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篇1
從“雙創”的提出到將其寫入國務院政府工作報告，標志著“雙創”的要求已上升至國家戰略的層面。一個缺乏創新的民族是沒有前途的，沒有創新，意味著思想僵化，因循守舊；一個實業凋敝的國家是沒有競爭力的，落后就要挨打，這是歷史的教訓。從這個意義上說，國民是否具有創新能力已關系到國家、民族生死存亡的高度。實施“雙創”的重要意義無須贅言。而在高校中，實施“雙創”戰略，對高校教育改革，增加高校畢業生創業機會具有重大意義。
二、高等學校擴招與高校畢業生就業形勢嚴峻的矛盾
眾所周知，從恢復高考制度以來到上世紀九十年代，高等教育屬于精英教育，學生進入高校就意味著有了鐵飯碗，大中專學生國家都包分配。二十一世紀，高校逐年擴招，人才供大于求，高校畢業生就業難的問題越來越突出。對此，有報道指責一部分未找到工作的高校畢業生眼高手低，理想的職位求不了，沒面子的工作又不愿干。對此說法，筆者不敢茍同。每一個高校畢業生，都在學校接受了十多年的教育，具有一定的專業知識和技能，倘若讓一個接受了十多年教育的高校畢業生去當一名保安、清潔工或售貨員，且不說主觀因素，客觀地講，這是對人才資源的極大浪費，既浪費了十多年教育的時間，也浪費了國家的教育資源。給大學畢業生提供就業機會，這是政府的責任。作為以人才培養為職能的高校也應該反省學校給了學生什么樣的教育，開設了哪些課程，是否考慮了社會的需求。在就業問題上過多指責學生，對學生是不公平的。高校應該在擴招的同時，思考和緩解由擴招帶來的就業問題，而“雙創”戰略的提出，給高校指明了道路。
三、新形勢下對高等學校教育改革的思考
在“雙創”戰略實施過程中，應該通過教育改革來助推“雙創”教育。高等學校需要培養什么樣的人才，目標應明確。筆者認為，既要培養研究型和應用型人才，更要培養創新型人才，三者缺一不可。品牌大學以培養研究型人才為主，地方性院校以培養應用型人才為主。但無論是哪一層次的高校都要培養“雙創”型的人才。這是國家的需要和時代賦予的責任。學校領導和教師都要有培養“雙創”型人才的責任意識，有了這一意識并強化這一意識，“雙創”型人才的培養目標才會得到重視。這是思想認識問題。
思想認識問題解決了，接下來要解決怎樣實施的問題。
首先，要堅持并深化教育教學改革。創新引領創業，創新精神很重要，沒有創新，社會就會停止不前。所以在教育教學中，應著力培養學生的創新思要維和創新精神。要培養學生的創新思維和創新精神，就必須與傳統的教學方法決裂，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生大膽說出自己的想法和觀點，大膽對權威進行質疑。把大學課堂變成師生平等的討論或辯論課。要培養學生的創新思維和創新精神，還必須改變對學生的評價指標。傳統的教學方法中對學生的評價往往是以考試分數的高低和畢業論文的質量來評定學生的學業成績，忽視了學生的課堂表現（發言、討論、辯論的參與是否積極主動，觀點是否新穎）。學生的課堂表現應作為學習成績評定的重要指標，這才有利于培養其創新思維和創新精神。學生創新品質的培養是每一個授課教師的責任，民主活潑的課堂和公允的評價體系應成為大學教學的追求和常態。
其次，不是所有的大學生都能適宜于創業，創業要有特質，能走上創業之路的學生畢竟是少數，百分之七八十的只能當職員。鼓勵大學生創業，準確地說是引導那些有特質、有條件、有創業愿望的大學生走上創業之路，這是“雙創”教育的出發點和歸宿。這一點必須明確。目前，高校“雙創”教育面臨的困難是師資匱乏，沒有創業經驗的教師，教學生創業是難以進行的，所以必須加強校企合作。以此來解決師資不足，通過聘請有創業經驗的企業家到高校講課、做報道，談他們的創業經驗和體會，讓學生知道怎樣尋找商機，怎樣評估投資和回報，怎樣生產和營銷，怎樣規避風險。這樣做的好處在于避免創業的盲目性，少交一些學費，少走一些彎路。學校還必須積極創造條件，為在校大學生的創業提供幫助，如融資渠道、創業場地、智力支持。創業的風險極大，讓學生在校期間有創業的實踐機會，不失為一個好方法。成功了更好，失敗了，損失也不至于傾家蕩產。但如果畢業之后，經過一段時期的資本積累，再來創業，失敗了，就可能會傾家蕩產，甚至永遠再難有創業的機會。
最后，談談“雙創”戰略實施中的課程建設。創業教育涉及的知識很多，與管理、投資、市場營銷、經濟、政策、法律法規都有關系，很難形成“雙創”專業或創業專業。筆者認為，在現有專業和課程的基礎上融入“雙創”或創業教育的元素是可行的。比如，信息技術專業，在主要課程中，融入信息技術與創業、網絡公司的經營、IP業的現狀和前景等內容；法律專業，在原有課程中，融入律師事務所的申辦、運作、管理這樣的內容。這些“雙創”的知識，可以成為原有專業課的章節，亦可單獨成為一門新課程。
四、結論
實施“雙創”的意義在于能推動社會經濟的發展，是強國富民的重要舉措；能緩解社會就業壓力，為社會提供更多的就業機會，有利于社會的穩定。高等學校教育的改革現已刻不容緩，讓我們跟隨著創“雙”的腳步，勇往直前，乘風破浪。
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篇2
（一）學生的“雙創”認識理解片面大學生作為我國社會未來建設的中堅力量，是最具創新、創業潛力的群體之一，為培養適應社會發展和國家需要的具有創業能力的綜合型人才，對高校學生的“雙創”教育顯得尤為重要。但目前許多高校存在著，學生對“雙創”理解過于淺顯的問題。在大多數學生的認識中，創新即代表著發展、鉆研各專業的前沿技術，創業即投身大學生創業，并認為“雙創”與自己未來規劃沒有太多聯系。導致高校學生的“雙創”參與意識不高，且即使高校投入大量精力開展“雙創”教育，其成效也會大大降低，由此可見，目前解決學生對“雙創”的認識誤區刻不容緩。同時我國大多數高校內存在把“雙創”教育與專業教育分離的現象，相比較而言，高校更重視專業教育與就業教育，甚至出現以就業率來衡量“雙創”教育的現象。并且“雙創”教育往往以第二課堂或是選修課的形式開展，師資力量也遠不如必修課程，給學生造成一種“雙創”教育不重要的誤區，加深學生對“雙創”的片面理解。
（二）學生的“雙創”實踐能力不足
目前我國各高校越來越重視“雙創”教育，絕大多數高校都開設了相關的“雙創”教育課程，各種形式課程涌現，但大多課程還是以理論教學為主，對實踐教學以及“雙創”素質提升有所忽視。例如：目前已有不少高校開設類似《創業基礎》的課程，并邀請眾多創業成功人士舉辦講座，以此豐富“雙創”教學的課堂內容，營造高校“雙創”氛圍。面對這些課程與講座的安排，學生的反饋卻并不理想。在學生對“雙創”教育看法的調查中，有學生講到“講課是講課，創業是創業，課上講的幾個要素，幾個步驟都能明白，目標計劃也有了，但就是步子不知道怎么邁出去，邁向哪里。“怎么邁”，說明了“雙創”教育在實踐教學和素質提升還有所不足，需知實踐能力不僅僅是學習知識，判斷、決策、組織、執行等能力也同樣重要，這些往往都需要在實踐教學中學習。“邁向哪”，說明各高校在“雙創”教育的配套設施與相關政策上參差不齊，無法給學生實踐的平臺與空間。
（三）學生的“雙創”參與意識較低
除“雙創”教育課程，相關競賽、基金或是課題對提升學生創新創業能力也起到重要作用。在調查中，學生對于參與各類“雙創”活動的目的，給出了很多答案。其中因為學校要求、課程安排等，因學校規定參與的占一部分，因競賽、項目獲獎可以帶來獎勵或加分的占一大部分。由此可以看出，現在大學生對于“雙創”有一種帶有目的性的，為了參與而參與的現象，并不是因“雙創”本身。這種心態下，常常出現學生過于重視結果，而忽略了過程中的學習與提升，就好比考試過后只關心成績，而不問題目對錯與原因。這種看似積極參與“雙創”活動的背后，學生實際的收獲與提升，并沒有達到預期的目標。并且可以做到積極參與“雙創”活動的只有部分學生，還有部分學生表現出一種“無欲無求”的狀態。在校內“雙創”課程中，基本是以一種應付的心態去完成：上完課程就可以，其余的競賽、項目都與他無關。這兩類現象都足以說明，目前各高校中還存在很多學生對“雙創”教育不理解、不參與的情況，“雙創”意識較低，急需培養提高。
二、“雙創”教育及能力培養模式研究
（一）以興趣為導向，參與意識培養從大一入學抓起
目前，各高校對學生進行“雙創”教育大多是從大二學年開始。因為學生進入高校一年后，已有初步的知識積累以及技能的鍛煉，可以參與進“雙創”類比賽或項目。因此，許多高校將“雙創”教育的重心放在學生的大二學年。此時的學生或許已經具備一定的知識及能力，但是目前制約“雙創”教育推進的，相比學生素質而言，學生的“雙創”參與意識，其實更為關鍵。對于學生“雙創”參與意識的培養，大一學年是黃金期。學生從高中步入大學是好奇心與發散思維最為強烈的階段，也是受專業知識與畢業就業影響最小的階段。同時，這段時間中，學生可自由支配的時間最為充裕，上進心也是最為高漲。因此，在這個黃金期中，學生對新事物有著極大的熱情，相比于其他時間段，對于“雙創”更愿意去主動接受。各高校在開展“雙創”意識培養的過程中應注意，需要以興趣為導向，適當結合專業內容進行意識教育。并且，所講內容不應過于深入，要以激發學生興趣為主。同時輔以“雙創”類競賽介紹、優秀高年級學生分享“雙創”經驗等內容，可以激發學生的上進心，努力向榜樣看齊。高校后期也可定期組織如頭腦風暴、創業交流會等活動，不斷保持和激發學生的興趣與想法，以提高學生的參與意識與創新能力。
（二）以需求為導向，落實“雙創”教育重在實踐能力的培養
落實實踐能力培養，首先需要高校清晰定位“雙創”教育的目標與意義。“雙創”教育培養的是適應社會發展和國家需要的具有創業能力的綜合型人才，其精髓在于創新精神與實踐能力。“雙創”教育不能與就業教育混為一談，也不能將“雙創”分離出來空談，還需將“雙創”教育與專業和就業教育緊密聯系在一起，讓專業與就業教育成為“雙創”教育培養實踐能力的重要保障。其次要創新和改進“雙創”教育模式，健全實踐支撐體系。如何創新與健全，關鍵在于學生的需求。學生的需求以及在以往實踐中暴露的問題都是我們急需解決完善的。課程方面可以嘗試增加更具針對性的課程，如：學生對創業迷茫，可針對開設創業初期心理問題應對課程，學生在創業中表現出技能欠缺，可針對開設團隊組建與管理、領導力與決策等學生在實踐中急需的課程。同時課堂形式也不局限于傳統課堂，合理利用新媒體，增加學生主動學習環節，提供個性化教育等。同時各高校應完善“雙創”相關鼓勵政策，建立“雙創”實踐基地，項目孵化基地等相關配套設施，以保證學生能更好的進行實踐學習。學生層面，應鼓勵學生積極參加相關競賽、基金或是課題研究，以競賽課題入手，對優秀項目進行指導和扶持。鼓勵學生自主創業，可提供相應經費支持，并主動幫其配置企業導師，指導其撰寫創業計劃書等基本內容，對實施創業計劃提供一定幫助。鼓勵學生主動加入教師科研項目，擔任科研助理等職務，培養創新思維以及實踐能力。
（三）以項目為導向，導師引導思考勝過傳授知識
上文提到除“雙創”教育課程，相關競賽、基金或是課題對學生“雙創”能力培養同樣起到重要作用，其也是目前各高校提升學生實踐能力最主要的途徑。在這里面，導師應該扮演何種角色，需要起到何種作用？下面以一個例子說明目前各高校導師，最常見的兩種指導方式。《國家級大學生創新創業訓練計劃》下面簡稱“國創”。在對“國創”項目申報情況的調查，以及在“國創”十周年年會上與各高校老師和老師實際交流，得到目前“國創”申報項目大致分為兩種類型。一是以導師課題為基礎，從中分離出一小部分可由學生獨立完成的部分，作為新的小課題進行“國創”項目申報。二是由學生自主提出想法和計劃，導師幫助指導和完善，再進行“國創”項目申報。在這其中發現，第二類自主想法的學生，參加“雙創”競賽的熱情與項目質量，明顯高于第一類學生。暫且不考慮學生之間的差異，先討論兩種類型中，導師的不同指導方式。第一種類型，導師課題，導師對于項目熟悉，往往會提前給出需要學生自主學習和完成的范圍，學生按照要求進行學習和實踐，這種形式較為“被動”。第二種類型，學生想法，大多是在學生自主實踐中遇到問題，再去詢問導師，導師提供思路，學生繼續學習并實踐考證，這種形式較為“主動”。兩種形式下，導師雖然都是指導，并且學生在其中都經過實踐，但是第二種類型在過程中明顯多了學生的主動思考探究，而非直接拿起導師思路。這里可以把第一類型稱為傳授知識，第二類型稱為引導思考。在今天的“雙創”教育中，創新精神的培養尤為重要，所以導師在指導學生的過程中，引導思考明顯勝過傳授知識。各高校在今后的“雙創”相關競賽、基金或是課題的申報中，也應鼓勵學生盡可能以自主選題參與其中。
