引論：我們?yōu)槟砹?3篇家庭教育研究綜述范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子最重要的生活和教育場(chǎng)所。家庭教育對(duì)幼兒的認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的發(fā)展有著重大的作用，家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)直接或間接影響孩子。對(duì)幼兒家庭教育進(jìn)行研究，可以更好地促進(jìn)幼兒身心健康地成長(zhǎng)。筆者從中國(guó)知網(wǎng)搜索的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“幼兒家庭教育存在問(wèn)題及對(duì)策方面”的研究已經(jīng)很成熟，但很少有學(xué)者對(duì)“家庭教育和幼兒發(fā)展相互影響”方面有深入研究。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)“幼兒家庭教育存在的問(wèn)題及對(duì)策”方面的研究學(xué)者主要有：郝士艷、徐東、胡丹芝等，他們一致認(rèn)為，當(dāng)前幼兒家庭教育方面存在的主要問(wèn)題有教育觀念落后，教育方式方法不合理，教育內(nèi)容萎縮，教育環(huán)境不合理，家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高，并針對(duì)這五個(gè)方面存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)幼兒家庭教育方面的研究主要集中在以下幾個(gè)方面。
1.當(dāng)前幼兒家庭教育的研究現(xiàn)狀
（1）關(guān)于幼兒家庭教育概念界定的相關(guān)研究。南京師范大學(xué)繆建東認(rèn)為家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過(guò)程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)與發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。這個(gè)概念界定方面的代表性的人物是著名家庭教育專家趙忠心。他認(rèn)為，家庭教育的含義有狹義和廣義之分，狹義的家庭教育是指家庭中（主要是父母）對(duì)幼兒實(shí)施的教育和影響；廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育……在家庭里，無(wú)論是父母對(duì)子女還是子女對(duì)父母，一切有目的、有意識(shí)施加的影響，都是家庭教育。
（2）關(guān)于幼兒家庭教育影響因素的相關(guān)研究。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)幼兒家庭教育影響因素的研究主要有學(xué)校因素、家庭因素，但主要還是集中在家庭自身對(duì)幼兒教育的影響。幼兒園對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，直接影響著幼兒的發(fā)展。
李泉梅在《影響幼兒家庭教育的因素及策略》中指出：“家庭教育對(duì)幼兒的影響因素有主觀和客觀之分，主觀因素有家庭氛圍、家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望及評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的行為與教育態(tài)度、家長(zhǎng)的生活態(tài)度及價(jià)值觀，客觀因素有家長(zhǎng)的職業(yè)特征及文化程度、家庭的結(jié)構(gòu)?！?/p>
（3）關(guān)于家庭教育與幼兒發(fā)展的相關(guān)研究。家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展的研究主要集中在幼兒的個(gè)性形成、幼兒的心理健康等方面。
范艷梅《論家庭教育對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的影響》中論述了家庭環(huán)境、家長(zhǎng)的教育程度及職業(yè)、家長(zhǎng)的性格特點(diǎn)對(duì)幼兒個(gè)性形成的不同影響，提出了有些家庭教育在幼兒個(gè)性形成方面走入了誤區(qū)，并提出了促進(jìn)幼兒個(gè)性形成的具體方法。
2.幼兒家庭教育研究的不足
（1）研究的范圍。幼兒家庭教育是家長(zhǎng)與幼兒相互影響的教育，而大多學(xué)者都集中在父母的言談舉止對(duì)幼兒影響的研究，而很少有人研究幼兒的行為對(duì)父母的影響。
（2）研究的方法。關(guān)于幼兒家庭教育的研究方法多以理論性研究為主，以此來(lái)分析幼兒家庭教育中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策，很少深入幼兒家庭教育的內(nèi)部，采用實(shí)證性的研究方法從實(shí)踐的角度去探究幼兒家庭教育。
3.幼兒家庭教育研究的展望
（1）研究體現(xiàn)時(shí)代性。幼兒家庭教育有著鮮明的時(shí)代特征，不同的家長(zhǎng)生活在不同的時(shí)代，就會(huì)有不同的教育觀念、教育方式方法。父母教育幼兒的觀念、方式方法跟著時(shí)代的變化也在發(fā)生著變化，相關(guān)研究只有立足于時(shí)代，才能體現(xiàn)其真正的價(jià)值，更好地指導(dǎo)實(shí)踐。
（2）增加幼兒對(duì)家庭教育影響的研究。家長(zhǎng)教育孩子的過(guò)程，也是自身不斷感悟和學(xué)習(xí)的過(guò)程，家長(zhǎng)的感悟和學(xué)習(xí)來(lái)源于幼兒對(duì)家長(zhǎng)的影響。父母時(shí)時(shí)刻刻向孩子學(xué)習(xí)，才能真正用幼兒的眼光去看待世界，才能更好地了解幼兒，促進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)。
篇2
一、我國(guó)家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展影響的研究現(xiàn)狀
自20 世紀(jì)20 年代開(kāi)始，西方釋夢(mèng)、自由聯(lián)想技術(shù)等心理健康研究成果就被介紹到中國(guó)。一些使用行為療法原理分析心理障礙的研究也開(kāi)始出現(xiàn)，心理學(xué)家丁瓚還在多地建立了心理診所。隨后由于多種原因，心理健康研究在我國(guó)一度中斷，直到80 年代，這方面的研究才重新開(kāi)始。而我國(guó)的家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響研究也始于這段時(shí)期。通過(guò)對(duì)中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)所有的核心期刊數(shù)據(jù)以“青少年心理健康”為關(guān)鍵詞，進(jìn)行精確匹配檢索發(fā)現(xiàn)， 最早的研究成果發(fā)表于1983年，2000年以前的文獻(xiàn)僅有68 篇， 2000-2010 年發(fā)表的文獻(xiàn)有1214篇，2011-2016年4月有805 篇文獻(xiàn)?？梢?jiàn)，隨著改革開(kāi)放的深入和思想的進(jìn)一步解放，青少年心理健康研究開(kāi)始受到重視并得以發(fā)展。
1.家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響之理論基礎(chǔ)研究
（1）家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響――基于教育學(xué)視角。學(xué)者們多是從青少年心理健康發(fā)展中的各種問(wèn)題出發(fā)，分析了家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響因素，如家庭教養(yǎng)方式、親子關(guān)系等。余毅震等通過(guò)對(duì)調(diào)查測(cè)量結(jié)果的分析，指出父母教育方式與青少年的心理健康密切相關(guān)。何曉燕等提出不良的親子關(guān)系，尤其是頻繁的親子沖突不會(huì)影響青少年的心理幸福感，甚至出現(xiàn)行為。譚亞菲則采取問(wèn)卷調(diào)查的方法，認(rèn)為父母干預(yù)子女行為的方式與青少年心理健康發(fā)展呈正相關(guān)。
（2）家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響――基于心理學(xué)視角。就家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響的心理學(xué)基礎(chǔ)而言，學(xué)者們大多做了許多微觀的研究。張璐等從父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年親社會(huì)行為影響的角度，指出父母應(yīng)使用積極的教養(yǎng)方式， 給予子女更多的情感溫暖理解， 使孩子更好地發(fā)展親社會(huì)行為。
縱觀已有的理論基礎(chǔ)研究，多是基于教育學(xué)與心理學(xué)層面，其他相關(guān)理論基礎(chǔ)缺乏。因此，研究者要以更加開(kāi)闊的視野，從其他相關(guān)學(xué)科中汲取養(yǎng)分，促進(jìn)家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響理論研究的深入，為家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響提供堅(jiān)實(shí)可靠的理論依據(jù)。
2.家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響的實(shí)施策略研究
（1）父母是改變的主體。父母是家庭教育的主體，其教育方式是家庭教育影響青少年心理健康的重要因素。父母既要充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性，更要轉(zhuǎn)變教育觀念；不僅要建立融洽和諧的親子關(guān)系，還要改變不良教養(yǎng)方式，并以身作則。
（2）學(xué)校與社會(huì)教育所做的嘗試。越來(lái)越多的學(xué)者意識(shí)到單靠家長(zhǎng)在家庭教育中的付出，不如聯(lián)合學(xué)校與社會(huì)一起來(lái)影響青少年的心理健康發(fā)展效果來(lái)得快。很多學(xué)者提出要嘗試課程改革，如運(yùn)用閱讀療法、繪畫(huà)療法、寫(xiě)作療法等解決青少年心理健康問(wèn)題。
二、家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響研究存在的問(wèn)題及反思
1.理論概括不足
總體來(lái)講，經(jīng)驗(yàn)介紹居多，理論探討較少。已有的研究多停留在教育學(xué)層面上，多是“淺談”“淺析”。引進(jìn)的研究多，自己的研究少；呼吁性的多，研究性的少。
2.忽視家庭教育對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響存在個(gè)體差異性
單親家庭與雙親家庭、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女、留守兒童與非留守兒童、父母撫養(yǎng)家庭子女與祖輩撫養(yǎng)家庭子女的心理健康在表現(xiàn)形式、形成機(jī)制和影響因素上存在差異，這些差異對(duì)于青少年心理健康發(fā)展的研究具有其獨(dú)特價(jià)值。
3.輕視心理健康服務(wù)體系的機(jī)制研究
青少年心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，構(gòu)筑完善的家庭心理健康服務(wù)體系則是其中的基礎(chǔ)工程。家長(zhǎng)的個(gè)人素養(yǎng)參差不齊，需要專業(yè)的心理健康工作者進(jìn)行有效引導(dǎo)，開(kāi)展科學(xué)、行之有效的家庭教育。
篇3
（一）父母教養(yǎng)方式界定
對(duì)于對(duì)父母教養(yǎng)方式的理解，不同的研究者有不同的界定。曾琦（1997）認(rèn)為，父母教養(yǎng)方式是父母在教育、撫養(yǎng)子女的日常生活中表現(xiàn)出的一種行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合表現(xiàn)。也有研究將父母教養(yǎng)方式界定為父母在撫養(yǎng)教育子女的過(guò)程中形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的行為方式，是教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)兒童情感表現(xiàn)的一種組合方式。
（二）父母教養(yǎng)方式類型
最早研究父母教養(yǎng)方式的是美國(guó)心理學(xué)家Symons（1939），他提出親子關(guān)系中的兩個(gè)基本維度：一是接受―拒絕，二是支配―服從。Schaefer（1959）劃分為愛(ài)―敵意和自主―控制兩個(gè)維度；Becker（1964）劃分為接受（溫暖）―拒絕（敵視）和允許―限制兩個(gè)維度。
