引論：我們?yōu)槟砹?3篇風(fēng)景園林培養(yǎng)目標(biāo)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0222-02
在進(jìn)入21 世紀(jì)的今天， 社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展使風(fēng)景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展，風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)高速增長(zhǎng)，其中相當(dāng)一部分為地方本科院校。各個(gè)地方性本科院校的風(fēng)景園林專業(yè)雖發(fā)展迅速，但也多存在教學(xué)體系制定不合理，加之專業(yè)辦學(xué)歷程短、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后等諸多不足， 由此產(chǎn)生了特色不鮮明、學(xué)生就業(yè)能力弱等問題，亟需解決。
1.地方本科風(fēng)景園林教育普遍存在的問題
1.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確， 學(xué)科及課程體系存缺陷，特色不鮮明
人才培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)活動(dòng)和提高教育教學(xué)質(zhì)量中所具有的方向指導(dǎo)和理念統(tǒng)領(lǐng)作用。地方本科院校辦學(xué)的主要使命就是為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。遺憾的是，很多院校過于急切的想要提高辦學(xué)層次，照搬高水平大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，致使培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求的針對(duì)性和適應(yīng)性不強(qiáng)， 特色不鮮明。
風(fēng)景園林學(xué)科是綜合利用科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)手段保護(hù)和營(yíng)造人類美好的室外境域的一門學(xué)科。學(xué)科的核心是室外人居環(huán)境的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建造、管理；其標(biāo)志性二級(jí)學(xué)科是人居環(huán)境理論（ 含哲學(xué)、美學(xué)、歷史、社會(huì)等） 、規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林植物與觀賞園藝、施工與管理[1]。與風(fēng)景園林密切相關(guān)的專業(yè)有園林、建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)等。而許多地方本科院校相關(guān)學(xué)科體系并不健全，專業(yè)布局也存缺陷，導(dǎo)致目前人才培養(yǎng)知識(shí)和技能的單一化， 學(xué)生的思維廣度和深度存在較大的局限性， 難以適應(yīng)實(shí)際工作。
許多地方院校簡(jiǎn)單的以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則制定教學(xué)計(jì)劃， 公共基礎(chǔ)課程門數(shù)多， 而且課時(shí)量大， 占據(jù)了主體地位。而真正風(fēng)景園林專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)偏少， 在總課時(shí)中所占的比例較低。加之課程開設(shè)的順序不科學(xué)， 邏輯性、銜接性存在問題， 學(xué)生擁有的自主選擇性少，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高， 專業(yè)能力不強(qiáng)， 市場(chǎng)適應(yīng)性差， 不利于風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)。
1.2實(shí)踐教學(xué)體系不完善，教學(xué)方法較落后
目前，地方本科院校的風(fēng)景園林專業(yè)多屬工科，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，理應(yīng)以培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的應(yīng)用性技術(shù)人才為目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)體系理應(yīng)是教學(xué)體系的重中之重。但現(xiàn)狀卻是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱， 實(shí)踐教學(xué)體系尚不完善， 實(shí)踐教學(xué)方法比較落后， 實(shí)踐內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相脫節(jié)， 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)滯后于教學(xué)發(fā)展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目， 實(shí)踐訓(xùn)練多呈現(xiàn)為片段式。如測(cè)量學(xué)不能與園林工程施工實(shí)踐相結(jié)合， 使得學(xué)生將所學(xué)的測(cè)量知識(shí)通過綜合實(shí)踐有針對(duì)性、系統(tǒng)而連貫地結(jié)合起來；畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然從內(nèi)容上來說確實(shí)具有專業(yè)綜合的意義， 但因其所處時(shí)段正好是學(xué)生考研和聯(lián)系工作的重要時(shí)期， 學(xué)生投入的精力不足， 結(jié)果是到畢業(yè)的時(shí)候?qū)W生都搞不清楚一個(gè)風(fēng)景園林項(xiàng)目工作全程或基本輪廓是什么樣的[2]。這與我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求極不相稱。
1.3師資隊(duì)伍整體相對(duì)較弱， 影響教學(xué)效果
從目前我國(guó)地方本科院校的師資情況看， 風(fēng)景園林專業(yè)教師多有兩個(gè)類型。由于此類院校的風(fēng)景園林專業(yè)一般開設(shè)較晚，因此相當(dāng)一部分教師是由相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，其長(zhǎng)處是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，短處是對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的整體把握較為欠缺；另一類是新進(jìn)的教師，一般較為年輕， 大部分都是由學(xué)校畢業(yè)直接到新建本科院校工作的，其長(zhǎng)處是專業(yè)理論知識(shí)強(qiáng)， 短處是教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。教師隊(duì)伍整體的專業(yè)把控能力、教學(xué)水平、實(shí)踐技術(shù)相對(duì)較弱， 勢(shì)必影響教學(xué)效果。
2.地方院校風(fēng)景園林專業(yè)本科教育改革建議（見圖1）
作為地方性院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會(huì)發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題和需求，辦出有特色的風(fēng)景園林教育，無疑是當(dāng)前急需深入探討的問題。
2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)
2005年國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)和聯(lián)合國(guó)教科文組織共同起草的風(fēng)景園林教育提出教育的目標(biāo)為“風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性， 因此風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)， 形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)造作品的能力”[3]。結(jié)合地方院校實(shí)際，培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)求大求全，而應(yīng)突出自身特色，面向地方實(shí)際需要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有懂設(shè)計(jì)、能施工、會(huì)管理，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和針對(duì)性。
2.2探索培養(yǎng)模式
考慮地方院校的辦學(xué)實(shí)際，建議風(fēng)景園林專業(yè)采用“1+2+3”人才培養(yǎng)模式[4]，即“1個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，2個(gè)專業(yè)模塊，3個(gè)專業(yè)方向”。“1個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)”指專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識(shí)類課程；“2個(gè)專業(yè)模塊”是指風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)，風(fēng)景園林工程2個(gè)模塊課程，之所以只設(shè)置這2個(gè)專業(yè)模塊，主要考慮地方院校辦學(xué)實(shí)力、就業(yè)渠道等因素所限；“3個(gè)專業(yè)方向”是指依據(jù)各院校專業(yè)實(shí)力、學(xué)生就業(yè)意向、人才需求等因素，風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊可設(shè)置景區(qū)規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、景觀建筑3個(gè)專業(yè)方向，風(fēng)景園林工程可設(shè)置風(fēng)景園林施工、風(fēng)景園林管理、風(fēng)景園林造價(jià)3個(gè)專業(yè)方向。各院校可以依據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際，靈活設(shè)置適宜于自身的專業(yè)模塊和專業(yè)方向，如有條件，可增設(shè)園林植物，風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)。
2.3完善課程體系
國(guó)際現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)已有4種明確可界定的相關(guān)的業(yè)務(wù)類型： 一是景觀評(píng)估和規(guī)劃， 二是基地規(guī)劃， 三是細(xì)部設(shè)計(jì)， 四是都市設(shè)計(jì)[5]。結(jié)合工科專業(yè)實(shí)際需要，“通識(shí)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+集中實(shí)踐”相結(jié)合的課程體系應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵茝V。尤其“專業(yè)方向課”和“集中實(shí)踐”，這兩個(gè)以往不受重視的部分需要增加在整個(gè)課程體系中的比重，因?yàn)檫@兩部分是與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過課程體系的完善和實(shí)施，使學(xué)生能夠把各項(xiàng)知識(shí)融會(huì)貫通，綜合素質(zhì)和專業(yè)技能普遍提高。
2.4豐富教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)《國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)――聯(lián)合國(guó)教科文組織風(fēng)景園林教育》[6]，對(duì)應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)與能力，各院校可以設(shè)計(jì)和工程課程為專業(yè)教學(xué)基本點(diǎn)，并設(shè)園林植物及應(yīng)用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關(guān)課程，并加大實(shí)踐環(huán)節(jié)課程量。在校內(nèi)，建立畫室、制圖室、實(shí)驗(yàn)室等，并舉行手繪大賽、設(shè)計(jì)大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業(yè)合作，與公園、風(fēng)景名勝區(qū)等合作，建立實(shí)訓(xùn)基地。通過與校外合作，使學(xué)生盡早了解到行業(yè)實(shí)際，盡可能地豐富學(xué)生的實(shí)踐能力，也為本地的風(fēng)景園林行業(yè)做出貢獻(xiàn)。堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.5改善教學(xué)方法
改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲望的教學(xué)方式。部分課程采用觀察認(rèn)知法，如園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)等，通過實(shí)地觀察園林植物，對(duì)其整體特征、季相變化、生長(zhǎng)習(xí)性等進(jìn)行直觀的了解；部分課程采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，如測(cè)量與遙感、計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)等，通過實(shí)際操作相關(guān)儀器設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生從“聽得懂”達(dá)到“會(huì)操作”；部分課程采用“練習(xí)+評(píng)議”法，如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃等，通過對(duì)具體項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)練習(xí)，并由老師及同學(xué)共同評(píng)議，達(dá)到自己動(dòng)腦，相互交流，共同進(jìn)步的目標(biāo)。
2.6加強(qiáng)師資建設(shè)
教育離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。首先，要加強(qiáng)對(duì)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師到風(fēng)景園林行業(yè)一線鍛煉或有計(jì)劃地選派教師進(jìn)行深造。對(duì)于青年教師，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。另一方面，可以聘請(qǐng)一些富有經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的企業(yè)家、設(shè)計(jì)師、工程師等到風(fēng)景園林專業(yè)兼職任教，擴(kuò)大實(shí)踐教育的師資力量，彌補(bǔ)地方院校風(fēng)景園林專業(yè)教師人數(shù)的不足。
3.結(jié)語
對(duì)于對(duì)于地方院校來說，完善風(fēng)景園林專業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，仍需要不斷探索。科學(xué)合理的風(fēng)景園林本科教育，必將促使學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)技術(shù)強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，最終受社會(huì)普遍歡迎，也將對(duì)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：
篇2
1.2師資隊(duì)伍整體相對(duì)較弱,影響教學(xué)效果
從目前我國(guó)地方本科院校的師資情況看,風(fēng)景園林專業(yè)教師多有兩個(gè)類型。由于此類院校的風(fēng)景園林專業(yè)一般開設(shè)較晚，因此相當(dāng)一部分教師是由相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，其長(zhǎng)處是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，短處是對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的整體把握較為欠缺；另一類是新進(jìn)的教師，一般較為年輕,大部分都是由學(xué)校畢業(yè)直接到新建本科院校工作的,其長(zhǎng)處是專業(yè)理論知識(shí)強(qiáng),短處是教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。教師隊(duì)伍整體的專業(yè)把控能力、教學(xué)水平、實(shí)踐技術(shù)相對(duì)較弱,勢(shì)必影響教學(xué)效果。
2.地方院校風(fēng)景園林專業(yè)本科教育改革建議
作為地方性院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會(huì)發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題和需求，辦出有特色的風(fēng)景園林教育，無疑是當(dāng)前急需深入探討的問題。
2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)
2005年國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)和聯(lián)合國(guó)教科文組織共同起草的風(fēng)景園林教育提出教育的目標(biāo)為“風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性,因此風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì),形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)造作品的能力”。結(jié)合地方院校實(shí)際，培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)求大求全，而應(yīng)突出自身特色，面向地方實(shí)際需要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有懂設(shè)計(jì)、能施工、會(huì)管理，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和針對(duì)性。
2.2探索培養(yǎng)模式
考慮地方院校的辦學(xué)實(shí)際，建議風(fēng)景園林專業(yè)采用“1+2+3”人才培養(yǎng)模式，即“1個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，2個(gè)專業(yè)模塊，3個(gè)專業(yè)方向”。“1個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)”指專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識(shí)類課程；“2個(gè)專業(yè)模塊”是指風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)，風(fēng)景園林工程2個(gè)模塊課程，之所以只設(shè)置這2個(gè)專業(yè)模塊，主要考慮地方院校辦學(xué)實(shí)力、就業(yè)渠道等因素所限；“3個(gè)專業(yè)方向”是指依據(jù)各院校專業(yè)實(shí)力、學(xué)生就業(yè)意向、人才需求等因素，風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊可設(shè)置景區(qū)規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、景觀建筑3個(gè)專業(yè)方向，風(fēng)景園林工程可設(shè)置風(fēng)景園林施工、風(fēng)景園林管理、風(fēng)景園林造價(jià)3個(gè)專業(yè)方向。各院校可以依據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際，靈活設(shè)置適宜于自身的專業(yè)模塊和專業(yè)方向，如有條件，可增設(shè)園林植物，風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)。
2.3完善課程體系
國(guó)際現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)已有4種明確可界定的相關(guān)的業(yè)務(wù)類型:一是景觀評(píng)估和規(guī)劃,二是基地規(guī)劃,三是細(xì)部設(shè)計(jì),四是都市設(shè)計(jì)。結(jié)合工科專業(yè)實(shí)際需要，“通識(shí)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+集中實(shí)踐”相結(jié)合的課程體系應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵茝V。尤其“專業(yè)方向課”和“集中實(shí)踐”，這兩個(gè)以往不受重視的部分需要增加在整個(gè)課程體系中的比重，因?yàn)檫@兩部分是與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過課程體系的完善和實(shí)施，使學(xué)生能夠把各項(xiàng)知識(shí)融會(huì)貫通，綜合素質(zhì)和專業(yè)技能普遍提高。
