引論：我們?yōu)槟砹?3篇高效學(xué)習(xí)漢字的方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、識字教學(xué)原則
1.識字要聯(lián)系具體情境。
低年級學(xué)生識字的時(shí)候，必須遵守識字聯(lián)系具體情境的原則，要求識字教學(xué)在具體文章中有所體現(xiàn)，把字融合在詞語中，把詞語融合在句子中，這樣的識字方法有利于學(xué)生理解字的含義。
2.識字要聯(lián)系生活實(shí)際。
學(xué)生認(rèn)字的目標(biāo)是認(rèn)識字，理解字的含義，能夠當(dāng)運(yùn)用字。尤其低年級學(xué)生年齡小，教師在識字教學(xué)中應(yīng)該常常聯(lián)系生活實(shí)際，引起學(xué)生的興趣。學(xué)生身邊有許多新鮮的漢字，教師可以利用這些引導(dǎo)學(xué)生識字。
3.識字要聯(lián)系書寫。
識字教學(xué)中，教師要把識字和書寫聯(lián)系在一起，對學(xué)生的書寫做出一定的要求。既可以鍛煉學(xué)生的書寫能力，又可以加強(qiáng)學(xué)生對字的認(rèn)識。在書寫中讓學(xué)生感受字的結(jié)構(gòu)，加深對字的印象。
二、實(shí)現(xiàn)低年級識字高效教學(xué)的途徑
1.提高學(xué)生識字興趣。
不同年級有著不同年級特征，小學(xué)1年級學(xué)生剛從幼兒園升到小學(xué)，之前學(xué)習(xí)了一些漢字，還處于注意力不集中階段。教師在這一階段應(yīng)提高學(xué)生對漢字的興趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)漢字。
（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
低年級學(xué)生對新鮮事物有著天然的好奇心，喜歡形象的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)新的漢字。比如，學(xué)習(xí)渴和喝這兩個(gè)相似字的時(shí)候，教師可以拿出一瓶水，說一個(gè)人渴了，就必須喝水。同時(shí)做出喝水的動(dòng)作，之后向同學(xué)們解釋，我渴了，就代表缺少水，因此，渴字旁邊三點(diǎn)水，我喝水必須用口，所以喝字左邊是口。這樣的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生區(qū)分相近的字。
（2）猜字謎，編口訣。
低年級識字教學(xué)中，猜字謎和編口訣是比較常見的識字方法，可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生加深對漢字的印象。比如，學(xué)習(xí)廣字的時(shí)候，教師可以通過猜字謎的方法教學(xué)。讓學(xué)生編字謎：一點(diǎn)一橫長，一撇到南洋。學(xué)生可以快速記住廣字。又如學(xué)習(xí)床字的時(shí)候，就可以在這個(gè)基礎(chǔ)之上改偏字謎：一點(diǎn)一橫長，一撇到南洋，木字藏中央。在教學(xué)過程中，把簡單的字變成朗朗上口的口訣，可以幫助學(xué)生認(rèn)識生字。比如：一寫草字頭，二寫中間口，三寫兩遍北，四寫四點(diǎn)底，這就是燕字。還有草頭黃，一橫長，由字中間站，八字地下藏，就是黃字通過簡單的口訣，讓學(xué)生輕松記住一些復(fù)雜的生字。
（3）做游戲。
低年級學(xué)生活動(dòng)愛動(dòng)，教師在識字教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些簡單的游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。尤其是一些比賽游戲，還可以增強(qiáng)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生表現(xiàn)自己。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行漢字拼寫大賽，以小組為單位，讓學(xué)生通過過關(guān)的方式拼寫漢字，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生合作精神，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好漢字的信心。
2.明確教學(xué)方法，有效識字。
中國漢字眾多，但存在一定的規(guī)律和相似之處，教師需要根據(jù)不同漢字特點(diǎn)，采取不同教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效的低年級識字教學(xué)。
（1）分析字形的方法。
漢字分為合體字和單獨(dú)字。大部分單獨(dú)字非常簡單，教師可以采用變化的教學(xué)方式。中國漢字是從古代變化形成的，教師可以在教學(xué)單獨(dú)字的時(shí)候，把字的變化放給學(xué)生觀看，加深學(xué)生印象，尤其是山、人、日、月這樣的字。學(xué)習(xí)合體字的時(shí)候，教師可以教會(huì)學(xué)生借助偏旁部首記住漢字。如學(xué)習(xí)江、河、湖、海這樣的字時(shí)，教師可以讓學(xué)生記住因?yàn)槎加兴远际撬峙浴?/p>
（2）利用多媒體和字的特點(diǎn)。
中國漢字有一些自己的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)如何只通過教師講授沒有多少說服力。教師可以利用多媒體技術(shù)和漢字的特點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。如教師可以制作課件，給學(xué)生展示一個(gè)青字，之后放一個(gè)太陽的圖片，太陽變成日字，放到青字旁邊，就變成了晴天的晴字。既可以引起學(xué)生的興趣，又可以讓學(xué)生理解字的含義。接下來可以學(xué)習(xí)請、情、清、蜻等字。教師還可以通過圖畫的方式讓學(xué)生認(rèn)識字，如學(xué)習(xí)休息的休字時(shí)，可以展示一個(gè)人靠在樹旁，慢慢變化為一個(gè)人字和一個(gè)木字，加在一起就是休字。還可以通過比較學(xué)習(xí)一些相近的字，如末字和未字。
三、結(jié)語
低年級識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生年齡的發(fā)展特點(diǎn)及字的特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，增添學(xué)生學(xué)習(xí)識字的樂趣，擴(kuò)展識字途徑，提高識字效率，讓學(xué)生打下識字基礎(chǔ)，方便以后學(xué)習(xí)和生活。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉文鋒.高校課堂背景下實(shí)現(xiàn)低年級識字教學(xué)高效的途徑[J].才智，2014-08-25.
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另外，教師可以采用游戲的方式來加強(qiáng)學(xué)生對于字形的記憶。例如，教師可以讓學(xué)生猜字謎，讓學(xué)生根據(jù)謎語的特點(diǎn)進(jìn)一步熟悉漢字字形，學(xué)會(huì)對漢字的字形進(jìn)行分析，也讓學(xué)生能夠?qū)h字的字形更加了解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也得到了提高。教師還可以讓學(xué)生看一些關(guān)于漢字學(xué)習(xí)的動(dòng)畫片，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在對動(dòng)畫觀看中學(xué)到更多的漢字。
二、實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)方法多樣化
教師在對學(xué)生進(jìn)行識字教育時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式記憶，由于記漢字字形的方法是有規(guī)律可循的，教師可以讓學(xué)生觀察相似的漢字，讓學(xué)生找出其中的不同點(diǎn)，把相似漢字結(jié)合起來進(jìn)行記憶，教師還應(yīng)該給學(xué)生講解不同偏旁部首的特點(diǎn)和含義。例如，“草字頭”與植物有關(guān)，“月字旁”與人的身體有關(guān)……通過這樣的講解，學(xué)生更容易掌握字形規(guī)律從而更好地對字形進(jìn)行記憶，進(jìn)一步了解字的含義。
三、情景化、生活化教學(xué)
在對有關(guān)植物的漢字進(jìn)行講解時(shí)，教師可準(zhǔn)備一株小草或者一朵花，讓學(xué)生對草的根、莖、葉進(jìn)行觀察，并且教學(xué)生學(xué)習(xí)“根”“莖”“葉”這三個(gè)字，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生對字形掌握得更加牢固。另外教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行漢字的識字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在看電視或者看書時(shí)進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過看電視上的字幕來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以閱讀有漢語拼音標(biāo)注的故事書來認(rèn)識更多的字，這樣一來學(xué)生可以把漢字學(xué)習(xí)與生活更好地結(jié)合起來，促使學(xué)生的識字量迅速上升。
靈活的教學(xué)方法可以促使學(xué)生對漢字字形的學(xué)習(xí)更加高效，讓教師教學(xué)的過程更加有趣，學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下不知不覺地學(xué)到更多關(guān)于漢字字形的知識，學(xué)生識字的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生自身也能得到更好的發(fā)展。
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字理知識是漢字教學(xué)的獨(dú)特資源，它是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，以達(dá)到識字的目的，讓學(xué)生見形知義，牢記于心，把他們從繁重的機(jī)械抄寫、識記中解放出來。在教學(xué)中合理開發(fā)、恰當(dāng)運(yùn)用字理知識，可使識字教學(xué)如虎添翼，高效地達(dá)成目的。
一、字理識字，激發(fā)興趣
運(yùn)用字理教學(xué)就是根據(jù)漢字的具體情況和學(xué)生的身心特點(diǎn)并適當(dāng)利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。由于漢字具有一定的圖畫性，追本溯源解析字理，我們把把由點(diǎn)點(diǎn)劃劃組成的方塊漢字變成形象生動(dòng)的圖畫，可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，尤其是加深對漢字構(gòu)形的理解，減少死記硬背，提高識記的效果。
例如：《秋天的顏色》一課，我在教學(xué)“秋”字，出示課件 ，告訴學(xué)生“秋”的本義是成熟的莊稼，為此編了一首兒歌以幫助孩子們記住這個(gè)“秋”字 ：秋天顏色多又多，稻谷黃黃要收割，火兒紅紅燒秸稈，一日不見隔三秋。
因?yàn)闈h字的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的，所以，我們在課堂上，適時(shí)呈現(xiàn)幾個(gè)漢字的演變，讓學(xué)生體會(huì)構(gòu)字規(guī)律，充分利用漢字本身的規(guī)律，為課堂增添幾分文化味兒、語文味兒，培養(yǎng)學(xué)生歸納、演繹等思維能力，激發(fā)孩子對漢字學(xué)習(xí)的興趣。
二、字理識字，教給方法
在識字教學(xué)中，我們把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，首先教會(huì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)學(xué)。如：讀課文一遍，圈出生字，利用拼音拼讀生字三遍，給生字組詞。再讀課文兩遍，注意讀準(zhǔn)字音，不添字漏字，遇到不懂的地方劃下橫線，獨(dú)學(xué)時(shí)可以用查字典、查資料或詢問等，做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！
