引論：我們為您整理了13篇班級德育敘事范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一.敘事班會的概念及理解
敘事班會是圍繞一個教育主題，有目的、有組織、有策略地呈現具有教育意義的故事或生活事件，調動學生對故事（事件）的積極體驗、喚起情感上的共鳴，影響和促進學生品德發展的一種班會形式。其涵義有三：
1.主張：講故事永遠要比講道理打動人。敘事班會與常規班會的最大不同就在于德育實施手段的不同，常規班會往往以講道理為主，把空洞乏味的人生道理強硬灌輸給受教育者；⑹擄嗷嵩蚴峭ü鮮活生動的故事把人生哲理、生活道德傳遞給學生，通過故事的浸潤實現“大教無痕”的境界。實踐證明，故事能夠讓思想教育變得溫潤、細膩、生動活潑，也可以使原本枯燥的課堂變得生機勃勃、詩意盎然。
2.基調：故事是敘事班會的根基而不是點綴。很多人在設計班會課時也會用到故事，比如在班會課開始前利用一個故事導入，在課堂中間利用一個故事來增加情趣，在班會課結束時利用一個故事來點睛提升，等等，這種把故事作為課堂設計調味品的班會課不是我們所講的敘事班會。真正的敘事班會，故事是課堂設計的主素材、主背景、主基調，自始至終主導教育實施的全過程，決定對學生道德影響的主方向。
3.呈現：故事（事件）的呈現不限于講述。從文本上看，敘事就是講故事，但這里的“講”并不局限于講述，更不是單純的口頭說道。確切地說，敘事就是采用合適的方式來呈現故事。故事的呈現方式有很多種形式，除了直接使用文字或語言講述以外，情景劇表演、微電影、繪本、話劇、戲曲等都可以成為故事呈現的方式和手段。無論使用何種手段，都應是以幫助學生內化故事為主要目標，而非單純追求形式的新穎或獨特。
二.敘事班會的設計類型與方法
一節敘事班會課的成功與否，在于選取恰當的故事，進行恰當的加工，指向恰當的教育主題。選用什么樣的故事，進行怎樣的設計，是一項值得每一位班主任潛心研究的事情。經過多年的實踐，我們重點研究開發了兩大類型的敘事班會，并在每一類型內摸索出了不同的設計方法方式。
（一）單一故事型。在大多數情況下，一節敘事班會只需要一個故事就可以滿足設計需求。根據故事的不同，對故事的挖掘與開發也就不同，下面介紹三種常用的單一故事開發方法。
1.勾連生活實際。有些故事本身就具有明確的價值判斷或者意志導向，其情節的逐層發展又符合學生的認知遞進梯度，這樣的故事就可以直接拿來作為整節班會的素材主線，圍繞故事展開道德教育。只不過，敘事班會的目的并不是圍繞故事本身進行聲情并茂的講述，而是要將故事的德育內涵與學生的生活實際進行恰當的聯系，讓學生在與他人經驗的比較中修正自己錯誤的價值取向，強化自我正確的道德行為。簡單地說，就是要讓故事不斷與生活實際相勾連，讓學生在體驗中思考，在思考中感悟，在感悟中重構。比如，《兩只蛋的愛情》這個繪本故事，講述了兩只蛋從懵懂相愛到最后理性分手的整個過程，并提出了“你看，感情破裂不一定非有什么理由，可能只是因為一一歲月在變遷，彼此在成長……”的觀點，無疑是早戀主題班會課的一個絕好故事素材。按照故事情節的發展，我們把故事分成三部分進行講述，并在每一部分設計了勾連生活實際的問題，開發了敘事班會《故事告訴你，愛情是什么》，讓學生在與故事的共鳴、共情中明白了愛情的真諦，懂得了愛情之花在合適的時間綻放才能美好而芬芳的道理。
2.道德兩難討論。有些故事或事件本身無法進行價值判斷，揭示的問題具有“兩難”性，容易產生“魚和熊掌不能兼得”的選擇困境，這樣的故事我們稱為“道德兩難故事”，它是我們開發敘事班會的重要素材之一。在實踐中，我們以道德兩難故事為基本材料，讓學生對故事（事件）中的道德問題進行討論并回答圍繞該故事提出的相關問題，以此來誘發學生的認知沖突，促進積極的道德思維，從而提高其道德判斷能力和道德踐行能力。經典的“兩難故事”有很多，比如科爾伯格設計的系列兩難故事，我們就可根據需要選擇使用。但是，班主任更應該學會在班級生活中發現“兩難事件”，然后以故事的形式設計到班會中。十多年前，班里發生了一起“盜竊案”，一個同學丟失了一支比較名貴的鋼筆，那是他叔叔送的生日禮物，價值百元以上。很久以后，班長在自己好朋友的家中無意發現了那支鋼筆。追問之下，好朋友承認是自己偷了鋼筆，但因為自己特別喜歡，不想還給那個同學，并懇求班長替自己保守秘密。朋友情誼、班長職責和檢舉偷盜者的責任，三者之間糾纏不清，讓班長很是糾結，便匿去朋友名字講了自己的苦惱，問我他該怎么辦？我把這個事件演繹成一個童話故事，并據此設計了一節班會，成功消除了班長的困惑，還順利解決了班級盜竊事件。
3.多維故事續說。有些故事的結局具有開放性，或者是一些經典故事的結尾具有時代的可變性，這樣的故事可以通過“多維度續說”的方式拓展、拓寬故事的德育價值。如在對學生進行安全教育時，我們曾經設計過《遇到壞人，如何保護自己？》的班會課。在這節課中，我們借用了《狼和小羊》的故事，讓學生在“說著，狼就往小羊身上撲去……”之后進行故事敘說。學生參與的積極性很高，紛紛講述了自己理解中的故事結局。由此，他們一起歸納出了諸如“想辦法轉移壞人注意力”“適當示弱博得信任”等十幾種逃避傷害的辦法，課堂氣氛異?；钴S，學生投入度十分高漲。
（二）多重故事型。有的教育主題很難通過一個故事完成設計，需要多個故事進行不同的系統關聯才可以實現教育價值的豐厚與教育意義的豐滿。這種由多個故事共同參與的班會課，其設計方法與策略迥異，但也有基本的思路可循。
篇2
一、選取的村級民辦幼兒園及教師的基本情況
（一）幼兒園的基本情況
村級民辦幼兒園具有“小、多、松、低”等特點（規模小、數量多、管理松、水平低）［1］。據實地調查可知，村級民辦幼兒園的整體質量較差，首先，面積上，多以居民庭院為依托改建而成，大小不一，室外活動空間有限；其次，招生規模上，規模較小，最多10個班，最少4個班；再次，收費上，標準一般由幼兒園自定，教育局和鄉政府干涉較少，多數幼兒園采取價格戰的方式留住生源的現象普遍。最后，生源上，不局限于本村招生，形成交叉式的蜘蛛網招生模式。
（二）教師基本情況
據調查可知，村級民辦幼兒園多就近招聘教師，教師職業素養不高。8所村級民辦幼兒園共60名教師，擁有本科學歷的教師占1.7%，大專學歷的占26.7%，中專學歷的占35%，初高中畢業的占36.6%（學歷不合格者入園后再參加成人考試補救）。此外，60名教師中，20歲以下的教師有14名，約占23%；21~25歲的有26名，約占44%；26~30歲有14名，約占23%；31~35有5名，約占8%；40歲以上的1人，約占2%。可見，村級民辦園教師的整體學歷水平低、年齡分布不均衡，30歲以上經驗豐富的幼兒教師缺乏。
二、村級民辦幼兒園教師的繼續教育現狀及困境
農村幼兒教師繼續教育具體包括：外出學習；送教下鄉及區域教研培訓；各幼兒園間的經驗交流活動；幼兒園內部的教研活動、學術講座；個人的自我反思和教育等［1］。村級民辦園教師的繼續教育現狀如下。
（一）繼續教育意識有待增強
在村級民辦幼兒園，多數教師對繼續教育認識不清，缺乏繼續教育的意識。首先，各幼兒園對繼續教育不重視，認為繼續教育可有可無，再加上多數村級民辦幼兒園資金有限，很少有幼兒園主動組織繼續教育培訓；其次，教師對參與培訓的權利認識不清，不把其作為正當權益進行維護；最后，村級民辦幼兒園之間競爭激烈，敵對態度明顯，缺少交流學習?？傮w來看，村級民辦園教師的繼續教育意識薄弱。
（二）園本培訓匱乏
從整體上來看，8所幼兒園的園本培訓較為缺乏。首先，除雙語幼兒園外，7所村級民辦幼兒園都沒有對新教師進行專業的崗前培訓，一般都是園長提前一天簡單講解幼兒園的基本規則、教學任務及日常注意事項，新聘教師第二天即可投入教學。雙語幼兒園是8所村級民辦園中唯一一所配備一班兩教，兩班一保的幼兒園。在新教師入職前，會安排有經驗的教師對其進行兩天的短期培訓，然后安排進班，協助老教師上課。在幼兒園教研方面，8所幼兒園都沒有成立專門的教研組，也沒有相應的教研培訓制度和定期的教研成果展示。大多數村級民辦幼兒園尚未建立非學前教育專業教師園本培訓個人檔案制度，沒有對教師進行職前評估、建立培訓計劃，也沒有建立有效的“帶教”培訓制度，由此，園本培訓陷入實施不力的困境。
（三）外出進修機會少
關于村級民辦幼兒園教師外出進修與學習，75%的幼兒園園長的態度是：一沒資金；二沒相應的途徑；三沒多余的時間。資金上，由于學費限制和教師流動性大，園長不愿投入過多資金進行進修培訓，且幼兒園教師的工資水平不高，不愿自己出資進行進修學習；途徑上，國培計劃雖有園長參加培訓，但一個縣的民辦園也僅有兩個名額，縣教育局雖然有較高的培訓意識，但園長培訓和教師培訓覆蓋面窄且偏重理論，與實際差距較大，且缺乏對培訓效果后期的跟蹤與考核，時間方面，農村有閑時與忙時之分，再加上一班一教的班師配備比例，嚴重影響教師的進修時間。綜上可知，村級民辦幼兒園教師在外出進修方面陷入了資金與時間的困境。
（四）鄉（鎮）中心幼兒園的示范作用不強
根據調查，鄉（鎮）中心幼兒園建設仍處于起步階段，主要存在以下問題：第一，教學環境差，多數中心幼兒園一般利用閑置的中小學宿舍，各種軟硬件設施不齊全；第二，師資方面，教育局僅調任一名園長，且一般從中小學調配，其他幼兒教師僅通過招聘的形式選擇，待遇與編制無保障，導致師資質量不佳；第三，因為資金缺乏，縣、鄉政府無專門的財政撥款為其購置校車，致使一些鄉（鎮）中心幼兒園只得以中、小型客車代替校車。這些問題導致鄉（鎮）中心幼兒園的示范作用不強。
（五）部門監管存在漏洞
鄉教辦專門對村級民辦園進行統計、管理與定時檢查，但側重幼兒園的安全、衛生及玩具設施等方面?？h教育局側重于園長和教師的學歷、資格證審查，對幼兒園的教學方式、教學內容和教研能力等未進行專門考核。此外，縣教育局也沒有加強對幼兒園管理的監督，以致幼兒園管理混亂，家長對幼兒園印象不好?？傊?，縣級教育部門監管存在漏洞，導致村級民辦幼兒園繼續教育陷入缺乏整體引導的困境。
三、針對村級民辦幼兒園教師繼續教育困境的建議
（一）追根溯源，對村級民辦園進行整改
對整體達標的村級民辦園給予鼓勵、宣傳和相應的獎勵；嚴格控制村辦幼兒園的密度與數量，通過聯合辦園，集兩所及以上的資金保證辦園質量；鄉、鎮教委應成立聯合辦園委員會，明確責任，簽訂聯合辦園協議書［2］；教育局和鄉教辦可按硬件完善程度和教師學歷達標程度制定分級收費標準，防止“價格戰”的惡性競爭。嚴把村級民辦幼兒園教師招聘關，從根源上提高師資質量，還要制定教師的工資標準，在進修與學習方面提供適當撥款與資助。
（二）教學整治，刺激村級民辦園教師主動進修學習
在保證村級民辦幼兒園有一定的財力與物力的基礎上，鄉教辦應定期開展園長會議，討論學習《指南》《規程》等文件，制定教學基本標準；定期以上級抽查、園所間互查互改教案的方式監督教師認真備課；開展教學公開示范課，樹立教學典型，培養一批園所教學骨干，服務于各園；加強學前教育的普及宣傳，糾正家長的錯誤認知，使其成為學前教育的主要監督力量。從這些方面刺激村級民辦園教師主動進修學習。
（三）多級結合，為村級民辦園教師提供培訓支持
首先，各省、市、縣政府可以將幼兒園教師培訓納入省、市、縣基礎教育教師培訓體系中［3］，并建立農村幼兒園教師培訓與隊伍建設的督導評估、社會公示與問責制度［4］。其次，縣級政府可以通過“定向培養”“特崗計劃”等方式加強與高校的合作，為高校提供學生實習的平臺，為民辦幼兒園注入新活力。在關、停的村級民辦幼兒園中選拔有經驗的園長或教師作為鄉（鎮）中心園的教師。最后，鄉（鎮）中心幼兒園的建設可依托開辦成熟的民辦幼兒園，以政策優惠、資金注入、投放編制的方式扶植，從而實現強強聯合。
（四）利用各種媒介，促進培訓內容有效落實
結合村級民辦園幼兒教師的實際，采用寒假“集中”和農忙“分散”兩種方式進行培訓［5］，在培訓過程中，要充分利用音頻、視頻的方式記錄培訓內容，提高園級培訓的有效性；也可以充分利用網絡技術，把國培計劃、縣級培訓的專家精品課通過專門網站傳遞給農村一線教師，幫助其進行自主學習；各幼兒園還要充分利用已有的遠程教育條件和資源，為村級民辦園幼兒教師提供學習平臺。
參考文獻
［1］黃曉彬.農村民辦幼兒教育：如何走出困境［J］.教育發展研究，2006，（12）：37-40.
