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一、 研究現狀綜述
漢語言文學專業是一門研究漢語言文學現象和文學發展規律的學科，在我國高等教育中歷史悠久，地位突出，肩負著傳承民族文化、啟蒙民眾思想、提高大學生人文素養的重任。“建國后，隨教育部審定中國語言文學系漢語言文學專業各門課程教學大綱的頒布，在全國同類專業中逐漸形成了一套固有的基本教學內容與模式。”[1] 近年來，隨著“應用型”人才培養戰略的出臺，各高校對漢語言文學專業畢業生素質和能力的重視，促使各高校教學管理人員和一線教師不斷優化課程體系并更新教學方法，以適應經濟發展、產業升級和技術進步對漢語言文學人才的需要。近期，關于漢語言文學專業教育和課程改革的研究主要呈現出三個明顯的走向：
1.個案化和本土化的研究走向日益明顯，即對漢語言文學課程改革的研究往往會以某一具體的高校作為研究對象，注重從宏觀理論闡釋向微觀個案轉移，并且針對高校所在地區的實際情況有側重地論述。廖斌在 《“應用型”人才培養背景下漢語言文學專業畢業論文的選題與指導――以武夷學院為中心的思考》中提出：“像武夷學院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養的站位要實現‘差異化’發展。”[2]這種立足本校的個案研究，在其他研究者中同樣存在，比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語言文學教育專業課程改革之研究 ――以廣西某高校漢語言文學教育專業為例》、 馬兵《臺灣與大陸大學本科課程體系比較研究 ――以臺灣大學與山東大學漢語言文學專業為例》、劉靜《寧夏高校漢語言文學師范專業課程設置研究》等 。
2.重視漢語言文學教育與同類平行教育之間的互動關系，結合其他教育的特點反觀漢語言文學教育，發揮不同類別教育之間的良性互動和牽引效應。孟廣偉在《關于語文教育和漢語言文學教育的關聯性思考》 中認為：“漢語言文學屬于語文教育的一部分，然而在傳統應試觀念的影響下，大部分學校在語文教學中均忽視了對漢語言文學教育的關注，認為學生學習語文知識僅僅是為了應付考試，而并非為了提升學生的文學素養，無法實現語文教育與漢語言文學教育的交流與互通。”[3]同類文章還有樂中保《從基礎教育課程改革看漢語言文學專業課程重構》、冉毅《漢語言文學教學中審美教育的實施》 、孟偉軍《關于語文教育和漢語言文學教育的關聯性思考》等。
3.圍繞“應用型”人才培養模式，重視學生實踐能力的提升，使課程建設符合市場需要。邵之茜《以就業為導向，深化漢語言文學專業教學改革》提出：“高等教育大眾化時代的到來，對漢語言文學專業人才培養目標提出了新的要求……以培養出能夠滿足時代需求的創新型、應用型人才，這是當前漢語言文學專業改革的重要內容。”[4]意識到同類問題，以“應用型”作為漢語言文學專業人才培養模式重心的文章還有向彪《以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語言文學專業培養應用型人才實踐教學模式研究》等。
山東青年政治學院作為一所新建本科院校，漢語言文學專業作為這所本科院校的新建專業，同樣具有自己的特殊性。漢語言文學專業作為建國就設立的傳統專業，已經有六十多年的歷史，但是對山東青年政治學院來說，2013年9月才迎來這個專業的第一屆本科生。目前，漢語言文學專業已經迎來兩個年級的在校生，對這個新建本科專業的課程體系建設也在摸索中前進。面對這一新建專業，本學院的任課教師既沒有直接的、一手的經驗可以借鑒，也不能對其他高校漢語言文學專業建設的經驗照搬照抄，所以在教學目標、教學大綱、教學內容等教學計劃的制定上還存在各種問題;同時囿于專業人數少、年級少、學科底子薄等現狀，學院又無法將縱深層面的教學改革全面鋪展并進行下去。所以，對這個專業的課程設置和教學方法進行研究，不僅可以對本專業已有年級的教學工作中存在的問題進行匯總和反思，更好地推進本專業后續年級專業教育的開展，而且還可以作為培養應用型人才為目標的、同類性質的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。
二、從學院實際出發，明確課程結構調整目標
2014年6月，國務院于印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，對今后一個時期的現代職業教育進行了全局規劃和政策部署。《決定》明確了現代職業教育長遠發展的指導思想、基本原則和目標任務，提出“到2020年，形成產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”[5]。為了實現《決定》提出的教育目標，建立健全課程銜接體系勢在必行。這種課程銜接需要專業設置、專業課程內容與職業標準之間互相銜接，以形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系，從而最終實現素質教育的全面實施和學科課程的合理設置，并將職業道德教育和人文素養教育貫穿始終。
山東青年政治學院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時是一所新建本科院校，而漢語言文學專業作為2013年新建的專業，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點，因此，漢語言專業的課程建設完全沒有現成經驗可供借鑒。 基于各種現實問題的挑戰，要實現“應用型”人才培養的教育目的，勢必要求漢語言文學專業的課程結構和教學方法進行有側重的調整，而這一調整要緊密圍繞以下三個層面的目標要求：
1.將漢語言文學專業學生自主學習能力和實踐能力的提升放在首位，使學生的知識素養與將來就業方向對接，培養學生能根據社會和市場的實際需求找準自我定位，發揮自我潛能，實現自我價值。
2.優化漢語言文學專業課程體系需要發揮一線教師的主觀能動性，提升教學研究能力。在教學一線的教師所積累的教學經驗都具有實際指導價值，這不僅有助于本專業的后續建設，也能提升本學院的整體教研水平。
3.要建立健全一套具有特色、相對完善成熟、實效性強的課程體系，及時總結將已有教學過程中的經驗教訓，摸索出適合本校漢語言文學專業發展的教學道路，為本專業的后續教育提供可參照的范本，從而提升本專業的優勢品格。
三、以目標要求為導向，深化課程體系改革
圍繞以上三個層面的目標要求，漢語言文學專業在人才培養方案中，明確了本專業要培養能在黨政機關、各類學校、新聞出版、企事業單位等部門從事與漢語言文字運用相關工作的應用型高職專門人才，這些人才不僅要適應地方經濟和社會發展的需要，還要具有較高的文學分析鑒別能力和語言表達寫作的基本能力。圍繞這一能力培養目標，優化漢語言文學專業的課程構成，以實現本專業課程體系的改革，需要從三個維度入手：
1.建構符合學院“應用型”人才培養特點的課程體系，明確實踐性課程的教學方向和內容，合理分配相應的學時和學分，保證理論知識向實踐能力轉化過程的延續性和完整性。
目前，我院漢語言文學專業的主干課程是中國語言文學，核心課程有文學概論、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現代漢語和寫作等。除了理論知識課程之外，還包括秘書理論與實務、多媒體技術與應用、新聞采編寫作等實踐性課程。學生有22周的實踐教學周，對應有22學分，其中畢業實習占有10學分，畢業論文占有6學分。學生的實踐活動有22個教學周，相當于一個學期的時間，那么在這段時間內除去理論教授和書面寫作的時間外，學生還有遠遠大于10周的實習時間。而在這一過程中，學院能有意識地為學生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實習單位，相關教師能有組織地帶領學生參加實踐活動，這將使學生在實踐中獲得一手認知和親身體驗，有助于學生之間相互影響和帶動。
