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一、《思想道德修養與法律基礎》課開展課堂辯論的必要性
在兩課教學中，《思想道德修養與法律基礎》課是面向大一新生的，有其獨特之處，與學生的學習和生活更是息息相關，而其所涉及的適應大學生活，人生觀、價值觀以及大學生的戀愛、就業等內容，更是令大學生們倍感困惑，甚至依靠課本的學習和教師的講授也無法盡解的。而這時，選擇什么樣的課堂活動來探討這些熱點問題，就成了我們教師要思考和探索的問題了。
在可以選擇的課堂活動方式中，課堂辯論以其獨特的魅力脫穎而出了。因為課堂辯論可以選擇學生們感興趣并且有爭議的問題，來重點地進行針鋒相對的辯論，讓學生們自己來參與，做課堂的主人翁，教師在事后加以畫龍點睛的點評，從而從根本上解決所要辯論的問題，這是讓教與學雙方共同成長的良策，因此在《思法》課堂上適當地開展課堂辯論是非常必要的。同時課堂辯論也能鍛煉學生的口頭表達能力和團隊協作能力及資料的整合分析能力，讓學生通過真實的情境體驗到在激烈競爭中應該如何應對和處理。
二、課堂辯論的選題
在課堂辯論的選題上，我經過一段時間的探索，也找到了一個較為適合的方法。就是由教師確實選題的大范圍，比如我就選擇了人生觀、大學生就業方面、婚戀方面等幾個大方面作為辯論的內容，并提供幾個備選的辯題，與此同時也發動學生提供辯題，在最后通過班級討論確實最后的辯論題目。這一過程中，學生們也給我帶來了很多的驚喜，他們提供的辯題往往和當今社會最熱門和前沿的話題重合，讓我也深受啟發，這是選題過程給我帶來的最大收獲。
三、課堂辯論的實施
在確實了選題以后，就需要確定參與辯論的人選了，在初期，我讓學生自由組合，對人數也有太大限制，結果就導致出現許多小組，人數眾多，但真正出力的不多，除了幾個辯手，幾乎其他小組成員都只是掛個虛名而已。后來發現了這個弊端之后，我就改變了原來的做法，要求每個小組只能有4-5個人，分別擔任一辯、二辯、三辨、四辯和后勤，在辯論之后還要求他們寫辯論總結，以此明確他們在辯論中所起的作用，并且要求他們認真寫出自己的心得體會。
四、課堂辯論的具體進程
整個課堂辯論的進程大體是這樣的，第一個環節是開篇陳詞，這個環節主要是闡明本方的主要觀點，起到一個開宗明義的作用，本環節主要看事先的準備情況和現場的發揮如何；第二個環境是攻辯環節，由雙方的二辯和三辯交替提問和回答，本環節不僅可以考驗辯手事先準備的問題，也要考量回答問題的靈活度和條理性。第三個環節是最為激烈的自由辯論，在這個環節是雙方觀點大碰撞的重要環節，往往這個環節也是最容易出彩的一個環節，第四個環節是四辯的總結陳詞，這一環節不僅要看事先的準備，也要看本小組的四辨和他的隊友有沒有針對對方的問題指出相應的弊病和缺點，有時甚至會起到扭轉乾坤的作用。在三四環節之間，我還安排了觀眾提問環節，讓臺下沒有參與辯論的同學也有一個參與的機會。在辯論結束后，我會讓學生代表作出評判，結合我的評判，最后決出優勝方。最后我還會結合辯論的情況，對辯論中涉及到的一些理論問題進行深入闡述和分析。
五、課堂辯論的不足之處及改進方向
在幾年來課堂辯論的實踐過程中，我發現還存在一些不足，比如辯論的深度有限，同學們更多地是借鑒他人的觀點，自己的東西不多，而且由于辯手能力的差異，時常出現整場辯論由一兩名辯手支撐的現象，辯論時還時常出現偏題或是偶爾情緒失控的情形。同時和本課的聯系還不夠緊密，辯論時和課程的難點或重點問題的進一步結合還有待探索。
為了解決以上問題，我想從以下幾方面入手加以改進。
首先，在辯論前，要求學生將主要論點進行整理，先給老師審閱，在老師提出意見后，要求學生進行小組討論并提交討論意見，之后再開始正式辯論。這樣，可以加強事前的監督和指導，避免在辯論中出現全盤抄襲的現象。
其次，在辯論中，設立一個禮儀監督員，類似主持人的性質，在同學們情緒有所失控時，適當進行提醒，并且，把情緒方面的控制好壞納入最后的評判環節，使整場辯論能夠始終在和諧、熱烈的環境下進行。
第三，擴大選題面，多指定一些辯題，并事先進行民主投票，選擇學生最感興趣同時也是社會熱點的辯題，并在辯論前要求學生做好資料搜集工作，以此避免出現冷場所或是偏題的現象。
第四，在評判時，設立獨立的團隊精神分，對只依賴某個辯手的團隊，在此項要適當扣分，以達到對其他選手的公平公正，同時對完美地體現各位辯手各有所用，各盡其能的團隊，在此項要適當加分，以此避免個人戰斗，而提倡團隊作戰。讓同學們在辯論中初步體驗團體的合作精神。
第五，在辯論中教師加強指導，特別是賽后的點評，盡量和課程的重難點相結合，在潛移默化中對學生進行教導，這比單純講授的效果應該更好，且也磨練了教師駕馭課堂，傳授知識的能力。
總之，在《思想道德修養與法律基礎》課堂上進行辯論是一次很好的教學實踐結合的嘗試，這樣能夠加強學生與學生的聯系，也創造了一個在課堂上通過非講授的方式，在學生的參與下共同探討重點問題的方式。雖然這一方式還有許多不足，但我有信心在實踐中逐步完善它，讓它成為溝通師生關系的橋梁和鍛煉學生綜合能力的舞臺。
參考文獻：
[1]《思想道德修養與法律基礎》. 高等教育出版社2010年版.
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初中道德與法治課程本來是一項集思想、教育為一體的科目，他不僅在思想上教育學生，對學生在思想中循循善誘，讓學生在該年紀有一個良好的思想觀念，更在教學上讓學生燃起教學興趣，更好地學習基礎知識。然而傳統的教學模式往往利用老師教課、學生聽課的教學方式，不僅起不到上述作用，而且讓學生漸漸失去了對道德與法治課程的學習興趣。所以在初中課堂中引進互動式教學模式迫在眉睫。
互動式教學模式就是將傳統的教學模式改變為師生課堂互動過程，叫教學是為動態的發展過程。這種模式讓師生之間不再是傳統的古板模式，而是讓師生關系更加和諧，形成學習者和教學的互動，這樣不僅可以讓學生對學習更加感興趣，而且可以快速的學以致用，學習效率更高。在現在的條件下，很多學校都已經開始應用這種互動式教學模式，而且都取得了相當不錯的效果。
相對于小學階段來說，這個階段的學生在思想上以及心理上都有很了很大的成長，隨著年齡的不斷成熟，對社會中的事物認知能力也有了自己的見解。而且隨著之前教育基本都是采用傳統的教學模式，使得他們對傳統模式產生了厭倦，再使用傳統模式來教學已經不能起到良好的教學效果。互動式教學模式正好滿足了這個階段學生對外界事物的好奇心，利用各種情景等教學方式，讓孩子在老師的帶動下融入到各種情景中，在各種自我探索中，學習道德與法治知識，這樣不僅使得教學更加簡單，而且更加容易的為孩子們樹立良好的價值觀、人生觀。但是，互動式教學就我國目前的情況來看，仍處于初級階段，還需要我們的學者以及老師不斷探索。
二、初中道德與法治互動式教學模式的實踐
1.案例教學法
案例教學法師交互性教學模式最常用的教學方式之一，所謂案例教學法就是在傳統的教學模式基礎上，通過案例對課文中的知識進行講解，讓學生通過類似聽故事的方式學習課本中的知識，通過案例感染學生、引人入勝。自覺學習課本中的知識。
例如，在《對社會負責》一課中，老師可以選擇一個案例結合課本進行講解。先把陳光標的故事講解給同學們聽，然后針對故事通過幾個問題引發學生的思考以及對任務、知識的認識理解。你們佩服陳光標嗎？想不想成為他這樣的人？為什么他可以得到人民的愛戴和尊重？讓學生自然而然地人是到對社會負責的重要性，樹立正確的人生價值觀。利用這種師生之間的良性循環事半功倍地完成教學任務。
在互動性教學模式下，老師不再是之前的引領著和權威，而成為和學生一起的參與者和引導者。老師與學生之間不再是之前的問答交流方式而是一種新型的探討方式，讓老師和學生成為朋友，師生互動，互相啟迪。在這種教學模式下，需要老師更多地融入生活，在生活中不斷積累。
2.辯論法
教學本身就是一種生活，這是教育家杜威很早之前就有的觀點，但是在當時很少有人理解，在畢竟傳統的教學模式中，教學是一個比較嚴肅的話題。但是，現在看來，教學本就是生活得一部分，我們往往通過生活中的人和事學到的知識更加深刻。只是，生活這個大講堂所傳授的知識沒有特定性。我們通過這樣的事件啟發教學模式，從而有了辯論法教學模式。辯論法教學模式就是將課堂生活化，老師在講課的過程中，針對不同的知識點，引入當下生活中的案例，和學生一同探討生活中的各種事情，各抒己見，在辯論中，讓學生明白課文中所講授的道德與法治知識。這種辯論法教學模式可以更好地培養學生思維的獨特性和獨立性。
3.模擬法庭式教學法
所謂模擬法庭式教學法就是情境教學的一種，初中道德與法治教育中已經開始涉及很多法律法規學習，在學習這些方面的知識時，利用前面提到的兩種教學方式很多時候找不到相應的案例，然而枯燥地講授課程又不能很好地起到很好地教育效果。這時我們就可以利用模式法庭式教學法對該法律知識進行講解。
例如，我們接觸到的“三鹿奶粉”事件，可以采取模擬法庭式教學方式，讓學生充分了解案件之后，在課堂上進行審理，學生通過分組的方式充當檢察官、審判員、審判長、律師、原告以及被告等。讓學生在自己的角色中充分發揮，在角色扮演中了解整個案件，并在互動中學習了解各種法律知識，不僅可以提升學生的學習興趣，更可以讓學生對學到的法律法規有一個更加確切的認識，增強法制意識。
三、結語
互動式教學模式還處于初級階段，由于道德與法治課程貼近生活的獨特性，讓這種教學模式的應用可以變得容易許多。面對其他課程以及互動式教學模式的長久發展來說，我們還有很長的路要走，此文希望可以為道德與法治課程互動式教學模式起到些許作用。
【參考文獻】
[1] 王開秀. 初中思想品德“翻轉課堂”教學模式探究[D]. 山東師范大學，2014.
