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目前兒童中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、任性、不懂得關心人、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題。這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質。那么如何在幼兒園中開展心理健康教育工作呢？
首先，為幼兒創造良好的心理環境。《幼兒園工作規程》中指出“：創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上的發展。”所以，創設良好的心理環境，是提高幼兒心理健康的關鍵所在。如新入園的幼兒對親近的人有強烈的情感依戀，與之分開時，會經過或多或少的分離焦慮。表現為經常哭鬧一陣，部分幼兒看到別人哭他也哭、別人笑他也笑，情緒不穩定。這時我們可為幼兒準備一些色彩鮮艷、材料輕軟、安全的布娃娃、絨毛小動物等玩具，在教室里貼上幼兒與家長的照片，開設多個“娃娃家”活動區等，將教室裝扮成家的樣子，在日常活動中經常抱一抱、摸一摸、親一親幼兒，幫幼兒穿衣服、脫鞋子，以動作、表情等各種方式向幼兒表示親近和，以增強幼兒自身的安全感和對老師的信任感。
人與人互為環境，對幼兒來說，教師就是其環境。要形成健康環境，教師行為態度必須端正，否則創造幼兒心理發展的健康環境只能是一句空話。如果教師不注意自己的言行，將給幼兒的心理抹上一層灰色。如有一位小朋友，他有香港腳，如果教師說：“走開、走開，你又臟又臭。”這樣就會在他的心理造成傷害，而且也使其他的幼兒從小形成了不平等的觀念以及對有缺陷人的偏見心理，并且從中染上了不尊重他人、小看他人的習性。可見，教師的言行態度是否端正對幼兒心理發展產生深刻的影響。因此，教師要熱愛、要尊重、要嚴而有格，不能借“嚴師出高徒”為口實懲罰幼兒，在處理教師和幼兒的關系中要努力創造一種平等、民主、鼓勵的心理安全氣氛，對幼兒要公正、不偏愛，杜絕那些有損于幼兒心理健康的言行。
其次，以積極的情緒影響幼兒的心理健康。教師的情緒與幼兒的心理健康是成正比發展的，教師個性品質的不斷改善，會對幼兒的心理健康發展起到促進作用；反之，教師的情緒會直接影響教育對象，產生潛移默化的作用。
幼兒教師每天要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事操心，彈唱跳畫說樣樣要做，心理壓力相當大；再加上現在家長對教育的要求越來越高，教師的自我衛生保健就顯得尤為重要。為此，教師要不斷改造自己的個性品質和心理健康狀況，積極避免將個人的不良情緒帶到幼兒園來。比如游戲“我是小司機”，兩個幼兒開車撞到一起便吵了起來，一位教師生氣地說：“吵死了，到一邊坐著，不要玩了。”另一位教師則加入游戲，以交警的身份進行調節，游戲正常進行。不難看出，第一位教師的處理辦法使幼兒處于驚慌的狀態，長此以往，幼兒變得膽小怕事，第二位教師則讓幼兒愉快地重新投入游戲，處理方法較好。因此，教師要保持愉快舒暢的心態，為幼兒創設輕松、和諧、無拘無束的氛圍，這是開展幼兒心理健康教育的前提。
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選用與小學生心智能力相匹配的教學方式 教學方式是多種多樣的，無論是教師的教授方式，還是教師的教學組織方式，都要與小學生的心智能力相匹配。教學時，我校要求教師切合小學生各自發展水平的教育要求和內容，調動小學生的積極性。
創設唯美的精神環境
創設符合小學生心理的語言環境 人們常認為，教學效果的好壞，取決于教學語言的生動程度，其實不然，教學效果的好壞與語言有關，但不完全植根于教學語言的生動程度。小學生的心理狀態，卻是影響教學效果好壞的最主要的原因。要創設符合小學生心理的語言環境，使得教學語言符合小學生心理。
重視小學生心理機能的協調 小學生生活經驗還不夠豐富，他們從事活動的能力，以及控制自己、協調自己行為的能力都比較差。我們認為解決這個問題的前提就是要增強小學生的心理健康意識，讓小學生在美的精神環境中予以陶冶。因為小學生最容易在潛移默化當中接受美的精神環境影響。
注重學生心理輔導
扎實上好心理輔導課 這些年，根據學生的心理實際，結合學校的具體工作，精選上課內容，寓教于樂，讓學生在參與心理教育與訓練活動中體驗內心感受，調節心理、開發潛能、完善個性。做到專門教育與學科滲透相結合。強調學校教師全員參與學校心理健康教育實驗的全過程。
設立“陽光小屋”信箱 開設了“陽光小屋”咨詢活動，通過紅領巾廣播，介紹心理健康知識。通過“陽光小屋”信箱，由心理輔導員為那些內向、不愿面談的學生提供幫助，排憂解難、疏導心理。做到集體指導與個別疏導相結合。
利用各種途徑進行心理健康教育的宣傳工作 通過黑板報、櫥窗、學校心理網站等宣傳途徑對學生開展心理健康教育，讓教師、學生、家長以及社會都來關注，一起參與，盡力使每一位學生都能夠健康快樂地成長。我們充分發揮黑板報宣傳作用，定期刊出“向日葵”，重點圍繞“認識自我”“我能行”“我們都是好朋友”“我做老師小助手”“學習樂趣多”等等內容組織材料，廣泛宣傳、普及心理健康知識。
進行問卷調查，組織團體輔導 每學期針對不同年齡階段的學生進行心理問卷調查，以便及時準確地掌握學生心理發展的情況。每隔一段時間，組織部分學生參加一次團體輔導，有條件時則組織班主任學習，在班中進行活動，讓學生在活動中學到更多的真理。
個案分析與工作總結相結合 學生個性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個案分析與研究，做到因材施教。
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一、心理健康教育活動課促使健康的情緒形成
根據《小學生心理學》一書對兒童的心理分析，我們可以發現，兒童入學以后，社會關系發生了重要變化，在與教師和同學的相處中，兒童學習與人相處、與人合作及競爭的一些基本技能技巧。小學階段是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期，兒童學業成敗、社會技能、來自教師及同伴的社會支持對其形成自信或自卑的個性品質有很大的影響。如果在這個階段，孩子心理不能健康成長，極有可能給他們的情感態度價值觀帶來負面的影響。縱觀現在的小學生，我們不難發現有些孩子表現出與人交往困難、情緒波動大，無力承擔壓力，不善于表達自己的意見等等現象。而心理健康教育活動課則以情景、體驗為手段，采用游戲、故事、實踐等方法，激發孩子們的參與意識，讓他們通過自己的親身經歷去體驗、感悟，進而引導孩子們克服自己的不良情緒，形成健康的心理。
二、心理健康教育活動課促使良好學習習慣的養成
“綱要”對小學心理教育提出了這樣的目標： “小學低年級主要包括幫助學生適應新的環境、新的集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣；小學中、高年級主要包括幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣和自信心，正確對待自己的學習成績，培養面臨畢業升學的進取態度。”當我們用心地了解每個學生的時候，不難發現，有部分孩子在面對學習時，表現出來的態度十分令人堪憂，他們缺乏對學習的興趣、主動性，注意力不能長時間集中。由于學習無方，有的孩子不能按時完成作業，考試之前猶如驚弓之鳥，悶悶不樂。他們中的一部分孩子甚至害怕學習，當學習上有困難的時候，不是迎難而上，而是想方設法地逃避。如果這些孩子不能及時調整自己的心態，久而久之，他們不僅會在提及學習的時候，嚴重地缺乏信心，而且還會對自己產生懷疑，認為自己不行，影響自身地健康成長。如何解決這些問題，幫助孩子們樹立學習的信心、方法，通過心理健康教育活動課，我們就能找到突破口。