2.要根據學院專業設置特色，注意漢語言文學專業課程性質的構成比重，權衡并配置必修課和選修課所占的學時和學分比例。
本專業的課程由公共必修課、專業必修課、專業選修課和公共選修課組成。按照培養方案的要求，專業選修課程設置需包括兩種課程結構體系，一種是專業限選課程+專業任選課程，另一種是專業方向模塊課程+專業任選課程，所以本專業的專業選修課分漢語言文學和高級秘書兩個方向，分專業限選課和專業任選課兩種類型。既然專業選修課在開設時具有可操作性，那么學院可以根據實際情況，開設相對自主的、有側重和針對性的選修課程。針對“應用型”人才培養目標的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學”兩個學科類別，根據學生的興趣和意向分別開設以上兩個方向的相關課程。這種課程設置具有“模塊式”教學分流的特點，既能滿足學生多方面的知識需求，同時尊重了學生各自興趣偏好，是漢語言文學專業的學生同時具備多種“應用型”的知識和技能，這將為本專業學生就業選擇提供多種理論儲備，拓寬了學生就業視野和就職崗位的選擇空間。
3.在教法上，打破傳統的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發式代替注入式，由教給學生知識到教會學生學習，最終實現從教師點撥到學生發揮主觀能動性獨立學習并研究的教學目的。
漢語言文學專業作為新建的本科專業，總共有4個學年，即8個學期，157個學習周。在這四學年中，本專業學生的活動類型分為五類：入學教育和軍訓、課堂教學、復習考試、專業實踐教學、畢業教育。在這些活動類型中，課堂教學占了120個教學周，即120/157的比重，這就是說學生有絕大部分的學習時間是通過課堂教學中形式，這就是勢必要求教師不僅要利用現代教育技術的先進成果增強課堂教學的生動性，同時根據實際教學條件靈活使用多種教學方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學方式，在制作好PPT的同時，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網絡教室等類型的教室資源;另一方面，因為本專業人數較少，所以可以根據學生的情況采用小班教學的方式，而這種教學方式需要發揮教師引導、點評和點撥的帶動作用，將傳統注入式教學方式轉變成引入式，切實發揮學生獨立學習的能動性。同時，注意發揮現代教育技術的優良效能，通過廣播、網絡、電視、錄像等方式傳播知識，激活學生的興奮點，并引導學生利用這些現代技術資源將所學知識通過多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實現學生文字寫作、語言表達和事務處理等實際能力。
四、結語
綜上所述，漢語言文學專業作為一個有著悠久歷史的傳統專業，如何順應時代的變化發展以滿足社會經濟的正常需求，并在現代教育技術日益發達的新語境下煥發光彩，對本專業的課程設置和課程體系進行適時調整和優化，不僅是專業學科內部自身發展規律的必然選擇，同時也是構建“應用型”人才培養模式的題中之義。正所謂，新建本科的定位大多設計在‘地方性’（區域性）、人才培養目標瞄準在‘應用型’。”[6]以山東青年政治學院作為個案研究，對其他地方性、政治性、新建本科院校具有參照價值，其研究成果也將實現平行研究的推廣與應用。
參考文獻：
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[2][6]廖斌在.“應用型”人才培養背景下漢語言文學專業畢業論文的選題與指導――以武夷學院為中心的思考[J].現代語文.2013（01）
[3] 孟廣偉.關于語文教育和漢語言文學教育的關聯性思考[J].中國校外教育.2014（33）
篇2
漢語言文學是一個開設歷史久、發展相對成熟的傳統專業，長久以來形成了自己固有的教育教學理念和人才培養模式。但隨著經濟社會的快速發展，我國高等教育已由精英教育向大眾教育、從學歷教育向職業技能教育轉變。這也使得按照傳統模式培養出來的學生存在著供大于求的結構性就業難題。當前社會需要的是具有一定文字處理能力、策劃能力、溝通協調能力和口頭表達能力的人文應用型人才，這與我們目前學科體系內培養的漢語言文學理論型人才有一定的偏差。因此，漢語言文學專業應及時轉變培養策略，適應社會需求，培育人文應用型人才。特別是在老牌大學已具優勢的情況下， 獨立學院更應該認真反思如何才能在夾縫中謀生存求發展，以形成自己的人文學科教育特點和專業建設方向。為此，山西大學商務學院在成立之初就將辦學目標定位為“以市場需求為導向，培養具有現代商務理念、創新意識和創業能力的高級應用型人才”。這一定位，決定了人文應用型人才的培養是學院漢語言文學專業人才培養策略轉變的重要方向。人文應用型人才，是指融人文性與理論性于一身，掌握豐富的人文知識和實踐技能，并能適應社會需求，將所學的知識和技能靈活應用于所從事的社會實踐的人才。本文試以山西大學商務學院文化傳播系為例，探索獨立學院漢語言文學專業人文應用型人才轉向的培養策略研究。
一、優化專業課程設置，加強實踐教學
漢語言文學專業的人文應用型人才培養首先要以社會需求為尺度，優化課程體系設置，以使學生能夠學以致用。隨著高等教育大眾化教育時代的到來，大學生的就業難問題已日益凸顯。要使學生在激烈的就業競爭中立于不敗之地，我們就需按照社會需求安排課程內容及結構。但由于漢語言文學專業發展歷史悠久，課程設置具有一定的穩定性，專業基礎課的變動空間不大。因而，優化專業課程設置的重心主要體現在專業選修課與實踐課上。山西大學商務學院從第三學期開始逐步增加了專業選修課的比例。在選修課的設置方面也充分考慮了學生的意愿與社會需求。大三、大四是考研與就業的分流階段，為適應學生的實際需要，其課程也實行分流設置，將該課程分為就業、考研、興趣培養與能力提高等幾個板塊。學生可以根據自己的興趣、愛好及就業與考研等不同意向進行選修。考研板塊的專業選修課程有“古代文學專題”“古代漢語專題”“現當代文學專題”“現代漢語專題”等等。這類課程的講授重點在學科的縱深教育上，會盡可能地向學生傳授專業前沿理論，拓展學生的知識面，以便于部分學生進一步考研深造。就業板塊課程則主要是以市場需求為導向，側重于培養服務地域經濟的實踐能力與就業競爭力。所開設的課程有“語文教學技能”“演講與口才”“辦公自動化”“公文寫作”等。這樣的專業課程設置是基于對市場需求及學校定位的基礎上設定的，其目的在于使學生的專業學習與社會工作直接接軌。學生在按要求獲得相應的學分后，也可以自愿參加其他興趣培養類課程的學習，不計學分。
其次要增加實踐課程。漢語言文學專業學生普遍存在實踐能力、動手能力差的問題。這一現狀的出現，與學生在離校前較少接觸社會，缺乏就業實踐有著密切關系。因而，加強實踐性教學環節是改變這一現狀的重要舉措。要適當加大實踐類課程的比重，設置相對集中的培養能力的獨立實踐課程，讓學生在實踐課程中熟悉本專業技能。另外，專業基礎課程中也可以根據教學計劃和大綱需要安排一定的實踐課時，例如“寫作”要求學年內組織8課時左右的新聞采訪實踐活動;“現代漢語”在講授語音后，安排普通話訓練;“演講學”等基本技能課安排10―15學時的訓練;文藝理論及文學史類課程試行學年論文制度。要求學生在一年級圍繞“文學概論”撰寫文學評論類小論文;在二、三年級圍繞“現當代文學”“古代文學”“外國文學”或“現代漢語”撰寫學年論文。同時要求學生在校期間要利用寒暑假進行三次為期至少20―30的社會調查（每學年各7―10天）。社會調查結束后，學生提交一份調查總結和調查報告。這樣一些實踐性教學環節的設置旨在使學生掌握相應的職業技能，來滿足應用型人才培養的需要。
