引論：我們?yōu)槟砹?3篇應(yīng)用文實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
數(shù)列的綜合應(yīng)用
一、選擇題
1．(2018浙江)已知，，，成等比數(shù)列，且．若，則
A．，
B．，
C．，
D．，
2．(2015湖北)設(shè)，．若p：成等比數(shù)列；q：，則
A．p是q的充分條件，但不是q的必要條件
B．p是q的必要條件，但不是q的充分條件
C．p是q的充分必要條件
D．p既不是q的充分條件，也不是q的必要條件
3．（2014新課標(biāo)2）等差數(shù)列的公差為2，若，，成等比數(shù)列，則的前項(xiàng)和=
A．
B．
C．
D．
4．（2014浙江）設(shè)函數(shù)，，
，記
，則
A．
B．
C．
D．
二、填空題
5．(2018江蘇)已知集合，．將的所有元素從小到大依次排列構(gòu)成一個(gè)數(shù)列．記為數(shù)列的前項(xiàng)和，則使得成立的的最小值為
．
6．（2015浙江）已知是等差數(shù)列，公差不為零．若，，成等比數(shù)列，且，則
，
．
7．（2013重慶）已知是等差數(shù)列，，公差，為其前項(xiàng)和，若成等比數(shù)列，則．
8．（2011江蘇）設(shè)，其中成公比為的等比數(shù)列，成公差為1的等差數(shù)列，則的最小值是________．
三、解答題
9．（2018江蘇）設(shè)是首項(xiàng)為，公差為的等差數(shù)列，是首項(xiàng)為，公比為的等比數(shù)列．
(1)設(shè)，若對(duì)均成立，求的取值范圍；
(2)若，證明：存在，使得對(duì)均成立，并求的取值范圍（用表示）．
10*．（2017浙江）已知數(shù)列滿足：，．
證明：當(dāng)時(shí)
（Ⅰ）；
（Ⅱ）；
（Ⅲ）．
*根據(jù)親所在地區(qū)選用，新課標(biāo)地區(qū)（文科）不考．
11．（2017江蘇）對(duì)于給定的正整數(shù)，若數(shù)列滿足
對(duì)任意正整數(shù)總成立，則稱數(shù)列是“數(shù)列”．
（1）證明：等差數(shù)列是“數(shù)列”；
（2）若數(shù)列既是“數(shù)列”，又是“數(shù)列”，證明：是等差數(shù)列．
12．（2016年四川）已知數(shù)列的首項(xiàng)為1，為數(shù)列的前項(xiàng)和，，其中，
(Ⅰ)若成等差數(shù)列，求數(shù)列的通項(xiàng)公式；
(Ⅱ)設(shè)雙曲線的離心率為，且，求．
13．（2016年浙江）設(shè)數(shù)列{}的前項(xiàng)和為.已知=4，=2+1，.
（I）求通項(xiàng)公式；
（II）求數(shù)列{}的前項(xiàng)和.
14．(2015重慶)已知等差數(shù)列滿足，前3項(xiàng)和．
（Ⅰ）求的通項(xiàng)公式；
（Ⅱ）設(shè)等比數(shù)列滿足，，求前項(xiàng)和．
15．（2015天津）已知是各項(xiàng)均為正數(shù)的等比數(shù)列，是等差數(shù)列，且，，．
（Ⅰ）求和的通項(xiàng)公式；
（Ⅱ）設(shè)，，求數(shù)列的前項(xiàng)和．
16．(2015四川)設(shè)數(shù)列（=1,2,3…）的前項(xiàng)和滿足，且，+1，成等差數(shù)列．
（Ⅰ）求數(shù)列的通項(xiàng)公式；
（Ⅱ）設(shè)數(shù)列的前項(xiàng)和為，求．
17．（2015湖北）設(shè)等差數(shù)列的公差為，前項(xiàng)和為，等比數(shù)列的公比為，已知，，，．
（Ⅰ）求數(shù)列，的通項(xiàng)公式；
（Ⅱ）當(dāng)時(shí)，記=，求數(shù)列的前項(xiàng)和．
18．(2014山東）已知等差數(shù)列的公差為2，前項(xiàng)和為，且，，成等比數(shù)列．
（Ⅰ）求數(shù)列的通項(xiàng)公式；
（Ⅱ）令=求數(shù)列的前項(xiàng)和．
19．（2014浙江）已知數(shù)列和滿足．若為等比數(shù)列，且
（Ⅰ）求與；
（Ⅱ）設(shè)．記數(shù)列的前項(xiàng)和為．
（ⅰ）求；
（ⅱ）求正整數(shù)，使得對(duì)任意，均有．
20．（2014湖南）已知數(shù)列{}滿足
（Ⅰ）若{}是遞增數(shù)列，且成等差數(shù)列，求的值；
（Ⅱ）若，且{}是遞增數(shù)列，{}是遞減數(shù)列，求數(shù)列{}的通項(xiàng)公式．
21．（2014四川）設(shè)等差數(shù)列的公差為，點(diǎn)在函數(shù)的圖象上（）．
（Ⅰ）若，點(diǎn)在函數(shù)的圖象上，求數(shù)列的前項(xiàng)和；
（Ⅱ）若，函數(shù)的圖象在點(diǎn)處的切線在軸上的截距為，求數(shù)列
的前項(xiàng)和．
22．(2014江蘇)設(shè)數(shù)列的前項(xiàng)和為．若對(duì)任意正整數(shù)，總存在正整數(shù)，使得，則稱是“H數(shù)列”．
（Ⅰ）若數(shù)列的前n項(xiàng)和(N)，證明:
是“H數(shù)列”；
（Ⅱ）設(shè)
是等差數(shù)列，其首項(xiàng)，公差．若
是“H數(shù)列”，求的值；
（Ⅲ）證明：對(duì)任意的等差數(shù)列，總存在兩個(gè)“H數(shù)列”和，使得(N)成立．
23．（2013安徽）設(shè)數(shù)列滿足，，且對(duì)任意，函數(shù)
，滿足
（Ⅰ）求數(shù)列的通項(xiàng)公式；
（Ⅱ）若，求數(shù)列的前項(xiàng)和．
24．（2013廣東）設(shè)各項(xiàng)均為正數(shù)的數(shù)列的前項(xiàng)和為，滿足
且構(gòu)成等比數(shù)列．
（Ⅰ）證明：；
（Ⅱ）求數(shù)列的通項(xiàng)公式；
（Ⅲ）證明：對(duì)一切正整數(shù)，有．
25．（2013湖北）已知是等比數(shù)列的前項(xiàng)和，，，成等差數(shù)列，
且.
（Ⅰ）求數(shù)列的通項(xiàng)公式；
（Ⅱ）是否存在正整數(shù)，使得？若存在，求出符合條件的所有的集合；
若不存在，說(shuō)明理由．
26．（2013江蘇）設(shè)是首項(xiàng)為，公差為的等差數(shù)列，是其前項(xiàng)和.
記，，其中為實(shí)數(shù).
（Ⅰ）
若，且，，成等比數(shù)列，證明：；
（Ⅱ）
若是等差數(shù)列，證明：．
27．
(2012山東)已知等差數(shù)列的前5項(xiàng)和為105，且．
（Ⅰ）求數(shù)列的通項(xiàng)公式；
（Ⅱ）對(duì)任意，將數(shù)列中不大于的項(xiàng)的個(gè)數(shù)記為.求數(shù)列的前m項(xiàng)和．
28．（2012湖南）某公司一下屬企業(yè)從事某種高科技產(chǎn)品的生產(chǎn)．該企業(yè)第一年年初有資金2000萬(wàn)元，將其投入生產(chǎn)，到當(dāng)年年底資金增長(zhǎng)了50％．預(yù)計(jì)以后每年資金年增長(zhǎng)率與第一年的相同．公司要求企業(yè)從第一年開始，每年年底上繳資金萬(wàn)元，并將剩余資金全部投入下一年生產(chǎn)．設(shè)第年年底企業(yè)上繳資金后的剩余資金為萬(wàn)元．
（Ⅰ）用表示，并寫出與的關(guān)系式；
（Ⅱ）若公司希望經(jīng)過(guò)（≥3）年使企業(yè)的剩余資金為4000萬(wàn)元，試確定企業(yè)每年上繳資金的值（用表示）．
29．（2012浙江）已知數(shù)列的前項(xiàng)和為，且=，，數(shù)列滿足，．
（Ⅰ）求；
（Ⅱ）求數(shù)列的前項(xiàng)和．
30．（2012山東）在等差數(shù)列中，，
（Ⅰ）求數(shù)列的通項(xiàng)公式；
（Ⅱ）對(duì)任意的，將數(shù)列中落入?yún)^(qū)間內(nèi)的項(xiàng)的個(gè)數(shù)為，求數(shù)列的前項(xiàng)和．
31．（2012江蘇）已知各項(xiàng)均為正數(shù)的兩個(gè)數(shù)列和滿足：．
（Ⅰ）設(shè)，求證：數(shù)列是等差數(shù)列；
（Ⅱ）設(shè)，且是等比數(shù)列，求和的值．
32．（2011天津）已知數(shù)列滿足，
．
（Ⅰ）求的值；
（Ⅱ）設(shè)，證明是等比數(shù)列；
（Ⅲ）設(shè)為的前項(xiàng)和，證明
33．（2011天津）已知數(shù)列與滿足：，
，且．
（Ⅰ）求的值；
（Ⅱ）設(shè)，證明：是等比數(shù)列；
（Ⅲ）設(shè)證明：．
34．（2010新課標(biāo)）設(shè)數(shù)列滿足
（Ⅰ）求數(shù)列的通項(xiàng)公式；
（Ⅱ）令，求數(shù)列的前項(xiàng)和．
35．（2010湖南）給出下面的數(shù)表序列：
其中表（=1,2,3
）有行，第1行的個(gè)數(shù)是1，3，5，，21，從第2行起，每行中的每個(gè)數(shù)都等于它肩上的兩數(shù)之和．
（Ⅰ）寫出表4，驗(yàn)證表4各行中數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成等比數(shù)列，并將結(jié)論推廣到表（≥3）（不要求證明）；
（Ⅱ）每個(gè)數(shù)列中最后一行都只有一個(gè)數(shù)，它們構(gòu)成數(shù)列1，4，12，，記此數(shù)列為，求和：
．
專題六
數(shù)列
第十八講
數(shù)列的綜合應(yīng)用
答案部分
1．B【解析】解法一
因?yàn)?)，所以
，所以，又，所以等比數(shù)列的公比．
若，則，
而，所以，
與矛盾，
所以，所以，，
所以，，故選B．
解法二
因?yàn)椋?/p>
所以，則，
又，所以等比數(shù)列的公比．
若，則，
而，所以
與矛盾，
所以，所以，，
所以，，故選B．
2．A【解析】對(duì)命題p：成等比數(shù)列，則公比且；
對(duì)命題，
①當(dāng)時(shí)，成立；
②當(dāng)時(shí)，根據(jù)柯西不等式，
等式成立，
則，所以成等比數(shù)列，
所以是的充分條件，但不是的必要條件．
3．A【解析】，，成等比數(shù)列，，即，解得，所以．
4．B【解析】在上單調(diào)遞增，可得，
，…，，
=
在上單調(diào)遞增，在單調(diào)遞減
，…，，，
，…，
==
=
在，上單調(diào)遞增，在，上單調(diào)遞減，可得
因此．
5．27【解析】所有的正奇數(shù)和()按照從小到大的順序排列構(gòu)成，在數(shù)列
中，前面有16個(gè)正奇數(shù)，即，．當(dāng)時(shí)，，不符合題意；當(dāng)時(shí)，，不符合題意；當(dāng)時(shí)，，不符合題意；當(dāng)時(shí)，，不符合題意；……；當(dāng)時(shí)，=
441
+62=
503
+62=546>=540，符合題意．故使得成立的的最小值為27．
6．【解析】由題可得，，故有，又因?yàn)椋矗裕?/p>
7．64【解析】由且成等比數(shù)列，得，解得，故．
8．【解析】設(shè)，則，由于，所以，故的最小值是．
因此，所以．
9．【解析】(1)由條件知：,．
因?yàn)閷?duì)=1，2，3，4均成立，
即對(duì)=1，2，3，4均成立，
即11，13，35，79，得．
因此，的取值范圍為．
(2)由條件知：,．
若存在，使得(=2，3，···，+1)成立，
即(=2，3，···，+1)，
即當(dāng)時(shí)，滿足．
因?yàn)椋瑒t，
從而，，對(duì)均成立．
因此，取=0時(shí)，對(duì)均成立．
下面討論數(shù)列的最大值和數(shù)列的最小值（）．
①當(dāng)時(shí)，，
當(dāng)時(shí)，有，從而．
因此，當(dāng)時(shí)，數(shù)列單調(diào)遞增，
故數(shù)列的最大值為．
②設(shè)，當(dāng)時(shí)，，
所以單調(diào)遞減，從而．
當(dāng)時(shí)，，
因此，當(dāng)時(shí)，數(shù)列單調(diào)遞減，
故數(shù)列的最小值為．
因此，的取值范圍為．
10．【解析】（Ⅰ）用數(shù)學(xué)歸納法證明：
當(dāng)時(shí)，
假設(shè)時(shí)，，
那么時(shí)，若，則，矛盾，故．
因此
所以
因此
（Ⅱ）由得
記函數(shù)
函數(shù)在上單調(diào)遞增，所以=0，
因此
故
（Ⅲ）因?yàn)?/p>
所以得
由得
所以
故
綜上，
．
11．【解析】證明:（1）因?yàn)槭堑炔顢?shù)列，設(shè)其公差為，則，
從而，當(dāng)時(shí)，
，
所以，
因此等差數(shù)列是“數(shù)列”.
