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【Key words】Junior middle school chemistry; The basic concept teaches
【中圖分類號】G633.8 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）01-0075-01
在這幾年的初中化學教學中關于化學的基本概念的落實問題上一直在困擾著我。學生如果是靠死記硬背的記憶概念就顯得很牽強，而且會使學生有抵觸情緒，沖淡學習化學的興趣，有什么更好的方法可以輕松牢記化學的基本概念，并且還可以讓學生保持著學習化學的熱情和興趣？關于這個問題我有一些自己簡單認識。
一、重視概念的形成過程
教學過程忽略概念形成的過程，那是對概念的定義進行生搬硬套的傳授，學生并沒有真正理解概念的本質，學生只是學習了一些詞語，會背誦概念的詞句，在做題時雖然也可以解答習題，但實際上學生只是用概念的規律對習題做出判斷，那不是真正有意義的構建了概念，那應該叫做一種條件反射。當遇到一些概念的靈活與運用的問題和概念的外延的一些問題上就會顯得很被動的。因此，化學基本概念教學的基本原理應是注重學生概念學習的過程，幫助學生發展思維能力，可以充分利用演示實驗，分析歸納，形成基本概念適的條件使學生自主建構意義形成概念。
教師應該注重對情景的設置和提出有效的問題，并引導學生從一定的方向對情景進行分析，發現情景中的問題，學生若能提出有價值的問題，說明學生明確了學習的任務，有了明確的思維方向，也就為學生自主建構概念打下了堅實的基礎。如學習氧化還原反應概念時，教師列出幾個在四大反應范圍內的和不在四大基本反應范圍的氧化還原反應的例子，當學生首先按以前的經驗給這些反應分類，但當他們用原有的思維方式去分析這項反應遇到困難時，必然會產生用新的方式去理解這些反應的動機，教師適時引導學生發現問題，提出問題，并指導學生從化合價變化的角度去觀察，如果發現這些反應其實只有兩類，這時學生基本上就形成了對氧化還原反應的實質內容的認識。此時學生應能對所選擇的信息形成概括，應用自己的語言進行概述或接受前人的描述語言，從而完成對概念的建構。
二、通過實驗滲透概念
初三的化學是啟蒙教育，學生初次接觸化學，就這個原因往往對概念理解不深，習慣用死記硬背的方法學習，教師盡可能地加強直觀教學，增加課堂實驗，讓每個學生都能直接觀看到實驗現象，加強直觀性，增強學生對概念的信度。同時學生的感性認識有助于形成概念、理解和鞏固概念。
三、把抽象的概念形象化
對于抽象的概念，在沒有化學實驗的基礎上應該應適當的比喻或指導學生自學去獲取知識。合適的比喻可以起到事半功倍的效果。例如在講分子這一概念時，可以讓學生先去想象分子的樣子，可以在紙上憑著自己的想象畫出自己心目中的分子。目的是培養學生的微觀意識。再讓學生回憶日常生活中所見到的一些現象：為什么我們能聞到花的香味？為什么衛生球放久了會慢慢變小？煙霧的擴散等。讓學生從宏觀的感覺中去體會微觀粒子的性質，理解分子論概念。元素是一個很抽象的概念，在建立元素概念時，利用學生已有知識，先讓學生回憶原子及原子核的組成，然后在舉例出各種元素的原子和同種元素的幾種原子，讓學生先感受到元素的概念，然后用生動的語言抽象出元素的概念。也可采用指導學生先閱讀教材再通過討論的方法使學生自己得出正確概念。這樣，一方面能排除學生對抽象概念的厭煩情緒，又能使學生對比較抽象的概念理解得較準確和深入。避免教師把概念硬灌給學生，讓學生死記硬背而記不住、難應用，進而加強對概念的理解。
四、及時總結注意概念與概念之間的微妙聯系
初學化學的學生往往對概念理解不深。形成的概念模糊，似懂非懂。因此做題時經常出現差錯。在教學中可列舉幾組實例進行比較教學，在對比中明確它們的本質區別和聯系，加深對概念的理解，鍛煉學生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后，比較分析它們的區別和聯系。即元素是宏觀概念，是描述物質的宏觀組成，只論種類，不論個數。而原子是微觀概念，是描述物質的微觀結構，既講種類，又講個數。元素是具有相同核電荷數（即質子數）的一類原子的總稱。這樣的方式會讓學生在元素概念的運用中會更得心應手。
五、深挖概念的內涵
一些化學概念層次較多，這給學生記憶帶來了一定的難度。教學中我把組成定義的關鍵詞句向學生突出講解，促進對概念的理解，加強記憶效果。例如、在“催化劑”概念中，強調“變”和“不變”；在酸、堿定義中強調“全部”二字等。學生只有理解這些詞語的意義，才能深刻理解基本概念。
如在溶液中“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，第一，定義的句子比較長，第二，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將溶解度概念中的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式加上關鍵字構成了溶解度的定義，缺一不可，進而加深了學生對這個概念的理解。
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一、解析重點字詞理清化學概念
有些概念不僅字數多內容復雜，還不容易記憶，對這些概念教師可以通過解析重點字詞，既能幫助學生理解概念的實質，又可以使概念形象化、生動化。比如，我在教學質量守恒定律時，重點解析“參加”（指的是已經發生了反應的部分，沒發生反應的部分不屬于參加的范圍），“化學反應”（指的是發生了化學反應的物質，沒有發生化學反應的物質，其質量關系與質量守恒定律無關）。“生成”（指的是化學反應生成的所有物質）和“質量總和”（指的是所有參加反應的物質之和或所有生成物之和）幾個詞語。同時解析“兩個不變”即反應前后元素（或原子）種類和各原子的數目都不發生增減。學生只要掌握了這幾個重點詞，質量守恒定律的運用就不在話下了。又如，我在教學單質是由同種元素組成的純凈物與化合物是由多種元素組成的純凈物的時候，我重點強調了“純凈物”三個字。因為不管是單質還是化合物，它們首先是純凈物，然后才根據組成它們的元素種類的多少來區分到底是單質還是化合物的。如果學生沒有搞清它們的區別，在運用這兩個概念解題時就容易出錯。比如把金剛石、石墨的混合物看成是單質的原因就是疏忽了“純凈物”三個字造成的。