除利用實踐課程增強學生動手能力外，適時組織專業實習，可以讓學生提早到社會中去鍛煉，以適應職場需求。實習實踐活動是提高學生職場適應能力和實踐操作能力的重要途徑。強化實習實踐活動，加強學生社會適應能力及動手能力的培養也是人文應用型人才培養的重要內容。一般高校只安排學生進行畢業實習，而山西大學商務學院為了能夠強化學生理論聯系實際的能力，還增加了認知實習和專業實習環節，即在第二學期安排為期兩周的認知實習，第四學期安排為期四周的專業實習活動。要求學生結合課堂教學內容，參加機關、企事業單位的實踐工作，將自己所學理論知識靈活應用于實踐，并在實習結束后，完成實習報告與實習周記，以總結經驗得失。同時，鼓勵學生利用課余時間去各類公司兼職鍛煉，并鼓勵學生積極參加與本專業相結合的各類資格證書考試，提升職業競爭力，實現人才的多元化培養。
二、合理規劃專業實踐活動，打造四項基本能力
漢語言文學專業教學重理論知識傳授輕實踐能力培養的傾向長期存在，這與應用型人才培養方向是相悖的。人文應用型人才的培養強調的是要將理論知識轉變成實踐能力。當然學生實踐能力的培養是基于綜合素質全面提升的基礎上的。當然，這一點也是我們培養人文應用型人才的難點。因此就有人認為漢語言文學是一個基礎性學科，應用型人才培養的提法不適合其專業特點。實際上，漢語言文學的專業特點決定了其既具有一定的人文性，要求學生必須具有一定的綜合人文素養;又具有一定的工具性，要求學生具備一定的聽、說、讀、寫等專業基本能力。因此，漢語言文學專業課程體系的設置中必須考慮既要有系統的理論知識傳授，專業基礎課要開足，否則人文素養的培養就是一句空話。但同時我們又要考慮應用能力的培養。特別是對于獨立學院漢語言文學專業來說，面對市場經濟的大環境，培養人文應用型人才是我們的合理定位。山西大學商務學院漢語言文學專業對自己的專業特點進行深入的分析，保留基本的專業基礎課程體系，以保證學生具備堅實的理論基礎，適當增加應用性方向課程，強化實踐教學。我們認為漢語言文學專業學生的核心競爭力主要體現在“聽”、“說”、“讀”、“寫”等方面，具體來說就是要使學生能夠閱讀各類文獻，寫作各類應用文體，具備基本的口頭表達能力，溝通協作能力以及語文教學能力等。因而，我們在設置系統的實踐課程的同時，在課堂教學之外，有計劃、有步驟地策劃了系列專業實踐活動，以便于學生在學習理論知識的同時能夠得到必要的實踐訓練。為此，山西大學商務學院文化傳播系開展“打造四項基本能力，提升一項專業能力”的系列活動，分階段培養學生的寫字能力、說話能力、寫作能力和現代辦公能力等基本功。我們在第一學期著重培養學生的寫字能力，第二學期訓練學生的說話能力，第三學期訓練學生的寫作能力，第四學期著重培養現代辦公能力。我們在每個學期都會有針對性地策劃系列活動。
寫一手漂亮的字，是文科大學生重要的人文素養之一，也是其就業時展現自身能力的關鍵一點。但隨著電腦的日益普及，動手寫字機會日益減少，這導致當代大學生動手寫字的能力日益下降。因而，對于寫字能力的培訓就顯得比較重要。我們邀請省內知名書法家為學生進行了“寫字的基本要領和方法”的系列講座。同時給每個班級配備一名書法專業指導教師，安排每天的寫字訓練。口頭表達能力也是漢語言文學專業學生必備的基本能力之一。因為，學生無論以后從事教育、文秘、行政管理還是文化傳媒類工作都必須具備基本的語言組織與口頭表達能力。所以，我們開展了系列即興說話練習。早自習時間對學生進行邏輯思維、語言組織及表達的鍛煉，各班推選出優秀學生參加系里組織的即興演講比賽。寫作能力是最能表現漢語言文學基本能力的指標之一。所以“寫作”的改革也是“打造四項基本能力，提升一項專業能力”系列活動的重中之重。山西大學商務學院文化傳播系將寫作能力的培養重點定位于應用性文體的寫作。為了引導學生熟練掌握常用應用文寫作技巧和規范，我們減少了寫作基礎課的學時，增加了應用寫作、學術論文寫作、新聞與采訪寫作系列課時，并通過講座和競賽相結合的方式，在講授寫作理論的同時，安排適量的寫作實踐訓練，以提高學生的寫作能力。現代辦公能力也是當代大學生綜合職業能力的重要組成部分。為此，我們采用了講授與上機實訓相結合的方法，開展了計算機實用技能培訓類講座，以使學生盡快熟悉和掌握現代辦公實用技能。
專業實踐環節是使學生將專業理論轉化為技能的重要環節，教育部提倡高校應“高度重視實踐環節，提高學生的實踐能力” 。為此，山西大學商務學院文化傳播系策劃了“打造四項基本能力，提升一項專業能力”的專業實踐活動。這一活動策劃旨在探索獨立學院漢語言文學人才培養的新模式，以提升教學質量與人才培養質量，也是基于學生的應用能力不足的現狀和社會期望學生能盡快加強的需求。
三、加強實驗實訓基地建設與社團活動
人文應用型人才應具有較強的工作能力和組織協調能力。實習實訓基地建設為學生盡快接觸了解社會，在社會實踐中增強工作能力提供了廣闊的平臺。
山西大學商務學院文化傳播系建系以來，本著以培養人文應用型人才為主的辦學宗旨，建立了廣告設計、新聞編輯、攝影攝像等三個專業實驗室。這些校內大型實習基地的建立也為學生加強動手能力提供了便利。另外，我們還積極利用社會資源，推進校企合作，與語文報社、山西日報報業集團、山西文化產業發展中心、太原市第二中學等十八家企事業單位建立合作關系，設立學生的校外實習實訓基地，并且聘任了多位富于實踐經驗，具有教學指導能力的事業機構領導與企業家擔任“實踐指導專家”。以彌補自有教師缺乏與所授課程相應的社會實踐經歷，不能充分勝任教學實踐活動的缺陷。這一舉措進一步加大了職前培訓力度，提高了學生動手能力、實踐能力，拓寬了學校培養人文應用型人才的途徑，為文化企業培養有用人才。
另外，山西大學商務學院還需要充分利用校內資源，鼓勵學生積極參與社團活動以不斷提升自己的組織協調能力。學生社團是學生自發設立的提升自身實踐能力的重要平臺。在這里學生們可以充分發揮自己的團結協作能力及管理溝通能力，可以及時地將所學的理論知識與具體的工作實踐相聯系。同時，在社團活動中，還可以充分展現獨立學院學生參與意識強、思維活躍的特點。因此，山西大學商務學院文化傳播系依托系部專業特點，著力打造精品社團，形成“四社一臺”的社團格局。“四社一臺”包括：浩然辯論協會、湖畔文學社、I-MAX廣告協會、文化創意協會和校園電視臺。我們為每個社團配備專業教師負責學生社團的專業指導，同時，學生參加社團活動的表現，會計入學生的綜合測評成績。在系部的積極鼓勵下，學生在社團活動方面表現積極，也取得了驕人的成績。
浩然辯論協會在山西大學商務學院 “青春飛揚”杯大學生辯論賽中獲得三連冠的好成績，并成功舉辦了文化傳播系即興演講比賽和新生專業辯論賽，通過一系列活動的開展逐步培養了學生的語言表達能力和思辨能力。湖畔文學社在參加首屆全國大學生人文原創大賽暨全國大學生百強人文社團評選活動中被評為“全國百強人文社團”。學生還自發舉辦了應用文基礎寫作培訓活動及各類征文比賽、話劇展演、文學趣味知識競賽等活動，拓展了學生的文學視野，激發了學生的創作激情，并通過編輯《湖畔風》打造系文學創作的平臺。I-MAX廣告協會組織學生參加各類廣告大賽，積累了寶貴的參賽經驗。文化創意協會積極聯系校外公司，承辦策劃創意類的活動。這些活動鍛煉了社團組織活動的能力，也為學生提供了專業學習和實踐的途徑。校園電視臺是山西省唯一一個由學生自行完成采訪、拍攝、制片、播放全過程的校內實訓基地和學生社團組織。社團還不定期對全臺成員進行了專業、系統的培訓，多次的學習和交流，使學生獲得了實踐能力上的提高。
山西大學商務學院文化傳播系力圖通過各社團的建設為學生專業學習提供實踐平臺，激發學生的創新能力，挖掘學生的潛能，鼓勵學生以專業為依托，打造社團精品活動，提升社團工作水平，努力發展成學生第二課堂活動的實踐平臺。在第二課堂開展多種與專業理論相結合，與社會實踐相結合的特色社團活動， 以使學生的潛能得以盡情施展與發揮，提升其創新精神，培養和提高學生綜合素質。在社團活動中促使學生自我管理、自我培養、自我提高，以便實現獨立學院培養人文應用型人才的目的。
綜上所述，獨立學院漢語言文學專業人才培養的人文應用型轉向是大勢所趨，也是關系到該學科能否生存與發展的重要問題。獨立學院需根據市場需求不斷調整自己的辦學定位，積極地進行探索和改革。在人文應用型人才的培養定位下，獨立學院要充分利用地域優勢，強化漢語言文學專業的人文性和應用性，使自己的培養目標能夠符合社會需要，培育出適應社會發展要求的漢語言文學專業人文應用型人才。
