引論：我們為您整理了13篇語文學科的重要性范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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學習其他課程，需要具有與之相適應的理解能力。任何人來到世間，首先是繼承前人所創造、總結的知識，這就需要具有對前人文獻的理解能力。理解能力低，就會妨礙學習的進度。比如有一次，某中學考物理，試題中有“物體甲沒入水中”的句子，說的是物體甲浸入水內的意思，有位同學把它理解為物體甲在水外了，結果導致計算錯誤。理解力之高低是由多種因素決定的，語文學習中的遣詞造句、語法分析、判斷推理甚至標點符號的運用等，都有助于理解力的提高。
學習語文可以培養人的想像力。沒有想像就沒有科學的今天，沒有想像就談不上發明創造。想像力的高低對于提高寫作能力、學習數學等其他學科都是非常重要的，而學習語文正是發展想像力的一個重要途徑。大家知道，文學家是以形象思維為主的，閱讀文學家的作品，很多人物形象就會栩栩如生地浮現在你的腦際，如《觀滄海》中曹操那意氣風發、指點江山的英雄形象；《散步》一文中“我背母，妻背子”的動人形象；《皇帝的新裝》一文中那個愚蠢的皇帝上身穿街而行的滑稽形象等都有助于發展形象思維、發展想象力。
學習語文對大腦的發展也是有利的。現在科學證明，青少年時代是大腦發展的主要時期，可塑性大。就大腦左右兩個半球的功能而論，左半球是理性的，右半球是形象性的，也就是說兩個半球的功能各異，職責不同。喜歡自然科學的同學，閱讀一些文學作品，有利于發展大腦右半球的功能，使大腦兩半球協調發展，從而強化整個大腦的功能。
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九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）指出，普及九年義務教育，是建設社會主義物質文明和精神文明的基礎。小學是義務教育的基礎階段。小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且具有很強的思想性。教好這門學科，對于學生學習其他各門學科，獲取新的知識;對于貫徹教育方針，促進學生德、智、體諸方面生動活潑地主動地發展，培育有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民;對于提高民族素質，都有著重要意義。小學是學習語文的基礎階段，在這個階段必須切實打好聽說讀寫的基礎，加強思想教育，發展觀察能力和思維能力，全面完成語文學科的教學任務。由此可見，教好小學語文是多么重要。在這幾年的教學過程中，我體會到創新的重要性。
根據大綱要求，低年級的學生要能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養成認真聽話的習慣;能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。而處在這個年齡段的學生可以說還是一個孩子，活潑、天真和富于幻想是他們的天性。結合這些特征，下面我就如何在小學語文教學中運用創新進行闡述。
一、采用啟發式，改變以往的教學方法，活躍學習氛圍
自主、合作、探究是課程改革倡導的新學習方法，主要是讓學生在學習中自主選擇，獨立思考，采取不同方法獲取知識，得到發展。素質教育反對強迫、灌輸式的教育方法，要求從人性的自由和全面發展的需要方面開展豐富多彩的活動，尊重人的自由選擇，充分展現人的無限潛能。將素質教育與課文內容有機地結合起來，可使得每個學生主動、快樂地學習成長。如在識字教學中，我改變就字認字的做法，引導學生看字形、想字義、悟字理，用生字編故事，讓他們通過合理豐富的想象感悟漢字的造字規律，揭示漢字符號蘊涵的字理。結果學生不僅能又快又牢地記憶生字，而且能充分發揮創造能力。
教師既要發揮主導作用，又要充分調動學生的積極性、主動性，使學生在語文學習過程中生動活潑地得到發展。教師要深入了解學生，針對學生的實際，啟發誘導。教師的提問、講解等都要富于啟發性，講求實效，使學生把理解的知識運用到實踐中。課內外作業是鞏固知識，提高能力的手段。教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以減輕負擔，讓學生對學習語文產生興趣，形成一個好的學習氛圍。
二、豐富課堂教學形式，培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師。作為小學語文教師，我們有責任、有義務培養學生的興趣。教師應該從小學生的生理和心理特點出發，豐富教學形式，培養學生學習語文的興趣。我在課堂教學中，經常鼓勵學生用學到的知識自編故事并表演，而學生在表演過程中往往能創造出意想不到的對話來。對此，我總是大力表揚，肯定他們的創新成果，使他們敢于表演，樂于表演。
三、情境性課堂感化
