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在信息化潮流快速發展背景下，計算機領域的技術研究不斷取得突破性進展，計算機在工作和生活中的應用范圍日漸廣泛，掌握計算機基礎知識、具備計算機應用能力成為當代學生未來職業生涯不可缺少的基本技能。隨著我國教學體制的不斷完善，計算機教學逐漸成為我國教學體制中不可或缺的一環，且相關部門對教育改革中計算機基礎教育重視程度也不斷提高，因此，培養學生計算機文化素養和提高計算機應用能力是教育改革中的重點項目。
1 計算機基礎知識重要性
云技術是以計算機網絡為基礎的一門新興技術，其主要的特點就是最大限度的整合網絡中的計算機資源。就當代中職教育而言，《計算機文化基礎》課程對于提高中職學生基本計算機素養具有十分重要的作用。因此，對于中職計算機教學課程《計算機文化基礎》中存在的教與學的問題，值得教師和學生提高重視程度并對它進行研究探討，以期提高教學質量。
《計算機文化基礎》作為計算機學習的入門教程，在中職計算機教育中扮演著重要角色，它盡可能地以通俗易懂的文字闡釋計算機基本原理，為中職學生初步了解計算機知識提供了豐富的理論內容。理論學習的最終目的是服務于實踐，學生進行計算機操作亦離不開理論知識的指導，對計算機基礎知識和基本操作原理有一定了解和掌握有助于降低學生操作失誤，提高實際操作能力。
2 《計算機文化基礎》課程教學現狀
2.1 教學現狀總括
在計算機技術和網絡技術高速發展的時代背景下，各大學校普遍重視計算機基礎知識教育，幾乎都專門開設了《計算機文化基礎》這一課程，中職教育也不例外。但是，學生對于這一門課程的教學反饋并不好，教師基于教材對計算機基本原理進行教學通常采用大篇幅的文字解析，這使得學生對課程的興趣逐漸降低，甚至有不少學生對理論課的教學產生了排斥心理。此外，這門課程更多作為非計算機專業學生的精品教材，涉及內容簡單，這對于計算機專業學生來說，這一教材并沒有實際的教學意義。
2.2 學生總體學習情況
2.2.1 學生課堂參與度低
在信息技術高度發達的時代，掌握必備的計算機技術已經成為人們在社會中生存的必備技能。然而，中職教育中大部分學生對于計算機理論知識重要性缺乏認識，而且，受教師灌輸式教學方法和學生移動設備普及的影響，《計算機文化基礎》課程學習質量較低，枯燥的文字解讀使得學生課堂參與度普遍偏低。
2.2.2 學習目的重考試輕應用
受學校考核制度和計算機等級考試的影響，學生將大部分精力投入于準備考試，學習內容也傾向于重視考核范圍，其他的計算機知識很大部分被忽略。而且，還存在學生通過考核后，計算機技能荒廢的現象，隨著時間推移，計算機技能基本為零。
3 淺談《計算機文化基礎》課教學問題
3.1 校園網絡基礎設施較為落后
云技術簡單來說，可以解釋為用戶根據自身信息需求，通過網絡途徑獲得信息服務。在中職教育中云技術還能解釋為，根據學校教學設備、教學資源和教師學生信息需求，推動網絡健全化、便捷化，從而實現教學信息共享化的目標。因此，云技術的應用對網絡環境有一定要求，《計算機文化基礎》課程的教學要實現信息共享要求學校提供穩定的網絡環境。然而，大部分中職教育院校還沒有建成網絡專線，制約了中職教育發展。
3.2 教師“云”教育意識有待提高
云計算作為一種新興技術，中職學生對其概念和應用領域還缺乏全面的認識，但是部分中職教師卻表現出了缺乏云意識教育的傾向，特別是資深教師，他們長年累月的致力于自身專業領域的研究，比較重視課本理論知識教育，從而使得《計算機文化基礎》教學中，教師偏向于介紹計算機發展歷程及基本原理，忽略了對新興事物云計算的教育。
3.3 教學方法單一，教學內容與實際脫節
在傳統教育思維模式的影響之下，《計算機文化基礎》課程教學依然采用灌輸式教學法，學生被動的接收理論知識教育，與教師的互動探討十分有限。此外，由于計算機領域日新月異，不少教學內容與實際操作存在差距，例如云計算相關概念解析和操作原理在舊版書籍中都沒有涉及。此外，教師通常較為重視教會學生操作，忽略了學生實際應用意識的培養，沒有從根本上調動學生利用計算機、利用云技術解決實際問題的積極性。
3.4 教育重理論輕實踐
理論教育的最終歸宿是應用于實踐。云計算時代，學生具備基本操作能力更為重要。就當前教育情況來看，教師依然采用灌輸理論知識，輕視動手操作的教學思路。某些中職教育院校還存在由于教學條件限制，學生不能及時將所學知識在計算機上進行操作，一定程度上降低了教學質量。
4 提高《計算機文化基礎》教學質量相關建議
4.1 加強校園網絡基礎設施建設
隨著教育改革推進，多媒體教學基本得到普及，這也要求學校配備基本的網絡條件。特別是計算機教學過程，引用云技術對于校園網絡環境的穩定性要求較高，因此，學校需要加大教育資金投入，爭取建成校園網絡專線。
4.2 建設富有“云意識”師資隊伍
計算機教師素質一定程度上影響了計算機課程教學質量。計算機應用型人才的培養需要中職院校提供高素質教師隊伍，順應云技術在教學中的應用，學校要特別強調教師掌握云技術基本知識及其運用能力，從而將優秀教育資源引入到教學過程中。
院校可以提高教學準入門檻，盡可能要求入職教師取得“雙證”資格；對于已經就職的教師，學校可以開展教師培養計劃，創造條件讓教師到高等院校進修學校，更新知識系統，特別是云技術的知識框架。此外，院校還可以聘請優秀教研人員到校開展學術交流，進一步提高教師素質。
4.3 改進教學方法，加強互動式教學
教師在課堂上應該創新教學方法，充分調動學生課堂參與度和鍛煉學生實際操作能力。例如，教師在《計算機文化基礎》教學過程中，可是適當提及云計算相關知識，進而提出課堂問題，再要求學生利用所學知識和課后積累，采用小組合作的形式，設計一份作業。將理論教學與實際操作相結合的方式有助于調動課堂氛圍，培養學生實際應用意識，從而在總體上提高教學質量。
4.4 利用云技術構建知識平臺
建立云技術知識平臺，首先要求各個中職教師要制定教學計劃，明確教學內容和教學目標，再結合學生具體學習情況建立學習小組。學生以小組的形式創建云端賬號，共享學校提供的教學資源。教師利用通過云技術平臺向學生《計算機文化基礎》教學資料，以小組的形式在云端學習，并完成相關小組作業。基于云技術的協作交流教學模式，打破了傳統課堂受時間和地點的嚴格限制，為學生提供更加方便和快捷的學習途徑。
5 結語
隨著以計算機為主的信息時代的到來，云技術在教育中的作用也在教育中作用也日益凸顯。中職教育要充分利用云計算技術，通過云平臺整合教育的資源，實現師生資源共享，幫助學生掌握計算機知識，提升自身運用計算機技術的能力，使學生成為可以適應社會發展的應用型人才。
參考文獻
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當前，電視節目在人們生活中的地位不斷提升，不僅實現了信息有效傳播，還在一定程度上豐富了人們的生活，為人們的生活增添了較多的光彩。尤其是現在，技術更新速度不斷加快，電視節目的制作從原始的電視字幕機器和電視圖文創作系統，已經逐步實現了電視節目制作局域網，并且電視節目制作的技術水平還在不斷的進步。在這個過程中，計算機技術發揮了重要的作用。在未來的發展過程中，伴隨著計算機技術的進一步發展，電視節目制作與播出的手段和方式還會進一步的更新升級。
1電視節目制作中應用計算機技術的歷程
計算機技術的出現雖然只有短短的幾十年，但是其在人類社會發展中發揮的作用卻無與倫比。在電視節目的制作與播出中，計算機技術的應用過程也是相對較短，但是已經取得了較大的進步，實現了電視節目制作“質的飛躍”。在電視節目制作與播出中計算機技術應用的歷程大致可以分為以下幾個過程。第一階段，是在電視節目制作與播出中應用計算機編程系統。具體來說，在這個階段的計算機技術水平相對較低，并且存在較多的不完善和需要改進的地方，因此，在電視節目制作與播出中的應用水平也是相對較低，僅僅是承擔著電視節目制作的一小部分功能。第二階段，是在電視節目制作中應用計算機技術的動畫系統。在該階段中，計算機技術的相較于上一個階段已經有了較大的發展，能夠實現基本的動畫制作與創新節目特效的功能，因此，第二階段的電視節目制作的逼真程度有效提升。第三階段，在電視節目制作中應用了計算機技術中的非線性編輯技術，相對于前兩個階段來說，在這個階段中應用的計算機技術有了較大的改善，并且能夠實現在電視節目制作過程中非線性編輯的目的。值得注意的一點是，在第三階段中，電視節目的制作能夠實現對于視頻節目任意一個片段進行剪輯，有效的轉變了過去電視節目制作過程中剪輯可修改性較低的問題。第四階段，實現了電視節目制作相機拍攝畫面與電腦特效制作融合的目的，不僅改變了現有電視節目制作的視覺效果，還在一定程度上提升了電視節目的體驗效果。第五階段，在電視節目制作中應用計算機技術的網絡技術，在電視節目制作過程中可以有效的利用互聯網技術，在電視節目制作水平上有了進一步的提升，不僅實現了前幾個階段中的全部功能，還在一定程度上完成了前幾個階段難以實現的功能，是就目前而言，電視節目制作與播出中計算機技術應用水平最高的一種狀態。隨著日后計算機技術的進一步更新，電視節目制作與播出的效果也會更加的人性化，還能夠更好的實現電視節目之前難以實現的功能。
2應用于電視節目制作與播出的計算機技術
本文主要針對目前電視節目制作過程中應用到的計算機技術進行研究，由于計算機技術發展的速度較快，新的技術應用的水平和程度也在不斷的提升，在這樣的情況下，本文主要就其中應用較廣的幾種計算機技術進行介紹。
2.1電視節目制作中計算機圖像制作技術
在當前電視節目制作的過程中，計算機圖像制作技術應用的程度相對較為廣泛。具體來說，該技術能夠實現圖像處理的精致化，相對于電視節目剛起步的階段，應用計算機技術較為有限的狀態，現在計算機圖像制作技術發展速度不斷加快，已經實現了跨越式發展，對于電視節目提升收視率發揮了重要作用。就目前來說，由于圖像制作技術較為基礎，在電視節目制作的過程中已經是一種不能缺少的技術支撐。
2.2電視節目制作中非線性編輯系統
傳統的電視節目制作多是采用將錄制后的節目存儲在相關的錄像帶上，這種方式存在較多的問題，尤其是信號質量下降和特效功能較差等問題，隨著時代的發展，這種電視節目制作的方式已經被時代所淘汰，逐步是采用計算機非線性編輯系統實現電視節目的后期制作，解決了傳統電視節目制作中存在的較多問題。另外，在該體系中，電視節目是以數字文件的形式存儲在計算機磁盤中，并且通過計算機中相關的特效編輯軟件進行進一步的加工、處理，實現了對于音頻、視頻進行疊加和合成的目的，并且由于特效字幕、特技的出現，進一步提升了電視節目的趣味性和觀賞價值。值得注意的一點是，在計算機的非線性編輯系統中，不僅可以實現素材處理的功能，還能夠達到對于現有的素材進行再創造的目的。另外，在電視節目播出的過程中，已經實現了實時或者是延時播出的目的，對于實時電視直播來說，在節目播出的過程中，需要盡可能保證電視節目的質量，避免由于設備或者是播出手段的原因造成一定的畫質損失，否則會在一定程度上影響到電視節目的收視率。在計算機技術快速發展的今天，電視節目制作與播出的配套設施也逐步完善，在未來的發展中能夠實現更多的電視節目功能，對于受眾來說，也能夠轉變對于電視節目的印象，重新定義電視節目。
3結論與展望