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定期開展讀書報告等活動，強化對學生課外閱讀的管理，使課內課外有機結合。其次，分設專業方向，開設系列專業技能類課程，以培養學生的職業技能。此部分課程主要根據市場“出口”確定課程內容，使學生的專業學習能與社會工作接軌。目前針對漢語言文學的專業特點結合就業需要，開設了教育教學方向、新聞傳播方向、文秘文員三個基本方向，實施低年級通修專業基礎課，側重培養專業基本能力；高年級分流主修專業方向選修課，側重培養主攻方向能力的模式，并鼓勵跨專業方向兼修，以適應學生就業流向多元化的趨勢。再次，加強開設專業拓展類課程，如中國文化史等，開闊學生的視野，拓展學生的社會工作適應性。同時適當壓縮專業深化類課程，保留一些對于完善學生專業知識能力結構，增強可持續發展能力具有重要意義的課程和系內特色課程，如文獻學、中國文學批評史、比較文學、西方文論等。增加選修課門數，擴大學生選擇的自由度，整體課程體系突出“開放式”和“動態型”。開放式指課程向就業所需課程輻射；動態型指除決定專業性質的專業核心課程系教育部規定的公共基礎課程外，部分課程根據經濟社會發展需要、畢業生就業趨勢以及學生選擇意愿適時調配。課程體系改革與建設為學生專業應用能力的培養提供了有力支撐。
二、以實踐性教學環節的加強保障專業應用能力培養
漢語言文學專業具有基礎性綜合性強、適應面寬等多方面優勢，但在以科學技術、物質生產、經濟指標為價值尺度的現代社會，卻凸顯劣勢。尤其是獨立學院漢語言文學專業，由于成立時間較短，基本沿用傳統的人才培養模式，加之生源素質的差異，培養的學生很難與一本、二本院校的同類專業學生相抗衡。因此，只有注重應用能力的培養實現“錯位競爭”才能更好地生存發展。學生專業應用能力的形成除了基本課程的調整外，還需增強實踐教學環節來保障。根據漢語言文學專業特點和未來社會對人才培養的要求，在切實提高學生理論水平的基礎上強化實踐教學，培養學生綜合素質，已成為高校研究的重點課題。漢語言文學專業實踐環節內容主要為學院統一規定的課內實訓、畢業見習、畢業實習。但漢語言文學專業學生就業面較寬，很難進行統一的實習，大多采用分散實習方式，指導教師很難進行跟蹤指導。因此我們將實踐課與活動課列入正式的課程體系，將理論教學與實踐教學相結合，變過去積極分子個別參與的實踐活動為普及式教育，使每個學生都在實踐性環節中受到專業技能與職業技能訓練。同時，鼓勵學生在校期間積極參加與本專業相關的各類資格證書考試。通過職業技能培訓，提高職業競爭力。
三、以教學方法的改革強化專業應用能力的培養
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漢語言文學是漢民族優秀文化傳統的重要載體，是促使社會全面進步的人文動力，是培養黨政機關、群眾團體、企事業單位文職人員的主要專業。本專業培養各方面全面發展的人，使之具有堅實的人文社會科學基礎知識和系統全面的人文素質，能從事文秘、新聞、文化和行政管理，從事漢語言文學教學與研究工作及其他社會工作，以及從事文學創作等。但是，為適應時代社會的發展，漢語言文學必須由過去的那種單一型的中文專才培養，轉向人文科學、社會科學與自然科學兼備的多能復合型人才培養；必須由過去的知識型人才培養，轉向厚知識、寬基礎、高素質、強能力、多途徑的創新型人才培養。這種創新人才培養具體包括以下方面：
（1）創新意識的培養。只有在強烈的創新意識引導下，學生才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛能。培養學生的創新意識，重點是培養推崇創新、追求創新、求新求變、積極探索的精神。本文由收集整理
（2）創新思維的培養。創新思維是以獨特性和新穎性為目標的思維活動。主要表現在：思維的流暢性，即能在短時間內產生大量的設想，對一個問題有多種多樣的思路；思維的變通性，能沖破思維定式的束縛，及時調整自己或別人已有的設想；思維的獨特性或新穎性，即能提出與眾不同的設想，有新意。創新思維是整個創新活動的智能結構的關鍵，是創新的核心，創新人才必須著力培養這種思維品質。
（3）創新能力的培養。創新能力包括：①創造智慧能力，它包括超常力（超越常態的思考力）、進取力（朝氣蓬勃的生機力）、想象力（對已有表象加工進而創造新形象的能力）、綜合力（明晰而簡潔的概括力）、選擇力（去粗取精的篩選力）、批判力（以辯證的審視剔除糟柏的能力）、敏捷力（深刻、靈活、獨創、批判的思維能力）；②創造操作能力，它指像陶行知所倡導的“六大解放”能力，包括解放頭腦的能力、解放雙手的能力、解放眼睛的能力、解放嘴的能力、解放時間的能力、解放空間的能力。
（4）創新情感和創新人格的培養。創新情感和創新人格的培養重點是培養學生遠大的理想、堅定的信念、務實的作風、無畏的膽識、堅強的意志、豐富的情感和濃厚的興趣等。
上述目標的內涵相互聯系，它們雖是從不同的角度提出的，卻是一個有機的整體，唯其如此，創新人才的培養才會沿著正確的方向不斷深化發展。
二、漢語言文學專業創新人才培養的方法
綜合性大學的漢語言文學專業在培養創新人才方面應做好以下工作：
（1）樹立創新教育觀念。圍繞創新人才培養，應樹立四大觀念。一是樹立人本教育觀念。教育的本質就是培養人，促進人的全面發展。二是樹立以學生為主體的教學觀念。教育教學活動，應當以學生為主體，教師為主導，教師做導演，學生當演員。三是樹立促進學生全面發展的質量觀念。教育工作者的責任是揚長避短，使他們都成為人才。四是樹立培養創新人才的教育價值觀。其核心是培養學生具有創新的意識、創新的觀念、創新的思維、創新的能力、創新的毅力、創新的體力。
（2）構建創新人才培養模式。創新人才培養模式應是多樣化的模式。一方面，人類自己在智力、生理、情感、社會背景等方面都存在差異；另一方面，隨著時代的變遷，社會對人才的需求也呈現了多樣化。因此，需要制訂綜合培養計劃，積極構建復合型人才的素質結構。我們的綜合培養計劃包括：①專業課程。專業課程是使學生形成某種職業定向以及用較短的時間勝任某一專業領域的工作的保證。②人文、社會課程。高等教育目標應當是從社會發展與人的發展的統一需求出發，專業課程主要教會學生做事，而人文、社會課程主要教會學生做人。③社會科學方法論課程。社會科學方法的掌握不僅有利于學生的學習，而且有利于提高他們的創造能力。④現代信息技術、工具類課程。學生要及時地了解科學發展的新形勢，就必須掌握基本的信息技術與工具。⑤職業性課程。這類課程內容突出應用性、實用性、先進性。⑥實踐課程。針對學生動手能力差的特點，實踐課程更應受到重視。以上各部分內容相互滲透、互為補充、課內外分工協調，起到了很好的作用。
（3）拓寬專業口徑。在計劃經濟體制影響下，傳統的漢語言文學本科教育專業設置過窄，過于強調專業技術，使學生的知識面過窄，能力單一，不能適應社會發展的需要。因此，必須打破原有的學科、專業設置的界限。我們以漢語言文學為主干，以文秘、新聞為分支，采用大三分流的辦學模式，前兩年打好漢語言文學基礎，第三年分出文秘、新聞兩個方向，造就漢語言文學、文秘、新聞三位一體的多能復合型創新人才，通過多年的實踐，證明這種做法是可行的。
（4）更新教學內容。創新的一個重要特點就是超前性和新穎性。因此，要培養學生的創新能力，實施創新教育，必須讓學生掌握最新的知識內容，了解世界最新發展動態，使學生的知識層次和結構與世界發展先進水平趨于同步，這樣，才可能使學生在現有水平的基礎上有所突破和創新。現行漢語言文學專業的許多課程內容明顯過于陳舊，不利于學生接受新的信息，嚴重阻礙了學生在新的領域的開拓意識和能力，這就要求我們在教學內容上要壓縮教學內容的總量，其目的是在給學生理解、消化和思考知識的余地的同時，讓學生有時間廣泛涉獵課外知識；要增加學科前沿知識和相關學科知識，使學生能及時了解學科發展動態和趨勢；要加強科學精神的培養和學科方法論的教育，增加哲學和美學教育內容。因此，教學內容為滿足這一要求，應體現出時代性、開放性與全面性的特點。