2.4豐富教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)《國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)———聯(lián)合國(guó)教科文組織風(fēng)景園林教育》，對(duì)應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)與能力，各院校可以設(shè)計(jì)和工程課程為專業(yè)教學(xué)基本點(diǎn)，并設(shè)園林植物及應(yīng)用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關(guān)課程，并加大實(shí)踐環(huán)節(jié)課程量。在校內(nèi)，建立畫室、制圖室、實(shí)驗(yàn)室等，并舉行手繪大賽、設(shè)計(jì)大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業(yè)合作，與公園、風(fēng)景名勝區(qū)等合作，建立實(shí)訓(xùn)基地。通過與校外合作，使學(xué)生盡早了解到行業(yè)實(shí)際，盡可能地豐富學(xué)生的實(shí)踐能力，也為本地的風(fēng)景園林行業(yè)做出貢獻(xiàn)。堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.5改善教學(xué)方法
改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲望的教學(xué)方式。部分課程采用觀察認(rèn)知法，如園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)等，通過實(shí)地觀察園林植物，對(duì)其整體特征、季相變化、生長(zhǎng)習(xí)性等進(jìn)行直觀的了解；部分課程采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，如測(cè)量與遙感、計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)等，通過實(shí)際操作相關(guān)儀器設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生從“聽得懂”達(dá)到“會(huì)操作”；部分課程采用“練習(xí)+評(píng)議”法，如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃等，通過對(duì)具體項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)練習(xí)，并由老師及同學(xué)共同評(píng)議，達(dá)到自己動(dòng)腦，相互交流，共同進(jìn)步的目標(biāo)。2.6加強(qiáng)師資建設(shè)教育離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。首先，要加強(qiáng)對(duì)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師到風(fēng)景園林行業(yè)一線鍛煉或有計(jì)劃地選派教師進(jìn)行深造。對(duì)于青年教師，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。另一方面，可以聘請(qǐng)一些富有經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的企業(yè)家、設(shè)計(jì)師、工程師等到風(fēng)景園林專業(yè)兼職任教，擴(kuò)大實(shí)踐教育的師資力量，彌補(bǔ)地方院校風(fēng)景園林專業(yè)教師人數(shù)的不足。
篇3
一、職院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
根據(jù)《中華人民共和國(guó)職業(yè)大典》，園林專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位（見表1）包括2種工程技術(shù)崗位，即風(fēng)景園林工程技術(shù)人員崗位和園林綠化工程技術(shù)人員崗位，以及6種職業(yè)工種，即花卉園藝工、草坪建植工、插花員、盆景工、假山工、園林植物保護(hù)工等。可見，高職園林專業(yè)是以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的專業(yè)。
因此，高職園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以確定為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的具有園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林工程施工、植物栽培與管理、園林綠地管理等專業(yè)技能的能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的高素質(zhì)技能型人才。
二、培養(yǎng)模式選擇
實(shí)施“注重基礎(chǔ)，工程結(jié)合、培養(yǎng)能力、拓寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，執(zhí)行“通識(shí)教育 + 學(xué)科基礎(chǔ)教育 + 專業(yè)教育 + 第二課堂教育”的人才培養(yǎng)體系，按“先大類培養(yǎng)、再專業(yè)方向分流”的人才培養(yǎng)方式，實(shí)行以學(xué)生“有范圍自主選擇專業(yè)方向和自主選擇課程相結(jié)合”為基本特征的學(xué)分制，努力構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式，盡可能滿足各類學(xué)生的求知和成才需要。同時(shí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生成人成才，終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
三、知識(shí)體系建設(shè)
風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)科涉及到自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)，綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，知識(shí)面廣，具有相當(dāng)?shù)木C合性和邊緣性。正因?yàn)樵搶I(yè)內(nèi)容十分繁雜，這就要求課程設(shè)置多樣化和完備化。結(jié)合實(shí)際情況，我們制定了專業(yè)知識(shí)體系的四大平臺(tái)：
3.1 生態(tài)類知識(shí)平臺(tái)
以植物學(xué)基礎(chǔ)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林植物栽植與養(yǎng)護(hù)管理、城市生態(tài)綠地規(guī)劃、風(fēng)景園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林生態(tài)工程等課程為代表；
3.2 藝術(shù)類知識(shí)平臺(tái)
以素描、色彩、鋼筆畫與速寫、國(guó)畫、書法、園林美與園林藝術(shù)、風(fēng)景攝影、盆景與插花藝術(shù)等課程為代表；
3.3 工學(xué)類知識(shí)平臺(tái)
以建筑與園林制圖、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步、測(cè)量學(xué)與 3S 技術(shù)、建筑構(gòu)造與材料、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)、風(fēng)景旅游規(guī)劃、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林工程設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)原理、古建筑設(shè)計(jì)原理、風(fēng)景園林工程施工與管理、園林工程項(xiàng)目管理等課程為代表；
3.4 人文類知識(shí)平臺(tái)
以中外建筑與園林史、中外風(fēng)景園林思潮、環(huán)境心理學(xué)、建筑與園林法規(guī)、園林文學(xué)等課程為代表。
3.5 綠化工程方面
這方面的專業(yè)技能應(yīng)包括：（1）園林綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)技能；（2）園林樹木的栽培與養(yǎng)護(hù)技能；（3）園林植物和花卉的繁育、栽培、種植施工等技能；（4）草坪的栽培管理與養(yǎng)護(hù)技能；（5）園林苗圃的建造和開發(fā)技能。
3.6 建筑藝術(shù)方面
這方面的專業(yè)技能應(yīng)包括：（1）園林建筑制圖的技能；（2）園林建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)的技能；（3）假山、噴泉、水池、風(fēng)景墻、盆景和塑石等園林小品的設(shè)計(jì)與施工技能；（4）園林藝術(shù)品的設(shè)計(jì)與制作技能；（5）園林建筑工程的施工與管理技能。
四、“工學(xué)交替”教學(xué)模式
根據(jù)高職園林專業(yè)各個(gè)教學(xué)模塊的要求及教學(xué)進(jìn)程，學(xué)校應(yīng)與不同的園林企業(yè)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，在各年級(jí)實(shí)行“工學(xué)交替”的教學(xué)模式。一方面，學(xué)生通過參與園林企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程，可以提高技能，增長(zhǎng)見識(shí)。另一方面，教師通過經(jīng)常參與園林企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作，既可以提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，又可以把課堂搬到園林企業(yè)、園林施工現(xiàn)場(chǎng)開展實(shí)地教學(xué)，從而優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，“工學(xué)交替”教學(xué)模式也有助于拉近學(xué)校與企業(yè)之間的距離，促進(jìn)學(xué)校利用自身的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮社會(huì)服務(wù)職能，從而形成園林企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校“三贏”的局面。
五、結(jié)語
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)水平的提高，將大大推進(jìn)工業(yè)化和城市化進(jìn)程。人類在新世紀(jì)中，面臨人口、資源和環(huán)境的巨大壓力，同時(shí)也向往更高水平的物質(zhì)生活和精神生活。因此，人類生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和資源意識(shí)必然日益增強(qiáng)。這就要求風(fēng)景園林的規(guī)劃設(shè)計(jì)與建設(shè)管理的學(xué)術(shù)造詣和水平更上一層樓，促使社會(huì)對(duì)風(fēng)景園林行業(yè)和專門人才的需求量迅猛增長(zhǎng)。在這樣大好形勢(shì)下，風(fēng)景園林專業(yè)面臨著重要的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻的生存挑戰(zhàn)。因此，對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)教育工作者來說，一定要深化風(fēng)景園林學(xué)科的改革，促進(jìn)教育符合時(shí)代潮流。我們要提倡加強(qiáng)風(fēng)景園林專業(yè)教育和實(shí)踐的聯(lián)系，倡導(dǎo)風(fēng)景園林專業(yè)“跨專業(yè)、跨領(lǐng)域”的通才教育，強(qiáng)化學(xué)生“批判性思考”和解決實(shí)際問題的能力，以及走向“跨學(xué)科、多層次”的風(fēng)景園林學(xué)教學(xué)模式，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)出大批具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才。
篇4
文章編號(hào)：1671-489X（2013）30-0069-03
“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”[1]是2011年初國(guó)家教育部提出的，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。風(fēng)景園林作為一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的綜合性學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力符合國(guó)家卓越計(jì)劃要求，也是風(fēng)景園林專業(yè)教育的重要目標(biāo)。在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展使風(fēng)景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展，風(fēng)景園林的發(fā)展有賴于專業(yè)教育，國(guó)家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”也為風(fēng)景園林教育提供了機(jī)遇。在此背景下，基于“卓越風(fēng)景園林師”培養(yǎng)的本科實(shí)踐教學(xué)體系研究就顯得尤為重要而迫切。
許昌學(xué)院位于有著“中國(guó)花木之都”之稱的河南省許昌市，是一所省屬全日制普通本科院校。2012年，學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)開始招收第一屆本科學(xué)生，共33人。作為我國(guó)中部地區(qū)的地方性院校，如何結(jié)合國(guó)家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，借鑒各高校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會(huì)發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題和需求，把握好時(shí)代性和地方性，構(gòu)建具有特色的風(fēng)景園林本科實(shí)踐教學(xué)體系，無疑是當(dāng)前急需深入探討的問題。
1 各高校風(fēng)景園林及相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院景觀學(xué)專業(yè)是國(guó)家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”首批試點(diǎn)院校的試點(diǎn)專業(yè)之一，其景觀學(xué)專業(yè)主要實(shí)踐環(huán)節(jié)有公益勞動(dòng)、軍訓(xùn)、風(fēng)景景觀認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、景觀環(huán)境測(cè)繪實(shí)習(xí)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。同時(shí)“產(chǎn)、學(xué)、研”合作教學(xué)，學(xué)生通過在企業(yè)中的實(shí)踐性學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，深化了專業(yè)知識(shí)，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。北京林業(yè)大學(xué)提出風(fēng)景園林專業(yè)“兩翼并重，兩渠相融，兩陣貫穿”的培養(yǎng)模式[2]，將實(shí)踐教學(xué)放在極為重要的地位，即：課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩翼并重，尤其加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；畢業(yè)設(shè)計(jì)和南、北方實(shí)習(xí)兩條綜合性培養(yǎng)渠道；第一課堂教學(xué)和第二課堂素質(zhì)教育兩個(gè)陣地貫穿始終，通過設(shè)計(jì)競(jìng)賽、名師講堂、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐以及就業(yè)實(shí)習(xí)等提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
建筑、園林、城市規(guī)劃等專業(yè)作為風(fēng)景園林的相關(guān)專業(yè)，它們的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)也有一定的借鑒意義。清華大學(xué)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)學(xué)科——建筑學(xué)專業(yè)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，在本碩貫通的主導(dǎo)學(xué)制下，其實(shí)踐環(huán)節(jié)包括綜合類實(shí)習(xí)、施工類實(shí)習(xí)、測(cè)繪類實(shí)習(xí)和表現(xiàn)類實(shí)習(xí)。地方高校如沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)[3]、重慶文理學(xué)院[4]、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)[5]等均對(duì)園林等專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了積極探索。然而，各院校大多是立足自身進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)“卓越風(fēng)景園林師”培養(yǎng)的本科實(shí)踐教學(xué)體系研究還鮮有人涉足。
許昌學(xué)院的風(fēng)景園林專業(yè)由于成立時(shí)間晚，實(shí)踐教學(xué)體系尚不完善，如何根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，建立一套科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，是風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)工作中的當(dāng)務(wù)之急。
2 基于“卓越風(fēng)景園林師”培養(yǎng)的本科實(shí)踐教學(xué)體系的建議
基于“卓越風(fēng)景園林師培養(yǎng)計(jì)劃”，將風(fēng)景園林的實(shí)踐教學(xué)按目標(biāo)、內(nèi)容、管理、評(píng)價(jià)條件支撐5個(gè)主要方面進(jìn)行闡述，力求將許昌學(xué)院風(fēng)景園林教育和社會(huì)實(shí)際、地方特色等相聯(lián)系，成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要平臺(tái)。
2.1 目標(biāo)體系
根據(jù)《國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)——聯(lián)合國(guó)教科文組織風(fēng)景園林教育》[6]，立足國(guó)家卓越計(jì)劃的宗旨，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)面向未來國(guó)家建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展，掌握風(fēng)景園林學(xué)科的基本原理和基本知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練，能勝任風(fēng)景園林項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、管理等工作，具有創(chuàng)新精神和工程能力的卓越人才。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)則是通過實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到總的人才培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有其具體的能力提升目標(biāo)（如圖1所示）。
2.2 內(nèi)容體系
根據(jù)學(xué)校目前課程設(shè)置，風(fēng)景園林專業(yè)宜采用“3+2”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系（如圖1所示），即基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)平臺(tái)、綜合平臺(tái)三個(gè)平臺(tái)，加課程環(huán)節(jié)、集中環(huán)節(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)。
以一二年級(jí)為主的基礎(chǔ)平臺(tái)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在課程實(shí)踐上，通過通識(shí)、表現(xiàn)、設(shè)計(jì)、植物、測(cè)繪等類型的實(shí)踐為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
以三四年級(jí)為主的專業(yè)平臺(tái)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的重心逐步向集中實(shí)踐環(huán)節(jié)傾斜，通過設(shè)計(jì)、植物、工程等類型的實(shí)踐使學(xué)生初步具備風(fēng)景園林式的職業(yè)素質(zhì)。
綜合平臺(tái)分為兩個(gè)部分，素質(zhì)類實(shí)習(xí)貫穿大學(xué)四年，綜合類實(shí)習(xí)以四年級(jí)為主，通過南方實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文等環(huán)節(jié)，使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析并解決專業(yè)問題的能力得到提升。
