引論：我們為您整理了13篇室內設計原理與實踐范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
相關概念
室內設計師的職業能力與后期職業能力
高等院校畢業生成為室內設計師職業生涯一般經過畢業實習繪圖員，也就是幫助設計師畫圖的學徒，再成長為能獨立設計的設計員，再到能獨立面對客戶交流接單。最后到指導他人進行設計構思表達修改的設計總監。其中成為接單設計師和設計總監手繪表現能力是非常重要的設計能力。
手繪表現圖主要分為三類：手繪效果圖、快速手繪表現草圖、設計分析草圖。
研究意義
1.提升從業人員素質水平參差不齊的問題
對多數企業建筑裝飾設計員就業情況調查總結后，發現室內裝飾行業就業門檻低，很多公司招個繪圖員能操作cad買幾本設計書就開始吹噓自己是專業設計公司，靠嘴巴忽悠客戶。這樣的做法只能毀壞市場，提高從業人員基本素質，凈化市場迫在眉睫。
2.盡快滿足企業對高端設計師需求并找到改革高校室內設計手繪教學模式的方法。
2011-2013三年，利用對實習生走訪活動，作者對浙江省東陽市廣奧裝飾有限公司、博宇裝飾有限公司，臺州經濟開發區設計事務所等設計公司調研，共下發的360份問卷調查收回336份，其中對從業設計師年齡、學歷、收入、崗位、手繪能力學習途徑、手繪能力在室內設計職業中重要性和實用性方面進行調研，以下是問卷調查的分析和總結：
經過調研發現由于設計師手繪課程內容設置存在的問題導致大量裝飾設計員上崗后手繪能力無用武之地，或者根本不知如何使用手繪設計能力。面對客戶只能通過價格競爭、或者用專業電腦效果圖公司制作的數字表現圖像等手段吸引客戶，并不能真正直觀的表達和分析自己的創意創新及理念。目前多數設計院校對手繪能力培養重點還是放在造型，光影，質感，寫實的內容上，還在以八九十年代社會需求來要求現在的學生，當時社會電腦數字繪圖還沒有完全興起，所以手繪設計以寫實路線為主。而今，很多學校教學仍然采用十幾年前的教學方法內容和教學手段，沒有和社會企業實際需求接軌，導致學藝無用的問題產生。
另外裝飾設計師崗位由于其能力上的差距同時造成了收入上的巨大差距，設計助理也就是普通繪圖員崗位多數收入不到千元。走訪實習生調研活動也對設計師年齡層次也進行了調研，能適用手繪設計的設計師平均年齡較大，說明手繪設計能力需要年齡時間積累的能力。在設計過程中被逐漸發現提高的。所以在教學中存在如何提高學生認識水平和手繪教學效率的問題。
裝飾設計師后期職業能力的提高不僅僅關系到設計師個人本身物質條件提升，也關系到相關培養院校的聲譽，部分裝飾設計員設計水平的提升也能夠帶動行業設計整體水平的提高
本文從研究職業崗位能力入手多角度分析研究室內設計師必備的后期職業能力的構建與培養。本研究內容也為各高校培養裝飾設計人才提供一定借鑒。
國內外設計師手繪表達能力研究
國內手繪設計技術發展：
從縱向上來看手繪的發展歷史，在原始社會以羊大為美，羊長得大，長得肥就是最美好的事物。當時的原始人繪畫、文字等內容都是圍繞致用性為主。獵人們捕獵后利用閑暇時間總結狩獵經驗，傳授狩獵技能時利用手繪記錄下狩獵過程和場景。最初的手繪是從致用性開始的。
歷史發展到封建社會時期，手繪有了更多的內涵，不單是以致用為主，致用性也包含了設計功能，還兼具了培養審美，提升藝術情操的作用。王樹良提到古代中國士大夫階層都是以文人為主，都有一個基本能力就是書畫。他們研究繪畫，有嫻熟的繪畫功底，將繪畫中的散點透視構圖等技巧和繪畫美學方法因借于園林居室造景藝術上，道法自然，因人而設，精在體宜，因地制宜，天人合一。另外古代工匠有園藝工匠、磚雕工匠、畫工、木雕工、這些工種學藝都是以繪畫入門，必須學習工筆白描畫。這些繪畫訓練無疑提升了這個匠人們的藝術水準。這兩種不同階層的人合作建造的中國古典園林和環境景觀也自然而然的成為了傳世經典建筑及園林景觀設計如：安徽宏村、蘇州華林園。
除了藝術上的追求，手繪的設計作用也已經初具雛形，從北宋王安石執政時期，為挽救統治階級的危機，由將作監編修了《營造法式》第一版，這是中國最早的建筑師手冊。如：鋪作斗拱手工制圖 造蜀柱義手托腳之制。
隨著歷史發展，當今社會手繪具備更多更豐富的內涵，是應用于各個行業手工繪制圖案的技術手法，設計類手繪。
王澎是國內唯一獲得過普利茲克建筑獎的設計師。從王澎設計師手繪設計稿可以看出，王澎設計師的手繪功底非常扎實，散點透視抓得很準，設計稿主要是分析建筑造型和空間組織形式及功能等內容。王澎通過對明末清初的著名畫家陳洪綬在他的名畫《五泄山圖》理解使用手繪技法分析 “切片式”的設計方法進行分析構思，從而創作出經典獲獎作品。從中可以看出手繪技術對高端設計師設計構思的作用。
鄭孝東是廣州星藝裝飾公司的設計師，后來曾擔任廬山手繪訓練營和繪世界培訓學校的教師。在國內室內設計界已經頗具名氣，其手繪風格由于有真正的實踐經歷，所以偏向于實用。繪制技術及效果也非常突出，主要表現內容是空間劃分，材料結構使用及工藝節點說明。缺點是不具備環境和心理分析功能。
另外國內還有大多數專門的畫家式手繪效果圖“設計師”。這些設計師沒有實際的經典設計作品流傳，但有不少繪畫作品成為各大院校師生臨摹學習技法的經典作品。
國外室內設計師職業后期設計表達能力培養分析
國外在手繪設計從橫向上比較日本、德國和美國等國家水平相對較高。西方國家因為其工業發展水平較高，在學術和技術方面相對國內都有優勢。西方高校課程也是把手繪設計列為必修課程，強調創意創新設計用途。并且手繪課程與設計課程結合授課不課割裂。以設計表達訓練手繪技法。劉濱宜對十所美國建筑景觀大學課程設置進行總結，設計與表達并不分開而是一個整體。
國際建筑設計怪才“扎哈哈迪德”流動的藝術，通過觀察扎哈哈迪德手稿，我們可以看其手繪就是在提煉曲線元素而繪制的。其他手繪設計稿主要用來分析建筑形態和功能等設計內容。
被譽為清水混凝土大師的安藤忠雄，在安藤忠雄注重表現空間環境，以及建筑造型、空間分隔、外部環境、立面結構、設計元素提煉、分析計算等內容。其設計的上海保利大劇院模型上甚至也出現其手繪分析計算的內容。可以看出手繪在真正的設計過程中無處不在，無處不用。
日本的伊東豐雄的設計過程同樣也是從草圖設計開始，其設計草圖到施工圖到模型的設計流程，手繪功底極其扎實。
從日本設計師長谷川矩祥著作可以看到手繪工具已經采用繪圖板結合手繪的電腦手繪技術，既有傳統手繪的記錄表達優點，又兼具電腦輔助設計易修改保存的優點，缺點是投資大攜帶不便.
錢強提到日本室內設計士職業資格考試是日本國家正規職業資格考試，其中室內設計進行畫就是室內設計手繪草圖。是日本設計師資格考試的必考項目。
美國等國家教育重視想象力培養，想象力被看作社會進步的根本，任何東西的發明創造都離不開想象力。大到飛機、坦克、小到手表、手機、鼠標這些改變世界的發明創造都是想像力的結晶。在設計師手中想象力的表達介質就是手繪，手繪技藝嫻熟可以做到所想即所得，心手合一。
現代室內設計手繪設計功能及內容的發展
現代手繪設計作用也經歷了一個演變期和電腦技術發展息息相關，改革開放后80-90年代中期電腦速度還很慢，在繪圖上功能還不夠強大，電腦表現圖還不能超過手繪表現圖，那個時期手繪表現圖追求的是一種寫實，細膩逼真的表現效果。有很多設計師畫幾天甚至更久的時間精心描摹一張表現作品。
隨著電腦技術發展目前電腦效果圖已經完全超越了手繪表現圖所能表現的效果了，花時間也差不多甚至更快。所以用手繪和計算機效果圖比效果那肯定是有差距的。所以導致很多設計師認為電腦效果圖要完全取代手繪效果圖的作用，把手繪表現看得一無是處，九十年代末期到現在手繪表現都在經歷一個低潮。那就是因為很多設計師都忽略了手繪表達在培養設計師藝術人文修養中的作用。也忽略了手繪在設計在現場記錄與快速表達，造型創意，設計功能分析，設計環境分析，設計元素分析等方面的作用，使手繪學習和手繪使用人為的割裂開。其實手繪在捕捉設計靈感，繪制設計方案草圖表達設計思維，分析建筑形態提煉設計元素，建筑功能分析，建筑空間設計，建筑形態設計，輔助計算，輔助溝通表達。又不可替代作用即使在電腦信息時代，手繪這種原始表達方式也永遠不可能被淘汰，它具有電腦設計不可取代的先天優勢。手繪是高端設計師不可或缺的設計武器。是人類想象力最好的載體，掌握好手繪技術可以使設計水平獲得極大程度的提高。
通過對照國內外設計師手繪作品發現，目前國內在手繪技法教學基本與國際接軌。在繪畫和設計水平上也較接近。但是國外教學強調表現畫實用性的同時也需要有一定的藝術性和觀賞性。并不一味追求快，而是更重視表達的準確性和所想即所得。
西方國家設計師作品多用于設計，國內手繪作品多用于教學，國外設計師作品偏重于設計內容表現及設計過程分析。國內手繪作品多數是用于表現寫實與藝術。
手繪技術學習過程中需要解決的問題
根據時展和企業實際需求認識到手繪設計教學所需解決問題。
1.手繪表現圖的三大基礎能力培養
（1）構圖：手繪表現圖中，透視和比例和構圖構成了表現圖的形。
繪表現圖的構圖形式主要有：全景構圖、遠景構圖、中景構圖、近景構圖和局部特寫構圖。從形式美角度分為：黃金比例構圖，水平式，垂直式 散點式等
（2）透視：必須掌握一點透視和兩點透視、三點透視、散點透視等多種透視的基本原理，然而針對室內設計一點透視和兩點透視相對常見。符合普通人常見觀察視角。
（3）比例：比例指的是畫作中的物體大小、長寬高之間的數量關系。
抓比例的關鍵就是應該做到數據在心中。
手繪技術教學重點在于讓學員掌握如何畫好物體的形、比例、透視、抓準透視和比例構圖表現圖就成功了一半。
2.“賞算憶”學習模式對室內設計表現圖的水平的促進作用
室內手繪表現圖是以功能性為主的繪畫作品。這類作品不像一些純藝術作品，無法羅列評定好壞的標準。仔細觀察會發現這一類繪畫作品是可以找到繪畫規律和評定標準的。
有經驗的畫家都應該知道在繪制一幅好的繪畫作品時要從多個方面思考再入手。例如畫家在作畫時首先考慮繪畫對象的形，所謂形準就是所畫對象的，透視，比例，構圖和輪廓結構。形準了才能開始勾線。線條輪廓有了虛實和空間感，并且盡量做到干練干脆這樣才會好看，再開始上色，色彩同時要兼顧筆觸美感、空間體積質感光感色彩搭配等繪畫因素。當然畫面如果兼具比德，暢神，自然那就更具欣賞價值和藝術價值了。