（5）改革教學方法與手段。學生的創新思維是一項自主性的活動，傳統教育中的灌輸教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力。教學方法的改革，最主要是做好四個轉變：從傳統的教育觀念轉變到以創新人才培養為主要目標的教育思想上來，自覺地將創新教育寓于各個教學環節之中；從“以教師為中心、以教師講授為中心”的教學方法轉變到以學生為中心、以指導學生自學為中心的教學方法上來，突出學生的主體作用，發揮教師的主導作用；從“滿堂灌”“黑板加粉筆”的教學方法轉變到啟發式、討論式、研究式的教學方法上來，調動學生學習的積極性，提高教學質量和教學效益。同時，注意將科研引入教學過程，激發學生的創造精神，提高研究能力，使學生由學會學習到學會科研，由自學達到治學。通過教學方法的改革，使教學活動達到激趣、求異、探法、遷移的效果。激趣，就是激發學生興趣，使學生思維處于活躍狀態：求異，就是引導學生善于獨立思考，善于從多角度、多層面、多渠道觀察、認識、思考問題；探法，就是使學生在教師的指導下，通過自己的探索實踐，獲得知識和能力，成為知識和真理的探求者、發現者；遷移，就是在教學過程中，幫助學生運用學過的知識、原理和方法，獲得新知識，形成新能力。
除了通過恰當的教學方法促進學生創新能力的發展外，積極地利用現代化的教學手段也是推動學生創新能力發展的有效途徑。現代教育技術手段與傳統教學方式相比，明顯表現出三個特點：一是在改革傳統的授課形式上，以計算機為主體的多媒體技術改變了傳統授課僅憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的比較單一的教學方式，使課程內容由靜態的灌輸變為圖文并茂的動態傳播；二是在提高教學效益上，現代教育技術的運用使學生在有限的時間內，明顯地感受到知識面有新的拓展，信息量有新的增大，學習效果事半功倍；三是在培養學生的學習和思維能力上，現代教育技術的運用使課堂氣氛顯得既緊張又活躍，學生眼界得以有效開拓、注意力高度集中和手腦并用，這將有助于開發和培養學生的學習與創造能力。
（6）加強創新能力訓練和實踐環節的培養。實踐能力是創新人才必須具備的重要能力之一，因此在教學中，特別是在教學實踐環節中，要盡可能地為學生提供動手實踐的機會，指導教師要從注重傳授知識的教育轉變為注重創新和實踐能力培養的教育。
（7）提高教師的創新素質。創新教育要求教師應該是這樣的人：他能夠創造一個充滿探索氣氛的學習環境，既要考慮整體特點和團體目標，又要考慮學生的個體差異和個體目標；他要為學生提供大量有用的材料，以幫助和引導學生去區分真理和謬誤；他能夠幫助學生尋找適合他自身特點的學習方式，這種方式在促進個體發展的同時，也將增進其對某個領域知識的收獲。教師要給學生以充分的思維空間，這就要求他要充分把握心理和思維特點及規律，掌握好讓學生自己思維與教師啟發之間的度，讓學生充分體驗到創新活動的快樂。教師要切忌在學生面前充當知識權威，讓自己全盤主宰整個課堂而忽視了學生的主體地位。如何促使教師積極投身于創新人才的培養？就當前情況看，應主要解決三個問題：一是增強教師對實施創新教育的緊迫感，二是引導教師打破創新教育的神秘感，三是培養教師駕馭創新教育的能力。開展創新教育，要求高、難度大，這就要求教師要思維活躍，觀念新鮮，才藝多樣，隨機應變。
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其實雙學位培養模式是指學生在本科學習階段，在學習本專業的同時，學習另一學科專業的學位課程，達到要求者可同時獲得另外一個學科的學士學位。雙學位，作為一種新型的學位制度出現在我國的時間并不算長，但在國外，雙學位制度由來已久，不但有雙學士，還有雙碩士、雙博士。
【示例】武漢大學（輔修、雙學位）2016―2017學年部分招生專業
雙學位培養模式在當前國內各大高校中極其常見，而且數量眾多，各具特色。但是有一點我們不得不說，正是因為開設雙學位專業的院校眾多，所以也使得這一培養模式參差不齊，在教學質量上差別極大。有些專業是學校真正花功夫培養的雙學位專業，如西南財經大學的經濟數學專業，學生除了和該校經濟學專業的同學修習相同的課程，還要和數學專業的同學一樣學習本科期間全部的數學課程。
小貼士：1.雙學位與第二學位。雙學位培養模式為那些入學時未能進入自己理想專業的學生提供了圓夢的機會，學生可以跨系、跨專業系統地學習。第二學位一般需要學生在本科畢業以后再進行相應的修習取得。2.雙學位證書與輔修專業證書。以武漢大學為例，武漢大學規定學生在獲得學校頒發的畢業證書和學士學位證書的前提下，修滿規定課程25學分以上，可獲武漢大學頒發的輔修專業證書，修滿規定課程50學分（含畢業論文答辯5學分）以上并符合《武漢大學雙學士學位授予工作實施細則》者，可獲得雙學位證書。
實驗班――實驗中的新事物
從2010年起，國內高校紛紛推出新設的實驗班（學院），目標直指培養創新拔尖人才。根據實驗班的專業性質及培養模式，目前實驗班大致有以下幾種類別：理科實驗班、文科實驗班、工科實驗班、人文科學試驗班、社會科學實驗班、基礎科學班、復合培養實驗班、雙語實驗班等。
這些實驗班以其雄厚的師資力量、先進的教學理念等優勢而成為國內各大院校的一顆顆明星，畢業生在留學、保研、就業方面要遠優于普通畢業生。以人文科學試驗班為例，其打通文學、史學、哲學三個學科的專業界限，培養具有深厚文學、史學、哲學理論基礎和科學素養，又有較高的外語水平，能適應多學科日益滲透發展趨勢的人文學科科學研究和教學方面的高級人才。例如，清華大學的人文科學試驗班前兩年強調經典著作的研習，大三以后再按照雙向選擇的原則將學生分流到漢語言文學、歷史學、哲學三個專業進行培養。
再如雙語實驗班，往往采用國外的原版教材進行雙語教學。通過四年的大學學習，這些實驗班的畢業生不僅具有所學專業的先進知識，而且其英語水平可以和英語專業的學生相媲美，暫且不說他們輝煌的就業前景，單是他們出國留學的人數就已經讓普通的大學畢業生眼t了。
小貼士：1.基地班是大學里的重點班，一般由國家專門撥款、專門培養某一方面人才。原國家教委在全國部分高校建立了83個理科基地班和51個文科基地班。基地班的學生除享有一般學生具有的全部權利外，還享有專項基地獎學金、免試直升碩士研究生等權利，部分優秀生還可到國外深造或攻讀碩士研究生。
2.“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是國家擬用10年時間（2010―2020年），培養百余萬各類型高素質工程技術人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定人力資源優勢的一項舉措，包括清華大學、上海交通大學、浙江大學在內的61所高校，成為首批實施“卓越計劃”的高校。
創業教育――堅決不做打工仔
隨著當前大學畢業生人數的激增，就業形勢變得愈發嚴峻，鼓勵創業便成了上至國家下至各大高校的工作重點。在全國各大高校中，伴隨著包括“挑戰杯”創業大賽、“KAB”創業課程在內的活動火熱進行，創業氛圍變得越來越濃厚。
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語文是加強學生文化素養，培育學生藝術審美情操的重要課程，而《大學語文》作為高中語文的延伸，在教授內容及方法上雖有相似，卻也存在顯著差異。從我國教育現狀來看，高中語文課堂通常采用的是“填鴨式”教學法，學生在“唯分數論”影響下，只是被動的接受，只知其然而不知所以然。而《大學語文》課程則更加重視學生素質能力的養成，作為面向于非中文專業學生開設的課程，該課所授學生來自不同的地域、學科專業，個性差異十分明顯，而這種顯著差異也為高校教師提出了更高要求，要求其教學方式、方法要有別于高中階段教育，即不僅要增強課堂的互動性，趣味性，而且要充分尊重和照顧到不同學生的差異性，充分調動學生的學習能動性。