完美的教學，應該是情與理的交響，真情與智慧的交融，心靈和心靈的沉吟、感召和喚醒。這里的“情”，是真情、深情、熱情、激情、詩情、性情等，而理是思考、批判、明辨、智慧、哲理、包容等。惟有涌動著飽滿的熱情、飛揚的激情、絢爛的性情、蘊藉的深情、流淌的詩情，教學才可能喚醒學生心中的熱愛與柔情、眷戀與期待、圣潔與莊嚴。例如在教《2008北京》時，我在教室里掛滿了有關北京的圖像，特別是北京天安門、長城、故宮等大家都比較熟悉的景點，讓他們有親到北京的感覺。最后我通過說課的形式介紹有關奧運會的情況，讓學生明白奧運會在北京舉行是我們的驕傲，也是祖國繁榮的象征。學生都很高興，都感到自豪。
教育的生命在于創新。我們探索創新教育的特點、規律、內容、要求、方法等就是為素質教育引進一渠活水，更好地促進學生素質的提高，幫助學生更好地學國的語言，為將來的學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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劉勁苓老師曾經說過這樣一句話：“零散的知識如同散落的珍珠，需找到一條線把它穿成串。”雖然劉老師是數學老師，但是道理是相通的，放在語文課上也同樣適用。復習課就是為了幫助孩子們化零為整，將所學的知識系統化，貫穿起來。而這穿珍珠的線每單元要有，每冊書要有，整個小學階段也應有更加扎實的一條主線。或者說每類知識也要有。這么多條重要的知識連接之線就是我們教師所要深入思考研究的。
復習不僅要“溫故”，而且要能“知新”。這“新”不僅僅包括學生的知識、技能的深化與熟練，還包括學生是否學會合作探索，學會復習，學會反思，學會知識的運用和創新以及思維有沒有深度與廣度，實際生活的經驗和能力有沒有提高，是否會繼續學習。德國哲學家狄慈根說過：“重復是學習之母。”為了鞏固記憶，深化理解，使知識條理化、系統化，所以要復習。實際生活的經驗和能力有沒有提高，教師應該關注學生知識的形成。比如：在復習課教學中，要注重疏理、溝通知識。充分發揮學生的主體作用，通過引導、點撥使學生對所學的知識能夠進行系統的整理，使之形成一個較完整的知識體系。從而提高對知識的理解、掌握水平。
2.實際中的重要性
單元復習課一定要鞏固學生的基礎知識，提升學生的基本能力。復習時把詞語盤點、日積月累以及課后習題都含概進去。而閱讀要專門進行復習，包括主要內容、寫作目的、寫作方法三方面的內容。復習方法和復習指導需要我們仔細的斟酌才能讓學生從中受益。而將知識整合，進行拓展與遷移是最終要實現的目標。
2.1 復習詞語盤點、日積月累的重要性。
詞語盤點和日積月累都是基礎中的基礎，而小學階段就是為整個語文學科的架構夯實基礎的至關重要階段。抓牢基礎、打好地基，才能為今后語文的學習提供便利條件。
2.2 復習課文主要內容的重要性。
我現在所執教的是四年級，因此，以人教版四年級下冊的第二單元為例：在上這節單元復習課時，我導入之后揭示了“回顧課文內容，積累重點語句”這一教學目標。接著請同學們回憶本單元有哪些課文，并找一生把課題板書到黑板上，然后讓學生共同來回憶課文的主要內容。通過這個環節，孩子們積極踴躍的說出了本單元四篇課文的主要內容，并且順便強化了孩子們的概括能力。
2.3 復習方法的重要性。
單元復習課可以按照“字——詞——句——篇”這樣一條線索進行復習。先從詞語盤點入手，問生哪個字難寫。即使難寫，大部分學生還是會寫，但未必知道個別重點字的釋義。所以先釋義，再從這個字所在的詞切入到句。比如，人教版四年級下第一單元的“瀾”字，筆畫較多，師先示范寫，讓生跟著書空。于永正老師說過：“示范是最好的指導。”這樣就可以杜絕學生屢教不改的弊端了。寫完之后再釋義，“瀾”，大波浪。這個字所在的詞是“波瀾壯闊”；又如“突兀森郁”的“兀”，是“高而上平”；再看“水平如鏡”、“紅葉似火”中的“如”和“似”什么意思？這樣就吊起了孩子們的“胃口”，提升了興趣。再去文中找到這些詞語所在的句子，一般都是重點語句。這樣便可以通過字詞理解句子含義，最后再回歸到篇。一氣呵成，真正做到了“溫故而知新”。
2.4 復習指導的重要性。
在進行復習時要注意將知識點系統化，凸顯語文的整體性。如修改病句的幾種類型，查字典的幾種方法，句式的幾種轉換，標點符號的不同用法等。這樣幫助學生將前后知識點融會貫通，以培養靈活運用的能力。這種專項訓練的課我們可以用語文活動課的形式讓學生達到復習目的。比如，在字詞強化中，我不是單調的聽寫補錯，而是讓學生互相檢測，大大提升了學生學習的趣味性。學生搜集自己認為易錯的字去考另外的同學，積極性很強，同時對易錯易混的形近字整理成一份份的試卷，考驗了別人提升了自己。
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1.藝術的導入能引起注意，迅速集中思維，激發起學生自覺地探求知識的興趣。學習興趣是直接推動學生參與學習活動的心理動因，語文課的導入設計必須能夠激發學生的興趣。藝術導入能激發學生的興趣，使學生情緒高漲，腦細胞活動迅速，神經處于興奮狀態，因而學生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創新力都處于最佳發揮狀態。學生的學習熱情高漲，就能主動參與到新課的學習中去，并獲得良好的學習效果。