評判透視、比例、構圖、結構、空間、線條、光與色彩等經驗的獲得是如何來的呢，筆者認為主要有兩個途徑：
一個途徑就是使用傳統繪畫訓練方法，不斷的臨摹訓練。在大量臨摹訓練中慢慢體悟畫中精神并達到靈活應用的目的。另外就是通過勤看。勤思考。從他人作品中總結繪畫規律。
另一個途徑就是欣賞與鑒定，只是看畫看一千張而不去繪畫是絕對畫不出一張好的作品，因為看的人并沒有真正思考和懂得這些畫好在哪里。但是如果在看畫的同時培養學員不斷的從形式美法則的各個要素去進行分析總結.教師在教學中注重教導學員分析作品的各個評判要素，形成一種一幅畫教師點評學生自評的風氣后，那么學員很快就會掌握一幅作品好壞的評判方法。并且將自然的在作畫過程中注意到自己繪畫中不符合評判標準的地方。
也就是說這時候設計員的欣賞水平高低能夠一定程度左右畫面效果好次。
所以在教學過程中要特別注意培養學員對畫面分析思考總結能力也就是鑒賞力。通俗解釋就是必須首先做到眼比手高，再逐漸的發展到心手合一的境界。
解決鑒賞能力問題后再開始進行有針對性的訓練可以事半功倍的效果，比傳統量化訓練提高的效果，增強了學員的學習興趣。培養了學員專研思考能力。
3.研究默寫、記憶與表達之間的關系
科學快速地學習掌握各種表現技法是個循序漸進的過程，在訓練方法上采取了“三段式”的教學方法，即第一階段臨摹優秀的表現圖，做到逼真臨摹，第二階段進行照片臨摹或寫生，體會真實的空間物象塑造，第三階段重新回頭默寫表現圖，強調記憶訓練，憶即可積累設計素材，又能鍛煉現場表達能力想象能力。設計師腦子里的素材多少決定了設計師現場表現和設計表達能力的高低，強化默寫考試及設計表達能力之間的關系，強調記憶能力的培養。
4.研究如何培養學員想象力創新能力，設計分析表達能力。主要是結合工程案例進行設計分析結合口頭表達分析。結合手繪設計內容的發展設計更適合當代學生的設計訓練案例，以培養設計靈感想象力和手繪技法結合的方式進行訓練。
從以上分析可以總結出“賞算憶訓”教學模式。
5.另外室內設計師手繪技能需要做到“三多”：就是多看、多想、多練。
多看：“勤學者不如好學者，多練：徒手勾畫、記錄、速寫是最有效的學習方法。 多想：在欣賞佳作時養成用腦習慣，觀察時多比較、多思考、多總結，使自己眼心手同步訓練，這樣才能達到心手合一。
三多教學法屬于量化訓練方式，設計出適合短期教育教學模式的賞、算、憶、分析、表述教學模式。賞、算、憶與傳統三多模式配合，提高教學效果和教學效率。
6.在項目訓練基礎上結合實際工作需要創新出快速透視制圖組合技法
主要應用真高線測量進深法、距點法、量點法、對角線測距法、以及視平線測高法，地面投影方體生成法等多種快速測算方法組合成快速繪制室內空間表現透視圖技法。
快速測量計算一點透視和兩點透視的比例和透視。從而快速表現室內空間。以下列舉幾個創新技法。
對角線測距法：
此方法首先利用方體法把室內空間地面分解成諾干正方形，再利用正方形對角線將地面上的正方形等分，從而快速將室內空間圖紙網格化。再利用網格抓準比例和透視關系。
如上圖所示正方形對角線交點a做水平直線將正方形等分。利用這個原理在透視制圖中可以快速判斷繪制室內空間的進深。從而快速抓準制圖比例。此技法有利于繪畫基礎較弱的人快速掌握抓形方法。此方法適用于一點透視及兩點透視制圖。
視平線測高法：
此方法利用視平面上任意一點到地面垂線均等距的原理。利用先根據真高線設定好的視平線來測量室內空間所繪制物體的高度。結合距點法、對角線測距法可以完美的測量室內空間手繪圖空間的長寬高縱深的比例關系和透視關系。同樣此方法適用于一點及兩點透視制圖。
視平線測高大大提高了徒手手繪制圖的準確率。使大量的量化訓練得到減低。
地面投影生成家具造型法
如下圖所示使用距點法、量點法、對角線測距法、視平線測高法等方法繪制好室內空間網格圖后可以根據網格分布家具大小及位置。繪制出家具地面投影。大部分家具都可以被看作為基本型是方體。先根據方形投影生成立方體，這樣比較容易控制好透視找到滅點。再根據立方體基本型逐步細化繪制出家具具體造型（如圖所示）
以上幾種方法系統結合可以明顯提高繪畫水平，減少訓練時間。
7.根據工作需要創新每種技藝的訓練方法
室內設計師的速寫訓練非常重要，速寫可以是一種訓練手段，但同時也是一種思維方式。在室內表現速寫中線條以直線為主。一張建筑表現室內手繪表現圖中的線條80%以上是直線。所以在培養設計師后期職業能力時，要注意直線的訓練。這里主要創新出幾種教學方法，兩點連線、蜘蛛線、網格線等訓練法。
兩點連線法
大家都知道兩點連接成一條直線段，通過連接距離是3厘米、5厘米、8厘米、10厘米等距離的兩個點。進行直線感覺的訓練。這種訓練需要量化訓練。好處是簡單高效。被訓者很短時間內就可以進行非常大量的訓練。訓練成效周期短。一定時間內就可以繪制出干脆有力的直線段。滿足設計師繪制直線的基本功要求。
蜘蛛線法
蜘蛛線法主要是針對設計師繪制室內手繪表現圖時需要表現各種方向的線條。訓練設計師在各個方向上拉直線的手感。
網格線法
網格線法主要是對設計師繪制水平線垂線和對角線進行訓練，并且能有效訓練設計師控制線條長短的能力。
通過以上兩點連線法和蜘蛛線法、網格線法幾種直線訓練法，使設計師能夠快速靈活掌握直線繪制能力。為繪制室內空間表現圖打下堅實基礎。
七、小結
目前在通過對手繪對設計師后期職業能力影響深化研究過程中，對手繪課程設計理念上有更新，以培養職業能力為核心，以工作實踐為主線，以工作過程（項目）為導向，用任務進行驅動，使學生能力更符合崗位需求。
參考文獻：
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[2]日.長谷川矩祥.效果圖表現技法系列[m]中國青年出版社.2008，8
篇2
目前，高職教育辦學在人才培養目標上定位比較明確，但在達成人才培養目標的途徑上又存在著缺失。這就是我們在辦學實踐中所面臨的“目標”和“途徑”的困惑。示范院校建設實踐使我們越來越清醒地認識到，“校企合作”是實現高職教育人才培養目標的主路徑和總樞紐,高職院校必須依托企業設專業，依靠企業建專業，企業為主評專業。因此，尋求多種形式的“校企合作”理應成為每一所高職院校人才培養的內在要求。
2.“工學結合”人才培養模式必須要有具體的實現形式
人才培養模式是指在一定的教育思想指導下，對人才培養目標、內容、培養方式、保障機制諸要素的有機整合。它主要規定和規范兩個問題。一是“培養什么樣的人”，即培養什么規格、什么層次的人才，屬于培養目標問題。二是“怎樣培養合格的人才”，屬于培養方式問題。“校企合作，工學結合”是在宏觀層面上對高職教育人才培養模式的基本要求，這是高等職業教育基本的辦學指導思想。就每所院校不同專業而言，“工學結合”不能僅僅停留在宏觀層面上，處于程式化狀態，必須努力探尋“工學結合”人才培養模式的具體實現形式，賦予其個性特征，形成鮮明的特色。
3.課程建設必須基于真實的“工作過程”
基于工作過程的課程建設理念，引發了高職教育教學內容、教學模式、教學方法等具有“顛覆性”的變革，并成為“類型”教育的重要“分水嶺”。但是，課程建設基于什么樣的“工作過程”，則是我們避免走入某種誤區而必須深度思考的問題。無疑，“工作過程”必須源于企業真實，要通過對崗位能力進行分析、歸納，形成與真實工作過程相吻合的課程教授內容。
4.實現真正意義的教學團隊結構優化
應當重新認識和提出“雙師”素質教師的標準和要求，不僅要有“評價性”標準，而且要有“途徑性”要求。教師不通過校企“兩棲”途徑，就不可能獲得“雙師”素質。教學團隊中有行業、企業背景和經歷的人員比例增加了，也并不一定表明“雙師”結構的真正優化，教師只有保持與企業不間斷的密切聯系，處于經常性的“兩棲”狀態，才能實現真正意義上的結構優化。
二、優化專業布局，提高專業設置與地方經濟發展的吻合度
我院牢牢堅持以服務為宗旨，以就業為導向的辦學方針，緊緊圍繞威海市“三大基地”和“五大產業群”建設的發展需求，統籌規劃，合理布局，加強了以制造業、新興產業和現代服務業為特征的第二、三產業相關專業的建設，增加了工程技術類專業的比重。在目前學院設置的52個專業中，與“五大產業群”相匹配的機械設計與制造、應用電子技術、生化制藥技術等工程技術類專業占到專業總數的70%以上，并根據區域經濟發展和半島制造業基地建設對人才需求的變化進行動態調整。連續兩年，我們論證的新上專業均為工程技術類專業，不僅有專業設置的調研分析與評估論證，而且將新上專業的建設經費一并落實到位。目前，我院初步形成了以機械制造類專業群為龍頭，以電子信息、生化制藥、旅游管理等面向現代制造業、新興產業和現代服務業為骨干，協調發展相關專業群的專業格局。
在專業建設過程中，我們通過市場調研和系統分析，經過專業建設指導委員會的論證、評估，將全部專業劃分為“明星型、扶持型、維持型和放棄型”4種類型，形成有效的專業建設動態調整與競爭機制。對于明星型專業，在師資隊伍建設、實踐教學條件改善、教學改革、資金投入等方面給予重點傾斜，加快教學改革的步伐，使這些專業真正發揮示范作用，帶動其他專業發展，逐步打造一批品牌專業。在此基礎上，我們加強省級特色專業、示范專業的建設力度。2005年，應用韓語專業、餐飲管理與服務專業被確定為山東省首批高等職業學院教學示范專業；2006年，應用韓語專業被評為山東省特色專業；2007年，餐飲管理與服務專業和應用電子技術專業被評為山東省特色專業。
三、以基于工作過程導向的課程建設為突破口，深化課程體系和人才培養模式改革
課程是專業建設的關鍵，課程模式的改革與構建是高職教育內涵發展和質量提高的突破口。因此，必須實現理念的更新與創新，以先進的職業教育理論為指導，對原有的職業教育“三段式”教學進行改革，擺脫“學科體系”的影響，重構“基于工作過程導向”的課程模式。在此基礎上，構建新的課程目標、課程結構、課程內容以及立體化教材等教學資源。
目前，我院正以基于工作過程的課程模式改革為突破口，引入“工作過程”、“過程性知識”、“行動體系”、“串行結構”、“行動領域”、“學習領域”、“學習情境”等全新理念，進行課程系統化設計，構建新的高職課程體系。2007年，我們成功申報1門國家級精品課、3門省級精品課，建設了17門校級精品課。2008年，我們將投入613萬元，規劃建設至少2門國家級工學結合精品課程，10門省級精品課程，30門校級精品課程，40門優質專業核心課程，60門網絡課程。