電視節目對于調節人們的生活內容具有重要的作用，因此，隨著時代的發展，電視節目依舊是存在較大的市場。但是，值得注意的一點是，隨著科學技術的進步，電視節目也是受到了較多的沖擊，尤其是網絡節目的出現，對于電視節目收視率的實現產生的影響更大。在這樣的背景下，電視節目制作與播出的過程中，應該不斷提高其質量，轉變現有電視節目制作的方式，盡可能發揮電視節目相對于網絡節目的優勢，才能保證在受眾中具有較大的吸引力。
總而言之，在電視節目制作與播出中，會逐步朝著虛擬化和信息化的方向發展。一方面，所謂虛擬化，是指在電視節目制作的過程中，會利用計算機技術的進步創設出更為優質的虛擬空間，雖然在現在的3D節目制作的過程中，也能夠實現虛擬空間的目的，但是，在未來的發展中，這種虛擬程度會更加的提升，進一步降低電視節目制作的成本。另一方面，是朝著信息化的方向發展，借助于計算機技術，實現電視節目的高質量數字化的傳輸，并將各個視頻制作系統有機連接，進一步提升電視節目播出的便捷性，減少在傳輸的過程中發生問題的概率，保證實時、有效、高質量的電視節目播出。電視節目的制作與播出過程中，會不斷隨著計算機技術的進步，逐步縮短電視節目制作的成本，進一步提升電視節目的人性化，帶給觀眾更多更好的觀看體驗，實現電視節目的進一步發展。
參考文獻
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隨著大學教育由精英制轉為大眾制后，大學的門檻降低，學生的質量有所下降，尤其是高職生生源不斷下降，而企業招工一味地要求高學歷，出現了焊工也要大學本科的怪現象。通過幾年來高職院校入學學生的表現，可以看到在學習態度方面，由于在初高中時就沒有培養起學習興趣，總懷疑自己的學習能力，認為自己確實學不好大學課程。實際的表現是，學生不能自覺學習，上課注意力不集中，不能很好地發現課程的內在聯系。而現在大部分院校針對高職生的實際仍使用傳統的教學方法，那么就無法完成現代職業教育的目標，更談不上為社會培養高素質的技術人才。計算機基礎這一公共課作為全校學生的必修課，對于我們轉變理念、改革教學模式、研究符合高職院校特點的教學方法提供了優質的土壤。實踐證明，采用多元組合教學方式能有效改善和提高學生的學習能力。
二、將多元組合式教學方式的理論基礎與實際相結合，探索計算機基礎課改革道路
1.教學目標的多元組合
高職生的培養與當前企業對員工的訴求相對應的前提下，辦公自動化這一基本技能已經成為當代大學生必須掌握的知識中最重要的部分。社會信息化歷程促使“培養和提高學生通過計算機和多媒體課件學習的能力，以及利用網絡資源進行學習的能力”，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力，為適應高職院校人才培養的新要求，高職院校樹立新的里程碑――對學生進行“面向應用、突出實踐”的科學教授，開拓教授計算機課程新的發展道路――“多元化、模塊化、融合化、網絡化”。
2.教學內容的多元組合
以往我們的計算機基礎課程僅僅圍繞計算機基礎概述，認識操作系統，Word，Excel和PPT這幾部分展開，而現在迅猛發展的計算機技術使得原有的知識結構已經不能滿足現代企業對于一個員工的辦公要求，提高在校學生辦公自動化水平被提上日程。為此，我校將計算機基礎課程內容進行擴充，除了已有的計算機基礎知識、計算機辦公自動化基礎，增加了多媒體應用技術基礎、計算機網絡技術基礎、數據庫技術及應用三個部分，并給出相應的補充課程。
3.教學手段的多元組合
在條件允許的前提下，應充分發揮各種教學手段在教學中的作用，開發和完善包括教學課件、電子化講義、案例庫、教學網站等在內的各種教學手段，以現代化教學手段體系保證組合式教學模式的應用和實施。
但是這些絕不是體現在某種應用的簡單堆積。我校將其以“教學課本―輔導教學光盤―互聯網教育平臺―技術平臺”四位一體的體例顯現。將各類講授本領構成一個有機的團體，為展開多元化的教與學的關鍵部分給予有力的支持。
4.教學方式的多元組合
在實際教學中，教師應積極探索以語言傳遞信息、直接感知、實際訓練、欣賞活動、引導探究為主的五大類常用的教學方法，力圖將講授過程與課題實踐密切結合，將講課過程中師生互動方式應用起來，將課堂教學與學生的動手實踐相聯系；同時充分利用網絡作為向學生傳授知識和學生進行交流的平臺，摸索在新形勢下標新立異的教學模式，讓學生不僅學會計算機知識，還能聯系實際掌握使用已有的專業知識處理實際問題的本領。
聯系計算機基礎的知識模塊，靈活地將各種模式融入教學中，改善學生的學習興趣，培養學生自主學習能力，最終形成良好的學習意識。
（1）因材施教的教學方法
高職生知識儲備不足，自學能力差，對于新的東西理解的比較慢，這是高職院校普遍存在的問題。而且學生對計算機的興趣和水平良莠不齊，特別是文科類學生對計算機基礎知識以及操作水平上略低于理科生。考慮到這樣的差異，并且研究目前教學的實際情況，我們可以有針對性地調整教學手段，比如在一個班級里對一些接受能力差的學生的要求就是盡量把課堂的知識接受了，對于那些接受能力強的學生教學目標要訂的高些，不僅讓他們把課堂知識消化，還要引導他們結合其他知識點任意發揮創作。這樣的做法可以達到既照顧了差的學生學習了課堂知識，還可讓學習能強的學生得到更好的鍛煉，從而慢慢地調動了大部分學生學習的主動性、積極性。
（2）問題探究式教學模式
在計算機基礎知識模塊中主要是一些概念和原理，我們將問題探究教學方式應用在這部分。在課堂上，教師只需給他們設定一些需要解答的問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握計算機的基本知識，以進一步增強他們對計算機的了解。例如，電子計算機及其發展這一節，給學生設定這樣的問題：“電燈的發明者是誰，計算機的發明者是誰？”一般都能回答出前者，答不出后者，這樣就可以引出計算機的發展在整個歷史中還是很“年輕的”，它誕生于20世紀40年代，至今不過70年。
（3）案例教學方法
由于互聯網的普及，學生可以接觸到大量的學習資源。在教學前，可以充分利用學生對互聯網和多媒體技術的好奇，讓學生自己搜素和組織相關素材，在課堂上利用多媒體展示這些實例。例如，在學習用Word來制作網頁時，讓學生把自己認為最有特點的網頁拿出來展示，然后大家共同討論，準備素材，布局頁面，局部設計詳細到討論涉及的每一個參數設置，充分地將Word的設置格式、應用對象等知識要點在對案例分析的過程中融會貫通，達到對知識點學習的目的，從而提高學生的學習興趣，使課堂再單調。這種案例教學方法由于采用具體的例子，真實貼近實際生活，很容易被學生接受，加之其采用教師和學生一起討論的集全體之力的方式，提高了學生的參與感。
（4）任務驅動教學方法
在計算機基礎課的學習中，我們往往將企劃拿來，讓學生了解辦公軟件在實際的工作環境中是怎么使用的。我們將企劃設定為一個任務，學生利用給定的資源圍繞這一任務開展學習活動。例如，講解PPT相關知識的時候，正準備學校開展職業規劃大賽，可以將這個比賽帶到課堂中來，以職業規劃大賽為主題展開案例，先給出素材，讓每一個同學都能拿出一個屬于自己的制作方案，然后再把完整的案例方案拿出來與同學們進行分析探討。任務驅動法給予學生互相合作、積極介入、發現新興趣的機會，使學生處于一種思考、探究的狀態。我們將這種方法在計算機基礎課教學中廣泛使用，使課堂教學過程摒棄枯燥，迎來活躍，摒棄“被動教”，迎來“主動學”，改變“只見樹木，不見森林”的教學氛圍。
三、實施多元分組教學方式的效果評價
這幾年，我校一直致力于對計算機基礎這一公共課的教學改革，希望通過改革使學生能夠增強主體意識，學習積極性有很大提高，并且學會積累學習經驗，養成較好的學習習慣，綜合素質得到提高。教師能夠在這次教學改革中對學生、對課程有一個更全面、更高的認識。通過實施多元分組教學方式，使學生得到很多益處，由于他們綜合素質的提高，在學校是一名合格的高職生，學會技術的同時學會做人，在社會上是一個合格的勞動者，具有良好的社會公德和職業道德，為高職院校打造出品牌學校，形成了良好的社會效應。
參考文獻：
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項目教學法實施的前提是“項目”，即眾人參與、學習、創作為一體的項目任務，指生產具體存在實用價值的各種產品、服務。在中職計算機基礎教學中，項目是針對某個教學內容進行設計，學生能夠獨立完成，取得良好效果的一項任務。
二、項目教學法的概念
項目教學法是指以實施完整的一個項目任務進行教學的活動，目的是在教學中理論結合實踐，發掘學生潛能，提高綜合能力。核心不再是把教師自身掌握的知識技能作為學生追求的傳統目標，不能讓學生簡單照著教師安排與講授獲得結果，而是通過教師指導、學生自主尋求結果，并進行展示與自我評價。
三、項目教學法在中職計算機應用基礎教學中的運用
1.項目設計的原則
項目教學法設計應該遵循的原則有：（1）層次性。在設計中注意每個學生的特點和能力，考慮其基礎和興趣等，從學生角度出
發，設計不同模塊，進行不同層次的學習。（2）情境性。為提高學生學習的積極性和主動性，應合理創設教學情境，激發學生興趣，提高學習效率。（3）鏈接性。在項目的設計中注意聯系所學知識，幫助學生學習新知識，同步復習學過的知識。（4）參與性。教師應調動學生學習的積極性，培養其創新精神及合作意識。在課堂教學中，引導學生主動參與，提高注意力和學習效率。
2.確定項目
明確項目主題后，教師可以在多媒體教室，以無紙化形式通過網絡把設計任務分發到學生電腦上，要求學生結合課本知識認真思考制作的方案，學生再把主題方案書擬好并提交教師。教師對學生方案設計書進行批閱時，應肯定學生思路，再提出不足，指導其進行完善，共同做好項目實施的前期準備工作。在這個準備階段，教師應該為學生提供與項目相關的各種知識、信息及材料，指導學生找到解決問題的最佳方法。
3.分組細化
為了更好地實施項目教學，并能夠發揮學生特長，應進行課堂討論，且成立小組，采取組長負責制，讓組長結合學生不同的特點，采取層次分項及合理分配角色任務，讓每個學生都能夠融入整個項
目設計中。在這個階段，教師應該努力營造輕松的學習氛圍，創設和諧的教學情境，正確組織、引導學生，并及時給予幫助，做他們的組織者及引導者。
4.評價成果
學生完成任務即項目成功。教師應通過多媒體收集學生作品，經過匯總重新發回學生電腦，讓學生進行自評與互評。評價成果是項目教學中非常關鍵的環節，傳統的總結性評價無法適應項目教學法，因此，應使用過程性結合總結性進行評價的方式。教師應制訂合理的項目評價表，主要從專業技能和職業素養及心理素質幾個方面做出要求，通過學生自評和組間互評以及教師評分等進行綜合評價，這樣能夠取得顯著的教學效果，增強學生的自信心，有利于學生的自主學習，促進其全面發展。在這個階段，教師必須轉變教學觀念，以學生為主體，教師為指導，教師輔助學生學習。評價過程能夠培養學生自主探究能力和團隊合作精神，提高教學質量。
四、結束語
在中職計算機應用基礎的教學中運用項目教學法，能夠挖掘
學生的學習能力，激發他們的學習興趣，培養學生的實踐與動手能力，有效地提高學生的學習效率，是一種師生共同進步的教學方法，非常值得在教學中推廣運用。
參考文獻：
［1］張麗敏.項目教學法在中職計算機應用基礎教學中的應用［J］.中等職業教育：理論，2009（04）.
