引論：我們?yōu)槟砹?3篇探究活動的特點范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
政治生活是對高中生進行馬列主義政治教育的一門課程，具有較強的意識形態(tài)，其中抽象、枯燥的概念和原理容易使學生喪失學習興趣以及造成學生理解上的障礙。以生活化的事例來印證抽象的概念、原理，可使教學內容生活化。通過開展案例、資料分析型探究活動可以喚起學生已有的認知經驗和情感，最終促進學生整合相關信息，深入地理解學習內容。
例如教材第二課第一目“基層民主自治歷程”將我國改革開放以后基層民主自治發(fā)展的重要事件以“年表圖”的形式呈現(xiàn)出來。這能促進高中生對我國基層民主自治的進程形成直觀、感性的認識；使高中生認識到我國社會主義民主是一個不斷進步的過程，也是一個法制觀念不斷深入的過程。這樣的設計，可以潛移默化地影響學生的思想觀念，激發(fā)學生繼續(xù)學習“農村村民自治”和“城市居民自治”等內容的興趣。
二、內容、表現(xiàn)分析型
以往的教材通常采用觀點加事例的方法表述知識點，顯得繁雜、單調。人教版政治生活采用活動框的方式，將知識與情境結合，讓學生參與其間，同時設置提問，以針對性地實施理論教育。這改變了以往政治課過于注重學生死記硬背的做法，降低了理論層次，減少了理論難點。
例如政治生活“選舉方式的選擇”這一目設計的活動是對比直接選舉與間接選舉這兩種選舉方式的利弊。這部分的知識點重在讓學生根據自己或者身邊人的經歷進行思考。教材通過對知識點的分解以及與生活實際相聯(lián)系的做法，降低教材理論的難度，同時鍛煉學生自主學習、自主建構知識的能力。
三、辨析型
辨析型探究活動設計能簡約地展現(xiàn)對立觀點的沖突，幫助學生澄清錯誤認識。高中學生對民主、政治自由以及政治制度構建等已經初步形成了自己的觀點，設置觀點辨析型活動，可以幫助學生準確理解教材觀點，尤其幫助學生消除歧義與偏見，促進學生達成共識。
例如在“對政府權力進行制約和監(jiān)督”這一目，教材設計了兩個關于政治權力的經典名言。學生首先要在準確理解名言內涵的基礎上，從理論與論據兩個角度向對方提出挑戰(zhàn)。教師需要適時點撥，引導學生形成正確的價值觀。
政治生活辨析型探究活動首先為學生提供了一個具體問題情境，然后做出種種假設，設想在事情發(fā)生時，行為主體可能采取什么樣的行為方式，讓學生對他們的合理性進行辨析。事理辨析類活動的設計目的在于借助具體的教學情境，提高高中生正確處理問題的能力。
例如在“誰監(jiān)督，監(jiān)督誰”這一目中，教材設計了一位瓜農受到歹徒的搶劫后，民警對瓜農的報警置之不理的情境，并列出了六種選擇。學生選擇的過程，就是一種主觀體驗與思考的過程。
四、踐行型
品德行為，是高中生政治意識形成的標志。政治生活踐行型活動是在課堂內完成的，設置意義在于引導學生將教材內容回歸生活，培養(yǎng)學生的責任感和主人翁精神。調查研究、角色扮演、模擬情境等活動方式能夠讓學生感知真實的生活，拓寬學生的視野，為學生將來參與政治生活做了思想上的鋪墊。
例如第二課第二框“民主決策：作出最佳選擇”設計了兩個關于聽證制度的活動。通過角色扮演、模擬情境方式，讓學生理解了召開聽證會的基本程序以及聽證制度是促進政府科學、民主決策的重要方式之一。
上述劃分類型不是絕對的，每個教學單元后設置的綜合探究就極具綜合性和整合性。總之，政治生活教材中探究活動設計堅持了“以學生發(fā)展為本”的理念，活動突出了學生的主體地位，活動素材的選擇貼近了學生的生活實際和社會實際，便于學生對知識的理解與掌握。
參考文獻
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為此，教師必須不斷地進行學習，主動地獲取知識，培養(yǎng)新的能力。使自己具有新知識的吸取能力。處理信息的能力。在進入網絡時代之后，師生所獲得的信息有很多，獲取知識的來源也很廣泛。因此教師首先應具備接受信息的能力。運用現(xiàn)代教育技術的能力。現(xiàn)代科學技術和多媒體在教學中的廣泛使用，要求教師必須掌握現(xiàn)代教育技術的相關學科知識，教師必須將更多的時間和精力放在教育科研上，這并不僅是做幾張幻燈片，一定要注重運用現(xiàn)代科學技術為學生創(chuàng)設學習情境。根據學生的不同特點和要求，進行了認知引導和智能輔導，從而最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用。在這次的教改中我運用了現(xiàn)代科學技術進行教學，最大的感受就是要學會設計，而不局限于操作。課程開發(fā)能力。要在系統(tǒng)地學習現(xiàn)代教育理論在探討教學思想和教學方法的同時，結合自己的實踐和學生的發(fā)展要求，積極主動地投身到課程的開發(fā)中去。由知識學習的指導者轉變?yōu)槲磥砩畹脑O計者，由文化知識傳授者轉變?yōu)橹R體系的建構者，教師的職能也將由“教”轉變?yōu)椤皩А保苿訉W生不斷地去開拓創(chuàng)新發(fā)展自己，這樣才能使教育面向未來，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才。若忽視這一點，培養(yǎng)出來的學生在信息日益增多、知識迅速更新的網絡時代，將失去適應能力和創(chuàng)造能力。
二、“身體力行”，學生在研究性教學模式中的角色
在傳統(tǒng)的教學模式中學生普遍存在兩個方面的問題，缺乏積極的探究精神和缺乏主動交往的意識和行為，所以努力培養(yǎng)學生這兩方面的能力是教學的主要任務。教師創(chuàng)造條件滿足學生的參與愿望，讓他們以高昂的熱情參與教學，可以增強學生與教師的合作能力。學生的價值才能得以體現(xiàn)，使自主化的學習方式成為一種現(xiàn)實的必然選擇，學生由原來的被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W習者，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，從而努力地進行探究和創(chuàng)新。如課下給全班同學以小組為單位分配課題，讓他們圍繞自己的課題收集資料，處理信息，制作課件。根據教材內容和課題內容撰寫論文，而且每個小組的成員有明確的分工（如分為演講、資料收集、照相、采訪、課件及多媒體制作等）。在分工協(xié)作活動中，學生能夠確立起敢于負責的意識和精神，主動交往的能力增強，并使學生在與教師、同學頻繁的交往中學會與人相處的藝術。學生主體參與教學使學生在教學中自始自終充當著主人的角色，在主體參與教學活動中能恰當?shù)乇憩F(xiàn)自己，可以使他們全面發(fā)展。
三、“師生互動”研究性教學模式在教學中的展現(xiàn)
（一）在教材的處理中，教師與學生一道從教材本身出發(fā)，開放教材、完善教材、超越教材成為教學活動的真正的“跳板”，提出開放性的問題，得出開放性的結論，使教材成為學生學習和創(chuàng)新活動的有力憑借。因為隨著時代的發(fā)展，教材已不是師生唯一遵循的對象，應該根據實際情況有所改變。
篇3
1、關于探究實驗
1.1探究實驗
所謂“探究實驗”指這樣一種學習活動：學生通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎科學概念；進而培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。“探究實驗”強調“探究的過程和探究的方法”，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力。
1.2科學探究
科學探究指的是學生們用以獲取知識、領悟科學的思想概念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的活動。
探究需要做觀察；需要提出問題；需要查閱信息資源以便弄清楚什么情況是為人所知的東西；需要設計調研的方案；需要根據實驗證據來檢驗已經為人所知的東西；需要運用各種手段去搜集、分析和解讀數(shù)據；需要提出答案、解釋和預測；需要把研究結果告知別人。探究需要明確假設，需要運用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其它解釋。
1.3探究實驗的特點
探究實驗的第一個特點是學生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程，獲得科學知識，它不同于傳統(tǒng)的理科教學，傳統(tǒng)教學往往離開了自然事物、現(xiàn)象的探究，僅僅熱衷于灌輸現(xiàn)成的結論性知識。
