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小學數學是我國基礎教育階段非常重要的一門課程，與生活密切相關，新課程標準中要求學生能形成數學思維，并將所學的數學知識應用生活中，達到學以致用的目的。因此，實現小學數學教學改革，應貼合學生生活展開數學教學，注重培養學生數學思維，促使學生能通過學習解決生活中遇到的問題，革新傳統教學方式，能讓小學生獲取基本的數學經驗，在數學知識學習中形成自己的見解和看法，提高學生的學習樂趣。
一、數學思想與數學活動對小學數學教學的作用
數學思想和數學活動都是小學數學教學內容中的重點，開展小學數學教學，需要將數學思想和數學活動融入到小學數學教學過程中，小學數學課堂教學也要包含數學思想和數學活動，才能滿足小學數學教學的目標。數學思想是小學生解決生活中數學問題的鑰匙，小學中包含的數學思想一類是分類統計思想，一類是數形結合和符號化思想，是小學數學中對數的認識和數的運算，需要學生能深入學習數學思想，掌握數學思想的形象特征，明白特定符號的含義，理解數學符號中蘊含的數學象征和數量關系，這些也恰恰是小學數學教學的重點。小學數學活動是小學數學開展的實際形式之一，數學教學離不開數學活動，通過數學活動展開數學教學，才能讓學生在活動中認識數學知識，掌握數學特征，數學活動是開展數學教學的關鍵，小學數學教學中要遵循數學教學特點，從小學生數學學習特征入手，注重學生的數學學習體驗，在實踐中開展數學知識教學，才能優化小學數學教學質量。因此小學數學活動含有實踐性、體驗性和趣味性等特點，才能切實調動小學生數學學習的積極性，更好地展開數學教學，為保證小學數學教學質量，教師必須要結合學生學習實踐和生活體驗，設計符合學生學習特征的教學活動，在實踐中培養小學生的數學實踐運用能力，豐富學生數學學習的體驗，數學活動能充分調動學生的主觀能動性。
二、數學思想和數學活動融入小學數學教學的有效策略
為培養小學生的數學思維，將數學思想和數學活動融入到小學數學教學中勢在必行。首先，要契合小學生的學習和個性，從小學生的活潑好動的本性入手，小學數學教學要進讓學生多動手、多交流、多學習，在實踐互動中拓展學生的知識深度和知識廣度，培養學生理性思考，深層次地理解數學知識，保證數學教學符合學生個性化發展和思維引導。教師要多組織學生之間的辯論和實踐，以小組形式讓學生辯論，在辯論中相互交流和溝通，通過辯論過程不斷地提出問題和分析問題，引導學生創新，取長補短，全面提升班級學生數學學習的積極性。
其次，教師要讓學生在學習中不斷地挖掘知識和理解知識，促使學生在理性思考中，形成優良的數學思維習慣，在思考中不斷創新，加深學生對數學學習內容的理解，并且提高數學教學的可操作性。例如在授課階段中，將數學思想作為根本，用數學活動串聯起整個數學課堂，保證數學課堂教學具有系統性和連貫性，在“圓的認識”中，采用剪紙的方式，通過美術的畫畫和圖形教學結合，讓學生在數學學習過程中利用紙張認識長方形、正方形和平行四邊形與圓等多種形狀，并通過剪紙讓學生按照要求制作相應的圖形，計算面積和認識周長，學生在實踐活動中能切實感受不同形狀的數學特征，并將特征和數學公式等聯系起來。然后用相應的數形游戲或者是跑圈活動等，讓學生用自身的感受，去學習圓中所包含的數學思想、計算方法，積極加強數學知識與數學思想的理解，通過數學活動和數學思想相互滲透，構建高效的小學數學教學課堂。
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數學并不可怕，并不是迷宮。它是兒童的樂園。在這個樂園里有許許多多的小朋友。有整數家庭，有分數阿姨，有小數叔叔。所以，演繹出精彩的童話世界是數學教師首當其沖的第一任務。讓孩子們在童話般的王國里自由地汲取知識的養料。建立初步的數學概念，培養學生對數學的興趣，同時也對學生進行了親情教育。
其次，榜樣激勵法在小學數學教學中價值不可忽視
小學生認知水平尚處于感性認知階段。因此，教師對學生的影響是巨大的。陽光，愛心、和藹、陽剛讓孩子們如沐春風，在他們心目中，教師就是超人的化身。他的一言一行，一舉一動都吸引著學生，這些特質甚至可以影響學生的一生。
再次，以兒童青少年喜聞樂見的形式開展數學課的有效性教學
教學方法就是解決怎么樣把孩子們帶到數學王國去的問題。為了加強學生對數字的認識，我們可以把數字理解為是兄弟姊妹，這樣學生能初步建立數的大小比較的概念。把撲克牌游戲引入課堂，可以讓學生探索數字之間的奧妙。通過數學家一些經典的故事，昭示一些解題方法，給學生以啟迪!這種內容簡單。形式新穎的教法確實能提高學生對數學的關注力，是教師組織教學的得力小幫手。
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“教給學生一碗水，自己就要有一桶水”的道理誰都明白，但這桶水到底要多大一桶水呢？讓我們來看一個例子：“三角形的穩定性”是小學數學四年級要教學的內容，大多數的教科書都是做這樣的兩個實驗讓學生體會，一個是用木條做一個三角形讓學生通過“拉不動”體會到三角形具有穩定性；另一個是用木條做一個平行四邊形讓學生通過“拉得動”體會到四邊形不具有穩定性。在實際的教學中，大多數的教師也是按照教科書的這種安排來進行教學的，而且大多數的教師也是這樣理解的。但如果學生問你：“紅領巾是三角形的，為什么那么容易變形呢？”或是問你：“課桌面是長方形的，為什么很穩定呢？”面對這兩個問題，你怎么回答呢？
那么我們要讓小學生體會的“三角形的穩定性”到底是什么呢？怎樣才能讓學生很好地體驗“三角形的穩定性”呢？
讓我們先來看看什么是三角形的穩定性，幾何學對三角形穩定性的定義是：當三角形三條邊的“長短”固定后，那么這個三角形的形狀、大小就固定了。物理學對三角形穩定性的描述是：在同等條件下，用相同材料做成的三角形比其他的多邊形穩固。同時，也正是因為三角形具有幾何學意義的穩定性才使得它具有物理學意義的穩定性。
那么，我們是不是要把這些都讓小學四年級的學生理解呢？我們應該怎么做呢？我覺得要注意兩點：（1）不要單純用“拉不拉得動”作為“穩定性”的標準，而應該用“拉過以后有沒有改變形狀”作為標準；（2）讓學生親手做木條多邊形，首先讓學生用三根木條（每個學生所得到的材料要一樣）做三角形，然后讓學生相互比較，發現三角形三條邊一旦確定，做出的三角形的大小和形狀肯定相同，從而體會到三角形的穩定性。接著用相同的方法讓學生做四邊形、五邊形，讓學生體會到其他的多邊形不具有穩定性。通過這兩點讓學生區分“穩定性”和“穩固性”，體會到三角形穩定性的真正含義。
