，讓市區優秀教師帶動其課改的發展步伐。通過城鄉教師雙向交流、城市援助農村的機制，有利于優化教師資源配置，可在一定程度上緩解農村中學師資短缺和教師素質偏低的現狀。
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參考文獻
[1] 黃辰華.新課程實施在農村中學存在的問題及其原因與對策的個案研究.湖南：湖南師范大學，2008.
篇13
1 課改動向和高考目標一致性的解決
新課改以來，我們的備課壓力有所增加。雖然新課標知識內容變化不大，但是新的三維教學目標和合作教學方法幾乎沒什么可供直接學習模仿的案例，教師要花更多時間更大精力去理解消化教材，思考教法，查詢資料，形成全新的教案，才能教給學生。
2 探究教學活動適當的刪減
加入學生探究實驗后，最突出的問題就是時間不夠，一堂45分鐘課，根本沒有足夠時間進行太多的問題探討，即使進行探討，也是走馬觀花的完成任務，結果使得一堂課顯得時間很緊或者不夠，更不可能突出教學重點和難點的完成。況且很多實驗學校器材跟不上，進行探究、實驗更多只是停留在嘴上講而不是做，使學生失去了一定的興趣。由于本校實情限制，一些教學思路、設想難以落實，因此有些探究教學活動不得不刪除，且一些探究實驗和習題聯系不上。比如性狀分離比的模擬實驗，我只要求學生回家看看就行的，不必在課堂上花上很長的時間做這一實驗。
3 課堂開放度的掌握
比如新課改追求課堂開放，讓學生積極參與到課堂之中，正是新課改精神的體現，但是這種開放應該有一個度的問題，必須考慮一定的度——適可而止，當學生參與到一定的程度，教師應該要將課堂的主動權適當回收，適時的終止學生的開放話題，否則會造成課堂時間的浪費和鬧哄哄的現象，要做到有的放矢，不是有經驗的老師很難控制局面。
4 課改教材與現有教輔用書的不匹配問題
現有的教輔資料大多是按現行高考要求編寫的，與新課程改革的要求相脫節，同時不同的教師對新課程的理解不同，所選編的學習、復習資料帶有很大的慣性思維，于是會引起上課的內容與學生要求完成的作業不匹配。配套練習的編寫與教材脫節，許多學生沒有學到的東西在練習冊中過早出現，引發學生的困難。比如說生物的個體發育已經刪除，但有的資料里還是提到受精極核相關的問題，所以我要求學生不用做。
5 實驗的合理安排
在新課標教材中，為了提高學生的生物素養和動手能力，設計了許多實驗。而在實際教學中，生物課時安排不夠，該如何處理這一矛盾呢？新課程的必修部分總共安排24個實驗。其中，“分子與細胞”模塊不僅實驗數目多，而且有各種實驗類型，其原因是該模塊知識涉及到細胞結構的動態變化，以及細胞內物質的代謝變化，便于安排一些適合學生觀察、測定、驗證或探究的實驗活動；但“遺傳與進化”模塊的知識，主要是從細胞水平和分子水平闡述生命的延續性，因此，適合學生在課堂上完成的實驗課題則偏少。而實際情況各個學校的教學設備有限。有的實驗做不成，只能適當的刪除。比如我們學校生物課時包括星期六只有3個課時，而第一冊的實驗又多，完成不了課時安排，所以只能選擇性的做一些實驗。