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一、中職職業道德與法律教育教學的現狀
1.教學方法單一，教學模式呆板
受傳統教育觀念的影響，任課教師無法從傳統的教學方法中走出，無法掙脫這層思想束縛，只能依照老一套的“灌輸式”教學法，對學生進行思想教育。這使得專業知識與行業要求、企業需求以及社會發展動向相互脫節，無法根據實際發展對知識進行靈活運用和適當補充，也無法結合真實案例，對職業道德與法律教育進行模擬測試。課堂之中無法形成良性互動，學生只是機械地接收，教師所傳輸的內容，單一式的教學法，大大地降低了教學質量。
2.考核評價體系單一，缺乏科學性和真實性
考核評價沒有充分結合學生的日常表現和文化素質，卷面考試是現代教育對學生綜合評價的唯一方式。單一式的評價體系，過于片面化、主觀化，缺乏科學性與真實性，無法從整體上對一個學生進行綜合評定。所以，也就間接地導致了學校評估結果與學生的真實情況存在較大差異，給企業擇優錄取人才帶來了困難。
二、提高職業道德與法律素養的必要性
全面提高大學生的職業道德與法律素養，是現展的趨向性要求，也是適應市場經濟變化的必然性需求。市場的日益擴大，不僅帶動了經濟消費，也全面推動了企業發展。然而，一些職業道德缺失法律意識淡薄的現象也漸漸出現，缺斤少兩、假冒偽劣，為了追求個人利益不擇手段等不良行為，嚴重侵犯了消費者利益，也破壞了市場的正常秩序。面對這樣的情形，只有全面提高大學生的職業道德與法律素養，加強公民意識，才能確保社會的有序發展，才能培養出愛崗敬業、誠實守信，既具備職業道德，又擁有良好法律意識的復合型人才。這也是提高職業道德與法律教學實效的必要性。
三、提高職業道德與法律教學實效性的途徑
1.提高認識，增強教師對職業道德與法律教育的責任感
教師是知識的先驅，也是教學的實施者和培養者，因此，教師要具備高度的責任感和職業技能，才能將學生培養成為既具備職業道德，又掌握法律知識的專業型人才。此外，教師要有時代的使命感，以培養符合企業需求，誠實守信、剛正不阿的學生為終極目標。
2.創新教學模式，提高學生學習興趣
興趣是學習最好的老師，成功的教學可以通過各種有效手段，來激發學生的學習興趣。因此，教師要創新教學模式，增強職業道德與法律課堂的實效性，就必須要合理激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。在教學過程中，以學生為主體地位，通過教師與學生之間的思維溝通，活躍整個課堂氛圍。在職業道德與法律教學的講述中，教師要結合真實案例，可以以話劇形式，讓同學扮演法官、律師等人物，進行模擬法庭演練，甚至還可以模擬招聘會、模擬律師之間辯論會、法律知識搶答會等，增添課堂的趣味性、實踐性與創新性，讓學生明白法律在生活中的意義。此外，還可充分借助電影、視屏、圖片等媒體，通過觀看法律電影、職業道德人物宣傳、相關圖片，在富有趣味的情節發展中，曲折離奇的故事演繹中，為學生帶來全新的感受，激發他們的好奇與獵奇心理，使他們深刻認識到樹立職業道德，增強法律意識對社會的重要性。
3.理論聯系實際，提高教學質量
教學理論必須要與實際相結合，貼近社會，立足現實，教師要以超前的目光，順應時代的需求，了解社會的發展，將職業道德和法律素養與現實社會相互融合，以全面發展的觀點看問題，不斷給這門課程注入新鮮血液。在課堂教學中，教師要將法律政策、社會熱點、焦點新聞、真實案例與所學專業、所學知識相互融合，使教學能充分聯系實際，從而提高教學效率。為了增強學生的法律意識和道德文化修養，除了課堂教育，教師還可以選擇讓學生觀看“今日說法”“法制教育”“法律援助”“焦點訪談”等電視內容，此外，可以通過收聽廣播，觀看大量法律書籍、道德書籍等多種途徑、多個渠道。只有將所學知識充分運用到實際中，立足于現實，讓知識跟上時代的步伐，與時俱進，開拓創新，才能全面提高教學質量。綜上所述，要全面提高大學生的職業道德與法律素養，離不開正確的教育方法和教育模式，同時還要具備高度的責任感和使命感，讓專業知識與社會發展充分融合，相互交織.只有不斷地更新和變革，才能與時俱進，跟上時代的腳步，職業道德與法律素養要立足于現實，溶于實踐，才能在實踐中得到升華。
作者:胡茂林 單位:環縣職業中等專業學校
參考文獻：
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二、創造平等、和諧的課堂氛圍，在交流中發揮學生的主體性
要發揮學生的主體作用，離不開平等、和諧的課堂氛圍。因此，教師首先要轉變角色，從課堂的主導者轉變為課堂的組織者、引導者、參與者，努力創造平等、和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。為此，教師可以通過開展形式多樣的活動，讓學生在活動中發揮其主體作用。
例如在講到《道德與法律關系》一課時，我采用了辯論的方式，辯題為“道德與法律哪個更重要”。我把學生分為兩組，正方觀點是道德比法律更重要，反方則認為法律比道德更重要。為了在辯論比賽獲勝，全班同學都積極主動地參與了材料的搜集，積極為本組出謀劃策。由于事先準備充分，課堂辯論效果非常好。通過辯論，同學們不僅獲得了相關法律和道德知識，而且還真正體味到了主動學習的樂趣。
三、切實培養和提高學生的自主學習能力
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一、情境教學法在中職職業道德與法律教學中的定義
按照一般的定義，情境教學法就是在教學過程中由教師選擇合適的情境教學法，結合中職學生的性格特點和認知規律，通過借助外界的工具和方法，為學生創設一個形象、生動的具體場景，讓學生有更加深刻的學習體驗，對教材內容有更好的理解，促進學生提高學習能力。而這樣做的主要目的是調動學生的情感，創設寬容輕松的教學氣氛[1]。
二、情境教學法在中職職業道德與法律教學中的意義
（一）提高教學效率情境教學法能夠解決一些教學上的困難，以提高學生的積極性為主要目的。目前，中職教育注重書本教學，缺乏系統性的知識構建。對于職業道德和法律這塊，一直沒有充分的重視，課堂教學的效果也不是很好，存在著教師不用心、學生不耐心、內容單調空洞等現象，學生缺乏積極性。針對這些教學中存在的問題和困難，采用情境教學法，可以明顯改善這些現狀，打破傳統式單調沉悶的節奏，利用情境吸引學生的注意力，更好的激發學生的情緒體驗，使得教學活動不僅僅是知識的傳輸，更是培養學生學習能力的過程。如何在教學中選擇適合學生的情境、加入一些生動的案例、探究合作模式，是引導學生養成良好學習習慣的關鍵[2]。（二）帶動學生綜合學習能力的提高因為中職學生通常分析問題的能力較差、社會經驗不足、對于社會狀態缺乏認真的思考，所以導致學生對職業道德與法律知識的學習過程比較困難，也難以感受到課程的精髓。而利用情境教學模式，可以促進學生加深對于相關問題的思考，對于教學內容同自己的實際相結合產生一些更加深刻的認識，激發學習興趣，提高學生的精神境界，讓學生真正獲得思想認識上的提升。
三、如何推進情境教學法在中職職業道德與法律教學中的運用
（一）利用多媒體手段進行情境的構造在課堂中，教師應當以培養學生學習興趣、幫助學生樹立正確職業態度為出發點，調動學生的學習積極性。教師可以充分利用多媒體，讓情境更加直觀化，讓學生有一個更清晰的認識，培養學生良好的職業素質。總的來說，職業道德與法律教學需要一個寬松良好的學習氛圍，掌握教材內容，讓教材知識生動化，變得更加容易接受。例如，在教學“塑造良好職業形象”時，教師可利用多媒體向學生展示一些當代的先進人物，如王進喜，他雖然是平凡的工人，但他作為第一代石油工人，身上具有頑強的吃苦敬業精神，鼓舞著一線的石油工人，開挖出中國第一口油井。通過相關的視頻資料可以直觀反映這種職業態度，向中職學生展現一種精神品質，在學生階段就擁有崇高的職業理念[3]。（二）創設故事情境來強化認識和教材內容相關的生動形象的小故事，能夠消除學生的厭惡感，活躍課堂氣氛，幫助學生更好地理解理論知識。因此，教師可在課堂上適當引入一些小故事。并且在學生了解過程前，主動提出一些小問題幫助學生去思考，同故事相結合起來。之后進行相關的討論，再加以教師相應的評價，幫助學生解決思考難題，加深對于知識的理解，提高思維認知能力。（三）創設教學活動來充實教學情境為了建立輕松愉快而富有競爭性的教學氛圍，可以加入一些競爭性的教學活動來充實教學課堂，如小組學習、有獎競猜、朗誦會、辯論賽等形式。當然除了一些常規性的比賽方式之外，還可以不斷加以創新，使用更多的教育手段。在學習和活動中給予學生一定的鼓勵和支持，以積極的態度對待學生的進步。這樣積極的情緒將會產生正面效應，促進教學質量的改進[4]。
四、推進情境教學法在中職職業道德與法律教學中需要注意的問題
情境教學法雖然是一種推進課堂效果的良好方法，但是在使用的過程中還是有許多需要注意的地方。所以，情境設計方案應符合一些既定的要求：首先，情境設計問題難度合適；其次，情境內容足夠充實；再次，情境設計的問題不能和學生的能力產生太大的差距。在情境設計過程中，要盡量與教材內容產生緊密的聯系、反映學生學習中普遍存在的問題，同時與社會熱點內容相契合。在這個過程中，還應當遵循以下幾點原則：（1）從時間角度考慮，應當選擇最近幾年的熱點事件；（2）從選擇角度來看，應當選擇一些在學生承受范圍內的典型例子，對于學生能夠起到示范作用；（3）從情境設計的人物角度來看，應當盡可能選擇和學生所處的環境背景、生活閱歷有關，對于學生產生正面作用的例子。
五、結語
總的來說，將情境教學與職業道德和法律教學相結合，會對中職教育的進一步探索提供寶貴的經驗。而想要推動情境教學起到更好的作用，就應該充分利用多媒體，將教學內容同學生的實際相統一。中職教育目前仍不太成熟，而且由于學生和教師隊伍的能力和經驗還不足，所以推進的過程會比較緩慢。所以，教師、學生、社會群體需共同努力，將情境教學與課堂密切聯系，提高中職學生的整體素養，為學生將來進入社會提供更好的準備，獲得更好的發展。
［1］胡萍，張洪勇.情景教學法在中職職業道德與法律教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2012（23）：114.