而怎樣回答學生可能提出的那兩個問題呢？我想主要讓學生體會到三角形的穩定性主要指的是“三邊確定，三角形大小和形狀也確定”這個幾何學意義的穩定性，不能因為“紅領巾柔軟”就說三角形不穩定，不能因為“桌面牢固”就說長方形具有穩定性。
二、小學數學教學的課堂管理很關鍵
在實際的教學中，我們經常發現有的教師縱有滿腹經綸，但往往在面對調皮學生時束手無策，面對亂哄哄的課堂氣急敗壞，再好的教學設計也沒法正常實施，讓課堂教學教學變得低效，而且很有可能由此產生惡性循環，教師和學生都飽受煎熬。而與此相反一種情況是：有的教師為了保證教學順利開展，采取了各種各樣的體罰或變相體罰的措施，短期內保持了課堂教學的正常秩序，但從長期來看，無疑會造成一部分學生的逆反心理，讓他們越來越討厭數學，更嚴重的可能會禁錮大多數學生的創新思維，使得他們不敢標新立異，不敢越雷池半步。
怎樣才能進行有效的課堂管理呢？有一本書我覺得寫得很好、很透徹，那就是教育科學出版社出版的《課堂管理的策略》。書中通過理論闡述，使教師了解課堂管理行為的含義，更新課堂管理的觀念，同時著重介紹一些有效的課堂教學管理的策略，通過理論聯系實際，力圖使教師的課堂教學管理行為更科學、更有效。
三、要理解和把握小學數學課堂教學的實效性
很多人理解課堂教學的實效性，可能總是單純拿它和工廠生產的產品作比較，認為單位時間內學生掌握的知識點越多實效性越強。其實不然，小學數學教學的實效性絕不單指這一點，那還有些什么呢？我們來看看中央民族大學孫曉天教授的發言：小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷數學化，在過程中積淀解決問題的思路和方法，能延續學生對數學的喜歡，持續拉動他們學習數學的愿望，有助于數學課程目標的實現結論。
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一、 通過教學情境的設置來優化教學過程
《國家數學課程標準》提出了"使學生感受數學與現實生活的聯系"的教學要求，并且要求在選材時密切聯系學生的生活實際，讓他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，體驗數學的魅力。如教學《有余數的除法》時，我設置了這樣的生活情境："3個好朋友到我家里來玩，媽媽拿來6個鮮桃，要平均分給他們三人，每人得幾個？有剩余的嗎？媽媽接著再拿出7個香蕉，要平均分給他們，每人得幾個？還有剩余的么？分分看，然后請大家說說。"這樣聯系生活實例進行教學就會讓學生感到生活中處處有數學，生活離不開數學，數學離不開生活，進而喜歡數學。
課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度、各個側面、不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變"要我學"為"我要學"。
二、營造良好的育人環境
沒有正確的育人觀，教師就不可能在教學中貫徹以培養學生創造能力為本的思想，更談不上去營造良好的育人環境。教師應積極鼓勵學生大膽想象、努力創造，對學生的一些違反常規的思維要持寬容的態度，以激發學生的發散性思維。教師首先要樹立正確的育人觀，這是培養學生創造能力的前提。其次要營造寬松的學習環境。
成功的教學需要一個寬松的環境。由于角色的特殊性，學生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導，學生就很難放松，進而影響教學效果。為此，教師要善于融洽師生關系、調適學生心理，努力營造寬松的學習環境。教師要善于與學生溝通，了解學生的心理發展規律，特別是根據小學生好玩愛動的特點，做好課外的交流；教師要理解素質教育的真正內涵，不以成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在一個寬松平等的學習環境中充分展示個性和發揮創造力。
三、創新教育觀念，培養小學生的創造思維
創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐，創新教育是創新思維的培養.它是發明或發現一種新方式用以處理某種事物的思維過程，這種思維能保證學生順利解決新的問題，能深刻地高水平的掌握知識，并把這些知識廣泛遷移到學習新知識過程.在小學數學教學中提倡創新教育，培養創新思維.巧設練習，培養創新思維.因為把數學練習設計好，可以培養學生創新思維.而好的習題都是科學藝術的.它來源于教師經驗積累，知識積累和對教學藝術的探索.所以在平時教學中鼓勵學生創新思維.上課時要多問學生"你是怎么想出來的"，"你的思路卡在哪里？"充分展示思維過程.如在教學"三角形內角和"時，可這樣提的問題：請問同學們隨便量一個三角形兩個角的度數，老師便能很快猜出一個角的度數，通過實際操作讓學生知道真的是這樣，后引導學生去探索這里的規律，讓學生自己發現三角形的內角和是180度。
由于小學生年級小，知識不足，缺乏經驗，思維的特點是由具體形象向抽象邏輯思維過渡，抽象思維活動需要具體形象作支撐。所以要遵循學生思維特點，運用各種手段，豐富學生的感性認識，讓學生掌握思維方法。培養學生思維能力，關鍵是引導學生掌握思維方法，小學數學常用的思維方法是比較與分類，分析與綜合，抽象與概括。
愛因斯坦說："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"學生的創造思維，需要教師通過各種手段去刺激、引導，如準備有利于發揮學生創造思維的教具（如實物、掛圖、教學資料等）以及創造良好的課堂氛圍。學生在進行創造思維中，難免出現錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點拔為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，把改進的機會留給學生，在矯正錯誤的同時，促發學生的自悟，啟動學生的創造潛能。
四、將多媒體技術運用于教學
《全日制義務教育數學課程標準》指出："學生的數學學習內容應當是真實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、嚴整、推理與交流等數學活動.內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣的學習需求."在教學中，我們要努力提供與學生實際生活相關的情景和材料，并不是要求學生完全到現實生活中學習數學.由于學生學習數學的主要場所是課堂，所以教學中所提供的實際情景或材料多數是相對真實或生活情景的一種模擬.