（2）數(shù)列既是“數(shù)列”，又是“數(shù)列”，因此，
當(dāng)時(shí)，，①
當(dāng)時(shí)，.②
由①知，，③
，④
將③④代入②，得，其中，
所以是等差數(shù)列，設(shè)其公差為.
在①中，取，則，所以，
在①中，取，則，所以，
所以數(shù)列是等差數(shù)列.
12．【解析】（Ⅰ）由已知，
兩式相減得到.
又由得到，故對(duì)所有都成立.
所以，數(shù)列是首項(xiàng)為1，公比為q的等比數(shù)列.
從而.
由成等差數(shù)列，可得，所以，故.
所以.
（Ⅱ）由（Ⅰ）可知，.
所以雙曲線的離心率.
由解得.所以，
13．【解析】（1）由題意得：，則，
又當(dāng)時(shí)，由，
得，
所以，數(shù)列的通項(xiàng)公式為.
（2）設(shè)，，.
當(dāng)時(shí)，由于，故.
設(shè)數(shù)列的前項(xiàng)和為，則.
當(dāng)時(shí)，，
所以，.
14．【解析】（Ⅰ）設(shè)的公差為，則由已知條件得
化簡(jiǎn)得
解得，．
故通項(xiàng)公式，即．
（Ⅱ）由（Ⅰ）得．
設(shè)的公比為，則，從而．
故的前項(xiàng)和
．
15．【解析】（Ⅰ）設(shè)數(shù)列的公比為q，數(shù)列的公差為d，由題意，由已知，有
消去d，整數(shù)得，又因?yàn)椋?，解得，所以的通項(xiàng)公式為，數(shù)列的通項(xiàng)公式為.
（Ⅱ）解：由（Ⅰ）有
,設(shè)的前n項(xiàng)和為，則
，
，
兩式相減得，
所以．
16．【解析】(Ⅰ)
由已知，有
=(n≥2)，即(n≥2)，
從而，．
又因?yàn)椋?1，成等差數(shù)列，即＋＝2(＋1)，
所以＋4＝2(2＋1)，解得＝2．
所以，數(shù)列是首項(xiàng)為2，公比為2的等比數(shù)列，故．
(Ⅱ)由(Ⅰ)得，
所以＝．
17．【解析】（Ⅰ）由題意有，
即，
解得
或
故或
（Ⅱ）由，知，，故，于是
，
①
．
②
①－②可得
，
故．
18．【解析】（Ⅰ）
解得
（Ⅱ），
當(dāng)為偶數(shù)時(shí)
．
19．【解析】（Ⅰ）由題意，，，
知，又由，得公比（舍去），
所以數(shù)列的通項(xiàng)公式為，
所以，
故數(shù)列的通項(xiàng)公式為，；
（Ⅱ）（i）由（Ⅰ）知，，
所以；
（ii）因?yàn)椋?/p>
當(dāng)時(shí)，，
而，
得，
所以當(dāng)時(shí)，，
綜上對(duì)任意恒有，故．
20．【解析】（I）因?yàn)槭沁f增數(shù)列，所以。而，
因此又成等差數(shù)列，所以，因而，
解得
當(dāng)時(shí)，，這與是遞增數(shù)列矛盾。故.
（Ⅱ）由于是遞增數(shù)列，因而，于是
①
但，所以
.
②
又①，②知，，因此
③
因?yàn)槭沁f減數(shù)列，同理可得，故
④
由③，④即知，。
于是
.
故數(shù)列的通項(xiàng)公式為．
21．【解析】（Ⅰ）點(diǎn)在函數(shù)的圖象上，所以，又等差數(shù)列的公差為，所以
因?yàn)辄c(diǎn)在函數(shù)的圖象上，所以，所以
又，所以
（Ⅱ）由，函數(shù)的圖象在點(diǎn)處的切線方程為
所以切線在軸上的截距為，從而，故
從而，，
所以
故．
22．【解析】（Ⅰ）當(dāng)時(shí)，
當(dāng)時(shí)，
時(shí)，，當(dāng)時(shí)，，是“H數(shù)列”．
（Ⅱ）
對(duì)，使，即
取得，
，，又，，．
（Ⅲ）設(shè)的公差為d
令，對(duì)，
，對(duì)，
則，且為等差數(shù)列
的前n項(xiàng)和，令，則
當(dāng)時(shí)；
當(dāng)時(shí)；
當(dāng)時(shí)，由于n與奇偶性不同，即非負(fù)偶數(shù)，
因此對(duì)，都可找到，使成立，即為“H數(shù)列”．
的前n項(xiàng)和，令，則
對(duì)，是非負(fù)偶數(shù)，
即對(duì)，都可找到，使得成立，即為“H數(shù)列”
因此命題得證．
23．【解析】（Ⅰ）由，
所以，
是等差數(shù)列.
而，，，，
（Ⅱ）
24．【解析】（Ⅰ）當(dāng)時(shí)，，
（Ⅱ）當(dāng)時(shí)，，
,
當(dāng)時(shí)，是公差的等差數(shù)列.
構(gòu)成等比數(shù)列，，，
解得．
由（Ⅰ）可知，
是首項(xiàng),公差的等差數(shù)列.
數(shù)列的通項(xiàng)公式為.
（Ⅲ）
25．【解析】（Ⅰ）設(shè)數(shù)列的公比為，則，.
由題意得
即
解得
故數(shù)列的通項(xiàng)公式為．
（Ⅱ）由（Ⅰ）有
.
若存在，使得，則，即
當(dāng)為偶數(shù)時(shí)，，
上式不成立；
當(dāng)為奇數(shù)時(shí)，，即，則.
綜上，存在符合條件的正整數(shù)，且所有這樣的n的集合為．
26．【證明】（Ⅰ）若，則，，又由題，
，，
是等差數(shù)列，首項(xiàng)為，公差為，，又成等比數(shù)列，
，，，，，，
，（）．
（Ⅱ）由題，，，若是等差數(shù)列，則可設(shè)，是常數(shù)，關(guān)于恒成立．整理得：
關(guān)于恒成立．，
．
27．【解析】（Ⅰ）由已知得：
解得,
所以通項(xiàng)公式為.
（Ⅱ）由，得，即.
，
是公比為49的等比數(shù)列，
．
28．【解析】（Ⅰ）由題意得，
，
．
（Ⅱ）由（Ⅰ）得
．
整理得
．
由題意，
解得．
故該企業(yè)每年上繳資金的值為繳時(shí)，經(jīng)過(guò)年企業(yè)的剩余資金為4000元．
29．【解析】（Ⅰ）由=，得
當(dāng)=1時(shí)，；
當(dāng)2時(shí)，，.
由，得，.
（Ⅱ）由（1）知，
所以，
，
，．
30．【解析】：（Ⅰ）由a3+a4+a5=84，a5=73可得而a9=73，則
，，
于是，即.
（Ⅱ）對(duì)任意m∈，，則，
即，而，由題意可知，
于是
，
即.
31．【解析】（Ⅰ）由題意知，
所以，從而
所以數(shù)列是以1為公差的等差數(shù)列．
（Ⅱ）．所以，
從而
(*)
設(shè)等比數(shù)列的公比為，由知下證．
若，則．故當(dāng)，，與（*）矛盾；
若，則．故當(dāng)，，與（*）矛盾；
綜上：故，所以．
又，所以是以公比為的等比數(shù)列，若，
則，于是，又由，得，
所以中至少有兩項(xiàng)相同，矛盾．所以，從而，
所以．
32．【解析】（Ⅰ）由，可得
又，
當(dāng)
當(dāng)
（Ⅱ）證明：對(duì)任意
①
②
②-①，得
所以是等比數(shù)列。
（Ⅲ）證明：，由（Ⅱ）知，當(dāng)時(shí)，
故對(duì)任意
由①得
因此，
于是，
故
33．【解析】（Ⅰ）由可得
又
當(dāng)時(shí)，，由，，可得；
當(dāng)時(shí)，，可得；
當(dāng)時(shí)，，可得；
（Ⅱ）證明：對(duì)任意
①
②
③
②—③，得
④
將④代入①，可得
即
又
因此是等比數(shù)列.
（Ⅲ）證明：由（II）可得，
于是，對(duì)任意，有
將以上各式相加，得
即，
此式當(dāng)k=1時(shí)也成立.由④式得
從而
所以，對(duì)任意，
對(duì)于=1，不等式顯然成立.
所以，對(duì)任意
34．【解析】（Ⅰ）由已知，當(dāng)n≥1時(shí)，
．而
所以數(shù)列{}的通項(xiàng)公式為．
（Ⅱ）由知
①
從而
②
①-②得
．
即
．
35．【解析】（Ⅰ）表4為
1
3
5
7
4
8
12
12
20
32
它的第1,2,3,4行中的數(shù)的平均數(shù)分別為4,8,16,32.
它們構(gòu)成首項(xiàng)為4，公比為2的等比數(shù)列．將結(jié)這一論推廣到表（≥3），即表各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成首項(xiàng)為，公比為2的等比數(shù)列.
將這一結(jié)論推廣到表，即表各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成首項(xiàng)為，公比為2的等比數(shù)列．
簡(jiǎn)證如下（對(duì)考生不作要求）
首先，表的第1行1，3，5，…，是等差數(shù)列，其平均數(shù)為；其次，若表的第行，，…，是等差數(shù)列，則它的第行，，…，也是等差數(shù)列．由等差數(shù)列的性質(zhì)知，表的第行中的數(shù)的平均數(shù)與行中的數(shù)的平均數(shù)分別是
，．
由此可知，表各行中的數(shù)都成等差數(shù)列，且各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成首項(xiàng)為，公比為2的等比數(shù)列．
（Ⅱ）表第1行是1,3,5，…，2-1，其平均數(shù)是
由（Ⅰ）知，它的各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成首項(xiàng)為，公比為2的等比數(shù)列（從而它的第行中的數(shù)的平均數(shù)是），于是表中最后一行的唯一一個(gè)數(shù)為.因此
．(=1,2,3,
篇2
傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課的教學(xué)方式就是任課教師帶著一本教科書，憑借一支粉筆和一塊黑板滿堂灌。課堂上教學(xué)方式單一枯燥，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效率不高。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用文寫作要求教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化，教師要給學(xué)生創(chuàng)建應(yīng)用文寫作課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)里，教師利用超文本和超鏈接的方法組織教學(xué)內(nèi)容。任課教師憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作電子教學(xué)大綱、電子教案、多媒體課件，形成背景介紹、例文分析、知識(shí)鏈接、作業(yè)練習(xí)、佳作賞析、病文改錯(cuò)等教學(xué)資源。教師還可以搜集一些與講課文種相關(guān)的視頻資料如:名人演講視頻、新聞采訪錄像、名師應(yīng)用文寫作講課片段放在課程網(wǎng)站上。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)點(diǎn)擊課程網(wǎng)站主頁(yè)，進(jìn)入應(yīng)用文寫作的網(wǎng)絡(luò)課堂，可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。原本枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，在視覺(jué)和聽覺(jué)的共同作用下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性和主動(dòng)性。教師要根據(jù)當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)和校園生活中的現(xiàn)象給學(xué)生創(chuàng)建新鮮的寫作背景材料，讓學(xué)生感覺(jué)應(yīng)用文離他們的生活很近，這樣他們才有寫作的興趣。同時(shí)教師提前把下一次要講的文種內(nèi)容結(jié)合寫作背景材料，以任務(wù)單的形式到應(yīng)用文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)主頁(yè)上。在任務(wù)單里教師要體現(xiàn)新文種的內(nèi)容和格式要求，給學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)址，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生能夠按照教師創(chuàng)設(shè)的寫作情境材料，進(jìn)行寫作練習(xí)。例如求職信的寫作，可以讓學(xué)生從網(wǎng)上搜集求職信的相關(guān)資料，了解求職信和簡(jiǎn)歷的寫法及差異，最后根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)寫出一份格式規(guī)范、個(gè)性特征鮮明的求職信。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)者和實(shí)施者，學(xué)生根據(jù)老師交給的任務(wù)單要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)上的相關(guān)資料，圍繞教師設(shè)置的情景進(jìn)行寫作。教師是教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)者，要依據(jù)教學(xué)任務(wù)中的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)。學(xué)生能獨(dú)立掌握的內(nèi)容，放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不予指導(dǎo)。由于網(wǎng)絡(luò)自身具有不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，學(xué)生還可以比較自由地選擇時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教室授課的弊端。教師可以通過(guò)在線答疑解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。應(yīng)用文中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)也能通過(guò)qq留言、師生之間相互交流，各抒己見。比如通知和通告、轉(zhuǎn)發(fā)通知和批轉(zhuǎn)通知、請(qǐng)示和請(qǐng)批函等相似文種的辨析，通過(guò)師生在網(wǎng)上的討論舉例，使學(xué)生明白了它們之間的異同。網(wǎng)上的學(xué)習(xí)討論不但進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性，而且也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。
三、增加教學(xué)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力
傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有教學(xué)實(shí)訓(xùn)這一環(huán)節(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師是主角，學(xué)生被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一形式就是文種寫作練習(xí)。這種單一的形式不但壓制了他們活潑的天性，而且影響了他們學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性，甚至對(duì)這門課產(chǎn)生抵觸情緒。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，活躍課堂氣氛，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)施課堂實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中動(dòng)起來(lái)。學(xué)校開展應(yīng)用文作教學(xué)實(shí)訓(xùn)成果展。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用應(yīng)用文寫作的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以舉辦學(xué)生應(yīng)用文寫作競(jìng)賽，網(wǎng)上征集稿件、模擬行政公文往來(lái)、學(xué)生網(wǎng)上設(shè)計(jì)行政公文的完整格式等課外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。在涉及到“演講稿”這個(gè)文種實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師確定演講主題的范圍，學(xué)生自己寫演講稿，在班級(jí)開展演講比賽。學(xué)生做評(píng)委，并把整個(gè)演講比賽的過(guò)程攝錄下來(lái)，放在應(yīng)用文寫作課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓其他師生上網(wǎng)點(diǎn)擊觀看并評(píng)議，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)投票選出演講比賽的冠亞軍。又如在涉及到“求職信”實(shí)訓(xùn)時(shí)，可以進(jìn)行情境劇模擬招聘會(huì)表演。為學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入職場(chǎng)面試時(shí)，提供實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。一部分學(xué)生扮演求職者，一部分學(xué)生扮演招聘方用人單位。通過(guò)雙方的表演，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對(duì)求職信等相關(guān)內(nèi)容的理解，還會(huì)了解用人單位面試時(shí)注意的一些事項(xiàng)。形式多樣的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)不但符合現(xiàn)代青年學(xué)生活潑好動(dòng)的生理特點(diǎn)，使學(xué)生寓教于樂(lè)，而且還有效地提升了應(yīng)用文寫作課的教學(xué)效果。
四、更新作業(yè)批改方式，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智