當(dāng)代有關(guān)父母教養(yǎng)方式的研究首推美國(guó)加利福尼亞大學(xué)著名心理學(xué)家Baumrind對(duì)兒童及其家庭的著名研究。她根據(jù)研究結(jié)果提出了教養(yǎng)方式的兩個(gè)維度：要求和反應(yīng)性。在Baumrind（1971）的早期作品中，將父母教養(yǎng)方式劃分為權(quán)威型、專制型和放任型三種。1983年，Maccoby和Martin在Baumrind對(duì)教養(yǎng)方式的分類基礎(chǔ)上，把放任型父母教養(yǎng)方式按要求和反應(yīng)兩個(gè)維度又進(jìn)一步分為溺愛(ài)型和忽視型，從而把父母教養(yǎng)方式劃分為四種類型：權(quán)威型父母、專制型父母、溺愛(ài)型父母和忽視型父母。
（三）中學(xué)生父母教養(yǎng)方式的現(xiàn)狀研究
20世紀(jì)70年代以來(lái)，學(xué)者們開(kāi)始探求教養(yǎng)方式背后的影響因素。這期間，國(guó)外學(xué)者既從社會(huì)文化背景、社會(huì)階層、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位及父母體驗(yàn)到的壓力和社會(huì)支持等家庭系統(tǒng)以外更廣闊的層面出發(fā)，又從家庭系統(tǒng)內(nèi)部的一些因素，從兒童特征入手，較全面地探討了家庭教養(yǎng)方式和教養(yǎng)行為的影響因素。
中學(xué)生父母教養(yǎng)方式的子女性別差異。陳陳（2002）研究發(fā)現(xiàn)，父母和兒童的性別影響父母對(duì)待孩子的方法，與孩子異性別的父母比與孩子同性別的父母對(duì)孩子更仁慈、少嚴(yán)厲且更允許孩子自由。
中學(xué)生父母教養(yǎng)方式的父母差異。肖文娥等人（2002）研究發(fā)現(xiàn)母親更多地采用溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式，而父親則更多采用專制型、放任型的教養(yǎng)方式。在民主型教養(yǎng)方式上，父親和母親并沒(méi)有明顯的差異。
此外，一些研究者分別對(duì)父母教養(yǎng)方式的城鄉(xiāng)差異、獨(dú)生/非獨(dú)生子女差異進(jìn)行了研究。張文新（1997）比較了城鄉(xiāng)兩種文化背景對(duì)青少年父母教養(yǎng)方式的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母的教育方式存在城鄉(xiāng)差異。他對(duì)獨(dú)生與非獨(dú)生青少年的父母教養(yǎng)方式也進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)獨(dú)生與非獨(dú)生青少年的父母教養(yǎng)方式存在顯著的差異。
二、關(guān)于中學(xué)生心理健康的研究
在我國(guó)，13至16歲的中學(xué)生正好處于青春發(fā)育期，即由童年向成年的過(guò)渡階段。在這一階段中，他們身心各方面發(fā)生了重大的變化。很多心理學(xué)家把初中生這個(gè)時(shí)期叫做心理斷乳期，即中學(xué)生在心理上要求擺脫對(duì)父母的依賴。他們的認(rèn)識(shí)能力雖然尖銳但是片面，隨著自我意識(shí)能力和水平的提高，獨(dú)立意識(shí)表現(xiàn)明顯，但自我調(diào)節(jié)、自我控制能力還不強(qiáng)，自我認(rèn)識(shí)還不深刻。
國(guó)內(nèi)調(diào)查研究表明，在中小學(xué)中，不同程度的心理困擾和適應(yīng)不良的學(xué)生所占比率相當(dāng)高。廣州市(1995)1000名中學(xué)生的調(diào)查表明，53.2%的中學(xué)生有心理危機(jī)。時(shí)建樸(1998)調(diào)查表明，28.4%的中學(xué)生在不同程度上存在心理問(wèn)題，心理健康問(wèn)題的主要表現(xiàn)在恐怖傾向和沖動(dòng)傾向上，其次是對(duì)人焦慮。以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明：我國(guó)中學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，心理問(wèn)題有逐年上升的趨勢(shì)。
三、父母教養(yǎng)方式與中學(xué)生心理發(fā)展相關(guān)研究綜述
國(guó)外的早期研究中，研究者主要關(guān)注父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)化的影響，他們對(duì)親子關(guān)系的維度和父母教養(yǎng)方式的類型作出劃分，并研究父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理健康的影響。
Maccoby（1980）的不同性別青少年攻擊性的研究中發(fā)現(xiàn)，青少年的攻擊與父母的嚴(yán)厲懲罰有密切關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：被父母接受的孩子一般都表現(xiàn)出社會(huì)需要行為，如情緒穩(wěn)定、興趣廣泛、有同情心；而被父母拒絕的孩子大都冷漠、倔強(qiáng)，具有叛逆心理。Parker（1990）研究表明了父母的強(qiáng)迫行為、過(guò)分控制與青少年心理健康水平較低之間是相關(guān)的。以上研究證明了父母教養(yǎng)方式對(duì)子女的心理健康方面產(chǎn)生了重要的影響，這種影響在個(gè)體的各個(gè)成長(zhǎng)階段都會(huì)有所體現(xiàn)。
我國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)者也對(duì)父母的教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體心理諸方面的影響進(jìn)行了研究。研究表明：父母的教養(yǎng)方式在青少年的學(xué)校社會(huì)適應(yīng)及學(xué)業(yè)成績(jī)、歸因方式等方面均有著重要的影響，青少年的高焦慮和神經(jīng)質(zhì)等方面的特點(diǎn)與父母教養(yǎng)方式呈顯著相關(guān)。
有研究發(fā)現(xiàn)，父母文化程度低的家庭，其子女問(wèn)題行為的發(fā)生率較高。父母的受教育程度是影響父母教養(yǎng)方式的因素之一。受教育程度高的父母傾向于給予孩子更多的尊重、理解。受教育程度低的父母就越容易對(duì)子女采取過(guò)渡保護(hù)、干涉、懲罰、嚴(yán)厲或是偏愛(ài)等消極的教養(yǎng)方式。不健康的教養(yǎng)方式很容易使子女產(chǎn)生異常心理。
三、結(jié)語(yǔ)
父母教養(yǎng)方式是影響子女健康成長(zhǎng)的重要因素。父母給子女一個(gè)情感溫暖、理解的環(huán)境，施予理智的愛(ài)，子女出現(xiàn)心理問(wèn)題的可能性越小，而對(duì)子女采取不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式和表達(dá)負(fù)性情感越多，越會(huì)增大子女出現(xiàn)心理和行為問(wèn)題的可能性。因此，父母教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)是不容忽視的。這些應(yīng)引起所有有關(guān)人士的關(guān)注，呼吁積極改進(jìn)父母的教養(yǎng)方式，為子女的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)美好的環(huán)境。
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篇4
中國(guó)青少年正面成長(zhǎng)計(jì)劃的主觀成效評(píng)估
兒童害之檢視:成因、影響與實(shí)務(wù)處遇
社會(huì)工作介入DMD兒童家庭服務(wù)的實(shí)務(wù)探索
冒險(xiǎn)療法對(duì)工讀學(xué)生自我效能感的干預(yù)研究
上海新生代流動(dòng)人口生存現(xiàn)狀及政策導(dǎo)向分析
全人成長(zhǎng):服務(wù)學(xué)習(xí)在青少年服務(wù)中的實(shí)踐過(guò)程
青少年之“義氣觀”特點(diǎn)及其形成影響因素探析
從釋放到增能:民辦農(nóng)民工子女小學(xué)教師提升抗逆力的行動(dòng)研究
華人社會(huì)文化脈絡(luò)對(duì)不孕癥婦女之影響及其因應(yīng)行為
失智癥家庭vs失智癥日間照顧服務(wù)之供需分析
城市流動(dòng)兒童家庭親子溝通小組工作的實(shí)踐研究
增能視角下單親父親家庭親職教育模式的探索研究
抗逆視角下單親母親適應(yīng)歷程研究
中國(guó)青少年正面成長(zhǎng)計(jì)劃的客觀成效評(píng)估
一項(xiàng)閱讀方案檢視弱勢(shì)家庭兒童偏差行為的防治
優(yōu)勢(shì)視角下的農(nóng)村留守兒童心理健康服務(wù)研究
香港“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”計(jì)劃:課程發(fā)展、推行及成果
香港“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”計(jì)劃中導(dǎo)師培訓(xùn)課程的發(fā)展和推行
應(yīng)用信息科技提升“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”青少年培育計(jì)劃之成效
青少年家庭運(yùn)作、正向發(fā)展、學(xué)校表現(xiàn)及學(xué)業(yè)適應(yīng)能力
家庭因素與香港初中生網(wǎng)癮的關(guān)系
預(yù)防科學(xué)視角下學(xué)校社會(huì)工作實(shí)務(wù)模式探討
“青少年正面成長(zhǎng)計(jì)劃”在中國(guó)大陸的客觀成效性探究
“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”——田家炳青少年正面成長(zhǎng)計(jì)劃
“青少年正面成長(zhǎng)計(jì)劃”教材編寫(xiě)及修訂的探索研究
來(lái)滬青少年成長(zhǎng)過(guò)程中“風(fēng)險(xiǎn)因素”與“保護(hù)因素”研究
成長(zhǎng)小組介入初中生偏差行為的實(shí)踐研究
提高家庭教育工作水平的出路在于創(chuàng)新
中國(guó)傳統(tǒng)文化影響下的家庭教育觀的偏離
《周易·咸卦》之“感應(yīng)”思想對(duì)家庭教育溝通中的啟示
家長(zhǎng)學(xué)校科學(xué)發(fā)展的五大辦學(xué)機(jī)制
關(guān)于家長(zhǎng)心理學(xué)校的探索及路徑實(shí)踐
義務(wù)教育階段留守兒童家庭教育調(diào)查研究——以貴州省安順市開(kāi)發(fā)區(qū)為例
以青島市嶗山區(qū)為例談農(nóng)村留守兒童的隔代教養(yǎng)問(wèn)題
家庭氣氛對(duì)心理健康和學(xué)業(yè)戈就水平的影響及其營(yíng)造
家庭環(huán)境對(duì)初中生自我效能感的影響研究
提高“80后”年輕媽媽育子素養(yǎng)的培訓(xùn)與研究
父親參與幼兒家庭教育研究綜述
馬卡連柯的兒童游戲思想及其對(duì)現(xiàn)代家庭游戲的啟示
加拿大家庭學(xué)校教育的發(fā)展及其啟示
兩代父母協(xié)同教育幼兒的個(gè)案研究
依托社區(qū)，三方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“和諧育人”的理想教育網(wǎng)絡(luò)
拓展資源新空間，構(gòu)建學(xué)校與家庭合育共促的學(xué)校文化
攻擊青少年增能的實(shí)踐探索——以上海市某工讀學(xué)校“心教育”項(xiàng)目為例
篇5
篇6
（一）養(yǎng)老保障制度通過(guò)生育率影響家庭教育投資
我國(guó)現(xiàn)在實(shí)行的養(yǎng)老保障制度雖然是統(tǒng)賬結(jié)合制度，但是由于個(gè)人賬戶一直在空賬運(yùn)行，本質(zhì)上就是現(xiàn)收現(xiàn)付制度。如本文文獻(xiàn)綜述所述，諸多學(xué)者采用兩期或者三期世代交疊模型的分析已經(jīng)充分證明現(xiàn)收現(xiàn)付養(yǎng)老保障制度能夠降低生育率。在我國(guó)農(nóng)村也被證明存在這樣的情況（龔六堂，2006；申曙光、龍朝陽(yáng)等，2008）。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村居民養(yǎng)老主要依靠土地保障與家庭保障，普遍存在“養(yǎng)兒防老”的傳統(tǒng)心態(tài)。父母在年輕時(shí)會(huì)選擇增加子女人力資本數(shù)量的投資，年老后父母會(huì)得到子女精神與物質(zhì)的照料，代際間轉(zhuǎn)移基本是雙向平等的。因此，無(wú)社會(huì)化養(yǎng)老保障制度下，農(nóng)村一直保持較高的生育率和對(duì)男孩子的生育偏好。但是，在存在養(yǎng)老保障制度經(jīng)濟(jì)模式下，父母在年輕的時(shí)候需要繳納社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)，老年時(shí)可以獲得養(yǎng)老保障，對(duì)子女的經(jīng)濟(jì)依賴減輕。我國(guó)農(nóng)村家庭中父母利他主義情況較為普遍，近年來(lái)子女的養(yǎng)老功能正在日漸弱化“，啃老”的情況卻日益普遍，代際間流動(dòng)出現(xiàn)不平衡。農(nóng)村父母不僅在孩子年輕時(shí)要承擔(dān)撫養(yǎng)義務(wù)，在子女成年后還得幫忙撫養(yǎng)第三代，子女的投入與回報(bào)的不平衡使很多家庭降低數(shù)量。養(yǎng)老保障制度帶來(lái)的這種外部性，使家庭傾向于減少子女生育率。貝克爾(G.S.Becker，1981)家庭經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)為，孩子的數(shù)量和質(zhì)量存在替代關(guān)系，在家庭其他條件不變的情況下，生育率的降低必然會(huì)提升家庭對(duì)質(zhì)量需求。我國(guó)農(nóng)村家庭是否也存在子女?dāng)?shù)量與子女質(zhì)量的替代呢？鑒于數(shù)據(jù)來(lái)源的全面性和有效性，本文選取歷年統(tǒng)計(jì)年鑒中“農(nóng)村居民家庭生活消費(fèi)支出”中”文教娛樂(lè)用品及服務(wù)”這項(xiàng)數(shù)據(jù)來(lái)代表農(nóng)村家庭對(duì)子女的“教育投資”，觀察生育率對(duì)家庭教育投入影響。首先按照東、中、西部為標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)隨機(jī)選取九個(gè)地區(qū)進(jìn)行研究。農(nóng)村家庭人均教育投資受到家庭人均純收入影響，人均收入越高，人均教育支出總額越高，東部地區(qū)教育投資高于中西部；教育支出占家庭總消費(fèi)支出比重與生育率關(guān)系密切，兩者呈現(xiàn)反向變動(dòng)，總和生育率越高，人均教育投資越少，反之亦然。人均消費(fèi)支出比例和總和生育率之間的關(guān)系。通過(guò)計(jì)算得出兩者相關(guān)系數(shù)-0.82，呈現(xiàn)高度負(fù)相關(guān)。進(jìn)一步可以證明貝克爾關(guān)于子女?dāng)?shù)量與子女質(zhì)量的替代關(guān)系在我國(guó)農(nóng)村是存在的。因此，養(yǎng)老保障制度的建立降低了我國(guó)農(nóng)村生育率，提高了單個(gè)子女教育投資水平。