在常規的教學中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的創作及呈現.而遠程教育手段能夠創設集圖、文、聲、色及網絡、交互于一體，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，有利溝通生活中的數學與課堂上的聯系，從而豐富數學教學的內容，促使學生理解數學、愛數學、應用數學，培養學生發現和解決問題的能力.例如，在學習《簡單的統計》以后，可以運用遠程媒體資源演示各種數據、圖表.讓學生通過收集、整理、描述所獲得的有關信息，并對所獲得的信息進行分析.讓學生通過對現實問題的探索充分認識到統計的廣泛應用.在解決實際問題的過程中，強化學生對知識的理解，使之體會到生活中處處皆數學及數學對生活的重要影響，更能激發學生學習的興趣.
五、優化教學渠道
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2.我們研究小學數學教學方法的改革，不能孤立的進行，小學數學教學方法是一般教學方法在小學數學教學中的具體運用，因此他要服從于一般教學論的原則指導；但是它又必須體現數學學科的特點。
3.教學方法是同教學目的、教學內容、教學對象的心理特點、教學手段和教學組織形式密切聯系著的。研究小學數學教學方法的改革，必須緊密結合小學數學的教學目標和教學內容，適應小學生的年齡特點，并且聯系小學數學教學手段和教學組織形式的改革，才能取得良好的效果。
二、現代教學論的發展趨勢及其對小學數學教學方法改革的影響
1.在教學目標上，改變了傳統的單純傳授知識，而更注重智力、能力的培養。由于教學目的的改變，以傳授知識為主的傳統的教學方法顯然不能適應新的要求，為此陸續出現了一些新的教學方法，如發現法、探索問題法、研究法、研討法、獨立作業法等。
2.強調學習的主體是學生，教師的主導作用必須與學生的主體作用相結合。許多小學數學教師也已經開始試用一些新的教學方法，以調動學生學習的積極性，培養學生探索和獨立獲取知識的能力，并且收到了一定效果。
3.教學方法上，強調多種方法的交叉使用和互相配合。現代教學論有了較大的改變，由于教學方法日益增多，對教學方法的本質研究日益深入。教育家越來越認識到教學方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學方法。把某種方法絕對化，也不符合唯物辯證法關于具體事物、具體分析，用不同的方法解決不同的矛盾這一原則，因此現代教學論趨向于根據教學目的、內容和學生選用不同的方法，并把幾種教學方法配合起來使用。
4.在教學組織形式上，靈活運用多種形式，以適應學生的差異。從古至今，廣泛使用的教學組織形式一直是班級教學制。它的特點是拉平取齊，整齊劃一，其優點是一個教師可以同時教較多的學生，缺點是不能適應個別差異。特別是教學目的有了改變，強調使每個學生都得到發展，班級教學制的缺點愈來愈顯的突出，多年來曾提出不少批評，甚至有人要取消班級教學制，但是根據各種實驗的結果，趨向于把班級教學、分組教學和各別教學結合起來，這樣既能面向全體，也能注意到個別差異。
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《小學數學新課程標準》指出：“學生是學習的主體，教師是數學教學活動的組織者、引導者與合作者?！保處熞诮虒W活動中不斷的轉變自身的角色，這也真正的體現了《小學數學新課程標準》的基本理念。筆者結合多年的教學經驗，談談以下幾點思考。
一、教學觀念與教學行為的轉變
1、教師角色的轉變
《小學數學新課程標準》指出：“教師是數學教學活動的組織者、引導者與合作者?！?教師要在教學活動中創設一定的教學情景讓學生積極地參與到學習中來，激發他們的學習積極性和主動性，從而讓學生成為數學教學活動的主體；教師應為學生提供各種各樣的數學活動，增加與學生交流的機會，幫助學生找到解決問題和掌握基本數學知識的辦法。
2、學生學習方式的轉變
傳統的數學教學方式及學生學習的方式不能夠體現《《小學數學新課程標準》的要求。傳統的數學教學模式下的學生的創造能力與實踐能力都不能得到提高。數學教學實踐證明，學生親身動手實踐、自主探索與合作交流才是學習數學的有效方式?！缎W數學新課程標準》要求下的數學學習方法要不依賴模仿與記憶。因此，在數學教學活動中，教師鼓勵學生要勤于動手、動腦，發現并掌握數學知識。
二、活用數學教材
《小學數學新課程標準》要求下的小學數學教材發生了重大變革，這是與傳統小學數學教材不同的。主要體現在以下兩方面：
1、注重數學教學與學生的生活實際相聯系；
2、明確學生的主體地位，創造良好的教學環境及和諧的學習氛圍。
讓學生在數學學習中感受到數學真正的生活來源，數學是我們現實生活中實際存在的。《小學數學新課程標準》要求下的小學數學教材要提倡學習方式的多樣化，逐漸培養學生的創造能力，密切關注學生的情感體驗，讓學生主動地提出問題，并在解決問題的過程中獲得相應的數學知識。小學數學教材中有大量的讓學生動手操作的練習，讓學生能夠結合實際，通過參與多樣的數學活動來獲取數學知識。如：筆者在教授數學第一冊“9加幾”時，教材給出兩筐牛奶的實物圖（一筐是9瓶牛奶，另一筐是4瓶牛奶），筆者讓學生通過實物圖動手算出“有幾瓶牛奶”。通過提出的問題，學生得出算式9+4。在計算9+4 是多少時，學生可以通過直接數瓶子得出： 9+4=13 ；或者把牛奶用小棒代替，數小棒得出 9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13 ，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10 ，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14 ，再用14減去1得13，即： 9+4=13……
教材只為教學提供承載知識的例子，教師可以因班級、因實際掌握基點、把握重點、突出難點，靈活有創造性的運用好教材。
三、充分利用教學資源