為了使孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，我們根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要特別注意分析形聲字形旁的表意功能。我在《對對歌》中，教學(xué)一類生字“新”字時(shí)，出示課件： 讓學(xué)生知道這個(gè)字由“辛”、“斤”兩偏旁組成，“辛”表聲，“斤”是斧子。是剛剛開始砍伐樹木，以獲取木材的意思，是“薪”的本字，現(xiàn)在的“新”已經(jīng)表示新生、初次出現(xiàn)的意思，但是右邊的“斤”則保留斧子的意思。告訴學(xué)生以后遇到的“斬、砍、斷”等字都與斧頭有關(guān)。很多學(xué)生課后很有興趣去翻查字典，跟我探討那些字的意思。學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中不斷地體驗(yàn)，這些體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識的動(dòng)力。從識字這個(gè)角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動(dòng)識字的愿望”到“濃厚的興趣”，進(jìn)面逐步“養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣”。
三、字理識字，培養(yǎng)能力
字理識字是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理據(jù)，運(yùn)用漢字形、音、義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)，它可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，幫助學(xué)生減少錯(cuò)別字，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，發(fā)展學(xué)生的思維，切實(shí)提高識字教學(xué)的質(zhì)量，受到教師們的青睞。
學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知最主要的是形象感知和意義識記，當(dāng)漢字像“詩”像“畫”一般出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，他們才會(huì)印象深刻，過目不忘。因此，我們要充分考慮漢字的特點(diǎn)”，依據(jù)字理析形索義、因義記形，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)漢字是在朗讀“一首優(yōu)美的詩”，在欣賞“一幅美麗的畫”，逐漸形成自能識字的能力，進(jìn)而切實(shí)有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)與量。
四、字理識字，提高素養(yǎng)
漢字的最大特點(diǎn)是表意性，教師要掌握漢字這一特點(diǎn)認(rèn)真研究分析每個(gè)生字，注意漢字音、形、義統(tǒng)一的問題。漢字中的形近字很多，即擁有相同或類似偏旁的形聲字。在識字教學(xué)中，針對形聲字和會(huì)意字的特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生理解掌握意義，可以達(dá)到事半功倍的效果。形聲字在現(xiàn)代漢字中占有近百分之六十以上，所以引導(dǎo)學(xué)生掌握形旁表義這一規(guī)律很重要。
在教學(xué)“壯”字，為了區(qū)別于“狀”，我就與學(xué)生一起分析了這倆字的字里：“壯”本義為“大，強(qiáng)壯”左邊為“床”代表字音，右邊為“士”古代為雄性人、畜生，表示強(qiáng)壯，代表字義，因此，“壯”常用來形容雄獅、公牛、男人力量強(qiáng)大。后來，“壯”字又引申為壯麗、宏偉、堅(jiān)實(shí)等，古代三十歲是男人人生的壯年。
而“狀”也是形聲字。從犬, 左邊為“床”（或“ 爿”pán聲)代表字音，用具體的動(dòng)物“犬”表示事物各具形態(tài)。本義:犬形，引申為形狀,形態(tài)。
這樣兩相比較以后，學(xué)生當(dāng)然印象深刻、清晰明了。這樣分析意符的不同含義，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)字的不同含義，避免混用。而且學(xué)生能夠記得牢、用得準(zhǔn)。
我在《詹天佑》一課中藐視一詞的理解，通過課件演示，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“藐”是形聲字，草字頭表意，表示“藐”是一種草，“貌”表聲。本義是紫草，引申為小，如藐小；還有輕視，小看的意思，如：藐視。
《一個(gè)這樣的老師》一課中，我校的王海霞老師在“矯健”一詞的時(shí)候，對于“矯”這個(gè)本課的生字，在學(xué)生交流完畢，王老師適時(shí)點(diǎn)撥了這個(gè)字。她先出示了課件，讓同學(xué)們認(rèn)真觀察這個(gè)字的演變過程：
學(xué)生知道了了：矢字旁表示一支箭，表示矯是矯正箭桿的器具；喬表聲，有高而曲的意思，表示將過長或彎曲的箭桿糾正得平直長度適度。本義是將箭桿夾直的鉗子。引申指把彎曲的東西變直，如：矯形、矯正；引申為強(qiáng)壯、勇武的意思，如：矯健、矯捷，引申為假托的意思，如：矯飾、矯命等。如此形義結(jié)合，效果是不容置疑的。像這樣利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生正確認(rèn)識漢字，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這也是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。
總之，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)中，我們小學(xué)語文教師只有掌握了“漢字學(xué)”的相關(guān)知識，才能真正做到識字教學(xué)科學(xué)化，提高識字教學(xué)效率。因此，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，既要注重挖掘漢字本身蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵,使學(xué)生受到中華文化的熏陶,吸收民族文化智慧,又要關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,采用主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式,掌握學(xué)習(xí)漢字的科學(xué)方法，進(jìn)而提高識字效率。
【參考文獻(xiàn)】
1.《漢字演變》
2.《字理――識字析詞的根本》（黃亢美編著）
篇4
（一）使用隨文練字的方法部編版小學(xué)語文低年級教材中識字寫字內(nèi)容的編寫，推薦使用隨文練字的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知與記憶。另外，部編版小學(xué)語文低年級教材中識字寫字內(nèi)容的編寫還增加了一般筆畫順序的規(guī)律，目的在于幫助學(xué)生在識字的基礎(chǔ)上加強(qiáng)書寫技能的訓(xùn)練與掌握。
（二）符合書寫規(guī)則部編版小學(xué)語文低年級教材中識字與寫字內(nèi)容的編寫，強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用鉛筆進(jìn)行漢字的書寫，由易到難，循序漸進(jìn)。而識字與寫字內(nèi)容的編排也是由筆畫到偏旁部首，由獨(dú)體字到合體字，非常符合漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，符合由簡單到復(fù)雜的特點(diǎn)。
二、部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)的常見問題
（一）識字任務(wù)過重現(xiàn)階段，小學(xué)生識字任務(wù)過重的問題比較突出。小學(xué)生的識字任務(wù)越重，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求就越高。而過重的識字任務(wù)要求學(xué)生不僅要認(rèn)識生字，掌握生字的發(fā)音方法，還要學(xué)會(huì)寫字，掌握規(guī)范寫法。在這種情況下，部編版小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)效率就不那么理想，學(xué)生對于識字寫字的積極性與主動(dòng)性也不高。
（二）學(xué)習(xí)難度大現(xiàn)階段，部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)過程中，小學(xué)生學(xué)習(xí)難度大也是一個(gè)不容忽視的問題。因?yàn)闈h字本身的難度就比較大，不僅有著復(fù)雜的漢字結(jié)構(gòu)，生字的種類也是多種多樣，包含近義詞、反義詞、同音字、多音字、形聲字等。對于學(xué)生來說，不僅學(xué)習(xí)難度大，需要記憶的內(nèi)容還非常多，學(xué)生把握起來存在一定的難度。長時(shí)間的高難度的學(xué)習(xí)生字，很容易激發(fā)學(xué)生的厭煩心理，降低小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。這是影響部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)效果的主要原因。
（三）與漢字學(xué)規(guī)律不相符與漢字學(xué)規(guī)律不相符也影響著小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。在識字寫字教學(xué)過程中，漢字學(xué)具有理論指導(dǎo)的作用和價(jià)值。如果只通過死記硬背的方式來進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，那么不僅學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)過程枯燥，學(xué)生也無法體會(huì)到漢字的作用與價(jià)值。也就是說，與漢字學(xué)規(guī)律不相符，使得識字寫字教學(xué)難度增大，識字寫字教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施受到影響[1]。
三、部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)遵循的原則
（一）主動(dòng)性原則在部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)過程中，需要遵循主動(dòng)性原則，激發(fā)學(xué)生對識字寫字的積極性與主動(dòng)性。只有這樣，才能夠在保證學(xué)生掌握一定識字寫字技能的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且，只有學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，才會(huì)產(chǎn)生探索新知識的欲望與沖動(dòng)。所以，學(xué)生的自主性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就越高，勤思考、多動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣就越容易養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合能力就越容易提升。
（二）探究性原則在部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)過程中，需要遵循探究性原則。這也是學(xué)生學(xué)好識字與寫字的基本原則。只有充分遵循探究性原則，學(xué)生才會(huì)充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，才會(huì)享受學(xué)習(xí)與思考的樂趣，才能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。
（三）趣味性原則因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，對于新鮮事物以及趣味性強(qiáng)的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心。教師可以進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在識字寫字教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的情感認(rèn)知、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將教學(xué)方法與教學(xué)過程融為一體，從而讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)，沉浸在學(xué)習(xí)的快樂當(dāng)中，保證學(xué)生識字寫字的學(xué)習(xí)效率。
四、部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化策略
