引論：我們?yōu)槟砹?3篇如何培養(yǎng)科研意識范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、幾種問題及現(xiàn)象：
每個人都存在著個性差異，不善表現(xiàn)也有所不同。針對學(xué)生的特點，大致可分為：
（1） 膽小、拘謹(jǐn)、怕出丑、怕被嘲笑。
（2） 自身表演素質(zhì)差，自認(rèn)沒有表演天賦和能力。
（3） 有一定的表演天賦和能力并有著強(qiáng)烈的被人認(rèn)定和贊許的渴望，但缺乏舞臺表演的機(jī)會和經(jīng)驗。
（4） 有過失敗的舞臺表演經(jīng)歷，一朝被蛇咬，十年怕井繩的恐懼心理。
二、造成問題的因素；
（1） 家庭因素：良好的家庭環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生熱愛和善于表現(xiàn)的基礎(chǔ)和土壤。當(dāng)學(xué)生具有一種與文化課學(xué)習(xí)無關(guān)的技能在人前表現(xiàn)時，很多家長認(rèn)為于學(xué)習(xí)無關(guān)就不屑一顧，或者說“把學(xué)習(xí)搞好就行，不要浪費(fèi)時間，唱的都是什么呀，五音不全。不要不務(wù)正業(yè)了”。一些過激的家長甚至因為這些打罵孩子。這一部分學(xué)生漸漸的就會產(chǎn)生我什么都不如別人膽小自卑的心理。就把他們那些與生俱來的表演意識，表演欲望都消滅在萌芽狀態(tài)里了。
（2） 學(xué)校因素：在教學(xué)中我們經(jīng)常會碰到一些學(xué)生因表演出錯的情況，這時有些教師就會讓好的學(xué)生來代替而不再給他們再次表演的機(jī)會，有的甚至給予批評和嘲弄。讓學(xué)生的自信心受到打擊，產(chǎn)生恐懼心理，久而久之學(xué)生就不敢表現(xiàn)了。
（3） 自身因素：很多不善自我表現(xiàn)的學(xué)生總覺得自己就是綠葉，只是靜靜地欣賞著別人的表演。總覺得自己沒有表演的天賦和能力，恐怕站起來讓別人笑話，凡是跟表演有關(guān)的事情都與自己無關(guān)，其實他們自己也害怕自己的表現(xiàn)得不到認(rèn)可。這些學(xué)生不善表現(xiàn)自我，不被別人重視自尊心受挫所有的表演天賦與表演能力也就被忽視了。
三、培養(yǎng)學(xué)生表演能力，增強(qiáng)自信的措施和方法：
通過一些有效的措施和方法，培養(yǎng)學(xué)生表演的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們感到自己也具有一定的表演能力。
1、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍
為了激發(fā)學(xué)生的表演欲必須有一個適宜的環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)合乎教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的各種感官對他們的心理行為等發(fā)生影響。鼓勵他們說，唱，演，跳把他們從座位的束縛中解放出來。
（1）良好的課堂氛圍能優(yōu)化學(xué)生心境，使學(xué)生在課堂上積極主動出色的表現(xiàn)，課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)十分重要。著重從心理氛圍、情感氛圍、環(huán)境氛圍三個角度來考慮。首先是創(chuàng)設(shè)安全、自由的心理氛圍。老師真誠對待學(xué)生，充分尊重學(xué)生的所表露的想法，理解學(xué)生之間所存在的差異。盡量減少使用“我問你答”的教學(xué)方式，以減少學(xué)生的緊張心理。老師主動放下架子，與學(xué)生之間架設(shè)起平等的橋梁，創(chuàng)造出愉悅和諧的情感氛圍。通過調(diào)動學(xué)生的情感以減少學(xué)生的心理緊張，縮短師生間的距離誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生主動自我表現(xiàn)的欲望。
（2）設(shè)法使課堂動起來：沉悶的課堂，就像一潭死水。老師只顧有氣無力的講話，學(xué)生無精打采昏昏欲睡。在這種“填鴨式”的教學(xué)中，學(xué)生永遠(yuǎn)是被動的參與者，喪失了自我的控制感，主動性和能動性大大降低造成心理疲勞和倦怠。在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)母偁幾屨n堂“動”起來，每個班級都有一部分活躍的同學(xué)，不論帶頭發(fā)言，還是即興表演，或者適當(dāng)插科打諢，都會給沉悶的課堂帶來活力，在不知不覺中學(xué)生們都會盡量的參與，盡力的自我表現(xiàn)。還可以為學(xué)生提供表演的舞臺，利用每節(jié)課后十五分鐘安排學(xué)生上臺自由表演節(jié)目，給學(xué)生搭設(shè)展示自我的舞臺，有舞蹈和指揮才能的學(xué)生可以跳舞和指揮。通過表現(xiàn)，同學(xué)們能夠充分的展示自我，獲得美的享受和成功的愉悅，同時也增加了學(xué)生的臨場適應(yīng)和應(yīng)變能力。
（3）教學(xué)策略：盡可能借助多種教學(xué)手段，如多媒體技術(shù)，讓學(xué)生多一些“望梅止渴”，促使課堂氣氛活躍。教學(xué)中可以穿插適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)活動，以進(jìn)一步活躍課堂氣氛，在這樣的課題中，學(xué)生的四肢，嘴巴、眼睛、思維都處于一種亢奮狀態(tài)，定會盡力去參與，盡力去表現(xiàn)。
2、心理素質(zhì)的培養(yǎng)
良好的心理素養(yǎng)是每一個人走向成功的基石。青少年正處在人生發(fā)展的十字路口，這個時期生理迅速成熟，而心理的發(fā)展卻跟不上生理的發(fā)展，盡管邏輯思維發(fā)展很快，但思維的判斷性還未成熟，極容易造成主觀和片面，容易出現(xiàn)逆反和對抗心理。這是一個幼稚與成熟、沖動與控制、獨(dú)立于依賴錯綜復(fù)雜的時期。
日常學(xué)習(xí)生活中無論老師家長在都要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)，培養(yǎng)自信心，增強(qiáng)心理承受能力，強(qiáng)化參與意識。
（1）培養(yǎng)自信心：
“人性中最本質(zhì)的愿望就是希望得到贊賞。人人都渴望得到別人的認(rèn)可與尊重，尤其是學(xué)生，他們更渴望得到老師和家長的贊揚(yáng)與肯定。真誠的贊揚(yáng)，對于因缺乏自信不善表現(xiàn)的學(xué)生來說是非常重要的，仔細(xì)發(fā)展他們的優(yōu)點和長處，并且及時的給與贊揚(yáng)。但贊揚(yáng)必須真誠的由衷的發(fā)自內(nèi)心，對此我大張旗鼓地鼓勵學(xué)生，讓他們放下面子，放大膽子，增強(qiáng)自信，抓住機(jī)會，大膽嘗試吧！要相信自己是有能力的，大膽的展示自己的音樂才能。但是不經(jīng)意的一句批評，對他們的自信心，參與意識的打擊也是非常巨大的。反（下轉(zhuǎn)130頁）（上接166頁）復(fù)幾次的打擊，學(xué)生們就會象鴕鳥一樣將自己的腦袋深深的埋藏起來，再也不敢揚(yáng)起自己的腦袋。經(jīng)常的幾句贊揚(yáng)，就像屢屢和煦的春風(fēng)一樣，溫暖著他們的心靈。通過對學(xué)生不斷的鼓勵和贊揚(yáng)，同學(xué)們的自尊心和自信心得到了滿足，消除了恐懼心理，調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與性。
（2）強(qiáng)化承受能力：
如今中職學(xué)校在校學(xué)生，學(xué)習(xí)成績較差大多為獨(dú)生子女。平日里嬌生慣養(yǎng)唯我獨(dú)尊，受到一點小小失敗就感到無法承受，就會產(chǎn)生厭惡情緒甚至于放棄某種事情。老師家長都要積極引導(dǎo)，不能隨意打擊，充分尊重他們的人格，換取學(xué)生的信任，讓他們放下包袱敞開心扉與老師溝通。老師要真誠的提出學(xué)生容易接受的建議和方法，使他們不再產(chǎn)生抵觸情緒，久而久之他們的承受能力就會大大提高。
（3）增強(qiáng)參與意識：
篇2
小學(xué)生的興趣與愛好，對于人的一生都有深遠(yuǎn)的影響，小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)是引導(dǎo)兒童熱愛科學(xué)的有效途徑，小學(xué)生本來就好奇好動，這些實驗對他們最具有吸引力和凝聚力。例如在教三年級科學(xué)下冊12課《讓燈亮起來》，課堂上要做的第一個實驗，用導(dǎo)線連接電路，叫小燈泡亮起來，為了一開始就激發(fā)學(xué)生對該實驗的興趣我就給學(xué)生打謎語“世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花”給同學(xué)們猜，同學(xué)們各種意見交流、啟發(fā)、磨石、碰撞，最后絕大多數(shù)同學(xué)都舉起手，異口同聲地說是“電燈”。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？然后利用多媒體演示電燈發(fā)光、臺燈發(fā)光、受電發(fā)光、節(jié)日彩燈發(fā)光、交通信號燈發(fā)光-------我們生活中有各種電燈，燈可以照明，可以使我們的夜晚變得絢麗多彩，利用多媒體演示實驗材料，同學(xué)們你能利用上面的實驗材料使小燈泡亮起來嗎？能有幾種方法，怎樣聯(lián)不發(fā)光？現(xiàn)在同學(xué)們開始做，同學(xué)們都興致勃勃，動手做起了實驗，這樣既活躍了氣氛，又增加了同學(xué)們自由探究的空間，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生類比和推理科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能
在講三年級科學(xué)上冊《認(rèn)識空氣》中，我采用類比和推理的科學(xué)探究方法，收到了很好的效果，我們的生活中，每時每刻都離不開空氣和水，同學(xué)們學(xué)習(xí)了水的性質(zhì)以后，發(fā)揮你們視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺作用，空氣有什么性質(zhì)？通過同學(xué)們類比和推理的方法找出空氣和水的相同點：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道，無形狀透明的。既然水有一定的體積，占據(jù)空間，那么空氣也和水一樣占據(jù)空間嗎？給學(xué)生造成一個懸念，你用什么證明空氣占據(jù)空間，請同學(xué)們自己設(shè)計，選擇多種方法，驗證自己的猜想。同學(xué)們的積極性被調(diào)動起來，第一種方法把注射器活塞拉到針筒中間，用左手食指堵住針狀的小孔，將針筒知立，活塞上放一個重物，活塞還是落不下來。說明針筒里的空氣占據(jù)空間，松開左手食指活塞便落下來。第二種方法，用帶膠塞的漏斗塞住錐形燒瓶的瓶口，往漏斗里倒水，水流不進(jìn)燒瓶里內(nèi)，說明空氣占據(jù)燒瓶內(nèi)的空間，如果將膠塞與瓶口松動一下，水便流進(jìn)燒瓶里。第三種方法把第一個小眼藥瓶尾部開一個小孔，把第二個小眼藥瓶的頸口插在第一個小孔里，用密封膠密封，第一個小眼藥頸口用帽蓋住，第二個小眼藥瓶底部剪開，把水倒入，水流不進(jìn)第一個小眼藥里，說明第一個瓶內(nèi)空氣占據(jù)空間，去掉帽，上面瓶中的水立即流下。第四種方法把粉筆，碎磚塊投進(jìn)盛水的水槽內(nèi)，看到氣泡分別從這些物體里冒出來，說明物體的空隙也充滿空間，占據(jù)著體積。第五種方法玻璃杯下部用木棒固定好一團(tuán)衛(wèi)生紙，杯口向下壓入有水的水槽內(nèi)，再把杯子提出來檢查，衛(wèi)生紙沒有濕潤，說明杯內(nèi)有空氣并且占據(jù)空間，將玻璃杯在水中慢慢傾斜，有氣泡從杯口冒出，杯內(nèi)衛(wèi)生紙濕潤。第六種方法，把空塑料瓶擰蓋，伸入裝滿水的水槽內(nèi)，在水中把蓋擰開，把玻璃杯裝滿水倒放水中，把塑料瓶瓶口對準(zhǔn)倒置玻璃杯，擠壓塑料瓶，把塑料瓶中的空氣擠到玻璃杯內(nèi)，玻璃杯中的水被擠出來，變成一個空杯子說明塑料瓶空氣轉(zhuǎn)移到玻璃杯里，并且占據(jù)空間，為以后排水集氣法收集氧氣埋下了伏筆。同學(xué)們利用六種方法證明占據(jù)空間并且很順利地完成了試驗報告單，通過這次探究試驗，使他們直接感受和體驗到科學(xué)試驗的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生探究興趣和創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新技能，為以后的試驗教學(xué)做好鋪墊。
三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的方法。
在講三年級科學(xué)上冊《蚯蚓》一課時，采用感官和工具認(rèn)識蚯蚓，用“差異法”引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計實驗，研究蚯蚓喜愛的環(huán)境，使科學(xué)探究訓(xùn)練，方法訓(xùn)練與知識情感的培養(yǎng)有機(jī)融為一體。
在教學(xué)中，我充分放手，讓學(xué)生人人觀察，人人動手，獨(dú)立設(shè)計實驗，鼓勵學(xué)生用不同的方法驗證蚯蚓生活的環(huán)境。在研究之前，讓學(xué)生做出研究計劃，包括怎樣研究，用哪些工具觀察，怎樣分工等。首先把準(zhǔn)備好的蚯蚓放在墊有白紙的鉗子解剖盤內(nèi)，借助我們感官看到蚯蚓的外形是圓筒形，一環(huán)一環(huán)的，還有一個大環(huán)，頭離大環(huán)較近的一端，顏色是棕紅色，有的地方較淺。用濕手沿蚯蚓腹面觸摸，有粗糙感，指導(dǎo)學(xué)生說出這是剛毛。用放大鏡觀察蚯蚓前端，背面、腹面、辯認(rèn)口、、環(huán)節(jié)、體節(jié)，提醒學(xué)生怎樣測量處于盤曲狀態(tài)的蚯蚓的長度？先用線繩比著蚯蚓身體盤一下，再量線繩的長度就是蚯蚓長，蚯蚓長度是4厘米，然后把蚯蚓放在平滑的玻璃的上和粗糙的紙上，發(fā)現(xiàn)光滑玻璃上蚯蚓不能向前移動，把蚯蚓放在粗糙的紙上，能緩緩的向前運(yùn)動。用放大鏡觀察發(fā)現(xiàn)，蚯蚓依靠環(huán)肌和縱肌的交替舒縮以及體表剛毛的配合進(jìn)行運(yùn)動。
實驗1：找一個紙盒，把里面涂黑，盒一端用鐵釘戳幾孔，在紙盒里鋪一張塑料薄膜，再鋪一張潮濕的吸水紙，把幾條蚯蚓放入盒里。蓋上盒蓋，讓陽光從小孔一端射進(jìn)盒內(nèi)，使盒子這端最亮，并從這端向另一端逐漸變暗。過了幾分鐘，打開盒蓋觀察，蚯蚓都爬到?jīng)]有陽光的地方，說明蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。
實驗2：在桌上攤一張紙，從內(nèi)到外把干沙、濕沙、干土、濕土搓成約2厘米厚的四個同心圓環(huán)，把蚯蚓放到圓環(huán)中心，觀察蚯蚓的活動情況。發(fā)現(xiàn)蚯蚓在濕沙，濕土前徘徊時間較長，最后爬到濕土層，呆在那里不爬了，說明蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境。
提醒學(xué)生不能把一次實驗現(xiàn)象就當(dāng)作結(jié)論，要重復(fù)進(jìn)行實驗才能得出可靠的結(jié)論。并進(jìn)行小組交流匯報，課后組織學(xué)生把觀察過蚯蚓放回大自然。
篇3
為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，儲備高素質(zhì)、專業(yè)化、應(yīng)用型人才，國務(wù)院明確提出要“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”;并“深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。校企合作人才培養(yǎng)模式改革在全國范圍內(nèi)已逐步展開，其實踐運(yùn)用雖初具規(guī)模，但依然存在對本科生的校企合作教育認(rèn)識不深刻、校企合作教育流于形式、與大學(xué)生就業(yè)脫軌等問題，促成了“招工、就業(yè)”兩難的局面。理論界對校企合作的研究主要包括內(nèi)涵界定、模式分類、運(yùn)行機(jī)制等內(nèi)容;相關(guān)研究存在內(nèi)容不夠全面、深度不足、缺乏實證分析等不足。在此背景下，本文以某211大學(xué)營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式為研究對象，對其移動課堂嵌入視角的校企合作營銷人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新展開深入探討，提出了“雙元互動深度融合”和“校賽深度融合創(chuàng)新”兩種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;具有一定的理論價值和實踐意義。
二、移動課堂嵌入視角的校企合作模式相關(guān)理論
1.移動課堂
以“移動課堂”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上共檢索出98條相關(guān)文獻(xiàn)，2010年之后的文獻(xiàn)數(shù)約占80%，2013年對移動課堂研究的文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到25篇。學(xué)者們對移動課堂的認(rèn)識可以分為兩類：其一，移動課堂是指以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為依托，將移動終端運(yùn)用到教學(xué)中，為學(xué)生提供智能化學(xué)習(xí)環(huán)境的移動學(xué)習(xí)平臺;其二，移動課堂是利用教育基地、企業(yè)實踐平臺等社會資源，置換教學(xué)場所場景，加強(qiáng)教與學(xué)的互動性與靈活性，強(qiáng)化教學(xué)過程中的實踐性、交往性和反思性的“理論與實踐結(jié)合”的教學(xué)模式。本文研究的“移動課堂”屬于后者。
2.校企合作模式
以“校企合作模式”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中檢索，共有4574篇文獻(xiàn)，自2006年開始各年份相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量顯著增多，2013年達(dá)到1019篇。已有的研究呈現(xiàn)出以下特點：對研究教育型大學(xué)校企合作模式研究較少;研究方法單一，多采用定性分析、問卷數(shù)據(jù)分析;研究內(nèi)容泛而不深，包括：總結(jié)評析主要的校企合作模式、分析校企合作模式的現(xiàn)狀和問題、提出校企合作模式改革方向和路徑等。本文以研究教育型大學(xué)為研究對象，采用案例分析、問卷調(diào)查、實踐訪談法等多元化研究方法，基于詳實的一手?jǐn)?shù)據(jù)，對“移動課堂嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式的研究具有創(chuàng)新價值。
3.移動課堂嵌入視角的校企合作營銷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