整個(gè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系融會(huì)貫通，將使學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能普遍提高，逐步達(dá)到“卓越工程師”的要求。
2.3 管理體系
實(shí)踐教學(xué)管理體系主要包括實(shí)踐教學(xué)組織管理、運(yùn)行管理和質(zhì)量管理3個(gè)方面[7]。
在組織管理上，由相關(guān)院、校領(lǐng)導(dǎo)牽頭組成卓越計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的管理，有利于實(shí)踐教學(xué)的順利而高水平的開展。
在運(yùn)行管理上，由風(fēng)景園林教研室及相關(guān)實(shí)驗(yàn)室具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施工作，為保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督。
在質(zhì)量管理上，一方面加強(qiáng)對(duì)風(fēng)景園林實(shí)踐教學(xué)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)教師到行業(yè)一線鍛煉或深造；另一方面，聘請(qǐng)一些富有經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的風(fēng)景園林行業(yè)的企業(yè)家、設(shè)計(jì)師、工程師等到校兼職任教，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的師資力量。
2.4 評(píng)價(jià)體系
建立教師實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。
首先，加強(qiáng)“雙師型”[8]教師隊(duì)伍建設(shè)。若要教師取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果，自身必須具備工程實(shí)踐能力。
其次，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與實(shí)際工程項(xiàng)目，使自身知識(shí)與社會(huì)接軌。
再次，學(xué)校可以通過成立校、院兩級(jí)的實(shí)踐教學(xué)專家小組，定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行檢查評(píng)估，了解實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量問題，了解實(shí)踐教學(xué)設(shè)施對(duì)實(shí)踐教學(xué)的支持情況等。
最后，讓學(xué)生對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行打分，并寫下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，不僅可以使教師了解學(xué)生真正的想法，更能激勵(lì)教師不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。
檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果，不是簡(jiǎn)單一張卷子就可以的，要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生考核方式，采用考試與考察相結(jié)合的考核方式勢(shì)在必行。例如設(shè)計(jì)類課程，需要學(xué)生花費(fèi)大量精力在平時(shí)的設(shè)計(jì)作業(yè)上，而每個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)也應(yīng)該是在課程中不斷修改完善。這類課程應(yīng)采用考察的方式，在每次講評(píng)設(shè)計(jì)方案的時(shí)候?qū)W(xué)生作業(yè)進(jìn)行打分。再如測(cè)量課，既需要學(xué)生掌握理論知識(shí)，又需要較高的動(dòng)手能力，能夠進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量操作。這類課程應(yīng)采用理論考試與實(shí)際操作考察相結(jié)合的考核方式。
2.5 條件支撐體系
建立本科生導(dǎo)師制，為實(shí)踐教學(xué)提供“軟件”保證。學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)興趣愛好自由選擇指導(dǎo)教師，教師則為其提供以專業(yè)學(xué)習(xí)為主的各方面指導(dǎo)。學(xué)生可直接參與教師的科研課題或?qū)嶋H項(xiàng)目，或是在教師的指導(dǎo)下，申報(bào)挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目。
完善實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)提供“硬件”保證。在校內(nèi)，建立并完善畫室、制圖室、實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房等設(shè)施，為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造條件；在校外，“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合，采用多種形式開展與企事業(yè)單位建立合作，并建立實(shí)訓(xùn)基地。通過校內(nèi)外合作，盡可能地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也為本地風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
3 結(jié)語
制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系是高校教育普遍面臨的重要課題。許昌學(xué)院的風(fēng)景園林專業(yè)由于辦學(xué)時(shí)間短，在此方面仍有完善空間，需要教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中不斷探索。不斷完善的實(shí)踐教學(xué)體系，終將促使學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，最終受社會(huì)普遍歡迎。在國(guó)家推廣“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的背景下，本實(shí)踐教學(xué)體系不僅適用于許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)，也適用于其他同類院校的風(fēng)景園林專業(yè)，各院校可根據(jù)實(shí)際情況，靈活實(shí)施。
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篇5
一、園林與風(fēng)景園林
1.學(xué)科專業(yè)設(shè)置
國(guó)家教育部于2011年頒布了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，2012年頒布執(zhí)行了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，同時(shí)制定了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對(duì)照表》，關(guān)于園林和風(fēng)景園林兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置和學(xué)科分類如下：
園林（Landscape Gardening，專業(yè)代碼090502，原專業(yè)代碼090401）隸屬于農(nóng)學(xué)門類（代碼09）下林學(xué)類（代碼0905）的本科專業(yè)[1]。從學(xué)科分類角度來講是農(nóng)學(xué)類（代碼09）林學(xué)（代碼0907）一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科[2]。
風(fēng)景園林（注：可授工學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位，Landscape Architecture專業(yè)代碼082803），取代原景觀建筑設(shè)計(jì)（專業(yè)代碼080708W）、景觀學(xué)（專業(yè)代碼080713S）、風(fēng)景園林（專業(yè)代碼080714S）三個(gè)專業(yè)，隸屬于工學(xué)門類（代碼08）下建筑類（代碼0828）的本科專業(yè)，與建筑學(xué)（代碼082801）、城鄉(xiāng)規(guī)劃（代碼082802）平行設(shè)置[1]。從學(xué)科分類角度來講是工學(xué)類（代碼08）風(fēng)景園林（代碼0834，可授工學(xué)、農(nóng)學(xué)學(xué)位）一級(jí)學(xué)科（共13個(gè)學(xué)科門類和110個(gè)一級(jí)學(xué)科）[2]。
從上述專業(yè)設(shè)置和學(xué)科分類來看，“園林”和“風(fēng)景園林”相去甚遠(yuǎn)，那么二者是什么關(guān)系又是是怎么定義的呢？
2.園林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)的關(guān)系
關(guān)于“園林學(xué)”，《中國(guó)大百科全書》中提出：“園林學(xué)”的研究范圍包括傳統(tǒng)園林學(xué)、城市綠化和大地景物規(guī)劃三個(gè)層次。傳統(tǒng)園林學(xué)包括園林歷史、園林藝術(shù)、園林植物、園林工程、園林建筑等分支學(xué)科；城市綠化研究園林綠化在城市建設(shè)中的作用，確定城市綠地定額指標(biāo)，規(guī)劃城市園林綠地系統(tǒng)；大地景物規(guī)劃是把大地的自然景觀和人文景觀當(dāng)做資源，從生態(tài)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值和審美價(jià)值三方面評(píng)價(jià)，合理利用土地進(jìn)行規(guī)劃。《中國(guó)大百科全書》明確地將園林學(xué)與建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)作為三個(gè)并駕齊驅(qū)的學(xué)科[3]。
關(guān)于“風(fēng)景園林學(xué)”，“風(fēng)景園林學(xué)”是規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科。其核心內(nèi)容是戶外空間營(yíng)造，根本使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關(guān)系。風(fēng)景園林與建筑及城市構(gòu)成圖底關(guān)系，相輔相成，是人居學(xué)科群支柱性學(xué)科之一。學(xué)科外延涵蓋包括：①綠色基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理；②自然遺產(chǎn)、文化景觀、保護(hù)性用地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)與管理；③傳統(tǒng)園林的鑒別、評(píng)價(jià)、保護(hù)、修繕與管理；④城市公共空間規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理，參與“園林城市”的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理；⑤旅游與游憩空間的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理；⑥各種附屬綠地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理；⑦風(fēng)景園林建、構(gòu)筑物與工程設(shè)施的設(shè)計(jì)與建設(shè)；⑧城市綠地生態(tài)功能的研究與評(píng)價(jià)，醫(yī)療康復(fù)環(huán)境的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理；⑨園林植物應(yīng)用[4]。
從上述對(duì)“園林”和“風(fēng)景園林”兩個(gè)學(xué)科的描述我們不難看出，“園林”和“風(fēng)景園林”的內(nèi)涵是一致的，只是在外延上有了變化，“風(fēng)景園林”的外延似乎要比“園林”的外延更加廣泛，更加現(xiàn)代，也更加與國(guó)際接軌。所以說“風(fēng)景園林”是社會(huì)發(fā)展至現(xiàn)代對(duì)“園林”的豐富，只是在名稱上發(fā)生了變化，就如同“園林”是“風(fēng)景園林”的曾用名，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)事物。
造成園林和風(fēng)景園林在專業(yè)設(shè)置和學(xué)科分類上不同的局面，應(yīng)該是其綜合性、交叉性的學(xué)科性質(zhì)[4]造成的，其基礎(chǔ)學(xué)科主要有建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、美學(xué)，分屬于關(guān)系較遠(yuǎn)的學(xué)科門類。同時(shí)也是歷史遺留問題，也是受世界其他國(guó)家、尤其是歷史較短的美國(guó)等國(guó)家的影響所致。
二、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)、風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式
根據(jù)我校15年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)條件和能力，以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》[5]及《高等學(xué)校風(fēng)景園林類本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（討論稿）》[6]為指導(dǎo)，在社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)上，借鑒同類院校、專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，確定吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案。
1.專業(yè)定位
園林（或風(fēng)景園林）是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，所涵蓋的知識(shí)非常龐雜，主要內(nèi)容包括認(rèn)知和實(shí)踐2個(gè)層次，可設(shè)5個(gè)二級(jí)學(xué)科或方向：風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀設(shè)計(jì)、園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)[4]。上述專業(yè)及其相關(guān)知識(shí)安排在一個(gè)專業(yè)、4年學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，于是在兩個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置上有所不同或側(cè)重。經(jīng)過研究和論證，明確了我校兩個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位：
在基本保證學(xué)科完整的專業(yè)知識(shí)體系基礎(chǔ)上，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)園林植物及其應(yīng)用的能力，兼顧園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林工程與管理；風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力，兼顧園林植物及其應(yīng)用和園林工程與管理。
2.人才培養(yǎng)目標(biāo)
園林（或風(fēng)景園林）的學(xué)科性質(zhì)是應(yīng)用型學(xué)科，根據(jù)社會(huì)調(diào)研，在人才需求方面也是需要應(yīng)用型人才所占比例較大，所以我們兩個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)“高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才”。
3.人才培養(yǎng)規(guī)格
人才培養(yǎng)規(guī)格方面，園林專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格側(cè)重園林植物及其生產(chǎn)、繁殖、應(yīng)用的能力的要求，同時(shí)具備規(guī)劃設(shè)計(jì)和施工管理的能力；風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格側(cè)重規(guī)劃設(shè)計(jì)和植物應(yīng)用方面能力的要求，同時(shí)具備施工管理的能力。
4.知識(shí)體系
知識(shí)體系方面，兩個(gè)專業(yè)在人才培養(yǎng)上基本保證有較為完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要包括園林植物及其應(yīng)用、（風(fēng)景）園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與表現(xiàn)、園林工程與管理三個(gè)方面的知識(shí)體系，但兩個(gè)專業(yè)各有側(cè)重。知識(shí)體系中兩個(gè)專業(yè)都強(qiáng)調(diào)園林植物應(yīng)用，是根據(jù)我校條件和特點(diǎn)，充分發(fā)揮了我校在園林植物方面強(qiáng)于建筑類、藝術(shù)類院校的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)。
5. 教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂教學(xué)（理論課、實(shí)驗(yàn)課）和實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)社會(huì)調(diào)查，畢業(yè)生及其工作單位反饋的信息，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的的要求是一致的，所以，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)模式和方案制定當(dāng)中，更加強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大了實(shí)踐教學(xué)的分量。具體實(shí)踐教學(xué)安排如下：
園林專業(yè)：植物分類學(xué)實(shí)習(xí)、園林樹木學(xué)實(shí)習(xí)、花卉學(xué)實(shí)習(xí)、園林苗圃學(xué)實(shí)習(xí)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、園林植物昆蟲學(xué)、病理學(xué)實(shí)習(xí)、園林工程實(shí)習(xí)、測(cè)量與3S技術(shù)實(shí)習(xí)、園林植物育種實(shí)習(xí) 、園林設(shè)計(jì)初步課程設(shè)計(jì)、城市綠地規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、樹木學(xué)、花卉學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、園林專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)
風(fēng)景園林專業(yè)：素描實(shí)習(xí)、色彩實(shí)習(xí) 、植物學(xué)實(shí)習(xí)、園林樹木學(xué)實(shí)習(xí)、花卉學(xué)實(shí)習(xí)、風(fēng)景園林建筑構(gòu)造與結(jié)構(gòu)實(shí)習(xí) 、測(cè)量學(xué)與3S技術(shù)實(shí)習(xí) 、園林工程實(shí)習(xí)、風(fēng)景園林綜合教學(xué)實(shí)習(xí)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、城市園林綠地規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì) 、風(fēng)景園林綜合課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)
6.課程設(shè)置
課程設(shè)置主要包括基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課，下面按照知識(shí)體系，把兩個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)比如下：
6.1園林專業(yè)
基礎(chǔ)課：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、大學(xué)英語、體育、軍事理論、高等數(shù)學(xué)E、無機(jī)與分析化學(xué)B、有機(jī)化學(xué)B、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、基本原理概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、基礎(chǔ)生物化學(xué)B。
專業(yè)課：植物學(xué)基礎(chǔ)、園林植物分類學(xué)、園林生態(tài)學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、土壤肥料學(xué)、園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林植物配置、花卉商品學(xué)、插花、干花與盆景藝術(shù)、園林植物組織培養(yǎng)、園林植物育種學(xué)、草坪與地被植物、園林植物昆蟲學(xué)、園林苗圃學(xué)、園林植物病理學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法（以上為園林植物及其應(yīng)用方面課程）；園林設(shè)計(jì)初步、城市園林綠地規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林美術(shù)、中外園林史（以上為規(guī)劃設(shè)計(jì)方面課程）；園林工程、園林工程項(xiàng)目管理、園林工程概預(yù)算、測(cè)量學(xué)與3S技術(shù)（以上為園林工程與管理方面課程）。