大力推行工學結合，創新突出實踐能力培養的人才培養模式。我院按照“以勝任職業崗位（群）需要為目標，以職業能力培養為主線，以用人單位需求及崗位（群）的工藝流程、操作規程等為培養標準”的原則，按專業特點，積極探索“工學結合”、“學訓交替”、“訂單培養”、“項目導向、任務驅動”等多種形式的人才培養模式，重點創新以生產性實訓為特征的工學結合的人才培養模式。
生產性教學工廠是我院實踐教學條件體系的重要組成部分，也是我院實現學訓交替、工學結合、生產性實訓、頂崗實習人才培養的有效途徑，在培養學生綜合技能方面發揮了重要作用。我院天諾數控機械有限公司、信諾威電子工藝研究所、學院教學設備研發中心、松海大酒店等設施完善、技術力量較強的生產性教學工廠，較好地發揮了實踐教學和生產經營雙重功能。在生產性實訓過程中，我院師生共同研發生產的產品包括臺式鉆床、精密機床附件、包裝機械、數控機床等從低端到高端20多個品種、1000多個規格型號，產品遠銷歐美等30多個國家和地區，年銷售收入4300多萬元。其中萬能鏜頭產品的國家行業標準是由我院天諾數控機械有限公司制訂的。這些充分展現了我院生產性實踐教學的實力和較高的人才培養質量。通過國家示范性高職院校建設項目的建設，我院將把依托生產性教學工廠，推行以生產性實訓為特征的工學結合人才培養模式凝煉成我國高職院校實踐教學的典范。
四、優化教師隊伍結構，加強專兼結合和“雙師”素質的教學團隊建設
我院以提高專業教師的職業實踐能力和職業教育教學能力為目標，強化教師基于工作過程導向的教學過程設計能力，確定教師培訓思路，以到企業進行實踐鍛煉為主，通過專業教師和企業技術人員“雙向兼職”、“雙崗雙責”等方式，采用任務管理模式，考核能力增量，確保教師培訓的質量和效益，初步打造了一支高素質的“雙師結構”教學團隊。
一是強化“項目培訓”，以“任務驅動”的形式組織教師研發攻關，提高教師的實踐創新能力。近兩年來，有50多名教師通過承擔學院網絡綜合布線工程、研發智能節能型生產教學兩用普通數控車床等項目，實踐技能得到了培訓提高。二是實施教師到企業頂崗實踐制度和“境外培訓工程”，每年安排100名左右教師到企業頂崗實踐或到境外參加以職業能力和教學能力提高為內容的高層次培訓。去年派出65名教師赴德國、新加坡、韓國，接受為期一個月的技能培訓。三是啟動重點專業名師帶動工程，為每個重點專業引進和培養1～2名在業內有影響力的技術大師、專家學者，以此帶動重點專業的課程與教材建設、師資隊伍建設和學生培養質量的全面提高。
為提高實踐教學的質量，我院加大了兼職教師聘用和培養的力度。目前，全院聘請兼職教師的數量達到130名，每個專業都形成了專職與兼職結合、理論型與技能型結合的教學團隊。學校將繼續擴大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由高技能水平的兼職教師講授的機制。在擴大兼職教師聘用數量的同時，我院還將兼職教師的聘用、考核納入到教師管理的整體工作中，通過制定兼職教師的資格標準、建立培訓制度等措施，加大對兼職教師的培養力度，強化他們的教育教學職業素質，努力建設一支素質高、能力強的兼職教師隊伍。
五、以提高學生職業能力為目的，加強實踐教學體系化建設
我院堅持以能力為本位，按照“抓住重點、突出特色、兼顧一般、協調發展”的原則，從2004年開始，不斷研究、論證實踐教學基地規劃與建設工作，加大了投入和建設的實施力度。特別是國家示范性高職院校建設項目啟動以來，我們按照示范院校標準，以及基于工作過程導向的“一體化”教學要求，對實踐教學條件進行重新布局與構建，使之在教學功能上實現體系化。
1.按照“先進性、實用性和體系化”原則，建設和完善我院實踐教學條件
在教學實驗實訓條件建設方面，堅持“先進性、實用性和體系化”建設原則，即堅持教學儀器設備技術、實踐教學管理理念、實踐教學手段和實驗實訓場所設施建設的先進性；堅持設備教學功能、生產性實訓和社會服務功能、實訓場所分布格局的實用性；通過實驗實訓室、實訓基地、生產性教學工廠、重點專業創新室、校外實訓基地的建設，構建基本技能訓練、綜合技能訓練、崗位適應性訓練、創新能力培養、頂崗實習“五位一體”的實踐教學平臺，使實踐教學條件在教學功能上形成體系。2008年，投入7054萬元，分階段建設以專業認知和基本技能訓練為主要功能的實驗實訓室49個，以仿真訓練和綜合技能訓練為主要功能的校內實訓基地8個（含17個實訓單元和4個大型實訓車間），以真實工作環境的崗位適應性訓練為主要功能的生產性教學工廠8個，以突出個性發展和創新能力培養為主要功能的創新工作室7個，以頂崗實習為主要功能的校外實習基地43個，形成集教學、培訓、技能鑒定、技術研發于一體的多功能、綜合性職業技能訓練中心。
2.以提高生產性實訓質量為目的，強化教學工廠的育人功能
我們以提高校內生產性實訓質量為目的，以實現教學工廠的生產和教學雙重功能為原則，強化生產性教學工廠的育人功能，積極探索以生產性實訓為特征的工學結合的人才培養模式，實現生產和教學的雙贏。
在已投入1億多元建設了具有生產、教學雙重功能的職業技能訓練中心和5個院辦生產性教學工廠的基礎上，我院積極探索校企合作建設生產性教學工廠的新模式，與企業共同投資1770多萬元，新建天信電子有限公司、天誠軟件公司和新東方模具設計與制造公司等3個符合專業建設目標、緊貼專業建設實際、生產與教學一體化的院內生產性教學工廠。2008年，我院生產性教學工廠力爭達到8個以上。在示范性高職院校項目建設過程中，我們將重點在以產權連結為紐帶的校企合作長效機制的建立、“雙向嵌入”式生產性教學工廠的建設、實訓教學和生產經營雙重功能的發揮等方面進行深層次改革，探索出一條切實可行、凸顯我院辦學特色的校企合作和實踐教學的道路。
3.充分利用社會資源，與企業開展“雙向實習基地”建設
在校內外實習基地建設方面，我院積極與企業開展“雙向基地”建設，使我院成為企業的職工培訓、技術和產品研發基地，企業成為我院學生實訓和教師實踐鍛煉的基地。如：應用電子技術專業與美國環球儀器公司合作建立“威海職業學院環球儀器SMT研究培訓中心”，環球儀器有限公司將以優惠的價格提供SMT表面貼裝設備，組建SMT加工生產與教學基地，開展電子封裝與組裝技術有關的教學、培訓和科研工作；餐飲管理與服務專業與山東倪氏餐飲企業集團簽訂全方位合作協議，在教師頂崗實踐、產品開發、企業員工培訓、訂單式人才培養、學生實習實訓等方面開展合作。
篇3
目前，在企業快速發展及嚴峻的煤炭形勢下，針對企業經營壓力逐步加大的實際情況，集團以全面內部市場化管理信息系統的推廣與應用作為集團公司管理升級的重要突破口，進一步推動市場化管理向縱深發展，推動集團公司企業管理向精細化、規范化、科學化的方向進步，實現降本增效、管理升級、應對危機、共渡難關的目的，從而繼續保持集團公司全面、協調、高速地發展。
二、建設思路及目標
結合新礦集團6級市場化管理模式，切實落實6級市場管理理念，實現降低生產成本、提高經濟效益、提升運營效率、堵塞管理漏洞和礦井全面內部市場化管理的需求。系統建成后實現以下目標：
第一，形成一套統一的全面市場化管理信息系統，指導集團各生產礦井及非煤單位的市場化管理活動。
第二，實現從預算管理、日常管控、績效考核、成本分析等經營活動的全過程管理。
第三，規范管理過程，從根本上改善管理手段。改變以往手工為主的管理手段，提高管理的效率和準確性，以管理信息系統作為企業管理的執行環境，實現目標管理與過程管理相結合的規范性管理。
第四，實現信息互通與共享。通過數據的集中式管理，提高信息的集成度，使管理層能夠全面把握企業運營狀態，及時、準確地做出決策，有效增強集團公司對下屬礦井的管控能力和水平。
三、系統總體設計規劃
（一）業務模型分析
通過對新礦集團全面內部市場化管理業務流程的梳理和分析，得出煤礦經營管理活動主要包括：預算管理、成本控制、日常管控、工資結算四個核心業務域。
第一，預算管理。預算管理按預算周期分為年度預算、月度預算。年度預算的編制，根據集團公司對煤礦下達的各項生產經營指標，礦對下屬的煤炭生產公司、洗選發運公司、物業公司、直屬部室分別編制材料、人工、電力、租賃、修理、差旅等可控費用預算，以及不可控費用、沖減費用的預算，最終形成礦利潤預算。
第二，日常管控。日常管控，是指日常生產活動管理及為經營結算提供支持的工作量、各種支出費用的日常收集。從費用支出的角度來說主要分為可控費用和不可控費用。這些工作量及費用項目形式多樣，管理模式多樣，參加部門眾多。站在經營管理的角度來看，其只是對數據的收集、確認、使用的過程。
第三，績效考核。根據各職能部門的業務分工不同各部門的考核內容也不盡相同。例如，技術部主要考核文明施工、工程質量、專業罰款、月度計劃完成考核、回收率考核、重點工程考核等；經營管理部主要考核單體租賃、材料費用、風動工具租賃費考核、工區預算差異率考核、材料丟失考核等。
第四，工資結算。結算包括礦對公司、公司對專業、專業對工區、工區對班組、班組對個人的結算。重要的結算主要有兩級：一是礦對區隊工資結算；二是區隊對工人個人工資結算。每級結算對相應的計量、單價、費用支出，根據不同的結算歸集方式，計算出各個結算主體的結算額。
（二）設計模型分析
通過對市場化業務流程的梳理和分析，抽象出以下設計模型。主要包括：
第一，基礎配置定義。定義市場的主體、客體、市場級別、產品項目、費用項目等內容。
第二，預算管理。其主要是根據每級市場主體的管理重點不同，分別進行各自管控指標的預算管理。
第三，結算管理。根據每級市場的日常考核結果對相應的市場主體進行工資結算。
第四，日常管控。其主要對市場化運作過程中各級市場主體的工作量和費用進行統計收集。
第五，對比分析。通過對將結算與預算的結果進行對比分析，實現事中的控制和事后考核
（三）外部系統接口關系
由于市場化的管理涉及的日常管控數據較多，需要從其他管控系統中抽取數據，所以存在同其他外部系統的接口關系。