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一、云計算及云計算輔助教學
云計算英文全稱為cloud computing，云計算中的“云”是一種能夠為人們生活工作提供網絡數據資源的網絡，其在應用中能夠實現自身虛擬化操作，維護自身存儲的網絡資源。其自身有嚴格公開標準及服務范圍，利用互聯網絡，向廣大互聯網用戶提供方便快捷、安全可靠的網絡數據信息及其他范圍內的網絡服務，云計算模式下用戶所要應用的程序及軟件無需安裝在自身電腦上，它是依靠互聯網上空間范圍較廣的云環境為之提供服務器集群。
云計算輔助教學意思是指高校在進行計算機基礎教學之時，將云計算技術應用于教學中，充分發揮云計算的功能性，利用云計算環境中的云服務平臺，為學生構建寬廣的信息化學習環境，促進計算機基礎教學課程的有效開展，有利于培養學生的主觀能動性，帶領學生進行自主化學習。就云計算近年來在各高校中的廣泛應用，其發展前景較為可觀，相信在不久的將來云計算技術將成為教學課程中的主流技術，促進計算機基礎教學的大變革，給教學活動帶來一定的沖擊，注入較強的活力。
二、云環境下計算機基礎教學課程改革實施
隨著教育事業的不斷改革與深化，各高校為了適應這一現狀也紛紛開始進行改革，云計算技術現已被諸多高校所采用，它的應用給教學帶來較大的發展空間，以下是筆者針對云環境下計算機基礎教學課程改革實施做出的分析：
1.云計算信息化編輯軟件在基礎教學中的在線應用
計算機信息化是計算機基礎教學中的重要組成部分，傳統模式下對計算機基礎這一課程講解時采用的是單機版的上機操作，該教學模式落后，存在較大的局限性，利用云計算信息化編輯軟件可以將教學辦公中所需要的工具及數據進行有效整合，有利于教師更合理的開展計算機信息化基礎教學。
2.利用云計算技術進行計算機基礎課程信息化管理及演示
傳統的信息化管理及演示，是老師個人進行操作執行，不利于學生的理解與觀看，利用云計算技術進行信息化管理及演示，能夠實現信息的存儲、編輯、分類及展示等多種功能，有助于學生了解整個計算機的演變過程，清楚了解計算機的發展史，使學生對計算機基礎課程有一個清晰的了解及認識。另外運用該技術學生還可以利用網絡硬盤等方式建立及撰寫數據信息，對計算機基礎教學中所用的視頻及音頻進行快速編輯及展示，使計算機基礎教學課堂更加豐富與多元化。那么要實現教學的信息化演示，可以利用云計算的應用工具進行相關操作，利用云計算實現多人協作模式教學。
3.利用云計算優化在線網站開發系統
網頁制作是計算機基礎課程的內容之一，以往所使用的開發工具是利用信息化軟件開發模式，整個開發過程具有很大的難度，教師在計算機基礎教學改革中可以嘗試引導學生使用一些具有較強功能性的協作平臺，比如說oexam、考試酷等網絡平臺，這種平臺模式技術性不強，有利于學生利用軟件資源開發模式自行探索。計算機基礎教學改革中云計算的應用在一定程度上優化了在線網絡開發系統，提高學生網頁制作的水平。
三、云環境下計算機基礎教學的創新策略
云計算是應用于教學中的一種新技術，給計算機基礎教學的開展帶來了較大的沖擊，要想在計算機基礎教學中充分發揮云計算技術的優勢，就要制定合理化的實施對策，以下是筆者就上述云計算在計算機基礎教學中存在問題所提出的創新策略：
1.計算機基礎教學中對學生進行合理分組
計算機基礎教學中包含諸多內容，其中有很多涉及動手實踐，因此計算機基礎教學中存在一定的難度，為了克服教學難度，提高學生學習自主性，就要在課程教學過程中對學生進行合理分組，根據學生的計算機基礎程度進行穿插式分工，讓學生之間進行有效溝通與互動。另外老師應該制定一些需要小組合作完成的小項目，讓每個學生都積極參與到學習中來，充分調動學生探索計算機知識及進行計算機實驗的積極性。在此過程中不僅讓學生對計算機基礎知識有一個更深層次的了解，還能夠在一定程度上發散學生思維，培養其思維能力及動手操作能力。
2.強化教師專業水平，緊跟時代步伐
我國計算機技術不斷更新，教師需要不斷擴充自身的知識面才能夠適應計算機基礎教學對教師的要求，老師在計算機基礎教學中要走在信息時代的前沿，將有利于課堂教學的云計算技術知識融合到教學中，使教學呈現現代化面貌。另外教師需要充分把握學生的心理變化及情緒，因人而異教學。各高校要強化教師專業隊伍，提高教師專業水平，只有這樣才能在教育事業中占據重要地位。
3.扎實學生計算機基礎知識，循序漸進發展
隨著云計算技術在計算機基礎教學中的應用與深入，計算機基礎教學過程中對學生自身計算機基礎知識水平也有了一定要求，學生需要具備扎實簡單的計算機基礎知識，這樣有利于計算機基礎教學課堂的有效開展，大大提高了課堂教學效率。云計算作為一種開發及應用工具，能夠輔助教學，加深學生對計算機基礎知識的理解，引發學生對計算機基礎實驗的興趣及研究，對計算機基礎教學具有一定的促進意義。
4.規范計算機基礎課程大綱
要想確保計算機基礎課程實施的合理性與科學性，就要規范計算機基礎課程大綱，使老師在計算機基礎教學中井然有序的開展教學，規范教學行為，使整個課堂教學呈現一種規范化趨勢。由于云環境下的計算機基礎教學處于一個長期改革與發展的階段，在這一狀況下，部分高校老師在計算機基礎教學中存在較大的隨意性，出現不同班級不同教學進度的狀況，不利于學生對計算機基礎知識的掌握，統一計算機基礎課程大綱，充分展現云計算技術在計算機基礎教學中的積極作用。
5.創新計算機基礎教學環境
隨著計算機科學技術的迅猛發展，諸多高校為了適應這一現狀，緊跟時展的步伐，紛紛引進先進的計算機基礎教學設備，忽略了計算機基礎教學環境對學生學習的重要性。為學生提供良好的環境能夠提高學生對計算機基礎知識的興趣，而營造活躍溫馨的計算機基礎教學環境，能夠拉近師生之間的距離，有助于計算機基礎教學課程的有效開展。
6.將先進的云計算技術應用于計算機基礎教學
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Results Analysis on Verification of Professional Technical Ability of First Fire Technical Personnel in Yunnan Province//Wei Zhenhua，Yan Lianyu，Luo Jiwu，Wang Jiachun，Li Shiyou，Yang Fang
Abstract Statistic analysis on the first building fireman occupation skill appraisal examination results of technical personnel of the fire construction and the fire technical service enterprise in 2012. Number， average score， standard deviation and pass rate of all level score interval， educational background， age， gender were calculated， and rankings were arranged based on the calculation. Analysis and comparison on relationship between score and educational background， age and gender showed that the basic knowledge examination score of 2889 examinees was better than that of skill examination score， the examinees of high educational background， young-middle-aged obtained better comprehensive performance， and average score and pass rate of female examinee were higher than that of male examinee.
Key words fireman； fire technical personnel； occupation skill
2012年，云南省共有4批共3371人次消防施工企業和消防技術服務機構技術人員參加了建（構）筑物消防員職業技能鑒定基礎知識全國統一考試，共有3086人參加了技能考試，其中2989名考生（其中初級1863人、中級1126人）取得了兩項成績。這是云南自開展建（構）筑物消防員職業技能鑒定工作以來，首批建筑消防施工企業和消防技術服務機構技術人員參加職業技能鑒定的考生。這些考生大多數沒有參加基礎知識培訓，絕大多數考生參加了2天左右的技能培訓。結合考生基本情況，對這2989名考生的考試成績進行綜合對比分析，可以為用人單位選聘和培養消防員及相關培訓機構今后有針對性地開展相關培訓提供參考。
1 資料與方法
收集考生學歷、年齡、性別、生源地和考試成績等基本信息，建立Excel數據庫。統計2989名考生各分數段的人數及比例、平均分、標準差等項目，計算不同學歷、年齡、性別考生的人數及比例、平均分、標準差、及格率等項目。在此基礎上分析考生考試成績與學歷、年齡、性別等關系。
2 結果與分析
2.1 統計結果
考生的考試成績整體情況見表1、表2。考生的學歷、年齡、性別結構及考試成績見表3～表5。
2.2 結果分析
從表1可以看出，初級消防員基礎知識考試成績平均分、技能考試成績平均分、基礎知識考試合格率、技能考試合格率、綜合成績合格率均高于中級消防員考試的相應項目；而兩個等級考試的優秀率相當。
從表2可以看出，初級消防員基礎知識考試分數主要集中在[80，90）、[70，80）、[60，70）3個分數段，人數比例分別為26.3%、24.2%、20.2%，技能考試分數主要集中在[80，90）、[70，80）、[60，70）3個分數段，人數比例分別為25.2%、35.4%、20.4%；中級消防員基礎知識考試分數在5個分數段分布較為均勻，人數比例分別為17.2%、24.6%、20.9%、18.6%、18.7%，而技能知識考試分數主要集中在[80，90）、[70，80）、[60，70）3個分數段，人數比例分別為24.2%、29.5%、21%。整體上反映了考生基礎知識考試成績略好于技能考試成績。
從表3可以看出，初級、中級消防員各學歷層次人數從多到少的順序為專科>本科>中專>高中>初中>職高>技校>碩士>博士，專科和本科學歷的考生達到62%以上。消防施工企業和消防技術服務機構從業人員的學歷層次整體上高于消防控制室從業人員。從考試結果看，本科、碩士學歷考生在基礎知識考試方面具有明顯的優勢，而本科、專科、職高學歷考生在技能考試方面取得較高的成績。
從考生年齡結構來看，初級消防員考生平均年齡29歲，年齡最大的考生73歲，年齡最小的考生僅17歲。中級消防員考生平均年齡35歲，年齡最大的考生68歲，年齡最小的考生僅20歲。從表4可以看出，初級消防員考生主要集中在20～29歲、30～39歲2個年齡階段，達總人數的85.5%；而中級消防員考生主要集中在20～29歲、30～39歲、40～49歲3個年齡階段，達總人數的93.4%。從各年齡段考生的平均成績來看，初級考試考生基礎知識考試平均分由高到低的順序分別為≥60歲、20～29歲、30～39歲、40～49歲、50～59歲、
從考生的性別結構來看，消防施工企業和消防技術服務機構從業人員仍然以男性為主，但女性從業人員的比例較消防控制室從業人員中女性比例高。在初、中級消防員考試中，女性考生的平均分和及格率均高于男性考生，這種成績分布與2011年的消防控制室從業人員類似。
3 結論
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Abstract Through the investigation on the cultivation of innovative talents in Colleges and universities of Lianyungang， the university pays attention to the cultivation of the integration of research ideas for the cultivation of creative talents， but because of the traditional concept， grasp the connotation of creative ability is not sufficient， weak teachers and other reasons there are still lack of comprehensive training curriculum， lack of the cultivation of students' innovative ability tension training， single way， facing the new situation， as the goal of general education through the cultivation of innovative talents in Colleges and universities， cultivate mastery of basic science disciplines， collaborative interdisciplinary training ability and comprehensive use of the establishment of "college education Cube" mode， cultivate the ability of creative practice.