三、心理健康教育活動課營造和諧的學習環境
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下面依據孩子的幾個心理特征來談談我的一些教學體會：
一、孩子貪玩、好動、活潑、熱情
根據孩子這一心理特征，我認為小學音樂課宜采用愉快式、互動式的教學方式，通過教學內容的游戲化和師生之間的互動來有效地達到教學目的。在教學過程中，要充分地讓學生動起來，通過拍節奏、打擊樂、做游戲、律動、舞蹈、表演等多種形式和組織手段來調動學生的學習興趣。而且也正因為孩子有好動、貪玩的心理特征，教師才易于調動學生，共同營造出歡快、活潑、生動、有趣的教學氛圍來，讓學生們在快樂中學習音樂、在學習中得到快樂。例如，我在教歌曲《請你和我跳個舞》、《八月桂花遍地開》時，讓學生自己動手扎出大紅花，解下紅領巾，隨著他們自己伴奏和編創的鑼鼓樂，和老師一起歡快地跳起秧歌舞。
二、孩子有較強的好奇心和模仿能力
孩子對任何新鮮事物都充滿好了奇心，而且對新事物的接受力、模仿力都很強。根據這一心理特征，在教學過程中，可適度增加教學的內容和份量，采用綜合課型，切忌內容、形式的單一。如現行新的音樂教材，在內容上、音樂曲目的數量上都明顯增多，不僅豐富了教學內容，而且拓寬了學生的音樂文化視野。有些教師可能覺得教材內容太多，完不成教學任務，并且認為這樣會增加學生的學習負擔。其實不然，相反，這樣既能給教師以更多的選擇余地，又滿足了學生們好奇、接受力快、模仿力強的心理需求。
例如，在《巧巧手》這一課中，可以把聆聽《我有一雙萬能的手》、演唱表演《粉刷匠》、《理發師》，嘗試把這些內容放在一節課中進行教學。這樣教學內容既豐富多彩又形式多樣，學生的好奇心理得以滿足，上課時自然精力集中、投入，始終保持一種新奇、興奮的狀態來接受知識。
三、孩子自覺性和自制力較差
孩子一旦興奮好動起來就會不顧一切，往往忽略和意識不到紀律對他的約束，使課堂秩序大亂。尤其在音樂教學中，教師這時候應給予合理的組織和引導，要求他們不能盲目亂動，應將活潑和有序結合起來，使課堂氣氛熱烈而又秩序井然。對于自制力差的學生，教師應慢慢教育，給予合理引導。應認識到自制力是一種意志力的表現，是人們在生活中長期不斷修養鍛煉的結果，所以教師應視孩子自制力差為一種正常現象，千萬不能呵斥、責罵學生，否則會使學生產生自卑心理，覺得自己不如別人，挫傷他們上課的積極性和學習音樂的熱情。
四、孩子自我表現欲強，喜歡被肯定、被表揚
根據孩子這一心理特征，教師平時就應特別注意尊重學生。在音樂教學過程中，教師應經常給學生表現和展現自我的機會，并給予積極的評價和肯定。對于調皮、搗亂、學習差的孩子，教師應更多地去發現他們身上的閃光點，給予鼓勵和幫助，千萬不能歧視他們、侮辱他們的人格。
五、孩子可塑性強
孩子猶如苗圃里的花朵，需要精心照料和栽培；又如一棵小樹，在你的裁剪下枝繁葉茂。在他們小的時候，就要充分挖掘和調動他們學習音樂的積極性，這將對其以后樂感、表現力、審美能力及道德情操的培養起到重大、積極的作用。這就要求教師有過硬的業務水平、較高的藝術素養和良好的職業道德，這樣才能把稚嫩的小苗培養成參天大樹，成為現代化建設的高素質人才。
孩子的心理特征不僅僅局限于以上幾方面，相應的教學手段和形式也多種多樣。但我相信，只要抓住孩子的心理特征，以此為教學工作的切入點和依據，融會新課程的教學理念，不斷完善和改進教學方法，總結經驗，學習現代信息化教學手段，關注教育學和心理學發展的新動向，努力提高學生學習音樂的興趣，就一定能更好地實現小學音樂教學的目標和任務。
參考文獻
1.柳娟 適應幼兒教育發展的幼兒園建筑設計探討。
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一、營造親如家庭的班級氛圍，鼓勵幼兒學會關心他人
現在的幼兒絕大多數屬于獨生子女，在家庭里已經習慣了眾星捧月般的生活，尤其是習慣了被關心、被呵護。進入幼兒園之后，在與其他小朋友相處的過程中，許多孩子潛意識里面并沒有“關心他人”的想法。為了引導幼兒養成關心他人的良好習慣，我首先觀察了解每位幼兒，找出有愛心的幼兒，表揚他們關心他人、幫助他人的行為，捕捉他們在班級活動中關心和幫助他人的視頻或照片，在班級進行具體的表揚，播放給每個幼兒看。樹立了正確的典型，幼兒們的積極性有效地調動起來，孩子們之間只要誰有了困難，大家都積極地開展幫助。椅子倒了，有人爭著去扶起來；孩子哭了，有人去安慰；小女生搬不動物品，有小男生勇敢地站出來幫助等等。老師對幼兒的行為及時給與表揚和肯定，班級里洋溢著一股濃濃的愛意，關愛他人、幫助他人的意識悄悄在孩子們幼小的心靈里扎根、發芽，并伴隨著孩子們的成長。
二、在班級里樹立學習榜樣，引導幼兒化妒忌為動力
妒忌心理是一種負面的心理，在孩子的心里會產生消極情感，甚至轉變為負面的行為，不利于孩子的健康成長。幼兒教師在教育教學工作中，不可避免地會遇到一些嫉妒心強的幼兒，對于這樣的孩子，不能簡單地訓斥了事，而要講究教育引導的技巧，通過恰當的載體與方式，將幼兒的妒忌心理轉變為瞄準先進對象進行趕超的動力，化消極因素為積極動力，從而逐步消除這樣的負面心理，保證幼兒健康地生活與成長。例如班上有一位幼兒妒忌心相對較為強烈，別的孩子手工做得好，他嫉妒；別人畫畫好也嫉妒，甚至在教室無人的時候悄悄弄壞其他孩子優秀的手工作品。對于這樣的問題，我沒有大動肝火，而是經常有意識地和這位孩子進行談心，首先肯定他身上具有的優點，如故事講得好、愛整潔等等，幫助他梳理自信心，接下來引導他針對自己不如別人的地方樹立趕超的目標，并鼓勵他一定可以做得更好。在這樣的循循善誘下，積極、陽光的心態逐步取代了孩子的妒忌心理，看待他人的優點時不再嫉妒，而是想方設法提高自己，爭取趕上，潛移默化的心理疏導讓這位孩子走出了心理陰影，快樂地開展了自己的學習生活。
三、適當受挫，教育幼兒勇于克服困難，培養頑強的意志
頑強的意志要從小抓起，幼兒教育中要適當穿插對幼兒的“磨礪教育”，在甜如蜜罐的生活中增加一點苦咖啡作為點綴，對孩子們的健康成長未必不是一件好事。我在教育教學工作中，有意識地創設一些活動，讓孩子們“吃吃苦”、“受受累”，在活動中鼓勵孩子們勇于突破自我，完成自己看似完不成的任務，培養幼兒頑強的意志，這對于幼兒的心理健康發展具有積極意義。例如在開展整理教室的活動時，我要求幼兒自己整理桌上的物品，自己將小椅子搬上桌子，便于拖地。有的孩子力氣小，小椅子比較重，非常吃力，我鼓勵孩子們嘗試用不同的方法搬小椅子，對他們說：“你們一定可以的，相信自己一定行”。在這樣的鼓勵下，孩子們紛紛漲紅了小臉，不僅將小椅子搬上桌面，還將教室里的玩具籃子等物品擺放整齊，積極性空前高漲。在幼兒園的一日生活環節中，我經常有意識地“遺留”一些工作，鼓勵孩子們自己動手完成，讓他們享受成功的樂趣，激發他們勇于去嘗試。如室外活動時玩具的搬運，就全部交給孩子們自己去完成，既鍛煉了體力，同時更為重要的是培養了頑強的意志。
四、幼兒園與家庭實施聯動，創設氛圍培養感恩意識
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第一步:忍耐