三、完善高校“雙創”教育，為學生實踐保駕護航
（一）加強營造高校“雙創”氛圍
“雙創”教育的開展不是一蹴而就的，僅靠幾門“雙創”教育課程，幾場實踐活動是遠遠不夠的。“雙創”教育是一個培養大學生創新精神、創業意識、實踐能力的持續過程，應當保持“以學生為本”，從學生角度出發的觀念，以學生的需求作為“雙創”教育的導向。而現在高校大多存在“雙創”教育自上而下，迎合政策而施行，出現“雙創”教育“不接地氣”的情況。“以學生為本”就要從基礎做起，讓“雙創”落地，增強高校整體“雙創”氛圍，讓積極投身“雙創”的學生不再有少數人的感覺，讓更多的學生在日常生活中時時感受到“雙創”，消除“雙創”與自身無關的觀念。“雙創”氛圍的營造中不能單打獨斗，除做好高校對相關政策的宣傳，各專業的配合外。還要利用好各類雙創競賽，將其打造為實踐平臺，在比賽提升和鍛煉創新精神、創業意識以及實踐能力；組織好在“雙創”有所成績的優秀學生或學生組織，多開展具有“雙創”意義的校園活動，豐富和拓展學生的課余生活，提高學生綜合素質，在學生中進行正向“雙創”引導；抓住高校周邊地區企業或政策優勢，如京津冀經濟圈，引入企業和社會的幫助和支持等，通過信息、人才、資金、政策等資源的流動，從而實現，高校-政府-社會，三方共同推進“雙創”教育，營造更好的“雙創”氛圍，進一步培養學生敢于競爭、敢于冒險的精神，樂于創新、勤奮求實的態度，鍥而不舍、堅定執著的頑強意志，不畏艱難、艱苦創業的心理素質以及良好的心態及自控能力、團隊精神與協作意識。
（二）加快完善高校“雙創”實踐平臺建設
“雙創”教育重在實踐，實踐平臺的建設與完善刻不容緩。目前國內許多高校都已設有“雙創”實踐基地，項目孵化基地等相關配套設施，但其中還存在三個問題。一是僅有設施，缺乏對應完善的管理體系與運行模式。二是實踐基地與校外企業合作程度較低。三是過于強調創業元素，導致“雙創”實踐與專業脫節。其中前兩個問題在各高校大力推進“雙創”教育中已有所改善，但第三個問題仍存在許多高校之中。“雙創”教育不應僅靠各高校中的就業創業部門支撐，高校中的各二級學院應該在整個“雙創”教育中扮演起排頭兵與主力軍的角色。“雙創”實踐平臺的建設要依托各二級學院，針對不同專業學生，提供更具針對性的個性化教育與服務，爭取學生在“雙創”實踐中有更大的收獲。各二級學院在推進“雙創”教育中，可以與科研相互聯系，在科研中培養學生創新意識。并重視學生的專業知識運用能力，為培養科研成果轉化能力打下基礎。同時要提高專業實習的質量，在實習中聯系“雙創”教育，將實習的實踐價值最大化。并且各二級學院與學生接觸緊密，在開展新生“雙創”教育活動中有天然優勢，可以充分發揮出學院下各學生組織與優秀學生的引導作用，既完善了實踐平臺的建設，也達到了培養新生“雙創”參與意識的目的。
（三）加速建立高校“雙創”導師隊伍
目前高校“雙創”導師隊伍建設薄弱，多表現在，目前“雙創”教育導師多是從事經管類研究導師擔任，缺少專業的從事“雙創”教育的老師，在激發學生創業激情與分析學生創業問題與創業心理等方面繼續提高。其他方面，如：從事專業（學科）教育的老師對“雙創”教育參與程度較低，對外聘企業導師質量把關不夠等問題，同樣制約著高校“雙創”教育的推進。各高校應大力支持導師隊伍建設，一方面積極外聘具有一定授課能力的優秀企業家，同時嚴格外聘企業導師的聘請標準，保證外聘企業導師的專業性及較高的教學質量。另一方面根據學生實際需求與不同專業的特點，培養符合高校自身需要的專業型“雙創”教師，規范授課培訓，編寫材與課程，將“雙創”教育規范化，授課教師專業化。綜上所示，高校推進“雙創”教育，是我國經濟發展與高校教學改革的必然選擇。“雙創”教育不能只停留在理論教學，應重視實踐教學，將“雙創”與專業和就業有機聯系在一起，讓專業與就業教育成為“雙創”教育培養實踐能力的重要保障。同時高校“雙創”教育要“以學生為本”，從學生的角度出發，改進從實際需求出發，著重實踐教育，培養具有創新精神、創業意識、實踐能力的適應社會發展和國家需要的綜合型人才。本篇從目前國內“雙創”教育下，學生反映出的問題為源，提出以興趣、需求、項目為導向的實踐能力培養模式，同時對完善高校“雙創”教育建設，給出了三方面建議。希望本文能為今后“雙創”教育改進提供一份參考。
參考文獻：
篇3
一、國內外創新創業教育現狀
國外高等院校“雙創”教育的提出至今已有近七十年歷史，在歐美發達國家深受重視，各具特色并自成體系，已積累豐富的實踐經驗。“雙創”教育最早由百森商學院，“產學研一體化”的模式結合個人興趣、特長及社會環境規劃整個創業流程。1983年開始，美國奧斯汀德州大學、麻省理工學院、斯坦福大學等名校每年都舉辦大學生創業計劃競賽，這種創業大賽被推廣到世界各地的大學。美國的“雙創”教育一直處在世界領先的地位，并率先發掘創新與創業之間的密切聯系，一方面，美國大學成為國家和企業的智庫，成為社會經濟發展的核心和動力源。另一方面，在大學創新創業教育的驅動下，美國逐漸成為世界經濟科技發展的中心。德國第二次學院革命之后，一批后起的工科大學關注“雙創”教育，在入學之初就能針對未來的職業而進行科學的生涯設計，有針對性地培養他們跨學科的思維方式和能力。特別是近二十年來，作為國際教育發展的主流理念之一的“雙創”教育，成為包括歐美、日韓為代表的發達國家培養創新型人才的思路和方向，力求通過各種途徑與形式培養學生的創新能力。
2015年國務院將深化“雙創”教育改革納入“十三五”規劃，作為加快推進高等教育改革的重要內容，也是今后一個時期高等教育改革發展的重要任務。目前我國“雙創”教育正如火如荼地開展，從1998年清華大學舉辦第一次大學生創業計劃大賽到現在，“雙創”教育在我國有了一定程度的發展，已形成三類具代表性的模式：第一類提倡把第一課堂和第二課堂結合開展“雙創”教育，強調“雙創”教育的意識培養和知識構建，以此完善學生的綜合能力。第二類提倡“雙創”知識和技能培養與實踐教育模式的同時，進行商業化運作，校園加創業園的方式指導學生在社會中立足。第三類是培養大學生的創新精神和創業能力的同時，為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢服務，在實戰環節中培養“雙創”基本素質。綜上所述，“雙創”教育發展已初見成效，但是還存在不少問題：比如“雙創”教育的形式較單一，在培養機制上也不夠完善；“雙創”教育缺乏強有力的目標導向等。
選擇國內外擁有服裝設計專業的高校，分析其在人才培養及就業、創業能力發展方面的管理模式、課程建設、政策措施，研究利弊，界定“雙創型”人才培養模式改革的可行和時效，為進一步研究奠定基礎，并借鑒成功經驗應用于我校服裝設計專業人才培養。由于我國高服裝設計專業起步較晚，又屬于應用型專業，服裝設計藝術類“雙創型”人才培養模式研究仍然于摸索階段，而服裝業正處于升級階段，對“雙創型”服裝設計人才培養模式的研究，是順應經濟社會發展和服裝專業畢業生“雙創”需要的現實課題，也是亟待重視和有必要展開深入研究的重要課題。
二、“雙創型”設計類人才培養模式研究意義
通過“雙創型”設計類人才培養模式研究，有利于豐富和完善我國設計藝術教育的理論創新；有利于適應服裝產業升級對人才培養、供應和使用機制上的需要；通過創新校企合作途徑，拓寬產學研研究平臺，給學生增加課題研究的機會和企業合作的機會。同時為高校教師提供在企業實踐的機會，提高教師理論與實踐相結合的能力，促進科研成果轉化，對推進內涵式發展、提高服務社會水平等都具有重要意義。
三、“雙創型”設計類人才培養模式研究內容
1.服裝行業特色與高校“雙創型”服裝設計人才培養的關聯性
針對服裝設計專業特色，以整合教育資源和知識交叉為手段，以提升整體業務素質和增強專業能力為核心進行立體化整體培養。通過研究與實踐，建立一個全方位的系統性的以就業和創業為導向的服裝設計專業人才培養的模式，在同類同層次高校形成輻射作用，進一步推動學校的教學改革成果和行業發展，促進高層次人才在服裝行業的全面發展。改善目前高校服裝設計專業教育與服裝行業的就業、創業形勢不能有效銜接的現狀，建立一個以就業和創業為導向的服裝設計專業教育新模式，實現雙贏。
2.構建以“雙創”為導向的服裝設計專業本科教育的基礎理論研究
（1）國內不同類型高校服裝設計類專業人才培養目標定位與培養模式研究。
（2）不同社會形態的“雙創”狀況與服裝設計專業人才培養目標定位、培養模式、課程設置關系的研究。
（3）探索以“雙創”為導向的服裝設計專業教育的方法論。
3.構建以“雙創”為導向的服裝設計專業教育的運行機制研究
研究建立以“雙創”為導向的服裝設計專業教育的指導機制，成立由學院、服裝行業專家組成的教學指導委員會，由教學指導委員會審定相關專業的人才培養目標、培養模式與具體培養方案。利用高校學科基礎和人才優勢，以技術資本帶動金融資本，促進學校科技成果的產業化。提倡分層次教育，即培養對象的層次化，主要是從多元化培養目標上衡量培養，對象的類型，如學術型人才、應用型人才和復合型人才等，并針對不同對象因材施教。
4.多種渠道培育創新創業能力的具體實施
優化人才培養方案，建立新穎、完善的產學研合作教育實踐教學體系，多種渠道培育學生的創新創業能力。包括加強通識教育、增設交叉學科和邊緣學科課程、引進服裝教育發達國家的教學內容和課程體系，追蹤學科發展前沿，設置創新創業教育模塊或體系等注重課內與課外、學校與企業的結合問題。
5.學生自主學習能力與“雙創型”人才培養模式的關聯
由學生動機水平產生的“雙創”需求形成的自我學習行為，即一方面，學生可根據自身興趣、愛好，制訂不同的學習計劃，培養學生的自主學習意識和能力，進一步完善彈性學制，擴大學生自主選專業、教師及課程的空間。另一方面，有計劃地聘請行業內人士或已成功創業的校友進課堂，帶給學生真實的創業經驗。摒棄以講授為主的傳統教學模式，積極推行問題式教學法、探討式教學法，注重知識的形成過程，以適應產業發展對服裝人才的需要。
6.“雙創型”人才培養模式中學科競賽環節的必要性
以賽代練，積極組織在校生開展課外競賽活動，如“挑戰杯”大學生創業計劃競賽等，結合學生的社團活動開展創業競賽、模擬創業實踐，重視展示學生的創業成果，組織專家全面評價學生的創業能力并提出建議，使學生盡早地參與科研、生產等實際工作，訓練學生的獨立思維能力，激活學生的創新思維。
7.建立、健全科學的“雙創型”人才質量評價標準體系
這涉及從教學計劃、教學環節、課程體系到教學過程、考核評價的全過程，是學生、學校和社會三者利益得到統一的可持續發展的教育模式，也是“雙創”教育能否成功推進的關鍵。重視社會監督的作用，建立健全教育保障體系，可確保“雙創”教育的具體落實措施，便于“雙創”教育的順利實施。
四、結語
服裝設計作為一個與產業發展和社會生活有密切聯系的學科，其對創新意識的要求更是社會進步的必然要求。“雙創型”人才培養適應高校設計藝術教育全球化進程所帶的挑戰，世界各主要發達國家設計藝術院校正走向轉型之路，引導設計藝術院校追求卓越，也將成為國際設計藝術院校的一種趨勢。通過改革“雙創型”服裝設計人才培養模式，在同類同層次高校形成輻射作用，進一步推動學校的教學改革成果和行業發展，促進高層次人才在服裝行業的全面發展。一旦研究成熟，不僅為服裝產業界了燃眉之急，而且能促使服裝產業盡快升級。“雙創型”人才培養開辟我國高端服裝人才教育的新途徑，為我國高等服裝教育分層教育做出示范。
參考文獻：
篇4
一、我國實施“雙創型”成人教育的背景
(一)國家“雙創型”的實踐活動為“雙創型”成人教育發展提供可能