在教學活動中，教材給我們提供了表態性的素材。由于在編寫教材的過程中，教材編寫人員受到篇幅的限制及所處地域的不同，因此教材不是僅有的課程教學資源。教師在數學教學活動中要充分地利用好教材，而不是簡單的教好教材。
綜上，在小學數學教學過程中，教師要讓學生從思想上重視數學，讓學生真正感受到數學即是生活，數學就在我們身邊。
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一、快樂導入法
好的開始是成功的一半。如果小學生從課堂一開始就能高高興興地投入到學習中，那將收到事半功倍的效果。小學生注意力集中的時間較短，不可能大半節課集中注意力來聽講，所以教師在課的開始就要抓住學生的心，在較短的時間內，營造快樂的氛圍。比如，在學習數學中的“奇數和偶數”章節時，我并沒有從理論上講解什么是奇數，什么是偶數，而是從筷子導入，讓學生思考：一個人吃飯用幾根筷子？學生回答2根。我又問，如果2個人，3個人，4個人呢？學生回答4根、6根和8根。我繼續問，能不能拿三根或五根？學生回答不行，因為筷子是成雙成對使用的。我接著引導，這2、4、6、8分別是幾對呢？它們是2的幾倍呢？學生很快回答出來。最后我告訴學生，偶數都是2的倍數，偶數都是能被2整除的。這樣學生明白了偶數，奇數自然也就好理解了。
《數學課程標準》指出：“數學學習內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”教師導入時可以根據內容的需要采用不同的方式方法，如可以通過寓言故事、兒歌等。學生對于數學課上講的故事很好奇，帶有數學問題的故事能激發學生興趣，使其積極主動地學習。總之，新課的導入，就如一臺好戲的開始，又如一首好聽音樂的前奏，它不僅起到渲染課堂氣氛的作用，更起到啟迪學生思維，激發學生興趣的作用。
二、實物教學法
前蘇聯教育家烏申斯基曾經說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！毙W生的思維不具備抽象思維的能力，而利用實物則有利于建立起具體形象的數的概念。生動有趣的實物極易吸引學生的注意力，讓學生感到數學知識也是可以觸摸和感知的。比如，在學習“加法和減法”時，讓學生計算5-1=（ ），小學生琢磨了很久也算不出，當教師拿起5支鉛筆，然后放下1支，讓學生看，他就能很快地說出等于4。這種實物演示就能讓學生通過實物，理解數學計算。
小學低年級學生的學習活動常有賴于無意注意，他們的有意注意持續時間短，而實物教學法就是采用直觀、生動、靈活多樣的教學方式來吸引學生的注意力。比如在教“圖形”時，教師可以準備用不同顏色的紙張裁剪成的長方形、正方形和圓形等，課上可以讓學生動手去剪一剪，撕一撕。在這個過程中，學生自然就掌握了這些形狀的特點，學習效果比從理論講解要好得多。
課堂擺設實物能吸引學生的注意力，也可能會分散學生的注意力，所以實物運用一定要恰當，課前要做好充分的準備，既讓學生感到新奇，又不能讓學生過分注意這個實物，因為我們的目的是通過實物學習數學知識，而不是認識這個實物。運用實物時不要過早展示，也不能太粗略，讓實物與知識講解緊密聯系在一起，才能達到目的。
三、聯系生活教學法
新課程標準指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。任何知識都是從生活中來，又運用到生活中去的，數學自然也不例外。
小學數學知識相對簡單，與生活實際聯系得也很緊密，教學時，我們應該有意識地讓學生發現生活中的數學，體驗數學中的生活。比如，在教學生認識“人民幣”時，可以讓學生活動起來，模擬生活中買東西的場景，用紙張自制錢幣，學會使用人民幣，在買賣中進行計算，做到給對錢，找對錢，在這樣的模擬場景中練習自己所學習的知識，切身感受、體驗生活中的數學，引導學生把數學知識運用到生活實踐中去。
四、動手操作法
《數學新課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式”，同時，小學數學教學大綱中也突出強調了“動手操作能力”的重要性。小學生在活動中學習，在動手中學習都能感到學習的樂趣。動手操作，可以使學生獲取大量的感性知識，抽象的數學知識在實際活動中形象化，學生對知識的理解和掌握就更深化。
動手操作有利于提高學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：“要能吸引住兒童的注意力，只有一條途徑，就是要形成、確立并保持兒童情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感?！痹诮虒W生“認識鐘表和時間”時，我讓學生親自動手制作一個紙質的鐘表，上課時，我說幾點幾分，就讓學生在鐘表上擺出相應的時間來。這樣，學生很快就掌握了知識。其實，在制作過程中，學生已經對鐘表的時針、分針和秒針有了準確的認知，他們在動手的體驗里追求到了“真理”，學起來自然快而好。這樣的學習過程，學生肯定是情緒高昂的，心里充滿著自豪感。
在小學數學教學法的探究中，我通過不斷學習，不斷反思，找到了既適合自己又適合學生的教學模式，在課堂上把枯燥無味、抽象難懂的理論知識轉化為生動有趣、直觀易懂的趣味知識，提高了學生的積極性，增強了教學效果。
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1小學數學課堂教學現實性探究目前狀況
目前我國學者對數學教學現實性的相關探究來看．數學教學現實性的重要性確實引起了人們的關注。從政策性的課標到各種理論和實踐的探究，無不反映出數學教學現實性正呈現出一個良好的發展趨向，是我們迫切需要解決的一個重要新問題。因為它不僅關系到數學學科本身的的發展，也關系到我們學生的數學思維、知識和數學技能的發展。然而，目前的探究中，僅僅是將“現實性”和“趣味性”、“情境性”等并列起來作為數學教學的一個特征來談，有時候也經常被“生活化”所取代，或是要么從其中一個細微的方面探究(現實性新問題解決)，很少將“現實性”單獨拿出來探究并上升到教學熟悉層面，也很少獨立探究學生的現實性狀況。我們認為，這尚不能足以體現出“現實性”本身的特性，所以本文的出發點，是站在前探究的肩膀上從一個更高、更廣的視野來對數學課堂教學的現實性作專門性的論述。