6.2風(fēng)景園林專業(yè)
基礎(chǔ)課：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、大學(xué)英語、體育、軍事理論、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、基本原理概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、高等數(shù)學(xué)D、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理C、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)C。
專業(yè)課：植物學(xué)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、園林植物配置（以上為園林植物及其應(yīng)用方面課程）；畫法幾何、素描、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)原理、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)原理、構(gòu)成、城市規(guī)劃原理、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、城市園林綠地規(guī)劃、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、中外園林史、風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步、施工圖設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、環(huán)境心理學(xué)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)初步、色彩、陰影透視（以上為規(guī)劃設(shè)計(jì)方面課程）；園林工程、園林工程項(xiàng)目管理、園林工程概預(yù)算、測(cè)量學(xué)與3S技術(shù)（以上為園林工程與管理方面課程）。
三、小結(jié)
吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確以培養(yǎng)“高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)用人單位要求確定畢業(yè)生規(guī)格，在保證專業(yè)知識(shí)完整體系的前提下，兩個(gè)專業(yè)各有側(cè)重，同時(shí)利用我校條件，發(fā)揮我校特色。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，突出實(shí)踐教學(xué)的地位，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的、滿足社會(huì)需求的專業(yè)人才。
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篇6
1.提高導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平，減輕學(xué)術(shù)門戶的負(fù)面效應(yīng)
導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建立不僅有利于提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，而且有利于提高導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平[ 2 ]。不同專業(yè)、不同研究方向的導(dǎo)師集聚在一起，相互交流、研討，年輕的教師有活力和激情，年長(zhǎng)的教師成熟、知識(shí)淵博，兩者可以相互借鑒和補(bǔ)充。在交流中各種學(xué)術(shù)新思想相互碰撞，可以擴(kuò)展導(dǎo)師的知識(shí)面，開闊學(xué)術(shù)視野，彌補(bǔ)知識(shí)欠缺，開拓相關(guān)研究的新思路。同時(shí)，也可以有效地減輕學(xué)術(shù)門戶效應(yīng)的負(fù)面影響[3]。
2.有利于學(xué)科交叉，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源共享
風(fēng)景園林碩士應(yīng)能較好地掌握風(fēng)景園林專業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)，具有較高的人文素養(yǎng)，具備獨(dú)立承擔(dān)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、建設(shè)、保護(hù)和管理工作的能力[1]68。某一位導(dǎo)師往往只專注于某一研究方向，而對(duì)其他研究方向可能缺乏了解，如：研究植物栽培管理的導(dǎo)師一般不具有規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力，精通規(guī)劃設(shè)計(jì)的導(dǎo)師植物栽培知識(shí)也可能有所欠缺。單一導(dǎo)師制不能滿足風(fēng)景園林專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的需求，也會(huì)阻礙風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)風(fēng)景園林相關(guān)學(xué)科交叉的有效途徑，規(guī)劃與栽培等學(xué)科相融合，加強(qiáng)了學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展。另外，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式可使原先分布于各導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備有效地集中起來，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源共享，更好地培養(yǎng)研究生的科研能力與創(chuàng)造能力。
（二）培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新能力 ，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量
1.有利于研究生選擇研究課題與方向，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力
風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生在校時(shí)間一般為兩年，以往入學(xué)后學(xué)生不能清晰地定位自己的研究方向，實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)的模式，可使風(fēng)景園林專業(yè)的研究生吸納導(dǎo)師集體的智慧，博采眾長(zhǎng)，能夠很快地定位自己的研究方向，根據(jù)自己的愛好確定論文選題，在后期的研究中能極大地發(fā)揮創(chuàng)新能力。
2.有利于提升研究生管理水平，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量
導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式中，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、論文選題及研究方向等，都是集體決策。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)監(jiān)督、檢查培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)情況，嚴(yán)把論文的開題、中期檢查、答辯關(guān)。發(fā)揮導(dǎo)師各自的專長(zhǎng)，有利于提高決策質(zhì)量，提升管理水平，彌補(bǔ)單一導(dǎo)師制中師徒模式的缺陷。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)模式彌補(bǔ)了單一導(dǎo)師指導(dǎo)下知識(shí)面狹窄的缺陷。實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，為自己打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在這種模式下有利于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)[4]。
二、 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)風(fēng)景園林碩士模式的構(gòu)建
（一）根據(jù)應(yīng)用性 、復(fù)合型高層次人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案
風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位主要為風(fēng)景園林事業(yè)相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型專門人才。因此，制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案尤為重要。南京林業(yè)大學(xué)根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的要求及學(xué)校的實(shí)際情況，制訂了詳細(xì)的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案中要求學(xué)生掌握風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)和方法，具有一定的藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)，具備理論與實(shí)踐設(shè)計(jì)能力。研究方向劃分為兩大方向，即：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方向和園林植物應(yīng)用與管理方向。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方向研究風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)理論，包含城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景名勝區(qū)與森林公園規(guī)劃、園林建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)等。園林植物應(yīng)用與管理方向研究園林植物種質(zhì)資源、現(xiàn)代化花卉生產(chǎn)理論與技術(shù)、園林植物遺傳育種理論與技術(shù)、新品種培育與開發(fā)、園林植物規(guī)劃與種植設(shè)計(jì)、園林植物生產(chǎn)管理、園林企業(yè)管理、園林建設(shè)管理的理論與方法等。知識(shí)體系分為五個(gè)方面，即：園林植物應(yīng)用、園林植物繁殖栽培；城市生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀建筑；森林生態(tài)、林農(nóng)復(fù)合生態(tài)、景觀生態(tài)；工程建設(shè)、工程環(huán)境；生物資源保護(hù)與利用、動(dòng)植物相互作用等。培養(yǎng)方案的課程設(shè)置具有一定的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自己研究方向和知識(shí)背景合理選擇。
（二）根據(jù)培養(yǎng)方案 ，建立跨學(xué)院多學(xué)科合作的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)
風(fēng)景園林碩士專業(yè)的發(fā)展離不開城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林植物與觀賞園藝、生態(tài)學(xué)、野生動(dòng)植物保護(hù)與利用、土木工程學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展；應(yīng)用性、復(fù)合型風(fēng)景園林專業(yè)人才也必須具備這些相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)。根據(jù)已制定的風(fēng)景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)方案，在學(xué)生的科研和實(shí)踐中，建立跨學(xué)院多學(xué)科的合作團(tuán)隊(duì)，實(shí)行多學(xué)科導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的模式，其導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成如表 1 所示。
三、實(shí)施導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)模式的保障措施
（一）建立完善的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu) ，定期舉行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)
要完善導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組成結(jié)構(gòu)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由不同學(xué)科、不同知識(shí)層次、不同專業(yè)特長(zhǎng)的教師組成[5]。在專業(yè)構(gòu)成上，強(qiáng)調(diào)以風(fēng)景園林專業(yè)的教師為主，其他相關(guān)專業(yè)教師為輔；學(xué)歷上將具有博士、碩士學(xué)位的導(dǎo)師相搭配；年齡上應(yīng)考慮中年、青年導(dǎo)師相結(jié)合，中年導(dǎo)師思想成熟，基礎(chǔ)扎實(shí)，年輕導(dǎo)師有激情有活力，兩者可以相互補(bǔ)充相互促進(jìn)。南京林業(yè)大學(xué)所建立的風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)來自不同院系和專業(yè)，如：風(fēng)景園林學(xué)院、森林資源與環(huán)境學(xué)院、土木工程學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院等。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的在于聯(lián)合培養(yǎng)風(fēng)景園林碩士，他們的合作就是圍繞提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一目標(biāo)，相互配合，精心合作，直至實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)過程中，定期組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)非常重要，一方面學(xué)術(shù)交流活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，另一方面可及時(shí)幫助學(xué)生解決在科研與實(shí)踐中遇到的困難。為此，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)每月組織研究生報(bào)告會(huì)，學(xué)生將自己的研究進(jìn)展匯報(bào)給團(tuán)隊(duì)中的每位導(dǎo)師，研究中遇到的難題也及時(shí)提出來，由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流商討后，提出解決的措施與方法。
（二）健全管理制度，強(qiáng)化研究生導(dǎo)師的職責(zé)
篇7
2005年國(guó)際風(fēng)景園林聯(lián)合會(huì)/聯(lián)合國(guó)教科文組織的《風(fēng)景園林教育》中強(qiáng)調(diào)《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論與方法》為風(fēng)景園林教育要求學(xué)生掌握的主要知識(shí)點(diǎn)，景觀設(shè)計(jì)原理課程的最終目標(biāo)是使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中理清設(shè)計(jì)思路，學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)科前沿理論分析與解決問題的方法，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的科學(xué)性與系統(tǒng)性，因此有必要在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中增加方法論的知識(shí)點(diǎn)，來拓寬本課程內(nèi)涵與外延。2011年我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)一級(jí)學(xué)科成立，將景觀、風(fēng)景與園林名稱合并統(tǒng)一為風(fēng)景園林學(xué)。我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀方向隸屬于風(fēng)景園林學(xué)科范疇，本課程名稱應(yīng)和學(xué)科稱謂保持一致，故將本課程名稱更名為《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》。
2．理論課程與設(shè)計(jì)實(shí)踐課程脫節(jié)
作為專業(yè)主干理論課程，傳統(tǒng)的教學(xué)體系存在理論課與設(shè)計(jì)課脫節(jié)的問題，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速學(xué)完理論課程并完成教師指定的作業(yè)，收效甚微;學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐課上普遍存在基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不牢固，設(shè)計(jì)方法不正確的問題。因此如何將理論課程與設(shè)計(jì)主干課程結(jié)合，提高學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用能力與科學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，是景觀設(shè)計(jì)原理課程改革的主要目標(biāo)。
3．結(jié)課方式不易體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
景觀設(shè)計(jì)原理課嘗試過開卷考試、研究報(bào)告的結(jié)課方式。開卷考試對(duì)本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、相關(guān)知識(shí)及熱點(diǎn)問題進(jìn)行文字考核，這一方式無法滿足學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。研究報(bào)告以學(xué)生實(shí)地調(diào)研后撰寫調(diào)研報(bào)告進(jìn)行PPT匯報(bào)為考核方式，對(duì)學(xué)生實(shí)踐調(diào)研、分析與表達(dá)問題的能力有提高，但也存在小組內(nèi)部工作量不均等問題。
4．課程教材需要更新
本課程教材為2010年校內(nèi)印發(fā)的講義，隨著風(fēng)景園林學(xué)科的不斷發(fā)展和完善，需要及時(shí)更新本課程教材，并為今后的《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》教材出版工作奠定基礎(chǔ)。
5．授課方式“滿堂灌”
景觀設(shè)計(jì)原理一直以多媒體與板書結(jié)合的“滿堂灌”授課方式，這種傳統(tǒng)授課方式無法對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)點(diǎn)掌握程度，以及設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用能力進(jìn)行全面評(píng)估與考核。
二、課程創(chuàng)新理念及教學(xué)目標(biāo)
風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程采用理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的“融嵌式”改革主線，按學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐課程的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來搭建《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》課程的教學(xué)認(rèn)知塔，精細(xì)化風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法的單元知識(shí)點(diǎn)，與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)重點(diǎn)與難度保持同步，成為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的理論拓展平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)熱情。圖1為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程的認(rèn)知塔。將學(xué)生認(rèn)知過程分為概念認(rèn)知、統(tǒng)覺認(rèn)知、思維認(rèn)知與創(chuàng)意思維四個(gè)階段，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程主要側(cè)重前三個(gè)階段的培養(yǎng)。概念認(rèn)知側(cè)重風(fēng)景園林學(xué)的基礎(chǔ)理論與設(shè)計(jì)方法培養(yǎng)，目的是幫學(xué)生樹立科學(xué)專業(yè)觀、掌握基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方法與形式表達(dá)方法;統(tǒng)覺認(rèn)知側(cè)重類型設(shè)計(jì)與調(diào)研方法的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握不同類型景觀設(shè)計(jì)要點(diǎn)與思路，掌握調(diào)研方法;思維認(rèn)知側(cè)重理論體系與分析方法的培養(yǎng)，使學(xué)生具備分析問題的能力、應(yīng)用理論知識(shí)解決問題并確定主題表達(dá)方式的能力。