二、拆分句子吃透概念
還有一些化學概念，如果只是籠統地去講解，學生很容易顧首不顧尾，造成在運用這些概念解題時出現顧此失彼的現象，因此講解這樣的概念很有必要把概念的前后分開，分別強調，以加強學生對概念的理解程度。比如，我在教學初中化學四大反應中化合反應的概念時，在給出概念后，
我引導學生“左看反應物，右看生成物”，這樣學生就不再因為只掌握半截概念而出錯了。講完后我給學生出了一道判斷題：生成物只有一種的反應是化合反應嗎？學生用了上述方法，馬上得出了正確的結論（這句話是錯的，因為在這句話中沒有提到反應物）。
三、多方舉例夯實概念
有些概念只從正面去講，學生不能很透徹地理解概念的實質，
如果從反面再講一遍，就能加深學生對概念的理解程度，學生才不至于混淆。比如，我在講“氧化物”的概念時，講完“由兩種元素組成的化合物，如果其中一種是氧元素，這種化合物就叫氧化物”后，接著提出了一個問題：“氧化物一定是含氧元素的化合物，那么含氧元素的化合物就一定是氧化物嗎？為什么？”這樣，可以啟發學生積極地思考，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句來分析問題進而解決問題，由此加深對氧化物概念的理解。這樣既避免了學生對概念理解的模糊不清，也為學生今后的學習打下良好的基礎。
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一、概念中的關鍵字詞要講清、講透徹
為了讓學生深刻理解概念的含義，教師不僅要注意對概念表述時用詞的準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。
例如，在講“物質的結構”時，講到物質既可以由元素組成，又可以由微粒構成。這時就一定要講清楚“組成”和“構成”的不同。必須要強調用元素描述時用組成，用微粒（如分子、原子）描述時用構成。組成是從宏觀角度來講，而微粒是從微觀角度來講。不能籠統地說成是組成或構成。又比如講“飽和溶液”時，一定要強調不能再溶解某種溶質的溶液是這種溶質的飽和溶液。要講清某種溶液能否再溶解自身溶液中的溶質，而不是其它溶質。否則還會產生某溫度下氯化鈉的溶液中能不能溶解氯化鉀的錯誤。
二、概念中的關鍵語句要加以剖析
初中學生在學習化學概念時，容易死記硬背，往往概念記住了但做不了題。主要原因就是沒有搞清概念的內涵和外延。因此對一些比較深刻，內容有比較復雜的概念進行剖析、講解，才能幫助學生加深對概念的理解和掌握。
比如講“溶解度”這個概念時，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也比較多，學生往往難以理解。所以在講解過程中，若將組成“溶解度”這一概念的四句話剖析開來，效果就不一樣了。
第一要強調是在一定溫度下。
第二要強調容積的量為100克。
第三要強調一定要達到飽和狀態。
第四要強調在滿足前面三個條件時溶質所溶解的數量。
在教學中若將每一個概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又能抓住特征，使每一個概念與另一個概念能嚴格區分開來，從而使學生容易理解記憶。
三、概念中的疑點要從不同角度講，加深理解
有些概念在講解時會遇到很多的疑點，單純從一個角度講，很難講清楚。這時從正面講完之后，再從反面講，多給學生設置幾個問題，讓學生多問、多想。可以使學生準確的把握概念的內涵，不至混淆。
比如講酸、堿、鹽時，有些概念就容易混淆，碳酸鈉是生活中經常用到的堿，那么它是不是就是化學中所說的堿？為什么？再比如講酸時，我們知道酸一定能電離出大量的氫離子，而能電離出大量氫離子的就一定是酸嗎？酸式鹽如硫酸氫鈉在水溶液中也能電離出大量的氫離子，它是酸嗎？這樣可以啟發學生積極思考、反復推敲，從而引導學生抓住概念中關鍵的詞句來分析，由此加深對概念的理解。
四、把概念融入到習題中去講
在講述概念時，不能一味地只講概念本身，反復強調概念原話。而應該是邊做練習邊講概念，根據概念在習題中的運用，幫學生分析、理解概念。這樣不光是能記住概念還能達到融會貫通的目的，學生在寫作業或者在考試中，就能利用概念完成老師布置的或者是考試的任務。
總之，在進行化學概念教學時，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的字、詞、句子以及相關特征，把概念講清、講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培養學生的閱讀能力、理解能力和學習能力都是有很大幫助的。
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通過第一步，學生會觀察到“鋅片表面有氣泡產生，銅片表面無氣泡產生”，根據他們已有的知識學生能理解原因。第二步中，學生會觀察到“銅片表面有氣泡產生”，依據已有知識，學生能推測出是“H+在銅片表面得到電子產生氫氣”，但銅片并未溶解呀！這時學生頭腦中就會產生認知沖突。最后教師再做“接電流表”這一步，學生會從“電流表指針偏轉”這一現象得到啟示：銅片表面的電子應來源于鋅片，鋅片溶解，由原子變成陽離子必然要失去電子，電子通過導線傳到了銅片，H+在銅極得到電子產生H2。至此學生會因為發現“奇異現象”的原因而興奮不止。此時，教師再加以分析，便可在學生頭腦中形成“原電池”的概念。
二、現代電教手段使微觀內容教學宏觀化
化學中的許多概念是微觀概念，或者是與微觀結構緊密相聯的概念，如原子、分子、中子、質子等概念，它們是看不見的，摸不到的，怎么學習呢？現代的電化教學手段可以幫助我們，我們完全可以通過各種途徑獲取有關科技人員設計的物質內部結構照片，錄像資料等，直接用于課堂教學，以實現微觀世界的“宏觀化”。我們也可以根據實際教學的需要，設計出三維動畫課件，向學生展示物質的微觀結構，展示物質變化時微觀結構的變化過程，這樣學生會獲得更清晰的認識。
三、注重變式練習在化學概念教學中的作用