［2］鄭名，馬娥.西北農村幼兒園辦園模式分析與現實選擇［J］.中國教育學刊，2006，（9）：63-65．
［3］龐麗娟.落實政府責任加快學前教育普及進程［N］.人民日報，2010-05-04（19）.
篇3
1. 中職學校班主任老師繼續教育是中等職業教育發展的需求。中等職業學校由于國家的重視，近年來，得到較快的發展，對老師的要求也明顯提高。繼續教育自改革開放后有了長足的發展[1]，對高水平教師隊伍的建設有重要作用。班主任老師是學校教師隊伍中的組成部分，他們是班集體的領導者和組織者，也是素質教育的主要實施者。抓好中職學校班主任的繼續教育工作，是中職學校獲得發展的關鍵步驟。
2. 中職學校班主任老師繼續教育是推進班主任隊伍建設專業化發展的需要。班主任專業發展的內容包括專業思想的樹立，專業知識的構建，專業能力的提高。班主任的專業思想是其自身的教育理想和信念，專業知識是班主任專業發展的內核和基礎，專業能力是班主任老師在工作中所形成的教育實踐能力。繼續教育通過不斷加強班主任老師的自主學習能力，培養其系統思考和解決實際問題的能力，從而促進班主任老師的專業化發展。
3. 班主任繼續教育是適應中職教育創新的迫切需要。教育創新已成為中職教育發展的新課題。如何聯系中職學校實際，貫徹落實新思想、新觀點、新理念，是當前積極推進教育創新的關鍵所在。班主任作為學校班集體的管理者，承擔著實施素質教育，聯絡任課教師和學生等基本職能。中職學校班主任只有不斷加強學習與研究，努力創建學習氛圍，不斷引入新的管理方法，才能真正成為中職教育創新的實踐者和推動者。
4. 班主任繼續教育是提高班主任綜合素養的需要。中等職業學校的學生普遍為未成年人，他們的思維以及人生觀正在逐步形成，班主任老師的一言一行在無形中將對學生產生深遠影響。班主任只有全面提高各方面能力和素養，做好榜樣，在無形中更好的引領學生。繼續教育作為非學歷教育，以增強老師的自身修養以及提高組織協調能力、突發事件應變能力、綜合分析能力等為目標，從而提高班主任老師的綜合素養。
二、 新時期開展中等職業學校班主任繼續教育工作的思考
1. 積極轉變學習觀念，提高對繼續教育的認識。終身學習是時代賦予每個人的要求，尤其是老師，而繼續教育則作為終身教育的重要組成部分，以補缺、拓寬知識面和提高科技素質為主要內容，是大學教育的延伸和補充[2]。中等職業學校班主任作為素質教育的主要實施者，肩負著社會賦予的重任，要牢固樹立學習的意識，珍惜和把握繼續教育學習機會，并將所學到的知識應用到學生管理工作中去。
2. 建立健全中等職業學校班主任繼續教育制度。學校要建立健全班主任自學和集中學習制度，結合班主任學生管理工作實際制定班主任團隊及個人的學習計劃，明確學習目標、學習具體內容和學習要求，使學習制度化、規范化。并且在建立健全學習制度的過程中，引入競爭激勵體制，將“要我學”變成“我要學”[3]。
3. 針對中等職業學校班主任工作特點，不斷拓寬繼續教育內涵。班主任自身要立足崗位和學生的實際情況學習，同時學校要豐富繼續教育的內容和形式。繼續教育形式包括崗前培訓、日常培訓、專題培訓、開展班級教育研究和參加學術會議等，這些形式通常都以崗位技能學習為中心內容。除了崗位技能學習外，人文修養以及心理輔導技能方面，也應納入繼續教育內容，學校還可以開展業務技能以及心理輔導技能競賽，鼓勵大家利用現代網絡技術及時學習，切實拓寬學習內涵。實踐學習容易被忽略，還應把班主任到企業實踐或考察、調研納入計劃。另外，社會教育科研機構和學校要加強班主任工作理論研究，提供經費、條件保障，極探索班主任工作的規律，創新班主任工作方法。
4. 構建符合中等職業學校實際情況的繼續教育模式。開展中職學校班主任繼續教育工作是一項系統工程，首先鼓勵班主任老師有計劃的參加繼續教育，以推動繼續教育的開展。其次建立社會、個人、學校三方負擔的繼續教育投資模式，保證繼續教育的實施。堅持理論學習和實踐學習相結合的模式，不斷拓寬繼續教育內涵，在理論學習中要充分利用網絡學習的優勢[4]，在實踐學習中要加強校企聯合[5]，并且實行反饋制，收集班主任繼續教育學習的反饋意見，如實填寫學習情況[6]。
參考文獻
[1] 鄭靈，朱中偉. 構建“終身教育體系” [J]. 莆田學院學報，2011，（6）：72-75.
[2] 張淑霞. 論繼續教育在構建終身教育體系形成學習化社會中的作用[J]. 繼續教育研究，2000，（4）：7-10.
[3] 彭皓焱，徐承亮. 新時期高職院校專業技術人員的繼續教育：問題與對策[J]. 繼續教育研究，2011，（4）：73-75.
篇4
一、引言
20世紀90年代以后，各級各類民辦教育事業在整個教育體系中所占比重越來越大，其中表現尤為突出的就是民辦高等教育?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中提出，民辦教育是教育事業發展的重要增長點和促進教育改革的重要力量，要大力發展民辦教育。其中民辦教育中發展中不可或缺的資源是民辦高校教師。同時，主席的十七大報告和總理的2009年政府工作報告中都提出“要加強教師隊伍建設”。民辦高校教師在民辦教育的發展中處于較重要的地位。
隨著民辦教育的發展，在校大學生人數大量增加，民辦高校教師的工作力度和強度增加；同時職稱的晉升、學術論文的發表、科研項目的增多等也給民辦高校教師帶來了很大的壓力。不僅影響著他們的工作激情和態度，而且影響著他們的身體健康，不利于高水平研究成果的問世、高素質大學生的培養及民辦教育的更好發展。傳統的單一的激勵方式已不足以應付教師多元化的需求，因此有必要探尋民辦高校教師的的需求特點，有針對性的提出激勵措施，提高民辦高校教師的學習和工作的熱情，提高學校的科研水平和教學質量，促進民辦教育事業發展、經濟發展與社會進步。
二、民辦高校教師需求特點分析
（一）年齡層次偏低，物質需求強烈。對大多數的民辦高校來說，年輕教師都占據著師資隊伍的絕大多數，很多都是直接從高校畢業即踏上教師崗位。據調查顯示民辦高校教師隊伍中年齡在“30歲以下占71.1%，31-35歲占24.2%”，多為青年教師。且與公辦院校相比，民辦高校教師工資偏低。用馬斯洛的需求層次理論來說，他們的主要需求基本還停留較低的生理需求和安全需求方面，最基本的衣、食、住、行需求是否得到滿足是影響他們工作積極性的重要因素。
（二）具有較強的工作安全和情感歸屬需求。民辦高校大多很多規章制度相對比較規范和嚴格，尤其是涉及到績效、薪酬以及激勵制度，給他們帶來了很多的工作壓力，缺乏工作的安全感，更缺乏對于組織的歸屬感和主人翁意識，很多民辦高校長期處在人才高度流動中，直接導致教學計劃和課程建設等方面無法保證持續性，進而直接影響到民辦高校的長遠發展。民辦高校教師尋求理解、關懷和認可的歸屬與愛需要也在增加，他們期盼一種真摯、和諧、平等的人際關系。
（三）具有較強的社交和尊重需求。高校教師普遍受教育程度較高，因此他們的自我意識相對比較強，非?？释约耗苋谌虢M織、融入社會，讓自己的知識和教學科研能力能夠得到很好的發揮，同時得到組織和社會的認同，這樣的自尊需求會促使他們努力工作，積極克服各種困難，以期獲得更好的社會評價，獲得更高的社會地位。
（四）具有較強的個人成長發展以及成就的需求。民辦高校教師有著很高的個人理想和抱負。教師自我實現需要的滿足依賴于繼續學習和實踐練習，為今后職業發展奠定良好的基礎。隨著現代教育技術手段的廣泛應用，高校教師必須具備教學與科研的創新能力，將知識服務于社會的能力，應用現代信息技術和教育手段的能力。這促使教師必須通過各種途徑的高層次進修、深造來不斷更新知識和提高技能。因此民辦高校教師對于個人成長以及成功和成就的需求也是非常迫切的。
三、民辦高校教師激勵機制的構建
（一）建立工資增長機制，提高工資待遇。工資收入是教師生活的基本保障，工資的高低直接影響著教師的工作積極性，隨著經濟水平的提高，工資也應相應提高。目前許多民辦高校實行的是基本工資加課時費的類似于計件工資的工資制度，這種工資制度在民辦高校生源好的情況下，教師工資還有保障，但當生源不足，課時量下降時，教師工資就會大幅度下降，這就造成了教師工資一學期高一學期低的不穩定狀況，工資不是逐年增長，民辦高校應該建立起健康的工資增長機制，保證教師工資穩中有升，而不是忽高忽低。另外，國家規定教師工資應不低于或高于當地公務員平均工資，民辦高校教師在法律上也是教師，所以，民辦高校在制定工資標準時，應加以考慮。
（二）嘗試實行教師持股。股份制改革是國有企業改制的有益探索，實踐證明是非常成功的。民辦高校的性質是民辦非企業實體，但盈利還是主要的，所以，民辦高?？梢园l行內部股票，或把教師的聰明才智折合成股份，鼓勵教師購買或入股。一旦他們持股了，那么他們的命運就會和民辦高校的命運緊緊連在一起，他們在工作中就會更加努力了，在民辦高校經營好的情況下，年終還可以分紅，這也是物質激勵的重要內容。
（三）營造良好的工作環境，滿足教師歸屬需要。高校教師對校園環境及人際群體的依賴感與歸屬感是實現高等教育人才培養不可忽視的因素，也是穩定教師隊伍、提高師資水平、增強凝聚力的內在誘因。民辦高校應盡可能為教師創造良好的工作環境和工作氛圍：①創造良好的物質環境，為教師配備先進的工作設備，提供充足的后勤保障；②營造良好的發展氛圍，加強目標激勵，明確學校的發展規劃，增強學校的辦學活力與知名度，形成較強的凝聚力，提高教師對學校的自豪感、認同感與歸屬感。③營造和諧的人際環境，提倡領導者和教師之間、教師與教師之間要經常進行信息溝通和感情交流，領導者要給予教師工作、生活和發展等方面的關懷與照顧。這樣能滿足教師歸屬與愛的需要，從而激發教師在和諧的人際氛圍中自覺自愿地發揮積極性和奉獻精神。
（四）推進民主管理，增強主人翁意識。對民辦高校教師來說，信任激勵也是一種行之有效的激勵手段。民辦高校應充分信任教師，對教師敢于托付和重用，以煥發教師內在精神力量。讓教師參與學校的民主管理，使其產生主人翁的感覺，形成歸屬感和責任感。
（五）重視教師的職業發展，幫助他們制定個人職業生涯發展規劃。良好的職業發展機會是教師持久保持工作積極性的重要激勵因素，所以學校應建立起健康的人才培養機制，一方面為每位教師提供盡可能多的提高自身素質的學習機會，如提供各種培訓機會，參加各種學術會議，鼓勵并扶持他們攻讀高一級的學位，爭取條件選送教師前往國內外名校進行訪問學習等。另一方面，應圍繞學科建設，為廣大教師設計出適合的發展道路，支持并鼓勵教師沿著各自不同的職業方向健康地向前發展。再次，注重人力資本的投資，建立培養與使用相結合，教學和科研相結合的多樣化培養模式，提倡終身學習，以長期發展目標激發人力資源的積極性和創造性。
參考文獻：
[1] 盧艷.高校青年教師激勵與發展的思考[J].科教文匯，2009（1）.