英國大教育家斯賓塞曾說:“在兒童表現出疲倦之前功課就應該停止”。這句看似平常的話道出了一個重要的教育原則:教育應該在孩子樂于接受的情景下進行。要希望自己的教育有效,首先就得使受教育者樂于接受。要使孩子接受教育,就得使孩子接受教育者。這些孩子,本身對教育者就積淀了許多不信任,甚至敵意。因此他們不但不會心甘情愿的接受教誨,還會經常向固有的“師道尊嚴”挑戰,甚至向我們教育者的人格挑戰。這常會讓我們大感意外、驚慌失措、尷尬憤怒。但如果我們果真如此,他們反而會有一種“成就感”。這時,最好的辦法,就是不教育。我們最正確的態度就是忍耐。放下自己的尊嚴和架子,壓制住自己心頭的怒火,站在孩子的一面想想。其實,他們此時也不好過,一直在等待著你嚴厲的批評,等著和你干一仗,也處在一種焦慮、不安而略帶恐懼的心理狀態下。我們的忍耐,會讓孩子準備好的抵觸、反抗心理落空。當他等待的疾風驟雨般的批評沒有來時,他會想一個問題:這是怎么了,老師究竟會怎么樣?他在思考這個問題的同時,就會對自己的行為進行反思。我們的忍耐就是要讓他從緊張、對立的情緒中走出來,走進平穩的心態,進而反思自己。這樣才能接受教育者。同時也能讓孩子們感受到一種很少感受的溫情,感受到自己被尊重。這樣他就會不知不覺的走進了我們的教育“圈套”。孩子接受了教育者,我們的教育就會有效了。忍耐為我們的教育打下了良好基礎。讓孩子做好了接受教育的心理準備。
第二步:等待
有了這個前提我們的教育就有了著力點。對孩子的教育有兩種情形,一種是教育者告訴他:你錯在哪兒,你應該怎么做?一種是給孩子足夠的時間和心理空間,讓其自己去觀察、比較、體驗、反思,最后決定自己怎么做。由于各式各樣的原因,前一段時間,我校初中某班學生離家出走的現象比較嚴重。老師、家長通過各種努力,最后這些孩子又陸續回到了學校。可有一個奇怪的現象:那些在外流浪了一段時間,自己主動回來的孩子學習都比較安心;而那些是老師、家長找回來又強行送到學校的孩子,大都不安心,有的甚至還蠢蠢欲動準備再次出走,弄得家長和老師整天都提心吊膽的。為什么會這樣呢?我想那些自己回來的孩子在外流浪的過程中,他們嘗到了流浪的艱辛,感受到現在就踏入社會自己有很多東西還無法面對。而那些被找回來的孩子,沒有經過這樣一個心理歷程,沒有形成這種認識,回到學校,還想著外面的世界是多么精彩,有那種想法也就不足為怪了。在這個嘗試過程中,孩子們有時候會很緊張,對自己一時想不明白的事也會很苦惱,但他一旦想明白之后,他也就有一種成就感。而思考所獲得的東西。也就會成為他性格的一部分。而這個過程是一個自然的過程,我們如果不合理地去干擾他就會損害它,因為我們不能把一個人為的形式硬加在一個正在發展的心智上。要讓他們自己去獲得,雖然這個獲得的過程會很艱辛,時間會長一些,但須知任何具有永久用處的東西,必須費力得來才會持久,來得容易的東西也最容易失去。
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離異家庭孩子在智力、情緒、性格等方面往往存在著很多問題。在離婚率持續攀升的今天，離異家庭子女的教育是擺在學校教育面前的一個難題，更是每一個老師面前繞不過的坎。老師唯有正視這一現象，細致耐心地做好這方面的工作，才可能在新時期的教學工作中取得更好的成效。
一、問題的提出
在離婚人數迅速上升的今天，大量的孩子成為離異家庭的兒童。有關資料表明，生活在不完整家庭中的孩子有心理障礙者達12.2%以上，而在完整家庭中僅占1.2%。兒童時期的心理健康危機如果不加以控制和輔導，以后就可能從危害自己發展到危害他人甚至危害社會，部分人還會走上犯罪的道路。這是對社會的發展和未來人才競爭的巨大威脅。因此，關注離異家庭兒童的心理問題非常必要，學校教育在這方面的作用尤為重要。
二、離異家庭孩子的心理問題的主要表現
1.智力、學業受阻。一般情況下，在惡劣環境中長大的兒童容易發生入學困難或智力發育遲緩的問題。離異家庭相對來說就是最惡劣的環境，對孩子的智力發育嚴重不利。智力又是掌握知識的前提。離異家庭孩子智力發展水平低下，直接影響了學習成績的提高，學習成績的下降又反過來阻礙了智力的發展，這樣一個惡性循環使離異家庭孩子的智力和學業雙重受阻。
2.情感、性格異常。由于父母離異，孩子的學習動機、學習態度受到嚴重影響，學習條件多數變得較差，情緒受到影響，無法安心學習，加之學習情況無人問津，學習成績普遍受到影響，厭學、曠課等現象也很嚴重。
3.人際交往困難。離異家庭孩子人際交往困難的常見表現是害怕、退縮、自我責備和不合群。一方面由于自我評價普遍較低，不能接受自己，另一方面由于情感消極和性格孤僻，不容易被他人接受，難以與其他兒童建立良好的同伴關系。
三、離異家庭孩子心理健康教育――發揮學校的功能
（一）師愛是撫慰傷口的良藥
在學校中，班主任的愛對于離異家庭孩子擺脫孤獨感、被遺棄感，找回生活的希望具有重要的作用。班主任在接班時要主動深入地調查訪問，了解所教學生中離異家庭孩子所占的比例以及這些學生的基本情況，做到心中有數，有的放矢。在家訪中要引導家長主動配合，讓家長懂得家庭教育是孩子心理健康發展的基礎――這一作用是學校教育永遠不可替代的。班主任絕對不能對離異家庭孩子有偏見，相反要對這些孩子多獻出一份愛心，讓他們甩掉自卑的包袱，使其身心得到協調發展。在交往中班主任不妨多用一些心思，在他們心情低落的時候給他們安慰，在他們生日的時候送上一份禮物……對思想上彷徨的學生，要進行正確的人生觀、價值觀、世界觀的教育，這樣既可使他們明確人生目標，又可逐步消除他們的孤獨感。班主任要讓他們懂得困難有時也是一筆財富，應盡快讓他們邁向自立，要不斷研究孤獨型學生的心理特點，掌握他們的行為規律，對癥醫治，更要有計劃地成立活動小組，讓單親學生置身于集體活動之中，通過同學之間的相互影響，使他們覺得學校就是家庭，老師就是父母，同學就是兄弟，消除他們的孤獨感。這些孩子的群體生活一旦正常，許多問題就迎刃而解了。
（二）友愛是脆弱心靈的支柱
在學校這個以同齡人交往為主的小環境里，“平等”應該作為師生、同學之間交往的基礎。因為“離異家庭孩子是下等群體”這一歧視觀念使離異家庭孩子變得脆弱和自卑，所以我們老師要教育學生樹立平等觀念，不要歧視離異家庭孩子，更不要諷刺和挖苦。如果有個別同學說了刺激性的話，班主任要及時糾正，讓班上每一個學生知道父母離婚不是子女的錯誤，更不應該成為譏笑別人的話題。我們的愿望是讓離異家庭孩子體驗到平等和被尊重、忘記自身家庭的影響。
（三）自愛是心理健康的能源
在學校，除了教師的關懷和同學的友愛，最終能夠解決離異家庭孩子心理問題的途徑還是自我教育。然而離異家庭孩子處于低齡，自我教育能力的形成需要一個過程，教師在這個過程中恰恰扮演著重要角色。教師尤其是班主任首先要培養離異家庭兒童自我教育的意識，如在班隊建設過程中，要安排能充分發揮其優點的工作給他們，開展豐富多彩的班隊活動，使他們發揮表演才能，讓他們意識到自身優秀的方面；對離異家庭孩子的優點要給予及時表揚，缺點則盡量用體態語言暗示其改正。要培養離異家庭孩子形成自我教育的能力，教師應當讓他們善于發現和總結自己的優缺點，并自覺克服自身弱點，從而提高自我評價能力和控制能力，利用校園環境（懸掛的中外偉人、名人畫像），給他們講述其奮斗史，以此激勵他們不畏艱難困苦，提高社會適應能力。
總之，班主任和其他老師要研究單親學生的心理特點并實施正確的教育，使他們的生理、心理健康協調地發展。
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一、逆反心理的定義
逆反心理是一種單值、單向、單元、固執偏激的思維習慣,它使人無法客觀地、準確地認識事物的本來面目,而采取錯誤的方法和途徑去解決所面臨的問題。它往往是孤陋寡聞、妄自尊大、偏激頭腦簡單的產物。表現形式常為強烈的好奇心和企圖標新立異,言行與人的主觀愿望相反,產生常態性質相反的逆向反應。如對正面宣傳作反面思考,對榜樣及先進人物的無端否定,對不良傾向產生情感認同,對思想教育、遵章守紀要求的消極抵抗。