2.藝術的導入能鋪設橋梁，銜接新知與舊知。教師在開展課堂教學時，要利用各種教學媒體，使用各種藝術導入技能，把同學們所學過的知識，利用新知識與舊知識之間的邏輯關系，巧妙地鋪設橋梁，銜接新知識與舊知識，使同學們既復習了舊知識，又為新知識的學習開了個好頭，正所謂“溫故而知新”。
3.藝術的導入能揭示課題，體現教學意圖。教師選擇何種藝術導入方法，其最基本的目的就是通過導入揭示本課堂的課題是什么，體現教師的教學意圖，使學生從上課開始大致了解今天的課堂到底學些什么。
4.藝術的導入能不斷養成學生的審美觀念。實踐證明，語文教師在課堂教學中只要長期堅持藝術導入，就不僅能潛移默化地養成學生的審美情趣，而且能幫助學生判別真善美與假惡丑，樹立正確的人生觀、價值觀。這種影響是長久的，甚至會影響學生的一生。
5.藝術的導入是語文教學賦有生命力的重要形式。只有教師充滿個性特征的課堂教學，才能激活整個課堂，激發出課文較深層次的生命活力，才能激發學生學習語文的熱情，從而使語文學科被學生所喜歡，語文所蘊含的民族文化神韻才能被學生所了解、所延續。所以說藝術導入是語文學科教學煥發生命力的重要形式。
二、語文課堂教學導入藝術處理的要求
俗語說：萬事開頭難。教師要做好課堂教學的藝術導入，要在語文課堂教學導入環節中遵循教學規律和藝術處理的要求，必須把握好以下幾方面的要求：
1.要把握學生的心理特征。教師了解學生的情緒、掌握學生的心理特征與課堂教學有著直接的關系。學生情緒狀況如何，對課堂教學全過程的展開會產生重大的影響。剛上課的時候，如果學生情緒低落、心理狀態差，那么，不管老師導入如何生動，學生可能也不感興趣；相反，如果學生精神愉悅，就會積極主動地投入到學習中去。因此，教師要注意觀察學生的情緒，了解他們的心理規律，運用不同的導入藝術。如果說學生精神奕奕，面帶微笑，情緒平和，滿心期待老師來上課，那么，你就藝術性地直接引入新課，把所講的難點、重點、關鍵點闡述清楚；如果學生注意力不集中，無精打采，昏昏欲睡，或情緒不穩定時，作為語文老師就要十分講究藝術導入的設計，迅速集中學生的注意力，調整學生的情緒。
2.創造情感氛圍，激發學習熱情。語文教學活動充溢著濃郁的情感色彩，因而教師應深究文章、細研課文，從教材結構整理、意境渲染中發掘教學深情，在靈魂深處與作者情懷相融，領會文中感人的形象。教師要運用情感、語言動作與教學內容相融合，使課堂氣氛形成一個廣闊的心理場，從而作用于學生的心理，使他們主動積極地投入課文學習活動。教師要利用好它，并使用幽默語言繪聲繪色地講故事，適當利用夸張的形體動作來創造一種促進其學習興趣的情感氛圍，使學生受到潛移默化的熏陶。
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新課程的教育理念，使人們認識到“語文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學校拓展到社會，學生的閱讀范圍，也不僅限于教科書，課外書，報刊，雜志，都是學習語言的材料。因此應該鼓勵學生自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。在教學中，我嘗試從幾個方面引導他們開展自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。在教學中，我嘗試從幾個方面引導他們開展自主閱讀：
1、課內外想聯系，開放課堂，開放教材
讓學生根據課內知識去搜集資料，補充課文，使課文的內涵跟豐富，學生的視野更開闊，這樣，課文就“只是一個例子”，學生在次基礎上深入，探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。如學習《九寨溝》我讓學生依據課文搜集有關資料，學生找到許多描寫九寨溝的文章，包括旅游的介紹文字，有的把九寨溝的圖片資料都打印了出來。這樣的閱讀，篩選，鍛煉了學生搜集，整理信息的能力，他們驚喜地認識到知識可以通過自己動手動腦去獲取，不再是光聽老師耳提面命了。這樣就為他們自己學會了讀書，終身學習打下基礎，學會方法，養成習慣，只有當讀書成為一種自主活動，學生才會去粗取精，淘沙見金。
2、書本與生活相聯系。
生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學中，我竭力引導學生睜開雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，多從生活中吸收信息充實自己，可以啟發自己的想像與創造，開闊心胸，樹立正確的人生觀，大到時事政治，如十六大會議、申奧活動、足球比賽；小到家庭生活、社區活動、校園生活，都要學生留心觀察，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨特的見解。因此，生活與大自然是學生更為廣闊的課堂。有首詩寫道我們走出去了/在大自然為我們準備好的路上/讀小苗/讀小草/讀著翅膀/讀著蜻蜓/讀著小鳥/讀著想像/讀著積雪的梅枝/讀著黃綠綠樹間的田野/讀著無飾的圖畫/我們走出去了/用我們的眼和腦/在讀著大自然/一本又一本的新書。