從前的應(yīng)用文寫作課，教師課下的任務(wù)很重———逐份批改學(xué)生的作業(yè)。每一份作業(yè)都要認(rèn)真批改，第一找錯(cuò)別字，第二看語(yǔ)法錯(cuò)誤，第三看寫作格式是否規(guī)范，第四看內(nèi)容是否全面，最后寫評(píng)語(yǔ)。下次課再發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行講評(píng)。但實(shí)際上，這種批改作業(yè)的效果并不理想，學(xué)生課下不看教師批改過(guò)的作業(yè)，課上也不認(rèn)真聽老師講評(píng)作業(yè)。到期末，學(xué)生的作業(yè)還是屢寫屢錯(cuò)，應(yīng)用文的寫作水平幾乎沒(méi)有提高。現(xiàn)在，教師利用網(wǎng)絡(luò)改變作業(yè)批改形式，由教師批改作業(yè)變?yōu)槔镁W(wǎng)絡(luò)師生互評(píng)作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師讓學(xué)生以宿舍為單位分成若干學(xué)習(xí)小組。小組成員根據(jù)教師布置的任務(wù)以組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。每組選一位同學(xué)為小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并且監(jiān)督組員認(rèn)真完成老師的作業(yè)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)把小組作業(yè)發(fā)送到教師郵箱里。教師收到學(xué)生的作業(yè)后可以采用學(xué)生互評(píng)的形式進(jìn)行作業(yè)評(píng)閱。教師先在郵箱里瀏覽所有學(xué)生的作業(yè)，然后把有代表性錯(cuò)誤的學(xué)生作業(yè)上傳到應(yīng)用文qq群共享里，讓同學(xué)一起修改，教師再做總結(jié)，最后展示修改好的作業(yè)。這種方法可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這一過(guò)程對(duì)其他修改作業(yè)的同學(xué)要求更高，他們不僅要知道作業(yè)錯(cuò)誤，還要知道錯(cuò)誤的原因及改正方法。這也是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果的一種方法，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。以練習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以師生評(píng)改作業(yè)代替教師講課。教師把寫得較好的學(xué)生作業(yè)放在應(yīng)用文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)里的優(yōu)秀作業(yè)展示窗里，使其作業(yè)成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)寫作參考的范文，從而增強(qiáng)了認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生的自信心，同學(xué)之間也可以互相學(xué)習(xí)交流，進(jìn)而共同提高應(yīng)用文的寫作能力。
篇3
一、任務(wù)型學(xué)習(xí)
任務(wù)型學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，具體實(shí)施過(guò)程是：教師通過(guò)信息技術(shù)虛擬涉外工作情境，或通過(guò)范例引導(dǎo)，師生共同分析寫作任務(wù)，教師講解設(shè)計(jì)、撰寫各類應(yīng)用文所需要的知識(shí)點(diǎn)，布置與目標(biāo)崗位工作內(nèi)容一致的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作任務(wù)，并設(shè)計(jì)具體的能力目標(biāo)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行技能訓(xùn)練，由個(gè)人或小組合作完成設(shè)計(jì)的各類英語(yǔ)應(yīng)用文寫作任務(wù)；進(jìn)行多種形式的作品反饋、評(píng)改，教師引導(dǎo)活動(dòng)、指導(dǎo)答疑、并點(diǎn)評(píng)總結(jié)，提出努力及改進(jìn)的方向。這一環(huán)節(jié)將教、學(xué)、做、評(píng)緊密結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)踐，使學(xué)生快速掌握各類英語(yǔ)應(yīng)用文的寫作要點(diǎn)，一般由教師指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)完成。
任務(wù)型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作實(shí)踐及作品的反饋、評(píng)改。課程組教師結(jié)合課程以實(shí)踐教學(xué)為主、學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐的特點(diǎn)，考慮到現(xiàn)在授課任務(wù)重（人均210課時(shí)/學(xué)期），班容量大（平均50人/班），教師人均教授學(xué)生總額大（約350人）的實(shí)際因素，改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)法――成品教學(xué)法中“以教師為中心”“老師講，學(xué)生聽”“學(xué)生寫、老師評(píng)”的學(xué)做分離，做評(píng)分離、學(xué)評(píng)分離的弊端，重點(diǎn)引進(jìn)過(guò)程教學(xué)法、體裁教學(xué)法的精髓，變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”“師生共講”“師生共評(píng)”，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生充分參與到寫作任務(wù)分析、寫作實(shí)踐及作品的分析、反饋、評(píng)改環(huán)節(jié)。通過(guò)作品自我評(píng)改、互相評(píng)改、小組討論評(píng)改、教師評(píng)改、集中點(diǎn)評(píng)等多種形式完成作品有效評(píng)改，及時(shí)修正所寫各類英語(yǔ)應(yīng)用文在格式設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取及語(yǔ)言表達(dá)方面的不足之處，提高寫作作品反饋、評(píng)改的時(shí)效性和指導(dǎo)效果。師生共同總結(jié)寫作要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做結(jié)合、做評(píng)結(jié)合”，讓學(xué)生快速掌握各類英語(yǔ)應(yīng)用文的寫作技能。
在任務(wù)型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課程組教師還經(jīng)常使用“實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)法”來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與寫作的真實(shí)性，讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)的校園活動(dòng)寫英語(yǔ)通知、啟事、海報(bào)等應(yīng)用文,切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作與應(yīng)用技能，并提高學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、項(xiàng)目載體實(shí)訓(xùn)
項(xiàng)目載體實(shí)訓(xùn)即結(jié)合任務(wù)型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成與崗位真實(shí)工作內(nèi)容一致、要求一致的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。要求學(xué)生不僅完成英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的任務(wù)，還必須以Word、Excel、PowerPoint等形式提交實(shí)訓(xùn)成果，并在課堂模擬涉外工作場(chǎng)景，用英語(yǔ)進(jìn)行成果展示、交流、評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)指出努力和改進(jìn)的方向。此環(huán)節(jié)接近涉外文秘、涉外商務(wù)助理崗位實(shí)際工作，注重將現(xiàn)代辦公技術(shù)、現(xiàn)代科技手段的使用與英語(yǔ)應(yīng)用文寫作有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生以項(xiàng)目為載體、以英語(yǔ)為工具，借助現(xiàn)代辦公軟件、現(xiàn)代科技來(lái)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能，為以后零距離就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生一般在校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)小組分工、合作完成資料搜集、分析，英語(yǔ)應(yīng)用文撰寫、排版、打印等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并由小組代表在課堂用英語(yǔ)進(jìn)行成果展示、交流、評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)寫作技能及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
三、“四結(jié)合”式多元化測(cè)評(píng)
為全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)積極性，英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程不斷改革考核方式，在任務(wù)型學(xué)習(xí)和項(xiàng)目載體實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)同時(shí)進(jìn)行評(píng)估考核，構(gòu)建了“四結(jié)合”式多元化的評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、評(píng)有機(jī)融合，具體表現(xiàn)在下列幾方面：
1.考核方向的改革：構(gòu)建“四結(jié)合”式多元化的評(píng)價(jià)體系
（1）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主，即對(duì)應(yīng)每類英語(yǔ)應(yīng)用文都設(shè)定實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)考核和平時(shí)表現(xiàn)占總成績(jī)的75%。
（2）理論考試與實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)考核相結(jié)合，以實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)考核為主，占總成績(jī)的60%。
（3）自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，以他評(píng)為主，包括學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、主講教師及企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師評(píng)價(jià)等。
（4）課程考評(píng)與資格取證相結(jié)合，如學(xué)生考取了涉外秘書、外銷員等與本課程聯(lián)系緊密的專業(yè)資格證書，本課程期末考試免試并記滿分。
2.考核比重分配的改革：以形成性評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)為主
（1）終結(jié)性考核即期末考試在總成績(jī)中所占比重越來(lái)越低，由2003年的100%逐漸調(diào)整至70%，目前正在嘗試設(shè)置為總成績(jī)的25%，意在引導(dǎo)學(xué)生更加重視平時(shí)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。等實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件進(jìn)一步成熟后，可以考慮繼續(xù)降低其比重或完全取消。
此外，從2004年開始期末考試方式就不斷改革，摒棄傳統(tǒng)的以考查學(xué)生的知識(shí)背誦、記憶能力為主的閉卷考試方式，采用開卷考試來(lái)考查學(xué)生英語(yǔ)寫作和專業(yè)知識(shí)掌握能力、運(yùn)用能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。在下一階段，我們還設(shè)想到機(jī)房進(jìn)行期末考核，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上涉外企業(yè)提供的真實(shí)信息讓學(xué)生完成英語(yǔ)應(yīng)用文寫作任務(wù)，增加對(duì)學(xué)生利用現(xiàn)代辦公技術(shù)及時(shí)完成工作任務(wù)的綜合能力考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、考核與崗位工作任務(wù)緊密對(duì)接。
（2）形成性評(píng)價(jià)（含實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)及平時(shí)表現(xiàn)）在總成績(jī)中所占比重由0上升為75%，將實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)項(xiàng)目完成情況及個(gè)人參與度、貢獻(xiàn)大小的考核比重提升至30%，綜合實(shí)訓(xùn)的考核比重也占30%，從而使實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)成績(jī)占總成績(jī)的比重達(dá)60%，突出了本課程以實(shí)踐教學(xué)為主的特點(diǎn)。
篇4
應(yīng)用文是人們?cè)谔幚砉绞聞?wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體,是人們交流思想、互通情況、解決問(wèn)題、處理事物的工具,在社會(huì)生活中使用相當(dāng)廣泛。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)詩(shī)歌,但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章,而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”對(duì)需要全面培養(yǎng)個(gè)人綜合素養(yǎng)的高等職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必備的基本能力。但是由于應(yīng)用文的寫作要受制文意圖、格式、語(yǔ)體等多方面的限制,顯得格式呆板,內(nèi)容缺乏吸引力,所以學(xué)生不喜歡學(xué)應(yīng)用文,也缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
古人云:“教人未見其趣,必不樂(lè)學(xué)。”蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作,都要依賴于興趣。”可見,如果對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣,就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力,就會(huì)視學(xué)習(xí)為樂(lè)事。學(xué)生只有對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣,才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度,自覺(jué)地接受應(yīng)用文寫作知識(shí)和訓(xùn)練,主動(dòng)地提高應(yīng)用文寫作水平。如何在應(yīng)用文寫作教學(xué)中快樂(lè)教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣,實(shí)踐中我運(yùn)用下列幾種方法取得了較好的效果,現(xiàn)與同人作一交流。
1 優(yōu)化師生關(guān)系,營(yíng)造寬松氛圍
古人云:“親其師而信其道。”可見教師對(duì)待學(xué)生的情感和態(tài)度是決定學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的主要外部因素。教育是愛(ài)的事業(yè)。可是,往往在大學(xué)的課堂里,老師走上講臺(tái)就講課,下了課就走人,一學(xué)期完了,學(xué)生不知老師姓什么,老師更不知教了什么學(xué)生,教學(xué)效果可想而知了。我們教師在教書育人中要努力建立民主、信任的師生關(guān)系,在課堂創(chuàng)設(shè)和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)任何學(xué)生都以誠(chéng)相待,不偏不倚、一視同仁。教師相信學(xué)生,學(xué)生充分信任老師,變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”或“幫你學(xué)”。作為教師更要有愛(ài)職業(yè)和愛(ài)學(xué)生的情感,一個(gè)不熱愛(ài)本職工作的老師是教不好學(xué)的,同樣,一個(gè)不愛(ài)學(xué)生、瞧不起學(xué)生的老師也是教不好學(xué)的。要給學(xué)生以豐富的情感,老師還要用微笑來(lái)贏得學(xué)生的微笑。一個(gè)慈愛(ài)的眼神,一次輕輕的問(wèn)候,都會(huì)使學(xué)生如臨春風(fēng),如沐時(shí)雨。在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于把命令式的、居高臨下式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為商量式的、平等交流式的語(yǔ)言,把生硬冰冷的語(yǔ)言變?yōu)楦挥懈胁实恼Z(yǔ)言。