例如，材料費、材料維修費從材料管理系統提取；租賃費、修理費從設備系統提取；人力資源有關數據從人力資源系統提取；產量、進尺有關條件及數量、洗出煤量從生產調度系統提取；罰款從獎罰系統中提取；安全考核情況從安全系統中抽取等。
四、系y功能規劃
（一）系統管控目標
根據集團六級市場劃分，一、二級市場主要面向集團和礦領導使用，所以將一、二級市場的管理目標定位為收入利潤管控中心，通過各礦收入、支出、利潤的集中展示達到了解全集團收入支出、利潤的宏觀目標。三、四級市場主要為各礦經營考核部門使用，所以將三、四級市場的管理目標定位為成本控制中心，通過考核部門對具體基層單位的日常考核，突出礦對下屬部門的成本控制，實現日清月結。其中，日清是過程控制，月結作為結果考核。
（二）功能劃分
根據上述管理目標，通過業務模型的分析和設計模型的抽象，規劃系統的功能主要包括以下幾部分：
一、二級市場應該包括預算管理、結算管理、價格管理、收入、支出、利潤分析功能。并且和財務系統、物資系統、銷售系統等外部管控系統結合，突出收入利潤的分析和統計功能。
三、四級市場應該包括價格管理、結算管理、交易管理、成本預警及分析模塊，突出成本的控制功能。
五、六級市場應該包括班組管理、人員管理、崗位管理、出勤管理、價格管理、班組收入、個人記分模塊，突出精細化管理和收入分配的公平、合理、公開。
五、創新點及效益分析
（一）創新點
第一，領域拓展。從生產領域向經營領域橫向拓展，使內部化管理由單純成本中心控制手段拓展到利潤中心和成本中心全面作用的管控手段。
第二，主體延伸。市場一級主體由二級單位向集團公司縱向延伸，使集團職能部門成為企業第一級市場主體。各類節支和增收指標落實到職能處室，按管理要素分類，直線指導，聯責考核。充分發揮職能處室的業務指導作用，提高職能部門的管理積極性。
第三，機制優化。按照量化考核、績效評價、獎罰分明的原則建立科學的正、負激勵機制。對影響企業效益的重點指標從集團處室到基層區隊自上而下地層層分解，推行目標管理和承包管理。
第四，手段提升。實現從預算管理、日常管控、績效考核、成本分析等經營活動的全過程管理，對事前預算、事中管控、事后考核提供了系統支持，提高了管理效率，提升了管理手段。
篇4
室內設計是一門跨越藝術和技術，融合多種內容的綜合性學科，是根據建筑物的使用性質、所處環境和相應標準，運用物質技術手段和建筑美學原理，創造功能合理、舒適優美、滿足人們物質和精神生活需要的室內環境。這一空間環境既具有使用價值，滿足相應的功能要求，同時也反映了歷史文脈、建筑風格、環境氣氛等精神因素。單憑藝術家式的靈感和心血來潮，已經難以完成復雜的設計任務，因此作為一個合格的室內設計師，既要學習室內設計原理和歷史，又要熟悉室內設計涉及到的邊緣學科，以獲得豐富的專業知識和技能，高品味的審美和藝術修養。
所以《室內設計原理》就是高校室內設計專業重要的專業基礎課，在室內設計教學與實踐中有廣泛的應用性。同時，《室內設計原理》是一門與實踐結合非常緊密的課程，是依托實踐建立起來的專業應用型課程。
綜上幾個原因，教學改革應激發學生的學習興趣，突出以“ 職業” 為核心的專業教育思想。文章從調整教學定位、充實教學內容、優化教學方法、豐富教學考核等幾方面進行改革探討。
一、轉變教學觀念，突出“職業教育”特色，著眼應用型專業教育。
“培養應用型人才”是當前的高校，尤其是新升格的本科高校辦學主題。學生的培養方向應面向工作第一線，應注重理論知識的靈活應用，而不必過分強調理論知識的深層研究。教學內容的深淺要適用，以夠用為原則，突出實用性。
職業教育決定了課程內容的應用特性。室內設計專業的《室內設計原理》課程有兩方面的作用，一方面它是后續室內專業設計課程的基礎，要突出它在設計理論體系中的應用；另一方面它還是工作實踐中，指導工程實施，解決一般問題的基本理論，要突出它在工程實踐中的應用。在教學中，應緊緊把握兩個方面的應用，打造側重專業知識的應用型教育。例如，在講解到《室內設計原理》的人體工程學的教學內容時，空泛的講解室內設計與人體尺寸對人們生活中的影響，并不能使學生在真正的設計中做到應用自如。因此，針對室內設計與人體尺寸的具體應用，可簡單利用教室里的課桌和凳子，讓學生更能真切的了解到室內設計與人體尺寸之間的緊密相連的關系，還有學生的宿舍，讓他們在課下對自己的宿舍的家具進行測量數據，課堂上更多地結合案例深入剖析，從而使學生能把所學知識真正應用到設計中去。
二、著眼專業前沿，更新教學方法，更新教學內容，能更快的進入到設計公司中。
當前室內設計的發展，適應于當今社會發展的特點，趨向于多層次、多風格。即室內設計由于使用對象的不同、建筑功能和投資標準的差異，明顯地呈現出多層次、多風格的發展趨勢。但需要著重指出的是，不同層次，不同風格的現代室內設計都將更為重視人們在室內空間中的精神因素的需要和環境的文化內涵。
《室內設計原理》教學內容要緊緊依托方案實踐。要以發展的眼光看待《室內設計原理》的授課內容，跟隨時代潮流，跟隨技術潮流。對于不同的地域、不同的時間要對教學內容有所側重、有所更新，使教學內容更貼近實際應用。
所以在上課時強調教學效果，不拘泥于形式，力求教學方法多樣化、教學手段多媒體化、教學氛圍輕松化。
《室內設計原理》是應用性很強的課程，很多內容僅僅通過授課分析，教師的言語表達和多媒體演示并不能完全使學生理解透徹。而通過案例的講解可能一下子就能讓學生完全明白。可利用部分課堂和課余時間到施工工地進行觀摩，向專業人士進行咨詢；通過拍攝照片、DV給學生演示工程概況、施工過程、方案效果；鼓勵學生動手參與實踐。這樣多種手段的反復訓練加上教師的指導評講，大部分學生都能牢固掌握課程內容。
而且為了讓學生畢業后就能很快的融入到設計工作中，在教學中 把設計案例講解完后，讓學生獨立的完成一整套家居設計。還有利用課堂時間，組成模擬設計公司和客戶，讓學生從接單子、與客戶洽談、量房、繪制客戶要求的設計圖等一系列任務，讓學生能夠統一的學習一遍進入設計公司后所要完成的設計任務。
同時，教師自身水平也要有較大的提高，能夠熟練運用授課手段，能較好的把握課堂節奏，能充分調動學生的課堂情緒。使學生輕松愉快的進入課程學習。而且現在提倡“雙師型”教師，所以教師可以利用假期時間，到設計公司進行充電學習，了解最新的設計元素和設計方法。再通過自己的語言講解給學生，讓學生學習到社會最新的設計知識，等畢業后能盡快的進入到工作狀態中。
教學形式的三個“變化”是體現教學藝術的改革，是取得良好教學效果關鍵，也是《室內設計原理》課程改革的主要手段。
三、教學考核突出“設計方法”，突出“專業應用”。
教學考核的目的是檢驗教學成果，教學考核要能充分體現專業教育的根本要求，才能充分反映專業教學質量的好壞，才能充分反映專業教學改革的成敗。教學考核的改革是課程改革的核心。
新時期高等教育專業教學的目標，實際是學生綜合能力的培養與提高。傳統的試卷考試不能全面反映學生能力水平，要利用多種手段，對學生進行綜合的考核。首先，要調整考試內容，重點考核學生對室內設計原理的基礎知識的了解，以及在設計作業對室內設計原理的應用，突出“設計方法”；其次，要求進行方案設計，并繪制圖紙，強調具體方案中的具體原理應用，要求學生不僅能理解室內設計原理的基礎知識，啟發學生進行方案的設計與改進，能獨立完成一套設計方案，突出“專業應用”。
四、結束語
《室內設計原理》課程有不同于其他室內設計專業課程的自身特點：專業應用性強、內容更新快、覆蓋面廣、與其他課程聯系緊密等。其課程改革有其復雜性、獨特性的一面，要抓住“職業教育”這一特色，推動課程方向、課程內容兩個方面的更新，通過教學方法、教學手段、教學氛圍的變化，同時強調課程考核在設計方法、專業應用、工程實踐、綜合能力四個方面的突出，推動課程教學的全面改革。形成“一特色、兩更新、三變化”的課程改革體系， 促進教師課程教學、學生專業素質的雙提高。
參考文獻
篇5
國內更多的三本高校為加快轉型發展和應用技術型大學建設步伐，不斷加強與廣大企事業單位交流與合作，創新人才培養模式，提高人才培養素質，提升學生就業檔次，實現學校與企事業單位的優勢互補，互惠共贏，形成良性互動交流，推動產學研合作發展，為地方經濟建設提供更多的人才儲備。室內設計課程是一門實踐性和實用性強的專業課程。而當前在三本高校中開設的室內設計課程實踐性教學效果欠佳，學生們在剛畢業走向實踐崗位的時候，不能很及時得適應角色的轉換，對于整個室內設計流程不能全局把握，一般的學生必須經歷一年的甚至更長的時間實習期才能夠勝任室內設計的各項工作。這也反映出高校教學方式的不足：教學模式比較單一，大部分以理論教授為主，學生已經形成了上課聽講，下課完成作業的學習模式。學生在學校學習的階段，相對來說比較簡單，不能接觸更多的室內設計施工現場，也不能很好地結合實例來鞏固自己所學到的室內設計基礎理論，針對這種現象，高校開設室內設計課程應以設計市場對人才的需求為依據，以設計技能的培養為目標，增強教學的實踐性，把實踐訓練與理論傳授結合起來，以培養出室內設計專業較為全面的應用型設計人才。
二、“以實踐性教學為導向的室內設計課程體系建設初探”的思考與對策
室內設計涉及裝飾文化、建筑基礎知識、材料學、園林藝術、雕塑、美術基礎、設計風格、風水學等多個領域。該專業培養面向設計、施工、管理、服務等室內設計領域的專業技能人才。培養掌握室內設計工程裝修的設計方法，具有室內設計施工圖及效果圖的制作能力，掌握室內工程預算和談單的技能和技巧。室內設計需要大量專業精湛的人才，而目前國內室內設計專業的大學畢業生無論從數量上還是質量上都遠遠滿足不了市場的需求，高校室內設計專業課程教學亟待改革。文章結合鄭州升達經貿管理學院室內設計專業的實踐性教學的教學內容、教學監管、配套設施、課程體系等方面的改革和探討，進行了研究與解析，探究這些環節和因素對室內設計專業培養目標和教學質量的作用和影響。