探究實驗的第二個特點是培養(yǎng)學生從事研究的必要的探究能力。在研究自然現(xiàn)象時，能力是必不可少的。
探究實驗的第三個特點是有效地形成認識自然基礎科學概念、科學教學的目的。要按照學生發(fā)展的特點，逐步從初步的自然認識提高到高深的自然認識，不斷深化。
探究實驗的第四個特點是培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。一個人即使掌握了一定的能力和知識，但缺乏積極的態(tài)度和精神，他的知識仍然不會發(fā)揮作用，反之，即使他的能力不足和知識面不寬，如果有了旺盛的探究態(tài)度和熱情，那么，他的能力很快就會提高，知識很快就會拓寬和深化。
探究實驗的第五個特點是強調探究的過程，對出現(xiàn)的結果也是多元的。對于學生來說，掌握一定的科學方法，感知探究過程，體現(xiàn)其潛能的發(fā)揮，這是最重要的。
2、關于探究性課題
2.1探究性課題
探究性課題是根據探究性學習的需要，針對學生的學習特點所確定的、由學生獨立去完成的、體現(xiàn)科學過程和科學方法的學科問題或專題。科學探究的課題應該源于學生覺得有意義的疑問和問題。生命科學的各種原理是探究性課題是一個好的選擇，而與科學和技術有關的實際問題是有意義的探究性課題的又一選擇，現(xiàn)實生活中的社會及熱點問題亦是探究性課題的另一重要選擇。通過學生積極參與、不斷接觸，以及理解力和探究能力的增長，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
2.2探究活動過程的設計
探究性課題“設計出的學習活動，不應該看作是一種單純的訓練方式，而應看作是科學探究的一種基本要求。教師所設計的課程要能適應學生們的特殊興趣、知識水平和現(xiàn)有技能，要從學生們以前產生的問題和形成的理念出發(fā)來設計課程。”
3、探究性課題的設計原則
3.1科學性原則
科學性原則是一個探究性課題能否成為課題的根本條件。科學探究活動是科學、嚴謹、實事求是的活動，首先要求探究課題本身是科學的，否則所實施的活動和得到的結果都失去了依托。
3.2創(chuàng)新性原則
探究性學習是一種探索性的實踐活動，不僅在于拓展學生知識，激發(fā)其興趣，而更應該著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，培育學生的開拓精神。
3.3可行性原則
這一原則要求選擇的研究課題要具有可操作性，要能夠付諸實施。首先可行性原則一個重要策略是探究課題范圍要小，課題不涉及過大范圍，不涉及過多相關知識，完成活動不需要過于復雜的實驗過程。其次是能選擇一個恰當突破口，小中見大、小而不淺。這樣才符合中學生特定的年齡特點、知識特點和能力特點的要求。三是選題要符合實際。總之，要因地、因人、因時制宜，符合學生的實際。
3.4實踐性原則
生物學的研究課題實踐性較強，能解決實際問題的研究課題最有價值。所以選題要從實際出發(fā)，密切聯(lián)系實際。
3.5開放性原則
探究實驗的一個重要特點是課題的開放性。這對于發(fā)揮學生的主觀潛力很有必要。教師必須讓學生按他們自己的方法自由地研究，必須容許學生形成他們自己的看法，容許他們尋找各種方法去闡明他們所觀察到的東西。甚至議題和疑問都由學生自己提出，而不是由教師提出。當學生開始選擇探究的目標、活動、項目、問題時，教師可以應學生的請求，為他們提供指導，給他們以幫助。
以上討論的探究性課題的有關原則，在選擇課題時上述原則不是孤立存在的，而是彼此聯(lián)系的，還有些是相互交叉的，因此在選擇研究課題時既要綜合考慮，又要具體分析。
探究實驗是在中學生物學教學改革中一個重要的理念，如何將這一重要理念滲透到教學實踐中，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師就必須學會選擇探究實驗的課題和指導學生進行科學探索。首先要重視訓練科學探究能力，訓練求知能力比傳授知識更加重要，學生應能以科學家探究科學的方法來學習科學；其次是注意訓練探究技巧，為了培養(yǎng)學生探究科學的能力，在實際教學中可運用各種技巧；第三是讓學生主動參與研究，每一個探究活動都是一個獨立單元，都含有一個學科內容主題和一個探究過程的主題，并要學生積極地參與。
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以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為主旨的高中化學新課程改革，其突出特征就是強調活動?探究。活動?探究既是課程目標的重要組成部分，又是一種重要的學習方式。普通高中化學課程標準（實驗）以“活動與探究建議”的形式將活動?探究列入了所有課程模塊的內容主題中，新課標魯科版的化學教材中，設置了“活動?探究”欄目，來突出強化活動?探究在高中化學學習中的重要地位。怎樣合理有效地利用好教材中的這些欄目，對于深入貫徹新課程理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的意義。而在實際教學中卻出現(xiàn)了如“照方抓藥”式的實驗背離探究活動的主旨、“就題論題”式的推理忽視科學方法的滲透等對“探究”欄目的理解和把握上存在偏差的問題，因此筆者以魯科版化學必修1教材為例，淺析“活動?探究”的特點及使用策略的點滴想法，以求同仁商榷。
一、魯科版必修化學教材“活動?探究”欄目的主要特點
1.突出實驗操作，培養(yǎng)在探究活動中規(guī)范的動手能力
魯科版必修教材中的“活動?探究”欄目明確了以實驗探究為其探究的基本方式。教材的這種安排既突出了實驗作為主要探究方式的基礎地位，又體現(xiàn)了新課程“在做中學”的基本理念，對激發(fā)學生學習興趣、啟迪科學思維、訓練科學方法、提高科學素養(yǎng)具有十分重要的意義。
2.多種活動并舉，強化在探究活動中靈活的思維形式
在教材安排的“活動?探究”欄目中，設置多種活動形式讓學生參與，并在課后習題中給予有效補充，如實驗操作、方案設計、方案評價、數(shù)據分析、科學推理等，意在給學生提供足夠的機會親自動手搜集有關材料，尋求解決問題的策略，讓學生全身心參與到探究中，從多方位、多角度經歷和體驗探究活動的全過程，從而培養(yǎng)其多方面的能力。
3.滲透思想和方法，養(yǎng)成在探究活動中嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)
教材“活動?探究”欄目的設置還有一個非常鮮明的特點，就是在活動中滲透科學研究中常用的思想和方法。真實地“再現(xiàn)”科學家的科學探索歷程，讓學生了解進行活動?探究活動的一般思路和方法，充分感受比較、分類、歸納、概括等思想方法在科學研究中的應用，這對于促進學生學習方式的轉變和科學世界觀的形成都具有非常積極的意義。
二、魯科版化學必修1教材“活動?探究”欄目的教學策略
1.靈活安排教學時間，適度整合探究內容
新課標是以知識的螺旋式上升為特點，不同于原有教材的知識的系統(tǒng)性，因此整個教學設計要做到科學安排，合理預留探究時間，為學生的探索發(fā)現(xiàn)提供足夠的空間；同時對于教材中的探究欄目也不能盲目套用，而要根據教學的實際情況和學生的認知特點對相關欄目進行適度的整合或改造，更好地踐行“用教材教”的理念。
例如，在進行必修1第3章第3節(jié)的“活動?探究”不同價態(tài)硫元素間的轉化，需要引導學生與氧化還原反應的相關內容進行整合，把學生在已知基礎上進行的設計變成在未知狀態(tài)下探索發(fā)現(xiàn)的過程，更加契合探究的涵義，同時適度的整合也會大大提高課堂教學效率。
2.預先設計探究方案，提高科學規(guī)劃能力
科學有效的探究方案是成功進行探究活動的必要前提或基礎。因此在探究之前，一定要引導學生明確探究目的，預先設計可行的探究方案，這樣有助于提高學生的思維能力和規(guī)劃能力。科學的探究方案應包括探究目的、科學假設、實驗用品、實驗裝置、操作步驟等幾個重要組成部分。在具體的教學過程中探究方案的幾個環(huán)節(jié)缺一不可，使學生養(yǎng)成規(guī)范的探究習慣，提高科學的規(guī)劃能力。
例如，教材必修1第2章第3節(jié)的“活動?探究”要求學生設計實驗探究鐵及其化合物的氧化性和還原性。在教學過程中，教師可引導學生在獨立思考的基礎上通過小組討論確定理想的探究方案：明確探究目的，做出科學假設，設計合理裝置和操作步驟進行探究，從而強化學生的活動?探究意識，提高活動?探究能力。
