引論：我們?yōu)槟砹?3篇德育與心理健康范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
中學(xué)階段是學(xué)生樹(shù)立人生觀、世界觀與價(jià)值觀的重要時(shí)期，如果沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，也就容易造成心理問(wèn)題，相對(duì)對(duì)心理問(wèn)題進(jìn)行解決就應(yīng)該注意德育與心理健康的教育。現(xiàn)階段，很多教育工作者對(duì)德育教育與心理健康教育結(jié)合進(jìn)行研究，通過(guò)不同的方式來(lái)對(duì)中學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行研究至關(guān)重要，而這兩者的本質(zhì)上與最終目的上的一致性也為兩者的融合提供了基礎(chǔ)。其主要的只能都是育人，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)全面的人才。這就要求加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的德育教育工作，幫助學(xué)生從理想信念、思想品德以及行為養(yǎng)成等幾個(gè)方面進(jìn)行完善。應(yīng)該掌握中學(xué)生的心理特點(diǎn)，將其與德育進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。
二、德育與心理健康教育的關(guān)系
（一）德育與心理健康教育之間的聯(lián)系
學(xué)校進(jìn)行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，雖然在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯(lián)系的。德育教育主要就是教會(huì)學(xué)生如果做人，而心理健康教育則是按照學(xué)生之間的差異性，來(lái)提高其自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發(fā)展作為教育的目標(biāo)的，可以在一定程度上提高人的綜合素質(zhì)。這兩者都是為了幫助中學(xué)生樹(shù)立健全的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，幫助學(xué)生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，所以在中學(xué)階段進(jìn)行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時(shí)也對(duì)中學(xué)教育有著直接的影響。
（二）德育與心理健康教育之間的區(qū)別
1、理論基礎(chǔ)上的差異。中學(xué)的德育與心理教育所遵循的理論來(lái)源存在一定的差異，德育教育的理論基礎(chǔ)是原理與倫理學(xué)原理，而心理健康教育的理論來(lái)源主要是來(lái)自教育學(xué)與心理學(xué)。
2、特征上的差異。德育教育與心理教育的特征受到外界與自身的影響相對(duì)較為明顯，由于受到外界影響因素的不同，所需要的學(xué)科方法與社會(huì)形態(tài)改進(jìn)之間存在一定的差別；其自身的特征方面也存在一定的差異，例如穩(wěn)定性對(duì)易變性，恒常性與時(shí)期性等等。
3、學(xué)生觀之間的差異。在心理健康的教育過(guò)程中，可以將學(xué)生稱(chēng)之為教育者與求助者，這也是對(duì)教師態(tài)度的表明，也就是將教師與學(xué)生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問(wèn)題，也只有這樣，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級(jí)社會(huì)開(kāi)始，其被看作是統(tǒng)治階級(jí)用來(lái)維護(hù)自己權(quán)益的手段，具有一定程度的權(quán)威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規(guī)范。
4、目標(biāo)上的差異。德育教育與心理健康教育在目標(biāo)上是存在一定程度的差異的。心理健康教育主要面向的是學(xué)生，通過(guò)不同的方法來(lái)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與觀念進(jìn)行改善，這不僅與教師有關(guān)系，與家庭也有著直接的關(guān)系；其工作的核心是心理不正常的學(xué)生，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行治療來(lái)對(duì)其不正常的心理狀況進(jìn)行矯正。在價(jià)值取向上，德育主要是服務(wù)與社會(huì)的，其目標(biāo)就是對(duì)人們的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變面，使學(xué)生在思想、政治以及道德的方向上與社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)相符，進(jìn)而保障社會(huì)的穩(wěn)定與進(jìn)步。
三、德育與心理健康教育融合的途徑
（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要地點(diǎn)，所以其對(duì)學(xué)生素質(zhì)的建設(shè)也有一定的影響，以下對(duì)其進(jìn)行明確的分析。
1、首先是要提高教師的素質(zhì)，教師是教育的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，想要完善德育教育與心理健康教育的融合，就應(yīng)該提高教師的綜合素質(zhì)。教師的道德品質(zhì)與心理健康都會(huì)影響到中學(xué)生，所以學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，以此來(lái)提高中學(xué)教師的工作責(zé)任心、思想道德以及文化素質(zhì)等等，教師的為人師表對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育起到一定的促進(jìn)作用。
2、建設(shè)校園文化環(huán)境。校園文化是對(duì)學(xué)校的主體文化進(jìn)行的反應(yīng)，學(xué)校的教育氛圍離不開(kāi)校園文化。這就要求學(xué)校根據(jù)自身的教育資源來(lái)營(yíng)造校園文化，例如設(shè)立雕塑、圖書(shū)館以及報(bào)欄等等，通過(guò)廣播、講座、圖展等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待人生，幫助學(xué)生增強(qiáng)辨別是非的能力。
