引論：我們?yōu)槟砹?3篇獨(dú)立思考的重要性范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
隨著新課改理念的改革和深入，目前數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了許多瓶頸。特別是教師沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不利于正確的學(xué)習(xí)思維模式的形成。小學(xué)階段是學(xué)生思維意識(shí)形成和發(fā)展的黃金時(shí)期，一旦學(xué)生過度依賴教師的講授，而不主動(dòng)去探索和思考，將會(huì)束縛創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。下面筆者簡(jiǎn)要談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性。
一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是強(qiáng)化學(xué)習(xí)的必要條件
學(xué)生的獨(dú)立思考建立在學(xué)習(xí)過程中觀察發(fā)現(xiàn)、提出疑問、尋求解決的一系列探索上，是在沒有任何教師和外界手段的指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)思結(jié)合的自主能動(dòng)性過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)雜性和邏輯性特征決定了要求學(xué)生具備一定的思考能力。因此，如何針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中有效地提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力是值得教師關(guān)注的話題。
在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的目標(biāo)設(shè)定中，素質(zhì)教育過程所體現(xiàn)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且要了解學(xué)生對(duì)高效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)掌握的情況，讓他們能在學(xué)習(xí)中提升獨(dú)立思考能力，在思考中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的快樂。
要全面推進(jìn)素質(zhì)教育這個(gè)大車輪的前進(jìn)，必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”過渡到“主動(dòng)學(xué)”，由“怕數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)化為“愛數(shù)學(xué)”。教師可以設(shè)計(jì)小組合作、師生探討等多種課堂開放式教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力作為素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。教師還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，制訂合理的教學(xué)內(nèi)容，采用具有趣味性和互動(dòng)性的管理手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是優(yōu)化教學(xué)的重要過程
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生采用“放羊式”的課堂管理模式，沒有做到循序誘導(dǎo)、層層遞進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算中存在的立體圖形、路程追及等抽象問題，學(xué)生總是望而卻步。這與教師引導(dǎo)的缺失密切相關(guān)。
1.學(xué)生獨(dú)立思考的被動(dòng)性
在傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)外因素的作用下，數(shù)學(xué)教學(xué)傾向于機(jī)械的“灌輸式”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)只會(huì)聽講不做思考，被動(dòng)地接受知識(shí)。而教師在應(yīng)試教育的環(huán)境下也一味地按部就班地教學(xué)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和認(rèn)知規(guī)律。久而久之，學(xué)生不但沒有熱愛數(shù)學(xué)，反而有更多學(xué)生心生畏懼。這些心理因素都間接地影響了學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和能力的培養(yǎng)。教師要適當(dāng)?shù)負(fù)Q位思考，讓學(xué)生做快樂的學(xué)習(xí)主人，讓他們通過獨(dú)立自主的思考，找到解決問題的方法，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
2.學(xué)生獨(dú)立思考的不穩(wěn)定性
小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，在思維習(xí)慣、辨別意識(shí)和自我監(jiān)督等方面具有不穩(wěn)定性，他們不具備系統(tǒng)化、整體化的獨(dú)立思考能力，所以難以獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)上的思考和探索。教師應(yīng)有序地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、高效的思維訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生思維的靈敏性和邏輯性，提升學(xué)生的思維水平和解決問題的能力。影響學(xué)生獨(dú)立思考的不穩(wěn)定性因素有很多，教師要善于觀察、善于啟發(fā)、善于溝通，才能有效幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
三、轉(zhuǎn)化學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略方案
1.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位是滿足學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的前提條件和充分準(zhǔn)備。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化師生探討話題的流程，深入基礎(chǔ)知識(shí)中疑難問題的分析，營(yíng)造輕松、民主的課堂氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)―提問―質(zhì)疑―總結(jié)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓生生之間做到互相監(jiān)督、互相幫助，師生之間做到誘導(dǎo)和啟示，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的理念。
2.建立培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的計(jì)劃表
篇2
Key words: centralized purchasing; system;purchasing department; management
中圖分類號(hào)：F273 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
一、集采的定義及特性
企業(yè)集中采購(gòu)，是指企業(yè)將產(chǎn)品或者服務(wù)的采購(gòu)業(yè)務(wù)內(nèi)部承包給企業(yè)所屬的專業(yè)采購(gòu)部門。專業(yè)采購(gòu)部門利用其在采購(gòu)管理方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，借助完善的供應(yīng)商網(wǎng)絡(luò)資源，為工程項(xiàng)目提供采購(gòu)過程的全方位服務(wù)甚至增值服務(wù)。
所以集中采購(gòu)的主要特性有:
專業(yè)性。專業(yè)采購(gòu)部門利用對(duì)采購(gòu)對(duì)象熟悉、了解的優(yōu)勢(shì)，可以充分采用競(jìng)價(jià)及競(jìng)服務(wù)等形式幫助采購(gòu)人采購(gòu)到合理低價(jià)、優(yōu)質(zhì)的隊(duì)伍、材料、機(jī)械。
獨(dú)立性。專業(yè)采購(gòu)部門有別于其他施工管理部門，有自身的管理制度及工作流程。由于其為企業(yè)授權(quán)的獨(dú)立部門，所以其業(yè)務(wù)的開展不受限于其它部門。
服務(wù)性。專業(yè)采購(gòu)部門依然是一個(gè)個(gè)體，其根本的職能依然是為項(xiàng)目服務(wù)，為項(xiàng)目提供優(yōu)質(zhì)、專業(yè)的采購(gòu)服務(wù)，可以使項(xiàng)目管理者更專注于項(xiàng)目其他事務(wù)管理，所以其為項(xiàng)目生產(chǎn)的服務(wù)部門。
二、集采工作面臨的幾個(gè)問題
公司建立集采部門本來是為項(xiàng)目管理提供增值服務(wù)的，正是由于其擁有巨大的盈利能力所以才被各公司廣泛采用。但剛剛起步，缺乏必要的資源及業(yè)務(wù)能手，為了盡快的開展此項(xiàng)業(yè)務(wù)，所以強(qiáng)制以制度規(guī)定。在集采工作中，經(jīng)常會(huì)聽到各個(gè)項(xiàng)目抱怨，“審批文件什么時(shí)候能下來？”，“什么時(shí)候能簽訂好合同？”其實(shí)我很想對(duì)他們說的是這些不應(yīng)是集采工作的重點(diǎn)。但是當(dāng)這些成為難解的“問題”時(shí)，就會(huì)成為集采工作的重點(diǎn)，原因是在運(yùn)行中產(chǎn)生了以下誤區(qū)：
視信息公開為各部門、各層級(jí)參與，而忽視了采購(gòu)部門作為獨(dú)立部門具有的專業(yè)性、獨(dú)立性。由于采購(gòu)的特殊性，采購(gòu)信息應(yīng)公開化，方便各部門及供應(yīng)商了解信息，擴(kuò)展自身的供應(yīng)商資源。如果信息不公開很容易使腐敗、裙帶關(guān)系有機(jī)可乘，危害集采部門的權(quán)威及公平交易。所以建立一個(gè)合理的信息平臺(tái)很重要。平臺(tái)對(duì)內(nèi)可以采用公告形式或者周例會(huì)形式，對(duì)外可以在專業(yè)的采購(gòu)網(wǎng)站。由于采購(gòu)部門的專業(yè)性，所以其在起草招標(biāo)信息等方面合理、快速、有效，無需其余部門參與。而執(zhí)行中由于采購(gòu)部門的部分人員素質(zhì)達(dá)不到專業(yè)性要求及考慮到采購(gòu)信息的公開，往往變通將采購(gòu)信息審核及變?yōu)槿块T各層級(jí)間對(duì)采購(gòu)信息的評(píng)審，那么其路徑必然加長(zhǎng)。
視服務(wù)為審批，而忽視其服務(wù)性。由于業(yè)務(wù)的剛剛起步，缺乏必要的資源及業(yè)務(wù)能手，公司為了盡快的開展此項(xiàng)業(yè)務(wù)，而強(qiáng)制的制度規(guī)定必須將采購(gòu)業(yè)務(wù)放在采購(gòu)部門進(jìn)行。而如果采購(gòu)部門發(fā)展起來后，強(qiáng)制保護(hù)性制度必然會(huì)消除，回歸其原來的服務(wù)性質(zhì)。采購(gòu)部門亦應(yīng)與其余分包隊(duì)伍一樣，受項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的委托，為項(xiàng)目采購(gòu)質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的分包分供商。其采購(gòu)必須滿足項(xiàng)目生產(chǎn)的需求，應(yīng)不高于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有采購(gòu)資源的價(jià)格及服務(wù)能力。按照服務(wù)性，不應(yīng)產(chǎn)生以上各項(xiàng)目的抱怨聲，文件及合同應(yīng)當(dāng)在進(jìn)場(chǎng)前已經(jīng)由采購(gòu)部門組織簽訂完畢。