（一）激發(fā)學(xué)生對識字寫字的學(xué)習(xí)興趣只有學(xué)生對識字寫字有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠高效、愉悅地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。這需要從以下兩方面入手。第一，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用。通過網(wǎng)絡(luò)資源展開學(xué)習(xí)教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)資源的趣味性來激發(fā)學(xué)生對識字寫字的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到識字寫字教學(xué)過程中，享受識字寫字的樂趣。第二，加強(qiáng)多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用特點(diǎn)就是直觀、形象而且富有趣味性。在識字寫字教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體可以有效提升教學(xué)過程的趣味性，保證學(xué)生識字寫字的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。而且，加強(qiáng)多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，還可以利用圖片與漢字相結(jié)合的形式，給學(xué)生以視覺刺激，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對識字寫字的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深學(xué)生對生字的記憶與理解[2]。
（二）教會(huì)學(xué)生識字寫字的學(xué)習(xí)方法要想有效提升小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)質(zhì)量，必須要教會(huì)學(xué)生識字寫字的學(xué)習(xí)方法。這是保證識字寫字教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施，提升識字寫字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而要想教會(huì)學(xué)生識字寫字的學(xué)習(xí)方法，需要從以下兩方面入手。第一，教會(huì)學(xué)生漢字記憶方法。學(xué)生在掌握了記憶方法之后，就可以通過自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行漢字的記憶，提升識字寫字的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，豐富教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)過程中，只有利用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行識字寫字的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行識字寫字的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠感受到識字寫字的學(xué)習(xí)樂趣。甚至，學(xué)生還可以通過自主學(xué)習(xí)來找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升自身的學(xué)習(xí)能力[3]。
（三）加強(qiáng)游戲教學(xué)法的應(yīng)用要想有效提升小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)質(zhì)量，必須要加強(qiáng)游戲教學(xué)法的應(yīng)用。通過游戲教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在充滿趣味的游戲中展開識字寫字的學(xué)習(xí)。而游戲教學(xué)的應(yīng)用需要注意以下兩方面。第一，要優(yōu)先選擇趣味性較強(qiáng)的游戲活動(dòng)。即教師要先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地選擇學(xué)生喜愛的游戲來進(jìn)行識字寫字教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而保證游戲教學(xué)的順利實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生在掌握漢字的認(rèn)識與書寫之后，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，要優(yōu)先選擇可行性較強(qiáng)的游戲活動(dòng)。即教師要首先選擇安全系數(shù)較高的游戲，然后再選擇與識字寫字契合度較高的游戲。只有這樣才能充分發(fā)揮游戲教學(xué)法的優(yōu)勢，保證識字寫字的教學(xué)質(zhì)量。
（四）確保識字寫字教學(xué)符合漢字學(xué)規(guī)律要想有效提升小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)質(zhì)量，必須要確保識字寫字教學(xué)符合漢字學(xué)規(guī)律。只有這樣，才能夠保證學(xué)生熟練地掌握漢字的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)以及規(guī)律，這樣的教學(xué)針對性更強(qiáng)，教學(xué)效率更高。而要想確保識字寫字教學(xué)符合漢字學(xué)規(guī)律，需要注意以下兩方面。第一，運(yùn)用象形字教學(xué)，這也是部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)的主要內(nèi)容，屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在符合漢字學(xué)規(guī)律的條件下進(jìn)行象形字教學(xué)，可以確保識字寫字教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，保證教學(xué)質(zhì)量。第二，運(yùn)用會(huì)意字教學(xué)，這需要在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的象形字的前提下實(shí)施。而且會(huì)意字教學(xué)的運(yùn)用可以有效提升學(xué)生的分析觀察能力，保證教學(xué)質(zhì)量。第三，圖示法、演示法都是非常有效的教學(xué)方法。只有在識字寫字教學(xué)符合漢字學(xué)規(guī)律的條件下開展教學(xué)活動(dòng)，才能夠保證教學(xué)效果。
篇5
“漢之星”輸入系統(tǒng)是一種形音結(jié)合的漢字輸入系統(tǒng)。該系統(tǒng)能幫助使用者學(xué)習(xí)和鞏固漢字拼音、筆畫、筆畫名稱、筆順、偏旁、漢字結(jié)構(gòu)拆分等諸多方面的知識。其編碼做到了合理、簡單、易學(xué)，盡可能地運(yùn)用學(xué)生已有的漢字知識，減少漢字輸入的記憶負(fù)擔(dān)。將漢之星輸入系統(tǒng)科學(xué)、合理地融入到低年級識字課堂教學(xué)中去，這對于提高學(xué)生的識字、寫字興趣和能力，提高教師識字教學(xué)效率都有重要的作用和影響。
為此，由筆者牽頭成立了《運(yùn)用“漢之星”，提高小學(xué)生識字效率的策略研究》課題研究小組，并通過了省級立項(xiàng)申請。下面，筆者就如何借助“漢之星”，打造高效識字課堂這一課題，將我們近段時(shí)間以來的摸索與探究，和同行們分享一下：
一、巧引“漢之星”，激發(fā)興趣
識記漢字的方式靈活多樣，小學(xué)低年級學(xué)段語文教師，在識字教學(xué)中，都盡可能寓教于樂，寓學(xué)于樂，寓鞏固于樂。都會(huì)盡可能地創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在富有情趣的游戲中，加深印象，鞏固識字，比如：摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對、過小橋等等，以改變傳統(tǒng)的識字教學(xué)中單一、枯燥的學(xué)習(xí)方式。我們的學(xué)生起初都是興趣盎然的，但久而久之，學(xué)生對此不感興趣了，因此需要新型、別樣的、持久的識字方法去引發(fā)學(xué)生的興趣。課堂教學(xué)中，在鼓勵(lì)學(xué)生自主識記后，我們實(shí)驗(yàn)教師巧妙地引入“漢之星”拆分法。如在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)《魯班造傘》一課的識字過程中，一學(xué)生說：“老師，我給大家猜個(gè)謎：上邊不小，下邊能長苗。”一生馬上答出：“是‘興奮’的‘奮’字。”于是，實(shí)驗(yàn)教師因勢利導(dǎo)：“這是用猜字謎的方法來記生字，非常聰明。老師還學(xué)了一樣寶貝，用加一加的方法記住它，還能在電腦中根據(jù)編碼輸出這個(gè)字。看（學(xué)生看大屏幕），上邊一個(gè)大D，下邊一個(gè)田T，再加上音碼F，就可以打出這個(gè)字了。奇妙吧？你們也想來試試嗎？”……學(xué)生興趣盎然，個(gè)個(gè)聽得全神貫注，學(xué)得津津有味。學(xué)生對“漢之星”輸入產(chǎn)生了興趣，在我們實(shí)驗(yàn)班的課堂中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的一幕“老師，我用漢之星輸入編碼給你們猜一個(gè)字”，學(xué)生在不知不覺中接觸到這種輸入法，適時(shí)引入，迎合了學(xué)生的好奇心理，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、借助“漢之星”，牢記筆順
“新課標(biāo)”對于第一學(xué)段在識字與寫字方面的要求是讓學(xué)生掌握漢字的基本結(jié)構(gòu)，而學(xué)生往往記不住生字的正確筆順，常常出現(xiàn)寫字“倒畫筆”的現(xiàn)象。如《程門立雪》中的“驚”字，有些學(xué)生弄不清“豎心旁”和“小”字的筆順，我們實(shí)驗(yàn)教師在課堂上就借助“漢之星”教學(xué)平臺(tái)的演示功能，讓學(xué)生反復(fù)觀看漢字的筆順動(dòng)畫并跟著手寫，然后及時(shí)書寫練習(xí)。“漢之星”的動(dòng)畫演示功能深深地吸引了低年級學(xué)生，他們因?yàn)楦信d趣而看得專注，寫得認(rèn)真，再加上及時(shí)練習(xí)，自然而然地就牢牢地掌握住了生字的正確筆順。
三、利用“漢之星”，糾正錯(cuò)字
學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象恐怕是再普遍不過了。特別是低年級學(xué)生，更是對形近字容易混淆，常常多筆少畫。雖然我們老師想盡各種方法，多次強(qiáng)調(diào)糾正，但效果并不明顯。比如《魯班造傘》一課中的“觀”字，很多學(xué)生容易把右邊的“見”字寫成“貝”字，盡管老師多次強(qiáng)調(diào)“看見才是‘觀’，可還有不少學(xué)生寫錯(cuò)；又比如在教學(xué)“琴”的書寫時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)下面不加點(diǎn)，而且還給這個(gè)字編了順口溜“彈琴時(shí)不丟紙屑”，可學(xué)生還常常在“琴”字下面加個(gè)點(diǎn)。而當(dāng)我們在實(shí)驗(yàn)班將“漢之星”輸入引入識字教學(xué)后，情況就不同了。因?yàn)樵凇皾h之星”輸入系統(tǒng)練習(xí)中，學(xué)生大腦中始終浮現(xiàn)的都是漢字的形體。“漢之星”編碼是一種“形碼”，它“從形出發(fā)，優(yōu)先兩分，以音托形，符合書寫規(guī)律”，適合于識字教學(xué)過程；“漢之星”編碼依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特征和書寫筆順規(guī)范、采用了“兩分法”對漢字進(jìn)行拆分來獲取碼元，實(shí)現(xiàn)了漢字輸入和識字與書寫的緊密結(jié)合，保持了漢字“形、音、義”結(jié)構(gòu)的整體性和認(rèn)知性。還比如“觀”字，我給學(xué)生兩種編碼“YJG、YBG”， 讓學(xué)生對它進(jìn)行輸入，而只有“YJG”才能輸出“觀”字。“琴”字也采用這樣的方式教學(xué)。漸漸地，日后發(fā)現(xiàn)寫錯(cuò)的小朋友越來越少了。在輸入過程中，學(xué)生對漢字進(jìn)行拆分，增強(qiáng)了對漢字的形體認(rèn)識，突破了形近字和同音字的教學(xué)難點(diǎn)，而且拆分之后有很多的獨(dú)體字學(xué)生并不認(rèn)識，但是漢之星輸入法已通過梳理整理出“象形字、指事字傳承下來的漢字”，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識，增加了學(xué)生的識字量，同時(shí)更好的繼承和弘揚(yáng)漢字文化。