小學數學教學有它的非凡性，作為學生初始學習數學這一高度抽象的學科，假如僅僅重視書本知識的講授和書本習題的解答。對于學生來說既是枯燥乏味的更是在理解和運用上存在著很大的難度。加強小學數學教學的現實性有助于學生克服這些困難．使數學教學變得較為輕松、有趣和高效。但是，值得引起我們注重的是，我們應該注重數學和現實生活的聯系，不能僅僅局限于現實生活，也要突出數學的本質．達到數學教學的目的。所以，一個“適當”和“度”的新問題擺在了我們面前，小學數學教學的生活化、活動化和情境化的取向都有自身的合理性，但我們同時又應當努力防止和糾正各種極端化的主張和片面化的做法。數學課程改革順利發展的關鍵則在于努力作好諸多對立面之間的適當平衡，這不僅有利于小學階段的數學學習也為中學階段的學習奠定良好的基礎。
2小學數學課堂教學彰顯現實性途徑
教學設計是教師對課程進行再開發的過程，是教師教學理念和教學聰明得以體現的過程。教學活動綜合性強、涉及面寬，其設計除了總體構思，還有許多分項策劃，主要有摘要：教學目標設計(定向)；教學內容設計(定點，即確定重難點和要點)；課的類型設計(定型)；活動程序設計(定序)；師生角色設計(定位)等等。我們在進行小學數學教學設計的時候要注重在上述五方面彰顯數學教學的現實性。
2．1“定向”——目標設計
人類任何實踐活動都有賴于既定目標的導引，沒有目標或目標模糊，這種實踐便是一種盲目的試誤行動，無法評價其合理性，也無從檢驗其有效性。教學活動亦然，設計教學所碰到的第一個新問題，便是如何設計出準確、全面而清楚的教學活動目標，以此為出發點，通盤考慮內容的處理、方法的選擇以及對學生的適合性，以此為尺度來檢驗教和學的質量。目標設計的實質是把特定的教育價值取向具體化，它要求設計者站在學習者的立場考慮摘要：需要學什么(文化價值)，學了有何用(工具價值)，學了能怎樣(育人價值)。進而結合現實的這一課(或單元)考慮摘要：讓學生學會什么(知識、技能)，如何助其會學(熟悉能力、自學能力)，如何使其樂學(喜好、習慣、責任感、成功感、自信心)。由于活動及其內容所具有的價值多樣性和活動設計者價值追求的相對專一性之間存在不一致的情況，因而，目標設計過程便不可避免地發生著價值選擇。
小學數學教學在確定教學目標的時候，要注重考慮課程標準的要求和教學對象需求，改變傳統教學僅僅重視書本知識和應試習題解答的取向，要適當關注數學和生活的聯系。學生能夠在運用所學數學知識解決生活中的數學新問題，形成數學意識和提高數學思維是我們在確定小學數學教學目標時應該予以關注的方面。教學目標對具體的課堂教學有著巨大的導向功能，假如在制定教學目標的時候忽視教學的現實性，那么在實施的時候很難彰顯數學教學的現實性。因此，從制定教學目標開始，我們就要關注小學數學的現實性新問題。
2．2“定點”——內容設計
所謂“點”，即通常說的教學重點、難點。教師往往要根據本學科的教學目標來確定本章本節教學內容的重點，并通過對教學內容深度、難度和學生現有學習實力的權衡來確定教學的難點。也有論者加進了“要點”這一概念，認為教學要點是重要的教學內容，教學重點則是教材的整體脈絡。由此可見，內容要點可以在教材中獨立存在，具體到一課教學中，教學重點則應是對要點間內在聯系的總體把握。重點之“點”，在設計時是點，而在教學實施中則展開為“線”甚至“面”?？梢哉f，內容設計中有關教學重點的確定，是理順教學思路的基礎工作。
小學數學教學由學科本身的特征和小學生認知發展的特征共同決定了它鮮明的現實性。我們不能否認數學是一門高度抽象的學科，但也不能否認數學源于生活。因此，小學數學教學的重點既包括對抽象的概念、原理和公式的把握也包括在具體的情境中對概念、原理和公式的熟悉和運用。這兩方面都有著重要的價值和意義．究竟誰是教學的重點不能一概而論．要根據具體的教學內容而定。
2．3“定型”——課型設計
目標和思路既定，就要為之尋找合適的課型，課型實際上是實現教學目標、展開教學思路的保障系統。經人們長期課堂實踐而探索出來的課型多不勝數，因而，設計課型，實質上仍是一個選擇和重組的新問題。以往的小學數學課更多的是講授課，這是由教學理念、教學目標以及實際的教學物資條件共同決定的。我們不否認講授課在傳授知識方面的高效性，它始終是小學數學教學的一種重要的課型．但是，講授課只是眾多課型中的一種，而且它自身也有著不足，尤其是在適用范圍上有著很大的局限性。假如我們確定的教學目標是培養學生在生活情境中運用所學的某一原理來解決新問題，這就要求我們創設相應的生活情境，采用活動課或者探究課的方式來進行教學。因此，我們要注重根據不同的教學目標和內容來選擇和之相適應的課型來彰顯小學數學教學的現實性。
2．4“定序”——程序設計
就一般原理而言，定序要考慮的是這一課題(單元)的教學如何導入、展開和終結的新問題，根本依據是學生把握知識經驗過程中動機形成、經驗獲得、知能轉化和循序發展的規律性，但在具體的課或單元的教學設計中，必須將該課題該單元的非凡性納入考慮之中，也正因了這種非凡性，教師才有了定序的自由自決權力，否則，就會使備課設計成為機械被動的摹仿和照搬式的劣作。在教學程序設計上，我們可以在課的導入部分設計適當的情境，根據新的學習內容和學生已有經驗、認知水平之間的差異，激發學生學習的喜好；也可以創設適當的教學情境和布置適宜的教學活動貫穿整個教學過程的始終，讓學生在活動中來學習新知識，運用新知識來解決具體的新問題。
2．5“定位”——角色設計
師生是教學活動系統中最積極的因素，各自的角色地位以及由這地位所決定的師生關系。對教學過程的“活性”及其效率而言，至關重要。我國中小學界一般傾向于教師的主導地位和學生的主體地位，但在每一具體的場合，主導該怎樣“導”，主體又該怎樣地“主”，不是一律的。在不同學科不同內容和不同方法條件下，主導主體的具體角色也是不同的。如有人認為．在側重能力練習的教學中，教師有如教練員，學生有如運動員。又有人主張，在“探究一研討”教學中，教師應以“旁觀者”姿態出現于學生的探究階段，又以“組織者”身份活躍于學生的研討階段。角色定位不當．必影響教學效果的質和量，如教師僅僅充當信息者，一味灌輸，或充當牧羊人，任其自流，都不能造成和諧的教學狀態。