將制度作為內(nèi)部控制的手段，而忽視其獨(dú)立性。采購(gòu)部門為項(xiàng)目采購(gòu)的授權(quán)部門，同樣企業(yè)亦可將授權(quán)變更為其他專業(yè)團(tuán)隊(duì)。所以制度的執(zhí)行不能靠行政手段，得靠專業(yè)、服務(wù)，為企業(yè)創(chuàng)造更大的效益。
三、幾個(gè)問題的解決方法
首先關(guān)注集采部門的成員結(jié)構(gòu)。人力資源是集采部門的主要資源，俗話說有什么人辦什么事，項(xiàng)目組織人員可以辦成的事情沒必要委托專業(yè)的集采部門。所以集采部門要想具備競(jìng)爭(zhēng)性必須有比普通項(xiàng)目采購(gòu)擁有更專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，采購(gòu)人員要比普通采購(gòu)人員有更專業(yè)的能力及行業(yè)背景，熟悉公司及資源市場(chǎng)的游戲規(guī)則及專業(yè)技能。人員的選擇要循序漸進(jìn)，逐步累積。同樣業(yè)務(wù)的開展也應(yīng)根據(jù)部門人員的結(jié)構(gòu)有選擇的開展業(yè)務(wù)。例如部門人員對(duì)鋼材采購(gòu)有充足的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)其他方面只有一般的了解，那么即可匯總公司各項(xiàng)目的需求統(tǒng)一采購(gòu)，而對(duì)其他方面的授權(quán)項(xiàng)目進(jìn)行采購(gòu)。人的精力是有限的，人從事的行業(yè)也各有特色，發(fā)揮人才、團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)才能將集采工作做精做大。我們看到好多公司的制度規(guī)定“大于多少萬(wàn)元的材料即納入集中采購(gòu)”其實(shí)僅作為一種過渡性的政策。我們不能靠犧牲利潤(rùn)來培養(yǎng)人才，而應(yīng)當(dāng)選擇好人才后培養(yǎng)利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)。
其次關(guān)注集采部門的運(yùn)行程序。集采部門作為專業(yè)的、獨(dú)立的一個(gè)部門，一般的采購(gòu)工作均應(yīng)由自身完成（包括招標(biāo)計(jì)劃、供應(yīng)商考核、招標(biāo)談判、定標(biāo)公示、合同簽訂）。并且應(yīng)與項(xiàng)目直接聯(lián)系，密切合作，了解項(xiàng)目的特點(diǎn)和需求，力求滿足其所有功能要求。由于集采工作的信息量較大，如果采用書面記錄篇幅量很大，所以集采工作的審批路徑不應(yīng)太長(zhǎng)，關(guān)鍵路徑別超過三級(jí)（否則溝通量很大還容易出錯(cuò)），即起草、審核、審批。為了方便監(jiān)督應(yīng)當(dāng)增加談判及招標(biāo)時(shí)的影像資料。這樣可以有效規(guī)避現(xiàn)在執(zhí)行過程中存在的一個(gè)標(biāo)審批完成總時(shí)長(zhǎng)超過一個(gè)月的現(xiàn)象。壓縮采購(gòu)成本，壓縮其他部門的工作量。
篇3
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的重要性
獨(dú)立思考能力，就是在不借助外界幫助的情況下，通過思考者本身的探索和思考來解決問題的能力。獨(dú)立思考不僅僅是孩子必須的能力也是一種需要在教學(xué)中培養(yǎng)的習(xí)慣，尤其是要學(xué)好數(shù)學(xué)的孩子，這種習(xí)慣必須從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就開始培養(yǎng)，這就要求我們?cè)谥匾暫⒆拥闹橇﹂_發(fā)的時(shí)候，要盡可能的讓他們獨(dú)立思考，漸漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生這種獨(dú)立思考能力的重要性是不言而喻的。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成是我國(guó)教學(xué)目標(biāo)的重要要求。根據(jù)國(guó)家教委的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括三方面內(nèi)容。其一，全面培養(yǎng)在校學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，增進(jìn)學(xué)生智力水平；其二，通過教學(xué)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能，提高學(xué)生的邏輯推理與獨(dú)立思考能力；其三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生的情操，將獨(dú)立思考提升為自覺學(xué)習(xí)行為等。由此可見，獨(dú)立思考能力是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的重要教學(xué)目標(biāo)之一。其次，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。從育人的角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不單要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其基礎(chǔ)是要有良好的獨(dú)立思維能力。因此，在小學(xué)教學(xué)中，根據(jù)課堂的實(shí)際狀況，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力有著十分重要的意義。這也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析
目前，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，獨(dú)立思考能力培養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象仍然大量存在。其表現(xiàn)形式和形成原因各不相同。具體分析如下。
（1）主動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析。多年來，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于接受式學(xué)習(xí)。教師以傳授數(shù)學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生則以應(yīng)付考試為目的。這樣一來，在課上，教師控制著課堂，掌握著標(biāo)準(zhǔn)答案，成為整個(gè)教學(xué)的權(quán)威；在課下，課本和參考書充斥在整個(gè)自習(xí)環(huán)節(jié)，成為盲目抄寫和記誦的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只能依賴于教師，服從于教師；只能依賴于課本，服從于課本。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就只能主動(dòng)放棄獨(dú)立思考，成為一名甘愿缺乏獨(dú)立思考能力的“好
學(xué)生”。
（2）被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，人們往往只是片面地追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，不斷加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。經(jīng)了解，目前小學(xué)生每天要學(xué)習(xí) 3 到 5科課程，用時(shí)高達(dá)十來個(gè)小時(shí)。一天下來，超負(fù)荷的課業(yè)負(fù)擔(dān)使他們疲憊不堪，根本沒有時(shí)間去獨(dú)立思考。這就在客觀上產(chǎn)生了一種被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺的現(xiàn)象。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的途徑
當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求條件越來越高。是否具備獨(dú)立思考能力已經(jīng)成為衡量人才能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是教學(xué)質(zhì)量高低的重要體現(xiàn)。那么，該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？我認(rèn)為主要有以下三個(gè)途徑。
（1）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角的民主式數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。通過上文分析可知，灌輸式、接受式等小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成和發(fā)展。之所以如此，其中的一個(gè)重要原因就是這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的教學(xué)氛圍呆板、不活潑，全部是以教師為主，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角、民主、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。
篇4
隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育水平不斷提高，新課程的改革正按照自己的步伐如火如荼地開展。但隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的一系列問題也逐漸地暴露出來，如果想讓教育得到長(zhǎng)足的發(fā)展，就要從根本上解決這些問題。現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，這對(duì)教學(xué)效果有著很大的阻礙，為了改變這個(gè)問題，教學(xué)工作者一定要想辦法培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的能力。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中欠缺獨(dú)立思考能力的現(xiàn)象分析
1、主動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，老師是課堂的絕對(duì)主體，以傳授數(shù)學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，而學(xué)生則是接受式的學(xué)習(xí)，記下老師所講的重點(diǎn)公式等內(nèi)容，為之后的考試做準(zhǔn)備。這樣的上課形式導(dǎo)致老師成了教學(xué)的權(quán)威，影響了學(xué)生們的獨(dú)立思考能力[1]。學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境下也養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的問題第一時(shí)間就會(huì)讓老師解答，久而久之放棄了獨(dú)立思考。
2、被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析
我國(guó)雖然大力提倡素質(zhì)教育，但不得不承認(rèn)的是現(xiàn)在應(yīng)試教育仍然是主流。在這樣的背景下，學(xué)校和家長(zhǎng)過分追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，讓學(xué)生負(fù)擔(dān)格外嚴(yán)重。根據(jù)研究調(diào)查表明，現(xiàn)在的小學(xué)生每天平均要上6門課程左右，寫作業(yè)也要好幾個(gè)小時(shí)[2]。這樣繁重的課業(yè)讓學(xué)生們根本沒有時(shí)間去獨(dú)立思考，客觀上也造成了被動(dòng)型欠缺獨(dú)立思考的能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的重要性
獨(dú)立思考能力，就是要讓學(xué)生在不依靠外界的條件下，通過自己的思考來解決問題，它體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的重要要求。通過自己的獨(dú)立思考，可以間接激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[3]。小學(xué)教學(xué)活動(dòng)最重要的不僅僅是傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在實(shí)際的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是十分重要的。