同時以“校企合作模式”、“移動課堂”為關(guān)鍵詞在數(shù)據(jù)庫中檢索，檢索到的文獻(xiàn)數(shù)為零。本研究所定義的“移動課堂嵌入視角的校企合作營銷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”實際上是指學(xué)校與企業(yè)協(xié)同教學(xué)、深度合作的產(chǎn)學(xué)融合的教學(xué)模式。其形式有兩種：第一，將企業(yè)資源作為“移動課堂”引入常規(guī)教學(xué)，讓企業(yè)家、優(yōu)秀高管人員走進(jìn)課堂開展經(jīng)驗教學(xué)，與學(xué)生分享企業(yè)實際面臨的問題、分析問題的思維方式、解決問題的方法技巧，即“企業(yè)走進(jìn)來”模式。第二，學(xué)校與企業(yè)共建實踐教學(xué)基地，提供實習(xí)實踐崗位，形成虛擬課堂，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)企業(yè)，實現(xiàn)理論與實踐對接，發(fā)現(xiàn)理論在實際運(yùn)用中存在的問題，并及時解決問題，以提高學(xué)生動手能力和工作勝任能力，即“學(xué)生走出去”模式。
三、案例研究：某211大學(xué)移動課堂嵌入視角的校企合作營銷人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
1.某211大學(xué)校企合作營銷人才培養(yǎng)模式
目前，某211大學(xué)營銷專業(yè)校企合作模式以“人才培養(yǎng)基地建設(shè)”為主，以企業(yè)主辦、學(xué)校承辦“營銷策劃賽”為輔，通過為學(xué)生提供認(rèn)知實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)平臺以及參與營銷策劃大賽實戰(zhàn)機(jī)會，鍛煉學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力。主要合作包括：青島海信電器股份有限公司教學(xué)基地、沃爾瑪百貨有限公司實習(xí)基地、武漢蒙牛乳業(yè)有限公司人才聯(lián)合培養(yǎng)基地、承辦湖北省周黑鴨校園營銷策劃大賽等。
2.數(shù)據(jù)搜集
本研究數(shù)據(jù)來源包括：①訪談數(shù)據(jù);基于某211大學(xué)市場營銷專業(yè)12級、13級兩屆學(xué)生參加沃爾瑪暑期實習(xí)的機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談;搜集沃爾瑪管理層對營銷專業(yè)學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)的評估反饋等資料。②就市場營銷專業(yè)校企合作問題，面向武漢某211大學(xué)營銷專業(yè)本科生發(fā)放問卷，了解學(xué)生對該專業(yè)校企合作工作的認(rèn)知傾向和滿意度，本次調(diào)查共發(fā)放問卷260份，回收問卷201份，回收率為75.56%，篩選后得到有效問卷166份。
3.移動課堂嵌入視角的營銷專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新及成果
某211大學(xué)自2012年開始創(chuàng)新性地從移動課堂嵌入視角切入，進(jìn)行校企合作營銷人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐，并逐漸形成兩種比較成熟的“移動課堂”實踐教學(xué)合作模式，即“雙元互動深度融合”模式和“校賽深度融合創(chuàng)新”模式。
（1）營銷人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新目標(biāo)。營銷人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的目標(biāo)包括三個層次，其最核心的目標(biāo)是培育學(xué)生專業(yè)知識、實踐創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng);其次是提高營銷專業(yè)教學(xué)能力和質(zhì)量;最后樹立“產(chǎn)教融合、校企合作一體化”典型形象，形成對其他高校、專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的示范效應(yīng)。
（2）營銷人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的動力。某211大學(xué)營銷人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的動力包括兩方面：其一，因營銷專業(yè)對學(xué)生能力、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量的高要求及專業(yè)自身建設(shè)和成長需要而產(chǎn)生的“拉力”。其二，社會發(fā)展、企業(yè)用工對創(chuàng)新實踐人才的需要，和學(xué)校教學(xué)水平提升對專業(yè)建設(shè)的考核等因素，產(chǎn)生對營銷專業(yè)積極實踐人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的“推力”。
（3）人才培養(yǎng)模式階段性創(chuàng)新成果
第一，“雙元互動深度融合”模式。“雙元互動深度融合”模式中“雙元”即高校和合作企業(yè)。該模式的起點為校企雙方達(dá)成合作協(xié)議，由營銷專業(yè)教師團(tuán)隊和企業(yè)高管人員組成專業(yè)教研團(tuán)隊，共同制定教學(xué)目標(biāo)與計劃安排。學(xué)校以企業(yè)對人才的需求特征為導(dǎo)向，有目的地進(jìn)行常規(guī)式理論教學(xué)，并適時邀請其高管人員進(jìn)校與學(xué)生交流。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)之前，由企業(yè)管理團(tuán)隊進(jìn)校開展校園宣講活動，提出崗位要求，學(xué)生自愿提交實習(xí)申請表;隨后企業(yè)組織面試團(tuán)隊對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)測試，結(jié)合其興趣愛好、實際能力以及企業(yè)自身的崗位需求特征篩選合適的學(xué)生，并分配實習(xí)崗位。實習(xí)結(jié)束后，由企業(yè)提供對學(xué)生實習(xí)情況的反饋表，作為營銷專業(yè)教學(xué)體系改革的參照依據(jù)。該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在與沃爾瑪?shù)暮献髦械靡詫嵺`，實習(xí)反饋結(jié)果如表1所示。
表1 沃爾瑪實習(xí)結(jié)果反饋
素質(zhì)
知識
能力
工作態(tài)度
責(zé)任心
可靠性
專業(yè)知識
合作性
顧客服務(wù)
判斷力
市場
需求
積極主動
嚴(yán)格遵守公司程序和政策
認(rèn)同公司文化、準(zhǔn)時出勤
勝任本職工作的知識和技能
良好的溝通能力和合作精神
具有強(qiáng)烈的服務(wù)意識
處理事情有主次之分
12屆實習(xí)反饋
積極主動（46.67%）
遵守章程和規(guī)定（93.33%）
認(rèn)同公司文化（26.67%）
缺勤（6.67%）
加強(qiáng)專業(yè)技能（26.67%）
溝通能力良好（26.67%）缺乏團(tuán)隊精神（20%）
提升顧客服務(wù)能力（53.33%）
減少個人例外（46.67%）
13屆實習(xí)反饋
積極主動
（65%）
遵守公司規(guī)定（90%）
認(rèn)同公司文化（45%）缺勤（0）
加強(qiáng)技能、產(chǎn)品知識學(xué)習(xí)（20%）
提高溝通技巧（55%）缺乏團(tuán)隊精神（15%）
顧客服務(wù)意識較強(qiáng)（65%）
減少個人例外（25%）
注：表中數(shù)據(jù)為訪談資料中對學(xué)生實習(xí)評價相關(guān)詞語出現(xiàn)的頻數(shù)與實人數(shù)的比率;12屆實人數(shù)15人，13屆實人數(shù)20人。
第二，“校賽深度融合創(chuàng)新”模式。在“校賽深度融合創(chuàng)新”模式中，企業(yè)結(jié)合其面臨的現(xiàn)實問題主辦校園營銷策劃大賽，校方通過市場營銷協(xié)會等學(xué)生組織承辦，學(xué)生自行組隊參賽。該模式屬于一種分散式移動課堂。以湖北省周黑鴨校園營銷策劃賽為例，比賽周期持續(xù)約3個月，分為校賽和省賽兩個階段。參賽團(tuán)隊需根據(jù)周黑鴨公司擬定的策劃主題，如新媒體營銷，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，展開市場調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)意搜集，并完成文案策劃與報告撰寫，最后參與現(xiàn)場答辯。整個賽事的評審團(tuán)由周黑鴨高管人員和武漢高校營銷專業(yè)的專家和教授共同組成。該培養(yǎng)模式下，某211大學(xué)市場營銷專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識運(yùn)用能力與創(chuàng)新思維能力都有明顯提升，并在2014年“周黑鴨杯”湖北省營銷策劃大賽中取得省級決賽一等獎第一名的優(yōu)異成績，較2013年獲得第二名的成績有所突破。
綜上所述，在人才市場供需失衡、政府“產(chǎn)學(xué)深度融合”的政策引導(dǎo)下，校企雙方走向人才培養(yǎng)戰(zhàn)略聯(lián)盟是緩解學(xué)生就業(yè)與企業(yè)招工雙重壓力的必經(jīng)之路。某211大學(xué)營銷專業(yè)在教學(xué)改革中，率先實踐了“移動課堂嵌入視角的人才培養(yǎng)模式”創(chuàng)新，并取得初步成果，但也存在不足。今后的教學(xué)改革探索過程中，應(yīng)進(jìn)一步探索校企之間全過程、深層次合作，提高企業(yè)的參與度，促使其為學(xué)生的成長提供更多機(jī)會與資源;同時，提高移動課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性和參與度，使更多學(xué)生在專業(yè)知識、創(chuàng)新實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)方面快速成長。
參考文獻(xiàn)
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[2]王有煒.《基本原理概論》課“移動課堂”教學(xué)模式實踐探索[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報，2012（2）：80-83
篇4
作者簡介：鄭文晶（1964―），女，蒙族，內(nèi)蒙古呼倫貝爾市人，呼倫貝爾學(xué)院數(shù)學(xué)系幾何教研室主任，副教授，碩士。
一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，科研能力的重要性
1.21世紀(jì)高等教育的新理念
21世紀(jì)高等教育新理念的創(chuàng)新理念中指出，創(chuàng)造能力將決定一個國家和民族在國際競爭和世界總格局中的地位。高校作為培養(yǎng)高層次人才最主要的場所，必將成為技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)和知識運(yùn)用系統(tǒng)的主力軍。知識經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在核心因素就是創(chuàng)新，知識創(chuàng)新是基礎(chǔ)，創(chuàng)新人才是關(guān)鍵。高校要組織開展開放性、超前性、綜合性的知識創(chuàng)新，是大學(xué)開展科技創(chuàng)新活動的基本使命。高校既要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，又要加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在高校營造一個全新的創(chuàng)新氛圍。
2.高科技社會對五類數(shù)學(xué)人才的需求
高科技時代充滿著激烈地競爭，但歸根到底是人才的競爭。由于各種科學(xué)技術(shù)的核心往往是數(shù)學(xué)，交叉學(xué)科的核心也往往是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告中，課題組把社會需求的數(shù)學(xué)人才分為專職數(shù)學(xué)研究人員、交叉學(xué)科研究人員、高等教育數(shù)學(xué)教師、應(yīng)用型數(shù)學(xué)人才、基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教師五類。這五類人才他們是理論數(shù)學(xué)的研究人員，應(yīng)用數(shù)學(xué)的研究人員，交叉學(xué)科和其他相關(guān)學(xué)科的研究人員，高校教師和基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教師。對于研究人員必須具有科研能力。高校教師、基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教師作為培養(yǎng)未來社會的創(chuàng)新型人才，他們必須是具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊伍。所以高科技社會對五類數(shù)學(xué)人才的要求必須具有較寬視野和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和科研能力。
3.目前高等院校數(shù)學(xué)課堂中存在的問題
北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所趙繼源等經(jīng)過調(diào)查高師院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，普遍存在如下現(xiàn)象：（1）大學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上缺乏自我表現(xiàn)的欲望。一般認(rèn)為，具有創(chuàng)造力的青少年往往敢于標(biāo)新立異，敢想，敢說，敢做，不畏懼權(quán)威，而我們大學(xué)課堂里的學(xué)生卻極少發(fā)表自己個人看法，不敢表現(xiàn)自己；（2）大多數(shù)數(shù)學(xué)教師采用講解法授課，學(xué)生只能被動地接受，思維的時間和空間都幾乎剝奪了，只著眼于知識的傳授，而忽視學(xué)生創(chuàng)造力；（3）當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)普遍缺少廣泛深入的互動和獨(dú)立探究問題的過程，這樣不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，不利于激發(fā)他們的想像力和創(chuàng)造力。
二、創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，科研能力
培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生真正理解“創(chuàng)”與“新”的有機(jī)聯(lián)系，即“創(chuàng)”是對尚沒有出現(xiàn)的事物，在沒有現(xiàn)成的路可走的前提下去奮力走出自己的一條路來，發(fā)現(xiàn)并向世界推廣這個新事物；“新"就是相對于已出現(xiàn)的事物而言，這個即將要發(fā)現(xiàn)的事物從本質(zhì)、形狀、特征都是不曾有過的，或是對已出現(xiàn)事物加深認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)其尚未被人們發(fā)現(xiàn)的特質(zhì)，使人們對它的認(rèn)識不斷得到提高與深化，也可以對現(xiàn)有的事物發(fā)展做出科學(xué)而有說服力的預(yù)期判斷。或者找出一條發(fā)現(xiàn)發(fā)展這種新年事物的更加可行而有效的新捷徑。同時，“創(chuàng)新"也包含對前人的知識和已發(fā)現(xiàn)事物進(jìn)行新的分析歸納和總結(jié)。
創(chuàng)新意識是對自然界和社會中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會用數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學(xué)方法加以探索、研究和解決。
創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維不同，創(chuàng)新意識是引起創(chuàng)造性思維的前提和條件，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新意識的必然結(jié)果，二者之間具有密不可分的聯(lián)系。創(chuàng)新意識是創(chuàng)造人才所必須具備的。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和開發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的起點。
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要付出艱苦的勞動。它至少要求：首先，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成推崇創(chuàng)新、不斷開拓進(jìn)取、勇于沖破傳統(tǒng)觀念和科學(xué)權(quán)威的理論體系、以創(chuàng)新為榮的思想觀念；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)其敏銳的觀察力和豐富的想像力，勤于思考，善于思考，這是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；再次，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性能力、勇于和善于提出問題和分析問題所應(yīng)具備的淵博知識、廣闊的視野和綜合、交叉、開拓領(lǐng)域的能力以及掌握必要的再學(xué)習(xí)的方法，并能自由地從一個知識領(lǐng)域跳向另一知識領(lǐng)域；第四，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，具備獻(xiàn)身科學(xué)的自覺性和堅定性。
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一項要求高、難度大的復(fù)雜工程。但只要我們找準(zhǔn)立足點和突破口，它又是完全可以辦得到的。提高大學(xué)生的科研能力正是這樣的立足點、突破口和有效載體。因為稍加分析就會發(fā)現(xiàn)，上述創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求正是一個素質(zhì)優(yōu)良的科學(xué)研究工作者的起碼要求。科研工作就其實質(zhì)來說，就是一種發(fā)現(xiàn)新問題、提出新見解、擬定新對策的創(chuàng)造性活動。而發(fā)現(xiàn)、分析和解決新問題的過程，正是一個人創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造能力及奉獻(xiàn)科學(xué)精神的全面展現(xiàn)過程。一個人如果沒有對科學(xué)的奉獻(xiàn)精神和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，就不可能敏銳地發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，更談不上去分析和解決問題，其創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造能力也就更無可論及；反過來，即使具備了獻(xiàn)身精神和創(chuàng)新意識，但缺乏創(chuàng)造性的思維能力創(chuàng)新能力，不能深入地分析和解決問題，也只能是空有滿腔熱情，心有余而力不足。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化幾個觀念