[2] 鄭崇輝.高校教師激勵機制現狀分析及對策研究[J].黑龍江社會科學，2008（1）.
篇5
[4] KANTARDZIC Mehmed.數據挖掘概念模型和算法[M].王曉海，吳志剛，譯.北京：清華大學出版社，2013.
篇6
1. 語文新課程改革所需的理論和觀念 新課程所需理論和觀念應體現語文的工具性和人文性有機統一，在教學中應是“自主、合作、探究”的學習過程，應把學生的主體地位與教師的主導地位聯系起來，把語文教學與社會生活聯系起來，重視學生實踐，既生動活潑又扎扎實實地進行語文教學，進而全面培養和提高學生的語文素養。
領導的觀念必須更新，在制度上應大膽創新，建立新的考核評價制度，從多角度、多方位來對教師的“教”和學生的“學”進行綜合性評價。而教師的觀念轉變主要表現在怎樣對待“教”與“學”的關系上，新課程改革要求教師在教學過程中以學生的自主學習為主，重視學生的“學”，重視學生的實踐活動，而不重在教師的“教”。因此，教師應積極探索新的教學模式，進行新的教法改革，以實際行動來推動新課程改革。
2. 初中語文新課程改革所需要良好的教學環境 進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件?！爸灰谐渥愕年柟猓m量的水份和合適的土壤，一粒種子就會發芽，就會茁壯成長。”一粒種子的生長需要一定的條件，同樣，進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件――寬松的、自由的有利于教學者大膽創新的教學環境。這教學環境可分為“硬壞境”和“軟環境”。“硬環境”指新課程改革實驗所需的一些設施、設備，它包括錄音機、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設備，也包括語音室、電腦室、學校信息網等設施。然而，這“硬環境”在廣大農村學校常是一片空白，或形同虛設――有幾臺電腦但又不能上網。一些綜合性的語文活動根本無法按照新課程標準的要求開展，例如“探索月球奧秘”綜合性活動等，學生無法上網查閱資料。“硬環境”嚴重制約著農村學校新課程改革的實施和發展，成了新課程改革的絆腳石。
但影響新課程改革的關鍵卻是“軟環境”――教學評估評價機制。俗話說“硬件”不夠“軟件”湊。“硬環境”可在政府、學校、社會的共同努力下，逐步來完善，也可因地制宜，以本校的實際“硬環境”靈活開展新課程改革的實驗。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實現課程標準的要求，關鍵就在于教學評估評價機制。
3. 初中語文新課程改革的措施
3.1 建立合理的激勵機制。 這是對學生進行綜合評價的前提。特別是重視學生個性評價導向，重視學生的個性發展。語文課程標準指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標和程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，要注重學生的個性差異，注重培養學生養成良好的學習習慣，培養學生的多種語文學習能力，培養學生一定的語文素養，提高學生的文化底蘊，促進學生的德、智、體、美的和諧發展，這就需要建立合理的激勵機制。合理的激勵機制，才能轉變學生的學習態度，激發學生的學習興趣，使學生由被動變為主動，由“要我學”變為“我要學”；合理的激勵機制，才能讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式。合理的激勵機制，才能更有效地提高學生的學習質量。
篇7
Difference and Applicable Analysis of Summary and General Procedure of Agricultural Administrative Punishment
WANG Cheng
（Guannan Agricultural Administrative Law Enforcement in Jiangsu Province，Guannan Jiangsu 222500）
Abstract The difference and application of summary and general procedure of agricultural administrative punishment were expounded from the characteristic，method and its steps，so as to promote reasonable and effective development of agricultural administrative punishment.
Key words agricultural administrative punishment；summary procedure；general procedure；difference；application
農業行政處罰是行政處罰制度在農業領域的具體體現，是農業行政主管部門或者特定的農業管理機構依照法定權限和程序，對違反農業行政管理秩序但尚不構成犯罪的公民、法人或者其他組織所給予的法律制裁[1-2]。在農業行政執法活動中，農業行政處罰要遵循處罰法定原則、公開公正原則、處罰與教育相結合原則、保障當事人陳述權利原則、一事不再罰原則。農業行政處罰作為一種嚴格依照法定程序開展的活動，必須遵守農業行政處罰的程序，違反法定程序作出處罰決定可能無效或者被撤銷。為了規范農業行政處罰的設定和實施，保障和監督農業行政執法機關有效實施行政執法，維護公共利益和社會秩序，保護公民、法人或者其他組織的合法權益，改進農業執法工作，特制定了農業行政處罰程序[3]。農業行政處罰程序是農業行政處罰主體在開展農業行政處罰活動時必須遵守的方法、步驟、順序和時限的總稱。農業行政處罰程序又分為農業行政處罰簡易程序和農業行政處罰一般程序[4]?，F就簡易程序與一般程序的特點、方法與步驟作如下簡述。
1 特點的區別
農業行政處罰的簡易程序指農業行政處罰機關針對輕微的違法案件所作出較輕微行政處罰時采用的相對簡要的手續和方式；農業行政處罰的一般程序又稱普通程序，是指法律特別規定應當適用簡易程序以外，農業行政處罰所適用的程序。
1.1 適用范圍與條件不同
農業行政處罰簡易程序適用于案件事實清楚、證據確鑿、處罰較輕的行政違法行為。違法事實確鑿要求有證據證明違法事實存在，而且違法事實的證據應當充分。適用簡易程序的案情簡單，違法事實簡單明了，無需進一步調查取證就足以證明案件的違法事實。農業行政處罰一般程序適用范圍廣泛，與簡易程序相比較，其適用范圍和條件是案情比較復雜，情節比較嚴重，處罰比較嚴厲。
1.2 處罰手段不同
農業行政處罰簡易程序一般采取警告、罰款2種手段。農業行政處罰一般程序處罰手段較多，與簡易程序相比較，處罰手段多種多樣。有警告、罰款、沒收違法所得、責令停產停業、暫扣或者吊銷許可證、暫扣或者吊銷執照。
1.3 處罰程度不同
農業行政處罰簡易程序是較輕微的行政處罰，對公民處以50元以下、對法人或者其他組織處以1 000元罰款。農業行政處罰一般程序是沒收違法所得、責令停產停業、暫扣或者吊銷許可證、較大數額的罰款。
1.4 制約機制不同
農業行政處罰簡易程序只要違法事實確鑿并有法定依據，對公民處以50元以下、對法人或者其他組織處以1 000元以下的罰款或者警告的行政處罰，可以當場作出行政處罰決定。農業行政處罰一般程序不適宜個人獨立裁決，制約機制相對較強。不適宜個人獨立裁決是農業行政處罰一般程序與農業行政處罰簡易程序的主要區別之處。適用農業行政處罰一般程序時，許多過程，如調查取證、進行檢查時，執法人員不得少于2人，對情節復雜或者重大違法行為給予較重的行政處罰時，行政機關的負責人應當集體討論決定。這些都強化了制約機制，有利于保證行政處罰的合法與有效。
1.5 程序與時限不同
農業行政處罰簡易程序可以當場作出行政處罰決定，向當事人出示執法身份證件，填寫預定格式、編有號碼的行政處罰決定書，并當場交付當事人。處罰效率高，可以節省執法成本，及時地處理違法案件。農業行政處罰一般程序適用的是案情復雜、決定難度大的行政違法案件，需要進行調查取證。有些行政處罰決定，當事人可以要求行政機關組織聽證。這些都決定了農業行政處罰一般程序比較復雜、時限較長的特點。
1.6 行政爭議不同
農業行政處罰簡易程序適用時，當事人與行政機關爭議小，一般不會發生行政爭議。農業行政處罰一般程序適用時，行政爭議較多，因為適用一般程序的行政處罰范圍較廣，種類較多，針對的多是行政處罰或是情節復雜的行政違法案件。
2 方法與步驟的區別
2.1 農業行政處罰簡易程序的方法與步驟
2.1.1 向當事人出示執法證件，表明身份。農業行政執法人員代表農業行政處罰機關履行法定職責，因此在實施農業行政處罰時，執法人員必須主動向當事人出示執法身份證件，以表明自己有權實施該項處罰。了解執法人員的執法身份，是當事人應有的權利。對于不出示執法證件或者不能夠證明其執法身份的，當事人可以拒絕接受處罰。出示證件，表明身份，對于防止越權處罰、無權處罰的情況，起著重要作用。
2.1.2 當場查清違法事實，收集和保存必要的證據。當場處罰時，也要認真收集證明案件事實的所有證據，不能夠因為適用簡易程序而忽略調查取證。
2.1.3 告知當事人違法事實及給予處罰的理由和依據。行政執法人員應當在當場作出行政處罰決定之前，向當事人指出違法事實，說明其所違反的法律規范，以及給予的處罰等。
2.1.4 聽取當事人的陳述和申辯。這是行政處罰簡易程序的必要環節，否則進行處罰無效。執法人員對當事人提出的有關意見，應當認真聽取，不能因為當事人提出異議而加重處罰。
2.1.5 作出處罰決定并當場交付處罰決定書，同時告知相對人享有的權利。行政處罰決定是影響行政相對人的要式行為，必須出具書面決定，并填寫預定格式、編有號碼的行政處罰決定書。行政處罰決定書由當事人簽名或者按手印后，執法人員應當場交給當事人1份。同時，告知當事人享有依法申請行政復議和提起行政訴訟的權利。當場收繳罰款的，還應向當事人出具省級財政部門統一印發的罰款收據。
2.1.6 行政處罰決定報所屬行政機關備案。執法人員應當自作出當場處罰決定之日起，漁業執法人員應當自抵岸之日內將《當場處罰決定書》報所屬行政機關備案。執法人員當場收繳的罰款，應當自返回行政處罰機關所在地之日起2 d內，交至農業行政處罰機關；在水上當場收繳的罰款，應當自抵岸之日起2 d內交至農業行政處罰機關；農業行政處罰機關應當在2 d內將罰款交至指定的銀行。
2.2 農業行政處罰一般程序的方法與步驟