三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力
1、還原學(xué)生在課堂中的主體地位
現(xiàn)代教育的發(fā)展讓我們每個(gè)人都清楚認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的填鴨式教育方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段的教育需求，應(yīng)該被時(shí)代所淘汰。在傳統(tǒng)模式的教育下，更能體現(xiàn)老師的主體地位，但長(zhǎng)期在這樣的束縛下，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂氣氛壓抑，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)，無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性。想要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，就要求了老師在授課過程中，還原學(xué)生在課堂中的主體地位，營(yíng)造出一個(gè)歡快、良好的學(xué)習(xí)氛圍。具體的教學(xué)活動(dòng)中，老師可以在講完重點(diǎn)后，組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論分析，讓學(xué)生自由發(fā)言，以此來鍛煉他們的發(fā)散性思維和邏輯能力，對(duì)于回答好的同學(xué)要適當(dāng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，通過這樣的做法激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下討論
擁有一個(gè)輕松、愉快的討論氛圍，才能讓學(xué)生們樂意參與討論當(dāng)中，讓他們的學(xué)習(xí)熱情高漲，有助于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面的差異來傳授知識(shí)的難易程度，適當(dāng)?shù)貙嗉?jí)的學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，然后老師和學(xué)生共同合作來對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入地分析研究，在這個(gè)討論過程中，可以最大限度地激發(fā)出學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，鍛煉出獨(dú)立的思考能力[4]。另外需要注意的一點(diǎn)是，老師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生們課下的討論成果進(jìn)行驗(yàn)收，在課上和課下共同努力，才能保證學(xué)習(xí)成果的高效運(yùn)行，讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到充分的鍛煉。除此之外，老師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的與討論方法予以指導(dǎo)和幫助，以此來加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。
3、結(jié)合生活實(shí)際，開展趣味教學(xué)
根據(jù)調(diào)查研究表明，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情度不高，認(rèn)為數(shù)學(xué)是一個(gè)枯燥乏味的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)根本理解不了，久而久之就放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。作為一名學(xué)生，對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒有了興趣，更加無從談起獨(dú)立思考能力。為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，就必須先改變課堂氛圍，活躍數(shù)學(xué)課堂的氣氛，讓學(xué)生們可以在一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境中開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。想要開展這樣的趣味教學(xué)，老師需要結(jié)合生活的實(shí)際，以此來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如可以從日常生活中提取出一些比較有趣味性的話題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[5]。在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)加減法時(shí)，老師可以通過肢體語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生們動(dòng)用手指來充分體會(huì)加減法的意義。再比如老師教學(xué)生認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的幾何圖形時(shí)，可以給學(xué)生留作業(yè)，讓學(xué)生們找來生活中的包含長(zhǎng)方體、圓柱體、球體等物品，在課堂中擺弄一下，感受出不同幾何體的特性，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)。結(jié)合生活實(shí)際，開展趣味性教學(xué)，更加能加深學(xué)生們的印象。
數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力都有著極高的要求，也正因?yàn)檫@樣的復(fù)雜性，才賦予了數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，想讓學(xué)生們也能感受到數(shù)學(xué)的魅力，就要培養(yǎng)起學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這種能力對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)而言是至關(guān)重要的。在真正的教學(xué)活動(dòng)中，需要老師和學(xué)生的共同努力加強(qiáng)對(duì)于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，只有做到這點(diǎn)，才能讓小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生們提供一個(gè)自由發(fā)散思維的廣闊空間。
參考文獻(xiàn)：
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篇5
一、認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考的重要性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情
由于現(xiàn)行教育制度的缺陷，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程中不需獨(dú)立思考，只要死記硬背，也能取得較好的成績(jī)，他們總認(rèn)為獨(dú)立思考，是科學(xué)家的事，我們哪有這個(gè)本事啊！的確，科學(xué)家需要獨(dú)立思考的能力，但作為求知中的我們，更應(yīng)該有勤于獨(dú)立思考的意識(shí)。其實(shí)，獨(dú)立思考很簡(jiǎn)單，例如：對(duì)老師講的有不同意見，經(jīng)過思考向老師提出來就是一次獨(dú)立思考的過程。還有，對(duì)書上的習(xí)題提出與教師不一樣的解法，也是獨(dú)立思考。所以，中學(xué)生要在學(xué)習(xí)和生活中敢于進(jìn)行獨(dú)立思考，主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。當(dāng)然，對(duì)敢于獨(dú)立自主、獨(dú)立思考的學(xué)生，哪怕是還存在一些缺陷和不足，老師也要進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。至于出現(xiàn)的問題，要教給學(xué)生解決的辦法。不要小看這獨(dú)立思考的小火星，“星星之火， 可以燎原”，“自古成功在嘗試”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考的重要性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情。
二、建立平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境
1、教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流。其前提是要相信和尊重每個(gè)學(xué)生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級(jí)教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā)：“教學(xué)中，他不斷地鼓勵(lì)大家：'誰(shuí)來說一說，說對(duì)了表?yè)P(yáng)，說錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。'而對(duì)孩子的錯(cuò)誤解釋，也給予肯定的評(píng)價(jià)：'因?yàn)槟愕腻e(cuò)誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母。'而對(duì)孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對(duì)學(xué)生給予夸獎(jiǎng)和贊美：'真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛。'當(dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生：'舉起手來就是英雄，就是高手！'學(xué)生在他的鼓勵(lì)下，越來越多的小手舉了起來。”在課堂上學(xué)生是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境！
2、教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的“激發(fā)點(diǎn)”，及時(shí)地給予點(diǎn)燃。如當(dāng)學(xué)生回答問題有錯(cuò)誤時(shí)，正是點(diǎn)燃他思考的大好時(shí)機(jī)，決不能輕易錯(cuò)過。一要鼓勵(lì)學(xué)生答錯(cuò)背后反映出的獨(dú)立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊(yùn)含其中的正確因素；三要著力地把學(xué)生的錯(cuò)誤開發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯(cuò)誤的原因；四要引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考找出正確答案。再如當(dāng)學(xué)生回答問題“拿不準(zhǔn)”時(shí)，這說明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時(shí)就要“拉他一把”，但決不要直接給出答案。
三、靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力
1、拋磚引玉法。拋磚引玉法就是在課堂講授時(shí)，教師講關(guān)鍵點(diǎn)、要害，把線索思路拋出去，然后留一定時(shí)間讓學(xué)生思考出事物的本質(zhì)特征。例如在講數(shù)列的簡(jiǎn)單應(yīng)用時(shí)，用到了單利和復(fù)利，我沒有告訴學(xué)生怎么做，只是解釋了單利和復(fù)利的定義，讓學(xué)生通過小組討論找出問題的解決方法。整個(gè)問題解決過程中，我是引導(dǎo)者，問題的討論分析、結(jié)論的得出都由學(xué)生來完成，既增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手能力、交流能力、獨(dú)立思考能力。