四、依靠“漢之星”，積累詞語
在“漢之星”輸入系統(tǒng)中，當(dāng)輸入一個(gè)漢字后就會(huì)相應(yīng)跳出這個(gè)字的很多詞語，這樣學(xué)生的識字接觸面得到了有效的拓展。同時(shí)，學(xué)生的有意或無意注意對詞語的記憶效果是不容質(zhì)疑的。例如，當(dāng)學(xué)生輸入“觀”時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“觀感、觀光、觀摩、客觀、主觀、坐井觀天、袖手旁觀”等詞語或詞組。又如輸入“急”時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“急迫、急忙、急切、急需、急診、緊急”等，于是，我們實(shí)驗(yàn)教師抓住“漢之星”系統(tǒng)的這一大優(yōu)勢，讓學(xué)生同桌合作，將出現(xiàn)的詞語讀給對方聽，有的小朋友還會(huì)挑選其中自己喜歡的詞語說一兩句話。由此，不僅大大提高了孩子們的識字?jǐn)?shù)量，豐富了學(xué)生的詞語積累，而且拓展了識字渠道，提高了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。
運(yùn)用“漢之星”教學(xué)平臺(tái)這一先進(jìn)的信息技術(shù)手段，與小學(xué)語文識字教學(xué)進(jìn)行整合，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快活，學(xué)習(xí)效率提高了，在實(shí)驗(yàn)的班級里，大多數(shù)學(xué)生都能完成低年級學(xué)段的識字任務(wù)。
我們的課題研究還在進(jìn)行，上述小小的收獲更加堅(jiān)定了我們前行的步伐。我們的目的更加明確，帶動(dòng)更多的教師、更多的學(xué)生深入其中，運(yùn)用“漢之星”優(yōu)化識字教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)高效的識字教學(xué)體系。
篇6
一、漢字趣味教學(xué)的基本內(nèi)涵
根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（2002年增補(bǔ)本）“趣味”意為：使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。在《心理學(xué)大辭典》指中“興趣”是“力求認(rèn)識、探究某種事物的心理傾向，由獲得這方面的知識在情緒體驗(yàn)上得到滿足而產(chǎn)生，它與需要相聯(lián)系。”趣味教育可歸納為以人的心理情趣為主導(dǎo)，在教育者有針對性地啟發(fā)和引導(dǎo)下，受教育者主動(dòng)而有規(guī)律地探索和發(fā)現(xiàn)新的理論、知識和真理，提高人們學(xué)習(xí)的樂趣。傳統(tǒng)的漢字教學(xué)多為拼識讀音、解釋字義、反復(fù)抄寫及聽寫，簡單枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸厭學(xué)情緒。漢字教學(xué)需要引入趣味教學(xué)形式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺性，達(dá)到輕松學(xué)漢字、快速識讀、書寫、運(yùn)用漢字的目的。當(dāng)然，小學(xué)漢字趣味教學(xué)還要遵循科學(xué)性、漸進(jìn)性、實(shí)用性原則。教師首先要全面了解學(xué)生心理特點(diǎn)、性格特征和學(xué)習(xí)需求等，科學(xué)合理地按漢字的造字規(guī)律與結(jié)構(gòu)規(guī)律，在教學(xué)中融漢字形、音、義三位于一體，選取合適的漢字趣味教學(xué)形式，據(jù)低中高不同年級學(xué)生，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與趣味教學(xué)形式時(shí)，從簡到繁，從易到難，循序漸進(jìn)，還可充分利用生活實(shí)踐來激發(fā)學(xué)生興趣。
二、小學(xué)漢字趣味教學(xué)的有效形式
有效的趣味教學(xué)形式能為漢字教學(xué)增色不少。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可將漢字趣味教學(xué)的有效形式總結(jié)如下。
（一）字理規(guī)律
東漢許慎在《說文解字?jǐn)ⅰ防锾岢鰸h字六書，分別是象形、指事、會(huì)意、形聲、假借與專注。前四者被學(xué)界公認(rèn)為四大造字或構(gòu)字法。這“四書”從簡到繁，從易到難得排列正好適合兒童認(rèn)知的順序。象形字簡單直觀，如日、月等字，可采用漢字與實(shí)物圖片對比的趣味形式教學(xué)，讓學(xué)生加深印象與理解；指事字的學(xué)習(xí)，在象形字的基礎(chǔ)上，找到提示符號，教師采用“添筆變字”的游戲增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。如“日”字添一筆可成“白、旦”等指事字；會(huì)意字的趣味教學(xué)形式較多，如，可以將偏旁和字義結(jié)合起來，“休”就是人靠在樹上休息，又如結(jié)合漢字構(gòu)型規(guī)律單字疊加：木——林——森，人——從——眾等；形聲字學(xué)習(xí)則可緊扣形旁和聲旁，如“曼”，有心走不快是“慢”，見水裝不完是“漫”，長草難收拾是“蔓”等。字理規(guī)律教學(xué)能有效幫助學(xué)生區(qū)分同音字、音近字、形近字、記住形旁的表意規(guī)律，是減少學(xué)生錯(cuò)別字的有效教學(xué)手段。
（二）創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)生注意力容易渙散，創(chuàng)設(shè)情境，能有效吸引學(xué)生的注意力。教師可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，采用圖片展示、視頻播放、音樂激趣等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，提學(xué)生高識字效率。目前市面上有不少漢字學(xué)習(xí)視頻，如《漢字宮》《快樂學(xué)漢字》《迪迪豆豆之漢字小偵探》等，一些篇幅短的視頻可以在課堂上讓學(xué)生觀看。漢字剪紙也是不錯(cuò)的情景式趣味教學(xué)形式，學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，使?jié)h字變成饒有趣味的文化。情境創(chuàng)設(shè)漢字教學(xué)非常符合低幼階段的學(xué)生心理特點(diǎn)。在識字教學(xué)中滲透漢字文化，在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)理解漢字，化難為易，也有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
（三）趣味故事
趣味故事對小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字字音字形字義可起到重要作用。如識別同音字的故事：從前，有個(gè)紈袴子弟，學(xué)習(xí)不好，好吃懶做，常因?qū)戝e(cuò)別字鬧笑話。有一天他妻子說想吃枇杷。他隨手一寫便招呼仆人去買。他妻子接過紙來一看，哈哈大笑。原來上面寫的是“買琵琶五斤”，將“枇杷”誤寫成“琵琶”；如認(rèn)識形近字的故事：北方匈奴要進(jìn)攻中原，派人送來一張“戰(zhàn)表”，上面寫著“天心取米”四個(gè)大字。皇帝和滿朝文武大臣都不解此謎。官員何瑭解釋：“這是要奪我國江山。無妨，我自有退兵辦法。”說著，在四個(gè)字上各加一筆，原信退回。匈奴首領(lǐng)拆信一看急令退兵。原來信上變成“未必敢來”。趣味故事教學(xué)既讓學(xué)生體會(huì)到中華漢字的魅力，也讓學(xué)生一定程度上懂得中華傳統(tǒng)文化的智慧。
（四）游戲識字
漢字教學(xué)中有著豐富的游戲精神，能夠激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)生認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)漢字的興趣，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的識字、寫字習(xí)慣。有競爭氣氛的游戲更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。獎(jiǎng)懲機(jī)制的加入亦可加深印象，督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，下面總結(jié)幾項(xiàng)實(shí)用高效的游戲識字形式：開火車——教師教授新生字后，為達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的，問同學(xué)：“小小火車哪里開”，學(xué)生爭先恐后：“這里開、這里開”，老師即可挑選學(xué)生，以小組為單位，從前向后依次認(rèn)讀已學(xué)漢字，若遇學(xué)生學(xué)習(xí)不牢說錯(cuò)，則請其他組小朋友做“修車員”進(jìn)行更正；猜謎語——主要是猜單字字謎，教師既結(jié)合字形又結(jié)合字義，讓學(xué)生競賽猜字謎，如：一只黑狗，不叫不吼。動(dòng)作表演“你來比劃，我來猜”；筆畫“加減換”等。動(dòng)作表演、開火車等游戲適合簡單的漢字學(xué)習(xí)，也適用于低幼兒童。猜字謎、“加減換”等游戲適合中高年級有一定識字基礎(chǔ)的小學(xué)生。
（五）童謠兒歌
唱童謠，識漢字。既可誦讀已有漢字童謠，亦可讓學(xué)生自編識字童謠。學(xué)生在歡樂的節(jié)奏與音韻中認(rèn)讀和鞏固漢字，區(qū)別形近字，這極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)生很難區(qū)分形近字“燒、澆、繞、曉、撓”，老師給學(xué)生編一段順口溜：有火才能“燒”，有水才能“澆”，用絲來纏“繞”，有日見分“曉”。即讓學(xué)生區(qū)分了字形，也名白了字義。順口溜朗朗上口，不僅可以引起學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛，還能一定程度上提升學(xué)生自學(xué)漢字的能力。教師可大膽地讓學(xué)生自編順口溜區(qū)分形近字。字族文識字也是采用兒歌等形式幫助趣味識字的一種高效形式。字族文即以某一字族為主要生字創(chuàng)編出的兒歌、短文等文學(xué)形式。如：“皮字朋友多。有土堆成坡，有水波連波。碰石皮擦破，走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。玻璃窗前望，夕陽染山河。外婆來看我，帶來甜菠蘿。皮--坡波破跛披被玻婆菠。”這種識字方法信息量大而集中，識字量多，學(xué)習(xí)效率高，同時(shí)字義分辨清晰。
（六）聯(lián)想記憶
聯(lián)想記憶比較適合合體字的學(xué)習(xí)，可通過部件字義聯(lián)想、字源聯(lián)想、字形聯(lián)想、字音聯(lián)想等方式來幫助漢字學(xué)習(xí)。如“裕”就是“穿的、吃的有很多”，竹字頭像兩個(gè)英文字母k，通過字形比較，可以提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)能力。歸納不同詞語中的共同語素既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，更有利于學(xué)生靈活運(yùn)用漢字。聯(lián)想記憶也可以用于獨(dú)體字的學(xué)習(xí)，如“山”“日”等象形字，教師可以舉出這些字的甲骨文、篆書等古體字形，讓學(xué)生聯(lián)想實(shí)物，猜字義。結(jié)合字體演變學(xué)漢字，能使?jié)h字學(xué)習(xí)變得神秘而有趣。發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想記憶漢字，毋庸置疑是提高漢字教學(xué)的有效方法之一。但也要注意，聯(lián)想的科學(xué)性。
（七）繪畫識字
篇7
對外漢語的教學(xué)是一種以外國人為主要傳授對象的，將漢語作為其第二語言的一種語言教育。對外漢語教學(xué)的目的是為了能幫助學(xué)習(xí)漢語的人們能夠熟練的運(yùn)用漢語進(jìn)行日常交流、表達(dá)等活動(dòng)。
作為漢語的符號――漢字，其有自身的性質(zhì)、規(guī)律、特性、用法等。對外漢語的教育應(yīng)當(dāng)充分將漢字的這些特征、性質(zhì)結(jié)合起來，將理論結(jié)合與實(shí)踐來進(jìn)行運(yùn)用。漢字是一種方塊形體的符號，而漢字是由象形的圖畫演變而來的，我們要將漢字的形、音、義結(jié)合起來教學(xué)，這是漢字在漢語教學(xué)有的一種優(yōu)勢，這一優(yōu)勢更有助于幫助學(xué)者們進(jìn)行漢語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