雖然自改革開放以來，我國的經濟和社會發展均取得較快、較大的發展，但需要注意的是，這些發展大多采取外延式的發展模式，注重規模建設，致使環境污染嚴重、資源浪費嚴重、能源消耗過度等。而造成這些問題的直接原因就在于我們的經濟和社會發展缺乏創新，具體表現在:人們的創新意識不夠、創新能力不強，在核心技術領域沒能真正地占據主控地位。為了推進我國經濟社會的科學持續發展，國家提出“大眾創業、萬眾創新”的發展戰略。然而，要實現真正實現“大眾創業、萬眾創新”的目標，就必須培養大量具有創新意識和創新能力的“雙創型”人才。高校作為“創新型”人才培養的主要承擔者，應該順應經濟社會的發展需求以及國家的發展戰略，盡早地開展“雙創型”成人教育工作，只有這樣，才能真正落實和實現“雙創型”人才培養的目標，推進社會的科學發展。
(二)我國成人教育未來的持續和科學發展需要依據“雙創型”成人教育來實現
近年來，為了提高國民的科學文化水平，我國政府部門大力發展成人教育，成人教育逐漸由原來的業余教育轉化為一種專業化的、規范的教育類型，其在提升國民素質、發展專業教育、建設學習型社會以及構建終身化的教育體系等方面發揮了重要的作用。進入21世紀以來，我國的成人教育的本質轉變為“實用型和補償性”的教育，被作為傳統的學校教育的補充。1999年高校的擴招以來，高校內成人教育的發展面臨的問題和壓力日益增加，其發展面臨的挑戰日益增加。例如，為了搶奪生源，很多高校降低成人教育的人才培養要求，致使成人教育的人才質量受到社會的質疑，人們對成人教育的信任度不斷下降，成人學習者的社會就業難度與日俱增。在這樣的背景下，要保持成人教育在我國經濟社會發展中的角色和作用，就必須積極推進“雙創型”成人教育，培養成人學習者的創新意識和創新能力，這也是我國成人教育未來發展的根本出路所在。
(三)高校有發展“雙創型”成人教育的責任和義務
高校是國家各類創新人才培養的主要部門，是國家創新人才培養的生力軍。高校內聚集了大量的高素質人才，具有大量的優質教育資源，因此，具有知識創新、理論創新、實踐創新、科技創新等的原動力，高校的價值和作用就在于通過實施“雙創型”人才的培養，將這些創新要素轉化為推進社會發展的生產力。在當前國家倡導創新的大背景下，高校有責任也有能力推進和落實國家的創新發展戰略，高校發展“雙創型”成人教育正是落實高校創新職責的重要渠道，有助于提高國民的創新意識和創新能力。
二、我國“雙創型”成人教育發展現狀及其原因
(一)我國“雙創型”成人教育發展現狀
我國高校在發展成人教育中發揮著引領性的作用。成人教育已經成為高等教育的重要組成部分，幾乎每一所高校中都設有成人教育的專門機構或者部門，成人教育的形式主要有夜大教育、函授教育以及各種形式的繼續教育等。其中，北京師范大學在師資教育領域發揮“領頭羊”的作用。北京師范大學的繼續教育學院是國家首批“高等學校繼續教育示范基地”。清華大學、浙江大學以及湖南大學等在遠程教育領域發揮開創性的作用。當前，國家在高校發展領域提出“雙一流”大學的發展目標，很多高校將精力置于建設“雙一流”大學，而忽視“雙創型”成人教育的發展，甚至在“雙創型”成人教育方面表現出發展熱情不高的現象，具體體現在:
1.發展成人教育的積極性嚴重不足
自實施高考擴招政策以來，我國高等教育領域的各層級教育紛紛開始出現擴招的態勢，本科生擴招、碩士研究生擴招，甚至博士研究生也開始出現擴招。很多高校將成人教育領域的教育資源撤回，將其有限的辦學資源完全投入這些全日制教育的范疇;有的高校為了建設“研究型”，甚至在其學校內部取消了成人教育;有的高校認為，成人教育已經步入發展的沒落期，發展成人教育會影響學校的未來生存等。有鑒于此，很多高校不愿發展成人教育。高校的這些舉措和行為嚴重地挫傷了成人教育發展的機會，為成人教育的發展帶來嚴重的負面影響。
2.在成人教育領域投入的教育資源不足
成人教育領域教育資源的缺乏主要表現在:第一，師資投入嚴重不足。很多高校沒有針對成人教育的專門的師資隊伍，很多高學歷、高職稱的教師不愿參加成人教育。第二，高校在發展成人教育方面投入的精力嚴重不足。高校內各級管理部門、附屬部門以及教輔部門等都將成人教育作為附屬產業看待，對其重視度不夠，將全日制教育的教學方法、教學內容、教學理念等搬進成人教育的范圍，使得成人教育的發展缺乏特色和活力。第三，實踐性教育資源的投入嚴重不足。絕大多數高校都沒有專門針對成人教育的教育教學實踐基地。
3.成人教育的效益與其高校自身的定位不相匹配
高校的職責和價值是人才培養、科學研究、服務社會，而這一切的實現則主要依賴于“創新型”人才的培養。高校只有培養“雙創型”的人才，才能更好地開展科學研究和服務社會。與此同時，高校科學研究和服務社會只有轉化為推進社會發展的實實在在的生產力，才能體現其意義，而提高生產力的主要載體則是具有創新能力和創新意識的“雙創型”成人勞動者。“雙創型”成人勞動者的形成勢必需要“雙創型”成人教育的支撐，而高校在這方面的作為則與社會的期望相去甚遠，與高校的社會責任和社會地位嚴重不相匹配。
(二)問題原因剖析
1.高校對成人教育的認識不夠科學，重視度不夠
大部分高校認為成人教育是一種非正式的教育，是一種補充性的教育;高校是實施正規教育的地方;發展成人教育與高校的培養目標不符合;成人教育應該由那些社會辦學機構去承擔。絕大多數高校認為成人教育與其“高大上”的教育使命不相符合，沒有認識到“雙創型”成人教育是提高高校服務社會水平、提高社會生產力的重要途徑，因此，發展成人教育也是高校的重要使命。
2.高校對自身發展的定位不清晰、不準確
我國很多高校將自身的發展定位鎖定在“高”上，將其發展定位于培養學士、碩士甚至博士等高學歷、高素質人才;在科學研究方面，都強調高水平，在實驗室建設方面必須投入巨資，追求高、精、尖;在社會服務方面，要求服務對象要具有高的知名度，要求高回報。高校的這些要求與經濟社會發展的實際需求相脫節，致使技術型人才嚴重缺乏，而碩士畢業生、博士畢業生等又出現就業難;在技術方面，高大上的技術和理論經常被束之高閣，而與生產實踐緊密相關的技術卻一項難求等。高校的人才培養和發展定位不準確，導致其培養出的人才與社會對人才的需求脫節，不能滿足社會發展的需求。
3.高校內相關機制建設僵化，跟不上發展要求
絕大多數高校只重視教師在高校內的本科生教育、碩士研究生教育以及博士研究生教育等學歷教育領域的工作，而不將教師在成人教育領域的勞動付出納入教師的工作量中;沒有專門針對成人教育的管理部門，沒有針對成人教育的課程設置、教學計劃等。這些制度建設上的不足以及機制建設方面的僵化嚴重地制約創新教育資源的有效整合和利用，致使高校內的科研成果轉化率低。
4.高校對社會需求的反應不及時、不靈敏
對成人教育的認識不科學、重視度不夠，對自身發展的定位不清晰、不準確，高校內相關機制建設僵化，跟不上發展要求等勢必導致高校對社會需求的反應不及時和不靈敏，導致高校對社會在人才需求的量與質、技術的高新與實用性以及服務需求成本與效益等方面應對不靈敏。
三、“雙創型”成人教育的發展對策
(一)準確定位“雙創型”成人教育的使命
高校在國家的教育體系中占據著主體性的地位，具有強烈的創新型人才培養使命感和責任感，因此，在推進國家成人教育發展領域也應該盡職盡責，不遺余力。首先，高校要積極發揮其引領和規劃的重要使命，規劃好“雙創型”成人教育的發展方向、課程內容、實施方案等，與此同時，還要為其他的成人教育實施主體發揮模范、引領和示范的作用。其次，高校要積極地履行并推動其幫扶職責。高校不僅要充分利用和發揮自身的各類教育資源，積極發展“雙創型”成人教育，還應與其他的高校、辦學機構以及社會組織等相互合作，在改善自身成人教育辦學的同時，也幫助那些成人教育發展不夠理想的組織和機構，使他們在教育理念方面得到提升，在教育資源方面得到優化，在教育質量方面得到提高。最后，高校要履行好其在成人教育中的監督和評價的職責，在技術以及業務等層面提出“雙創型”成人教育的評價內容、評價方法等，為教育部門行使決策提供依據。
(二)整合各類資源，加大對“雙創型”成人教育資源的投入
1.整合教師資源，加大教師資源的投入
教師除了承擔教書育人的任務以外，還承擔著知識創新和理論創新的任務。將知識、理論、技術等進行優化，通過“雙創型”教育的形式傳遞給成人學習者，并通過成人學習者的各種實踐活動將其轉化為社會生產力已成為新時期大學教師的新使命。因此，我國在推進“雙創型”成人教育的過程中，應建立一支既具有高大上理論又具有創新能力和創新精神的教師隊伍。
2.整合學科專業資源，加大學科專業資源的投入
當前，一些重點學科、優勢學科、研究基地以及實驗室等都集中在高校，尤其是集中在一些重點高校，如果能將這些高校中的這些學科專業資源與社會需求相聯系，將各類優勢的學科和專業資源通過“雙創型”成人教育傳遞到社會生產和生活中，必然會對提高社會生產力和推進社會發展起到積極的作用。與此同時，在高校內部也要做好對成人教育的學科專業方面的投入，加強教師隊伍建設、開設特色專業等。
3.整合并加大科研基地和科研成果資源的投入
各高校，尤其是一些高水平的重點高校應充分發揮其科技園的作用，將科技園作為發展“雙創型”成人教育的重要載體。以科技園作為“雙創型”人才培養的重要載體在發達國家已經取得顯著的成績:國家能夠獲得其社會發展所需要的“雙創型”人才;高校探索出校企合作以及產學研等人才培養新模式;成人學習者的知識面能夠得到擴展，素質能夠得到提高，創新意識和創新能力能夠得到提升。與此同時，如若能夠將那些具有實用性的科研成果向成人教育領域推廣，勢必帶動“大眾創業、萬眾創新”的發展，為全社會開展創新和創業提供機遇和條件。
4.整合并加大各類社會資源的投入
高校，尤其是那些高水平的重點大學，在教育和社會領域都具有較大的影響力。因此，高校應充分利用其影響力，與其他的高校、社會機構以及企業等聯合辦學，共同致力于“雙創型”成人教育的發展，在成人教育發展規劃、組織、運行以及評價等方面竭盡全力，積極推進我國成人教育的“雙創型”發展。
(三)加強“雙創型”成人教育的制度和機制建設
加強“雙創型”成人教育的制度和機制建設，必須理順成人教育的機制。第一，要理順有助于提高“雙創型”成人教育中教育主體進行創新的積極性的相關機制和體制;第二，要理順有助于提升成人學習者學習積極性的相關體制和機制，使成人學習者主動、自愿、高效率地進行學習和實踐活動;第三，要理順社會在培養人、運用人以及評價人方面的體制和機制，在全社會構建“尊重知識、尊重人才、尊重創新”以及“學者有其用、能者有其位”的社會風氣，凸顯“雙創型”成人教育的社會價值和意義。
(四)積極推進“雙創型”成人教育的國際性合作
首先，積極學習發達國家在發展“雙創型”成人教育方面的經驗，可以采用“派出去”和“引進來”相結合的方式，讓承擔成人教育的教師以及成人學習者能夠有機會體驗發達國家先進的成人教育理論、教育方法等;其次，要充分發揮我國重點大學和高水平大學的優勢，向其他國家傳播我們發展“雙創型”成人教育的經驗和技術，增強我國“雙創型”成人教育的影響力和滲透力。
參考文獻:
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民辦高校與公辦高校一樣，共同承擔著創新創業人才的培養任務。由于其發展本身就是一部創新創業史，所以在長期的辦學積累中，民辦高校依賴其自身靈活的辦學機制和應用型人才培養定位，在“雙創”教育中形成了一套獨特的面向全體，結合專業，強化實踐的“雙創”教學理念。而物流管理作為多學科交融且發展迅速的應用型專業，更應培養學生的創新能力。但是，目前絕大多數的民辦高校由于創新能力差、經費不足等原因限制，在物流實踐教學方面投入力度不足，傳統的“重理論、輕實踐”的教學模式無法實現創新精神和創新能力的培養。
一、民辦高校物流“雙創”人才培養的意義
第一，順應國家高等教育創新創業戰略需要。高校開展“雙創”教育是建設創新型國家、知識型社會的迫切需要，通過“雙創”教育可以提高在校大學生的創新創業意識，專業知識轉化為創業能力的創業實踐，可以提高科技成果的轉化率。我國物流行業也正通過不斷的模式創新來提高整個行業的質量，來實現跨越式發展，作為以培養應用型物流人才的民辦高校，應將創新創業的理念貫徹到具體的人才培養方案的制定和教學方法的研究中去，這是積極響應國家“雙創”人才戰略的必由之路。