1、理論與實際相結合，加強實驗室建設室內設計專業的課程教學應加強理論與實際工程的結合，讓學生有更多的實戰機會，可以讓學生更多的參與到實際的室內設計施工流程中，結合實例，為學生展示各種裝修材料和施工的工藝，條件允許的情況下要讓學生親自體驗常規的施工流程，對于施工材料和工藝達到更深層次的了解和認識，給學生們適當布置課程任務和課下調研活動，讓他們分組討論、調研、總結。帶領學生參觀一些比較優秀的施工現場，給學生講解設計方法和整個施工的流程。同時，還要有針對性的建設室內空間設計實驗室，實驗室的建設是室內設計專業課程實踐化的關鍵場所，實驗室將是學校和社會的中介平臺，專業教師可以運用這個平臺更好的與市場接洽，鍛煉教師們自身的設計能力，這在一定程度上也是為學生們提供一個更廣闊的平臺，還可為學生們提供更多的實踐實訓的機會。這是培養專業的全面的應用型人才必須要具備的。此外可在學校內部設置室內設計材料及施工工藝實驗室，室內設計軟件實驗室、室內設計手繪工作室、室內設計綜合實驗室、室內設計創意實驗室等，提高學生對課堂理論的深入理解，增強學生的動手能力，以達到事半功倍的教學效果。
2、注重理論課堂和實踐教學課程的配比關系室內設計主要任務是使學生充分理解室內設計的基本原理，通過系統的學習理論和課程練習，初步掌握科學的設計方法以及藝術審美，利用特種設計手段和訓練，在教師的指導下完成設計。室內設計課程體系建設需要大量的理論知識作為支撐，學生們要掌握室內設計原理、室內設計風格流派、室內陳設設計、室內燈光設計、室內家具設計，這些理論將指引學生正確認知室內設計課程的重要性和復雜性。但是現如今的室內設計的專業性要求學生們必須具備更強的社會實踐性，所以在其課程體系中更要加強實踐教學課程的比例，讓學生通過更多的實訓，實例學習室內設計專業理論，例如學生們在學習室內設計人機工程學這門課的時候，要引導學生通過對人體及常規家具尺寸的測量來得出一系列的數據，這些都是為今后設計做基礎，專業教師可以在課堂上將學生們分成小組，讓學生們親自測量實驗，最后對數據分析總結，達到快速掌握人機工程學的基本理論點，為學好室內設計專業打下扎實的基礎。
3、教學與社會接軌，開展項目教學模式項目教學對于一般高校的教學來說是非常重要的教學模式，當然也是有一定的難度，這不僅要求學校為學生們提供平臺，在一定程度上對于教師的要求更高，專業教師不僅要完成學校的教學工作，更要拓寬自己的專業平臺。教師不僅在本專業要做到精益求精，還要涉及更多的相關知識，如工程預算，風水學，溝通學，地理和歷史等等，對學生要全面了解，更加有效地激發學生的學習興趣。教師在項目教學中對于學生將給予適當的點評。這不僅僅讓學生們通過實訓可以學到更多的專業知識，也可以使專業教師在下一個階段的教學中找準方向和切入點。在室內設計項目制作中，讓學生在體驗真實的項目中訓練技能。通過實際的室內項目設計的實習，使學生全面認知室內設計和裝修的全部流程，掌握室內設計中的施工工藝以及各種施工材料的應用，最重要的是讓學生學會如何去設計以及如何與客戶溝通。這些僅僅依靠課堂理論講授，學生是很難理解和掌握的。
4、與時俱進，突破創新
室內設計專業的教學與其他藝術教學方式是大不一樣的，在室內設計專業教學的過程中，要緊跟時代要求，加強實踐課程設置，突破傳統教學形式，與時俱進、突破創新。嘗試更多有效的教學方法和模式來指導學生學習，更要鼓勵學生多走出去練習和學習。特別是計算機高科技快速發展的今天，學生們可以通過室內設計專業軟件快捷的表現出自己的方案。室內設計人員還要有很強的專業創新能力和專業素養，對于當今快速更新的裝飾材料、施工工藝以及設計理念等方面要能做到全面的認知和應用，如果還沉醉于傳統古老的模式之中，那將會被社會淘汰。總之，室內設計專業教學要與時俱進，突破創新，這既是競爭獲勝的手段也是裝飾裝修行業進步的要求。讓學生應該多參加活動，掌握行業最新發展動態，多讓學生接觸新的設計模式，這也是每位教師必須要做到的。
三、結語
室內設計專業對從業人員有較高的要求，需要從業人員具有較強的藝術創新能力和綜合實踐能力。鑒于此，三本院校中室內設計課程體系的建設更要以實踐性教學為導向，以當前設計市場對人才的需求為依據，以設計技能的培養為起點，加強實踐課程的比例和設置，通過更多的實踐教學讓學生更深層次地認識和掌握室內設計大量的理論知識，從被動學習到主動研究，更快更好地融入社會工作中。在教學方法和教學模式上也應該加強實踐類課程和練習，理論結合實際工程，培養出全面的室內設計人才。
參考文獻
[1]馬瀾.《室內設計》.北京:清華大學出版社;2012.10
篇6
一、室內設計人才培養目標
環境藝術設計專業（室內設計方向）培養掌握室內設計基本原理和相關專業知識，熟悉室內設計的流程與方法，具備一定的項目規劃、方案設計以及施工組織與管理能力的高素質、高技能人才。
1.室內設計人才專業能力的培養
（1）培養具備運用室內設計原理與方法進行專業設計的能力；
（2）培養具備計算機繪制方案施工圖、效果圖的能力；
（3）培養具備手繪效果圖的設計與表現能力；
（4）培養具備一定的項目規劃、方案設計的能力；
（5）培養工程預算決算編制能力；
（6）培養施工組織與管理能力。
2.室內設計人才專業方法能力的培養
（1）培養自主學習能力；
（2）培養職業規劃能力；
（3）培養獲取新知識與信息搜集能力；
（4）培養決策能力。
此外，室內設計人才還必須具有一定的社會能力，如培養良好的職業道德，培養與人溝通合作的團隊協助能力等。
二、室內設計中“空間”“人”兩個重要因素關系的教學目標
通過實踐教學使學生認識到室內設計的兩個重要因素的關系，“空間”是一個客觀的存在，比較理性、具體、科學，有跡可尋。而“人”是比較難以琢磨的，不同的人對一個客觀存在空間的看法，往往差距很大，可以說比較偏于個性，偏于感性，偏于藝術。在課堂上所學的大多是偏于理性。科學的、藝術性的東西不太好教，也不太好學，似乎多少要依賴一點天份。為了兼顧這兩個方面，設計工作必須從理性出發，從感性收尾，所以它是一門工學與美學的復合作品，必須兼顧到適用與美感。尤其，空間是為人們的生活而存在的，重視室內設計就是重視生活內涵，生活中的情趣和品味原則上都可以從室內設計中去尋求、去開發。目前為客戶做家居設計的，大多是按照住宅的面積、功能、設備、材料、預算來做合理安排，也就是用所能掌握的資源來做合理的計劃，這固然符合科學精神，但這樣做出來的結果，往往同質性很高，忽略了個性，也就是所謂的精神和感性。其實，每個人都有不同的個性、不同的思想、不同的修養和感覺，因此每個家居設計都應該有不同的設計。這就像目前最新的酒店設計，已經開始走向“五覺設計”包括視覺、嗅覺、聽覺、味覺、觸覺，都希望有所差別，這樣才能凸顯出個別酒店的獨特性。家居設計也應有個性特點，一家一戶個性設計生活才有興趣和品味。
三、能力的培養成果來源于室內項目設計實踐
在實踐教學過程中作者把室內設計分為四個階段讓學生來完成。首先讓學生認識到室內設計是解決生活問題的一種方式，也是要將一個客戶的生活理想加以具體化實現的過程，這中間最重要的是“思考”，大概可分為四個階段。
第一階段是概念設計，主要是通過設計者和客戶雙方充分溝通與現場勘查來探討設計方向，分析建筑條件、用途內容、計劃等。然后整理出一套最適合的方案定位。這其中包括發現問題、解決問題并在一個科學性的指導中，去做個性設計與藝術性設計的變化。
第二階段是方案設計，依據先前的核心概念，進行整體效果與各個立面等具體設計，將理想轉化為現實。
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室內設計是根據建筑物的使用性質、所處環境和相應標準，運用物質技術手段，遵照建筑美學原理，創造功能合理、舒適優美、滿足人們物質和精神生需要的室內環境。從室內設計的實踐角度來看，設計美學原理是運用室內設計中各要素為媒介來表達的，設計美學原理在當代的室內設計中具有指導性的作用。室內設計(InteriorDesign)它是建筑內部空間的設計,是整體建筑物的一個組成部分。它是建筑設計的進一步深化。伴隨著科學技術的發展，多種文化之間的碰撞與交融，人們也越來越清晰地意識到室內空間的設計不應僅僅停留在滿足物質方面的需求上，它不再只是簡單的空間組合、家具以及設備的拼裝，而應上升到精神的層面，它需要更加注重的方面，它需要綜合處理人與環境、人和人等多種因素之間的關系。
就本質而言，室內設計是一種造物活動，它需要創造出既能滿足人們物質方面的需求同時注重人們精神生活需要的空間環境。現代室內設計對人們精神方面的注重和對藝術性的高要求，更進一步的強調了室內空間設計要以美學原理為依據。美學原理對室內設計的指導作用是通過室內設計中各要素為媒介來表達，主要體現在以下幾個方面：首先，室內空間設計的基本任務就是要合理的組織空間并且利用空間的組合為使用者營造美的視覺感受，因此，作為設計者我們不能夠只是局限于空間原有的形態，而是要結合使用者的需求不斷地探索尋找新的科學技術與審美特點創造出各具特色的空間形象。其次，對室內空間中的各個組成界面進行合理的裝飾，是營造舒適且具有美感的室內空間環境不可或缺的重要的組成部分。利用各種不同裝飾材料之間的質地不同與多種多樣的裝飾形式，可以使得室內空間的藝術審美效果呈現豐富多變的風格，同時也能體現不同地域文化的歷史文化特征。再次，室內設計中色彩的應用除了對視覺上產生影響外，還對人的心理和情緒有影響。
合理的在室內空間運用色彩有助于放松身心。室內空間色彩的設計有其應該遵守的一般規律且隨著時代的變化、審美觀念的轉變以及人與人之間的差別而有所不同。室內設計中各個組成要素雖看似相對具有獨立的意義，卻不能孤立對待，整體的空間氛圍營造要通過各個局部之間的相互搭配統一起來，因此室內設計審美價值的產生是將多學科、多種文化內涵意義整合而得的。室內空間的設計語言是隨社會文化變化而不斷發展的，在對其進行設計時應該有整體環境觀念。因為地理位置、氣候條件、社會背景、生產力水平等因素的影響在不同的地區人們有著不同的生活方式和審美取向，就比如我國南方的建筑頂部，因當地的潮濕多雨的氣候影響而建成尖頂；北方的氣候干燥少雨所以建筑的頂部多為平頂。這些經過歷史的積淀形成了豐富多彩的地域文化和個性差異。室內設計風格形式的表達需要通過設計元素的組合以及各種營造手法反映出地域文化和時代特色，并且能夠傳遞出情感、體現美學的意義和價值。