1.注意學(xué)生的非智力因素的教育
未來社會需要的是創(chuàng)造性人才，而不是只會讀死書的書呆子。創(chuàng)造性人才必須具備兩方面的素質(zhì)：一是創(chuàng)造性能力，二是創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性人才的發(fā)展中，起主要作用的不是智力因素，而是非智力因素。科學(xué)家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，一個人成功只有20%取決于智商，而80%取決于智力之外的非智力因素。為了培養(yǎng)適應(yīng)未來多元化社會需要的人才，在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育過程中要注重對學(xué)生的非智力因素的教育。使學(xué)生在逆境面前，形成良好的思維反應(yīng)方式，增強(qiáng)學(xué)生的意志力和擺脫困境的能力，使學(xué)生擁有堅強(qiáng)，樂觀，積極進(jìn)取的優(yōu)秀品質(zhì)，從而提高未來創(chuàng)業(yè)的成功率。
2.學(xué)生的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科研能力的基礎(chǔ)
必須明確，在提高大學(xué)生創(chuàng)新意識和科研能力的過程中，要避免那種片面強(qiáng)調(diào)科研能力而忽視學(xué)生基本知識學(xué)習(xí)的傾向。扎實而深厚的專業(yè)理論知識是進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。只有掌握廣博深厚的專業(yè)理論知識。才有利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課（數(shù)學(xué)分析，高等代數(shù)，解析幾何）的教師不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)課的教學(xué)還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中習(xí)題課的教學(xué)。一堂精心設(shè)計的習(xí)題課能從中培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力和創(chuàng)新意識。所以，教師在課堂教學(xué)中在有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力的同時，又要切實抓好專業(yè)理論知識的教學(xué)。
3.數(shù)學(xué)教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生個性的問題
數(shù)學(xué)研究和創(chuàng)新當(dāng)然需要討論和交流，需要團(tuán)隊精神和集體的力量。但是與其他學(xué)科的研究有所不同的一個特點是，數(shù)學(xué)創(chuàng)新更多的是個人勞動的成果。牛頓從對力學(xué)的研究中創(chuàng)立了微積分，萊布尼茨從對幾何的研究中創(chuàng)立了微積分，他們之間并沒有直接的合作。羅巴契夫斯基、高斯、波約爾各自創(chuàng)立了非歐幾何，他們之間也沒有合作。
各校數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生中往往會出現(xiàn)一兩個特殊學(xué)生，他們不僅對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，有較好的基礎(chǔ)，而且對數(shù)學(xué)有比較深刻的理解，有一定的數(shù)學(xué)天賦。在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，特別指導(dǎo)這樣的學(xué)生，發(fā)展這些學(xué)生的個性和數(shù)學(xué)優(yōu)勢，促使他們迅速成才。
4.開設(shè)專門的創(chuàng)新課程，培養(yǎng)大學(xué)生的科研方法
高等學(xué)校要根據(jù)創(chuàng)新人才的需要和學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維和科研能力與技能提高的需求，要開設(shè)一系列專門課程，這些課程有重點地教給學(xué)生一些最基本的科研和創(chuàng)新方法，諸如如何選題，如何搜集、分析、整理資料，如何提煉論點（觀點），如何謀篇布局、安排論文結(jié)構(gòu)；如何論證闡述；如何修改文稿，了解論文的書寫格式和規(guī)范，等等。同時有意識地布置一些綜合性大作業(yè)或小論文題目，對學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新的基本訓(xùn)練，教師再加以必要的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使學(xué)生初步掌握科研創(chuàng)新的方法和途徑。這樣，廣大學(xué)生經(jīng)過科研創(chuàng)新實踐的磨煉，科研創(chuàng)新的能力和水平才能有顯著的提高。
參考文獻(xiàn)：
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篇5
1.要樹立和增強(qiáng)從事科研的意識和自覺性。多年來，我們發(fā)現(xiàn)不少教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識。他們怕改革、怕新的改革浪潮會給自己帶來難以想象的變化，因而對改革不滿產(chǎn)生內(nèi)心抵觸情緒一直處在陳舊落后的教育模式之中。其實在國外北京或者上海等高校的教育模式理念都是更新非常快的，每個時期都有每個時期的特點，國家在翻天腹地的變化，社會也是，人更是，所以他們都在不斷的探索不斷的改革，學(xué)校要發(fā)展離不開新鮮的血液。因此我們必須使教師轉(zhuǎn)變觀念，從而樹立全新意識。這就是：順應(yīng)改革浪潮。從事教育科研、培養(yǎng)學(xué)生科研是每一位教師份內(nèi)的工作。僅僅會教課而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。
2.提高教師自身的科研能力學(xué)生的科研活動離不開教師的指導(dǎo)和幫助，因此，教師的科研能力直接制約著學(xué)生科研活動的開展和科研水平的提高。教師應(yīng)該刻苦鉆研，提高自身科研能力，并與學(xué)生就難點課題中的關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行深入探討，及時總結(jié)經(jīng)驗，從而培養(yǎng)自己和學(xué)生形成一種良好的科研素質(zhì)。
3.加強(qiáng)教師培養(yǎng)學(xué)生的能力
①加強(qiáng)教師語言表達(dá)能力，搭好師生橋梁。教師的語言表達(dá)能力直接關(guān)系學(xué)生對科研理解的多少，因此增強(qiáng)教師的語言表達(dá)能力就是我們工作中的重點，開展多種形式的科研流程講座及師生科研交流會，讓教師在培訓(xùn)學(xué)生之前先做好試預(yù)講，教案，請專家審核，教師之間多進(jìn)行溝通，鍛煉能言善道的本領(lǐng)。
②引導(dǎo)學(xué)生正確選擇課題，廣泛查閱資料。引導(dǎo)學(xué)生正確選擇科研課題、 開展研究、及撰寫立項申請書以及研究報告。分析國內(nèi)外針對該課題的研究歷史以及近幾年的現(xiàn)狀水平、研究方法、研究結(jié)論等，使學(xué)生明確課題的研究背景和目標(biāo)。
而選題主要是確定科研目標(biāo)和主攻方向，是做好研究的基礎(chǔ)。從科研項目中選題，可以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教會學(xué)生如何自主探索、如何掌握獲取知識的方法、如何獲得創(chuàng)新思維，勤于實踐，開發(fā)其創(chuàng)造潛能。指導(dǎo)學(xué)生課題選題不出錯，目標(biāo)設(shè)得合理，認(rèn)真做，必然有收獲。在教師指導(dǎo)下，完成項目設(shè)計、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果論證等工作。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況開展教育和培養(yǎng)方案，使學(xué)生感到教師所授內(nèi)容切合實際，與自己密切相關(guān)，是關(guān)心自己的成長和進(jìn)步。
③培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，運(yùn)用科學(xué)的研究方法。受過嚴(yán)格科研訓(xùn)練的人，可以很快地接手本行業(yè)任何問題，甚至很快地進(jìn)入另一個行業(yè)。因為他們知道如何分析問題、抓住關(guān)鍵、收集信息、分析信息、提出方案、實施方案、檢測效果并及時糾正錯誤、總結(jié)經(jīng)驗并推廣。很快能找到值得研究的課題與值得做的項目。
二、學(xué)生如何提高科研能力
導(dǎo)師的幫助是學(xué)生提高的一個過程，自身素質(zhì)的提高才是提高學(xué)生科研能力的根本，只有學(xué)生自身擁有了良好的素質(zhì)，豐富的知識，創(chuàng)造性的思維這些科研的基本條件才能使學(xué)生真正的步入科學(xué)研究的大門。
1.首先做到嚴(yán)以律己、追求上進(jìn)、樹立正確的科學(xué)態(tài)度
每個學(xué)生都需要在科研過程中樹立正確的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)態(tài)度無形的貫穿于科研工作始終。只有樹立起正確的科學(xué)態(tài)度，科研工作才能進(jìn)展順利，才能事半功倍。那么什么是科學(xué)態(tài)度？應(yīng)該樹立一種什么樣的科學(xué)態(tài)度？科學(xué)態(tài)度包含以下幾個方面。首先，學(xué)生在科研過程中需要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并積極去尋求答案解決問題；第二，實事求是，科研過程中，需要尊重實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果，不能隨意篡改數(shù)據(jù)；第三，注重實踐性，任何科研工作都不能脫離實際，離開了實踐，科研就毫無意義了；第四，具有創(chuàng)新精神，在科研中需要不停的創(chuàng)新，這是科學(xué)的生命和靈魂。學(xué)生在科研過程中就需要樹立起包含以上幾個方面的科學(xué)態(tài)度。
除此之外，學(xué)生還應(yīng)嚴(yán)格要求自己，具備良好科研精神，銳意創(chuàng)新，艱苦奮斗的精神。
2. 對科研，要有一定的‘判斷力’
不但要會做，還要能對同行的工作進(jìn)行正確的判斷。分得清好壞，看得出高低。這需要能力，更需要‘批判和挑戰(zhàn)’的習(xí)慣，不能對文獻(xiàn)、對老師、對權(quán)威的意見全盤接收。這一點是我們的教育理念中嚴(yán)重缺乏的。一定要有自己的‘判斷力’。
3.對科研，要有‘學(xué)術(shù)眼光’
篇6
在高校的課程設(shè)置中，專業(yè)任選課是一個重要的組成部分。如何提高專業(yè)任選課的教學(xué)質(zhì)量，同時讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中得到切實的收獲，是高校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。結(jié)合大學(xué)本科教學(xué)中對于學(xué)生科研意識培養(yǎng)、本科畢業(yè)論文寫作的選題和論文寫作方法訓(xùn)練等培養(yǎng)目的，本文嘗試在外交學(xué)專業(yè)任選課的教學(xué)過程中探索貫穿科研意識培養(yǎng)的各種途徑，以期建立一種能提高學(xué)生科研意識的切實可行的專業(yè)任選課教學(xué)模式和培養(yǎng)策略。
一、培養(yǎng)科研意識的必要性分析
在外交學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，專業(yè)任選課是一個重要的組成部分。那么，什么是專業(yè)任選課？專業(yè)任選課程是根據(jù)學(xué)分制培養(yǎng)目標(biāo)要求，為學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課程，旨在促進(jìn)學(xué)生在課程中的選擇性，擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍，提高學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。專業(yè)任選課一般是在本科二年級及以上年級開設(shè)，區(qū)別于公共課和必修課。以筆者所在的專業(yè)為例，目前外交學(xué)專業(yè)本科生所學(xué)課程類別包括公共基礎(chǔ)課程、通識課程、專業(yè)課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)四個方面。其中，專業(yè)課程包括專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程和專業(yè)任選課程三個部分。
這里有必要區(qū)分一下高等教育的課程類型。按照目前通行的分類，大概包括以下八種：Survey course，service course，introductory course，capstone course，general educational course，principles course，majors & non-majors course，seminar course。結(jié)合筆者所在的外交學(xué)專業(yè)具體情況，筆者認(rèn)為專業(yè)任選課程一定程度上兼具探索型課程（Survey course）和研討型課程（seminar course）的性質(zhì)。
那么，在任選課中貫穿科研意識的培養(yǎng)有什么樣的益處呢？是不是所有的專業(yè)任選課都適合進(jìn)行科研意識培養(yǎng)的訓(xùn)練？這樣的意識培養(yǎng)的訓(xùn)練能否讓學(xué)生得到真正的進(jìn)步，這些都是值得認(rèn)真思考的問題。
在眾多專業(yè)選修課中，既有一定實踐性，又有一定理論性的那部分課程，是比較適合對學(xué)生進(jìn)行科研意識培養(yǎng)的，因為純學(xué)術(shù)訓(xùn)練，是研究生階段的主要培養(yǎng)任務(wù)，在本科階段比較難操作。正是理論性和實踐性兼具的課程，學(xué)生才有一定興趣去涉入。在實踐部分的帶動下，開始進(jìn)入理論研究的領(lǐng)域，讓學(xué)生既不會太感枯燥，同時也能開始得到學(xué)術(shù)能力的訓(xùn)練。所以，在整個課程總量中并不占多數(shù)的專業(yè)任選課就可以進(jìn)行這方面的有計劃的訓(xùn)練和嘗試。
以本專業(yè)正在講授的《媒體與國際關(guān)系》課程為例。該課程是一門典型的跨學(xué)科課程，同時涉及新聞學(xué)和政治學(xué)的部分領(lǐng)域。該課程主要講授西方媒體和國際關(guān)系之間的互動關(guān)系，通過對相互間關(guān)系的分析，使學(xué)生對西方媒體的運(yùn)作狀況有所了解。同時，對于國際關(guān)系領(lǐng)域中的媒體相關(guān)控制和有效利用，也要把握相關(guān)規(guī)律性的知識。該課程的教學(xué)目標(biāo)在于，通過教學(xué)使學(xué)生了解媒體作為一種社會權(quán)力的政治功能，了解影響媒體政治報道包括國際新聞報道的諸因素，了解政府和媒體的關(guān)系，了解國際新聞報道和流動的現(xiàn)狀，深入討論中國的國際形象和國際傳播等問題。
二、教師應(yīng)積極主動，大膽革新
任課教師應(yīng)樹立培養(yǎng)科學(xué)研究精神的教學(xué)理念，通過精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、注重介紹本學(xué)科發(fā)展歷史、靈活選擇應(yīng)用互動式教學(xué)模式等課堂教學(xué)改革，使專業(yè)任選課堂成為教師與學(xué)生學(xué)習(xí)知識、交流思想、啟迪智慧的互動平臺。
在相關(guān)任選課的課堂教學(xué)中，如何分析和評價探索解決問題的方法是課堂教學(xué)的最重要組成部分，這是因為方法論的普遍運(yùn)用可以幫助學(xué)生將探索過程本身的特性應(yīng)用到其他的領(lǐng)域。在這個過程中，教師將擔(dān)負(fù)更積極的作用，向?qū)W生提出引導(dǎo)性的問題，去幫助學(xué)生提煉他們在探索、研究過程中的觀點和方法，使他們不自覺地將探索行為升華為探索問題的經(jīng)驗積累，并在此基礎(chǔ)上形成探索能力。
這里涉及到對于課堂教學(xué)怎么認(rèn)識的問題。在本科二年級及以上年級的層次，教學(xué)不能簡單停留在灌輸知識的階段，同時，專業(yè)任選課也不是單純的技能培訓(xùn)課，更應(yīng)該視具體課程的特點展開多種教學(xué)方法的嘗試，總的目標(biāo)就是充分調(diào)動學(xué)生的主動性，形成活躍積極的課堂氛圍，同時，能讓學(xué)生的研究潛質(zhì)得到充分挖掘和發(fā)揮。如果在這個階段錯過了研究潛質(zhì)的發(fā)掘，就要等到研究生階段再進(jìn)行。對于并不準(zhǔn)備進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，這種意識的缺乏不吝是一種損失。因為，研究意識的培養(yǎng)，研究潛質(zhì)的開發(fā)，對于畢業(yè)之后一生的工作和生活都是大有裨益的。
任課教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分運(yùn)用在課堂上領(lǐng)悟到的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，多參加學(xué)校和社會上組織的各種學(xué)術(shù)性和公益性的活動。同時，能對學(xué)生在畢業(yè)階段撰寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文提供一些理論和方法的積累和促進(jìn)。現(xiàn)如今經(jīng)常聽到本科生的論文指導(dǎo)教師對于學(xué)生論文質(zhì)量的抱怨，追溯原因，不外是態(tài)度不端正，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，研究能力不足等方面的問題。如果能夠在撰寫畢業(yè)論文前的幾個學(xué)期做一些關(guān)于科研意識培養(yǎng)的工作，相信畢業(yè)生畢業(yè)論文的質(zhì)量整體上一定會大有提升。
教師應(yīng)積極主動地接納新觀念，大膽革新，以促進(jìn)自身教育觀念的轉(zhuǎn)變。在具體教學(xué)過程中，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)可研究性的課題，是提高教學(xué)績效、培養(yǎng)學(xué)生研究意識的一個有效途徑。如何發(fā)現(xiàn)，這需要師生雙方的努力。在教學(xué)過程中，尤其在具有研討性質(zhì)的專業(yè)任選課中，除了課堂上正常的就教學(xué)內(nèi)容的交流外，建議任課教師留出十分鐘左右的問答時間，這是能夠讓師生雙方都能有所進(jìn)一步交流并相互促進(jìn)的重要階段。
