引論：我們?yōu)槟砹?3篇生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、以生為本，引導(dǎo)學(xué)生掌握“學(xué)”的藝術(shù)
在課堂教學(xué)中，“教”是一種藝術(shù)，而“學(xué)”更需要具備較高的藝術(shù)性。“學(xué)”的藝術(shù)是用最簡(jiǎn)便的方法掌握知識(shí)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化，但前提條件是引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。很多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在很大的思想負(fù)擔(dān)，“生物難學(xué)”已經(jīng)成為一種“群體聲音”，這種心理障礙讓學(xué)生始終處于一種學(xué)習(xí)的壓迫感中，無(wú)法從“被動(dòng)”學(xué)習(xí)的情緒中走出來(lái)。因此要想讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有藝術(shù)性，首先教師要幫助學(xué)生減輕存在于思想與心理上的“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生把握住知識(shí)的關(guān)鍵，盡量去掉學(xué)習(xí)上不必要的環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)能夠直奔主題，只有這樣，才能體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的藝術(shù)性［2］。如在學(xué)習(xí)生物變異時(shí)，這一課的重點(diǎn)知識(shí)是掌握生產(chǎn)生活中生物變異如何應(yīng)用，在培養(yǎng)家畜品種和農(nóng)作物改良中如何應(yīng)用多種育種方法，以及這些方法存在的優(yōu)勢(shì)及局限性，進(jìn)而學(xué)生的注意力應(yīng)集中在對(duì)單倍體育種特點(diǎn)、過(guò)程的理解與掌握。因此，在課堂教學(xué)中，筆者以單倍體植株進(jìn)行新品種培育為探究的主題，引導(dǎo)高中生從四個(gè)角度對(duì)“育種的捷徑”進(jìn)行探索與分析。一是給出育種的客觀因素，即：采用常規(guī)雜交育種法獲得純種需要6至8年的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，如：采用單倍體育種方法需要多長(zhǎng)時(shí)間？二是結(jié)合教材中的闡述提出問(wèn)題，即：①課文中提到的各種后代是否都是純合體？為什么？②它們各有怎樣的表現(xiàn)型？三是結(jié)合實(shí)際提出問(wèn)題，如：與生產(chǎn)要求相符合植株有怎樣的基因型？四是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行延伸，激發(fā)學(xué)生想象力，如：?jiǎn)伪扼w育種是否能夠縮短育種年限？為什么？如此，通過(guò)這種畫(huà)龍點(diǎn)睛式的引導(dǎo)，不僅由淺入深，帶動(dòng)了學(xué)生的思維發(fā)展，更使學(xué)生把握住了核心知識(shí)，從核心知識(shí)挖掘出“反思點(diǎn)”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，突出課堂學(xué)習(xí)藝術(shù)性。
二、以學(xué)定教，突出課堂教學(xué)“教”的藝術(shù)
教師在課堂上的“能量”更多表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師常用的某種方法，無(wú)疑可以對(duì)學(xué)生形成良好的導(dǎo)向與示范作用，可以說(shuō)暗含著“隱性”的教育作用。如果教師能夠長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持用某種正確且有效的方法進(jìn)行問(wèn)題的研究、探索與解決，并有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，那么學(xué)生同樣會(huì)于無(wú)形之中以此為榜樣和標(biāo)準(zhǔn)，從而學(xué)會(huì)這種方法，并應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，如此，則突出了課堂教學(xué)“教”的藝術(shù)。此外，課堂教學(xué)是一個(gè)集合了多種教學(xué)資源和教學(xué)手段，無(wú)限放大抽象的知識(shí)的過(guò)程，這一過(guò)程不能僅由教師一個(gè)人“表演”，而是需要與多種教學(xué)資源配合。比如“故事”、“游戲”或者是“史料”，新知導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)能夠吸引學(xué)生的“眼球”，讓學(xué)生的思維從上課伊始就進(jìn)入活躍狀態(tài)，在不斷的突破與碰撞中時(shí)刻處于靈感的“巔峰”。如“細(xì)胞組成的分子———糖”一課，在課堂上，筆者首先讓學(xué)生回憶自己于日常生活中品嘗到的糖，如方糖、蔗糖、白糖等，其味道都是怎樣的？這是調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，目的是讓接下來(lái)的知識(shí)與其產(chǎn)生“矛盾”，當(dāng)學(xué)生都回答是甜味時(shí)，筆者將話題一轉(zhuǎn)，提出一個(gè)新觀點(diǎn)：我們知道糖是甜的，然而，生活中的許多物質(zhì)都有糖的成分，如我們每天接觸的課桌、課本等，它們的原材料都是糖類(lèi)的物質(zhì)。那么，它們是不是也是甜的呢？這個(gè)話題顯然讓學(xué)生“大吃一驚”，他們疑惑地看著課桌與課本，感到十分不解，這些物體里怎么會(huì)有含有甜味的糖類(lèi)呢？這時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：對(duì)呀，它們?yōu)槭裁匆矔?huì)是糖類(lèi)物質(zhì)？大家只有對(duì)糖類(lèi)物質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)了解，才會(huì)找到正確答案。糖類(lèi)物質(zhì)在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)形成了“一定是甜的”印象，而新知中糖類(lèi)卻“不一定是甜的”，這就產(chǎn)生了一個(gè)“矛盾體”，那么究竟哪個(gè)結(jié)論才是正確的，如何突破這對(duì)矛盾已經(jīng)成為學(xué)生迫切想解決的問(wèn)題，以此為驅(qū)動(dòng)，新知學(xué)習(xí)自然而然，水到渠成。
總之，課堂教學(xué)應(yīng)突出藝術(shù)性，這種藝術(shù)是“有效”課堂的體現(xiàn)，是教師睿智與能力的表現(xiàn)，更是新課程的一大特色。因此，以教學(xué)實(shí)際為著力點(diǎn)，結(jié)合新課程對(duì)課堂教學(xué)的要求，以打造有效課堂為目標(biāo)，讓課堂教學(xué)具有藝術(shù)性，是教師的重要責(zé)任。
作者:王衛(wèi)鋒 單位:淮安市棉花九年制學(xué)校
篇2
提問(wèn)與回答是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，亦是教學(xué)過(guò)程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ褂眠@種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生掌握的知識(shí)不是由教師直接提供，而是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己思考、師生間、生生間互動(dòng)交流所獲得。在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)與回答具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，比如說(shuō)：提問(wèn)要適時(shí)、適度、適量，提問(wèn)要面對(duì)全體學(xué)生，提問(wèn)藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾方面：要有針對(duì)性、啟發(fā)性和回味性。例如，在學(xué)習(xí)DNA重組技術(shù)的“分子縫合針”———DNA連接酶的作用時(shí)教師可以這樣引導(dǎo)提問(wèn)：可見(jiàn)DNA連接酶的作用是將雙鏈DN段“縫合”起來(lái)，即恢復(fù)被限制酶切開(kāi)的兩個(gè)核苷酸之間的磷酸二酯鍵。在此，我們一起回憶一下，是否還記得我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的另一種可以連接形成磷酸二酯鍵的酶，它“姓甚“”名誰(shuí)”呢？學(xué)生隨即想起“DNA聚合酶”。老師接著再問(wèn)：“DNA連接酶與DNA聚合酶是一回事嗎？”學(xué)生立刻就活躍起來(lái)，進(jìn)行熱烈的討論，探究得出結(jié)論：不是一回事。DNA連接酶和DNA聚和酶的相同點(diǎn)：形成磷酸二酯鍵。DNA連接酶和DNA聚和酶的不同點(diǎn)：①DNA聚合酶只能將單個(gè)核苷酸加到已有的核酸片段上，形成磷酸二酯鍵；而DNA連接酶是在兩個(gè)DN段之間形成磷酸二酯鍵。②DNA聚合酶需要以一條DNA鏈為模板；而DNA連接酶不需要模板。教師這樣適時(shí)而有針對(duì)性地提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流、探討總結(jié)，讓學(xué)生自己探究出準(zhǔn)確的答案，既避免了學(xué)生對(duì)概念的混淆，又使新舊知識(shí)融合，深入理解領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，對(duì)學(xué)生的作答，教師或者讓學(xué)生或者自己及時(shí)給予引導(dǎo)、修正、補(bǔ)充，力求答案正確清楚，確保了教學(xué)的有效性。
3啟發(fā)藝術(shù)對(duì)課堂教學(xué)有效性的作用
啟發(fā)藝術(shù)是指教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行巧妙的引領(lǐng)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“：教師尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之。”啟發(fā)藝術(shù)的表現(xiàn)方法亦多種多樣，如誘引法、點(diǎn)撥法等。在教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對(duì)教師所提的問(wèn)題難以理解和接受，回答也就不得要領(lǐng)，此時(shí)，教師可以采用點(diǎn)撥法對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)引領(lǐng)，因勢(shì)利導(dǎo)使學(xué)生解答接受。如：學(xué)習(xí)“分子運(yùn)輸車(chē)”———載體必須具備的條件內(nèi)容時(shí)，教師可從下面四個(gè)思考題入手，逐步分析作為載體必需具備的條件。（1）作為分子運(yùn)輸車(chē)———載體，如果沒(méi)有限制酶切割位點(diǎn)將會(huì)怎樣？教師適時(shí)點(diǎn)撥、設(shè)疑：限制酶切割位點(diǎn)的作用是什么？師生互動(dòng)、解疑得出：限制酶切割位點(diǎn)可以被限制酶切割，進(jìn)而目的基因才可以插入。（2）霍亂菌的質(zhì)粒有多個(gè)限制酶切點(diǎn)，能否用它來(lái)做分子運(yùn)輸車(chē)？根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，教師適時(shí)點(diǎn)撥、設(shè)疑，霍亂菌對(duì)受體細(xì)胞來(lái)說(shuō)是一種怎樣的細(xì)菌？并進(jìn)而歸納出霍亂菌是一種致病菌，其質(zhì)粒對(duì)受體有害，將影響受體細(xì)胞新陳代謝，進(jìn)而使轉(zhuǎn)入的目的基因也無(wú)立足之地。（3）假如目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞后不能復(fù)制或不能轉(zhuǎn)錄，轉(zhuǎn)基因生物能有預(yù)想的效果嗎？根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，教師適時(shí)點(diǎn)撥，導(dǎo)入受體細(xì)胞的目的基因不能復(fù)制或不能轉(zhuǎn)錄，我們將不可能獲得基因產(chǎn)物，實(shí)驗(yàn)將失去意義，而且目的基因在細(xì)胞增殖中會(huì)丟失。（4）目的基因有沒(méi)有進(jìn)入受體細(xì)胞，如何去檢測(cè)呢？教師適時(shí)點(diǎn)撥，如果載體上有遺傳標(biāo)記基因，這樣，在載體進(jìn)入受體細(xì)胞后，就可通過(guò)標(biāo)記基因的表達(dá)來(lái)檢測(cè)。對(duì)載體必須具備條件的分析是本節(jié)的難點(diǎn)。要想突破這個(gè)難點(diǎn)，教師只有通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟，只有使學(xué)生真正想到科學(xué)工作者實(shí)際工作中這方面的困難，才會(huì)明白預(yù)先為什么要選具備某些條件的載體。另外，這樣也加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，從而確保整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的有效性。
篇3
生物課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的傳播、學(xué)生技能的培養(yǎng)、能力的提高以及思想與品德教育，主要是通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，可以說(shuō)，教學(xué)過(guò)程是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。從整體上來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該具有引入興趣的導(dǎo)入美、波瀾起伏的流程美、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美和回味無(wú)窮的結(jié)尾美。這樣我們探討課堂教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)就可以從導(dǎo)入的藝術(shù)、問(wèn)答的藝術(shù)、啟發(fā)的藝術(shù)、結(jié)尾的藝術(shù)幾個(gè)方面著手進(jìn)行分析，如何使藝術(shù)性的教學(xué)手段貫穿于生物課堂教學(xué)過(guò)程之中。
1 導(dǎo)入的藝術(shù)
中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)的形式是多種多樣的，但是，無(wú)論是上理論課還是實(shí)驗(yàn)操作課，教師首先遇到的一個(gè)問(wèn)題就是如何恰當(dāng)自然地導(dǎo)入新課，這就涉及導(dǎo)入的藝術(shù)。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”教師巧設(shè)一個(gè)具有引人入勝的藝術(shù)“序幕”，就會(huì)迅速集中學(xué)生的注意力，開(kāi)啟思維的機(jī)器，使得學(xué)生全身心地沉浸到課堂教學(xué)的情境之中。這就好比文章的開(kāi)頭，好的開(kāi)頭可以使讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一種強(qiáng)烈的渴望讀下去的心理。常用的幾種導(dǎo)入藝術(shù)的方法有：新舊知識(shí)聯(lián)系的方法、懸念法、趣味法（生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，生動(dòng)有趣的板書(shū)等）、情境教學(xué)法等。教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)的風(fēng)格、內(nèi)容以及自己和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，切不可生搬硬套。
下面以高中生物選修模塊3中DNA重組技術(shù)的基本工具為例，比較一下兩種不同的導(dǎo)入方式。
1.1 常規(guī)導(dǎo)入
上課儀式之后，采用直白方式介紹：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是我們?cè)诒匦弈K中學(xué)習(xí)過(guò)的基因工程的三種基本工具，還記得嗎？”……
1.2 情境教學(xué)法
上課儀式之后。
師：首先請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)觀看一段視頻。在觀看的過(guò)程中請(qǐng)同學(xué)們注意這段視頻向我們傳遞了哪些信息？