(二)養(yǎng)老保障制度通過(guò)農(nóng)村家庭收入影響家庭教育投資
影響家庭教育投資的諸多因素中，家庭收入被學(xué)術(shù)界關(guān)注最多，也被證明是重要決定因素。如舒爾茨（1993）認(rèn)為，低收入國(guó)家或地區(qū)的父母會(huì)因?yàn)閼峙嘛L(fēng)險(xiǎn)或者厭惡借貸，會(huì)降低對(duì)子女的教育投入，而高收入家庭在孩子胚胎時(shí)期和嬰幼兒時(shí)期便開(kāi)始比貧困家庭投入更多的教育資源。
1.我國(guó)農(nóng)村養(yǎng)老保障制度的實(shí)施可以增加農(nóng)村家庭的收入，外擴(kuò)農(nóng)村家庭預(yù)算約束線，從而提高農(nóng)村家庭的人均教育投資。從2009年推行新型農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制度以來(lái)，政府對(duì)符合領(lǐng)取條件的參保農(nóng)民全額支付基礎(chǔ)養(yǎng)老金，其中，中央財(cái)政對(duì)中西部地區(qū)按中央確定的基礎(chǔ)養(yǎng)老金標(biāo)準(zhǔn)給予全額補(bǔ)助，對(duì)東部地區(qū)給予50%的補(bǔ)助。截至2013年底，中央財(cái)政總計(jì)向新農(nóng)保投入補(bǔ)助2320多億元，如果再加上各級(jí)地方財(cái)政投入的300多億元的繳費(fèi)補(bǔ)貼，新農(nóng)保財(cái)政投入補(bǔ)助已經(jīng)超過(guò)了2620億元。2013年以后，我國(guó)合并城鄉(xiāng)居民基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，該制度實(shí)施后國(guó)家財(cái)政對(duì)農(nóng)村養(yǎng)老保障制度的支出在繼續(xù)上升。因此，可以把農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)政策的實(shí)施看做一定意義上的家庭老年補(bǔ)貼行為，促進(jìn)農(nóng)村家庭實(shí)際收入的增加。農(nóng)村家庭收入增加，人均教育支出就會(huì)相應(yīng)增加。
2.我國(guó)城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老保險(xiǎn)制度采用個(gè)人賬戶+社會(huì)統(tǒng)籌基本養(yǎng)老金，農(nóng)民個(gè)人賬戶當(dāng)期繳費(fèi)和儲(chǔ)蓄積累決定退休后養(yǎng)老金收益的高低。個(gè)人繳費(fèi)檔次越高，將來(lái)領(lǐng)取養(yǎng)老金越多，養(yǎng)老金替代率就越高，養(yǎng)老保障越強(qiáng)。但是，目前我國(guó)農(nóng)村現(xiàn)實(shí)的情況是，很多農(nóng)村老人養(yǎng)老保險(xiǎn)個(gè)人賬戶繳費(fèi)資金是由子女資助的，高人力資本子女因?yàn)槭杖胼^高會(huì)為老人選擇較高檔次繳費(fèi)，進(jìn)行高積累賬戶儲(chǔ)備，低人力資本子女普遍收入較低影響賬戶儲(chǔ)備。這樣就會(huì)形成一種示范效應(yīng)，讓農(nóng)村居民普遍意識(shí)到隨著我國(guó)農(nóng)村人口結(jié)構(gòu)和家庭結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，子女?dāng)?shù)量不再是影響農(nóng)村養(yǎng)老主要因素，子女的質(zhì)量(受教育年限)才是影響?zhàn)B老的關(guān)鍵。很多農(nóng)村老年人也會(huì)受此觀念影響，增加對(duì)家庭子女早期教育投入和高等教育投入。
三、完善農(nóng)村養(yǎng)老保障制度，促進(jìn)家庭教育投資的對(duì)策建議
隨著我國(guó)城市化進(jìn)程和人口老齡化加速，相比較城市，農(nóng)村養(yǎng)老保障問(wèn)題更加復(fù)雜與緊迫。第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村人口老齡化比例高于城市，農(nóng)村老人空巢化和隔代化趨勢(shì)快于城市。農(nóng)村老人占據(jù)全國(guó)老人總量的58%，比例由2000年的10.89%上升到2010年的14.98%，其中單身老人家庭和只有一對(duì)老人夫婦所占比例由2000年的10.7%和10.2%，增加到2010年的14.7%和16.1%。未來(lái)農(nóng)村人口老齡化和空巢化的趨勢(shì)還會(huì)加強(qiáng)。農(nóng)村養(yǎng)老問(wèn)題本身面臨考驗(yàn)，如何未雨綢繆，在做好養(yǎng)老保障的同時(shí)促進(jìn)農(nóng)村家庭教育投資？
（一）提高農(nóng)村養(yǎng)老保障水平
前面已經(jīng)論證，社會(huì)化養(yǎng)老保障制度的實(shí)施能夠增加農(nóng)民總收入，有利于增加子女教育投入，養(yǎng)老保障制度的實(shí)施還能使農(nóng)民意識(shí)到高人力資本水平子女對(duì)養(yǎng)老保障的重要性。但是,目前我國(guó)農(nóng)村老年人領(lǐng)取養(yǎng)老金水平過(guò)低，平均每月只有70多元，對(duì)增加農(nóng)村家庭收入幾乎是杯水車薪,也很難形成示范效應(yīng)激勵(lì)老人增加子女的教育投入。因此,一方面，財(cái)政轉(zhuǎn)移支付要加大對(duì)農(nóng)村養(yǎng)老保障投入，增加貧困家庭養(yǎng)老救助；另一方面，加強(qiáng)宣傳，增強(qiáng)農(nóng)民養(yǎng)老保險(xiǎn)投資意識(shí)。只有形成有效養(yǎng)老保障才能提高社會(huì)化養(yǎng)老保障制度吸引力，激勵(lì)農(nóng)村居民進(jìn)入收入增加，更加注重家庭教育投資這樣的良性循環(huán)。
篇7
關(guān)于青少年家庭與學(xué)校合作的研究學(xué)校與家庭兩者之間的關(guān)系由昔日的分離狀態(tài)到今日的合作越來(lái)越緊密。大量的研究表明，學(xué)校教育和家庭教育不可分離，更多的需要兩者的協(xié)同共育，越來(lái)越多的家長(zhǎng)希望參與到學(xué)校教育中支持學(xué)校教育。尹雯副教授在問(wèn)卷中問(wèn)到“您會(huì)拜訪孩子的老師嗎?”這一問(wèn)題時(shí)，僅有7．9％的家長(zhǎng)選擇“經(jīng)常”，52.2％選擇“有時(shí)”，27.2％選擇“很少”，還有9.1％選擇“從不”，可見(jiàn)家庭與學(xué)校的聯(lián)系不夠，使家庭教育和學(xué)校教育處于分離狀態(tài)。[14]如果家庭和學(xué)校之間缺乏聯(lián)系，家長(zhǎng)對(duì)孩子在校的表現(xiàn)一無(wú)所知，家庭教育就無(wú)法配合學(xué)校教育，就可能無(wú)的放矢。隨著研究的深入，社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系，迫切希望參與到學(xué)校教育領(lǐng)域中來(lái)。劉東菊研究員認(rèn)為：隨著家長(zhǎng)教育子女的主動(dòng)性增強(qiáng)、能力也越來(lái)越高，長(zhǎng)期以來(lái)被動(dòng)接受學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育與管理的局面已不再為家長(zhǎng)接受，家長(zhǎng)不滿意學(xué)校，想?yún)⑴c學(xué)校管理，希望家庭與學(xué)校共同配合培養(yǎng)和教育子女的心情越來(lái)越迫切。[15]在家校合作的方式方面，主要是通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、建立家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家庭訪問(wèn)、書(shū)面指導(dǎo)、實(shí)行開(kāi)放日來(lái)整合教育資源，實(shí)施家庭、學(xué)校的協(xié)同共育。[16]
關(guān)于青少年家庭教育問(wèn)題的研究青少年家庭教育問(wèn)題主要表現(xiàn)為：（1）青少年父母的問(wèn)題導(dǎo)致家庭教育的失當(dāng)。石軍在《工讀學(xué)?！皢?wèn)題學(xué)生”的成因分析和教育轉(zhuǎn)化對(duì)策》[17]一文中指出父母錯(cuò)誤的教育觀念、錯(cuò)誤的教育方式和教養(yǎng)方式，如棍棒教育，放任型的教養(yǎng)方式，或?qū)⒆拥倪^(guò)分關(guān)注與過(guò)分溺愛(ài)，對(duì)孩子的絕對(duì)化要求，對(duì)孩子教育的完美主義傾向等都是家庭教育中父母的教育失當(dāng)。章國(guó)賓在《淺議青少年家庭教育的重要性》一文中指出：子女是父母的一面鏡子，“問(wèn)題孩子”的背后往往是“問(wèn)題父母”。[18]丁瑜在《青少年家庭教育若干矛盾探析》一文中指出當(dāng)前的青少年家庭教育中，作為教育主體的家長(zhǎng)，在其家庭教育的期望水準(zhǔn)、家庭教育的目標(biāo)定位、價(jià)值觀念以及家庭教育的態(tài)度方法等方面，尚存在著一些與社會(huì)發(fā)展、時(shí)代精神相違背的新的傾向。這些傾向和問(wèn)題直接與青少年的現(xiàn)實(shí)面貌和社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)需求構(gòu)成不同程度的矛盾。[19]王軍榮講師認(rèn)為家長(zhǎng)在道德人格方面存在不同程度的缺陷，對(duì)其子女也產(chǎn)生了不同程度的不良影響。在青少年道德行為習(xí)慣形成過(guò)程中，家庭教育方式不夠科學(xué)，家庭中父母教育方式影響最為直接。[20]（2）青少年家庭教育內(nèi)容的不當(dāng)。王軍榮講師認(rèn)為在教育過(guò)程中重視對(duì)孩子的“智力”培養(yǎng)，忽視了對(duì)孩子的“品德”教育。家庭教育內(nèi)容的不盡合理。普遍偏重孩子的物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)，忽視孩子的身心健康的教育，普遍以智力教育為中心，而忽視了對(duì)孩子的道德品質(zhì)的培養(yǎng)。[21]（3）家庭結(jié)構(gòu)不完整，導(dǎo)致青少年“家缺失”和“愛(ài)缺失”。石軍認(rèn)為“家缺失”即由于父母離異導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)的不完整，使得孩子缺少在一個(gè)完整健全的家庭環(huán)境長(zhǎng)大的氛圍?！皭?ài)缺失”即對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)或者父母之愛(ài)的缺失。“家缺失”和“愛(ài)缺失”是造成青少年家庭教育問(wèn)題的重要原因之一。[22]章國(guó)賓在《淺議青少年家庭教育的重要性》一文中認(rèn)為殘缺家庭對(duì)孩子產(chǎn)生的不良影響是造成“問(wèn)題學(xué)生”形成的主要原因之一。[23]王秋英在《當(dāng)前家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告》的研究表明：?jiǎn)斡H教育問(wèn)題會(huì)給孩子成長(zhǎng)帶來(lái)很多隱患。[24]（4）青少年家庭教育不當(dāng)。如章國(guó)賓在《淺議青少年家庭教育的重要性》一文中提出家庭教育不當(dāng)是導(dǎo)致青少年犯罪的主要原因。即溺愛(ài)放縱是當(dāng)前家庭教育中比較普遍的現(xiàn)象；家庭暴力是導(dǎo)致青少年犯罪的元兇；殘缺家庭對(duì)孩子產(chǎn)生的不良影響；父母不履行教育子女的義務(wù)，放任自流。[25]上述研究表明，青少年家庭教育不當(dāng)是造成青少年犯罪的一項(xiàng)重要原因，很大部分是缺乏家庭教育，特別是家庭教育失當(dāng)?shù)那闆r下造成的。