2 從豐富多彩的大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中提煉應(yīng)用文寫作素材
青年人的思想是活躍的,當(dāng)代大學(xué)生的生活是豐富多彩的。因此我們的教學(xué),我們的每一堂課必須是精彩的,而不是給學(xué)生留下“除了上課什么都很精彩”的感覺(jué)。高職《應(yīng)用文寫作》作為人文社科類教學(xué)內(nèi)容的一部分,理應(yīng)走在活躍大學(xué)生生活系列教育活動(dòng)的前列。那么,選一本教材照本宣科,盡管教材中也不乏生動(dòng)經(jīng)典的實(shí)例或練習(xí)情境,但終究不是學(xué)生的真實(shí)生活片段或現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景,因此學(xué)生肯定還是不感興趣的,不感興趣能學(xué)好一門學(xué)問(wèn)或技能只能是天方夜譚亦或是自欺欺人。只有真正地貼近本校學(xué)生、貼近本校學(xué)生的真實(shí)現(xiàn)實(shí)生活,應(yīng)用文寫作教學(xué)才能真正地鮮活起來(lái),應(yīng)用文寫作訓(xùn)練才能真正地有意義起來(lái),才能真正提高大學(xué)生的寫作素質(zhì)。例如:在進(jìn)行“計(jì)劃和總結(jié)”寫作教學(xué)中,在理論教學(xué)之后,讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活,寫作某一科或某一學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃和總結(jié),學(xué)生既有生活又有實(shí)際寫作目標(biāo),因此就能夠很好地掌握“計(jì)劃和總結(jié)”的寫作;在“調(diào)查報(bào)告”的寫作教學(xué)中,在理論教學(xué)之后,選取學(xué)校或班級(jí)發(fā)生過(guò)的某一件有意義的事件,布置學(xué)生進(jìn)行廣泛細(xì)致地調(diào)查研究,然后形成調(diào)查報(bào)告,學(xué)生既愿意寫,有興趣去寫,又能夠很好地掌握“調(diào)查報(bào)告”的寫作;在“消息、新聞”寫作教學(xué)中,在理論教學(xué)之后,讓學(xué)生選取學(xué)校或班級(jí)新近發(fā)生的有意義的事兒進(jìn)行寫作訓(xùn)練,學(xué)生自然會(huì)寫出很成功的新聞報(bào)道文章來(lái)。
3 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境激發(fā)學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣
創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境,即創(chuàng)設(shè)并非學(xué)生曾親身經(jīng)歷過(guò)的以后遲早要經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景,使學(xué)生身臨其境,尋求解決問(wèn)題的有效途徑,以鍛煉學(xué)生的想象能力、思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中,有很多類別的文體適合教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境以激發(fā)寫作興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,創(chuàng)作出鮮活的應(yīng)用文來(lái),從而收到事半功倍的教學(xué)效果。例如:在演講稿、解說(shuō)詞、講話稿、公文、法律類文書、財(cái)經(jīng)類文書等類別應(yīng)用文體的寫作教學(xué)中都可以嘗試這樣的教學(xué)方法。教師課前要精心準(zhǔn)備好生活情境,然后針對(duì)班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn),分配不同的生活角色,讓學(xué)生在實(shí)際生活情境的表演中獲得審美享受,最后形成相應(yīng)的應(yīng)用文文章來(lái)。實(shí)踐證明,如果教師有好的情境設(shè)置,學(xué)生會(huì)像渴望當(dāng)演員一樣去盡力演好自己所飾演的角色,從而獲得創(chuàng)作的沖動(dòng)和興趣,寫出更好的文章來(lái)。
4 聯(lián)系大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練
當(dāng)前,大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)深受重視,每學(xué)期都有統(tǒng)一的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排。除此之外,現(xiàn)在大學(xué)生自主的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是豐富多彩,如何抓住這一有利契機(jī),布置應(yīng)用文寫作訓(xùn)練,是激發(fā)大學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣,提高寫作素質(zhì)的又一有效途徑。例如:在大學(xué)生每學(xué)期統(tǒng)一的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排中,與學(xué)校團(tuán)委協(xié)調(diào)溝通,把學(xué)生社會(huì)實(shí)踐后形成的調(diào)查報(bào)告文章作為一次應(yīng)用文調(diào)查報(bào)告寫作訓(xùn)練作業(yè),由應(yīng)用文寫作教師進(jìn)行全批全改,并評(píng)選出學(xué)校或年級(jí)優(yōu)秀的調(diào)研成果,予以獎(jiǎng)勵(lì);可以布置學(xué)生以自己假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷為素材,進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用文體的寫作訓(xùn)練等。
5 聯(lián)系校園文化活動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練
校園文化建設(shè)越來(lái)越受到高校的高度重視,豐富多彩的校園文化活動(dòng)已經(jīng)成為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體。好的校園文化底蘊(yùn)的形成必定是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的,以人為本的校園文化建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展的結(jié)果。因此,學(xué)校校園文化建設(shè)離不開豐富多彩的文體活動(dòng)載體,也離不開學(xué)校科學(xué)的人文學(xué)科的開設(shè)與建設(shè)。因此在高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中,緊密聯(lián)系校園文化建設(shè),把相關(guān)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練與校園文化相關(guān)活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái),以活動(dòng)促進(jìn)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練,以應(yīng)用文寫作訓(xùn)練為校園文化活動(dòng)提供大學(xué)生自己的創(chuàng)作成果,這樣一定能夠不斷提高大學(xué)生的文化素質(zhì)。既使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作有興趣、有動(dòng)力,達(dá)到應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo),又能夠有力地推動(dòng)校園文化活動(dòng)上檔次、上水平，使校園文化建設(shè)在大學(xué)教育中更好地發(fā)揮其作用。
6 聯(lián)系學(xué)生實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練
高職學(xué)生培養(yǎng)中十分重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力,因此在整體教學(xué)安排中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很多,諸如實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等。在這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,很多環(huán)節(jié)都需要實(shí)用應(yīng)用文體的寫作基礎(chǔ)。這些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果正是通過(guò)相應(yīng)的應(yīng)用文寫作材料方能檢驗(yàn)出來(lái)的。諸如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告;設(shè)計(jì)方案;實(shí)訓(xùn)總結(jié)等。因此,在高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中,要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)用文寫作教師應(yīng)列入實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師系列,負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)成果的分析師、檢驗(yàn)師、評(píng)判師。聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)也能使學(xué)生更加重視應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣,取得寫作訓(xùn)練成果,提高綜合素質(zhì)。此外,聯(lián)系學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)答辯、準(zhǔn)備應(yīng)聘材料等相關(guān)寫作訓(xùn)練也是十分有效的教學(xué)方法。
總之,讓課堂充滿笑聲,以快樂(lè)的方式教學(xué),盡量讓學(xué)生在輕松愉快和自由的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。只有明確教學(xué)目的,不斷優(yōu)化師生關(guān)系,增強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂的趣味性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,寓教于樂(lè),才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力、提高教學(xué)效果的目的。
參考文獻(xiàn)：
［1］顏琳.增強(qiáng)應(yīng)用寫作高效性的教學(xué)模式探析［J］.寫作,2007(2).
篇5
基金項(xiàng)目：本文系2012-2014年北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育應(yīng)用文寫作課程建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0120-02
“應(yīng)用文寫作”課程是一門接近社會(huì)生活，內(nèi)容繁雜，理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的課程。但課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態(tài)中，不能很好地體現(xiàn)課程自身價(jià)值和滿足社會(huì)需求。所以充分發(fā)揮應(yīng)用文寫作課程的作用，積極探討應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，把脈應(yīng)用文寫作在教學(xué)中存在的問(wèn)題，系統(tǒng)研究應(yīng)用文課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法，科學(xué)高效地進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程建設(shè)刻不容緩。北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院開設(shè)應(yīng)用文課程已經(jīng)將近15年的時(shí)間，15年來(lái)，應(yīng)用文寫作課程同樣面臨應(yīng)用文寫作課程的共性問(wèn)題。近兩年來(lái)，任課教師從教師、學(xué)生、學(xué)科等角度進(jìn)行分析和研究，對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法展開調(diào)整和創(chuàng)新，取得了一定成效。2013年12月初，為了了解當(dāng)前應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀和改革成效，了解學(xué)生對(duì)本課程的意見和想法，對(duì)聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院2013級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)專業(yè)專升本177名學(xué)生就應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)方法、教材使用以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果以及教師在教學(xué)中的深切體會(huì)，分析探討了應(yīng)用文寫作課程教學(xué)存在的問(wèn)題以及取得的成效。
一、當(dāng)前應(yīng)用文寫作課程存在的問(wèn)題
1.課程性質(zhì)模糊，教學(xué)環(huán)境封閉
首先，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于什么是應(yīng)用文，什么是應(yīng)用文課程，什么是應(yīng)用文課程的立科之本存在爭(zhēng)論，由此造成教師認(rèn)識(shí)模糊，理念不清。其次，應(yīng)用文課程獨(dú)立性較強(qiáng)，前后續(xù)課程的銜接不夠緊湊和連貫，因此很多教學(xué)工作多在相對(duì)封閉的環(huán)境下開展，眼界狹小，不能主動(dòng)和專業(yè)課程形成良好的互動(dòng)關(guān)系。再次，應(yīng)用文課程究竟是公共課還是專業(yè)課也存在很大爭(zhēng)論，多年來(lái)，應(yīng)用文寫作長(zhǎng)期以來(lái)在公共課與專業(yè)課的罅隙中尷尬生存和發(fā)展；應(yīng)用文課程教學(xué)安排隨心所欲，專業(yè)課學(xué)時(shí)緊張情況下就會(huì)壓縮或取消應(yīng)用文課程的開設(shè)。
2.教材實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏經(jīng)典教材
教材是教學(xué)的基本工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，但當(dāng)前教材質(zhì)量良莠不齊，落后于教學(xué)要求。筆者幾年的教學(xué)中，不斷為學(xué)生選擇更出色的教材，但即便精心選擇，仍然有72%學(xué)生對(duì)教材的總體感覺(jué)一般。教材缺乏時(shí)代感和時(shí)效性，內(nèi)容往往過(guò)分偏重理論描述，而忽視了寫作教材的實(shí)用性、時(shí)效性，編輯模式僵硬呆板，也缺乏質(zhì)量較高、貼近學(xué)生生活的范文和針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)。調(diào)查顯示，認(rèn)為范文時(shí)效性不強(qiáng)的學(xué)生占47%，44%的學(xué)生認(rèn)為教師給出的范文更有針對(duì)性。同時(shí)，很多現(xiàn)有應(yīng)用寫作教材不僅選編范文少，而且只選了范文，卻沒(méi)有編寫針對(duì)“寫”的閱讀指導(dǎo)或評(píng)析；有的教材雖對(duì)入編范文作了評(píng)析，但一般也只流于簡(jiǎn)單空泛的評(píng)語(yǔ)式評(píng)判，而很少?gòu)奈恼轮髦肌⑺悸贰⒔Y(jié)構(gòu)、組材、語(yǔ)言和表達(dá)等方面做出具體深入的解讀。
3.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法研究不足
大多數(shù)教師缺乏社會(huì)實(shí)踐。許多教師畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏在黨政機(jī)關(guān)或其他企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗(yàn)，有些應(yīng)用文文種根本沒(méi)有接觸過(guò)，應(yīng)用文寫作中經(jīng)常涉及到的相關(guān)專業(yè)知識(shí)不熟悉，講課時(shí)顯得捉襟見肘，只能敷衍了事。許多寫作教師主要研究和講述寫作理論，對(duì)教學(xué)方法的研究如同空中樓閣，對(duì)于如何引領(lǐng)學(xué)生了解應(yīng)用文、掌握應(yīng)用文的寫作技巧以及培養(yǎng)應(yīng)用文寫作的思維習(xí)慣成為紙上談兵，不能較好地將自己的寫作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，最終的結(jié)果就是教師站在講臺(tái)上滔滔不絕講解寫作原理和技巧，平淡無(wú)味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。