第二，有助于提高物流人才的競爭力。在全球經濟發展進程中，社會競爭力的核心是人才的競爭，因此高素質的“雙創”人才的培養是提高我國綜合競爭力的重要途徑，是家賦予高等院校的重要使命。在“互聯網+”、跨境電商、自貿區建設等大的經濟背景下，社會對物“雙創”人才的需求日益旺盛。因此，民辦高校物流人才的培養，也應實現從量到質的轉變，提高物流人才的市場競爭力。
二、民辦本科院校物流創新創業人才培養存在的問題
在國內，絕大多數的民辦高校建校歷史較短，人才培養體系不夠完善，辦學經費來源單一、成果轉化能力低，“雙創”教育的開展顯著尤為困難。
第一，學生參與度低。目前，部分民辦高校都積極開設了創新創業教育課程，以西安外事學院為例，學院針對商科所有本專科新生都開設了創業基礎網絡課程，政策出發點好但缺少有效的管控，學生關注的是能否順利修到學分，而非該課程能夠給他們帶來多少創業知識積累和能力提升，因此出現了上課時用手機來掛網絡課，混課時的情況。這說明，學生與學校開設該課程目標不一致。學生對“雙創”教育重要性認識不足，以致該課程形同虛設，學生參與度低。
第二，師資隊伍“雙創”能力低。大多數的物流專業教師都是轉行而來，且主要承擔的是專業基礎課和理論課程的教學，嚴重缺乏實戰經驗。很多高校為了彌補這一不足，采取兼職教授、客座教授等形式聘請了一批企業導師開設創業講座、創業論壇，這些導師雖然具有豐富的創業實戰經驗，但所講內容和教學效果缺乏有效的監管與考評，授課內容分散且缺乏系統性。
第三，政策保障機制欠缺。民辦高校缺乏“雙創”激勵機制，未設專門的組織對學生創業項目進行論證，缺乏具體的幫扶政策；教師考核制度陳舊缺乏激勵機制，教師創新動力不足，因此無法在繁重的教學任務、科研任務與創新創業教學改革之間取得平衡，教學內容與方法老套，這與“雙創”教育目標相背離；學生考核仍以成績作為最終的考核標準，學生對物流的創新創業缺乏熱情。
三、基于“四位一體”的民辦高校物流創新創業人才培養路徑
（一）學校
1.明確物流“雙創”教育理念。要不斷深化高校物流“雙創”教育改革，不能將“雙創”教育停留在開設幾門創新創業課程，而應將“雙創”目標定位為培養學生創新創業知識和創新創業的技能，鑄就大學生創新創業人格，進而提高物流人才的“雙創”綜合素質。教師應帶領學生及時關注物流最新發展動態和創新知識，使學生深刻認識到創新和創業嘗試為自己和社會帶來的巨大的經濟效益，調動其主觀能動性。比如，可以嘗試與物流企業合作舉辦物流“雙創”教育，雙方設立一定的項目基金，一是用于對獲獎的創業設計進行獎勵；二是為獲獎項目的落地和實施提供一定的資金扶持，解決學生項目經費籌資難的困境；三是解決了物流企業對創新創業人才的需求。
2.機制創新。（1）學生考核機制創新。建立以注重過程和能力的多元化學生考核機制，物流管理專業可以以某一專業課為試點，設置以品行、能力、業績、合作、創新等多元考核評價體系，鼓勵學生以論文、專利申請以及參加高水平學科競賽等形式進行學分置換或者免考，以此實現對學生創新創業能力的綜合考核。（2）教師激勵機制創新。雖然很多教師也意識到了原有物流人才培養體系的詬病以及對于創新創業教育的歡迎，但在各種嚴苛的考核機制下，創新創業教學改革卻顯得力不從心。因此，民辦高校可以在教師的考核制度上進行創新，比如可以減少課時量或降低科研壓力，或者針對物流“雙創”教改的課程進行相應的獎勵，以提高教師參與教改的積極性。
3.注重“雙創”教學改革。（1）“以賽促教，賽教結合”提高“雙創”能力。物流“雙創”人才培養需要學校、企業和社會提供平臺和沃土，學科競賽活動在一定程度上能夠衍生出聚焦效應、創新創業效應和擴散、發酵效應。通過競賽，增強了民辦高校、社會和企業的資源的有效整合，可以涌現一批優秀團隊，指導教師以及創新型物流人才，形成良性的物流人才培養環境[1]。（2）加大第二課堂活動，提高學生創新創業熱情。通過邀請物流專業企業家為主導的課堂或講座等豐富的第二課堂活動開發學生潛能，形成創新意識[2]。（3）設置交叉課程，提高物流“雙創”能力。物流專業綜合性與應用較強，設置物流交叉學科的建設和發展為物流科技進步創新提供了新渠道，其綜合性的課程設置，有利于培養物流人才的各種素質和思維能力，克服了單一學科培養人才的局限，拓展了物流創新人才培養的教育空間[3]。（4）“通識教育”與“分類施教”相結合。首先，物流管理專業應將“創業基礎”作為物流創新創業教育的通識課，實現物流專業不同層次、不同年級全覆蓋，最大限度的激發物流專業的創業意識，培養創新精神和創業能力。其次根據每個學生的興趣，進行不同的“嵌入型”“雙創”教育，邀請其他院系教師開設小型的興趣課程，這種教育模式根據學生的不同專長特點進行創業，提高創新創業人才的質量。
4.提高教師的創新創業能力。完善外聘企業導師授課制，定期組織具有企業管理及創業經驗的企業導師進課堂、進書院開展“雙創”教育，鼓勵專業教師進企業掛職鍛煉，深入介入物流具體業務過程，有效提高專業素養。建立專業教師實踐基地，及時跟蹤新技術和新技能的發展動態，承擔更多橫向課題，積極申請專利，不斷提高科研水平。
（二）政府
“雙創”教育是我國從人力大國向人力強國轉變的重要舉措，這一戰略有助于挖掘人才潛力，促進大學生就業，為經濟的發展提供新創業潛力。政府建立政策保障機制，是學校認真落實和企業積極參與“雙創”教育的基本保障。因此，政府應通過完善相關法律政策，搭建民辦高校與企業“雙創”教育平臺，特別是為民辦高校“雙創”教育擴寬合作渠道。此外，政府還應建立完善的“雙創”教育質量評估體系，以此來檢驗民辦高校“雙創”教育課程的實施效果。
（三）企業
企業是高校高素質人才培養的直接受益方。針對目前物流人才培養所呈現的供需不匹配的現狀，物流企業應積極參與到民辦物流人才培養中去，加強校企合作力度，高校物流人才的培養應以企業需求為導向，為企業量身定制具體的人才培養方案，開設各種“訂單班”。如“日日順物流創客訓練營”充分體現了企業攜手高校，協作共建物流“雙創”平臺，激發學生創新思維和創業行動，體現了企業積極參與國家“雙創”人才培養的社會責任感。這樣既為國家“雙創”教育做出重要貢獻，也在大學生中g樹立了良好口碑，更為企業未來創新性人才儲備打下了堅實的基礎[4]。
（四）社會
民辦高校“雙創”教育對社會產生不可估量的影響，社會參與是民辦高校“雙創”教育的有利推手，因此要充分發揮社會輿論的正面引導和監督作用，為民辦高校“雙創”教育挖掘更多的社會資源。社會媒體作為社會輿論的主要承擔者，應及時向公眾報道民辦高校“雙創”教育新動態和新成果，從多個角度宣傳當前社會對“雙創”教育的新要求和新期待，為高校順利開展“雙創”教育營造良好氛圍[5]。
四、結語
“雙創”教育是我國當下重要的教育改革戰略，對提高我國綜合國力和實現創新型國家具有舉足輕重的作用。高校作為“雙創”教育的主要承擔者應從人才培養方案的制定、教學方法改革以及教師創新創業能力提升等多個方面共同發力，確保“雙創”教育的有效實施。當然，這一政策的落地離不開政府、企業以及社會三者的參與，因此“雙創”教育是一個系統性的工程。
參考文獻：
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1 引言
一直以來，高等院校一直都是我國創新的主要陣地，并在國家的科技、文化等領域發展中起到不可替代的作用。國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見明確提出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。不管是基于教師的科研創新、教學創新和社會活動創新，還是基于學生的學習創新、個人成長創新，大創新環境下的小創新，組織創新環境下的個體創新等都需知識乃至大數據的支撐，這就要求高校圖書館在雙創教育中明確自己的定位，增強自己的服務能力，為學生搭建知識與信息的平臺，通過多方共同努力，不斷增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。
2高職院校圖書館是開展雙創教育的有力保障
圖書館是大學生獲取知識和信息的主要場所，是培養優秀人才的搖籃，開展雙創教育不僅能激發大學生的創業熱情，樹立創業理想，培養創新精神，提高創業技能，還可以促使大學生不斷完善自身知識結構，提高綜合素質，培養團隊合作精神。
2.1有力的文獻資源保障
高職院校圖書館文獻資源豐富，形式多樣，除了傳統的紙質文獻資源，還有電子資源和多媒體資源，加上數字圖書館的建設和使用，使得高職院校圖書館具備了為雙創教育提供文獻信息資源保障的基礎。同時，為了不斷滿足雙創教育的需求，圖書館在文獻資源的建設中，可以進一步加大對雙創教育相關文獻的采購力度，根據R到ㄉ韜脫生的動態需求，彈性補充文獻資源，不斷豐富和完善雙創教育文獻資源。
2.2專業的服務隊伍
高職院校圖書館配有專業的文獻咨詢和服務崗位，這些工作人員既可以服務于學院的教學和科研，又可以為雙創教育提供專業的服務，利用圖書館的資源優勢和網絡信息優勢，讓學生在圖書館就可以獲取完整的雙創教育信息，這樣可以促進知識的自由傳播，實現知識和信息共享。專業化的服務隊伍同時可以為大學生雙創教育提供信息技術服務，從而培養大學生的知識轉化與應用能力。
2.3良好的雙創教育環境
隨著高職院校的不斷發展，目前各高校圖書館陸續都修建了布局合理、功能全面、設施完善的新館，這為圖書館向大學生提供雙創教育服務奠定了環境基礎。首先，圖書館優美的環境，濃厚的文化氛圍，為開展雙創教育提供了很好的人文環境。其次，圖書館能提供開展雙創教育的各種場所，為大學生提供雙創教育基地。再次，圖書館可以為大學生提供以雙創教育為核心的閱讀推廣服務，建設雙創教育專題數據庫服務平臺。
3高職院校圖書館在大學生雙創教育中的舉措
聯合國教科文組織把創業教育稱為教育的“第三本護照”，創業教育已經被賦予了和學術教育、職業教育同等重要的地位。“創業文化”和“大學精神”兩種文化正在融合成一種新的大學文化，在新的歷史時期，探索為創新創業教育服務也成為了高職院校圖書館的重要使命。
3.1建設雙創教育專題服務平臺
在大數據的環境下，雙創教育服務平臺需要對不同類別、不同層次、不同來源的相關信息和資源進行收集、整理、優化和整合。一是打造雙創教育資源平服務臺。圖書館通過自身的優勢，結合雙創教育師生需求，有針對性地采購雙創教育所需的紙質文獻資源和多媒體信息資源，搜集雙創相關的精品項目、圖片資源、視頻資源，建設為雙創教育服務的特色資源庫。二是建設雙創教育信息服務平臺，圖書館除了收集整理科技和學術研究信息，還要擴展和延伸信息內容，如政策信息、經濟指數、市場行情、管理信息等，為學生提供創業相關的法律法規和創業申報程序和具體流程等。建設好這些平臺，再通過多媒體、自媒體，如郵箱、QQ、微信、微博、數字圖書館等移動互聯網載體傳達給學生，讓學生有體驗一種“無時不有、無處不在、隨時隨地”的便捷、個性化、人性化的創業信息服務。
3.2提供雙創教育閱讀推廣服務
圖書館為學生提供雙創教育閱讀服務主要以形式多樣的閱讀活動為載體，如入館教育，在新生進校之初就可以幫助學生做好人生規劃，培養他們的獨立思考能力和創業意識；文獻檢索課，教會學生快捷獲取信息的技能，提高學生的信息檢索能力和動手操作能力，培養學生的創新思維；雙創教育講座，通過與老師、同學的知識和信息的交流，可以提高溝通能力、合作精神和人際關系能力，培養讀者的創業精神和創業能力；與系部和職能部門合作開展SYB培訓，主要包括創業意識培訓、創業計劃培訓、后續支持服務等，向讀者傳授創業所需要的實用知識和技能技巧；邀請創業成功的學生回校做案例分享，通過身邊人的成功經驗，激發學生的學習動力和創業熱情，和學生一起分析創業中可能遇到的困難，一起找解決辦法，鼓勵他們敢于嘗試和創新，讓學生獲取最直觀的創業實例，彌補理論學習的不足。
3.3提供雙創教育空間