2.2.1 立案。立案時行政機關對于公民、法人或者其他組織的檢舉、控告或者本機關在執法檢查中發現的違法行為以及上級機關交辦的案件，認為進一步調查而決定開展查處的一個程序。立案是一般程序啟動的標志，經行政機關負責人批準同意后，行政處罰案件正式啟動。
2.2.2 調查取證。立案后進入調查取證階段。調查取證是行政處罰程序中的一個必經步驟。因為不查明案件事實，就不可能作出正確的行政處罰決定。調查取證的目的主要有：一是查明行政違法事實是否存在，其性質如何，危害結果的有無及大小等；二是查明違法當事人，查明其真實情況以及行為時的主觀心理狀態等；三是獲取與案件事實有關的各種證據，如書證、物證、證人證言等?！缎姓幜P法》規定農業行政機關必須全面、客觀、公正地調查?！叭妗?，是指農業行政機關要全方位、多層次、多角度地收集證據，凡是與證明案件真實情況有關的證據都要收集，不僅要注意收集證明當事人違法的證據，而且必須同樣注意收集證明當事人無違法情況的證據。“客觀”，是指農業行政機關收集的證據必須是客觀存在的事實，既要有客觀真實性，任何主觀的推測、假想、想象的東西都不能作為證據。“公正”，是指農業行政機關在調查取證時不能僅聽取某一方或者某一個人的意見和說辭，更不能采取誘導方式提示證人作不利于被處罰人的證言，與當事人有利害關系的調查人員應當回避等。
2.2.3 案件調查。調查結束后，執法人員提出具體處理意見，制作《案件處理意見書》，報農業行政機關負責人，由農業行政機關負責人對調查結果和執法人員的意見進行審查，根據不同情況作出處理決定；對違法行為證據確鑿、事實清楚的，根據情節輕重擬定行政處罰；或雖構成違法，但有不予處罰的法定事由的，應銷案；對違法行為涉嫌構成犯罪的，移交司法機關處理。
2.2.4 告知。在作出農業行政處罰決定之前，農業行政處罰機關應當制作《行政處罰事先告知書》，送達當事人，告知擬給予的農業行政處罰內容及事實、理由和依據。并告知當事人可以在收到告知書之日起3 d內，進行陳述、申辯。符合聽證條件的，告知當事人可以要求聽證。否則，農業行政處罰不成立。當事人陳述、申辯或者要求組織聽證的，農業行政機關應當聽取當事人陳述、申辯或者組織聽證會。
2.2.5 作出處罰決定并制作《行政處罰決定書》。農業行政處罰決定書是農業行政機關給予農業行政違法當事人行政處罰的書面決定。在農業行政管理活動中具有重要作用，具體表現在以下幾方面：一是農業行政機關及其執法人員查處農業行政違法案件的忠實記錄；二是具體實施農業行政法律、法規和規章的重要手段，是農業行政機關處罰程序中必不可少的環節；三是農業行政機關及其執法人員農業行政執法質量和效率的集中體現；四是法制宣傳教育的生動教材。因此，農業行政處罰決定書必須認真制作。
2.2.6 聽證。在農業行政處罰機關作出責令停產停業、吊銷許可證或者執照、較大數額罰款等農業行政處罰決定之前，應當事人的要求，組織農業行政違法案件的調查人員和被處罰人員同時參加，由調查人員和當事人對相關的違法事實和所適用的法律依據進行當面質證和辯論的一種活動。聽證程序不是一個獨立的行政處罰程序，僅是某些特定的一般程序案件中的一個環節。通過舉行聽證，增強農業行政執法的公開性和透明度，保證公正處罰和保障被處罰當事人的合法權益；有利于農業行政機關客觀、全面地查清違法事實，充分聽取當事人的意見，獲取證據并準確適用法律、法規，保證農業行政機關作出的行政處罰決定更合法性和公正性，提高辦事效率和執法水平，防止濫用權力，強化農業行政機關內部的自我約束和自我監督，促進依法行政。便于公民監督農業行政機關的執法活動，同時也對公民進行法制宣傳和教育。
3 參考文獻
[1] 農業行政處罰程序規定[J].中華人民共和國國務院公報，2007（15）：31-35.
篇8
隨著計算機信息技術的普及，長期不變的高校計算機基礎教學暴露出各種弊端，導致大學本科一年級新生在學習計算機基礎課時，出現很多問題，這無疑加大了上課教師的教學難度，難免會出現顧此失彼的情況。為了更好地推進計算機基礎教育，我校對計算機基礎教學實行了差異化教學改革，通過分級考試，將理科計算機基礎較好的學生分到了理科提高班，而教學內容是程序設計與數據庫，程序語言采用的是。這是第一次針對非計算機專業本科生開設的具有一定計算機專業素質要求的課程，作者將針對該門課的教學目標、教學內容、教學方式、教學評價等內容做出客觀而系統的分析，并以此為全面建構計算機基礎提高班課程的教學活動提供一個參考。
一、進一步明確理科提高班的教學目的
大學計算機教育應貫于整個大學教育，國家教育部理工科和文科計算機基礎教學指導委員會相繼出臺了《計算機基礎教學若干意見》（白皮書）和《高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求》（教育部高等教育司2003）（藍皮書）。提出了新形勢下大學生的計算機知識結構和應用計算機的能力要求，大學計算機基礎教育的教學目的應從注重操作技能的培養轉向運用信息技術解決實際問題的能力上的培養。就這門課程教師需重點闡述如下目的。
1.通過一些思路、算法的學習，提升學生的整體邏輯思維能力，這將全方位地鍛煉學生分析、綜合、解決一切問題的能力。不論學生將來從事什么工作，思考問題、解決問題的能力卻能讓他們受用終身。
2.必須掌握必要的程序設計語言的語法。因為如何體現、鍛煉、檢驗自己的邏輯思維能力，程序設計是最有效的方法。而熟練使用程序設計語言的語法，則是程序設計的前提，否則思路和算法的學習、邏輯思維能力的鍛煉將是空中樓閣。
3.培養和導向學生，利用發散性思維嘗試在自己的專業學科探索、分析、解決一些實際問題，培養學生主動研究、主動探索，主動學習的態度和能力。
二、科學、合理安排教學計劃和教學內容
針對上述教學目的，合理制訂兩個學期的教學計劃及教學內容將是成功的關鍵。盡管課程目的注重培養學生解決實際問題的能力，一開始也不能盲目地以實際綜合案例為導向展開教學。因為綜合案例幾乎都將牽涉到稍顯復雜的業務流程和更為復雜的計算機專業能力，這對大學一年級新生來講無疑有點苛刻，所以第一學期還是以培養計算機能力素養為主。在這個學期的教學中應避免教條主義，過早地讓學生感到枯燥。為此，可以適當的把實際問題引入課堂，始終留給學生一個可以追逐的興奮點。強調學生的參與意識，調動學生的主動性，培養學生的“發現式”學習能力，使學生不僅學會，而且會學。比如通過使用combox列舉出生年月，令學生既掌握combox的使用又掌握一重循環等。有些教材不太注重實例的興趣性和新穎性，這就要求教師要提前準備。前面例舉的幾個實例無一例外地都和每個學生有關。善于發掘新穎的實例也是教師的重要能力之一，因為興趣是學習最好的動力。而第二個學期，就可以重點把綜合實例引入到課堂中，通過對整個實例的剖析，將其每個部分都貫穿到整個學期的教學中，使得案例教學與內容教學相輔相成地統一起來。一方面提高了學生的興趣，另一方面把相對抽象的知識點以另外一種比較容易理解的方式教授給學生，例如什么是SQL注入漏洞，為什么要使用存儲過程等問題。沒有一個具體的實際環境，僅靠書本的知識，學生很難掌握。如果把這些問題融入到一個大的綜合實例中，那么學生將在解決問題的過程中理解并掌握這些晦澀的知識點。這只是對于兩個學期教學的大體安排，具體教學內容還需在相應教材的基礎上略作修改，主要包括以下幾方面。
1.在教學中，減少和vb6.0的比較，在表達式或函數的使用方法上，鼓勵學生使用提倡的寫法，因為是真正面向對象的語言，更是.net framework平臺的重要技術，對軟件編程主流方向的發展有一定代表性。
2.由于教學對象是非計算機專業的學生，在數據庫的教學中，將對內容進行刪減和提煉。比如，從數學中的集合到關系數據庫中的關系的推導，數據庫六個范式的后三個，都可略過，因為在教學實踐中，學生并不能完全接受這些內容。因為學生對離散數學和數據表還沒有整體概念，更難理解范式的概念及它們的聯系。
3.在結構化查詢語言SQL的教學中，去除關于數據表、索引的創建、修改、刪除等內容，因為即使是專業編程的程序員也較少地使用SQL的這些功能。另外，應當在教學中重點講述SQL的關于數據表記錄的插入、修改、刪除，著重突出查找功能。可能很多教師會擔心，沒有建立數據表如何講述后續的諸多操作呢？其實，教學中可以微軟官方的示例數據庫NorthWind數據庫作為目標來研究上述操作，同時鍛煉學生關于數據庫附加、分離的操作。
三、豐富學習手段和學習空間
在提高班的教學活動中更應突破單一的教科書學習手段，結合多媒體教室教學和網絡輔助教學，加強教師的主導作用，強調實踐環節，培養學生能力為中心，提高學生的計算機基本素質和實踐能力，以及應用計算機解決實際問題的能力。回應Gardner（1993）對智力多元化的分析，課程目的應是多元化的，學習內容和活動應是廣闊的，學習進度應是有彈性的，教育手段除了教科書外，應嘗試運用現代科技和社會資源，除了課堂的空間外，亦應重視課室環境，氣氛和校園文化對學習的影響，為此應建設好如下的輔助教學手段。
1.教學輔助網站的建設：包含講義、實驗指導書、網絡課程，還應包含自學需要的素材庫、試題庫，以及可以開發出考試系統等軟件，它們各自自成體系又相互關聯，各種教學形式互相補充又充分發揮了各自的優勢。
2.自助式學習資源的建設：包含拓展知識的橫向、縱向資料鏈條的建設，并使用超媒體方式進行組織，還包括特定的視頻教學內容。
四、課程的考核、評價方式
鑒于每個學生的智力、前備知識、認知風格及學習風格等個性特征都有所不同，因此對他們學習和能力的表現不能統一服從于公開考試的要求，只著重知識的吸收和記憶。反之，要配合學生的上述各種性質的差異，以分析、綜合、應用、解決實際問題等作為課程考核、評價目的，注重獨立解決問題的能力，同時，也要注意不能走極端路線，不能因為大談教學改革就廢除考試制度，也不能純粹走回“60分萬歲”的老路?？梢酝ㄟ^兩方面的考核檢驗學生是否真正的掌握了所學的知識：對一些基礎知識，例如一些基本的語法和數據庫常識，采用客觀題的形式考核；對于注重能力的綜合考核，以提交作品的形式呈現，這樣學生的自主創新能力可以大大加強，同時學生也有很強的成就感。不要擔心學生是否抄襲，即使程序員也需要一本參考書，也需要經常去百度或者谷歌，何況我們的學生？再說從網上搜索、認知、到最后解決布置的實際問題，這本身就是解決問題能力的一種體現。
以上就是作者結合自己的實踐教學經驗，針對理科提高班課程設置和具備一定計算機能力的受教學生，分別從教學目的、教學計劃、教學內容、教學手段，教學評價等幾個方面提出自己的一些教學思路和理念，希望對于正在從事類似課程教學的教師提供可參考的教學方法和模式。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.計算機基礎教學若干意見[Z].2003.