一個化學概念形成之后，學生對其的理解往往是膚淺的、粗糙的，必須經過去粗取精、去偽存真的思維過程，而變式練習就是實現該過程的一個好方法。比如學過化學鍵的概念后，可讓學生做下面的題目：
判斷下列哪些物質中含有離子鍵，哪些物質中含有共價鍵？
（1）CaO （2）Ne （3）O2 （4）金剛石 （5）NaOH （6）NH4Cl （7）CO2
分析：（1）的CaO類同于教材上的NaCl，學生易得出含有離子鍵；（3）中的O2；（7）中的CO2，類同于教材上的HCl，學生也易得出含有共價鍵。而對Ne、金剛石、NaOH、NH4Cl中化學鍵的類型，學生往往不能答對，這主要是問題表現的情境變化了，學生不能根據變化的情境找出本質的東西。對于Ne，它實質上是單原子分子，根本不存在化學鍵。對于NaOH，一方面NaOH溶于水可電離出金屬陽離子Na+和原子團OH—，則學生應由此可推斷出金屬陽離子與帶負電荷的OH—應是靠離子鍵結合在一起的；另一方面在OH—的內部，兩種非金屬原子間必然是以共價鍵相結合的。對于NH4Cl，由于組成元素皆為非金屬，學生易推測其含有共價鍵，但他們卻忽視了NH4+是一個帶正電荷的原子團，它與帶負電荷的Cl—間應是靠離子鍵結合在一起的，只是NH4+內部的兩種非金屬原子間才存在共價鍵。像這樣，給出概念的各種例證，讓學生分析判斷，既可以使概念的內涵更為鞏固，又可以使概念的外延更加清晰，同時也能增強學生在各種不同情況下靈活運用概念的能力。
四、把握好概念的發展性和階段性
化學概念的發展性是指隨著學生知識的增加，學生對有關概念的認識更全面，更本質。化學概念的階段性是指限于學生的認知水平，不可能把一個概念一次就完整地從本質上教給學生，而是在不同階段從不同角度和深度予以教授。
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在初中化學教學中，基本概念幾乎每節都有。化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，它在一定程度上揭示了化學的本質，在整個化學學習中起著指導作用。因此，準確的理解化學概念，對于學好化學尤其重要。然而，因為初中生抽象的分析理解能力較差，所以老師講清概念，學生加深對概念的理解在化學教學中顯得尤為重要。
一、用通俗語言去簡化概念
某些概念的表達字數多，不易記憶，對這些概念可通過分析找出它的實質部分，用通俗的語言加以概括理解。使概念形象化、生動化，變難為易。如：“化合反應”用“多變一”概括；“分解反應”用“一變多”概括；催化劑在化學變化中的作用與表現可概括為“一變二不變”。
二、領會概念的要點
概念教學，要指導學生全面地認清概念的本質屬性和應用范疇，分清概念中的層次和要點。如講解質量守恒定律時，可將概念分為以下層次進行理解：
①“質量總和”是指反應物，且指完全反應的那部分物質；
②生成物是指反應后生成的所有物質；
③“質量守恒”的實質是化學反應前后，原子的種類沒有改變，原子的數目沒有增減，原子的質量沒有變化。
再如，剖析“固體物質的溶解度”這個概念時，可抓住以下幾個要點分層理解：
①定義的對象是固體物質；
②定義的前提條件是：溫度一定；溶劑為100克；溶液是飽和狀態（注：三個前提條件缺一不可）。
③定義中規定的單位是克。
④影響溶解度的因素是溶質、溶劑的性質及溫度。
三、舉反例理解概念
一般來說，課本只以正面闡述概念，這無疑是重要的。為使學生能夠更好的理解和掌握概念，教學中應在正面理解的基礎上，引導學生從反面或側面去逆向剖析，使學生從不同層次，不同角度去理解、掌握每一個概念。如，“元素是具有相同核電荷數（即核內的質子數）的同一類原子的總稱。”這一概念，可剖析為：
①同種元素里的粒子中質子數一定相同。如氫元素里的氕、氘、氚三種原子都具有相同的質子數（質子數均為1）；鈉元素里的鈉原子與鈉離子的質子數相同（質子數均為11）。
②質子數相同的粒子不一定是同種元素。如氖原子與水分子具有相同的質子數，但它不是同種元素。
四、“活化”概念
從不同角度對概念加以變式，使概念“活化”，就能使學生對概念的認識上升一臺階。如：“固體溶解度”概念，可以從以下幾個方面變式理解：①在t℃時，A物質在100g水里達到飽和狀態時溶解的質量為Sg；②在t℃ 時，100g水中最多能溶解A物質的質量為Sg；③在t℃時，有SgA物質要制成飽和溶液，需水質量為100g；④在t℃時，在100g水里要配制成A物質的飽和溶液，最少需要A物質的質量為Sg等，通過變式使學生既容易理解，又便于掌握。
總之，在進行概念的教學中，教師要抓住每個概念中反映事物本質屬性的關鍵詞語及相關特性，因勢利導，克服不利因素，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵與外延的關系，使化學基本概念在初中化學中更好的發揮指導作用，以增強學生的學習能力。
參考文獻
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一、概念中關鍵的字和詞要講解清楚
為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。
例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。
又如在初中教材中，酸的概念是“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個概念的關鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H+產生，但也有另一種陽離子Na+產生，陽離子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。
二、剖析概念，加深理解
對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。