大學生精力充沛、思維活躍，他們善于學習新知識、探索新事物，這種探索精神為他們創造性地開展創新創業活動奠定了基礎。圖書館可以為大學生提供雙創實踐基地，利用圖書館的空間優勢和設備優勢，為大學生創新創業提供3D打印服務，以及購買相關的電子設備和實驗實訓器材，提高大學生的創新創業素質和實際動手操作能力，突破傳統的圖書館服務模式，變被動為主動，最大可能地激發大學生的創業靈感，培育創新精神。
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一、“雙創”背景下高校旅游管理專業創客教育內涵及其現實意義
“雙創”是指樹立創新創業的教育理念，為了實施創新驅動發展戰略，在新的時代背景下，很多高校的旅游專業樹立起創新創業的教育理念，推進素質教育。“創客”指的是創新創業的客體，泛指那些喜歡自己動手，通過分析和創造將想法變成現實的人。目前，我國高校旅游管理專業教學中主要存在創新創業的教學理念滯后，并且和專業教育結合不緊密，與實踐嚴重脫節，教師教學的方法單一，針對性以及時效性不強，創新創業的創客性人才缺乏，學生的實踐平臺也相對較少的問題，對此，“雙創”教育理念為其指明了教學改革的方向，培養創客型人才，提高學生的就業率，適應旅游市場發展需要，成為高校旅游管理專業發展和前進的動力，具有極為重要的現實意義。
二、高校旅游管理專業創客教育教學體系建設的核心理念與基本原則
（一）高校旅游管理專業創客教育的教學體系建設核心理念
要以培養學生的實踐意識和創新意識以及創新能力，構建立體化的教學體系為高校旅游管理專業創客教育體系建設的理念。
（二）高校旅游專業創客教育教學體系建設的基本原則與關鍵
堅持以學生為主體的原則，關鍵就是構建合理的教學體系以及搭建良好的實踐平臺，做好教學的保障，確立好教學的目標。
三、“雙創”背景下高校旅游管理專業創客教育教學體系的建設研究
（一）教學內容設計
1.旅游專業教師應正確引導學生的
“創客”思維和理念，革新課內外教學內容當前高校旅游管理專業當中，主要的任務是在創新創業的背景下培養創客型人才，在具體的課程設置上應當貫徹好創新創業理念，而這一過程中離不開教師的正確教育和引導。教師的知識結構體系以及教學經驗會在一定程度上制約課程內容的設計，所以，教師也要積極地投身創新創業當中，做一個創客的典范，為學生樹立榜樣。由于旅游管理行業的實踐性較強，所以該課程的設置需要將課內與課外的課程相結合。針對旅游創客型人才培養的課程設置具體為，教師在課內做好引導工作，為學生講解創業創新的相關知識。教師洞悉當前社會創新型人才的必備條件，為學生帶去新的資訊。課內建立創新小組，通過課堂上的任務來培養學生的團隊協作能力。課外的課程設置也是必需的。課堂內課程大多以理念為主，所以課外課堂才是最終實踐的地方。教師可以定期帶學生去旅游公司實習，將所學的理論投入實踐當中，并且在一定的時期內有考核。具體的旅游專業創新創業課程內容的設置應當包括以下幾點：（1）旅游管理專業教師必須具備創新創業的知識技能，力求將學生的創客潛能激發出來。（2）旅游專業教師必須緊隨時代的潮流，定時做旅游市場調查，掌握最新的動態。創業創新最主要的是發現商機，旅游教師應當和學生一起探討自己的調查結果，按照知識體系的邏輯結構與學生面對面地交流；在創客的培養上，為學生列舉典型例子，激發學生的創新創業興趣，教師需要創新教學模式，促進創客的培養。（3）教師要不斷地更新自己的知識體系，為學生提供不斷變化的新資訊。在課程內容的設計方面，創新創業是基于基礎理論知識之上的，教師在培養學生創新創業能力的同時也要鞏固學生的基礎知識。
2.課程體系結構的設置
課程的體系結構就是要構建完善的創新創業教育課程體系，可以把課堂創業和課外的創業活動相結合。“雙創”當中提升學生能力的是實踐教學。培養創新、創業型的人才是當今社會的應時之需，通過創新創業教育融入專業教育的三結合教育當中，強調第一課堂與第二課堂相結合、創業教育和創新教育相結合、創新創業教育與專業教育相結合等，以此來培養學生的創新能力，例如，課堂創業的實現借助于課堂上的旅游創業游戲，課外的創業創新通過學生對旅游行業經營管理以及旅游客源市場的需求進行了解。最后在校的大學生之間開展經驗交流座談會，拓寬個體的視野，激發個體的創新創業激情。創新創業課程的設置要與當地的經濟發展狀況相符合，不管是當地創新創業教材編寫還是創新創業教師的培訓，目的是實現當地經濟的發展，只有著眼于當地的實際狀況才有助于學生在創業時掌握當地的基本情況，實現創客的目標，使課程體系緊貼旅游管理應用性較強的特點，使旅游管理專業貼近職業、貼近市場、貼近產業等，適應當地的社會環境進行創業創新。
（二）教法與學法研究
1.采用全新的教學方法
旅游管理專業在基礎知識的教學當中，大多是枯燥乏味的，教師可以借助多媒體進行輔助教學，多媒體能夠直觀地展示課程內容，也能夠吸引學生的學習興趣。基于“雙創”的教學理念，高校應該提倡以學生為主體的教學方法，更多地為學生提供好創新創業教育的平臺，旅游管理專業的教師在教學方法上要進行創新，不斷地改進教學的方法，采用目前流行的翻轉課堂、慕課等課堂教學模式，采用項目式、案例式教學方法。例如，在“雙創”的時代背景下，教師就不能用傳統的教學模式來教授，教師時刻要將學生置于教學主體的地位，旅游管理專業的實踐性較強，教師可以將學生分成小組來進行小型課題的研討，依據每組學生的興趣來進行任務的分配，學生通過參加上述活動，加強旅游管理專業的實踐性。教學的方法表現為傳授一定技巧、觀點、信念、技能等。在高校創新創業理念下創客教育教學過程中，教師要正確引導學生，培養學生的創客能力。例如，寒暑假的大學生社會實踐活動提倡進行創新創業活動，并給予這些學生一定的創新創業啟動金，學生完成活動后讓學生就有關旅游專業方面的創新創業活動寫好自己的心得體會和收獲，并附上過程當中的照片，對那些創新創業活動進展順利和取得了一定成果的學生及其工作小組進行獎勵，頒發獎金。同時，舉辦旅游專業知識競賽、講座以及論壇等，聘請大型旅游公司的高層管理人員為學生做旅游管理的創業創新活動報告，讓學生通過直接的經驗來指導其創業創新活動，逐漸走向創客之路。
2.學生的學法
學生在創客教育教學過程中要充分發揮自己的主觀能動性，在基礎教學當中要做到基本功扎實，對所學的基礎知識要形成完整的知識體系，以便于指導后期的創業創新工作；積極參加學校舉辦的知識競賽等活動，在社會實踐方面要積極主動并自覺地完成。在創新創業方面，首先要培養自己的創新意識，其次培養自己的創新能力。不恥下問，多向自己的導師請教，多向在旅游領域有成就的人學習，善于發現旅游行業的商機。除此之外，也可以加強同學間相互合作的關系，當今時代強調的是合作雙贏，在強大團隊的協作下共同實現創新創業，在合作中達到彼此的目的。因此，高校旅游管理專業只有通過不斷摸索實踐才能探求出新知，教師的教法和學生的學法要不斷進步，適應“雙創”時代下創客人才的發展潮流。
（三）教學評價設計
對“雙創”背景下的教學評估，針對的是對教學的計劃、目標以及在學生改進的綜合方面做出的評價，學生作為主體，教師作為輔助學生人員，在展開的具體活動中進行評估是最為重要的環節。對學生的教學評價是通過座談會寫出對創新創業的獨到見解。對具體的課內活動，則通過對課下作業的完成情況進行評價。導師要認真對待具體的小課題研究，篩選出優秀的創新創業研究成果。在大型旅游公司的高層主管做報告會后，學校為學生布置相應的作業對學生的接受知識能力進行考核。校內舉辦大型的旅游專業的導游講解大賽，學校可依據學生講解技巧，尋找最具有創新意識的導游。校外的社會實踐主要圍繞與旅游業相關的創新創業項目的完成情況進行嚴格的考核，努力將學生培養成創客。在教師評估方面，教師要依據課程設置完成教學任務，高校對其的評估主要通過學生對知識的接受能力，以及學生的創新創業項目的多少來進行評估。績效突出的教師可給予相應的獎勵。總而言之，教學評價是對前面所有環節的最終考核，是不可或缺的環節。總的來說，教學評價是對教師以及學生在學期內任務完成情況的檢驗，這不僅是監督教師要認真完成教學任務，更是監督學生能夠積極主動地投入實踐當中的準繩。教師要發揮好引導作用，為學生的實踐活動指引方向。學生要積極地配合教師，教師布置的實踐課題要認真主動地去完成。創新創業的實現需要教師和學生的共同努力。創客是學校的精英，學校要善于發現他們，并給予他們相應的平臺和獎勵機制，做好最后環節的教學評價工作。
四、結束語
在“雙創”背景下,當前高校旅游管理專業的重心在于培養應用型的人才以及推動創客教育教學體系的進一步完善。旅游創新創業活動需要掌握當地的旅游經濟發展狀況以及當地的旅游市場情況等。本文主要通過初步構建出高校旅游管理的“創客”教學體系目標，以此來促進旅游管理專業人才“雙創”能力的提升，為社會培養出高級的創客旅游管理人才。
參考文獻：
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1.引言
2015年國務院辦公廳下發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：深化高等學校創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展戰略，促進經濟提質增效升級的迫切需要；是推進高等教育綜合改革，促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措如何提高大學生的創新創業能力，培養符合社會和時代需求的創業人才，已經成為高校面臨的一項重大而緊迫的任務。特別是作為民辦高校的大學生，其本身的專業知識水平相對較低，就業競爭力不高。因此，對于民辦高校來講，能否適應時代要求實施創業教育，能否發揮自身優勢培養綜合素質高、實踐能力強、具有創新思維和創業能力的人才，對增強民辦高校的競爭力和實現民辦高校的可持續發展，具有特別重要的意義。首先，加強民辦高校大學生創業教育是時展的必然需求；其次，加強創新創業教育是充分發揮民辦高校優勢，走特色化道路的有效途徑；最后，加強創新創業教育是實現民辦高校可持續發展的必然要求。
隨著“大眾創業、萬眾創新”時代到來，民辦高校的人才培養模式必須加大創新創業教育改革力度，通過設置創新創業課程，樹立創新創業教育理念，進一步完善創新創業實踐體系，構建基“互聯網+”思維的大學生創新創業系統平臺，以此提升大學生創新創業實踐能力。
2. “互聯網+”背景下民辦高校學生創新創業教育現狀分析
近年來，“互聯網+”的飛速發展帶動了消費的增加，促進了就業，拉動了經濟增長，各種傳統的行業進行了不同程度的轉型，并紛紛加入這個行列，企業主的創新精神被激發，形成全民創業的局面。大學畢業生也不再等待就業一條路，而是成為創業大軍中的一分子，如何更好地培養大學生的創新意識和創業能力，高校也在積極地探索，雖然取得一定的成績但也暴露了一些問題。
首先，民辦高校創新創業教育模式陳舊。目前，主要的創新創業教育有三種模式。第一種是直接將《創新創業教育》作為一門課程，教師在課堂上講授，重點是理論知識，缺少實踐能力鍛煉。第二種是建立創業園，學校與企I合作，建立創業工作室或者創業基地，在工作室內進行一些仿真訓練。第三是國家政府政策基金支持，相應的行政部門出臺一些鼓勵政策，例如設立創業基金、舉辦創新創業大賽等。這些取得了一定的效果，但基本上屬于單邊行動，高校、政府、企業沒有形成三方互動的產學研融合機制。
其次，創新創業實踐流于形式，大學生創業的持久力欠缺。許多民辦高校缺少創業平臺，缺乏創業基地，學生對創業的理解主要來自于書本知識上，雖然政府或者學校舉辦一些創新創業大賽，但學生和教師僅僅是參加大賽，沒有參賽項目延續，也沒有將創新創業教育延續、貫徹下去。再加上資金等條件的影響，雖然學校給予學生提供創業中心和創業工作室等，但學生無力支撐。由于高校并沒有把創新創業課程、創業平臺和創業大賽等與創新創業相關的內容形成一整套的學生創新創業教育的長效機制，學生對“雙創”缺乏深刻理解。2015年中國大學生就業調查報告顯示，2011 屆的大學畢業生的創業群體中，超過50%的大學生創業者會因為創業過程中的挫折或失敗而放棄創業。這也是很多好的創業項目未實現可持續發展的根本原因。