［2］羅露.論情境教學法在《中職職業道德與法律》教學中的運用[J].人才資源開發，2015（12）：119.
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二、大學生道德教育和法制教育融合的實踐把握
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一、《思想道德修養與法律基礎》課在整合中存在的問題
《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）課改革的目的是改變道德教育與法制教育分割的局面，將大學生的道德教育與法制教育充分結合起來，但在整合過程中，仍存在很多問題。
（一）整合的內容不到位
首先，在章節設置上，第四章、第五章介紹道德與道德規范內容；第六章、第七章和第八章介紹我國的法律體系和法律制度①，并沒有將道德與法律有機地結合起來。對于喜歡照本宣科的教師來說，這樣的章節設置，在講授過程中，內容不會發生任何變化。其次，在內容安排上，并不是首先介紹道德與法律的關系，然后再擴展到公共生活、家庭生活中的道德與法律問題，所以學生從理論上都不清楚它們之間是什么關系，就更談不上將其融入自己的日常行為中了。
（二）師資素質不適應《基礎》課的變化
大學生對系統理論知識的學習，目前主要依賴于教師。教師素質的欠缺，直接影響了授課的效果。首先，從師資的組成看，現在從事《基礎》課教學的教師，或者是注重思想教育的“兩課”教師，或者是原來從事法律基礎課的教師。教師自身都沒有進行知識的整合，在教學中，也就很難做到融會貫通了。其次，教師對課程性質認識不清。很多教師看到的變化是：《基礎》課將兩本書變成了一本書，兩門課變成了一門課，課時少了，內容有了一些刪減。既然如此，一切可以照舊。在這種認識指導下，又怎能做到道德教育與法制教育的整合？第三，高校對此種變化沒有給予重視，沒有對教師進行相關方面的培訓，沒有為實現“整合”搭建平臺。于是導致現在高校的《基礎》課，德育教師還是單純地進行道德教育，法律基礎課的教師也是簡單地傳授法制知識，“兩張皮”現象仍然存在。
（三）整合的方式不理想
要實現道德教育與法制教育的整合，必然需要有好的方式，但現在的問題是欠缺理想的整合方式。現在的教學模式主要依賴于課堂，依賴于教師。整合的方式靠教師的自覺，整合知識的傳授靠課堂。所以，在教師未對知識進行整合的前提下，又單純依靠“坐而論道”為主的傳統理論灌輸方式，很難讓學生接觸到整合后的道德教育和法制教育，更不要說將兩者結合后指導自己的日常生活了。方式的單一，使理論知識與實踐脫節，整合的效果沒有真正體現出來。
二、《基礎》課在整合中存在問題的原因分析
（一）儒家“德主刑輔”思想的影響
儒家認為，道德的作用是“禁于將然之前”,法制的作用是“禁于已然之后”,因此道德比法制更為重要。此種思想從《基礎》課教材內容的編排中可以看出。在章節設置的順序上，前半部分講道德，后半部分講法制，體現了儒家思想中道德比法律更重要的觀點。同時，大多數《基礎》課的教師是原來講思想道德課的教師，容易受儒家思想影響，所以習慣用大部分學時進行道德教育，對法制教育部分一帶而過。在對學生進行日常思想政治教育工作中，一般也是道德說教多，相應的行為規范少。
（二）絕對化思維方式的影響
絕對化思維方式的基本公式是：“是就是，不是就不是，除此以外，都是鬼話。”①受這種思維方式的影響，在對待道德教育與法制教育的關系問題上，自然而然地就會割裂它們之間的聯系，走向兩個極端：一是唯法治論傾向，即認為法制教育才是根本，忽略道德教育對法律的指引；一是唯道德論傾向，即推崇道德至上，認為只有德治才是社會的根本。這兩種傾向在《基礎》課上的表現是：要么只重視對“法律基礎”部分的講授和特別宣傳，要么過分看中“思想道德修養”部分，而輕視“法律基礎”部分。在此種思維模式的影響下，永遠無法實現道德的法制化和法制的道德化，也做不到道德教育與法制教育的整合。（三）高校思想政治教育滯后的影響《基礎》課的目的是培養具備全面素質的大學生，或者說合格的大學生。合格的大學生首先要有德行，因此要進行道德教育；合格的大學生還要遵守法律，所以要進行法制教育。但高校思想政治教育一直偏重于思想道德教育，沒有把法制教育與道德教育放在同等的位置，在這種教育模式下培養出來的大學生，素質當然是不全面的。同時，社會在進步，大學生的需求也發生了變化，這就要求思想政治教育應與社會生活緊密聯系，在其內容設置上要貼近大學生的需求，但高校思想政治教育中仍然存在“新瓶裝舊酒”的現象，導致了內容與現實需要脫節，各學科之間相互分割，缺乏完整的教育體系和內容。再有，《基礎》課在大學生需要素質教育時，過多地進行的卻是基本常識教育，這樣的結果是既浪費了教育資源又影響了課程教學效果。
三、完善《基礎》課整合的措施
（一）增強道德教育與法制教育整合的意識
《基礎》課教師要深刻領會課程整合的目的，增強合力意識，不要把道德教育與法制教育整合作為一項任務，要把整合的意識變成一種習慣，成為一種自覺，同時把這種自覺的意識轉化為行為。如在講授法律知識時，要善于挖掘其中蘊含的道德根源，堅持大學生法制教育的德育性質。絕不能機械地就法律而教授法律，將大學生法制教育搞成法學教育；更不能帶著法律工具主義思想進行大學生法制教育，因為這樣不但不利于大學生道德素質的提高，而且還會誤導學生去做那些看似不違法，其實是為法律精神和道德規范所不容的事。在講授道德知識時，要講清道德是靠人們自覺遵守的，但是任何一個社會，為了保證社會的正常運轉，都要將社會所要求的基本道德規范列入法律范疇，以保證社會成員的認可與遵守。
（二）完善道德教育與法制教育整合的內容
調整教材的結構，完善《基礎》課的內容。可以從以下四部分進行編排：即社會主義道德教育與法制教育的關系；社會主義道德教育；社會主義法制教育；社會主義道德教育與法制教育的整合。這樣編排，讓學生在整體上就可以看出，道德教育與法制教育是高校德育工作不可缺少的兩部分，而且同等重要。但這兩部分又不是割裂的，需要將其有機地結合起來，才能發揮最大效能。久而久之，這種觀念就會轉化為一種習慣，無論處理任何問題，都會用一種整合的態度去對待，真正實現德中有法、法中有德。
（三）完善道德教育與法制教育整合的方式
1.用典型案例帶動整合。在講授《基礎》課時，要學會使用融道德與法律于一體的案例分析，帶動道德教育與法制教育的整合。如講“職業道德”時，可以用學生勤工儉學時的親身經歷作為例子，分析其中的道德和法律問題，以便在今后的就業中，避免機械地割裂道德問題與法律問題，正確運用道德與法律知識，更好地維護自己的合法權益。還可以圍繞大學生戀愛、結婚現象，分析其中涵蓋的道德與法律問題，使大學生建立正確的戀愛觀、婚姻觀，充分理解法律要有道德的依托才能成為人們愿意遵守的法律，道德要有法律的約束才能有強大的生命力。通過這些典型的案例，讓學生真正理解道德與法制不是兩個毫無關系的存在，而是密不可分的結合體。2.采用“邊緣滲透方式”實現兩種教育的整合。“邊緣滲透方式”①，即“德中有法、法中有德”。道德與法律是密不可分的結合體，道德要通過法制教育外化為學生的行為規范，法律意識要通過道德教育內化為學生的道德信念。所以，在《基礎》課的實踐教學中，要多開展道德教育與法制教育相融合的活動，如情景模擬、課堂辯論形式，讓學生體會情與法的交融，領悟“德中有法，法中有德”的道理，成長為不僅懂法、守法，更具有高尚道德品質的高素質人才。
（四）提高《基礎》課師資整合的素質
學生知識的獲取目前主要依靠的是教師講授。《基礎》課是在大學生剛剛進入大學校園時開設的課程，教師的作用顯得尤為重要。而教師的綜合素質，決定著教育的水平和質量。《基礎》課開設成功的關鍵，在于教師具有適應整合的素質。1.《基礎》課教師應建立統整的思維模式②。正確的思維才能正確地引導行為。所以，教師要正確理解《基礎》課是由兩門課變成的一門課，不是簡單地相加，也不是簡單地進行內容調整，而是一種教學方式的改革，是教學目標的提升。此外，也要拋棄單純的道德教育和法制教育，改變以往割裂的思維模式，將道德教育和法制教育充分融合，建立整合教育觀。只有統整的思維模式，才能盡快實現道德教育和法制教育中的“你中有我、我中有你”。同時，教師要將這種思維模式帶進課堂，對學生進行潛移默化的影響，讓學生學會全面看問題、處理問題，幫助學生建立正確的思維模式。2.《基礎》課教師應具備知識整合的能力。既然目前學生的知識主要來源于教師，教師就應該給予學生正確的引導。所以，教師應首先提高自己對知識進行整合的能力。如同挖井，要想挖得深，井口就要寬。寬指的就是知識的廣度。所以，為了將道德教育與法制教育更好地整合，教師就要不斷拓寬自己的知識面，加強這兩部分知識的學習，提高寓法制教育于道德教育、寓道德教育于法制教育的能力，真正做到課程知識體系的整合，也給予學生以嶄新的知識系統，并在此基礎上，引導學生用整合的知識指導自己的日常行為。