（播放學(xué)生們感興趣的我國(guó)科學(xué)工作者培育轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉過(guò)程的視頻。）
師：視頻我們是看完了，通過(guò)視頻同學(xué)們了解到了哪些信息呢？
生：通過(guò)剛才的視頻我們知道了，我國(guó)的科學(xué)工作者已成功培育出了我國(guó)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉。
師：很好，那究竟如何才能培育出轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉來(lái)呢？
生：讓蘇云金芽孢桿菌的毒蛋白基因在棉花細(xì)胞中表達(dá)，可培育出抵抗棉鈴蟲(chóng)害的抗蟲(chóng)棉。
師：對(duì)，我想請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)回憶一下要實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程需要哪些相應(yīng)的工具？
生：一是“分子手術(shù)刀”──限制性核酸內(nèi)切酶；二是“分子縫合針”──DNA連接酶；三是“分子運(yùn)輸車(chē)”──基因進(jìn)入受體細(xì)胞的載體。
師：好的，接下來(lái)我就和同學(xué)們一起來(lái)分別學(xué)習(xí)DNA重組技術(shù)的這三種工具。
經(jīng)過(guò)對(duì)比可以看出，第一種導(dǎo)入的方式直白、平淡，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高；而第二種方式通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境（以視頻介紹現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中的前沿領(lǐng)域，開(kāi)拓了學(xué)生視野，增強(qiáng)了科技意識(shí)），提出問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
2 問(wèn)答的藝術(shù)
問(wèn)與答是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，亦是教學(xué)過(guò)程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ褂眠@種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生掌握的知識(shí)不是由教師直接提供，而是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己思考、師生間、生生間相互交流得到。這樣能集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)答具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，比如說(shuō)：提問(wèn)要適時(shí)、適度、適量。另外，提問(wèn)還要面對(duì)全體學(xué)生，而答的藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：要有針對(duì)性、啟發(fā)性和回味性。前面情境教學(xué)中用到的通過(guò)提問(wèn)方式導(dǎo)入新課的形式即是問(wèn)答藝術(shù)的一種。
例：在學(xué)習(xí)DNA重組技術(shù)的“分子縫合針”――DNA連接酶的作用時(shí)。
師：由此可見(jiàn)DNA連接酶的作用是將雙鏈DN段“縫合”起來(lái)，即恢復(fù)被限制酶切開(kāi)的兩個(gè)核苷酸之間的磷酸二酯鍵。
在此，我想請(qǐng)同學(xué)們一起回憶一下，是否還記得我們?cè)鴮W(xué)習(xí)過(guò)的另一種可以連接形成磷酸二酯鍵的酶，叫什么？
生：DNA聚合酶。
師：同學(xué)們一起來(lái)討論一下DNA連接酶與DNA聚合酶是一回事嗎？為什么？同學(xué)們可以互相討論一下。
生：不是一回事。相同點(diǎn)：形成磷酸二酯鍵。不同點(diǎn)：1）DNA聚合酶只能將單個(gè)核苷酸加到已有的核酸片段上，形成磷酸二酯鍵；而DNA連接酶是在兩個(gè)DN段之間形成磷酸二酯鍵。2）DNA聚合酶需要以一條DNA鏈為模板；而DNA連接酶不需要模板。
這樣適時(shí)而且有針對(duì)性地提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生間的互相交流總結(jié)，讓學(xué)生自己得出準(zhǔn)確的答案，既避免了學(xué)生對(duì)概念的混淆，又使新知識(shí)與原有知識(shí)融合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入的理解。另外，對(duì)學(xué)生的作答，教師要力求正確清楚，有時(shí)候，學(xué)生的回答離題太遠(yuǎn)，不得要領(lǐng)，這就要求教師靈活機(jī)動(dòng)地根據(jù)問(wèn)答的實(shí)際情況加以組織和誘導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)要求。
3 啟發(fā)的藝術(shù)
啟發(fā)也是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中的很多情況都是靠啟發(fā)進(jìn)行的。啟發(fā)的藝術(shù)是指教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行巧妙的教，這就好比種子發(fā)芽需要合適的溫度、水分一樣，是需要時(shí)機(jī)的，如果不按時(shí)機(jī)，不順其自然，就很難奏效。另外就是要教得巧妙，只有時(shí)機(jī)而沒(méi)有巧妙的藝術(shù)也不容易成功。
教育家葉圣陶說(shuō)：“教師當(dāng)然需要，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之。”所以，要廢除“滿(mǎn)堂灌”，提倡啟發(fā)式。但啟發(fā)式并非提問(wèn)式，設(shè)疑、激疑的目的是讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，經(jīng)過(guò)緊張的思維活動(dòng)，沖破層層難關(guān)，真有所得，并獲成功的喜悅。啟發(fā)藝術(shù)的表現(xiàn)方法有很多，如誘引法、點(diǎn)撥法等。在教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對(duì)教師所提的問(wèn)題難以理解和接受，因而回答也不得要領(lǐng)，此時(shí)，教師可以采用點(diǎn)撥法對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)，以利于學(xué)生解答接受。
例：與學(xué)生一起學(xué)習(xí)“分子運(yùn)輸車(chē)”――載體必須具備的條件。
師：下面我們一起來(lái)思考四個(gè)問(wèn)題，以此來(lái)分析作為載體需要具備的條件：
1. 作為分子運(yùn)輸車(chē)――載體，如果沒(méi)有限制酶切割位點(diǎn)將會(huì)怎樣？
（教師適時(shí)點(diǎn)撥，設(shè)疑限制酶切割位點(diǎn)的作用是什么？師生進(jìn)一步解疑得出限制酶切割位點(diǎn)可以被限制酶切割，進(jìn)而目的基因才可以插入。）
生：載體沒(méi)有切割位點(diǎn)，外源的目的基因不可能插入，因此就不可能被運(yùn)輸?shù)绞荏w細(xì)胞。因此，要有1至多個(gè)限制酶切點(diǎn)。
2. 霍亂菌的質(zhì)粒有多個(gè)限制酶切點(diǎn)，你會(huì)用它來(lái)做分子運(yùn)輸車(chē)嗎？
（教師適時(shí)點(diǎn)撥，設(shè)疑霍亂菌對(duì)受體細(xì)胞來(lái)說(shuō)是一種怎樣的細(xì)菌？并進(jìn)而歸納出霍亂菌是一種致病菌，其質(zhì)粒對(duì)受體有害，將影響受體細(xì)胞新陳代謝，進(jìn)而使轉(zhuǎn)入的目的基因也無(wú)立足之地。）
生：不會(huì)，因此我們選用的載體必須對(duì)受體細(xì)胞無(wú)害。
3. 假如目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞后不能復(fù)制或不能轉(zhuǎn)錄，轉(zhuǎn)基因生物能有預(yù)想的效果嗎？
（教師適時(shí)點(diǎn)撥，導(dǎo)入受體細(xì)胞的目的基因不能復(fù)制或不能轉(zhuǎn)錄，我們將不可能獲得基因的產(chǎn)物，實(shí)驗(yàn)將沒(méi)有意義，而且目的基因在細(xì)胞增殖中會(huì)丟失。）
生：不可能有預(yù)想的效果。因此，導(dǎo)入的目的基因的載體要能在受體細(xì)胞中復(fù)制、表達(dá)。
4. 目的基因有沒(méi)有進(jìn)入受體細(xì)胞，如何去發(fā)現(xiàn)？
（教師適時(shí)點(diǎn)撥，如果載體上有遺傳標(biāo)記基因，這樣，在載體進(jìn)入受體細(xì)胞后，就可通過(guò)標(biāo)記基因的表達(dá)來(lái)檢測(cè)。）
生：我們選用的載體必須有某些標(biāo)記基因，便于篩選。
對(duì)載體必須具備條件的分析是本節(jié)的難點(diǎn)。要想解決這個(gè)問(wèn)題，只有通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)才能讓學(xué)生明白，只有真正想到科學(xué)工作者實(shí)際工作中這方面的困難，才會(huì)明白預(yù)先為什么要選具備某些條件的載體，也加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維。
4 結(jié)尾的藝術(shù)
俗話說(shuō)：“有始有終。”所以，教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)不僅要求開(kāi)始時(shí)引人入勝，具有吸引力，而且結(jié)尾要求更加精彩，讓人留下深刻的印象。在教學(xué)中，教學(xué)藝術(shù)水平高的教師往往更加重視結(jié)尾的藝術(shù)性，對(duì)這一環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，以收到異乎尋常的教學(xué)效果。
例：在學(xué)完DNA重組技術(shù)的三種基本工具這一課的結(jié)尾，以一道與開(kāi)始視頻相關(guān)的題目來(lái)結(jié)課，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生具有強(qiáng)烈的成就感。
根據(jù)所學(xué)DNA重組技術(shù)的基本工具及其作用，完成表格。
這樣的結(jié)尾，既復(fù)習(xí)了本節(jié)課所學(xué)DNA重組技術(shù)的基本工具的作用，鞏固了新知識(shí)，又讓學(xué)生學(xué)有所成，感到現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中的前沿領(lǐng)域并非想象中的那么困難，激發(fā)了學(xué)生探究生命奧秘和熱愛(ài)生物科學(xué)的情感，同時(shí)也激起他們對(duì)下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望。
誠(chéng)然，教學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，正因?yàn)檫@樣，它才包括了許多種藝術(shù)類(lèi)型，各種藝術(shù)類(lèi)型之間相互區(qū)別，又相互影響。我們只有在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，通過(guò)不懈的努力去探索、創(chuàng)造、掌握各種教學(xué)藝術(shù)，使各種教學(xué)藝術(shù)相互協(xié)調(diào)、相互交融、相得益彰，才能使生物課堂的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
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篇4
二 課堂講解語(yǔ)的藝術(shù)
課堂講解語(yǔ)是教學(xué)藝術(shù)中最關(guān)鍵的部分，它是教師開(kāi)啟學(xué)生心靈、引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，具有獨(dú)特的風(fēng)韻和格調(diào)。生物教師要準(zhǔn)確靈活地掌握語(yǔ)言的特點(diǎn)及課堂講解語(yǔ)的藝術(shù)，并根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)及具體的實(shí)際情況，用規(guī)范準(zhǔn)確、生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)。
1.科學(xué)性中滲透趣味性
生物課屬于科學(xué)課的范疇，在高中生物課堂講解中，我們應(yīng)把語(yǔ)言的科學(xué)性放在重要地位，用科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言讓學(xué)生明白各種生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律。如在講解DNA復(fù)制需要四個(gè)基本條件——模板、原料、能量、酶時(shí)，我作了這樣的比喻：把DNA復(fù)制比喻為復(fù)印一份文件，解開(kāi)的每一條母鏈比喻為文件的原件作為模板，細(xì)胞中游離的脫氧核苷酸比喻為復(fù)印文件需要的紙和油墨作為原料，DNA聚合酶比喻為把紙和油墨黏合在一起的復(fù)印機(jī)，提供能量的ATP比喻為讓復(fù)印機(jī)工作的電。
2.知識(shí)傳授中滲透情感性
中學(xué)生物教學(xué)不但要注重知識(shí)的傳授，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命的教育。如學(xué)習(xí)“人的生殖和發(fā)育”時(shí)，我是這樣講的：“我們生命的起點(diǎn)是受精卵，在我們生命誕生的那段歲月里，起初父親產(chǎn)生的幾億個(gè)拼命地向著目標(biāo)游動(dòng)，真可謂千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，突破重重難關(guān)，最后只有一個(gè)最強(qiáng)壯的能進(jìn)入卵細(xì)胞，完成受精作用，形成受精卵。可見(jiàn)受精過(guò)程本身就是一個(gè)自然選擇的過(guò)程，是一場(chǎng)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)賽。我們每一個(gè)人都是競(jìng)賽中最后的勝利者，我們一定要充滿(mǎn)自信，因?yàn)樯钠瘘c(diǎn)就決定了你是最棒的。一個(gè)直徑大約0.1毫米的受精卵，在母親的子宮內(nèi)分裂生長(zhǎng)的280個(gè)日日夜夜，母親時(shí)刻擔(dān)負(fù)著兩個(gè)人的呼吸、營(yíng)養(yǎng)和排泄，伴隨著我們的成長(zhǎng)，母親也越來(lái)越疲勞，但一想到孩子的誕生，就有了等待的力量，愛(ài)也在等待中與日俱增。”這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又使學(xué)生感受到了生命的可貴和母親的偉大，實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)的情感教育功能。
3.嚴(yán)密準(zhǔn)確的語(yǔ)言中滲透模糊性
生物課堂教學(xué)語(yǔ)言是自然語(yǔ)言與生物學(xué)術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)等有機(jī)結(jié)合而成的，是科學(xué)性很強(qiáng)的語(yǔ)言，向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，語(yǔ)言必須嚴(yán)密準(zhǔn)確，符合邏輯，才能使學(xué)生獲得清晰正確的知識(shí)。但模糊性語(yǔ)言在高中生物教學(xué)中也有重要作用，它是關(guān)于認(rèn)識(shí)對(duì)象類(lèi)屬邊界和狀態(tài)的不確定性描述，是語(yǔ)言表現(xiàn)的一種基本方式，具有不精確性以及相對(duì)性等性質(zhì)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要把握好生物語(yǔ)言的模糊性和知識(shí)的準(zhǔn)確性之間的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用模糊性語(yǔ)言。對(duì)于教材中的模糊語(yǔ)言，如“主要”、“絕大多數(shù)”、“大體上”、“基本上”、“幾乎”等不能視而不見(jiàn)，要讓學(xué)生把它們作為關(guān)鍵詞打上著重號(hào)，并且舉出一些典型的“反例”、“特例”加以說(shuō)明。如“線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所”，就要強(qiáng)調(diào)“主要”兩個(gè)字不能省略，因?yàn)橛醒鹾粑牡谝浑A段在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行。生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題也要用到一些模糊語(yǔ)言，如對(duì)照實(shí)驗(yàn)中的“放在相同且適宜的條件下”培養(yǎng)，“一段時(shí)間”后觀察等。