3.理論實驗相互結合，突出實驗探究方式
以實驗為基礎是化學學科的基本特征。開展化學實驗有助于激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)設生動活潑的教學情境、啟迪學生的思維，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。雖然，在探究活動中離不開必要的理論假設與邏輯推理，但實驗探究仍是科學研究的必由途徑之一。因此，在利用“活動?探究”欄目進行教學時，必須凸顯實驗的基礎地位，讓學生盡可能通過動手操作積極尋求解決問題的出路，切忌將探究活動搞成純理論推導的過程。
4.關注過程中生成的問題，激發(fā)繼續(xù)探究興趣
在探究活動中，教師是激發(fā)、鼓勵、促進學生學習和探究的引導者、促進者和支持者。教學實踐中，教師要積極關注學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題或異常現(xiàn)象，并激勵其進行積極思考或進一步的探究，必要時可提供一定的指導，以保持或進一步激發(fā)學生進行探究活動的熱情，充分發(fā)揮教學生成資源對開發(fā)學生思維、拓展學生視野的獨特作用。
例如，在教材必修1第1章第2節(jié)課后“練習與活動”中的第3題，教材中并未設置“活動?探究”欄目，但是根據習題內容的特點設計成過氧化鈉性質的探究活動，進一步驗證過氧化鈉具有氧化性和漂白性，鼓勵學生大膽猜測，努力探索，尋求合理的現(xiàn)象解釋，使其在后續(xù)的活動中得到極大的鍛煉，獲得巨大的成就感。
5.重視思想方法滲透，提高學生科學品質
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戶外科學活動是指在戶外的自然環(huán)境中完成科學探究的全過程。小班年齡的幼兒正處于由直覺行動到形象思維的過渡階段，對事物的認識很大程度上依賴于行動，根據此階段幼兒的身心特點，讓幼兒在操作中感知體驗“玩一玩、看一看、想一想”中充分的運用了感官，激發(fā)起幼兒的好奇心、吸引幼兒的注意力，讓幼兒在游戲中探索和思考。因此在戶外進行小班的科學探究活動更能讓孩子放開手腳，解放各種感知系統(tǒng)，在一種非常安全的自然環(huán)境中調查和研究，從而發(fā)展幼兒探究的興趣和能力。
一、發(fā)現(xiàn)有意義的內容
戶外的自然資源就是一個天然的探索區(qū)，自然界的光、水、泥土、樹、花草無處沒有探索，但對于小班的孩子來說進行戶外的科學探究其內容的選擇要符合小班孩子的年齡特點。最主要的是順應、支持幼兒的疑問，生成小班戶外科學探究內容。在每次經濟偶是帶領幼兒進行戶外的活動、散步時，幼兒會產生很多的疑問和問題，尤其是3歲左右的孩子，會抓住成人問個不停。只要我們留心還會發(fā)現(xiàn)，幼兒最初關心的問題都是和自然有關的。如：在一次帶小班的孩子到戶外散步，有一個孩子喊道：“哇，好多的樹葉寶寶。”于是，很多孩子都彎下身體撿地上落葉，還不停比一比誰撿的樹葉多。此時，有一個女孩子問我說：“老師這些樹葉寶寶的媽媽呢？”“有孩子說，就是大樹媽媽呀。”又有以為幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)：“老師，樹葉寶寶長得不一樣的。”回到教室路上我思考：“不同的大樹媽媽的樹葉寶寶是不一樣的，怎樣幫助幼兒了解這一自然特點呢？”所以我們設計《樹葉寶寶找媽媽》的活動，重點是引導孩子在開闊的戶外環(huán)境中進行不同樹葉特征的觀察比較。
二、選擇有意義的材料
材料是引發(fā)幼兒主動探究的刺激物，又是幼兒主動建構認識世界的橋梁。對于教育者來說，材料更是是教育目標和內容的物化。根據小班孩子年齡特點和戶外科學探究活動特點，我們提供的材料必須更有“意義”。
1.針對小班幼兒知識經驗貧乏的特點，注重材料的生活性。
實踐告訴我們：幼兒的新經驗獲得建立在已有經驗基礎上，和已有經驗有聯(lián)系的新事物容易引起幼兒的興趣，也更能提高探索注意力和持續(xù)性。由于小班幼兒的科學知識經驗貧乏，因此戶外科學探究應源于生活。如：在《認識艾草》中，每年清明節(jié)孩子都要吃艾餃，很多孩子也有機會和成人一同制作艾餃的經驗，所以選擇此活動能刺激孩子的已有經驗，更能激發(fā)積極討論和探索，并獲得新經驗。
2.針對小班幼兒直覺行動占優(yōu)勢的特點，凸顯材料操作性。
小班幼兒直覺行動思維仍占優(yōu)勢，他們在不斷地擺擺、弄弄、玩玩中發(fā)現(xiàn)奇特的事情，感受探究的樂趣。如：在《運水》的活動中，看似孩子一直都在用各種材料搬運水，其實就在孩子同種動作不停地重復中，會發(fā)現(xiàn)什么樣的工具能運水，什么樣的工具運得快等等。
3.針對小班幼兒科學探索富于情境的特點，凸顯材料的游戲性。
根據小班孩子年齡特點，小班任何活動都以游戲性、情景性為主，所以科學探究活動也不例外。在戶外科學活動中不僅環(huán)節(jié)設置具有情景創(chuàng)設，對于材料的設計也應富于情境性。如：在《樹葉寶寶找媽媽》中，我們以樹葉寶寶找媽媽的情境，在每一種不同的樹葉下設計一根竹簽，孩子們就帶著這片樹葉找大樹媽媽，找到大樹媽媽便把樹葉插在大樹媽媽的下面。整個活動中，孩子很投入的幫著樹葉寶寶找媽媽，似乎在幫自己找媽媽，完成后孩子的成就感讓孩子顯得很興奮，在操作和游戲中孩子明白每種不同的樹媽媽樹葉寶寶也不同。
三、提供有意義的記錄
小班幼兒年齡尚小，他們的注意力保持時間很短，對事物的觀察發(fā)現(xiàn)能力也較弱，在制定幼兒記錄活動目標時，要采用多種記錄的方法來幫助幼兒觀察、理解事物。
特點一：記錄形式既便又明確。
小班幼兒在戶外進行科學的探究活動，孩子在行動上和意識上會有諸多的不便，但我們也不能舍棄孩子通過操作探究進行自主的表達和記錄，所以嘗試了一些既簡便又明確的記錄方法幫助小班孩子有意識進行探究和有目的表達自己操作探究結果。
1.連線：這種方法是幼兒根據探索活動的內容及要求將符合條件的兩種物體用直線連接起來，記錄直觀，易于理解。
2.判斷：這種形式要求幼兒將某幾種現(xiàn)象或事物進行探究后，或根據自己的知識經驗，將其正確與否用自己喜歡的方式表示出來。如：在戲水池玩“水果沉浮”的游戲，幼兒通過嘗試能很快判斷什么水果是沉的，什么水果是浮的。
3.畫圈：這是讓幼兒結合探索活動本身，在眾多的內容中，選出正確的，舍棄錯誤的。內容本身沒有對錯之分，幼兒要根據記錄要求進行選擇，這就要求幼兒要理解這張記錄表格讓什么，要帶著明確的目標進行思維、探索。
特點二：操作材料即是記錄材料。
操作材料和記錄材料是相同事物時，不僅能減少材料多干擾小班孩子的探索，更能增強小班孩子探索的有始有終。
粘貼：他是孩子用一張紙、實物、廢舊材料等，用粘貼的方法把事物記錄下來，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力和操作能力。如：在秋天到了，一棵棵的小樹都穿上了秋裝，教師在組織孩子去觀察，然后把看到的不同的秋裝進行采摘和收集，粘貼在已畫好的小樹上，從而大大降低幼兒繪畫的而要求，而且也增添了樂趣和成功感。
特點三：操作過程即是記錄結果。
這種形式可以很大程度上減輕小班孩子用筆的負擔，更能體現(xiàn)小班孩子表征的100種語言和陳鶴琴先生“解放孩子”的教育理念。
1.動作和表情。不要以為記錄只能用紙和筆。有時候動作和表情也是記錄的一種方法。如：在“樹葉落下來了”，我們就可以引導幼兒用肢體動作表現(xiàn)樹葉落下來的軌跡和動態(tài)，以及用表情表現(xiàn)樹葉飄落下來的心情。
2.照片錄像。這主要是利用一些影像工具，對活動進行攝錄。特別適合在戶外探究的狀況。
實踐證明，對小班孩子進行戶外科學活動的教學是可行，它不僅能提高小班孩子的探索欲望，讓小班的孩子學會思考、樂于探索、勇于創(chuàng)造，也培養(yǎng)了孩子親近自然，感受自然，發(fā)現(xiàn)戶外環(huán)境中的許多奧秘。
參考資料：
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新課改更注重學科特點和學生發(fā)展，更注重學生在學習過程中的生命體驗。這就要求教師在探究內容的選擇上要跳出書本，整合多種教育資源，靈活地從課內走向課外，具體要求如下：
1.選材內容要“活”