3.《基礎》課教師要善于運用多種教授方式。學習的目的是為了使用，但我們一直堅持的是先學后用，這樣的結果是學了后面忘了前面，等需要用時沒知識可用。我們為什么不嘗試邊學邊用呢？道德教育與法制教育都是實踐性很強的課程，我們應該改變傳統的以講授為主的教學模式，可以多采用問答式、情景模擬、案例討論、課堂辯論等互動式的教學方式。而且要多以學生身邊發生或親身經歷的事情為切入點，讓學生參與到教學活動中來，在實踐中加強對理論知識的理解。經過長時間的滲透，學生就會在不知不覺中將道德教育和法制教育結合起來，并很好地運用到日常生活中。這樣的教學模式，可以很好地調動學生的積極性，不會再讓學生感到課堂只是老師的世界，由此取得較好的效果。化的大學英語教學。在大學英語資源庫建設中，我們還結合教材建設積極引進大學英語自主學習平臺。將其作為課堂教學的補充，結合學習平臺的優勢與特點，研究探索一種新的大學英語教學模式，即學生課下利用網絡自主學習平成語言信息及課文背景文化知識的輸入，課上在老師的引導下完成自己所學內容的語言輸出。這種模式要求教師在教學實踐過程中不斷改進與調整學生的語言輸出方式，并且針對不同水平的學生設計不同的語言輸出練習。同時，還制定出了一套完善的考核評估方法，以督促學生在平臺上完成課程的自主學習。
篇8
初中道德與法制是一門理論性很強的學科，傳統的教學方法以灌輸式為主，教學方法過于死板。不能將理論與實踐很好的結合，使學生失去了學習的興趣，課堂氣氛沉悶，很難達到A期的教學效果。在新一輪課改的推動下，運用案例教學法能夠激發學生學習思想品德與法制的興趣，引導學生自主學習獨立思考，積極參與課堂教學活動。
一、案例教學法在初中道德與法治教學中運用的意義
運用案例教學法可以促進師生互動、提高教學效果。案例教學法具有開放性的教學特點，它能培養學生的思維能力和知識運用能力。教師將枯燥乏味的理論知識融入到案例當中，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂討論，活躍課堂氣氛，實現師生互動。案例教學法為學生提供一個想象的空間，可以將道德與法制的理論知識生動形象地呈現出來，加深學生對所學知識的理解和記憶。案例教學法能夠提高學生自主學習的能力，體現學生的主體地位。案例教學法改變了傳統教師講解為主，學生被動接受知識的模式。學生可以結合具體案例進行獨立思考，并對相關問題進行反思，提出疑問。這樣學生就能在不斷的課堂實踐中形成適合自己的學習和思考方式，實現學生是課堂主體而教師是課堂主導的地位。
二、案例教學法在初中道德與法律教學中的運用方法
（一）課前設計案例做好準備
案例教學法的實施是教師和學生在情景中互動的歷程。教師是主導、學生是主體、案例是關鍵。選擇和設計恰當的案例是實施案例教學的基礎和前提。案例要緊扣教材內容具有典型性和代表性；案例必須取材于生活，具有真實性和說服力；案例必須有明確的主題，人物和情節；案例要蘊含一定的人生哲理，道德觀念，法律法規有一定的思想教育意義。要運用簡潔生動，通俗易懂，具有適度復雜性、包容性和探究性的多元觀點的案例。案例的設計要做到，寓理于例之中，寓德于例之中。例如在學習《挫折面前也從容》時，選擇“兩只青蛙的遭遇”作為本次內容的案例，案例描述兩只青蛙在覓食時不小心掉進了路邊的一只牛奶罐里，牛奶罐里還有一小部分的牛奶，一只青蛙絕望了，它想它永遠也出不去了，于是他很快沉了下去。另一只青蛙告訴自己，上帝給了我堅強的意志和發達的肌肉，我一定能跳出去。他一次又一次的奮起跳躍，過了不知多久，他發現牛奶變得堅實起來，經過他的反復踐踏和跳動液狀的牛奶已變成一塊奶酪，經過他不斷的努力，終于從牛奶罐里輕盈跳了出去，重新回到了綠色的池塘里。這個案例的設計，既緊扣教材，又具有一定的代表性和典型性，案例中蘊含了深刻的人生哲理。這樣的案例能讓學生體會在面對挫折時應該如何去做，達到潛移默化深入人心的教學效果。
（二）課中呈現案例置疑解惑
在教學過程中，教師將精選的案例以恰當靈活的方式適時地展示給學生，吸引學生的注意力，激發學生的探究熱情，讓學生在研究案例時就能理解課本的理論知識。案例呈現的方式多種多樣，比較簡單的案例教師可以讓學生直接閱讀或朗讀材料，教師也可以形象生動的口述表達。復雜一些的案例教師可以利用多媒體、實際情境、辯論會、小品模擬法庭、記者采訪等形式展現。讓學生在動中學，使學生能夠盡快地進入案例情境之中。在呈現案例之前教師要結合案例和理論知識設置本次課內容需要解決的問題，讓學生在生動的教學過程中去感悟探究教師提出的問題，并發現和提出新的問題來找出解決問題的辦法。這個過程中教師需要不斷地啟發和正確的引導學生，解除學生產生的各種疑惑，達到良好的教學效果。
（三）課后總結案例探究分析
學生運用所學過的理論知識，對教師所設置的案例開展討論。可以將班級學生分為幾個討論小組，4-6人為一組。每個小組的學生發表各自的見解，并將發言要點、思路及存在的疑難點做好記錄。各個小組積極發言進行探究分析，然后學生和教師對案例討論作出總結。針對小組中不能解決的焦點問題，在全班進行討論和辯論及老師加以引導啟發。學生在討論中互相啟迪，從中得到啟發理解掌握知識，達到教學的目的。例如在學習《法不可違》時，引入案例“張曉鵬的經歷”，初二學生張曉鵬由于父親溺愛，結識了好多游手好閑的朋友，出入舞廳、網吧。為了消費開始小偷小摸被學校警告。畢業后染上毒癮，為籌錢搶劫、盜竊等，被判有期徒刑八年。根據這一案例，讓學生對什么是一般違法、什么是犯罪；他們應該承擔的法律責任、法律制裁；進行深入探討。通過對于這案例探究，讓學生知道什么是一般違法和犯罪，最重要的是讓學生引以為戒做一個誠實，正直、有責任心，有擔當的年輕人。
三、結論
在當前課程改革的推進下，運用案例教學法改變傳統單一的教學模式，有利于學生整體水平的提高。教師要進一步認識和了解案例教學法，充分發揮其優勢，優化課堂教學模式，對全面實施素質教育具有很大的現實意義。
篇9
一、教師指導、讓學生自學
在教師指導下學生自己學習教材，聯系實際歸納問題，討論交流，撰寫學習體會，弄清疑難，練習鞏固，達到掌握知識技能，培養學生的自學習慣和自學能力。
教學程序為：“學生課前預習—師生依據實例設疑—學生質疑再閱讀—研究討論—教師點撥答疑—練結—實踐養成。”
二、參與講課，讓學生提高
在一些內容較淺的章節，可指導學生鉆研教材，獨立閱讀，找出結構重點，指導學生閱讀有關參考書目，開闊視野，編寫提綱，然后選出兩名有特色的學生講述學習心得，再由老師講評總結。如在學習第五課提升道德境界中的第二部分內容職業道德“在職業實踐中錘煉”時，學生向榜樣學習、從小處著手、身體力行做好每件事談了自己的體會：作為一名中職學生來講，應十分注重在日常生活中培養自己的良好行為習慣，從小事做起，從自我做起。在校學習生活中，要嚴格按照《中學生守則》和《中學生日常行為規范》要求自己；要重視專業學習中的技能訓練，積極參加社會實踐，體驗生活，加強自我修養，經常進行“內省”，努力做到“慎獨”，爭取學做結合，知行統一。努力將職業道德知識“內化”為信念，“外化”為行動。
三、課堂演講，讓學生鍛煉
課堂“演講”就是針對某一問題或觀點，教師適當輔導，學生自備演講材料，上課時學生演講，學生自評互評，教師點評，評獎鼓勵，從而達到明確觀點，學習知識，接受教育的目的。例如：職業道德課依據就業形勢，結合課本第二課展示職業風采，精心選定了演講主題：“中職生，路就在腳下”，學生聲情并茂，富于激情的演講使同學們懂得職業禮儀有講究，禮儀可為職業添彩，任何人只要遵從職場禮儀，努力拼搏，他的人生一樣可以輝煌！
演講需要精心準備，查閱詳實資料，客觀評分，講評扼要，要有激勵作用。
這種形式可以活躍氣氛，有助于加強學生思想教育，有助于培養學生全面進步，鼓勵表彰先進，激勵后進，有利于學生綜合能力的培養。從選題、收集資料、組材到定稿，鍛煉了學生的自學能力、思維分析能力、寫作能力，也鍛煉了學生的膽量、口才和審美能力。
四、討論辯論，讓學生發展
青年學生思維活躍，愛思考，但不善于全面思考；有一定知識，但不善于運用，不能舉一反三，融會貫通。討論辯論可以鍛煉學生邏輯思維能力，培養學生的優良作風，如大方、勇敢、自信、以理服人、認真、團結協作、機智等等。
如：在講授“違法無小事”時，教師給學生布置辯論題目：“大錯誤不犯，小錯誤不斷”，讓學生查閱大量資料，并積極思考，然后讓學生在課堂上互相討論與辯論，從而使思想受到了凈化與洗禮，對如何做人、處世有了科學的看法。
五、采用電教，讓學生表現
采用電教手段進行教學，促進了教學活動的開展，使教學內容更具有直觀性、形象性，大大提高了學生的學習興趣。例如，在《職法》的第一課教學中，我設計了以職業道德為主題的系列活動，如“自我介紹”一分鐘活動；第一單元完后開展了“展禮儀風采，做文明學生”活動；第二單元完后開展了“學有標桿，行有示范”活動等。開展這些活動，要求學生結合本專業的知識，制作成幻燈片進行演示，提高了教學實效，受到了學生的普遍歡迎。