篇5
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0209-01
提問(wèn)是思維的起點(diǎn)，是探索的開(kāi)端。提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種交流的教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是引導(dǎo)學(xué)生思考的方法和手段。因而，在中學(xué)生物教學(xué)中，出色的課堂提問(wèn)可起到引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維，可提高課堂教學(xué)效益。本人認(rèn)為課堂教學(xué)提問(wèn)，應(yīng)該做到：
1.巧于設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容
1.1 要突出重、難點(diǎn)。我們應(yīng)該把一節(jié)課中最需要的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成幾個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生有興趣參與思考、討論、問(wèn)題解決了，這節(jié)課的教學(xué)目的也就完成了。例如，在學(xué)習(xí)"減數(shù)分裂"時(shí)，我就設(shè)計(jì)了以下3個(gè)問(wèn)題：①減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律和有絲分裂有何異同？通過(guò)類(lèi)比，有絲分裂原有的知識(shí)在學(xué)生腦海里再現(xiàn)，這時(shí)教師再加以點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)對(duì)減數(shù)分裂有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。這時(shí)可進(jìn)一步提問(wèn)：②什么是同源染色體？③如何識(shí)別有絲分裂與減數(shù)分裂的圖像（從細(xì)胞是否均等分裂和染色體行為方面分析）通過(guò)教師的步步設(shè)疑、循循善誘；學(xué)生的閱讀思考、相互討論，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。
1.2 提問(wèn)要面向全體學(xué)生。素質(zhì)教育提倡教育要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。課堂提問(wèn)也應(yīng)該堅(jiān)持全面發(fā)展的原則。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，有不少教師提問(wèn)時(shí)往往面向成績(jī)好的學(xué)生，很少提問(wèn)差生，生怕萬(wàn)一回答不出來(lái)，浪費(fèi)時(shí)間，課堂教學(xué)任務(wù)來(lái)不及完成。教師這種厚此薄彼的做法很容易挫傷差生的積極性，不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)。因此提問(wèn)時(shí)要注意面向全體學(xué)生，把回答提問(wèn)的機(jī)會(huì)留給每一個(gè)學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，從而使課堂的提問(wèn)更具有效性。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)一些不同層次的問(wèn)題，在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該因人施問(wèn)，難度較大的問(wèn)題由成績(jī)較好的學(xué)生回答，較容易的問(wèn)題由相對(duì)比較差的學(xué)生來(lái)回答。
1.3 調(diào)節(jié)好問(wèn)題的密度。課堂提問(wèn)的成功與否，并非看提出了多少問(wèn)題，而是看問(wèn)題是否引起了學(xué)生的探索欲望，是否能發(fā)展學(xué)生較高水平的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果提問(wèn)過(guò)多過(guò)密，學(xué)生忙于應(yīng)付老師的提問(wèn)，精神過(guò)度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生的深入思考；提問(wèn)過(guò)少，則使整個(gè)課堂缺少師生間的交流與互動(dòng)。所以，提問(wèn)要適度、適時(shí)、適量，使課堂提問(wèn)發(fā)揮最好效果。
1.4 控制提問(wèn)的進(jìn)度。課堂提問(wèn)期間，一定要根據(jù)問(wèn)題的難易度和學(xué)生的反應(yīng)情況，控制好進(jìn)度。教師在提出問(wèn)題后，要留出時(shí)間給學(xué)生有思考的余地，在這段時(shí)間內(nèi)，教師既不要無(wú)事可做，也不能步步追問(wèn)，干擾學(xué)生的思維，而應(yīng)用激勵(lì)、期待的目光環(huán)視學(xué)生，獲取反饋信息，選準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)和對(duì)象，取得最佳的提問(wèn)效果。
2.善于把握提問(wèn)時(shí)機(jī)
2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。生物學(xué)的理論和原理通常是比較枯燥無(wú)味的，學(xué)生會(huì)感到難學(xué)，沒(méi)有興趣，教師在講解每節(jié)內(nèi)容前要給出一些趣味性的問(wèn)題或給出一些和學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生聽(tīng)課的注意力更加集中，從而提高聽(tīng)課的效果。例如在學(xué)習(xí)"細(xì)胞中的糖和脂質(zhì)"時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)以下的問(wèn)題：（1）老師（我本人）有輕微的肥胖癥(事實(shí)),請(qǐng)你們推測(cè)老師日常飲食中，喜歡吃哪類(lèi)食物?請(qǐng)你們給老師提供一些減肥建議。（2）老師正在通過(guò)節(jié)食減肥，但到了上午第二節(jié)課偶爾會(huì)有低血糖的癥狀，發(fā)生暈眩，此時(shí)我需要及時(shí)補(bǔ)充哪類(lèi)食物？
2.2 提問(wèn)于學(xué)生的"病灶"處。教師在備課時(shí)，考慮的首要問(wèn)題是：學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，可能有哪些知識(shí)缺陷或混淆？能力提升的障礙是什么？這些就是學(xué)生的"病灶"，是制約學(xué)生能力發(fā)展的"絆腳石"。教師的提問(wèn)要體現(xiàn)"變"，即"貌似神變"，讓學(xué)生"誤入圈套"，而后"恍然大悟"。這樣的效果要比正面突破好得多。例如，在學(xué)習(xí)"生長(zhǎng)素的生理作用"一節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：大田里的油菜，在盛花期由于一場(chǎng)大雨影響了正常授粉，為防止減產(chǎn)采取的補(bǔ)救措施是（）A．噴施B肥B．追施N肥C．噴施一定濃度的生長(zhǎng)素溶液D．沒(méi)有補(bǔ)救措施本節(jié)課學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素具有促進(jìn)果實(shí)發(fā)育的作用，很多學(xué)生立刻報(bào)出答案：C。而后經(jīng)過(guò)教師分析，本題收獲的是"油菜籽"而非"果實(shí)"，沒(méi)有受精沒(méi)有補(bǔ)救措施。通過(guò)這一問(wèn)題，讓學(xué)生歷經(jīng)"試錯(cuò)"、"糾錯(cuò)"、"悟錯(cuò)"的過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理解就更加深刻。
總之，有效的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要部分，它是提高課堂效率的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。在我們的教學(xué)中針對(duì)課堂提問(wèn)，我們要不斷的思考，不斷的探索，爭(zhēng)取做得更好。
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篇6
一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課
從舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,明確探索的目標(biāo),是生物教學(xué)最常用的導(dǎo)入方法。教學(xué)過(guò)程中,講授新課之前,從新舊知識(shí)的聯(lián)系中,抓住新舊知識(shí)的不同點(diǎn),對(duì)舊知識(shí)加以概括,提出即將研究的問(wèn)題,這樣既促進(jìn)了舊知識(shí)的鞏固,又明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的,任務(wù)和重點(diǎn),而且也能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的好奇心,產(chǎn)生積極尋找問(wèn)題答案的強(qiáng)烈愿望。這種方法能使學(xué)生掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì),給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。如在講《植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》一節(jié)時(shí),通過(guò)復(fù)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)以及韌皮部,木質(zhì)部的構(gòu)成導(dǎo)入新課,為學(xué)習(xí)植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸作鋪墊。
二、直觀演示導(dǎo)入新課
采用直觀教學(xué),可以使抽象的知識(shí)具體化,形象化,為學(xué)生架起由形象向抽象過(guò)渡的橋梁。教師若在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物,標(biāo)本,掛圖,模型等直觀教具導(dǎo)入新課,可以使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)心領(lǐng)神會(huì), 從而引起學(xué)生的注意,活躍課堂氣氛。如在講授骨的結(jié)構(gòu)時(shí),先發(fā)給學(xué)生縱剖的長(zhǎng)骨,讓學(xué)生觀察,在觀察時(shí),教師提出觀察的重點(diǎn),提出思考的問(wèn)題:骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣 長(zhǎng)骨骨質(zhì)的外面有什么樣的結(jié)構(gòu) 這種結(jié)構(gòu)存在的部位如何 骨髓腔中有些什么物質(zhì) 這種導(dǎo)入方法,在讓學(xué)生觀察實(shí)物的過(guò)程中,既獲得大量的感性認(rèn)識(shí)又突出了重點(diǎn),很自然地為講解新課《長(zhǎng)骨結(jié)構(gòu)》創(chuàng)造了有利的條件。
三、實(shí)驗(yàn)操作導(dǎo)入新課
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在新教材中把強(qiáng)化實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段探索知識(shí),培養(yǎng)能力提到重要位置。新教材中的實(shí)驗(yàn)探索穿插在正式課文之中,是課本的一個(gè)不可分割的重要組成部分。利用實(shí)驗(yàn)操作的方法導(dǎo)入新課,能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的知識(shí),激發(fā)學(xué)生的思維能力,使學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題,探索規(guī)律。既長(zhǎng)了知識(shí),又學(xué)到了技能。同時(shí)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作,既動(dòng)腦又動(dòng)手,拓寬了學(xué)生的思路,使課堂氣氛活躍,學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在上《根對(duì)水分的吸收》時(shí),就運(yùn)用“植物細(xì)胞的吸水和失水”這個(gè)實(shí)驗(yàn)引入新課,在課前讓學(xué)生自己用蘿卜進(jìn)行實(shí)驗(yàn),上課時(shí)讓學(xué)生講述自己觀察的現(xiàn)象,并說(shuō)明兩個(gè)蘿卜條為什么一個(gè)更加硬挺,另一個(gè)卻軟縮了。利用這一實(shí)驗(yàn),就很容易引入新課“根對(duì)水分的吸收”。
四、用生物學(xué)史或生物學(xué)家的故事導(dǎo)入新課
生物科學(xué)史知識(shí)是中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容之一。教學(xué)中,適當(dāng)介紹一些生物學(xué)史或科學(xué)家的傳聞逸事,能收到較好的教育教學(xué)效果。特別是在講述一些較抽象,難以理解的概念或現(xiàn)象時(shí),最宜采用這種方法。如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞》一節(jié)之前,先簡(jiǎn)介細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)史:1665年,英國(guó)科學(xué)家羅伯特?虎克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片,發(fā)現(xiàn)軟木是由許多蜂巢狀的“小室”構(gòu)成的,他給這個(gè)“小室”起名叫做“細(xì)胞”。從此,“細(xì)胞”一詞便誕生了。其實(shí)這個(gè)“小室”是死去的軟木細(xì)胞的細(xì)胞壁,只是細(xì)胞的一部分。那么,一個(gè)完整的植物細(xì)胞是怎樣的結(jié)構(gòu)呢 這就是今天要講的問(wèn)題,于是引入新課。
五、用提出問(wèn)題導(dǎo)入新課
提問(wèn)是課堂教學(xué)中使用最普遍,最廣泛的一種發(fā)問(wèn)形式,是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。新教材各章節(jié)的設(shè)置和安排都有很強(qiáng)的邏輯性和科學(xué)性,只要認(rèn)真研究教材,通過(guò)提問(wèn)同樣可以導(dǎo)入新課。如在講到《組織和器官》時(shí),我先提問(wèn)學(xué)生:“構(gòu)成植物體的基本單位是什么？”接著問(wèn):“微小的細(xì)胞是怎樣構(gòu)成一個(gè)龐大而完整的植物體的呢 ？”學(xué)生處于積極思維狀態(tài)。片刻后,我告訴學(xué)生:由細(xì)胞構(gòu)成植物體,先要形成組織,進(jìn)而形成器官,再由器官構(gòu)成植物體。那么,細(xì)胞又是怎樣構(gòu)成組織和器官的呢 進(jìn)而轉(zhuǎn)入新課。
六、利用插圖導(dǎo)入新課
新教材中,從總體設(shè)計(jì)到具體內(nèi)容的安排都體現(xiàn)了新穎活潑,圖文并茂的特色,教材中包括封面封底的彩圖,以及正文的黑白插圖若干幅,教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮這些圖的作用。若用形象化,模式化,簡(jiǎn)明化的圖形導(dǎo)入新課,學(xué)生會(huì)感到親切,自然,學(xué)習(xí)也處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)。例如,在講到《花的結(jié)構(gòu)》這部分時(shí),因時(shí)令已進(jìn)入深秋,鮮花少,不宜運(yùn)用實(shí)物教學(xué),而這部分的知識(shí)又很重要,怎么辦 我選擇了課本封面的“金茶花”圖導(dǎo)入新課。一上課,我對(duì)著這幅圖問(wèn):你們知道這兩朵花的結(jié)構(gòu)嗎 學(xué)生每節(jié)生物課都接觸到這幅圖,卻很少有人思考它,而現(xiàn)在又提出這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生,我乘勢(shì)指出:這節(jié)課我們就一同來(lái)學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”方面的知識(shí)。
七、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