2、發(fā)散思維法。學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高往往表現(xiàn)在發(fā)散思維方面。發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異，從多角度、多方位尋求問題答案的思維方式。它具有流暢性、變通性和獨(dú)立性等特征。教學(xué)中，給學(xué)生充分提供思考問題的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生從多方向、多角度去認(rèn)識(shí)事物，養(yǎng)成不局限于通過一個(gè)途徑、運(yùn)用一種方法去解決問題的習(xí)慣。在具體做法上，可以利用開放性題型，采用“一題多解”、“一題多變”等方式來訓(xùn)練學(xué)生。
總之，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要不斷滲透獨(dú)立思考的思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓他們成為課堂的主人。獨(dú)立的見解是智慧的花朵，相信通過我們的努力，能使課堂成為學(xué)生個(gè)性思維馳騁的天地。
篇6
在現(xiàn)代教育理念中，對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力越來越看重，學(xué)生們只有具備一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能從根本上提高教師的課堂教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)教育的提高。高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，由于掌握化學(xué)知識(shí)范圍的有限以及化學(xué)學(xué)科多樣的特點(diǎn)，往往對(duì)化學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得，需要依靠化學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的傳授和課堂輔導(dǎo)。因此，高中生要擴(kuò)充化學(xué)知識(shí)范圍，深入了解和掌握化學(xué)理論知識(shí)，就需要充分提高自身自主學(xué)習(xí)的自覺性，在自我思考與共同探究中，尋找到最佳的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。筆者認(rèn)為，對(duì)高中生進(jìn)行化學(xué)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，一般可以從以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。
一、教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性
高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)，與其他學(xué)科的課堂教學(xué)相似，需要學(xué)生對(duì)化學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與。特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)指導(dǎo)，需要化學(xué)教師在及時(shí)了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度下，作出合理的教學(xué)調(diào)整和教學(xué)指導(dǎo)。高中生只有充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要性，才能積極調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的注意力和參與度，從而提高課堂教學(xué)的效率。而化學(xué)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要性的引導(dǎo)認(rèn)知，可以透過以下幾點(diǎn)進(jìn)行。
首先，化學(xué)教師在教學(xué)的伊始，就應(yīng)該了解班級(jí)上每位同學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，并根據(jù)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生們介紹化學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要意義。而為了更加直接地激發(fā)學(xué)生們?cè)诮酉聛淼幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)中能夠自主學(xué)習(xí)，化學(xué)老師需要針對(duì)每位同學(xué)的實(shí)際化學(xué)水平，因材施教地為他們制定出較為合理可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)每位學(xué)生只有通過積極地自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)能力和化學(xué)成績(jī)的有效提高。化學(xué)學(xué)科的教與學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它不僅依賴于教師課堂有效的教學(xué)講授和課堂實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，還需要高中生們?cè)谡n堂和課下的時(shí)間里，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂趣和效率。
其次，化學(xué)教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確在化學(xué)自主學(xué)習(xí)中，獨(dú)立與合作兩種學(xué)習(xí)形式的特點(diǎn)和注意的事項(xiàng)，盡量擴(kuò)大每種學(xué)習(xí)形式的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和不當(dāng)之處。高中生在對(duì)初中化學(xué)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，深入的高中化學(xué)知識(shí)范疇內(nèi)，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不夠重視的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。因此，化學(xué)教師針對(duì)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，除了上述對(duì)自主學(xué)習(xí)重要性的闡述，還可以通過鼓勵(lì)學(xué)生們參與到合作學(xué)習(xí)中，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的角色和任務(wù)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的耐力和實(shí)力，進(jìn)而在獨(dú)立和合作學(xué)習(xí)中逐步提高自身化學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性和綜合實(shí)踐能力。
二、教師引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考
高中生的自主學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的理解和鞏固中，通過獨(dú)立思考，自己解決化學(xué)學(xué)習(xí)中的難題，并學(xué)會(huì)在思考中不斷發(fā)問，自我解答，從而提高應(yīng)用化學(xué)原理解釋化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)現(xiàn)象的能力。
首先，化學(xué)教師對(duì)高中生獨(dú)立思考的引導(dǎo)，要偏重于化學(xué)教材重難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生們一方面要明確化學(xué)學(xué)科考查的知識(shí)點(diǎn)，才能在化學(xué)練習(xí)中實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破和提高;另一方面學(xué)生們只有真實(shí)參與到化學(xué)難題的獨(dú)立思考與解答中，才能深刻認(rèn)識(shí)到自我化學(xué)的掌握水平，從而對(duì)不擅長(zhǎng)或者短缺的化學(xué)知識(shí)，加以重點(diǎn)學(xué)習(xí)和練習(xí)，進(jìn)而提高綜合解答化學(xué)難題的能力。例如，化學(xué)教師在教授有機(jī)化合物的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，化學(xué)教師切記對(duì)學(xué)生進(jìn)行過去的直授教學(xué)，而是應(yīng)該注意啟發(fā)和引導(dǎo)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)好相關(guān)的知識(shí)后，對(duì)學(xué)生加以相關(guān)化合物問題的提問，學(xué)生們從教師的提問中也會(huì)大致掌握化學(xué)學(xué)科的重難點(diǎn)，從而在自主學(xué)習(xí)中逐步完善對(duì)化學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的掌握。
其次，化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，還需要注意對(duì)學(xué)生思考方向和范圍的及時(shí)規(guī)范和訂正，讓學(xué)生在多次的學(xué)習(xí)練習(xí)中掌握一定的化學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，繼而提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。一般情況下，高中生在進(jìn)行獨(dú)立思考時(shí)，有時(shí)由于化學(xué)習(xí)題的陷阱比較隱蔽，學(xué)生在某些陷阱的引導(dǎo)下而走入了不可解的思路。針對(duì)此類現(xiàn)象，化學(xué)教師應(yīng)該在學(xué)生獨(dú)立思考的過程中，積極發(fā)揮引導(dǎo)者和規(guī)范者的作用，使得高中生在自主學(xué)習(xí)中意識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅依靠不斷的思考與練習(xí)，還需要謹(jǐn)慎和多元的學(xué)習(xí)心態(tài)，這樣才能學(xué)習(xí)到更多的化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)解題的技巧。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中加強(qiáng)合作
上述主要闡述的是高中生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立的思考以實(shí)現(xiàn)化學(xué)的自主學(xué)習(xí)。而值得注意的是，學(xué)生們需要在教師的引導(dǎo)下加強(qiáng)合作，從而最大程度地提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。具體來說，高中生合作學(xué)習(xí)可以從以下兩個(gè)角度來完善。
篇7
一、幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)的重要性
幼兒獨(dú)立性是指幼兒在生活、學(xué)習(xí)、游戲過程中逐步具有的掌握基本生活技能以及獨(dú)立解決問題的能力。處于幼兒階段的孩子，具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋：⒆觽儗?duì)于周圍的人和事都有著極強(qiáng)的洞察能力，也是各種能力逐漸培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵時(shí)期。獨(dú)立能力的培養(yǎng)需要從小開始，它會(huì)直接影響到孩子今后的人生。能否獨(dú)立習(xí)得各種生活技能，具備獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力、思考能力，能否獨(dú)立冷靜地解決生活中遇到的各種突發(fā)狀況，都有賴于孩子在幼兒期獨(dú)立能力的培養(yǎng)。
二、如何在幼兒教學(xué)中培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性