三、多層次的創(chuàng)新模式與知識(shí)構(gòu)架
根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系，規(guī)范現(xiàn)有景觀(風(fēng)景園林)方向的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》課程的教學(xué)大綱與細(xì)化單元知識(shí)點(diǎn)。圖2為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程架構(gòu)圖。將本課程拆分三個(gè)教學(xué)單元:風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法A、B、C(各16學(xué)時(shí)，共48學(xué)時(shí))，分別與主干實(shí)踐課程環(huán)境設(shè)計(jì)A、B、C的教學(xué)環(huán)節(jié)保持同步，作為其理論教學(xué)拓展平臺(tái)。
1、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法A:基礎(chǔ)理論與設(shè)計(jì)方法風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法A共分三個(gè)教學(xué)模塊:風(fēng)景園林學(xué)科導(dǎo)論、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)方法與風(fēng)景園林形式表達(dá)。風(fēng)景園林學(xué)科導(dǎo)論主要介紹本學(xué)科的基本概念、發(fā)展歷程、社會(huì)需求、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)教育及學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)觀;風(fēng)景園林設(shè)計(jì)方法側(cè)重講授基本流程、場(chǎng)地調(diào)研、功能分析、交通分析、生態(tài)分析、行為分析等設(shè)計(jì)方法，以廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)為例重點(diǎn)介紹，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方法;針對(duì)初學(xué)者形式處理不好的問題加入風(fēng)景園林形式表達(dá)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過幾何母題法、有機(jī)曲線法、城市肌理法、文化符號(hào)法、自由組合法與空間整合法的講解，使學(xué)生掌握形式表達(dá)的基本規(guī)律與方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)A的專業(yè)實(shí)踐(城市廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì))進(jìn)行理論的應(yīng)用，通過文字簡(jiǎn)圖的形式表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，規(guī)范過程草圖，深化設(shè)計(jì)成果，并作為本課程的檢測(cè)途徑。
2、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法B:類型設(shè)計(jì)與調(diào)研方法風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法B由風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類型、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)案例與風(fēng)景園林成圖表達(dá)方法三個(gè)教學(xué)模塊組成。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類型主要介紹庭院景觀、社區(qū)景觀、公園景觀、濱水景觀、商業(yè)景觀與旅游景觀的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，其中重點(diǎn)介紹社區(qū)景觀的調(diào)研與分析方法，并帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，完成調(diào)研報(bào)告;風(fēng)景園林設(shè)計(jì)案例環(huán)節(jié)分為國(guó)際案例、國(guó)內(nèi)典型、擴(kuò)初階段、施工階段、作業(yè)階段與競(jìng)賽階段6個(gè)類別，幫助學(xué)生理清不同案例設(shè)計(jì)思路與要求;風(fēng)景園林成圖表達(dá)以構(gòu)思、過程與成果表達(dá)三部分構(gòu)成，使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)全過程的表達(dá)方法與技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)B的專業(yè)實(shí)踐(居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì))進(jìn)行理論的應(yīng)用，完成居住小區(qū)調(diào)研與分析報(bào)告，規(guī)范過程草圖，深化設(shè)計(jì)成果，并作為本課程的檢測(cè)途徑。
3、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法C:理論體系與分析方法風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法C由風(fēng)景園林三元理論、風(fēng)景園林學(xué)科專題及風(fēng)景園林主題表達(dá)三部分構(gòu)成。風(fēng)景園林三元論由景觀美學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)與景觀行為學(xué)三部分構(gòu)成;風(fēng)景園林學(xué)科專題由發(fā)展簡(jiǎn)史、文化遺產(chǎn)、棕地修復(fù)、生態(tài)設(shè)施與雨洪規(guī)劃五部分構(gòu)成，幫助學(xué)生熟悉本學(xué)科的前沿理論動(dòng)態(tài)，搭建自身理論體系;風(fēng)景園林主題表達(dá)模塊重點(diǎn)使學(xué)生掌握主題立意的分析與表達(dá)方法，由問題分析、理論分析、學(xué)科分析與文化分析四部分組成。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)C的專業(yè)實(shí)踐(城市公園景觀設(shè)計(jì))進(jìn)行理論的應(yīng)用，從問題分析、主題確定、方案設(shè)計(jì)方面，規(guī)范過程草圖，深化設(shè)計(jì)成果，并作為本課程的檢測(cè)途徑。
四、課程創(chuàng)新實(shí)施辦法
1．優(yōu)化課程體系:通過調(diào)研與分析環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置，量化每門課程學(xué)生需要掌握與完成的知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)分析，去除重復(fù)的內(nèi)容，深化重要知識(shí)點(diǎn)，將本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)整體教學(xué)框架中，減輕學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的工作量，優(yōu)化風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程構(gòu)架。
2．規(guī)范課程講義:目前建筑類、農(nóng)林類、美院類與綜合類院校都有風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)，不同的院校背景下也形成的不同的教學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，如側(cè)重建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與城市景觀方向、種植設(shè)計(jì)與生態(tài)景觀方向、公共藝術(shù)方向等。本校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)以建筑學(xué)科的教學(xué)體系為依托，側(cè)重風(fēng)景園林學(xué)科綜合知識(shí)的理論教學(xué)，探索獨(dú)立院校風(fēng)景園林專業(yè)的特色教學(xué)體系，按照風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程認(rèn)知塔(圖1)，梳理與完善《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》課程大綱與講義，將本課程的重要知識(shí)點(diǎn)通過概念圖解地方法進(jìn)行有針對(duì)性地剖析，增加知識(shí)點(diǎn)并更新設(shè)計(jì)案例。這種按照學(xué)生認(rèn)知過程來敘述風(fēng)景園林設(shè)計(jì)原理的方法，能夠幫助學(xué)生建立不同設(shè)計(jì)階段之間的聯(lián)系，更快速地掌握與理解原理知識(shí)。通過圖解式的引導(dǎo)，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科理論學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，規(guī)范掌握設(shè)計(jì)表達(dá)方法。
3．增設(shè)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié):由“滿堂灌”向“實(shí)操型”轉(zhuǎn)化，在重要知識(shí)點(diǎn)講解完成后，讓學(xué)生在課堂做練習(xí)，并進(jìn)行評(píng)析，授課形式調(diào)整為講課與實(shí)際操作相結(jié)合的形式。比如風(fēng)景園林形式表達(dá)的授課環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生應(yīng)用幾何母題、有機(jī)曲線、城市肌理、文化符號(hào)、自由組合等形式表達(dá)手法當(dāng)堂設(shè)計(jì)一處小型場(chǎng)地，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生的知識(shí)理解力與應(yīng)用能力。
篇8
前言
現(xiàn)階段的風(fēng)景園林內(nèi)涵已經(jīng)逐漸擴(kuò)大，傳統(tǒng)的風(fēng)景園林工程技術(shù)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代園林工程建設(shè)的需要。伴隨著技能和知識(shí)的發(fā)展，對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的人員的要求越來越高。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系只注重評(píng)教師教學(xué)工作，新的評(píng)價(jià)體系克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)不夠全面的不足，從單純的教學(xué)評(píng)價(jià)拓展到全面的專業(yè)辦學(xué)評(píng)價(jià)，從而更加高效地推動(dòng)風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)，通過對(duì)風(fēng)景園林教學(xué)體系的重新構(gòu)建，嘗試各種手段和教學(xué)方法，使學(xué)生基本上達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，使得學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后能夠很好的適應(yīng)市場(chǎng)的需要。
現(xiàn)階段教學(xué)體系存在的問題
風(fēng)景園林工程與土建工程類似，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充理論知識(shí)的不足。教師一般在學(xué)校里長(zhǎng)期進(jìn)行理論研究和工作，對(duì)于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)往往不能滿足教學(xué)的需要。對(duì)于一些新的施工工藝和新材料的應(yīng)用也不能很好的講授給學(xué)生們，造成學(xué)生們?cè)诶碚撝R(shí)上與工程實(shí)際脫節(jié)。
2.1教材的參考文獻(xiàn)不足
現(xiàn)階段的風(fēng)景園林專業(yè)所用的專業(yè)課教材一般是老的規(guī)范下進(jìn)行編纂的，一些施工現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)場(chǎng)施工的需要。實(shí)際工程中所用的施工技術(shù)和現(xiàn)行的做法在文獻(xiàn)中介紹很少，另外對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)和新材料的用法介紹也不是很多。風(fēng)景園林的文獻(xiàn)不足是現(xiàn)階段教學(xué)的一大不足。此外，一些新的風(fēng)景園林的書籍對(duì)于工程中所涉及的施工技術(shù)和施工工藝方法介紹不是很詳細(xì)，參考價(jià)值不是大，可比性也不是很大。
2.2學(xué)校的課堂授課方式不利于把握重點(diǎn)
學(xué)校課堂上對(duì)于風(fēng)景園林的授課方式是均部授課，在現(xiàn)行的應(yīng)試教學(xué)體制下，使學(xué)生對(duì)于課堂上的知識(shí)掌握不充分，也就不能熟練地應(yīng)用。園林工程的教學(xué)內(nèi)容涉及很多方面，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握到較多的專業(yè)知識(shí)是現(xiàn)階段的亟需解決的問題。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)于專業(yè)基本原理的掌握，對(duì)于一些不必要的人工測(cè)量和演算的反復(fù)講解反而降低教學(xué)的質(zhì)量，使得學(xué)生對(duì)于園林工程的重點(diǎn)掌握不足。
2.3教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)
作為本科階段的教學(xué)，風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的開展要明確教學(xué)目標(biāo)，是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林工程的設(shè)計(jì)和實(shí)際操作的能力。但現(xiàn)階段的工科院校的教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際工程實(shí)踐脫離，使得學(xué)生往往是理論知識(shí)很充足，但實(shí)際操作能力不能滿足實(shí)際的工程需要。為了教學(xué)課程的統(tǒng)一規(guī)劃，大多數(shù)的院校取消了工程實(shí)踐的課程，學(xué)生們?cè)谏蠈W(xué)期間不能充分的接觸的工程實(shí)踐，也就不會(huì)很好的的將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工程中了。另外，教授的很多工程技術(shù)知識(shí)和工藝方法與實(shí)際工程已經(jīng)有脫節(jié)了，學(xué)生對(duì)于實(shí)際工程中所用到的新技術(shù)新材料和施工工藝就更難以理解和把握了。
技術(shù)教學(xué)體系的構(gòu)建
3.1教師自身能力的提高
風(fēng)景園林專業(yè)的教師肩負(fù)著授業(yè)解惑的重任，往往自己的知識(shí)范圍和能力大小影響著教學(xué)的質(zhì)量。所以教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須首先提高自身的實(shí)際操作能力和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用。為了提高教師的專業(yè)技能，應(yīng)該積極參加市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，承接實(shí)際的楓景園林工程，拓寬自己的專業(yè)知識(shí)范圍。通過承接實(shí)際的工程設(shè)計(jì)與建設(shè)，不僅可以提高教師自身的專業(yè)技能，還可以讓學(xué)生參與實(shí)際工程的設(shè)計(jì)與建設(shè)，彌補(bǔ)學(xué)生課堂上實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的不足。
3.2考核方法多樣化
通過多種考核方法增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工程的操作能力，可以運(yùn)用實(shí)地考核，現(xiàn)場(chǎng)識(shí)別等考核方法檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況和提高其實(shí)際操作的專業(yè)技能。
3.3調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)中注意保留傳統(tǒng)的教學(xué)園林藝術(shù)特點(diǎn)，又結(jié)合現(xiàn)代工程的新要求，對(duì)于一些實(shí)際工程中的新技術(shù)新材料的應(yīng)用要及時(shí)掌握和講解。對(duì)于授課內(nèi)容要重點(diǎn)放在園林工程的施工組織設(shè)計(jì)上，而對(duì)于與其他學(xué)科的交叉或者拓展部分要少講。在每章節(jié)的授課內(nèi)容中要重點(diǎn)突出實(shí)訓(xùn)部分的重要性，對(duì)工程的各要素，工程施工工藝，施工技術(shù)要點(diǎn)和重要技術(shù)措施要重點(diǎn)講解并做實(shí)際的工程范例。另外，根據(jù)各章的知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)生的興趣愛好為同學(xué)們提供專業(yè)的工程實(shí)際拓展，使得學(xué)生的知識(shí)面得到拓寬。
3.4改革教學(xué)方式和手段
在教學(xué)內(nèi)容不斷更新和增加的階段，為了優(yōu)化人才教學(xué)培養(yǎng)，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段很是重要。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)園林工程實(shí)際案例進(jìn)行分析討論，使學(xué)生了解園林工程的設(shè)計(jì)原理，工程原理，施工要點(diǎn)，技術(shù)措施等，從而鞏固教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)掌握。增加機(jī)房實(shí)際操作的課時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生園林工程施工圖的設(shè)計(jì)，同時(shí)采用邊教邊學(xué)的方法，使學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。為了滿足培養(yǎng)實(shí)用型的人才需要，光靠理論教學(xué)學(xué)生們不能很好地掌握，要將理論授課的學(xué)時(shí)和上機(jī)實(shí)際操作的學(xué)時(shí)對(duì)半分，增加學(xué)生的實(shí)際操作的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程設(shè)計(jì)中的能力，鞏固所學(xué)理論基本知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。
根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)的課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要多利用實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)示范教學(xué)基地，為同學(xué)們爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)和參與實(shí)際工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作感。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)熟悉現(xiàn)實(shí)工程的施工管理和操作，培養(yǎng)學(xué)生積累工程項(xiàng)目素材的能力。學(xué)生們參加工程實(shí)際的實(shí)習(xí)，一方面要有很強(qiáng)的針對(duì)性，能有效的激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，對(duì)于所選的實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容要有提前的把握，做到心中有數(shù)。為了增加實(shí)際操作的趣味性，吸引學(xué)生們的注意力和參與，要定期舉辦園林工程設(shè)計(jì)的比賽，讓學(xué)生們?cè)谧约旱膶?shí)際動(dòng)手中，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。在實(shí)際操作中，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，為未來的實(shí)際工作中的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)做足準(zhǔn)備。
3.5應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法，拓展課后教學(xué)