具體生動(dòng)的情境，能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),引起他們激動(dòng)，愉快的情緒。學(xué)生一進(jìn)入情境,就會(huì)與畫(huà)面,老師的語(yǔ)言產(chǎn)生情感上的共鳴,學(xué)起來(lái)必然有興趣。教師利用圖畫(huà)、音樂(lè)、幻燈、電視、錄音等手段作為導(dǎo)言,為學(xué)生再現(xiàn)教材提供情境,激發(fā)他們的情感和興趣。如在講《生存斗爭(zhēng)》一節(jié)時(shí),不是平鋪直敘地講,而是在黑板上展示一幅“蛇島的春天”彩圖等,然后再用生動(dòng)的語(yǔ)言加以描述：“這是蛇島的春天,滿(mǎn)山春色,鳥(niǎo)語(yǔ)花香,一片生機(jī)盎然的景象。但是,你們沒(méi)想到吧 在這百花盛開(kāi)的密林里卻存在著殘酷的斗爭(zhēng)。”然后教師引導(dǎo)學(xué)生逐步地分析這里的動(dòng)植物以及它們之間的關(guān)系,揭示出蛇島上存在的斗爭(zhēng)現(xiàn)象。或者放一段動(dòng)物世界錄像作為導(dǎo)言,使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。
八、導(dǎo)入應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
篇7
“結(jié)課”是一種藝術(shù)，它與“導(dǎo)入”一樣是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。古人云：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”一堂好課要“善始善終”，不僅要有引人入勝的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，而且也應(yīng)該有一個(gè)讓人感到余音繞梁、不絕于耳、韻味無(wú)窮的“結(jié)尾”。成功的課堂結(jié)尾，應(yīng)起到概括總結(jié)、銜接新舊教材，使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題豁然開(kāi)朗的功效。以“不全”求“全”，在“有限”中追求“無(wú)限”，突破課堂教學(xué)的時(shí)空局限。耐人尋味的課堂結(jié)尾，不僅能鞏固知識(shí)，檢查效果，強(qiáng)化興趣，還能激起學(xué)生求知的欲望，活躍思維，開(kāi)拓思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，在熱烈、愉快的氣氛中把一堂課的教學(xué)推向。”結(jié)課”有哪些行之有效的技巧呢？生物課堂教學(xué)應(yīng)如何提高“結(jié)課”的藝術(shù)性？筆者就近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法。
一.教師苦抓最后一刻，學(xué)生期盼休息半分。
鏡頭一：上課時(shí)間已接近下課，教師受“保姆式教學(xué)思想”的影響，仍緊扣教材，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，講透講深，惟恐遺漏；或是填鴨式教學(xué)，不論試題大小、難易深淺、題型如何，口若懸河、滔滔不絕，忘記了下課，聽(tīng)不到鈴響，不顧學(xué)生方便，直至下節(jié)課前，嚴(yán)重拖課。
鏡頭二：教師沒(méi)有整體設(shè)計(jì)，缺乏課前預(yù)設(shè)，教學(xué)隨心所欲，任馬隨韁，上到那算到那；或雖有教學(xué)設(shè)計(jì)，但未能掌握教學(xué)節(jié)奏，前松后緊，甚至不能完成教學(xué)任務(wù)，下課鈴聲響后，只能草草結(jié)束，這類(lèi)教師雖然沒(méi)有拖課，但缺乏課堂教學(xué)的整體性。
鏡頭三：為了解學(xué)生在教學(xué)最后5分鐘的需求，筆者隨機(jī)抽取了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)平行班共82位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷由科代表代收，學(xué)生采取自愿參加的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)班的42們同學(xué)都自愿上交了問(wèn)卷，平行班有3位同學(xué)不愿參與。問(wèn)卷對(duì)教學(xué)最后5分鐘，學(xué)生希望和不希望老師做什么兩方面進(jìn)行調(diào)查，具體內(nèi)容由學(xué)生填寫(xiě)，筆者對(duì)收到的79份問(wèn)卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
1.調(diào)查問(wèn)卷匯總表（一）
最后5分鐘，你希望老師做什么？ 理由 人數(shù) 百分比
1 簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn) 理清紛亂的思緒 34 43.04%
2 介紹與學(xué)科相關(guān)的新知識(shí) 豐富知識(shí)，開(kāi)拓視野 12 15.19%
3 自主討論交流 回顧知識(shí)，加深印象 11 13.92%
4 學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑 解答疑難問(wèn)題 5 6.33%
5 回顧反思 消化知識(shí) 6 7.59%
6 做幾個(gè)練習(xí)，知識(shí)遷移 提高應(yīng)用能力 4 5.06%
7 快點(diǎn)講完，布置作業(yè) 課間音樂(lè)太響，聽(tīng)不見(jiàn) 4 5.06%
8 聊天、休息 注意力無(wú)法集中 2 2.53%
9 講評(píng)昨天的作業(yè) 了解班級(jí)同學(xué)情況 1 1.26%
2.調(diào)查問(wèn)卷匯總表（二）
最后5分鐘，你不希望老師做什么？ 理 由 人數(shù) 百分比
1 老師講新課，而且是難點(diǎn)內(nèi)容 注意力不集中 28 35.44%
2 講練習(xí)，而且是大、難題目 沒(méi)有效率 20 25.32%
3 因?yàn)楦鞣N原因造成拖課 影響休息，上廁所 18 22.78%
4 講廢話 浪費(fèi)時(shí)間 3 3.8%
5 梳理知識(shí)點(diǎn) 記不住 2 2.53%
6 自由做作業(yè) 作業(yè)應(yīng)該是課后做 1 1.26%
7 集體讀書(shū) 下課鈴聲聽(tīng)不到 2 2.53%
8 默寫(xiě) 一般要拖課 1 1.26%
二.先“立志” 后“力行”
新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生”，近十年來(lái)在全國(guó)各地轟轟烈烈開(kāi)展的教學(xué)改革，不論形式如何，方法各異，形式多樣，最終都堅(jiān)持一個(gè)目標(biāo)，課堂教學(xué)從以教師教學(xué)為中心的傳統(tǒng)方式向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。本校地處農(nóng)村，屬于三星級(jí)普通高中，學(xué)生來(lái)源層次較低，綜合素質(zhì)不高。學(xué)校為達(dá)成“促每一個(gè)學(xué)生成才，讓每一個(gè)家庭放心”的辦學(xué)目標(biāo)，近三年來(lái)，在全體老師中開(kāi)展“深化教學(xué)改革，建設(shè)和諧課堂”教學(xué)改革，力求轉(zhuǎn)變教師“滿(mǎn)堂灌” 、“填鴨式” 、“延時(shí)拖課”的教學(xué)方式。學(xué)校把”結(jié)課”作為建設(shè)“和諧課堂”教學(xué)模式的突破口，要求教師給學(xué)生要留足3-5分鐘”結(jié)課”時(shí)間，讓學(xué)生用于思考反思，歸納總結(jié)、知識(shí)遷移、訓(xùn)練提升等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的推行，青年教師們本來(lái)就語(yǔ)言精練，加上適應(yīng)性強(qiáng)，他們很快就完成了角色的轉(zhuǎn)變；但相當(dāng)一批中老年教師習(xí)慣了長(zhǎng)期形成的傳統(tǒng)教學(xué)方式.一時(shí)無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)方式，甚至對(duì)3-5分鐘”結(jié)課”提出了質(zhì)疑。當(dāng)理化生學(xué)科在校園網(wǎng)教師論壇園地提出”如何提高結(jié)課的有效性”話題后，許多本學(xué)科和其他學(xué)科的老師踴躍參與，各抒己見(jiàn)，積極討論。有的老師提出“留3-5分鐘是否就是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)”？有的老師說(shuō)“這3-5分鐘時(shí)間，我把它分散到了教學(xué)的各時(shí)段中，讓學(xué)生反思、訓(xùn)練行不行？”甚至有的老師提出“是否每堂課都要用3-5分鐘‘結(jié)課’，不要這個(gè)程序行不行？”針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)科組組織老師們學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)，尋找和探求課堂教學(xué)的真諦。關(guān)于”結(jié)課”，它與班級(jí)授課制的發(fā)展是密不可分的，最早的教學(xué)沒(méi)有“課”的概念，只能說(shuō)有一個(gè)大概程序。孔子在二千多年前提出“學(xué)、思、習(xí)、行”四個(gè)階段；赫爾巴特提出“明了―聯(lián)想―系統(tǒng)―方法”的教學(xué)程序，美國(guó)杜威提出“暗示―理智化―假設(shè)―推理―驗(yàn)證”的教學(xué)程序；直到后來(lái)蘇聯(lián)凱洛夫提出“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)檢查―講授新課―鞏固練習(xí)―布置作業(yè)”的五步教學(xué)程序才體現(xiàn)了“課”的輪廓。新課程改革以來(lái)，許多改革先驅(qū)者們又創(chuàng)立了適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)程序，例如特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍的“導(dǎo)讀法”：自讀―教讀―練習(xí)―復(fù)讀；魏書(shū)生的“自學(xué)六步法”：定向―自學(xué)―討論―答疑―自測(cè)―自結(jié)；黎世法“中學(xué)最優(yōu)學(xué)習(xí)方式”：自學(xué)―啟發(fā)―復(fù)習(xí)―作業(yè)―改錯(cuò)―小結(jié)等。不論是那種教學(xué)程序，都具有一定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，具備其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，缺少了其中任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其結(jié)構(gòu)就缺乏完整性。因此，”結(jié)課”就是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它可以具備藝術(shù)性，但卻不能用開(kāi)頭，中段等來(lái)替代。通過(guò)學(xué)習(xí)，老師們認(rèn)識(shí)了”結(jié)課”，祝老師用“編筐編簍，重在收口。”說(shuō)明“結(jié)課”的重要性；吳老師認(rèn)為“結(jié)課”的重要作用如同“描龍畫(huà)鳳，貴在點(diǎn)睛。”袁老師用指導(dǎo)作文的行話“鳳頭、豬肚、豹尾”說(shuō)明“結(jié)課”的好壞決定一堂課的優(yōu)劣。臨近下課，學(xué)生或多或少有著不同程度的疲勞，精力困乏，注意力進(jìn)入分散期，學(xué)習(xí)效率有所下降。作為教師，這些現(xiàn)象應(yīng)該引起足夠反思和探討，這不僅需要教師及時(shí)變換課堂活動(dòng)方式，更要精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)束活動(dòng)。
三.提高課堂教學(xué)技巧，提升“結(jié)課”藝術(shù)。
課堂“結(jié)課”的處理，方法很多，形式各異，選用那種方式，要根據(jù)課的特點(diǎn)、課的形式、課的內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際水平和班級(jí)情況來(lái)決定，正所謂教無(wú)定法。新課教學(xué)，應(yīng)突出本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，呼應(yīng)課堂開(kāi)頭的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生再次明確本堂課要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)教學(xué)，可采用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形式，讓學(xué)生對(duì)要掌握的知識(shí)有比較簡(jiǎn)潔明了的感官認(rèn)識(shí)。習(xí)題練習(xí)課，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，最好留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生討論、提問(wèn)，教師也可以到學(xué)生中，直接感受學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、以及學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑和歸納總結(jié)。課堂“結(jié)課” 的語(yǔ)言要精煉，通過(guò)歸納總結(jié)、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。生物學(xué)知識(shí)主要是自然科學(xué)技術(shù)中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，筆者常采用以下幾種 “結(jié)課” 的技巧，學(xué)生反響很好。
1.歸納總結(jié)，達(dá)標(biāo)鞏固
新授內(nèi)容結(jié)束后，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容有條理地、簡(jiǎn)明扼要地歸納出來(lái)。這樣既能理清學(xué)生紛亂的思緒，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又能點(diǎn)明教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所側(cè)重。此法可由教師來(lái)做，也可引導(dǎo)學(xué)生來(lái)做或師生共同歸納。例如，《光合作用與呼吸作用》專(zhuān)題復(fù)習(xí)的總結(jié)：可以讓學(xué)生獨(dú)立完成一張有關(guān)光合作用與呼吸作用比較表格，讓學(xué)生在填表中既理清本堂課的思緒，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又能明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所側(cè)重。
2.巧設(shè)歌訣，強(qiáng)化識(shí)記
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有哲理性、新穎性、地方性和時(shí)代性的農(nóng)諺、歌訣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。如利用“有收無(wú)收在于水，收多收少在于肥”來(lái)總結(jié)《綠色植物的生活需要水和無(wú)機(jī)鹽》，利用“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”來(lái)總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈。這樣的“收尾”使學(xué)生既產(chǎn)生一種新鮮感，激發(fā)學(xué)生探求每句歌訣所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容，又加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和記憶。
3.首尾呼應(yīng)，主題升華
生物課堂教學(xué)，應(yīng)使首尾銜接自然，前后呼應(yīng)有序，力爭(zhēng)達(dá)到首是首，尾是尾，不偏不倚，渾然一體的境界，從而使授課主題得到升華，讓學(xué)生回味無(wú)窮。在講授《傳染病》一課時(shí)，可以用“傳染病是如何傳播的？如何預(yù)防？”創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。而在教學(xué)的結(jié)尾可以用“通過(guò)這堂課學(xué)習(xí)，你應(yīng)該知道在平時(shí)生活中如何預(yù)防傳染病了吧。”結(jié)束課堂教學(xué)。這樣首尾自然銜接，前后呼應(yīng)有序的“結(jié)課”方法，可使授課主題得到升華，也能給學(xué)生一個(gè)圓滿(mǎn)的結(jié)局。