二、舉辦活動，開展課外閱讀
1、比一比，賽一賽
（1）讀書讀報比賽。讀書，要多朗讀精彩句段。可以開展精彩句段的“朗誦比賽”“一分鐘讀文”等活動。學生讀通，讀懂，讀出感情，就能使作品的麗詞佳句、優美意境及人物精神、縝密思路和觀點主張積累于學生胸中。（2）復述文章內容比賽。在學生讀完書后讓學生用自己的話復述，鞏固消化讀物內容。可以組織開展“最美的詩篇”、“讀書報告會”、“新書介紹”、“評選書蟲”等比賽活動。形式可以是簡要復述、詳細復述和創造性復述。聲情并茂的講述，不僅有利于把讀物中的自然美、人物美內化為學生的言論、思想，而且有利于培養學生創造美的能力。（3）操作表演，角色表演賽。有些自然科學文章，讀完后可以讓學生作操作表演賽（同時進行解說）；童話等文藝性文章，可以指導學生改編成小劇本，讓學生按人物角色化裝表演比賽。通過表演，提高學生審美情操，培養其創造美的能力；通過對表演組織討論、評價，把學生對人、事、物的認識深化，從而使學生感受美、評價美、鑒賞美、創造美的能力得到更充分的發展。
2、評點、評價。
引導學生對讀物的中心思想、人物精神、表現手法進行文學欣賞性評品和是非優劣的判別，是提高學生審美情操的重要的途徑之一。讀前提出要求，讀后組織評點、評價。開展對某一問題、某一個人、某一情節的評價的討論，逐步培養和提高學生評價美、鑒賞美的能力。
3、編“課外閱讀小報”。
欄目可以有：“新書架”“故事插圖”“人物介紹”“作者軼事”“請你欣賞”“風鈴叮當”等。學生把閱讀中感受到的美，再用文字和圖畫表現出來，這就是創造美的過程，是課外閱讀的質的飛躍。
三、體會創新，加工信息
在閱讀中，每個人都會有自己的不同體會，感悟，意會，或是從中受到啟迪，引起共鳴，引起思考，這時會情動心動，欲有感而發，這就是要引導學生把這些信息，思維，想法靈感加工，創造，與作者進行心靈對話，這更深層次的交流。讓學生用眼、用心去觀察、體會；用行動去體驗，去回報。比如寫父母二十年前后的肖像，自己過生日時與父母時的對比。然后結輯成文，再來交流再來感受。在潛移默化中使學生的心靈受到了洗禮。
總之，無論是閱讀教學現狀，還是時代社會的要求，都需要我們有效地開展課外閱讀，為此，我精心引導。讓學生在課外閱讀的“百花園”中采更多的花，釀出更香甜的蜜，也就是讓孩子們的語文知識不斷充實、豐富。
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在《馬說》一文中為讓學生進一步理解韓愈懷才不遇的苦悶情感,從而培養學生在困境中應樂觀積極面對的精神,應設計這樣一個問題:“當你在學校里想展示你的才干,如表演特長或擔任班干部,可暫時你沒有機會展示你的才能,實現你的愿望,此時你該怎么辦?”此時學生似乎找到了可以傾訴的對象,都紛紛說要樂觀、更加努力,是金子總會發光的等,教學目標也就輕松達到了。
二、提問一定要循序漸進,順藤摸瓜,從而溫故而知新
提問一定要由易到難,由簡到繁,層層遞進,把學生的思維一步步引向新的臺階。《學記》中載:“善問者如攻堅木”“先其易者,后其節目。”說的就是這個道理。設計問題,必須在問題的難易度上下功夫,給人人思考的機會,讓個個有回答問題的權利,每個學生的回答都能顯示其個人思維的深度和廣度。正如特級教師錢夢龍所講:“先問一些比較易懂有趣的問題,讓學生嘗到解決問題的樂趣,然后逐步加大難度。這樣,同學們就好似登山一樣,過了一個高峰,又有另一個高峰在自己的面前了,于是他們登高的興趣會越來越濃,課堂氣氛也就越來越活潑了。”
三、提問要能激發興趣,使學生思維活躍
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現代教學理論主張讓學生參與到教學活動中，也就是教師、學生共同來表演，教師唱主角，學生唱配角，不能讓學生簡單地從屬于教師。課堂提問正符合這一教學理論，它能不斷地引起學生的注意。課堂提問給學生以外部刺激，防止注意力的分散，并使學生經常保持有意注意，對問題進行分析，然后歸納整理并做出回答，使學生有一種緊迫感。實踐證明，通過提問傳授給學生的知識印象深刻，記憶牢固。通過提問引起學生的有意注意，讓學生積極參與教學活動，所學知識比由教師對學生單向傳遞信息所獲得的知識印象深刻得多。
2.激發了學生的學習積極性
課堂提問能激起學生的好奇心。好奇心是支配學習活動的一個重要動機，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它對于接受外界刺激、同化外界刺激進行信息處理的學習過程來說是非 常重要的。提問能激發學生的學習動機。因為回答問題是面向全班學生的，對問題所作出的回答體現了學生的知識水平以及能力大小，因此，學生在回答問題時總是希望得到稱贊和自尊心的滿足。這種競爭意識促使學生對問題積極思考，課前做充分的準備，平時多進行閱讀以拓寬知識面，這樣，提問就能誘發學生的學習欲望。教師通過對學生答案的肯定或否定，使學生知道問題是否得到了解決，在多大程度上取得了進步，在多大程度上達到了目標，這些又進一步激發了學生的學習積極性。
二、課堂提問的技巧