具體說來，要彰顯小學數學的現實性就要求在教學中充分尊重和發揮教師和學生的主動性和積極性。我們應該在教學中關注和了解師生的已有生活經驗、認知發展水平、發展需求和教學中的情感體驗?？傊?，不論是教師還是學生，她們都是活生生的、有思想、有情感的具體的人。數學教學不僅是學習應用廣泛、邏輯嚴密的數學科學，還有學習數學的人。
綜上所述，在任何一次嚴厲負責的備課活動中，絕無任何現成的目標、重點、課型、程序或角色位置拿過來便適用的．教師必須對他工作所涉及的所有對象進行認真的分析、比較、權衡直至做出決斷。
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二、實施小學數學教學留白的原則
1．小學數學教學留白的目的性?？瞻自O置應是小學數學課堂教學的一個組成部分，是為一定的教學目的服務的，它須服從于小學數學課堂教學的思想和內容，這就要求設置空白要有明確的目的性和鮮明的針對性，從實際出發適時進行。
2．小學數學教學留白的實際性。設置空白要切合實際難度，有一定的啟發性和思維量，使小學生通過深思熟慮，“跳一跳”可以探到。過難的話，小學生無從下手，會挫傷學習的積極性；過易則不能激起小學生的求知欲和學習興趣；同一課堂空白的頻次要適量，如果空白過多，小學生會感到茫然，無所適從。
3．小學數學教學留白的選擇性?？瞻资墙處熣Z言停頓，并不是思維過程的中斷。設置空白就是給小學生提供思維的材料和動力，燃起小學生探求的火花，牽引小學生對事物積極探素的一種心理傾向。因此，設置空白常選擇小學生感興趣的，最關注的，同時又寓意深刻，耐人尋味或者與小學生已有認知相矛盾的素材。切忌不能盲目強調趣味性而把小學生引入歧途，也不能單純為了吸引小學生而游離于教學內容之外。
三、實施小學數學教學留白的方式
小學數學教學留白正是為小學生的主動探究提供一個挑戰性和支持性的自由的課堂學習環境。留白中教師能為學生提供自由廣闊的天地，教師的思維與方法不同產生留白的方式也就不同。
1．在問題探究過程中留白。教師不能把現成的概念、公式等以成人化的描述硬塞給小學生，而要讓小學生在自我的活動過程中去探究出結果。探究的經厲意味著小學生要面J}苦許多困惑、迷茫，也可能在花費很多時間和精力后依然結果不明，但過程是美麗的，是最具包蘊性的，是小學生生存、成長與成熟、創造所必經的過程。
人類社會的發明創造不是某一個科學家憑空想象出來的，而是要不斷實踐和探索。所以留白于問題探究是給小學生充足的思考時間和空間，小學生能真正積極思考，敢說自己想說的話。思考就是想，就是進行周到、比較深刻的思維活動，在足夠的時間和空間里，小學生也會通過奇思妙想，綻放一朵朵智慧的火花。
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一、束縛有度
無規矩不成方圓，面對當下的社會環境，我們必須去遵守社會的規章制度，其實教學亦是如此。小學生需要束縛，教學需要制度。只有適當的束縛才能更好地促進教學的發展和學生的成長，因而教師在進行教學的過程中需要做到束縛有度。
（一）紀律有度
由于小學生剛剛踏入校園，他們還未習慣被束縛，還不習慣校園課堂生活。因而，在剛開始學習的時候，在課堂上他們更多的是考慮到自己的情緒。遇到開心和不開心的事都迫不及待地想要與同學分享，遇到問題也要馬上問同學。這樣的情況屢屢發生，也就會導致課堂氛圍的雜亂無章。當然這就必定會影響教師的教學和學生的學習，同時這也是學生性格缺陷的一部分。課堂是學習、掌握知識的場所，活躍輕松的教學氛圍是需要的，但是這應該是由教師去帶動，并且能在教師的掌控范圍內，才不至于讓課堂氛圍失去方向。因而，小學教師在教學之初要培養學生遵守課堂紀律的習慣，讓他們理解課堂的重要性，讓他們明白在適當的場所控制自我的情緒也是一種能力。小學數學的教學活動需要在良好的氛圍下開展，小學生的性格也應該有一個良好的導向。小學數學教師需要為以后的教學工作埋下伏筆，因而，紀律有度也是小學數學教學的前驅步驟。
（二）思想無度
就目前社會上反應的情況，我們不難發現，社會上擁有創新能力和想象力的人才正在逐漸地流失。面對這樣的社會狀況，作為小學數學教師，筆者不禁開始深思：是否是我們最初的教學已經在剝奪學生的創新能力和想象力。于是，筆者覺得重視思想這方面的教育在小學數學教學中也尤為重要。由于小學生才剛開始接觸到正規的教學，因而他們的思想還是較為原本的思想，沒有受到太多框架的影響。在小學數學教學中，教師既要讓學生保留這份珍貴的思想，又要引導這份思想的成熟和發展。在小學數學教學中，如果發現學生擁有了一份有別于他人的寶貴的獨特思想，那么，教師要做的應該是鼓勵和指導他（她），讓他（她）能夠保持并發展這份思想。事實上，適當地鼓勵和指導，能讓學生更容易接受教學，也能使學生對自己充滿了信心，并且同時擁有了一份獨特?？傊词剐W數學教學教給學生的是統一的知識，但是教師應該重視學生獨特的思想，讓他們在正確的導向下暢游無度的思想世界。
二、獎罰有度
有支持才會有后盾，有鼓勵才會有上進，小學教師理應成為學生的后盾。當學生有所進步時，不要吝嗇我們的鼓勵，適當的鼓勵能讓學生備受鼓舞，能讓他們保持自信，能讓他們愈戰愈勇。當學生犯錯時，我們應該適當地給予懲罰。適當的懲罰是為了讓學生記住這次的錯誤，是為了防止他們的下一次出錯。至于獎勵，筆者更贊同的是精神上的象征獎勵。物質的獎勵可能會讓學生養成不良的習慣，也容易讓他們被寵壞。精神上的獎勵更能鞭策學生的前進，也更能促進學生思想的成熟。因此，當學生有所進步時，在同學、家長面前表揚他們，讓大家目睹他的進步和努力，才能更好地促進大家一同進步。當學生犯下錯誤時，教師需要注意的是既讓學生認識到自己的錯誤，但是又不能傷害了他們的自尊心。在學生犯錯時，私下教育是最好的懲罰方式。很多時候面對學生的錯誤，教師或者家長都有一種恨鐵不成鋼的感受，因而在進行教育時更容易觸碰到學生敏感的心靈，反而起到了反效果。因此，在處理學生的錯誤時，教師或者家長都要顧及到學生的感受，采取一種委婉的教育懲罰方式，讓學生能夠真正認同自己的錯誤。獎罰有度，其實并不是想象中的那么簡單，需要教師根據學生的特點和情況適當地調整。