高等教育階段和中學(xué)教育階段在教學(xué)方法上存在比較大的區(qū)別。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程是師生共同參與探求知識的過程，教師不再作為知識權(quán)威的代言人全面控制課程的組織與開展，而更多地以指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)（程紅玉，2006）。師生間應(yīng)該確立起相互尊重，相互信任的平等與合作的新型師生觀。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要注意革新教學(xué)方法。
經(jīng)過一個學(xué)期的系統(tǒng)而漸進(jìn)的研究訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成平等、誠實的態(tài)度，批判的意識，獨(dú)立的精神，以及相應(yīng)的團(tuán)隊協(xié)作能力和實踐習(xí)慣。這些特點，都是需要普通大學(xué)生在接受大學(xué)教育的過程中不斷養(yǎng)成并具備的。
三、師生應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中體驗探究的樂趣，獲得個性解放，已成為我國高等教育改革的一個重要趨勢和中立點（張典兵，2011）。在專業(yè)任選課中探尋科研意識培養(yǎng)策略也是基于這樣的初衷。
如何認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)類型，屬于探究型課程，就是前文中提到的survey course。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要有效地把研究精神和研究方法結(jié)合進(jìn)去。這一點的有效進(jìn)行，對研究學(xué)生的研究意識會收到較好的效果。
同時，也可以在學(xué)生中采取自愿的方式，成立研究小組。研究小組的運(yùn)作不能流于形式，需要在教師的指導(dǎo)下有序開展研究工作，包括通過腦力激蕩互相商討、選題的分析、論文寫作進(jìn)展的交流等等工作。除了教師和學(xué)生之間的互動，我們還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和學(xué)生之間的互動。生生間的互動，是建立在共同研究興趣的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)奶接懞拖嗷ゼ罡芷鸬较嗷ゴ龠M(jìn)的作用。同樣，以本專業(yè)正在講授的《媒體與國際關(guān)系》課程為例，在一學(xué)期的教學(xué)中，任課教師堅持讓學(xué)生在相對集中的資料收集和選題探討中最終形成選題，學(xué)生之間就具體研究興趣也自覺形成具體選題的研究小組，在一個學(xué)期中有序并高效地完成了全部工作，到期末課程結(jié)束時，各研究小組的論文也已基本完成，少數(shù)小組的論文甚至達(dá)到了公開發(fā)表的水平。
在小組討論中，學(xué)生不斷反思自己的思考過程，對各種觀念加以組織和改組，有利于學(xué)生建構(gòu)能力的發(fā)展。（張建偉、陳琦，1996）師生的互動、生生的互動，都在一定程度上能讓學(xué)生參與到小型的團(tuán)隊協(xié)作中，這樣也能讓學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作的過程中逐步領(lǐng)會到團(tuán)隊協(xié)作的精髓，同時，對參加工作后的協(xié)作能力也是一個很好的奠基。師生、生生之間有效的互動，有助于發(fā)展學(xué)生評價、判斷和交流等綜合分析能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，有助于他們提高抽象概括能力和探索能力。
在研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)會研究方法是相對比較重要的部分。研究性學(xué)習(xí)，既要在不斷的閱讀和討論中領(lǐng)會研究方法，同時，也要學(xué)會在不斷的學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題本身也是科學(xué)研究中的一個重要組成部分，這是一個合格的科學(xué)研究者不可或缺的一種能力。
最后，對于專業(yè)任選課中對學(xué)生科研意識的培養(yǎng)，從學(xué)校的角度，還可以提供一些必要的幫助。首先，在硬件建設(shè)方面，加強(qiáng)實驗室建設(shè)、加強(qiáng)在資金方面的傾斜投入力度，具體表現(xiàn)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、數(shù)據(jù)庫引進(jìn)與建設(shè)、各種網(wǎng)絡(luò)資源的整合等。其次，對于像擁有含有外交學(xué)專業(yè)一類兼具理論性和實踐性的專業(yè)的高校，應(yīng)多舉辦一些大型研討會、定期邀請著名學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座、在師生間舉行一些科研競賽等活動，以在整個校園內(nèi)營造學(xué)術(shù)研究的氛圍。最后，就是教育評價體系的完善。這項工作的完成肯定不是一日之功，需要結(jié)合整體教育目標(biāo)和各校實際，具體而務(wù)實地開展。包括如何看待師生科研之風(fēng)，如何看待學(xué)生研究能力的提高，如何考量教師在指導(dǎo)學(xué)生科研的工作中的付出等等方面。
參考文獻(xiàn)：
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研究型醫(yī)院；專業(yè)型學(xué)位研究生；科研型學(xué)位研究生；科研型實驗室
隨著時代的發(fā)展及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，醫(yī)療界對于單一型臨床醫(yī)學(xué)人才的需求逐漸趨于飽和，而對臨床、科研、教學(xué)三位一體的復(fù)合型人才卻求賢若渴。醫(yī)學(xué)實驗室是醫(yī)學(xué)高等院校培養(yǎng)臨床、科研一體化人才的重要基地。而對于有條件的科室來說，以科室或?qū)W科為依托而設(shè)置的具有獨(dú)立研究方向的專業(yè)實驗室，更是著重培養(yǎng)專業(yè)方向研究生科研實踐能力與創(chuàng)新能力的重要場所。河南中醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院脾胃肝膽科是國家中醫(yī)管理局“十一五”肝膽病重點專科、重點學(xué)科、國家臨床（中醫(yī)）重點專科建設(shè)單位。科室承擔(dān)著培養(yǎng)博士研究生、臨床型、科學(xué)型碩士研究生等不同層次不同類型人才任務(wù)。針對這種情況，脾胃肝膽科于2013年成立重點學(xué)科肝病實驗室，搭建起適用于研究生科研培養(yǎng)工作的平臺。實驗室是醫(yī)院科技創(chuàng)新體系中的基本要素，醫(yī)學(xué)的科技創(chuàng)新很大程度上來源于實驗室的現(xiàn)代化建設(shè)和科學(xué)管理。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所涉及實驗技術(shù)種類繁多，范圍廣泛，對于三年制研究生來說，除去必要的臨床輪轉(zhuǎn)和課堂教學(xué)，剩余時間有限，針對該特點，實驗室對研究生科研實習(xí)帶教提出新的要求并設(shè)計實施，以在有限的時間內(nèi)將研究生培養(yǎng)成臨床、科研一體化的復(fù)合型人才為目標(biāo)，現(xiàn)將經(jīng)驗總結(jié)如下：
1因材施教做好崗前考察
目前醫(yī)學(xué)類的研究生分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩類，學(xué)術(shù)型研究生要以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，要求研究生三年期間，一年學(xué)習(xí)理論知識，一年進(jìn)行臨床實踐，一年進(jìn)行基礎(chǔ)研究；專業(yè)型研究生以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，半年學(xué)習(xí)理論知識，剩余時間在臨床進(jìn)行實踐。學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)時間較為合理，科研能力和臨床操作均得到很大的提高，而專業(yè)型研究生大部分時間均在臨床實踐，比較側(cè)重于臨床能力的培養(yǎng)，科研能力相對薄弱。而科研工作與臨床經(jīng)驗是相輔相成、密不可分的，臨床醫(yī)生具備一定的科研思維有利于發(fā)現(xiàn)一些潛在的臨床問題，從而進(jìn)行有目的的科學(xué)研究，將科研成果反饋給臨床，指導(dǎo)臨床診療。專業(yè)型研究生在不影響臨床能力培養(yǎng)的前提下，若能掌握一些常用的科研方法，將科研和臨床實踐結(jié)合起來，拓寬知識面，對自身素質(zhì)的提高、所在醫(yī)院的發(fā)展乃至我國醫(yī)療界的進(jìn)步具有極大的促進(jìn)作用。為了解不同研究生的科研實驗?zāi)芰Γ芯可谶M(jìn)入實驗室后先進(jìn)行理論考試，找出每一名研究生在科研實驗中的薄弱環(huán)節(jié)，將其分為兩組。對于理論知識較扎實、實踐操作能力較弱的一組，重點講授實踐操作流程及新理論的擴(kuò)展；對于實踐操作能力較強(qiáng)、理論知識相對欠缺的一組，重點講授理論知識，將理論知識與實踐操作相結(jié)合。
2重視理論強(qiáng)化崗前培訓(xùn)
充分且全面的崗前培訓(xùn)是研究生快速適應(yīng)工作環(huán)境、較好地融入實驗室的重要保證，因此，對進(jìn)入實驗室的所有研究生進(jìn)行理論知識與實踐操作的講授，并針對每個人的具體知識掌握情況進(jìn)行因材施教，是十分必要和重要的。崗前培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：實驗室規(guī)章制度、工作流程、開展的檢測項目、檢測方法及原理。
2.1實驗室規(guī)章制度與工作流程
實驗室規(guī)章制度與工作流程的培訓(xùn)工作主要用于規(guī)范研究生的實驗工作、保障實驗人員自身的安全及確保儀器的規(guī)范使用，使研究生初步了解和熟悉實驗室的日常工作內(nèi)容，明確實驗室工作的目的和方向，為后續(xù)的培訓(xùn)工作打下良好基礎(chǔ)。
2.2實驗室開展的檢測項目、檢測方法及原理
目前用于科研及臨床中的大部分檢測設(shè)備已實現(xiàn)了半自動化或全自動化，如全自動生化分析儀、酶標(biāo)儀、流式細(xì)胞儀等，實驗過程中對各種儀器設(shè)備的依賴性也越來越強(qiáng)。研究生在進(jìn)入實驗操作之前，實驗室管理人員先對其進(jìn)行相關(guān)基本儀器操作流程的講解，包括離心機(jī)、移液器、洗板機(jī)、酶標(biāo)儀等常用設(shè)備的日常使用維護(hù)和保養(yǎng)，儀器參數(shù)的設(shè)定及自我安全保護(hù)等。帶教期間應(yīng)反復(fù)示教基本操作，盡量讓每一名研究生都有機(jī)會動手操作，研究生進(jìn)行實踐訓(xùn)練時，應(yīng)仔細(xì)觀察其操作流程，及時糾正一些錯誤的操作方式，經(jīng)過反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，研究生的實驗操作技能得到了很大的提高。在研究生掌握正確的操作流程后，可向他們傳授一些帶教老師所總結(jié)的經(jīng)驗向其傳授一些操作技巧，提高效率和實驗質(zhì)量。另外，告知研究生實驗結(jié)果的準(zhǔn)確與否與儀器操作是否規(guī)范、實驗操作人員的素質(zhì)、工作態(tài)度息息相關(guān)。對一些較難掌握的儀器操作及實驗流程采用錄制教學(xué)的方式，把規(guī)范的儀器操作方式及實驗流程錄制后發(fā)放給研究生，讓其閑暇時間反復(fù)觀看，提高研究生的儀器操作水準(zhǔn)及實驗技能。對于研究生在實驗過程中所遇到的一些常見問題、簡單問題，采用啟發(fā)式的回答方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力；而對于一些較難回答的難題，帶教老師應(yīng)與研究生一起討論，或向更高級別、經(jīng)驗更豐富的實驗師請教，共同商量解決辦法，找出緣由。
3增科研意識培養(yǎng)科研能力
鼓勵研究生參加相關(guān)的學(xué)術(shù)講座，使研究生及時了解所學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究前沿，開闊視域，增強(qiáng)科研意識，拓展科研思路，培養(yǎng)科研能力。科研能力是一項綜合能力，包括查閱文獻(xiàn)、評價文獻(xiàn)的能力、實驗設(shè)計能力、操作能力、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理能力、論文的撰寫能力等[1]。實驗室圍繞這些方面，對一些相關(guān)能力的培養(yǎng)做定期的培訓(xùn)，內(nèi)容囊括了如何進(jìn)行中外文獻(xiàn)的檢索、如何篩選有價值的參考文獻(xiàn)，如何進(jìn)行課題設(shè)計、如何開展科學(xué)研究、如何統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如何撰寫水平高的科研論文等。同時鼓勵研究生在真正進(jìn)行課題實驗之前進(jìn)行相關(guān)實驗咨詢，包括如何設(shè)置正常陽性對照組和陰性對照組，如何隨機(jī)，采集樣本后如何處理并完好保存，據(jù)目前現(xiàn)有的儀器設(shè)備選購怎樣的試劑和耗材以及試劑的保存使用等，指導(dǎo)研究生做出科學(xué)的實驗設(shè)計，制定科學(xué)的實驗流程，備齊合適的實驗器具。
4培養(yǎng)創(chuàng)新能力加強(qiáng)團(tuán)隊意識
“培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量”是醫(yī)院研究生教育工作的重要任務(wù)之一。實驗室?guī)Ы汤蠋煈?yīng)善于發(fā)現(xiàn)研究生科學(xué)實驗過程中的創(chuàng)新點，及時給予肯定和鼓勵，使其樹立自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)新動機(jī)。調(diào)動研究生的主觀能動性，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題后及時提出問題，并引導(dǎo)他們獨(dú)創(chuàng)性地去解決問題。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要完善自己的知識儲備，積累科研知識。為增強(qiáng)研究生的知識儲備，實驗室定期安排科研知識培訓(xùn)，除此還聘請外院科研專家給研究生做新技術(shù)指導(dǎo)，使研究生掌握本領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)及新技術(shù)的延伸。在科研知識培訓(xùn)或新技術(shù)指導(dǎo)之后，研究生應(yīng)做一次學(xué)習(xí)匯報，其做學(xué)習(xí)匯報也是總結(jié)知識、思考創(chuàng)新的一個過程。科研實踐經(jīng)歷的不斷積累是創(chuàng)新的根源，任何沒有實踐作為基礎(chǔ)的“創(chuàng)新”最后只能成為空中樓閣。目前醫(yī)院設(shè)立有研究生科研課題基金項目，實驗室?guī)Ы汤蠋煈?yīng)多鼓勵研究生參報，在課題設(shè)計、實驗技術(shù)方面給予指導(dǎo)意見。參報過程也是研究生獨(dú)立思考的過程，在這一過程中他們不斷汲取新知識、探索新方法，拓展自己的知識結(jié)構(gòu)，使得科研創(chuàng)新思維也得到了很大的激發(fā)。科研是團(tuán)隊性很強(qiáng)的一項工作，目前臨床所遇到的醫(yī)學(xué)難題，不是單一一個學(xué)科就能處理的，而一個人的知識面更是有限，從課題設(shè)計到課題結(jié)束的整個過程不可能純粹由一個人來完成，這就需要多個學(xué)科的相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互合作。因此，加強(qiáng)研究生的團(tuán)隊意識，增強(qiáng)其善于與其他同學(xué)交流合作的能力尤為重要，這不僅有利于醫(yī)學(xué)研究生突破科研瓶頸，也有利于其創(chuàng)新能力的提高，實驗室是一個相對開放的平臺，不同學(xué)術(shù)背景、不同研究方向的醫(yī)生和研究生均可以在這里從事課題研究，研究生可利用這個平臺鍛煉自身的交際能力，學(xué)會相互交流合作，探討問題，分享彼此的資源和研究成果，從而加強(qiáng)團(tuán)隊意識。在醫(yī)學(xué)高等教育不斷發(fā)展的今天，隨著教學(xué)層次的不斷提高，研究生科研能力的培養(yǎng)已是研究型醫(yī)院科研、教學(xué)工作的重要組成部分，實驗室教學(xué)有助于培養(yǎng)研究生的科研、創(chuàng)新能力，提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，這也是研究型醫(yī)院繼續(xù)教育和研究生教育工作的重要任務(wù)之一[2]，借助于實驗室平臺對研究生科研能力進(jìn)行培養(yǎng)是國內(nèi)大多數(shù)研究型醫(yī)院所采取的方法，我科研究生的科研課題均在肝病實驗室進(jìn)行，我們有責(zé)任對研究生科研能力的培養(yǎng)做出最大努力，高水平的實驗室是培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才的主要陣地[3]，我們的設(shè)施仍需不斷完善，帶教老師仍需繼續(xù)學(xué)習(xí)、自我提高，將把培養(yǎng)研究生科研能力、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量作為我們工作的核心目標(biāo)。
作者：劉鳴昊 張麗慧 單位：河南中醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院脾胃肝膽科
參考文獻(xiàn)
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近年來,幼師院校本科畢業(yè)生走向幼兒園已成為一種必然趨勢,然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業(yè)生同臺競技時,面臨無法發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、就業(yè)競爭力不強(qiáng)的尷尬境遇。為此,各高師學(xué)前教育專業(yè)都在加緊改革,不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式,努力挖掘本科生理論性、問題意識較強(qiáng)等優(yōu)勢,提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養(yǎng)思路。一些高師學(xué)前教育專業(yè)甚至直接提出要進(jìn)行“面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)改革”。〔1〕