首先，要根據學生的心理特征和認知規(guī)律，選擇符合本班學生認知水平的內容作為探究內容，靈活巧妙地設計具有思維含量的探究問題，要把握好難度與梯度。其次，要選擇新穎有活力的探究主題，要能給學生展現(xiàn)交流的舞臺，活動的形式多種多樣，要生動、形象、活潑，能夠使其心智都能得到充分發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。
2.活動形式要“活”
探究要采用多種多樣的形式，例如分組交流、展開辯論等。其活動一定要“活”，要不拘一格，要有的放矢，具體要求如下：
（1）活動的可行性和預見性。教師要深入研究教學內容，精心設計探究活動。活動設計要合理，組織要嚴密，把握探究活動的進程與節(jié)奏，制訂預案和對策，否則不僅達不到良好效果，反而使課堂亂糟糟。
（2）活動的主題性和有效性。探究切忌漫無目的，隨心所欲。在活動中，教師必須緊緊圍繞探究主題，精心策劃，當好導演和導師。語言要生動，要有激情，要有感染力，要循循善誘，切忌循規(guī)蹈矩。
（3）活動的主體性和創(chuàng)新性。活動內容的設定要充分展現(xiàn)學生的主體地位，既要使探究主體——學生能參與、可操作，讓學生在探究活動過程中充分參與，增強活動體驗，又要有利于引導學生樹立正確的情感態(tài)度價值觀。充分結合學生的年齡特點和心理特點，預設主題，充分調動學生的積極性。
二、從主體上看，學生參與探究過程要“動”
從發(fā)展學生的角度出發(fā)，探究的課堂一定要讓學生“動”起來，要主動引導學生積極參與，全員參與，要動腦、動口、動手。
1.讓學生多動口，提高學生的表達能力
探究的活動不僅要動手，還要動口。動口可以增強學生的思維能力。在探究中的動口可以體現(xiàn)在各個方面，例如交流展示環(huán)節(jié)、討論辯論環(huán)節(jié)等。動口是學生智力的表現(xiàn)，能有效提高學生的表達能力。
2.讓學生多動手，培養(yǎng)學生的實踐能力
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有親身實踐，才能深入知識的內涵，提升能力與覺悟。教師在探究的活動中要讓學生多動手，要勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，看到不一樣的創(chuàng)新要及時提出表揚，為此，教師要積極創(chuàng)造條件，讓學生走進社區(qū)，深入生活，廣泛收集資料，通過自主探究、合作交流等方式，整理出探究成果，從而使學生在實踐中提高認知能力和思想覺悟。
3.讓學生多動腦，發(fā)展學生的思維能力
“君子之教，喻也。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。”在教學過程中，主動引導學生積極思考，開動腦筋，要時刻激勵學生而不是壓抑，要時刻給學生點撥學習路徑而不是包辦，逐步培養(yǎng)邏輯思維能力。只有多動腦，才能養(yǎng)成良好的思考習慣，主動參與教學的各個環(huán)節(jié)，形成良好的輕松愉悅的生態(tài)課堂，激發(fā)學生的參與意識，提高學生的主動性和探究精神，融洽師生關系，培養(yǎng)學生動腦的習慣，有效地發(fā)展學生的思維能力。
三、從過程上看，環(huán)節(jié)設計要“精”
1.課前精心準備，是提高探究質量的前提
探究課不是活動課，教師要精心準備，預設全面，要根據教學內容對教學環(huán)節(jié)與學生活動預設，課前準備充足，討論探究時間合理，主題明確，全面提高探究的質量。
2.課中高度參與，是有效探究教學的關鍵
探究課的“教”，不是僅僅對知識點的簡單羅列，而是引導學生主動參與，探究知識，解決疑問。“學”不是學生接受式地汲取，而是發(fā)現(xiàn)式地領悟。切忌在實際活動中把探究課上成了“自習課”“放羊課”。為此，在活動設計上要注意以下幾點。
（1）留足思維時間和空間。美國教育家羅威（Rowe）經調查發(fā)現(xiàn)：“在那些把等待時間延長了15秒的教師的課堂上，發(fā)生了令人可喜的變化：學生回答的平均時間延長、主動性和正確度提高、答不出問題的可能性減小、學生的疑惑也隨之增加……”教師在預設主題時要充分考慮學生的年齡特點和心理特點，要給學生留足經歷、體驗、發(fā)現(xiàn)、探究的時間和空間，激發(fā)學生積極思考，主動探究，養(yǎng)成良好的主動探究習慣。引導學生根據自己的思維提煉觀點，而不是“人云亦云”，“鸚鵡學舌”。
（2）加大思維深度和密度。“善思則得，善誘則通。”探究，不能僅僅存在于表面的活動，要扎實有效地深入進去，從各個角度，全方位多角度地加大思維的深度和密度，激發(fā)學生思考和求知的欲望。教師應從動態(tài)生成角度全面分析教材，整理教學知識點，引導學生帶著自己的知識經驗，思考和探究老師巧設的探究題目。充分考慮學生的個性差異，全面激發(fā)學生的主動探究精神，開闊學生的視野。學習的外延是生活的外延，在引導學生探究的過程中，展現(xiàn)學生的個性，體驗合作精神，萌發(fā)創(chuàng)新的意識，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這樣的課堂才能長時間有效地彰顯真正的綜合探究的意義和活力。
（3）提升思維效率與活力。“熱鬧”是彰顯新課程綜合探究的效果，但是表面上的熱鬧不能夠實實在在地展現(xiàn)新課程理念。新課程注重內涵，講求實效，課堂活躍是表面的東西，如何使學生主動深入探究學習內容，營造良好的學習氛圍，提高思維效率和活力，使課堂成為演練學生思維的舞臺，是教師要思考的問題。只有正確地引導，切實地投入，豐富教學的內涵，探究才有其正確的意義。
篇7
例如,在全等三角形知識教學時,我創(chuàng)設出如下問題情境:“如圖1所示,鐵路上A,B兩點相距25千米,C,D為兩村莊,DAAB于B,DA=15千米,CB=10千米。現(xiàn)在要在鐵路上修建一個土特產品收購站E,使得C,D兩村到E站的距離相等。(1)請結合所學知識采用尺規(guī)作圖方法找出E站的位置;(2)求出E點與A點相距的距離?”先讓學生動手進行操作,運用圓規(guī)和直尺,根據題目要求,進行作圖練習,我做好指導工作。在對練習題的第二個問題探究時,我要求學生組成學習小組,結合學習的三角形全等判定和性質等相關內容,進行探究活動。我在指導學生探究活動時,發(fā)現(xiàn)有很多學生采用了直接作垂線的方法,利用直角三角形性質進行解答,過程比較繁瑣,不容易求出問題的答案。我引導學生:能否構建一個等腰三角形的方法進行問題的有效解答。學生在我的引導下,通過添加輔助線,構建起等腰EDC,將EM作為這一三角形的垂線,從而求出E點距離A站的距離為10千米。我在問題教學過程中,通過適當?shù)慕虒W方法,有序引導學生進行探究性學習活動,將勾股定理知識與應用方程的思想方法融入到問題解答過程中,從而有效地實現(xiàn)了數(shù)形結合思想方法的運用。
二、緊扣數(shù)學知識的特點,重視學生探究類型的科學選擇
探究性教學活動的出發(fā)點和落腳點都應是數(shù)學學科特點,根據課堂教學內容、學生學習特點,進行不同形式的教學活動。教育學指出,探究性教學可以分為定向探究與自由探究、歸納探究與演繹探究、獨立探究與群體探究等幾種類型。教師在選擇不同探究類型活動教學時,可以按照“科學、適宜、規(guī)范、高效”的原則,進行“不拘一格”的綜合性的運用,提高探究性活動的效率。
例如在教學一次函數(shù)知識內容時,針對一次函數(shù)的性質特點,我采用學生個體探究與集體探究相結合的方法,先讓學生解答一次函數(shù)和二元一次方程組的有關問題,再讓學生組成學習小組,進行小組探討,找出兩者之間內在關聯(lián)點,從而實現(xiàn)對“一次函數(shù)與二元一次方程(組)關系”的有效探究。通過這一探究活動,學生對一次函數(shù)與二元一次方程組關系有了明確的認識,得到“一次函數(shù)從方程的角度看,就是關于x、y的二元一次方程;二元一次方程從函數(shù)的角度看,就是把未知數(shù)x看作是自變量,另一個未知數(shù)是y就是x的一次函數(shù),在直角坐標系中,就是對應著一條直線”。
三、凸顯教學活動的特點,重視學生整體知識要點的掌握