1.問題的設計
課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計巧妙合理，能引起學生興趣，啟發思考，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。問題的設計要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提的問題就是課文的重點、難點；還要富有思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及它在課文中的作用；問題還要緊扣文脈，緊扣文章的思路，可以是由整體到部分，先提出一兩個大問題，再按重點詞、句、段設計若干小問題來說明大問題，也可以由部分到整體，根據重點詞、句、段先設計若干小問題，再提出總結性的大問題，對文章的主要內容做出概括，也可以將兩種方法有機結合，構成“整體―部分―整體”。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分地準備，做到適時適度，靈活多樣。
2.提問的方法及提問后的處理
提問時要先向全體學生發問，然后做短暫的停頓，再指定學生回答。這樣做可以使全班學生注意提出的問題；可以使全班學生都在心中擬定一個答案，因為每個學生都有可能被提問而不得不進行思考；可以使全班學生對于某一學生的答案進行評定，因為每個學生都可以將自己心中的答案與被指定的學生的答案進行比較。提問時教師態度要自然，要相信學生能夠回答，否則學生有一種恐懼感，不能安靜地進行思考，也就不能暢所欲言。提問時，教師的語言要清楚明確，提問后不要再重復問題，以免養成學生不注意教師提問的習慣。當然，若學生不明白問題的含義，教師可以用更明白的詞句把問題再說一遍。
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二、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。湖南省某市一個中學，大面積推行素質教育經驗中，有一條很重要的經驗是：學校與教師簽定了轉化差生的責任制，轉化要承包到人，其中某班有位許×學生，入學時他的學習成績、聽說讀寫素質、學習習慣、行為規范都比較差。在教師轉化差生的集中攻勢下，經過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學中參加“十佳”競循…。這個奇跡的出現，用該校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現。”可見只有高素質的教師，采用高素質的教育行為，才會把原來的“差生”培養成高素質的優秀學生。
三、遵循語文課工具性的特點和規律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質。這就要必須擺脫“題海戰術”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質。
四、在指導學生進行聽說讀寫的單項訓練基礎上，注意抓好學生的語文能力綜合訓練，使語文教學始終沿著“合--分--合”的路線有序化地進行。“分”是為了化整為零，便于分散難點；“合”是為了歸零為整，使語文訓練產生綜合效應，從而達到全面提高學生語文教育素質的根本目的。
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那么，一堂有效的語文閱讀教學應該以什么為標準，采用什么樣的方式方法才能提高閱讀教學的有效性呢？史紹典先生提出，一堂“充實”“豐滿”“有效”的課堂教學，必須“有過程”“有積累”“能增值”。換言之，要很好地把握“三個維度”，處理好閱讀教學的基本元素與相互的作用關系，發展學生獨立的閱讀能力、思辨能力、批判能力，通過自身的體驗，學生能恰當地表達自己的閱讀感受。語文教師可以通過以下的途徑來提高閱讀教學的有效性。
1.抓住規律，悉心引導
要提高閱讀教學的有效性，教師在教學過程中就應緊緊抓住教學的規律、學生認識心理的規律，既要引導學生高度重視閱讀方法和策略的學習，又要重視調動其非智力因素。非智力因素其實也是閱讀的動力因素，是提高閱讀教學質量的重要途徑。“閱讀首先要調動閱讀主體的心理動力，把被動的閱讀轉化為主動的閱讀動機，閱讀中第一位的工作就是要培養學生積極的閱讀心向，形成積極的閱讀動機、一種求知若渴的閱讀期待。”教師如果能把學科知識加以“心理學化”，學生就更容易理解和接受，因而要研究學生的學習規律即“研究學生在學習語文課程中的心理結構和規律，研究學生是怎樣獲得語文知識，如何形成語文能力，如何在語文學習中得到個性的全面發展”。
2.發揮教材優勢，培養閱讀興趣
課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸補充。教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，以課堂閱讀來帶動課外閱讀。例如在學習茨威格的《偉大的悲劇》時，教師可以再介紹茨威格的其他一些作品，甚至還可以介紹奧地利其他著名作家的作品，以此來更好地激發學生的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀面。