裝飾材料、工藝本身具有的技術美感與設計形式處理產生的藝術美感，共同形成了室內設計審美的一個主要特征。在室內環境的營造中，人們就美學理論的指導對室內設計提出了很高的要求不僅要重視藝術性，而且還要重視科學性和其相互之間的結合。從歷史角度來看幾乎每個領域里新風格、新動態的產生與興起都是伴隨著社會文明和科學技術的進步而來的，建筑和室內設計也不例外。社會生活和科學技術的進步，使人們的生活方式發生改變，人們價值觀和審美觀也隨之改變，這就促使“以人為本”的室內空間設計必須充分重視并積極運用新興的科學技術的成果，包括新型的材料、結構構成和施工工藝，以及為創造良好聲光熱環境的設施設備。室內設計的科學性除了在裝飾材料、工藝技術有所體現，在設計觀念上需要進一步確立，而且在設計的表現手法等方面也日益被重視起來，利用計算機技術進行設計和圖紙繪制的廣泛普及和應用，可以使我們在初始設計階段中便能運用其所提供的三維視覺設計來表現未來的實際效果。
綜上所述，綜合了多個學科、多種文化的室內空間設計離不開美學原理的參與和指導。沒有設計美學的指導，室內設計便缺乏了組織性且顯得蒼白無力。此外，人類的審美觀念是隨著時間的變化而不斷地改變的，所以室內設計應當因地制宜地有效地借助設計美學原理的指導作用，創造出符合功能需要且具有文化內涵意義與審美價值的室內空間設計。
篇8
一、室內設計專業傳統教學模式中存在的問題
（一）學生基本功底薄弱
要想成為一個室內設計師不僅要具有扎實的美術功底，還要有較深的文化底蘊，而學生在學習過程中，對專業課程興趣濃厚，而對文化基礎課程不太感興趣，學生知識掌握不好，文化課教學效果不太理想。
（二）教學內容不完整
一位優秀的室內設計師不但要會進行室內設計，還要了解市場需求，包括裝飾材料特性與價格、施工工藝流程等，否則只是紙上談兵，在實際應用中很難滿足客戶的需求。當前中等職業學校的室內設計專業只有三年學制，而學生還要參加面試、實習等，其真正的學習時間只有兩年到兩年半的時間。所以只能學習一些專業知識，對于其外延知識講解不到位。使得很多學生實際操作能力弱，不能達到用人單位的要求。
（三）學生缺乏實踐應用平臺
中等職業學校的室內設計專業的教育教學中存在的一個主要問題就是學生缺乏實踐應用的平臺。教師們的教學內容都是書本上的知識，學生們掌握的內容也就是基本的理論知識。其技能卻是單一的點，簡單的進行訓練，缺乏技能綜合應用的平臺。
二、工學結合在室內設計中的應用
對于室內設計教學，應使用工學結合的教育模式，工學結合就是學生把學習和工作有機的結合起來。在中等職業學校工學結合的教學，包括理論教學和實踐教學，在理論教學方面應把內容比較深的部分降低難度要求，然后再適當減少理論學習課時，把理論內容做到簡單易懂，深入淺出。在實踐教學方面，應該做到提高學生的實踐操作能力、審美能力、溝通表達能力、團隊合作能力和開拓創新能力等。工學結合模式的教學就是要能夠幫助學生解決實際存在的問題。室內設計行業要求學生能夠解決項目設計問題，能夠獨立完成設計任務，對施工的部分有所了解，以免出現能設計，能畫圖，不能施工的作品。現就工學結合的方法提出以下三個方法。
（一）基于工作中的工學結合
讓學生與企業的員工一起工作，以工作任務為引導，把學習與工作有機的結合起來，通過工作實踐實現學習目標，在工作中不僅能提高理論知識的學習，還能加強實踐操作。當前，企業對學生的滿意程度是衡量中等職業學校教育人才培養質量的主要組成部分，要想讓企業能夠滿意學生的專業素質，就要提高學生的理論知識和專業技能。而要達到這個目標就要實現工學結合的教學模式。中等職業技術學校的室內設計專業的教育只有真正的面對客戶，在師傅的帶領下完成室內設計任務，才能使學生的專業技能提高。為督促學生的學習工作，可以讓學生在項目工作完成后，寫一份學結報告，包括學生通過在企業工作所學到的一些專業技能，也可讓企業員工對學生的綜合能力做一個評估。
（二）加強校企合作
在室內設計教學工作中，把課堂、設計公司、裝修現場有機結合起來，提高學生對室內設計的綜合能力。可以將企業已經實施或正在實施的項目引入到課堂中，作為課堂教學內容，這種方法可操作性強，既達到了工學結合、校企合作的目的，又能讓學生在一個比較真實的環境中學習，使學生能夠體驗和學習企業的設計和施工管理過程。教師也能實時幫學生講解輔導。
（三）現場教學
為了加強學生對室內設計綜合能力的掌握，我們可以在企業提供的裝修現場進行教學，如在裝修現場為學生講解房屋的結構教學理論，讓學生測量不同房型的尺寸，在每年的裝修旺季，讓學生在企業學習一到兩個月的時間，完成部分學習和工作內容，這種工學結合的教育模式能加強學生對理論知識的理解能力，實踐能力，以及其實施過程的開放性能幫助學生對專業知識的理解和專業技能的提高。也有利于實現校內、校外，課內課外相互結合，將工作任務為教學目標的教學模式的發展。
三、結束語
綜上所述，室內設計教育教學工作中存在一些問題，如學生基本功底薄弱，教學內容不完整和學生缺乏實踐應用平臺等。這些問題嚴重影響著室內設計教學工作的順利開展，必須要解決這些問題，才能提高室內設計教育教學質量。筆者提出，應該將工學結合的教學方法應用到室內設計教育教學工作中，筆者希望更多的專業人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指征建議，為提高我國中等職業學校的室內設計教育教學工作做出重要的貢獻。
【參考文獻】
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一、用設計的特殊語言表現一定的文化內涵：
如同一部優秀音樂作品一樣，好的室內設計必須有其明確的主題。室內設計的藝術特色是在不經意中自然而然顯露出來的，是人們在使用的過程中無意之中體會到的，而那些過分強調文化內涵，欲把中外文明史全都匯集于一室的設計，會有堆砌繁復，令人窒息之感；而沒有文化內容的設計又顯得空間呆板，缺乏品位。
二、掌握和運用室內設計的基本規律
室內設計是一種認知過程，是對室內設計學的原理、法則的具體應用，設計師只有努力提高自己的素質，才會有創新的力作。設計作品應給人以高雅、不落俗套的感覺，對于設計的基本原理、法則的把握應恰到好處，在實踐中不斷積累經驗，不斷探索刻意求新，從而掌握規律，總結經驗，提高審美水平，開闊視野。
三、情感的積淀可產生出設計的感染力。
設計的感染力與設計師的情感有著緊密的關系，設計師強烈的創作欲望必將極大地調動起自己的生活和文化素質和積淀。設計師日常各種生活素材的收集，各種文化素養的吸收，各種風土人情的感受，積累到一定程度就會傾注于自己的設計中。空間的大小、色彩的協調與對比、線條的流暢；材料的選擇與變化，都蘊含和表達著設計師的情感和創造力。室內設計的形式語言帶有設計師的情感和創造力，很容易被人感知并產生共鳴，帶來生理、心理、感官的愉悅。設計師的創作欲望愈強烈，情感愈充沛，則其靈感即呼之欲出。創新意識所宣染和形成的氛圍就是在室內設計過程中不可缺少的因素。
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一、平面構成內容的構架維度解析
平面構成的知識原型來源于包豪斯的基礎課程體系。這套課程體系是第一次建立在科學的基礎之上，形成了一套完整的設計基礎理論。其核心是對點、線和形態都賦予心理內容與象征意義。同時強調形態與形態之間，形態與諸因素之間的依存方式與人的關聯，即注重以科學的視覺研究為前提，更加強調人的精神因素。在理論上更多強調感覺與創造性之間的關系，追求與實踐相結合。我們將平面構的知識內容置于這套體系之中不難發現，平面構成的內容構架具有立體的維度關系。在平面構成中以“構成形式”的概念著重了描述了兩個內容，一是對事物形態規律的剝離與抽象過程中，以點線面的類型化來歸納“構成元素”。二是“構成元素”在平面之中的組合形式，其規律性的變化被提煉為“構成形式”。然而“構成元素”和“構成形式”各自具有的類型化和規律性的內容在平面構成中應處于同一層面，即“視覺因素”。而與二者相垂直對照的應當是心理感受和精神內涵，即“心理因素”。“視覺因素”與“心理因素”的共同作用構成了“美的形式法則”，審美是由感官到心理的體驗過程。因此，平面構成的內容是構建在立體的維度之中，是“視覺因素”與“心理因素”相互作用的規律。在教學中單純地強調“視覺因素”的變化，而忽略了與之對應的“心理因素”的建立，是教學內容認識的不完善，是對平面構成知識片段性地掌握。面對處在專業學習初級階段的學習者來說，要求理解和掌握的這種“形式法則”必然是枯燥的、毫無興趣的體驗。機械地模仿和照搬的學習過程自然不可避免，進而希望通過課程來啟發學生的創造力，豐富學生的視覺經驗，建立專業設計基礎的教學目的是難以實現的。
二、室內設計專業中平面構成的教學解析
結合當代室內設計專業特點來看，室內設計要解決的問題是根據室內空間的狀況與功用，運用各種材料、技術手段來進行藝術處理，創造出功能合理、美觀舒適，符合使用者心理生理要求的室內空間設計。這種設計實踐是設計師有效地組織諸多因素運用藝術手法使特定的空間滿足生理與心理需求的創作過程。在這實踐過程中要求設計師具有敏銳的觀察能力、由感覺到知覺的理性分析能力、藝術思維能力以及視覺化的表現和表達能力。因此，僅以技能和技法訓練為主、實現視覺形式和效果表現為目的的教學方式很難滿足當前專業發展對人才的需求。室內設計的創作過程訓練和能力培養應當融入現代室內設計專業的教學體系當中，尤其是為專業學習奠定根基的基礎課程教學。平面構成在理論上“抽象”事物的共性與本質。構成原理在現代設計中也是視覺形式的基礎，其視覺實現的過程也具有非常強的操作性和實驗性。從感覺到知覺、從視覺到心理的理性角度所構建的維度關系，對我們在教學中強調創作過程訓練和能力培養具有啟發意義和指導作用。所以，室內設計專業從何種角度來定位平面構成課程，如何審視平面構成課程在專業教學體系中的作用和意義，是我們在教學實踐中可以深入探討的問題。綜合以上分析，筆者認為平面構成課程從室內設計專業基礎的角度應設定為認知能力訓練而非技能技法訓練的課程。在這樣的課程定位下，首先要梳理教學內容與層次。把握“形態”、“形式”和“知覺”的層次關系，以階段性訓練實現由易到難、由淺入深的教學過程。其次，設定階段教學目標和訓練方法，嘗試訓練方法的多樣化與有效性。讓學生通過基礎訓練來培養敏銳的感知能力和思維與表達能力，掌握從不同角度觀察事物的方法，認識并理解設計創作過程。教學設計以形式構成的理論為指導，引導學生將目光轉向身邊現實事物的觀察與發現，培養學生具備敏銳而準確地感知能力，感知“形態”、“形式”等概念下的現實存在的多樣性和多元化。如在“點線面”元素認知環節，可以要求學生通過相機或手機來尋找和捕捉身邊的這類事物的存在狀態，發現和體會其在形態、肌理、質感等方面的美感，并用繪畫的方式分析和表現這種美感；通過構成形式創作實踐來培養感覺到知覺的分析能力，豐富視覺經驗。如在構成形式訓練中，可以運用可塑性物質來實現聚散、均衡、發射等形式的組構。在充分挖掘物質特性的基礎上嘗試從不同角度觀察事物的方法。感受構成元素與構成形式相互作用后產生的美感與個性。將這種感受進行分析總結并與構成原理進行對照；運用命題的方式嘗試構成設計來領會設計創作的過程。讓學生樹立問題意識，并用藝術思維積極調用可支配因素來解決問題。如從場所與精神的角度進行命題，要求學生運用“元素”與“形式”來分析、設計和表達。平面構成雖然具備形式美基礎知識，但在以三維和立體為主要研究內容的室內設計專業，就其知識的重要性與課程的必然性之間的矛盾，始終使之處于“食之無味，棄而可惜”的基礎課程體系中。在教學觀念上對本課程從“基礎知識”到“基礎能力”的轉變，是探索更科學、更合理的教育教學方法的嘗試。在“以能力培養”的大教育背景下，要打破現有的設計基礎教育體系，告別單一的設計基礎教學模式，朝著多元化的方向發展。