在心理學中,逆反心理是人們對待事物的一種特殊態度,是指受教育者在接受教育的過程中,因自身固有的思維模式和傳統的觀念定式與特定的教育情景下產生的認知信息相對立,與一般常態教育要求相背離的對立情緒和行為意向。逆反心理的形成是一系列的心理活動過程的結果。其心理機制的過程,首先,是教育的內容及相關的信息在特定的教育情景中,引起受教育者的注意;其次,是受教育者接觸并理解教育的內容、信息,并將所理解的信息及所形成的觀點和態度與自己原有的認知結構、思維方式、價值觀念、知識修養和態度觀念加以比較;最后,是經過比較、分析,做出接受或抵制的態度反應。如果受教育者經過比較分析之后,確認與原有的認知相悖就產生抵制,進而產生逆反心理,在心理學中,逆反心理實質是一種特殊的反對態度,是青少年在社會化過程中逐漸形成的一種穩定的逆向心理傾向。
二、逆反心理成因分析
影響青春期孩子逆反心理產生的因素,我覺得有幾個方面是比較重要的。
1.青春期生理特點帶來的影響
大腦發育成熟并趨于健全,腦機能越來越發達,思維的判斷、分析作用越來越明顯,思維范圍越來越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期,簡單和單一化的正向思維,向著逆向思維、多向思維或發散思維等方面發展。由于身體加速成長,在性方面的發育逐漸成熟,由此而引發的性征載發明顯和突出隨之性別意識、性意識便逐漸強化和建立。由于性的發育而導致的性別意識、性意識又進一步在心理上產生斷乳,形成漸趨強烈的個性意識、獨立意識、成人意識。正是這些意識的形成使他們使產生了“成人感”――自以為已經成熟。
2.青春期心理特點的影響
心理開放性帶來的影響。逆反心理是孩子萌發獨立意識的一種表現,像初中生剛剛進入青春期,作為未成年人,他們面對緊張的學習壓力和難以處理的人際關系,逆反心理往往有比較突出的表現。由于活動領域的逐漸擴大和交際圈的不斷拓寬,他們更愿意與同伴在一起。強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。希望自己能像成年人一樣受到尊重,自尊感明顯增強,喜歡自作主張,強烈希望擺脫對父母的依賴,要以獨立人格出現。
心理半成熟現狀帶來的影響。青少年盡管生理和心理的發展有了飛躍,但又是不平衡、矛盾的,他們處在性格形成和尋找自我的時期。由于閱歷和經驗的不足,造成其認識的不堅定;他們的思維具有獨立性、批判性,但他們認知事物和看問題時的偏差較大,會出現認識上的片面、固執和極端化。與社會的認同不僅是簡單地采取適應社會規范的途徑,還希望社會承認他們的價值和地位,從而獲得社會認同。因此,有意采取與其他人不同的態度和行為,以引起別人的注意。這也促成逆反心理的產生。
3.社會支持系統造成的影響
(1)家庭生活環境的影響。家庭是青少年成長的根本環境,它是人最先接受教化的地方,家庭環境具有特殊意義。父母對子女的影響大于其他人的影響,且是潛移默化的,不同的家庭教育方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。有的父母對孩子給予心理和物質的關注過多,尤其是對孩子的要求過多,超過了他們所能耐受容忍的程度,對孩子來說往往是一種被強加的、不正常的無形的壓力,易引起他們無謂的煩惱,同時也抑制了他們獨立性和完整個性的健康發展,易產生逆反心理。有的家長與孩子的交流方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的,不給孩子自主的空間。青春期少年進入初中后,以父母為榜樣的態度不再繼續,代之為看到父母的缺點,從而反抗情緒增加了。
(2)學校教育環境的影響。學校是青少年成長和社會化的主要環境,學校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素,而且是主要因素。首先,教師對學生的影響。在小學兒童心目中,教師還有著權威的地位,但到了初中階段,隨著認識能力的提高,學生不再盲目接受任何一位老師,他們開始對老師品頭論足。其次,有些教師在教育教學過程中存在不公正處理,這樣也會導致逆反心理的產生。比如,偏愛某些成績好、聽話的學生,對于“差生”則疾言厲色,教師本身對待不同學生的一言一行時刻都在影響著學生。對于那些受到“不公正待遇”的學生,更易產生逆反心理。“請你不要忘記,孩子們受到不公平的待遇,特別是這種待遇來自一個親近的人的時候,他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡。”
(3)同伴關系對孩子的影響。班集體對孩子逆反心理也會有影響,班集體是以學生為主體的小社會,學生在社會化學習為中心的共同活動中形成各種關系,每個學生在這種關系結構中占據一定的位置,并由此決定他在集體中的地位和角色。學生在班級中活動與交往的主導動機之一,就是他們力求在同齡人群體中尋找到自己滿意的地位。如果這種欲望得不到滿足,個性的對立與沖突就不可避免。有些學生向往集體生活,想與同齡人交往,希望在班級中取得一定的地位,但又沒有可交流的對象,這時他們會試圖使用各種方法、手段吸引同齡人的注意,甚至不惜用反常態的行為來引起大家對他的注意。
三、逆反心理的應對
逆反心理是一種不健康心理,不利于青春期孩子的成長,因此,作為教師,我們有責任對存在逆反心理的學生進行教育引導,使之合理轉化。
1.正確教育者的觀點,充分尊重被教育者
我們教育的目的或目標,都是有利于被教育者健康的成長和發展教育和被教育者是一種相互依存的關系,被教育者需要我們的指導,教育者教育指導的作用又具體在被教育者的有效社會化和不斷提高健康發展能力方面實現。逆反心理有明顯的缺陷:不分是非、不分善惡,一味地排斥、一味地反對。這樣做實際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現。不論是家長還是教師,他們是長輩,學識和經驗比較豐富,而且教育青少年都是從良好的愿望出發,目的是教育、關心和幫助青少年,而不會是故意找茬。也許長輩的態度不太友好,方式方法簡單粗暴,但是“良藥苦口利于病,忠言厲耳利于行。”我們應該正確對待家長和教師的教育,分清是非,有選擇地接受或者排斥。
我們也應看到,逆反心理也有它積極的一面。有時,家長和教師的做法可能是錯誤的,不切實際的,反抗這一做法則是正確的行為。我們的教育不是培養一味順從的人,盲從或盲拒都是不正確的行為表現,事事順從也不是心理鍵康的表現,相反意味著另一種不健康,不利于孩子創造性思維的培養,不利于培養素質全面的人才。我們的教育應該是培養奇主見、有個性、有創新意識的學生。我們應該注意培養學生優良的思維品質,其中,包括培養學生思維的獨立性和批判性。思維的獨立性指善于獨立地提出問題,獨立地尋找答案,而不是依賴別人。思維的獨立性與思維的批判性密切聯系著。思維的批判性指思考問題時不受別人暗示的影響,能嚴格而客觀地評價、檢查思維的結果,冷靜地分析問題。
在這里,我們要區分盲目反抗和合理的拒絕,前者是一種缺乏思考的機械的行為模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的選擇,體現了思維的獨立性和批判性。因此,我們應該把前者科學轉化為后者,這樣才是正確科學的態度。
2.加強感情投入,密切教育者和被教育者的關系