又如在學習“電解質”概念時，學生往往容易將“電解質”與“非電解質”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質”概念剖析開來，強調能被稱為電解質的物質①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態下都能導電，所以NaCl是電解質。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠導電，但前者是混合物，后者是單質，所以它們既不是電解質也不是非電解質。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。
三、提供真實、鮮明、主動的化學實驗，培養學生形成物質特性概念
反映物質本質特性概念的實驗，教材中作了統籌安排。為了深刻說明物質特性的概念，教師精心設計的實驗，應該是真實的、鮮明的、生動的，直觀性強，現象明顯，易于激發學生形成化學概念。例如：培養學生形成酸本質特性的概念時，教材安排了鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氫氧化銅溶液、硝酸銀溶液反應一組實驗，通過引導學生觀察上述實驗，培養學生認識鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽反應，與堿起中和反應等化學特性，于是，引導學生推論酸本質特性的概念。
真實的化學實驗，就是讓學生觀察物質的本質屬性。化學實驗就是通過學生視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識的，只有提供直接作用于感官的真實實驗，才能有助于學生形成思維，加深對反映物質特性的化學概念的理解，例如，反應生成的沉淀、物質的溶解、顏色的變化、有氣味或有顏色氣體的逸出，都是幫助學生直接觀察物質發生變化的直接感知，使學生信服地形成物質特性的概念。
四、正反兩方，講清概念
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例如,在講化學變化與物理變化兩個概念時,除了鎂燃燒和加熱堿式碳酸銅兩個實驗外,還可以補充一個對比實驗,即用剪刀將紙剪碎和將紙點燃的兩個小實驗。邊演示邊提問,讓學生思考:在兩個對比實驗中變與不變的是什么?這兩種變化有什么不同?看起來這是一個極為簡單的實驗,學生在觀察變與不變的現象時能回答出以下兩點:剪紙的過程中紙的形狀變了,但紙還是紙,沒有變;紙燃燒過程中,紙由白色變成灰黑色灰,灰不是紙。引導學生討論這兩種變化又有什么不同,然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質是物理變化,第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學變化,這樣從這兩個對比實驗中引出了兩種不同“變化”的概念。通過總結、舉例練習,明確物理變化、化學變化概念的意義,了解二者的區別和聯系。
在應用實驗引出概念的教學中更要重視學生實驗的直接體驗。例如,在實驗室制氧氣的過程中引入催化劑這一概念時,將教師的演示實驗、學生實驗合并一起進行。實驗前先叫學生預習課本內容,實驗時教師板書實驗步驟和問題:①給氯酸鉀加熱并檢查是否有氧氣產生(要求學生記錄加熱產生氧氣的時間);②給二氧化錳加熱并檢查是否有氧氣產生;③把一定量的氯酸鉀和5g二氧化錳混合加熱并檢查是否有氧氣產生(記錄加熱產生氧氣的時間);④把③加熱的剩余物溶解于水、過濾得黑色粉末即二氧化錳,干燥、稱量(記錄數據);⑤把過濾出的二氧化錳全部加入另一份氯酸鉀內加熱檢查是否迅速產生氧氣,再溶解、過濾、稱量。前后對比,然后討論得出結論:二氧化錳在反應前后質量沒有改變,化學性質沒有改變,但能改變其他物質的反應速率。教師引入概念:具有上述特點的物質叫催化劑。這樣學生對催化劑概念的認識就很深入。
二、從理解問題的過程中引出概念
例如,講解化合價概念時,注重引導學生對離子化合物、共價化合物的形成過程加深理解,并板書形成過程,在理解過程的基礎上,觀察未得失電子時原子的結構示意圖,指出(結構決定性質)該元素有得失幾個電子的性質,各元素的原子只有按一定數目比作用(化合)時才表現出得失幾個電子的性質。同理,分析共價化合物的形成過程,對照結構示意圖及電子式,指出每個原子有共用幾對電子的性質,交代各種元素的原子只有按一定數目比作用(化合)才表現出各自共用幾對電子對的性質。順勢引導,無論是離子化合物還是共價化合物,都是不同元素的原子按一定數目比化合表現出的性質,此性質叫元素的化合價。又如,在分析固體物質在一定溫度下達到飽和所溶解的質量不同,反映出各種物質溶解能力不同,怎樣衡量物質的溶解能力?當然要用溶解的質量,老師分析引導,讓學生認識到只有在“三個前提條件”一定的情況下,溶解溶質的質量才能衡量物質的溶解能力,此時的質量叫該物質在此溫度下的溶解度。
三、注意概念的系統歸類,找出概念間的從屬關系和內在聯系
化學概念雖多,也是一個個地形成,要善于引導學生將概念逐步系統歸類,突出重點,抓住關鍵。例如,在學習了原子、分子、元素、單質、化合物這幾個概念后,總結這幾個概念的區別與聯系,突出元素在這幾個概念中的主導地位,揭示這幾個概念的從屬關系、組成與構成關系、宏觀與微觀的關系。
四、注意概念的及時鞏固
在講授每一個概念后,注意整理一些相應的練習題,讓學生思考回答。例如,學習溶液、懸濁液、乳濁液的概念后,為使學生能根據實驗得出概念的意義,正確的區分這三種混合物,列出下列混合物,讓學生區分:①石灰乳,②牛奶,③敵敵畏乳油,④敵敵畏與水的混合液,⑤敵敵畏的酒精溶液,⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液體,⑦白磷與二硫化碳溶液,⑧食醋,⑨石灰沙漿,⑩爆鳴氣,⑾塵土飛揚的空氣,⑿清新的空氣,⒀液氧。學生回答后,根據掌握程度進行講評、分析、糾正錯誤。還有混合物、純凈物、單質、化合物等概念,都可以適當安排這樣的鞏固性習題,對學生掌握、深化基本概念是行之有效的。
五、注意概念的深入和發展
學生在形成化學概念時,雖然經歷了從感性認識到理性認識的過程,但有些概念受知識面的局限,一開始認識得可能不全面。比如,燃燒的概念突出“通常講的燃燒”及“空氣中的氧氣”這兩點,提出了燃燒不是非得有氧氣參加的懸念,指出的這個要點將在今后的學習中進一步深化。再如,講氧化還原反應概念時,初中僅要求從物質得失氧的角度予以分析,為了照顧知識的連貫性,在分析氫氣還原氧化銅的反應中,即指出氫氣得到氧化銅中的氧被氧化,又指出氫氣中氫元素組成了水以后,化合價升高,氧化銅中氧元素被奪去后,氧化銅中銅元素的化合價從+2價降到了零價,最后總結出凡氧化還原反應中,元素的化合價一定會有改變的這一結論,同時進一步指出這個概念在高中學習時將進一步深化。