關(guān)于青少年家庭教育立法的研究關(guān)于家庭教育立法這一帶有前瞻性的研究命題，國(guó)內(nèi)對(duì)這方面的研究文獻(xiàn)不多見(jiàn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出了制定家庭教育法律的要求，為中國(guó)大陸家庭教育法律政策的發(fā)展指明了方向，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果尚不多見(jiàn)。姚建龍的《家庭教育立法的思考》和上海市婦聯(lián)、上海家庭教育研究會(huì)的《家庭教育立法的探索》等文對(duì)家庭教育立法的必要性與迫切性進(jìn)行了論證，并指出家庭教育與國(guó)家教育（公辦教育）、社會(huì)教育（民辦教育）一樣，同是教育體制的三大支柱之一，對(duì)家庭教育進(jìn)行立法也是合理的、有根據(jù)的。最近臺(tái)灣地區(qū)通過(guò)的《家庭教育法》所指的家庭教育主要包括：家庭世代倫理教育；夫妻婚姻關(guān)系教育；父母的親職教育；現(xiàn)代化家庭生活教育；家庭和社區(qū)關(guān)系教育。
關(guān)于青少年家庭教育相關(guān)性問(wèn)題的研究青少年家庭教育相關(guān)問(wèn)題的研究，如家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系的研究。近年來(lái)，特別是與教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)相結(jié)合的研究日益突出。如青少年家庭教育中道德問(wèn)題研究、父母教養(yǎng)方式與子女人格自尊的相關(guān)研究、青少年情緒與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究、父母教養(yǎng)方式與子女學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究等。對(duì)青少年家庭教育國(guó)內(nèi)外的比較研究也越來(lái)越多，如劉金花的《上海市與橫濱市幼兒性格特征和家庭環(huán)境因子關(guān)系的比較研究》、張文新的《城鄉(xiāng)青少年父母教育方式的比較研究》、邊馥琴等的《中美家庭代際關(guān)系比較研究》等，這些研究至少說(shuō)明了兩點(diǎn):一是對(duì)家庭教育的研究從單一化向多維度轉(zhuǎn)變，它與諸如學(xué)校德育、兒童身心發(fā)展等關(guān)系日益密切，對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行探討,可以增強(qiáng)青少年家庭教育方法的時(shí)效性，提高青少年家庭教育的科學(xué)性;二是家庭教育研究目前還處于零散的相關(guān)問(wèn)題的探索中，這些理論研究的探索，對(duì)青少年家庭教育研究體系的形成奠定了一定的基礎(chǔ)。
我國(guó)青少年家庭教育文獻(xiàn)研究綜述的啟發(fā)
（一）青少年家庭教育的研究對(duì)象要更關(guān)注“兒童”本身
對(duì)青少年家庭教育的文獻(xiàn)研究表明，青少年家庭教育過(guò)度關(guān)注了父母對(duì)兒童教育的重要性，更多強(qiáng)調(diào)的是一種“單向化”的教育方式，站在父母的角度和立場(chǎng)上去思考如何教育自己的孩子，如父母的教育觀念，教育方式與教養(yǎng)方式，父母的教育態(tài)度等對(duì)孩子的教育影響，青少年家庭教育研究目的更多的是父母如何教育子女，為教育子女著想,旨在教給父母如何來(lái)實(shí)現(xiàn)完善的家庭教育,而對(duì)家庭教育的研究對(duì)象——兒童，則關(guān)注過(guò)少。不是教育父母如何教育孩子就萬(wàn)事大吉了，要知道，“兒童”才是家庭教育的主體，只有真正關(guān)注“兒童”，站在“兒童”的立場(chǎng)上的家庭教育，才是真正意義上的家庭教育。
（二）青少年家庭教育要更加關(guān)注兒童的“品德教育”
“德是為人之本”，“品德教育”是青少年家庭教育的根本，家庭教育教育孩子，要萬(wàn)事“德”為先。天津社會(huì)科學(xué)院研究員關(guān)穎通過(guò)中央綜治辦和中國(guó)青少年研究中心在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行的對(duì)閑散未成年犯罪調(diào)查，通過(guò)對(duì)2000多名普通未成年人調(diào)查資料的分析與比較認(rèn)為：忽視思想道德教育，是當(dāng)代青少年家庭教育的最大失誤。[26]現(xiàn)代教育研究也表明，兒童良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和非智力因素的積極特征都是嬰幼兒時(shí)期起步的，都是從家庭教育開(kāi)始的。所以，培養(yǎng)孩子良好的“道德品質(zhì)”，需要從幼兒開(kāi)始。青少年家庭道德教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的生活化過(guò)程，涉及到孩子的思想觀念、行為習(xí)慣、情感性格等方面，這些方面同時(shí)都印上父母的烙印。因此，父母在家庭教育中擔(dān)負(fù)著“育人”的角色，培養(yǎng)孩子成為一個(gè)品德高尚的人，父母必須在青少年家庭教育過(guò)程中關(guān)注、滲透兒童的“品德教育”
（三）青少年家庭教育需要社會(huì)和學(xué)校的“協(xié)同教育”
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關(guān)于教科研的講座給我留下了很深的印象。教師教書(shū)是一方面但是科研也很重要，我們要學(xué)做一名研究型教師。對(duì)于我們新教師來(lái)說(shuō)可能參與一個(gè)大的課題比較難，但是科研意識(shí)卻不能忘記，它應(yīng)該伴隨著我們的成長(zhǎng)。因?yàn)檫@種實(shí)踐加理論的科學(xué)方法可以加快我們的成長(zhǎng)速度。例如，我們的教后感。把每次的成功之處和不足、困惑記錄下來(lái)。可以方便我們從中找到不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，不足要通過(guò)教育專著或者向?qū)＜摇⒗辖處熣?qǐng)教解決。
篇9
問(wèn)題學(xué)生就是指在同年齡段內(nèi)，一些學(xué)生們因?yàn)槭艿搅思彝セ蛘咂渌矫嬖虻拇碳せ蛘哂绊憣?dǎo)致學(xué)生們?cè)谛睦?、思想、認(rèn)知、行為以及學(xué)習(xí)和生活等方面存在偏激的狀態(tài)，這些學(xué)生的問(wèn)題需要家庭和學(xué)校的共同努力才能夠改變和解決。目前，問(wèn)題學(xué)生們的種類很多，嚴(yán)重的影響了學(xué)生們的身心發(fā)展，下面具體分析問(wèn)題學(xué)生的種類：
（一）討厭學(xué)習(xí)類
討厭學(xué)習(xí)的這類學(xué)生的學(xué)習(xí)心理存在問(wèn)題，因?yàn)橛憛拰W(xué)習(xí)所以該種類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也不好，不寫(xiě)作業(yè)，喜歡抄襲別人，上課睡覺(jué)或者玩游戲，更有甚者會(huì)出現(xiàn)逃學(xué)或者輟學(xué)的問(wèn)題。
（二）不遵守紀(jì)律類
這類問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題就是不遵守學(xué)校的紀(jì)律，不聽(tīng)老師的勸導(dǎo)，總和老師對(duì)著干，對(duì)于學(xué)校和班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度視而不見(jiàn)。但是這種問(wèn)題學(xué)生的德行和學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有太大的問(wèn)題，只是在遵守紀(jì)律方面存在嚴(yán)重的問(wèn)題。
（三）德行問(wèn)題類
這類問(wèn)題學(xué)生的主要問(wèn)題在于品德，這類學(xué)生們經(jīng)常打架斗毆、說(shuō)臟話、罵人、欺負(fù)同學(xué)、偷東西、吸煙、酗酒，還和校外的社會(huì)人員交往甚密，對(duì)父母也是侮辱打罵，學(xué)習(xí)成績(jī)差。
（四）心理問(wèn)題類
這種問(wèn)題學(xué)生的存在一定的問(wèn)題，如抑郁、郁悶、自閉、孤僻，不愿意和別人溝通和交流，比較容易躁動(dòng)和暴力。
二、家庭教育容易出現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的種類
（一）非打即罵類的家庭教育
目前，很多的家庭教育子女都是運(yùn)用棍棒的方式，沿用老一輩的教育方式，總認(rèn)為“棍棒底下出孝子”，實(shí)則是“棍棒底下出冤家”，很多的家庭對(duì)孩子不是打就是罵，孩子犯了很小的錯(cuò)誤，就要對(duì)孩子棍棒相加。久而久之，孩子們?cè)谶@樣的家庭教育環(huán)境下，內(nèi)心容易產(chǎn)生偏激和消極避世的心態(tài)，并對(duì)父母有怨言、有恨意。
（二）責(zé)備型家庭教育
這類家庭教育的孩子們多數(shù)都在家長(zhǎng)的責(zé)備中度過(guò)，與非打即罵型的家庭教育相比，責(zé)備型的家庭教育就如同棍棒一樣，只要孩子有一點(diǎn)做的不好就加以責(zé)備，久而久之，孩子們就容易對(duì)自己失去信心，容易造成孩子們的心靈創(chuàng)傷。
（三）嘴碎型家庭教育
這類家庭教育注重的是對(duì)子女的說(shuō)服，每天都會(huì)在子女的耳邊嘮叨個(gè)沒(méi)完，囑咐的頭頭是道，時(shí)間久了，兒女會(huì)非常反感家長(zhǎng)這種教育方式，就會(huì)產(chǎn)生逆反情緒，你越讓我這么做，我就偏不要這么做，跟家長(zhǎng)對(duì)著干。
（四）過(guò)分溺愛(ài)的家庭教育
現(xiàn)在很多的家庭都是一個(gè)孩子，每個(gè)孩子都是父母心中的寶貝，對(duì)孩子要求的一切都設(shè)法滿足。就是因?yàn)檫@種家庭教育的方式造成了很多孩子們都有驕縱的心理，總覺(jué)得自己是小公主或者小王子，做什么事情都特別任性和跋扈，自私自利。
三、改善問(wèn)題學(xué)生家庭教育環(huán)境的措施
問(wèn)題學(xué)生與家庭教育息息相關(guān)，家庭教育環(huán)境的好壞直接關(guān)系學(xué)生們的身心健康發(fā)展，為了能夠正確的引導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生，就要不斷的改善問(wèn)題學(xué)生家庭教育的環(huán)境，下面詳細(xì)說(shuō)明改善問(wèn)題學(xué)生家庭教育環(huán)節(jié)的措施。
（一）正確處理學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系
學(xué)生與家長(zhǎng)之間是需要溝通和交流的。學(xué)生們希望與家長(zhǎng)建立一種平等的朋友關(guān)系，家長(zhǎng)應(yīng)該騰出一定的時(shí)間去與孩子們交流一些學(xué)習(xí)和生活中的事情，從交流中能夠得到一些孩子們出現(xiàn)問(wèn)題的原因，幫助和開(kāi)導(dǎo)孩子們?nèi)绾稳ソ鉀Q問(wèn)題，建立正確解決問(wèn)題的心態(tài)。
（二）注重孩子性格的塑造和道德的培養(yǎng)
俗話說(shuō)：父母是孩子最好的老師，在對(duì)孩子德育教育方面，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖，在一樁樁、一件件的事情上去指導(dǎo)和糾正孩子們的問(wèn)題。與此同時(shí)，父母也要給孩子們樹(shù)立好榜樣，塑造孩子們開(kāi)放活潑、謹(jǐn)慎內(nèi)斂的性格，培養(yǎng)孩子們高尚的道德。
（三）注重物質(zhì)需求的調(diào)節(jié)
父母在孩子們的物質(zhì)需求方面要有所調(diào)節(jié)：不要嬌慣孩子們挑食、吃零食和浪費(fèi)糧食，要教會(huì)孩子們節(jié)約糧食，浪費(fèi)可恥。在衣著方面要教會(huì)孩子整潔大方，不要和他人攀比穿戴，只要吃飽穿暖既可。
（四）培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立的性格
孩子們從小就受到父母的保護(hù)，沒(méi)有經(jīng)受過(guò)大風(fēng)大浪和風(fēng)吹雨打，很多的孩子們非常的軟弱，面對(duì)困難不敢勇敢面對(duì)，做什么事情都要父母陪同才去做，缺乏獨(dú)立性的人格，過(guò)分依賴父母，耐挫力弱，容易產(chǎn)生恐懼和懦弱的心理。家長(zhǎng)們要不斷的創(chuàng)造機(jī)會(huì)去培養(yǎng)孩子們堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的性格，面對(duì)困難和事情勇往直前，用自己的小智慧去解決問(wèn)題。與此同時(shí)，家長(zhǎng)們要幫助孩子們建立足夠的自信心，只有孩子們對(duì)自己有信心，孩子們才能夠更好的去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各類事情，促進(jìn)孩子們健康快樂(lè)的發(fā)展。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生與家庭教育有直接關(guān)系，存在家庭教育問(wèn)題的家長(zhǎng)一定要改變自身的教育方法，多從孩子們的角度出發(fā)，多給孩子們一份關(guān)愛(ài)，多了解孩子們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中的問(wèn)題，引導(dǎo)和幫助孩子們解決問(wèn)題，并樹(shù)立積極地自信心去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