4.構(gòu)建模型，直觀呈現(xiàn)
生物教學(xué)主要解決兩大問(wèn)題，一是使學(xué)生掌握相關(guān)的理性知識(shí)――原理、定理、公式等知識(shí)體系；二是使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)形成技能。而要使學(xué)生掌握這些內(nèi)容，一般可用模型、標(biāo)本、實(shí)物、教具等加深學(xué)生的理解。本校一次教學(xué)觀摩活動(dòng)中，章老師對(duì)于模型教具的使用給我留下了深刻的影響，章老師在講授《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》時(shí)，為使學(xué)生充分理解“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”兩個(gè)過(guò)程，課前先讓部分骨干學(xué)生制作了相關(guān)生物模型，在“結(jié)課”時(shí)，讓骨干學(xué)生在小組內(nèi)演示蛋白質(zhì)合成的兩個(gè)過(guò)程。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于通過(guò)回顧、演繹學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中積累，在積累中提升。
5.陶冶情操，勵(lì)志教育
在某些課堂“收尾”時(shí)，引用與教學(xué)有關(guān)的名人事跡，贊揚(yáng)名人的思想品質(zhì)或推崇名人的治學(xué)精神，給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)和模仿的樣板，巧妙地寓德育教育于本課“收尾”教學(xué)之中，使生物學(xué)科與德育教育有機(jī)結(jié)合，達(dá)到立德樹(shù)人的教育思想。如講“探索生物的奧秘”時(shí)，可介紹李時(shí)珍的輝煌事跡：他用了27年時(shí)間，付出大半生心血，完成了令世人矚目的巨著----《本草綱目》。還有我國(guó)雜交水稻之父袁隆平、英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文、遺傳學(xué)之父孟德?tīng)柕氖论E等，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，從古至今，任何一項(xiàng)偉大成就的取得，都必須付出辛勤勞動(dòng)，從而激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立奮發(fā)學(xué)習(xí)，努力向上的情操。
總之，“結(jié)課”不僅是給一堂課劃上一個(gè)完美的句號(hào)，還可以是感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)、省略號(hào)。但不論哪種方法都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，集中學(xué)生注意力為前提，把學(xué)生思維吸引到“結(jié)課”環(huán)節(jié)上來(lái)，使他們能在最佳狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既能理清學(xué)生紛亂的思緒，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又能點(diǎn)明教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使他們產(chǎn)生漸趨佳境、意味無(wú)窮的感覺(jué)。
參考文獻(xiàn)：
篇8
1.導(dǎo)入的作用
導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始,雖然只是一個(gè)很短的環(huán)節(jié),但是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用,主要表現(xiàn)在以下幾方面:
導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意,集中精力;導(dǎo)入可以開(kāi)拓學(xué)生的思維的廣闊性和靈活性;導(dǎo)入可以起銜接新舊知識(shí)的橋梁作用;導(dǎo)入可以揭示課題,體現(xiàn)教學(xué)目的;導(dǎo)入可以帶領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)習(xí)情境中。
2 導(dǎo)入的“七字”原則
導(dǎo)入技能要遵循一定的原則,主要是“七字”原則,即準(zhǔn)、啟、聯(lián)、形、趣、巧、簡(jiǎn)。
2.1 “準(zhǔn)”字原則
“準(zhǔn)”字原則是指導(dǎo)入要有一定的目的性與針對(duì)性。導(dǎo)入的實(shí)際要以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況為基礎(chǔ),也就是說(shuō)要緊扣教材,根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征來(lái)構(gòu)思導(dǎo)入。對(duì)與同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,可以有很多不同的導(dǎo)入方法,但無(wú)論哪種方法都要遵循目的性和針對(duì)性原則,否則,導(dǎo)入的形式再新穎,導(dǎo)入的內(nèi)容再充實(shí)都很難達(dá)到很好的效果。切忌盲目的偏離教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。
2.2“啟”字原則
“啟”字原則是指導(dǎo)入要具有啟發(fā)性,也就是說(shuō)導(dǎo)入要引導(dǎo)學(xué)生積極思考和發(fā)現(xiàn),以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握和思維能力的提高,激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)他們更好的理解教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入的啟發(fā)性要與教師生動(dòng)的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)姆绞接袡C(jī)結(jié)合。
2.3“聯(lián)”字原則
“聯(lián)”字原則是導(dǎo)入要有一定的關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)入內(nèi)容既要與新知識(shí)緊密相連,又要與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)聯(lián)系。如果脫離新知識(shí)的導(dǎo)入,形如虛設(shè),起不到銜接作用。注重導(dǎo)入的關(guān)聯(lián)性,可以使學(xué)生對(duì)新內(nèi)容不感到陌生,利于將新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,促進(jìn)知識(shí)同化和應(yīng)用。
2.4“形”字原則
“形”字原則指導(dǎo)入要體現(xiàn)直觀性和形象性。直觀事物往往給人很深刻的印象,而生物教學(xué)內(nèi)容大多的具體而形象的,這樣可以使學(xué)生在獲得感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上,通過(guò)積極思維而形成概念,從而理解原理。
2.5“趣”字原則
“趣”字原則指導(dǎo)入要有趣味性。有趣的導(dǎo)入可以使教學(xué)內(nèi)容以新鮮活潑的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前,可以使學(xué)生在輕松歡快的氛圍學(xué)習(xí),可以最大限度的引起學(xué)生的興趣使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.6“巧”字原則
“巧”字原則是指導(dǎo)入語(yǔ)言要有藝術(shù)性。導(dǎo)入的作用之一是吸引學(xué)生的眼球,那么導(dǎo)入不僅要在形式上新,在語(yǔ)言上也要精雕細(xì)啄。總的來(lái)說(shuō),導(dǎo)入的語(yǔ)言要求精辟、準(zhǔn)確、樸實(shí)易懂,更要實(shí)事求是。
2.7“簡(jiǎn)”字原則
“簡(jiǎn)”字原則指導(dǎo)入要有一定的概括性。導(dǎo)入雖是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),但是它不是教學(xué)的主體。由于時(shí)間分配是有限的,所以要求導(dǎo)入要具有高度概括性。導(dǎo)入過(guò)于繁冗,會(huì)產(chǎn)生頭重腳輕的感覺(jué),學(xué)生也許會(huì)厭煩,不能發(fā)揮它的真正作用。
3 導(dǎo)入的方法
隨著教師素質(zhì)的提高,理念的革新,教學(xué)媒體的發(fā)展,導(dǎo)入的方法也是多種多樣,下面介紹幾種常見(jiàn)的導(dǎo)入方法:
3.1 以舊拓新,承前啟后
這是一種比較常用的簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方法,是從舊知識(shí)入手,復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。以舊知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展深化,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ,明確探索目標(biāo) ,從而進(jìn)入新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí) 。它以回憶 、提 問(wèn) 、練習(xí)等方式復(fù)習(xí)舊的教學(xué)內(nèi) 容 ,從舊教材的連接點(diǎn)上過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
【案例】在學(xué)習(xí) “光合作用”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:在初中我們學(xué)過(guò)光合作用的相關(guān)知識(shí),知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧氣,可以把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物,那么,今天我們接著原有的知識(shí)一起深入的探討光合作用的過(guò)程。
【評(píng)析】生物學(xué)科中許多知識(shí)都是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的,利用舊知識(shí)來(lái)引入新課是很常見(jiàn)的。這種方法的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單但作用很大,它可以使學(xué)生從已知領(lǐng)域容易地進(jìn)入未知領(lǐng)域,能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣。
3.2 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,單刀直入
直接導(dǎo)入就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序 , 明確學(xué)習(xí) 目標(biāo)和要求 ,引起學(xué)生思想重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動(dòng) ,做到“課伊始,意亦明”的一種導(dǎo)入。
【案例】在學(xué)習(xí) “人類(lèi)對(duì)全球環(huán)境的影響”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:全球的環(huán)境與我們?nèi)祟?lèi)息息相關(guān),而人類(lèi)對(duì)環(huán)境的影響越來(lái)越大,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)人類(lèi)對(duì)全球環(huán)境的影響。
【評(píng)析】 這種導(dǎo)入方式直截了當(dāng)、干脆利落,點(diǎn)明了學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出了學(xué)習(xí)要求,能夠引起學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)他們意志中的積極因素。
3.3 引用實(shí)例,貼近生活
生物學(xué)有許多知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系,生活實(shí)踐能使學(xué)生有親近感和實(shí)用感,不失為一中好的導(dǎo)入方法。實(shí)例導(dǎo)入能起到觸類(lèi)旁通的功效,也可介紹新穎、醒目的事例 ,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境。
【案例】大家都打過(guò)乙肝疫苗吧,大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝,大家想沒(méi)想過(guò)這是怎么一回事,為什么打了疫苗以后就不容易患病呢?這就是我們今天要解決的問(wèn)題——特異性免疫
【評(píng)析】通過(guò)疫苗來(lái)導(dǎo)入特異性免疫,把知識(shí)與生活實(shí)例聯(lián)系,使學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有生疏感。
3.4 設(shè)置疑問(wèn),層層遞進(jìn)
設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)入法是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn),提出帶有懸念的問(wèn)題,來(lái)引入新課,這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。只要疑問(wèn)和懸念設(shè)計(jì)的恰當(dāng),學(xué)生就會(huì)急切的產(chǎn)生“愿知其詳”的心情,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
【案例】在講解 “遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時(shí),可以這樣設(shè)疑:“為什么父母和子女有相似之處?”“父母?jìng)鹘o子女的是什么物質(zhì)?”“這種物質(zhì)有什么特點(diǎn)呢”等等,這樣可以使學(xué)生帶著疑問(wèn)專(zhuān)心學(xué)習(xí)。
【評(píng)析】 案例中的三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn),讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),具有很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。這三個(gè)問(wèn)題也許正是學(xué)生的疑惑,進(jìn)而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
3.5 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入,印象深刻
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是學(xué)科,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),指出一些現(xiàn)象,讓學(xué)生觀察、分析,進(jìn)行歸納總結(jié),從而得出結(jié)論便是新課內(nèi)容。
【案例】在講解物質(zhì)出入細(xì)胞方式中“擴(kuò)散現(xiàn)象”時(shí),可以在課上做實(shí)驗(yàn),準(zhǔn)備兩杯水,往其中一杯水中滴墨水,讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,總結(jié)特點(diǎn)。
【評(píng)析】“擴(kuò)散現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)十分簡(jiǎn)單,但是效果確實(shí)很好,通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn),學(xué)生積極參與課堂,不僅親身體驗(yàn)了科學(xué)方法,還真正做到了以學(xué)生為主體。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入讓學(xué)生親眼所見(jiàn),親自總結(jié),印象尤為深刻。
3.6 情境導(dǎo)入,感情共鳴
學(xué)生的情感十分豐富,而感情總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境會(huì)使所授知識(shí)在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生新的感情,營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氣氛,為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。