4.學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差，思想認(rèn)識(shí)偏頗
首先，調(diào)查顯示，學(xué)生普遍存在知識(shí)面狹窄、應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)較差、缺乏寫作興趣的問(wèn)題。有68%的學(xué)生認(rèn)為自己的寫作能力一般，23%的學(xué)生認(rèn)為不太好。其次，對(duì)應(yīng)用文寫作重視和了解程度不夠。在開設(shè)應(yīng)用文寫作課程前，71%的學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作有點(diǎn)了解，19%的學(xué)生了解很少，這就影響學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)應(yīng)用文的社會(huì)價(jià)值和學(xué)習(xí)效果。再次，從學(xué)校環(huán)境來(lái)講，外語(yǔ)四六級(jí)的考試壓力，以及高數(shù)等課程的全校統(tǒng)考，學(xué)生將精力放在外語(yǔ)、高數(shù)以及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，應(yīng)用文寫作課程自然淪落成為湊學(xué)分的課程。調(diào)查顯示，關(guān)于學(xué)校的寫作風(fēng)氣，只有5%的學(xué)生認(rèn)為好，而有60%的學(xué)生認(rèn)為一般或較差。另外，在現(xiàn)代生活中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活和工作的一部分，寫作因此變得寬松和多元。在這種情況下，學(xué)生往往覺(jué)得課堂上的寫作教學(xué)指導(dǎo)可有可無(wú)，在需要提交作業(yè)時(shí)可以在強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息中尋找?guī)椭ｉL(zhǎng)此以往，學(xué)生的應(yīng)用文寫作技巧不能得到提高，語(yǔ)言表達(dá)能力也依然處在較低的水平上。
二、解決應(yīng)用文寫作課程問(wèn)題的對(duì)策
應(yīng)用文寫作是一門內(nèi)容相對(duì)枯燥的課程，而“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不適合課程建設(shè)的需要，這就要求教師轉(zhuǎn)變理念，調(diào)整思路，通過(guò)對(duì)應(yīng)用文寫作課程建設(shè)的研究與探討，改變應(yīng)用寫作課程的先天劣勢(shì)，促進(jìn)應(yīng)用文寫作課程的良性發(fā)展。
1.改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法
教師應(yīng)充分了解學(xué)生認(rèn)知心理，突破傳統(tǒng)的“我說(shuō)你聽”的教學(xué)觀念，讓“枯燥”的應(yīng)用寫作課“鮮活”起來(lái)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中培養(yǎng)寫作能力，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)的積極心態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，以下教學(xué)方法取得了較好的成效。
（1）傳統(tǒng)閱讀法。現(xiàn)代信息理論認(rèn)為：“讀”是信息的輸入、儲(chǔ)存與積累，“寫”是信息的輸出、釋放與應(yīng)用；沒(méi)有信息的輸入、儲(chǔ)存與積累，信息的輸出、釋放與應(yīng)用便無(wú)法進(jìn)行。所以，“讀”是“寫”的前提與基礎(chǔ)，“讀”得越多，對(duì)于“寫”便越有益。針對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)重寫作輕閱讀的狀況，回歸中國(guó)傳統(tǒng)的寫作習(xí)得方式，加強(qiáng)閱讀。例如，畢業(yè)論文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，從進(jìn)入大學(xué)開始，論文就在學(xué)生的各類作業(yè)、科技大賽中顯現(xiàn)。但是，學(xué)生往往為了完成作業(yè)而臨時(shí)抱佛腳，對(duì)論文的內(nèi)容實(shí)質(zhì)以及論文的寫作特性并不掌握。所以，根據(jù)學(xué)生的興趣和專業(yè)，為學(xué)生提供適合他們的論文資料，并介紹高水平的期刊雜志或網(wǎng)站，不給學(xué)生作業(yè)壓力，只要求學(xué)生對(duì)所閱讀的論文進(jìn)行簡(jiǎn)單標(biāo)注和勾畫。學(xué)生通過(guò)閱讀論文理解其深層文意和思路，領(lǐng)悟?qū)懽骷挤ǎńY(jié)構(gòu)、材料、語(yǔ)言的安排和選擇等。從閱讀開始的寫作，為學(xué)生首先打開了一扇充滿智慧和希望的大門，這不僅拉近了教師與學(xué)生的距離，而且減少了學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒。學(xué)生從閱讀中提高思維能力、文字能力，對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣自然也越來(lái)越濃厚。
（2）情境教學(xué)法。調(diào)查顯示60%的學(xué)生希望老師采用情境教學(xué)法。所謂“情境教學(xué)”，是指在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)各種不同文體，聯(lián)系生活實(shí)際，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學(xué)生在實(shí)際生活和今后工作中將會(huì)遇到或可能會(huì)遇到的需要運(yùn)用應(yīng)用文體來(lái)表達(dá)的較典型的具體情況，進(jìn)行應(yīng)用文的“仿真”訓(xùn)練，以促使學(xué)生由“機(jī)械寫作”向“本能寫作”轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)方法。在“情境教學(xué)”中，教師盡可能多地提出各種假設(shè)和預(yù)測(cè)，設(shè)置一定情境，將實(shí)例穿來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色在實(shí)戰(zhàn)中寫作應(yīng)用文。例如：設(shè)計(jì)“就業(yè)招聘會(huì)文種寫作”情境模塊。學(xué)生分別扮演公司招聘人員和應(yīng)聘人員。學(xué)生分組情況在開學(xué)初已經(jīng)固定，每組根據(jù)抽簽確定身份。應(yīng)聘人員完成簡(jiǎn)歷、求職信的寫作；而招聘人員則要查找無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論題目，設(shè)定小組討論流程。兩組人員進(jìn)行15分鐘的現(xiàn)場(chǎng)模擬，教師和部分學(xué)生參觀照相，招聘人員最后對(duì)應(yīng)聘人員進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，教師最后對(duì)全體成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這樣的情境中，學(xué)生們的情緒高漲，態(tài)度認(rèn)真，既鍛煉了他們的寫作能力，鍛煉了他們的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力，也為他們?cè)诓痪玫膶?lái)進(jìn)入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。在每一模塊中，學(xué)生可以邀請(qǐng)教師參加小組演練、討論和寫作，教師則要與學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)各小組完成的作品，讓學(xué)生參與到教與評(píng)的過(guò)程中。情境教學(xué)變生硬呆板的文體知識(shí)講授為生動(dòng)具體的角色發(fā)言，學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，在情境活動(dòng)中分擔(dān)角色，體驗(yàn)生活，和老師親密交流，從寫作過(guò)程中體驗(yàn)到一種愉悅和享受，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果明顯改善。
（3）實(shí)踐教學(xué)法。91%的學(xué)生認(rèn)為老師的寫作練習(xí)量和模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容適量和適當(dāng)。這樣的調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)生對(duì)自身寫作能力的提高十分重視，調(diào)查還顯示72%的學(xué)生希望老師采用實(shí)踐教學(xué)法。寫作不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，它源于生活，也要融入生活。尤其是應(yīng)用文寫作更要取材于實(shí)際，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。實(shí)踐教學(xué)法就是讓應(yīng)用文寫作的觸角伸向更廣闊的社會(huì)生活大課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境，通過(guò)對(duì)具體可感的實(shí)物的認(rèn)知和體悟，讓學(xué)生寫出實(shí)用性、真實(shí)性強(qiáng)的文章，這樣將大大增強(qiáng)應(yīng)用文寫作的張力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。例如，主題班會(huì)為實(shí)踐教學(xué)提供了用武之地。老師事先讓各組學(xué)生完成主題班會(huì)策劃方案以及主持詞、演講稿等文件，然后遴選較好的方案和稿件并付諸實(shí)施。在主題班會(huì)中各組進(jìn)行會(huì)議記錄，在活動(dòng)結(jié)束之后，完成會(huì)議紀(jì)要和活動(dòng)總結(jié)，學(xué)生在整個(gè)班會(huì)從籌劃到開展到后期總結(jié)的過(guò)程中緊張而又高效地完成各項(xiàng)實(shí)踐工作，對(duì)這樣寓教于樂(lè)的寫作活動(dòng)產(chǎn)生了極大的興趣，寫作質(zhì)量也明顯提高。
在情景教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法的使用過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作貫穿課程的始終，既能減輕學(xué)生的工作量，又能提高學(xué)生的寫作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。85%的學(xué)生希望在以后的教學(xué)中以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，同時(shí)更希望老師也參與其中。當(dāng)然，也有11%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)寫作工作量不均的問(wèn)題，這就需要老師設(shè)計(jì)更為合理的團(tuán)隊(duì)合作計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，更要求同學(xué)們?cè)谡n程中秉持良好的品德，誠(chéng)實(shí)、自信、勤奮、勇于承擔(dān)責(zé)任。
2.加強(qiáng)精品教材的編寫和修訂
積極進(jìn)行教材建設(shè)，編寫理論與實(shí)踐并重、貼近學(xué)生特點(diǎn)的精品教材。教材的編寫應(yīng)充分體現(xiàn)應(yīng)用文的理論深度和科學(xué)性。清楚地認(rèn)識(shí)到寫作教材不是簡(jiǎn)單的寫作要求和技巧的展現(xiàn)，而是要在教材中建構(gòu)寫作的思維模式、邏輯框架，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生有效、高效地寫作。
教材的編寫要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)變化和學(xué)生實(shí)際。雖然應(yīng)用文文體具有一定的穩(wěn)定性，但隨著科技的發(fā)展與應(yīng)用，辦公信息化和網(wǎng)絡(luò)化日益普遍，應(yīng)用文文體也相應(yīng)出現(xiàn)一些變化。應(yīng)用文教材也要及時(shí)反映這些變化，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能更接近現(xiàn)實(shí)社會(huì)，能夠?qū)W習(xí)到洋溢著時(shí)代特色的語(yǔ)言，接觸到最新鮮的事實(shí)，掌握新的文種及新的寫作方法。范文的選擇是應(yīng)用文寫作教材質(zhì)量的決定因素，要精心選擇規(guī)范、實(shí)用、新穎的范文，從文章主旨、思路、結(jié)構(gòu)、選材、語(yǔ)言和表達(dá)等方面作出具體深入的闡釋。在體例的編排設(shè)計(jì)上合理地調(diào)整理論知識(shí)與寫作實(shí)訓(xùn)的比例，對(duì)寫作理論的闡述和文體知識(shí)的介紹部分應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行縮減；寫作實(shí)訓(xùn)部分則應(yīng)加大比重，其設(shè)計(jì)既要切合實(shí)際，又要生動(dòng)有趣。
3.發(fā)揮教師的積極性和主動(dòng)性
備課是教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，尤其對(duì)于應(yīng)用文寫作教師，在備課中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，掌握大量資料，與時(shí)俱進(jìn)至關(guān)重要。首先，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，慎重而大膽地選擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，比如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生與金融專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)顯然不能一樣，所以教師必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)工作的需要科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，然后再具體準(zhǔn)備每一堂課。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整還應(yīng)不斷求新求變，剔除實(shí)用性不強(qiáng)和使用頻率不高的文種，增加適應(yīng)大學(xué)生實(shí)際需要和社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)的實(shí)用文體。再者，大多數(shù)教材都缺少足夠的實(shí)訓(xùn)題，教師應(yīng)開動(dòng)腦筋甚至打通人脈，從實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域中找到具有典型性的正反例子，供學(xué)生模仿或者借鑒，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
教師盡快樹立學(xué)科意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，承擔(dān)應(yīng)用文寫作學(xué)科發(fā)展的責(zé)任。教師要注重提高實(shí)際寫作能力，積極參與社會(huì)實(shí)踐或掛職鍛煉；有意識(shí)地增強(qiáng)政治、經(jīng)濟(jì)、法律等專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)給，拓寬自己的知識(shí)面。同時(shí)，聘請(qǐng)?jiān)谄笫聵I(yè)單位工作的文職專家到學(xué)校給學(xué)生做專題講座。這些專家既為學(xué)生們帶來(lái)了企事業(yè)單位最新最有用的寫作內(nèi)容和寫作方法，也用自身鮮活而真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)了專職教師的局限和不足，令學(xué)生受益終身。
在學(xué)校學(xué)科建設(shè)不斷增強(qiáng)、專業(yè)設(shè)置不斷調(diào)整的發(fā)展大潮中，應(yīng)用文寫作作為一門生存在專業(yè)課與公共課的罅隙中的課程不斷遭到詬病。但是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化迅速發(fā)展的環(huán)境中，應(yīng)用文以其自身獨(dú)特的屬性日益顯現(xiàn)出它的重要性和復(fù)雜性。面對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)，開設(shè)課程的學(xué)校和任課教師，有責(zé)任正視應(yīng)用文寫作課程的先天不足，積極投身到應(yīng)用文寫作課程的建設(shè)和教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革中，開拓思維，不斷創(chuàng)新，打破僵化、沉悶的教學(xué)傳統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)寫作能力的專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃麗清.應(yīng)用文寫作七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法探討[J].職業(yè)教育研究，
2013，（2）.