為什么要提出研究型幼兒園教師培養(yǎng)問題?如何準(zhǔn)確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)如何培養(yǎng)研究型幼兒園教師?深入研究這些問題,將對探討幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展、高師學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)和教育等產(chǎn)生重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
一、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的時代意義與現(xiàn)實必要性
提出高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)研究型幼兒園教師,具有重要的時代意義和現(xiàn)實必要性。
(一)滿足社會發(fā)展對提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的需求
社會的發(fā)展及知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才,而作為人才培養(yǎng)的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉(zhuǎn)變。教師不再是純粹的知識傳遞者、“教書匠”,而是教育實踐的研究者、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要學(xué)會思考、學(xué)會研究、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。專業(yè)化的、研究型的教師是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢。〔2〕只有專業(yè)化的、研究型的教師,才能培養(yǎng)出真正意義上的會學(xué)習(xí)、會思考以及具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。在學(xué)前教育領(lǐng)域,隨著課程改革的日益推進(jìn),幼兒園教師迫切需要轉(zhuǎn)變教育觀念,積極反思自身教育實踐,并發(fā)展成為自身教育實踐的研究者。而高師學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園師資培養(yǎng)的重要基地,應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的需求,為高素質(zhì)研究型幼兒園教師的培養(yǎng)搭建平臺。
(二)彌補(bǔ)幼兒園教師群體學(xué)歷偏低、科研能力較弱的不足
目前,我國在職幼兒園教師入職時的學(xué)歷以幼師、中師學(xué)歷居多,本科學(xué)歷較少。盡管大多數(shù)教師在入職之后都進(jìn)行了后續(xù)學(xué)習(xí),拿到了大專和本科學(xué)歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數(shù)幼兒園教師在幼師、中師學(xué)校接受藝體技能培養(yǎng)較多,在實踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養(yǎng),卻不太善于對幼兒及各種教育現(xiàn)象進(jìn)行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續(xù)學(xué)習(xí)多為成人大專或自考性質(zhì),其教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評比應(yīng)接不暇,許多教師往往疲于應(yīng)付,沒有多余精力投入反思、科研工作。將學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在研究型幼兒園教師,既可以充實幼兒園教師隊伍,又能彌補(bǔ)當(dāng)前幼兒園教師整體學(xué)歷水平較低、科研能力較弱的不足。
(三)增強(qiáng)本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力
本科畢業(yè)生與幼師、中師畢業(yè)生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學(xué)校的生源主要為初中畢業(yè)生,這些學(xué)生的年齡較小,身體尚處于發(fā)育狀態(tài),可塑性較強(qiáng),適合對其進(jìn)行藝體技能的培養(yǎng)。而本科生的生源主要是普通高中畢業(yè)生,他們的身體發(fā)育已經(jīng)基本成型,再進(jìn)行音樂、舞蹈等方面的訓(xùn)練,往往發(fā)展空間較小。因此,在藝體技能方面對本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業(yè)生要想提高就業(yè)競爭力,必須揚(yáng)長避短,努力發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。相對而言,本科生在大學(xué)接受系統(tǒng)、綜合和全面的教育,具有較為扎實的理論基礎(chǔ)和知識儲備,在課堂學(xué)習(xí)中也常常要思考、分析,加之有機(jī)會參與學(xué)校或本專業(yè)教師開展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業(yè)生有更強(qiáng)的問題意識、邏輯性以及分析和思考問題的能力,具備一定的科研潛力和優(yōu)勢。不少幼兒園負(fù)責(zé)人也指出,之所以聘用學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生,主要看重其理論水平較高的專業(yè)優(yōu)勢,希望能借助他們的力量積極帶動幼兒園的教科研工作和教師的專業(yè)成長。可以看出,將本科生培養(yǎng)著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實踐需求,更可以充分發(fā)揮本科生的專業(yè)優(yōu)勢,提高其就業(yè)競爭力。
二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征
不少研究者認(rèn)為,研究型教師主要是相對于經(jīng)驗型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領(lǐng)域較擅長做研究的教師,是“能積極主動地反思自己的教育教學(xué)行為,具有職業(yè)敏感性、反思意識、合作精神和科研意識,能及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問題,針對問題積極探索研究,主動吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗,提出新的切實可行的改進(jìn)方法,不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作的教師”。〔3〕
研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養(yǎng),有研究者從專業(yè)知識與能力、專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度等角度進(jìn)行了總結(jié)歸納:從專業(yè)知識與能力上看,研究型幼兒園教師應(yīng)具有符合時代精神及與時俱進(jìn)的教育理念、多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性地設(shè)計與開展教育活動的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度角度看,研究型幼兒園教師應(yīng)有強(qiáng)烈的求知和探究欲望,對外界信息非常敏感,獨(dú)立意識強(qiáng),勤于實踐和反思,具有開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神,平易近人,注重對人的終極關(guān)懷等。〔4〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學(xué)工作中的實際問題,對教育問題更敏銳、更有主見,能夠找到創(chuàng)造性地解決問題的新角度,形成新思想、新觀點、新觀念,自覺、主動地改進(jìn)教育教學(xué)工作,努力擺脫被動盲目的狀態(tài)。〔5〕
由上可見,以往諸多研究都對研究型教師的基本含義和特征等問題進(jìn)行了詳細(xì)論述,頗具啟發(fā)性。但在實際工作中,不少幼兒園教師在對“研究型教師”的理解上存在諸多誤區(qū),需要進(jìn)一步澄清。
首先,關(guān)于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學(xué)研究,要求教師像科學(xué)家那樣去做研究,去研究和發(fā)現(xiàn)教育工作中的基本規(guī)律、原則等。事實上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長。實際上,研究型教師中“研究”的準(zhǔn)確定位不是苛求每位教師都去做科學(xué)研究,而是做“教研”“教學(xué)研究”,即讓幼兒園教師基于教學(xué)實踐,對自己或他人的教學(xué)進(jìn)行研究。這樣的研究有別于科學(xué)研究意義上的教學(xué)研究,是適合幼兒園教師進(jìn)行的。
其次,關(guān)于研究型教師和具有研究型特質(zhì)的教師。培養(yǎng)研究型教師,并非不顧學(xué)生的實際情況,盲目給學(xué)生提前定位、貼標(biāo)簽,搞“一刀切”,而應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個體差異,因人而異地培養(yǎng)學(xué)生,注意逐步培養(yǎng)更多學(xué)生形成積極思考、善于鉆研的意識,保持對學(xué)前教育各種問題和現(xiàn)象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學(xué)會觀察和反思。因此,與其說是培養(yǎng)研究型幼兒園教師,不如說是培養(yǎng)具有研究型特質(zhì)的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當(dāng)、準(zhǔn)確,可以避免研究型幼兒園教師培養(yǎng)的盲目化和模式化。①
最后,研究型幼兒園教師應(yīng)具備的主要特征或基本素養(yǎng)。明確上述兩個問題之后,在培養(yǎng)研究型幼兒園教師時,應(yīng)特別注意培養(yǎng)以下幾方面素養(yǎng)。一是要對幼兒教育現(xiàn)象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、見習(xí)和實習(xí)過程中積極發(fā)現(xiàn),勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識,用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強(qiáng)的問題研究意識。要鼓勵學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極深入的探究,并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創(chuàng)造性地設(shè)計教育活動的能力。要幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識,并基于對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的觀察和了解,創(chuàng)造性地設(shè)計出適宜的、有創(chuàng)見的教育活動,而不是按部就班、照本宣科。
三、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的主要途徑
高師學(xué)前教育專業(yè)是研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養(yǎng)研究型幼兒園教師。
(一)日常教學(xué)
研究型教師的重要特質(zhì)之一就是具有問題研究意識,會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)在日常教學(xué)中不斷提升學(xué)生的問題意識,激發(fā)他們積極思考,并嘗試分析問題和解決問題。一方面,在各門課程的教學(xué)中,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師要改變過去單純的傳授知識的做法,積極利用課堂教學(xué)時間,激發(fā)學(xué)生主動思考,主動建構(gòu)知識。另一方面,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)利用“學(xué)前教育研究方法”這一專門課程,為學(xué)生提供參與科研實踐的機(jī)會。設(shè)置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學(xué)生了解各種研究方法并嘗試運(yùn)用這些方法來研究教育現(xiàn)象、解決教育問題。因此,上好這門課程,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到如何做研究。
(二)幼兒園教育見習(xí)與實習(xí)
任何幼兒教育研究都始于對幼兒及相關(guān)教育現(xiàn)象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)中,增強(qiáng)觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習(xí)與實習(xí)。見習(xí)主要是結(jié)合所學(xué)知識,觀察幼兒及教師的日常活動,而實習(xí)往往需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習(xí)與實習(xí)為學(xué)生提供了大量接觸幼兒、深入教育實踐的機(jī)會,學(xué)生可以在見習(xí)與實習(xí)過程中,學(xué)習(xí)如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現(xiàn)象。一般而言,在高師學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)計劃中,大多會安排大量的幼兒園見習(xí)和實習(xí)機(jī)會。高師學(xué)前教育專業(yè)的教師可以在見習(xí)和實習(xí)過程中,為學(xué)生布置各種觀察任務(wù),提供觀察框架,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論,對所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋,從而增強(qiáng)學(xué)生觀察和分析問題的能力,為其真正學(xué)會如何做研究奠定堅實的基礎(chǔ)。
(三)幼兒園教研實習(xí)
教研實習(xí)是指高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動,在實際參與研究的過程中積極運(yùn)用所學(xué)理論和知識,嘗試分析問題和解決問題,親身感受做教研的過程和方法。目前,在我國學(xué)前教育領(lǐng)域,“這種實習(xí)相比較于教學(xué)實習(xí),在高等師范教育師資培養(yǎng)體系中還沒有得到應(yīng)有的重視”。〔6〕實際上,教研實習(xí)非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學(xué)研究的現(xiàn)狀,能促進(jìn)他們學(xué)會在真實的教學(xué)研究中積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,提高研究的意識與能力。因此,在培養(yǎng)研究型教師、塑造具有研究意識的職前教師時,應(yīng)鼓勵本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學(xué)生參與幼兒園的研討活動,帶領(lǐng)他們觀摩幼兒園的活動并鼓勵他們參與在職幼兒園教師的活動評析與反思過程。
(四)本科生科研立項
本科生科研立項是指利用大學(xué)校園的科研資源,鼓勵本科生運(yùn)用所學(xué)理論,針對自己感興趣的、有意義的問題或現(xiàn)象展開研究。本科生科研立項的開展,并不苛求研究的絕對規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,目的是要讓學(xué)生提前介入研究活動,感受和體驗整個研究的實施過程,學(xué)習(xí)如何做研究,體現(xiàn)了“做中學(xué)”、邊做邊學(xué)的思想。目前,不少高師院校都設(shè)有本科生科研立項項目,鼓勵和支持學(xué)生就自己感興趣的專業(yè)問題進(jìn)行研究,同時指導(dǎo)教師對科研立項及開展進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。比如,首都師范大學(xué)每年都會積極鼓勵本科二年級以上的學(xué)生以小組為單位,就自己感興趣的專業(yè)問題申報科研課題。通過課題申請的學(xué)生會在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行為期一年的研究,研究結(jié)束后還需提交研究報告。可以說,這種科研立項活動為學(xué)生體驗研究的整個流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺。
(五)畢業(yè)論文設(shè)計
畢業(yè)論文設(shè)計是對學(xué)生四年學(xué)習(xí)的一次綜合檢驗,是幼兒園教師職前培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的設(shè)計與完成要求學(xué)生對學(xué)前教育理論與實踐中的問題相當(dāng)敏感,充分調(diào)動已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識儲備,綜合分析當(dāng)前問題產(chǎn)生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問題。由此可見,畢業(yè)論文設(shè)計是對學(xué)生研究能力的一次綜合而全面的考察。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計時,要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實施、研究結(jié)果的分析以及最終形成研究報告的過程。這一過程正是一個完整的科學(xué)研究過程。學(xué)生應(yīng)充分利用畢業(yè)論文設(shè)計這一機(jī)會,感受和學(xué)習(xí)如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題,從而增強(qiáng)研究的意識與能力。
參考文獻(xiàn):
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〔2〕寧虹,劉秀江.教師成為研究者:教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢〔J〕.教育研究,2000,(7):39.