在對外漢語教育的各個(gè)方面中，漢字的教學(xué)是最薄弱的環(huán)節(jié)之一，同時(shí)發(fā)展相對來說比較滯后，發(fā)展的歷史也相對來說過于短暫，不成熟的漢字研究教育在實(shí)際的對外漢語教育中存在著各種問題，對漢字研究的不深入也導(dǎo)致在教學(xué)中不能很好的講漢字的精髓傳遞給學(xué)者，同時(shí)，學(xué)者在學(xué)習(xí)漢字的過程中缺乏了相應(yīng)的訓(xùn)練和時(shí)間的積累沉淀，很難講漢語學(xué)習(xí)進(jìn)行得比較順利。在這一方面的教學(xué)開展的比較晚，也使得教學(xué)中的創(chuàng)新手段沒有得到發(fā)揮，還處于摸索的階段。
本文從對外漢語中的漢字的性質(zhì)、特征、規(guī)律等角度入手，通過對對外漢語漢字教學(xué)中出現(xiàn)的一些列問題和缺陷入手，利用現(xiàn)代漢字教學(xué)和對外漢語漢字教學(xué)的理論基礎(chǔ)來對對外漢語教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，將理論聯(lián)系實(shí)際給出解決問題的對策和策略。
一、漢字性質(zhì)與對外漢語教學(xué)概述
漢字的性質(zhì)特點(diǎn)問題是對外漢語教學(xué)的一個(gè)相當(dāng)重要且值得研究的問題，對漢字的研究的深入與否對漢語的教學(xué)起著相當(dāng)大的作用，如果對漢字的研究不充分，那么很難講漢語的精髓傳遞給學(xué)習(xí)者，因此，漢字的性質(zhì)在對外漢語教學(xué)中是非常且極其重要的一個(gè)問題。
在漢字的研究歷程中，許多學(xué)者都對這一問題提出自己的見解和學(xué)說，都從不同的角度來研究漢字的性質(zhì)特點(diǎn)。其中，以下幾種學(xué)說是比較受到學(xué)界認(rèn)可的，包括表意文字說、語素文字說、表音文字說。首先，表意文字說是由士語言學(xué)家菲爾迪南最早提出的，他將文字劃分為兩大體系――表意體系和表音體系。表意體系是指一個(gè)詞或者一個(gè)語義只用一個(gè)符號來表示，而這個(gè)符號的形成和聲音無關(guān)，聲音對其符號以及詞語的意思不產(chǎn)生影響。而表音體系正好相反，表音文字體系則是將一系列的詞語或者語義用聲音模寫出來，用聲音來創(chuàng)造出符號，有音節(jié)的也有字母的。而文字是表意文字，因此表意并沒有對漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)做出詳細(xì)的闡述和說明。其次，另一種體系是表音體系，表音體系是將一系列的聲音所表達(dá)和傳遞出的意思用符號摹寫出來的，沒有更多的多余的音節(jié)。而漢字則是屬于表意文字，但對漢字的性質(zhì)特點(diǎn)研究沒有做出更多的解釋。
表意文字體系中的漢字的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是其形狀的特殊――方塊字。而說方塊字漢字是表意文字的原因則是因?yàn)闈h字的形成是由象形文字發(fā)展而來的，是人類通過對周圍事物的臨摹，描畫出來的，用圖形的意思來表示文字的意思，而不是用聲音來表示意思，所以，漢字是屬于表音體系的。這種觀點(diǎn)也普遍被人們、學(xué)者所認(rèn)可，在漢字的研究、教學(xué)和應(yīng)用中體現(xiàn)出來，人們也在漢字的學(xué)習(xí)中慢慢的接受了這種觀點(diǎn)。
在對外漢語的教學(xué)中，漢字的性質(zhì)特點(diǎn)是不是對教學(xué)起著促進(jìn)的作用，或者說漢字的特點(diǎn)在對外漢語的教學(xué)有何種影響，漢字被公認(rèn)為是世界上最難學(xué)的語言之一，那么，如何將漢字更為簡單的傳遞給受眾則成為對外漢語教學(xué)中的為之關(guān)鍵的問題。漢字特征在對外漢語教學(xué)中的必要性和有效性是我們必須研究的問題。
二、漢字特點(diǎn)在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用
我們在前文中提到了漢字在對外漢語教學(xué)中的作用，漢字的特點(diǎn)在對外漢語教學(xué)中有其特有的優(yōu)勢。漢字的性質(zhì)特點(diǎn)在對外漢語的教學(xué)中主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)；首先，能夠引起學(xué)習(xí)者對漢語學(xué)習(xí)的重視，使他們在學(xué)習(xí)中更加專心；其次，由于漢字的方塊字特點(diǎn)不同于其他的文字語言，有差異就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者對漢語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，促使學(xué)習(xí)者更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)漢語，而不是一種被動(dòng)式的吸收；再次，有興趣外加足夠的重視程度，能讓一個(gè)人將漢語更加高效的學(xué)好，提高學(xué)習(xí)漢語的效率，又好又快的將漢語運(yùn)用在生活當(dāng)中，這是漢語學(xué)習(xí)者最終所追求的目標(biāo)。
漢字的特點(diǎn)研究在對外漢語教學(xué)中有如此多的優(yōu)勢，是學(xué)習(xí)好漢語的一大利器。如何將這一優(yōu)勢運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去才是對外漢語教學(xué)問題的關(guān)鍵所在。
首先，漢字的最大的特點(diǎn)是其的方塊形，方塊形的構(gòu)造是漢字在對外漢語教學(xué)中的一大突破點(diǎn)，方塊形有其自有的視覺規(guī)律和記憶特點(diǎn)。筆者認(rèn)為可以從人們對漢字在視覺上反映和影響來進(jìn)行教學(xué)。漢字的方塊形構(gòu)造可以使人一眼就對漢字所表達(dá)的單獨(dú)意思有一個(gè)感性的認(rèn)識，而不同于單詞的拼寫，單詞的拼寫是由一個(gè)個(gè)獨(dú)立的字母所組成的，每個(gè)單獨(dú)的字母并不具備表達(dá)獨(dú)立的意思，而漢字的每個(gè)字都能單獨(dú)表達(dá)意思，因此，用漢字的形狀來記憶意思也是非常有效的。漢字是象形字發(fā)展而來，象形則是對現(xiàn)實(shí)中事物具體的記錄，通過時(shí)間歷史的發(fā)展將復(fù)雜的圖畫簡化為文字的，因此，有些漢字能從形狀上就可以聯(lián)想到其要表達(dá)的意思和含義了，這無疑是對漢字特點(diǎn)的一大利用。
其次，漢字除了在外形的感性認(rèn)知上有其運(yùn)用的空間外，我們還可以從漢字的內(nèi)在邏輯上對漢語進(jìn)行學(xué)習(xí)，將感性和理性相結(jié)合起來達(dá)到最佳的效果。在語言的學(xué)習(xí)中，最難的不是單詞、字母和發(fā)音的學(xué)習(xí)，這些都可以通過后天的背誦、讀寫和經(jīng)常運(yùn)用來達(dá)到對語言的掌握，人們學(xué)習(xí)語言中公認(rèn)的最難的是文字中存在的邏輯，則是人們語言表達(dá)的思維方式和邏輯方法和不同。西方和東方的思維方式的差異，造就了語言中表達(dá)的不一致，因而，在語言的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會(huì)對句子的表達(dá)產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺，由于習(xí)慣了原本的思維方式和表達(dá)習(xí)慣，在接受漢語的學(xué)習(xí)時(shí)則會(huì)因?yàn)樗季S方式的不同而碰到諸多困難。如此，我們在對外漢語的教學(xué)中，應(yīng)該講漢字和漢語中的思維習(xí)慣潛移默化的教給學(xué)習(xí)者，通過漢字中的邏輯和形成規(guī)律來傳遞給讀者漢語的地道的表達(dá)。這是漢語教學(xué)中最高層次的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)。
三、漢字特點(diǎn)在對外漢語教學(xué)中的創(chuàng)新
篇8
一、營造生動(dòng)的語文課堂，激發(fā)兒童的識字興趣
雖然低年級學(xué)生的注意力難以集中，容易被新奇的事物所吸引，但老師同樣可以利用6、7歲孩子好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把他們的注意力吸引到識字、認(rèn)字的學(xué)習(xí)中來，整合猜謎語、編故事、編兒歌、編口訣、做游戲等各種方式，為學(xué)生營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在語文課堂上獲得學(xué)習(xí)漢字的樂趣。
1.編故事
每個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)、字形、讀音、意義都不是憑空想象的，而是有它各自獨(dú)特的造字原理。6、7歲的兒童想象力豐富，老師可以借助學(xué)生天馬行空的想象力，將文字的字形、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等聯(lián)系在一起，把單個(gè)的漢字串起來，融入帶有情節(jié)與感彩的故事中。
比如，筆者讓學(xué)生講述一段經(jīng)歷或者自行創(chuàng)作一個(gè)故事，其中的每一句話都必須有“陽”與“朵”兩個(gè)漢字。于是，學(xué)生們你一言我一語地編了這樣的故事：要下雨啦！太陽公公和云朵小姐都不見了，它們?nèi)チ四睦铮颗叮瓉硖柋辉贫滏i在了屋里，太陽公公出不來，于是就傷心地哭了，所以天才會(huì)下雨。后來，云朵把屋子打開，太陽公公出來啦，綻放出了快樂的笑臉，所以雨停了。
2.編口訣
把一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫多、難寫難記的漢字變成易于記憶的口訣，能夠有效提高兒童的識字效率。比如，種――禾苗種在水田中；朋――一雙月亮交朋友；告――一口咬掉牛尾巴；樹――村里的樹木對對齊；念――用心學(xué)習(xí)、認(rèn)真念書；回――口中有口難開口。最開始，可以由老師來編口訣，熟悉以后，鼓勵(lì)學(xué)生自己編，通過這種方式加深對漢字的記憶。
3.猜字謎
如果老師在課堂上只是一筆一畫地把漢字寫在黑板上，雖然通過反復(fù)地練習(xí)學(xué)生也能記住，但這種記憶卻帶有“死記硬背”的性質(zhì)，而且學(xué)生對漢字的含義理解得也不夠深入。而“猜字謎”卻可以啟發(fā)學(xué)生思考，在思考中記住漢字的結(jié)構(gòu)、讀音和意義。比如，“四張口、一顆心是什么字？”讓學(xué)生猜一猜，誰猜到可以上臺(tái)把謎底寫在黑板上，這樣學(xué)生對“思念”的“思”這一漢字的記憶會(huì)更為深刻。再如：“上面小、下面大是什么字？”如果學(xué)生沒有猜出是“尖”字，那么老師可以拿出鋼筆、三角尺、剪刀這些比較“尖”的物品來給學(xué)生一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生思考。
4.“加一加”和“減一減”
（1）加一加：在學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的漢字中加入一個(gè)偏旁，讓它變成新的漢字，無論是學(xué)習(xí)還是記憶都變得簡單。比如學(xué)生學(xué)會(huì)了“也”這個(gè)字，分別在它的左邊加上“亻”和“女”，就會(huì)變成兩個(gè)不同的漢字。比如：“冬”字的左邊分別加上“纟”和“亻”，就會(huì)變成“終”與“佟”，通過這種方法舉一反三，讓學(xué)生掌握某些漢字的造字規(guī)律。
（2）減一減：在學(xué)生學(xué)過的漢字中減掉一部分，讓它變成新的漢字。就像“法”去掉三點(diǎn)水，就是“去”字；“家”的上面部分掉下去就變成了“冢”字。也可以把這種學(xué)習(xí)方式改編成游戲，比如讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演“令”字與“頁”字，然后讓其他孩子說一說：這兩位同學(xué)合在一起是什么字？減掉它們其中的一個(gè)又會(huì)是什么字？
5.隨機(jī)識字認(rèn)字
在人教版小學(xué)語文一年級上冊《一去二三里》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生想一個(gè)辦法來學(xué)習(xí)“去”字，有的學(xué)生說是“云”上加一個(gè)豎就是“去”，還有的學(xué)生說“土”字下面加兩個(gè)筆畫就是“去”，用這種方法隨時(shí)把學(xué)生帶進(jìn)識字學(xué)習(xí)中，日積月累地提高識字量。“語文園地”里有一個(gè)“我的發(fā)現(xiàn)”小節(jié)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找漢字、詞語、句子中的規(guī)律，比如：“語文園地一”里有兩種識字方法：加偏旁和換偏旁；“語文園地五”里有反義詞的識字；“語文園地六”中包含了芍秩の妒蹲址ǎ杭右槐屎圖躋槐省H煤⒆用橇私夂鶴值墓媛桑學(xué)會(huì)認(rèn)字的方法，再遇到結(jié)構(gòu)相似的生字，學(xué)生就會(huì)通過識字方法自己學(xué)習(xí)，可以有效提高課堂效率。
6.多媒體輔助識字