篇6
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分是未能升入普通高中的學(xué)生，語(yǔ)文底子薄，初中階段在寫作上基本沒(méi)有得到良好的訓(xùn)練，上中職學(xué)校后對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有多大興趣，應(yīng)用文寫作能力普遍較差。針對(duì)這一狀況，筆者認(rèn)為，中職教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高中職生的應(yīng)用文寫作水平。
一、明確應(yīng)用文寫作的重要意義
很多中職生認(rèn)為，將來(lái)自己工作不做文員、秘書，不用學(xué)習(xí)應(yīng)用文體的寫作，對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)不感興趣，因此，教師在應(yīng)用文教學(xué)中首先要讓學(xué)生明確應(yīng)用文寫作的重要意義。和學(xué)生大談應(yīng)用文是“政事之先務(wù)”的大道理并不能打動(dòng)學(xué)生，教師應(yīng)從學(xué)生身邊的實(shí)例談起，才能引起學(xué)生的重視，如，個(gè)人總結(jié)寫不好可能會(huì)錯(cuò)失升職良機(jī)，求職信寫不好可能會(huì)影響前途，不明白合同條款可能會(huì)使自己蒙受經(jīng)濟(jì)損失等。學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的重要性有了充分認(rèn)識(shí)，自然就有興趣進(jìn)入一個(gè)新的知識(shí)天地。
二、采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法
由于應(yīng)用文寫作訓(xùn)練本身具有格式刻板、內(nèi)容枯燥的特點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)本來(lái)就較薄弱的中職生來(lái)說(shuō)，便更難引起他們的學(xué)習(xí)興趣。許多中職生對(duì)應(yīng)用文寫作一竅不通，針對(duì)這些情況，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要采取由易到難、循序漸進(jìn)的方式，從最簡(jiǎn)單的自我介紹、請(qǐng)假條、留言條的寫作開始，再逐步提升到調(diào)查報(bào)告、應(yīng)聘書、求職信等較復(fù)雜的應(yīng)用文寫作，讓學(xué)生感到應(yīng)用文寫作并沒(méi)有想象中的那么難，只要努力就一定會(huì)有收獲。在此基礎(chǔ)上，教師再逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于學(xué)生建立起應(yīng)用文寫作的信心。
三、利用多媒體激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
在多媒體技術(shù)飛速發(fā)展并越來(lái)越普及的今天，單一的教學(xué)手段已難以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。因此，教師不僅要把多媒體教學(xué)手段引入教學(xué)之中，而且還要加大力度開發(fā)實(shí)用的、高水平的應(yīng)用文寫作教學(xué)課件，開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的無(wú)紙化教材。只有這樣，才會(huì)不斷為應(yīng)用文寫作教學(xué)注入活力，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷提高。多媒體教學(xué)手段能夠快速、形象地展示多種信息，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在講授演講詞時(shí)，教師在理論知識(shí)的講解過(guò)程中，可以選取一些國(guó)內(nèi)外著名演講者的演講片段播放給學(xué)生，并組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，使學(xué)生在討論中鑒賞演講詞的寫作技巧和方法，讓他們感受到演講詞的無(wú)窮魅力。
四、注重情景模擬訓(xùn)練
篇7
教師在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中避免教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，要巧妙引入課題，采用恰當(dāng)合理的教學(xué)方法。
（一）情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中，設(shè)置一定情景，使學(xué)生進(jìn)入角色來(lái)學(xué)應(yīng)用文，學(xué)生的寫作靈感就很容易被激活。例如，在教學(xué)《尋物啟事》時(shí)，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)告訴學(xué)生“老師丟了一個(gè)黑色錢包，內(nèi)有身份證、汽車駕駛證、單位業(yè)務(wù)發(fā)票3張。請(qǐng)你幫我找回來(lái)，該寫一則怎樣的應(yīng)用文呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)分析思考，寫出尋物啟事；在教學(xué)《招聘啟事》時(shí)，讓學(xué)生把自己想象成公司經(jīng)理、學(xué)校校長(zhǎng)、服裝店老板等角色，提出對(duì)應(yīng)聘者的要求，來(lái)寫一則招聘啟事。情景教學(xué)法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從課堂上所學(xué)到的知識(shí)可以應(yīng)用于實(shí)踐，可以學(xué)有所用，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大大提高。
（二）比較教學(xué)法1.文種的比較。通過(guò)比較不同文種，使學(xué)生從根本上明確了《申請(qǐng)書》與《請(qǐng)示》，《總結(jié)》與《報(bào)告》，《感謝信》與《表?yè)P(yáng)信》的不同點(diǎn)，明確了一般應(yīng)用文與公務(wù)文書的區(qū)別，從而在寫作練習(xí)時(shí)避免文體之間的混用，從而正確掌握各種應(yīng)用文的寫作方法。2.作品的比較。可以把教師的作品與學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行比較，也可以把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作與那些“問(wèn)題習(xí)作”進(jìn)行比較，在課堂上，這種方法很能刺激學(xué)生的寫作熱情，提高寫作興趣。
（三）示范教學(xué)法讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)一回老師，把自己優(yōu)秀的作品展示給大家，講評(píng)自己的作品，真正地把課堂教學(xué)的舞臺(tái)交給學(xué)生，用他們自身的智力活動(dòng)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
（四）實(shí)習(xí)作業(yè)法技校生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)很多，有在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)，還有在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，教師可要求學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵔Y(jié)，并在班中交流。
三、通過(guò)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣
篇8
1 能力本位教育的內(nèi)涵
能力本位教育，即Competency Based Education，簡(jiǎn)稱CBE，產(chǎn)生于二戰(zhàn)以后的美國(guó)和加拿大。其模式為由學(xué)校組織教學(xué)人員，以學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)能力為中心設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，最后考核學(xué)生能夠達(dá)到這些能力的要求，其最大特點(diǎn)在于所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞令被教育者具備從事某行業(yè)所需的能力展開。
我國(guó)在上世紀(jì)八十年代開始引入能力本位教育，并于90年代開始推廣。應(yīng)用文寫作，是傳承和發(fā)展我國(guó)歷史的需要，也是順應(yīng)時(shí)展的必然需求。學(xué)者劉半農(nóng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，應(yīng)用文的教授要讓學(xué)生“人人都能做通人應(yīng)做之文，及其職業(yè)上所必作之文”。可見，應(yīng)用文是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中所必備的，具有實(shí)際使用價(jià)值的文章。當(dāng)前，應(yīng)用文寫作作為高職院校開設(shè)的重要基礎(chǔ)課程，也是使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作方法，提升職業(yè)能力的重要途徑。
2 當(dāng)前高職院校應(yīng)用文寫作課程中存在的問(wèn)題
由于應(yīng)用文寫作程式化和規(guī)范化特征較為突出，很多高職院校的教師在授課的過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，卻忽視了技能實(shí)際應(yīng)用的鍛煉，導(dǎo)致課堂氣氛單調(diào)沉悶，教學(xué)過(guò)程僵化，教師教的累，學(xué)生學(xué)的也累，更無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。導(dǎo)致經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生不會(huì)寫企劃文書、涉外經(jīng)濟(jì)文書，文秘專業(yè)的學(xué)生不會(huì)寫公文，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不會(huì)寫醫(yī)療衛(wèi)生文書等。
同時(shí)，各高職院校應(yīng)用文寫作課程使用的教材也不盡相同，良莠不齊，不少范文難以契合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，而教師對(duì)理論知識(shí)的重視也難以真正提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，應(yīng)用文寫作滿足于模仿范文，缺乏創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力，教學(xué)方法的枯燥與教學(xué)模式的單一也很難對(duì)學(xué)生有吸引力。
3 如何提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力
3.1 理論與實(shí)踐并重
應(yīng)用文寫作理論是在長(zhǎng)期的寫作時(shí)間中慢慢升華出來(lái)的，是被實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的正確的知識(shí)，反映了應(yīng)用文寫作的基本規(guī)律。如果摒除理論，片面的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，必然會(huì)陷入盲目；應(yīng)用文寫作教學(xué)的最終目的在于提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題，成功表達(dá)的能力。只有經(jīng)過(guò)寫作實(shí)踐，才能將寫作理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際能力。傳統(tǒng)概念化、結(jié)構(gòu)化，以教材、教師為中心的教學(xué)理念，存在著一定的弊端，教師只有樹立學(xué)科意識(shí)，主動(dòng)參與教材編寫，在編寫中重點(diǎn)反映出本學(xué)科的實(shí)際需求，讓教材貼近學(xué)生的生活，重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力的全面培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重理論知識(shí)與實(shí)際案例的結(jié)合，才能提高教材的實(shí)用性，滿足學(xué)生的需求。
3.2 突出應(yīng)用文寫作的重要地位
通過(guò)學(xué)習(xí)寫作課程，掌握常用的應(yīng)用文寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生基本寫作素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣是應(yīng)用文教學(xué)的重要目的。一份周全詳實(shí)的計(jì)劃是有條不紊的開展工作的前提，一份優(yōu)秀的簡(jiǎn)歷的邁向成功的第一步，讓學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用文寫作的重要性，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.3 情境教學(xué)，改善教學(xué)實(shí)踐
教師在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境感受其中的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的，如可組織學(xué)生就課文中的某張杰展開教學(xué)座談會(huì)，一方面能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，聽取學(xué)生意見。另一方面可讓學(xué)生書寫會(huì)議通知、會(huì)議紀(jì)要和會(huì)議記錄，變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。
3.4 建立模擬實(shí)訓(xùn)室
篇9
一、教材定位：成為滿足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的應(yīng)用文寫作教材
目前的職業(yè)教育院校教師受傳統(tǒng)的“一次性教育”影響很深，許多教材所包括的教學(xué)內(nèi)容多而廣，且每個(gè)教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)更是全而深，沒(méi)有考慮到中職生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平以及今后的職業(yè)崗位實(shí)際。這樣的教材自然不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒(méi)有實(shí)用性。
新的職業(yè)教育課程要把培養(yǎng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)能力”放在突出的位置，以保證學(xué)生走上社會(huì)之后的持續(xù)發(fā)展能力。中職生的自主學(xué)習(xí)能力包含或體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的興趣和自覺(jué)性等動(dòng)力因素以及自主學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣等操作方面。因此，應(yīng)用文寫作教材必須著力培養(yǎng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)能力”，這樣的應(yīng)用文寫作教材應(yīng)該是能夠引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和自覺(jué)性的，而且是能夠讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣來(lái)獲取知識(shí)、技能的。
二、根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展階段來(lái)確定教材框架
一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系。然而，應(yīng)用文寫作除了是文秘專業(yè)人士的專業(yè)能力之外，它更多的是一種基礎(chǔ)能力，無(wú)法像專業(yè)課一樣可以根據(jù)職業(yè)崗位的工作實(shí)際劃分出若干個(gè)典型工作任務(wù)，換句話說(shuō)，我們中職生極少數(shù)人就業(yè)后的典型工作任務(wù)是進(jìn)行應(yīng)用文寫作。但是，我們可以根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展階段來(lái)確定教材框架。當(dāng)然，這不是嚴(yán)格意義上職業(yè)生涯發(fā)展階段的劃分，只是按照中職生的就業(yè)軌跡進(jìn)行大致的劃分，主要有三個(gè)階段：職業(yè)準(zhǔn)備期、職業(yè)發(fā)展期、創(chuàng)業(yè)期。
這樣的劃分與學(xué)生今后的就業(yè)軌跡相符，學(xué)生在拿到這樣的教材后，就會(huì)覺(jué)得這本教材是對(duì)自己有用的，從而就有了學(xué)習(xí)的興趣和自覺(jué)性。此外，如果學(xué)生畢業(yè)后在工作的各個(gè)階段使用到相應(yīng)的應(yīng)用文的時(shí)候，就可以拿出這本教材來(lái)作為工具書查閱，這樣使得這種教材的實(shí)用性得到大大加強(qiáng)，從而擺脫了一考完試就被學(xué)生丟棄的命運(yùn)。
三、以職業(yè)崗位常見的寫作任務(wù)為參考確定教材內(nèi)容
一體化課程的實(shí)例、實(shí)訓(xùn)和主要的課堂活動(dòng)，是以“以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程”為依據(jù)來(lái)改造課程的內(nèi)容和順序。但是應(yīng)用文寫作作為一種基礎(chǔ)能力畢竟不同于專業(yè)能力，它無(wú)法像專業(yè)課一樣可以根據(jù)職業(yè)崗位的工作實(shí)際劃分出若干個(gè)典型工作任務(wù)，然后再按照典型工作任務(wù)的工作流程來(lái)確定教材的內(nèi)容。
那么，我們要如何確定應(yīng)用文寫作教材的內(nèi)容呢？盡管以工作流程來(lái)確定應(yīng)用文寫作教材的內(nèi)容可行性不強(qiáng)，但是我們可以參考一體化課程“以課程項(xiàng)目任務(wù)的需求為主要依據(jù)，確定課程涉及的知識(shí)內(nèi)容”這一做法，既然前面我們把教材的框架分為職業(yè)準(zhǔn)備期、職業(yè)發(fā)展期、創(chuàng)業(yè)期三個(gè)部分，我們只要把這三個(gè)時(shí)期常用的文體列出來(lái)作為教學(xué)內(nèi)容就行了。如在職業(yè)準(zhǔn)備期，常用的文體有求職信、實(shí)習(xí)報(bào)告等；而在職業(yè)發(fā)展期，使用較多則是調(diào)查報(bào)告、策劃書、產(chǎn)品說(shuō)明書、述職報(bào)告等；最后在創(chuàng)業(yè)期，在整個(gè)店面或公司開張過(guò)程中，涉及到的文體就有開業(yè)申請(qǐng)書或《開業(yè)申請(qǐng)表》、開業(yè)啟事、名片制作、邀請(qǐng)信或請(qǐng)柬、開業(yè)致辭、祝酒詞等。這種以職業(yè)崗位常見的寫作任務(wù)來(lái)確定應(yīng)用文寫作教材內(nèi)容的做法，實(shí)際上是與一體化課程按照典型工作任務(wù)的工作流程來(lái)確定課程內(nèi)容的做法可謂是殊途同歸，
四、教材體例模仿理實(shí)一體化課程體例
其實(shí)教材體例的選定是教材編寫過(guò)程中非常重要的一個(gè)部分，它使得編者教學(xué)理念得到了充分的體現(xiàn)，也是一本教材是否成功的關(guān)鍵。因此，應(yīng)用文寫作教材應(yīng)該致力于要成為一本操作性強(qiáng)和實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)豐富的教材，要做到這一點(diǎn)，教材體例可以參考一體化課程體例，但又不完全照搬，按照應(yīng)用文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，教材體例可以分為三大模塊：“知識(shí)準(zhǔn)備模塊”、“學(xué)習(xí)任務(wù)模塊”、“例文參考模塊”。