【案例】在講到 “食物鏈”時(shí),教師可以播放視頻來(lái)導(dǎo)入新課,視頻最好是鳥(niǎo)語(yǔ)花香,春色滿(mǎn)園,一片生機(jī)盎然的景象。學(xué)生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。然后教師質(zhì)疑:“你知道嗎?在這百花盛開(kāi)的森林中存在著吃與被吃的現(xiàn)象……”然后再一步步講解事物鏈的相關(guān)內(nèi)容。
【評(píng)析】情境導(dǎo)入不僅可以吸引學(xué)生的注意力,還能夠使學(xué)生對(duì)生物課產(chǎn)生農(nóng)厚的興趣。通過(guò)視頻來(lái)導(dǎo)入,使學(xué)生沉浸在美好的畫(huà)面中,不經(jīng)意間進(jìn)行了美育,做到事半功倍。
3.7 矛盾導(dǎo)入,出奇制勝
這是向?qū)W生揭示事物矛盾的方式導(dǎo)入新課,使學(xué)生產(chǎn)生要求解決矛盾的強(qiáng)烈愿望,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
【案例】在講解 “減數(shù)分裂中染色體的行為”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:“我們都知道人體有23對(duì)染色體,在生殖過(guò)程中,是和卵細(xì)胞結(jié)合而形成受精卵,發(fā)育成子代個(gè)體。如果和卵細(xì)胞染色體不變的話,子代個(gè)體的染色體數(shù)就是46對(duì),這就與“每種生物細(xì)胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢?今天我們就來(lái)解決這個(gè) “矛盾”。
【評(píng)析】本案例是利用矛盾導(dǎo)入法導(dǎo)入新課,“矛盾”是吸引學(xué)生注意力的亮點(diǎn)。就是這個(gè)“矛盾”極大的帶動(dòng)學(xué)生的思考,集中了注意力,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.8 故事詩(shī)詞,引發(fā)興趣
故事導(dǎo)入法是一種比較新穎的方法,即教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)乩霉适隆⒅i語(yǔ)和笑話來(lái)導(dǎo)入新課。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中,充滿(mǎn)了動(dòng)人的故事;古代詩(shī)詞中也有很多佳句;引人思考的謎語(yǔ)等都是導(dǎo)入的材料,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要 ,選擇內(nèi)容,可避免平鋪直敘之弊,收寓教于趣之效。
【案例】在講到食物鏈的時(shí)候,教師可以這樣導(dǎo)入:大家都聽(tīng)過(guò)這樣的話“螳螂捕禪,黃雀在后”,那么,它反應(yīng)什么樣的生物學(xué)現(xiàn)象呢?這就是我們今天要討論的問(wèn)題。
【評(píng)析】這次導(dǎo)入是結(jié)合古詩(shī)詞“螳螂捕禪,黃雀在后”,在生物課上出現(xiàn)古詩(shī)詞是很新穎的,它能極大地吸引學(xué)生注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3.9 類(lèi)比導(dǎo)入,印象深刻
類(lèi)比導(dǎo)入就是把抽象的食物與形象的事物進(jìn)行類(lèi)比,幫助學(xué)生建立模型,使抽象的事物具體化、形象化,便于學(xué)生理解和掌握。
【案例】在講解“特異性免疫”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:大家想一想,在古代,為了御敵城堡有幾層保護(hù)啊?我們知道從外依次是護(hù)城河、城墻、官兵。其實(shí)護(hù)城河與城墻就相當(dāng)于人體的第一道防線和第二道防線,那么官兵就是第三道防線,那么第三道防線是怎樣御敵的呢?這就是我們今天探討的問(wèn)題。
【評(píng)析】案例中把古代城墻等實(shí)物與人體防線類(lèi)比,十分新穎,具有創(chuàng)意,而且能夠吸引學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
新課程下生物課堂教學(xué)的導(dǎo)入技能是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量生物教學(xué)的具體化,對(duì)于課堂教學(xué)有舉足輕重的作用。文中提到的是幾種常用的導(dǎo)入方法,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的調(diào)整、創(chuàng)新,讓導(dǎo)入更加藝術(shù)化、專(zhuān)業(yè)化。
參考文獻(xiàn)
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[4]楊善祿.中學(xué)生物教師教學(xué)基本功講座[M].北京:北京師范學(xué)院出版社.1991
篇9
1.導(dǎo)入的作用
導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始,雖然只是一個(gè)很短的環(huán)節(jié),但是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用,主要表現(xiàn)在以下幾方面:
導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意,集中精力;導(dǎo)入可以開(kāi)拓學(xué)生的思維的廣闊性和靈活性;導(dǎo)入可以起銜接新舊知識(shí)的橋梁作用;導(dǎo)入可以揭示課題,體現(xiàn)教學(xué)目的;導(dǎo)入可以帶領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)習(xí)情境中。
2 導(dǎo)入的“七字”原則
導(dǎo)入技能要遵循一定的原則,主要是“七字”原則,即準(zhǔn)、啟、聯(lián)、形、趣、巧、簡(jiǎn)。
2.1 “準(zhǔn)”字原則
“準(zhǔn)”字原則是指導(dǎo)入要有一定的目的性與針對(duì)性。導(dǎo)入的實(shí)際要以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況為基礎(chǔ),也就是說(shuō)要緊扣教材,根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征來(lái)構(gòu)思導(dǎo)入。對(duì)與同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,可以有很多不同的導(dǎo)入方法,但無(wú)論哪種方法都要遵循目的性和針對(duì)性原則,否則,導(dǎo)入的形式再新穎,導(dǎo)入的內(nèi)容再充實(shí)都很難達(dá)到很好的效果。切忌盲目的偏離教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。
2.2“啟”字原則
“啟”字原則是指導(dǎo)入要具有啟發(fā)性,也就是說(shuō)導(dǎo)入要引導(dǎo)學(xué)生積極思考和發(fā)現(xiàn),以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握和思維能力的提高,激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)他們更好的理解教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入的啟發(fā)性要與教師生動(dòng)的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)姆绞接袡C(jī)結(jié)合。
2.3“聯(lián)”字原則
“聯(lián)”字原則是導(dǎo)入要有一定的關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)入內(nèi)容既要與新知識(shí)緊密相連,又要與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)聯(lián)系。如果脫離新知識(shí)的導(dǎo)入,形如虛設(shè),起不到銜接作用。注重導(dǎo)入的關(guān)聯(lián)性,可以使學(xué)生對(duì)新內(nèi)容不感到陌生,利于將新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,促進(jìn)知識(shí)同化和應(yīng)用。
2.4“形”字原則
“形”字原則指導(dǎo)入要體現(xiàn)直觀性和形象性。直觀事物往往給人很深刻的印象,而生物教學(xué)內(nèi)容大多的具體而形象的,這樣可以使學(xué)生在獲得感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上,通過(guò)積極思維而形成概念,從而理解原理。
2.5“趣”字原則
“趣”字原則指導(dǎo)入要有趣味性。有趣的導(dǎo)入可以使教學(xué)內(nèi)容以新鮮活潑的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前,可以使學(xué)生在輕松歡快的氛圍學(xué)習(xí),可以最大限度的引起學(xué)生的興趣使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.6“巧”字原則
“巧”字原則是指導(dǎo)入語(yǔ)言要有藝術(shù)性。導(dǎo)入的作用之一是吸引學(xué)生的眼球,那么導(dǎo)入不僅要在形式上新,在語(yǔ)言上也要精雕細(xì)啄。總的來(lái)說(shuō),導(dǎo)入的語(yǔ)言要求精辟、準(zhǔn)確、樸實(shí)易懂,更要實(shí)事求是。
2.7“簡(jiǎn)”字原則
“簡(jiǎn)”字原則指導(dǎo)入要有一定的概括性。導(dǎo)入雖是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),但是它不是教學(xué)的主體。由于時(shí)間分配是有限的,所以要求導(dǎo)入要具有高度概括性。導(dǎo)入過(guò)于繁冗,會(huì)產(chǎn)生頭重腳輕的感覺(jué),學(xué)生也許會(huì)厭煩,不能發(fā)揮它的真正作用。
3 導(dǎo)入的方法
隨著教師素質(zhì)的提高,理念的革新,教學(xué)媒體的發(fā)展,導(dǎo)入的方法也是多種多樣,下面介紹幾種常見(jiàn)的導(dǎo)入方法:
3.1 以舊拓新,承前啟后
這是一種比較常用的簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方法,是從舊知識(shí)入手,復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。以舊知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展深化,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ,明確探索目標(biāo) ,從而進(jìn)入新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí) 。它以回憶 、提 問(wèn) 、練習(xí)等方式復(fù)習(xí)舊的教學(xué)內(nèi) 容 ,從舊教材的連接點(diǎn)上過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
【案例】在學(xué)習(xí) “光合作用”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:在初中我們學(xué)過(guò)光合作用的相關(guān)知識(shí),知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧氣,可以把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物,那么,今天我們接著原有的知識(shí)一起深入的探討光合作用的過(guò)程。
【評(píng)析】生物學(xué)科中許多知識(shí)都是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的,利用舊知識(shí)來(lái)引入新課是很常見(jiàn)的。這種方法的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單但作用很大,它可以使學(xué)生從已知領(lǐng)域容易地進(jìn)入未知領(lǐng)域,能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣。
3.2 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,單刀直入
直接導(dǎo)入就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序 , 明確學(xué)習(xí) 目標(biāo)和要求 ,引起學(xué)生思想重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動(dòng) ,做到“課伊始,意亦明”的一種導(dǎo)入。
【案例】在學(xué)習(xí) “人類(lèi)對(duì)全球環(huán)境的影響”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:全球的環(huán)境與我們?nèi)祟?lèi)息息相關(guān),而人類(lèi)對(duì)環(huán)境的影響越來(lái)越大,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)人類(lèi)對(duì)全球環(huán)境的影響。
【評(píng)析】 這種導(dǎo)入方式直截了當(dāng)、干脆利落,點(diǎn)明了學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出了學(xué)習(xí)要求,能夠引起學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)他們意志中的積極因素。
3.3 引用實(shí)例,貼近生活
生物學(xué)有許多知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系,生活實(shí)踐能使學(xué)生有親近感和實(shí)用感,不失為一中好的導(dǎo)入方法。實(shí)例導(dǎo)入能起到觸類(lèi)旁通的功效,也可介紹新穎、醒目的事例 ,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境。
【案例】大家都打過(guò)乙肝疫苗吧,大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝,大家想沒(méi)想過(guò)這是怎么一回事,為什么打了疫苗以后就不容易患病呢?這就是我們今天要解決的問(wèn)題——特異性免疫
【評(píng)析】通過(guò)疫苗來(lái)導(dǎo)入特異性免疫,把知識(shí)與生活實(shí)例聯(lián)系,使學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有生疏感。
3.4 設(shè)置疑問(wèn),層層遞進(jìn)
設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)入法是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn),提出帶有懸念的問(wèn)題,來(lái)引入新課,這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。只要疑問(wèn)和懸念設(shè)計(jì)的恰當(dāng),學(xué)生就會(huì)急切的產(chǎn)生“愿知其詳”的心情,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
【案例】在講解 “遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時(shí),可以這樣設(shè)疑:“為什么父母和子女有相似之處?”“父母?jìng)鹘o子女的是什么物質(zhì)?”“這種物質(zhì)有什么特點(diǎn)呢”等等,這樣可以使學(xué)生帶著疑問(wèn)專(zhuān)心學(xué)習(xí)。
【評(píng)析】 案例中的三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn),讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),具有很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。這三個(gè)問(wèn)題也許正是學(xué)生的疑惑,進(jìn)而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
3.5 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入,印象深刻