二、搭建心靈交匯的橋梁，移情入文，角色轉換，實現學生的自我內化
居里說，書就是社會。一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚。因此搭建心靈交匯的橋梁，在閱讀中引導學生全身心投入到作品的情感凝聚物——意象中去，進行角色體驗，并從自己的情感體驗出發，對文本進行個性化的解讀和創造性的詮釋。如《雷雨》中周樸園、魯侍萍三十年后的第一次相遇。雖然是魯侍萍偶然進入周公館，但從她進入這間底下人不準隨便進來的房子時，她的靈魂其實是陷入了一個新與舊交織的命運的怪圈之中了。這正如她所自語的：“哦，天哪，我覺得我像是在做夢。”命運把她牽入了“尋夢”，由不自覺到故意，且時時在誘導提醒周樸園。這當中有三個重要的關鍵詞：舊雨衣、這間房子、窗戶。這三樣是當年或今天周樸園與魯侍萍生命中的重要的一筆。在周樸園心目中，舊雨衣上面有梅侍萍的氣息，魯侍萍在后面兩人又提到。同樣這間當年梅侍萍生周萍時住過的房子，這梅侍萍夏天分娩喜歡關閉著的窗戶同樣有這種氣息，“這間房子”可以說曾經是生命與靈魂的棲居地，也是埋葬他們青春美好的墳墓。正因為這種氣息，使他心中三十年來一直有一種暖暖的情愫在。三十年來，周樸園保留了他與侍萍共同生活時侍萍喜愛的家具，家具上侍萍的相片一放就是幾十年而未曾撤換過！這里的周樸園是一個內心情感豐富、癡情鐘情的男性，還是冷酷、無情、虛偽的冷血動物、偽君子？他后面的懺悔是不是發自內心？其對侍萍的情感是不是真情實意的？所有這些問題，學生在這里可以體會并詮釋。這一角色的轉換表面上看是閱讀主體對文本局部細節的把握，實際上是閱讀主體與閱讀對象之間情感上的交流對話過程。在這一過程中，學生的情感被喚起后，便如川流不息的江河，源源不斷地澆灌著他們的心田，與作品形成共鳴點。
三、對有效閱讀教學策略研究的反思
閱讀是有規律可循的。有效的閱讀必須是方法正確、思維對路的閱讀。語文有效閱讀教學策略的研究重點就在策略的突破上。從文體特點入手，根據寫作的規律，歸納出閱讀的思路，讓我們找到了把握文章的“穴位”，掌握了“四兩撥千斤”的巧力。從“蠻”勁到“巧”勁，就在于方法的把握，從而使閱讀走出高耗低效的困境，做到有效果、有效率、有效益。
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這些常識性的課文是讓學生在學習語言、提高讀寫能力的同時，獲得多方面的科學常識，從而進一步認識世界、認識社會，并培養學生熱愛祖國、熱愛勞動、熱愛科學的思想。教學這類課文兼有語文教學和常識教學的雙重任務，語文教師在教學中怎樣把好這個“度”呢？在此我談談自己的看法。
一
要教好常識性課文，首先要知道常識性課文有哪些特征，這樣才能在語文教學的普遍特征中，抓住常識性課文教學的特殊特征，使之達到預期的教學目的，收到滿意的效果。常識性課文一般是以說明為主的文體，“說明”是主要的表達方式。通過對事物的特點、性質、成因、功能等特征做客觀科學的說明，使學生對事物有所了解，從而獲得知識。此類課文大致有以下特點。
1.在故事中說明一定的科學常識。常識性課文往往也有一定的故事和人物，有一定的情節，并運用記敘和描寫的方法。這是為了適合兒童的年齡特點而采取的兒童樂于接受的一種有效的方法。其在妄言中以虛設的擬人、童話的方式來表述某種真實的科學常識。例如《院子里的悄悄話》就把兩棵槐樹比擬為祖孫兩人，運用人物對話的形式向人們介紹了年輪、樹冠在記錄年齡、指示方向、記錄氣候等方面的作用。既貼近兒童的生活實際，又準確真實地傳授了科學常識。
2.在敘述中注意邏輯條理的清晰。用簡潔明了的語言、嚴密的邏輯和清晰的條理敘述比較難懂的科學知識，學生易于接受。如《蛇和莊稼》一課中蛇吃田鼠，田鼠糟蹋了不了莊稼，莊稼得到了好收成，所以為使莊稼豐收可以多放蛇；村里喂的貓多，田鼠就不能那么放肆，土蜂的活動就不會受到影響，苜蓿是靠土蜂傳授花粉的，因而苜蓿就會長得好。這里的蛇吃田鼠，田鼠吃莊稼和貓吃田鼠，田鼠影響土蜂，土蜂影響苜蓿的傳粉，這種事物之間的聯系是非常密切的。
3.在表述中強調語言文字的準確。常識性課文的語言準確、簡明、縝密，是對學生進行正確選用詞語、準確描述事物訓練的好素材。教學中，要抓住重點詞語，引導閱讀品析，感悟敘述的客觀性，領悟用詞的精確性。常識性課文教學除引領學生穿行在文本簡潔、準確、生動的語言密林中外，還應讓學生借鑒和傾吐，讓學生在模仿中習得。
如《回聲》中水波的“蕩”回來和聲波的“返”回來有著不同的含義。又如《爬山虎的腳》一課對爬山虎的腳長在什么地方，通過“長在莖上”，“莖上長葉柄的地方”，“反面伸出……”這些詞句的描寫，就非常清楚準確了。再拿爬山虎的腳是怎么爬的來看，課文中是說“一腳一腳”地向前爬，而不是“一步一步”地向前爬，這就非常清楚地說明了這里的“爬”是植物的一種生長狀態，不同于動物的“爬行”可見常識性課文用詞用句的準確，這要引起我們的特別重視。