篇2
一、心理健康教育與德育教育之間的關(guān)系
要想將德育與心理健康教育雙向融合，第一步也是最關(guān)鍵一步需要教師明白心理健康教育與德育的關(guān)系，找準(zhǔn)二者教學(xué)融合的共通點(diǎn)。首先，中職學(xué)校的心理健康教育與德育本質(zhì)上是一致的，目的都是完善學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二者在教育的價(jià)值取向、具體教育目標(biāo)以及內(nèi)容等多個(gè)方面都具有共通性，這也決定二者相輔相成、相互依存、相互促進(jìn)；其次，中職學(xué)校的心理健康教育與德育又有所區(qū)別。德育更注重對(duì)學(xué)生思想品德、道德行為的塑造，而心理健康教育則側(cè)重對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的塑造。從德育與心理健康教育的功能入手，德育政治性、社會(huì)較高，基本內(nèi)容包括世界觀、人生觀等。而心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生的良好心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。所以二者從本質(zhì)上有所區(qū)別，又有所聯(lián)系。
二、心理健康教育與德育融合的必要性
在把握二者關(guān)系的基礎(chǔ)上響應(yīng)教育要求，推進(jìn)心理健康教育與德育相互融合具有必要性，其必要性是影響中職學(xué)校教育工作者推進(jìn)二者融合的動(dòng)力支撐。
（一）心理健康教育有效增強(qiáng)中職生道德內(nèi)化效果
推進(jìn)心理健康教育與德育雙向融合本身就是現(xiàn)代教育的新要求。中職學(xué)校積極推進(jìn)二者融合是響應(yīng)教育發(fā)展、推動(dòng)中職學(xué)校德育與心理健康教育教學(xué)改革的重要舉措。它能夠順應(yīng)時(shí)展、滿足育人要求，將立德樹(shù)人作為中職學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)工作的根本任務(wù)，從而從二者融合的角度增強(qiáng)中職德育內(nèi)化效果以及心理健康教育效果。
（二）心理健康教育為德育提供心理基礎(chǔ)準(zhǔn)備
學(xué)生的道德形成、思想發(fā)展、行為選擇，實(shí)際上都需要在心理上適應(yīng)與過(guò)渡。在德育課堂上并沒(méi)有豐富、專(zhuān)業(yè)且具體的內(nèi)容說(shuō)明這一切，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在接受德育包括在接受自我成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)不良心理適應(yīng)。而心理健康教育能夠有效改變這一現(xiàn)狀，它能夠豐富德育課堂的內(nèi)容，將情緒把握、心理調(diào)適、心理引導(dǎo)等多個(gè)內(nèi)容代入中職德育課堂，讓學(xué)生具備心理接受基礎(chǔ)，這樣既能從側(cè)面提高中職德育與心理健康教育效果，也能夠?qū)崿F(xiàn)教育內(nèi)容的創(chuàng)新豐富。
（三）心理健康教育為德育提供新的落實(shí)途徑
德育實(shí)質(zhì)是通過(guò)開(kāi)展有效的教育工作引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，是個(gè)體把社會(huì)要求內(nèi)化的過(guò)程。但在傳統(tǒng)的德育課堂上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)道德準(zhǔn)則，過(guò)分要求學(xué)生的道德素養(yǎng)發(fā)展，嚴(yán)重忽略了學(xué)生心理需求。導(dǎo)致學(xué)生在“灌輸式”模式下興趣不高、積極性較差。而推進(jìn)二者融合，能夠有效改變這一現(xiàn)狀。它的出現(xiàn)能夠有效激發(fā)學(xué)生的德育受教積極性，能夠讓學(xué)生從不同的角度去理解道德知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)選擇、分化、融合、順應(yīng)，中職學(xué)校的德育與心理健康教育目的都能夠順利達(dá)到[1]。二者融合打破了原本單一的模式，它的融合方式多種多樣，創(chuàng)新了中職學(xué)校心理健康教育與德育方式方法，能夠重新激活課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。
三、中職生心理健康與道德素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀
（一）中職生心理健康教育現(xiàn)狀
中職學(xué)生處于半成熟、半幼稚、半迷茫、半獨(dú)立的特殊階段，處于轉(zhuǎn)折期的他們心理發(fā)展特點(diǎn)鮮明。第一，心理品質(zhì)發(fā)展不平衡表現(xiàn)明顯。他們有著較強(qiáng)的自尊心，但由于自制力、毅力相對(duì)薄弱，且沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)什么坎坷，一旦遇到一些困難、挫折，就會(huì)產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，如自卑、悲觀、失望等。第二，他們的情緒復(fù)雜多變，發(fā)展劇烈。他們的情緒更為外露，有時(shí)熱情有時(shí)絕望，這個(gè)階段的學(xué)生心理發(fā)展被稱(chēng)為“疾風(fēng)怒濤”時(shí)期，很容易影響學(xué)生正確心理的形成。第三，他們?nèi)狈φ_的情緒認(rèn)知，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身情緒的錯(cuò)誤，也沒(méi)有掌握基本的情緒疏導(dǎo)方式，導(dǎo)致學(xué)生們的心理問(wèn)題日益堆積，越來(lái)越嚴(yán)重，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活，影響言行舉動(dòng)。
（二）中職生道德素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀
縱觀中職學(xué)生的道德素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，可以從三個(gè)角度入手進(jìn)行羅列。第一，大部分中職學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定正確的道德意識(shí)，但不能有效將道德行為和道德意識(shí)對(duì)接，在行動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)道德行為非常態(tài)化。第二，受各種因素的影響，學(xué)生們有越來(lái)越多的空間、渠道接觸不同的事、不同的人、不同的信息，這些信息嚴(yán)重影響學(xué)生們正面價(jià)值觀的形成，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生們“誤入歧途”，嚴(yán)重摧毀學(xué)生們的道德防線。學(xué)生們不具備信息剖析、篩選能力，受到負(fù)面信息影響。第三，大部分學(xué)生處于青春動(dòng)蕩期，很討厭教師的說(shuō)教、指導(dǎo)，這導(dǎo)致他們對(duì)道德教育的接受程度不高，道德素養(yǎng)自然無(wú)法得到有效發(fā)展。
四、中職德育與心理健康教育的融合對(duì)策
中職德育與心理健康教育具有融合必要性。因此，中職教育工作者應(yīng)當(dāng)把握德育與心理健康教育二者之間的關(guān)聯(lián)，從學(xué)生的道德素養(yǎng)現(xiàn)狀以及心理健康發(fā)展現(xiàn)狀入手，探析有效舉措，推進(jìn)二者融合，升華教育效果。
（一）創(chuàng)設(shè)合適學(xué)校環(huán)境，環(huán)境育人，優(yōu)化教育
1.轉(zhuǎn)化教師認(rèn)識(shí)，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。推進(jìn)德育與心理健康教育相互融合實(shí)際上也是對(duì)教師的一種要求和挑戰(zhàn)，需要教師具備一定的教育能力，需要教師充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育與德育融合的必要性。教師是推進(jìn)二者融合的第一執(zhí)行人，這也決定教師必須從專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面做好教學(xué)準(zhǔn)備，優(yōu)化教育工作。這要求中職學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，深化教師對(duì)德育與心理健康教育融合的認(rèn)識(shí)，要不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平[2]。且從教師層面而言，必須具備一定的自我調(diào)控、發(fā)展意識(shí)，要積極參與培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)二者關(guān)聯(lián)，從而完善教學(xué)能力，支撐、推進(jìn)、落實(shí)二者融合。2.營(yíng)造和諧環(huán)境，潤(rùn)物無(wú)聲引導(dǎo)教育。校園文化是對(duì)學(xué)校主體文化的反映，具有直接的影響、熏陶、教育作用。中職學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育的雙向融合，就要在開(kāi)展教育工作中從文化環(huán)境入手，將德育與心理健康教育融入其中。這樣能夠隨時(shí)隨地從環(huán)境層面感染、熏陶學(xué)生，融合教育的效果也會(huì)更突出。3.豐富教育內(nèi)容，找準(zhǔn)二者融合契機(jī)。上述我們提到，心理健康教育與德育從內(nèi)容層面關(guān)聯(lián)、補(bǔ)充，教師可以從這一角度入手，讓整個(gè)課堂變得更充實(shí)，更具有說(shuō)服力。這樣能夠讓學(xué)生在參與學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中事半功倍，也能夠潛移默化影響、教化學(xué)生。如我校為了推進(jìn)德育與心理健康教育融合，重新進(jìn)行了校本教材的開(kāi)發(fā)，將德育與心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行了集中整合。在整合過(guò)程中，我們深刻分析了二者共同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，如情緒對(duì)行為的導(dǎo)向作用、負(fù)面心理的滋生與調(diào)控等。搜集了諸多生活案例做教學(xué)補(bǔ)充，從真實(shí)且立體的案例入手讓學(xué)生也能夠從思想層面認(rèn)識(shí)到心理健康教育與德育關(guān)聯(lián)。4.利用單獨(dú)活動(dòng)，對(duì)癥下藥指導(dǎo)學(xué)生。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生活過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如何看待且正確處理這些問(wèn)題成為中職學(xué)校教師開(kāi)展德育與心理健康教育的重要契機(jī)[3]。中職教育工作者應(yīng)當(dāng)把握這樣的契機(jī)，抓住機(jī)會(huì)，對(duì)癥下藥指導(dǎo)學(xué)生，從心理?yè)嵛俊⒌赖乱龑?dǎo)角度入手，改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生道德的形成、價(jià)值觀的發(fā)展。
（二）創(chuàng)設(shè)合適家庭環(huán)境，家校共育，提升效果
家庭教育也是推進(jìn)學(xué)校德育與心理健康教育相互融合的重要影響因素，教師必須采取有效手段拉近與家庭教育的距離，讓家長(zhǎng)愿意配合學(xué)校的德育與心理健康教育工作。1.多種途徑溝通，尋求家長(zhǎng)支持配合。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展越來(lái)越多的溝通途徑出現(xiàn)在教師面前，中職教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)隨地和家長(zhǎng)進(jìn)行近距離的溝通。如利用微信、QQ、語(yǔ)音電話等，或利用釘釘、藍(lán)墨云班課等。這都能夠讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的在校情況，也能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育與德育相互融合的重要性，從而優(yōu)化家庭教育方式方法。這樣能夠提高家庭教育的有效性，讓學(xué)生在學(xué)校、在家中都沐浴在愛(ài)與溫暖之下，從而實(shí)現(xiàn)心理良性發(fā)展，道德正面形成[4]。2.引導(dǎo)家長(zhǎng)反饋，推進(jìn)二者深度融合。中職教師應(yīng)當(dāng)給予家長(zhǎng)表現(xiàn)、展示、反饋的場(chǎng)所，可以通過(guò)建立家委會(huì)，定期開(kāi)展活動(dòng)。讓家長(zhǎng)及時(shí)就心理健康教育與德育家庭教育情況發(fā)表意見(jiàn)、及時(shí)分析，教師傾聽(tīng)、指導(dǎo)。這樣能夠從家長(zhǎng)和學(xué)校教師相互配合的層面推進(jìn)心理健康教育與德育雙向結(jié)合，中職學(xué)校的德育教育主體也會(huì)因此而豐富，效果提升。