六、通過綜合復習及對習題的講解、分析、改編來鞏固概念
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在學習化學基本概念時,要在記住原文的基礎上,運用它們去解釋一些重要的化學事實、現象,并認識和理解其內在的本質,把相互聯系的概念連接成“知識線”,最后交織成為“知識網”。
準確理解化學概念是化學學習中的一個重要環節,但一些易混淆的概念往往只有一字之差,意義卻大相徑庭。在初中化學教學中,經常會遇到一些容易混淆的概念,它們“形相近,神不同”。在教學實踐的雙邊活動中,都經常會碰到一些疑難問題,對于這些問題,如果教師首先弄不清楚,考慮不好在教學中的處理原則,便會影響教學質量。為此在教學中必須引起足夠的重視,下面列舉幾組,談談它們的辨析。
為了更準確地理解這些易混淆概念,現將它們對比辨析如下,供參考。
一、溶解度
在一定的溫度下,某固態物質在100g溶劑里達到飽和狀態時,所溶解的質量,叫做這種物質在這種溶劑里的溶解度。這一概念中,為什么強調“這種物質”,學生很難理解。此時,筆者就打了一個比方:某人某餐廳吃完飯后,此時再讓他繼續吃一碗飯,他不會接受,若給他來點瓜子或糖之類的東西,也許他會欣然接受。此語一出,學生就比較容易理解了,對這一問題也產生了較深的記憶,激發了他們學習化學的濃厚興趣。
概念的形成是學生掌握化學概念的一個極其重要的過程,如果直接把概念“灌”給學生,不僅使課堂顯得枯燥,而且學生得到的將不是理性知識,而是膚淺的、表象的認識,在頭腦中只是過眼煙云,不能真 中華勵志網 zhlzw.com 正理解和掌握。
在以上教學片斷中關于溶解度概念的形成,筆者讓學生去摸索發現,增強學生對概念的理解;而且一旦學生有理解的偏差時,筆者會做適當引導,當然大部分錯誤讓其他學生去發現并糾正。這樣有兩方面的作用,一是幫助有偏差的同學糾正了偏差,而且其他同學給他們找出來的問題,他們會更易接受;二是使另一部分找到錯誤的同學對概念有了更進一步的認識,也得到了鞏固。最后教師作總結,這樣學生對溶解度的概念可以說是基本形成。
二、充分反應、完全反應、反應一段時間
在化學計算時,學生對“充分反應、完全反應、反應一段時間”難于分辨清楚,在審題中難于把握,常常把它們混為一談,特別是充分反應。“完全反應”指物質之間剛好全部參加了化學反應,毫無剩余;“反應一段時間”指物質之間的化學反應進行了一定時間就停止,意指不完全反應;“充分反應”有兩個含義:其一,物質之間剛好全部參加了化學反應,物質沒有剩余;其二,各物質雖然充分反應了,但可能某一種物質沒有全部反應,有剩余。
三、組成與構成
組成與構成是分別從宏觀和微觀角度認識物質的兩種說法。從宏觀角度分析,物質由元素組成,故元素名稱前不能加數量詞,因為元素是屬于宏觀的不可數名詞;從微觀的角度分析,物質由基本微粒(原子或離子或分子)構成,故可加數量詞。
例如:對物質(H2O)的認識或描述從宏觀上:水(H2O)由氫元素和氧元素組成,這樣宏觀領域中的“元素”恰好對應宏觀的“組成”,因為“水”、“元素”均屬于宏觀領域中的概念,宜與“組成”相匹配。
從微觀上:一個水(H2O)分子是由兩個氫原子和一個氧原子“構成”(這個構成不能改用“組成”)。即“個數”與“構成”相匹配。
從宏觀的角度去分析物質時,應用“組成”。它一定用于物質及其組成一類的描述。例如:“空氣是幾種物質和化合物組成的混合物”。“水是由氫、氧兩種元素組成的”等說法中都用“組成”而不能用“構成”。
觀的角度分析物質時,要用“構成”。它一般用于物質微觀粒子構成的描述。如物質是由分子構成,有些是由原子直接構成的。“原子核是由質子和中子構成的”等都用“構成”。
四、燃燒、爆炸、緩慢氧化和自燃
燃燒是可燃物跟空氣里的氧氣發生的一種發光放熱的劇烈的氧化反應。燃燒需要同時滿足兩個條件:一是可燃物要與氧氣接觸;二是要使可燃物達到著火點。
爆炸是可燃物在有限空間里發生的急速燃燒,產生大量的熱和氣體即急速的燃燒發生在有限的空間內,就會在短時間內聚集大量的熱,使氣體的體積迅速膨脹而引起膨脹。
緩慢氧化是進行得很緩慢甚至不易察覺的氧化反應。如動物的呼吸,食物的腐敗,醋、酒的釀造,鐵生銹等都包含緩慢氧化。
自燃是由于緩慢氧化而引起的自發燃燒。緩慢氧化過程中也要產生熱量,如果產生的熱量不能及時散失,就會越積越多,引起物質溫度升高,達到了著火點,也會引起自發燃燒。
這四者都是氧化反應,由于所處的條件不同,氧化的速度不同,所產生的現象也不同。
五、點燃、燃燒、加熱、高溫
有些化學反應的發生是需要點燃、加熱、高溫、催化劑、通電等條件的。同學們在注明條件時,一定要區分各種條件的適用范圍。
點燃是使可燃物溫度達到著火點,其結果使可燃物發生燃燒。可燃物被點燃后,燃燒產生的熱可使其繼續燃燒。點燃是引發物質燃燒所必須的溫度條件,常需外界熱源提供熱量。一般來說,化學反應中有燃燒現象產生的,其反應條件是“點燃”,點燃不能寫成燃燒,因 為燃燒是化學現象,不是外界條件。因此點燃只是用來引發化學反應,不需伴隨化學反應的全過程。
加熱也是指反應條件,但與“點燃”不同,加熱是在維持反應進行的溫度范圍。一般是從反應開始直至反應結束都離不開熱源,熱源不與被加熱物質直接接觸,加熱的熱源實驗室一般用酒精燈。加熱,一般為酒精燈火焰溫度范圍內的外加條件,其加熱溫度一般不超過500℃。對非可燃物需加熱才能進行的反應,若反應放熱,則反應被引發后,加熱可停止。對大多數需加熱的化學反應,特別是吸熱反應,則加熱需伴隨化學反應的全過程。