篇9
我們有幸參加了2014年第七屆全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會論文匯報，獲益匪淺。回顧本科生階段參與的大學(xué)生科研歷程，通過與年會與其他院校之間的交流，我們得以冷靜思考，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，認(rèn)識不足，也深刻地認(rèn)識到大學(xué)生科研對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的重要性，以此總結(jié)成文。深感我們都愿意去當(dāng)一只默默無聞的麻雀，但我們必須一如既往的眺望天空，努力提高自己，豐滿羽翼，終有一日能夠像大鵬那樣展翅翱翔。大學(xué)生創(chuàng)新的火種遍布于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個角落，我們都需要有多一份關(guān)注，積極參與臨床前階段的基礎(chǔ)科研實踐，插上創(chuàng)新的翅膀，為將來臨床階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。科研訓(xùn)練以往只是在研究生教育的層次上實施。近年來，在培養(yǎng)研究型或教學(xué)研究型人才的實踐中，對本科生實施科研訓(xùn)練已被一些大學(xué)所重視。本科生的科研訓(xùn)練被普遍認(rèn)同為有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。但是由于教育資源的限制，要對本科生進(jìn)行大規(guī)模的科研培訓(xùn)目前尚有許多困難。如果能利用學(xué)校的科研力量和條件，讓本科生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與科研項目和各種科研活動，接受科研訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，相信會成為一種新型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式[1]。但是臨床醫(yī)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課余時間少，導(dǎo)致現(xiàn)今大學(xué)本科生教育普遍對科研訓(xùn)練不夠重視的現(xiàn)象，而一旦進(jìn)入臨床見習(xí)和實習(xí)階段，想要更多地接觸基礎(chǔ)科研的難度將進(jìn)一步加大。所以如何把握利用好臨床前階段的時間，在科研方面能夠有所提高和突破，是一個重要的研究方向，而這也將對臨床醫(yī)學(xué)生往后的臨床階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。通過調(diào)查分析，我們提出以下幾項臨床前本科生所需要關(guān)注的問題，并進(jìn)行了分析和探討。我們根據(jù)現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制的學(xué)生科研狀況進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)臨床前階段醫(yī)學(xué)生普遍對基礎(chǔ)科研的重要性認(rèn)識不夠，并且由于沒有接受系統(tǒng)的科研指導(dǎo)，普遍反映自身科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識匱乏，對科研論文的閱讀和寫作的能力亟需提高，在科研方面的時間投入還需要進(jìn)一步增加，可見現(xiàn)今的臨床前醫(yī)學(xué)生科研教育還需要更多的關(guān)注和改善。
一、臨床前階段醫(yī)學(xué)生科研訓(xùn)練現(xiàn)狀
國內(nèi)許多高校提出努力建設(shè)國際一流大學(xué)的目標(biāo)并把學(xué)校定位成研究型大學(xué)后，已經(jīng)充分認(rèn)識到了科研的重要性。最早哈爾濱工業(yè)大學(xué)和上海交通大學(xué)等高校首先在專業(yè)的教學(xué)計劃中增設(shè)了創(chuàng)新學(xué)分，比如學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)論文撰寫以及科研開發(fā)等方面均設(shè)有相應(yīng)學(xué)分。而此后清華大學(xué)也根據(jù)“綜合型，研究型，開放型”的辦學(xué)模式，提出了一種學(xué)習(xí)和研究相互結(jié)合的“研究型”教學(xué)模式。當(dāng)前已有越來越多的高等醫(yī)學(xué)院校在人才培養(yǎng)方式和手段上不斷地改革和發(fā)展，努力將科研引入本科生的教學(xué)，得以使學(xué)生受到科研訓(xùn)練，以后更好地服務(wù)于臨床。
通過調(diào)查，我們可以思考如何去激發(fā)臨床前醫(yī)學(xué)生的科研意識，如何促進(jìn)學(xué)生更加普遍地參與科研活動，從而引領(lǐng)更多的學(xué)生主動參加科研活動，提高學(xué)生的科研水平和創(chuàng)新能力。
挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目計劃等科研活動已經(jīng)成為大學(xué)生創(chuàng)新教育的重要平臺，對提升大學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力起到了不可忽視的作用，而通過對臨床前階段醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析之后我們發(fā)現(xiàn)，臨床前階段醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科研訓(xùn)練的參與度都有待增強(qiáng)。如圖所示（圖表1），學(xué)生對各項科研活動的參與度普遍不高，很大一部分學(xué)生的科研經(jīng)歷僅僅來自于實驗課堂的學(xué)習(xí)。進(jìn)一步對其原因進(jìn)行分析（圖表2），我們發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重是影響學(xué)生參與科研活動的主要原因，當(dāng)然也會有自身原因和導(dǎo)師的因素。
目前大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對滯后，表現(xiàn)在普遍對知識的接受較快，但是在創(chuàng)新方面則明顯不足。大學(xué)生的科研創(chuàng)新意識從整體來講還有待增強(qiáng)，通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)主要存在有以下幾點不足：第一，大學(xué)生科研訓(xùn)練僅作為一種課外科技活動加以管理，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，工作力度不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)生一致認(rèn)為學(xué)校還需要制度上的進(jìn)一步完善；第二，有些高校對學(xué)生科研不夠重視，學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)有限，能資助的課題數(shù)量少，金額小，參與面不廣；第三，在選題方面和問題研究過程中缺乏必要的學(xué)科和專業(yè)性指導(dǎo)，科研水平無法提高，成果社會價值小；第四，學(xué)生缺乏科研能力和鉆研品質(zhì)，缺乏團(tuán)隊意識，加之弄虛作假及其他學(xué)術(shù)道德缺失等現(xiàn)象明顯，以至于很多研究項目無法完成。
二、科研訓(xùn)練對于臨床前階段醫(yī)學(xué)生的重要性
大學(xué)生科研儼然在大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用。首先，科研能夠激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)，一方面，學(xué)生在科研活動中能夠接觸到新的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新的問題，有利于激發(fā)好奇心和求知欲；另一方面，科研上的成功反之又會給他們帶來很強(qiáng)的成就感，并激發(fā)他們繼續(xù)參與創(chuàng)新活動。再者，科研創(chuàng)新能彌補(bǔ)課堂教學(xué)上的不足，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，而拓展視野對于培養(yǎng)創(chuàng)新性的臨床思維至關(guān)重要。在科研活動中，學(xué)生在老師指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)、撰寫綜述以及確定選題方向，能使他們更深入地接觸學(xué)科前沿、研究熱點等，通過老師指導(dǎo)和學(xué)生自主實踐相結(jié)合，學(xué)生能夠更好地掌握各類獲取新知識、新信息的方法，這對于拓展他們的學(xué)術(shù)視野具有極其重要的作用。
當(dāng)前，如何認(rèn)識學(xué)術(shù)科研對于醫(yī)學(xué)生的價值以及如何采取鼓勵醫(yī)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和參加科研活動的措施引起了許多學(xué)者的極大重視，而基礎(chǔ)科研對于臨床醫(yī)學(xué)生具有的重要意義已經(jīng)成為當(dāng)前熱議的一個話題。首先大多數(shù)學(xué)生覺得，他們的科研經(jīng)歷給他們提供了進(jìn)一步科研創(chuàng)新的動力。當(dāng)然其正面影響比比皆是，例如喜愛科研事業(yè)，因為與研究生的交流而擴(kuò)大了自己的交際圈，更加能夠以批判性的眼光對待各類臨床問題。而相對立的，那些對他們從事科研經(jīng)歷不滿意的人列出了如下的理由：當(dāng)前科研之風(fēng)不正，科研壓力大，難以擺正科研創(chuàng)新和課程學(xué)習(xí)的關(guān)系，導(dǎo)師對學(xué)生所能花的時間期望過高，導(dǎo)師的指導(dǎo)不夠以及失去自由支配的時間。相比國內(nèi)，國外學(xué)生選擇參與科研創(chuàng)新活動的主要動機(jī)則有：對科研的興趣，教育上的原因，以及減輕債務(wù)，并且大多數(shù)教師認(rèn)為研究經(jīng)歷強(qiáng)化了學(xué)生對醫(yī)學(xué)方面研究的興趣，而且即使學(xué)生最終選擇從事的是非學(xué)術(shù)性的專業(yè)，這段科研學(xué)術(shù)經(jīng)歷也必將使他們受益匪淺，這種經(jīng)歷對他們將來的工作是很有價值的。而幾乎所有學(xué)生都一致認(rèn)為科研教會了他們?nèi)绾翁岢鰡栴}，分析資料等各項技能，而這些技能對將來他們所從事的任何專業(yè)都是有益的。僅極少數(shù)導(dǎo)師覺得學(xué)生對科研感到失望，認(rèn)為這種經(jīng)歷對他們并無益處。再者，科研經(jīng)歷對醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)也會產(chǎn)生極大的影響。一方面，在醫(yī)學(xué)院曾參加過科研創(chuàng)新活動的學(xué)生中有很大比例最終進(jìn)入了博士后的研究，而從未參加過科研的學(xué)生中最終進(jìn)入博士后研究的相對少很多。在對約翰斯霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院16年以來畢業(yè)生的一項縱向研究中發(fā)現(xiàn)，那些在醫(yī)學(xué)院曾經(jīng)有過科研經(jīng)歷的學(xué)生成為科學(xué)家的可能性是無科研經(jīng)歷學(xué)生的三倍。美國臨床研究學(xué)會和美國臨床研究聯(lián)合會的成員所進(jìn)行的一項調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院的科研創(chuàng)新經(jīng)歷在選擇研究職業(yè)的決策中發(fā)揮了巨大的作用[2]。另一方面，科研經(jīng)歷對臨床前階段醫(yī)學(xué)生對于臨床專業(yè)方向的選擇也會產(chǎn)生重要的影響，據(jù)調(diào)查顯示，90%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為他們的科研經(jīng)歷對自己今后臨床方向的選擇產(chǎn)生了影響。可見科研會激發(fā)研究者對于研究領(lǐng)域的進(jìn)一步探索的濃厚興趣，由此將會很大程度上影響醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床后的專業(yè)選擇。最為重要的是，科研經(jīng)歷對臨床醫(yī)生也有非常重要的影響，無論他們的工作是以社區(qū)為基礎(chǔ)的還是學(xué)術(shù)性的，承擔(dān)一項科研項目可以教會學(xué)生如何批判性地推理，對疾病也會有更深刻的理解。了解科研方法的臨床醫(yī)生能夠更好地批判文獻(xiàn)資料，而這種技能對患者來說也是非常重要的。不可否認(rèn)，醫(yī)學(xué)院教育的主要目標(biāo)是讓畢業(yè)醫(yī)生對醫(yī)學(xué)持科學(xué)的態(tài)度，而科研創(chuàng)新經(jīng)歷有助于實現(xiàn)這一目標(biāo)。
三、形成醫(yī)學(xué)生良好科研素養(yǎng)的實踐探索
在培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的過程中，努力建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍和提高教學(xué)活動水平尤為重要。學(xué)生自身素質(zhì)固然重要，但教師的科研素質(zhì)以及其針對科研素質(zhì)培養(yǎng)的先進(jìn)理念，對學(xué)生科研素質(zhì)提高至關(guān)重要。可以說，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍同樣是培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的先決條件。同時，在此基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量或教學(xué)活動水平，而要提高科研教學(xué)水平，需要從多個方面進(jìn)行努力。
1.加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生科研的領(lǐng)導(dǎo)和訓(xùn)練。調(diào)查顯示，僅58%的學(xué)生經(jīng)常和導(dǎo)師進(jìn)行交流，而被調(diào)查者中，75%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師在科研方面對自己的幫助和影響很大。可見，對醫(yī)學(xué)生科研的領(lǐng)導(dǎo)和訓(xùn)練意義重大，但能夠在學(xué)術(shù)上和導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的學(xué)生比例并不是很高。教師需以身作則來對學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括文獻(xiàn)檢索、資料整理、論文撰寫等，學(xué)生在這個過程當(dāng)中能夠了解實驗方案及步驟、資料收集、論文撰寫等。在解決問題的同時，既加深了他們對所學(xué)知識的理解，也讓他們具備了獲取新知識的緊迫感。高校可以成立學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的領(lǐng)導(dǎo)小組、機(jī)構(gòu)，讓他們結(jié)合自身所需，邀請各個領(lǐng)域的專家、教授來講學(xué)，同時也要加大對科研創(chuàng)新訓(xùn)練的投入力度，開展豐富多彩的科研訓(xùn)練活動，讓學(xué)生能夠擁有展示自我價值的舞臺。
2.成立科研組織。調(diào)查顯示，75%的學(xué)生參加過一些科研小組，而這些學(xué)生中100%閱讀過科研文獻(xiàn)，60%撰寫過科研論文。而未參加過科研小組的學(xué)生中，僅僅50%的學(xué)生閱讀過科研文獻(xiàn)或?qū)戇^科研論文，由此，科研小組對學(xué)生的科研活動能夠產(chǎn)生積極的影響。校方應(yīng)當(dāng)積極成立學(xué)生科研創(chuàng)新組織，為學(xué)生的科研訓(xùn)練提供組織化保障。同時聘請校內(nèi)外的專家、教授來對學(xué)生科研組織的成員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，使他們成為科研創(chuàng)新活動的領(lǐng)頭人，接著再由他們來組織更多的學(xué)生參與其中，激勵學(xué)生參與不同類型、不同層次的科研創(chuàng)新活動。在學(xué)生科研組織指導(dǎo)下，有意愿的學(xué)生也可組建科研團(tuán)隊。無論是學(xué)生自行選擇課題還是參與導(dǎo)師的研究課題，都可通過組建科研團(tuán)隊的方式來進(jìn)行科研創(chuàng)新活動。團(tuán)隊內(nèi)成員可以相互學(xué)習(xí)、合作，結(jié)合自身特長或優(yōu)勢來選擇課題，最后在老師指導(dǎo)下展開研究。
3.明確以科研促教學(xué)的培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)模式上，教學(xué)與科研應(yīng)當(dāng)相互結(jié)合。以既往一些高校的經(jīng)驗來看，教學(xué)與科研相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要途徑。以科研項目為載體，學(xué)生全程參與科研創(chuàng)新活動的新機(jī)制及與之相適應(yīng)的指導(dǎo)模式和管理模式，可以作為當(dāng)下培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的輔助手段[3]，讓學(xué)生參與到教師的研究課題，以獲得應(yīng)當(dāng)具備的科研能力和科研經(jīng)驗。通過參與教師的科研工作，使學(xué)生更加熟悉科研工作的整個過程，包括了解科研工作的基本思路和方法，掌握查閱和翻譯資料、實驗操作、數(shù)據(jù)分析等科研工作的基本方法，通過科研創(chuàng)新實踐來初步體驗和感悟科學(xué)研究的基本精神，以提高創(chuàng)新意識和科研能力[4]。
臨床前階段的醫(yī)學(xué)生需要努力提高科研素養(yǎng)，只有兼?zhèn)淇蒲袆?chuàng)新能力的高級醫(yī)學(xué)人才才能夠?qū)⑿碌闹R融入臨床實踐中，才更能夠敏銳地捕捉到臨床的靈感火花，進(jìn)而進(jìn)一步升華為新的知識或新的技術(shù)。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對縮小國內(nèi)醫(yī)學(xué)人才與國際水平的差異、提高國內(nèi)的整體醫(yī)學(xué)水平具有極其重要的意義。如何協(xié)調(diào)好科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長周期和有限的學(xué)制之間是存在的矛盾，是值得醫(yī)學(xué)教育者思考的。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，而科研創(chuàng)新正是知識經(jīng)濟(jì)時代的主題。因此，醫(yī)學(xué)生對于增強(qiáng)自身的科研創(chuàng)新能力必須時刻要有緊迫感和危機(jī)感，不僅要在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中注重創(chuàng)新，同時也要加強(qiáng)對科研創(chuàng)新本身的認(rèn)識和研究，及其在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用。唯有如此才能在知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的面前立于不敗之地，才能有能力以更高水平的科研創(chuàng)新成果服務(wù)于社會。
參考文獻(xiàn)：
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篇10
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的直接體現(xiàn)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是高等教育完成人才培養(yǎng)任務(wù)、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容。強(qiáng)化學(xué)生實際動手能力和實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，是實現(xiàn)學(xué)生從科學(xué)知識型向科學(xué)知識實用技能型轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在。
加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，對促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量具有以下重要作用和意義：
（1）通過與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的一系列實踐教學(xué)活動的實施，實現(xiàn)課程應(yīng)用性、創(chuàng)新性、科研性的結(jié)合，引領(lǐng)大學(xué)實驗教學(xué)的綜合，設(shè)計性實驗的改革，促進(jìn)教學(xué)水平提高。