（三）科學(xué)利用社會(huì)資源，延伸教育，補(bǔ)充教學(xué)
中職學(xué)校是培養(yǎng)“中國(guó)工匠”的主陣地，學(xué)生更早接觸企業(yè)、接觸社會(huì)、接觸工作。中職學(xué)校必須把握自身教育特點(diǎn)，在推進(jìn)二者融合的行動(dòng)中要科學(xué)利用社會(huì)資源，將德育與心理健康教育融入社會(huì)、生活，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力，讓社會(huì)環(huán)境成為開(kāi)展德育與心理健康教育的課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)補(bǔ)充。教師要充分認(rèn)識(shí)，社會(huì)本身就是一本“活”的育人教材，具有教育作用。因此，在心理健康教育與德育相互融合時(shí)，中職教師要開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)要及時(shí)跟進(jìn)校企合作，將社會(huì)上的各種動(dòng)向帶入課堂。這樣能夠利用現(xiàn)有的教育資源做德育與心理健康教育補(bǔ)充，能夠推進(jìn)二者融合達(dá)到教育目的[5]。總之，心理健康教育與德育具有重要關(guān)聯(lián)，將二者相互融合是教育發(fā)展新路徑，也是育人新方法。中職教育工作者應(yīng)當(dāng)從積極的視角看待心理健康教育與德育關(guān)系，要明白融合的必要性，更要從學(xué)生的心理健康發(fā)展以及道德素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，明方向，探路徑，推進(jìn)德育與心理健康教育雙向融合。這樣的融合才有效，才科學(xué)，才到位。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]楊永明.如何在中職德育教育中培養(yǎng)學(xué)生健康心理[J].學(xué)周刊，2020（29）.
[3]鄒凱茵.新形勢(shì)背景下中職生德育教育方法探究[J].啟迪，2019（08）.
篇3
一、德育與心理健康教育融合的意義
對(duì)德育與心理健康教育關(guān)系的認(rèn)識(shí)本質(zhì)上依賴(lài)于對(duì)道德健康與心理健康關(guān)系的認(rèn)識(shí)。道德健康是心理健康的內(nèi)在前提這一命題的提出，既肯定德育與心理健康教育的相對(duì)獨(dú)立性，更強(qiáng)調(diào)兩者的相互一致性與依賴(lài)性，這對(duì)德育與心理健康教育的實(shí)踐工作具有啟示意義。
中職階段是學(xué)生樹(shù)立人生觀、世界觀與價(jià)值觀的重要時(shí)期，如果沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，也就容易造成心理問(wèn)題，相對(duì)對(duì)心理問(wèn)題進(jìn)行解決就應(yīng)該注意德育與心理健康的教育。現(xiàn)階段，很多教育工作者對(duì)德育教育與心理健康教育結(jié)合進(jìn)行研究，通過(guò)不同的方式來(lái)對(duì)中職學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行研究至關(guān)重要，而這兩者的本質(zhì)上與最終目的上的一致性也為兩者的融合提供了基礎(chǔ)。其主要的只能都是育人，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)全面的人才。這就要求加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的德育教育工作，幫助學(xué)生從理想信念、思想品德以及行為養(yǎng)成等幾個(gè)方面進(jìn)行完善。應(yīng)該掌握中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，將其與德育進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。
二、德育與心理健康教育的關(guān)系
（一）德育與心理健康教育之間的聯(lián)系
學(xué)校進(jìn)行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，雖然在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯(lián)系的。德育教育主要就是教會(huì)學(xué)生如果做人，而心理健康教育則是按照學(xué)生之間的差異性，來(lái)提高其自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發(fā)展作為教育的目標(biāo)的，可以在一定程度上提高人的綜合素質(zhì)。這兩者都是為了幫
助中職學(xué)生樹(shù)立健全的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，幫助學(xué)生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，所以在中職階段進(jìn)行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時(shí)也對(duì)中職教育有著直接的影響。
（二）德育與心理健康教育之間的區(qū)別
1、理論基礎(chǔ)上的差異。中職的德育與心理教育所遵循的理論來(lái)源存在一定的差異，德育教育的理論基礎(chǔ)是原理與倫理學(xué)原理，而心理健康教育的理論來(lái)源主要是來(lái)自教育學(xué)與心理學(xué)。
2、特征上的差異。德育教育與心理教育的特征受到外界與自身的影響相對(duì)較為明顯，由于受到外界影響因素的不同，所需要的學(xué)科方法與社會(huì)形態(tài)改進(jìn)之間存在一定的差別；其自身的特征方面也存在一定的差異，例如穩(wěn)定性對(duì)易變性，恒常性與時(shí)期性等等。