筆者在教“島”和“梨”兩個(gè)字時(shí)，首先向?qū)W生展示了“島”和“梨”的圖片，給學(xué)生最直觀的實(shí)物形象，然后在圖片旁用動(dòng)畫效果來呈現(xiàn)這兩個(gè)漢字，依次閃動(dòng)構(gòu)成“島”與“梨”的兩部分，幫助學(xué)生辨別字形，加深對字形的記憶。又如：在教學(xué)“嘩、哇、呱”等聲音類的漢字，筆者先通過多媒體播放各種動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生一一識別，當(dāng)學(xué)生說是青蛙叫時(shí)，筆者便出示“呱”字，以此帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、在閱讀中貫穿識字認(rèn)字
1.在語言環(huán)境中理解字義
以人教版小學(xué)語文一年級上冊《雪地里的小畫家》為例，筆者為了讓學(xué)生理解“畫”字的不同含義，要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，分別指出“一幅畫”的“畫”與“畫竹葉”的“畫”在字義上有何區(qū)別。在仔細(xì)的朗讀、領(lǐng)悟中，學(xué)生知道了“一幅畫”里的“畫”是名詞“圖畫”的意思，而“畫竹葉”里的“畫”是動(dòng)詞，也就是作者的動(dòng)作。筆者接著又讓學(xué)生各自說說自己喜歡畫什么畫？然后再用“畫”字組成不同含義的詞，最終讓學(xué)生明白，即使是同樣的漢字，在不同的語境中代表的意義也會(huì)有所不同。
2.預(yù)習(xí)與合作
在課文的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生圈出課文中不認(rèn)識的漢字，然后借助拼音自主學(xué)習(xí)，再把學(xué)會(huì)的漢字大聲讀出來。在通讀完整篇課文之后，筆者采用“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在各自的小組內(nèi)識字認(rèn)字：4～6人圍坐，在小組長的帶領(lǐng)下，依次輪流讀生字，每個(gè)字讀三遍，如果小組長領(lǐng)讀時(shí)讀錯(cuò)了，或者遇到自己不認(rèn)識的字，其他小組成員可進(jìn)行補(bǔ)充與指正，在相互合作中加強(qiáng)對漢字讀音及字形、結(jié)構(gòu)的記憶。生字學(xué)習(xí)結(jié)束后，各小組發(fā)表自己的識字方法，大家互相評價(jià)、取長補(bǔ)短，共同討論出最簡單、最有效的學(xué)習(xí)方法。
三、將識字課堂延伸至生活實(shí)踐，拓寬識字環(huán)境
1.課外識字
當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)完《在家里》一文時(shí)，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)：放學(xué)回家看一看房間里有哪些電器、家具及常用的生活物品，一一說出這些物品的名稱。通過班級微信群，筆者通知了各位學(xué)生家長，在卡片上寫下各類家電、家具的名稱，并一一對應(yīng)貼在上面，幫助孩子對照生活中的實(shí)物識字、認(rèn)字。
2.在生活中識字
漢字無處不在，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，老師應(yīng)充分利用生活中的一切機(jī)會(huì)，如旅游、逛街、游戲、參觀等，鼓勵(lì)學(xué)生多看、多問、多記。比如：這個(gè)飯店叫什么名字？那個(gè)廣告欄里寫的什么字？在不知不覺間積累生活常用字，擴(kuò)充自己的知識面。小學(xué)經(jīng)常會(huì)組織各種豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)、班級活動(dòng)等，給學(xué)生創(chuàng)造了有利的識字環(huán)境，語文老師應(yīng)該樹立起“隨時(shí)識字”的意識，在帶領(lǐng)學(xué)生游戲、郊游時(shí)，路上可以和學(xué)生一起猜字謎、編兒歌、背課文，把課堂知識拿到課下，讓學(xué)生鞏固識字、隨時(shí)認(rèn)字、善于發(fā)現(xiàn)生字，在玩耍中培養(yǎng)低年級兒童的觀察力、想象力和創(chuàng)新力。
3.開展“識字加油站”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的識字動(dòng)力
漢字語言可以通過各種載體進(jìn)行傳播，比如班級黑板報(bào)、手抄版、班級園地、校園中懸掛的標(biāo)語、宣傳凇⒏媸糾傅取T誑渭湫菹⑹保老師與孩子一起參觀學(xué)校，沿路引導(dǎo)學(xué)生識字：比如宣傳牌、黑板、公告欄中其他班級同學(xué)的姓名；或者借助識字卡片、隨處可見的實(shí)物等識字，像教室里學(xué)生每天都接觸的黑板、粉筆、講臺(tái)、錄音機(jī)、電腦、窗戶、掃帚等等，筆者都會(huì)盡可能地在上面貼上識字卡片，給學(xué)生創(chuàng)造方便的實(shí)物識字環(huán)境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自覺識字、認(rèn)字的習(xí)慣，定期舉行識字比賽，把水果、植物、動(dòng)物、人物等圖片分類，比一比哪位學(xué)生的識字量多。
語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期過程，整個(gè)過程都將貫穿著識字、認(rèn)字，而且識字方法各式各樣，老師應(yīng)充分利用有限的課堂時(shí)間，結(jié)合所教的漢字特點(diǎn)，采用最恰當(dāng)?shù)姆椒▉韼椭鷮W(xué)生理解字義、字形、字音和結(jié)構(gòu)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富語文課堂形式，讓所有的孩子都能在充滿樂趣的語文課堂中完成識字任務(wù)，提高識字量，在快樂中獲得知識。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
漢字是構(gòu)建漢語大廈的基礎(chǔ)材料，也是制約學(xué)生語文水平的重要因素。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生字學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促使學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用生字，擴(kuò)充學(xué)生掌握漢字的數(shù)量，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，我們需要立足于學(xué)生機(jī)械記憶方面的優(yōu)勢，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳纸虒W(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讀寫生字，有效提升小學(xué)生字教學(xué)的效果。
一、讀準(zhǔn)字音辨析字形，奠定學(xué)生識字基礎(chǔ)
讀準(zhǔn)字音是小學(xué)生識字的第一步，辨析字形可以幫助學(xué)生正確地書寫漢字，避免混淆字形相近的漢字，防止細(xì)微的書寫錯(cuò)誤。一些教師在讀漢字時(shí)，經(jīng)常采用示范朗讀的方式，帶領(lǐng)全班學(xué)生齊讀，并組成詞語，再寫出一些形近字進(jìn)行組詞練習(xí)。這種方式不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性。教師可以變換讀字、辨字的方法，以吸引學(xué)生注意力，提高漢字的學(xué)習(xí)效率。
例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級下冊的“識字1”時(shí)，按照教學(xué)目標(biāo)要求，需要學(xué)生掌握“萬、復(fù)、蘇、柳、歌、舞、冰、泉”等十幾個(gè)生字的讀寫。對于其中的部分生字，一些學(xué)生經(jīng)過日常的積累已經(jīng)會(huì)讀，甚至還能正確書寫了。教師在課堂上，首先可以讓學(xué)生嘗試認(rèn)讀生字，糾正學(xué)生讀錯(cuò)的生字。然后再逐個(gè)的辨析字形，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，給每一個(gè)生字進(jìn)行組詞，看誰反應(yīng)最快，組的詞語最正確。教師把學(xué)生組的正確的詞語圍繞著生字寫一圈，及時(shí)糾正學(xué)生生字讀音的問題。另外，為了強(qiáng)調(diào)書寫生字時(shí)需要注意的問題，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，并故意在黑板上寫出錯(cuò)字，讓學(xué)生找錯(cuò)誤，防止學(xué)生在書寫時(shí)犯同樣的錯(cuò)誤，取得了比較好的教學(xué)效果。
這說明，教師要有創(chuàng)新思維，要敢于嘗試不同的讀字音、辨字形的方法，帶給學(xué)生新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生字學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生高效掌握生字的讀音和字形，奠定學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
二、口頭造句朗讀課文，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶
簡單機(jī)械地讓學(xué)生反復(fù)朗讀漢字，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，抵觸生字的學(xué)習(xí)，甚至減弱學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。為了改善現(xiàn)狀，教師可以讓學(xué)生朗讀帶有生字的課文，進(jìn)行口頭造句，幫助學(xué)生理解字的意義，強(qiáng)化生字記憶的效果。
例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)一年級下冊的《古詩二首》時(shí)，結(jié)合這一課需要會(huì)讀寫的生字有“古、聲、多、知、處、忙”，以及“眠、聞、醉、煙、童”等字，教師讓學(xué)生先口頭上組詞，學(xué)生對于每一個(gè)生字都組了三個(gè)以上的詞語，比方說“古代”“古詩”“古老”。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生挑選自己理解的詞語說一句話。學(xué)生說：“我喜歡讀古詩。”“這是一個(gè)古老的故事。”然后，教師又讓學(xué)生自讀《古詩二首》，使學(xué)生在古詩句中再一次認(rèn)讀生字、記憶字形，并且嘗試著理解生字的意義。古詩朗朗上口，學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，也就強(qiáng)化了記憶。
上述例子可以看出，漢字不僅具有特定的意義，還有規(guī)范的書寫形式。教師通過朗讀課文的方式，讓學(xué)生嘴巴、耳朵、大腦都活動(dòng)起來，強(qiáng)化了生字信息的刺激，幫助學(xué)生高效地記憶了生字。
三、練習(xí)組詞模仿練筆，鞏固學(xué)生識字效果
正確書寫漢字是小學(xué)生識字的重要目標(biāo)。很多教師認(rèn)為寫的次數(shù)多了自然就記住了，所以小學(xué)生通常都有多遍抄寫漢字的課后練習(xí)。其實(shí)，一些學(xué)生在抄寫漢字的過程中根本沒有用心，也記不住生字。教師需要?jiǎng)?chuàng)新抄寫生字的方式，讓學(xué)生盡可能的多組詞語、多造句子，運(yùn)用生字、生詞模仿練筆，促使學(xué)生靈活準(zhǔn)確地應(yīng)用漢字。
例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級下冊的《看電視》一課時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成了這一課生字的學(xué)習(xí)之后，為了鞏固識字的效果，讓學(xué)生在練習(xí)本上對“爸、關(guān)、完、全、寫、家”幾個(gè)字進(jìn)行組詞，并且運(yùn)用自己所組的詞語，模仿課文寫幾個(gè)句子。有學(xué)生寫道：“爸爸完成了工作，關(guān)了燈，回到家里，看我寫作業(yè)。”還有學(xué)生寫：“晚上，我寫完了作業(yè)，關(guān)了燈，全家人一起去散步了。”在這樣簡單的模仿練習(xí)中，學(xué)生們不但練習(xí)了生字的書寫，還學(xué)會(huì)了組詞，最重要的是訓(xùn)練了漢字的應(yīng)用能力，避免了簡單抄寫生字的枯燥乏味。
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由于在移動(dòng)數(shù)碼設(shè)備（例如智能手機(jī)、掌上電腦、學(xué)習(xí)機(jī)等）以及平板電腦（Tablet PC）上的巨大應(yīng)用價(jià)值，聯(lián)機(jī)手寫漢字