利用現(xiàn)代的先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，制作園林工程的整個(gè)施工過程的錄像，使學(xué)生們感受和理解實(shí)際工程的實(shí)際施工過程和實(shí)際工程中出現(xiàn)的問題的解決措施。通過這種教學(xué)方法，大大的提高了課堂的信息量，使學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)了解大量的實(shí)際工程和較直觀的掌握工程的施工過程和施工要點(diǎn)。如果條件允許，也可以將整個(gè)工程的施工過程制作成視頻，上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以供學(xué)生們遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，很大程度上方便了學(xué)生們對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和鞏固。
4.結(jié)語
隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的審美觀不斷地變化和提高，風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生作為未來的工程師，不僅要?jiǎng)?chuàng)造出符合生態(tài)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域，更重要的是設(shè)計(jì)出符合人們對(duì)美學(xué)的需求和富有文化底蘊(yùn)的生態(tài)家園。為了更適應(yīng)當(dāng)前風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展需要，創(chuàng)新型的風(fēng)景園林工程技術(shù)教學(xué)體系的構(gòu)建，通過教學(xué)的各種手段和嘗試，使學(xué)生基本上能達(dá)到培養(yǎng)的目的，進(jìn)入社會(huì)后能夠很好地適應(yīng)風(fēng)景園林工程的人才市場(chǎng)需要，滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要和現(xiàn)代工程技術(shù)不斷更新的要求。
參考文獻(xiàn)
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[2]郭屹巖;城市濱河生態(tài)適應(yīng)性護(hù)岸的景觀設(shè)計(jì)初探[D];北京林業(yè)大學(xué);2008年
篇9
一、風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展
中國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)最早由吳良墉與汪菊淵先生聯(lián)合創(chuàng)辦，發(fā)展至今已有50多個(gè)年頭。盡管專業(yè)的發(fā)展過程歷盡艱辛與曲折，但對(duì)于整個(gè)風(fēng)景園林教育的發(fā)展而言，可謂是取得了開創(chuàng)性的成績(jī)。
風(fēng)景園林教育中指出，風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)，形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)作作品的能力川。基于此目標(biāo)，很多院校紛紛開展了教學(xué)改革，做出積極的探索與研究，從專業(yè)定位、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的改革。但是，在新的社會(huì)及學(xué)科發(fā)展背景下，專業(yè)教學(xué)的發(fā)展中還存在很多巫需解決的新問題。在進(jìn)一步的深人教學(xué)改革中，必須盡快順應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。
二、教學(xué)資源整合的思考
世界上的萬事萬物是一個(gè)普遍聯(lián)系的整體，事物的運(yùn)動(dòng)在相互聯(lián)系中不斷
發(fā)展，沒有孤立存在的事物，也沒有孤立存在的學(xué)科與專業(yè)。基于各院校教學(xué)改革的現(xiàn)狀，筆者提出在專業(yè)教學(xué)的改革實(shí)踐中加強(qiáng)教學(xué)資源整合，促進(jìn)風(fēng)景園林學(xué)科的健康發(fā)展，這也是培養(yǎng)新時(shí)期風(fēng)景園林專業(yè)復(fù)合型人才的需要。
風(fēng)景園林學(xué)生應(yīng)具有運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)的綜合能力。教學(xué)上的聯(lián)合與協(xié)作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能有積極的促進(jìn)作用。文章主要從課程、學(xué)科、院校3個(gè)層面來探索加強(qiáng)教學(xué)資源整合，優(yōu)化現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)的改革。
(一)加強(qiáng)課程街接
目前，很多院校對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了改革與優(yōu)化，專業(yè)課程的教學(xué)體系在不斷完善，學(xué)生的橫向知識(shí)面域在拓展，但是對(duì)于知識(shí)的整合與綜合運(yùn)用考慮有所欠缺。在調(diào)整與完善課程整體的同時(shí)，作為其中的組成分支，課程個(gè)體與個(gè)體之間的整合沒有得到相應(yīng)的重視。各專業(yè)課程一般由不同的教師擔(dān)任，課程之間相互獨(dú)立，在教學(xué)過程中，很少將其它相關(guān)課程作為教學(xué)體系的一部分融人自己的課程教學(xué)中，課程間缺少有效的銜接與溝通。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)來源于各門單獨(dú)課程，很難將各課程的知識(shí)進(jìn)行有效的融合與靈活運(yùn)用，未能達(dá)到1+1)2的教學(xué)效果。
在教學(xué)過程中，可以從主要專業(yè)課程與交叉學(xué)科課程兩種性質(zhì)的課程教學(xué)方式上來進(jìn)行銜接(圖1)。
1.主要專業(yè)課程
對(duì)于風(fēng)景園林學(xué)生而言，主要專業(yè)課程傳授的是大學(xué)期間必須掌握的專業(yè)核心知識(shí)。每一門課程都是教學(xué)體系中的重要組成分支，相互的溝通與銜接在教學(xué)過程中很有必要。在教學(xué)過程中，可以嘗試將課程內(nèi)部的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行橫向聯(lián)合，將課程之間的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行縱向滲透，適當(dāng)增加部分綜合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)各種課程獨(dú)立知識(shí)的相互疊加與融合，這將提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。如:北京林業(yè)大學(xué)，在新實(shí)施的風(fēng)景園林專業(yè)本科教學(xué)大綱中，通過每學(xué)期開設(shè)一周的綜合Studio作為課程銜接方式，對(duì)課程之間的銜接進(jìn)行了優(yōu)化。另外，浙江林學(xué)院的園林類專業(yè)2010年開始實(shí)行專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行跨課程的聯(lián)合，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，并取得了較好的效果。
2.交叉學(xué)科課程
風(fēng)景園林專業(yè)領(lǐng)域的范疇在擴(kuò)大，解決專業(yè)問題所涉及的知識(shí)領(lǐng)域也在不斷拓展，各院校紛紛開設(shè)跨學(xué)科的課程，作為對(duì)專業(yè)知識(shí)的有效補(bǔ)充。就知識(shí)層面來講，這些課程往往與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)分屬于不同的學(xué)科與知識(shí)體系，是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。作為風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生，由于主要專業(yè)課程的課時(shí)量較大，課外專研交叉學(xué)科知識(shí)的時(shí)間有限，通過選修課完全掌握其他學(xué)科的知識(shí)具有一定難度。尤其是聘請(qǐng)其他專業(yè)的教師來擔(dān)任的部分選修課，作為開設(shè)在風(fēng)景園林專業(yè)下的課程，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所變化。因此，即便是一門獨(dú)立的跨學(xué)科課程，在教學(xué)過程中也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，找到與風(fēng)景園林專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，向著“園林化”的方向來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生更綜合地思考與處理專業(yè)綜合問題的能力。
(二)增加學(xué)科合作
隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工不斷細(xì)化，學(xué)科領(lǐng)域的研究向著各專業(yè)分支在深人發(fā)展，高校也正在為培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科與方向的專業(yè)人才而努力。但與此同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)面臨的問題卻越來越綜合，越來越復(fù)雜，僅靠單獨(dú)的某一學(xué)科的人才是難以勝任的。現(xiàn)代社會(huì)更強(qiáng)調(diào)學(xué)科聯(lián)合與知識(shí)綜合，在深人各專業(yè)研究的基礎(chǔ)上，將各方面的知識(shí)進(jìn)行整合，從局部走向整體，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這也是風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)。 風(fēng)景園林是一門建立在廣泛的自然環(huán)境科學(xué)與人文藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用型學(xué)科，涉及建筑、規(guī)劃、環(huán)境、自然、生態(tài)、藝術(shù)、文化、地理、林學(xué)等相關(guān)知識(shí)背景。學(xué)科的交叉性，決定了在處理專業(yè)問題時(shí)多學(xué)科共同參與的必然性。近年來，在專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中，不同學(xué)科的專業(yè)人員共同參與完成一項(xiàng)任務(wù)的現(xiàn)象比較常見。作為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師，也必須具備領(lǐng)導(dǎo)不同學(xué)科的專業(yè)人員來一起解決現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)所面臨的綜合問題的能力。但是，在目前的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中，由不同專業(yè)背景的學(xué)生一起參與完成一個(gè)綜合作業(yè)或?qū)嵺`課題的現(xiàn)象并不常見，教學(xué)中的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)也很少。
某一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)性，離不開各學(xué)科的相互聯(lián)合與緊密協(xié)作。風(fēng)景園林專業(yè)綜合性的特點(diǎn)，決定了在教學(xué)中必須打破各學(xué)科之間的壁壘，加強(qiáng)風(fēng)景園林相關(guān)學(xué)科的教師與學(xué)生深層次的交流，利用各自的專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)合作。清華大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)在教學(xué)過程中重視各學(xué)科之間的融合，在學(xué)科不斷分化的當(dāng)今社會(huì)，以培養(yǎng)具有專業(yè)綜合能力的人才為教學(xué)目標(biāo)。在風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造跨專業(yè)共同合作的機(jī)會(huì)。如:IFLA大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽，為風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生協(xié)同相關(guān)學(xué)科的學(xué)生共同解決某一實(shí)際問題提供了實(shí)踐平臺(tái)，有效促進(jìn)了相關(guān)學(xué)科的融合。
另外，風(fēng)景園林專業(yè)在不同院校的特色背景優(yōu)勢(shì)，對(duì)形成專業(yè)間的合作與交流提供了有利的條件。學(xué)科的交流包括校內(nèi)各專業(yè)的結(jié)合，如開設(shè)在建筑院校的風(fēng)景園林專業(yè)，在教學(xué)過程中，嘗試將建筑專業(yè)與園林專業(yè)學(xué)生進(jìn)行部分聯(lián)合教學(xué)，也包括與校外各專業(yè)在教學(xué)上的聯(lián)合與協(xié)作，共同解決現(xiàn)代社會(huì)面臨的人居環(huán)境間題。
(三)促進(jìn)院校聯(lián)合
目前，部分風(fēng)景園林專業(yè)院校與國(guó)外相關(guān)專業(yè)的高校有著良好的合作與交流，在教學(xué)上有著密切的合作關(guān)系，包括聘請(qǐng)外教講授專業(yè)課程或?qū)ｎ}講座、與國(guó)外高校開展聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃以及短期的聯(lián)合設(shè)計(jì)等多種合作模式，這對(duì)專業(yè)教學(xué)起到了有效的補(bǔ)充與促進(jìn)。但是，國(guó)內(nèi)高校間此類教學(xué)活動(dòng)的組織卻并不常見，主要的教學(xué)交流也是以專題講座為主。與國(guó)外高校的聯(lián)合教學(xué)相比，無論是從經(jīng)費(fèi)方面，還是從文化、交通等其他方面考慮，國(guó)內(nèi)高校的聯(lián)合具有更高的可行性。2007年，國(guó)內(nèi)6所高校的建筑專業(yè)進(jìn)行了聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)國(guó)內(nèi)建筑專業(yè)的聯(lián)合教學(xué)進(jìn)行了積極探索，并取得了圓滿的成功，這也對(duì)國(guó)內(nèi)嘗試風(fēng)景園林專業(yè)的高校聯(lián)合教學(xué)提供了借鑒。
不同背景院校風(fēng)景園林專業(yè)的相互交流，不僅能夠發(fā)揮各自的特色、展示各自的優(yōu)勢(shì)，更能發(fā)現(xiàn)各自的不足，對(duì)相同問題產(chǎn)生不同的創(chuàng)新思維與解決途徑，并在差異中達(dá)到共同的提升。高校間的聯(lián)合教學(xué)，不僅是對(duì)教學(xué)資源的有效整合，而且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
基于專業(yè)院校的不同背景，在促進(jìn)院校合作方面可以分為兩大類。
1.相同院校背景的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)聯(lián)合
相同院校背景的風(fēng)景園林專業(yè)在教學(xué)上較相似，如國(guó)內(nèi)林業(yè)類院校開設(shè)的風(fēng)景園林專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式等都較接近。因此，同類院校背景的專業(yè)交流，對(duì)促進(jìn)各院校專業(yè)的發(fā)展，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生水平有較大的推進(jìn)作用。
2.不同院校背景的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)聯(lián)合
目前國(guó)內(nèi)的風(fēng)景園林專業(yè)分別開設(shè)在建筑、農(nóng)林、藝術(shù)等不同的院校背景中，在教學(xué)中都形成了自己的特色，相互的交流與合作，可以，促進(jìn)整個(gè)風(fēng)景園林教學(xué)的大發(fā)展。
在具體實(shí)施時(shí)可根據(jù)地域分為3類:包括區(qū)域聯(lián)合、全國(guó)聯(lián)合、國(guó)際聯(lián)合(圖2)。
區(qū)域聯(lián)合:以地區(qū)為單位，將各個(gè)區(qū)域內(nèi)的專業(yè)教學(xué)資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，加強(qiáng)各院校師生間的交流與合作。同一區(qū)域內(nèi)，開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的院校背景差異相對(duì)較大，專業(yè)教師各有所長(zhǎng)，教學(xué)也各有特色，再加上高校間距離相對(duì)較近的因素，可以頻繁開展各種教學(xué)交流，相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高教學(xué)質(zhì)量。
全國(guó)聯(lián)合:目前，風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展還存在著很多問題，全國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的聯(lián)合，對(duì)風(fēng)景園林事業(yè)的發(fā)展有積極的作用。風(fēng)景園林教育年會(huì)的舉辦對(duì)各院校之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，但是目前的交流，僅停留在教師層面且不夠深入，而學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)很少。張晉石曾提出通過舉辦全國(guó)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽來提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，這為全國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的交流提供了很好的機(jī)會(huì)。教學(xué)的交流應(yīng)該從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)一教師一學(xué)生，在不同層面開展交流與溝通，從而促進(jìn)新時(shí)期風(fēng)景園林教育的健康發(fā)展。
篇10
一、風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展
中國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)最早由吳良墉與汪菊淵先生聯(lián)合創(chuàng)辦，發(fā)展至今已有50多個(gè)年頭。盡管專業(yè)的發(fā)展過程歷盡艱辛與曲折，但對(duì)于整個(gè)風(fēng)景園林教育的發(fā)展而言，可謂是取得了開創(chuàng)性的成績(jī)。
風(fēng)景園林教育中指出，風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)，形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)作作品的能力川。基于此目標(biāo)，很多院校紛紛開展了教學(xué)改革，做出積極的探索與研究，從專業(yè)定位、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的改革。但是，在新的社會(huì)及學(xué)科發(fā)展背景下，專業(yè)教學(xué)的發(fā)展中還存在很多巫需解決的新問題。在進(jìn)一步的深人教學(xué)改革中，必須盡快順應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。
二、教學(xué)資源整合的思考
世界上的萬事萬物是一個(gè)普遍聯(lián)系的整體，事物的運(yùn)動(dòng)在相互聯(lián)系中不斷
發(fā)展，沒有孤立存在的事物，也沒有孤立存在的學(xué)科與專業(yè)。基于各院校教學(xué)改革的現(xiàn)狀，筆者提出在專業(yè)教學(xué)的改革實(shí)踐中加強(qiáng)教學(xué)資源整合，促進(jìn)風(fēng)景園林學(xué)科的健康發(fā)展，這也是培養(yǎng)新時(shí)期風(fēng)景園林專業(yè)復(fù)合型人才的需要。
風(fēng)景園林學(xué)生應(yīng)具有運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)的綜合能力。教學(xué)上的聯(lián)合與協(xié)作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能有積極的促進(jìn)作用。文章主要從課程、學(xué)科、院校3個(gè)層面來探索加強(qiáng)教學(xué)資源整合，優(yōu)化現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)的改革。
(一)加強(qiáng)課程街接