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是學(xué)科,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),指出一些現(xiàn)象,讓學(xué)生觀察、分析,進(jìn)行歸納總結(jié),從而得出結(jié)論便是新課內(nèi)容。
【案例】在講解物質(zhì)出入細(xì)胞方式中“擴(kuò)散現(xiàn)象”時(shí),可以在課上做實(shí)驗(yàn),準(zhǔn)備兩杯水,往其中一杯水中滴墨水,讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,總結(jié)特點(diǎn)。
【評(píng)析】“擴(kuò)散現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)十分簡(jiǎn)單,但是效果確實(shí)很好,通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn),學(xué)生積極參與課堂,不僅親身體驗(yàn)了科學(xué)方法,還真正做到了以學(xué)生為主體。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入讓學(xué)生親眼所見(jiàn),親自總結(jié),印象尤為深刻。
3.6 情境導(dǎo)入,感情共鳴
學(xué)生的情感十分豐富,而感情總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境會(huì)使所授知識(shí)在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生新的感情,營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氣氛,為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。
【案例】在講到 “食物鏈”時(shí),教師可以播放視頻來(lái)導(dǎo)入新課,視頻最好是鳥(niǎo)語(yǔ)花香,春色滿(mǎn)園,一片生機(jī)盎然的景象。學(xué)生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。然后教師質(zhì)疑:“你知道嗎?在這百花盛開(kāi)的森林中存在著吃與被吃的現(xiàn)象……”然后再一步步講解事物鏈的相關(guān)內(nèi)容。
【評(píng)析】情境導(dǎo)入不僅可以吸引學(xué)生的注意力,還能夠使學(xué)生對(duì)生物課產(chǎn)生農(nóng)厚的興趣。通過(guò)視頻來(lái)導(dǎo)入,使學(xué)生沉浸在美好的畫(huà)面中,不經(jīng)意間進(jìn)行了美育,做到事半功倍。
3.7 矛盾導(dǎo)入,出奇制勝
這是向?qū)W生揭示事物矛盾的方式導(dǎo)入新課,使學(xué)生產(chǎn)生要求解決矛盾的強(qiáng)烈愿望,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
【案例】在講解 “減數(shù)分裂中染色體的行為”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:“我們都知道人體有23對(duì)染色體,在生殖過(guò)程中,是和卵細(xì)胞結(jié)合而形成受精卵,發(fā)育成子代個(gè)體。如果和卵細(xì)胞染色體不變的話,子代個(gè)體的染色體數(shù)就是46對(duì),這就與“每種生物細(xì)胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢?今天我們就來(lái)解決這個(gè) “矛盾”。
【評(píng)析】本案例是利用矛盾導(dǎo)入法導(dǎo)入新課,“矛盾”是吸引學(xué)生注意力的亮點(diǎn)。就是這個(gè)“矛盾”極大的帶動(dòng)學(xué)生的思考,集中了注意力,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.8 故事詩(shī)詞,引發(fā)興趣
故事導(dǎo)入法是一種比較新穎的方法,即教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)乩霉适隆⒅i語(yǔ)和笑話來(lái)導(dǎo)入新課。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中,充滿(mǎn)了動(dòng)人的故事;古代詩(shī)詞中也有很多佳句;引人思考的謎語(yǔ)等都是導(dǎo)入的材料,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要 ,選擇內(nèi)容,可避免平鋪直敘之弊,收寓教于趣之效。
【案例】在講到食物鏈的時(shí)候,教師可以這樣導(dǎo)入:大家都聽(tīng)過(guò)這樣的話“螳螂捕禪,黃雀在后”,那么,它反應(yīng)什么樣的生物學(xué)現(xiàn)象呢?這就是我們今天要討論的問(wèn)題。
【評(píng)析】這次導(dǎo)入是結(jié)合古詩(shī)詞“螳螂捕禪,黃雀在后”,在生物課上出現(xiàn)古詩(shī)詞是很新穎的,它能極大地吸引學(xué)生注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3.9 類(lèi)比導(dǎo)入,印象深刻
類(lèi)比導(dǎo)入就是把抽象的食物與形象的事物進(jìn)行類(lèi)比,幫助學(xué)生建立模型,使抽象的事物具體化、形象化,便于學(xué)生理解和掌握。
【案例】在講解“特異性免疫”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:大家想一想,在古代,為了御敵城堡有幾層保護(hù)啊?我們知道從外依次是護(hù)城河、城墻、官兵。其實(shí)護(hù)城河與城墻就相當(dāng)于人體的第一道防線和第二道防線,那么官兵就是第三道防線,那么第三道防線是怎樣御敵的呢?這就是我們今天探討的問(wèn)題。
【評(píng)析】案例中把古代城墻等實(shí)物與人體防線類(lèi)比,十分新穎,具有創(chuàng)意,而且能夠吸引學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
新課程下生物課堂教學(xué)的導(dǎo)入技能是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量生物教學(xué)的具體化,對(duì)于課堂教學(xué)有舉足輕重的作用。文中提到的是幾種常用的導(dǎo)入方法,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的調(diào)整、創(chuàng)新,讓導(dǎo)入更加藝術(shù)化、專(zhuān)業(yè)化。
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篇10
日常教學(xué)中，學(xué)生在接受新知的過(guò)程中遇到錯(cuò)誤在所難免。而很多教師在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，不能深刻探尋學(xué)生錯(cuò)誤的緣由，而是一味地責(zé)備，使學(xué)生陷入緊張與自卑之中，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高，制約了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。
一、轉(zhuǎn)向關(guān)注：利用錯(cuò)誤，激發(fā)興趣動(dòng)力
任何事物，興趣始終是最好的老師。數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練也必須依托于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)材料的高度關(guān)注和興趣，才能真正激發(fā)學(xué)生潛在的內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)生思維意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是來(lái)源于學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，是學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)在認(rèn)知和思維上的誤區(qū)形成的障礙，貼近于學(xué)生的實(shí)際，而并非教師一廂情愿列舉出來(lái)的硬性程序，更能引起學(xué)生的關(guān)注。所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該敏銳地意識(shí)到這是課堂教學(xué)重要的生成資源，教師要能立即把握學(xué)生錯(cuò)誤的信息，針?shù)h相對(duì)，巧妙化解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的減法》一課時(shí)，不少學(xué)生直接將分子與分母進(jìn)行相減。顯然，這種錯(cuò)誤源于學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)相加減的性質(zhì)出現(xiàn)了誤解。面對(duì)這種狀況很多教師只是照直告訴學(xué)生這題做錯(cuò)了，直接告知其訂正方法。可能也有部分教師會(huì)幫助學(xué)生重新認(rèn)知分?jǐn)?shù)相加減的性質(zhì)，從根源上解決學(xué)生所犯錯(cuò)誤的本質(zhì)認(rèn)知。教師的這兩種做法在本質(zhì)并沒(méi)有錯(cuò)，但僅僅是這樣就沒(méi)有充分意識(shí)到學(xué)生生成的錯(cuò)誤資源在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要意義，喪失了一次利用錯(cuò)誤提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的機(jī)遇。教師可以在教學(xué)中采用輻射原則，將這一類(lèi)學(xué)生的錯(cuò)誤推廣至全班，引發(fā)全班同學(xué)的共同討論。在整個(gè)過(guò)程中，教師要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的角色定位，讓學(xué)生之間形成有效互動(dòng)，在學(xué)生交流探討的過(guò)程中呈現(xiàn)錯(cuò)誤的根源，提供解決的方案，形成對(duì)錯(cuò)誤的更正。
面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不能是一一對(duì)應(yīng)的單個(gè)解決，而是要促使更多的學(xué)生參與其中，運(yùn)用集體的力量和民主交流的原則，在學(xué)生自主思維之下，形成解決問(wèn)題的方案。這樣才能從根本上提高學(xué)生參與交流討論的興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
二、轉(zhuǎn)向意識(shí)：利用錯(cuò)誤，培養(yǎng)發(fā)掘能力
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受新知識(shí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷更新知識(shí)體系的過(guò)程。雖然這些知識(shí)都已經(jīng)是前人總結(jié)好的，但對(duì)于尚在成長(zhǎng)過(guò)程中的小學(xué)生而言，每一次接觸到新知識(shí)就是全新探究的過(guò)程，學(xué)生由未知到已知領(lǐng)域的跨越，是學(xué)生眾多因素積極發(fā)揮作用共同作用，其中最重要的就是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。能夠在繁瑣復(fù)雜的知識(shí)體系中發(fā)掘出核心的問(wèn)題要旨，是一種能力，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，這是一種極其重要的能力。而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤之時(shí)，便是訓(xùn)練學(xué)生這種發(fā)現(xiàn)意識(shí)的重要路徑。例如在教學(xué)相對(duì)而行的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生都已經(jīng)知道路程除以?xún)烧叩乃俣戎偷贸鱿嘤鰰r(shí)間，而對(duì)于追趕問(wèn)題學(xué)生則一籌莫展，以致于出現(xiàn)了很多種理解上的錯(cuò)誤。如果教師此時(shí)越俎代庖，直接告訴學(xué)生追趕問(wèn)題直接除以速度之差，學(xué)生則空有現(xiàn)成的方法，即便能夠理解其中緣由也是蜻蜓點(diǎn)水。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中感受相對(duì)而行是兩者共同速度的運(yùn)動(dòng)作用，而追趕問(wèn)題則是兩者速度之間的抵消，則不難得出路程除以速度之差的最終解決方案。
篇11
教師的語(yǔ)言素養(yǎng)直接影響到教師的課堂教學(xué)效率，因此，加強(qiáng)教師的語(yǔ)言修養(yǎng)是極為重要的。筆者從教生物專(zhuān)業(yè)課多年，感受頗深的是要上好每一節(jié)生物課必須身具百枝。其中即使你的課準(zhǔn)備得再好，最終如果不能通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，仍然無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。所以說(shuō)語(yǔ)言的表達(dá)技能技巧對(duì)一節(jié)課的成敗有著直接的關(guān)系。教師在組織教學(xué)過(guò)程中，如何運(yùn)用語(yǔ)言去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到較好的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為必須注意從語(yǔ)言表達(dá)的組織結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形態(tài)和聲音控制三個(gè)方面進(jìn)行鍛煉。
一、從語(yǔ)言的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)看，表達(dá)要條理清楚、簡(jiǎn)煉準(zhǔn)確、善于啟迪
1、條理清楚是語(yǔ)言表達(dá)的整體組織要求
每一節(jié)課的講授有許許多多的話交織在一起，要把它理清頭緒，使其具有條理性和邏輯性，這樣才會(huì)使學(xué)生聽(tīng)后獲得系統(tǒng)而清晰的概念。
2、簡(jiǎn)煉準(zhǔn)確是講授課文的具體結(jié)構(gòu)要求
簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)句使人聽(tīng)起來(lái)舒服好記。換句話說(shuō)，也就是如能用一句話表達(dá)清楚的就不宜分幾句話來(lái)講。那種單一重復(fù)、拖泥帶水的講話不但浪費(fèi)時(shí)間而且使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)厭煩。本人曾聽(tīng)某校一位初中教師講述十字形花冠時(shí)，邊板畫(huà)邊描述：“大家看，白菜花的四片花瓣，這片與這片相對(duì)，另外這片也跟這片相對(duì)，把它們的中心用線連接起來(lái)，大家說(shuō)像中文的什么字母呢？對(duì)了像‘十’字，所以我們說(shuō)白菜的花是十字形花冠。”本來(lái)十字形對(duì)初中生來(lái)說(shuō)再淺顯不過(guò)了，只要簡(jiǎn)單描述一下學(xué)生都能理解。比如把這些話改為“大家看，白菜花瓣有四片，且兩兩相對(duì)，像漢字的‘十’字，故把它稱(chēng)為‘十字形花冠’”。這樣處理，既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又簡(jiǎn)單明了。另外語(yǔ)言的表達(dá)除了要簡(jiǎn)煉還要注意其準(zhǔn)確性，要做到文法正確，符合語(yǔ)法規(guī)則。用詞恰如其分，不用諸如“大概是”、“半對(duì)半不對(duì)”、“可能如此”等模棱兩可、含糊不清的語(yǔ)句。
3、善于啟迪是語(yǔ)言表達(dá)的最高要求
教師用語(yǔ)言把知識(shí)的信息傳授給學(xué)生時(shí)，必須通過(guò)學(xué)生的一系列思維活動(dòng)，才能把知識(shí)的信息轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富。那么，怎樣講授才具有啟發(fā)性呢？首先，話要問(wèn)到點(diǎn)子上。學(xué)生最渴望解決的問(wèn)題被你提出來(lái)了；學(xué)生最想知道的事情被你講到了，回答了，因此就能引起他們的興趣和思考。其次，講授時(shí)不能把意思全部表達(dá)出來(lái)，要做到舉一反三。“舉一”由教師點(diǎn)撥，而“反三”則要求學(xué)生去完成，教師不能越俎代庖。
二、從語(yǔ)言的表現(xiàn)形態(tài)看，表述要通俗易懂，淺顯明白，形象生動(dòng)
通俗易懂的語(yǔ)言使人聽(tīng)起來(lái)樸實(shí)、有親切感。換言之是要求語(yǔ)言要口語(yǔ)化、生活化。如果整堂課都用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，那么就像在學(xué)生面前背書(shū)，課堂氣氛枯燥無(wú)味。