Keywords Lianyungang； higher education； innovative talents
1 連云港高校學生創新型人才培養基本狀況的調查分析
連云港各高校在創新型人才培養方面，特別加強了產學研相融合，并初探了校與校協同培養的模式。淮海工學院與江蘇食品藥品職業技術學院建立食品科學與工程專業“4+0”模式，并與連云港福源醫療器械有限公司等單位簽訂了產學研合作協議；連云港職業技術學院自2001年開始實施產學研一體化改革與創新，并建立了混合所有制校內生產性實訓基地，與連云港迎雁新材料、連云港神鷹碳纖維自行車等企業的建立了校企合作關系；南京醫科大學康達學院大學生創新創業基地在江蘇天士力帝益藥業有限公司“落地生根”；江蘇財會職業學院與省財政廳、市財政局、市民政局、市商業聯合會以及市內各企業積極探索校政行企聯合培養創新型人才培養的合作機制。
通過選取連云港市五所高校相關專業及共計300名在校生就創新知識、創新意識、創新能力、創新制度等方面進行調查和訪談。通過問卷調查與訪談調查，定性與定量相結合，客觀了解了連云港高校創新型人才培養的現狀。經過匯總分析，基本數據一定程度上凸顯出現階段對學生創新能力的培養尚存在局限性，主要體現在如下幾個方面。
1.1 基礎課程設置缺乏全面性
創新能力的培養需要一定量的知識基礎作為前提，珍藏在記憶中的先前經驗是創造思維重要來源，在創新型人才培養的系統性工程中，基礎知識的學習成為非常重要的一個環節，基礎知識不僅包括專業基礎知識還應包括專業基礎知識、相鄰專業領域的基礎知識、文化藝術基礎知識、心理學基礎知識、創造科學基礎知識以及思維科學基礎知識等方面。通過調查發現，各高校公共基礎課程的設置難以彌補專業課程所涉獵范圍狹窄的不足。因為高校公共基礎課程的設置大都偏向于文史類。針對于理工類學生而言，他們能夠通過公共基礎課程的學習一定程度上彌補文史類課程的欠缺，但是對于文史類學科專業的學生，卻很難彌補自然科學方面的知識。
1.2 培養過程中缺乏對學生創新能力培養的張力
在功利化的趨向下，學生畢業即能就業，畢業即能上崗成為學生培養的著力點。在課程設置中重基礎知識和職業技能的培養，在教學內容和方法的延伸上缺乏對學生創新能力培養的張力。調查表明，理論教學中課堂精講多，小組討論少；實訓項目中，模仿式操作多，啟發式操作少。總體教學還是以講解教材、傳授知識的灌輸方式為主，此種教學方式在專業課教學中尤為突出，從而阻礙了學生創新思維的形成和創新能力的培養和鍛煉。
1.3 創新能力培養方式單一
創新課程與專業人才培B目標的聯系和銜接很難引起足夠的重視，同時創新教育也游離于學校整體的育人體系之外。以至于在相當零碎的創新能力培養課程中，缺乏理論學科的系統性和嚴謹性。以被調查的高校為例，其創新課程主要集中于職業生涯規劃以及寥寥的缺乏統籌規劃安排的專題講座。調查結果顯示，不喜歡參與創新實踐活動的學生，有73.9%歸因于創新實踐活動枯燥無味，方式單一。
2 創新型人才培養存在問題的原因分析
2.1 人才培養觀念較為傳統
在工業4.0的背景下，創新型人才是精通一門專業知識的“通才”，懂技術，能服務，會管理，能夠充分發揮主動性。這要求在教學過程中學生的主體地位能夠得到充分的發揮，但是實際情況中，普遍還是以教師講授為主，教師以教材為中心，學生以教師為中心。針對于小班教學的專業課，師生互動相對比例高一些，但是教師仍是課堂教學的中心。針對于大班教學的公共基礎課程而言，師生互動的比例更低，上百人的課程教學，師生活動僅限于課堂提問。部分教師的授課以教材、講義、課件為中心，而且部分教師講義、課件與教材不符，授課內容陳舊，不能滿足對學生創新思維的啟發與教育。
2.2 認識到創新能力培養的重要性但對其內涵把握不充分
調查數據顯示，被調查人群中有92%的學生知道或了解“大眾創業，萬眾創新”國家政策號召，72.7%的學生認為創新能力對未來的就業有比較大或決定性的影響，并有92.7 %的人認為進行創新能力培養比較或非常有必要。但是針對于是否清楚本專業對于創新實踐項目的實施及管理辦法，一、二年級93%的學生表示不清楚不了解，三年級中60%的學生表示不清楚，不了解。針對于高校學生的創新能力包括哪幾方面的認知，只有31.3%的學生選擇完全正確。可見，大多數學生在國家政策、輿論宣傳的引導下，已然認識到了創新能力培養的重要性，但是對創新能力的內涵把握并不準確。
2.3 師資薄弱，缺乏專業的教師團隊指導
由于高校整體上缺乏對學生創新素質培養的環境，所以沒有配備和培養專業的師資隊伍從事學生的創新素質培養工作，為數不多的創業創新類講座，多是邀請校外專家或是本校團委或是從事就業創業指導等行政工作的老師，即使公共基礎課程中擔任創新類相關課程，或涉及創新素質培養內容的任課教師，對學生創新素質培養的理論知識也是零散而不成體系的。另外，缺乏跨學科專業背景的師資，未能建立創新型人才培養師資團隊。
3 連云港高校創新型人才培養的路徑選擇
創新型人才有其特征的界定，素質方面：有堅強的意志和獨到的思維方式；能力方面：有超強的創新型學習習慣和敏銳洞察基礎上的行動力。在工業4.0背景下，排除先天因素，針對個人素質、能力的可培養性，對高校創新型人才的培養提出了新的要求。
3.1 以通識教育為目標，著力培養掌握基礎科學的能力
根據丹尼森的人力資本理論，“知識進展”因素為人類的經濟增長做出了貢獻，它包括了人類不斷擴大的知識量、學校所傳授的越來越多的信息以及所傳授的知識質量不斷提高。隨著社會生產力的發展，社會生產的重要知識也不斷增加，這就產生了知識的進展。而且這種隨著生產力進步所產生的知識進展是包括了管理知識、技術知識、企業組織知識等綜合性而全面的范圍。工業4.0在生產、自動化工程和 IT 領域，橫向集成和縱向集成將在制造領域的所有因素和資源間形成全新的社會――技術互動水平。“通才”在這種互動水平引領下，能夠發揮出更大的創造性。而“通才”是以基礎科學的掌握為基礎的。基礎科學的目標是揭示客觀規律和對真理的探求，其他一切專業知識都是以基礎科學為基礎的，同樣是培育尊重事物發展規律科學精神的基礎，是提升社會整體創新能力的基礎，具有穩定性和持久性，在社會的各個研究領域都有一批從事基礎科學研究的人才。工業4.0時代使得原來的部門劃分和學科重新整合，現實生活中與計算機的相互作越來越重要，生產過程中各個維度之間的元認知能力也越來越重要，創新型人才除了在各自的專業領域內強化掌握基礎知識和理論，更要掌握基本的通識內容和文化素養，在此基礎上拓寬專業領域。
3.2 專業學科內外協同，培養跨學科綜合運用的能力
工業4.0對創新型人才的要求是一個和諧發展的人，在專業領域內，除了對元認知能力的需求增加，對計算機、互聯網的認識，社交能力等也變得越來越重要。創新型人才能夠進行橫向的行業交流，從而促進交叉行業的發展，有突破自然科學、社會科學、人文科學界限，加強不同學科、專業之間的橫向聯系的能力。既有精通專業的深度，又有相關專業的廣度。兼具自我發展、與人合作的人文素質，又有引領行業進步的專業素養。在技術層面，跨學科的綜合運用能力顯得尤為重要。
3.3 建立“學院立方體”式教育模式，培養創造性實踐的能力
馬克思說實踐是人的生存方式，創造是人的本質特征，實踐性和創造性是人的內在規定性，離開創造性的實踐，人就異化為毫無主動性的只靠固有程序運作的機器。在工業4.0框架下，實踐不單純以職業技能或特殊職業的要求為目的，而是能夠在一個領域里運用科學知識和方法創造性地開展工作，并在實踐過程綜合考量現實情況和環境因素，適時的進行調整和改進。高校“學院立方體”式教育模式的構建要充分利用網絡平臺，將高等教育與企業需求相銜接，企業用人單位參與人才培養方案制定過程，使人才培養方案與緊跟學科前沿，緊貼社會實際需求。企業為高校創新型人才培養提供必要的實習實訓， 充分企業的資源優勢 ，幫助人才掌握先進的管理技能和創新能力，使得學生畢業后馬上就能滿足崗位技能需求，更好地為企事業單位服務， 實現高校和企業創新型人才培育協同。
基金項目：2015-2016年度連云港市社科基金項目“連云港高校創新型人才培養的協同機制研究――基于工業4.0的背景”。項目編號： 16LKT76
參考文獻
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篇8
1云計算應用型人才需求現狀
云計算技術應用是研究描述大數據分析和處理、分布式應用、并行化應用、虛擬化應用的理論與技術，它把當前各行各業所產生的呈爆炸式增長的海量數據進行分布式并行分析和處理，發掘出海量信息中的數據價值。同時，云計算也具有虛擬化的特征，它把信息科學和計算科學等領域里面的一些基礎設施、硬件資源、軟件資源等作為一項服務提供給用戶，就像用戶使用電力設施或水資源一樣，實行按需付費使用。根據云計算技術的特色及高職高專學生培養目標要求。從所需人才類型上劃分，云計算產業所需人才結構主要呈現“金字塔”型。據監測結果顯示，應用產業作為云計算發展的重點領域，面對未來云計算產業的飛速發展，企業人才急缺的問題日益顯現。以云計算產業應用領域相關的IT人才需求為例，截至2016年下半年，IT人才的需求量已突破30萬人，其中一線城市IT人才需求最為明顯，上海IT人才缺口將近7萬人，其次分別為北京、深圳和廣州，分別突破6萬人、3萬人和2.5萬人。目前云計算類崗位的薪酬已居行業前列。應屆生工資在4500-5900之間，整體工資水平在10000-15000元，遠勝行業類似崗位。國家“十三五”規劃將云計算作為戰略性新興產業的發展重點，云計算產業正面臨前所未有的發展機遇，云計算專業根據市場人才需求，為廣東地區培養云計算技術與應用人才[3]。
2人才培養定位