教學活動是師生之間進行知識傳授,思想交流、能力提升的雙向互動的活動。在這一活動中,教師是整個教學活動的總設計師,居于主導地位,學生是整個教學活動的重要元素,處于主體地位。建構主義認為,學習不是簡單的知識傳遞,而是新舊經驗之間雙向的、反復的、斗爭性的作用實現(xiàn)的。因此,教師進行探究性教學活動,要根據所要學習的內容設計出具有思考價值的問題,將學生學習探究的主體特性能夠激發(fā)出來,引導學生針對問題作出分析和推論,形成解決問題的假設,并通過實驗或討論作出檢驗。如在探究“一次函數(shù)與一元一次方程關系”時,我抓住一次函數(shù)知識內容與一元一次方程性質內容,進行假設,得出它們之間存在著“一次函數(shù)中,函數(shù)y取某一值m時,就能夠得到一元一次方程”的關系。這時我引導學生先進行相關典型問題的講解,引導學生進行分析討論。學生在探究討論過程中,發(fā)現(xiàn)“一次函數(shù)”與“一元一次方程”存在密切的關系,如,從“形”的角度看,一元一次方程就是直線上縱坐標為m的點,一元一次方程的解相當于直線上縱坐標為m的點的橫坐標。在數(shù)學探究活動中可以看出,學生對知識能更深、更靈活地理解,更靈活、更廣泛地遷移應用,提高了對數(shù)學知識點的有效掌握。
四、發(fā)揮教學評價的功能,重視學生自身學習素質的提高
篇8
大班幼兒在日常活動中，已經積累了一些比較粗淺的有關平衡的經驗。基于魔尺化的平衡支點探究，從最初長條狀到之后的不同折起，材料有一定的開放度，探究有一定的挑戰(zhàn)性。可見，本次活動的材料提供和過程設計，遵從了材料自然常見、基于原有經驗、激發(fā)主動探究和進一步拓展興趣的原則。
二、對活動前后的調整
從以上環(huán)節(jié)設計看，活動存在以下亮點：（1）在操作中探索和發(fā)現(xiàn)、記錄平衡支點的變化，符合大班幼兒的能力特點和發(fā)展需要；（2）活動的組織有趣味，通過一次次設問，引導幼兒操作探索，做做說說；（3）活動有一定的成效，幼兒能夠對物體的平衡支點產生興趣，并在探索中對支點的變化有自己的發(fā)現(xiàn)和思考。
但是深入反思幼兒的操作環(huán)節(jié)，也發(fā)現(xiàn)活動的一些“硬傷”。比如，在探索魔尺變形后的平衡時，要求幼兒一定要彎起9格；再比如，在“自由選擇在第幾格彎起”的操作中，強調只能彎起一頭。這些都是老師提前預設并強加給幼兒的操作要求，而不是從幼兒自身的探究問題中生發(fā)的，體現(xiàn)的是一種高控和被動。
我們都知道，幼兒的學習是一個主動獲得經驗的過程，只有在自主狀態(tài)下主動建構，才是真正有意義和有價值的學習，才會更快更好地獲取相關經驗。“按部就班”式的操作會阻礙和限制幼兒的自主探究。那么，全部放手，少提或不提要求行不行？比如，可以隨意折起魔尺。但是在之后的反復嘗試中發(fā)現(xiàn)，如果讓幼兒任意折起、彎曲魔尺，就會遇到非常多的不確定性，比如，有的變形可能一時找不到平衡支點，有的變形需要調整魔尺的擺放方向，幼兒梳理不出相關的經驗，同時又涉及很多諸如力臂、支點、平衡等物理知識，對于大班幼兒來說要弄明白太難了。
收了太“高控”，放了又“失控”，如何在高控和失控中找到一個適宜的點呢？對此，我們做了以下調整。
2括動重點環(huán)節(jié)的后調整
由此，幼兒在老師設問的引導下，通過遞進式的三次操作，圍繞魔尺“直條、一端折起、兩端折起”三個不同的狀態(tài)，展開自主探究，在相互交流分享中發(fā)現(xiàn)魔尺變形與平衡支點之間的關系。這樣的調整讓活動在高控與失控中找到了平衡。
篇9
平面鏡在生活中比較常見，在《光現(xiàn)象》一章中占有十分重要的地位，它既是光的直線傳播的延伸，又是光的反射的鋪墊。因為平面鏡成像的特點正是由于光的直線傳播和光的反射引起的。可以說，平面鏡在《光現(xiàn)象》這一章起著承上啟下的作用，甚至在整個幾何光學中也有著十分重要的地位。
二、設計理念
在整節(jié)課的教學中，我采用了“統(tǒng)放結合”的半開放處理思路（學生對“虛像”和“虛像的位置”的理解普遍感到困難，所以要“統(tǒng)”；對于平面鏡成像的其他特點采取“半放”的方法；對于平面鏡成像的次要特點采取“全放”的方法）
1.通過探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，領略物理課教學的特點和魅力。
2.本課的重點設計是在“探究”和“設計”的過程上，“如何探究像與物是否等大”（實驗目的）怎樣比較虛像與物的大小找一個跟物體完成相等的物體（替身物）與像比較大小怎樣才能同時觀察到像與替身物把平面鏡改為玻璃板（實驗基本思想方法），從而有意識、有目的、有針對性地訓練和提高學生思維的靈活性和技巧性，開拓學生思路，對學生思維的靈活性、深刻性和方向性進行訓練，培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力。
三、教學設計
根據平面鏡一節(jié)在新課程標準中的要求，結合本校學生的實際情況，我制訂了以下的三維教學目標：
1.知識與技能
（1）通過實驗探究，歸納總結出平面鏡成像的特點。
（2）知道平面鏡的作用。
2.過程與方法
（1）體驗“探究平面鏡成像的特點”的過程，學會記錄實驗過程中觀察到的各種信息。
（2）觀察實驗現(xiàn)象，感知虛像的含義，會用對稱法作出物體在平面鏡中所成的像。
3.情感、態(tài)度和價值觀
（1）通過教師的引導和學生探究活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索日常生活中的物理道理。
（2）通過介紹平面鏡在日常生活、生產、科研方面的廣泛應用，增強熱愛科學、熱愛生活的情感。
在本節(jié)課中，教學的重點是通過實驗讓學生探究平面鏡成像的特點，教學難點是由學生設計探究性實驗及對虛像的初步認識。
四、教學方法
1.探究法
通過這種教學方式讓學生探究平面鏡成的像在鏡子的后方，物和像的大小以及物和像到平面鏡的距離關系。
2.引導發(fā)現(xiàn)法
利用此方法幫助學生探究改變物體到鏡面的距離時像的大小變化情況，一般學生會由于實際生活中由于視角而產生的“物體離得越遠，變得越小”現(xiàn)象，認為鏡前的物體遠了，鏡中的像也會變小，在教師的引導下，讓學生認識到無論怎樣改變物體到鏡面的距離，像的大小均不發(fā)生改變。
3.演示法
平面鏡成像的實驗中選用透明的玻璃板來代替平面鏡，目的有兩個：既可以成清晰的像（環(huán)境較暗，物體較亮時），又可以確定鏡后像的位置，這一點學生在初學時不太容易接受，畢竟玻璃板成像是不如平面鏡成像清晰的，通過演示能清楚地突出玻璃板在實驗中的優(yōu)勢。而關于平面鏡成虛像的特點也可采用此種教學方法，學生在檢驗虛像時不知道如何觀察，教師通過適當?shù)难菔究梢詭椭鷮W生更好地理解虛像的概念，從而化解本節(jié)課的教學難點。
五、設計思路
“興趣是最好的老師。”由于學生在生活中對平面鏡司空見慣，照本宣科很難引起興趣。本課在導入新課時采用了播放視頻小魔術和展示五彩繽紛的萬花筒圖案來激發(fā)學生的興趣，活躍了課堂氣氛。同時拍攝了一段學生照鏡子的視頻，由學生猜測鏡中的人物動作，并邀請其他學生上臺表演，在學生表演完畢后再播放鏡中所看到的動作視頻，既活躍了課堂氣氛，又幫助學生初步建立平面鏡所成像的模型特點。
“探究過程不僅是實驗活動，更是思維的活動。”當學生找到像的位置后及時啟發(fā)學生通過物理的比較和數(shù)學的等量代換知識，讓學生體會到替代物和像完全重合，不僅找到了像的位置，而且還確定了像的大小。在研究物像到鏡面的距離是否相等的同時也讓學生思考像的大小在移動中是否改變，由學生親自驗證并得出結論。并且在研究出平面鏡成像特點后，還通過了一系列小活動讓學生體會平面鏡所成的像是與物體成軸對稱。接著再解密魔箱和萬花筒的構造，使課堂首尾呼應，解決學生心中的疑惑。
通過介紹平面鏡在生活中的應用以及給生活帶來的不利影響，讓學生深深體會“生活、物理、社會”的緊密聯(lián)系，同時結合歷史上關于平面鏡的典故激發(fā)學生的學習興趣。
六、課堂觀察
我所在的物理教研組還針對如何開展課堂教學活動對我的這節(jié)課進行了課堂觀察，全組老師從教師教學的維度設計了相應的觀察量表。
量表分五個教學環(huán)節(jié)，分別是：情境創(chuàng)設，引出課題；探究平面鏡的成像特點，并利用成像特點作圖；平面鏡的應用；平面鏡成像的不利影響；課堂反饋。每一環(huán)節(jié)列出對應的教學目標，授課教師開展教學活動的方式有：A.啟發(fā)式；B.游戲式；C.小組討論式；
D.學生自主探究；E.教師講解。聽課教師在聽課過程中針對每一環(huán)節(jié)教師的教學活動選擇相應的教學方式，并作出評價。
七、總結反思
本節(jié)設計的主導思想在教法和學法上都力求有所創(chuàng)新，讓學生感到學習的新鮮和樂趣，從而進入創(chuàng)新學習的狀態(tài)，提高學習效率。其核心有兩點：教學求創(chuàng)新和以學生為主體。
篇10