最后，對外宣傳動員得多，但配套投入不完備。目前，民辦高校支撐創新創業的實踐平臺配套設備設施不夠完善。很多情況下，民辦高校制定相關配套政策都是出于形勢逼迫的結果或應付上級行政主管部門的任務，創新創業教育發展迫切需要的軟硬件設備和投入無法得到有效供給。當前社會并沒有將“互聯網+”與大學生創新創業緊密結合起來，兩者之間并未有效銜接，導致了“互聯網+”無法充分促進和滿足大學生創新創業教育發展。從而造成大學生創新創業教育處于高速、低質、數量多成果少的發展狀態。
3. “互聯網+”背景下民辦高校學生創新創業教育新模式構建途徑
篇9
結合我們的企業實踐，對于如何構建有效的生態型雙創平臺，筆者提出以下幾點建議，以供參考：
一、教育革新，重在培養創新文化
要保持創新的長期可持續性，根本上還是需要從人才著手，從教育體系著手，通過以“創新精神”為核心的教育體制改革，營造良好的雙創文化。在雙創五要素中，創新型的人才是基礎，而以學校教育和家庭教育為核心的教育體系是決定創新型人才的關鍵。創新精神重視人的想象力、發散思維、探索、新奇、冒險、試錯等特征，需要包容、寬松與平等的文化。反思我們當下家庭教育和學校教育中應試主導、標準化，對孩子們想象力、發散思維、冒險、試錯的培養是嚴重缺失的。因此，我國需要進行“創新精神”為主的教育體制改革，培養學生的創新精神，形成良好的雙創文化與氛圍。
二、政策扶持，重在提高安全邊界
雙創是一種失敗率很高的活動，即使在美國硅谷、以色列特拉維夫這樣的創新“圣地”，創新創業的成功率也不高，因此，要提高雙創的成功數量，關鍵是提高基數，也就是需要一大批創新創業者前仆后繼加入雙創熱潮。這些雙創參與者，一部分來自新增，還有很大一部分是二次創業或者多次創業者，而要達到這種效果，必須提高雙創的安全邊界。
對于大多數雙創者來說，他們年輕，有夢想、有創意、有專長，有熱情，愿意全身心投入雙創事業，但通常他們最缺的是財務積累，對很多人來說似乎是微不足道的投入，也讓他們捉襟見肘，即使想方設法籌到部分資金，項目失敗帶來的財務損失也會讓他們難以承受，會影響他們的生活、家庭，甚至帶來社會問題。這種效應還會進一步放大，一方面，會給其他有志創新創業的年輕人帶來負面效果，增加創新創業的阻力和壓力，另一方面，也影響了失敗者的“二次創業”，讓他們很難從跌倒的地方站起來。而研究表明，創新創業就是一個不斷試錯的過程，二次或多次創業的成功率遠遠高于初次創業。
因此，就政府而言，要讓更多的有理想、有情懷的年輕人加入雙創熱潮，很重要的措施是提高雙創的安全邊界。政府提高安全邊界的措施通常包括：減少或免除雙創空間的租金、物業、寬帶費用等，免費或低價提供基本的設備、儀器、儀表及軟件，減免稅，降低或免除工商稅務知識產權等方面費用，科研補貼，通過財政資金劣后引導天使、VC投入等。當然，提高安全邊界并不意味著讓政府兜底，讓雙創沒有財務風險，而是在創新創業早期提供一些滿足創新創業基本條件的公共服務和風險資本，政府的這些措施目的是降低創新創業者的投入，提高他們對風險的承受能力，讓那些勇于吃螃蟹的創新創業者，即使跌倒了，也能爬起來。
三、社會資本引導，重在早期和劣后
對于創新創業，資本的重要性是不言而喻的，創新創業的不同階段，需要不同類型的資本與其對接，每個階段的資本對接都一定程度上需要政府進行引導，通常，項目越早期，需要政府引導發揮的作用越大，越早期，在引導的方式上，政府采取劣后Y金的比例越高、力度越大。
眾所周知，項目越早期，風險越大，企業的發展是金字塔型，底層是大量的小微企業和創客，往上企業規模越大、數量越少，大批企業在這個過程中死亡，一部分企業在原有規模維持，極少數企業到達頂端。越早期的項目，其業務、盈利模式越不清晰、人員越不穩定，不確定性越大，投資判斷的難度及成本越大。而資本的天性是逐利的，因此，社會資本投資早中期項目的積極性不高。但是，沒有龐大的早中期項目作為基數，創新創業是很難取得好的成效的。因此，越是早中期的項目，資本投入越需要政府引導，這種引導通常通過以下三種方式實現：
第一，通過減免稅、財政補貼等鼓勵天使、VC基金的設立。
第二，在基金的募集時，加大政府作為LP出資的比例，即使在以色列創新這樣發達的地方，政府也是特別注意這方面的引導，對天使、VC出資的比例高的達到60%以上。
第三，加大劣后的力度，對于風險優先承擔，對于收益予以讓渡，即在基金虧損時，在政府出資中允許一定比例的資金先于出資方承擔風險，在基金盈利時，只享有較低的收益率甚至只要求收回本金，將超額收益讓渡給其它出資方。只有這樣，才能吸引更多的社會資本投入天使、VC，才能形成龐大的早中期項目基數，形成金字塔型的生態企業群結構。
四、企業引導，重在龍頭創新主導
前面提的三個政策建議著重在構建雙創的良好文化和氛圍以及形成龐大的雙創人才和項目基數，而引導龍頭企業創新主導，則會顯著提高雙創的成功率。雙創的成功需要多種要素的集聚，龍頭企業自身已經具備雙創的大多數要素，龍頭企業在雙創中主導和牽引，一定程度上開放品牌、市場、技術、生產、管理、人才等資源，會讓雙創事半功倍。這種開放是多贏的，會讓整個雙創形成完整的“生態閉環”，對于政府、企業、雙創者、資本等雙創生態的各參與方都是有利的。對于政府，可以保證雙創的長期持續發展；對于企業則可以增加活力、盤活存量資產、實現轉型升級；對于雙創者和資本，可以實現創新創業項目的退出和成果的轉化，國內外的經驗表明，只有極少數部分的雙創項目能通過IPO實現退出，絕大部分需要通過大企業收購或戰略合作來實現。
龍頭企業發揮作用的關鍵是開放內部資源，即通過資源開放，“激活存量，帶動增量”，真正發揮龍頭企業的影響力，引領雙創。要讓龍頭企業發揮這些作用，一是必須明確國企在雙創中的責任義務。國有企業是我國國民經濟的支柱，在國民經濟的關鍵領域和重要部門中處于支配地位，在確保國民經濟持續、快速、健康發展中發揮著重大作用。因此，在雙創工作中發揮積極主導作用也是其應履行的責任和應承擔的義務。二是要通過績效考核牽引國企雙創工作的落地。即在國企年度和任期考核體系中納入雙創工作業績指標，通過績效考核牽引雙創各項具體工作的落實。三是要建立防止國有資產流失的“負面清單”。國企在雙創中能發揮作用是因為有大量存量資源，發揮作用的方式主要是通過開放資源，但這會涉及一個較為敏感的問題，即“國有資產流失”，如果沒有劃定一個清晰界線，明確哪些事情不能做，會讓國企在雙創工作中畏手畏腳，影響參與雙創的積極性及其效果。因此，政府除了積極鼓勵國企應該做那些事的同時，也要建立“負面清單”，劃定明確的底線，讓國企在清晰的規則下，盡情地釋放創新創業的能量和熱情。
五、高校引導，重在智力支撐保障
高校能源源不斷地提供雙創人才和技術、創意，是雙創成功的重要保障，政府引導高校發揮智力支撐作用，主要通過以下幾方面：
第一，學生培養體系中引入更多的創新創業理念。借助教育部《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》，高校要把創新創業教育作為全面提高高等教育質量的內在要求和應有之義，修訂專業人才培養方案，將創新精神、創業意識和創新創業能力作為評價人才培養質量的重要指標。高校應該讓學生的實習實踐更多地放在雙創平臺，鼓勵學生創意、試錯、再創意、再試錯，以改善目前高校學生普遍存在的實踐環節薄弱、創新冒險精神不足、害怕犯錯等問題。
第二，對高校教師進行分類考核，增加社會服務型的教師比重。除了教書育人和科學研究，服務社會也是高校教師的職責。目前，與美國、以色列等國家相比較，中國的基礎創新非常缺乏，這影響重大技術創新的突破。因此，高校應該加大對科技成果轉化績效突出的院系及個人的支持和獎勵力度，以激勵教師利用自己的科學研究，服務社會、提高基礎創新水平。
第三，采取措施鼓勵教師進行科研成果轉化，提高其成果轉化的積極性和創造性。借助國務院印發的《中華人民共和國促進科技成果轉化法》，通過學校設立專門的技術許可轉讓辦公機構等，幫助師生更好地申請專利轉讓專利；鼓勵師生對接企業、對接雙創平臺、對接市場，實現產、學、研融合。
六、未來發展，重在“高端化”
自總理倡導“大眾創新，萬眾創業”以來，國內已經形成了良好的創新創業氛圍，解決了創新創業的廣度問題，提升了從政府到普通民眾的創新意識，對于探索精神和創新能力的培養具有重要意義。但目前的雙創具有明顯的“草根化”的特征，缺乏深度，雙創的方向絕大部分以簡單的集成、模仿、增減功能、改變外觀、形狀為主，很小涉及工藝創新，更少涉及核心關鍵技術方面。而從長遠看，雙的目標是實現國家大力提倡的“增強自主創新能力，提高國家的核心競爭能力”，這種結果的達成只可能建立在創新創業的“高端化”上，即解決目前核心關鍵技術數量少、質量低的現狀。但這種“高端化”的實現是不可能一蹴而就的，需要政府、企業和高校長期持續的努力，既要借助全球化的力量，也要依靠自身的積累。具體而言：
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清華大學創新創業教育主管鄧焱表示，目前清華大學成立了“清華大學創新創業教育協調委員會”作為學校“雙創”教育的統籌協調和決策機構，“協調委員會”將加強校內“雙創”相關單位的進一步融合互動，優化清華創新創業生態環境，促進“雙創”工作的長效可持續發展。
鄧焱告訴記者，清華大學“雙創”示范基地具有兩大鮮明特色：一是“國際”。即充分利用國際優質教學研究資源，建立了國際校區進行國際化創新創業人才培養，建立了國際化科研成果轉化機構等。典型項目包括：“GIX國際化創新創業平臺”、“清華-伯克利深圳學院（TBSI）”、“國際化雙創醫藥平臺”、“雙創國際暑期學校”等。
二是“引領”。即在創新創業人才培養體系建設、高水平科研平臺開放對創業支撐、在線教育、聚合社會創新創業教育資源等方面起到了引領作用。典型項目包括：“中國創新創業教育聯盟”、“跨學科創客實踐平臺”、“在線教育與實踐平臺”、“雙智雙創開放平臺”等。
自入選首批“雙創”示范基地以來，清華大學國際化創新創業平臺的雙創活動已在美國和清華兩地聯合開展。GIX 國際化創新創業平臺全球創新學院是清華大學在美國設立的第一個實體校區，也被稱為“走出去的清華園”，是中國高等教育國際化的里程碑。
清華大學國際化創新創業平臺依托 GIX，發揮其國際化、項目化、融合化的突出特色，建立多元資源深度融合機制，形成從跨學科創新創業能力培養到項目孵化的全環節實訓新模式，打造培育戰略性原始創新和國際化創新創業領軍人才的示范基地。平臺建設內容包括全球創新智能空間、實訓中心、機電實驗中心、軟件庫與國際創新創業加速器。
目前，清華大學正在進行高沉浸感、全球分布協同的多模態研討空間硬件平臺建設，并進行應用試驗；實訓與實驗中心的辦公與實驗環境建設已經初步完成，能夠開展項目驅動的實訓任務；為支持創新創業加速器建設，擬在西雅圖成立Tsinghua GIX發展中心，引進相應資源。
清華大學“服務于雙創教育的創新醫藥平臺”是由清華大學藥學院主導、多方協同建設的一個開放式、國際引領性的創新創業平臺，通過聚集全球資源，推動新型藥物與療法的研發及關鍵新藥技術的突破。重點依托清華大學藥學院先進的大型新藥開發技術平臺，將基礎科學研究中的新發現、新成果快速轉化為小分子、生物大分子、基因療法、細胞療法以及醫療器械等新型臨床藥物、技術和治療法等。
創新醫藥平臺自成立以來，著力落實平臺在創新醫藥領域的引領、培訓、服務、孵化功能，致力建成一個高效運營、功能完善、擁有杰出醫藥研究和產業孵化能力的全球一流醫藥服務平臺。
一是逐步加強海外人才延攬，組建頂尖科研F隊。2016年已有7位醫藥領域科研人員入職清華大學，填補平臺在細胞免疫療法、干細胞及再生醫學、信息化及精準醫療和靶向藥物等生物醫藥技術領域的空白。。
二是高通量高內涵篩選、化合物庫以及DMPK測試三個平臺已搭建完成，并高度開放，為校內外用戶提供開放測試服務，全年服務機時平均可達6000小時，支持課題組開展10余個科研項目。同時，進一步開展技術推廣和人員培訓工作，針對校內近10個與藥學相關學科的所有科研人員開展培訓，僅2016年已組織藥物研發交流會一期，設備培訓兩期，軟件使用培訓兩期，累計覆蓋培訓人數近200人.