3、學(xué)生觀之間的差異。在心理健康的教育過(guò)程中，可以將學(xué)生稱(chēng)之為教育者與求助者，這也是對(duì)教師態(tài)度的表明，也就是將教師與學(xué)生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問(wèn)題，也只有這樣，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級(jí)社會(huì)開(kāi)始，其被看作是統(tǒng)治階級(jí)用來(lái)維護(hù)自己權(quán)益的手段，具有一定程度的權(quán)威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規(guī)范。
4、目標(biāo)上的差異。德育教育與心理健康教育在目標(biāo)上是存在一定程度的差異的。心理健康教育主要面向的是學(xué)生，通過(guò)不同的方法來(lái)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與觀念進(jìn)行改善，這不僅與教師有關(guān)系，與家庭也有著直接的關(guān)系；其工作的核心是心理不正常的學(xué)生，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行治療來(lái)對(duì)其不正常的心理狀況進(jìn)行矯正。在價(jià)值取向上，德育主要是服務(wù)與社會(huì)的，其目標(biāo)就是對(duì)人們的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變面，使學(xué)生在思想、政治以及道德的方向上與社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)相符，進(jìn)而保障社會(huì)的穩(wěn)定與進(jìn)步。
三、德育與心理健康教育融合的途徑
（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要地點(diǎn)，所以其對(duì)學(xué)生素質(zhì)的建設(shè)也有一定的影響，以下對(duì)其進(jìn)行明確的分析。
1、首先是要提高教師的素質(zhì)，教師是教育的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，想要完善德育教育與心理健康教育的融合，就應(yīng)該提高教師的綜合素質(zhì)。教師的道德品質(zhì)與心理健康都會(huì)影響到中職學(xué)生，所以學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，以此來(lái)提高中職教師的工作責(zé)任心、思想道德以及文化素質(zhì)等等，教師的為人師表對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育起到一定的促進(jìn)作用。
2、建設(shè)校園文化環(huán)境。校園文化是對(duì)學(xué)校的主體文化進(jìn)行的反應(yīng)，學(xué)校的教育氛圍離不開(kāi)校園文化。這就要求學(xué)校根據(jù)自身的教育資源來(lái)營(yíng)造校園文化，例如設(shè)立雕塑、圖書(shū)館以及報(bào)欄等等，通過(guò)廣播、講座、圖展等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待人生，幫助學(xué)生增強(qiáng)辨別是非的能力。
篇4
Ma Wenjuan
【Abstract】Mental health education is the important content of the moral education. Excellent mental quality depends on each kind of means. Each subject infiltrates each and cooperative mutually, but moral education holds the balance of individual mental education and also is one mail way for cultivating students’ excellent mental quality.
【Keywords】Moral education Mental health education Infiltration
進(jìn)入二十一世紀(jì)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日新月異，中國(guó)人民已解決了溫飽問(wèn)題，正日益與國(guó)際水平拉近距離。生活在二十一世紀(jì)的青少年，過(guò)著幸福的無(wú)憂無(wú)慮的生活，有健康的身體，那么，他們就是完全健康的青少年嗎？不！因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展，人的健康概念也在發(fā)展。1989年聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織對(duì)健康作了新的定義，即“健康不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康”。現(xiàn)在提倡的健康概念，重在從整體上把握、強(qiáng)調(diào)完整意義上的健康，而且是走向二十一世紀(jì)文明社會(huì)所要求擁有的健康，即：道德健康為統(tǒng)帥，生理健康是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上心理健康及社會(huì)適應(yīng)全面發(fā)展、有機(jī)結(jié)合。心理健康已上升為提高民族素質(zhì)的當(dāng)務(wù)之急。
幾年前，報(bào)紙報(bào)導(dǎo)浙江省金華市第四中學(xué)高二年級(jí)一名學(xué)生，因忍受不了學(xué)習(xí)成績(jī)名次和家長(zhǎng)的壓力，用榔頭打死了母親；另一則反映浙江省溫州市永嘉縣橋頭鎮(zhèn)中學(xué)兩名中學(xué)生因勒索錢(qián)財(cái)將一同學(xué)亂刀砍死；又如1997年中日青少年友好夏令營(yíng)之行，中國(guó)孩子所表現(xiàn)出來(lái)的心理健康問(wèn)題和心理素質(zhì)很不理想，引起了社會(huì)有識(shí)之士的深深憂慮。這些材料，確實(shí)觸目驚心，引起了我的深思。