1高校大學語文課程價值分析
徐中玉先生曾指出：“不論學習何種專業，都應具有對本國傳統文化的較多知識，對本國文化精品的一定修養和鑒賞能力。”而《大學語文》課程設置的總體目標是培養和提高學生漢語言文學方面的表達、閱讀、理解、鑒賞、書寫能力；擴大學生視野，鍛煉學生思維，啟發學生思考，提高綜合文化素質。使學生在審美性、人文性、人格情操上得到陶冶。在新的時代背景下，有必要對大學語文課程的價值進行探析。
《大學語文》課程內容豐富，從時間跨度上來看，自古代文學至現當代文學，涵蓋了先秦、兩漢、明清等歷史上的各個時期；從體裁上來看，不僅有詩詞歌賦，還有戲劇、散文以及小說，可謂各類體裁兼具；從地域上來看，不僅有國內文學作品，還網羅了諸多國外文學名篇；從所涉學科來看，大學語文雖從屬于中國語言文學，但其內容涵蓋了哲學、美學、歷史學等多個學科內容。不難看出，《大學語文》上下五千年，橫縱數萬里，不僅反映了中外文學的發展史，還涵蓋了人類歷史文化中最精華的部分。《大學語文》其中所蘊含的人性光輝以及精神食糧不僅能夠感染學生心靈，還能為其人生帶來啟迪。
近年來，在西方思潮的影響下，功利主義等腐朽沒落的思想開始涌向校園，在此背景下，高校開設《大學語文》課程不僅必要，而且價值斐然，因為通過文學作品的閱讀和學習，學生在追溯歷史的同時，在感受歷史厚重之余，能夠被孕育了一代代仁人志士的民族精神所感染，如精忠報國的岳飛，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，“生當作人杰，死亦為鬼雄”的李清照，還能提升自身的情操與審美，如在“執子之手、與子偕老”中領略愛情的忠貞之美，在“桃花潭水深千尺、不及汪倫送我情”中體會朋友間的深情厚誼，在“慈母手中線，游子身上衣”中感受到偉大的母愛，更可以在“逝者如斯夫，不舍晝夜”，“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”，“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”中感悟人生及處事的哲學。
高校學生多處“弱冠”之年，人生觀、價值觀可塑性非常強，而《大學語文》課程的內容多是作者對于國家、社會以及人生的思考與總結，閃爍著人類智慧的結晶，能夠起到“潤物細無聲”的效果。無論其中的文學名篇還是名人軼事，都可培育學生的心靈，提升學生的精神品格，引導他們樹立正確的人生觀，選擇正確的價值取向，令其懂是非，辨榮辱，將自身的發展與國家的發展、民族的繁榮緊密聯系一起。這樣的教育內容，遠比單純的說教更加令人信服，也更加容易獲得學生的普遍認同。
2《大學語文》課程教學有效性分析
采用何種方式及方法提升語文課堂教學的有效性，無論對于初高中語文課程而言，還是對大學語文課堂而言都是一個應該被重視并廣泛探討的課題。多年來，理論學者對語文課程教學有效性的探討始終沒有停止，并且也在一定程度上形成了共識。然而，《大學語文》課程所面向的是一個擁有獨立自主思想的大學生群體，他們的個性差異明顯，加之《大學語文》課程多以公選課的形式開展，只有極少數高校將此課程開設為必修或限選，因此學生往往會根據自身的喜好對課程進行選取，而這也是《大學語文》在高校被邊緣化的直接原因。基于此，提升該課程有效性的前提和基礎是如何能夠吸引學生的注意力，提升對此課程的學習興趣。從當前客觀實際來看，學生、教師以及學校都能夠對《大學語文》課程的有效性產生影響。
2.1學生層面
從當前實際來看，大學生對待《大學語文》課程的參與熱情還處于偏低的水平。究其原因，一是由于語文作為一門學生自小就開始學習的課程，學生對此過于熟悉，因此普遍難以提起學習興趣。另外，從當前高校來看，“60分萬歲”的觀念在學生群體中仍然十分流行，而這也令很多大學生認為憑借自己中小學時期打下的語文基礎便可以很輕松的通過考試，獲得學分，因此降低了對《大學語文》這門課程的重視程度。二是當前社會所充斥的“實用主義”影響著學生對于課程的選擇，學生認為《大學語文》課程內容難以在未來工作中體現出實際效用，無法對實踐進行指導，認為學習這樣一門難以發揮實際效用的課程，是在浪費時間、白費心血，因此在選課過程中，往往將《大學語文》課程“拒之門外”。
2.2教師層面
當前，許多大學語文教師依然采用高中語文課程的授課模式以及教學方法，忽略了高中生與大學生在思想上與心理上的顯著差異。在講解大學語文時，“填鴨式”的教學方法仍然是許多教師所熱衷的，不僅忽略了學生的在課堂的主體地位，而且缺少與學生之間必要的互動以及問答，直接導致了“教師在講臺授課，學生在課桌瞌睡”的現象，不僅令課堂變得索然無味，更加影響了學生對于學習《大學語文》課程內容的興趣。另外，雖然多媒體可以輔助教師教學，然而，部分教師過分依賴忽視教學手段，所有內容均以多媒體的形式講授，不僅沒有任何形式的互動，缺少生動的案例分析以及講解，同時“照本宣科”、“坐而論道”，這種“機械式”的教學方法毫無新意，不僅難以活躍課堂氣氛，而且長期以往，不僅會令學生產生抵觸心理，而且嚴重影響了教學有效性。
2.3學校層面
當前，從課程設置來看，絕大多數高校都以公選課的形式開設《大學語文》課程，這在一定的程度上降低了《大學語文》在學生心中的分量，令學生產生《大學語文》只是一門無關緊要的輔助課程，學與不學都不會影響到自己的學業等心理。與此同時，處于邊緣位置的《大學語文》課程也使得許多授課教師在具體講授時流于形式，而學校對此也缺乏相應的監管。另外，由于沒有升學的壓力，部分高校對于課程安排的重視程度遠高于對于課程質量的要求，而這也容易令高校語文教師產生懈怠心理。加之有部分高校所使用的《大學語文》教材多出自本校教師之手，質量參差不齊，缺少嚴格的審查和國內專業學者的篩選，也在一定程度上降低了《大學語文》課程的教學有效性。
3《大學語文》課程教學有效性提升策略
3.1更新傳統教學觀念
部分大學語文教師在具體授課時仍然采用傳統的教學模式，即將講授書本內容放在首位。而在信息化獲得蓬勃發展的當前，學生可獲得知識的途徑和手段越來越多，簡單的照本宣科已經無法激發學生對于《大學語文》課程的興趣。同時，學生在面對教師生硬講解課本時，多會產生枯燥乏味的心理。基于此，作為一名優秀的語文教師，要適時更新傳統的教學觀念，用創新型教育方式代替以往的傳統教學方法，在給學生講授課程知識時并非單以知識的傳遞為主，而是要將增強學生的人文素養，培養學生的道德情操，提升學生的審美情趣放在首位。要注重學生的個性差異，真正做到“因材施教”，“以學生為本”。
3.2采用現代化教學手段
現代化的教學手段包括網絡授課、多媒體、微博、微信等。現代化教學手段的運用，不僅能夠有效輔助教師開展教學活動，而且能夠顯著調動課堂氣氛，提升學生的學習興趣。具體來看，應用現代化的教學手段，一方面可以調動學生的聽覺、視覺等多種感官，幫助學生更好的將注意力集中于課堂教學內容中；另一方面也可以為教學手段的多樣化提供必要的支持。
3.3形成個性化教學風格
從一定程度上而言，可以將個性化教學視為不同教師個體所特有的標簽。在《大學語文》課程教學活動中探索個性化的教學風格，需要以教師作為有效載體，富有特色的教學風格能夠有效吸引學生的注意力，令學生在教師的言傳身教中切實感受到語言文化的魅力。基于此，為了提升高校《大學語文》課程的有效性，必須強調令每一位大學語文教師都積極探索并主動形成符合自身實際，且富有獨特的個性化教學，同時積極培育自身獨特的文學魅力和氣息，令學生在課堂有限的時間里感受到大學語文的力量，并在潛移默化中產生對語文的熱愛。
3.4注重課堂氛圍
沉悶枯燥的課堂會令學生對課程產生抵觸情緒，為了提升《大學語文》課程的教學有效性，教師必須采用多種方法努力提升課堂氣氛，令學生在潛移默化中學到新知識。具體看來，大學語文教師在授課過程中，可以利用故事以及對話的形式進行講授，用詼諧的語言向學生傳遞所授內容，此舉可以有效調動課堂氛圍，而愉快的課堂氛圍不僅可以有效改善師生間的關系，而且還能改變以往“嚴師”的形象，有效拉近師生間的距離，使得學生樂于與教師進行交流和溝通，提高課堂教學的有效性。