另外，形象生動(dòng)的語(yǔ)言給人一種直觀感和動(dòng)感，使人興趣盎然，并能留下深刻的印象。首先要善于運(yùn)用典型材料來(lái)闡明抽象的理論，把抽象的東西與具體的事物聯(lián)系起來(lái)，可使語(yǔ)言生動(dòng)、形象。三、從聲音的控制看，語(yǔ)言要清晰悅耳，流利順暢，抑揚(yáng)頓挫
講話是用有聲的語(yǔ)言進(jìn)行傳情達(dá)意的，學(xué)生聽(tīng)得是否清楚、明白、生動(dòng)有趣，常與聲音的高低、快慢以及清晰度有著直接的關(guān)系。
從音色、音量、聲調(diào)看要清晰悅耳。聲音清楚、明晰，聽(tīng)得舒服，學(xué)生才能更好地接受內(nèi)容。比如有的老師吐字不清，措辭含糊，使人聽(tīng)來(lái)糊哩糊涂；或聲調(diào)尖高，音量過(guò)高，使人聽(tīng)來(lái)刺耳；又或語(yǔ)調(diào)低沉，音量太小，使人聽(tīng)起來(lái)費(fèi)力……。如此都不能較好地被學(xué)生所接受。
篇12
一、導(dǎo)入的作用
一個(gè)好的導(dǎo)入是師生之間的良好溝通的橋梁。既能吸引學(xué)生的眼球和耳朵，抓住學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個(gè)教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然和高效。
二、導(dǎo)入的妙法
1.學(xué)生經(jīng)歷導(dǎo)入
所謂“學(xué)生經(jīng)歷”就是學(xué)生的經(jīng)歷，包括直接親身經(jīng)歷和間接經(jīng)歷，以這些內(nèi)容導(dǎo)入可以引起學(xué)生極大的興趣，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：在導(dǎo)入“蛋白質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓同學(xué)們講講平時(shí)吃的食物有哪些，為什么要多吃一些雞蛋，牛奶，豆類(lèi)食品。還可以讓他們思考，這些食物對(duì)我們有什么好處，是不是直接吸收蛋白質(zhì)加以利用；讓同學(xué)們回憶生病的時(shí)候，去醫(yī)院里面常常會(huì)打什么？所打的點(diǎn)滴的成分中有什么？有什么作用？通過(guò)學(xué)生的回憶講述，可以導(dǎo)入“細(xì)胞中的糖類(lèi)”這一內(nèi)容的新課。
2.時(shí)事新聞導(dǎo)入
充分利用最新的時(shí)事新聞導(dǎo)入課堂能達(dá)到很好的效果，因?yàn)樗亲罱l(fā)生的，與我們息息相關(guān)的一些事情。還能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事、關(guān)注熱點(diǎn)事件的興趣。“興趣是最好的老師”，激起了學(xué)生的興趣，也成功了一大半。例如生物必修二中《基因突變》這一內(nèi)容可以這樣導(dǎo)入：最近大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)“H7N9禽流感病毒”吧，有哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。等學(xué)生講述和討論之后，老師總結(jié)，最后提出以前是H7N9嗎？有些同學(xué)可能就能回憶起來(lái)以前引起人們恐慌的是H1N1。由H1N1到H7N9發(fā)生的變化就是我們今天要講的“基因突變”；再比如，在《遺傳信息的攜帶者――核酸》一課導(dǎo)入：美國(guó)特種部隊(duì)根據(jù)可靠情報(bào)，擊斃了恐怖組織頭目：本拉登。但是死者是否是真的本拉登，他的身份最終的確定，就運(yùn)用了生物DNA技術(shù)。而且該技術(shù)在案件偵破中有重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)得到的血液、頭發(fā)等樣品提取DNA，與犯罪嫌疑人的DNA進(jìn)行比較，就有可能為案件的偵破提供證據(jù)。由此可見(jiàn)，通過(guò)DNA測(cè)序可以對(duì)生物種類(lèi)或個(gè)體進(jìn)行區(qū)分。DNA有什么作用？我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)的內(nèi)容來(lái)認(rèn)識(shí)它。
3.諺語(yǔ)典故導(dǎo)入
利用一些學(xué)生熟知的諺語(yǔ)典故導(dǎo)入，可以讓課堂增色不少，讓學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)與平時(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，鍛煉運(yùn)用知識(shí)的能力。諺語(yǔ)比如以“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃淤泥”導(dǎo)出食物鏈；以“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出生物界的種間斗爭(zhēng)；以“種瓜得瓜，種豆得豆”導(dǎo)出生物的遺傳；以“一母生九子，九子各不同”導(dǎo)出生物的變異等等。典故比如“望梅止渴”：曹操的軍隊(duì)在一次行軍中，由于路上缺水，士兵都感到口渴難忍。這時(shí)曹操用手指著前面說(shuō)前方有梅林。士兵一聽(tīng)，嘴里頓生津液，都感覺(jué)不渴了，繼續(xù)前進(jìn)。這樣就留下了“望梅止渴”的典故。這里蘊(yùn)含著生物的條件反射；條件反射是高等動(dòng)物和人都具有的一種生理活動(dòng)，在大腦皮層的參與下形成的，這種反射提高了動(dòng)物和人適應(yīng)環(huán)境的能力。根據(jù)這一典故就很順利地導(dǎo)入了《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這一節(jié)內(nèi)容；還有在進(jìn)行《細(xì)胞的能量“通貨”――ATP》的教學(xué)時(shí)，可以利用“車(chē)胤囊螢”的典故導(dǎo)入：晉代車(chē)胤年幼家貧，一到天黑就無(wú)燈看書(shū)，因此他就抓來(lái)很多螢火蟲(chóng)，裝在一起，依靠螢火蟲(chóng)發(fā)出的微微熒光苦讀，學(xué)識(shí)與日俱增，最后官拜吏部尚書(shū)。他的好學(xué)不倦，勤奮刻苦的車(chē)胤精神值得我們學(xué)習(xí)。給車(chē)胤提供光明的螢火蟲(chóng)發(fā)光這一生命現(xiàn)象同樣值得我們探討。我們知道能量是守恒的，那么螢火蟲(chóng)發(fā)光的能量從何而來(lái)？學(xué)習(xí)完這一節(jié)我們便可知曉了。
4.視頻圖片導(dǎo)入
現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)非常發(fā)達(dá)，生物課程有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。我們可以找一些精美的圖片，視頻等等資料，一下就能讓學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)熱情。在講生物的適應(yīng)時(shí)，可以先出示枯葉蝶或竹節(jié)蟲(chóng)掛圖，然后讓學(xué)生回答這是什么？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“這是一片枯葉”或“這是竹子”。這時(shí)教師再把正確答案告訴學(xué)生，學(xué)生會(huì)驚嘆不已，從而引起學(xué)生注意，使其進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；再如，《生物進(jìn)化》這一內(nèi)容的導(dǎo)入可以播放一段關(guān)于生物進(jìn)化的視頻，讓學(xué)生體會(huì)到自然界的神奇與巨大魅力，產(chǎn)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生命的情感。
5.直觀教具導(dǎo)入
在講授新課時(shí)，如果能靈活地采用直觀教學(xué)手段，那么不僅使學(xué)生所學(xué)知識(shí)印象深刻，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在講原生動(dòng)物時(shí)，首先把盛有草履蟲(chóng)培養(yǎng)液的試管展示在同學(xué)們面前，然后問(wèn)：“同學(xué)們請(qǐng)看，這只試管里有什么”學(xué)生們會(huì)說(shuō)“有水”或“沒(méi)有什么東西”。然后再神秘地告訴學(xué)生“這里面有動(dòng)物”，這樣學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生驚異、好奇的心理，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生弄明白這里面的動(dòng)物是什么樣子的求知欲望。
6.實(shí)驗(yàn)操作導(dǎo)入
生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是最開(kāi)心的時(shí)刻，而且興致特別高漲。通過(guò)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，探索原因。比如，學(xué)習(xí)“種子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可讓學(xué)生做“觀察玉米種子和菜豆種子”的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察總結(jié)出種子的結(jié)構(gòu)；再例如，在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》一課導(dǎo)入，“同學(xué)們，我們先做個(gè)實(shí)驗(yàn)，用鐵架臺(tái)固定一個(gè)倒置的長(zhǎng)頸漏斗，在漏斗口用玻璃紙封好，漏斗內(nèi)倒入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的蔗糖溶液，一個(gè)盛清水的燒環(huán)，使漏斗口伸入水中，使漏斗內(nèi)外的液面一致，然后靜置等待觀察。過(guò)一段時(shí)間后，漏斗管內(nèi)的液面為什么會(huì)升高”？
課堂導(dǎo)入的方法很多，本文主要介紹了個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的自認(rèn)為較好的方法。不論采用什么樣的方法，都要堅(jiān)持科學(xué)性、時(shí)效性、新穎性、趣味性、啟發(fā)性、簡(jiǎn)煉性、生動(dòng)性原則。歸根結(jié)底就是要達(dá)到一個(gè)目的：激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，為完成知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)及思想教育，創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉牧.新課程下的生物學(xué)課堂的教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)
篇13
一、課堂語(yǔ)言的藝術(shù)
師者，所以傳道授業(yè)解惑也。課堂教學(xué)過(guò)程就是知識(shí)的傳遞過(guò)程。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，是知識(shí)的傳遞、是學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋，是師生間情感的交流。而這些都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言。
蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感。講課的語(yǔ)言藝術(shù)博大精深，尤其是對(duì)于我們即將畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)言的藝術(shù)不可或缺。這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言可以準(zhǔn)確規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約，可以形象有趣，通俗易懂。也可以幽默風(fēng)趣，比喻恰當(dāng)。而在生物課堂教學(xué)中，語(yǔ)言有著很大的閃光點(diǎn)。眾所周知，生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際有著不可分割的聯(lián)系，且大部分課程內(nèi)容都講述大自然的奧秘，易引起學(xué)生的興趣。而在擁有了這個(gè)優(yōu)勢(shì)后，教師就可利用故事、謎語(yǔ)、笑話、文學(xué)詩(shī)詞等精彩的描述對(duì)學(xué)生循循善誘。就像在生物人教版必修一教材中對(duì)于ATP的講解時(shí)，教師可以朗誦優(yōu)美的古言佳句，栩栩如生的描述夜空下的螢火蟲(chóng)，吸引學(xué)生眼球。而在講述細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物時(shí)，教師可用幽默的語(yǔ)言，形象化的比喻來(lái)輕松的闡述水和無(wú)機(jī)鹽的特征。
二、課堂提問(wèn)的藝術(shù)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)倡導(dǎo)“以教促學(xué)”。更多地關(guān)注通過(guò)課堂提問(wèn)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，與其相對(duì)應(yīng)，現(xiàn)在的新課程倡導(dǎo)“以學(xué)促教”，教師的任務(wù)不僅僅是制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”。在現(xiàn)代教育理念下，我們?cè)撊绾吻袑?shí)落實(shí)素質(zhì)教育，如何通過(guò)變革課堂提問(wèn)，改善課堂文化和課堂環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得全面、健康、和諧與可持續(xù)的發(fā)展是值得深思的問(wèn)題。在高中生物學(xué)中，問(wèn)題探討非常重要。高中生物人教版必修課本導(dǎo)入部分都涉及到問(wèn)題探討，由此可見(jiàn)提問(wèn)的必要性。維果茨基曾認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。而人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，那課堂提問(wèn)該如何取舍呢？
我認(rèn)為問(wèn)題設(shè)置不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”。問(wèn)題太易，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問(wèn)題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心，使提問(wèn)失去價(jià)值。在實(shí)習(xí)期間我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師提問(wèn)總能在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展。聽(tīng)《光合作用和呼吸作用》的公開(kāi)課，一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師形象問(wèn)道：“從物質(zhì)角度分析，能夠很好表明光合作用、呼吸作用過(guò)程物質(zhì)變化關(guān)系的反應(yīng)式大家能回憶出來(lái)嗎？”學(xué)生們立即活躍起來(lái)，不少人在紙上準(zhǔn)確地寫(xiě)出光合作用和呼吸作用兩個(gè)反應(yīng)式。接著該老師就引導(dǎo)學(xué)生從兩者反應(yīng)式入手再結(jié)合形象的PPT展示，輕松找出了CO2的量的關(guān)系。可見(jiàn)提問(wèn)既要有一定的思維含量，也要有拋磚引玉之效果，層層遞進(jìn)，引起學(xué)生思索和探討。另外在高中生物教學(xué)中，設(shè)疑提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境能夠打開(kāi)學(xué)生的心扉，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，，激活課堂氛圍，以獲得更好的教學(xué)效果。當(dāng)課堂氣氛“低迷”時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)巧妙、新穎的問(wèn)題，情境提問(wèn)一些靈活有趣的問(wèn)題，改變低迷的思維狀態(tài)。新教師在借鑒老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧的同時(shí)，也應(yīng)該思考更多關(guān)于提問(wèn)的方式，不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