隨著《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，以探究為中心的教學觀念逐漸深入人心并被廣大幼兒園教師應用于教學實踐。但是，筆者觀察了很多科學探究活動，發(fā)現(xiàn)由于教師對科學探究活動的特點、要求、價值把握不準，在實施過程中仍然有一些亟待解決的問題。
一存在的問題
1．目標窄化
《指南》明確指出，幼兒科學探究活動有三個核心目標：熱愛探究，有探究能力，認識周圍的現(xiàn)象和事物。但是，在很多幼兒園科學探究活動中，往往把學習科學知識作為首要的教學目標，其余目標都不被看重，這無疑忽視了幼兒的身心發(fā)展需求，曲解、窄化了課程目標。
2．內容不當
目前，幼兒教師在選擇科學探究內容時能兼顧社會要求、幼兒需要和科學發(fā)展特點，特別是根據幼兒的興趣。但是在選擇科學探究內容時卻忽視了整體性和系統(tǒng)性，有很大的隨意性。一些幼兒園老師過分依賴教材，沒有自主開發(fā)適合本園幼兒的園本課程。
3．過程僵化
許多老師錯把《指南》中提出的探究過程的基本環(huán)節(jié)當成探究活動的教學模式，其中任何一個環(huán)節(jié)都不敢去掉。無視學生的需要，固守僵化的探究模式，導致科學探究活動成為走過場，隔靴搔癢，蜻蜓點水，缺少足夠的時間和空間讓幼兒投入真正的探究活動。
4．評價簡單
一些幼兒園教師能在科學探究活動中和活動后進行適當?shù)脑u價，但是評價略顯簡單。對幼兒的表現(xiàn)要進行多元評價，評價的內容至少包含三個方面：評價教師、評價探究活動、評價幼兒的學習發(fā)展狀況。目前，更多的評價還只是評價幼兒，評價的方式也比較簡單，口頭評價居多。
二應對之策
針對以上四個方面的問題，如何科學有效地開展好幼兒科學探究活動呢？筆者認為，可以從以下四個方面入手：
1．明晰科學探究的目標
為了防止把科學探究活動變成知識傳授課，首先必須進一步厘清幼兒科學探究的三維目標：科學知識和經驗、科學方法與能力、科學情感和態(tài)度。這三個目標其實就是科學探究過程的不同方面，它們之間互相聯(lián)系、互為一體、相互作用。科學知識和經驗目標指向的是幼兒科學探究活動的結果，這個目標的實現(xiàn)要蘊含在科學方法和科學情感之中。由于幼兒是以具體形象思維來認知的，主要獲得的是感性經驗，而科學知識和經驗是理性經驗，如何引導幼兒在探究活動中由感性經驗上升到理性經驗，教師要想方設法選擇生動有趣的探究內容，讓幼兒樂于探究，促進自身發(fā)展。比如，可以靈活安排多種多樣的探究活動，如觀察、實驗、制作、討論等。如果幼兒在探究活動中，沒有得到準確的科學知識，教師也不要求全責備，畢竟過程比結果更重要，要注重指導幼兒掌握科學方法，培養(yǎng)正確的科學情感和態(tài)度。科學方法與能力是幼兒成長和發(fā)展的基石。幼兒科學探究活動的目的不是讓幼兒做科學研究，而是在觀察、提問、思考、猜測、驗證、交流等活動中對幼兒進行科學思維、科學習慣和科學方法的啟蒙。對不同年齡的幼兒，科學探究活動的要求也要有所側重。為了實現(xiàn)這樣的教學目標，幼兒教師不能簡單地評價，要創(chuàng)設情境，引導幼兒動手、動腦，自己想方設法解決問題。在活動過程中，教師要提供必要的材料和智力支持，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地完成活動，促進探究能力的提升。在科學探究活動中培養(yǎng)幼兒的科學情感和態(tài)度，其實就是保護和激發(fā)幼兒的求知欲和好奇心，進一步認識自然和社會，培養(yǎng)幼兒熱愛生活和自然的情感態(tài)度。幼兒對一切新鮮事物都懷有好奇心，只是這種興趣常常是易變化、不穩(wěn)定的。因此，需要幼兒教師積極創(chuàng)設教育情境，創(chuàng)新科學探究活動，引導幼兒多與大自然接觸，多觀察、多思考、多表達。此外，教師還要提供豐富多樣的材料，鼓勵幼兒多問，認真傾聽和對話，讓幼兒在活動中把天生的好奇心轉化為對科學現(xiàn)象和科學知識的求知欲，為培養(yǎng)幼兒的科學情感和態(tài)度打下堅實的基礎。
2．選擇適合探究的內容
為了盡量激發(fā)幼兒的探究興趣，幼兒教師要全方位、多角度地思考，為幼兒科學探究活動的開展選擇合適的內容，提供必要的材料支持。我們在平時的工作中，要留心觀察幼兒的興奮點，將幼兒的好奇心轉化為具體的、有趣的、適宜的科學探究活動。比如，開展“空氣的秘密”活動，我們用鏡頭捕捉了幼兒在探究活動中表現(xiàn)的一幕幕，我們還引導幼兒用色彩和線條表現(xiàn)自己的探究和思考。通過對這些活動資料的分析和思考，從兒童視角出發(fā)，注意拓展探究的廣度和深度，形成了“空氣在哪里”“空氣的作用”等探究主題。不是所有的科學教材都能用來開展科學探究活動，因此教師在上課之前一定要認真鉆研教材，根據教材內容采取適宜的教學方式開展教學。比如，科學教材中的一些陳述性知識，如植物的外表、樹葉的顏色等，教師可以指導幼兒進行觀察來了解相關知識，像這樣的內容就沒有必要為了探究而探究。而那些具有探究價值的科學方法類內容，就應當設計為科學探究活動。比如，“水會發(fā)生怎樣的變化？”這樣的科學探究活動，不僅讓幼兒通過觀察和實驗等科學方法了解水的三態(tài)變化，知道水能變成冰也能變成水蒸氣的物理現(xiàn)象，而且激發(fā)了幼兒對科學活動的興趣，了解并掌握了觀察實驗的基本方法。所以，科學內容選擇是否得當，是幼兒科學探究活動能否取得實效的關鍵。此外，教師在選擇探究內容時，還要考慮好情境創(chuàng)設和材料支持。首先要盡可能地創(chuàng)設情境，在情境中引導幼兒開展科學探究活動，契合幼兒的年齡和心理特點，是幼兒科學探究活動的重要教學方式。比如，在“神奇的水寶寶”科學探究活動中，我們可以讓幼兒欣賞教師課前精心制作的故事課件“小水滴旅行記”，讓幼兒感受水的神奇變化，在這樣身臨其境的體驗中，幼兒對科學探究活動的興趣和愿望會變得更加強烈。其次，我們還要為幼兒的科學探究活動提供必不可少的、品種全、數(shù)量多的操作材料，讓幼兒在動手操作的實踐過程中愛上科學探究活動，因為兒童的智慧表現(xiàn)在手指尖上。比如，在“膨脹現(xiàn)象”的探究活動中，我們讓家長參與其中，和他們一起想方設法，共同搜集和制作多種多樣的探究工具，幼兒在動手操作的過程中，不僅玩得高興，更為重要的是他們探索到了科學道理，學到了科學的方法。
3．設計合理的探究過程
我們要根據幼兒的年齡特點和心理特征，設立合理的探究過程，引領幼兒開展探究活動。《指南》告訴了我們科學探究活動的幾個基本環(huán)節(jié)，比如，提出問題、觀察探索、思考猜測等等。但是對于不同年齡段的幼兒而言，探究過程的廣度和深度的要求是不一樣的，要因材施教、因人而異。因此，切不可把科學探究的基本環(huán)節(jié)當成固定的教學模式，而應該根據幼兒的學習特點，以幼兒的學習為中心，合理取舍探究環(huán)節(jié)，設計適宜的探究過程，讓探究活動少一些牽強附會，多一些清新自然。科學探究活動需要模式，但不能模式化，不能所有的科學探究活動都是千人一面。我們要根據探究內容和幼兒的年齡特點，靈活調整探究環(huán)節(jié)，真正從兒童的需要出發(fā)，解放兒童的口、手、眼和大腦，讓兒童全身心地投入到探究活動中，不固定時間，不限制內容，讓幼兒沉浸在探究活動之中。同時，讓幼兒真正動起來，加強伙伴之間、師生之間的互動和多維交流，讓幼兒的需要隨時得到滿足和強化，讓探究活動更自由、更開放、更多樣，真正貼近幼兒的內心，讓他們樂于探究。重視過程，淡化結果。我們要按照幼兒的學習節(jié)奏，“牽著蝸牛一起散步”，鼓勵幼兒提問和發(fā)現(xiàn)，用適當?shù)摹敖獭币龑в變褐鲃犹骄俊Ｓ變嚎茖W探究活動既要強調動手操作，也要強調動腦思考，真正讓探究過程有思維含量。只有讓幼兒有思考地全程參與探究活動，這樣的探究活動才是有科學性的。幼兒在探究過程中的思維是跳躍性的、隨時性的。所以，我們要引導幼兒邊做邊想、邊想邊做，不斷假設、探究、驗證，動手與動腦互為促進，保證探究活動的良好效果。
篇11
新課程實施十余年來，探究性學習的理念逐漸深入到廣大一線教師的腦海中。但是，在實際教學中，這樣的教學方式對于學生的發(fā)展起到何種程度的幫助，對于課堂教學的實效性起到怎樣的促進作用，還要看教師對于“探究性學習”把握的程度，火候不到的探究，可能徒有其表，起不到實際的作用。
一、探究指向不明確