>> 聯(lián)機(jī)手寫漢字／詞組識別的研究及其應(yīng)用 基于聯(lián)機(jī)手寫漢字字塊特征碼提取的研究 用VB實(shí)現(xiàn)聯(lián)機(jī)手寫漢字的筆劃端點(diǎn)提取 藏文聯(lián)機(jī)手寫識別的研究與實(shí)現(xiàn)索 基于多重卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的大模式聯(lián)機(jī)手寫文字識別 聯(lián)機(jī)手寫維文字符的預(yù)處理和特征提取方法 基于過拆分和合并的聯(lián)機(jī)手寫英文單詞分割技術(shù) 對脫機(jī)手寫相似漢字識別方法的研究 基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)機(jī)手寫識別系統(tǒng)的研究和實(shí)現(xiàn) 立足細(xì)化處理解析脫機(jī)手寫漢字識別 BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)探析脫機(jī)手寫漢字識別 脫機(jī)手寫數(shù)字識別技術(shù)研究 一種改進(jìn)的脫機(jī)手寫漢字四角特征粗分類方法 基于字型特征的手寫體漢字多分類識別的研究 脫機(jī)手寫體簽名識別的小波包隱馬爾可夫模型 基于GABP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的脫機(jī)手寫藏文識別方法 基于置信度分析的脫機(jī)手寫數(shù)字識別算法 手寫漢字識別系統(tǒng)的研究與應(yīng)用 手寫數(shù)字識別的原理及應(yīng)用 手寫漢字的特性與生命力 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，運(yùn)行時(shí)需要Java Runtime Environment 1.5以上版本的支持），已經(jīng)能較好地識別筆順無關(guān)的手寫體漢字。目前該系統(tǒng)還沒有加上虛擬筆劃等一些草書識別技術(shù)及先進(jìn)的結(jié)合聯(lián)機(jī)及脫機(jī)識別引擎的多分類器集成技術(shù)，我們將來在適當(dāng)時(shí)候會(huì)利用Java平臺(tái)實(shí)現(xiàn)這些技術(shù)并在該頁面上公布。
我們還構(gòu)想了一個(gè)聯(lián)機(jī)手寫識別技術(shù)在計(jì)算機(jī)輔助漢字書寫學(xué)習(xí)中的嶄新應(yīng)用――漢字聽寫學(xué)習(xí)，初步的原型網(wǎng)頁見218.192.168.156:8080/ call/dictation.asp，（該頁面同樣用Java平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，運(yùn)行時(shí)需要JRE支持）。 使用者可以進(jìn)行在線漢字聽寫，然后系統(tǒng)利用聯(lián)機(jī)識別技術(shù)自動(dòng)評判使用者書寫的字符是否正確，并給出反饋。該技術(shù)已經(jīng)集成到我們正在設(shè)計(jì)的一個(gè)對外漢語書寫教學(xué)網(wǎng)站之中。近年來，隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展，漢語教學(xué)在世界各地受到越來越多的重視，國外的漢語學(xué)習(xí)者日益增多，盡管目前國內(nèi)外有不少漢語教學(xué)網(wǎng)站或軟件，但我們的學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用低存儲(chǔ)量的活動(dòng)漢字編碼技術(shù)及動(dòng)態(tài)反走樣還原顯示技術(shù)、基于聯(lián)機(jī)識別的漢字聽寫技術(shù)以及漢字書寫質(zhì)量評價(jià)技術(shù)，具有特色和創(chuàng)新。
六、結(jié)束語
我們認(rèn)為，高自由度的草書識別及無約束的手寫詞組的識別是構(gòu)造更自然、更快捷、更流暢的手寫輸入方式的核心技術(shù)，相信通過國內(nèi)外同行的努力，在不遠(yuǎn)的將來，手寫輸入法會(huì)變得更實(shí)用、更高效、更具競爭力；此外，手寫漢字/詞組識別技術(shù)在計(jì)算機(jī)教育、智能機(jī)器人等領(lǐng)域中還可帶來更多的創(chuàng)新應(yīng)用。
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小學(xué)語文《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字、寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。”如何讓低年級孩子在識字、寫字學(xué)習(xí)中感受到漢字的美與魅力，有效的識寫，是我們思考與實(shí)踐的動(dòng)力。
一、識字
1.1培養(yǎng)識字興趣
“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”低年級的孩子形象思維和記憶都處于優(yōu)勢，這個(gè)年齡段的孩子學(xué)習(xí)知識大多數(shù)都是興趣使然。在課堂實(shí)踐中，根據(jù)漢字的多樣性特點(diǎn)，我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)物、卡片、游戲、多媒體等多種方式形象直觀的展開識字的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中興趣盎然、樂于學(xué)習(xí)。通過聯(lián)系自我的情境，通過直觀而形象的情境教學(xué)手段，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生識記。枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的知識積累，變被動(dòng)識字為主動(dòng)識字，有效提高了識字教學(xué)的效率。
1.2構(gòu)建識字環(huán)境
漢字以其特別的存在，出現(xiàn)在我們生活的環(huán)境中。巧妙地通過一些方式讓孩子與生活中的漢字進(jìn)行對話，建構(gòu)識字環(huán)境。可以促使孩子的識字能力、語言能力、學(xué)習(xí)能力得到提高。
一、二年級的學(xué)習(xí)中，“識”多于“寫”。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與漢字交朋友。時(shí)刻留意生活中的漢字，有意識的積累所認(rèn)識的漢字，并有欲望去認(rèn)識更多的漢字。剛?cè)雽W(xué)一年級，孩子們學(xué)過了拼音進(jìn)入識寫階段。這時(shí)就可以利用全班同學(xué)的姓名，將每個(gè)人的姓名加上拼音打印成字卡，并將字卡貼于每個(gè)孩子的專屬壁柜上。下課時(shí)孩子們?nèi)齼蓛裳芯棵總€(gè)人的名字。沒過多久，這些孩子們不僅與名字交了朋友，也與名字的小主人交了朋友。
教室里的每件物品、校園中的標(biāo)語、社會(huì)中的商品、街道上的路牌、文告，比比皆是的識字環(huán)境。“課外識字本”就是一個(gè)不錯(cuò)的積累漢字的方式。班級孩子人手一本，每周以一個(gè)主題來搜集自己在這一周積累認(rèn)識的漢字。路牌、廣告、生活用品、動(dòng)物等主題都是孩子們喜聞樂見的。通過引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)這種良好的識字環(huán)境，并適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，孩子們收獲的是識字學(xué)習(xí)的快樂。豐富多彩的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境為孩子們源源不斷的提供著奇妙的漢字，在與漢字對話的過程中，孩子們也開始邁出了閱讀的第一步。
1.3習(xí)得方法、輕松識字
漢字是一個(gè)個(gè)奇妙的語言符號，不能單純的去記憶。在課堂教學(xué)中，要聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生識記生字的方法。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知、比較、發(fā)現(xiàn)，不同的漢字采取不同的方法，通過方法的習(xí)得，逐漸擁有獨(dú)立識字的能力。低段教學(xué)中，最常見的識字方法包括：加一加、減一減（土、王、玉）、比一比（鳥、烏）、猜一猜（一口咬掉牛尾巴：“告”）、編一編（門里藏人：“閃”）、想一想（水：水杯、水壺、水庫）等方法。
同時(shí)，通過聯(lián)系相關(guān)事物、聯(lián)系類似漢字、聯(lián)系相關(guān)部件本意的方式都可以有效識記漢字。如教學(xué)“網(wǎng)”，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的羽毛球網(wǎng)、乒乓球網(wǎng)。同字框表示網(wǎng)的邊沿，“網(wǎng)”字里的部件相當(dāng)于球網(wǎng)上交叉的線。這樣學(xué)生不僅掌握了字形，也了解了字義。會(huì)意字、象形字都可以采取類似的方式促進(jìn)學(xué)生掌握。教學(xué)“啦”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“呀”、“啊”、“嗎”等字。他們都是語氣詞，并且都是形聲字，偏旁表形，部件表聲。以此類推，學(xué)生們通過這種“類推”的方式也掌握了一類字的識記方法，扎實(shí)而有效。
二、寫字
2.1教學(xué)語言形象生動(dòng)
根據(jù)低年級孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，寫字教學(xué)中巧妙運(yùn)用形象生動(dòng)的語言，不僅讓學(xué)習(xí)的過程變得有趣，教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成也會(huì)有事半功倍的成效。字如其人，勻稱的人美觀，勻稱的字才美觀，不寬不窄的字才好看。漢字的筆畫就像人的四肢，靈動(dòng)變化才有美感，筆直僵硬的是機(jī)器人。把漢字當(dāng)做人，是件多有意思的事。指導(dǎo)筆畫“捺”，我告訴學(xué)生，這個(gè)筆畫寫時(shí)一波三折，而且特別像我們玩的滑梯，上平，中斜，尾平。再結(jié)合板畫滑梯的外形，學(xué)生更加深了對這個(gè)筆畫特點(diǎn)的印象。再如教學(xué)指導(dǎo)“身”字旁，我送給了學(xué)生一個(gè)有趣的順口溜：身字做偏旁，撇不出頭，身變長。聽了這樣的順口溜，學(xué)生們都明白了“身”字做偏旁時(shí)，撇不出頭，而且整體要寫得瘦而長。學(xué)生寫的不規(guī)范時(shí)，輕松幽默的指導(dǎo)：寶蓋頭，你這頂帽子太大了；鳥，你這是一只大頭鳥，飛不起來的。如此輕松的氛圍，學(xué)生不僅注意到了字體的特點(diǎn)，也更樂意接受寫字，更愛寫字。
2.2學(xué)寫漢字，掌握方法
漢字的某些筆畫和部件有時(shí)確實(shí)不容易寫好。教學(xué)中，我們帶著學(xué)生一起觀察，從偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫三方面，探究寫好一類字的方法。如教學(xué)“眼”“睛”這種左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬的形聲字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)都為左右；再觀察間架結(jié)構(gòu)為左窄右寬；三看關(guān)鍵筆畫落在哪；最后范寫書空，練寫。同一類字通過觀察、對比、類推、最終掌握一類字的寫字方法。
漢字的具體筆畫名稱指出了該筆畫的特點(diǎn)，如果教學(xué)中讓學(xué)生明確筆畫的特點(diǎn)，更有利于寫好規(guī)范漢字。如“月”字的第一筆為豎撇；“中”的最后一筆為懸針豎；橫又分為長橫和短橫等。當(dāng)然指導(dǎo)學(xué)生在書寫時(shí)注意這些筆畫的變化時(shí)也要適度，過多指導(dǎo)反而讓學(xué)生易混淆。掌握好教的度，學(xué)生的字才會(huì)規(guī)范而美觀。
2.3營造氛圍、及時(shí)評價(jià)
你在一個(gè)怎樣的環(huán)境，你就是一個(gè)怎樣的人。良好的識寫氛圍也同樣需要營造。除卻課堂上，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生習(xí)得之后的反饋、評價(jià)。我會(huì)對班級孩子定期進(jìn)行寫字方面的評價(jià)。欣賞優(yōu)秀作業(yè)、作品，欣賞名家書法作品，讓學(xué)生對“寫一手好字”有向往。通過鼓勵(lì)、找尋身邊的榜樣、寫字擂臺(tái)賽等方式。階段性的展示學(xué)生的寫字成果，對寫字進(jìn)步的孩子特別表揚(yáng)。良好的氛圍、及時(shí)的評價(jià)提高了班級孩子的寫字積極性，也讓“寫一手好字”成為每個(gè)孩子的目標(biāo)。
總之，有質(zhì)高效的教學(xué)，讓識字、寫字教學(xué)變得更豐富。讓學(xué)生與每一個(gè)漢字對話，讓學(xué)生感受漢字的魅力，感受學(xué)習(xí)母語的快樂。
篇12