有逆反心理的學生經常受到教師的斥責、懲罰,一般都比較心虛、敏感,對教師懷有戒心敵意, 但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育,必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態度定勢。最根本的方法是調整師生之間的關系。為此,教師應自己帶頭真正實意地幫助這些學生。
俗話說:“漂亮的孩子人人都喜歡,而愛難看的孩子才是真正的愛。”作為教師,我們應改變過去嚴厲而單一的批評式的語態,盡量對學生和藹可親、態度誠懇、多與學生交流、談心聊天,讓這些“特殊”的學生覺得老師真心實意地對他友好,消除他們的敵意和戒備心理。我們還應降低對“差生”的要求,盡可能多地鼓勵、表揚而盡可能少地批評、指責。蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教育心理學》一書中指出:“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的,但也最容易被人們忽視的激發學生的方法。有時,教師忘記了他們對于學生的表揚是多么重要。”教師還應對自己的學生進行細致的觀察、善于發現“難看”的孩子身上的優點,并尋找時機讓他發現自己的長處,表現自己,改變他在老師和同學中的形象。無論是心理學理論還是大量的社會現實都在說明,感情是一只無形的手,推動著人們的行為傾向和一些做法。有些事情并非順理成章,并非符合科學要求,但由于感情的因素,無形地左右著人們的某些行為,這就是情感魅力。對于生理、心理均不成熟的青少年來說,在其行為意向和決策中,受感情因素影響很大,他們喜歡什么,不喜歡什么,好感與否、直接影響著他們的行為。有經驗的教育工作者們都有體會,學生們的學習熱情很高,很大程度上是因為喜歡某個老師的結果。如果我們教育者在感情上與被教育者多些相容、多些親近,相信在青少年心理上就不會再有那種厭惡、背離。
3.加強同輩群體的指導
教師應善于采用組織手段,在班內組織起有一定層次的正式關系的網絡,為學生日益擴展交往范圍、建立多樣的生活聯系、形成豐富的責任依從關系提供充分的條件,從而使他們逐步深入到人際關系的各個方面去,使他們的精神世界變得更為充實和美好。針對存在逆反心理的學生的特點,教師可以組織幫教小組,給他們在學習上、生活上、行為習慣等方面予以特別的關心和幫助,使他們感受到集體的溫暖、同學的善意,他們會逐漸消除對立情緒,樂于接受大家,樂于參加集體活動并從中得到教益。教師有意識地創設各種教育情境,并發揮其教育效能,以培養積極的人際關系、減少消極的人際關系的影響。班主任可以組織開展各種課內外活動,努力使班級體成為良好的交往環境,使所有的學生特別是存有逆反心理的學生對交往發生一定的興趣,并在實踐活動中積極學習交往,從而對活動感興趣、對集體感興趣,逐漸改變原先的態度和看法。
任何群體都會對個體產生一種心理壓力,這種壓力或者說是一種生存、生長環境對人的壓力作用。積極的群體對個體的正常心理產生的則是一種動搖力量。為此,加強對同輩群體的正確指導。及時發現不良風氣并做到盡早扭轉是防范逆反心理和不良習氣滋生,擴大有效手段。
4.積極、鼓勵代替簡單、粗暴的教育方式
常言道:良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行。可社會心理學家卻認為,在人們的心靈深入,最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵,它在人們心靈深處植入的是信心和力量,播種的是奮進向上的種子;它是一種興奮劑,讓人更加充滿活力和精神;贊美還是一種認可,一種肯定,能使人們堅定發展的方向。我認為,多一種鼓勵,就少一個背離者;多一句贊美,就有可以把搖擺不定的青少年帶入我們期望的行列。相反,批評雖然可以幫助受教育者認識錯誤,但其心理是不悅的,至于粗暴的批評,更是一種適得其反的做法。為此,對青少年逆反心理的調適采用少些批評多些鼓勵、少些訓斥多些贊美,不失為好辦法。
認識到孩子們產生逆反心理的原因后,我們一定要針對其心理特點進行教育,做到教育與學生的心理成長相匹配,出現問題對癥下藥,采取多種方法轉變、控制孩子的不良心理。經過合理地調適與疏導,孩子青春期逆反心理是能夠得到有效的控制與轉化的,這對于青少年形成健康的心理、健全的人格是非常有利的。
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2.開展家庭心理健康教育的基礎是了解孩子
作父母的教育好孩子，必須懂得自己孩子的心理發展狀況，了解孩子的個性、理想、情感、興趣和能力等個體素質。這樣才能根據兒童心理特點和心智發展水平，有的放矢地進行教育，采取適合孩子接受水平的方式進行教育，而不用成人化的手段去強制孩子做這干那。一般兒童好活動、好模仿、好奇、好問，還具有喜歡成功、喜歡稱贊、渴望得到同情和理解的心理等。3歲前是孩子和諧的心理態度、健康人格形成的黃金期。家長的一言一行都教育著孩子，譬如，家長對于不喜歡的來訪者或電話，即使在家也隨便說“告訴他我不在家”，無形中教會了孩子說謊；又如看電視過程中，對內容過激的評價不回避孩子；還有就是當著孩子的面，議論單位的人和事；這些不恰當的行為，潛移默化地影響了孩子。因此，在家庭心理健康教育中，家長一定要了解孩子的心理發展狀況，在發展初期就予以正確引導，使孩子能夠順著健康、陽光的方向成長。
3.開展家庭心理健康教育的關鍵是信任孩子
對孩子的信任，做孩子的朋友，能夠激發孩子內心的動力，讓孩子體會到被尊重和認可的快樂。他們會在父母充滿信任和友好的目光與言語中，一步一個腳印地走向成功，實現他們心中的理想。因此，父母要注重培養孩子的自信心，要引導孩子尊重別人但不迷信別人，要用科學的態度對待別人的成功與失敗。正確看待自己的進步，要有成功的自信心。父母同子女的關系，既是長輩和晚輩的關系，又是朋友關系。子女對父母應當尊敬、體諒、愛惜；父母對子女更應當尊重、信任、愛護、幫助。如在日常生活中父母同子女之間意見不統一或產生矛盾時，應在平等、信任的基礎上，采用民主協商的方法，并循循善誘，耐心啟發，動之以情，曉之以理。平時，多尊重孩子的人格，信任他們，關心他們的日常活動，盡可能滿足他們的正當愿望和要求，使他們真正感到父母可親、可愛、可以信賴。
4.開展家庭心理健康教育的忌諱是心理懲罰
孩子遭受心理懲罰的后果是不堪設想的。一是傷害孩子的自尊心。隨著孩子年齡的增長，一個重要的心理特征是自尊心越來越強，打孩子是對自尊心的嚴重損傷。有的孩子越打越“皮”，從逆反、對抗發展到破罐破摔、自暴自棄。二是迫使孩子說謊。有的孩子懾于父母的壓力，表面服輸，內心不服，來個“好漢不吃眼前虧”，學會了見風使舵，看人臉色行事的不良性格。三是對父母忌恨報復。一位母親驚恐地說：“不久前，我一怒之下打了孩子一巴掌，想不到他竟抓起一只短凳朝我扔來，險些砸在我的頭上。”他還恨恨地說，'走著瞧吧，過幾年再算賬！'想想兒子的話，我的心都涼了。“四是容易使孩子形成暴躁的性格。家長對孩子動輒打罵，總會潛移默化地影響到孩子，經常挨打不僅容易使孩子產生暴躁的性格。當孩子與他人相處不盡如人意的時候，當遇到某些不良刺激的時候，很容易產生攻擊行為。有的孩子離家出走、浪跡社會、最終走上犯罪道路與父母的打罵不無關系。 五是使父母喪失在孩子心目中的威信。有個5歲的孩子挨了父親的打之后，指著父親說：“你有什么本事？就會欺負小孩！”父親說：“我打孩子反而讓他瞧不起我，當時真有點無地自容的感覺。”有的問題兒童本身就有情緒上的障礙，如果家長自身容易沖動，就會更加嚴重。更不要在學習上、升學上對孩子施加壓力，把孩子的成績作為評價孩子的主要標準，久而久之，使孩子產生厭惡學習、憎恨考試等心理障礙。