篇10
隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐步普及以及現(xiàn)代科技不斷向家庭教育進(jìn)行滲透，傳統(tǒng)的家庭教育受到猛烈的沖擊，一旦改變它的形式，也將改變?nèi)藗冊(cè)诩彝ソ逃系挠^念、態(tài)度和行為。目前，家庭教育面臨著教育內(nèi)容片面失衡、教育觀念守舊、教育方法方式單一等問(wèn)題，使得家庭教育功能缺陷。而計(jì)算機(jī)輔助的家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)是用于家長(zhǎng)教育的，涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等交叉領(lǐng)域?qū)W科，它針對(duì)家庭教育中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，給出相應(yīng)的解決方案。
一、研究現(xiàn)狀
全國(guó)婦聯(lián)調(diào)查組織的調(diào)查表明：90%以上的家長(zhǎng)反映自己在教育孩子方面不成功；95%以上的家長(zhǎng)表示對(duì)如何教育孩子苦無(wú)良策；近80%的家長(zhǎng)在喂養(yǎng)和教育孩子方面沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的、科學(xué)的培訓(xùn)，只是用經(jīng)驗(yàn)法教育。面對(duì)兒女教育知識(shí)和技能的缺失，需要迫切地解決面向家長(zhǎng)的家庭教育新模式。
伴隨著家庭教育法律政策環(huán)境的不斷優(yōu)化，全國(guó)家教工作“十五”、“十一五”和“十二五”規(guī)劃等一系列指導(dǎo)性文件的不斷完善，家庭教育支出的不斷增加，家庭教育越發(fā)引起廣大家長(zhǎng)的重視。盡管如此，面向家長(zhǎng)的教育培訓(xùn)仍寥寥可數(shù)。
另外，調(diào)查顯示，在中國(guó)，教育軟件已經(jīng)占領(lǐng)了整個(gè)軟件市場(chǎng)三分之一的份額。而現(xiàn)今的教育軟件也主要分為家用教育軟件、校用教育軟件和遠(yuǎn)程教育軟件。但是，大部分軟件都是以孩子學(xué)習(xí)為目標(biāo)，意在提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高升學(xué)率，幾乎很少出現(xiàn)面向家長(zhǎng)的教育培訓(xùn)軟件。盡管存在少數(shù)的家長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)的模式，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性且價(jià)格高昂，費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，難以保證效果，也不為多數(shù)人所接受，因此覆蓋面低，推廣性不強(qiáng)。
再而，家長(zhǎng)獲取教育方法的渠道一般為雜志、教育網(wǎng)站、論壇等，家庭教育知識(shí)零碎繁雜，家長(zhǎng)難以拋下工作或者無(wú)法在如此浩瀚的網(wǎng)絡(luò)和大量的雜志中獲取相關(guān)有用的知識(shí)。因此，家長(zhǎng)的教育方法缺乏針對(duì)性和專門性，無(wú)法保證其科學(xué)性。
所以，無(wú)論是理論上，還是實(shí)際上，人們都很難從家長(zhǎng)教育的角度去透視家庭教育中的問(wèn)題，很少?gòu)脑鯓优嘤?xùn)家長(zhǎng)及其教養(yǎng)素質(zhì)的角度去開(kāi)展家庭教育工作，這是家庭教育領(lǐng)域研究的一種缺陷，也是本培訓(xùn)系統(tǒng)要解決的問(wèn)題。
二、計(jì)算機(jī)輔助的家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)的可行性分析
由于目前人工智能水平的局限以及家庭教育方法對(duì)策研究的片面性，目前的培訓(xùn)系統(tǒng)仍難以做到針對(duì)特殊兒童的家長(zhǎng)教育。同樣，家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)適合在6至18歲的兒童的父母，旨在引導(dǎo)家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)教育中的存在問(wèn)題并給予科學(xué)的方法對(duì)策。
在設(shè)計(jì)家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)前，我們根據(jù)前期的需求調(diào)研，確定了系統(tǒng)的目標(biāo)與架構(gòu)。本系統(tǒng)旨在提供一個(gè)平臺(tái)讓家長(zhǎng)更為客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)與教育孩子。對(duì)于系統(tǒng)的架構(gòu)：1.我們通過(guò)調(diào)研提取家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，即親子關(guān)系溝通與孩子性格培養(yǎng)。2.針對(duì)其內(nèi)容設(shè)計(jì)一套完整的測(cè)試系統(tǒng)用來(lái)準(zhǔn)確評(píng)估目前用戶與子女之前的溝通狀況和子女性格。3.根據(jù)測(cè)試系統(tǒng)結(jié)果匹配相應(yīng)的教育方法。4.將教育方法規(guī)劃到日程安排上，使家長(zhǎng)養(yǎng)成科學(xué)的教育習(xí)慣并跟蹤家長(zhǎng)對(duì)教育方法的實(shí)施情況。5.最后家長(zhǎng)根據(jù)效果調(diào)整教育行為。值得一提的是：該系統(tǒng)設(shè)計(jì)200多條具體可行的教育方法，并以任務(wù)的形式將相應(yīng)的教育方法和教育周期顯示在日歷中，旨在使家長(zhǎng)養(yǎng)成科學(xué)的有針對(duì)性的教育習(xí)慣，能持之以恒地運(yùn)用。
對(duì)于家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)所需的內(nèi)容，目前隨著家庭教育理論的不斷深入研究、網(wǎng)絡(luò)的日益普及與資訊、論壇，特別是家庭教育網(wǎng)站的大量出現(xiàn)，使得系統(tǒng)所需要的資料來(lái)源十分豐富。為此，可以取其精華、去其糟粕，設(shè)計(jì)具有大規(guī)模的資料庫(kù)以滿足系統(tǒng)的需要。
對(duì)于家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)的技術(shù)支持，采用新的界面框架WPF（Windows Presentation Foundation）來(lái)實(shí)現(xiàn)友好的交互體驗(yàn)，提升培訓(xùn)效果；利用Microsoft Visual Studio2010開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)了親子溝通關(guān)系評(píng)測(cè)、子女性格評(píng)測(cè)、教育方法篩選和教育方法任務(wù)規(guī)劃等基本功能，不存在難以沖破的技術(shù)問(wèn)題。
三、計(jì)算機(jī)輔助的家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)的難點(diǎn)分析以及對(duì)策
計(jì)算機(jī)輔助家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)的基本思想是構(gòu)建一個(gè)具備一定規(guī)模的量表測(cè)試—教育方法數(shù)據(jù)庫(kù)，這個(gè)庫(kù)包含有關(guān)親子關(guān)系溝通和子女性格的測(cè)試量表，并且根據(jù)不同的測(cè)試結(jié)果匹配相應(yīng)的教育方法。
（一）難點(diǎn)剖析
利用計(jì)算機(jī)建立系統(tǒng)的量表測(cè)試—教育方法數(shù)據(jù)庫(kù)的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.親子關(guān)系溝通量表。目前對(duì)親子關(guān)系溝通的測(cè)試量表種類繁多，題目分布散亂且缺乏系統(tǒng)性，不能明確地指出父母與孩子之間存在哪方面的溝通問(wèn)題。而本培訓(xùn)系統(tǒng)旨在將親子之間的溝通細(xì)分成幾個(gè)具體的方面，讓家長(zhǎng)能夠?qū)ΠY下藥，改善親子之間的關(guān)系。
2.子女性格量表。用于對(duì)性格測(cè)試的量表諸多，如艾森克個(gè)性問(wèn)卷（EPQ），韋氏兒童智力量表等。然而，本培訓(xùn)系統(tǒng)需要一份能夠?qū)ｉT針對(duì)孩子性格測(cè)試的量表，能夠權(quán)威準(zhǔn)確地測(cè)試出孩子的性格特征。
3.針對(duì)親子關(guān)系溝通和子女性格的不同匹配相應(yīng)的教育方法?，F(xiàn)今關(guān)于家庭教育的書(shū)籍、雜志非常多，但是不一定每種方法都適用于每個(gè)孩子。本培訓(xùn)系統(tǒng)要求其教育方法不僅要有針對(duì)性，更要保證科學(xué)合理性，這需要通過(guò)查閱、整理一系列資料，最后給出切實(shí)可行的方法。
（二）對(duì)策研究
在建設(shè)家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)中，針對(duì)上述的問(wèn)題，可以采取如下的解決方案：
1.對(duì)于親子關(guān)系溝通量表的設(shè)計(jì)，我們首先引用親子溝通的5個(gè)維度：發(fā)起交往，提供情感支持，施加影響，自我袒露，沖突處理。其中，“發(fā)起交往”指父母與孩子溝通的主動(dòng)性，用于考察父母是否能夠引導(dǎo)孩子進(jìn)行交流；“提供情感支持”用于測(cè)試溝通雙方是否愿意溝通、提供幫助、互相傾聽(tīng)以及情感上的支持和鼓勵(lì)，測(cè)試雙方對(duì)互相的理解與接納程度；“施加影響”考察家長(zhǎng)能否以身作則，說(shuō)服子女同意自己的觀點(diǎn)或做法，以及父母能否尊重孩子的隱私等；“自我袒露”旨在說(shuō)明一方能否主動(dòng)或被動(dòng)地通過(guò)語(yǔ)言或行為向?qū)Ψ絺鬟_(dá)任何關(guān)于自己的信息；“沖突處理”指父母與孩子之間能否用合理的方式處理沖突，包括親子間能否換位思考等。根據(jù)這5個(gè)維度，系統(tǒng)能夠生成量表同時(shí)給出每個(gè)方面的溝通等級(jí)，讓家長(zhǎng)能夠明確地了解到自己與孩子之間的關(guān)系處于怎樣的階段，哪個(gè)方面還做得不足等信息。
2.對(duì)于子女性格量表的設(shè)計(jì)，我們采用了Achenbach兒童行為量表（CBCL），它自七十年表以來(lái)，研究證實(shí)其信度和效度較好，也是在眾多的兒童行為量表中用得較多，內(nèi)容較全面的一種，是目前被公認(rèn)為評(píng)估兒童行為和情緒問(wèn)題最常用的工具之一。并且，家庭教育方法對(duì)策培訓(xùn)系統(tǒng)是一款面向家長(zhǎng)的教育軟件，而CBCL也是讓家長(zhǎng)根據(jù)孩子的行為表現(xiàn)填寫(xiě)的量表，符合系統(tǒng)的需求。CBCL量表中的測(cè)試題目分屬9個(gè)綜合征，分別是抑郁、分裂、交往不良、強(qiáng)迫性、體訴、社交退縮、多動(dòng)、攻擊性和違紀(jì)行為。家長(zhǎng)完成這份量表后，系統(tǒng)會(huì)給出孩子性格特點(diǎn)的分析，能夠使得家長(zhǎng)了解子女在這九個(gè)方面的性格表現(xiàn)。
3.針對(duì)親子關(guān)系溝通和子女性格的特點(diǎn)匹配教育方法的原則。
關(guān)于親子關(guān)系溝通的培訓(xùn)：由于溝通細(xì)分成5個(gè)不同的維度，每個(gè)維度劃分不同的等級(jí)反映家長(zhǎng)與孩子之間的溝通情況，因此系統(tǒng)會(huì)依據(jù)不同的情況匹配具體的教育方法，這些方法均遵從以下幾個(gè)教育原則：定時(shí)溝通；尊重子女人格；鼓勵(lì)表達(dá)；耐心傾聽(tīng)；寬容異見(jiàn)；解釋規(guī)則。
關(guān)于孩子性格方面的培訓(xùn)：系統(tǒng)會(huì)針對(duì)孩子的性格特點(diǎn)匹配具體的教育方法，這些方法也將遵循美國(guó)的《父母》雜志和“保持孩子健康”網(wǎng)站相結(jié)合的10個(gè)訓(xùn)導(dǎo)原則：家長(zhǎng)要給孩子做好榜樣；家長(zhǎng)要給孩子創(chuàng)造一個(gè)充滿愛(ài)和信任的環(huán)境；父母要保持一致，態(tài)度要持之以恒；孩子的習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，家長(zhǎng)立規(guī)矩要趁早；家長(zhǎng)要少對(duì)孩子說(shuō)“不”； 家長(zhǎng)要表?yè)P(yáng)孩子的好行為；孩子發(fā)脾氣或者大哭大鬧時(shí)候要“忽視”他們，千萬(wàn)不能讓步；家長(zhǎng)不要打孩子，不要體罰；家長(zhǎng)要分清獎(jiǎng)勵(lì)和賄賂；父母要講究說(shuō)話技巧。
同時(shí)，為了能夠讓家長(zhǎng)更加行之有效地使用這些教育方法，系統(tǒng)會(huì)以日程安排的形式，使家長(zhǎng)按照日程表實(shí)施。不僅令家長(zhǎng)有“法”可依，還能為家長(zhǎng)的實(shí)施提供了監(jiān)督機(jī)制。實(shí)現(xiàn)了操作簡(jiǎn)單、科學(xué)教育、方便快捷的目標(biāo)。