1.在生活中培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力
處于幼兒階段的孩子隨著身體的不斷生長(zhǎng)發(fā)育，活動(dòng)范圍也越來越大，其了解與探索這個(gè)世界的欲望也越來越強(qiáng)烈。生活中，可以逐漸讓孩子獨(dú)立做自己可以做的事情，比如：自己穿衣服、自己吃飯、自己收拾玩具。這并不是真的為了讓孩子做什么，而是讓孩子從小就培養(yǎng)獨(dú)立的精神，讓他們明白自己的事情就應(yīng)該自己做，做得不好沒關(guān)系，慢慢來，但自己的事情就應(yīng)當(dāng)自己獨(dú)立完成。
2.在教育教學(xué)中培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力
教育教學(xué)是培養(yǎng)孩子思維獨(dú)立的很好時(shí)機(jī)。在平時(shí)的教學(xué)過程中，老師應(yīng)更多地鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考，不要立刻告訴答案，讓孩子自己去尋找答案，養(yǎng)成任何問題都先獨(dú)立思考的習(xí)慣。這是極其重要的，獨(dú)立思考能力能很好地鍛煉孩子的思維能力，思維能力的發(fā)展將會(huì)影響孩子的整個(gè)人生。
在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的當(dāng)下社會(huì)，只有足夠優(yōu)秀的人才能脫穎而出。幼兒教學(xué)中，如果能很好地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，無疑是對(duì)孩子的一個(gè)極大饋贈(zèng)，它賦予孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立生活、獨(dú)立解決問題的能力，在今后的生活中，也必定能獨(dú)立地更好地面對(duì)自己的人生。
參考文獻(xiàn)：
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二、讓學(xué)生在問題情境中思考創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的有效教學(xué)途徑。我們知道，一些成績(jī)一般的學(xué)生也懂得獨(dú)立思考的重要性，但由于基礎(chǔ)和能力等諸多原因，這種獨(dú)立性受到極大的限制。因此，怎樣使設(shè)計(jì)的問題在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且具有一定的坡度和差異，以滿足不同層次學(xué)生獨(dú)立思考的要求，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵。這就要求設(shè)置問題難度必須適中。問題太易，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦和輕視心理；太難，學(xué)生會(huì)望而生畏。教師設(shè)置的問題應(yīng)是讓學(xué)生“跳一跳，摘得到果子”，從而發(fā)揮獨(dú)立思考的重要性。教師要給學(xué)生獨(dú)立思考留下充足的時(shí)間，以確保多數(shù)同學(xué)對(duì)提出的問題作深入的思考后，再進(jìn)行分析討論，從而使課堂的知識(shí)容量與思維容量和諧匹配。
三、讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中思考
“溫故而知新”，復(fù)習(xí)的態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高起著至關(guān)重要的作用。只有那些具有獨(dú)立性強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，在復(fù)習(xí)理解的同時(shí)，獨(dú)自感悟，勇于思考，從而成為駕馭學(xué)習(xí)的主人。因此，加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，突出自主性、思考性、針對(duì)性，以提高復(fù)習(xí)的有效性，才能真正做到“溫故而知新”。
四、讓學(xué)生在合作探究中思考
引導(dǎo)學(xué)生探究，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。首先要摸清學(xué)生的已知領(lǐng)域與未知領(lǐng)域，據(jù)以確定探究什么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究，重視學(xué)生探究的過程和方法。探究之后，還要回顧探究的得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使學(xué)生更好完成“學(xué)”與“思”的二者結(jié)合。 合作學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，充分顯示出合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力等方面的優(yōu)勢(shì)。但是，目前合作學(xué)習(xí)還存在一些亟待解決的“實(shí)踐”問題。走進(jìn)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚，但現(xiàn)實(shí)是：合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。在教學(xué)中，教師大都采用分組的形式，讓學(xué)生討論、合作，且無論什么樣的課都采用，過一會(huì)兒用一次。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，討論時(shí)間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項(xiàng)內(nèi)容了，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂。
我們經(jīng)常可以看到這樣的教學(xué)場(chǎng)面：每當(dāng)老師宣布合作、討論后，整個(gè)教室就開始沸騰了。但若仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，討論時(shí)，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。有些小組里的學(xué)生搶著各說各的，人人都急于表達(dá)自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰(shuí)也不去傾聽，不愿傾聽。有的小組發(fā)言的往往只是一些優(yōu)秀學(xué)生，他們常常會(huì)為某個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)得面紅耳赤，而其他同學(xué)則端坐一邊，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起了與課堂無關(guān)的事情。就是這樣，有的時(shí)間學(xué)生討論后，教師還能依次聽取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。
冷靜思考不難發(fā)現(xiàn)，這是一種過激行為，是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)形式的一種膚淺的理解。這種走過場(chǎng)、擺樣子的合作學(xué)習(xí)，表面上是熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)卻是膚淺、低效甚至是無效的。正是這種合作的盲目性，逐漸導(dǎo)致了學(xué)生合作意識(shí)和能力的衰退，合作意愿的缺失。也正是這種合作的隨意性，無形中占去了學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間和空間，使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)依賴。這些也必將制約學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。小組合作作為一種新的學(xué)習(xí)方式，有很多優(yōu)點(diǎn)，恰到好處地運(yùn)用能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作技能。有效的合作學(xué)習(xí)首先要有個(gè)獨(dú)立思考的習(xí)慣，這一習(xí)慣更是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)法寶。“學(xué)而不思則罔”，讀書學(xué)習(xí)，切不可浮躁，需要獨(dú)立思考。
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一、什么是“啟思性”教學(xué)
“啟思性”教學(xué)是啟發(fā)性教學(xué)的延伸，啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維。這個(gè)過程可以簡(jiǎn)單地用公式表示為：?jiǎn)l(fā)+思考。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，不但能讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、“啟思性”教學(xué)的重要性
啟發(fā)性教學(xué)源于古代，孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”華羅庚、蘇步青都采用啟發(fā)性來指導(dǎo)教學(xué)。可見，啟發(fā)性教學(xué)的重要性。
學(xué)生的獨(dú)立思考在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用也是不言而喻的，它是學(xué)好知識(shí)的前提。學(xué)習(xí)物理重在理解，想清道理。如果只是教師講解，學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考，就不可能很好地消化所學(xué)的知識(shí)，不可能真正深入地理清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)能力也不可能得到鍛煉。所以，獨(dú)立思考是理解和掌握知識(shí)的必要條件。在初中物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生各方面的具體能力，獨(dú)立思考能力是一個(gè)核心。不善于獨(dú)立思考，各方面具體能力的培養(yǎng)將受到極大影響，不可能達(dá)到較高的水平，不可能有效地運(yùn)用各方面的能力。特別是遇到的新的、難的問題的時(shí)候，也不能獨(dú)立地去分析、解決問題。
三、“啟思性”教學(xué)的實(shí)施
1.創(chuàng)設(shè)物理情境，啟發(fā)學(xué)生思維――情景設(shè)置法
初中生還處于一種形象思維的階段，特別是對(duì)于才接觸物理的初二學(xué)生而言更是如此。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，如果教師無原則地放手讓學(xué)生去思考、去探究，往往會(huì)適得其反，時(shí)間花了，最后什么也沒學(xué)到。記得聽過這樣一節(jié)課，《探究凸透鏡的成像規(guī)律》，教師先讓學(xué)生猜想凸透鏡成像有什么特點(diǎn)，然后就把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生利用光具座、蠟燭、凸透鏡探究凸透鏡成像的規(guī)律。很多學(xué)生覺得無從下手，一堂課下來，能得到其中一條規(guī)律的學(xué)生寥寥無幾。在物理教學(xué)別是在物理的實(shí)驗(yàn)探究中，啟發(fā)性教學(xué)尤為重要。更重要的是，教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在上例中，如果教師創(chuàng)設(shè)一些情境，如在PPT上設(shè)置一些遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考再討論，教學(xué)效果要好多。所以啟發(fā)思考不是異想天開地胡思亂想，也不是把問題拋給學(xué)生就算，而是要教會(huì)學(xué)生怎樣思考。即由實(shí)際中抽取問題，提出猜想或假說，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`檢驗(yàn)，證明或否定假說，修改猜想或假說，再到實(shí)際中檢驗(yàn)。這些過程是在一定的情境中進(jìn)行的。沒有情境的探究顯得蒼白無力。
2.設(shè)置物理問題，啟發(fā)學(xué)生思考――問題設(shè)置法