[2]牟連佳，等.高校非計算機專業計算機基礎教學改革的研究與實踐[J].高教論壇，2005，（1）：95-98.
篇9
通過對此類事故的分析研究，發現因施工期間模板支架連續性倒塌，最終導致事故發生的占有相當大的比例。所謂連續性倒塌是指，結構在正常使用條件下由于突發事件使結構發生局部破壞，這種破壞從結構初始破壞位置沿構件進行傳遞，最終導致整個建筑物倒塌或者造成與初始破壞部分成不成比例的倒塌。
1、工程概況
《建設工程高大模板支撐系統施工安全監督管理導則》的通知中說明：高大模板支撐系統是指建設工程施工現場混凝土構件模板支撐高度超過8m，或搭設跨度超過18m，或施工總荷載大于15kN/㎡，或集中線荷載大于20kN/m的模板支撐系統。
南寧華潤中心項目核心物業萬象城總建筑面積27.4萬平方米。項目中多處涉及到高大模板。
2、模板支架整體穩定及抗連續倒塌分析
2.1 模型基本概況
以其中一根大跨度混凝土梁模板支撐為例，進行分析計算。按施工狀態，梁下支承模板支架受載范圍為梁寬（500mm）+梁兩側一定范圍（各400mm寬），施工狀態中該面荷載大小為22.02kN/m2。
模板支架的基本數據：
（1）立桿橫距0.5m，縱距1m，由于支撐高度為8m，立桿的豎向連接采用對接扣件聯結；
（2）橫桿和縱桿步距為1.5m；
（3）設縱橫向掃地桿，距地面0.2m；
（4）設連墻件，沿已經形成強度的柱逐步縱向分布；
（5）沿梁長方向沿支撐高度設置剪刀撐，與縱橫桿在交結處以旋轉扣件連接；
2.2 MODEL1.1
在此模型中，按以上所述基本構造措施，簡圖如圖2.1所示。
根據失穩模式可知體系由于兩主軸平面剛度相差較大，可能的失穩模式在該模式內是平面外的失穩。此屈曲分析是在理想狀態上得到，從當前工作狀態的失穩系數上是安全的，但由體系結點施工質量離異性大，上部荷載偏心可能性大，應當較核其對偏心率和結點可靠性的適應性。
2.3 MODEL1.2
本模型考慮上部荷載偏心的影響，偏心距取為100mm。
MODEL1.2
從分析結果看，荷載偏心不大的情況下，由于對各立桿仍是軸向力作用，因此對體系的失穩模式并未改變，對穩定承載能力的影響不大。
2.4 MODEL1.3
考慮立桿初彎曲和初偏心原始缺陷的影響，統一按立桿8m高度按50mm允許側向偏差進行模型的調整建立。
MODEL1.3
從分析結構看，立桿初始偏心不大的情況下，對體系的失穩模式和穩定承載能力的影響不大。
2.5 結點施工質量的影響
現有模型中，結點剛度是按40N.m的施工質量來確定的，考慮到結構施工質量在現場施工的離異性，結點剛度會隨著扭力的下降而快速減小，在MODEL1.4中將結點單元的扭轉剛度取為原計算模型的50%，轉動剛度取為原計算模型的20%進行計算。
MODEL1.4
分析結果表明，結點的施工質量對體系穩定系數有較大的影響，并且，從各階失穩模式情形表明，一般都與立桿直接處設為鉸結點的薄弱剛度相關，因此，對于本工程中，必須保證各結點的施工質量。
2.6 MODEL1.5、MODEL1.6
在此模型中，為了增加平面外的剛度，增設以下的構造措施
（1）沿梁寬方向沿支撐高度設置斜撐，沿梁長與縱橫桿在交結處以旋轉扣件連接；
圖2.2 采用斜撐加強后的模型 MODEL1.5 MODEL1.6
由于此寬度上立桿只有三根，因此無法設置剪力撐，采用加斜桿的方式進行加強（兩模型加斜撐方式如上圖4.5所示）。此方案設置斜撐的目的是為增加體系在弱軸的剛度，避免體系在該軸上的整體失穩。
根據分析結果，失穩系數嚴重降低到絕對不安全的狀態，體系將產生立桿的局部失穩。其原因在于斜撐的設置改變了體系的傳力途徑，盡管體系的整體側向剛度得到增強，但在避免體系的整體失穩的同時，卻造成了對某些結點的水平推力加大，從而使得立桿提前出現局部失穩，反而造成了體系整體穩定系數的大幅降低。
因此，在本工程中，由于弱剛度平面內無法設置直接在體系內部增加剛度，為了避免其平面外的整體失穩產生，提高結構的整體安全性，應該考慮其外部側向約束的設置。
2.7 MODEL1.7
由于梁下支撐與梁板下支撐受力不同，桿件布置特征也不相同，側向約束無法在兩支撐體系間直接建立，因此側向約束的設置如下圖所示，隔三根立桿間距設置。該立桿不能交結于梁板下支撐的中間步結點。
體系的失穩系數有了一定的提高，并且體系的失穩模式已經整體傾覆式的失穩轉變為直桿在直接扣件處薄弱的抗彎性能而出現的局部失穩。
3、施工與安全控制措施
根據大跨度梁下支撐和梁板下支撐的線性屈曲分析，可以選出以下幾個結論：
（1）在當前施工狀態和規范要求的施工質量下，體系的承載能力和穩定性可以得到保證；體系的穩定性系數在3.89和4左右的范圍，這與按現在規范計算結論相比較，由于規范計算模型不健全，按規范設定的計算長度和穩定系數相比，規范的結果在某些情況下會偏于不安全；體系搭設中初始偏心影響不大，荷載偏心影響也不大，在現有規范要求的范圍內能夠保證結構的安全性；
（2）從模板支架的整體性受力及抗連續倒塌考慮，有以下主要結論：1）根據分析結果，對于體系穩定性起最關鍵保證作用的是各類型結點的施工質量；2）內部斜桿如果不能布置成為整體的滿足規范要求的剪刀撐形式，則可能對立桿的受力模式產生很大的影響，因此，斜桿必須在有合理依據下才能添加；3）沿高度加橫向剪刀撐對體系穩定性能的提高影響有限，建議在高度平面內剛度薄弱部分（兩個端部）加強；4）高大模板支架可能出現整體失穩，應設置支架外部側向斜撐。
4、結語
造成高大模板支撐體系連續性倒塌的原因很復雜，歸根到底在于高大模板支撐體系的受力特性是非常復雜的，存在諸多不確定性因素，進而導致施工期內建筑結構失效概率高于正常使用階段。本文通過對南寧華潤中心高大模板進行數值分析，提出并采用了針對抗連續倒塌的施工與安全控制措施，保證了高大模板施工過程的安全，對如何保障高大模板的施工安全具有一定的借鑒意義。
參考文獻
[1]王磊，陳以一.引入初試破壞的桁架結構倒塌試驗研究[J].同濟大學學報，2010，38（5）.
[2]江曉峰，陳以一.建筑結構連續性倒塌及其控制設計的研究現狀[J].土木工程學報，2008，41（6）：1-8.
篇10
改革開放以來,中國對外經濟文化交流日趨頻繁,而其中,隨著英語使用程度廣泛性的不斷提升,英語及其專門人才的重要性也越來越凸顯。然而,自上世紀90年代開始,隨著我國高等教育迅速進入大眾化階段,民辦院校逐漸發展壯大,其中設有英語專業的有近百所,但一部分民辦院校照搬母體高校的模式,課程設置呆板;或者部分課程設置有所創新,但是脫離社會實際需要。因此,在大多數高校都開設了英語專業的情況下,民辦院校英語專業本科課程設置模式如何改革,如何提高辦學水平和教育質量,形成民辦院校本科英語專業所特有的競爭優勢,是需要認真思考的問題。
當前,隨著中國經濟和科技的日益發展,社會越來越需要專業化和實用化的綜合性英語人才。在當今社會,經濟金融類行業需要精通外貿英語,掌握國際貿易操作流程的人才;服務類行業需要熟練掌握旅游英語及酒店管理英語的人才;高新技術行業需要掌握計算機及相關專業英語人才;對外交往中的翻譯人才,等等。這一切在客觀上要求英語專業畢業生一上崗就必須立即承擔起與某專業緊密相連的專業英語工作,而在傳統模式下的外語教學長期以來都是以基礎語言的教學為核心,各課程又都以語法、詞匯、聽說、寫譯為教授主體,未能從根本上適應當今就業形勢的發展和要求,當然也就未能及時有效地對英語專業教學計劃作出恰如其分的調整和修改,從而弱化民辦高校英語專業教學的職業應用性,這與我國新近提出的“寬口徑,厚基礎,重能力”的高校教育目標有很大的偏差,也無法滿足社會對“英語+專業知識”復合型和應用型高級英語人才的需求。
由于現階段民辦院校英語專業在本科課程設置中存在課程目標透明化缺乏,有特色的課程設置體系缺乏,理論課程和職業實踐課程比例分配不當等缺陷,因此由此引發出一系列的問題。如:學生學習積極性不足,學習目標性不夠明確;實踐動手能力不強;缺乏相關的專業知識等。因此,根據民辦院校英語本科專業人才培養的目標,必須對傳統的專業課程設置和教學規劃進行適當調整。
二、民辦院校英語本科專業的現狀
1.教學主體現狀。
由于民辦院校的辦學背景和我國特有的教學機制,民辦院校的生源入學分數通常較一般本科院校低,英語成績當然也較其要差。學生的英語基礎薄弱,但大多數民辦院校的英語本科專業都基本上照搬了一般本科院校的培養計劃,這就使學生的實際水平與教學要求產生了矛盾。
2.尚未形成富有特色的專職專任師資隊伍。
目前,大多數的民辦院校還沒有形成一支具有自身特色、素質較高、相對穩定的專職教師隊伍。民辦院校的師資隊伍主要由來自母體高校的兼職教師、退休教師、民辦院校自身的專職教師三部分構成。因此,師資隊伍呈現出青年教師多、助教多、高學歷少、高職稱少的特點。
3.缺乏有特色的課程設置體系。
課程設置是實現教學、因材施教的重要途徑,是組織實施教學活動的最主要依據,是體現教育理念的載體。目前大多數民辦院?；旧弦蕾嚹阁w高校,簡單照搬其課程設置,這是民辦院校在創立之初的支柱和必然選擇,從一開始就可以有效規范教育教學管理。但是從長遠來看,這種課程設置完全與母體一致并不利于民辦學院英語專業自身特色的形成,還容易造成與母體高校在招生計劃等方面的矛盾和沖突。
三、具體分析社會需要何種類型的英語人才
當前,隨著中國經濟和科技的日益發展,社會越來越需要專業化和實用化的綜合性英語人才。在目前的就業市場上,對工具型外語類人才的需求已明顯下降,而具有扎實的語言功底同時具備金融、法律、計算機、商貿、通信及機械工程等方面專業知識背景的英語類畢業生備受青睞,即使是翻譯人才也需要具備相關領域內的特定知識。比如經濟金融類行業需要精通外貿英語,掌握國際貿易操作流程的人才;服務類行業需要熟練掌握旅游英語及酒店管理英語的人才;高新技術行業需要掌握計算機及相關專業英語人才;工廠需要通曉工程科技的英語人才等?？偟膩砜?在目前這樣一個日趨多元化的環境當中,社會和市場越來越多地需要“英語+專業知識”的復合型人才。
四、具體分析民辦院校英語本科專業課程設置中存在的缺陷及其解決措施
1.課程目標不明確,專業課與選修課比例分配不當。
解決措施:專業技能、專業知識課程仍應占主導地位。在基礎階段,仍應堅持以綜合英語(精讀)、基礎聽力、基礎寫作及語音、口語等課程為主,抓好學生的語言基礎訓練,為高年級階段的學習打下扎實的語言基本功。同時須專門開設學術程度不同的各門類學術課程,必修課、任選課及專業選修課都要有分布。
2.理論課比重過大,職業實踐課程比重太少。
解決措施:在實踐教學中,除了傳統的翻譯理論實踐課程外,我們還必須考慮開設以下課程:進出口業務模擬操作、英語教學實務、教學英語、旅游英語應用、商務英語、口譯、筆譯職業模擬設計等。而且,所有這些實踐課程必須以英語的職業應用為核心,真正讓學生學以致用、融會貫通。
3.專業理論課程與教學實踐的地位在認識上存在偏差。
解決措施:實踐教學是貫徹理論聯系實際的原則,把教學過程和認識過程統一起來的一種教學形式。加強實踐教學的建設與改革,切實保證實踐教學的質量,對于提高學生的綜合素質,培養學生的創新精神和實踐能力有著特殊作用。因此,要把實踐教學與理論教學放在同等位置進行設置與安排,以實現應用型人才培養的規格。
4.形勢任務課程尚不完善。
解決措施:在形勢任務課程中應加上就業指導及師生意見交流這兩門課程,使學生們盡早明確自己的目標,為后兩年的學習做好初步規劃。同時,教師也應利用此機會,將其理念、課程的目標、專業方向等讓學生們進一步熟知,從而使他們對于未來有一個明確的方向,并對自己充滿信心。
五、結論
高等教育的分類依據和對人才培養的規定性,以及經濟建設、社會發展對人才的要求和獨立學院的生源特點等方面決定了獨立學院是以本科層次教育為基準,以培養高素質應用型、復合型、創新型人才為育人目標。有鑒于此,獨立學院的英語本科專業的課程設置和學科目標也應當從培養應用型人才這一定位出發,并結合社會實際需求的特點,對傳統的英語專業課程的設置進行適當調整和合理規劃。在保持其專業學術性的基礎上,要加強職業應用性,以滿足應用型英語人才培養的需求。
參考文獻:
[1]彭青龍.外語專業人才培養模式――強調“本色”還是“特色”[J].國際商務研究,2006.