四、結(jié)語(yǔ)
一個(gè)現(xiàn)代家庭，能否充分發(fā)揮其特有的教育功能，已成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)造家庭幸福的重要基礎(chǔ)。而信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行家庭教育也已經(jīng)變得切實(shí)可行。家庭教育方法對(duì)策培養(yǎng)系統(tǒng)針對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，使家長(zhǎng)學(xué)會(huì)更加科學(xué)合理有效地教育自己的子女，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。并且，系統(tǒng)以日程表的形式安排教育方法，既可以讓家長(zhǎng)方便快捷地獲取教育信息，又可以讓家長(zhǎng)持之以恒地實(shí)施教育，從而養(yǎng)成科學(xué)的教育習(xí)慣。
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篇11
教育界常有人說(shuō)：“5+2≤0”，意思就是學(xué)校教育5天的效果還抵不上周末兩天學(xué)生家庭的負(fù)面影響。為了探討如何幫助家長(zhǎng)改善對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的教養(yǎng)方式，樹(shù)立正確的“學(xué)生觀”，“人生觀”，筆者對(duì)我校問(wèn)題學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀，進(jìn)行了調(diào)查、分析和研究。
二、父母教養(yǎng)方式調(diào)查分析
（一）調(diào)查過(guò)程
調(diào)查對(duì)象是我校40個(gè)班級(jí)高一至高三的問(wèn)題學(xué)生及學(xué)生的家長(zhǎng)，學(xué)生共計(jì)209人，男生101人，女生108人。編制“父母家庭教養(yǎng)方式及其相關(guān)內(nèi)容”的問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式情況進(jìn)行了調(diào)查。此外，從被調(diào)查的209名學(xué)生中，隨機(jī)抽取了10名同學(xué)，以談心的方式，了解學(xué)生家庭教育的狀況。
（二）調(diào)查結(jié)果
本次調(diào)查從家庭基本狀況，家庭學(xué)習(xí)氛圍，家庭教育態(tài)度，家庭教育成效四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：
（1）家庭基本狀況
從照顧人與子女關(guān)系，家長(zhǎng)文化程度，家長(zhǎng)職業(yè)，家長(zhǎng)興趣愛(ài)好和家長(zhǎng)年齡五個(gè)層面了解被調(diào)查學(xué)生家庭基本狀況。
調(diào)查結(jié)果如下：
1.家長(zhǎng)年齡較輕，受訪家長(zhǎng)中，82.2%介于35―45歲。這個(gè)年齡階段的家長(zhǎng)，精力旺盛，有一定的生活體驗(yàn)和基礎(chǔ)，有能力養(yǎng)育好孩子。
2.家長(zhǎng)受教育層次很低，初中學(xué)歷高達(dá)78.9%，受到專科及以上教育的為0。家長(zhǎng)的受教育程度高低，很大程度上會(huì)影響學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。因此要改善父母家庭教養(yǎng)方式，必須立足這個(gè)現(xiàn)實(shí)，從實(shí)際出發(fā)。
3.調(diào)查中，一個(gè)不容忽視的數(shù)據(jù)，竟然有20.8%的問(wèn)題學(xué)生由爺爺奶奶或外公外婆照顧，與父母接觸很少，隔代撫養(yǎng)造成的問(wèn)題，短時(shí)期內(nèi)很難消除。
（2）家庭學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造
從家庭學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造，對(duì)待子女學(xué)習(xí)問(wèn)題，家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系，父母是否有看書(shū)、讀報(bào)習(xí)慣四個(gè)方面了解受調(diào)查學(xué)生家庭學(xué)習(xí)氛圍情況。
從調(diào)查情況看，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育重視程度不夠，具體如下：
1.雖然大部分家長(zhǎng)注意給孩子營(yíng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是對(duì)孩子的學(xué)業(yè)卻不關(guān)心，孩子成績(jī)好壞無(wú)所謂，不犯事就好的家長(zhǎng)，占了受訪人數(shù)的66.9%，這跟他們當(dāng)初送孩子到職業(yè)學(xué)校來(lái)的出發(fā)點(diǎn)是完全吻合的。
2.每天堅(jiān)持或是經(jīng)常堅(jiān)持讀書(shū)、看報(bào)的家長(zhǎng)，在受訪家長(zhǎng)中，一個(gè)都沒(méi)有。家長(zhǎng)不注重提高自身修養(yǎng)，關(guān)心外部世界。
（3）家長(zhǎng)家庭教育狀況
從孩子成績(jī)不太好，父母態(tài)度如何，父母如何關(guān)心孩子，父母在家中是否為學(xué)生做了榜樣，孩子不聽(tīng)話，父母怎么辦和父母如何看待孩子進(jìn)步五個(gè)方面了解了被調(diào)查學(xué)生家庭教育狀況。
數(shù)據(jù)表明，家長(zhǎng)重成績(jī)輕德育現(xiàn)象明顯，家庭教育重要性認(rèn)識(shí)不夠。
（4）家庭教育滿意度
從“你對(duì)父母的教育方式方法滿意嗎？”和“對(duì)孩子的教育，你覺(jué)得自己做得很好嗎？”兩個(gè)層面分別對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行了了解。
調(diào)查結(jié)果表明，問(wèn)題學(xué)生對(duì)自己父母的教養(yǎng)方式是不認(rèn)同的，而父母也能夠認(rèn)識(shí)到自己在家庭教育上的缺失，意識(shí)到自己的不足，但又苦于沒(méi)有系統(tǒng)的指導(dǎo)，規(guī)范的引導(dǎo)。
三、幾點(diǎn)建議
（一）直面問(wèn)題，接納孩子
家長(zhǎng)對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，方法單一，缺乏理性。打罵是家常便飯，在得不到成效的情況下，父母急于求成，違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，采取以暴制暴的手段。父母急于去批判、去給孩子“定罪”的行為，除了把孩子的自尊傷害得體無(wú)完膚，與父母越來(lái)越對(duì)立，可能還極可能導(dǎo)致孩子心靈的扭曲。父母應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，孩子是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，每一個(gè)人都有被尊重的需要，這是與生俱來(lái)的，沒(méi)有人愿意總被人批評(píng)。
（二）發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，引導(dǎo)孩子
成績(jī)差，這個(gè)孩子便一無(wú)是處的觀念根深蒂固存在于許許多多的父母腦海里。帶著這樣的觀念，他們事事處處挑剔孩子，責(zé)問(wèn)孩子，不給孩子辯解的余地。孩子在他們面前，變得越來(lái)越不愛(ài)說(shuō)話。父母既要善于發(fā)現(xiàn)和贊美孩子，還要引導(dǎo)孩子正確面對(duì)失敗，在挫折前做孩子的戰(zhàn)友。
（三）營(yíng)造時(shí)間，陪伴孩子
工作忙，走不開(kāi)成了很多家長(zhǎng)推卸子女教育的首要借口。家長(zhǎng)總是以工作繁忙為理由，而忽視對(duì)孩子的教育，很少去了解孩子的內(nèi)心世界，孩子漸漸地就體會(huì)不到親情的溫暖和父母的關(guān)愛(ài)。當(dāng)然，對(duì)于孩子一些過(guò)分的、無(wú)理的要求也要及時(shí)進(jìn)行改正，并且說(shuō)明道理，讓孩子懂得那是錯(cuò)誤的做法，只要父母選擇一個(gè)他們最愿意接受的方式來(lái)進(jìn)行教育，那么就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
家庭教育是培養(yǎng)人、教育人系統(tǒng)工作中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是一切教育的基礎(chǔ)。在對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育上，必需取得家長(zhǎng)的支持，否則，問(wèn)題學(xué)生的狀況很難得到扭轉(zhuǎn)。家庭教育和學(xué)校教育只有相互協(xié)調(diào)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和多渠道一致影響的疊加效應(yīng)，才能取得最終的教育效果。
篇12
一、引言
在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，教育是人民最關(guān)心最直接最現(xiàn)實(shí)的利益所在。對(duì)教育發(fā)展的資源分配問(wèn)題既能從一個(gè)側(cè)面反映目前的教育現(xiàn)狀，也是深化教育改革的一個(gè)切入點(diǎn)。教育資源的范疇比較廣泛，既包括教育經(jīng)費(fèi)支出，也包括物質(zhì)、人力、擇校等方面的資源。而教育經(jīng)費(fèi)支出包括公共教育支出和家庭教育支出，這兩大支出是實(shí)現(xiàn)社會(huì)與個(gè)人教育目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。盡管近些年公共教育投資不斷增加，但是家庭教育支出仍然是家庭支出的一個(gè)重要方面。近十年來(lái)，中國(guó)家庭教育支出規(guī)模年均復(fù)合增速為10.7%。12013年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)家庭的教育支出規(guī)模為8959.05億元，占全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)總投入的29.5%(其中公共教育支出為21405.67億元)，2城市家庭平均每年在子女教育方面的支出占家庭子女總支出的76.1%，占家庭總支出的35.1%，占家庭總收入的30.1%。3可見(jiàn)，教育支出已經(jīng)成為我國(guó)居民家庭的主要消費(fèi)性支出之一，也是全國(guó)教育總經(jīng)費(fèi)的重要組成部分。因此，對(duì)家庭教育支出的研究是理解我國(guó)教育支出不可缺少的基礎(chǔ)性工作。另外，在我國(guó)，高中是進(jìn)入大學(xué)前的關(guān)鍵時(shí)期，也是非義務(wù)教育的開(kāi)始，了解高中教育階段學(xué)生家庭教育支出的影響因素對(duì)國(guó)家制定高中階段困難補(bǔ)助政策、制定學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教育經(jīng)費(fèi)的分配以及家庭做出教育決策有著十分重要的意義，也是促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。
此外，教育財(cái)政均衡一直是國(guó)內(nèi)外關(guān)注和努力的重點(diǎn)問(wèn)題，但鮮有研究分析家庭之間的私人教育支出的差異現(xiàn)象。對(duì)家庭教育支出影響因素的分析可以幫助我們發(fā)現(xiàn)影響家庭教育支出的主要推動(dòng)因素，為從根本上解除家庭教育支出的制約因素以及為緩解教育資源不公平問(wèn)題提供現(xiàn)實(shí)和理論依據(jù)。
本文旨在通過(guò)微觀調(diào)查數(shù)據(jù)，探討目前我國(guó)高中生家庭的教育支出現(xiàn)狀以及高中階段家庭教育支出的影響因素。本文的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，國(guó)內(nèi)學(xué)者大多研究影響義務(wù)教育階段子女的入學(xué)決策及支出的因素以及家庭收入與家庭教育支出的關(guān)系，分析高中階段家庭教育支出的其他影響因素的研究較少。本研究從一定程度上對(duì)家庭教育研究的范圍進(jìn)行了拓展，對(duì)教育實(shí)踐者的后續(xù)研究和政策制定者的政策設(shè)計(jì)具有積極的借鑒意義。其次，現(xiàn)有的家庭教育支出研究多以宏觀描述為主，使用微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)家庭教育支出影響因素的研究較少。本研究通過(guò)高中學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)，對(duì)其家庭教育支出做出計(jì)量分析，并對(duì)因素之間的相互關(guān)系及其影響程度做出較為準(zhǔn)確的結(jié)論。