問題的設(shè)置在物理教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用。問題引導(dǎo)著學(xué)生思維的內(nèi)容和方向。因此教師對(duì)教學(xué)中探究的問題可分層次設(shè)置，讓不同的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，在成功的喜悅中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，而且讓學(xué)生有繼續(xù)探究的動(dòng)力。分層次問題的設(shè)置，讓學(xué)生體會(huì)到探究并不復(fù)雜難懂、高不可攀，它存在于每個(gè)人身上，滲透于生活中的每一個(gè)角落，每位學(xué)生都可以是一位發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在實(shí)驗(yàn)探究中如此，在學(xué)生做習(xí)題的過程中也是如此。從每一個(gè)簡(jiǎn)單的問題做起，逐漸引導(dǎo)，點(diǎn)滴積累，讓學(xué)生從每一個(gè)小的“成就感”逐漸積累成獨(dú)立思考的興趣和習(xí)慣。
3.進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考――實(shí)驗(yàn)提升法
通過觀察、實(shí)踐易于激發(fā)學(xué)生思考，促使他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。物理是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在整個(gè)物理學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。在整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過程中，要經(jīng)歷提出問題、作出猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、討論交流、得出結(jié)論、提出新的問題等過程。學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
4.精選試題練習(xí)，鍛煉學(xué)生思維――練習(xí)提升法
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，掌握物理知識(shí)、物理規(guī)律，并且要在實(shí)踐中加以應(yīng)用，試題的練習(xí)在這個(gè)過程是必不可少的。教師可以精選一些適合學(xué)生現(xiàn)有水平又稍高于學(xué)生思維能力的試題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐步加深題目的難度，以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的作用。當(dāng)然，這里所講的給學(xué)生做練習(xí)，并不是一味地追求數(shù)量，讓學(xué)生陷于題海，若是這樣也就失去了教師努力尋求先進(jìn)并有效鍛煉學(xué)生思維的初衷。
四、“啟思性”教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題
1.教師要進(jìn)行精心準(zhǔn)備
“啟思性”教學(xué)教師的主導(dǎo)地位凸顯的很重要。教師要先要吃透教材，對(duì)學(xué)生所要學(xué)的知識(shí)、技能進(jìn)行分析和歸納、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)探究情境、根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題、選擇合適的教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生充分了解、因材施教等。
2.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思
教師的教學(xué)反思很重要，學(xué)生的反思同樣重要。獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，要從小處做起，點(diǎn)滴滲透。對(duì)每一個(gè)概念的形成，規(guī)律的得出，以及它們的應(yīng)用，例題和習(xí)題的分析、解決，實(shí)驗(yàn)的原理、操作及結(jié)果的得出等等，無論問題簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，都應(yīng)引導(dǎo)和要求學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：必須做到“心服口服”，即必須經(jīng)過思考，想通了，才接受。任何不經(jīng)過思考、辯論、驗(yàn)證的結(jié)論都是浮于表面的知道，而非真正的理解，也就無法真正的應(yīng)用。
3.要充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”地位，將主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“啟思性”教學(xué)特別注重以學(xué)生為主體，學(xué)生可以自由發(fā)表意見，教師對(duì)有見地的學(xué)生發(fā)言要充分肯定，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。對(duì)理解有偏失甚至理解錯(cuò)誤的學(xué)生，也不要挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，要給以鼓勵(lì)，給予正確引導(dǎo)。
4.要“寓教于樂”，讓學(xué)生學(xué)得輕松
良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，要營(yíng)造愉快、和諧的教學(xué)環(huán)境。要讓學(xué)生樂于學(xué)、主動(dòng)學(xué)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)力。當(dāng)然，這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不能僅限于課堂，學(xué)生課外的時(shí)間也是教師應(yīng)該關(guān)注的。教師要充分發(fā)揮物理學(xué)科和教師本人的人格魅力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，從而利于學(xué)生對(duì)問題的思考。
葉圣陶先生說：“教就是為了不教”。“啟思性”教學(xué)正體現(xiàn)了這一思想。也正如老話所講的，是“受之于漁”而非“魚”，是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、終身學(xué)習(xí)的能力。因此，“啟思性”的教學(xué)方式，是我們教育工作者為之不斷探索的一項(xiàng)課程。
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一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思維能力的重要性
獨(dú)立思維能力，即為在分析和判斷事情方面不受外界因素任何干擾，而達(dá)到自己獨(dú)立解決問題的能力。學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力是需要教師在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)出來的，它對(duì)學(xué)生日后的小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。依據(jù)國(guó)家教委的有關(guān)文件要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要從三個(gè)方面完成：首先，提高學(xué)生的智力水平，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力；其次，教師通過教學(xué)不僅讓學(xué)生熟練小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還要讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用獨(dú)立思考與邏輯推理的能力來解決數(shù)學(xué)問題；最后，在教學(xué)中，注重學(xué)生情操的陶冶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育的重要教學(xué)目標(biāo)之一就是獨(dú)立思維能力。
另外，素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)生的獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)提出了很高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要在課堂上傳授學(xué)生知識(shí)、技能，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)。可見，在課堂的實(shí)際的教學(xué)中，要學(xué)生的情況各不相同，教師就要運(yùn)用自己的獨(dú)特魅力，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，只有將素質(zhì)教育的培養(yǎng)實(shí)施在平時(shí)的教學(xué)中，素質(zhì)教育真正的得到普及。
二、現(xiàn)階段算小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思維能力不足原因分析
目前，新課改還處于初級(jí)階段，學(xué)生還沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，總的來說學(xué)生還一定程度上依賴于老師的講，造成學(xué)生不能獨(dú)立思考的原因有多種。主要有以下幾種原因：
1.傳統(tǒng)習(xí)慣根深蒂固，傳統(tǒng)教學(xué)模式有待改革。
應(yīng)試教育深深影響著教育的模式，在打破傳統(tǒng)上也受到一些阻力，升學(xué)率的要求就造成了學(xué)生和老師都很關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，知其然不知其所以然，在學(xué)習(xí)的過程中不注重探究。在表面看來，學(xué)校和學(xué)生的升學(xué)率上去了，但是控制課堂的仍然是老師，學(xué)生全部接受老師的講解，幾乎沒有自己思考的空間。即使有些有自己思想的學(xué)生，也被有些老師認(rèn)為是一種叛逆給壓制，上時(shí)間的得不到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生成為了聽話的機(jī)器，成績(jī)高的“好學(xué)生”。
2.應(yīng)試教育使得學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)和升學(xué)有著較高的要求。
現(xiàn)在的應(yīng)試教育，不得不使學(xué)生們每天面對(duì)繁忙的學(xué)習(xí)，過多的作業(yè)，研究表明，小學(xué)生在校期間，每天要上十幾節(jié)課，接受五到七門課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生的大部分精力都花在了課堂上，幾乎全天都在上課，根本談不上有時(shí)間和空間去獨(dú)立思考，在這樣的環(huán)境下，他們的獨(dú)立思考的習(xí)慣很難養(yǎng)成。
三、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思維能力的方法
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育提出了新的要求，對(duì)人才的要求不再僅僅是知識(shí)和技術(shù)上的要求，更高的是能夠具有創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考的能力。因此，為了社會(huì)的進(jìn)步，小學(xué)生一定要順應(yīng)時(shí)代的要求，這就要求教師要利用一切手段培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
1.在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。