事實(shí)證明，不僅要給青少年一個(gè)健康的體魄，還需要賦予他們健康的心理。社會(huì)、家庭、學(xué)校都必須伸出雙手，共同為青少年的心理健康工作做出應(yīng)有的努力。在學(xué)校，對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，除了專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)健康課外，我認(rèn)為在各科教學(xué)中，老師有機(jī)滲透心理健康教育是行之有效的教育方法。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾大都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中，理應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中得到滿意的解決。實(shí)際上各科教材中蘊(yùn)藏有不少適應(yīng)于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，教學(xué)過(guò)程中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)有利于實(shí)施心理輔導(dǎo)的教育情景。教師只要細(xì)心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導(dǎo)的實(shí)效。
在教學(xué)中心理教育的滲透是指在常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能、形成良好習(xí)慣的同時(shí)，注重引入心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，幫助學(xué)生提高教育、教學(xué)活動(dòng)中各種認(rèn)知技能、情意和人格特質(zhì)。在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育。各學(xué)科教學(xué)在不同層次上涉及心理教育問(wèn)題，只要對(duì)學(xué)科內(nèi)容加以梳理，即能挖掘出教材中蘊(yùn)含的心理教育內(nèi)容。如：語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)選擇典型的文學(xué)內(nèi)容，可以開(kāi)發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和再造想象能力，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維的深度、廣度及抽象思維，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)還可以促進(jìn)情感、意志、個(gè)性等各種非智力因素的培養(yǎng)；數(shù)學(xué)教學(xué)既可以訓(xùn)練學(xué)生良好的思維品質(zhì)，也可鍛煉學(xué)生克服困難的意志；音樂(lè)、美術(shù)教學(xué)可以陶冶學(xué)生情感、豐富其想象力，培養(yǎng)其感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的良好的審美心理；理化教學(xué)可以培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、靈活性、堅(jiān)持性、嚴(yán)密性的科學(xué)態(tài)度；歷史和地理教學(xué)則可通過(guò)歷史人物、自然國(guó)情等激發(fā)學(xué)生的高級(jí)社會(huì)情感，錘煉良好的性格；體育教學(xué)在增進(jìn)學(xué)生身體健康的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)助精神、意志品質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。下面，談?wù)勎以谡握n教學(xué)中如何滲透心理健康教育的一些做法：
1．培養(yǎng)自信心。我去年新接了一個(gè)班級(jí)，在政治課上提問(wèn)學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)只有幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，部分學(xué)生由于自信心不足，從不舉手發(fā)言。大家知道有這么一個(gè)公式：信心+恒心=成功。自信心就是相信自己有能力做好某一件事情的心理，自信心是走向成功的第一步。可見(jiàn)，自信心在人生通往成功之路上起著舉足輕重的作用。而與自信心相抵觸的是自卑感，它是自我意識(shí)中的一種消極因素，處理不當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，損壞身心健康，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的絆腳石。因而，要幫助學(xué)生克服與防止自卑感的產(chǎn)生，就要培養(yǎng)與樹(shù)立他們的自信心。我采用一個(gè)自信訓(xùn)練方法，就是要求全班同學(xué)上課時(shí)按座位順序逐個(gè)回答老師的提問(wèn)，這樣每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中練習(xí)作出自信的反應(yīng)。訓(xùn)練時(shí)對(duì)成績(jī)差的學(xué)生要先易后難，逐漸進(jìn)展。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，老師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生獲得成功，可以提高學(xué)生自我價(jià)值感。如：可以出一些較容易的題，做好鋪墊，以增加成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，老師對(duì)學(xué)生努力的結(jié)果給予肯定，使學(xué)生看到努力帶來(lái)的進(jìn)步。曾有一個(gè)學(xué)生，期中考試后發(fā)現(xiàn)各科成績(jī)低，他告訴我，“他有病，要吃藥”。家長(zhǎng)反映，小學(xué)老師說(shuō)他是小兒多動(dòng)癥。一次上課提問(wèn)他，他答對(duì)，我在全班表?yè)P(yáng)他，“你真聰明”！下課后他找我問(wèn)，“老師你為什么說(shuō)我聰明，以前老師都說(shuō)我笨”！我說(shuō)：“剛才你答的很好，只要你認(rèn)真聽(tīng)課，成績(jī)一定會(huì)好，不信你試一試。”沒(méi)想到他認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末考試時(shí)政治得了70多分。這個(gè)年級(jí)五個(gè)班的學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，同學(xué)們的自信心不斷增強(qiáng)。可見(jiàn)，只有學(xué)生通過(guò)努力獲得成功時(shí)，學(xué)生才會(huì)相信努力在提高學(xué)習(xí)成績(jī)中的作用。這個(gè)過(guò)程，也是成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練的過(guò)程。