4.在闡述中運用具體的數據。這樣的例子幾乎在所有的常識性訓都能見到，以表示科學知識的精確無誤。如《太陽》一課中，對太陽的“遠”、“大”、“熱”都有具體的數據加以說明：“太陽離我們有一億五千萬公里遠”，“一百三十萬個地球才能抵得上一個太陽”，“表面溫度有六千度”，“中心溫度估計是表面溫度的三千倍”，等等。這樣對事物的闡述具體、精確，讓我們感到科學知識的真實可信，來不得半點虛假。
5.在內容中具有特定的思想教育目的。同所有的課文一樣，都具有一定的思想教育目的，而常識性更具有特定的、的思想教育內容：有的可培養學生探索客觀世界的規律，破除迷信，樹立辯證唯物主義的觀點；有的可培養學生熱愛科學、熱愛大自然的情感和勇于探索、敢于實踐、熱愛勞動的優秀品德；有的可培養學生良好的生活、衛生習慣；還有的可培養學生的愛國主義思想和民族自豪感。可見常識性訓的思想教育，在強化素質教育的當今有著特定的意義。
二
那么小學語文教師應該如何開展常識性課文的教學呢？
在語文教學中，常識性課文有著如下特點，根據這些特點，我們可以從以下幾個方面入手。
1.在語言文字的訓練中需要加強同知識的結合，是基本要求。常識性課文既是語文教材又是科學教材，所以要讓學生在聽說讀寫的訓練中學習知識；在弄清知識中學會準確、簡明、有條理地表達。在重視詞語概念教學，特別是專有名詞和科學術語的概念，在不加深高難度的基礎上，結合課文語言和學生年齡特征講清楚。如《新型玻璃》上的各種玻璃的名稱原由，要讓學生理解。又如《琥珀》中的松脂球、琥珀等概念，要讓學生明白。在教學中要注意動作變化的關鍵性動詞和表示事物本質特征的形容詞。
要準確完整地講清句子的含義。如《爬山虎的腳》中“那些腳巴在墻上相當牢固”，這里的“相當”是“大體”、“夠得上”的意思，不可用“非常”一詞替換。要講清句子的含義，必須把其中每個分句的意思和相互間的關系講清楚，這樣對全句才能有一個完整的理解，還要注意層次之間、句子之間的聯系。
要從知識的角度講清課文的篇章結構，這是有別于一般課文分析篇章結構的不同之處，例如《海底世界》一課先從海底的寧靜、黑暗、寂靜引到深海中仍有魚兒在游動，有動物在發聲；再寫到各種海洋動物的各種活動方式；最后寫到海底的地形引到動植物及蘊藏的礦藏。這樣，全文開始的引向和結尾的總述把全文聯成了一個整體。
篇11
（二）教育觀念束縛了學生的思想，加重了改革的必要性
眾所周知，我國是一個應試教育的國家，固定的升學模式，學校、家長和學生都在因為升學的成功與否而學習，并不是為了“學習知識”去學習。長期下來，我們的老師也形成了一成不變的教學觀念。固定的教育觀念約束了學生的視野，中學語文的改革成效一直以來并無多大成效一部分原因就在這里。應試教育是中學語文以及其他學科教學改革的難以跨越的障礙。現行教學方法改革中中學語文具有超穩定的傳統教學思維模式，不重視中學語文的教法的研究和探討，不給中學生“動”的機會。學生在對待老師提出的問題時，第一反應不是自己的見解，而是揣摩老師的喜惡、老師想要什么樣的答案是什么。學生的積極性以及自己的個性被扼殺，遇到問題張嘴就問，沒有自己動手動腦去探索與發現，形成了口傳相授、師徒相傳的固定思維模式。
二、對于中學語文教學改革的建議
（一）轉化教師的教育思想觀念
改革中應打破以教師為中心的傳統教學觀念，樹立以學生為主體的教學觀念。改變課堂知識教學呈現出的“滿堂灌”、“注入式”的模式，師生關系平等、和諧，教師和學生之間要有連接心靈情感的紐帶。教與學有機統一，教師起到引導作用，不斷引導學生自己動腦，勇于創新，培養學生獨立思考能力，讓學生對待問題自己質疑，并提出自己的見解與看法。教師應帶來課堂上的平靜，學生尊重教師，教師與學生相處基于人格平等的基礎上，有利于學生對學科知識的學習與認可。另外，教師、家長和學生必須深刻的認識到中學語文學科的地位，找到正確的教學和學習方法。注重對中學語文教師的專業的培養，可以有效地引進先進的教學理念與方法，對中學語文課改有極大地促進作用。
（二）提倡教師教學個性化
近幾年調查研究，大部分教師需要依賴“教學參考書”來講課，沒有自己的教學方案和自己的理解。尤其是剛畢業的年輕教師，沒有“教參”就不會講課的情況多有發生。“教參”的原意只是幫助教師教學，作為一個輔助教材。教師的視野過窄，不能及時對課本知識進行拓展或提出自己的看法，這樣的改革是不成功的。教師要認真分析教材，把教材與實際結合，把學生與教材結合起來，用自己的方式幫助學生走進教材的學習。
（三）營造良好的學習環境，調動學生學習積極性
教師應該用自己的愛心、責任心和文化素質等方面去感染學生去熱愛、學習語文，注重與學生的交流，聽取學生對自己的評價，與學生探討問題，鼓勵學生感受“美”，啟發學生思維方式的多樣化，有利于提高學生語文學習能力與個性的發展。在教學的過程中，讓學生不再成為應試教育的工具，全面發展學生素質教育的學習，發揮學生學習的主動性和調動學生學習的趣味性。同時，教師要學會用語文的“魅力”來調動學生學習語文的興趣，選擇優美的文章等讓學生進行閱讀與討論，在潛移默化中陶冶情操，豐富視野。
篇12
在這個過程中,正確解讀文本是進行深度對話的基礎。那么,教師應該如何引導學生正確解讀文本呢?