創(chuàng)建活躍的課堂氣氛，實(shí)行民主式的教學(xué)，改變以往老師為主的習(xí)慣，讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。從根本上擺脫以前填鴨式的教學(xué)模式，給學(xué)生提供給多的空間和時(shí)間。在以往的教學(xué)中，單調(diào)的教學(xué)方式使得課堂上學(xué)生沒有積極性，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，小學(xué)生的思維沒有激活，更沒有發(fā)揮的空間；在新的教學(xué)模式下，教師要做好引導(dǎo)工作，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，積極思考研究問題的本質(zhì)。比如，在連加法的講授過程中，老師不在去講怎如何如何去做，而是讓學(xué)生自己組成小組，討論研究，同時(shí)對(duì)于他們提出的方式方法給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不但激發(fā)了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生通過獨(dú)立思考獲得了成就感，進(jìn)一步提高能力。
2.創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)吸引力
教師在備課的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科要求，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方式。一般的小學(xué)生都不愿意上課，他們認(rèn)為枯燥乏味沒有興趣。這樣，就對(duì)老師有了更高的要求，結(jié)合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，將題目設(shè)置的新穎有趣，可以結(jié)合生活中的一些感興趣的事物，比如老師在講十以內(nèi)的加減法時(shí)，我們就可以利用生活中的事例，用蘋果、香蕉等水果，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在講乘法法則時(shí)，可以用分果果的方式，或者設(shè)計(jì)購(gòu)物小品，讓學(xué)生自己主動(dòng)去思考，體會(huì)到學(xué)以致用的快樂。
3.學(xué)校積極組織有關(guān)新課改的教學(xué)模式的探討。
在學(xué)校方面，也要積極的與老師配合，組織學(xué)習(xí)新教學(xué)模式，探討新的教學(xué)方法。建立輕松自由的學(xué)術(shù)氛圍，讓每個(gè)人都參與進(jìn)來，充分利用學(xué)生的智力，通過多種多樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，都可以為了創(chuàng)建高效課堂獻(xiàn)言建策，共同推動(dòng)新課堂改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。
綜上所述，只要堅(jiān)持不懈的，積極地改變我們以往的教學(xué)模式，不斷地探索新的開放性的課堂模式，用不同的方式來提高小學(xué)生的獨(dú)立思維能力，我們結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，共同努力，逐步提高，就能高效的培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
參考文獻(xiàn)：
篇11
小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)質(zhì)上是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的最終目的是培養(yǎng)能力、開發(fā)智力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中要具有創(chuàng)造性，要有計(jì)劃、有目的、有組織的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，要注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)給予高度的重視，作為一切工作的重中之重。本文就在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力做出思考與探索。
一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要意義
獨(dú)立思考能力，簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)習(xí)者在不借助外界幫助的情況下，通過自身的思考與探索來分析問題與解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)生的思維開發(fā)的起始階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力具有極其重要的意義。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教育有其自身的教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)一下方面，一是要完成對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)，二是要提高學(xué)生的邏輯推理與獨(dú)立思考能力，三是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望與動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的基本要求。其次，在新課程改革的大背景下，素質(zhì)教育正在全面的推進(jìn)。從學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展的角度看，小學(xué)數(shù)學(xué)教育除了要傳授學(xué)生最基本的知識(shí)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段，對(duì)于小學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展具有關(guān)鍵作用。
二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力現(xiàn)狀的分析
首先，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，主要的教學(xué)模式是灌輸式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)是屬于接受式的學(xué)習(xí)。教師教學(xué)的主要目的是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是應(yīng)當(dāng)負(fù)考試，取得高分，在升學(xué)考試中取得一個(gè)好的成績(jī)。在這樣的教學(xué)模式中，教師不會(huì)成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制者，控制者課堂的教學(xué)進(jìn)度，控制著習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去學(xué)習(xí)的主體地位與學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性，在教師的權(quán)威下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成為機(jī)械的抄書與背誦。學(xué)生全面的服從于教師與課本的權(quán)威，獨(dú)立思考能力不能得到一點(diǎn)的發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)放棄自己獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，成為“應(yīng)試教育”的傀儡。
其次，在應(yīng)試教育的大背景下，教育的最終目標(biāo)是追求分?jǐn)?shù)與升學(xué)率。由此，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)不斷加重。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)課程要6到7 科，平均每天學(xué)習(xí)時(shí)間要搞大十幾個(gè)小時(shí)，學(xué)生在大量的學(xué)習(xí)任務(wù)下非常的疲憊不堪，沒有時(shí)間與精力去進(jìn)行獨(dú)立思考，長(zhǎng)此以往，會(huì)在客觀上產(chǎn)生了一種被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺的現(xiàn)象。
1、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的重要途徑創(chuàng)建輕松和諧的民主教學(xué)氛圍
通過種種跡象表明，灌輸式、接收式的教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。其中一個(gè)重要原因就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍呆板活躍、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，最為重要的就是創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。比如，在講授加法計(jì)算的時(shí)候，比如“3+8+9+12”的時(shí)候，教師不能僅僅依靠教師講授，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分組討論合作研究，尋找創(chuàng)新的計(jì)算方法，在學(xué)生的不斷討論之后，教師要總結(jié)點(diǎn)評(píng)，公布答案，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
2、 教師要使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，新穎有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究，大部分的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，自己不能夠提高學(xué)習(xí)自己的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是來源于生活，而又高于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來，在教材中挖掘出形象有趣的內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。比如在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法的時(shí)候，教師根據(jù)數(shù)字的特殊性，結(jié)合實(shí)際生活，比如利用手指來進(jìn)行運(yùn)算。教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密的結(jié)合起來。
3、 營(yíng)造活躍的課下數(shù)學(xué)文化探討模式
校園課下數(shù)學(xué)文化的探討需要以學(xué)生、教師為主體，以校園為主要場(chǎng)所，以實(shí)際教學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中，教師將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，在每個(gè)小組中選出一個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與研究活動(dòng)，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該由集體成員共同的探討，總結(jié)出需要集體討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師不定期的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探討情況，在進(jìn)行一定的指導(dǎo)啟發(fā)、指導(dǎo)與檢驗(yàn)，在這種輕松地課下學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的獨(dú)立思考能力會(huì)逐漸被提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)不斷地得到提升。