三、情感與思想的調度
小學數學的學習更為重要的是培養學生對數學的興趣，即對數學的情感。興趣是學生最好的教師，為了數學今后的學習教育，小學教師理應重視情感的培養。因而，在進行教學的過程中，教師可以采取一種更為活躍的教學方式，營造更為活躍的教學氛圍，讓學生感受到學習數學不是枯燥的。對于數學課本中出現的一些有趣的小實驗或者是有意思的課題研究，教師都可以帶領學生進行操練。學習數學不僅僅是在課堂上，只要是學習就可以不分場所和時間。數學思想的教育在小學階段進行還尚早，也并不符合小學生的性格特征。當思想理論的教學削減了學生對數學的興趣時，教師就會覺得得不償失了。對于思想的追求，筆者相信學生在情感成熟時就會開始去自我追逐。因而，綜合各方面的考慮，教師在進行教學的過程中應當調度好情感和思想，讓學生帶著感情學習數學，掌握數學。
四、總結
作為小學數學教師，筆者從不輕視自己的工作。這份工作同樣讓筆者感受到成功，感悟到靈魂，感動到內心。教育事業的發展一直在蒸蒸日上，廣大教師的教學的雄心也從未削減，筆者相信，有小學教師的共同努力，一切的教學問題都將會迎刃而解！
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一、小學數學高效教學課堂的構建
（一）加強聯系，提高研究水平
在小學數學的課堂教學中，教師可以要求校外指導老師對教學內容進行課題性的研究，學習和借鑒其他學校的優秀課堂教學經驗，將所有的優秀教學方法匯總到一起，以尋求到一條最新的小學數學課堂教學模式。
（二）建立課堂研究檔案，推廣教學新模式
我們在對課堂教學方法匯總的同時，要收集好各項關于教學質量的報告記錄。把那些教師提出來的優秀教學案例和精彩的教學片斷等資料拿出來與大家一起交流，每個階段教師都要對近期的工作進行匯總，推出優秀教學研究課，示范課以供大家觀摩學習。
（三）在小學數學的課堂教學中，培養學生的自主學習意識
歸根到底，學生才是教學的主體，培養學生的自主學習意識，鼓勵學生在課堂上提出問題，解決問題，充分發揮學生的學習潛能。讓學生在數學課堂的教學過程中，主動參與到學習和實踐應用的過程中，教師體現出自己的隱性作用，就是為學生的學習服務，在課堂上教師提供給學生一些生活中數學應用的素材之后，學生可以進行相互交流，大膽進行自主探索。還鼓勵學生根據自己喜愛的方式安排學習順序和學習內容，在學習過程中，與同學合作與老師交流，在了解所學知識的基礎上獨立自主完成學習的全過程，把學習知識的主動權真正還給學生這個主體。
二、小學數學課堂的生活化研究
（一）在小學數學課堂教學過程中融入生活化的內容，完成教學評價教學內容的評價應該以學生為主，生活化的教學不僅要讓學生了解和掌握所學的知識內容，也要讓學生在學習生活中培養數學思維能力，他們可以用所學知識解決生活中的實際問題，同時培養他們在學習過程中一點一滴積累起來的學習興趣及相關的非智力因素。
（二）小學數學生活化教學效果
經過生活化數學課堂教學的摸索，我校積累了大量的優質課，示范課等精彩課程設計，同時學生們也做了大量的生活練習，授課教師總結這些教學成果和教學內容，先后在國家，省市等級別刊物上數十篇來展現我們的課堂教學成果。可以說，生活教學模式的引入讓數學課堂的教學更為活躍，讓學生們的思維也提升到了一個新的高度，真正體現了學以致用的基本教學理念。
三、小學數學課堂教學新模式的影響及效果
（一）通過新教學模式的研究，構建了小學數學生活化教學的新模式在數
課程的教學過程中，我們創設生活中的各種實際問題，從而提出相關的數學問題，數學課程的很多內容本身就源于生活，把生活中很多的常見問題歸納總結為一個數學問題，尋求最佳的解決方式，讓學生們開動大腦，運用所學的知識來解決這些生活中的實際問題。
（二）新教學模式的應用促進了教學改革的進程，改變了原有的學習狀況
通過生活化教學模式的推廣，教師在關注學生學習能力的同時自身的業務水平也得到了很大的提升。通過設置的各種教學場景和教學新模式的實踐，教師更關注學生的思維能力培養，力求打造全新的課堂教學模式，在昨夜的安排布置上，更多地關注生活中的實際問題，取得了非常好的效果。
經過一段時間的摸索，現在的數學課堂教學充滿了生機，學生的學習欲望被徹底的激發出來，在課堂教學中更多的是一個相互學習，相互成長的和諧教學環境。學生們對數學課程學習產生的濃厚的興趣，他們感覺到數學就在生活中點點滴滴，我們的生活只有依靠數學知識才可以解決各種實際的問題。在這樣的一個學習環境中，學生渴望數學知識的學習和掌握，他們覺得數學課程教學不是枯燥乏味的，也不是抽象難懂的。
（三）通過全新數學課堂教學模式的創建培養學生的數學素養
學生通過對生活中大量關于數學知識的信息搜集，把最終的信息轉化為數學知識，加深了課堂教學內容的理解，在這樣的一個教學過程中，他們的生活經驗得到了加強，對數學知識的掌握也更加牢固，應用數學知識處理問題的能力得到了有效的提升。數學生活化教學中，教師為學生創設了適宜的問題情境、生活情境，通過操作實驗、大膽猜測、合作交流等活動方式去發現問題、分析問題、解決問題，提高了學生的數學應用意識和解決問題的能力。把書本上抽象的數學知識與日常生活中的問題巧妙結合起來，減輕了學生的死記硬背和大量單一的練習，這樣有效地積累、運用生活經驗，提高了學生學習的效率。
四、結論與建議
在新的數學課程教學中，“生活經驗”常被“生活情境”所替，學生沉醉在游戲的興奮中，把數學思考忘記，這是我們不能忽視的一個問題。生活情境外在的一面把學生吸引，有價值的數學思考卻被淹沒。所以，我們在教學中必須要處理好“生活經驗”與“生活情境”兩者之間的關系。我們再這樣的教學改革實踐中取得了一定的成果，在日后的教學中還要秉承構建生活課堂，提高小學生應用數學能力的理念不斷創新教學思路，尋求最前沿的小數數學課程教學方法。
參考文獻：
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[2]盧志保.數學教學中的情感教育[J].現代閱讀（教育版），2013，（2）.