三大模塊中的重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)任務(wù)模塊”，它是以職業(yè)崗位的任務(wù)引入寫作文體的教學(xué)，給學(xué)生真正的職業(yè)崗位的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自主領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)，掌握寫作技巧，鍛煉寫作能力、訓(xùn)練解決問(wèn)題的能力，從而形成對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理性認(rèn)識(shí)。其實(shí)，這也是教材編寫中最難的一部分，因?yàn)樗皇呛?jiǎn)單的以一兩百個(gè)字給出寫作任務(wù)就可以了，這其中還要進(jìn)行多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，包括在有限的時(shí)間內(nèi)，分解成若干個(gè)小任務(wù)，而這些小任務(wù)的呈現(xiàn)方式是什么，是游戲？是討論？是提問(wèn)？是搶答？是表演？……這些都要進(jìn)行精心而周密的安排，既要懂得教學(xué)規(guī)律，又要站在初學(xué)者的立場(chǎng)上對(duì)待學(xué)生，同時(shí)要保證每次的學(xué)習(xí)任務(wù)都有亮點(diǎn)和新意，以免引起學(xué)生的審美疲勞而失去了自主學(xué)習(xí)的興趣。
在“知識(shí)準(zhǔn)備模塊”這部分，每種文體理論知識(shí)的引入是由完成寫作任務(wù)的實(shí)際需要引起的，不是由知識(shí)體系引起的，且理論知識(shí)的難度是以初學(xué)者的立場(chǎng)確定的，這體現(xiàn)了理論知識(shí)夠用為度的原則。而理論知識(shí)不需要教師利用課堂時(shí)間講授，通常在完成任務(wù)之后，由學(xué)生歸結(jié)總結(jié)出來(lái)。
最后，選取一些符合職業(yè)崗位寫作任務(wù)的例文列入“例文參考模塊”，作為學(xué)生在上課過(guò)程中完成寫作任務(wù)時(shí)的參考，同時(shí)也能成為學(xué)生將來(lái)在工作崗位進(jìn)行應(yīng)用文寫作時(shí)的仿例。
五、文字表述、版式設(shè)計(jì)風(fēng)格要符合中職生的閱讀、審美習(xí)慣
一本教材雖然實(shí)用性很強(qiáng)，但如果由于字澀、句長(zhǎng)、段落內(nèi)容多而無(wú)法引起讀者的閱讀興趣，那么它的實(shí)用性就會(huì)大打折扣，所以應(yīng)用文寫作教材要想讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀、自主學(xué)習(xí)興趣，除了做到框架設(shè)計(jì)參考就業(yè)軌跡、教材內(nèi)容符合職業(yè)崗位的應(yīng)用實(shí)際、教材體例具有操作性和實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)豐富之外，最后還要在文字表述、版式設(shè)計(jì)風(fēng)格方面下些功夫。
中職生由于知識(shí)水平、認(rèn)知能力相對(duì)較差，所以教材在文字表述上要做到通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅，盡量少用生僻、艱澀的字眼，也要多用短句，段落內(nèi)容避免冗長(zhǎng)，這樣才能符合中職生的閱讀習(xí)慣。而在版式設(shè)計(jì)要改變以往教材色調(diào)單一、圖片不夠多、整體感覺(jué)呆板等特點(diǎn)，做到色彩豐富、圖片多樣、整體感覺(jué)時(shí)尚，讓學(xué)生對(duì)這本教材有一個(gè)很好的第一形象，改變其對(duì)應(yīng)用文寫作課程先入為主的觀念。
以上對(duì)應(yīng)用文寫作教材編寫提出的意見，是源于對(duì)本地經(jīng)濟(jì)情況的了解，基于本校專業(yè)就業(yè)崗位的分析，以及立足于本校現(xiàn)有的教學(xué)資源，借鑒了一體化課程的某些理念和做法，以期解決應(yīng)用文寫作教學(xué)面臨的困境。它不一定能適合所有中職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)，但希望其中一些共性的東西能夠起到拋磚引玉的作用，給應(yīng)用文寫作教材改革帶來(lái)了一些新的思路。
篇10
二、物業(yè)管理經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作技能人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
受學(xué)科特性的影響，應(yīng)用寫作課程的內(nèi)容偏于枯燥，格式的程式化和固定化，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作所存在“一看就懂，一學(xué)就會(huì)”的思想，與學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中所容易出現(xiàn)的“一寫就錯(cuò)”問(wèn)題，正是物業(yè)管理中經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作技能人才培養(yǎng)相對(duì)較難的主要原因之一。按照物業(yè)管理科目所囊括的各類知識(shí)和相關(guān)技能在物流管理行業(yè)實(shí)踐應(yīng)用時(shí)的重要性來(lái)看，僅僅憑借課上學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作知識(shí)，擬達(dá)成企業(yè)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文撰寫的標(biāo)準(zhǔn)化需求，顯然具有較大的難度。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作在物流管理公司日常運(yùn)作中所肩負(fù)的豐富信息記錄、傳遞等功效，更需要教師在學(xué)校期間為學(xué)生提供大量的、形式各樣的、應(yīng)用用途多元化的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作講解及練習(xí)，以穩(wěn)固學(xué)生在經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文方面的寫作基礎(chǔ)。
三、基于實(shí)踐應(yīng)用要求經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作技能人才培養(yǎng)策略的優(yōu)化
1.調(diào)整教師教學(xué)心態(tài)，結(jié)合崗位要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容在目前經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的講解和實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)中，教師會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，輕視學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練，因此，以物業(yè)管理經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作需要為教學(xué)改革的切入點(diǎn)，按照職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域等方面的具體任職要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，教師可參照物業(yè)管理資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性要求，來(lái)改革課堂教學(xué)內(nèi)容。比如按照不同經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文文種的撰寫需要如計(jì)劃、總結(jié)、紅頭文件、策劃方案等，設(shè)定情境引導(dǎo)學(xué)生自行思考并進(jìn)行寫作，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)其自行檢查或者共同檢查寫作中的問(wèn)題，主要以如何規(guī)范自身的寫作方式為教育目標(biāo)。以市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告的撰寫為例，為幫助學(xué)生更為精確的了解和掌握此種寫作方式的技巧和要求。教師可命題由學(xué)生自行到社區(qū)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查并按照市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的撰寫要求，進(jìn)行相關(guān)過(guò)程和結(jié)果的成文化表達(dá)，教師對(duì)此過(guò)程進(jìn)行把控和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作的了解，教師可搜集物業(yè)公司日常所使用的各類經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文為學(xué)生提供實(shí)際范例，學(xué)生通過(guò)仿寫、對(duì)比等可加深對(duì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作需要的記憶。此外，教師還需要提供讀寫活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生確定撰寫思路，準(zhǔn)確得體的進(jìn)行文字修飾。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作的培養(yǎng)應(yīng)該與學(xué)生的職業(yè)能力、專業(yè)能力的培訓(xùn)密切結(jié)合起來(lái)，比如引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，真實(shí)接觸公司的崗位要求，真切了解不同物業(yè)管理公司對(duì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作的需要和要求。此類要求需要包含不同物業(yè)管理公司寫作動(dòng)手能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、交流溝通能力、崗位適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)。針對(duì)以上要求，建議教師在教學(xué)心態(tài)調(diào)整的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和模式的對(duì)應(yīng)性調(diào)整。
篇11
一、存在問(wèn)題
在走訪多所司法類職業(yè)學(xué)院后，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)院普遍存在輕視應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)象。盡管教材有目的地進(jìn)
行了編排，但由于對(duì)應(yīng)用文教學(xué)實(shí)用性的誤解及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的厭學(xué)，使得目前的應(yīng)用文教學(xué)并未落到實(shí)處、收到實(shí)效。
在教學(xué)管理層面，一是教務(wù)部門無(wú)具體的應(yīng)用文教學(xué)方案，不能通盤考慮。對(duì)于各年級(jí)、各時(shí)期、各章節(jié)，究竟要學(xué)哪些知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有具體明確的目標(biāo)，也沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)不同時(shí)期應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的應(yīng)用文寫作能力，缺少一個(gè)明確的概念。二是對(duì)司法應(yīng)用文實(shí)踐性教學(xué)力度不夠，存在重知識(shí)傳授、少司法實(shí)踐體驗(yàn)的盲點(diǎn)。學(xué)生長(zhǎng)期囿于校園，到司法一線實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)偏少，缺乏司法應(yīng)用文寫作的情境。三是現(xiàn)行教材中安排的應(yīng)用文學(xué)習(xí)實(shí)用性不強(qiáng)，且內(nèi)容比較枯燥，缺乏針對(duì)性、生動(dòng)性和吸引力。就江蘇司法警官職業(yè)學(xué)院來(lái)說(shuō)，所選教材為教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦的蘇州大學(xué)出版社的五年制高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教材，應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容僅安排在相當(dāng)于附錄的教材之后，且文種單調(diào)，缺少針對(duì)性的職業(yè)特點(diǎn)。四是不少教師胸?zé)o成竹，最多只是依照現(xiàn)成的教材擇其一二而教之，主觀臆斷性較強(qiáng)；個(gè)別教師的教學(xué)手段、方式陳舊落后，跟不上時(shí)代步伐，不適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生的要求。
在學(xué)生層面，一是目前大部分學(xué)生寫作能力不強(qiáng)，碰到文學(xué)性不強(qiáng)、內(nèi)容枯燥乏味的應(yīng)用文學(xué)習(xí)，更是心生厭惡。二是部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用文在將來(lái)就業(yè)中的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在“車到山前必有路”的僥幸心理，總認(rèn)為到了單位一切會(huì)迎刃而解的。于是在學(xué)習(xí)中應(yīng)付了事，或者鸚鵡學(xué)舌，依葫蘆畫瓢，缺乏學(xué)習(xí)激情，缺少寫作新意。
二、應(yīng)對(duì)方略
司法類職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：為司法行政機(jī)關(guān)及其他用人單位輸送熟練掌握法律基本原理、具備行政管理與行政執(zhí)法業(yè)務(wù)能力的司法職業(yè)人才。這一目標(biāo)決定了司法類職業(yè)學(xué)院的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞新形勢(shì)下的司法行政工作崗位的職業(yè)要求，立足現(xiàn)實(shí)，著眼未來(lái)。司法行政系統(tǒng)的崗位特點(diǎn)，決定了從業(yè)人員在具備必要的法律知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備一定的文字功底，尤其是基本的司法應(yīng)用文的寫作功底。為應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)未來(lái)就業(yè)的需要，為司法行政系統(tǒng)培養(yǎng)更為實(shí)用的人才，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)管理中唯教材為命根的陳規(guī)陋習(xí)，結(jié)合司法實(shí)際，重視高職階段司法應(yīng)用文校本教材的開發(fā)，明確目標(biāo)，科學(xué)安排，統(tǒng)籌考慮，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)施。
1.目標(biāo)為先，統(tǒng)籌安排。美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆說(shuō)：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果。”是的，在教學(xué)實(shí)踐中，要是沒(méi)有一個(gè)明確的、具體可測(cè)的目標(biāo)控制，就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。為此，作為學(xué)院的教學(xué)管理部門在人才培養(yǎng)方案制定之初就應(yīng)視應(yīng)用文教學(xué)為不可或缺，做好具體安排。在安排好師資的前提之下，組織精兵強(qiáng)將，立足司法行政崗位實(shí)際，進(jìn)行校本教材的開發(fā)。
目前的應(yīng)用文可以分為兩個(gè)層次。一是基礎(chǔ)性的應(yīng)用文，二是專業(yè)性的應(yīng)用文。基礎(chǔ)性的應(yīng)用文其實(shí)就是我們所指的通用文書，它包括書信類應(yīng)用文及計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等。專業(yè)性的應(yīng)用文就是我們所講的司法應(yīng)用文，即司法機(jī)關(guān)依法制作的在其司法活動(dòng)中承擔(dān)和發(fā)揮司法職能的具有法律效力和法律意義的文書，如刑事執(zhí)行文書、獄（所）政管理文書等。在整個(gè)應(yīng)用文的教學(xué)方案中可以分為三步走，第一步是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些常用應(yīng)用文體的特點(diǎn)和格式，從最基本的請(qǐng)假條、申請(qǐng)書、書信等學(xué)起。第二步是從形式到內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的寫作方式、寫作行為等進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)范，著眼未來(lái)就業(yè)需要，端正應(yīng)用文學(xué)習(xí)態(tài)度。在此階段讓學(xué)生能模仿范文進(jìn)行寫作，會(huì)寫計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等通用應(yīng)用文。第三步是以專業(yè)應(yīng)用文為重點(diǎn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種司法類應(yīng)用文體的特點(diǎn)和格式，推陳出新，進(jìn)行自主性創(chuàng)作，并能結(jié)合司法實(shí)際，學(xué)以致用。
2.不憤不啟，不悱不發(fā)。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（《論語(yǔ)?述而》）這句話是要求我們?cè)诮虒W(xué)中掌握時(shí)機(jī)、因勢(shì)利導(dǎo)、循序漸進(jìn)。應(yīng)用文具有固定的格式和規(guī)范的語(yǔ)言，程序性較強(qiáng)。一般情況下我們都按“基本格式+寫作要求+例文講析+寫作訓(xùn)練”這種程式化的教法進(jìn)行知識(shí)傳授，這種方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)：學(xué)習(xí)應(yīng)用文只需掌握一套固定程序即可，以至對(duì)學(xué)習(xí)不重視，難以激發(fā)興趣。
在實(shí)際教學(xué)中，我們可以借鑒孔子的話，在教學(xué)之前先給學(xué)生一個(gè)情境，也就是先布置作業(yè)，讓學(xué)生在具體操作過(guò)程中因新鮮又困惑而產(chǎn)生求知欲望，引發(fā)興趣而主動(dòng)求取知識(shí)。例如，在起始階段的應(yīng)用文教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生寫一份入黨申請(qǐng)書，這是學(xué)生感興趣的，但他們?cè)诓欢暾?qǐng)書的寫法之前，肯定很苦惱。寫申請(qǐng)書不是為了完成任務(wù)，而是要交給學(xué)生黨支部。學(xué)生為了這一目的，肯定會(huì)不遺余力，到處找資料，先行學(xué)習(xí)行文規(guī)范。在學(xué)生完成好申請(qǐng)書的制作后，我們不讓學(xué)生急于上交，而是運(yùn)用課堂進(jìn)行梳理，看自己寫的是否符合要求。這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著任務(wù)有目的學(xué)習(xí)，就能由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，主動(dòng)求知，學(xué)習(xí)效率一定會(huì)大為提高。