云計算的產業鏈是由云計算服務提供商、軟硬件與網絡基礎設施服務商、云計算業務集成服務商、終端設備廠商等構成，是一個完整的產業生態鏈，專業定位非常明確面向國民經濟各行業和領域云計算建設的需要，根據高職高專學生特色注重培養學生較強實踐動手能力和基本云計算核心理論基礎知識，具備使用先進云計算技術和工具進行云計算應用等能力。目前廣東部分職業技術學院已經開設了云計算專業，培養云計算數據中心建設、維護、運營的人才；外省的重慶正大軟件職業技術學院、山東科技職業學院、成都學院、山西職業技術學院等也開設了云計算專業；很多高職高專開設了云計算課程，20多所高職院校已開設云計算專業。以上可看出，高職高專院校的領導及教師都意識云計算技術的重要性和專業的必開性，但由于云計算是一門新興的學科，大部分高職院校對云計算這門課程如何定位、如何講、講什么還不清楚，相關課程的教師迫切的需要有系統地講述云計算專業基礎知識的教材。市面上的云計算相關圖書大多為店銷書，偏重產業和技術介紹，沒有適合高職高專作為教材的書籍，這一現狀大大的制約了高職院校云計算專業的開設和發展，影響了高職層次云計算人才的培養。因此針對高職高專院校的云計算專業的培養目標、核心課程體系應如何建設，經過深入的調研，在云計算應用型人才培養定位上需要非常明確就是以就業為導向，學生能力為目標，以平臺產品為載體，項目化教學為模式，重點培養具有云計算平臺搭建和云計算應用設計能力的高素質技術技能型的云計算人才。
3應用創新型人才培養思路
3.1培養模式
按照基于新型工程教育模式的培養理念培養具有應用技能和創新思維的新型人才，在專業課教學中培育職業素養的意識和手段。在培養模式上采取項目為載體，通過項目作為引領構建“教學做一體化”的課程體系，實現校內校外實訓，通過與教學企業的合作，將企業真實案例引入到課堂中，完成實訓內容后進行工學交替、頂崗實習等企業化教學，校企雙主體人才培養模式。在應用創新型人才培養目標中重點培養具有熟練掌握至少一個國際知名云計算平臺技術的云計算系統工程師及云計算系統運維人才，學生通過大量實踐操作，熟練掌握設計、開發、規劃、安裝和管理云計算系統所需的專業知識，可以按照實際需求對云計算平臺進行配置、優化以及局部改進的能力，能夠為企事業單位和政府部門引進云計算系統進行設計、規劃、安裝和管理。主要可從事云服務提供商、軟件開發公司、互聯網企業、學校、政府及企事業單位的云計算系統的規劃、設計、開發、搭建和運維。
3.2產業融合，就業導向
首先人才的培養是以就業為目的，高職院校人才培養和專業規劃需要體現緊跟市場、一線定位的原則，需要在國內的產業背景為依托，跟產業發展相配套，培養的人才需要滿足企業的需求和要求，因此，在專業規劃、課程體系等各個環節需要做到“學有所教、教有所能、能有所用”。此外，在專業校企合作方面，需要與真實企業進行合作，實現共同辦學、構建課程體系，保證學生在畢業后可以符合企業需求，打造“入學有就業保障、畢業即可就業”校企合作新格局。校企合作，師資“互聘共培”。通過學校聘任企業工程師承擔專業教學任務，企業聘任教師參加項目研發，提高專任教師的實踐能力和兼職教師的教學能力。
3.3不同層次培養
堅持教學改革，把提高教學質量放在首位，逐步改善教學條件；按照“不同層次”學生具有不同特點進行結合崗位需求的人才分類培養，提高整體專業教學效果，提高專業人才培養質量。對于應用創新型云計算大數據技術人才來說，其崗位包括了云計算維護工程師、云計算售后服務工程、云計算測試工程師，可以按照學生對于專業特長和興趣，設計相應的專業能力，配套相應的教學知識，，根據高職高專學生特色注重培養學生較強實踐動手能力和基本云計算核心理論基礎知識，具備使用先進云計算技術和工具進行云計算應用等能力。
3.4引入工程項目
新型工程教育模式的核心就是把工程項目引入教學過程，以項目設計為主線完整地、有銜接地貫穿于整個本科教學階段。目前云計算大數據技術尚處于快速發展階段，在人才培養模式上還不是特別成熟。為此，根據本專業（方向）人才培養要求，專業實踐教學主要包括專業基礎能力實訓、專業核心技能訓練、專業綜合實踐，專業實踐教學實訓設備主要包括主流的PC機、服務器、網絡互聯設備和網絡安全等設備等。根據本專業（方向）校企雙主體人才培養模式要求，實踐教學基地主要以“教學企業”、校內實訓室、校外實訓基地構成。其中“教學企業”主要承擔綜合實踐和企業真實項目實訓，校內實訓室主要開展專業基礎能力和核心能力訓練、校外實訓基地主要開展頂崗實習(畢業設計)等實踐訓練。其中“教學企業”按照企業應用實際環境建設、校內實訓室按照校企共建模式建設專業技能實訓室，校外實訓基地按照企業實際崗位要求建設。
3.5課程體系創新
高職院校云計算應用創新人才培養課程體系上需要按照采用“平臺+方向”的思路，這個思路是符合高職院校課程特點和要求的。“平臺課”需要大部分的學生都具備基礎知識和技能，這是以后學生發展的后勁所在“專業課”。此外，在課程體系上需要進一步的創新，在課程的開發上，可以讓企業參與進來，共同來開發課程，將企業對學生的職業素養和工作場景帶入到課程中，更加符合一線定位的理念，真正培養學生的職業素養，打造“校企雙主體”的課程體系。遵循“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的理念，構建由基本素質、專業基礎能力、專業核心能力、綜合性實踐能力、專業拓展能力、綜合素質等六個模塊構成的基于職業崗位（群）的高職教育課程體系。實行工學結合課程資源庫建設項目，加強專業核心課程和核心課程群的建設。整理專業相關材料和成果，建精品課程建設團隊。
3.6校內外一體的“云實訓”
全面規劃、合理設置和布局校內外實訓基地，突出實訓基地共享平臺建設，建立一批以專業群為基礎的跨專業的實訓基地。在實訓基地建設中，需要校內實習公司和校外真實企業共同參與，參與到人才培養過程中，重點構建校內實習公司，通過企業真實的案例來讓學生做項目，實施“教學做一體化”的教學過程，將課堂搬到企業來利用項目作為載體實現實訓目標。對于企業來說，可以全程參與到人才培養中，利用一線企業市場、資金、場地、設備、項目、人員等的優勢，充分利用企業方的資源，在教學中使得學生對實際工作任務、工作場景等有直接認知，實現基于新型工程教育模式的培養理念。同時，規范創新實踐教學管理，加強實踐教學環節的質量監控，切實提高實踐教學質量。
4總結
隨著云計算大數據人才需求不斷增長，對高職院校來說需要創新人才培養模式，切實提高實踐教學質量，按照新型工程教育模式的培養理念培養產業所需要的技能人才。
作者:鄭海清 廖大強 單位:廣東南華工商職業學院
參考文獻：
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筆者對江陰市南華中等專業學校15級各專業學生進行了關于計算機應用基礎課外學習活動現狀的問卷調查，發放問卷200份，收回有效問卷183份。調查結果顯示，73%的學生較少進行該課程的課前預習或課后復習。學生反饋的課外學習活動：23%的學生基本能按照教師布置的任務進行預復習，61%的學生漫無目的，無從下手。如何有效地組織和引導學生利用好時間進行計算機應用基礎課程的課外學習活動，促進課堂教學效率提升，值得教師積極探索和嘗試。
二、基于云班課的中職計算機應用基礎課外學習活動實踐應用
“互聯網+”時代的到來，催生了移動教學技術的變革。藍墨云班課作為一種即時反饋互動教學APP，為學生課外學習提供了有力的平臺保障。教師邀請學生加入自己創建的班課，通過手機端或PC端向學生推送課程信息（通知、調查問卷）和資源（微視頻、音頻、圖片、導學案等），為學生課前預習搭建支架。課前學生通過移動設備或電腦登錄班課，通過微視頻、課件、圖片等資源的在線學習和參與教師組織的答疑/討論、頭腦風暴等在線活動，完成相關知識點的初步認知，為課堂學習做好鋪墊。課后學生在成果展示、即時測試等活動中增進師生交流，提升自信，實現知識的內化提升。利用移動技術引導學生在課前進行自主學習探究和發現問題，為課堂上教師和學生共同解決問題和內化知識做出積極貢獻。
1.課前鋪墊
（1）掌握學情
當代著名的教育家本杰明·布魯姆認為，“學生具備從事每一個新的學習任務所需的認知條件越充分，他們對該學科的學習就越積極”。學生原有的認知結構決定著新的知識的輸入、理解和接納，對學習結果及其以后學習都有重大的影響。教師應提前編制調查問卷，通過問卷反饋情況，掌握學生知識儲備等學情，及時調整教學目標。
（2）共享資源
基于課前學情調查，教師有針對性地制作和整合相關的計算機應用基礎學習資源，如微視頻、課件、動畫等，及時推送給學生。學生登錄云班課，學習微視頻、課件等各類資源，進行自主學習研究。在此過程中教師可以實時查看學生的學習進度、學習記錄，及時提醒和督促學生進行課前自主學習，從而引導學生養成自主探究的習慣。
（3）答疑解惑
云班課提供了包括即時測試、答疑/討論及頭腦風暴等師生交互活動方式。教師在學生資源學習基礎上組織典型問題的答疑、討論和測試等交互活動。教師可實時參與答疑討論活動，對學生的討論交流進行正向引導，同時通過測試活動的即時成績分析，了解學生對知識點的課前內化情況，以便適當調整課堂教學內容及重難點。
通過課前先學，學生明確了學習目的，初步知道了學習要點；教師掌握了學生的學習狀況、學習基礎及學習難點，能及時調整教學策略，變盲目教學為有針對性教學。學生通過課前自主學習，在課前完成初步的認知活動，積極思考遇到的問題，能激發在課堂上主動與教師和同學進行探討的積極性，從而獲得積極的學習體驗。
2.課后交互
（1）多元評價
計算機應用基礎課堂成果最終多以電子文檔形式呈現，傳統教學中難以展示每個學生的學習成果，使得學生的學習興趣日漸缺失。運用云班課的“作業/小組任務”活動，每個學生都可上傳學習成果進行自我展示，教師和其他學生則可適當點“贊”。同時教師對學生成果存在的典型問題在“答疑/討論”模塊進行分析討論，使學生在交互中提升自信，激發學習的內驅力。
傳統測試的評價往往滯后且無法面面俱到，而運用云班課平臺知識點測試，可實現學生即時答題，即時評分。教師在平臺上本節課的相關知識點測試題，學生用手機或電腦進行在線測試，測試完成后可以給出成績并分析總體情況，比如每個學生的分數匯總表、每個問題的正確率統計等。這樣教師能夠即時看到學生的知識掌握情況，同時也能省時、高效、全面地分析課堂狀況。
（2）鞏固拓展