3.開展家庭心理健康教育的落腳點是還孩子一個自由發展的空間
孩子是我們的希望，我們要關心、愛護他們，可又有多少父母“真正地”關心過孩子、愛護過孩子呢？孩子畢竟是孩子，他們有自己的想法和處事原則，家長應該尊重他們，給他們一個自由發展的空間。
我們經常可以在學校的門口看見這樣的現象：孩子到學校不愿意進去，哭哭鬧鬧，我們家長有時也不知所措，有的家長會氣急敗壞的狠狠的破口批評孩子，有的甚至暴跳如雷的動手去收拾孩子。可結果只是兩敗俱傷，拉大了與孩子的“心距”。其實，我們可以更好的去和孩子交流。“這樣做好不好？”“告訴孩子這樣做的后果。”有時可以讓孩子自己去選擇去學校還是不去學校。給孩子自由選擇的權利。這樣做孩子反而會覺得很舒服，他們會懂得堅持，懂得遵守集體制度的必要性，家長也會和孩子拉近彼此的“心距”！
多關注孩子的內心。我們有時候覺得孩子很小，關注不到他們的想法，其實，每個孩子的心里都有一片小天地，雖然不像大人那樣復雜，但這片天地是他們心靈成長的沃土，作為家長，我們真的應該關注一下孩子的想法，經常和他們溝通，不要用大人的想法代替孩子的想法，和孩子平等地交流。現代社會比較復雜，孩子們接受信息的渠道越來越多，面對形形的誘惑，孩子們不成熟的心智很難把握，家長們很困惑，不知與孩子怎么溝通，時常會以一種命令的口氣跟孩子說這個可以，這個不可以，而沒有站在孩子的角度上真正考慮他們的思想，總認為自己的苦心都是為了孩子好，按自己的意志去安排孩子的生活，而沒有考慮他們的感受。作為家長，我們不應該扼殺他們的自我意識，而要在分析理解的基礎上加以引導，應該根據孩子自身發展的特點，來提出適當的要求，制造出合適的目標。積極鼓勵和支持孩子，積極培養孩子的自主性，應盡力做到配合與支持，適當地降低要求，就會擴展孩子的空間。
家庭教育作為教育的一個重要組成部分，對孩子的影響是深遠的。每個家長都希望自己的孩子能出人頭地，成龍成鳳，那么就讓我們從現在開始關注孩子的心理，讓孩子能擁有一個良好的心理狀態去迎接屬于他們的機遇和挑戰。
參考文獻
篇11
學生在小學階段，心理變化處于易形成也易改變的階段，也就是心理變化的不穩定性。教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈，只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。
那么，如何把握學生的心理，使其身心同步健康發展，就是我們小學教師在教育工作中所要面臨的新課題。
案例一：“假如他是我兒子。”
做為老師，我們常說，把每個學生都視如己出。隨著自己成人妻，成人母，也隨著自己年齡和教齡的不斷增長，我開始意識到，“視如己出”這四個字，說起來輕松，做起來難。原因有三：一是每個孩子都有自己出生的家庭背景，不同家庭出來的孩子，老師是無法用自己的愛去詮釋的，老師的愛的方式不一定適合每個孩子。二是老師對學生的愛，一定是想讓這個孩子好，但家長不一定理解，因為有時家長希望孩子的發展方向和老師希望孩子的發展方向是相背離的。三是每個老師對自己的孩子，都不一定有什么好的教育方法，甚至都沒有時間去全身心地關愛。基于以上三個原因，本人認為，對每個學生“視如己出”是不現實的。雖然我們做不到把每個學生當成自己的孩子，但是，老師應該盡自己最大的能力去關愛每個學生，當學生遇到困難出現問題時，常常捫心自問一下：“如果他是我兒子，我會……”
小陽，出自單親家庭，為父母婚姻失敗而買單的，不是大人，而是孩子。“單親家庭出來的孩子一定有問題。”開學沒幾天，他就和同學打架了，我借機和小陽的媽媽詳談了一次，從談話中可以聽出來，小陽媽媽是一個很強勢的女人，工作出色，在單位是領導，而且還是管人的領導。她認為，孩子的毛病都是小事，孩子單純，可愛，不會主動攻擊別人。而且有什么事，應該讓孩子自己解決。我讓小陽媽媽換位思考對方家長的感受，她表示對我工作和對方家長的理解，誠心道歉了，也答應會管教孩子的。但我看得出來，這是在應付老師呢。
你不管，我管！我開始了對小陽立體式、全方位的教育轟炸，只要他犯錯，我就很嚴厲地批評他！嚴師出高徒，在我的鐵面教育下，小陽進步特別大：上課時不打擾其他同學聽課，下課老老實實在自己的座位上呆著。這時的我，對自己的勞動成果特別滿意，心想：每天的生氣、挨累、費心終于有了成效，家長一定也看到了孩子的進步，很快就會打來電話感謝老師的。正當我沾沾自喜的時候，小陽媽媽真的打來了電話，可內容卻讓我大吃一驚。
“李老師，想和您談，前幾天，我們一家出去吃飯，在席間，朋友們都表揚小陽是個懂事、文明的孩子時，他大哭起來，說再也不想上學了，老師不喜歡我，我不能和同學玩。”小陽媽媽和我說了很多，沒有指責老師的意思，只是向我反映一下孩子在家的表現，和上學后的變化。話語中，小陽的媽媽的心情我非常能理解。掛了電話，我問自己：“如果小陽是我的兒子，我會怎么想？又會怎么做？”問完自己，我很快有了答案，因為我也是媽媽！
從那天后，我開始常和小陽媽媽聯系，灌輸給她我的教育理念、班里其他孩子發展的情況、小陽的不足和進步。在小陽媽媽理解、支持我之后，我開始對小陽溫柔起來，另外意外的是，他的進步反而更大、更快了！作為老師，之前的我沒有錯，但作為媽媽，之前的教育方法我很難接受。現在，我成了小陽的媽媽，我更會教他了，他也很喜歡我了！
案例二：“偷偷地愛她。”
她叫小諾，是我們班最小的學生。其實從年齡上來看，她比其他學生還要大上半歲，可從其他方面看，說她小，所有老師都會連連點頭。她是全班個子最小的，膽子最小的，聲音最小的，就連飯量都是最小的。小小的她，開學初從來不說話，總是老老實實地坐在那里，比起那些小淘氣們，老師們并沒有太注意她的行為。然而，適應周剛過，她就漸漸被所有老師發現，幾乎在同一時間，所有科任老師向我反應了她的情況。上課坐得很直，眼睛也不離開老師，可提問的時候什么也說不出來；作業上的答案都是正確的，可課堂上做的練習從來沒對過；有個小毛病，還沒等老師批評教育，她就已經哭得說不出話來。如果你覺得她上午表現得不好，那她下午的表現則讓你更加頭疼。每天午休后，她不是悶悶不樂，甚至哭著要回家，就是到周公那里（睡覺）呆上一下午。其實，不用其他老師來和我說，早在新生家長見面會上，我就已經注意到她了。現在，和其他的老師意見匯總后，我總結了小諾的主要“癥狀”――聽不懂話、自理能力很成問題。
為了盡快讓小諾適應小學生活，最大限度縮短她和其他學生之間的差距，我決定從接近她，讓她對我沒有畏懼感開始。首先，我要和小諾的家長取得聯系。在一次長談中，我了解到，小諾之所以什么都比別人慢，原因是，她接觸外界的時間比別的孩子少，與其說是少，更準確的說法是沒有，她在上學前根本沒接觸過外界。她的家長認為，現在的社會，燈紅酒綠，對孩子的誘惑太多，而他們的孩子又是個女孩，長大后會讓他們很擔心的。所以，為了讓小諾“單純”一些，他們杜絕了一切讓她了解外界的機會，這包括不讓她看電視，大人不當著她的面聊天等。我又了解到，小諾的媽媽是一名小學老師，同是班主任的她要教兩門功課；她的爸爸經常外出學習，工作很忙。他們很想好好照顧孩子，可不久前小諾的奶奶又癱瘓在床，照顧老人的重任又落在了小諾媽媽的身上，所以，她幾乎沒有時間教育小諾。了解了這些之后，我對家長的埋怨立刻消失了，我非常同情和理解他們，這也更加堅定了我要“改造”小諾的決心。小諾的家長都非常內向，為人老實、單純，在他們的要求和我的綜合考慮下，我對小諾采取了“偷偷”愛的方式，這樣可避免家長的敏感和孩子的自卑心理。