篇11
一、虛擬現實技術簡介
虛擬現實技術英文名為Virtual Reality，簡稱VR技術。這一名詞是由美國VPL公司創建人拉尼爾（Jaron Lanier）在20世紀80年代初提出的，也稱靈境技術或人工環境。作為一項尖端科技，虛擬現實集成了計算機圖形技術、計算機仿真技術、人工智能、傳感技術、顯示技術、網絡并行處理等技術的最新發展成果，是一種由計算機生成的高技術模擬系統，它最早源于美國軍方的作戰模擬系統，90年代初逐漸為各界所關注并且在商業領域得到了進一步的發展。這種技術的特點在于計算機產生一種人為虛擬的環境，這種虛擬的環境是通過計算機圖形構成的三維數字模型，并編制到計算機中去生成一個以視覺感受為主，也包括聽覺、觸覺的綜合可感知的人工環境，從而在視覺上產生一種沉浸于這種環境的感覺，可以直接觀察、操作、觸摸、檢測周圍環境及事物的內在變化，并能與之發生“交互”作用，使人和計算機很好地“融為一體”，給人一種“身臨其境”的感覺。虛擬現實技術是一種提供初步VR體驗的技術，當其應用于實驗教學時有以下特點：
1.教學內容視覺化
2.學習中的交互性好
3.沉浸真實感強。
二、虛擬實驗的優勢
虛擬實驗在教學中的引入，已對傳統實驗教學的教學模式、教學方法、教學手段和教學理念產生了重要的影響。據國內某所高校調查顯示：在實驗時間上，半數以上學生認為實驗室應該全天對學生開放；在實驗方法上，絕大部學生反對按照實驗指導書去操作。如果我們利用虛擬技術思想創建一個實驗互動平臺，用于模擬一些抽象的理論概念，或者抽象的物理過程的同時，還可以將部分專業中存在高電壓、大電流等一定危險性的實驗環境進行模擬，從而將真實的、危險的教學變得安全，可靠！同時也可以加入一些3D效果，使枯燥的學習變得更有吸引力。讓學生在眾多實驗中自主選擇所喜歡的實驗項目，提高學生的學習動力和積極性。
三、實驗教學改革措施建議
整體指導思想是在開發構建虛擬實驗教學平臺的同時，可以把其設置成為一門選修課程，首先要讓學生認識它、了解它，對其產生興趣。其次要進一步組織學生利用課余時間對所學的課程內容，例如，定理、物理現象、各種器件結構等等進行虛擬化設計，一方面加深了對虛擬技術課程的理解和應用，另一方面可以逐漸建立起龐大的虛擬課程資源庫，供學生隨時隨地查閱，學習。具體如下：
1.虛擬教學
虛擬實驗平臺的建立和應用必須是在一定的理論基礎之上的，所以設置虛擬技術課程是整個平臺建立的重中之重。在學習虛擬理論的同時，把虛擬技術帶到整個課程教學中，利用虛擬技術可以為學生提供生動、逼真的感性學習材料，幫助學生解決學習中的知識難點。有利于學生加深理解，激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。
2.建立虛擬教學資源庫
利用學生資源，以競賽形式、業余活動小組形式、社團形式以及作業形式等等，實現分布式的虛擬設計體系。它將能為專業建設、學生實踐能力甚至是學校發展提供一個新的機遇，促進民辦高校的教學建設更上一個新的層次。
3.建立虛擬實驗室
利用虛擬實驗技術，可以建立各種虛擬實驗，如，電工、物理、電力系統等實驗模塊。在“實驗模塊”里，學生可以自由地做各種實驗。如，在虛擬的物理實驗模塊里，學生可以做重力、慣性等實驗。在虛擬的電力系統實驗模塊里，學生可以做發電廠電能產生實驗、變電所設備運行等實驗。在虛擬的電工實驗模塊里，學生可以做各種電路設計實驗。
目前，有很多高校研究生也看中了虛擬技術教學的應用研究，分析構建了不同的虛擬實驗平臺。由此可見，虛擬技術在教學中的應用是可行的，并且具有一定的開發空間。虛擬現實作為一個新型的教學媒體，以其自身強大的教學優勢和潛力，將會逐漸受到教育工作者的重視，最終在教育領域中發揮其重要的作用。
參考文獻：
[1]歐青立，李仁發.虛擬電子實驗室體系結構及其關鍵技術研究[J].系統仿真學報，2002（03）.
[2]李仁發，李方敏.基于VP的虛擬實驗室概述[J].湘潭礦業學院學報，2000（04）.
篇12
傳統作家們對在屏幕上閱讀這件事其實并不是很感興趣。葉兆言直接對時代周報記者表示,自己偶爾在電腦上看過一點文字,其他則幾乎沒有任何電子閱讀體驗。陳村受訪時說,自己用iPad下載過書,以供出差的時候看,但是“時間長了對眼睛不好”,他還是覺得紙書最舒服。畢飛宇則稱,自己還在當小說編輯的時候就要求投稿都打印出來才會看:“讀電子文檔,我看后面就會忘掉前面?！?/p>
陳村至今只授權過“榕樹下”刊登自己的作品,他覺得作品一旦上了網,就太容易盜版:“復制變得很容易?！比~兆言則不太清楚自己目前有沒有做過電子版權的授權:“我對新東西不是那么跟得上,而且有人跟我談到合同我就很煩,我覺得合同是個很麻煩的事情。好像也有我的一些作品在網上?我不太愿意過問?！碑咃w宇倒是很樂見自己的紙質作品再賣出電子版權,尤其是這幾年價碼變好了:“都是有償的,而且這幾年價碼越給越高,那嗎不給呢?”
面對復雜新興的數字出版行業,埋首寫作的作家們常常搞不清楚游戲規則。“盛大文學”CEO侯小強直接在微博上展示了一種可笑現象:“有的作家會重復授權,導致版權不清晰。有的內容商取得授權后又授權給別家,形成一連串的授權關系,最終導致同一本書出現在某一閱讀平臺時,竟然出現了被上傳十多次的狀況?！?/p>
網絡文學與傳統文學之比
有關數字閱讀的一種描述是:“手機上看的都是網絡文學?！边@并非毫無依據。以憑借網絡文學起家的“盛大文學”為例,截至2012年1季度,共有160萬作者在“盛大文學”創作了600萬部作品,副總裁寧九云不無自豪地稱:“這個海量作品庫還在以每天8000萬字的速度在增加。”盛大文學的“云中書城”也號稱是“最大的中文正版數字圖書庫”,共有超過百萬部作品。
從網絡文學開始,盛大文學也開始涉足線下的圖書出版策劃,從蔡康永、韓寒一路出到高曉松?！霸浦袝恰币猜摵狭?30家出版社以買斷或者分成的模式合作。盡管如此,傳統出版物轉換成數字出版的比例,在“云中書城”中也只有10%,剩下的絕大部分都是網絡文學。
同樣的情況出現在各種數字閱讀產品中,“清宮”、“王妃”、“孽緣”、“帝王”、“魔仙”之類的小說名字充斥。為此,網易云閱讀特別推出“公民閱讀”,意在講究人文關懷,但“公民閱讀”一邊推薦《尤利西斯》、《鄉關何處》,一邊也不能免俗地推銷勵志讀物和暢銷小說,有使用者委婉地批評這樣未免“口味太雜”。網易云閱讀內容中心負責人聶蔚更愿意將這樣的內容展示稱為“兼收并蓄”。
但是,閱讀《尤利西斯》的讀者和閱讀宮斗魔幻小說的讀者真有重合之處?寧九云給出了肯定的答案:“網絡文學用戶有2億人,有六七十歲的老太太,也有年輕的IT男、中年白領女、青春校園學生等。在‘盛大文學’里,網絡原創內容的讀者群和傳統書的讀者群大部分是重合的。他們既閱讀網絡作品,也閱讀傳統圖書?！?/p>
小眾的游戲?