中學(xué)階段的非血統(tǒng)華人學(xué)生及華人華裔生對于漢字有了初步的認(rèn)識，對于漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)也逐漸掌握，但是由于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)漢語的環(huán)境氛圍，所以對于漢語的字感不太強(qiáng)，字感是學(xué)習(xí)者無意識中獲得的一種對漢字規(guī)則的認(rèn)識，是通過自然接觸習(xí)得的對漢字的感悟，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的字感，有助于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)書寫漢字。為了增強(qiáng)學(xué)生的字感，可采取字不離詞、識用結(jié)合的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)漢字的主要目的是利用漢語進(jìn)行閱讀與交際，漢字的認(rèn)讀和識記與詞句的使用緊密結(jié)合才能更好地避免漢字獨(dú)立教學(xué)帶來的暫時(shí)脫離語言交際的缺點(diǎn)。非母語學(xué)生習(xí)得漢字的認(rèn)知方式主要為“字――詞（句）――義――字”，所以，在漢字教學(xué)中，把漢字放在具體的詞語和句子中，結(jié)合具體語境識記漢字效果會(huì)更好，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的字感。
二、建立檔案，循序漸進(jìn)
練字不是一蹴而就的，這個(gè)過程漫長且成效不顯著。面對新知識，如果看不見自己的勞動(dòng)成果，大部分學(xué)生就會(huì)消極學(xué)習(xí)甚至是半途而廢，針對這一難題，我們可以采取以下方法：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建立他們的寫字檔案，其中包括學(xué)期的寫字計(jì)劃，具體到每周每天每節(jié)課的寫字任務(wù)，讓學(xué)生了解他要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式及目標(biāo)，然后三天上交一次寫得最規(guī)范整潔的字，由教師代為保管到學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案里，兩周進(jìn)行一次評比與總結(jié)，并在學(xué)期結(jié)束進(jìn)行總的評比，這樣建立起來的學(xué)生檔案可以清楚地反映學(xué)生在不同階段的寫字情況，學(xué)生可以在比較中看到自己的進(jìn)步從而找到寫字的信心，教師也可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的寫字問題進(jìn)行分析并給出具體的改進(jìn)意見，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下可以采取針對性的措施，發(fā)揚(yáng)自己的長處、規(guī)避自己的不良習(xí)慣，在循序漸進(jìn)的過程中進(jìn)一步提高漢字書寫水平。
三、活動(dòng)多樣，評價(jià)分級
篇13
書法教學(xué)是語文教學(xué)最基本的輔助手段，也是語文教學(xué)的重要組成部分，對提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。然而，農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。就老師而言，書法基礎(chǔ)薄弱。雖然對學(xué)生的要求很嚴(yán)格，但仍然不盡如人意，因?yàn)闀ǖ臅鴮憳?biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行的書寫標(biāo)準(zhǔn)并不完全相同。所以要有一套既符合書法標(biāo)準(zhǔn)又符合書寫標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)教程，既能讓他們在學(xué)習(xí)中不被混淆，又能嚴(yán)格區(qū)分其類別。歸根結(jié)底，它們是相輔相成的。書法文化教育的意義在當(dāng)下社會(huì)教育中的地位已得到了一個(gè)廣泛的共識，同時(shí)，書法教育也遇到了很大的困難，包括企業(yè)缺乏管理專業(yè)的老師，學(xué)生閱讀興趣不高、教學(xué)工作方式進(jìn)行傳統(tǒng)、訓(xùn)練難度高、學(xué)習(xí)研究成果難以衡量等。尤其是數(shù)字設(shè)備的廣泛應(yīng)用和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，改變了人們的書寫習(xí)慣和審美方式，使書法在技巧和藝術(shù)方面遭到嚴(yán)重削弱。隨著傳統(tǒng)文化教育的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)書法教育應(yīng)主動(dòng)克服現(xiàn)有的客觀困難，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，利用多媒體輔助書法教學(xué)，從而達(dá)到一定的教學(xué)效果。這其中，多媒體教學(xué)設(shè)備和專用的軟件幫我們可以解決了這個(gè)社會(huì)難題，現(xiàn)就將我個(gè)人的一些具體做法和看法分享內(nèi)容如下：
一、要做好多媒體演示和教師示范，做到兩手抓、兩手都要硬。
多媒體書法教學(xué)軟件的應(yīng)用不僅豐富了書法教學(xué)內(nèi)容，而且大大提高了學(xué)生的寫作興趣。在古典音樂中向?qū)W生呈現(xiàn)豐富多彩的文字時(shí)，可以感覺到他們的寫作熱情得到了激發(fā)，氣質(zhì)得到了培養(yǎng)。當(dāng)然，沒有任何設(shè)備可以完全取代教室，書法學(xué)習(xí)最終還是會(huì)回歸訓(xùn)練。教師的示范作用不可或缺，教師對教師的要求進(jìn)一步提高。小學(xué)生學(xué)習(xí)都有能力極強(qiáng)的模仿性，他們的一言一行，一舉一動(dòng)中都能看到我們教師的“影子”，言行行為舉止是如此，寫字教學(xué)亦是一個(gè)如此。如果老師平時(shí)寫歪了，大多數(shù)學(xué)生都很難寫正確，因此，寫作訓(xùn)練和老師的關(guān)鍵。正是因?yàn)楹⒆幽７聫?qiáng),我們將充分利用這一特性,通常是一個(gè)中風(fēng)一幅畫寫一個(gè)接一個(gè)地糾正,不僅“光滑的沉默”,但也“細(xì)致”,從身體運(yùn)動(dòng)的寫漢字的結(jié)構(gòu)框架是嚴(yán)格的要求。
二、利用數(shù)字化軟件進(jìn)行培養(yǎng)提高學(xué)生的寫字興趣。
傳統(tǒng)的書法教育教學(xué)管理方式對處于一個(gè)信息數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)生發(fā)展來說很枯燥，但多媒體能夠?yàn)樵谡n堂中提供需要大量的影像、聲音、圖片、動(dòng)畫等教學(xué)活動(dòng)情景，能夠得到極大豐富自己學(xué)習(xí)研究內(nèi)容，拓寬視野，再者，傳統(tǒng)的寫字教學(xué)方法片面地認(rèn)為字寫得端正、適中就達(dá)到了重要目的，這不但不能忽視了漢字書寫內(nèi)在的人文主義精神，更忽視了其內(nèi)在的美學(xué)本質(zhì)。在書法教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解漢字的演變和發(fā)展，還要認(rèn)識到漢字的本質(zhì)是中華民族世世代代智慧的結(jié)晶，認(rèn)識到漢字來自生活和生產(chǎn)勞動(dòng)。勞動(dòng)關(guān)系產(chǎn)生美，學(xué)生對古代先賢的崇敬油然而生，興趣以及隨之發(fā)展產(chǎn)生。俗話說，“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生對書法感興趣，就可以激發(fā)他們寫作的熱情和主動(dòng)性。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，我采取了以下方法:
（一）講故事、明不易、下決心
利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源和軟件自帶的與書法家相關(guān)的故事講給學(xué)生，比如王羲之練字用盡十八缸墨水，張芝臨池學(xué)書池水盡墨等，在他們享受故事的過程中告訴“沒有人能隨隨便便成功”的道理，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛，激發(fā)他們的興趣并產(chǎn)生寫好字的決心。
（二）介紹漢字的演化，更好地識記自形，明白字義
中華民族文化知識得以傳承，漢字功不可沒。說中國話，寫中國字，做中國人，世界上沒有其他任何一個(gè)國家的文化能和中國文化爭第一，因?yàn)閷τ谖覀兊奈淖种酗柡瘢鋵?shí)質(zhì)就是中國社會(huì)向好發(fā)展的過程。讓學(xué)生了解漢字的演化歷史，把不同時(shí)代的字體用動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生看，通過這些不同的字體，感受時(shí)代的造型美和藝術(shù)美，了解它們與時(shí)代的密切關(guān)系，如：甲骨文、金文、石鼓文等，也可以介紹名家名作，如：王羲之的天下第一行書《蘭亭序》、顏真卿的《祭侄文稿》等，引發(fā)學(xué)生認(rèn)字、愛字的興趣。在分析漢字結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)選擇一些具有代表性的漢字，使其理解漢字的“六書”理論。這不僅可以幫助他們記住漢字，還可以幫助他們理解漢字的意思。這將為學(xué)習(xí)漢語甚至歷史和文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣他們就會(huì)對漢字感到好奇，并樂于寫漢字。
（三）運(yùn)用各種方法進(jìn)行激勵(lì)
開展豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。比如：定期在校內(nèi)活動(dòng)開展中國書法教學(xué)比賽，對寫得好的學(xué)生可以進(jìn)行總結(jié)表彰；在書法課上，以書法的形式設(shè)計(jì)制作賀卡，也可給父母、老師、同學(xué)等制作禮物，老師通過適當(dāng)點(diǎn)撥，對優(yōu)秀文化作品全校展覽，讓其感受到書法理論學(xué)習(xí)給自己企業(yè)帶來的成就感，并激發(fā)他們更多的學(xué)生能夠愛上書法，積極地工作投入到書法的學(xué)習(xí)中來。
（四）讓書法教學(xué)與生活相結(jié)合
小學(xué)生的內(nèi)心充滿好奇心，鄉(xiāng)村小學(xué)生的內(nèi)心世界更加豐富，鄉(xiāng)村小學(xué)的書法老師需要看到并利用好這一點(diǎn)來開展書法教學(xué)。利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的積極性和熱情，從而營造一種積極有效的課堂教學(xué)氛圍，有助于提高書法教學(xué)質(zhì)量。比如，在書法教學(xué)課堂中，借助平時(shí)我們生活中的任何一個(gè)事物發(fā)展作為中國題材，讓學(xué)生抱著對身邊生活的了解和對大自然的幻想，參與到書法教育學(xué)習(xí)環(huán)境之中來。
三、對書法教師（語文教師）加大書法教學(xué)和熟練操作多媒體教學(xué)軟件的培訓(xùn)
農(nóng)村小學(xué)沒有專業(yè)的書法教師，語文教師就是書法教師。大多數(shù)的教師不具備書法教育教學(xué)工作能力，或者書法能力較為薄弱。這也包括教師自身缺乏書法能力，機(jī)械地進(jìn)行書法教學(xué)。教師沒有接受過專業(yè)書法培訓(xùn)，許多教師甚至對如何開展書法教學(xué)感到困惑，這使得農(nóng)村小學(xué)的書法教學(xué)無法達(dá)到高效，學(xué)生無法有效地學(xué)習(xí)書法知識，也無法提高書法能力。因此，打造中國農(nóng)村教育小學(xué)書法教學(xué)的高效課堂，首先要打造一支具有相關(guān)理論基礎(chǔ)的師資隊(duì)伍，沒有好的老師，難以教出優(yōu)秀的學(xué)生，只有不斷提升語文教師的能力，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的實(shí)踐教學(xué)，從而進(jìn)一步完善我國農(nóng)村小學(xué)的書法教學(xué)任務(wù)。比如，學(xué)校可以組織語文老師定期利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)書法，熟悉書法教學(xué)軟件，也可以定期安排書法老師到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)書法教學(xué)方法，然后將學(xué)到的教育方法系統(tǒng)地運(yùn)用到自己的教學(xué)過程中。這樣可以大大提高學(xué)校書法教師的相關(guān)專業(yè)知識和能力，使書法課堂教學(xué)達(dá)到高效，最終提高書法教學(xué)質(zhì)量。