目前，很多院校對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了改革與優(yōu)化，專業(yè)課程的教學(xué)體系在不斷完善，學(xué)生的橫向知識(shí)面域在拓展，但是對(duì)于知識(shí)的整合與綜合運(yùn)用考慮有所欠缺。在調(diào)整與完善課程整體的同時(shí)，作為其中的組成分支，課程個(gè)體與個(gè)體之間的整合沒有得到相應(yīng)的重視。各專業(yè)課程一般由不同的教師擔(dān)任，課程之間相互獨(dú)立，在教學(xué)過程中，很少將其它相關(guān)課程作為教學(xué)體系的一部分融人自己的課程教學(xué)中，課程間缺少有效的銜接與溝通。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)來源于各門單獨(dú)課程，很難將各課程的知識(shí)進(jìn)行有效的融合與靈活運(yùn)用，未能達(dá)到1+1)2的教學(xué)效果。
在教學(xué)過程中，可以從主要專業(yè)課程與交叉學(xué)科課程兩種性質(zhì)的課程教學(xué)方式上來進(jìn)行銜接(圖1)。
1.主要專業(yè)課程
對(duì)于風(fēng)景園林學(xué)生而言，主要專業(yè)課程傳授的是大學(xué)期間必須掌握的專業(yè)核心知識(shí)。每一門課程都是教學(xué)體系中的重要組成分支，相互的溝通與銜接在教學(xué)過程中很有必要。在教學(xué)過程中，可以嘗試將課程內(nèi)部的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行橫向聯(lián)合，將課程之間的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行縱向滲透，適當(dāng)增加部分綜合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)各種課程獨(dú)立知識(shí)的相互疊加與融合，這將提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。如:北京林業(yè)大學(xué)，在新實(shí)施的風(fēng)景園林專業(yè)本科教學(xué)大綱中，通過每學(xué)期開設(shè)一周的綜合Studio作為課程銜接方式，對(duì)課程之間的銜接進(jìn)行了優(yōu)化。另外，浙江林學(xué)院的園林類專業(yè)2010年開始實(shí)行專業(yè)綜合實(shí)習(xí),將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行跨課程的聯(lián)合，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，并取得了較好的效果。
2.交叉學(xué)科課程
風(fēng)景園林專業(yè)領(lǐng)域的范疇在擴(kuò)大，解決專業(yè)問題所涉及的知識(shí)領(lǐng)域也在不斷拓展，各院校紛紛開設(shè)跨學(xué)科的課程，作為對(duì)專業(yè)知識(shí)的有效補(bǔ)充。就知識(shí)層面來講，這些課程往往與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)分屬于不同的學(xué)科與知識(shí)體系，是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。作為風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生，由于主要專業(yè)課程的課時(shí)量較大，課外專研交叉學(xué)科知識(shí)的時(shí)間有限，通過選修課完全掌握其他學(xué)科的知識(shí)具有一定難度。尤其是聘請(qǐng)其他專業(yè)的教師來擔(dān)任的部分選修課，作為開設(shè)在風(fēng)景園林專業(yè)下的課程，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所變化。因此，即便是一門獨(dú)立的跨學(xué)科課程，在教學(xué)過程中也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，找到與風(fēng)景園林專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，向著“園林化”的方向來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生更綜合地思考與處理專業(yè)綜合問題的能力。
(二)增加學(xué)科合作
隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工不斷細(xì)化，學(xué)科領(lǐng)域的研究向著各專業(yè)分支在深人發(fā)展，高校也正在為培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科與方向的專業(yè)人才而努力。但與此同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)面臨的問題卻越來越綜合，越來越復(fù)雜，僅靠單獨(dú)的某一學(xué)科的人才是難以勝任的。現(xiàn)代社會(huì)更強(qiáng)調(diào)學(xué)科聯(lián)合與知識(shí)綜合，在深人各專業(yè)研究的基礎(chǔ)上，將各方面的知識(shí)進(jìn)行整合，從局部走向整體，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這也是風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)。
風(fēng)景園林是一門建立在廣泛的自然環(huán)境科學(xué)與人文藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用型學(xué)科，涉及建筑、規(guī)劃、環(huán)境、自然、生態(tài)、藝術(shù)、文化、地理、林學(xué)等相關(guān)知識(shí)背景。學(xué)科的交叉性，決定了在處理專業(yè)問題時(shí)多學(xué)科共同參與的必然性。近年來，在專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中，不同學(xué)科的專業(yè)人員共同參與完成一項(xiàng)任務(wù)的現(xiàn)象比較常見。作為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師，也必須具備領(lǐng)導(dǎo)不同學(xué)科的專業(yè)人員來一起解決現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)所面臨的綜合問題的能力。但是，在目前的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中，由不同專業(yè)背景的學(xué)生一起參與完成一個(gè)綜合作業(yè)或?qū)嵺`課題的現(xiàn)象并不常見，教學(xué)中的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)也很少。
某一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)性，離不開各學(xué)科的相互聯(lián)合與緊密協(xié)作。風(fēng)景園林專業(yè)綜合性的特點(diǎn)，決定了在教學(xué)中必須打破各學(xué)科之間的壁壘，加強(qiáng)風(fēng)景園林相關(guān)學(xué)科的教師與學(xué)生深層次的交流，利用各自的專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)合作。清華大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)在教學(xué)過程中重視各學(xué)科之間的融合，在學(xué)科不斷分化的當(dāng)今社會(huì)，以培養(yǎng)具有專業(yè)綜合能力的人才為教學(xué)目標(biāo)。在風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造跨專業(yè)共同合作的機(jī)會(huì)。如:IFLA大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽，為風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生協(xié)同相關(guān)學(xué)科的學(xué)生共同解決某一實(shí)際問題提供了實(shí)踐平臺(tái)，有效促進(jìn)了相關(guān)學(xué)科的融合。
另外，風(fēng)景園林專業(yè)在不同院校的特色背景優(yōu)勢(shì)，對(duì)形成專業(yè)間的合作與交流提供了有利的條件。學(xué)科的交流包括校內(nèi)各專業(yè)的結(jié)合，如開設(shè)在建筑院校的風(fēng)景園林專業(yè)，在教學(xué)過程中，嘗試將建筑專業(yè)與園林專業(yè)學(xué)生進(jìn)行部分聯(lián)合教學(xué)，也包括與校外各專業(yè)在教學(xué)上的聯(lián)合與協(xié)作，共同解決現(xiàn)代社會(huì)面臨的人居環(huán)境間題。
(三)促進(jìn)院校聯(lián)合
目前，部分風(fēng)景園林專業(yè)院校與國(guó)外相關(guān)專業(yè)的高校有著良好的合作與交流，在教學(xué)上有著密切的合作關(guān)系，包括聘請(qǐng)外教講授專業(yè)課程或?qū)ｎ}講座、與國(guó)外高校開展聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃以及短期的聯(lián)合設(shè)計(jì)等多種合作模式，這對(duì)專業(yè)教學(xué)起到了有效的補(bǔ)充與促進(jìn)。但是，國(guó)內(nèi)高校間此類教學(xué)活動(dòng)的組織卻并不常見，主要的教學(xué)交流也是以專題講座為主。與國(guó)外高校的聯(lián)合教學(xué)相比，無論是從經(jīng)費(fèi)方面，還是從文化、交通等其他方面考慮，國(guó)內(nèi)高校的聯(lián)合具有更高的可行性。2007年，國(guó)內(nèi)6所高校的建筑專業(yè)進(jìn)行了聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)國(guó)內(nèi)建筑專業(yè)的聯(lián)合教學(xué)進(jìn)行了積極探索，并取得了圓滿的成功，這也對(duì)國(guó)內(nèi)嘗試風(fēng)景園林專業(yè)的高校聯(lián)合教學(xué)提供了借鑒。
不同背景院校風(fēng)景園林專業(yè)的相互交流，不僅能夠發(fā)揮各自的特色、展示各自的優(yōu)勢(shì)，更能發(fā)現(xiàn)各自的不足，對(duì)相同問題產(chǎn)生不同的創(chuàng)新思維與解決途徑，并在差異中達(dá)到共同的提升。高校間的聯(lián)合教學(xué)，不僅是對(duì)教學(xué)資源的有效整合，而且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
基于專業(yè)院校的不同背景，在促進(jìn)院校合作方面可以分為兩大類。
1.相同院校背景的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)聯(lián)合
相同院校背景的風(fēng)景園林專業(yè)在教學(xué)上較相似，如國(guó)內(nèi)林業(yè)類院校開設(shè)的風(fēng)景園林專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式等都較接近。因此，同類院校背景的專業(yè)交流，對(duì)促進(jìn)各院校專業(yè)的發(fā)展，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生水平有較大的推進(jìn)作用。
2.不同院校背景的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)聯(lián)合
目前國(guó)內(nèi)的風(fēng)景園林專業(yè)分別開設(shè)在建筑、農(nóng)林、藝術(shù)等不同的院校背景中，在教學(xué)中都形成了自己的特色，相互的交流與合作，可以，促進(jìn)整個(gè)風(fēng)景園林教學(xué)的大發(fā)展。
在具體實(shí)施時(shí)可根據(jù)地域分為3類:包括區(qū)域聯(lián)合、全國(guó)聯(lián)合、國(guó)際聯(lián)合(圖2)。
區(qū)域聯(lián)合:以地區(qū)為單位，將各個(gè)區(qū)域內(nèi)的專業(yè)教學(xué)資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，加強(qiáng)各院校師生間的交流與合作。同一區(qū)域內(nèi)，開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的院校背景差異相對(duì)較大，專業(yè)教師各有所長(zhǎng)，教學(xué)也各有特色，再加上高校間距離相對(duì)較近的因素，可以頻繁開展各種教學(xué)交流，相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高教學(xué)質(zhì)量。
全國(guó)聯(lián)合:目前，風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展還存在著很多問題，全國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的聯(lián)合，對(duì)風(fēng)景園林事業(yè)的發(fā)展有積極的作用。風(fēng)景園林教育年會(huì)的舉辦對(duì)各院校之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，但是目前的交流，僅停留在教師層面且不夠深入，而學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)很少。張晉石曾提出通過舉辦全國(guó)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽來提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，這為全國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的交流提供了很好的機(jī)會(huì)。教學(xué)的交流應(yīng)該從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)一教師一學(xué)生，在不同層面開展交流與溝通，從而促進(jìn)新時(shí)期風(fēng)景園林教育的健康發(fā)展。
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另據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的需求調(diào)查，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生正在逐漸趨向飽和，而最走俏的是風(fēng)景園林中高級(jí)技能人才，其需求每年增加50％以上。面對(duì)著就業(yè)與教育、飽和與奇缺的壓力不難看出：我國(guó)高等風(fēng)景園林教育正處在一個(gè)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，由學(xué)科型向工學(xué)結(jié)合型、由理論研究型向技能應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，轉(zhuǎn)型的成敗取決于專業(yè)能否適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的需求。
二、在新經(jīng)濟(jì)背景下，風(fēng)景園林教育與發(fā)展
當(dāng)面對(duì)單位組織形式的更新、社會(huì)生存壓力的增加，以及資源整合能理念和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)沖擊，國(guó)家也相應(yīng)出臺(tái)了如《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高〔2007〕1號(hào)）及《教育部 財(cái)政部關(guān)于立項(xiàng)建設(shè)2007年國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的通知》（教高函[2007]23號(hào)）等文件，旨在促進(jìn)高等職業(yè)教育進(jìn)行與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相統(tǒng)一的改革，促進(jìn)新經(jīng)濟(jì)下新一代的快速成長(zhǎng)。
1.專業(yè)改革與市場(chǎng)需求、職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接
高職院校就是為了適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育主要擔(dān)當(dāng)著滿足市場(chǎng)需求與專業(yè)教育、職業(yè)能力緊密銜接的大任。因此，風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)置之初，就是通過對(duì)京津塘及環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)，對(duì)于風(fēng)景園林、景觀規(guī)劃、城市規(guī)劃與建設(shè)等方面的真實(shí)職業(yè)需求進(jìn)行專家訪談，在對(duì)其進(jìn)行由新手到專家職業(yè)成長(zhǎng)歷程的梳理后，開發(fā)出具有高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在做―講―做的接近真實(shí)的學(xué)習(xí)性工作項(xiàng)目中，讓學(xué)生體會(huì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)人員真實(shí)的工作過程，在提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的前提下，同步完善學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力。
因此，專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)要滿足市場(chǎng)對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)人才所需；建立“高校畢業(yè)生就業(yè)率反饋”“高校生源報(bào)考錄取比預(yù)警”等系統(tǒng)，根據(jù)專業(yè)不同地域制定擴(kuò)招規(guī)模；嚴(yán)格控制專業(yè)的長(zhǎng)線發(fā)展規(guī)模并學(xué)會(huì)跟著新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不斷的調(diào)整、配置、開設(shè)新的專業(yè)。
2.觀念轉(zhuǎn)變要與時(shí)俱進(jìn)
高等職業(yè)教育與普通本科教育從培養(yǎng)目標(biāo)來講，就有著本質(zhì)的區(qū)別，且在培養(yǎng)過程中也有著從理念到行動(dòng)，從形式到內(nèi)涵等深層次的思考與建設(shè)。自2006年國(guó)家教育部、財(cái)政部聯(lián)合遴選了國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃中的第一批28所院校，到今天先后三批次列入計(jì)劃100所，另有8所重點(diǎn)培育、1所重點(diǎn)扶持院校，共計(jì)109所高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目。
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自示范校建設(shè)計(jì)劃啟動(dòng)以來，國(guó)家、省級(jí)主管部門、院校主辦單位、學(xué)院等多方面資金的大量投入，不僅顯著的改善的教學(xué)條件，培養(yǎng)搭建了專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系及課程改革的深入推進(jìn)。
因此，當(dāng)今年美國(guó)次貸經(jīng)濟(jì)危機(jī)在席卷全球的前提下，筆者學(xué)院新生報(bào)到率在95%的基礎(chǔ)上連續(xù)兩年實(shí)現(xiàn)1個(gè)百分點(diǎn)的增長(zhǎng)，就業(yè)率穩(wěn)定在98%的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)由數(shù)量到質(zhì)量的深度研究。我們不得不面對(duì)一個(gè)問題，那就是我們必須改變對(duì)人才的觀念，第一，能為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的就是人才，人才只有在崗位、工作性質(zhì)不同并無高低之分；第二，并不是社會(huì)中的人才絕對(duì)過勝，而是相對(duì)地區(qū)、崗位來講部分、局部的過勝，只有學(xué)生在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中達(dá)到持續(xù)的積累，在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，是一定會(huì)有人來為能力買單的，是可以實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)院、企業(yè)、家庭、學(xué)生五位一體最終的共贏。
3.就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)勢(shì)在必行
加快校企聯(lián)姻步伐，走工學(xué)結(jié)合之路，是高職院校教學(xué)改革的方向。目前每年就讀于國(guó)內(nèi)園林、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、園藝等專業(yè)的大學(xué)生約3萬人以上，這個(gè)數(shù)字還在逐年遞增，其中35%以上就讀于專科階段。因風(fēng)景園林專業(yè)的應(yīng)用性、融合性，且最終成果將對(duì)人們的生活產(chǎn)生巨大影響等特性，以及社會(huì)對(duì)具有高技能型風(fēng)景園林專業(yè)人才的迫切需求，多數(shù)本科專業(yè)在借鑒、揚(yáng)棄美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等先進(jìn)國(guó)家風(fēng)景園林專業(yè)教育教學(xué)理論及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與高等職業(yè)院校一起走上了工學(xué)結(jié)合的改革之路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與調(diào)整也是重要工作。
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2)實(shí)踐教學(xué)