從去年5月開始,“豆瓣讀書”開始策劃閱讀器和免費作品商店“豆瓣閱讀”,同年11月正式推出。今年5月,“豆瓣讀書”又推出付費作品商店。這個項目一度被認為是“文人”和“科技”之間的某種連接—和在“盛大文學”上閱讀宮斗小說的讀者相比,混跡豆瓣讀書的用戶顯得高端許多。與此同時,“豆瓣讀書”規定了投稿資質:“至少寫作出版過一本圖書(編著圖書不計),或者至少在雜志上發表過2篇以上原創或翻譯文章(新聞類文章不計)。”這個準入門檻的潛臺詞是:必須傳統閱讀的認可。
據豆瓣讀書產品總監戴欽介紹,“豆瓣閱讀”和個人作者間的分成比例為3:7,即個人作者可以獲得作品銷售收入的七成。從去年11月正式發出征稿信開始,路內、周嘉寧、虹影、盛可以等傳統作家都提供了自己的小說。有人擔心這是文人的小規模游戲,戴欽卻對形勢估計樂觀:“目前豆瓣閱讀上的付費作品商店有400多部作品,而豆瓣閱讀移動應用在iPad、Android手機和平板上的安裝量大概是45萬?！?/p>
戴欽覺得最受鼓勵的是讀者愿意付費:“在付費作品商店上線的2個多月來,我們通過實踐證明了,用戶是愿意為高質量的數字閱讀付費的。在‘豆瓣閱讀’售賣的作品一般定價為1.99-2.99元人民幣不等,但是用戶的平均充值金額至少是單篇作品價格的10倍,這證明了用戶愿意為高質量的內容和良好的閱讀體驗付費。”
盜版,還是盜版
今天,如果在淘寶上買一個kindle,賣家會很自覺地告訴你:到哪些網站上可以找到免費的電子書。中國出版業辛辛苦苦地打擊盜版多年,最終仍讓人泄氣。去年,日本作家東野圭吾在博客上發出“拒絕中國”的消息,稱將不再授權給中國出版新作品—導火索就是國內盜版電子書的泛濫。
篇13
一、“高等教育機構序列”之辨
當代的高等教育已經演變成非常復雜的系統，世界各國為了順應社會環境的變遷，亦有鼓勵高等教育機構類型朝向多元化發展的趨勢。2004年，聯合國教科文組織在法國巴黎舉辦了一項論壇，主題即為“高等教育多元化、知識與研究角色之變遷”(Diversification of Higher Education and the Changing Role of Knowledge and Research)，主要探討歐洲地區高等教育多元化的狀況與發展，高等教育多元化的內涵，以及機構類型的差異與轉變。［1］高等教育的復雜化與高等教育機構的多元化發展，潛藏著兩種可能性：一是失序下的混亂，一是秩序下的協調；前者是高等教育發展中要避免的，后者是高等教育發展所追求的。為了實現高等教育機構的協調發展，就必須對多元化的高等教育機構進行歸類與序列排整，明晰不同高等教育機構的任務與職能。這也正是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出的“建立高校分類體系，實行分類管理”的思路。當然，這里還需要對“高等學?！迸c“高等教育機構”、“序列”與“分類”之間的些許差別稍作辨析。
（一）“高等學校”與“高等教育機構”之辨
通常，人們在使用“高等學?！边@一概念時，主要是指實施正規高等教育的機構，而事實上在正規高等教育之外早就存在著非正規形式的高等教育，相應地也就存在著實施非正規高等教育的機構，如“開放大學”、“函授大學”、“業余大學”、“廣播電視大學”、“網絡學院”、“社區學院”等。這些非正規大學在許多國家早就納入了高等教育的范疇。［2］因此，“高等教育機構”應該既包括實施正規高等教育的機構（即通常所謂的“高等學?！保舶▽嵤┓钦幐叩冉逃臋C構。在我國，實施非正規高等教育的機構長期未被“察覺”的原因有兩方面：一方面是因為我國非正規高等教育主要是由普通高等學校實施的（如函授高等教育、成人高等教育）；另一方面我國實施非正規高等教育的機構亦在逐漸正規化（如廣播電視大學的轉型），與此同時，“碩果僅存”的社區大學或老年大學等非正規高等教育機構也日趨勢微。社區大學要么變成了社會技術培訓中心，要么因為招生困難而逐漸萎縮；至于老年大學則有成為老年娛樂中心的趨向。結果是非正規高等教育機構實在難以成為一種能夠讓人察覺的獨立存在，所以當人們談論我國的“高等教育機構”時，在意識里主要指向的是“高等學校”。進入21世紀之后，我國企業大學的異軍突起對這種將“高等教育機構”等同于“高等學?！钡囊庾R提出了嚴峻的挑戰。根據凱洛格公司2007年5月的《2007企業大學白皮書》顯示，到2007年中國已經成立的企業大學超過了150家。［3］顯然，從企業培訓學校發展而成的企業大學，作為時下實施非正規高等教育的一種重要機構，已經成為我國高等教育機構中不可忽視的一個重要組成部分了［4］；而且企業大學可以說是我國高等教育機構的多元化發展的新突破。據此，我們認為，如果從將基本職能定位為培養專門人才的角度看，現階段我國的高等教育機構主要包括三種：普通高等學校、高等職業院校和企業大學［5］，前兩者為正規高等教育機構，后者為非正規高等教育機構。
（二）“分類”與“序列”之辨
羅建河:從一般到特殊：知識分類視角下的高等教育機構序列 所謂“分類”，根據《辭海》的定義是指“根據事物的共同點和差異點把事物劃分為不同種類的邏輯方法”；社會學創始人涂爾干和莫斯則認為,“所謂分類,是指人們把事物、事件以及有關世界的事實劃分成類和種,使之各有歸屬,并確定它們的包含關系或排斥關系的過程”。由這兩個定義可以確定“分類”的兩個要點:一是“分類”要有劃分的標準，以便加以區分與歸類；二則“分類”是方法不是目的，關注的是事物間的相互聯系性與可比較性。［6］對應地，高等教育機構的分類是指根據高等教育機構的異同特點進行分別歸類的過程。所謂“序列”，指被排成一列的對象（或事件），每個對象的順序非常重要。在教育中，早就有“國民教育序列”的表述。“序列”與“分類”有相同的地方，即都需要一個標準、都表現出事物間的關聯性。但是，也有不同的地方，即“序列”強調事物間的次序、順序，“分類”則不一定關注事物間的次序。可以說，“序列”也是一種“分類”。
結合前面關于“高等教育機構”的辨析，本文中的“高等教育機構序列”主要指的是普通高等學校、高等職業院校和企業大學之間的次序。這種序列應該屬于高等教育機構的初次分類，不同于其中某一類高等教育機構的分類，如把普通高等學校分為教學型、教學研究型、研究型，或是分為師范類、理工類、綜合類等。至于普通高等學?；蚋叩嚷殬I院校內部的能級或等級劃分應為二次分類。
二、高等教育機構序列的失序
當前，我國高等教育機構的序列呈現為一種失序狀況；這種失序既有現實的表征，又有理論上的體現。
（一）高等教育機構失序的現實表征
就現實的表征而言，我國高等教育機構的失序主要表現為：普通高等院校對于所謂“應用型人才”的過分執著，高等職業院校要么急于“升格”要么強調對企業崗位的即時對接，企業大學則表現出對頒發學歷文憑的熱衷。所謂普通高等學校對于應用型人才的過分執著是指我國當前的許多普通高校都把自己的培養目標定位為“應用型人才”，把自己的教育性質定位為應用型本科教育，進而對于這種應用型的本科教育產生了極端化的認識。如，開始把所謂的操作技能看得比理論學習更重要，把促進學生就業視為高等學校的惟一目標和衡量教育質量的終極目標；普通高等學校幾乎成了就業服務站或技能培訓中心。當普通高等學校將培養目標定位為應用型人才、要求以就業為導向時，也給自身的發展制造了新的難題：一是普通高等學校中某些學科專業教育實在難以與用人單位的崗位技能一一對應，如哲學、歷史學、文學、語言學等，這些學科專業該何去何從，是任其自生自滅，還是另辟蹊徑將它們“應用化”、“技能化”？二是普通高等院校的教育除了本科教育之外還有研究生教育，應用型的本科教育又該如何與學術型的研究生教育銜接，是將研究生教育全部“應用化”，還是讓本科教育分流，將一部分人培養成所謂的應用型人才、為就業或為接受“應用型”的專業研究生教育（專業碩士和專業博士）做準備，讓另一部分學生打好扎實的學科理論基礎為接受學術型研究生教育做準備？陷入這些新的難題中，無異于“作繭自縛”。
普通高等院校的應用型人才培養實際上是搶灘了高等職業院校的生存與發展空間。為了生存計，高等職業院校只得“轉型”，要么去向普通高等院校的領地――“升格”，要么培養所謂的實用性人才，與企業的各個生產崗位直接對接。高等職業院校對“升格”的追求，是為了迎合中國社會普遍存在的“重本輕專”、“重普教輕職教”的大環境；當然，“升格”背后還有著巨大的利益驅使。在高職升格風的鼓動下，大量無論水平高低、有無特色的高職院校都加入“專升本”的行列中，使得高等職業教育與普通高等教育這兩種原本不存在相互“升格”與銜接的教育類型混在一起，加劇了高等教育機構定位的難度，同時也造成了高等職業技術教育資源的萎縮。［7］高等職業院校對于“實用性”人才的追求，則是“以就業率謀生存”的體現。為了盡可能地迎合企業崗位的需要，實現即時對接，提高學生就業率，吸引更多生源，高等職業院校往往寄希望于所謂的“工學交替”來達成自己的愿望。且不談“工學交替”中存在著的諸多阻礙，僅從簡單的邏輯推理就可以指出寄希望實現與企業崗位的即時對接只能讓高等職業院校吃力不討好。因為任何企業都是在不斷地發展著的，企業的不同生命周期會帶來不同的生產崗位調整，即使是同一崗位在不同的企業生命期其對知識與技能的要求也在發生著改變；這種改變只能是在企業中持續地工作下去的人才能盡快地適應，只有這種人才能積淀下只屬于該企業的特殊知識。高等職業院校與企業之間的天然隔離，顯然是難以承擔傳授不同企業的特殊知識這一重任的。
正是因為傳統的正規高等教育機構難以傳遞企業中的特殊知識，企業大學才開始登上了高等教育的舞臺。正規高等教育的內容與企業的現實需要始終存在著明顯的間隙，即使是那些強調企業需求導向的技職院校也難以提供企業針對自身從事的產品開發所需要的高度專門化教育，更無法使學生在完成一個系統的課程學習后產生對企業使命與企業文化的認同感。與之不同的是，企業大學的培養目標定位是直接指向企業各崗位的需要的，在一定程度上甚至可以說是一一對應的?？上У氖?，我國當前的企業大學要么徒具形式，“掛羊頭賣狗肉”，只是為了提高企業的知名度和信譽度而打的廣告牌；要么開始搶灘普通高等院校的領地，收學費發文憑，例如，金蝶大學從開始辦學就開始面向社會招收收費制學員。如是，當前我國高等教育機構的序列便呈現出一種奇怪的沖突與錯位：普通高校搶占職業院校的生存空間，職業院校一部分“反攻”普通高校的領地，另一部分又去侵占企業大學的領地，而企業大學則只好來搶做普通高等學校做的事情――文憑與學歷的認證。這種錯亂一方面影響了高等教育的良性發展，另一方面也為高等教育機構的畢業生就業人為地制造了障礙。
（二）高等教育機構失序的理論體現
就理論上的失序而言，主要表現為我國高等教育機構分類理論上的漏誤。目前，在我國高等教育機構的分類研究中，影響較大的有兩種分類法：一是“三分法”，如潘懋元先生參照聯合國教科文組織國際教育標準分類法關于第三級教育的分類，結合中國高等教育機構實際，將高等學校分為三種類型：綜合性研究型大學、多科性或單科性的大學或學院、多科性或單科性的職業技術型院校（高職高專）。二是“四分法”，如國家教育發展研究中心馬陸亭研究員根據我國高等教育現狀及人才需求的一般規律將我國高等學校分為研究型大學、教學科研型大學、教學型本科院校、?？茖W校和高等職業學校四類。［8］參照前文關于“高等教育機構序列”的辨析，這兩種分類法，只適用于正規高等教育機構的分類，卻難以適用于完整的高等教育機構序列的定位與與排整。近來，有學者主張從人類對世界的認識與改造的視角切入，按認識成分由多到少、實踐成分由少到多的原則對高等教育機構進行分類，將我國高等教育機構分為學術研究型、專業應用型和操作實施型三種類型。［9］這種分類方法似乎可以將非正規高等教育機構（企業大學）囊括其中。據此，普通高等學校、高等職業院校與企業大學之間的序列可以如圖1所示：普通高校屬于學術研究型，認識成分最多、實踐成分最少；職業院校是職業應用型，認識成分開始減少、實踐成分逐漸增多；企業大學認識成分最少，實踐成分最多，屬于操作實施型。