傳統的計算機應用基礎作業因環境限制多以抄寫為主，無法達到課堂學習知識的鞏固內化及問題反思。教師通過云班課布置作業，根據學生知識與能力上的差異，把作業設計成基礎作業與拓展作業兩個層次。基礎作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，為學生必做；拓展作業偏重于綜合能力的運用，由學生量度自選，把主動權交給學生。作業素材包括文字、圖片、語音、視頻、PPT等多種形式，能有效地調動學生完成作業的興趣。學生登錄云班課完成電子作業后，教師及時回復學生。優秀作業通過群發的形式讓全班學生都能看到，而有些批評性評語只能由學生本人看到，以保護學生自尊心。教師利用學習平臺指導學生作業，與學生交流情感，將課堂學習延伸到課外。
三、基于云班課的課外學習活動實踐反思
作為即時反饋教學APP，云班課為教師分享教學資源、學生自主學習提供了便利，學生可以不受時間、地點的限制開展自主學習和探究。通過課前資源，如微視頻、課件等，使學習重點容易掌握，難點輕松突破。學生參與學習活動的程度、測試成績等實時反饋，使學習過程變得易監控，成效易檢測。除面對面的師生交流外，云班課將師生交流從課中拓展到課外，搭建了師生溝通新途徑，促進師與生、生與生的融合。
在體驗云班課帶來便捷的同時，云班課學習也對教師提出了新要求。如課前對資源的科學整合、學生課前資源學習的真實效果、討論等交互活動參與度的有效把控、學生移動設備的科學使用等問題，仍需要教師在教學實踐中進行科學有效的探索和嘗試。
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近年來，一些新的傳播媒介及傳播形態正在改變整個媒體環境。以數字電視、網絡廣告、手機電視、云計算等為代表的新媒體通過其互動性、便捷性、個性化等特征吸引著更多受眾的關注和使用。新媒體越來越深入人們的日常生活當中，廣告主和廣告公司競相爭奪這一具有巨大潛力的廣告市場，所以新媒體廣告勢必成為廣告主的新寵。然而，新媒體廣告制作、投放和效果評估都與傳統的廣告存在一定的差異。一些高校廣告學專業為適應新媒體廣告的人才需求，積極設置網絡廣告概述、網絡廣告設計、網絡媒體等相關課程，但是這些課程的設置在內容設置、目標定位以及與行業需求對接等方面都存在一些問題，從而造成高校廣告人才培養與行業需求的一定偏差。本文主要從新媒體環境下廣告學專業網絡廣告課程的具體內容的創新設置，來探討新媒體廣告人才的培養。
一、新媒體環境下對廣告人才的新要求
新媒體主要是指一種新的傳播媒介或傳播形態，比如，網絡電視，手機電視，微博、豆瓣等。馬為公在《新媒體傳播》一書中指出：“新媒體是以數字技術、通信網技術、互聯網技術和移動傳播技術為基礎，為用戶提供資訊、內容和服務的新興媒體。”新媒體廣告正是依托這些新興媒體為載體的廣告。新媒體在傳播信息的產生、傳播技術、信息傳播的模式、成本和收益的評估等方面都與傳統的媒體存在差異，新媒體廣告的運行與傳統廣告的運作也不一樣。例如，新媒體交互性的特點使傳統廣告的單向傳播成為雙向傳播，新媒體技術使得傳統面向大眾的廣告變成分眾傳播，更加精準的擊中目標受眾。而且新媒體傳播促進了富媒體廣告的傳播，不僅改變了人們接觸到的信息，而且改變了新媒體受眾的閱讀信息的習慣。新媒體環境的大變化，給廣告人提出了新的要求和挑戰。新媒體廣告人才除了應具備傳統廣告知識和技能外，還需要掌握計算機網絡的基礎知識，掌握網絡受眾的消費心理，數據分析等方面的知識，對最前沿的通信技術有所認識和了解。新媒體廣告的運作需要具有一定新媒體理論素養，善于新媒體廣告實務運作，對新媒體廣告整體運作有把控管理能力的人才。
二、《網絡廣告》課程內容設置存在的問題和不足
現在各大高校廣告學專業認識到新媒體廣告的重要性，紛紛開設新媒體廣告相關課程，如《網絡廣告》、《網絡廣告設計》等。但是在新媒體環境下廣告學專業的畢業生在網絡廣告方向和互聯網行業仍然優勢甚微，這與高校的廣告學專業的網絡廣告課程設置存在一定的問題和不足有關。開設《網絡廣告》課程的學校，它的課程內容主要是關于網絡廣告的概述、歷史、經典案例和一些相關術語等理論，忽略了學生們對網絡廣告從制作到投放，再到效果評估以及數據分析一整套銷售流程基本的認知。《網絡廣告設計與制作》課程內容主要是著重于Flash、3Dmax、Dreamweaver等相關軟件的學習與使用，如果高校廣告學專業定位為培養營銷傳播類人才，顯然這么課程內容偏重于后期制作，與培養有策劃和管理創新能力的廣告學人才的定位有所偏差。
高校的廣告學專業的網絡廣告課程設置并不能滿足新媒體這個大環境的需求，網絡廣告的課程內容設置有待創新。完善廣告人才在新媒體下的網絡廣告相關知識，以更好的滿足新媒體環境下廣告行業需求。
三、《網絡廣告》課程內容設置的幾點創新
從新媒體環境下對廣告人才的新要求可以看出，廣告方面的人才必要要有以下兩點素質：一是要注意新媒體技術與廣告創意的融合，熟練運用新媒體技術來拓展廣告創意的深度和廣度；二是要注意網絡用戶行為特征與廣告創意的融合，能夠更加精準的抓住目標消費者。從新媒體環境下廣告行業對新媒體人才素質和能力的需求來看，課程內容應根據市場需求，增加計算機網絡基礎知識、網絡用戶行為分析、數據分析、網絡廣告管理和最新前沿廣告技術等知識。
首先，增加計算機網絡基礎知識到《網絡廣告》課程中來。計算機網絡基礎知識的學習內容基本包括計算機網絡的功能和基本組成，計算機網絡的形成與發展，TCP/IP協議及相關技術，Internet連接及其應用，WWW的工作方式和URL的信息定位、搜索引擎、網絡與網站建設單元等。例如，認識計算機網絡的形成與發展，能讓學生更加全面的了解網絡媒體環境，為更好認識前沿技術提供理論基礎，如最近在業界和學界興起的云計算云存儲等；了解URL（網頁）信息定位的功能，我們就可以用URL給投放在網絡上的廣告進行定位，這樣系統就可以根據URL查找、更新、替換廣告，也為統計廣告位的收益提供便利。2012年艾瑞報告指出搜索引擎是中國網絡廣告的主要媒體，搜索引擎能夠記錄和保存很多用戶行為，是研究網站用戶行為的一個有效工具。認識和了解搜索引擎能讓學生了解網絡廣告投放的主要媒體環境，并且讓學生了解和掌握根據搜索引擎的分類或存儲信息的特征更加精準的投放廣告的方法。通過對計算機網絡基礎知識的學習，不僅讓學生了解現在網絡環境的形成和發展趨勢，而且能夠培養學生良好的網絡媒介素養，為培養媒介創新能力和適應新媒體環境打下堅實的信息技術理論基礎。
其次，增加網絡用戶行為分析的內容。網絡用戶行為分析的主要內容包括研究分析網絡用戶的構成、心理特點、活動上所表現出來的規律以及其研究方法等。如分析用戶訪問的行為，一般通過客戶瀏覽過的網頁和內容、瀏覽路徑、頻繁訪問的頁面、搜索或點擊相關關鍵詞來分析網絡群體的構成、行為及其動態改變等一些特點。從顧客行為上的不同瀏覽內容和行徑來發現不同的顧客群表現出的興趣和偏好，從而進行用戶分類，辨別核心客戶群。準確定位每個用戶或用戶群體的需求和愛好不僅能夠配置基于用戶需求的廣告形式和內容，而且極大的節約了廣告費用，實現了廣告效益最大化。現在新媒體下的網絡用戶行為呈現出知識含量高，更新速度快、隱蔽性強、互動性強等特征。網絡用戶及其行為特征更加復雜更為隱蔽，所以單獨分析網絡用戶行為對網絡廣告的制作、投放有其必要性。
再次，網絡廣告課程要增加數據分析的內容。數據分析的課程內容主要包括：獲取用戶數據、相關術語的運用，網站分析和用戶行為分析等。網絡數據分析的基礎是了解獲取用戶數據的方式。獲取網絡用戶數據可以通過Web服務器日志，用戶訪問一次網站的網頁，Web服務器就在日志文件中添加一條相應的記錄，這個日志記錄著用戶在Web站點的訪問行為和路徑；服務器端存儲的其他類型的使用信息，如Cookie以及用戶的查詢數據。熟練的理解和運用網絡廣告展現及其效果評估的相關術語是進行數據分析的必要條件，如PV（Page View）是指頁面瀏覽量，CRT（Click Through Rate）點擊率、網絡廣告的計費方式有CPC（Cost per Click）每次點擊的計費、CPS（Cost per Sales）根據實際銷售額付費、CPM（Cost Per Mille）每千次印象費用等計算廣告費消耗的方式。學習數據分析是分析網站信息和用戶行為的基礎。例如網站分析主要依據一些基礎指標：IP地址、瀏覽量、訪問次數、訪問者、頁面停留時間、跳出率、訪問時長和深度等。瀏覽量是衡量網站質量和熱度的重要指標；跳出率是指只訪問一個頁面后離開網站的次數與總訪問次數的比值，高跳出率可以通過調整廣告渠道、優化登錄頁面的內容等方式解決；通過對網絡數據的分析，不僅培養了學生對數據的掌控能力，而且提高了學生對新媒體市場的靈敏觸覺和領悟能力。
最后，增加網絡廣告管理和最新前沿廣告技術等知識。學習網絡廣告的管理不僅僅是對廣告內容的把控，更多的是對網絡廣告整體投放的管理。如，管理廣告位廣告的投放和收益，協調技術部門改進或創新廣告產品等。了解和認識行業內最新前沿通訊技術、互動技術，投放技術等，拓寬了創新空間。比如淘寶網的TANX廣告投放平臺，這個平臺是一個實時競價的廣告交換市場，能幫助廣告公司通過實時競價（Real Time Bidding）的方式購買眾多互聯網站點的廣告資源；它最大的特點就是廣告主以實時競價的方式來獲得廣告展現的機會；Google的廣告投放系統Double Click能幫助廣告主在正確的網站和網站位置、正確的時間來投放更具針對性的廣告。新媒體環境下市場需要有基本廣告學知識基礎的網絡廣告管理人才。了解和熟練的運用最新前沿廣告技術不僅讓我們了解到技術的先進之處，而且能夠是廣告人利用新技術實現創意的基礎。
根據以上內容，我們可以將新媒體下《網絡廣告》教學內容分為幾大模塊（見下表）：
四、總結和思考
新媒體環境下廣告行業對廣告人才的需求發生了重大的變化，廣告人才的培養應該根據市場的需求不斷的推陳出新。高校廣告學專業也應該跟進新媒體的變化，在課程設置上，按照行業需求創新網絡廣告相關課程的教學設置及其內容，積極整合校內資源，比如廣告學專業與計算機專業、管理學專業以及藝術設計專業等專業合作，共同開設更多選修課程；在師資上，實現跨院授課，比如網絡廣告計算機基礎知識可以由計算機專業的相關教師來教授；在教學理念和教學評估上也應該根據新媒體下的廣告行業需求實現創新。只有根據新媒體市場和行業的變化不斷的調整廣告人才的培養，不斷地提升廣告人才的自身的綜合素質，使之能更好適應業界市場的需求。
參考文獻：
[1] 馬為公，羅青.新媒體傳播[M].北京：中國傳媒大學出版社，2011.