一、正確區分學生的觀點與作者的觀點
學生在解讀文本過程中,往往會用自己對客觀事實的理解來取代作者的觀點,如在《田忌賽馬》一課的教學中,有學生提出意見:“田忌這個人很狡猾,他不守承諾,不守規矩,本來大家已經約定,要上等馬對上等馬,中等馬對中等馬,下等馬對下等馬,他卻沒有這樣做,他是在耍小聰明!”面對這個出乎意料的觀點,教師如果直接否定,而把大家公認的田忌善于應變、足智多謀的觀點灌輸給學生,或者批評學生歪曲人物形象,這樣肯定會把課堂搞砸,以后學生再也不敢提出自己獨到的見解。在新課改的背景下,教師首先要引導學生分清哪些是文本所呈現的客觀事實,哪些是作者本身對這個事實的看法與態度,雖然有時候作者沒有直接表態,但也是可以從文章的行文與措辭中推測出來的,還有哪些是學生自己的看法。正確解讀文本是指對文本所呈現的事實和作者態度的解讀,而不是讀者對這個事實的解讀。讓學生把這些內容都搞清楚,既不曲解文本,又能讓學生充分表達。
但是,我們總是喜歡站在自己的立場上,以自己的經驗為依據,以自己的視角看問題,“誤讀”往往就是這樣產生的。一位教師講柳宗元的《江雪》,講到“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”時,一學生發問了:“這么冷的天氣,江面都結冰了,他為什么還去釣魚呢?”有的學生發表了如下看法:“也許這位老人很久沒吃東西太餓了,盡管下雪,還要出來碰碰運氣。”顯然,這位學生不是不理解文本呈現的事實,而是不能理解作者的內心。教師正確的做法是為學生提供相關的背景資料,為學生創設恰當的情境。當學生與作者有同樣的或相似的經驗時再回味這首詩就會感同身受,就可以與作者產生情感上的共鳴,切身體會到作者的心情。教師引導學生正確解讀文本的一個重要方法是讓學生“知人論世”,經歷作者同樣的經驗,至少讓學生對作者創作時的情境有所了解。
二、引導學生借助語言洞察體會作者的情感態度
作者對任何一種事實的陳述,總會或多或少地流露出本身對事實的主觀態度與情感,這是可以從文章的措辭中看出來的,或明顯,或隱晦。語言就是這樣,同樣的客觀事實,各人的主觀態度不同,就會用不同的語言來表達,所以才會有詞語的色彩意義。如果沒有人的主觀態度,“狡猾”與“聰明”就是一組同義詞。教師的作用就在于如何引導學生去品味語言背后的意味。竇桂梅老師在上《秋天的懷念》時,立足于引導學生咬文嚼字,但不是死摳文字,而是通過情境的創設與情感的渲染,讓學生在與作者的角色置換中體會文本的意味。竇老師讓學生思考幾個問題:“撲”下去的是什么,“抓”住的僅僅是我的手嗎,“忍”住的究竟是什么,怎么體會“好好兒活”,如果是“倒”下去,是“握”住,那樣的表達效果又如何?……通過這樣的引導,學生不僅正確解讀了文本,而且自覺地學會在自己的語言與文章中通過準確地使用詞語來準確表達自己的想法與感受。
教育的最終目的是讓人成為一個真正的會思考、有獨立思想的人,語文課堂是培養思想者的重要場所,教師有責任朝著這個目標發展。在正確解讀文本的基礎上,教師應該讓學生對文本所呈現的客觀事實進行分析與思考,不要受到作者態度的影響,更不能唯作者是瞻。只有在思想與思想的撞擊中語文課堂才能充分顯示魅力,彰顯學生的個性潛能。教師可以通過以下兩個策略來達到培養學生思維能力的目的:
(一)找出事實矛盾點,引發思考。
在小學課文《橋》中,那個小伙子是老漢的兒子。老漢為什么還要讓他最后走呢?難道老漢不愛自己的兒子嗎?像這樣矛盾的問題,很容易激發學生的興趣,這跟他們一般的思維經驗產生矛盾,會激起他們的好奇心。而且每解決一個矛盾,學生都會有成功的喜悅,同時他們的思維水平也會慢慢地發展。
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其次，在問題的設計上要面對學生
提問設計必須要目的明確。一般來說，課堂提問有檢查性提問、鞏固性提問、總結性提問、提示性提問和暗示性提問等幾個方面，教師應根據不同目標設計相應問題。所提問題應該為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助于啟發學生思維，有助于學生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。課堂教學提問如想問得有“價值”，也必須精心設計、合理規劃。要認真研習教材，探明課文的“關鍵處”或可疑處、蘊疑處，了解學生學習的重難點，據此而設疑提問，方能問到點子上，真正起到開啟疑竇的作用。教師提問應從當前學生的知識水平、理解能力或學習狀況出發，所提問題應是學生通過對所學知識進行分析、判斷、推導能夠回答的問題，而不是超出學生實際水平的刁、難、怪題。問題過難，學生就容易產生消極畏難情緒，就無法回答，從而使提問變成是教師自編自導自演的展示自己“才情”的丑劇，這樣的提問不利于營造活躍的課堂氣氛，不能激發學生回答問題的積極性，會離間師生之間的距離。
要循序漸進提問，“先其易者，后其節目”（《學記》）。教師提問宜如攻伐堅木一樣，由易而入難，由淺而及深，一定要有一個坡度。這樣學生才不至于“出槍便卡殼”，聽“問”而卻步，未答而必先驚。我們提問必須做到孔子所說的“不躐等”（要循序漸進）、“不凌節而施”（要按深淺次第進行教育），讓學生在回答中“節節勝利”，這樣學生才會積極思考，倍添學習勁頭。
課堂提問還應當不斷滿足學生新的需求。思維發展心理認為：新的需要和原有水平或主觀內部狀態的對立統一，構成兒童、青少年思維發展的內部矛盾，成為思維發展的動力，課堂提問應當符合這種需要。要充分發揮和調動學生內部動機作用，鼓勵學生發現和提出問題，發表創新見解。
第三，提問對象的選擇上要尊重學生的個體差別
學生的個體差異也是必然存在的，設疑提問時就要區別不同的個體對象。《學記》中說“善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其以容，然后盡其聲。”對于語文能力較低者，應“叩之以小”，問的問題應以容易回答為佳；而對于語文能力較強者，則不妨“叩之以大”，問的問題宜難點。這樣“大錘小錘分別掄”，讓不同層次的學生的學習興趣均能得以激發，均能有所悟，也各有所得。需要強調的是，對象的選擇不能只局限于少數優秀生，要讓所有的學生都有回答問題的平等機會。