可能是因為我是班主任的緣故，無論我對小諾怎么和藹，她對我總是躲躲閃閃，膽膽怯怯。一次，她感冒了，沒有去上體育課，我為能和她單獨呆在教室里而竊喜。在半個小時里，我用孩子的語言、動作和她交談、游戲，她對我終于放下了畏懼，我看到了她從未表現過的開心。正當她抱著我、親我的時候，下課了，同學們走進了教室，她馬上又回到了座位上，不敢看我。她的舉動使我明白，要真正和她建立親密關系，必須要長時間地和她單獨在一起，陪她玩。這可怎么辦呢，在學校里不可能有和某個學生長時間單獨接觸的機會。我考慮再三，決定向小諾的家長“借孩子”。正趕上小諾的爸爸又出差了，她媽媽出于對我的充分信任，也覺得我替她帶孩子，她可以好好照顧老人，所以答應了我。喜出望外的我，做好了充分的準備，下班后把她帶回了家。為了讓她吃好、住好，我特意讓父親做了她喜歡吃的胡蘿卜和肉，還給她洗了澡，陪她看電視，做游戲。因為我不用做其他的事情（如家務），只是帶她，所以做完了這些，剛好到了睡覺的時間。哄她睡著后，我開始回想她告訴我的秘密：同桌總欺負她，她不喜歡吃辣的東西，她不會告訴其他同學來過我家等。第二天，她在學校里意外地在我的課堂上發言了，我高興極了。就這樣，一學期下來，她共有三次晚上和我一起學習、活動，我成了她的好朋友，好姐姐，她甚至叫我“媽媽”，她對我無話不說，我也成了她在學校里的依靠。
改變她的性格后，我開始關注她的學習了。數學考試，她總是不及格；語文聽寫生字，剛剛教過的字她又寫錯。怎么辦？沒有別的辦法，熟能生巧、勤能補拙，補課！我讓小諾的家長每天晚點兒來接她，雖然我不能多教她多少知識，但至少可以輔導她把作業寫完，而且也給了小諾的媽媽做飯和先服侍老人的時間。就這樣，一學期下來，她的字不會再寫到格外了；十以內的加減法，她可以不用數手指了。
幾個月的付出，換來了小諾的成長，家長會后，小諾的爸爸哽咽著對我表示感謝。他說，現在的小諾可以在家庭聚會上為大家背古詩了；在樓道里看見鄰居，她會主動說：“阿姨好”；她經常在家提到我，和所有人說她喜歡我；她比以前開朗了，有說有笑了，更愿意上學了。這些變化，是他們當父母想不到的，也沒敢期望的。聽了他的感謝，我覺得有這樣好的家長，我做好份內工作，就算再辛苦也是快樂的。
到現在為止，班里的其他同學和家長也沒有人知道我和小諾之間的秘密。雖然我現在不教她了，但我對她的愛沒有消失，我還在一直默默地關注她，偷偷地愛她。
案例三：“溝通的藝術。”
相信每位教師都有過這樣的經歷：當你面對犯了各種各樣錯誤的學生的家長時，往往是帶著指責的態度、批評的語氣，向家長表述孩子在校的表現。多數的家長也都會先為孩子給老師添的麻煩表示道歉，然后當著老師的面數落孩子一番，接著再讓孩子表一表決心，最后對孩子狠狠地說：“你等回家再說！”可對有些學生而言，身上的問題不會在老師和家長的一兩次溝通后就得到很好解決，通常是每隔幾天，老師就需要找這些問題學生的家長談話。剛開始，問題學生的家長還能周而復始地套用道歉――數落――表決心――“你等回家再說！”的公式，但被老師告過三五次狀后，他們的心態發生了變化，他們開始認為，如果老師找其談話，就一定是他們的孩子當天又在學校犯了什么錯誤，老師又要批評、指責他們，而其孩子所能犯的錯誤，他們也猜得八九不離十，于是他們開始逃避老師。這樣，教師和問題學生的家長之間的距離就產生了，如果教師的年齡比家長小一些，這種距離產生的幾率就會很高；如果家長在其生活圈里有一定的地位和身份，這種距離產生的幾率就會極高。這種距離一旦產生就很難消除，這樣也給問題學生的教育工作帶來了更大的困難。
小童，就是一個給老師和家長帶來這種問題的問題學生。他是我記住的，我們班第一個學生的名字。新生家長會后，有個家長向我來反映，讓我小心小童，因為她的女兒和小童念過同一家幼兒園，而她和她女兒對小童的印象十分不好。開學后的第一天，小童就用行動證明了那位家長對他的評價。開學典禮上，他和站在他前后的同學打了起來；間操時，他看到高年級同學做操的樣子后，興奮地在隊伍里跑來跑去；課堂上，老師給同學讀課文，他就在座位上唱歌；中午吃飯時，他把自己不喜歡的菜放到別的小朋友的碗里……可以說，他把入學第一天所有學生身上會出現的問題，來了一個大集合。我在默默地忍受中觀察了一個禮拜，決定必須和孩子的家長交流一下。
為了家長認識到其孩子問題的嚴重性，我策略性地暗示他們，如果孩子自由散漫、毫無約束力的狀況不及時改變，學校會從大多數學生及其家長的權利考慮，退去小童的學籍，明年再接收他入學。令我沒想到的是，孩子的媽媽哭著告訴我，孩子已經7歲了，就是因為去年報名時，學校發現他根本無法控制自己，所以當時沒有接收他，要是孩子今年還不能正常入學，等到明年，孩子可就8歲了。我立刻意識到，孩子的問題比我想象得要嚴重，因為他的表現告訴我，他不但沒有在“回讀”的一年中規范自己的行為，反而在這一年里進一步鞏固了他的自由散漫、無拘無束。那么，孩子的問題不是一天兩天了，家長也意識到了，為什么一年多來沒有什么改善呢？我帶著疑問，找來了孩子的爸爸。果然，孩子爸爸的態度解答了我心中的疑惑。他認為，小童比別的孩子要聰明、成熟，正是因為這樣，所以他才能做別的孩子不敢做的事情，他始終堅信“淘丫頭出巧的，淘小子出好的”真理。所以，每當幼兒園老師找他反映孩子的表現時，他都滿不在乎。
當對小童以及兩位家長的心態都有了一定的了解后，我開始反思自己的教育方法。不能再像幼兒園的老師那樣，只是單純地“告狀”，而應在每次指出孩子的問題后，給與家長一定的指導和方法，這樣才不枉大學四年的學習，不愧為師大附小的老師。我的初衷還是好的，可前提是要家長聽取我的意見才行。兩個月后，孩子的問題總是“按下葫蘆起了瓢”，孩子經常是爸爸來接，我和孩子爸爸的距離也就產生了。我發現，每天他來接孩子時，都站在離班級隊伍特別遠的地方，遠遠地招手把孩子從隊伍中接走。
面對家長的這種行為，我又開始了反思。我先是了解了孩子爸爸的工作情況，原來他是大學的老師，還是有一定社會地位的，那么，他對我的逃避甚至反感，我完全可以理解了。雖然孩子的媽媽能夠理性地認識孩子的問題，但看起來，在孩子的問題上，其爸爸的態度在家中還是起決定性作用的，孩子的接送又都是爸爸負責，權衡再三，我把突破口定在了孩子爸爸的身上。
利用大學里學習的教育學和心理學的知識，我設計了一個“表揚取代批評”的方案，試圖縮小我們之間的距離。具體實施辦法是，找到孩子身上獨特的優點并放大，讓孩子的爸爸發現，老師和他一樣，也認為小童是難得的可塑之才，這樣，家長知道老師和他想的是一樣的之后，自然會拉近我們之間的距離，甚至會聽取老師的某些看法和意見。
篇12
賞識可以說是教育孩子的大前提，在此基礎上，因人施教，配合其它教育方法和手段，會達到事半功倍的教育效果。在操作的過程中應該注意以下幾個方面。
1.賞識要有一定的藝術性
當孩子取得成績或受挫失敗時，家長和教師都會用肯定性言語和鼓勵性言語進行賞識，如：“你真棒”、“再試一次，一定會比剛才更好”等。但當孩子犯錯誤時，采用批評性言語也要有一定藝術性，如孩子畫兒畫得很臟，老師就不能直言不諱地說：“畫得太臟，重畫。”而應婉轉地啟發孩子說：“如果這幅畫再干凈點就好了”，這樣既幫助孩子找到了不足，又保護了孩子的自尊心。
再者當孩子取得成績或遇到困難時，也可采用一些體態語進行賞識。如摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩，拉拉孩子的手，對孩子報以會心的微笑，送去一個贊賞的目光。這會給孩子帶來極大的安慰和鼓勵。教師也可采用一些貼紅花、插紅旗、鯉魚跳龍門等形式對孩子進行賞識，讓孩子感到成人對他的尊重、信任，會讓他充滿信心。
2.賞識要持之以恒，切忌急躁粗暴、大聲呵斥
一般情況下，教師、家長都會注意鼓勵孩子，但有時在多種因素的共同作用下，容易造成成人行為失控，在情急生氣時忘了鼓勵反倒譏諷，大聲地指責，“這么笨，別上學了”、“你真沒記性，真是死不改悔”等，從而挫傷孩子的自尊心，降低孩子對自我的評價，對自信心的形成產生不良影響。且孩子誤以為大聲呵斥也是人際交往的一種方式而去模仿。所以教師和家長對孩子要寬容、和善、耐心，時刻不忘去賞識孩子，給孩子以希望。