探究性學習是一種學生能夠根據探究內容，自主選擇方法、形式、過程，通過操作、比較、合作交流等手段得出結論或者找到解題方法的學習方式。學生在此過程中，知識技能、情感態(tài)度和價值觀都將得到發(fā)展。而在實際教學中，有的教師對環(huán)節(jié)的設計是為了“探究”而“探究”，設計的內容毫無指向性。比如在教學《角的認識》時，一位教師在“比較角的大小”教學環(huán)節(jié)中，設計這樣的探究活動：“觀察幾幅扇面圖，用活動角試一試，你發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關？”其實扇面是個很好的教學素材，但是學生并不知道角的大小由哪些因素決定，因而學生在經過漫無目的的操作后還是沒能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。在這里，學生將角的大小與扇面的大小混淆起來，沒有明晰的探究方向。這樣的探究活動事與愿違，倒不如直接用活動角讓學生進行探究來得明確一點。
二、探究目的太明顯
在教學中有一些有趣的現(xiàn)象：有的內容學生已經“一目了然”，但是偏偏被教師束縛到“探究”的框架中去，演一場沒有懸念的“好戲”。例如在教學《長方形和正方形的面積》時，一位教師設計了這樣的探究環(huán)節(jié)：用小正方形沿著長方形的長擺一擺，再沿著長方形的寬擺一擺，計算擺的小正方形的個數(shù)并填寫在下面的表格中（見表1）。學生在這樣的目標指引下，缺乏必要的思考，對長方形的面積計算更無需探究，實際上只是教師暗示的一種驗算罷了。另一位教師設計了這樣的環(huán)節(jié)：想一想，長方形的面積與什么有關？你能運用小正方形算出長方形的面積嗎？填寫表格并觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（見表2）。不同的表格反映出教師不同的引領方法，第二位教師的設計更符合探究的要求。教師在進行教學設計時，要充分相信學生的能力，讓學生放手去探求追問，只有這樣，才能讓學生的思維得到發(fā)展，才能真正促進學生發(fā)展。
三、探究活動沒有思維深度
課堂上的探究活動應當有一定的思維深度，能夠對學生的思維有一定的啟發(fā)，讓學生有所收益。教師在設計探究性活動時，要注意避開不具備思維價值的問題。比如在教學《角的認識》中，學生認識了角的特點后，為了鞏固學生對角的特點的深層次把握，教師設計了這樣的探究活動：
師：你們認識了角，想不想自己來做一個角呢？老師今天要跟大家玩一個游戲：小組代表抽號碼拿到對應的材料，然后小組合作，做出一個角來。
（預設材料：兩根小木棒、一根牙簽、一根細鉛絲）
（小組同學在視頻展示臺上做角，下面同學提意見或給建議。）
學生在使用不同材料做角的過程中，理解了角的特點。如通過兩根小木棍擺角的操作，認識到角的兩條邊要相交于一個頂點。而在用牙簽“做”角時，學生要考慮到角有兩條邊，一根牙簽如何能做出角的兩條邊。及至一根鉛絲，學生不僅要考慮以上兩個要素，還要考慮角的邊應當是直的這個特點。這樣的探究性活動的設計，能幫助學生很好地內化對角的認識，啟發(fā)學生通過創(chuàng)造性思維來解決問題，并在解決問題的過程中，發(fā)散思維，培養(yǎng)學習能力。
四、探究中干擾因素過多
篇12
（一）開放性
探究性學習的目標在于：第一，發(fā)展學生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力；第二，培養(yǎng)學生主動積極、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神；第四，獲得關于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。
（二）自主性
自主性是實現(xiàn)探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現(xiàn)探究性學習的目的。不論是探究的能力，主動積極、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是只有通過親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學生的主動建構生成，靠傳授式的教學難以獲得。
（三）過程性
探究性學習重在過程，因此在評價學生的學習成果時就不應以成敗論英雄，更不應該以課題的學術價值和社會效益作為評價的主要依據，而是要看學生的態(tài)度和表現(xiàn)，要以形成性評價為主，以學生的自我評價和相互評價為主。對于那些完全不投入學習活動的學生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。
（四）實踐性
篇13
“工欲利其事，必先利其器”，砍柴的人想把柴砍得又快又多，必須先把時間、精力花在磨刀上。同一主題的教學內容安排在不同年段進行教學，我們到底要讓孩子獲取什么？這是我們必須思考的問題。教育名師崔巒曾說過這樣一句話：“因為目標意識不強，目標的階段性不明，在實際教學過程中，越位和不到位的問題便同時存在。”所以，只有目標定位準確，我們才能更好地實施教學。為此，我們首先對“神奇的磁鐵”在三個年齡班實施的目標進行了推敲、定位。
從表中可以看出，小、中、大三個年齡班分別從認知、能力、情感三個維度設定了不同的科學活動目標，且每一個維度三個年齡班的目標呈逐漸上升的趨勢。
從認知目標看，因小班幼兒年齡小，他們雖然看到過磁鐵或碰到有關磁鐵的現(xiàn)象，但還不認識磁鐵，為此，我們將小班的認知目標定位于“認識磁鐵，初步了解磁鐵吸鐵的特性”；中班幼兒在小班初步了解磁鐵特性的基礎上對磁鐵吸鐵的特性已經有了一定的認識，但對于磁鐵的其他特性還不甚了解，為此，中班的認知目標應在小班的基礎上有所提升，我們將中班的目標設定為“進一步感知磁鐵的特性，發(fā)現(xiàn)其隔物吸鐵的現(xiàn)象”，大班幼兒在小班和中班多次探索磁鐵特性的基礎上，應有新的提升，于是，我們將大班的目標定位于“感知磁鐵的兩極，初步了解同性相斥，異性相吸的磁性原理”。
從能力目標看，小班幼兒年齡小，他們往往是無意識地玩弄，操作物體，雖然在操作的過程中也感知到了一些科學現(xiàn)象，有時候甚至會在操作的過程中進行自言自語，但他們往往不樂意將自己的探索發(fā)現(xiàn)向同伴進行表達，而讓幼兒操作后交流表達自己的發(fā)現(xiàn)是科學探索中幫助幼兒構建完整的科學經驗，提高幼兒口語表達能力的重要環(huán)節(jié)，為此，我們將此活動在小班實施的能力目標定位于“能積極探索，樂意表達自己的發(fā)現(xiàn)”；在設置中班的能力目標時，我們以《綱要》中“要將回歸生活作為幼兒園科學教育的主旨”及“科學活動的價值取向應注重兒童解決問題的能力”這些思想為指導，將中班的能力目標設置為“能運用磁鐵隔物吸鐵的原理解決實際問題”；《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：大班幼兒應“能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化”、“能用數(shù)字、圖畫、圖標或者其他符號記錄”、“探究中能與他們進行合作與交流”，為此我們將大班的能力目標設定為“能仔細觀察，并合作記錄探究結果”。
在情感目標的設置上，我們也充分考慮幼兒的年齡差異，根據三個年齡班幼兒的特點分別設定了“初步產生探索磁鐵奧秘的興趣”、“ 產生探索磁鐵奧秘的興趣”以及“進一步提高探索磁鐵奧秘的興趣”三個層層遞進的情感目標，以此來逐步培養(yǎng)、提升幼兒探索磁鐵奧秘的興趣。
在設計同一主題在三個不同的年齡段實施的目標時，我們首先應思考每個年齡段幼兒有哪些特點和需求，然后再根據每個年齡段幼兒的認知規(guī)律及《綱要》、《指南》的要求正確定位目標，努力使每個年齡段目標在不同的維度上呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。這樣的目標設定，能讓我們更準確地找到教學的基本切入點和教學實施的落腳點；讓我們在清晰地看到教學目標的落實不再是零散的而是比較系統(tǒng)、有計劃的一條明線的同時，也讓我們關注到了幼兒掌握知識、形成能力、產生積極情感、態(tài)度的一條隱線，確保了發(fā)展幼兒科學探索的積極情感及能力的過程性、階段性和持續(xù)性。目標的分層確立，為我們開展有效的科學教學明晰了方向，打下了堅實的基礎。
二、 運用適切策略，成就活動精彩
泰戈爾說：“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完美的。”在精心設定了每一年齡段的教學目標之后，根據活動目標及各個年齡段幼兒的認知特點精選適切的教學策略，是確保教學精彩有效的關鍵。
1. 精彩導入，為幼兒的有效探索激情引趣