（2）通過產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實踐教學(xué)推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)、科學(xué)研究、科技開發(fā)和社會服務(wù)的一體化，提高學(xué)校社會服務(wù)能力；促使教師加大科研促教學(xué)的力度，并在促進(jìn)教學(xué)工作的同時，反過來促進(jìn)教師科研水平提高。
（3）優(yōu)化大學(xué)教育培養(yǎng)模式，使課內(nèi)專業(yè)教育和課外綜合教育合理組成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。另外，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，并實現(xiàn)由知識學(xué)習(xí)向知識發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)化，不僅有利于學(xué)生對知識的理解和吸收，而且提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
（4）提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)，既有利于學(xué)生整體素質(zhì)提高，又有利于拔尖人才脫穎而出，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息社會發(fā)展，各國高度重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在我國當(dāng)前嚴(yán)峻就業(yè)環(huán)境壓力下，各高校及各級教育管理部門將如何加強(qiáng)大學(xué)生動手能力、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提高大學(xué)生就業(yè)能力提上了重點議事日程。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不僅關(guān)系到個人發(fā)展，還是高等教育的重要使命，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
針對上述課題，各高校紛紛進(jìn)行積極探索，推出一系列措施積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如主動適應(yīng)社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求特點，增加實踐環(huán)節(jié)并優(yōu)化培養(yǎng)方案；改革實驗教學(xué)手段，增加綜合性、創(chuàng)新性實驗的比重；加強(qiáng)課外科技活動，組織學(xué)生各類學(xué)科競賽；加大創(chuàng)新實踐活動的獎勵力度；有的高校還設(shè)立了大學(xué)生科研基金和創(chuàng)新學(xué)分，以培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力；積極為學(xué)生配備責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的指導(dǎo)教師等。然而，各高校在對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和實踐平臺建設(shè)上仍面臨以下問題：
（1）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺多見于課程實踐、畢業(yè)實習(xí)，課外學(xué)科競賽及其他項目中，實踐平臺數(shù)量有限且出現(xiàn)多頭管理現(xiàn)象，人才培養(yǎng)方案中缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的頂層設(shè)計。
（2）高校教師特別是年輕教師學(xué)歷高、理論知識豐富，但缺乏企業(yè)及項目設(shè)計經(jīng)驗，導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動側(cè)重理論分析而忽視實踐運(yùn)用。
（3）學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性不高，功利性強(qiáng)，團(tuán)隊協(xié)作能力不夠。因此，構(gòu)建一個全面培養(yǎng)大學(xué)生動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合能力，以及團(tuán)隊協(xié)作、語言表達(dá)、探索精神等綜合素質(zhì)，并使老師和學(xué)生都參與的創(chuàng)新實踐平臺，已成為一個急需解決的問題。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式
在前期高校工作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，立足高校實情，探究高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的多元化模式，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。對培養(yǎng)模式的研究，是對現(xiàn)有教學(xué)體系強(qiáng)有力的補(bǔ)充，不僅是對素質(zhì)教育在理論和實踐上的深化，符合知識經(jīng)濟(jì)時代對人才的要求，更切中當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式的時弊，對提升我校辦學(xué)水平和高質(zhì)量解決大學(xué)生的就業(yè)問題等具有重要指導(dǎo)和借鑒意義。主要內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：
（1）研究如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，科學(xué)合理地制訂大學(xué)生培養(yǎng)方案，設(shè)置四年實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。主要考察實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的合理性、時效性、多樣性，保證解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)達(dá)到預(yù)期效果。
（2）探索解決讓學(xué)生“走進(jìn)平臺”的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣；研究如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的問題，使學(xué)生充分認(rèn)識到科研能力培養(yǎng)對今后自身發(fā)展的重要性。
（3）思考對教學(xué)內(nèi)容、實驗內(nèi)容、教學(xué)方法、實驗方法進(jìn)行改革，如何構(gòu)建創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，使創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)貫穿實踐教學(xué)全過程。
（4）對實驗室管理和資源共享問題進(jìn)行摸索，為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有利條件。探討如何建立跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨學(xué)科的試驗開放，實現(xiàn)資源共享，提高設(shè)備利用率的溝通機(jī)制。
（5）引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研課題，積極參加各類課外科技活動及高端賽事，提高學(xué)生動手能力。研究如何建立一支業(yè)務(wù)精湛、勇于奉獻(xiàn)、深受學(xué)生愛戴的高技能教師指導(dǎo)團(tuán)隊，指導(dǎo)大學(xué)生在各類科技活動和各類學(xué)科競賽中取得一定的成果。
對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力多模式培養(yǎng)，針對高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化能力的實際需求，組建一支專業(yè)實踐能力較高、人文知識豐富、有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗的教師團(tuán)隊，制訂并實施以培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為目標(biāo)的培養(yǎng)方案，最終形成一套行之有效的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力多元化培養(yǎng)模式。培養(yǎng)過程中要針對下列問題進(jìn)行關(guān)鍵強(qiáng)化：
（1）如何構(gòu)建新的實驗教學(xué)體系，對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化，使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿實驗教學(xué)的全過程；怎樣設(shè)定綜合性課程實驗，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
（2）如何確立學(xué)生的主體地位，怎樣積極采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法進(jìn)行實驗教學(xué)模式，使學(xué)生通過實驗室學(xué)習(xí)與實踐，提高學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)創(chuàng)新靈感、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
（3）引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師科研課題、積極參加各類課外科技活動、認(rèn)真對待實踐教學(xué)問題。調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生參與熱情，使學(xué)生充分認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對自身發(fā)展的重要性。
（4）在各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何充分利用和發(fā)揮認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)對學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作用，怎樣協(xié)調(diào)學(xué)校和校外實習(xí)企業(yè)或機(jī)構(gòu)的學(xué)生實踐活動培養(yǎng)。
四、具體實施方法
通過對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的研究和探索，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該探索一種包括專項指導(dǎo)、模擬創(chuàng)業(yè)、參與計劃競賽等的多元化培養(yǎng)模式，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力和人格，以滿足知識經(jīng)濟(jì)時代對大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的需求。具體通過以下方法進(jìn)行探索：
（1）設(shè)立大學(xué)生科研基金，實行大學(xué)生科研課題立項制度，鼓勵和指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新活動；推行學(xué)生科研導(dǎo)師制，選拔一批責(zé)任心強(qiáng)、具有較強(qiáng)科研能力的教師擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。
（2）實行實驗室開放式管理，聯(lián)系跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨學(xué)科的實驗開放，有利于發(fā)揮資源效益，提高設(shè)備利用率。
（3）加強(qiáng)實驗教學(xué)方法改革，確立學(xué)生的主體地位，多進(jìn)行綜合性、設(shè)計性、研究性、開放性實驗。
（4）通過選定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，建立各種大小不一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，以學(xué)院老師的科研設(shè)備和各實驗室科研設(shè)備為平臺，進(jìn)行各種科學(xué)實驗與探索。
（5）組織學(xué)生定期走進(jìn)企業(yè)，了解當(dāng)前就業(yè)市場需求，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、方向?qū)W習(xí)的自覺性，開展相應(yīng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。
（6）通過定期舉辦專業(yè)講座等形式，由專家和學(xué)生自己進(jìn)行報告，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。積極組織各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊參加國際、全國及省內(nèi)外各類課外科技競賽活動，拓寬學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。
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篇11
1969年，美國麻省理工學(xué)院創(chuàng)設(shè)了“本科研究機(jī)會計劃”，是本科生科研能力培養(yǎng)的先驅(qū)，其后美國各大學(xué)相繼設(shè)立本科生科研計劃。日本醫(yī)學(xué)生在本科階段選擇性進(jìn)入實驗室參與教師的科研課題。雖然我國部分院校采取醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)入實驗室學(xué)習(xí)的方式，但是學(xué)生只是觀摩學(xué)習(xí)。我國傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式重點是理論教學(xué)和臨床實踐，忽視了對學(xué)生思維能力、分析解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生對科研興趣較高，但是科研素質(zhì)較低，如何從臨床實踐中發(fā)現(xiàn)問題？如何找到發(fā)現(xiàn)科研思維？如何圍繞科研思維選擇試驗方法？如何用已知理論知識和驗證的試驗結(jié)果支持科研思維解決臨床問題？學(xué)生需要導(dǎo)師引導(dǎo)才能掌握正確的科研思路。
3留學(xué)生教育現(xiàn)狀
隨著國際留學(xué)生面向中國醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)展，我國醫(yī)學(xué)教育出現(xiàn)國際化發(fā)展。2010年來華留學(xué)生達(dá)265090人，醫(yī)學(xué)留學(xué)生占13.6%。2007年首都醫(yī)科大學(xué)國際學(xué)院開始招生留學(xué)生。高等學(xué)校的留學(xué)生教育是衡量教育質(zhì)量和高校國際影響力的標(biāo)志之一，發(fā)展留學(xué)生教育、提高教育質(zhì)量是高校發(fā)展的必然趨勢，教學(xué)改革勢在必行。在全球化教育國際化發(fā)展趨勢的同時，社會與公眾對醫(yī)學(xué)服務(wù)和教育質(zhì)量的要求不斷上升，醫(yī)學(xué)教育的改革和發(fā)展越來越受到關(guān)注。由于我國與國外醫(yī)學(xué)教育模式差異和差距，如何在我國培養(yǎng)出能夠適應(yīng)國外行醫(yī)的合格留學(xué)生是值得考慮的問題。日本醫(yī)科大學(xué)教育以“醫(yī)、教、研”為主體，2001年日本醫(yī)學(xué)、口腔教育調(diào)查研究會提出《面向21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)、口腔教育改革策略的教育再構(gòu)建》指導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育模式、核心、課程教育。隨著生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)知識和技術(shù)容量日益龐大，以前的教育手段不能滿足知識和技術(shù)需求，舊體制的醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)三部分的各個學(xué)科領(lǐng)域不連貫，學(xué)科之間不能緊密相連，學(xué)生課堂探索、問題解決能力欠缺。因此，2007年日本文部省修改教學(xué)內(nèi)容指南提出《醫(yī)學(xué)教育模式、核心、課程》醫(yī)學(xué)教育指南，該指南針對醫(yī)學(xué)的社會信息變化、醫(yī)學(xué)知識和技術(shù)的快速增長，以醫(yī)學(xué)模式、核心、課程為中心。同時，將從前的參觀型臨床見習(xí)改為學(xué)生參加醫(yī)療小組型臨床見習(xí)，從學(xué)習(xí)本質(zhì)上改革學(xué)生學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行教學(xué)改革。在日本多數(shù)學(xué)校采取PBL(Problembasedlearning)教學(xué)改革作為補(bǔ)充和完善醫(yī)學(xué)生教育培養(yǎng)的一種方法。
4科研思維能力培養(yǎng)亟待解決
留學(xué)生科研思維能力的培養(yǎng)還是留學(xué)生教育培養(yǎng)亟待解決的問題。通過留學(xué)生實驗診斷學(xué)試卷分析，學(xué)生記憶性知識掌握較好，但是綜合應(yīng)用能力較差，提出學(xué)生思維方式亟待轉(zhuǎn)變。日本教學(xué)中更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生參加科研小組培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和思維。借鑒日本教育方法，合理構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系，進(jìn)行教學(xué)改革，建立適合我國醫(yī)療環(huán)境的醫(yī)學(xué)生科研思維能力培養(yǎng)模式。首都醫(yī)科大學(xué)國際學(xué)院2007級留學(xué)生科研能力培養(yǎng)調(diào)查問卷(表1)提示，留學(xué)生對科研能力的培養(yǎng)極為渴望，92.3%的留學(xué)生認(rèn)為作為一名好醫(yī)師需要科研能力并且持續(xù)終生職業(yè)教育，84.6%的留學(xué)生認(rèn)為本科階段開始“入門級”科研培養(yǎng)，科研培養(yǎng)模式以跟隨醫(yī)師學(xué)習(xí)(57.5%)和參加科研小組(65.4%)為主。
5科研小組模式培養(yǎng)留學(xué)生科研能力
2007級留學(xué)生臨床實習(xí)階段。留學(xué)生科研小組分成3組，科研教學(xué)模式如圖1。在留學(xué)生科研培養(yǎng)過程中留學(xué)生興趣很高，但是不清楚科研具體實施或者對自己掌握知識信心不足而產(chǎn)生“恐懼”心理。在這種條件下，留學(xué)生依賴于醫(yī)師和同級優(yōu)秀留學(xué)生的幫助。我們選擇根據(jù)留學(xué)生自愿組成小組形式，以優(yōu)秀留學(xué)生帶動缺乏自信的留學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主體意識參與科研，同時培養(yǎng)留學(xué)生團(tuán)隊合作/協(xié)作意識、留學(xué)生自我表達(dá)能力和交流溝通能力。
篇12
我院是一所教學(xué)型本科院校,2009年3月通過省教育廳碩士學(xué)位授予權(quán)立項建設(shè)單位評審。由于資源條件有限,本科生平時參與科研活動的機(jī)會較少,而大學(xué)時期正是學(xué)生思維力和創(chuàng)造力的黃金階段,因此,學(xué)校有必要提供一個平臺讓他們了解和參加科研活動,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識,發(fā)掘創(chuàng)新潛質(zhì),培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作態(tài)度,以完善人才的全面培養(yǎng)。那么,教學(xué)型的本科院校該如何實現(xiàn)科研助手的培養(yǎng),以提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力呢?