［參考文獻］
［1］張道一．圖案與圖案教學［J］．藝苑，1982．［M］．
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2.“整體論”與室內設計時空觀
2.1 時間上的“整體論”
在室內設計中，重視心理現象的整體性分析越來越重要，任何一種忽視心理現象的整體分析而只關注局部結構分析，都會影響整個空間的表達效果。不同的時期室內設計風格各有不同，并且在一定時期內，形成的室內設計風格具有相對的整體感。例如，中世紀時期哥特式風格的教堂設計中，采用高聳的尖塔、飛扶壁以及彩色玻璃窗等，通過局部的裝飾點綴整合，為整個空間營造強烈的神秘感即對宗教的信仰；而在明清時期的“中國風”，材質上較多選用紅木、紫檀木以及花梨木等等比較珍貴的木材，以其本身的質感和自然美創造具有中國韻味的室內設計。由此可見，只有大力強調不同時期的整體風格組織，才能真正營造出和諧完善的空間模式，而不是僅僅只關注局部設計而忽視整體心理效果。
2.2 空間上的“整體論”
不同地域文化，會形成不同的室內設計風格，不同的室內設計風格也會給人的心理造成不同的“整體感”效果。室內設計風格種類有很多，按地域分有歐式風格，日式風格以及中式風格等等，如歐洲中世紀教堂受宗教影響，室內裝飾有拱券、壁柱、尖卷，穹頂等等；日本受東方的禪文化影響，在室內設計中多以直線造型，不增加復雜的裝飾，重視功能的同時，充分展示天然材質之美；而中國的室內設計則以木結構為主，并以中國字畫，陶瓷以及明清家具進行裝飾，創造一種含蓄而高雅的室內氛圍。由此可見，不同空間的局部裝飾直接影響了其自身的整體風格，除了要重視局部裝飾，同時也要重視空間上的整體表達。
3.“場”原理在室內空間營造中的演化
格式塔心理學家認為，作為主體的知覺是一個“場”的概念，為了更好的形成“心理場”，主體需要對客體的物理現象或生理現象認知具有充分力量，才能從心理上產生“力的結構”，達到“心理場”。
3.1 物理―心理場
在室內設計中，有許多“物理場”的存在，如燈光、材料及功能等等。不同的“物理場”對人的心理會造成不同的“心理場”。如在燈光設計中，其照明方式和照明光色會給人帶來不同的心理感受。在辦公空間，為了滿足工作需要，大多會選擇整體照明，以白熾燈為主，避免其他的光色和亮度給工作者帶來視覺疲勞；而相對于酒吧空間而言，其氣氛往往追求神秘感，如果像辦公空間選用整體照明，則達不到應有的效果，因此酒吧空間多以局部照明為主，燈光設計偏重于幽暗，人在這個環境中不僅能得到放松，同時能尋找一種自由的快樂。因而，我們要重視“物理場”，重視“物理場”對“心理場”的影響，只有充分把握其物理屬性即“物理場”，才能更好的引起“心理場”的反應。
3.2 生理―心理場
室內設計中的“生理場”對“心理場”也具有一定的影響。“生理場”在室內設計中包括人體工程學，色彩設計以及空間設計等，從人體工程學上分析，不同的尺度會直接給人造成不同的心理感受。在100m*100m*100m（長*寬*高）的空間里，場地顯空曠，讓人產生孤獨感；在100m*100m*3.5m（長*寬*高）的空間中，人覺得會比較舒適；而在100 m*100m*2.5m（長*寬*高）的空間中，人的心理頓時會產生不安的情緒，由此證明，尺度設計過大，增添開放感覺的同時也會導致其喪失其所需的親密感，而低矮的空間會使人更舒適，但過于低矮的空間會給人帶來強烈的沉重感。因此在室內設計中，“生理場”的重視也毋庸置疑，通過對“生理場”整體把握，從而更好的設計人的“心理場”，達到以人為本。
4.“異質同構”與室內設計
格式塔心理學認為，在人與自然的網絡之中，物質的物理活動、人體的生理活動和大腦的心理活動之間，雖然存在著本質的差別，但物、身、心三者之間在力的樣式上又具有一致的傾向，具有同形關系，即為“異質同形說”。既然外部事物(包括人體)中展示的力的式樣，可以與人的內在感情達到異質同構，那么就可以通過物理活動來表現人類的感情。如今優秀的室內設計作品往往都比較注重力的作用表達，通過從功能設計，藝術情感以及人的知覺即物、身、心三者中找出力的結構，一旦這幾個領域的力的作用模式達到結構上的一致時，就能激起人的心理原型，產生審美體驗。
5.結論
格式塔心理學用不同的原理解釋外界事物給人的知覺產生整體效應，在室內設計中，為了得到完整的心理結構，不僅要重視格式塔，同時還要注重如何得到優質的格式塔。由于不同的格式塔是有不同的組織或結構水平，知覺者必然伴隨著不同的感受，某些組織或結構得最好、最規則（如對稱、統一、和諧等）和最簡單明了的格式塔，容易對心理產生優質的格式塔。因此，如何將室內設計的組織、結構、規則設計得更直接更明了是一個值得深思的問題。
參考文獻
[1] 程孟輝.現代西方美學（下編）[M].人民美術出版社，2001年
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我國經濟發展迅速，隨著社會的進步，經濟的發展和我國的綜合國力的提高，人們在滿足了物質水平的穩步提高外對精神生活的要求也越來越重視，以室內裝飾提高生活的質量成為了消費的一個重要部分。我國的室內設計發展到現在已經具有一定規模，雖然與發達國家有一定的差距，但它的發展在當下也呈現新的特點。
2.室內設計教育的現狀
在我國室內設計專業都是綜合大學或者藝術學院的形式，所以我們的室內設計專業多是以藝術性為主，以實用技術經驗為主導的室內設計還比較少見，在這樣的狀況下學生在學校學習完專業后進入公司投入工作，需要有一年的適應實習的階段，學生知識深入度不夠，難以培養其職業競爭力和生存能力。市場的發展使得對室內設計師的需求產生了變化，室內設計經過這么多年的發展成熟對人才質量的需求提出了新的要求，如何滿足新的要求成為室內設計教育的新課題。
室內設計職業教育存在的問題
1.室內設計與其它學科的結合
室內設計與其它專業領域分開，這種培養模式容易造成建筑師完成土建結構設計后就將建筑毛胚甩給室內設計師，而室內設計師在室內設計家具時多半只能選購市場成品，這樣的模式不利于設計的完整性和環境設計的一體化，這就是為什么設計師拿到建筑毛胚房，第一件事情就是拆墻鑿洞，這樣造成材料浪費的現象，最后室內設計變成一件耗時高、浪費大、工期長、成本高的事情。如果能多考慮建筑與室內設計的結合可以提高設計師對全局的把握，而且現在建筑行業已經開始提倡精裝修的模式，這樣大大降低了裝修成本和以上存在的所以問題，所以可以看出綜合的設計必然是一個發展的趨勢，我們應該順應市場發展的趨勢，調整課程的設置。
2.生產性建筑關注不夠
在我們的室內設計行業里面，其實我們設計師更多的都是做的一些旅游賓館、大型商場、高級餐廳等的室內設計項目，當時對使用人群最多的學校、幼兒園、診所、社區生活服務設施等室內設計的關注不夠，對職工集體宿舍、大量生產性建筑的室內設計應當給予更多關注來提高大部分人群在生產生活的過程中享受人文的關懷。
室內設計職業教育的新概念
1.加強室內設計相關學科的融合
室內設計的發展必然會走上一個較為完善的軌道。藝術設計專業學科的交叉學習特別是技術方面，比如說室內設計核心課程中除了傳統的室內設計原理、工裝設計、室內外手繪表現技法等課程應當加入一些技術方面的家具設計與制作、建筑結構學、景觀植物學等相關學科;基礎學科可以把純藝術素描、色彩、三大構成等基礎課程融入室內設計相關的制作表現;當然一個有發展和有藝術底蘊的設計師不能缺少理論學科的支持，在一些職業院校會看中實踐教學忽視理論的教學，但是做為室內設計這么一門厚積薄發的學科，理論教學不可刪減，中外建筑史等學科與室內設計相關的設計風格、設計流派、設計表現、優秀設計作品欣賞、設計的美與審美結合起來，共同提升學生的設計能力和素質。
在室內設計的課程中設置雕塑課和親手制作木工家具等課程，這樣的課程可以很好的培養學生的學習興趣，再配備相應的陶藝工作室、窯、木工房，聘請專業的手工藝人員管理和指導學生親自動手創作并制作出自己設計的裝飾品或家具，并且教導學生在施工中會用到的一些制作工藝和制作步驟，可以很好的提高學生的設計能力和動手能力，學生在完整自己設計的作品的同事會感受到很大的成就感更加提升創作的興趣。
2.加強室內設計學科的對外交流
目前的室內設計學科和很多學科都有交集，比如工業設計、景觀設計、建筑設計，對于這些學科來說之間應該加以交流和互動。通過各種交流內容，共同促進藝術學科的發展。學術交流的方式有很多種，常見的有競賽、跨專業的學術研討活動等。如電梯設計，外觀屬于產品設計，內部則是室內環境設計;建筑設計外觀是建筑設計內部設計又屬于室內設計等。所以，為了促進學科的發展，我們要增加競賽的交流，多組織一些包含兩個專業的比賽，有助于學生綜合能力的提高，使其得到全面鍛煉和發展。