其實(shí)，對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)局限于課堂、課本。要抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在需要、困惑中意識(shí)到應(yīng)用文的重要。學(xué)生要請(qǐng)假，必須讓他寫一個(gè)規(guī)范的請(qǐng)假條；學(xué)生要參加社團(tuán)，必須要有一個(gè)規(guī)范的申請(qǐng)書及行動(dòng)綱領(lǐng)。如此等等，讓應(yīng)用文學(xué)習(xí)無(wú)處不在，無(wú)處不用。
3.以情入境，激發(fā)興趣。布盧姆在《掌握學(xué)習(xí)》（1968）中認(rèn)為，實(shí)施“掌握學(xué)習(xí)”必須把握3個(gè)變量，一是先決認(rèn)知行為，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前，必須具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和能力；二是先決情感特點(diǎn)，指學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度；三是教學(xué)質(zhì)量，指學(xué)校和教師學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生重要影響的各種直接控制因素。這3個(gè)變量相互依存，又相互作用，共同影響著學(xué)習(xí)效果。其中先決情感特點(diǎn)告訴我們?cè)诮虒W(xué)中要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺(jué)能動(dòng)的心理狀態(tài)，它包括學(xué)習(xí)動(dòng)因和學(xué)習(xí)興趣等諸多心理因素。明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要前提。為此，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)及要求入手，向?qū)W生大肆渲染應(yīng)用文在未來(lái)就業(yè)中的重要性，并結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)。例如，可以利用假期社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生到司法一線，在具體的工作中認(rèn)清應(yīng)用文在不同崗位上的不同作用；到監(jiān)所去，他會(huì)發(fā)現(xiàn)獄（所）政管理文書的重要性，因?yàn)閷?duì)罪犯的獎(jiǎng)懲及管理都需要有規(guī)范的文字材料即司法應(yīng)用文進(jìn)行司法執(zhí)行和備案。這樣，心底里就開始重視應(yīng)用文的學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有了，態(tài)度自然會(huì)端正，學(xué)習(xí)的效果一定會(huì)大大提高。
課堂教學(xué)也可有目的地創(chuàng)設(shè)情境，例如可以利用多媒體，將司法實(shí)踐的過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生在情境再現(xiàn)中模擬寫作，這樣也能提高教學(xué)的效果。
4.歸納概括，熟能生巧。司法類應(yīng)用文的規(guī)范性很強(qiáng)，具有固定的格式，講究文字平實(shí)、準(zhǔn)確，內(nèi)容依法、清晰。這一特點(diǎn)其實(shí)也為我們的教學(xué)提供了一些基本套路。只要我們善于在實(shí)踐中進(jìn)行歸納，就會(huì)取得理想的效果。
所謂歸納概括，就是通過(guò)對(duì)個(gè)別同類事物的具體分析、概括，找出其共性特征，從而認(rèn)識(shí)規(guī)律，得出結(jié)論。教學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)概括水平越高，就越能抓住事物的本質(zhì)，越能牢固地掌握知識(shí)。如教計(jì)劃和總結(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生從兩者的區(qū)別入手，懂得計(jì)劃的是后來(lái)事，總結(jié)的是以往事，在歸納概括中了解兩種文體的寫作注意點(diǎn)，這樣，寫起來(lái)才會(huì)符合要求。
篇12
一.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題
為了提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和日后就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，目前各高職院校都普遍開設(shè)了應(yīng)用文寫作，但是，在實(shí)際教學(xué)中卻存在著教學(xué)效果不好，學(xué)生寫作能力不高等問(wèn)題，主要有以下幾方面：
1.學(xué)生來(lái)源不一，基礎(chǔ)參差不齊
近幾年，隨著各高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，越來(lái)越多的學(xué)生走進(jìn)了高職院校學(xué)習(xí)各類專業(yè)，他們來(lái)自不同省市、地區(qū)，加之高職院校又是整個(gè)高考錄取過(guò)程中偏后的批次，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，寫作水平都是薄弱和參差不齊的，多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，駕馭語(yǔ)言文字的能力不扎實(shí)，文章謀篇布局技巧不嫻熟，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性不強(qiáng)，而且根據(jù)筆者了解，高職院校學(xué)生平時(shí)很少接觸應(yīng)用文方面的文章，偶爾看看也是為了應(yīng)付考試，所以學(xué)生普遍感到寫好應(yīng)用文比較困難。
2.學(xué)生對(duì)應(yīng)用文認(rèn)識(shí)不足興趣不大
除了文秘專業(yè)外，其他專業(yè)學(xué)生往往片面地認(rèn)為應(yīng)用文寫作與自己的專業(yè)聯(lián)系不大，沒(méi)有必要學(xué)。況且高職院校應(yīng)用文寫作的授課時(shí)間多為大學(xué)一年級(jí)，這些剛剛從中學(xué)進(jìn)入高職院校的新生，缺乏生活體驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐，普遍認(rèn)為應(yīng)用文無(wú)趣味性，枯燥乏味，學(xué)了沒(méi)用，還沒(méi)有體會(huì)到應(yīng)用文寫作的實(shí)用價(jià)值。另外不少學(xué)生簡(jiǎn)單的認(rèn)為，會(huì)寫散文和詩(shī)歌，應(yīng)用文寫作更為簡(jiǎn)單，無(wú)非就是通知、計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)假條等，一看就懂，如果需要可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)寫，也可以在網(wǎng)上搜索，所以，根本沒(méi)必要用心學(xué)。
3.課程設(shè)置不合理，教學(xué)周期短
雖然很多高職院校都開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但在重“專業(yè)技能”輕“綜合素質(zhì)”的理念影響下，“應(yīng)用文寫作未受到應(yīng)有的重視，課時(shí)普遍較少，多集中在20至30學(xué)時(shí)”[2]，而且聽課學(xué)生過(guò)多。筆者所在的學(xué)校，除了文秘專業(yè)以外，其他專業(yè)的應(yīng)用文寫作授課周數(shù)僅14周，每周只有2節(jié)課，而且必須在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還有很多專業(yè)是以合班形式授課，人數(shù)多則百人，如此有限的課時(shí)，使學(xué)生很難系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本課程，只能淺嘗輒止，這樣既不利于知識(shí)積淀，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)寫作水平的實(shí)質(zhì)性提高，況且學(xué)生人數(shù)過(guò)多，也無(wú)法很好地體現(xiàn)教學(xué)效果。
4.教學(xué)方式單一，能力訓(xùn)練缺失
應(yīng)用文寫作的教學(xué)理論性、程序性比較強(qiáng)，大多數(shù)文種都是通過(guò)講解定義、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、例文分析、實(shí)踐練習(xí)等程序完成，內(nèi)容枯燥，課時(shí)緊張，于是大部分教師采用“滿堂灌”，照本宣科，講解格式，歸納條框，提供例文，生硬模仿，教學(xué)方式單一，同時(shí)，從書本到書本，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，沒(méi)有如何體驗(yàn)和感知，而且，許多教師在實(shí)際教學(xué)中也沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系，學(xué)生在這種單調(diào)重復(fù)、缺乏生機(jī)的教學(xué)方式下，自然沒(méi)了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果可想而知。
二.加強(qiáng)應(yīng)用文寫作技能培養(yǎng)的途徑
應(yīng)用文寫作是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要課程，針對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，從學(xué)生興趣培養(yǎng)、教學(xué)方法選用、作業(yè)批改方式改變等幾方面提出以下總結(jié)思考。
1.樹立寫作自信心，調(diào)動(dòng)寫作興趣
自信心對(duì)人的成功非常重要，它是健康心理狀態(tài)的體現(xiàn)，是相信自己有能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理傾向，是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的一種強(qiáng)大動(dòng)力，也是人們完成活動(dòng)的有力保證，但是，學(xué)生普遍對(duì)寫作這種特殊的創(chuàng)造性勞動(dòng)缺乏自信心，特別是高職學(xué)生，有的一旦提筆作文，便情緒緊張，不知所云，作為一名教師，必須懂得加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作自信心的培養(yǎng)。為使學(xué)生從畏懼的心態(tài)中解脫出來(lái)，樹立自信，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)降低要求，抓住契機(jī)，多鼓勵(lì)學(xué)生，從而點(diǎn)燃學(xué)生心中自信的火種。
篇13
而且，現(xiàn)在比較流行的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)方法是，教師命題、講解應(yīng)用文的文體結(jié)構(gòu)和寫作要求，提供范文，引導(dǎo)學(xué)生討論分析優(yōu)秀應(yīng)用文的寫作技巧，然后要求學(xué)生討論分析范文的寫作技巧，最后要求學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，學(xué)生習(xí)作老師評(píng)定。這是世界上許多國(guó)家寫作教學(xué)指導(dǎo)的一般程序，但不是指導(dǎo)模式。寫作指導(dǎo)模式是在一般寫作程序基礎(chǔ)之上，根據(jù)一定的寫作教學(xué)理論而形成的穩(wěn)定而典型指導(dǎo)寫作的途徑和方式。
二、多樣化的應(yīng)用文寫作指導(dǎo)模式
（一）精講指導(dǎo)模式
首先，要講清應(yīng)用文的分類、性質(zhì)、用途與格式。不同的應(yīng)用文體適用于不同場(chǎng)合，其具體要求也不一樣。特別是那些學(xué)生容易混淆的常用文體要講清它們的區(qū)別，如請(qǐng)示和報(bào)告、通知和公告等。其次，教師要結(jié)合專業(yè)講清范例，并提出一些思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，通過(guò)范例分析，學(xué)生可從中得到啟發(fā)，掌握不同文體的不同寫作要領(lǐng)。如在跟建筑專業(yè)學(xué)生講解專業(yè)招標(biāo)文書寫作時(shí)，就結(jié)合上海樓房倒塌事故，講清為了保證工程質(zhì)量，嚴(yán)格招投標(biāo)制度的重要性，再回過(guò)頭講招標(biāo)投標(biāo)文書的概念和意義、招標(biāo)通告、邀請(qǐng)投標(biāo)函、投標(biāo)申請(qǐng)書和標(biāo)書的格式等內(nèi)容，既能引起學(xué)生的重視，又使他科感到今后走上工作崗位肩負(fù)的重任。以利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容，從而收到了較好的教學(xué)效果。最后，講清應(yīng)用寫作與其他體裁文章不同的語(yǔ)言要求，即具有不同的語(yǔ)體特點(diǎn)、詞法特點(diǎn)、句法特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)。
（二）觀察指導(dǎo)模式
魯迅先生說(shuō)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察。”撰寫應(yīng)用文需要大量的豐富材料，在實(shí)踐中獲取材料的途徑是通過(guò)觀察來(lái)獲取事實(shí)材料，觀察指導(dǎo)模式以發(fā)展學(xué)生的觀察能力為核心，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的整體水平。贊科夫指出“意識(shí)的系統(tǒng)性——即認(rèn)識(shí)與感受的統(tǒng)一”，乃是思維邏輯性的源泉。
觀察指導(dǎo)模式，就是要求教師帶領(lǐng)學(xué)生，從課堂走上社會(huì)，從講臺(tái)走上工作臺(tái)的親臨現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)方法。有詩(shī)言道“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”說(shuō)的是不能光啃書本，還要注重實(shí)踐。事實(shí)上，教師了解實(shí)踐知識(shí)的機(jī)會(huì)很多的。比如：有目的地介入某項(xiàng)工作，了解掌握該項(xiàng)工作的性質(zhì)、特點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)。如：你對(duì)企業(yè)改革不太熟悉，可以到一個(gè)企業(yè)去了解改革方案如何制訂和施行；你對(duì)商品流通不太熟悉，可以去考察一個(gè)市場(chǎng)或一個(gè)商貿(mào)企業(yè)，甚至可以幫助推銷某個(gè)產(chǎn)品，總之，可以采取缺什么補(bǔ)什么的辦法，只要多介入、多了解、多觀察，也就慢慢熟悉了。
通過(guò)調(diào)查研究，既掌握了第一手材料，又從中獲取實(shí)踐知識(shí)。只有多觀察、留心與捕捉，調(diào)查研究的過(guò)程也就可成為豐富的應(yīng)用文寫作實(shí)踐知識(shí)的過(guò)程。利用接近企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和參加會(huì)議的機(jī)會(huì)獲取實(shí)踐實(shí)知。領(lǐng)導(dǎo)既是指揮者又是實(shí)踐者，其領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)既來(lái)自實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，包括某個(gè)問(wèn)題怎么處理、某項(xiàng)重大活動(dòng)怎么組織、某項(xiàng)決策怎么形成等等，教師可利用寫作實(shí)訓(xùn)周或假期帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參與實(shí)踐，參加決策性的會(huì)議，部門的專業(yè)性會(huì)議和有關(guān)和研討會(huì)，觀察領(lǐng)導(dǎo)講話，聽典型發(fā)言，包括不同意見的爭(zhēng)論，都是掌握寫作實(shí)踐性知識(shí)的好機(jī)會(huì)。只有多觀察，開闊眼界，增長(zhǎng)學(xué)生才干。
（三）認(rèn)知指導(dǎo)模式
認(rèn)知應(yīng)用寫作指導(dǎo)模式的基本理論是：寫作是一種學(xué)習(xí)行為，和其他認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題一樣，是可以分解為活動(dòng)階段的。
德國(guó)一些學(xué)者指出，寫作過(guò)程可以分解為若干階段，諸如寫作計(jì)劃階段、行文階段和修改階段，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)可以分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文實(shí)施指導(dǎo)，每個(gè)階段或步驟都是教學(xué)目的，換言之，過(guò)程即目的。由此，德國(guó)形成了“過(guò)程寫作教學(xué)法”。
實(shí)際上，在應(yīng)用寫作實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生寫作知識(shí)的獲得、寫作技巧的掌握和寫作能力的提高不單是靠某種教學(xué)方法，單靠老師的講授和數(shù)量有限的范例學(xué)習(xí)及文體練習(xí)，而應(yīng)把多種教學(xué)方法緊密結(jié)合。下列作者抽取日常應(yīng)用文書對(duì)認(rèn)知指導(dǎo)模式作探索討。（見表1）
（四）文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)模式
應(yīng)用文寫作是實(shí)用寫作，它具有實(shí)作性、規(guī)范性和簡(jiǎn)明性的特點(diǎn)。相對(duì)文學(xué)寫作而言，更多體現(xiàn)在起草的被動(dòng)性與受命性；內(nèi)容的權(quán)威性與約束力；表現(xiàn)形式的格式化與模式化；寫作的快速化與限時(shí)性。正因?yàn)槲捏w本身特點(diǎn)的限制，所以老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很難像文學(xué)作品教學(xué)一用形象性、審美性的教學(xué)活動(dòng)去賞析教學(xué)應(yīng)用文體寫作。但在相關(guān)的應(yīng)用文體教學(xué)模式上，教師可適當(dāng)借用文學(xué)指導(dǎo)的教學(xué)模式，在對(duì)優(yōu)秀應(yīng)用文范文教學(xué)時(shí)，采用誦讀法、品味鑒賞法進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)效果。（見表2）
從上表中可知兩點(diǎn)，其一，文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)模式，采用誦讀法強(qiáng)調(diào)一個(gè)由淺入深、由表及里的教學(xué)過(guò)程，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作過(guò)程中的主體地位，要求學(xué)生在朗讀中得到主觀體驗(yàn)與審美感受，強(qiáng)調(diào)誦讀教學(xué)在應(yīng)用文寫作教學(xué)模式中的重要作用。其二，自主探究式、體驗(yàn)式教學(xué)模式都是把教學(xué)情境放在整個(gè)教學(xué)流程的第一步，特別是在事務(wù)性文書教學(xué)中能更好的培養(yǎng)學(xué)生感悟探究問(wèn)題的能力。
（五）生活指導(dǎo)模式