三是平臺通過與企業合作，加速醫藥成果轉化，推動創新技術產業化，與多家國內外知名企業和機構開展深度和戰略性合作：與梅琳達-蓋茨基金會合作成立全球健康藥物研發中心、與北京紫光制藥有限公司合作成立新靶點聯合研究中心、與楊森合作成立傳染病研究中心等，這些合作共建單位未來將產生巨大的社會效益和經濟價值。同時，多位科研人員已取得引人注目的科研成果，吸引了國內知名藥企前來尋求合作。
清華大學“服務于雙創教育的跨學科創客實踐平臺”將充分發揮在人才水平、科研實力、軟硬件基礎條件、教育理念等方面的綜合優勢，開展大膽創新，旨在開創系統性、體系化、兼備可行性與前瞻性、可復制可拓展的一整套雙創教育模式先河，形成國內領先、世界一流的創新創業教育基地，向全社會輻射。
該平臺將重點打造服務于雙創教育的創新生態環境、服務于技術創新輔修專業的共享平臺、面向工業4.0 的智能制造平臺三大主體。并圍繞雙創課程、輔修專業、教育方法展開雙創教育研究。同時，教育機制創新方面，將涵蓋雙創教學管理、人才激勵、創業支持體系等層面。輻射模式探索則包括資源共享、教育培訓、競賽活動、聯盟推廣等方式。
目前，該平臺首創了創新輔修專業深度的雙創教育模式；開展了中美青年創客大賽等具有國際影響力的p創活動；孵化學生初創團隊成果顯著。
清華大學“雙創在線教育與實踐開放平臺”依托學堂在線平臺的優勢力量，建設“中國創業學院”頻道，依托平臺規劃、設計、制作、運行、推廣一批優質創業創新在線課程；建設創業創新教學體驗示范基地，提供從課程制作到創業實訓的一系列創業創新教學服務，將推廣基于優質在線課程的混合式教學模式，示范引導教師們積極改進教育教學法，采用線上、線下混合式教學的方法，向學生推薦優質在線課程，鼓勵學生線上學習知識點，線下側重學生能力培養、價值塑造；建設創業創新孵化器，建立幸福科技發展中心將在增強創新心理健康素質、激發創造力等方面為創業者提供創業幸福感。通過建立創業創新孵化示范區，主要為高校科研人員、大學生創業者、高校的科研成果轉化尋找一個合理的轉化渠道，基于市場化的探索，打通高校成果與市場之間的隔閡，為科研成果產業化提供一個新途徑。
基于國內最大的中文慕課平臺“學堂在線”提供的創業創新在線教育平臺――中國創業學院，同時從課程學習、教學體驗、創業實訓、企業孵化到創投基金等方面對創業者提供全過程支持。從經濟效益上看，預計平臺建成后年收入約 2230 萬元；從社會效益上看，在 2018 年以前該項目將服務 100 萬在線學習用戶，培訓10 萬名大學生，為 100 支創業團隊提供支持，和 300 所高校展開合作。
該平臺自建立以來，舉辦了清華HLab“幸福科技全球創新挑戰賽”，召集300多支團隊參加賽事。其中，國際參賽團隊來自美國、新加坡、俄羅斯等國家；
支持了雙創學習，組織和接待了1500人次的雙創心理學現場體驗參觀活動，將積極心理學在創新創業領域的意義進行了普及和推廣，促進雙創學習；
完成了580平米辦公面積的改造和裝修。完成天幕項目、心聲項目的專項建設。并投入了科研開發資金200萬元支持清華大學心理學系進行橫向課題科研任務；
學堂在線“中國創業學院”更是成果顯著。2016年3月31日-4月2日，成功舉辦了首期“創業學習與教育師資研討班”，來自全國各省的40余名高校教師、科技園孵化器負責人參與研討； 2016年6月-9月，與蘇州市科技局聯合舉辦了首期“科技型企業加速成長特訓營”，共有40名創業家參與了該活動；2016年8月16-19日，聯合中國高校創新創業教育聯盟在清華大學舉辦了首期“全國高校創新創業教育教師資格認證培訓班”，學員46人，參與線下授課4天，參訪3個創新創業實踐基地，共同學習8門在線課程。截至2016年9月5日，學堂在線“中國創業學院”頻道線上課程的學習人次數已超過60萬。
篇11
一、創業教育內涵釋義
大學生創業教育內涵建設的要點在于“育”的實踐，包括兩個層面：育學生和育環境。一個是育學生，學校高校群體是創業教育過程中的引導者，影響著創業教育成效的高低水平；高校群體培養學生具有完善的人格、素養和品格具有非凡意義。二是育環境。學校通過政策引導、觀念疏導、創新指導、創業訓導，加強對青年學生進行系統的創新創業教育，同時也充分發揮各種宣傳陣地的作用，用鮮活事跡感召青年學子，培養創業意識和精神。
二、創業教育建設思路
“大學生創業教育內涵建設”以“有意義，有成效，有創新，有影響”為導向，把能力的階段性提升作為內涵建設思路，貫穿與學校思政育人工作之中，把雙創意識滲透進教學之中，把雙創志向融合進典型引領中，將雙創激情融化在優良氛圍之中，將能力培養涵括進模擬實訓中，著力開展培養意識、增強意志、提升技能、完善素質的四步走戰略。
1.宏觀角度
第一，建立分階段的創業教育目標體系。以創業意識教育為核心，健全組織機構，成立大學生科技創新創業中心；以建立多角度、多方位的創業教育指導服務體系為中心軸，圍繞增強知識的實際運用和實踐的對比交流兩方面，不斷提升創業教育水平和實效。第二，建立分類別的創業教育實施體系。以創新創業學院為核心，向其他學院輻射；開通“創業類通識課”；搭建創業服務平臺，建設創業教育服務系統；可以采用搭建信息化服務平臺，建立學生創業網，提供項目啟動資助等方式；可以舉辦各類創業模擬活動；讓更多的學生能參與“PRP學生課外科技創新項目”中來，培養創新理念和創業的相關知識。第三，建立分層次的創業教育保障體系。學校層面：首先，各高校重視，形成制度保障體系；其次，成立專門組織機構，強化組織保障；其三，增加經費投入，提供資金保障；最后，加大場地建設，完善物質配套保障。政府層面：第一是構建大學生創業平臺；第二是建立和加大宣傳優惠大學生創業的政策；第三是為項目提供資金基金的幫助。目標體系是方向，實施體系是基礎，保障體系是支撐，這三方面相輔相成，構造出創業教育內涵建設的宏觀實施情況，從微觀方面總結歸納了對于當下各高校開展的具體創業教育內涵建設的探索路徑。
2.微觀角度
第一，健全高校創業師資隊伍建設。可建議聘請相關行業創業者，開展創業導師的案例教學、實踐實習，為大學生進行指導。第二，完善大學生創新創業教育課程。創業教育課程的規劃設置要與不同學科領域相結合；搭建校內外創業實習、孵化基地，形成校內外眾創空間圈層，不斷增加創業實操和交流學習的機會。第三，革新雙創人才協同培養機制。創業類課程模擬實踐應滲透或依托各類科教產業園開展，建立綜合的協同培養模式，為大學生初創創業項目提供風險預測、咨詢、孵化等全真實體的指導服務。第四，發揮雙創大賽活動載體功能。高校應將創新創業類競賽涵括進第二課堂成績單并與相關學分換算，分階段納入人才培養體系，摒除雙創大賽僅作為實踐能力鍛煉的狹窄通道，拓寬活動載體賦予的提升創新創業能力的重要功能。第五，運用創業教育基地實踐平臺。高校在校內外建立對應的教育基地，為創業教育提供嘗試和練習機會，在實踐基于專業的創業教育方面提供支持平臺。第六，重視校園內涵氛圍營造。可通過制度內涵、物質內涵和精神內涵三個方面的培育，規范教育教學行為，推廣創新意識和精神，打造創業內涵的生態土壤和環境。
三、創業教育籌劃與方向
高校的創業教育內涵建設與思想政治工作息息相關，開展專業而科學的創新創業型人才培養方式有著相互影響、相互促進的密切關系，總結歸納表現在以下幾個方面：
1.堅持開放觀念
高校群體借助比鄰科教園區域優勢，利用各類資源聯動培養創新創業人才。創業教育敢于突破校園內部，以一種開放、合作、包容的心態來實施高校創業教育指導與服務。
2.秉承新常態需求
以群體為中心開展創業教育更應著眼于教育對象的需求，從90后學生的實際特點出發創造性的開展活動。擺脫傳統的建設思路，激發學生主體意識，發揮青年學生思想活躍的優勢，提升大學生的創業精神與意識。
3.恪守育人宗旨
在開展大學生創業教育過程中，要始終堅持育人宗旨，引導學生形成積極、堅韌、探索和向上精神，實現感染人、教育人、引導人的目的。學校要準確把脈校園內涵發展方向，發揮校園內涵對大學生的引領作用，不斷把優良傳統內涵引向深入，創設一個“時時受教育，處處受感染”的德育環境。強化創新創業意識，體現內涵建設實用性。一是強化養成教育。高校利用專項工作，開展“教育”活動，讓學生感悟創新創業。二是實施滲透教育。高校積極開展創新創業教育，與學習生活引導相結合，使學校創新創業意識在潛移默化中得到增強。三是注重典型教育。組織開展精品講座，大力宣傳創新創業精英的典型事跡，激勵在校生。
總言之，高校開展創業教育無固定模式，發揮高校群體的正向引導作用，實現大學生創業教育的內涵式高質量發展，嘗試從以下三個方面注重加強與改進：一是注重增加創業教育內容“營養化”。通過問卷調查、集體座談等形式，匯總分析大學生創業培訓需求，采取人文化的個性培養的方式，推行必修與自主選學創業課程相結合的方式。二是注重提高創業教育形式“典型化”。選聘知名專家學者到校內舉辦創業專題講座，打造精品講座，讓學生感知創業文化。三是注重實踐創業教育方式“多元化”。選拔具有強烈創業意愿和創業潛質的學生到實踐基地進行參觀學習，拓寬創業思路，增強創業成功的信心。
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篇12
“十三五”時期是旅游產業發展的又一黃金時期。隨著“互聯網+”與“雙創時代”的來臨，旅游人才的市場需求發生了新的變化，高校旅游人才培養需要進行全新思考、全新規劃、全新設計。旅游專業課程體系建設作為旅游教育中的核心環節，對高校旅游專業的發展以及人才的培養有舉足輕重的作用。因此，明確當前高校旅游雙創人才培養課程體系建設的定位，構建一個基于素質與能力雙輪驅動的旅游雙創人才課程體系，并為其體系優化提供策略具有重要的意義。
一、高校旅游雙創人才培養課程體系建設的三維定位
旅游雙創人才培養課程體系的構建需要進行專業定位、目標定位與模式定位，這三個維度的定位是構建科學的課程體系的基礎，也是實現雙創型人才培養的根本保證。
（一）以行業需求為出發點，樹立旅游雙創人才培養課程體系專業定位
明確旅游雙創人才培養的專業定位，要以市場需求與行業發展為導向，以提升學生能力為根本，以實現學生就業目標為方向，以產學研結合為路徑，為旅游行業以及與之相關聯的酒店行業、旅行社、景區、現代服務業等其他行業和相關管理部門提供素質與能力全面發展的創新創業型旅游人才。
（二）以素能培養為立足點，明確旅游雙創人才培養課程體系雙重目標定位
高校對旅游雙創人才培養的目標定位以素能培養為立足點，具體可以細分為三個方面。首先是素質水平的定位，要具有扎實的旅游管理相關專業的理論基礎知識以及創新創業的相關素質。其次是能力水平的目標定位，要掌握專業實踐操作技能、網絡技術應用能力、溝通能力、商務服務禮儀能力、語言能力以及創新創業的能力等。最終目標定位是培養出洞悉行業最新動態，勝任旅游管理相關工作，具有創新創業精神的復合型高級旅游雙創人才。
（三）以創新思維為突破點，打造旅游雙創人才培養課程體系三維模式定位
旅游雙創人才培養課程體系的模式定位要以創新思維為突破點，突出強調培養人才雙創能力，基于專業定位與目標定位形成一個集時間、空間與方式三維一體的模式定位。時間維模式定位，將統一時間培養（課堂教學模式）與零散時間培養（實踐教學模式）相結合；空間維模式定位，將校內教學模式與校外教學模式相結合；方式維模式定位，將觀摩體驗式培養與實際操作式培養相結合。
二、高校旅游雙創人才培養模塊化課程體系重構
高校旅游雙創人才培養課程設置要適應社會對雙創人才的需求，通過構建模塊化課程體系，培養出具有創新思維、創業意識的素能結合的應用型高等人才。基于雙創型旅游人才對課程的需求變化，從課程目標體系、課程內容體系和課程考核評估體系這三個方面對體系進行重構。