3.賞識與隨機教育結合
賞識教育主張對孩子多肯定、多鼓勵、少批評，但不等于孩子犯了錯誤就不去批評，依然不斷地賞識。賞識的實質是承認差異、尊重差異、不怕失敗。對有錯誤行為的孩子更要及時指出錯誤，分析錯誤的動機原因進行隨機教育。如當孩子犯了錯誤不愿承認時，你可暫時回避五分鐘并告訴他們知錯能改還是好孩子，給他們留下反省的余地和主動解決問題的機會。賞識與隨機教育相結合可以使孩子在學會怎樣做的過程中發現自己的不足，再在成人的鼓勵下繼續努力。
4.賞識要注意因人施教
某女孩聰明乖巧，不僅故事講得栩栩如生，還會背很多唐詩、兒歌，寫好多漢字；某男孩好奇心強，凡事都想探究個明白，因此好多新買的玩具、家具等經常遭他“毒手”。于是一些家長就經常夸這個女孩如何聰明并預言將來會成就非凡，而對這個男孩常橫加指責，說他“不學無術，長大準沒出息”。久而久之這男孩對上學失去了信心，自卑心重，郁郁寡歡；而這個女孩則驕傲自大，不堪承受挫折。像這樣的現象在生活中屢見不鮮，其產生的主要原因在于我們忽視了幼兒個體的差異，扼殺了幼兒個體的發展。眾所周知，愛迪生小時候就很淘氣，他之所以成為世界著名的發明家，關鍵在于他的母親尊重孩子的個別差異，并給予正確的引導。不要看著人家的孩子學鋼琴，就叫自己的孩子也去學。每個孩子都有自己的興趣愛好，我們應當揚其所長，避其所短，尊重差異，讓每一個孩子都能得到應有的發展。
5.要善于發現孩子的閃光點，及時予以強化，避免用別人的標準來判斷自己的孩子
最膽小怯懦的孩子，偶爾也會有大膽的舉動；調皮好動、表現差的孩子偶爾也會做得很好。也許在常人看來這微不足道，但做父母的必須努力捕捉這些稍縱即逝的閃光點，給予必要的乃至夸張的表揚鼓勵。如有一調皮好動表現差的孩子很讓家長和老師頭痛，但偶然間他的圖畫畫得比以前進步了，老師馬上抓住時機在同學們面前表揚鼓勵他，以后只要他稍有進步都及時鼓勵，以此來改變他的一些不良行為習慣。而不是當孩子興沖沖地說“老師說我進步了”時，家長卻說“你得意什么，離好孩子的標準還差遠了”；或當孩子興沖沖地說“我考100分了”， 而家長說“某某考了雙百分”等。這樣會傷害孩子的自尊心，讓孩子對做好孩子和考100 分沒了興趣，缺乏信心。而教師多說一句“你進步了”，“希望下次考雙百”，將會對孩子的教育產生很好的效應。
篇13
一、家庭教育注重心理健康是時代要求
在現代，我國人民的物質財富大大豐富，大多數家庭的孩子，物質營養基本上能夠得到較好的保證，但是孩子們的精神需求發生了很大的改變，也就是說他們的精神需求反而更加強烈和多元化。對當代家長來說，若是依舊以傳統的經驗來對孩子進行家庭教育，恐怕很難取得理想的效果。畢竟，在中國傳統的家庭教育文化中，對于兒童的心理關注程度不夠，通常更強調的是用規矩來約束，用訓斥來執行，有些比較寵溺孩子的，則會無原則的遷就，這些都不利于孩子形成良好的健康心理狀態。
人類的心理具有多元性，復雜性和層次豐富的特點，青少年兒童雖然心理發育不如成年人那般成熟，但是作為獨立的個體，他們也具有獨立的心理意識，也有獨立的心理需求，因此，家長在進行家庭教育的時候，必須關注其心理需求。
在孩子的成長過程中，他們具有自身的規律，不能以成年人心理標準去要求他們，而必須根據他們生長年齡階段的心理特征和規律去進行教育，讓他們自己來學會感知和思維，學會分析和想象，學會控制情緒等等。對家長來說，在對孩子進行家庭教育的時候，一定要注重孩子的個性，個性是反映孩子心理特點的人格，也是其與別的孩子不同的精神風貌和情緒特征，這就是孩子心理情感發展的基礎。只有在尊重和理解孩子的個性的基礎上對孩子進行教育，才能夠真正理解孩子的心理需要，從而找到他們的興趣動機以及信念所在。
心理，是決定一個人未來成功和人生幸福的最重要的非智力因素，在現代社會中，這點顯得尤為重要。新時代的家長，在進行家庭教育的時候，必須注重心理健康的教育與培養，激活其激情，養成良好個性，這樣才能讓孩子的心理情緒這種最重要的非智力因素得到良好的發展，從而為以后的人生發展奠定基礎。
二、在家庭教育中培養孩子健康心理的三個基本途徑
家庭教育基本上都在家庭中或者家族中進行，父母就是孩子最重要的家庭教師，那么在家庭教育中，要想培養孩子健康的心理，就必須有一定的基本途徑。
途徑一：尊重孩子，平等對待孩子，把孩子當朋友。
傳統文化中，對孩子情感的獨立性尊重不夠，很多家教文化強調的是用一種嚴厲的方式來強迫孩子接受，認為孩子還小，不懂事，這個時候必須采用強制性的方式來給孩子灌輸一些知識和規矩。其實現代心理學和教育學的理論研究表明，盡管孩子還小，但是他們作為獨立的生命個體，是有著獨立的思想和情感的，因此家長在進行家庭教育的時候，必須充分尊重孩子，尤其是尊重孩子的人格，不要輕易破壞孩子脆弱的信任和情感，只有這樣，才能讓孩子感到信任，愿意依靠家長，從而對家長說出自己的心里話。
家長應該意識到，從人格的角度來講，家長和孩子是處于一個平等的地位上的，因此家長在進行家庭教育的時候，要尊重孩子的情感和意愿，不要強制性的去讓孩子做一些他們不想做的事情，從而導致親子間的心理隔閡和情感阻礙。對于孩子的教育，家長更多的是引導，而不應該是強制，家長應該創造機會讓孩子的心理發展得到完善，千萬不要以居高臨下的方式來要求孩子接受自己的觀念。
父母既是孩子的家長，其實更應該當好孩子的朋友，孩子的心靈世界終究是與成年人不同的，他們有著自己的心理規則和情緒。只有把孩子當朋友，才能獲得他們最大的信任，從而聽到他們的心聲，這樣才可以在家庭教育中，真正培養好孩子的健康心理。
途徑二：多肯定，多鼓勵，學會寬容。
孩子具備獨立意識，但是這種獨立意識并不是特別強大，他們一方面希望按照自己的想法去生活，另一方面卻無法從內心深處肯定自己的想法和做法就一定是對的。這個時候，家長的作用就凸顯出來了。對于孩子合理的行為和做法，家長要多肯定;對于孩子一些創造性的行為和做法，家長要多鼓勵。尤其是一些心理比較膽小，不敢嘗試的孩子，家長更加應該用肯定和鼓勵去培養他們的勇氣和擔當，從而對其心理產生正面的激勵作用。
不過孩子終究是孩子，不管是因為不懂事，還是淘氣，犯錯的概率還是很高的。面對孩子犯錯，家長一方面要想辦法讓孩子明白錯誤所在，不能輕易犯錯，必要時，可以采用一些合理的懲罰，當然，體罰除外，可以進行一些創意性懲罰，讓孩子主動意識到錯誤并認錯;另一方面家長壓學會寬容，當然，這種寬容不是指縱容，而是站在孩子的角度去理解他們，給他們分析，講道理，而不是簡單的用懲罰去解決問題。
途徑三：多用正面的人物、故事和情緒來引導孩子。
對孩子來說，在家庭教育中，若是對他們講太多的道理，恐怕不會有太好的效果，不過改變一下方式，用一些正面人物和故事的例子，或許效果會好得多。比如說，要想讓孩子不撒謊，若是滔滔不絕的給他們分析撒謊的壞處等等，肯定沒有多少效果，還不如好好給他們講講皮諾曹的童話故事，這樣既符合他們的心理特征，又能取得比較良好的效果。
作為家長本身，其日常言行也是家庭教育的一部分，若家長在家里更多的是呈現的一種積極健康的情緒，自然也會感染孩子，引導孩子產生這種心理情緒。家長若是一天到晚，愁眉苦臉，唉聲嘆氣，甚至動不動就發脾氣吵架，自然對孩子的心理會產生陰影。因此，家長必須在家庭教育中用正面情緒引導孩子。
結語：
在當代社會，家庭教育的重要性不僅沒有減弱，反而更強了。對一個孩子來說，良好的家庭教育，是培養起健康心理的重要基礎。重視在家庭教育中培養孩子良好的心理，那就是給孩子的未來發展奠定了一個美好的基礎。
參考文獻：