六、通過表演，讓學生展示
展現生活情境，發揮個體創見。在教學設計中，教師應根據教學目標，創設貼近學生生活實際的教學情境，巧妙設置問題，并把知識點層層落實到情境發展中，引導學生逐步解決問題，而這一過程的展開，則是靠學生的表演來實現：一方面可以增強學習的趣味性，激發學生學習的積極性；另一方面可以讓學生產生豐富的情感體驗，留下深刻印象，提高教學效果。
例如，在復習第一單元時，教師根據求職面試、職場禮儀，讓學生進行“招聘情景模擬”。教學時，圍繞面試簡單編寫了4組小品，把學生分成4個大組，每個大組推出2～3名同學參加一組小品表演，臺詞可根據主要內容臨場發揮。每組表演完后，可由其他學生質疑、糾錯。這樣，使德育課成為學生對生活的體驗，在體驗中提高自我對問題的認識，提高應聘技巧。
七、收集資料，讓學生自悟
利用課余時間和課外活動，讓學生根據課堂教學內容，有目的地從報紙、雜志、書籍中搜集與本節課緊密聯系的典型的人和事。如在學習“見賢思齊，向職業道德榜樣學習”內容時，學生們收集了雷鋒、范玉茹、李四光、蔣筑英、李素麗、航天英雄和奧運冠軍以及汶川地震中涌現出的模范人物的先進事跡，并在課上交流，學生們印象深刻，易理解和接受，向勞模、標兵學習成了自覺的行動，這樣，提高了學生自覺遵守基本道德規范的自覺性，也為將來自覺遵守職業道德規范奠定了良好的基礎。
八、觀摩現場，讓學生體驗
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一、當前大學生道德與法律素質現狀
（一）具備基本的道德素質與法律素質
國民素質的教育從幼兒開始，做為當代大學生，自幼年開始的家庭熏陶、學校教育、直至大學生的獨立思考和看世界時期。大學生已經形具備有基本的道德素質和法律素質，盡管電影、電視、報刊、網絡等信息傳播將形形的世界文化傳播于青少年一代，當代大學生感受著世界文化的同時，也產生了中國傳統文化和世界文化的碰撞與沖突。在碰撞與沖突中，傳統的文化、價值觀念都受到挑戰，大學生做為一個獨立的活躍的思考主體，將根據自己的實際和需求來審視和篩選，因而在當代大學生中沒有"一統天下"的主流思想，拜金主義、功利主義等各頹廢思潮一直在青年大學生思想中孳息著。但，通過問卷調查顯示，當代大學生主流思想的積極健康、向上性。如：評價在沒有人看見的時候看見他人遺失的財物，大學生的行為選擇。70.14%的大學生的做法是：撿起來，設法尋找失主。如：小月月事件，假設做為大學生的你是路人中的一個，你該如何選擇。42%同學確定，會伸出援手，在生命危機時刻，不該過多考慮個人得失。僅有8%的同學認為幫助小月月，也許會給自己帶來麻煩，選擇繞道而行。如：問卷：如果你撿到了別人丟失的東西，自己占為所有了。你認為你的行為構成違法嗎？47.8%的同學認為構成違法。調查問卷的多項調查顯示，大學生具備良好道德素質和基本法律常識。并能在生活中提醒自己遵守社會公德和法律秩序。
表1 你對在生活中遵守社會公德和法律秩序的看法。
人數
百分率
時刻提醒自己要遵守他們（A）
279
78.4%
記得就遵守（B）
63
18.26%
無利可圖，不必遵守社會公德和法律次序（C）
1
0.295
沒有明顯看法（D）
13
3.77%
（二）大學生道德情感與法律思維的沖突
當代大學生自小形成深厚道德理念，處理思考問題時，更多傾向于感性認知，尤其是涉及到道德與法律的沖突時，往往更強調事件的道德性質，而忽視了法律準則。也由于大學生法律知識薄弱，法律意識不強所造就了大學生在面對情景復雜的社會事件難以理性做出評價。
表2 你如何看待官員拿受賄款扶困濟貧，被判處刑罰。
表2如何評價官員拿受賄款扶困濟貧，53.9%的大學生的選擇隨構成了犯罪，但能受惠于民，理當不應追究刑事責任。又如問卷：撿到了別人丟失的東西，自己占為所有，是否構成違法。訪問學生中的15.9%認為，撿到別人丟失的東西是道德要求，無法律義務返還失主；36.2%的學生認為數額巨大事才涉及法律問題。兩項調查顯示了法律問題融合道德情感時，大學生更多傾向于感性的認知。當遇到法與理、法與情的沖突，更多講究個案公平，忽視了社會公平。及缺乏了以法律為準繩思考與處理法律問題的思想。
（三）大學生缺乏牢固的法律知識，甚至法制意識淡薄。
實用主義理念在大學校園中尤為泛濫，這種實用論造就了大學生更專注于專業學習，而忽視道德修養的錘煉與法律知識的積累。在法律素養方面。許多非法律專業大學生對法律重視不足，法律知識貧乏，屬于“法盲”和“半法盲”一族，相當一部分大學生法制觀念淡薄，主要的原因是不知法、不懂法。正由于不知法、不懂法，也就難于以法治的思想思考與處理法律問題，往往以個人道德評價取代法律評價。
表3 大學生法律知識現狀及訴求你是否掌握了一定的法律知識掌握了解一定法律的常識不知道，有需要再學習了解人數
6
284
66
百分率
1．6%
79.8%
18.5%
你最想了解的法律知識有哪些？（多選）
憲法
民事法
刑法
勞動合同法
行政法
國際法
訴訟法
人數
301
265
184
352
76
25
106
百分率
45.5%
74.4%
51.7%
98.9%
21.3%
7%
29.8%
問卷調查顯示，79.8%的受訪學生了解一定的法律知識；不知道的，有需要再學習了解的同學達到了18.5%。這說明我們屬于法盲的大學生法律知識的匱乏，有用論的思想不容忽視。另外，在學習法律知識的選項中，從表3，可看到學法的欲望也在于與大家生活息息相關的法律知識。最受同學們歡迎的是勞動合同法，達到98.9%；民事法律，包括有婚姻法、繼承法等74.4%的同學有強烈愿望學習。不懂法及有選擇性的接受法律知識，造成了大學生在面對較為復雜的行為事件時，往往以傳統道德認知取代了法律的評價。目前，高校仍然存在著一部分大學生缺乏道德理念及法制意識。面對事件，難以控制自我情緒，往往進一步激化矛盾。甚至認為群體性事件，眾犯不究。由此，在群體哄鬧中對他人構成的侵權還全然不知，無意識的一步步走向違法的邊緣。小則民事侵權，大則刑事犯罪。對大學生加強法制宣傳，強化法律意識是思想政治教育的重點。
（四）大學生法律知識的訴求
經濟全球化、文化多元化的今天，多種價值理念沖擊著當代大學生，實用主義、功利主義、拜金主義、個人主義等通過多種傳播媒體影響著學生。電視新聞、報刊雜志為了追求經濟利益，迎合一些低俗的或者不健康的思想潮流。使得腐朽思想個人、拜金、利己主義在文化傳播領域蔓延，商業性的流行傳媒文化對大學生形成不良的錯誤的導向①。當今社會中普遍出現的腐敗現象也給大學生的思想帶來消極不利的影響。尤其是當今媒體對于社會中發生的消極事件，過于放大宣傳負面信息，使得大學生在個思想認識發生了錯誤的引導。甚至會對法律產生重大曲解。通過調查，大學生道德素質與法律素質造成較大影響的是，生活環境（86.4%）及社會不良風氣（59%）的影響。隨著競爭日益激烈，法制不斷完善。完善個人道德文化素質、具備法律素養是當今大學生的共同追求。
二、改進策略探索
（一）進行課程的整合，提高大學生道德法律素質。
高校思想政治理論課是對學生思想素質進行進一步提升的課程，教學的主要目的在于是“幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長成才過程中遇到的實際問題”。 要求教師在教學內容及教育手段上加強法制教育與道德教育的滲透性融合。確立以“法律為底線，以高尚的道德為最高要求”的教學理念，
第一，融合道德教育與法制教育內容
踏入高校校園的青年學生已經具有相對穩定的道德認知，但法律意識又相對薄弱。教學內容既要做到知識的灌輸，又要對大學生產生思想的啟發和引導作用。因此教學時，不能流落于單一的知識性的教學灌輸。教學內容緊密結合社會時事熱點。以理論做為基點，針對現實熱點深化探討，引導學生形成正確的世界觀與人生觀及法制觀。例如，講述愛國主義這一專題時，既要滲透中華子孫根深蒂固的愛國情懷，更要針對當今國情開展教學，結合抗震救災、國防安全內容進一步深化。愛國主義的滲透、離不開法制理念的深入，做到愛國主義與民主法制的內容的相融合。
第二，創新教學方法。
思想政治理論課進行教學時，一方面需要充分利用現代教育技術與教學手段，提高學生的聽課熱情，增進教學效果。另一方面，改變傳統一言堂的教學方法，采用專題教學法、案例教學法、情景模擬法推動道德教育與法制教育的有機結合。課堂專題教學中，針對學生存在有片面認識的，是用法律解決還是用道德解決的社會熱點、焦點問題，進行課堂分析討論、甚至于辯論。在老師的啟發和點評下，學生會對道德和法律的內在聯系存在深刻的認識，學會既從道德，也從法律的角度全面客觀的分析看待問題。例如，針對深圳機場梁麗案件的法理與道德思考，透視出的不當得利、盜竊罪、侵占罪及拾金不昧等等的界限及道德與法律的不同判定標準及裁判結果。