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一、目前學生情況分析
由于各地區的經濟發展和教育水平不平衡，學生的計算機基礎在入學前存在很大的差異。有的學生已經在中小學或者家庭中學習掌握了基本的計算機理論知識和操作技能，就會覺得安排的課程太簡單，認為學不到新的知識，學習沒有動力，不能滿足他們想進一步學習的愿望；而一些農村和經濟欠發達地區的學生對計算機知識了解很少，甚至連計算機都沒有見過，就會覺得課程安排的太難，不能消化，打擊了他們學習的積極性，收不到好的學習效果。
二、傳統的教學模式
1.教學方法單一，缺乏師生間的互動
傳統的教學方法往往是一個教師、一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一班學生，結果一堂課下來，教師上課講得洋洋灑灑，口干舌燥；學生聽得云里霧里，不知所云。因此，學生就會養成不積極思考的習慣，只能夠被動地接受學習，缺乏主動學習能力和創新意識。
2.過于強調知識的系統性，忽略知識的模塊性
在上計算機基礎課時，習慣于從計算機的起源、產生、發展，講到它的作用意義，再講到它的構造特點，再講到實踐操作，一下子把學生帶到頭頭是道的理論中，毫無興趣可言。要知道，我們的教學對象是中職生，是學習基礎不扎實，學習興趣不高的群體。要因材施教，不用整本教材滿堂灌，只要選取學生夠用的、適用的、想學的、能學會的知識模塊，如，計算機基礎模塊中的計算機基礎知識、Windows操作系統、Word文字圖表處理、Excel電子表格處理、PowerPoint演示文稿小模塊等。
3.課程內容陳舊，與社會發展脫節
隨著計算機技術、網絡技術的飛速發展，各種計算機產品換代淘汰簡直日新月異。而課程內容的更新速度相對緩慢，從而導致計算機的許多新技術、新知識不能很快出現在教科書上。教學內容的陳舊使培養出來的學生落后于時代的發展，與社會對人才的需求不相適應。
三、計算機基礎新教學模式、方法的嘗試、改革和創新
如何制訂教學計劃才能既讓基礎好、學得快的學生有學習興趣和動力，又讓基礎薄弱、學習速度較慢的學生能掌握知識是我們在教學中首先要解決的課題。
1.開展分層教學，提高學生的學習興趣
所謂分層教學，就是教師在學生知識基礎、智力和非智力等因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學目標和教學任務，有區別地進行教學，遵循因材施教的原則，有針對性地對不同類別的學生實施學習指導，在教學的廣度、深度、進度上要適合學生的知識水平和接受能力。教師要根據學生的實際情況選擇教法、布置作業，還要因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展，從而達到總體教學目標。首先，對學生進行分層，根據學生計算機理論知識和操作技能情況分成A、B、C三個層次：A層為在進校以前學習過計算機基礎課程，具備比較扎實的計算機理論基礎，有較強的計算機操作能力，可以使用計算機解決一定的問題；B層為成績次于A層，但是有一定的計算機基礎，了解部分計算機理論知識；C層為基本上沒有計算機知識，對計算機知之甚少，需要從頭學習。其次，在各層中成立學習小組，每組都包括A、B、C的學生，并選出各層基礎較好的學生擔任小組長、小老師。最后，在教學過程中按難、中、易分層提出不同的學習任務，給學生布置學習任務，譬如，C層學生可以從“簡單”級任務作為學習的起點，完成該級別的任務就算達到了學習目標，鼓勵學生在完成較簡單任務的基礎上繼續完成更深一層的學習任務。在任務的驅動下，引導學生進行自主學習和小組合作學習，充分發揮學習小組的能動性，互幫互學，既調動學習基礎好的學生學習的積極性，也使基礎較差的學生在合作學習中學習到知識，激發學習興趣。當然，學習成績、考試成績的評定也不能再實行統一標準，各層次學生只要完成了自己的任務就能得滿分，完成更深一層的學習任務還有適當的加分；高層次的學生若能積極地幫助其他學生也有適當的加分。這樣，既能促進學生積極展示自己的學習成果，并能培養學生間的協作能力及互相幫助。這樣也可以杜絕那些不聽講、喜歡玩游戲的行為，使得學生大都激情地融入課堂學習中去。
2.針對不同專業的學生進行教學內容和教學側重點不同的情景教學
根據我校的專業情況，可以分為計算機專業學生和非計算機專業的學生（如電子技術應用、機電技術應用、數控技術應用、旅游藝術專業）的計算機基礎課程的教學。
（1）針對計算機專業學生的教學
針對目前我校計算機專業學生的特點：他們具備一定的計算機知識及技術，但是缺乏系統性、專業性的學習，而且學習習慣及學習方法也有所欠缺，因此，考慮到計算機本專業的學生在其后要開設大量的本專業課程，而計算機基礎是這些后續課程的基礎，因此，在當前應該把一些基礎知識、常用計算機軟、硬件等相關知識融合為計算機專業的計算機基礎一門課程來講授，使學生掌握Office辦公軟件知識、計算機軟、硬件技術基礎知識、基礎的程序語言等基礎知識。在此過程中，培養學生利用計算機處理問題的邏輯思維方式和利用軟、硬件技術與工具解決相關領域問題的能力。在教學內容上，應適當篩選，不一定全部都講授，使學生在實踐中感知，也是對其后本專業課程的一個提前認知。
（2）對其他專業學生的教學
對于其他專業的學生來說，計算機基礎是一門必須掌握的技能，無論今后從事什么樣的工作，都是必須具備的。再加之本來接觸計算機時間很少，基礎較差，可以在分層教學的基礎上實行Office辦公軟件的情景教學。
所謂情景教學，就是針對各專業學生的工作方向，在介紹基礎的知識之后，講解大量與本專業相關的案例。這樣，使學生通過具體的案例學習，體會到計算機知識給學習、生活以至工作帶來的便利。
例如，針對電子技術專業、機電技術應用、數控技術應用的學生，在進行Word基本技巧教學時，在上課以前要先了解學生現時比較感興趣的內容，進而安排任務，Word章節的設計任務為“報刊設計操作”和“畢業自薦表制作”，內容涵蓋Word里的文字設置、段落設置、圖文混排、表格制作等知識點，講解之后，可以增加“如何通過Word制作產品說明書”“如何通過Word制作年度工作計劃”“如何通過Word制作公司內部刊物”“如何通過Word制作會議備忘錄”等方面的小案例進行情景教學。而針對旅游藝術專業的學生，可以增加“如何通過Word制作酒店宣傳海報”“如何通過Word制作酒店的服務手冊”等案例進行情景教學。在進行Excel基本技巧的講解之后，增加了“通過Excel制作公司產品價格調查表”“制作公司企劃部員工工資預算表”等方面的小案例進行情景教學。在進行PowerPoint基本技巧的講解之后，增加了“如何通過PowerPoint制作公司產品的調查”等方面的小案例進行情景教學。通過一系列的案例，使學生在情景中感受教學，能夠化被動為主動，學習掌握知識。
（3）修訂校本教材，因生施教
由于社會發展趨勢，會存在學生抱怨“在學校學的都沒有用，不適用”等現象。因此，我們的計算機基礎教學內容必須進行改革。在原有的校本教材基礎上，根據學生的學習狀況、特點和社會企業對計算機基礎知識掌握的需要，修訂校本教材。按模塊化知識結構編制教材，準確把握教材的深度、廣度，讓學生學得懂、能用、實用。
（4）搭建網絡教學資源共享平臺
其實，在計算機基礎課程教學中，光靠課堂45分鐘是遠遠不夠的，必須加強課后的教學延伸。如，將教師的電子教案、各模塊習題及答案、上機實訓報告及素材等資源放在網絡上，供學生下載自主學習和練習。專業學生可以根據自身的水平，自主選擇學習，有利于學生自學能力和創新能力的培養。另外，對于某些在計算機學習方面有特長的學生，可以利用網絡資源平臺鼓勵他們進行超前學習，和他們通過QQ，Email等工具進行交流，輔導他們并讓一部分學習尖子參加計算機技能大賽等。
計算機基礎課程針對不同專業進行不同的情景教學，可以對培養學生的專業素質、專業技能、專業興趣起到很好的促進作用。但在教學中也存在不足之處，例如，大量的案例使得上課的時間比較緊湊，一些基礎薄弱的學生往往難以快速掌握，跟不上教學步驟。而且，面對不同專業進行不同的案例情景教學，要求教師投入更多的時間、精力，要做大量的準備工作。當然，教無定法，貴在得法，因此，在教學中要重點以學生為主體，使學生在學習和實踐中嘗到成功的快樂，這是計算機基礎教學的關鍵所在。
參考文獻：
[1]李雁飛.“任務驅動”法在計算機基礎教學中的應用.長治學院學報，2008（10）.