在學(xué)習(xí)過程中只看不做是行不通的，因此要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，尤其在《園林工程》《植物造景》等實(shí)踐性質(zhì)比較強(qiáng)的課程中，這一環(huán)節(jié)更是不可缺少，與上面的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不同，它不只是“觀”和“看”那么簡(jiǎn)單，要學(xué)生親自動(dòng)手去做才有成效。縱觀國(guó)際的風(fēng)景園林教學(xué)，我們可以借鑒一些成功的教學(xué)方法，比如在有條件的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生親自參與施工和設(shè)計(jì)，沒有條件的也要盡可能的創(chuàng)造以校外實(shí)踐基地或者校內(nèi)教學(xué)園地來進(jìn)行真題假做［3］。鍛煉學(xué)生認(rèn)識(shí)場(chǎng)地、場(chǎng)地平整、放線、堆山、理水以及鋪路等等施工的全過程，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)的整體操控能力;在《植物造景》課程中，要領(lǐng)學(xué)生到植物園中認(rèn)識(shí)更多的植物并通過不同時(shí)期進(jìn)行記錄植物的形態(tài)、顏色、習(xí)性等，然后通過實(shí)踐進(jìn)行造景的運(yùn)用，為完成植物應(yīng)用工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3)設(shè)計(jì)課程
在風(fēng)景園林教學(xué)中設(shè)計(jì)課程的比重非常大，貫穿整個(gè)5年的學(xué)習(xí)，從《園林建筑》開始到后期的《園林綠地設(shè)計(jì)》，這期間包括課程設(shè)計(jì)在內(nèi)要進(jìn)行很多不同性質(zhì)、不同類型的設(shè)計(jì)課程教學(xué)。目的是讓學(xué)生通過建設(shè)要求、使用功能、地理特征、植物應(yīng)用等方面進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)和鍛煉。教學(xué)中應(yīng)貫穿兩種方式進(jìn)行，其一是真題真做。利用教師的科研項(xiàng)目或者實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生參與其中，也可以與開發(fā)商共同完成以達(dá)到雙贏的目的;其二是真題假做。利用已經(jīng)完成的項(xiàng)目來進(jìn)行案例分析，結(jié)合基地現(xiàn)狀下達(dá)任務(wù)書，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘查以及完成設(shè)計(jì)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生在校期間的最后一個(gè)也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是全面系統(tǒng)的學(xué)結(jié)，是提高學(xué)習(xí)綜合能力和素質(zhì)的關(guān)鍵。
1)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。由于學(xué)生最后一年是在企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)盡量選擇“真題真做”的形式進(jìn)行。一方面有利于完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，最重要的是能夠同時(shí)得到學(xué)習(xí)實(shí)踐鍛煉能力，一舉兩得。
2)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)。針對(duì)5年制風(fēng)景園林應(yīng)用型人才的教學(xué)計(jì)劃，“4+1”的教育模式應(yīng)該是比較合適的，即4年時(shí)間在校學(xué)習(xí)，1年時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生有一個(gè)充分與社會(huì)接觸的銜接階段，也為最后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這是比較合適的教學(xué)方法。但是缺點(diǎn)是在這1年期間，學(xué)生與教師的聯(lián)系不夠，教師不能及時(shí)的檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐效果。因此為了能夠更好的監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，建立雙導(dǎo)師制度是必要的手段，即讓學(xué)生在所實(shí)習(xí)的單位確定一位副導(dǎo)師，實(shí)習(xí)效果由副導(dǎo)師進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生定時(shí)向?qū)W校匯報(bào)，教師不定時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)的方式進(jìn)行。這種三級(jí)監(jiān)控的形式能夠有效的做到有的放矢。
3)建立“雙導(dǎo)師”制度。由學(xué)校或者學(xué)生自行聯(lián)系，聘請(qǐng)校外(最好是學(xué)生實(shí)習(xí)單位)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程師來擔(dān)任指導(dǎo)教師，沿襲傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的方式能夠很好的把握和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)教師控制畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程，校外教師負(fù)責(zé)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和深度。內(nèi)外把關(guān)嚴(yán)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)深度。
師資隊(duì)伍建設(shè)
任何一個(gè)專業(yè)的發(fā)展必須要有一個(gè)過硬的師資結(jié)構(gòu)，因?yàn)樗潜Ｕ蠈I(yè)發(fā)展的必要推動(dòng)力，風(fēng)景園林專業(yè)的建設(shè)更是要有過硬的師資力量才能保障教學(xué)的順利進(jìn)行。
1)師資引進(jìn)和師資水平更新
應(yīng)用型人才培養(yǎng)一定要有具備理論和實(shí)踐雙向能力的師資隊(duì)伍，因此在教師隊(duì)伍建設(shè)上不能一味的要求高學(xué)歷，應(yīng)注重學(xué)歷的同時(shí)也注重實(shí)踐經(jīng)歷，這樣的隊(duì)伍才能解決學(xué)生理論+實(shí)踐的培養(yǎng)要求［4］。比如“雙師型”就對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有不可估量的作用，應(yīng)該提倡。對(duì)于已經(jīng)在崗的教師，要定時(shí)通過職業(yè)鍛煉來進(jìn)行知識(shí)更新和與實(shí)踐接軌，可以通過學(xué)校把教師送到指定的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)院或者設(shè)計(jì)公司參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目施工，項(xiàng)目管理以及運(yùn)營(yíng)等過程并及時(shí)反饋學(xué)校。
2)聘請(qǐng)制度的建立
這是一個(gè)有效的提高教學(xué)水平的方式，學(xué)校的教師不可能完全滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，必須要通過聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校外人員來輔助教學(xué)，尤其是《園林工程施工》等實(shí)踐課程。時(shí)刻保持與時(shí)代接軌，創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。
素質(zhì)教育
風(fēng)景園林專業(yè)需要學(xué)生不僅具備本專業(yè)的知識(shí)，還應(yīng)該具有比如文學(xué)、藝術(shù)、地理、生態(tài)學(xué)等的多元化知識(shí)。因此學(xué)生在校期間應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)以外的相關(guān)課程，增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛土地、熱愛土地上的設(shè)施。具體做法是首先鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間參與社團(tuán)活動(dòng)，增加學(xué)生與人交流的能力;第二開設(shè)專業(yè)講座，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者來進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，讓學(xué)生了解專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài);第三鼓勵(lì)學(xué)生在寒暑假期間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這一部分是通過自愿或者學(xué)校指派的方式進(jìn)行。在這個(gè)活動(dòng)中通過記錄、圖片等形式來了解生態(tài)、植物、氣候等專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立的實(shí)踐體驗(yàn);第四帶領(lǐng)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外的專業(yè)競(jìng)賽，建立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制用以激發(fā)學(xué)生的參與興趣與參與熱情，用以開拓學(xué)生的專業(yè)視野。
建立校企合作制度
對(duì)于以培養(yǎng)實(shí)踐型人才為目標(biāo)的風(fēng)景園林專業(yè)，單憑建立雙導(dǎo)師制還是不夠的，適當(dāng)?shù)呐c企業(yè)建立相關(guān)的聯(lián)合制度也是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與企業(yè)共同商定人才培養(yǎng)計(jì)劃有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)，建立一定的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生能在這些企業(yè)中得到最直接的實(shí)踐鍛煉，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，同時(shí)也有利于提高教師的科研水平。#p#分頁標(biāo)題#e#
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一、高職高專園林專業(yè)教育的現(xiàn)況及問題
風(fēng)景園林在我國(guó)是既古老又年輕的一門學(xué)科，風(fēng)景園林專業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實(shí)上我國(guó)在上世紀(jì)20年代中葉一些高等院校的建筑學(xué)科和園藝學(xué)科就曾開設(shè)了庭園學(xué)、庭園設(shè)計(jì)、造園學(xué)等課程，與美國(guó)、日本相比也不過僅晚一、二十年的時(shí)間，但作為一個(gè)專業(yè)來設(shè)置，園林學(xué)科是起源于1951年，由北京農(nóng)學(xué)院（現(xiàn)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)）園藝系和清華大學(xué)建筑系合辦的造園學(xué)科，歷于1956年遷入北京林學(xué)院（現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué)）。從那時(shí)起，這一專業(yè)名稱就歷經(jīng)變化，直至現(xiàn)在，我國(guó)也只有少數(shù)幾所高等院校設(shè)置了較為完善的學(xué)科體系，除個(gè)別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學(xué)校升格），在課程內(nèi)容、教學(xué)體系中，與現(xiàn)代國(guó)際化人才需求有很大的差距，具體表現(xiàn)如下：
（一）學(xué)生來源層次不齊，培養(yǎng)目標(biāo)不明確
近幾年來高職高專招生混亂，大多數(shù)高職高專學(xué)校，園林專業(yè)學(xué)科有中專和專科兩種學(xué)制形式，中專的生源主要是一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差，考不上普通高中的初中生，專科的生源有普通高中生、職業(yè)中學(xué)和普通中專生三方面的來源。這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)背景也不相同，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置，教學(xué)方向目的不明確，不同的院校對(duì)園林專業(yè)的理解不同，根據(jù)各自的條件，課程體系各異，培養(yǎng)目標(biāo)也不相同，差異甚大。如工科院校，側(cè)重于建筑，城市規(guī)劃和園林工程，往往在建筑的基礎(chǔ)上向園林方向偏移。農(nóng)業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學(xué)的做法，這種現(xiàn)象導(dǎo)致園林專業(yè)教學(xué)混亂。學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，到底培養(yǎng)的是技師還是技工不明確，導(dǎo)致中專、大專一個(gè)樣。
（二）專業(yè)口經(jīng)過窄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求
我園目前從事（或涉及）風(fēng)景園林專業(yè)教育與工程實(shí)踐的人員主要有3個(gè)大方面的要求，即風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)，旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)，這三個(gè)方面都是現(xiàn)代合格園林師所必備的知識(shí)。而我國(guó)目前尚無任何院校是按此知識(shí)背景來構(gòu)建園林專業(yè)教育體制的。
（三）對(duì)風(fēng)景園林創(chuàng)新及教學(xué)形式與質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一
由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對(duì)詩情畫意的追求上，缺乏科學(xué)性，多樣性，從而禁錮了學(xué)生的思想，抑制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
（四）在教學(xué)體系中，重藝術(shù)形式，而對(duì)科學(xué)、工程技術(shù)的重視不夠
書本講授時(shí)間過多，有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，工程實(shí)踐時(shí)間不足，理論課與設(shè)計(jì)技能，專業(yè)設(shè)計(jì)課之間和銜接不合理，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，理論與實(shí)踐脫節(jié)，這是目前高職高專園林專業(yè)教育中普遍存在的問題。
（五）對(duì)資源、環(huán)境及建筑造景的開發(fā)利用不夠
目前高職高專園林專業(yè)教育偏重于植物造景，但對(duì)真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計(jì)，對(duì)資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開發(fā)利用不夠。
二、高職高專園林專業(yè)教育問題的解決辦法
針對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要辦好高職高專園林專業(yè)，使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的園林人才，與國(guó)際接軌，就必須先解決如下問題：
（一）根據(jù)學(xué)生層次，明確培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)校根據(jù)學(xué)生層次，中專層次由于其文化知識(shí)基礎(chǔ)較差，知道面又窄，很多學(xué)生都有不愿再學(xué)習(xí)文化知識(shí)，只想學(xué)專業(yè)，對(duì)這些學(xué)生我們應(yīng)著重于操作型、實(shí)踐性教學(xué)，把其培養(yǎng)成生產(chǎn)第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎(chǔ)較中專強(qiáng)知識(shí)面又較寬，他除實(shí)踐性外，還要有一定的理論基礎(chǔ)，把其培養(yǎng)為既能懂理論又會(huì)實(shí)踐操作工、技師型人才。
（二）改革現(xiàn)有的課程體系
目前，高職高專園林專業(yè)課程設(shè)置尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、各自為政，有的差距甚遠(yuǎn)更談不上統(tǒng)一的教材。培養(yǎng)出的學(xué)生，差異很大，且專業(yè)面過窄。筆者認(rèn)為，無論哪個(gè)學(xué)校，其園林專業(yè)都應(yīng)有基本的共同標(biāo)準(zhǔn)，并且應(yīng)與國(guó)際接軌，只有這樣，才使于統(tǒng)一管理，畢業(yè)的學(xué)生才能有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置上應(yīng)以風(fēng)景規(guī)劃設(shè)計(jì)，環(huán)境藝術(shù)、旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)為中心。根據(jù)各校的特點(diǎn)擴(kuò)大自選課題范圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
（三）改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力
改變過去那種在黑板上操作的教學(xué)方法。對(duì)于技工型人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生直接參加各種實(shí)踐活動(dòng)，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對(duì)于技師型人才的培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)繪圖、模具制作的訓(xùn)練。因?yàn)樵O(shè)計(jì)師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術(shù)表現(xiàn)圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設(shè)計(jì)師。而這一點(diǎn)恰恰是目前高職高專園林專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。
（四）改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系
這里包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，擺脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中，對(duì)園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術(shù)形式，而輕視科學(xué)技術(shù)成果運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式。使評(píng)價(jià)方式從，定性化走向定量化，系統(tǒng)化、科學(xué)化。二是改革對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)方式，包括考試、考核的方法和手段，對(duì)技工型人才學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)改書面考試為動(dòng)手操作考核，以技能考核為主。對(duì)技師型人才的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)以書面考試和實(shí)踐考核相結(jié)合，以能力（方案能力、動(dòng)手能力、圖面效果、創(chuàng)新能力）幾方面來綜合評(píng)價(jià)。
（五）重視師資隊(duì)伍建設(shè)
目前我國(guó)高職高專園林專業(yè)的師資隊(duì)伍普遍較弱（都是以前中專學(xué)校師資），尤其是規(guī)劃設(shè)計(jì)方向，有豐富工程與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師相當(dāng)缺乏，這已嚴(yán)重阻礙了高職高專園林專業(yè)學(xué)科的發(fā)展。
當(dāng)然師資隊(duì)伍的建設(shè)并非一朝一日之事，就目前來說，各高職高專對(duì)專業(yè)教師存在著片面性認(rèn)識(shí)，那就盲目追求學(xué)歷和黑板藝術(shù)，認(rèn)為學(xué)歷越高，教學(xué)效果越好，這是不切合實(shí)際，也是不科學(xué)的，因?yàn)閳@林學(xué)科的藝術(shù)性強(qiáng)，藝術(shù)源于教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師多參加社會(huì)活動(dòng)和工程實(shí)踐，來豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。
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