3.5加強互動環節，激發學生學習興趣
從當前《大學語文》課程的教學實際來看，若教學方式、方法選用不當，將直接導致課堂“兩極分化”等問題的產生。即任課教師只顧著在課堂上“津津有味”地講授課程知識，而學生卻在講臺下做著自己的事情。基于此，在《大學語文》課堂中增加與學生的互動則有重要意義，良好的師生互動不僅可以能夠提升學生對課堂的關注度，而且能夠顯著激發學生的學習興趣。與此同時，還可以通過延伸教學、回憶式教學、對白式教學等方式來提升學生在課堂的參與程度，讓學生在多樣化的互動教學中不僅可以收獲知識，而且能夠增強自身素質。
4結語
雖然《大學語文》課程在高校始終處于邊緣化的位置，但其對學生成長成才的積極意義卻不能忽視。在新的背景下，應該在科學理論的指導下，適時更新教學理念，積極探索有效的教學方式和方法，尊重學生的個體差異，做到以學生為本，以此提升課程的有效性，充分發揮出《大學語文》課程的育人功能。
參考文獻
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(二)以地域文化資源豐富課堂教學內容
豐富的地域文化作為課程資源，可以應用于不同專業或課程的教學活動中。以中國知網的上網期刊論文為例，近三年來此方面的教改論文有20余篇，涉及中國古代史、教育學、學科教學論、思想道德修養、中外設計史、中國美術史、區域音樂與文化、大學語文等多門課程。為弄清地域文化資源在教學活動中的應用情況，筆者對周口師范學院的部分教師和學生進行了訪談。訪談結果表明：第一，地域文化資源較為集中地應用于歷史學與文化產業管理專業的教學活動，除必修課中國古代史、文化學概論之外，還有地域文化專題講座和歷史地理學、地方史、中國文化概論、文化民俗學等課程，其中地域文化直接作為課程資源的有地域文化專題講座以及文化民俗學與歷史地理學課程；第二，地域文化資源作為課程資源，對其他人文社會科學專業（如漢語言文學專業、社會工作專業、藝術設計專業、播音與主持藝術專業等）或學科的教學活動，均能起到豐富教學內容、提高教學效果的積極作用；第三，對于通識教育與教師教育平臺的部分課程，甚至理工類專業的部分課程，有選擇性地利用地域文化資源，能夠增加教學活動的生動性。需要指出的是，理工類專業部分課程利用的地域文化資源，大多與中國傳統思想或理論有關，如《大學》中的“格物”“致知”可說是學習自然科學的理論原點，這些理論及其出處，可能就是構成該區域地域文化的主要內容。教學實踐表明，地域文化資源是可以廣泛應用于教學活動的，鑒于它對教學活動所具有的積極作用，積極倡導地域文化教育，因地制宜，適時進行地域文化教育教學改革理應成為高教改革的一項重要內容。地域文化教育的方式與方法可能靈活多樣，但為了規范或更好地做好這項工作，教師的積極性首先應予以激發，教師的專業性技能也需要進行培訓。在這個意義上，地域文化資源相對豐富的高校，應加大地域文化資源的研究、開發與利用的力度，適時開展地域文化教育的師資培訓工作，把地域文化教育進課堂作為高校教學改革的一項重要工程來抓。師資培訓工作應建立在以下工作的基礎之上：第一，認真做好學校所在地的地域文化研究，對地域文化資源進行梳理，研討其本質特征、基本內容以及在文化史上的地位與影響，發現學術問題并予以解決；第二，結合不同專業與學科的教學實踐，做好地域文化的揚棄工作，經深入廣泛的調查與研討，組織專家編訂培訓材料；第三，制訂培訓計劃，確定培訓對象（建議人文社會學科的教師全員參加，自然學科的教師自主參加），做好培訓師的遴選工作；第四，制訂具有激勵性的教學評估機制，鼓勵教師開展豐富多彩的地域文化教學活動，激勵教師積極參加地域文化教育教學研究和培訓。目前地域文化教育尚未在河南高校大規模開展，因此通過師資培訓指導或引導地域文化教育教學改革，具有較強的實踐操作性。
篇8
這樣一個關于夢想的對比，并無絲毫苛責中國孩子之意，也無意探討學生應該樹立怎么樣的夢想，筆者所關注的是我們的教育對學生的夢想是否有了現實的關照。
畢業了，不知想要做什么？
臨近大學畢業，北京某大學漢語言文學專業的小張和同學頻繁地穿梭于各種招聘會。在應聘過程中，她時常被用人單位問及個人的職業規劃。剛開始，她覺得有點懵，只能用一些不疼不癢的話應付對方的問詢。到后來，被問及的次數越來越多，她便絞盡腦汁為自己設計了一個“規劃”，為此，她還從網上搜索了一些“模板”，力求讓自己的答案盡善盡美。
有了預先設計，在應聘過程中也就心里有了底，再遇到類似問題也多半能夠沉著應對。然而，小張疑惑為何自己在學校時沒有認真考慮過這個問題？她也懷疑這樣一個應急的規劃在她踏入工作崗位時是否能夠兌現。
實際上，和小張一樣，今天的許多大學畢業生都面臨著類似狀況。據《南方教育時報》調查，逾九成大學生無明確職業規劃。而據2012年年底南京高校的一份調查顯示，近六成大學生無職業規劃。其中，“不知道什么是職業規劃”的大學生占30.1%，而選擇“做過系統的職業規劃”的只占9.1%。
這種“茫然”，直接表現在求職過程中缺乏明確的職業取向，“畢業了，卻不知道自己想要干什么？”往往是許多畢業生的求職狀態。他們在職場上往往“看菜下單”，到招聘會或者網絡上海量搜尋職位。如果遇到中意的崗位，就拿相應的崗位要求度量自身的條件，符合了，就去應聘，否則就繼續尋找。
顯然，這樣的求職路徑下，招聘方是規則的制定者，而應聘的畢業生們則多被動地按照用人單位的條件，進行自我審視。在審視自我的過程中，畢業生們還是處于被動的位置。固然一部分學生憑借好的學校、專業找到了所謂的“好工作”，但并不能確定是他們喜歡的工作。
這種“茫然”實際上出現的更早，那就是大學報考時。據第三方調查機構麥克思近幾年對大學新生適應情況的調查顯示，邁入夢寐以求的大學校門后，許多學生出現了很大“落差”。2009年，在對2759名大學新生調查中，35%的本科新生對自己的學校不滿意，專業方面，表示對自己的專業滿意的大一新生僅有4%。如此，每年開學季許多剛進校門的學生就會想著法子“換專業”。
目前高校對換專業有嚴格的限制，多數想換專業的學生往往愿望成空，只能為當初的盲目選擇買單。當他們走出校門獲得重新選擇機會的時候，就業中的專業“不對口”也就成為常見現象。學什么，不一定非要做什么，但如果專業不對口，對許多學生而言，所學專業知識便失去了用武之地，在新的專業領域，需要重新學習，無疑增加了其職業發展難度。
中國美術學院設計藝術學院院長吳海燕坦言：專業不完全對口，又不完全了解崗位對工作人員的標準要求，結果容易導致畢業生初次就業時跳槽頻頻，往往造成單位個人“兩敗俱傷”。對于學校乃至國家而言，科學合理的專業布局也失去了可參照的“準星”，一定程度上也造成了教育資源的浪費。
“補課”還來得及嗎？
職業規劃的缺失，增加了大學畢業生的就業難度。對此，有專家指出，長期職業規劃輔導缺失是其根本原因，教育部門應提高職業規劃課程輔導效率，培養學生自主就業意識。
據有關資料：國內高校中最早正式開設職業生涯教育課程的是1984年處于改革開放前沿的深圳大學，隨后在一些高校也有零星開設，但沒有形成氣候。
局面的改變在2007年，國際金融危機引發大學生就業難。在中央政府主導下，2007年，教育部下發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知》，提出從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。
盡管從2008年開始職業生涯課便被納入大學教學計劃，但顯然效果不盡如人意，這一點從大學畢業生職場中的“茫然”狀態可見一斑。
而從筆者調查情況看，畢業生們也普遍不認可課程效果，表示提不起興趣。就如同媒體報道的那樣，當被問及學校就業輔導課的效果時，不少大學生表示，自己已經不記得就業規劃課所講的內容了，唯一記得的，是當初“不來上課就不給學分”的警告。
而畢業生的不滿意背后也透著高校的無奈。在大學廣泛開設一門課程遠沒有一紙通知那般簡單，這其中，專業教師缺乏恰是高校開設這門課程的最大障礙。