一、科研助手的選擇
科研助手選擇的首要條件是必須對科研工作感興趣。“興趣是最好的老師”,只有對科研工作感興趣,才會有持續(xù)的動力和激情投入到科研活動中,才會充分發(fā)揮個人的主觀能動性,積極地完成科研工作。其次,還要有獨(dú)立工作的精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。科研助手既要能獨(dú)立承擔(dān)、完成部分工作任務(wù),又要和團(tuán)隊里的其他人友好合作,共同完成整個課題項目。
科研助手的選擇范圍可以是大一、大二的低年級學(xué)生,也可以是大三、大四的高年級學(xué)生。低年級學(xué)生的優(yōu)勢是學(xué)業(yè)壓力較小,課余時間比較寬裕,可以把較多的時間和精力投入到科研工作中。而高年級學(xué)生的優(yōu)點在于他們已經(jīng)修完了大部分的基礎(chǔ)課程,理論基礎(chǔ)扎實,動手能力較強(qiáng),進(jìn)行科研工作上手較快。教師可以根據(jù)自己科研工作的需要選擇合適的學(xué)生做科研助手。
科研助手的招收方式可以是公開招聘,也可以是非正式報名。公開招聘就是需要科研助手的教師在校園網(wǎng)上掛出招聘啟示或在布告欄上張貼海報,介紹自己的研究方向、內(nèi)容,以及對科研助手的要求條件,等等。非正式報名就是由任課老師或輔導(dǎo)員向?qū)W生口頭介紹相關(guān)信息來招收科研助手。對前來報名做科研助手的學(xué)生,可以通過面談?chuàng)駜?yōu)錄取。
二、科研助手的實驗室培訓(xùn)
對于進(jìn)入實驗室的科研助手,在正式開展科研活動之前,最好先進(jìn)行簡單的實驗室培訓(xùn)。這樣一方面可以使科研助手對今后的工作環(huán)境有一個大致的熟悉和了解,保障實驗室工作的安全,利于今后科研工作的開展。另一方面,實驗室日常管理知識和儀器設(shè)備基本操作技能的訓(xùn)練可以保證今后科研工作的順利進(jìn)行。實驗室培訓(xùn)可以著重從以下幾方面進(jìn)行:
1.實驗室的日常管理要求。例如進(jìn)入實驗室進(jìn)行科研工作需要填寫工作申請表,大型貴重精密儀器須在教師的指導(dǎo)下使用,低值易耗品丟失損壞需要賠償,小型儀器設(shè)備的借用制度,以及實驗室的鑰匙管理辦法,等等。
2.常用儀器設(shè)備的操作方法。包括臺式離心機(jī)、高壓滅菌鍋、制冰機(jī)、超純水機(jī)、鼓風(fēng)干燥機(jī)等常用儀器設(shè)備的使用方法及一些注意事項等。
3.實驗室安全問題。包括易燃、易爆、易腐蝕等化學(xué)危險品的使用與回收,實驗動物、菌株、有毒藻類等實驗生物的安全管理,以及水電、門窗、照明等日常安全管理工作。
4.實驗室應(yīng)急情況預(yù)案和防范。例如化學(xué)藥品不小心進(jìn)入眼睛如何急救,水電泄露如何應(yīng)對,實驗室發(fā)生火災(zāi)如何逃生等緊急情況下的處理方法和手段。
三、科研助手的科研創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)
科研助手不是簡單的勞動力,不能僅僅停留在教師口述面授,學(xué)生機(jī)械操作的模式上。科研助手是一個平臺,它為學(xué)生提供自主的、探索的、綜合的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會。科研助手通過參與實驗、課題項目等科研活動,充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性,激發(fā)科技創(chuàng)新的熱情,培養(yǎng)科研興趣;在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,把學(xué)習(xí)的理論知識與實踐相結(jié)合。同時,教師在指導(dǎo)科研助手的過程中,注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維力,注重學(xué)生的長處和個性,最大限度地發(fā)揮他們的特長和潛能。通常,科研助手的科技創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過以下幾個階段。
1.通過文獻(xiàn)資料檢索,不斷開闊視野,激發(fā)科技創(chuàng)新意識。教師在向科研助手詳細(xì)介紹實驗項目的內(nèi)容以后,科研助手就需要針對某一具體內(nèi)容查閱大量的文獻(xiàn)資料,深入該領(lǐng)域,不斷地開闊視野,進(jìn)一步了解該領(lǐng)域國內(nèi)外發(fā)展的現(xiàn)狀,更好地理解課題項目實施的目的和意義。在此階段,教師要著重培養(yǎng)科研助手掌握檢索文獻(xiàn)的方法,尤其是要使他們學(xué)會整理、分析、歸納和總結(jié)查閱的文獻(xiàn)資料。這是科研助手進(jìn)行科研工作邁出的第一步,也是很重要、關(guān)鍵的一步。他們只有對這些文獻(xiàn)資料不斷地消化、吸收和理解,才能在前人研究的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新,提出自己的思路和想法。為使科研助手更好地掌握文獻(xiàn)內(nèi)容,教師可以定期安排他們相互交流討論,在營造良好的科研氛圍的基礎(chǔ)上,調(diào)動科研助手主動學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們的科技創(chuàng)新意識。
2.不斷修改和完善實驗方案,提高科技創(chuàng)新能力。科研助手在教師給出實驗技術(shù)路線的基礎(chǔ)上,根據(jù)已掌握的文獻(xiàn)資料,勇于探索、發(fā)現(xiàn),不斷提出問題、解決問題,努力提高自己的科技創(chuàng)新能力。在此階段,教師要與科研助手耐心地溝通交流,鼓勵他們思考探索,積極協(xié)助他們解決發(fā)現(xiàn)的問題。同時,以自身不斷探索、執(zhí)著進(jìn)取的科研精神熏陶、感染他們,讓他們不自覺地以教師為榜樣,積極進(jìn)行科學(xué)研究。此外,教師要根據(jù)不同科研助手的個性和特點,揚(yáng)長避短,因材施教,更好地促進(jìn)他們科技創(chuàng)新能力的發(fā)揮。此階段為培養(yǎng)科研助手創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要階段,只要教師耐心、有計劃地啟發(fā)、誘導(dǎo)和培養(yǎng)他們,科研助手的創(chuàng)新能力就會取得長足的進(jìn)步。
3.實施實驗方案,提高實踐動手能力。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力最終都要通過實踐動手活動來實現(xiàn)。科研助手通過參與實際的科研活動,將自己前期積累的理論知識應(yīng)用于實踐活動中,通過具體的實驗操作,提高實踐動手能力,鞏固、強(qiáng)化理論基礎(chǔ),形成良性循環(huán)。不同科研助手的實踐動手能力會有一定的差異,在此階段,教師要細(xì)心觀察,積極鼓勵、培養(yǎng)實踐動手能力稍弱的科研助手,讓他們樹立自信心,“熟能生巧”。同時,充分發(fā)揮實踐動手能力較強(qiáng)的科研助手的優(yōu)勢。此外,在科研活動實施的過程中,科研助手還會不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題,這樣又可以持續(xù)地激發(fā)科研助手的創(chuàng)新意識,并促進(jìn)他們科研創(chuàng)新能力的提高。
四、結(jié)語
科研助手是一種加強(qiáng)本科生科研能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑,它不僅可以激發(fā)本科生參與課外科技活動的熱情,而且可以減輕科研任務(wù)較重的教師的科研壓力,使教師在減少許多輔工作的同時,將自身能力發(fā)揮到最大化。科研助手在參與老師科研活動的過程中,掌握了文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)整理和分析的基本方法,加強(qiáng)了計算機(jī)、專業(yè)外語及數(shù)理統(tǒng)計軟件等工具的應(yīng)用,提高了自身的綜合素質(zhì),為今后畢業(yè)論文的順利開展和考研、就業(yè)提供了過渡性平臺。此外,科研助手營造的濃厚的科研創(chuàng)新氛圍,將為我校碩士點的順利建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。
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篇13
1.1 教師的整體素質(zhì)不夠高
現(xiàn)在的教師多數(shù)已經(jīng)習(xí)慣了依賴教案、教學(xué)筆記和現(xiàn)成的教學(xué)指導(dǎo)書,缺乏獨(dú)立思考自我創(chuàng)新意識,已經(jīng)習(xí)慣了在舊的軌道上運(yùn)行,重知識、輕能力忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識和科研能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法上也過于傳統(tǒng),知識更新速度慢,學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會少,科研能力偏弱等。
1.2 忽視學(xué)生個性發(fā)展
創(chuàng)造能力與個性發(fā)展有密切的聯(lián)系,在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個性,鼓勵學(xué)生的好奇心和個性表現(xiàn),使其個性得到健康的發(fā)展,創(chuàng)造力的潛能也就可能得到充分的發(fā)揮;反之,壓抑或打擊個性的發(fā)展,學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力就會受到抑制或封閉。因而,我們應(yīng)該采取是靈活多樣、因人而異、因材施教的教學(xué)方式。對有偏執(zhí)好的學(xué)生,要注意保護(hù)和引導(dǎo),使其天賦和愛好在良好的環(huán)境得到發(fā)展。
1.3 未能加強(qiáng)學(xué)生實踐動手能力訓(xùn)練
現(xiàn)在的實驗教學(xué)多數(shù)是教師講,學(xué)生看,學(xué)生自己去動手的機(jī)會不多。學(xué)生數(shù)量每年在增加,而教學(xué)設(shè)備數(shù)量卻跟不上學(xué)生數(shù)量的增加。學(xué)生在校只是學(xué)習(xí)固定的知識,學(xué)會一些現(xiàn)成的結(jié)論和答案,不知道過程和方法,這就削弱了學(xué)生的反思能力,抑制了獨(dú)立自主的個性發(fā)展,未能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
2、以科研為導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力
2.1引導(dǎo)學(xué)生參與科研工作
創(chuàng)新能力是大學(xué)生應(yīng)具備的綜合能力中最重要的一種能力。高校教師在教學(xué)工作中要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,緊緊抓住創(chuàng)新教育這個關(guān)鍵,進(jìn)一步深化教學(xué)改革。運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動,尊重學(xué)生的個性發(fā)展并能有意識地加以培養(yǎng)。教學(xué)過程從“灌輸式傳授”轉(zhuǎn)向以“創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)”,將學(xué)生從“依賴性學(xué)習(xí)”引導(dǎo)到“自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”方面來。
多年的教學(xué)實踐表明,較早地將科研工作引入到基礎(chǔ)教學(xué)中,對培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、創(chuàng)新精神是十分必要的。教研室可以安排有科研方向、經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)由學(xué)生組成的科研小組,要求每個科研組從查閱文獻(xiàn)資料開始,寫出綜述文章,并在全系范圍內(nèi)宣讀,以點帶面,在學(xué)生中形成強(qiáng)烈的科研意識。科研小組直接參加教師科研課題及全部科研過程,最后在教師的指導(dǎo)下寫出科研總結(jié)或論文。對科研過程的參與,開闊學(xué)生視野,認(rèn)識科研工作規(guī)律,為其在今后接受更高層次的教育及科研工作積累經(jīng)驗。
2. 2 拓展學(xué)生的視野、知識面、信息量
教學(xué)中教師要擯棄狹隘的“單科”觀念,確立各種知識相互貫通、滲透與融合的思想,為學(xué)生在課堂上的廣泛聯(lián)想、移植、改組所學(xué)的知識創(chuàng)造必要的條件。應(yīng)向?qū)W生及時介紹專業(yè)領(lǐng)域的國內(nèi)外動態(tài)和進(jìn)展,以及新的實驗儀器和新的技術(shù),讓他們始終接觸新的東西,了解科學(xué)的前沿,培養(yǎng)他們在專業(yè)領(lǐng)域的遠(yuǎn)大抱負(fù)。
2. 3 注意學(xué)生的個性發(fā)展
課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生的好奇心和個性表現(xiàn),使其個性得到健康的發(fā)展,開發(fā)學(xué)生對事物未來的大膽幻想是創(chuàng)新的開端,創(chuàng)造能力與個性發(fā)展有密切的聯(lián)系,創(chuàng)造力的潛能也就可能得到充分的發(fā)揮。反之,壓抑或打擊個性的發(fā)展,學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力就會受到抑制或封閉,因而我們的教學(xué)應(yīng)該是靈活多樣、因人而異、因材施教的。對學(xué)生有偏執(zhí)好的,要注意引導(dǎo)和保護(hù),天賦和愛好需要有良好的環(huán)境才能發(fā)展。
2. 4開發(fā)多樣性的思維空間
美國教育家杜威曾說過:“科學(xué)的每一項巨大成就,都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。在課堂教學(xué)上我們不僅要求學(xué)生有求同思維、順向思維,而更為重要的是提倡學(xué)生有求異思維、逆向思維、標(biāo)新立異在教學(xué)中讓學(xué)生思維活躍主動提問題鼓勵學(xué)生提出問題和想象,使他們在學(xué)習(xí)上有一定的自由思維空間,課堂上應(yīng)給學(xué)生留有一定的時間,避免“滿堂灌”。學(xué)生提出的問題能難住教師,讓他們?yōu)榇硕ヅ軋D書館、查資料、督促他們再學(xué)習(xí)、再研究,師生互動,教學(xué)效果也自然就提高了。
2. 5 營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境
在教學(xué)中、課堂上應(yīng)允許學(xué)生提出不成熟的見解,在學(xué)術(shù)上,同學(xué)之間、師生之間討論、爭鳴。在科學(xué)技術(shù)面前人人平等,只有貫徹“百花齊放,百家爭鳴”的方針,科學(xué)技術(shù)才能有序的發(fā)展。所以我們在課堂上應(yīng)大力提倡和培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和主體意識,在學(xué)習(xí)上敢于探索和勇于創(chuàng)新,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)上另辟蹊徑、別出心裁、有創(chuàng)新的思維和勇氣。
在國外常聽到的一句口頭禪:“沒有做不出的東西,只有想不出來的東西”。 在美國學(xué)校的課堂上學(xué)生沒有“害羞”二字,高校教育始終把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力放在首位。世界一流的大學(xué)特別注重啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的想象力,我們應(yīng)該從中得到一些啟發(fā)。引導(dǎo)式教育總是想方設(shè)法打開學(xué)生的思路,一方面訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和自我表現(xiàn)意識,同時又可相互啟發(fā),因每個人看問題的角度和出發(fā)點都可能不一樣,可培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察和分析問題的習(xí)慣,這樣可以激勵創(chuàng)新意識,活躍思維。
他們不僅擁有世界一流的科研實驗條件,而且在授課思想上也從各方面鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。美國的課堂教育最愛說的一句話是:“you can do it,have a try (你能行,去試試)”,所以美國的學(xué)生動手能力強(qiáng),我們的學(xué)生動手能力弱,因為給予學(xué)生大膽嘗試的機(jī)會太少了。
3、 完善激勵培養(yǎng)制度,建立創(chuàng)新培養(yǎng)長效機(jī)制
3.1 大學(xué)生并不缺乏科研創(chuàng)新能力,關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)和培養(yǎng),如何建立大學(xué)生創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式和科研運(yùn)行機(jī)制。科研能力的培養(yǎng)在大學(xué)階段就應(yīng)著手培養(yǎng)和鍛煉,現(xiàn)代的大學(xué)科學(xué)研究、教育教學(xué),都比較規(guī)范,但讓學(xué)生了解科研和參與科研的卻不多。所以我們應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍,讓學(xué)生早期接觸科研。
3. 2 建立學(xué)生科研學(xué)術(shù)團(tuán)體
在大學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生建立學(xué)術(shù)科研團(tuán)體。在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生參與和開展一些科研活動,不要怕他們幼稚,不要怕出笑話,我們應(yīng)大膽地鼓勵他們?nèi)セ孟搿⑷邮帧⑷?chuàng)新。指導(dǎo)教師可幫助他們制定規(guī)劃、論證、開題和實施科研計劃。
3. 3 建立學(xué)生學(xué)術(shù)科研基金
科研基金可以促進(jìn)學(xué)生科研活動的開展,鼓勵學(xué)生申報科研立項,申請基金。還應(yīng)設(shè)立一定的科研獎勵基金,獎勵那些在學(xué)術(shù)科研活動中做出成就的學(xué)生。
3. 4 創(chuàng)辦學(xué)生學(xué)術(shù)刊物
學(xué)生應(yīng)有一個屬于自己的學(xué)術(shù)科研園地,鼓勵他們創(chuàng)辦自己的刊物。學(xué)校可派專家和教授重點指導(dǎo),不斷提高辦刊質(zhì)量,待條件成熟,可以開展校際交流或爭取公開發(fā)行以擴(kuò)大影響力。學(xué)校的期刊也應(yīng)適當(dāng)?shù)靥暨x一些學(xué)術(shù)水平較高的學(xué)生,以激勵和鞭策學(xué)生。
3. 5 校園文化建設(shè)
校園文化對于高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才有著尤為特殊的義。對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活起著潛移默化的教育作用。良好的校園文化既可豐富學(xué)生的課余生活,又可增加各種信息的獲得。可適當(dāng)建立一些外語角、信息站、專業(yè)協(xié)會、學(xué)術(shù)講座以及科研會等。學(xué)校應(yīng)給予及時的指導(dǎo),創(chuàng)造一個良好的校園環(huán)境,可以活躍學(xué)生的思維和激發(fā)創(chuàng)新知識。
4、小結(jié)
大學(xué)教育是一種創(chuàng)新教育,培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和科研能力的高層次人才是時代對大學(xué)教育的根本要求。但創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一日可以完成的,完成大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)取決于諸多方面因素的有效耦合,如何使各方面因素有機(jī)地結(jié)合起來, 從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高層次人才,需要我們在創(chuàng)新教育實踐中不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗。