“學源于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”只要有了興趣，就會有動力，有了動力才會有創(chuàng)新和成功。好的導入活動對激發(fā)幼兒的興趣，促進教育活動的成效有著非常重要的作用。為此，教師在組織科學活動時，一開始就應注意運用精彩的導入激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，使幼兒在好奇心的驅使下，積極地投入到探索活動中去，感受科學的奧秘。為此，我們在不同年齡班實施“神奇的磁鐵”時，根據小、中、大三個年齡班幼兒的不同認知特點分別設計了不同的導入。
從表中我們可以看出，“神奇的磁鐵“在三個年齡班實施我們分別根據孩子的年齡特點設計了不同的活動導入，由此激發(fā)了不同年齡班的孩子探索磁鐵奧秘的興趣。
游戲是幼兒最喜愛的活動，尤其是小班的孩子。寓科學教育內容于有趣的游戲之中，可以有效地激發(fā)幼兒的探索熱情，使幼兒在自己感興趣的游戲活動中通過試一試、玩一玩，在親身體驗中學科學、玩科學、用科學。為此，在設計小班的導入活動時，我們運用了“游戲導入法”，將整個導入環(huán)節(jié)設計成“尋找神奇的朋友”的游戲，讓幼兒在輕松、愉悅的“找朋友”的游戲氛圍中自然而然地產生探究磁鐵的愿望和興趣，從而為老師組織進一步的探究活動提供了動力保證。
魔術往往能給人營造一種神秘的感覺，它符合幼兒的認知特點，能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的探究欲。中班幼兒較小班幼兒對事物有著更強烈的探究欲望，為此，中班的活動導入設計我們采用了“魔術導入法”，通過讓幼兒欣賞“回形針不見了”的魔術，吸引幼兒的注意力，產生探究磁鐵的欲望。
大班幼兒在小班、中班學習的基礎上對磁鐵的基本特性已經有了較多的了解，積累了一定的關于磁鐵的經驗，為此，在大班活動的導入部分，我們運用了“猜謎導入法”，將磁鐵的特性編織成一個活潑、有趣的謎語讓幼兒來猜測，由于幼兒，尤其是大班的幼兒都很喜歡猜謎語，采用猜謎語的方式導入活動，可以讓幼兒在猜謎語的過程中集中精力，帶著老師拋給他們的問題認真、仔細地聽老師描述，并且根據自己原有的經驗，來猜謎底，在這個過程中，幼兒很容易獲得成功的體驗，并且能順理成章的進入到上課的環(huán)節(jié)，幼兒參與活動的積極性一下子被激發(fā)了起來，為接下去的深層次探索打下了堅實的基礎。
可見，根據不同年齡班幼兒的認知特點精心設計不同形式的、適切的活動導入，能有效地激發(fā)幼兒參與活動的興趣，為活動的順利展開打好基礎。
2. 精選材料，為幼兒的有效探究提供保障
科學活動重在通過提供趣味的、有針對性的、適宜的材料激發(fā)幼兒探究的欲望，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，不同年齡的幼兒由于其學習特點及生活經驗積累的不同，材料的選擇與投放也應根據教育目標、教育對象的不同有所區(qū)別與側重。
小班“神奇的磁鐵”活動一開始，教師就在每個小朋友的小椅子底下擺上了一塊不同顏色，不同形狀的磁鐵，讓幼兒先把這個藏在椅子底下的神奇朋友找出來。把磁鐵藏在椅子底下這一設置，增加了活動的趣味性和神秘感，符合小班幼兒的年齡特點。接著請幼兒自主觀察，相互交流，了解磁鐵的特性，在這里，教師能充分考慮小班幼兒喜歡獨自游戲，不善于合作的年齡特點，提供了每個幼兒一塊磁鐵供幼兒探索發(fā)現(xiàn)，充分滿足了每個幼兒的探索需求。而所提供的磁鐵，包含了圓形、方形、長條形、拱形、紅色、藍色等不同的形狀和不同的顏色，這樣，有利于幼兒全面地感知到各種磁鐵的不同外形，在接下去的“磁鐵找朋友”環(huán)節(jié)中，教師為幼兒提供了架子、發(fā)夾、勺子、回形針、鑰匙、塑料小花片、積木、硬幣等等物品，讓幼兒拿著磁鐵與這些物品玩“找朋友”的游戲，在這里，教師能從小班孩子的生活經驗出發(fā)，選擇的物品都是孩子們生活中常見的，熟悉的物品，由此激發(fā)了幼兒游戲的興趣，幼兒像見老朋友似的開心地與這些朋友玩起了“找朋友”的游戲。在擺放這些材料時，教師也能充分考慮小班幼兒的能力特點，將這些生活用品分紅、黃、蘭三組擺放，給幼兒準備的籃子也分紅黃蘭三種顏色，請拿不同顏色籃子的幼兒分別去不同顏色的小組上為磁鐵找朋友，這樣的材料設計與擺放，減少了游戲過程中由于小班幼兒能力弱不會靈活選擇而出現(xiàn)的爭搶、擁擠或者等待現(xiàn)象，有效地確保了幼兒的有序操作、探索。
在中班“神奇的磁鐵”活動中，在讓幼兒探索感知磁鐵隔物吸鐵的特性時，教師為每組幼兒提供了磁鐵，回形針及不同材質的隔物板，有木質的、鐵質的、塑料的、紙板的、玻璃的等材料，讓每個幼兒都根據自己的喜好選擇自己喜歡的材料進行隔物相吸的探索。中班幼兒的主觀意識較小班幼兒有了較大的提高，能根據自己的喜好選擇材料進行操作、探究，為此，在這里，老師能根據中班孩子的年齡特點，將同組的探索材料擺放在一起，供幼兒自由選擇、探究。充足、豐富的材料投放，不僅滿足了每個孩子的探索興趣及愿望，同時也讓幼兒充分地感知了磁鐵能隔著任何物體吸鐵的原理。在接下去的讓幼兒運用磁鐵隔物吸鐵的特性解決實際問題的環(huán)節(jié)中，教師又巧妙地為幼兒創(chuàng)設了“幫媽媽找東西”的生活情景，將一些鐵制的生活用品分別藏在沙中、瓶中、盒中、水中，讓幼兒用磁鐵把這些物品找出來，這樣的材料投放方式，帶有神秘感、新奇感，能有效地激發(fā)中班幼兒的探索興趣。
在大班“神奇的磁鐵”活動中，教師根據大班幼兒的年齡特點及本活動的目標要求，除了為幼兒提供了每人一塊兩端分別為蘭紅顏色的磁鐵、每組一盆回形針供幼兒探索、比較磁鐵兩端及中間部分的吸力大小外，教師還為每兩位幼兒提供了一張操作記錄卡，讓兩個幼兒合作看著操作記錄卡上的圖示玩“碰一碰”的游戲，記錄卡的提供，對于大班幼兒獨立完成探究具有較大的挑戰(zhàn)性及吸引力，不僅培養(yǎng)了大班幼兒獨立看圖示進行操作、探索的能力，而且也使幼兒間的合作能力也得到了鍛煉和提高。
由此可見，在組織科學活動的過程中，教師應根據科學活動的目標要求，根據不同年齡班孩子的年齡特點、生活經驗精心選擇，投放幼兒探索、操作所需要的材料，同時還應精心考慮材料的提供數(shù)量、擺放位置等，努力使材料能激發(fā)幼兒的探究興趣，滿足幼兒的探究需求，實現(xiàn)教學的預設目標。
3. 精心引領，為幼兒的有效探索點燈引路
在科學探究活動中， 教師恰如其分地運用語言進行精心指導、引領，不僅可以保證科學活動目標的落實，更重要的是可以激發(fā)并維持幼兒在探究活動中的興趣，延伸幼兒探究行為的深度和廣度，促進幼兒探究行為的效度，進而提高科學教學活動的質量。
在小班“神奇的磁鐵”活動中，教師首先運用了擬人化的語言告訴幼兒，今天老師為你們帶來了一位神奇的朋友，這位神奇的朋友就坐在小椅子底下，請你們把它請出來。在探索磁鐵具有吸鐵的功能環(huán)節(jié)，教師同樣也用擬人化的語言向幼兒交代了游戲內容及要求：“這些磁鐵告訴老師一個秘密，要去找他的好朋友，能和它粘在一起的就是他的好朋友”。擬人化的語言導入及游戲交代，就像一根魔棒牢牢地吸引了幼兒的注意力，有效地激發(fā)了小班幼兒參與活動的積極性，同時也為幼兒的有目的探索指引了方向。
在中班“神奇的磁鐵”活動一開始，老師就一邊表演回形針不見的魔術，一邊神秘地說“轉呀轉呀轉呀，回形針怎么不見了？回形針去哪里了呢？怎么會跑到手里去了呢？為什么手里有了磁鐵回形針就掛在手心里不掉下來了呢？”一連串的問句設置，一方面有效地激發(fā)中班幼兒觀察、思考的興趣，另一方面也引領幼兒進行有目的地觀察與思考。中班幼兒對于磁鐵能吸鐵的特性已經有了初步的了解，為此，“為什么手里有了磁鐵回形針就掛在手里不掉下來了”這一問題的設置能有效地引領中班幼兒在已有的經驗基礎上進行主動的思維，真正發(fā)揮幼兒在活動中的主體作用。接著教師又向幼兒提出：“如果在回形針和小磁鐵之間夾一樣東西，磁鐵還能吸住回形針嗎？”簡潔明了的問題，不僅引起了幼兒探究的欲望，同時也使幼兒明確了探究的目的和方法，為接下去幼兒進行隔物吸鐵的探究打下了基礎。在幼兒探究發(fā)現(xiàn)磁鐵具有隔物吸鐵的本領之后，為了能進一步提高中班幼兒利用科學原理解決問題的能力，教師又精心設置了這樣的一段導語：“前幾天媽媽的許多東西都弄丟了，想請你們想辦法用磁鐵把這些東西找出來，可是有個條件，不能用手直接去拿東西。”這段語言的設計，不僅為幼兒營造了一個幫助媽媽找東西的生活場景，同時也向幼兒簡明地交代了游戲的方法和規(guī)則，為中班幼兒接下去的有效操作，探索激發(fā)了興趣，指明了方向。