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例如，在講化學變化與物理變化兩個概念時，除了鎂燃燒和加熱堿式碳酸銅兩個實驗外，還可以補充一個對比實驗，即用剪刀將紙剪碎和將紙點燃的兩個小實驗。邊演示邊提問，讓學生思考：在兩個對比實驗中變與不變的是什么?這兩種變化有什么不同?看起來這是一個極為簡單的實驗，學生在觀察變與不變的現象時能回答出以下兩點：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。引導學生討論這兩種變化又有什么不同。然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學變化，這樣從這兩個對比實驗中引出了兩種不同“變化”的概念。通過總結、舉例練習，明確物理變化、化學變化概念的意義，了解二者的區別和聯系。
在應用實驗引出概念的教學中更要重視學生實驗的直接體驗。例如，在實驗室制氧氣的過程中引入催化劑這一概念時，將教師的演示實驗、學生實驗合并一起進行。實驗前先叫學生預習課本內容，實驗時教師板書實驗步驟和問題：①給氯酸鉀加熱并檢查是否有氧氣產生(要求學生記錄加熱產生氧氣的時間)；②給二氧化錳加熱并檢查是否有氧氣產生；③把一定量的氯酸鉀和5g二氧化錳混合加熱并檢查是否有氧氣產生(記錄加熱產生氧氣的時間)；④把③加熱的剩余物溶解于水、過濾得黑色粉末即二氧化錳，干燥、稱量(記錄數據)；⑤把過濾出的二氧化錳全部加入另一份氯酸鉀內加熱檢查是否迅速產生氧氣，再溶解、過濾、稱量。前后對比，然后討論得出結論：二氧化錳在反應前后質量沒有改變，化學性質沒有改變，但能改變其他物質的反應速率。教師引入概念：具有上述特點的物質叫催化劑。這樣學生對催化劑概念的認識就很深入。
二、從理解問題的過程中引出概念
例如，講解化合價概念時，注重引導學生對離子化合物、共價化合物的形成過程加深理解，并板書形成過程，在理解過程的基礎上，觀察未得失電子時原子的結構示意圖，指出(結構決定性質)該元素有得失幾個電子的性質，各元素的原子只有按一定數目比作用(化合)時才表現出得失幾個電子的性質。同理，分析共價化合物的形成過程，對照結構示意圖及電子式。指出每個原子有共用幾對電子的性質，交代各種元素的原子只有按一定數目比作用(化合)才表現出各自共用幾對電子對的性質。順勢引導，無論是離子化合物還是共價化合物，都是不同元素的原子按一定數目比化合表現出的性質，此性質叫元素的化合價。
三、注意概念的系統歸類，找出概念間的從屬關系和內在聯系
化學概念雖多，也是一個個地形成，要善于引導學生將概念逐步系統歸類，突出重點，抓住關鍵。例如，在學習了原子、分子、元素、單質、化合物這幾個概念后，總結這幾個概念的區別與聯系，突出元素在這幾個概念中的主導地位，揭示這幾個概念的從屬關系、組成與構成關系、宏觀與微觀的關系。
四、注意概念的及時鞏固
在講授每一個概念后，注意整理一些相應的練習題。讓學生思考回答。例如，學習溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為使學生能根據實驗得出概念的意義，正確的區分這三種混合物，列出下列混合物，讓學生區分：①石灰乳，②牛奶，③敵敵畏乳油，④敵敵畏與水的混合液，⑤敵敵畏的酒精溶液，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液體，⑦白磷與二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙漿，⑩爆鳴氣，(11)塵土飛揚的空氣，(12)清新的空氣，(13)液氧。學生回答后，根據掌握程度進行講評、分析、糾正錯誤。還有混合物、純凈物、單質、化合物等概念，都可以適當安排這樣的鞏固性習題，對學生掌握、深化基本概念是行之有效的。
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比如，在學習物理變化和化學變化這兩個基礎概念的時候，就可以借助實驗幫助學生理解.教師先把一張紙撕碎之后再用火點燃，然后向學生提問：在這個過程中，發生的變化是什么？兩者之間存在什么不同？學生通過觀察便可得出紙撕碎沒有生成新物質，是物理變化，而紙燃燒成了紙灰，稱之為化學變化.再比如講述飽和溶液與不飽和溶液這兩個概念的時候，教師通過演示改變溫度和溶劑量后溶液中溶質的變化，讓學生判斷這兩個概念之間的區別和聯系，幫助學生加深理解飽和溶液與不飽和溶液這兩個化學概念.
二、選擇適當的方法解構化學概念
教學化學基本概念，主要是讓學生理解這些概念，啟迪學生的思維能力，并能在教師“教”概念中歸納總結、掌握學習基本概念的方法，走向自主學習、自主理解概念.教師如果設置合理的學習情境，將完整的化學概念解構成幾個要素，滲透進情境中，引導學生從某個角度來解析這種情景，總結情境中出現的問題.這不但讓學生理解了概念，同時也能熟練解析概念的方法，在以后學習過程中能找出重點難點，明確學習目標，為自主學習化學概念作鋪墊.
比如，在學習氧化物這一知識時，教師在課前讓學生先將學過的化學式進行整理.例如“NO、SO2、CO2、CaO、Fe3O4”等等這些化學式，再根據化學式寫出化學名稱“一氧化氮、二氧化硫、二氧化碳、氧化鈣、四氧化三鐵”這些化學名稱，讓學生尋找這些化合物之間存在的共同點，學生就會很容易發現都是“氧化”這樣的字眼，所以，在課堂上就很容易引進氧化物這個名稱.接下來，教師給學生總結：像氧化某或者幾氧化某以及幾氧化幾某都可以將其稱作為“氧化物”.教師接下來又讓學生歸納這幾個氧化物之間的共同點，學生就很容易看到，每個化學式當中都有“O”這個字母，而且基本都是在化學式的后邊.這樣總結之后，學生對于氧化物概念的理解都比較容易，學生就不會覺得化學學習困難，學生自己探究學習，自己歸納總結化學概念和知識點，最后理解化學基本概念，這樣一來學生的學習效率就提升了.以后再遇到化學概念就可以自己進行概括，用自己的語言描述自己對化學概念的理解.
三、聯系生活實際，學習化學概念
理論聯系實際，借生活實際來理解概念，來印證概念，是學生在化學概念學習中樂于接受的方式.教師不妨教學生從生活實際出發，學習化學知識.
比如，在學習混合物和純凈物的基本概念時，教師就給學生舉生活中的例子.在我們生活的空氣當中，存在氮氣、氧氣以及二氧化碳等等的氣體，因此空氣是由很多種氣體構成的，是一種混合物；海水的成分有水還有鹽，也是混合物；我們經常喝的自來水中也有很多礦物質離子存在，在自來水燒開之后，鍋底會有水垢，因此自來水也是混合物.但是冰水不同，雖然是冰也是水，但是屬于一種物質，所以說這是純凈物.學生通過生活中的實際例子學習化學概念，理解起來也就更容易.