4、引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中要及時(shí)的抓住學(xué)生的思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，跨越學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候教師需要及時(shí)的加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，克服學(xué)生學(xué)習(xí)中的“卡殼”現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算方法，掌握解題方法，有針對(duì)性的進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力具有極其重要的意義。它關(guān)系到小學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，智力的開發(fā)與創(chuàng)新能力的提高。教師要有目的、有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的思維能力。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。以便學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展自身思維，克服思維中的惰性，促進(jìn)自己勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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篇12
二、自主探究
自主探究是學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)手實(shí)踐來獲取知識(shí)。《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)中，因受教學(xué)內(nèi)容的影響，課堂中我們沒有觀察到典型的自主探究環(huán)節(jié)。
但在我們過往的課堂觀察中，這樣的例子舉不勝舉。比如教學(xué)《找規(guī)律》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，教材例題將1～10十個(gè)自然數(shù)依次排列，要求學(xué)生用長(zhǎng)方形方框每次框2個(gè)數(shù)，看能得到幾個(gè)不同的和，在此基礎(chǔ)上，每次再框3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)數(shù)又能得到幾個(gè)不同的和，進(jìn)而探究其中蘊(yùn)含的規(guī)律。學(xué)生通過行為操作或表象操作，再通過列表觀察，很快找到規(guī)律。這樣的過程就是我們所說的自主探究。
三、合作交流
篇13
1認(rèn)識(shí)思想品德課程的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
思想品德課程的主要任務(wù)比較重要的兩個(gè)方面，一是通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生思想政治理論水平。二是提高學(xué)生的品行和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，提高他們適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的能力，提高他們?cè)谏鐣?huì)生活中分析問題和解決問題的能力。通過課程任務(wù)可見思想品德課程對(duì)初中生的重要性。但長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，這門課程與其他課程還是有很大的不同的，最顯然的一點(diǎn)就是教學(xué)效果的好壞并不是教師直接講授就能達(dá)到的，而是通過教學(xué)過程讓學(xué)生自己去的體驗(yàn)、思考、感受才能有所收獲的。因此，相對(duì)來說要比教授其他課程要下更大的功夫。但察看當(dāng)下思政品德課程教學(xué)現(xiàn)狀，許多學(xué)生更喜歡語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他課程，對(duì)思想品德課程并不太感興趣，因此提高學(xué)生對(duì)這門課的興趣就成為教學(xué)非常重要的一環(huán)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)思想品德課程的重要性外，最重要的還是通過教師去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這同時(shí)也是教師的責(zé)任。首先教師得有激情，一個(gè)沒激情的教師是無法引起學(xué)生參與的興趣的。其次教師要多下功夫，多思考課堂設(shè)計(jì)，尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，并多聯(lián)系身邊正在發(fā)生的事情作為理論實(shí)例講給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想品德課程的重要性并逐漸對(duì)其產(chǎn)生興趣。
2培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣
因思想品德課程教學(xué)特點(diǎn)，僅靠教師講是不行的，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，使他們開動(dòng)腦筋，積極思考，并逐步形成獨(dú)立思考并與同學(xué)互動(dòng)交流的良好習(xí)慣。獨(dú)立思考的習(xí)慣并非一日形成，需要教師引導(dǎo)。教師在平時(shí)就要根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容或就當(dāng)前正在發(fā)生的一些事發(fā)表自己的看法時(shí)，留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，并給每個(gè)學(xué)生留下發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)。要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并勇于發(fā)表看法，回答的好時(shí)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，回答得不太好時(shí)，也要給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這是非常重要的，無論學(xué)生表現(xiàn)怎么樣，教師都要給予恰當(dāng)?shù)姆答仯箤W(xué)生對(duì)自己的當(dāng)前狀況有所認(rèn)識(shí)。有時(shí)，對(duì)于一些有爭(zhēng)議的社會(huì)問題及現(xiàn)象，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去思考，培養(yǎng)他們的辯證思維。在實(shí)際教學(xué)過程中，可能每個(gè)教師都有自己不同的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，但最關(guān)鍵的一點(diǎn)是獨(dú)立思考能力，因?yàn)楠?dú)立思考使學(xué)生產(chǎn)生自己的見解，而自己獨(dú)立的見解最容易產(chǎn)生與別人溝通的欲望，通過與別人的溝通則最容易產(chǎn)生新的思考及新的觀點(diǎn)。總之獨(dú)立思考的威力是巨大的，它能使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容在腦海中產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生真正地學(xué)到東西。
3抓好課堂教學(xué)
搞好初中思想品德教學(xué)的主要方法還是抓好課堂教學(xué)，充分利用好課堂上的黃金時(shí)間是根本。中學(xué)德育大綱中也規(guī)定，思想品德課是向?qū)W生系統(tǒng)地進(jìn)行思想品德和政治教育的課程。要想搞好基礎(chǔ)理論教學(xué)，就要大膽創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)方法，做好課堂設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生們的積極性，發(fā)揮他們?cè)谡n堂上的的主體作用，并堅(jiān)持以教育為主體，才能提高課堂效率，搞好課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過程中，要把握好課堂節(jié)奏，筆者實(shí)踐過程中一般通過分為幾個(gè)步驟來大致控制課堂節(jié)奏，簡(jiǎn)單說來就是速讀、小議、選講、練習(xí)四個(gè)部分。第一步速讀是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，要求學(xué)生較快地把所講內(nèi)容讀一下。因?yàn)橐还?jié)課的開始，學(xué)習(xí)們精心比較集中，可要求學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間壓力下把內(nèi)容快速過一遍，了解其中的基礎(chǔ)內(nèi)容并找出重難點(diǎn)和不懂的內(nèi)容。第二步是同學(xué)們之間互相交流討論一下自己對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解，教師可適當(dāng)把握下主題，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，并充分保證學(xué)生們發(fā)表自己觀點(diǎn)的自由，激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，激發(fā)學(xué)生們的思維。第三步選講是教師根據(jù)在課堂前兩步學(xué)生們的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)的問題和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥，因此，要精講，展開講，及時(shí)解除學(xué)生們的疑問和理解錯(cuò)誤的地方。第四步練習(xí)。教師要多設(shè)計(jì)一些能較好體現(xiàn)學(xué)生們對(duì)課堂內(nèi)容掌握程度的練習(xí)題給他們練習(xí)，以鞏固知識(shí)，發(fā)現(xiàn)忽略的問題，形成對(duì)課堂教學(xué)效果的反饋，掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況。
4教師要提高自身素質(zhì)
思想品德教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先就要求教師必須具有過硬的素質(zhì)。一是業(yè)務(wù)方面的素質(zhì)。專業(yè)知識(shí)要扎實(shí)，并經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)更新，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。二是教師要提高自己的道德覺悟及修養(yǎng)。（1）堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提高專業(yè)方面的知識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)校的教育的要求越來越多，政治理論本身也在不斷的豐富和發(fā)展，要想搞好教學(xué)，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，在原有基礎(chǔ)上，不斷提高、更新自己的知識(shí)，以適應(yīng)當(dāng)下不斷發(fā)展的形勢(shì)的需要。（2）勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，不斷提高自己課堂教學(xué)能力。在課堂教學(xué)中，光有深厚的業(yè)務(wù)知識(shí)是不行的，考核教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。因此，教師要積極參與教學(xué)研究，勇于創(chuàng)新，并經(jīng)常對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分析、總結(jié)和交流，使教學(xué)方法不斷的發(fā)展，最終提高課堂教學(xué)效果（3）不斷提高自己的道德水平。相對(duì)于傳授知識(shí)，教師更重要的作用是育人。因此，教師要自己高尚的道德去影響學(xué)生，無論是在言論上還是舉手投足之間都要時(shí)刻做學(xué)生的榜樣，用自己的行動(dòng)去帶動(dòng)學(xué)生，做一個(gè)道德高尚的人。
參考文獻(xiàn)