二、文獻(xiàn)綜述
私人教育成本是指家庭為滿足其家庭成員的教育需求，付出勞動(dòng)、支出貨幣以換取教育服務(wù)的全部代價(jià)。主要包括家庭為其子女求學(xué)的各項(xiàng)直接成本(諸如學(xué)雜費(fèi)、課本及輔導(dǎo)材料等，交通、住宿在寄讀學(xué)校中費(fèi)用)以及私人教育間接成本(即機(jī)會(huì)成本：因求學(xué)而舍棄的經(jīng)濟(jì)收入)。1
國(guó)外對(duì)于私人教育成本的研究較早，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的總結(jié)，私人教育支出的影響因素主要分為家庭內(nèi)部因素以及個(gè)體特征因素兩個(gè)方面。在家庭內(nèi)部因素方面，研究發(fā)現(xiàn)家庭收入對(duì)家庭的教育支出具有正向的影響作用2；研究還表明父母的受教育程度與家庭的教育支出呈正相關(guān)關(guān)系3；一些研究發(fā)現(xiàn)家庭中子女的數(shù)目對(duì)于家庭教育投入也有影響，對(duì)于是正向影響作用還是負(fù)向影響作用，學(xué)術(shù)界沒(méi)有統(tǒng)一的結(jié)論4。在個(gè)體特征方面，很多研究均表明性別對(duì)于私人教育支出具有顯著影響，在家庭教育投資中，家庭收入狀況對(duì)家庭中女性的教育支出的影響高于男性5。
國(guó)內(nèi)關(guān)于私人教育支出的實(shí)證研究為數(shù)不多，多聚焦于家庭收入與家庭教育支出的關(guān)系，子女入學(xué)決策的影響因素1以及義務(wù)教育階段家庭教育支出。1996年北京大學(xué)高教所課題組探討了中國(guó)大陸六省一市城鎮(zhèn)居民家庭教育支出與負(fù)擔(dān)率，研究表明城市家庭收入與私人教育支出呈正向變動(dòng)關(guān)系2。蔣乃華利用江蘇省揚(yáng)州市城市家庭數(shù)據(jù)，對(duì)家庭教育投資中的性別差異進(jìn)行了研究，研究發(fā)現(xiàn)城市家庭教育支出與家庭收入水平正相關(guān)，家庭教育支出在性別上無(wú)顯著差異。3孫志軍利用內(nèi)蒙古和甘肅的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)了20個(gè)縣2000個(gè)家庭在義務(wù)教育階段的生均教育支出負(fù)擔(dān)率，研究發(fā)現(xiàn)家庭負(fù)擔(dān)的教育成本并沒(méi)有因家庭收入的降低而減少，收入越低家庭的教育支出負(fù)擔(dān)率越高。4涂瑞珍對(duì)上海城鄉(xiāng)居民家庭教育支出及教育負(fù)擔(dān)狀況進(jìn)行了回歸分析，研究發(fā)現(xiàn)家庭收入水平與家庭教育支出呈正比，與教育支出負(fù)擔(dān)率呈反比，城市家庭教育支出高于農(nóng)村家庭，父母受教育程度與家庭教育支出關(guān)系不大。5
以上研究是本文構(gòu)建家庭年收入、性別、城鄉(xiāng)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭兄弟姐妹數(shù)量等自變量的重要依據(jù)，由于本研究的樣本是濟(jì)南市部分高三學(xué)生，年齡以及公共教育支出兩個(gè)變量在學(xué)生中的差異并不顯著，故本文未對(duì)這兩個(gè)變量進(jìn)行分析。
根據(jù)已有文獻(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于私人教育支出的影響因素的討論尚不完善，在研究?jī)?nèi)容上，多聚焦于家庭收入與家庭教育支出的關(guān)系，子女入學(xué)決策的影響因素以及義務(wù)教育階段家庭教育支出。系統(tǒng)分析高中階段家庭教育支出影響因素的研究較少。在研究方法上，多以宏觀描述為主，很少使用微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究。本文將利用數(shù)據(jù)資料對(duì)高中階段學(xué)生的家庭教育支出做出計(jì)量分析，對(duì)因素之間的相互關(guān)系及其影響程度做出較為準(zhǔn)確的結(jié)論，從一定程度上對(duì)家庭教育研究的范圍進(jìn)行了拓展。隨著家庭教育支出在總教育支出中的比例越來(lái)越大，我們有必要了解影響家庭教育支出的因素，這對(duì)教師以及教育政策制定者都具有重要的參考價(jià)值。
三、數(shù)據(jù)和計(jì)量模型
1.數(shù)據(jù)收集
本研究的樣本來(lái)自2010年山東省濟(jì)南市9個(gè)區(qū)縣的25所公立普通高中的學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)，抽樣策略是分層不等比聚類抽樣。抽樣覆蓋15所城市學(xué)校，8所縣級(jí)學(xué)校，2所農(nóng)村學(xué)校。在每所高中內(nèi)隨機(jī)抽取3-5個(gè)班級(jí)，以保證收集到不同類型的班級(jí)(文科班、理科班、普通班、重點(diǎn)班)，每個(gè)被抽取到的班級(jí)中的所有學(xué)生都參與調(diào)查(每班大約50-60人)，本研究共發(fā)放問(wèn)卷6474份，其中有效問(wèn)卷5840份，問(wèn)卷有效回收率90.21%。山東省是中國(guó)高考大省之一，并且是中國(guó)教育政策研究的代表性省份，濟(jì)南市作為山東省的省會(huì)城市，其社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有一定的代表性。
由于部分樣本在不同變量存在數(shù)據(jù)缺失情況，如果簡(jiǎn)單將帶有1個(gè)或多個(gè)缺失值的樣本點(diǎn)剔除，會(huì)損失大量樣本。為了更加充分地利用所有觀察到的數(shù)據(jù)，避免現(xiàn)有數(shù)據(jù)與未觀察到的數(shù)據(jù)間存在較大差異，保證研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，本文采用國(guó)際通用的多次估算(MultipleImputation，MI)方法對(duì)缺失數(shù)據(jù)進(jìn)行填補(bǔ)。MI法是由Rubin在1987年首先提出的，該方法的推斷原理如下：6(1)基于對(duì)各個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系的估算，為每個(gè)缺失值估算一個(gè)可能的填補(bǔ)值+隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)，從而產(chǎn)生一個(gè)完整數(shù)據(jù)集；(2)多次重復(fù)步驟(1)，從而產(chǎn)生多套完整的數(shù)據(jù)集；(3)在每一套填補(bǔ)完整的數(shù)據(jù)集上進(jìn)行計(jì)量分析，并得出參數(shù)估計(jì)值、標(biāo)準(zhǔn)誤以及相關(guān)統(tǒng)計(jì)量；(4)對(duì)來(lái)自各填補(bǔ)數(shù)據(jù)集的結(jié)果進(jìn)行綜合，得出最終的一組參數(shù)估計(jì)值，標(biāo)準(zhǔn)誤以及相關(guān)統(tǒng)計(jì)量。
2.變量設(shè)定
影響高中生家庭教育支出的因素有很多，本文結(jié)合前人研究以及實(shí)際情況，從以下角度選取自變量：
(1)家庭年收入(Yearlyincome)：?jiǎn)柧碇袨榧彝ピ率杖敕诸愖兞?，分?2個(gè)等級(jí)：500元以下，500~1000元，1000~2000元，2000~3000元，3000~4000元，4000~5000元，5000~6000元，6000~7000元，7000~9000元，9000~11000元，11000~15000元，15000~20000元。本研究將其轉(zhuǎn)換為連續(xù)變量，分別取每個(gè)等級(jí)的上限作為家庭收入的真實(shí)值。家庭年收入=家庭月收入×12。
(2)中考成績(jī)(ZHSEESUM)：中考成績(jī)是中考總分標(biāo)準(zhǔn)化成均值為0標(biāo)準(zhǔn)差為1的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)。
(3)性別(Female)：設(shè)定為虛擬變量，女性為1，男性為0。
(4)城鄉(xiāng)生源(Rural)：設(shè)定為虛擬變量，農(nóng)村生源為1，城市生源為0。
(5)兄弟姐妹數(shù)(SibNo)：設(shè)定為有序類屬變量，分為0個(gè)、1個(gè)、2個(gè)、“3個(gè)及以上”四個(gè)等級(jí)。
(6)單親家庭(SINGP)：設(shè)定為虛擬變量，單親家庭為1，非單親家庭為0。
(7)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(SES)：連續(xù)變量，通過(guò)主成分分析法把父母受教育程度、父親/男監(jiān)護(hù)人和母親/女監(jiān)護(hù)人的職業(yè)社會(huì)地位排序這四個(gè)變量合成為一個(gè)SES指標(biāo)。
本研究對(duì)因變量“高三家庭教育成本”的衡量包括以下幾個(gè)統(tǒng)計(jì)口徑：“家庭教育支出”，“自報(bào)家庭教育支出”，“家庭教育凈成本”，“學(xué)校相關(guān)的家庭教育支出”，“家庭教育負(fù)擔(dān)”，“自報(bào)家庭教育負(fù)擔(dān)”。各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)計(jì)算方法如下：
其中，擇校費(fèi)是一次性付清三年的費(fèi)用，因此高三當(dāng)年的成本為其1/3。
3.實(shí)證模型
本研究的回歸模型可以表達(dá)為：
其中exp是因變量，根據(jù)情況選取不同的因變量進(jìn)行回歸，即“家庭教育支出”，“自報(bào)家庭教育支出”，“家庭教育凈成本”，“學(xué)校相關(guān)的家庭教育支出”，“家庭教育負(fù)擔(dān)”，“自報(bào)家庭教育負(fù)擔(dān)”，βiX是回歸系數(shù)和自變量。
回歸分析通過(guò)計(jì)量分析軟件Stata13.0進(jìn)行。相關(guān)數(shù)據(jù)描述和回歸結(jié)果報(bào)告如下。
四、數(shù)據(jù)和描述統(tǒng)計(jì)
問(wèn)卷調(diào)查了山東省濟(jì)南市高中生的家庭收入以及家庭教育支出情況，并收集了學(xué)生個(gè)人及其家庭相關(guān)信息，對(duì)主要的自變量的描述統(tǒng)計(jì)如表1所示。從表1可以看出，學(xué)生的家庭年收入平均為47428元，樣本中男女比例較為平衡，其中女生占53.3%，來(lái)自農(nóng)村的生源占比48.5%，被調(diào)查的學(xué)生中54.17%的學(xué)生沒(méi)有兄弟姐妹，有1個(gè)，2個(gè)，3個(gè)兄弟姐妹的學(xué)生分別占比34.47%，8.40%，2.96%。有4.97%的學(xué)生來(lái)自單親家庭。
對(duì)于家庭年收入的描述統(tǒng)計(jì)如圖1所示。從圖1可以看出，家庭平均年收入差距較大，年收入平均值為47428元，最低的家庭年收入為6000元，最高為240000元，其中72.79%的家庭的平均年收入低于48000元(平均值)。
表2對(duì)主要的因變量進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)，從表2中可以看出，被調(diào)查的學(xué)生的家庭教育支出的平均值為6843.037元，家庭教育凈成本平均值為6730.378元，學(xué)校相關(guān)的家庭教育支出平均值為2966.584元，自報(bào)家庭教育負(fù)擔(dān)率為22.3%，實(shí)際家庭教育負(fù)擔(dān)率為16.9%。
本文對(duì)兩種家庭教育支出(“家庭教育支出”、“自報(bào)家庭教育支出”)進(jìn)行了衡量，“家庭教育支出”由計(jì)算得出，數(shù)據(jù)相對(duì)準(zhǔn)確，但可能漏掉一些支出條目；“自報(bào)家庭教育支出”是家長(zhǎng)報(bào)告的支出總數(shù)，不涉及漏報(bào)，但可能存在由于家長(zhǎng)個(gè)人開(kāi)支印象的偏差以及對(duì)家庭教育支出理解的差異等因素造成的偏誤?！凹彝ソ逃?fù)擔(dān)”以及“自報(bào)家庭教育負(fù)擔(dān)”同理。
圖2報(bào)告了不同收入層次家庭教育支出情況。從圖2中可以看出，家庭年收入在120000以下的家庭，家庭教育支出與家庭年收入基本成正比，家庭年收入在120000以上的家庭的教育支出趨勢(shì)趨于平緩。
表3報(bào)告了各項(xiàng)因變量的方差分析(ANOVA)結(jié)果。組內(nèi)方差反映學(xué)校內(nèi)部變量差異程度，組間方差反映學(xué)校之間的差異程度。從表3可知，盡管“家庭年收入”的組間方差較大(即在學(xué)校之間的差異較大)，大部分家庭教育成本的組間方差都減小到10%以內(nèi)(“學(xué)校相關(guān)的家庭教育支出”除外)?！皩W(xué)校相關(guān)的家庭教育支出”在不同學(xué)校之間存在較大差異，所占比例達(dá)到48%。由此看出，學(xué)生家庭之間的收入、教育負(fù)擔(dān)、教育支出及各項(xiàng)成本存在較大的差異。
五、實(shí)證分析結(jié)果
表4報(bào)告了家庭教育成本以及家庭教育負(fù)擔(dān)率的回歸結(jié)果。對(duì)于每個(gè)系數(shù)的含義可以理解為：如果某自變量系數(shù)為正，說(shuō)明給定其他條件不變，隨著該變量取值的增加，家庭教育支出增加。相反，如果某自變量為負(fù)，若給定其他條件不變，隨著該變量值的增加，家庭教育支出會(huì)降低。