（二）開展社會實踐活動
對大學生進行道德教育，必須從課堂延伸到社會，在實踐中，讓學生身體力行的感受學習，讓道德與法律的意識形態在社會生活中踐行。豐富社會實踐教學活動形式，開展大學生參觀訪問活動、社會調研活動、青年志愿者活動、校內道德與法律義務咨詢服務中心等多種形式的社會實踐活動。讓學生通過多種渠道與社會相聯系，身體力行，提升大學生道德品質與法律素養②。
第一，參觀訪問、青年志愿者活動
開展大學生道德教育與法制教育，充分利用本地和現有的教育資源，組織學生參觀博物館、革命紀念館、烈士陵園開展愛國主義教育。利用當地法院，帶領學生參與法院審理旁聽活動。學生由此進一步了解案件審理的訴訟程序及相關的法律知識，也增進法律意識。帶領學生到救助站、養老院開展社區服務，組織學生利用自己的專業特長義務為社會進行法律宣傳、家電維修服務，通過身體力行的實踐，大學生在幫助他人的同時，也提升自我法律素質和道德品質。
第二，開展社會調研活動，將理論學習轉化為實踐認知
篇11
【文章編號】0450-9889（2013）04C-0031-03
職業道德素質和法律素質是“高素質”的重要組成部分。對中職學生進行職業道德教育與法制教育是實施素質教育、加強中職生思想道德教育的重要內容和主要任務之一。2009年6月教育部、、中央文明辦、人力資源和社會保障部、、全國婦聯聯合下發的《關于加強和改進中等職業學校學生思想道德教育的意見》（以下簡稱《意見》）強調指出，要“進行道德和法制教育。以職業道德教育為重點，開展公民道德教育、民主法制教育，開展集體主義精神和社會主義人道主義精神教育，引導中職學生樹立社會主義榮辱觀，養成良好道德品質和文明行為，提高職業道德素質和法律素質”。因此，中職學校不僅要重視學生的專業知識的傳授與技能訓練，還應重視職業道德教育與法制教育，提高中職學生職業道德素質和法律素質，促進學生的全面發展，把學生培養成為適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才。
廣西理工職業技術學校是廣西最大的國辦中職學校，是國家教育部、人力資源和社會保障部、財政部確定為首批國家中等職業教育改革發展示范學校立項建設單位，適應新形勢、新任務的要求，在加強和改進學生思想道德教育實踐中，把職業道德教育與法制教育的有機結合起來，對中職生開展“職業道德—法制教育”雙管齊下教育，有效地提高學生職業道德素質和法律素質。本文試以廣西理工職業技術學校為例，對中職“職業道德—法制教育”雙管齊下教育進行探索。具體說來，中職開展“職業道德—法制教育”雙管齊下教育，可從以下方面展開：
一、加強組織領導，完善制度，保障學生職業道德與法制教育有效開展
學校高度重視學生職業道德教育和法制教育工作，成立了以校長為首，分管德育的副校長為主，黨支部、團委、學生處、教務處、保衛處、專業系部等部門參加的學生職業道德和法制教育工作領導小組，聘請南寧市江南區檢察院副院長擔任學校法制副校長，切實加強對學生職業道德和法制教育工作的領導。根據《意見》精神和學校實際，制定了《加強學生職業道德和法制教育的實施方案》，明確學生職業道德與法制教育主要任務、內容和要求。重新修訂學校的《學生管理制度》、《學生干部管理制度》、《企業模式班級管理辦法》、《校園職業文化建設規劃方案》、《校園職業文化基地建設管理規定》、《學生法制教育工作制度》和《安全預案》等規章制度，建立健全學校安全制度和安全應急機制，確保學生法制教育有組織、有計劃地開展，要求學生自覺學習法律知識，積極參加學校和社會組織的法制教育活動，不斷提高法律意識，增強法制觀念。同時，學校制定《教師崗位責任制》、《師德規范條例》、《優秀教師行為守則》和《教師專業素養考評制度》等師德建設規章制度，加強師德建設，建立一支責任心強、法律素質高、業務能力強的思想道德與法制教育工作隊伍，有針對性地對學生進行職業道德與法制教育。
學校通過健全組織管理機構，加強制度建設，保障學生職業道德與法制教育有效開展。
二、加強職業道德與法律課教學改革，發揮德育課的主渠道作用，增強“職業道德—法制教育”實效性
德育課是中職學生思想道德教育的主渠道。職業道德與法律是中等職業學校德育課程之一，是幫助中職生提高職業道德素質和法律素質，促進全面發展的重要課程。教學中，我們根據中職德育課教學大綱要求，堅持“貼近實際、貼近生活、貼近未成年人”的原則，緊密聯系社會實際和中職學生生活，尊重中職學生身心發展規律，加強教學內容、方式方法、教學手段、及考核方式方法改革，注重知識學習和觀念形成，更注重情感培養和行為養成，有效地提高職業道德與法制教育實效性。
在內容改革上，把《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《勞動法》、《中職學生日常行為規范》、青少年自我防范、自我保護等有關法律知識融入到教學內容中，對學生進行全面的、系統的法制教育；根據專業特點，把相關行業規范、企業文化充實教學中，豐富教學的內容，提高職業道德教育與法制教育的針對性。在教學方式方法上，改變過去老師單一講授、全程灌輸的方法，采用案例教學法、角色扮演教學法等，發揮學生的主體作用，組織學生課堂演講、辯論或講故事，開展“互動式”、“啟發式”教學，寓教于樂，充分調動學生學習的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”。在教學手段上，運用現代教育技術進行多媒體教學，通過課件、視頻等直觀形象、生動活潑的圖像、聲音、文字，提高教學的感染力和吸引力，激發學生的學習欲望，提高教學效果。
改革考核方式方法，把課堂學習考核、實踐教學考核、平時言行考核、期末理論知識考試結合起來，把學生的日常行為表現納入考核范圍，把文明禮貌、團結協作、法紀觀念等方面作為考核內容，把養成教育貫穿在教育教學的每個環節之中，使學生形成正確道德認識、法紀觀念，養成良好的行為習慣，做到知行統一，從而有效地提高學生高職業道德素質和法律素質。
三、發揮其他課程教學的教育功能，把“職業道德—法制教育”滲透于各專業課教學
文化課、體育與健康課、藝術課等其他公共基礎課教學和專業理論課教學是進行思想道德教育的基本途徑。在教學中，可根據課程教學的特點，結合教學內容對中職學生進行團結協作和堅忍不拔精神的教育；進行敬業、樂業和創業精神的教育。把“職業道德與法制教育”滲透于各專業課教學。根據社會、職業及崗位對人才的培養要求及行業的職業道德和法律規范要求，結合各專業特點，建立和完善不同年級不同專業學生德育培養目標和職業道德教育、法律教育內容，編制了會計專業、機電技術應用專業等七大專業職業道德和法律教育手冊。專業課教師在向學生傳授專業知識和技能的同時，依據教育手冊對學生進行相應的職業道德和法制教育，通過學科滲透對學生進行經常化、制度化、規范化的教育，使學生在獲取專業知識，掌握專業技能的過程中，提升職業道德素質，樹立法制觀念，自覺遵紀守法，提高法律素質。
四、突出職教特點，把“職業道德—法制教育”貫穿于學生實習實訓中
職業教育就是技能教育，實訓實習是中職教育重要特點，是中職教育教學的內容和環節，也是對中職學生實施思想道德教育的重要途徑。應將“職業道德—法制教育”貫穿于學生實習實訓中，利用學生在校內外實訓基地實訓、企業頂崗實習等的時機，進行職業紀律和安全生產教育，培養中職學生愛勞動、愛勞動人民的情感，增強學生講安全、守紀律、重質量、求效率的職業意識。
在學生實習前，召開動員大會，教育學生實習期間要注意安全，自覺遵紀守法，恪守職業道德。在學生實習中，與企業簽訂實習協議，要求企業師傅作為學生實習的主要指導和管理人員，在指導學生進行現場實際操作時，要對學生進行勞動觀念、職業意識、敬業精神、職業紀律、職業責任、法律規范等教育。同時，學校指派教師跟隨學生一起到實習企業，協助企業做好學生日常管理和教育，通過教育和管理，強化學生的責任意識和法制觀念。在學生實習結束時，通過考核加強學生職業道德意識和法紀意識的養成教育。可將職業道德教育的內容和安全紀律的內容化為具體的考核指標，讓實習單位的指導師傅、學校指導教師和學生自己對學生的服務態度、服從意識、責任意識、質量意識、團隊合作精神和吃苦耐勞精神、職業紀律等方面進行評價，使職業道德教育和法制教育由說教化為具體的養成訓練，使學生在自我教育實踐與體驗中，將職業道德和法律知識內化于心，外化于行，達到知、情、意、行的統一，從而切實提職業道德素質和法律素質。
五、拓展教育的有效途徑，把“職業道德—法制教育”融入校園職業文化建設中
校園文化對學生具有巨大的感染力、滲透力和熏陶的作用，具有重要的育人功能。在校園文化建設中，可將“職業道德與法制教育”融入其中。以廣西理工職業技術學校為例。該校在校內建立8個了職業道德教育陣地，組織開展“萬人千崗”、“模擬法庭”、“理工講壇”等形式多樣、豐富多彩的校園職業文化活動，培養學生職業道德素質和法律素質，收到良好效果。