2．激發(fā)好奇心。在教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)起來(lái)的。學(xué)生喜歡某一學(xué)科，通常他們就會(huì)學(xué)得很好。我在教學(xué)中利用教材內(nèi)容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生好奇心。如教材中講到“正當(dāng)防衛(wèi)”時(shí)，我先講一個(gè)案例：一個(gè)青年人回到家，突然見(jiàn)院子里一個(gè)人手拿刀子，正向他父親刺去，青年人拿起地上的扁擔(dān)，沖過(guò)去當(dāng)頭幾棒把案犯當(dāng)場(chǎng)打成重傷。這青年人的行為是不是正當(dāng)防衛(wèi)？我讓學(xué)生先討論后再發(fā)言，大家認(rèn)為是正當(dāng)防衛(wèi)。我又問(wèn)為什么只打頭，不打腳，不打手？這是正當(dāng)防衛(wèi)嗎？讓學(xué)生從書(shū)中找出理論根據(jù)，得出結(jié)果。在教學(xué)中，適當(dāng)保留一些有趣的部分，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，以體會(huì)發(fā)現(xiàn)新事物的喜悅，有利于保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的好奇和興趣。
篇5
一、義務(wù)教育階段心理健康教育的現(xiàn)狀
義務(wù)教育階段心理健康課程受到各種因素影響，還存在諸多問(wèn)題。筆者發(fā)現(xiàn)，在編寫(xiě)與品德相關(guān)的教材時(shí)，編寫(xiě)者在心理健康強(qiáng)調(diào)“正確價(jià)值引導(dǎo)”還是“價(jià)值中立”上存在分歧。這個(gè)問(wèn)題在課程實(shí)施中也同樣存在。如現(xiàn)階段學(xué)生普遍覺(jué)得“中性美”很前衛(wèi)，但這種前衛(wèi)極易造成學(xué)生對(duì)性別的模糊與認(rèn)知錯(cuò)誤，教師與家長(zhǎng)都十分擔(dān)心。學(xué)生將那些中性美的人作為偶像，會(huì)不會(huì)影響自身的性格？中性化現(xiàn)象可以說(shuō)是社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物，但隨之而來(lái)的性別模糊問(wèn)題也需要解決。此時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行價(jià)值中立還是價(jià)值引導(dǎo)呢？像這類(lèi)問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還有很多，根本原因在于心理健康教育特點(diǎn)與傳統(tǒng)德育存在很多差別。
二、義務(wù)教育階段心理健康教育與德育教育相融合的難點(diǎn)
（一）教學(xué)目標(biāo)的差異
心理健康教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性健康與潛能發(fā)揮，德育教育則是通過(guò)實(shí)施規(guī)范化的教育與影響，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值與道德取向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)角色意識(shí)與履行社會(huì)責(zé)任的能力。例如，在《狼來(lái)了》這則寓言故事中，心理健康教育引導(dǎo)學(xué)生不要采用低級(jí)方式派遣無(wú)聊，德育教育則強(qiáng)調(diào)學(xué)生要誠(chéng)信。從這里可以看出，兩者教學(xué)目標(biāo)存在較大差別。
（二）教學(xué)理念的差異
心理健康教育通常評(píng)價(jià)學(xué)生心理狀態(tài)、未來(lái)發(fā)展等，堅(jiān)守“價(jià)值中立”的基本立場(chǎng)，不判斷學(xué)生品行，通過(guò)教育讓學(xué)生合理判斷價(jià)值；德育教育則有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向，依據(jù)核心價(jià)值觀評(píng)價(jià)與引導(dǎo)學(xué)生行為與品德，批評(píng)與否定錯(cuò)誤品行，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀體系。心理健康課程發(fā)揮德育功能的首要問(wèn)題就是如何處理價(jià)值導(dǎo)向。
（三）教學(xué)方法的差異
心理健康教育側(cè)重傾聽(tīng)、理解，促使學(xué)生主動(dòng)接受，德育也是作用于人的精神活動(dòng)與行為，遵循人的心理行為發(fā)展規(guī)律，兩者存在相似點(diǎn)。但德育強(qiáng)調(diào)給學(xué)生傳遞社會(huì)價(jià)值觀，存在一定的強(qiáng)制性，通過(guò)考試、練習(xí)等方式鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，方法簡(jiǎn)單粗暴，容易產(chǎn)生反效果，不能解決學(xué)生品德問(wèn)題。
三、義務(wù)教育階段心理健康課程中的德育功能實(shí)現(xiàn)途徑
（一）使教材設(shè)計(jì)生活化
義務(wù)教育階段是青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是其形成是非觀、道德觀及善惡觀的重要期。現(xiàn)代社會(huì)誘惑眾多，青少年的道德滲透主要依賴(lài)于心理健康課與生活實(shí)踐的結(jié)合。心理教材編寫(xiě)中結(jié)合實(shí)際生活，表現(xiàn)出更多的生活氣息與場(chǎng)景，可以著眼于學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，選取定性實(shí)例作為教學(xué)內(nèi)容，比如青春期煩惱、如何排解學(xué)習(xí)壓力等。這些有著代表性的問(wèn)題可以引起學(xué)生廣泛關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，從而強(qiáng)化德育效果。
（二）布置適合實(shí)踐的作業(yè)