需要說(shuō)明的是，“自報(bào)家庭教育支出”與“自報(bào)家庭教育負(fù)擔(dān)”是家長(zhǎng)自我報(bào)告的對(duì)孩子的教育投入，由于農(nóng)村多子女家庭容易把對(duì)多個(gè)孩子的教育投入當(dāng)成對(duì)一個(gè)孩子的教育投入報(bào)告出來(lái)，因此回歸結(jié)果可能存在較大誤差。
由表4第1列和第6列可知，在家庭收入方面，“自報(bào)家庭教育支出”與“家庭收入”成正比外，“自報(bào)家庭教育負(fù)擔(dān)”與“家庭收入”成反比，這有兩個(gè)可能的原因：(1)從父母的感知投入來(lái)看，家庭收入越高的父母感覺(jué)自己為孩子投入更多的教育支出，且家庭的教育支出負(fù)擔(dān)越重；(2)家庭收入高的父母可能在學(xué)業(yè)以外的項(xiàng)目上為孩子花費(fèi)較大，也一并算入教育支出中。而我們計(jì)算的單項(xiàng)教育支出和學(xué)業(yè)相關(guān)總教育支出與“家庭收入”之間的關(guān)系均不顯著，這說(shuō)明在控制了其他主要背景變量后，不同家庭收入的家庭對(duì)孩子的教育支出都不考慮家庭經(jīng)濟(jì)情況。
在中考總成績(jī)方面，“家庭教育支出”、“家庭教育凈成本”、“學(xué)校相關(guān)的家庭教育支出”三個(gè)因變量均與中考總分呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，原因可能在于，中考成績(jī)低的學(xué)生在“擇校費(fèi)”、“課外輔導(dǎo)費(fèi)”等方面的支出較多，從而增加了家庭教育支出，而成績(jī)較低的學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金又相對(duì)較低，因此家庭教育凈成本相對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生較高。在家庭教育負(fù)擔(dān)方面，中考成績(jī)對(duì)其影響并不顯著。
在性別方面，男女生的“家庭教育支出”與“家庭教育凈成本”存在顯著差異，女性的家庭教育支出顯著高于男性，這與前人的研究結(jié)果并不一致，原因可能在于，現(xiàn)在的家庭越來(lái)越重視女性的教育，從而花費(fèi)更多的教育支出在女性受教育者上。性別對(duì)其他幾個(gè)因變量的影響并不顯著。
在城鄉(xiāng)生源方面，農(nóng)村生源的“自報(bào)家庭教育支出”與“自報(bào)家庭教育負(fù)擔(dān)”均顯著高于城市生源，說(shuō)明農(nóng)村學(xué)生的父母認(rèn)為家庭教育負(fù)擔(dān)較重。與“家庭收入”變量相同，生源戶口與其他因變量的關(guān)系并不顯著，說(shuō)明生源戶口也是通過(guò)影響“家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位”間接影響家庭教育支出、成本及教育負(fù)擔(dān)率的。
篇13
中職學(xué)生作為我國(guó)教育體制下的一個(gè)特殊群體，其因諸多因素影響，導(dǎo)致中職學(xué)生不同程度地存在心理健康問(wèn)題。而家庭是人生的第一課堂，家庭教育擁有其他教育無(wú)法替代的教育優(yōu)勢(shì)與力量，家庭教育的成敗直接影響子女的身心健康發(fā)展。然而，長(zhǎng)期以來(lái)中職學(xué)生的家庭教育缺乏有效的引導(dǎo)，部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校和教師的事兒，無(wú)視子女的家庭教育，導(dǎo)致中職學(xué)生心理健康問(wèn)題發(fā)生。本文針對(duì)中職學(xué)生心理健康的家庭影響因素及其解決途徑進(jìn)行探究。
一、中職學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題
1、個(gè)人信心缺失
我國(guó)中職學(xué)生大都為升學(xué)考試成績(jī)較差或者家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，來(lái)自社會(huì)的歧視和偏見(jiàn)，通常讓中職學(xué)生感到壓力較大，認(rèn)為自己自慚形穢，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自我，個(gè)人信心缺乏，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，加之其自身理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不足，在學(xué)生新的專業(yè)理論和技能過(guò)程中感到難度較大，容易感到自卑，形成厭學(xué)心理。
2、逆反心理嚴(yán)重
中職學(xué)生正值青春期，其生理與心理都未完全成熟，而逆反心理尤為嚴(yán)重，經(jīng)常出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定，自控能力差等現(xiàn)象。許多中職學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲無(wú)法自拔，或者上課玩手機(jī)看小說(shuō)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差，存在厭學(xué)情緒。
3、人際關(guān)系不良
中職學(xué)生入學(xué)后面對(duì)的是全新的社會(huì)交往環(huán)境，其內(nèi)心深處渴望與外界交流和宣泄情感，然而卻不懂如何與人交往，缺乏交往技巧和主動(dòng)意識(shí)。許多學(xué)生排斥他人價(jià)值觀念卻樹(shù)立自我認(rèn)同，無(wú)法認(rèn)同他人優(yōu)點(diǎn)，無(wú)法容忍他人缺點(diǎn)，導(dǎo)致人際關(guān)系不良，嚴(yán)重者出現(xiàn)人際交往障礙現(xiàn)象。部分學(xué)生喜歡在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界里找到交際滿足，沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，現(xiàn)實(shí)世界里卻不愿與人交往。
4、個(gè)性發(fā)展盲目
中職學(xué)生中還有少部分學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，不喜歡所學(xué)專業(yè)，精神也沒(méi)有寄托，精神過(guò)度緊張和壓抑轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g標(biāo)新立異，個(gè)性發(fā)展盲目，具體表現(xiàn)為穿著奇裝異服，吸煙喝酒找刺激，爭(zhēng)強(qiáng)好勝蠻橫任性等。
二、中職學(xué)生心理健康的家庭影響因素
1、家教方式影響
家庭教養(yǎng)方式針對(duì)子女心理健康及其心理行為發(fā)展具有重要作用。家長(zhǎng)的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、體貼能夠讓子女形成自信、熱情、獨(dú)立、積極、健康的人格，促進(jìn)子女心理健康發(fā)展。相反，家長(zhǎng)教養(yǎng)方式不當(dāng)會(huì)讓子女形成自卑、無(wú)助、膽小怕事、優(yōu)柔寡斷等不良性格。如果家庭過(guò)分溺愛(ài)、管教子女，也會(huì)讓子女形成個(gè)人自信缺失、依賴性過(guò)大、過(guò)分自我約束等不良性格，而如果家長(zhǎng)懲罰過(guò)于嚴(yán)厲，會(huì)讓子女形成自卑心理、脾氣暴躁、情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等不良性格。
2、家庭結(jié)構(gòu)影響
相對(duì)父母親自帶大的子女，隔代寄養(yǎng)的孩子出現(xiàn)人格缺陷和心理健康問(wèn)題的比例明顯較大；而單親家庭學(xué)生相對(duì)正常家庭學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥等各種心理健康問(wèn)題的比例明顯較大。調(diào)查表明，許多單親家庭中職學(xué)生不同程度地存在心情抑郁、性格孤僻、自卑多疑、逆反心理嚴(yán)重等不良心理狀況。
3、家庭氛圍影響
家庭氛圍和諧穩(wěn)定能夠讓子女保持身心愉悅，減少心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)身心健康良性發(fā)展。相反如果家庭關(guān)系不和諧，生活在溺愛(ài)、爭(zhēng)吵、冷漠、甚至家庭暴力中的子女身心會(huì)受到不同程度的影響。從中職學(xué)生來(lái)看，大都為農(nóng)村家庭或者城市貧困家庭子女，屬社會(huì)中下層群體家庭。許多學(xué)生的家庭不和諧，父母關(guān)系緊張，子女生活在恐懼不安的家庭環(huán)境里，形成了內(nèi)向、孤僻、自私、冷漠、偏執(zhí)等不良性格；部分家長(zhǎng)因工作或者其他原因無(wú)暇照顧子女，子女感受不到家庭溫暖，缺乏安全感與幸福感，甚至對(duì)父母充滿恨意，形成自卑、逆反等不良心理；加之中職學(xué)生家長(zhǎng)大都文化水平低，從事社會(huì)低層工作，部分家庭自身行為習(xí)慣不好，也給子女帶來(lái)不良影響。
4、經(jīng)濟(jì)條件影響
調(diào)查表明，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的中職學(xué)生相對(duì)困難家庭學(xué)生的心理健康水平較高。學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件越困難，其心理健康問(wèn)題越突出。由于中職學(xué)生大都來(lái)自貧困農(nóng)村，其承受著較大的家庭經(jīng)濟(jì)壓力和心理壓力，許多學(xué)生困經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，影響了其交往能力，由于其無(wú)法改變現(xiàn)狀，因此容易形成自卑、抑郁、焦慮、人際關(guān)系不良等性格。
三、中職學(xué)生家庭教育的解決途徑
1、發(fā)揮家庭教育作用
家庭是人生的第一課堂，家庭教育對(duì)于子女的成長(zhǎng)發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，作為學(xué)生家長(zhǎng)必須注重家庭教育，發(fā)揮家庭教育作用，自覺(jué)履行對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育的責(zé)任。家長(zhǎng)必須加強(qiáng)與子女的情感交流，條件允許盡量和子女一起生活，照顧子女健康成長(zhǎng)，條件不允許時(shí)也應(yīng)給子女營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，利用電話、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代手段隨時(shí)關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)子女，讓子女感受家庭的溫暖和幸福。
2、營(yíng)造和諧家庭氛圍
家長(zhǎng)要為子女營(yíng)造和諧溫馨的家庭氛圍，與子女溝通交流時(shí)也要以平等的心態(tài)對(duì)待，要關(guān)心子女的心理問(wèn)題，傾聽(tīng)子女的快樂(lè)煩惱，真正走進(jìn)子女的內(nèi)心世界，成為子女永遠(yuǎn)的堅(jiān)強(qiáng)后盾與精神支柱。
3、家長(zhǎng)做到以身作則
家庭教育需要潛移默化的影響。通常子女都喜歡模仿家長(zhǎng)的言行習(xí)慣、處事標(biāo)準(zhǔn)、道德觀念等，因此，作為家長(zhǎng)，首先應(yīng)做到以身作則，通過(guò)言傳身教影響和教育子女。使子女在潛移默化受到教育和影響。
4、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)贊賞子女
子女的智力和能力水平等可能存在一些差別，其成長(zhǎng)過(guò)程中也可能犯一些錯(cuò)誤，作為家長(zhǎng)應(yīng)理解、關(guān)心和引導(dǎo)子女，在與子女溝通交流時(shí)要態(tài)度溫和，語(yǔ)氣委婉，不能責(zé)備甚至打罵子女，避免產(chǎn)生心理隔閡，同時(shí)要細(xì)心發(fā)掘子女的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊賞，從而幫助其樹(shù)立信心，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，中職學(xué)生是未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用技能型人才，促進(jìn)中職學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要意義。而家庭教育對(duì)于中職學(xué)生的身心健康發(fā)展發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，中職學(xué)校應(yīng)配合家長(zhǎng)共同做好中職學(xué)生的家庭教育，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)做好家庭教育工作，促進(jìn)中職學(xué)生身心健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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