在8個職業道德教育陣地中，以“門亭樓橋”陣地最為典型。該陣地是依托校友捐贈在校內建設的恒心門、明陽亭和今朝亭、健身樓、文金橋等來開展系列道德教育活動，有新生入學觀摩教育活動，新團員入團培訓、業余黨校培訓的觀摩學習活動，學生干部培訓活動等。“門、亭、樓、橋”每一棟建筑每一處景物，都有一段感人的故事，刻錄著成功校友在學校刻苦學習、苦練本領的過往歲月，記載著成功校友在社會打拼創業、艱辛又輝煌的奮斗歷程，蘊涵有成功校友知恩圖報、奉獻社會的高尚情操，為學生樹立了學習的榜樣，學生通過參觀學習，既可得到智慧的啟迪和心靈的凈化，也提升了自己“愛崗敬業、團結守信、奉獻社會”的職業道德素養。
“萬人千崗”活動是對學生進行文明禮貌、職業禮儀養成與行為規范教育活動。教師率先垂范，在工作崗位——教學崗、辦公崗、服務崗，全校500余名教職員工統一著裝，統一使用文明語言，樹立“統一、整潔、職業、規范”的理工人形象；以身作則，言傳身教，對學生職業道德教育起到潛移默化的作用。學生“萬人千崗”活動，由學生處組織指導，學生會干部及全校100多個班級共同參與。如禮儀訓練崗位設立有校門禮儀崗、電梯引導崗、檢查治理崗、糾偏監督崗、來訪接待崗等，學生通過問候行禮、指示引導、保潔糾偏等訓練，規范文明行為，培養職業禮儀和自我管理能力，提升職業崗位道德素養，在校園營造了文明和諧的氛圍。
模擬法庭活動，學生在老師的指導下，自編、自導、自演，模擬法庭審判。學生通過模擬表演，了解法庭中的各項程序和各種角色的特點，在情境中實踐、體驗和探究相關的法律知識，感受、體會法律的公正與威嚴，增強自我保護意識和維權意識，提高學法、知法、守法的自覺性，做合格的好公民。
“理工講壇”，定期聘請知名企業專家來學校進行職業教育講座，開闊師生的視野；請優秀校友回校作報告，深化身邊榜樣力量；請公安、司法人員作法制講座、法制輔導報告，切實增強學生學法、守法意識，預防和減少未成年人犯罪。
校園職業文化活動，為學生展現自我、提高自我、實現自我提供廣闊的空間，充分調動了學生的參與積極性和主動性，活動中學生不僅開闊視野、豐富知識、增長智慧，也培養了學生文明守法自覺性及愛崗、敬業、服務、奉獻精神。
六、發揮管理育人的作用，把“職業道德—法制教育”寓于學生日常管理中
學校充分發揮管理育人的作用，把“職業道德—法制教育”寓于學生日常管理中，制定了《學校全員參與學生教育與管理工作規定》，明確教師和管理人員依法依紀行使教育管理職責，強化中職學生職業道德意識和法律意識。在校園活動、班級管理和學生生活、實訓中，運用現代企業的管理理念和管理模式，實施“九全九美”管理模式和“6S”管理模式，實現校園職業文化與企業文化無縫對接，培養學生職業道德素質和法律意識。
“九全九美”管理模式，是通過全動員、全參與、全過程、全監控、全跟蹤、全天候、全方位、全落實“九全”管理工作，使學生以愛黨愛國為美、愛崗敬業為美、品德高尚為美、遵紀守法為美、團結互助為美、立志成才為美、勤奮學習為美、技能精湛為美、強健身體為美，達到全面發展的教育目標。如在“全方位”管理中，無論在教室、運動場，還是食堂、宿舍等，都成為教師對學生進行職業道德和法律教育的場所。要求學生在校園的每一個地方進行相關活動時，都要自覺遵守相關規定，養成良好的行為習慣。“全監控”管理，學校在教室、實訓室及所有的公共場所都安裝有監控攝像，監控系統覆蓋整個校園。學校成立校園安全文明綜合監控中心，建立安全文明監控管理體系。在日常監控管理中，發現學生出現不講文明、不講道德、不遵守紀律的不良言行，教師要及時給予教育和糾正。通過“全監控”管理，進一步增強學生自覺講文明、講道德、守紀律的意識，促進學生職業道德素質的養成。
“6S”（安全、整理、整頓、清掃、清潔、文明）管理，是學校按照現代企業的管理模式，要求學生在學校學習、生活的一切場所（包括教室、實驗室、圖書館、體育場館、辦公大樓及食堂、宿舍等）保持清潔、整齊、有序，講文明、講禮貌、確保安全。學校按照“6S”標準，修訂并完善了教室、宿舍、實訓實驗室的管理制度，開展各項活動均按照“6S”標準去做，落實在行為上。教師在日常教學管理中，時刻給學生灌輸現代企業工作崗位職責要求、工作規程要求，規范學生日常行為，使企業文化校園化。如對于學生在實訓室進行的專業實訓，教師要求學生操作前了解工作規程要求及實習紀律要求，做好各種準備工作；操作過程中，要按工作規程進行工作，工具、材料等擺放規范有序，操作規范安全；操作結束后，及時清除廢料，整理工具、材料，清潔設備、場地，養成良好的職業習慣。“6S”管理模式的實施，使全校師生形成較強的現代企業管理意識，培養了良好行為習慣，學校教室、宿舍和實訓室干凈整潔，設備擺放井然有序；公共活動和生活區域管理好、衛生好、秩序好，創造了優美、文明、和諧的校園環境。通過對學生“6S”管理，培養了學生安全生產意識、環境意識和效率意識，促使學生形成良好的職業道德和職業習慣，形成適應社會需要的良好職業品質。
總之，對中職學生進行職業道德教育與法制教育是實施素質教育、加強中職生思想道德教育的重要內容和主要任務之一。本文從工作機制、德育課教學、實習實訓、校園文化建設、學生日常管理等方面對中職生開展“職業道德—法制教育”雙管齊下的教育進行實踐探索，實踐證明，其可以有效地提高學生職業道德素質和法律素質，促進學生的全面發展，值得在職業教育發展中推廣應用。
【參考文獻】
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富勒是通過證明“法律與制定法律的目的性不可分”來論證“法律與道德不可分性”這一觀點的。富勒認為，如果僅僅知道一條規則，而不知道制定該規則的目的，此種情形下，我們就無法知道這條規則意味著什么，進而根本不知道它到底是什么。只有清晰地了解被觀察者的目的，我們才能了解其行為的涵義，進而理解行為人的行為本身。
富勒在《法律的道德性》中，對法律和道德的不可分性這一主張的證明，是從法律的目的性出發進而到法律的道德性。他的證明思路概括如下：立法者為實現一定的目的而制定出了法律。因為我們可以對立法者立法目的和動機進行道德上的評價，所以出于一定目的而被創制出的法律就具有了道德性。
富勒認為法律和道德之間存在聯系，但他并不認為所有的道德都有與法律相聯系。舉例來說，接濟窮這樣的行為是符合道德的，但是這樣的道德和法律有關嗎？答案是沒有。在《法律的道德性》中，富勒詳細地對與法律相聯系的道德進行了闡述。從層次上將道德劃分為愿望的道德和義務的道德。前者對人們必須做到的提出了要求，是人類行為準則的最低標準；而后者則是在此基礎上對人們可以達到的最好的、理想的程度的追求。前者的表述方式一般是“你不得不如何行為”或“你應當如何行為”；而后者的表述方式一般是“你最好怎樣行為”。前者會對不遵守它的人施加懲罰或負面評價；而后者卻不會因為人們沒有能力達到它所要求的境界而施以懲罰。
富勒對法律的道德的另一種分類是將其劃分為法律的外在道德和法律的內在道德。前者關注法律的實質性目的，而后者關注程序性自然法；前者是傳統自然法所信奉的一些價值理念，而后者是位于法律內部的價值體系，由一系列程序性法律原則構成。富勒認為，制定法律的活動必須符合一定的原則。這些原則在《法律的道德性》一書中被歸納為：公開性、一般性、清晰與明確性、官方行為與法律規定的一致性、穩定與持續、不溯及既往、不作相互矛盾的規定、不要求不可能之事。富勒認為，違反法律內在道德——即以上原則的法律違背了法的實質，不認為這是真正的法。法律內在道德的理論的提出，是對傳統自然法學界限的突破，是對自然法學超越性的發展。
而關于法律的目的，富勒以一種中立的態度來對待它們，富勒認為它們并不一定是好的或者是壞的。而富勒與哈特對法律的道德性展開思考與辯論的背景，是戰后的紐倫堡審判。二戰中為納粹工作的司法工作者，在這場審判中為自己辯護，自己當時只是在適用納粹制定的法律進行司法審判。二戰中，納粹采取法律的形式公然踐踏公民權利，由此可以看出，法律也會以追求不符合公平正義的目標，產生惡法。關于法律的目的性，富勒僅表明其和與整個法條是無法分離的，如果將法律的目的與法律規則分開看，我們將無法辨別法律的規則構成的還是不是法律，而無論法律追求的目的是善還是惡。也就是說，富勒承認“惡法亦法”。
掩卷沉思，富勒的觀點是對傳統自然法學的突破與發展。他的學術觀點對我國建設“法治社會”也有重要的意義。我國實施依法治國基本方略已有十五年。在取得一定成果的同時，我國建設法治社會的步伐仍在繼續邁進。我們在貫徹依法治國基本基本方略的同時，也應當關注我們所實施的法律本身的正當性，正義性等。而富勒對立法的目的的道德性的探討，和對程序正義的強調，能使“忠于法律”的理想變得有意義，也才能真正地實現“忠于法律”的理想。
參 考 文 獻
[1][美]富勒，鄭戈譯．法律的道德性[M]．商務印書館．2005