四、總結對比，加深學生對化學概念的理解
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1.對于較長的概念要濃縮要點，促進學生記憶
對概念進行記憶是學習化學的基礎，記憶概念之前首先要對概念進行相應地理解，只有深刻理解相關內容了，才能準確記憶。為了促進學生對化學概念的記憶，可以讓學生自己用自己話進行總結和濃縮，提煉化學概念中的要點，這樣不僅能夠促進記憶，而且可以促進學生對知識的理解和吸收。例如，學習催化劑這個概念的時候，可以讓學生將其記憶為“一變二不變”，這樣在讓學生對一變是什么進行理解，對二不變是什么進行理解，很容易就記憶住了“一變”是指催化劑能夠把其他物質的化學反應速率改變，而“二不變”是指催化劑本身的化學性質和質量在進行化學反應的前后是不會變化的。
2.要進行相似概念的比較，避免混淆
初中化學概念比較多，每個化學概念之間都具有一定聯系，所以學生們在對概念進行記憶和理解的過程中要注意其中的相似性，并進行比較，避免相似概念的混淆記憶。另外，概念記憶的方法有很多種，可以交叉記憶、對立記憶也可以組合記憶，根據不同的概念采取不同的記憶方法，進行對比，促進學生對知識點的理解。例如，在理解和記憶“氧化物”概念的時候，可以引導學生與“含氧化物”的概念進行對比并記憶，通過對氧化物和含氧化物的理解，學生會明白什么是氧化物，其與含氧化物的區別是什么等等，這樣就促進學生進行概念對比，提高記憶效率，并且也有助于加深學生對氧化物和含氧化物知識的理解。
二、初中化學基本概念教學的方法分析
初中化學基本概念教學的方法有很多種，每一種方法都具有其自身所包含的意義，初中化學教師在進行基本概念教學的過程中，要根據本班學生的具體情況選擇合理的概念教學方法，以促進學生學習。
1.注重對關鍵字詞的記憶，準確把握概念的內容
為了促進學生對化學概念含義的理解，教師在授課過程中，要注意準確嚴密地論述概念，并且要對某些用詞不當而導致概念錯誤進行及時的糾正，只有這樣才能促進學生對知識的理解，培養學生的邏輯思維能力。另外，關鍵詞在化學概念中的作用很重要，教師在講解之處，要對概念中的關鍵詞進行提煉，讓學生大致理解某一概念講述的主要含義，然后再進行細致學習，這樣能夠促進理解。
例如，在講解“化合物”和“單質”這兩個方面的內容時，教師首先要著重強調概念中的“純凈物”這三個字，這樣學生就會明白，原來化合物和單質都是一種純凈物，在以后學習中，一提到“化合物”和“單質”方面的知識，學生首先就會想到純凈物。然后，教師可以在依據他們元素種類的多少進行化合物和單質的判斷，也可以說一些物質，例如石墨、金剛石、氧氣組成的氣體等讓學生區分是單質還是混合物，促進學生理解和記憶。
2.對概念進行變式理解，避免死記硬背
教師在授課中，要從不同角度對概念進行變式講解，要“活化”概念，讓學生對概念的記憶不再是死記硬背，而是合理地理解和運用，提高學生對概念的記憶能力。
例如，在學習關于“固體溶解度”方面的概念時，可以這樣進行概念的“活化”：第一，在N攝氏度的時候，某物質在100g水里面達到飽和時，溶解的質量為Ag；第二，在N攝氏度的時候，100g水中最多只能溶解某物質的質量為Ag；第三，在N攝氏度的時候，在100g水里面，要促進某物質的溶液飽和，最少需要某物質的質量為Ag；第四，在N攝氏度的時候，有Ag某物質要將其制成飽和的溶液，需要用100g的水。這樣一個概念，可以從四個方面理解，學生進行區別記憶，能夠很快將“固體溶解度”的概念記憶牢固，提高學習的效率。
3.教師要對概念進行正反列舉，促進學生理解
為了避免學生混淆概念，教師可以首先對某一概念進行正面講解，然后再進行反面講解，加深學生的印象。
例如，在講解“氧化物”概念的時候，在從正面對氧化物的知識講解完之后，可以這樣反問學生“我們知道氧化物一定是含氧化物，但是同學們含氧化物一定是氧化物嗎？為什么會這樣呢？”，通過這樣的反問，讓學生從反面對概念進行理解，不僅激發了學生的學習積極性，而且避免了學生對概念的重復記憶和混淆。
三、結束語
概念教學是初中化學教學中比較重要的教學方法，在進行概念教學的過程中，化學教師要抓住每一個概念中的重點詞語，通過對重點詞語的講解，促進學生記憶，同時要對每一個概念的知識點特性進行分析，透徹講解每一個概念，讓學生搞清楚每一個概念與其他的概念的聯系和區別，增強學生學習能力的同時，讓概念在化學學習中發揮更有效的作用。
參考文獻：
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二、利用實驗對基本概念解析
學生初次接觸化學課，往往對概念理解不深，習慣用死記硬背的方法學習，教師要盡可能地加強直觀教學，增加課堂實驗，讓每個學生都能直接觀察實驗現象，加強直觀性，增強學生對概念的信度。學生的感性認識有助于形成概念、理解和鞏固概念。強調學生理解這一概念時，要注意“一定”“兩不變”的涵義，加深學生對概念的理解，強化記憶，從而得到“催化劑”這一概念的內涵是：（1）化學反應速度；（2）這類物質的質量和化學性質在化學反應前后都未變化。外延是：（1）在化學反應里。（2）具有內涵特征的這一類物質的隱含因素：①對“變化”二字的理解。催化劑即可加快化學反應速度，又可減慢化學反應速度。②一種反應可以有一種或幾種物質作為催化劑。③一種物質在這一反應中是催化劑，但在別的反應中就不一定是催化劑。④不是任何化學反應都需要催化劑。⑤不同的化學反應所需的催化劑一般是不同的。
三、強化形象思維，使抽象概念直觀化
在沒有條件或無法采用直觀教學手段的情況下，應適當地指導學生自學獲取知識。強化形象思維，是加強直觀概念教學的手段之一。讓學生從宏觀的感覺中體會微觀粒子的性質，理解分子論概念。在建立元素概念時，可以利用學生已有的知識，先讓學生回憶原子與原子核的組成，然后用生動的語言抽象出元素的概念。也可以采用先閱讀教材再討論的方法使學生自己得出正確概念。這樣，學生既能消除對抽象概念的厭煩情緒，又能對比較抽象的概念理解得較準確和深入，避免教師把概念硬灌給學生，學生死記硬背記不住、難應用的現象。
四、對相關概念進行比較教學
初學化學的學生往往對概念理解不深，形成的概念模糊，似懂非懂，因此做題時經常出現差錯。在教學中可列舉幾組實例進行比較教學，在對比中明確它們的本質區別和聯系，加深對概念的理解，鍛煉學生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后，比較分析它們的區別和聯系：元素是宏觀概念，是描述物質的宏觀組成，只論種類，不論個數。原子是微觀概念，是描述物質的微觀結構，既講種類，又講個數。元素是具有相同核電荷數（即質子數）的一類原子的總稱。