據中國人事科學研究院院長吳江介紹：目前我國高校極其缺乏專業的職業指導師，任職者多數是由學校行政人員輪崗和剛畢業的學生組成。他們大多數未經培訓就上崗，不能對畢業生進行規范的職業能力培訓和專業系統的職業指導，指導工作主要局限在簽協議、行政審核、公布就業信息、聯系就業指導講座等行政性活動方面。
而從全社會情況看，職業指導人才缺口更大。2009年的調查數據顯示，我國取得職業指導師資格的只有1萬人左右，高級職業指導師不足500人，職業指導人員與就業人員比例是1：15萬以上。相比之下，美國2002年有17.5萬名職業指導師，與勞動力市場就業人員的比例為1：500人左右。在職業規劃方面，教育只是社會的一個縮影。
“大學才開始做職業規劃，其實已經晚了。”深圳大學招生就業辦公室副主任殷濤坦言。由于缺乏連貫的職業規劃指導，大學的職業規劃課程感覺更像是一種“補課”，學生的自我認知，其實在初、高中就應完成，比如高中的文理分班，實際上是需要面向就業的。
一種“終身教育”形式
生涯教育國外開展得比中國要早許多，實施效果也比較好。對比國外情況，中國學校生涯教育零零散散、不成系統不說，而且普遍放到了高中后，無論從課程規劃還是時間節點。原因種種，理念的偏差或許是最根本的。
在國外，生涯教育是一種“終身教育”，貫穿于教育的始終，而國內的生涯教育很大程度上被當成了“就業教育”，目前僅限于大學階段。大學生職業生涯教育狀況不佳，縱然大學有不可推卸的責任，但這種認識的偏差或許更值得深思。這一點，從中外對比中一目了然。
廣州鐵路職業技術學院王韶清對美國職業生涯教育有比較全面的研究。據他介紹，美國的職業生涯教育始于20世紀初，起步早且發展較快。在“終身教育論理”影響下，1974年，教育總署專門設置生涯教育署以指導生涯教育的貫徹落實。在政府主導、法律保障、資金支持、輿論宣傳和專家指導下，職業生涯教育在美國得到廣泛推廣。
20世紀90年代中后期，美國進入了知識經濟社會，勞動力市場出現了復雜的分化。順應形勢，1994年，美國頒布了《學校到工作機會法》，目的是為所有學生提供職業準備，包括從幼兒園到社區學院或大學的學生，使他們能夠適應迅速發展的信息社會和全球化浪潮。
值得一提的是，美國職業生涯教育側重于學生的個體意識、社會責任意識，讓學生能夠理性選擇自己的專業。與之相比，中國職業生涯教育講究“短、平、快”，實用性特點明顯，重在指導學生求職和創業。將職業生涯教育等同于“找工作”的這種“工具性”的做法，也反映在了近年來高校的生涯教育中。
延邊大學高等教育研究所樸哲認為，雖然我國職業生涯教育進入了一個新的發展階段，但事實上，由于應試教育和傳統觀念等的影響，目前我國的職業生涯在基礎教育階段一直都沒有開展起來。因此稱不上真正意義上的職業生涯教育。
“職業指導不只是就業指導，而是應伴隨人的整個職業生涯歷程，具有更深層次的教育引導功能。”對于職業生涯教育，吳江也有著自己的見解。
理念的不同也就導致教育方式的不同。雖然中國在20世紀80年代就開始開展職業生涯教育，例如1992年國家教委頒布的中小學課程計劃中，明確規定初中階段“開設短期的職業指導課。”可以為準備就業的學生提供職業預備教育或勞動技藝教育。然而，沒有專業的師資、更沒有完整的規劃，結果是有限的課程也被應試課程擠壓殆盡，這樣的局面一直延續到今天，生涯教育在基礎教育階段幾乎空白。這不僅使得中小學生缺乏基本的職業意識，更談不上職業規劃。
武漢職業技術學院董珉等人對武漢6所中小學做過一項調查表明：學生在學校的學習中，很少接觸到有利于將來從事某種職業的相關內容。在對“你在學習中是否接觸到有利于將來從事某種職業的相關內容”的回答中，有57.5%的高中生認為沒有接觸到，42.5%的高中生認為學習中接觸到了。然而，即使這42.5%的學生在列舉學習中所接觸到的與職業發展相關的內容時，他們大多填寫的是英語、計算機、美術、音樂等基礎課程。
與之相對應的，還有對職業構成的偏見。在對“你最了解的社會職業有哪些”一項的調查中，90%以上的學生的回答是教師、醫生、律師、工程師、公務員、電視節目主持人等社會影響力較高、收入穩定或高收入的職業，而生產一線工人、農民、技師、農藝師卻排斥在學生的視野之外。在對高中生的調查中，有39.9%的學生認為職業有高低貴賤之分，其中普遍認為律師、醫生、“金領”、“白領”、老板、教師等等是高等職業，而工人、農民工、清潔工等是低等職業。
促使學生做出這些選擇的往往是電視、網絡這些大眾媒體。從學校教育中，他們較少得到相關的教育。
生涯教育如何推進？
“職業生涯教育是一個連續的、長期的發展過程，不應視其為一個階段性的任務 而應貫穿于教育過程的各個階段。因此，我國要建立一個從學前教育至成人一生全教育過程的有計劃的、連續的、系統的職業生涯教育體系。”樸哲認為。
但筆者認為，從現實角度看，目前做好大學階段的職業生涯教育是比較可行的，借助大學階段的人力資源和科研力量，為生涯教育提供必要的人才準備和資源支持。在此基礎上，“倒推”職業生涯教育回到終身教育的軌道。
今天，大學生就業已然是一個重大的民生問題，積極推進大學生職業生涯教育勢在必行，但需提升課程效果，讓大學生樂于接受、得到實惠。“學校的職業指導隊伍急需建立，現有職業指導人員急需提升專業水平。”在吳江看來，職業指導師資隊伍建設是職業生涯教育的關鍵所在。
雖然大學生職業生涯規劃課程開展存在許多不足，但也應該看到隨著經驗的積累，大學在這方面也有著可喜的進步。比如，在教學方式上，更加注重與社會的聯系，一些大學會邀請一些社會人士走進大學課堂，給課堂注入了活力，這也得到了學生的積極回應。“相比于坐在教室里上課，我認為與在職的校友交流更能讓我了解職業規劃。”一位中山大學畢業生坦言。雖然他對于就業輔導課程的內容已經忘記了，但在大學期間兩次與校友的交流，卻讓他更深刻地感受到了職業規劃的重要性。
據《南方教育時報》報道：自2004年起，中山大學每年定期舉辦“尋訪中山大學校友的足跡”活動，校方希望通過這一活動，為在校生提供了解母校歷史的機會和更為生動的職業規劃指導。作為開設職業生涯課程最早的深圳大學，也正在通過校友交流會、職業規劃大賽和走訪企業等新形式來讓學生更好地學習職業規劃。
殷濤指出，要提高職業規劃課程效率，僅有形式創新還不夠。一方面，校方需要提高職業輔導課程的覆蓋面。另一方面，校方也要著力培養學生自主就業意識，讓學生帶著了解行業和職場的眼光去參與職業規劃課程和活動。
從國外經驗看，需要將生涯教育擴展到整個教育階段、甚至像日本等國家那樣通過立法等形式推進實施。如此，才可能從根本上解決問題，也符合生涯教育自身的規律。正如殷濤所言：“首先是要從小建立孩子的自我認知，讓其發現自身的特長和興趣，其次才是職場認知和發展規劃。”
河南財經政法大學人文社科系馮國鋒認為：當務之急實施生涯教育的應該是中等教育，“不能像現在由于中學階段生涯教育的缺失把生涯教育的壓力轉嫁到高等教育階段。”學生在中學階段明確了自己的生涯規劃之后才會避免高考填報志愿時盲從和盲動，避免進入大學后調換專業與因缺乏明確目標所造成的無所事事，避免大學畢業后的無所適從與頻繁跳槽等現象。
顯然，本著“治本”的原則，生涯教育還應從“娃娃”抓起。筆者認為，這一目標的實現，關鍵在于招生制度改革的有效推進。現有教育評價機制，尤其是高考招生制度下，學生、家長的心思都放在考大學上，職業生涯規劃尚在視野之外。在這種情況下，職業生涯教育擴展到高中前教育是否可行？這一點還是存在可能的。
教育主管部門已經意識到在高中階段開展職業生涯教育的意義。無論是《教育規劃綱要》還是《教育部普通高中課程改革方案（實驗）》，都明確了對高中學生“職業意識”的培養，對其未來的職業與人生有較為科學的初步規劃，是高中學生指導的重要內容之一。
而從實際看，高中生對生涯教育還是十分“渴求”的。教育部教育發展研究中心前些年進行的一項針對高三學生的調研顯示：過半的高中學生對大學專業并不了解。當被問及“你們學校是否有一些關于職業教育的內容時，約三分之二的學生回答“幾乎沒有”，而多數學生卻“非常想了解”相關的知識。正如大學生說的那樣：“如果在中學階段就接觸到這樣的課，我們就可能避免盲從。”