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一、背景
計算機基礎作為大學新生計算機知識的入門課程，在建立計算機的基本概念、訓練計算機的基本技能以及豐富計算機的基礎知識等方面取得了顯著的成績，但同時也存在著諸如教學內容缺乏系統性、教師認識不統一，以及學生水平差異而造成的分層或分類教學等問題。由于我國各個地區的經濟發展不平衡、各個高中階段學校的重視程度不同、以及學生個體差異等原因，大學新生的計算機基礎知識具有顯著的不同。實施分層教學是提高計算機基礎教學質量的必要途徑。
因此，2013年我校組織了的新生計算機基礎分層考試，從考試結果中準確掌握大學新生的計算機基礎知識現狀，據此設立具有針對性的教學目標，并規劃相應的教學內容，從而建立大學計算機基礎分層教學體系。本文重點就計算機分層考試結果進行分析，并給出一些重要結論。
二、題目設置
本次分層考試采用計算機題庫方式進行，設置了三種題型，分別為單選題、填空題和操作題，總分為100分。其中，單選題和填空題側重于考察基礎理論，主要包括計算機硬件基本結構、數值編碼及二進制運算、操作系統基礎知識和計算機網絡基礎知識等，總分為25分；操作題主要考察Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作，總分為75分；其中，Windows操作部分占25分，Word操作部分占20分，Excel操作部分占15分，PowerPoint操作部分占15分。
理論題部分設置有單選題和填空題兩種形式，其中，單選題涉及二進制運算、ASCII編碼、數制及數制轉換、文本壓縮、IP地址及分類、MAC地址及其與IP地址的轉換、操作系統的進程管理、設備管理、處理器字長和馮諾依曼原理等內容；填空題涉及多媒體文件存儲容量計算、計算機網絡協議、絕對路徑及相對路徑、計算機工作原理和操作系統的基本功能等。操作題部分包括Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作四個部分，其中，Windows操作主要考察文件夾的創建、刪除和修改、快捷方式及其創建、記事本軟件相關操作、計算器軟件相關操作以及文件的復制、重命名和刪除等，Word操作主要考察文字格式設置、指定內容查找、文字的基本編輯、表格制作及格式設定以及圖片插入及格式調整等，Excel操作主要考察單元格格式設置、基本公式（含求和、求平均數以及四則混合運算等）的運用、數據區域選擇及圖形生成、背景設置和自動篩選等，PowerPoint操作主要考察模板設置及應用、文字格式設置、動畫設置、放映方式設置和背景設置等。這些內容的設計基本符合國家計算機基礎教學指導委員會對大學計算機基礎課程的規劃和要求。
此外，考慮到大一新生對計算機基礎理論知識沒有系統地掌握，而在平時生活中相對比較多地接觸計算機的相關軟件操作，將基礎理論題與操作應用題的分值比例設置為1：3。
三、考試結果的分析
（一）總體結果分析
總體考試結果的平均分為47.19分，看似這一成績還算不錯。考慮到基礎理論題與操作應用題的分值比例設置為1：3這個前提，一方面說明當前大學新生對常見操作軟件并不是非常陌生，另一方面也說明大學新生對計算機基礎理論知識缺乏一個系統全面的掌握。Windows題目得分率為83.27%（按照百分制進行折算，其他類似），說明絕大多數大學新生對Windows操作系統都能夠有很好地掌握；Word題目得分率為51.96%，說明接近一半大學新生對Word的基本使用，如輸入、簡單格式排版和替換等基本操作有所掌握；Excel題目得分率為12.54%，說明絕大多數大學新生沒有接觸Excel軟件操作，沒有建立數據處理的理念；PowerPoint題目得分率為44.51%，略差于Word題目得分率，說明大學新生對PowerPoint的基本操作也有所掌握；理論題得分率為28.66%，說明絕大多數大學新生對計算機基礎理論知識并沒有形成系統的、全面的掌握；及格率僅為18.82%，說明絕大多數大學新生對計算機基礎知識（包括理論和操作）的系統掌握還很不夠。特別需要重點說明的是，本次分層考試的題庫中，操作題和理論題的難度都相較于期考考試標準有了較大程度的降低。如果按照常規的大學計算機基礎期末考試的要求來進行的話，可能在各項指標上還要有較大程度的下降。總體考試結果說明，大學新生對計算機的基礎知識掌握還很不夠，尤其對計算機的基礎理論知識是非常欠缺的，本門課程的設置非常必要。考慮到計算機對于大學生未來學習和工作的重要性，取消大學計算機基礎課程是不合適的。
（二）分類結果分析
本次分層考試還對考試結果進行了分類統計。考試結果按照三類進行統計，即信息類、非信息理工類和非信息文管類。其中，信息類選擇的班級包括計算機1301、通信1301、物聯網1301、信息安全1301、自動化1301、測控1301和人工智能1301等共計14個班級；非信息文管類的班級包括工商管理1301、經濟1301、企業管理1301、社工1301、法學1301、行政管理1301和日語1302等共計14個班級。由于非信息理工類學生人數在全校占據絕大多數，所以選擇了更多的班級，具體包括土木工程1301、采礦1301、環境工程1301、礦加1301、機械工程1305、能源工程1301、安全工程1301、工業設計1301、物流工程1301、材料工程1305、生物技術1301、數學1301、物理130和化學1302等共計28個班級。從以上選擇的班級可以看出，這些班級基本上涵蓋了學校在信息類、非信息理工類和非信息文管類中的所有學生，樣本具有顯著的典型性和代表性。
對于及格率，信息類為23.81%，非信息理工類為15.55%，非信息文管類為16.71%。信息類學生在及格率指標上高于非信息理工類學生和非信息文管類學生，這得益于信息類大學新生在理論題得分率、Windows得分率等其他指標上也高于非信息理工類學生和非信息文管類學生。究其原因，信息類大學新生可能在高中階段對計算機較為感興趣，對計算機相關知識給予了更多的關注。但是，這一及格率指標的絕對值還是很小的。單純從這一指標上來看，不管是取消信息類，還是取消非信息類大學新生的大學計算機基礎這一課程都是不合適的；對于Windows得分率，信息類為83.96%，非信息理工類為82.27%，非信息文管類為82.85%。信息類和非信息類大學新生對Windows基本操作的掌握都比較良好，這得益于計算機的日益普及；對于Word得分率，信息類為54.00%，非信息理工類為50.13%，非信息文管類為52.68%。信息類和非信息類大學新生對Word基本操作的掌握還比較欠缺，這是由于大多數大學新生沒有對Office相關軟件進行系統的學習，Word等軟件的學習可能是自發的和隨意的，這不利于對Office軟件的系統掌握；對于Excel得分率，信息類為16.03%，非信息理工類為11.27%，非信息文管類為11.34%。絕大多數信息類和非信息類大學新生對Excel的基本操作還沒有涉及，對數據處理的概念還沒有形成，而考慮到數據處理對于大學生未來學習、科研和工作的重要性，對Excel軟件操作的掌握和數據管理概念的形成具有特別的意義；對于PowerPoint得分率，信息類為47.31%，非信息理工類為43.63%，非信息文管類為44.90%。信息類和非信息類大學新生對PowerPoint基本操作的掌握也是比較欠缺的，而隨著大學新生步入社會，利用PowerPoint作為平臺來展示自己或介紹產品或規劃項目等都是必不可少的；對于理論題得分率，信息類為29.82%，非信息理工類為28.50%，非信息文管類為27.59%。絕大多數信息類和非信息類大學新生對計算機基礎理論都沒有一個系統的了解，基于這樣的基礎是無法完成后續計算機相關軟件和硬件課程的進一步學習。
四、考試結果的啟發
本次分層考試目標是選拔優秀大學新生組成快班，進行差異化和針對性的教學。這里，我們不涉及有關分層教學體系的內容，主要是從本次分層考試的數據結果分析中，得出以下幾點結論：
1.大學新生對計算機基礎知識并沒有系統的了解和掌握，考慮到計算機基礎知識對于未來專業課程學習的重要性，取消大學計算機基礎這一課程是不合適的。
2.就理論知識來說，絕大多數大學新生對計算機理論知識的掌握非常欠缺，需要在課程學習中加強計算機工作原理、編碼、多媒體、操作系統和計算機網絡等計算機基礎理論知識的學習。
3.就應用操作來說，雖然絕大多數大學新生對Windows操作都有比較良好的掌握，對常見的Word操作和PowerPoint操作的掌握僅限于對一般的文字編輯操作上，并沒有形成系統的理解和掌握，對Excel操作則非常陌生，沒有形成數據管理的基本概念。因此，需要在應用操作方面繼續完善Word和PowerPoint等常見辦公軟件的高級操作的練習，并重點加強數據管理操作軟件的學習，如Excel或SQL Server數據庫管理系統等。
4.信息類和非信息類大學新生對計算機基礎知識的掌握基本相當，作為入門課程可以采用基本相同的教學體系。當然，如果考慮到信息類學生未來專業學習的需要，可以適當引入一些專業化的內容，并進行差異化教學。
5.總體來說，大學新生對計算機操作軟件的掌握要好于計算機基礎理論，考慮到基礎理論中有關多媒體、計算機網絡等知識的抽象性，可以適當地增加相關操作軟件的學習，如Photoshop或網絡模擬軟件等，以便具有形象化的學習效果。
五、小結
對計算機分層考試的結果進行分析，包括總體分析和分類分析，得出的主要結論包括：取消大學計算機基礎這一課程是不合適的；絕大多數大學新生對計算機基礎理論的掌握比對計算機及基礎軟件操作的掌握更加欠缺；信息類和非信息類大學新生對計算機基礎知識的掌握基本相當。
參考文獻：
[1]姜茸.大學計算機基礎教學改革取得的成績及問題研究[J].云南大學學報，2007，29（s2）.
篇13
0引言
中國從上個世紀90年代開始就逐漸加大了計算機的發展力度，到了21世紀的今天，計算機的發展更是進入到了如火如荼的地步。但是對于中職學生來說，只是學習計算機基礎知識是遠遠不夠的，所以就要對中職計算機基礎教育進行教學延伸。
1中職計算機應用基礎遷移教學的必要性
1.1現代社會發展的需要
到目前為止，世界爆發了三次技術革命，其中最人類社會起重要推動作用的是第三次技術革命，也就是原子能，電子計算機等的發明，標志著世界進入了信息控制時期的革命。在這一時期，科學技術急速發展，這就要求人們要加快掌握先進科學技術的能力，并且能夠擁有敏捷的思維和創造力，從而能夠主宰這個世界。隨著信息化時代的到來，人們的學習、生活、工作等各個方面都離不開計算機，不管是哪個行業的人都要求具有一定的基礎計算機應用能力。而對于中職學生來說，學校所開設的公共基礎課程《計算機應用基礎》已不能滿足他們的學習需求。因此，中職學生為了能夠更好地適應社會的發展，更好地融入社會，就要更加努力地學習計算機方面的知識，對計算機基礎進行遷移學習，是自己在進入社會之后成為更加優秀的人才。同時，中職學校也要更加重視對學生進行計算機的遷移教學。
1.2國內外遷移教育的現狀
很多人都知道對于中小學生來說，中國的教育體制要比國外的嚴格好多，但是不得不說的是，國外的教育方式是要比中國先進的。中國重視的是應試教育，只要孩子考出好成績就好，不重視孩子的思維，但是國外卻重視對孩子們思維方式的培養，尊重他們的意愿，而不是強迫他們學習，其中也重視他們學習的遷移能力。中國也應該學習西方先進的教學方法，重視孩子們思維能力的培養，著重加強孩子們學習的遷移教育，而不是生搬硬套，這樣只會限制學生的發展，對他們沒有幫助。對于計算機基礎的遷移教學并不只是知識方面的遷移，還有對學生能力的培養，遷移教育并不僅僅是教學要求，更是歷史和時展的需要。
1.3中職學生基礎知識薄弱
隨著中職院校一味地擴招，導致中職院校的學生的基礎知識相對之前來說變得越來越薄弱，這樣一來，計算機基礎知識的教學都很難開展，更別說對此進行遷移教學了，可以說，這就是目前來說遷移教學很難進行下去的一個重要原因了。對此，中職院校首先應該解決的就是生源知識參差不齊的問題了，主要是應該重視學生的綜合素質，而不是單純一個方面的能力。還有一個重要的原因是中職院校有很多學生都存在一定程度的厭學情緒，他們上學有大一部分是父母要求的，并不只是自愿的，所以也應該一定程度上解決學生心理方面的問題。
2中職計算機應用基礎遷移教學的開展方法
2.1結合學生自身情況遷移
中職院校中有很多學生的文化課的基礎知識是相對薄弱的，所以針對他們并不能一開始就給他們將專業的知識，而是應該從基礎知識開始講起，讓他們全面掌握之后再行拓展遷移。而且要對學生進行因材施教，不能只是為了完成自己的教學目標，應該對學生抱有認真負責的態度，真正了解學生需要什么，再進行教學，從而更好地完成教學目標。
2.2讓學生輕松的學習
有很多學生認為，相對于其他科目來說，計算機是相對枯燥沒有趣味的，所以有很多學生都會學起來沒有興趣，從而不認真對待計算機這門課程，所以教師們的教學任務也將很難完成。對此，教師們應該對教學方式進行一定的轉變，讓學生能愛上計算機這門課程。首先，教師應該做的就是激發學生的學習興趣，人們常說興趣是最好的老師，這句話非常有道理，只有激發學生對于計算機的熱愛之情，才能促進學生更好地學習，便于對學生進行遷移教學。激發學生的學習興趣之后要做的就是讓學生可以好好學習，對此教師可以和學生一起做游戲，這樣不僅能讓學生放松的學習到一定的知識，便于遷移教學的開展，而且也能一定程度上緩解課堂上的學習壓力，一舉兩得。
2.3對學生采取項目教學法
在課堂上進行單一的教學當然不能讓學生充分投入到學習中去，對此教師不妨試試項目教學法。將幾個人分到一個小組，并給他們布置一個任務，從而激發他們的團隊合作意識。其次，在他們認為自身的能力難以完成任務時，憑著自己的責任感一定會尋求解決辦法，從而就會激發他們的求知欲，然后他們就會通過自身努力遷移出一些其他的知識，從而間接地達到遷移教學的目的，并且還激發了學生的求知欲。
3小結
中職計算機應用基礎的遷移教學應該盡快提上中職教學的議程，只有對教學進行改革，將遷移教學發展好，中職院校才能培養出更多面向社會有用的全能型人才。
參考文獻