然而，我們認為對于高等教育機構序列的排整而言，認識－實踐的視角仍然是不夠嚴整的。首先是因為目前人們還無法準確地衡量認識成分與實踐成分，因此事實上是無法判定三種高等教育機構實施的教育活動中誰的認識成分多，誰的認識成分少，誰的實踐多，誰的實踐少。如果“科學實驗也是一種實踐”這一論點是成立的，那么普通高等學校中的科學實驗明顯比企業大學要多，就更難以肯定地說企業大學中的實踐成分多于普通高等學校了。更重要的是三種高等教育機構所指向的認識與改造對象是不同的；普通高等學校選擇的是更具有一般性的認識對象――即較大范圍的學科專業活動，而企業大學選擇的是具有特殊性的認識對象――局限于某個企業中的具體崗位的活動。由于認識與改造對象的不同，因此，在認識－改造世界的視角下，三種高等教育機構是缺乏現實的可比較性的。
綜上可見，對高等教育機構的序列予以重新整理既是現實層面的政策需求，又是理論層面上的學理需要。
三、高等教育機構序列的排整
鑒于當前的高等教育機構分類視角在排列和整理我國高等教育機構序列中暴露出的不足，我們有必要尋找一種新的視角去確立我國高等教育機構的序列。正如前文所述，“序列”需要一個標準，需要體現出事物間的關聯性，既要找出事物間的差異，也要找出事物間的共同點，最后還要體現出一定的“順序”。我們認為這個新的視角應該是知識分類的視角。
首先，高等教育機構是基于知識的。任何一個高等教育機構的主要活動都是圍繞知識展開的［10］；大學的主體是教師和學生，他們為知識聚集而在一起；大學的三項職能也都通過知識得以體現――通過傳遞知識培養專門人才，通過生產知識發展科學研究，通過傳播或運用知識為社會服務。誠如帕金斯所言，“知識之獲取是研究的任務；知識之傳遞是教學的任務；而知識之應用則是公共服務的任務。”［11］“說到底，知識的發展是高等教育發展的直接動因”［12］13，高等教育機構各自的定位、次序，必然需要從知識的視角加以思考。
其次，既然高等教育機構是基于知識的，那么高等教育機構之間的差異也可以體現在知識性質的差異上，要描述知識間的差異就需要對知識進行分類。在一般的知識論意義上，人們按照不同的標準對知識做出了不同的分類，如波普爾的主觀知識和客觀知識，波蘭尼的顯性知識與隱性知識之分。但是作為高等教育機構之根基的知識，并不同于一般知識論意義上的知識，從效用上說，它應該是用于培養各種高級專門人才的知識；這些知識都進行了初次的分類，即依據學科專業進行的分類。［12］76因此，用以確立高等教育機構序列的知識分類應該是限定在各個學科專業知識內的二次分類；而且這種二次分類還應體現出“序列性”，才能證明高等教育機構序列的存在和確定這種序列。所幸，后現代的知識觀為這種知識分類要求提供了啟示。后現代的知識觀認為“境域性”是知識的基本性質之一［13］，任何知識都不具有絕對的普遍性，也不應該以普遍性作為判定知識與非知識的標準，知識在普遍性上會表現出序列性的差異。據此，我們應該可以依據專業學科知識的普遍性差異對高等教育機構進行分類與定位，從而確定高等教育機構的序列。
從高等教育所傳遞和生產的專業學科知識來看，普通高校負責某種專門職業所需要的一般性知識（專業一般知識）的傳遞和生產；高等職業院校則將這些某專門職業所需要的一般性知識進行加工，賦予這基礎知識和一般理論知識以一定的可操作性，形成從事某種專門職業所需要的特殊知識，進而將其傳遞給學生；企業大學則處于知識傳遞和生產金字塔的頂端（如圖2所示），負責最直接的知識轉化（企業特殊知識），實現知識生產與應用的即時效應，這點集中地體現在摩托羅拉大學的口號“即時知識即時用”之中（right knowledge，right now）［14］。
依據這一分類視角，我們還可以對1997年修訂的《國際教育標準分類》(International Standard Classification of Education，簡稱ISCE)，進行新的修訂。普通高等學校在ISCE中屬于“以理論為基礎、為研究作準備、為進入高技術要求專業作準備的”5A理論型，包括為準備作研究工作的人而設的5A1和培養高級工程師、律師、醫師、教師等專業型人才的5A2兩種類型高校。在如今彌漫著濃郁功利氣息的時代，普通高校所生產的知識是職業院校和企業大學逐漸引向實踐、投入使用的基礎和前提；普通高等學校具有重要的奠基作用，其效益的顯現也需要較長的時間。高職院校在ISCE中處于“實踐的、技術的、指向具體職業的”5B的位置。如果說普通高等學校突出知識的一般性與學術性，那么高等職業院校則是突出知識的職業性；傳遞與生產某一職業、行業所需要的理論知識、一般技能與職業道德修養等。由于，企業大學的出現改變了原有的高等教育機構序列，因此我們需要進一步將5B分為5B1和5B2兩種類型：5B1指高職院校，專門進行職業理論教育、職業道德養成和職業情操陶冶；5B2指企業大學，針對企業要求和崗位特點進行專項技能訓練；它傳授的內容都是當前企業生產、經營、發展進程中熱點和難點問題；與傳統大學（包括普通高等學校與高等職業院校）要解決“是什么”和“為什么”等認識論范疇的問題不同，它更加關注技術、手段和方法等。
值得說明的是，在圖2中普通高校、高職院校與企業大學盡管呈現出金字塔式的序列，但這標識高等教育機構的類型差異，指代的是三種高等教育機構所傳遞的知識是從一般走向特殊的，而沒有所謂的層次高低；它們各有其特定的科研內容和社會服務對象，毫無貴賤之別。
四、高等教育機構序列的重整之路
基于從一般知識到特殊知識的高等教育機構序列是一種應然序列，但是正如前文所述，現實中的高等教育機構呈現出的是一種失序狀態。因此，接下來要解答的問題是如何根據從一般知識到特殊知識的這一序列，引導各種高等教育機構回歸自己的次序，實現我國高等教育機構序列的重整。我們的基本思路是從課程、教師與學業認證三個方面分類指導，引導它們合理歸流。
首先，課程是知識的主要載體，高等教育機構對知識的傳遞與生產主要體現在課程體系的設置與創新上；因此明確不同高等教育機構中課程體系的要求是可以對高等教育機構的定位給予有效引導的。普通高等學校的課程應該更多地體現知識的一般性，因此課程內容應該更多地由通識課程與大專業課程構成。高等職業院校的課程則應該指向某個特定的職業，但這個職業不是某個特定企業單位中的具體崗位，而某個特定職業的抽象與一般化，因此課程內容應該由該特定職業的一般理論知識與一般技能構成，同時應該輔以特定的職業道德教育。至于企業大學的課程則應該是難以移植的“地方性知識”，以滿足某個企業的現實需要為主導，要滿足企業內各部門（如研發、客戶服務、市場營銷、財務及法律部門等）的課程要求；企業大學的課程應由企業自行專門開發與設計。
其次，課程的實施需要依靠教師，而課程實施的要求也體現著對教師的要求。普通高等學校的課程更多地體現知識的一般性，以理論化程度較高的知識為主要內容，因此普通高等學校的教師應該掌握某一學科專業中較為高深的知識體系，既能從事某一學科專業知識的傳遞，又能勝任該學科專業知識的生產與創新；教師隊伍應該以具有較高理論修養的專職教師為主體。高等職業院校傳授的知識既要求具有一定程度的一般性，又要求指向特定的職業；這種對職業的指向，要求這種知識能夠盡快地轉化為職業技能，在這個知識的傳遞與轉化過程中教師的實踐知識起著非常重要的催化作用。因此高等職業院校的教師隊伍強調以雙師型教師為主體是符合高等職業院校的定位及其課程實施的要求的。在成熟的企業大學中，70%以上的講師來自企業內部，只有15%～30%的講師來自外部。［15］據此推論，在未來的高等教育發展過程中，不同高等教育機構應該逐步推行不同的教師資格認證制度。
最后，高等教育機構的活動結果最終要體現在學生的學業成就上，而三種高等教育機構所傳遞的知識性質不同，對應地對學生學業的認證也應該有所不同。對于普通高等院校學生的學業認定，以學歷和學位證書為標識，學位證書的類別與層級可以較為清晰地指示出該學生在某一學科專業上的學識水平。高等職業院校學識的學業認定，則應該以各自不同的職業從業資格證書為標識。從業資格證書是進入某一職業的門檻，可以證明持證人掌握了該職業所需要的一般知識與技能，這與高等職業院校所要傳遞的知識性質是相符的。至于，企業大學學生的學業理應有企業內部自行認定，因為企業大學始終歸屬于某個特定的企業。企業認定企業大學學生學業的依據應該是學生畢業后是否能夠更好地適應企業的崗位要求，而認定的結果則可以作為學生（其實同時是企業的員工）崗位變換、職位晉升、待遇調整等方面的依據。因此，企業大學意圖獲得像普通高等學校那樣認證學分課程和學位的授權，實無必要，而且有不務正業之嫌。畢竟，企業屬性是企業大學的第一品質，這是造成企業大學與傳統大學之間差異的一個重要因素，也是企業大學獨樹一幟的根本。
參考文獻
［1］Meek， V. L. et al. Understanding Diversity And Differentiation In Higher Education: An Overview［J］. Higher Education Policy, 2000(13): 1-6.
［2］教育部人事司、教育部考試中心.教育學考試大綱（高校教師）［S］.上海：華東師范大學出版社，2004：2.
［3］孫麟.企業大學不是花瓶［EB/OL］.凱洛格新聞中心.(2007-11-3)［2011-08-01］..cn/content.asp?id=309.
［4］羅建河.國外企業大學的發展與啟示［J］.高教探索，2011（1）：84－89.
［5］在這里，有學者也許會指出，就我國的現狀而言，很多科研機構（如社科院、科學院等）也擔當著研究生的培養任務，是否也應納入高等教育機構之列。針對這一點，筆者是這樣考慮的：機構性質的確定一個很重要標準就是其基本職能；在我國，盡管，科研機構與高等學校所承擔的職能并無太多差異，都包括培養專門人才、從事科學研究和服務社會；但是這三項職能的序列在兩種機構中是不一樣的。對于高等學校而言，基本職能是培養專門人才，極端點說，高等學?？梢圆蛔隹蒲校环丈鐣?，但是不能不培養專門人才，否則就不能稱為教育機構。同樣，就科研機構而言，基本職能是從事科學研究，它可以不培養人才，不服務社會，但是不能不做科研，否則就不能稱為科研機構。所以，筆者認為科研機構盡管也在培養高級專門人才、從事著研究生教育，但是其性質與高等教育機構還是有著本質的差異的，故未將其納入高等教育機構序列。筆者甚至認為，科研機構應該專注于做科研，高等教育機構負責培養專門人才，必要時兩者合作，特別是在研究生層次上，高等教育機構的研究生可以到科研機構實習。
［6］宋懿琛. 對大學分類的思考――以美國卡內基高等教育機構分類為例［J］.遼寧教育研究，2007（12）：87－90.
［7］張耀萍，袁建輝.當前我國部分高校定位混亂的文化因素透視［J］.大學教育科學，2005（6）：73-76.
［8］王玉豐. 對高校分類的理性審思［J］. 教育發展研究，2010(19):56-60.
［9］劉澍，楊紹珍．我國高校分類與定位新視角［J］．河北師范大學學報（教育科學版），2008（1）：113-116．
［10］潘黎. 高校分類的新視角――基于知識的視角［J］. 教育科學,2010(1):50-53.
［11］帕金斯.大學的嬗變［M］. 張建邦,等,譯.臺北:驚聲文物供應公司,1970：9.
［12］布魯貝克，J.S.高等教育哲學［M］. 王承緒，等，譯.杭州:浙江教育出版社,1987.