五、突出對概念的關鍵字句的理解，加強學生記憶
一些化學概念層次較多，給學生記憶帶來了一定的難度。在教學中我對組成定義的關鍵詞句重點講解，促進學生對概念的理解，強化記憶效果，例如，在“催化劑”概念中強調“變”和“不變”，在酸堿定義中強調“全部”這兩個字，等等。只有理解這些字句的意義，才能深刻理解基本概念。
六、注意分析概念間的相互聯系
初中化學基本概念較多，分散在不同章節，給教學帶來了一定的困難，但這些概念并不是孤立的，它們之間有內在的聯系。在教學中要善于總結，歸納各部分概念的體系和結構，使之系統化、條理化。這樣不但有利于學生對概念的理解和掌握，而且有利于提高學生靈活運用化學基本概念和化學基礎知識的能力。
七、多角度訓練使學生鞏固并應用化學基本概念
學習的目的最終在于應用，只有適當地練習，才能達到鞏固、深化概念的目的。對于一些重點、難點、弱點的概念，教師要針對性地設計一些練習題，先讓學生自行分析或分組討論，教師再講評，以求落實。應用所學知識分析、解釋一些實際問題，是強化對所學知識的理解和記憶，提高分析與解決問題的能力的重要環節。讓學生在習題訓練中應用化學基本概念，從而真正地理解、掌握。比如，在學完“緒言”中的“物理變化和化學變化”的概念后，可以列舉一些生活中的現象讓學生判斷屬于何種變化，并說出理由。
八、注意概念的鞏固、深化和發展
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一、引言
加強基本概念教學，能使學生對化學所研究的物質及其變化的認識不僅僅停留在低級的感性階段，能使學生更深刻地認識化學所研究的物質及其變化規律。掌握好化學基本概念是學好理論、定律、公式的前提，也是發展學生邏輯思維能力的必要條件。因此，本文較系統地闡釋了提高化學基本概念理解與掌握的方法。
二、化學基本概念的分類
初中化學的基本概念包括了表示物質組成、結構、性質、變化、化學量和化學用語等各個方面。根據“分清層次、突出重點、明確要求、抓住關鍵”的指導思想，可以把基本概念按不同的要求進行劃分：1. 物理變化、化學變化、物理性質、化學性質、分子、原子、元素、單質、化合物、化學式、相對分子質量、相對原子質量、化學方程式、催化劑、化合價、溶液、溶劑、溶質、溶解度、電離、酸、堿、鹽、金屬氧化物、非金屬氧化物、中和反應、化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應、氧化-還原反應、質量守恒定律；2. 純凈物、混和物、離子化合物、緩慢氧化、爆炸、催化作用、元素符號、吸熱反應、同素異形體、吸附作用、溶解度曲線、結晶、潮解、酸堿指示劑、氮肥、磷肥、鉀肥；3. 溶解性、有機化合物、無機化合物、有機分子材料合成塑料、合成纖維、合成橡膠，蛋白質、糖類、維生素、微量元素、著火點。其中第一類內容是初中階段最基本最重要的概念，要求透徹理解并能靈活運用這些概念去解釋有關問題，同時能舉出例子來說明這些概念。第二類內容屬于比較重要的概念，它要求學生能理解運用，并能對某些易混淆的概念加以區別。第三類內容屬于一般定義，只要求作一般了解或初步理解。
三、化學基本概念的學習方法
1. 通過感性認識掌握概念
化學概念的掌握可以從已有的感性認識開始。例如，通過觀察鎂條在空氣中燃燒和碳酸氫銨受熱分解的演示實驗，可以形成“化學變化”的概念；通過氧氣與碳、磷、硫、鎂等反應的演示實驗，形成“化合反應”的概念等等。這種通過觀察演示實驗形成新概念的方法，是化學學習中常用的一種方法。
2. 通過比較掌握概念
為了弄清概念，對有聯系或容易混淆的概念，可以采取對比方法加以區別。如原子、元素、單質是幾個重要的化學概念，它們之間既有聯系，又有區別。初學化學時往往容易混淆，常常用錯。為了避免出現錯誤可以列表比較其區別和聯系。還有“溶解度與溶質質量分數”、“化合與分解”、“原子與離子”等內容，也都可以緊緊抓住其特點，列表比較。
3. 揭示概念的內涵和外延
當一個新概念引入后，首先要會用準確、精煉的語言，充分揭示該概念的內涵和外延。例如，學習“電解質”概念，首先要將這類物質“溶于水或熔化狀態下能導電”這一內涵準確地揭示出來，說明這是電解質的一個共同的本質特征，是判斷某物質是不是電解質的依據，要知道其中“溶于水或熔化狀態”的條件與“能導電”的結論是互為條件的。接著再將電解質是一類化合物這一外延弄清楚。第一，它是一類化合物而不是所有化合物，是“溶于水或熔化狀態時能導電的化合物”，如無機物中的酸、堿、鹽等。第二，它是化合物而不是單質，金屬雖能導電，但不屬于電解質的范圍。第三，它是純凈物而不是混和物，電解液溶液能導電，但溶液不能稱為電解質。
4. 弄清概念的組成
要弄清每個概念由哪些因素組成，各個因素之間的關系又是怎樣的，其中關鍵因素是哪一個。例如，氧化物的概念：氧化物是兩種元素組成的化合物，其中一種元素是氧。這個概念包含三個因素：（1）“化合物”；（2）“兩種元素組成”；（3）“其中一種元素是氧”。缺少任何一個因素都不是氧化物。關鍵因素是“兩種元素組成”和“其中一種元素是氧”。關系分析清楚了，關鍵因素找到了，就能運用概念辯論哪些是氧化物，哪些不是，同時對于書寫氧化物的化學式也是有益的。又如，酸的概念包括：電解質、電離、陽離子、氫離子、化合物五個因素，其中“全部是氫離子”是個關鍵因素。若陽離子不全部是氫離子，那么酸式鹽也能電離出氫離子，豈不成了酸嗎？
5. 注意概念理解的發展和深化
有些概念的學習，隨知識的擴展，可以逐步理解，不斷深化。例如，在學習氫氣的性質時，從得氧和失氧的關系中，初步介紹了氧化――還原反應、氧化劑、還原劑的概念。在高中化學學習中，從化合價的升降關系中深化了氧化――還原反應的有關概念。此時學生就可以認識到單質可作氧化劑，不含氧的化合物可作氧化劑，以及分子內部不同元素之間也可以發生氧化――還原反應。又如，在學習燃燒定義時，燃燒指的是可燃物跟空氣里的氧氣發生的一種發光發熱的劇烈氧化反應。在高中學習氫氣在氯氣中燃燒時，又會知道燃燒不一定要有氧氣參加。
6. 注意概念的概括和系統化
在學完一個單元或一章的內容之后，學生還要及時地總結概念，根據概念間的聯系，將一些單個的概念歸納到完整的概念系統里去歸納的方法通常有以下兩種：
（1）按概念間的屬種關系歸類。例如，學完初中化學的各種概念之后，就可以從組成、性質、變化、量等方面進行歸納，形成一個系統。
（2）按概念間轉換關系歸類.運用上述兩種歸納方式，將所學的知識串連起來，把零散的概念化為整體，對概念的掌握就會更深入一些。