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2.提高山區小學數學教學質量的對策
2.1 有效利用山區的數學課程資源
貧困山區受經濟發展的制約，雖不能像城里學生那樣，運用多媒體、購買各式各樣的學具、到大超市購物、到游樂場休閑、到花園參觀，但農村也有農村的優勢，有城里所不具備的課程資源。只要開支腦筋，細心觀察，用心發現，同樣能不花錢而起到同樣的效果。
2.1.1 學生身體所提供的課程資源
學生的身體是最豐富而又最容易利用的課程資源。如正常人的手指是一年級數數教學的好資源，通過十個手指的數量，還可讓學生加深對十進制計數法的理解；人體器官的分布，是沿著人體中線呈左右對稱的，是初步認識軸對稱圖形的好素材；人頭部的形狀可以幫助學生初步認識球體等等。
2.1.2 學生學習生活所提供的課程資源
學生的課本、文具、桌椅、教室等的形狀與體積是認識各種幾何圖形的最方便的學具；學生學習生活中各種物品的質量，讓學生通過掂、估、測、再掂的體驗過程，形成質量單位的正確觀念；
廣大山區小學數學教師要轉變"教材是唯一的課程資源"的觀念，充分體現"教師是重要的課程資源"，提高教師對于課程資源的識別、開發和運用的意識與能力，發揮自身優勢，靈活使用教材，在師生生活中去尋找適合于師生學習的課程資源，"提供給學生豐富的課程資源"，讓學生在數學學習中操作、體驗、思考，變"教師講數學"為讓學生"做數學、體會數學"，在豐富多彩的數學課堂中，提高學生的數學素養。
2.2 構建貧困山區體現素質教育課堂教學結構基本模式
課堂教學是素質教育的主陣地。提高教學質量的關鍵在于課堂教學，課堂教育效率的高低取決于教師的主導作用和學生的主體作用。要提高貧困山區數學課堂的教學效率，應從舊的教學圈子中走出來。建立起在教師的主導作用下，充分體現學生主體意識的課堂新形式，其核心是以數學思維方法和數學知識合理組合的教堂模式，促進學生認知發展，提高學生知識素質和智力素質，這也是我們要探索的山區小學數學教學改革的路子。
2.3 開展山區各科的教研活動
2.3.1 "學、備、說、做、評、結"一體化的教研活動
基于山區教師教研教學理論水平相對低下的狀況，我們要自上而下進行"學、備、說、做、評、結"的一體化的教研活動。我們要求說課要說出教材所處的地位和作用，說教法和學法，說教學程序，每一節說課都要建立在理論依據的基礎上。課型設計要體現教改方向，體現素質教育要求。參加觀摩活動的教師都參與評課，評課每說明一個觀點都要有理論依據。
2.3.2 開展教學"十佳"教師或優秀課例評選活動
為了發揮骨干的作用，以骨干帶全體，達到整體提高的目的，要開展小學數學教學"十佳"教師或優秀課例評選活動?；顒訌南露希扔蓪W校科組選出鎮內片最佳人選參加全鎮教學競賽，選出鎮的候選人，再參加由幾個鎮組成的協作片的教研活動，選出"十佳"教師候選人，或鎮級優秀課例最后集中城區觀摩活動，再根據教師平時的教學業績、師德產生小學數學教學"十佳"教師或優秀課例。
2.3.3 開展集體備課活動
備好課是上好課的前提。為了使各校教學平衡發展，必須發揮各校數學科組的作用。堅持進行集體備課活動，以校數學科組為單位，每周舉行一次，有中心發言人，要求備出教材的重點、難點和關鍵，備習題設計。每周開展一次研究課活動，集體評議，共同提高。
2.4 走進生活――激發山區學生學習數學的興趣
數學知識的生活化，就是通過將數學教材中枯糙、脫離學生實際的數學知識還原，取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的數學問題，以此來溝通"數學與現實生活"的聯系，激發學生學習數學的興趣。新版的小學數學課本也正朝這個方向在努力，在教學中，要尤為重視。
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一、改革小學數學教學方法的指導思想
我們研究小學數學教學方法的改革，不能孤立地進行。教學方法是教學論的一個重要組成部分。小學數學教學方法是一般教學方法在小學數學教學中的具體運用，因此它要服從于一般教學論的原則指導；但是它又必須體現數學學科的特點。
教學理論不是一成不變的。特別是近二十多年來，科學技術迅猛發展，社會不斷變化，一方面不斷向教育和教學提出新的要求，另一方面人們對教學客觀規律的認識日益深化，教學理論其中包括教學方法的研究有了很大發展，這對小學數學教學方法的改革產生著積極的影響。因此小學數學教學方法必須隨著現代教學理論的發展不斷地改革。
按照教學論的觀點，教學方法是同教學目的、教學內容、教學對象的心理特點、教學手段和教學組織形式密切聯系著的。研究小學數學教學方法的改革，必須緊密結合小學數學的教學目的和教學內容，適應小學生的年齡特點，并且聯系小學數學教學手段和教學組織形式的改革，才能取得良好的效果。
二、創設良好的學習情境，培養良好的學習習慣
小學生因為年齡特點和身心發展的規律，多動好動，注意力維持的時間短，這成為小學教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養學生良好的學習習慣？葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡?！彼詫πW生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養。教師利用計算機可以呈現豐富的輔助教學環境，面對眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，經過長期的這種訓練，學生們就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。值得注意的是，這種問題情境要根據教學內容去設置，有些情境因為常規教學手段不能很好的解決，限制了對學生發現問題、解決問題等能力的培養，利用現代信息技術可以打破時空的局限，開闊學生的視野，再現真實的場景，展示典型的感知材料，凸顯現象的本質屬性，有效地提高教學效率。在情境的設計中不能為情境而情境，我曾經聽過一節有關計算的練習課，教師設計了一系列的闖關游戲，從上課伊始的第一關到臨近下課的第九關，學生一開始還興致高漲，到最后一關時，已經索然無味了，回答問題的只有幾個同學，大部分同學各干各的事。所以信息技術只是手段是工具，我們應該看到其工具的本質，而不是光看表面。
三、教學中激發學生興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生只有對所學知識產生了濃厚的興趣，他才會積極主動地參與到課堂學習中來，充分發揮自己的聰明才智，取得事半功倍的效果。在小學數學課堂中，應采取哪些手段激發學生的興趣呢？首先，巧設導入語激趣。上課伊始，教師應根據該節課的教學內容、教材重難點，設計一段能引發學生學習興趣、激發學生思考探究的導入語引入新課，以激活學生的學習動力，點燃學生的思維火花。其次，設計擂臺賽出情趣。小學生表現欲強，愛爭強好勝，喜歡受人夸獎。小學數學課堂教學中，教師如能抓住小學生這一年齡特點，有意識地設計競賽題和競賽形式，學生會興致盎然，熱情高漲，學習空前活躍。如把基礎數學知識或口答題設計成搶答競賽形式，把中等難度題設計成限時必答競賽形式，把難度較大的題設計成小數奧賽形式，讓學生以賽激趣、以賽促學、以賽提效。
總之，在小學數學課堂教學中，教師根據教材內容和學生年齡特征，選用科學靈活的教學手段，不斷創新激趣方法，會使數學課趣味盎然、迭起，會使學生在學中玩、在玩中學，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主櫻學得深刻。