[2]孫笑俠，麻鳴．法律與道德：分離后的結合——重溫哈特與富勒的論戰對我國法治的啟示[J]．浙江大學學報（人文社會科學版）．2007（1）
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近年來，“基礎”課加大了課程改革力度，重要嘗試之一是運用模塊式教學。它把教學內容劃分成若干模塊，模塊內又分成不同專題，從感受——認知——分析——把握——訓練——實踐等幾個環節來調動學生的主動性和積極性。通過不同的模塊教學解決其思想深處的不同問題；強調在“做中學”，通過不同模塊的實踐，提高其在職業活動中必備的思想政治法律素質和關鍵職業能力；強調學習道德法律知識、掌握實踐技能、樹立正確的生活態度和職業道德修養的三位一體。因此， 運用模塊式教學能有效地化教材體系為教學體系，提高教學針對性和實效性，并進一步提升學生的道德法律素質和職業能力。根據“基礎”課基本要素構建模塊式教學系統是非常有必要的，也是可行的。
一、全面了解相關職業能力要求和學生思想狀況
實施模塊式教學要求對學生進行較為詳細的職業分析、工作分析和專項能力分祈。首先應去產業界進行咨詢，確定構成某職業的各種工作崗位，按復雜程度說明職業范圍內的具體工作；然后說明從事崗位工作所需的綜合能力與相關的專項能力；最后描述每一專項能力的標準，并對每一專項能力所需知識、技能和態度排出順序。其核心是職業能力分析。基于此，“基礎”課實行模塊式教學需要首先做好學生的職業分析和能力分析。在這一點上，可以與專業系部合作，在他們去企業調研的時候一起做好不同工作崗位所需的思想道德修養和政治理論方面的能力要求分析。為此，我們要做好兩種調研，其一是企業相關調研，目的是明確職業能力要求；其二是對學生進行問卷調查，目的是明確學生思想現狀與職業能力相關要求的差距、課程改革的方向。根據我們的調查得知：不同專業崗位能力要求雖然千差萬別，但是在思想道德法律修養和政治理論方面的能力要求大同小異，都是要求職業者具備基本的公民素質、較好的道德修養、正確的社會主義政治態度、必備的法律知識，以及良好的職業道德要求。值得一提的是，不同專業的從業者還應具備對本專業發展所借重的國家政策的正確理解力。另外，所有職業都需要學生具備一些關鍵能力，如信息檢索和分析能力、溝通能力、團隊協作能力、計劃和組織協調能力等。
二、按照職業能力要求，確定教學內容，劃分教學模塊
基于以上分析，在對中央有關思想政治理論課改革的文件精神和教育部統編教材認真研讀的基礎上，結合學生的實際情況，按照職業能力要求、教學大綱、教學目的、要求，對“基礎”課內容進行整合與構建。從加強高職針對性和實效性入手，以加強學生職業道德素質、職業法律意識、社會實踐能力為重點，應確定以下三大模塊十個專題六大實踐主題的教學內容：
第一模塊：思想道德教育（簡稱道德模塊）。
包括理想情操教育、人生價值教育、道德品質教育，主要提供總的思想基礎和理論前提。特別要結合職業理想，重點解決高職學生成長成才的歷史定位和時代方向問題，使高職學生具備初步的自我成長和職業生涯規劃設計能力，提升實踐德行規范的意識和能力。在這一教學模塊中，采取專題式將教學內容整合成七講：
第一講，轉換角色，定位自我，大學新生如何適應新環境。
第二講，承擔人生責任，確立崇高理想信念。
第三講，做忠誠的愛國者。
第四講，樹立正確的人生價值觀。
第五講，養成良好品德。
第六講，樹立正確的戀愛婚姻與家庭觀。
第七講，樹立正確的擇業觀和創業觀
第二模塊：基本法制教育（簡稱法律模塊）。
包括法理、憲法和其他部門法，旨在幫助高職學生知法、用法、守法、護法，提升其法律意識，培養法治“社會人、職業人”的基本素質，初步學會并運用相關法律知識分析和解決現實生活領域法律問題的能力。另外，重點要針對不同專業，結合學生畢業后的實際工作需要，講解不同的相關法律規范。
這一教學模塊，主要包括各專業共同的必講部分第八、九講，選講部分的第十講，一共三講：
第八講，增強法制觀念，樹立法治意識。
第九講，了解基本法律制度，實踐法律規范。
第十講，針對不同專業，重點講解不同的相關法律規范（如：環境法、專利權法、合同法、商法、保險法等）。
第三模塊：實踐教育（簡稱實踐模塊）。
馬克思認為，實踐首先是人的現實的感性活動。實踐模塊教學是實現受教育者社會道德和法律素質的內化和外化相結合的中介，是理論教學與實踐教學在內容上的融匯貫通，時間上的交替進行，使學生在正確認知指導下進行實踐活動，在實踐中提高認識，提高綜合素質。根據現有的客觀條件和高職學院培養的學生實際需要，可以確立以學生成長需要、不同職業道德要求和相關政策理解力為重點，包括職業活動中的道德與法律、兩型社會建設、專業服務社會生活及調研等在內的五大實踐主題。
第一實踐主題：實現角色轉變，規劃學業生涯，重建人生理想。實踐活動方式：參觀校園、座談交流、心理游戲、寫學業規劃書。實踐目的：通過上述活動，幫助學生對高職院校培養目標的理解，學會接納自己和學校的現狀；幫助學生重新定位；制訂具體可行的計劃，實施自我監督，踏實走好入學第一步。
第二實踐主題：“兩型社會”建設及各專業社會發展狀況調查。實踐活動方式：個人或多人合作，了解我國的十二五規劃、相關產業政策，同時在校園周邊及所在城市開展社會調查、宣傳等，為社區、學校、家鄉“兩型社會”建設出謀劃策。實踐目的：幫助學生了解專業發展狀況及前景、培養初步的職業意識；培養學生的政策理解力和創新意識。
第三實踐主題：走出人生觀誤區，樹立正確的人生價值觀。關注與學生利益休戚相關的話題和社會熱點問題，由學生收集多元案例，開展班級大討論。實踐目的：通過各抒己見的討論或辯論，增強學生的是非辨別能力，初步確立正確的人生價值觀，踐行社會主義核心價值體系。
第四實踐主題：與專業相關的法律案例辯論。通過相關法律知識學習，要求學生結合專業實際，搜集相關案例，開展課堂辯論。實踐目的：培養學生的職業法治精神和職業道德素質。
第五實踐主題：假期“三下鄉”、社會服務回家鄉。高職學生多來自農村或城鎮，利用假期回家之際，向家人或鄉鄰宣傳科技、衛生、法律等知識，開展專業社會服務活動，并完成相關調查報告。實踐目的：培養學生社會責任感，鍛煉其運用所學專業知識服務社會、奉獻社會的能力。
三大模塊均包含相應的理論知識和學生學習、生活及思想方面亟待解決的實際問題，將相關的知識整合在一起，徹底打破傳統的章節教學模式，在現有課時條件下，一個模塊一個模塊去學習、實踐，真正讓學生學有所得，學有所用。
三、制訂模塊教學大綱、整合模塊教材
教學模塊和主要教學內容確定之后，就需要寫出新的教學大綱，進行教學設計與開發。設計每個教學模塊的教學目標、內容體系、基本條件、教學方式，開發模塊課程課件和教材。必須要強調的是，“基礎”課要求使用國家統編教材，我們應該對現有教材按照模塊式教學的要求進行整合，化教材體系為教學體系。
四、精心組織教學，實施全過程指導
在模塊式教學中，教師是指導者和組織者，負責按各工作任務提供學習資源，編制模塊學習指南。尤其是實踐模塊的教學，要緊密結合當年國際、國內和行業形勢發展，結合教材內容和學生實際，以培養學生健全人格和提高學生綜合能力為目標，以活動為載體，精心組織教學，不斷增強學生的實踐能力和創新能力。同時要不斷改進教學方法，運用小組工作式、情景模擬式、體驗式、踐行式等方式方法，將課內實踐和校外實踐有機結合。教學過程中，教師要用心組織，嚴密部署，落實每一個教學環節，既放手讓學生去嘗試，又堅持全過程的跟蹤指導，做到既有前期的指導，中期的跟進督促，又有后期的總結。期間還要不斷給學生注入信心，對學生的成就進行評定與鼓勵，努力培養學生的實踐能力。
五、改革評價方式，強化教學效果
考核成績的構成也應該是模塊式構成。具體包括理論知識模塊考核和實踐模塊考核。評價方式進行相應改革，理論考核主要是道德模塊和法律模塊的理論知識考核，主要由期末測驗（開卷或閉卷考試均可）和學生在課程學習過程中的表現（如學習態度、課堂表現、完成作業情況等）組成。這兩個模塊的考核可以占到總評成績的60％。對于實踐模塊的考核，考核內容應該是學生的“知行統一性”，即知識技能、情感態度、行為是否和諧統一；考核方式可以是學生自評、互評和教師評價的結合；重點是提高學生實踐的參與度、實踐效果和平時道德法律遵守情況等在考察評定中的權重，使實踐成績占總成績的40%。
總之，模塊式教學是經過實踐檢驗的、科學有效的教學方法。在“基礎”課中實施“模塊式”教學，重點增加實踐內容，既遵循了職業教育發展的規律，又有利于培養學生的相關職業能力，增強了思想政治理論課的教學實效性和針對性。教師只要對教學內容研究透徹，對學生參與教學過程情況了解清楚，并充分調動學生的積極性，就一定能取得良好的教學效果。
參考文獻
[1]曾 論高等職業教育模塊式教學模式的構建[J]．教育與職業，2007，(21）。
[2]王洪生 高等職業教育模塊式教學模式研究[D].南昌：南昌大學，2009。