（一）旅游雙創人才培養“雙輪驅動”專業課程目標模塊體系
旅游雙創人才培養專業課程設置以素質與能力雙重培養目標為驅動力。其中，素質要求主要包括基礎素質與專業素質。基礎素質培養是課程設置的首要目標，旅游專業素質培養是課程設置的核心目標，創新思維素質培養是課程設置的拓展目標。旅游雙創人才的能力目標涵蓋了基本能力、專業能力、創新能力、創業能力四個板塊。基本能力與專業能力是具體到與旅游專業相關的課程培養基本目標，創新能力與創業能力則是旅游雙創人才培養目標體系的關鍵內容。
（二）旅游雙創人才培養“三四三”階層式課程內容模塊體系
依托素能雙輪驅動，以系統性原則與科學性原則為指引，打造一個集聚理論性、經驗性與參與性的專業交融的人才培養課程“自選超市”，將理論課程、實踐課程與專題研究課程按照3∶4∶3的比例進行設計，形成寬基礎、精發展與準提升的“三四三”階層式課程體系，為市場提供應用性、國際性與創新性的人才。
第一，寬基礎，注重理論課程。以豐富的理論基礎課程為根基，將人文社會科學、自然科學、法律、計算機、外語和藝術教育等課程納入基礎層課程體系中，以提高學生的綜合素質、豐富學生的基礎知識，增強學生的基本技能。同時，引入基于互聯網的創業創新意識啟蒙課程，強化理論基礎課程設計。
第二，精發展，融合理論實踐。以理論課程與實踐課程為核心內容，遵循課程設計精細化與精品化的原則，對與學科基礎理論、專業知識與技能的培養相關的專業基礎類課程進行深耕設計。著重開發旅游學概論、旅游經濟學、旅游市場營銷、旅游規劃與開發、酒店管理導論、會展管理原理、旅游政策與法規等專業素養課程，深入發展專業實操課、禮儀實踐課等課內實踐課程。同時，引入“互動式開放課堂”課程，定期邀請校外企業家與創業家進行創業知識講座與經驗交流座談。
第三，準提升，做好專題實踐。提升層課程設計以專題研究與專業實踐為主，旨在總結基礎層與發展層課程的實踐效果，增強學生的課程參與性，對學生綜合創新能力進行提升。這一課程模塊涵蓋專業實訓、實習教學與論文研究。專業類實訓包含專業考察（如景區調查）、社會調查（如旅游社區調查）、大學生自主科研活動等實踐教學環節。重點將實習教學的課程集中在酒店管理、餐飲管理、導游業務等細分專業方向上。在此基礎上與校外企業合作，搭建“創新創業實訓基地”平臺，為學生創新創業實踐提供有效途徑。課程體系另外一個重要的環節是論文研究，通過論文研究課程的設計，針對學生的專業導向，為學生設計專題學術研究的課程。
（三）旅游雙創人才培養專業課程評估模塊體系
旅游雙創人才培養專業課程評估體系是課程設計的重要保證，一套完善行而有效的評估體系是實現課程價值的前提。本文將課程評估體系分為課程計劃、課程資源、課程質量和課程效果四部分。課程計劃統籌課程設計的基本思路，清晰定位教學目的與培養目標，為整個課程體系的建設提供前期指導。課程計劃中要囊括培養目標、指導思想、課程設置、課程管理以及考核辦法五部分。課程資源主要是對旅游課程開發依托的資源條件進行評估，具體包含有課程的教材、課程的師資力量等，是課程體系建設的基礎支撐。課程質量是評價課程效果的重要因素，通過對聽課人數、學生反饋、學生成績等多維考核指標的衡量，判斷課程體系的實踐效果，檢驗課程存在的根本價值。
三、高校旅游雙創人才培養課程體系優化的對策措施
為有效推動高校旅游雙創人才培養課程體系建設，真正培養出高素質高能力的雙創旅游人才，需要高校加強線上線下課程聯合、課內課外的課程關聯，整合精品名品課程資源，最終實現人才培養課程體系的優化。
（一）線上線下課程聯合互動，創新雙創人才培養課程形式
打造線上線下課程生態鏈，創新人才培養的課程形式。首先，增加線上課程設置，開發慕課、視頻公開課與資源共享課，開通課程微信公眾號，建設線上課程超市，針對專業選修課程，學生可以按需進行線上選課與學習。其次，完善線下課程設置，除了傳統的課堂教學以外，還要增加線下教學與線上教學的互動，通過設置翻轉課堂，將線上與線下課程聯系起來。學生可以自主線上學習課程，然后再到線下課堂參與互動提問。
（二）課內課外課程多維關聯，搭建雙創人才培養課程平臺
創建課內課外多維關聯的課程體系，兼顧雙創型學生素質能力需求。創建融合理論性、經驗性與參與性的課程教育平臺，開拓由校內導師、校外就業指導專家導師、校外創業企業家導師在內的多導師交流平臺，搭建創新創業俱樂部、創新創業聯盟等學生交流平臺、校內外創業實訓平臺，將課程資源由課堂延伸到課外，為學生提供專業化的、實踐性強的創新創業咨詢指導。
（三）精品名品課程渠道支撐，提升雙創人才培養課程資源
整合校內課程資源、校外課程資源、網絡課程資源以及創新創業新型課程資源，打造雙創人才培養精品名品課程。改變傳統的教學觀念，搭建多渠道的信息互動平臺，依托現有精品課程與名品課程，深入挖掘課程資源、整理并完善課程內容，改造提升為創新創業相關的精品課程，提升雙創型人才培養的課程資源。
三、結語
隨著旅游業產業地位的不斷提升，其對素能結合的雙創型旅游人才的需求也將日益增加。因此，高校需要在旅游管理專業課程設置上做出適當的調整，將專業課程設置與人才培養需求相匹配，通過“三四三”階層式課程體系建設，實現對高素質高能力的雙創型旅游管理人才的培養，為我國“旅游+”產業的蓬勃發展提供強有力的雙創型人才支撐。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 李力，張敏敏.旅游管理專業本科課程體系設計比較研究――以廣州五所高校為例[J].當代教育論壇，2011（9）：63-65.
篇13
大眾創業、萬眾創新（“雙創”）是國家基于轉型發展需要和國內創新潛力提出的重大戰略，旨在優化創新創業環境，激發蘊藏在人民群眾之中的無窮智慧和創造力，讓那些有能力、想創業創新的人有施展才華的機會，實現靠創業自立，憑創新出彩。為此國家為推進雙創出臺了很多政策，提供了良好的環境，在很大程度上也改善了創新創業環境，同時也增加了人們創業或就業的機會。在不少領域出現了很多創業創新亮點，新的經濟增長點也不斷涌現，雙創在支撐經濟和社會發展中的作用日趨凸顯。在這種環境下各高校對于人才的培養又有了新要求，這是值得我們探索的問題。
高校是是創新創業人才的培養基地，高等教育的主要任務就是為國家培養既能適應經濟社會發展又能引領經濟發展的高素質人才。創新創業就是“引領”作用的主要表現。隨著經濟社會的不斷發展，高等教育與經濟社會的關系也是越來越密切，學校要最大限度地滿足經濟社會發展的需要，一方面要通過傳授知識、傳播科技、傳播文化，培養適應經濟社會發展需要的人才；另一方面學校也要不斷地更新知識，和企事業單位更多的溝通交流，有針對性的培養，培養出能引領經濟社會前行的“雙創型”人才。
二、雙創型人才培養面臨的問題
當前，我國正在努力構建創新型國家，雙創型人才的數量是供不應求。特別是在這個產品更新換代迅速，經濟蓬勃發展的環境下，只有具備一定創新能力的人才才能符合社會對人才的要求。這就要求高校教育應該注重學生創新能力的培養。但是目前的現狀，一是絕大多數高校對于創新創業教育重要性的認識尚未真正到位，一部分教師還未意識到創新創業教育的重要性，用學生的成績來衡量學生的優秀程度，就有大多數學生都在花心思應付各種考試。對于能否創新都是以后走上工作崗位的事，并未留意太多。二是“雙創型”人才培養模式沒有得到根本性的確立。
隨著高校每年的擴招，大學生的數量大幅度上升，每年都有大量的大學生面臨工作問題。創業是高校畢業生就業的重要形式，更是其實現潛在價值的過程。近年來，政府為了幫助大學生自主創業出臺了一系列優惠政策，學生自主創業人數有所增加，但上升空間仍然很大。有資料顯示，全國大學生每年選擇創業的比例為5%，創業平均成功率僅為3%，而全球大學生平均創業成功率是20%。所以，我國高校畢業生自主創業能力仍然有待提高。因此，各高校有必要重視對學生創新創業能力的培養。同時重視創新創業型人才培養模式的構建。
三、雙創型人才培養的模式
（一）引導學生樹立明確的目標
引導學生樹立明確的目標，這對學生將來的發展具有重要的意義。明確的目標就像海上的燈塔，盡管大海遼闊，但人們總能找到回到岸上的方向。對學生來說也是如此，它可以為學生的成長指明方向、樹立正確的價值取向和行為準則。所以，在學生進入大學的第一學期就應開展職業生涯規劃這門課程，但是大部分的學校并不重視這門課程，將其當作一門可有可無的選修，隨隨便便找個老師上上就完事了，并未真正的重視。導致的結果就是大部分的學生對未來一片迷茫，有的甚至連自己學的專業以后是干什么的都不清楚。所以，有專家表示職業生涯的成功規劃可以開啟學生的成長之路，促使學生明確職業生涯規劃制定的內容和過程，幫助學生在職業生涯規劃制定的過程中學會如何在眾多職業方向中做出合適的選擇，找出適合自己的目標，并引導學生個體通過循序漸進的方式逐步實現自己的職業理想。
（二）雙創型人才素質的培養
“雙創型”人才應該具備些什么特征呢？我們又從哪些方面進行思考？第一“雙創型”人才應具有豐富的知識儲備和完備的知識結構，對日常事務得心應手；具有敏銳的洞察力、獨立的思考能力，能夠在工作中有獨到的分析判斷能力；善于把握機會、善于創新并且具有很強的執行力、具有競爭意識和團隊意識，能夠在團隊中與成員保持良好的合作關系。第二應具有自己所屬行業人才的專業特征。比如管理類人才，管理顧名思義是指管理者為了實現制定的目標對經濟活動和生產經營活動進行的合理組織和有效調配，以達到有效運行和有效產出。所以，經管類專業的人在具備基本經營管理能力的前提下，要具備創新現有各方面管理活動的能力，通過敏銳的洞察力發現和捕捉機會實現創新成果的潛在價值。
“雙創型”人才需要廣博的知識面、良好的知識結構、扎實的知識根基。所以，完善的培養模式是培養“雙創型”人才的基礎，因此，要重視培養模式的構建，拓寬現有培養模式，積極探索多元的人才培養模式，建立由學校培養與學生自我發展相結合、校內理論教學、模擬教學和校外實踐相結合等教學模式。充分發揮學生的能動性，培養學生獨立學習、思考、選擇的能力。同時，也利用學生、學校、社會在“雙創型”人才培養中的多元作用。
（三）雙創型人才培養的方法
雙創型人才培養在教學方法上也需要作適當改進，不能一味地照著傳統的教學方法對學生進行知識傳授，這種方法不利于培養學生的創新能力。應該在原有的基礎上提高學生的參與性，引導學生自主學習，發現問題，實現教師與學生互動教學。
現階段我國大部分的高校所使用的教科書仍然是六七年前甚至更久的教科書，有很多課本里的數據早就不適用于當下這個社會環境，所以在課程的講解中，老師應該努力將當下的新知識融入到教學之中，讓學生更好的了解和學習。發現問題，培養學生學習的自主意識，不斷地鍛煉學生獨立思考能力，通過思考產生創新思維。另外，還要注重實踐教育。第一要鼓勵學生參加理論與實踐相結合的比賽，比如：經濟管理類學生常參加的全國市場營銷大賽，這類比賽旨在使學生將課上知識與實踐相結合，利用理論解決實踐中遇到的問題；第二學校可以購進一些科技類公司研發的軟件，模擬公司經營；第三要加強以畢業設計為核心內容的科研訓練。畢業設計環節是培養實踐能力、創新能力的重要環節。為了保證并提高畢業設計的質量，嚴格選題申報與審查制度，明確要求選題緊密結合教師的科研課題、實際生產、社會工作等，同時提高畢業設計選題的更新率，保證題目的先進性、新穎性；第四學校應該積極與校外企業建立聯系，幫助學生獲得更多的校外實習經歷，使學生能夠走出校園，走向社會，在這一過程中將自己在學校中學的專業知識與社會實踐合二為一。
（四）改變考核方式