另外還可以通過一些跨學科的講座或者研討會。通過邀請一些高新技術研發人才進行研討或講座，促進我國設計人員，國外設計同行以及海外學者之問的學術交流、合作和聯系，及時溝通和了解國內外最新學術研究動態，設計理念與趨勢，以促進我國在設計領域的
發展。
3.教學融入社會
室內設計是一門實踐性學科，經驗的積累和縝密的邏輯思維是需要在社會實踐中不斷完善的。走進社會實踐是培養學生實踐能力的重要途徑。把課堂學習轉變為課堂和社會相結合起來的教學模式，要求學生從一個被動的學習者轉變為一個主動、獨立的學習者。同時教師必須由簡單的知識傳授者轉變為知識途徑的指路人、學習興趣的激發者和社會實踐的指導者，開設“假期課堂”可以讓學生在暑假期間在企業工作，由專業教師帶領，這樣不但加強了學生的職業競爭力，同時也提高了教師的素養，并且可以加強學生畢業后的市場競爭力。
4.人文素養的培養
室內設計學科有很強的藝術性，與工程技術學科有所不同。室內設計教育所培養的學生不僅要掌握一定的自然科學知識，還要有政治、經濟、藝術、歷史等方面的素養。室內設計必須要求學生知識面廣泛，對城市文化有深入的了解。應該擴大選修課的范圍，實行多元文化的教育理念，加強與人文、科技課程的整合作用，注意與其他學科的滲透和關聯，培養全面發展的室內設計師，讓這些設計師把優雅的環境帶給人們，讓室內設計提高全民族的創造思維和生活
質量。
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室內設計制圖；投影原理；空間想象能力；圖示能力
室內設計專業的制圖屬于工程制圖，其本質是工程語言，是為工程設計和建設服務的。室內設計制圖是高職高專室內設計、環境藝術類專業必修的專業基礎課程,具有很強的理論性和實踐性。該課程通過學習畫法幾何及工程制圖相關知識來培養學生的空間想象能力和識圖、繪圖能力。作為培養學生專業技能的基礎課程，大部分高職室內設計專業從一年級第一學期開始安排《制圖基礎》課程，為后續的專業設計課程和施工課程作識圖繪圖能力的鋪墊，同時專業理論課程如《室內設計原理》《中外室內設計史》亦需識讀大量圖例進行課程學習。因此制圖課程的教學是否達到預定目標，直接影響到后續專業課程的學習效果，進而影響到專業課程體系的整體教學質量。
一、設計制圖教學的重要性及對高職學生的基本要求
不管是建筑或家具，任何人工物品的生成都有一個設計與施工（生產）的過程。設計意圖由圖紙來表達，施工或生產也是依據圖紙來完成的。室內設計在實施的時候屬于生產經營活動（裝飾裝修工程施工），在實施的時候需要依據圖紙進行預算、統計備料、編制施工方案與相關技術措施。無論設計還是施工，各個專業人員的協作都需要依據圖紙來交流，因此，作為交流語言的工程圖紙就有較規范的表達要求，且專業施工圖作為工程承包經營的合同附件，通常具有法律責任。從高職高專培養人才的崗位要求來看設計制圖教學的重要性，要工作崗位均需要以圖紙為依托。據此，要求專業學生掌握的識圖和繪圖能力，對于以裝飾設計員為培養目的的室內設計專業，更要求學生熟練掌握繪圖的基本知識與技能，能在二維紙介上正確地表達三維空間與形體、乃至工程構造物。
二、當前室內設計制圖課程教學存在的問題
筆者經過多年的教學實踐，發現當前高職室內設計、環藝類專業的制圖教學存在以下一些問題：第一，制圖課程中投影是制圖課程的主要理論部分，但教學環節普遍薄弱，三維形體表達能力與空間思維較差，學生對于稍為復雜的空間與形體不會表達，如各類樓梯、透空中庭、懸挑構件等。第二，對專業圖的主次、基本邏輯關系未能正確掌握表達方式，例如立面圖常常沒有明確的指向，無法理解同一房間的平、立、剖面與詳圖的表達秩序,各類索引符號不能正確繪制與運用。第三，學生制圖繪圖基本功普遍不扎實，未能養成良好的專業制圖習慣。例如各類圖線的粗細、圖面的工整程度等達不到要求；學生在制圖學習過程中沒有正確使用繪圖工具，如常常不自覺地用簽字筆繪圖，制圖作業缺乏客觀、嚴謹的作風。總的來看，盡管經過制圖課程的學習，學生的讀圖、繪圖能力堪憂，離高職“培養一線高技能人才”目標要求尚有一定距離，所繪專業圖紙難以應用于工程實踐活動。
三、主要原因分析
（一）制圖教學理念上的一些誤區
1.對投影原理重視不足。
制圖課程一般從畫法幾何與投影原理學起，這部分內容是制圖的理論基礎。制圖課程中投影基本原理比較抽象，因而導致學生覺得難以理解，不易接受；部分教師認為制圖課程最終學習目的是為識讀和繪制專業施工圖，投影原理沒有直接應用價值，無需多講，或一筆帶過、或直接從專業施工圖開始教學。殊不知投影原理是工程制圖的理論基礎，如果將工程圖紙比喻為工程界的一種語言，那么投影原理就是這種語言的語法，只有通過投影變換才能把三維的空間形體客觀表達在二維紙張上，由于未能透徹理解投影原理，使得學生難以正確的表達三維空間與形體。
2.對專業圖中的主次邏輯表達重視不足。
制圖課程最終目的是能識讀、繪制施工圖，裝飾裝修工程項目的施工圖往往涉及房間與部位廣泛，需要交代的各種平立剖、詳圖眾多，不懂總、平、立、剖的表達秩序，不懂綜合運用各種索引符號、詳圖符號進行邏輯表達是問題所在。
3.對制圖學習中的正確使用繪圖工具、培養良好制圖習慣重視不足。
制圖課程一般從手工制圖開始學習，但在制圖教學過程中，教師對正確的使用繪圖工具、遵循的繪圖程序抓得不嚴，因此學生制圖作業所反映出來的圖面粗糙，制圖素養低，沒有把最基本的正確制圖技能內化為習慣。
（二）規范問題
由于目前尚未有國標級的室內設計專業制圖標準，多年來一直沿用建筑制圖標準，主要沿用的建筑制圖標準有《房屋建筑制圖統一標準》《建筑制圖標準》等。2011年，住建部頒布了行業標準《房屋建筑室內裝飾裝修制圖標準》（JGJ/244-2011），室內設計專業因具有裝飾裝修工程涉及面廣、工藝與材料創新較多、構造節點復雜等特點，上述制圖規范并未能完全覆蓋，給室內設計規范制圖帶來一定的限制，出現制圖教學中圖例表達混亂、不夠統一規范等問題。
（三）教材問題
一是由于室內設計與裝飾裝修是發展很快的行業，現有出版的相關制圖教材不能完全適用于教學。二是教材問題也跟教材編撰者有關，目前使用的裝飾制圖類教材的編撰者，通常畢業于土建類專業或藝術設計類專業。土建專業領域的編撰者編寫的教材，一般投影知識編寫比較詳實，理論體系較為完整，但由于土建與裝飾裝修相比較，工程實施對象、追求目標與主要材料有很大的差異，裝飾裝修的專業施工圖往往講解不足，很多教材中的示范圖例為土建構件，未能更貼近裝飾裝修專業制圖。而藝術設計類專業出身的教材編撰者，編寫的教材對投影原理重視不足，基本原理講解不透徹，往往是將投影原理部分一筆帶過，制圖教學中往往從專業圖（裝飾工程施工圖）應用講起，這是一個普遍的教學誤區。
四、提高制圖教學效果的對策
（一）加強教學設計
1.基本原理講解要透徹。
尤其是幾個重要的部分：投影的分類、基本體的投影、建筑形體的多面投影圖、剖面與斷面等表達方式；設計適度的基本形體投影練習（三視圖），為使學生更好理解空間形體概念，也可安排一些軸測圖繪制練習。學生練習后要進行點評，針對學生練習中出現的問題，結合原理再分析講解，使形體表達原理在學生腦海中得到鞏固。
2.從形體投影開始，布置數量適中、針對性強的練習。
要求教師不但能講清楚基本概念與原理、又能示范繪圖給學生看，使學生從怕繪圖到愛繪圖、勤繪圖，最終養成良好的專業制圖習慣，并能得心應手地繪制表達。同時制圖基礎課程一般以手繪為主，在繪圖練習中教師應嚴格要求學生正確使用繪圖工具、遵循正確的繪圖步驟，培育學生嚴謹、耐心細致的繪圖作風。
3.加強專業圖中的邏輯表達訓練。
所有的裝飾裝修施工圖、特別是大中型的建筑裝飾裝修工程項目，其涉及房間與部位廣泛，需要交代的各種平立剖、詳圖眾多，專業圖紙的設計繪制怎樣理清主次關系、系統清晰的表達清楚，還必須正確應用各種邏輯符號如索引符號、詳圖符號，使得整體圖紙表達系統有序、追索清晰。專業施工圖學習中強調專業施工圖的標準、規范與制圖要求。同時裝飾裝修施工圖還與其他水電、空調等專業施工圖配合交集，如果制圖基礎的課時有限，亦可在專業課程體系中把專業施工圖這塊重要內容安排到下一學期，單獨開設一門《裝飾施工圖設計與編制》，重點講授專業施工圖的設計與編排。
（二）利用多種手段加強教學的直觀性
現代教育技術的發展給傳統制圖教學帶來方式方法上的變革，應充分利用多種方式使抽象的投影原理直觀化，如設計包含多媒體演示與紙質模型制作結合起來的授課方式：
1.CAI教學。
就是綜合運用計算機手段進行教學。傳統制圖教學多以掛圖或教師黑板繪圖，但傳統掛圖太小以致看不清，而黑板繪圖較耗時間。筆者把投影原理系列掛圖做成PPT課件，避免了上述問題，多媒體授課還方便相關知識內容歸納，例如投影的種類、投影的特性均可歸納在圖表中，使學生對基本理論框架有更系統的認識；還可應用三維軟件（如SKETCHUP）建模輔助教學。筆者在講授投影的基本知識與形體基本表達方法時，用SU建立型、立體模型，即時變換形體的多面投影圖、展示形體內部與剖切圖示，通過三維演示把抽象的原理用直觀、生動的形象演示，使學生易于理解，提高了教學效果。
2.紙質模型與實物測繪。
為了加深學生對基本形體的了解，在講授形體基本表達方法時結合紙模型制作，每個同學均親自動手按所給出的尺寸折硬紙模型，然后根據折出的紙模型繪制多面投影圖，此方法能加強學生的形體表達理解；而在學習專業施工圖時，先安排實際裝飾空間及家具的測量、然后按比例繪圖，通過實物測繪來訓練學生的構造表達能力。
（三）自編教材
室內設計與裝飾裝修領域的創新發展可以說是日新月異的，高職制圖課本或教材的相關內容必須適應發展形勢。在此情況下，可根據自身辦學特色或專業培養目標（如偏重于培養裝飾設計員或施工員）及課程體系改革，組織專業教師編撰適合本專業培養目標的設計制圖教材。綜上，高職層次的室內設計專業制圖課程受到總課時的限制，理論內容應精簡有力、夠用為主。圍繞本課程要達到的教學目標，精心組織授課內容，科學地安排知識難易順序，務必使學生弄清基本概念、認知本課程的基本知識框架。在此基礎上設計相關制圖課業，讓學生充分練習，以此提高本專業學生的制圖與識圖能力。
作者：潘永宜 單位：廣西機電職業技術學院
參考文獻