心理健康課程很多時(shí)候不能實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，主要原因就是教師沒(méi)有布置合適的作業(yè)。與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程作業(yè)不同，教師應(yīng)該關(guān)注行動(dòng)力作業(yè)。學(xué)生承受著巨大壓力，心情煩躁、倦怠，缺少體驗(yàn)生活的美感，可以以此為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建作業(yè)。比如，“抓住身邊的美”，鼓勵(lì)學(xué)生拍攝一些反應(yīng)生活美的照片，通過(guò)這些培養(yǎng)學(xué)生的美感，啟發(fā)學(xué)生積極生活的態(tài)度，使其體會(huì)到人性的真善美，從而強(qiáng)化德育教學(xué)效果。
（三）優(yōu)化教學(xué)組織的形式
憑借單一課堂模式是不可能實(shí)現(xiàn)德育功能的，心理健康教育的德育目標(biāo)是讓學(xué)生主動(dòng)接納與吸收相關(guān)知識(shí)。教師可以在課外開(kāi)展多種心理健康教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德育功能。常見(jiàn)的教學(xué)組織形式有主題班會(huì)、電影賞析、心理話劇等。可以通過(guò)心理電影展播的方式傳遞正能量，使中小學(xué)生通過(guò)影片情節(jié)感受健康心態(tài)的重要性，激發(fā)其對(duì)美好生活的向往，充分發(fā)揮心理健康教育的德育功能。總之，義務(wù)教育階段心理健康課程發(fā)揮其德育功能，可以幫助學(xué)生保持積極向上的健康心理，還可幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀與人生觀，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的新時(shí)代人才。本文中筆者以義務(wù)教育階段心理健康課程現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，探討如何發(fā)揮課程的德育功能，為高校輸送全方位、高素質(zhì)的新時(shí)代人才奠定了基礎(chǔ)。
作者:王建斌 單位:平川區(qū)樂(lè)雅學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
篇6
一、德育與心理健康教育整合的必要性
德育是21世紀(jì)教育的靈魂。在新課程改革背景下，越來(lái)越多的教育工作者嘗試著把心理健康教育與德育相結(jié)合。心理健康教育與德育在學(xué)校教育實(shí)踐中各自起著獨(dú)特作用，實(shí)現(xiàn)兩者之間的整合，使其相輔相成，符合現(xiàn)代教育工作整體實(shí)施的發(fā)展趨勢(shì)。
1.心理健康教育為德育提供必要的支持和補(bǔ)充
首先，心理健康教育為有效實(shí)施德育夯實(shí)了基礎(chǔ)。個(gè)體道德內(nèi)化所需要的良好心理素質(zhì)是通過(guò)心理健康教育來(lái)培養(yǎng)的。所以，心理健康教育為德育的有效實(shí)施提供了良好的心理背景，打好了心理基礎(chǔ)。其次，心理健康教育在一定程度上擴(kuò)展和完善了德育的目的和內(nèi)容。學(xué)校德育目的著眼于學(xué)生的思想道德問(wèn)題，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的品德素質(zhì)，從而形成良好的品德行為；心理健康教育的目標(biāo)則是著眼于學(xué)生的心理健康問(wèn)題，旨在塑造學(xué)生健康的人格。學(xué)校的德育內(nèi)容側(cè)重于認(rèn)識(shí)社會(huì)、學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則，力圖使學(xué)生正確分辨是非、善惡、美丑等；而心理健康教育則偏向于認(rèn)識(shí)自我，強(qiáng)化學(xué)生自控、自助、自立的能力等。最后，心理健康教育能夠?yàn)榈掠挠行ч_(kāi)展提供新途徑。在教學(xué)過(guò)程中，德育一般采用傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸型教育模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自上而下的教導(dǎo)和灌輸，通過(guò)談話、宣傳和榜樣示范等方法向?qū)W生傳輸?shù)掠齼?nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)化；而心理健康教育則是通過(guò)情緒調(diào)節(jié)、情感體驗(yàn)、心靈溝通、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)，努力促使學(xué)生自我反省，積極思考。
2.德育為心理健康教育指明方向
德育為心理健康教育指引方向，其決定著心理健康教育的走向。因此，學(xué)校心理健康教育應(yīng)采用德育的“視野”和“思考方法”，主動(dòng)在心理健康教育實(shí)踐中（如小學(xué)心理健康課、心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)等）滲透正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而使學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展。
二、心理健康教育與德育整合的策略
心理健康教育與德育的整合，關(guān)鍵在于如何整合才能切實(shí)提高德育工作的有效性。德育一直是中小學(xué)教育的重要組成部分，在基礎(chǔ)教育中占有重要地位。孩子是祖國(guó)未來(lái)的希望，加強(qiáng)其心理健康教育，提高心理素質(zhì)，使他們健康成長(zhǎng)，是歷史賦予每一個(gè)教育工作者神圣的歷史使命。因此，小學(xué)心理健康教育與德育的整合已成為大勢(shì)所趨，尋找兩者之間的最佳契合點(diǎn)，雙向借鑒教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，將為學(xué)生提供更貼合其心理需要、更有效的教育服務(wù)。
1.全面提升教師的綜合素質(zhì)
教師作為崇高的教育工作者，其行為舉止均對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大影響，因此教師自身的綜合素質(zhì)是對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育和心理健康教育的首要條件。為了培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，保證小學(xué)德育和心理健康教育的有效運(yùn)行，學(xué)校首先應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立健全管理制度，還應(yīng)通過(guò)心理健康主題班會(huì)、隊(duì)會(huì)、民主生活會(huì)、教師思想交流會(huì)等活動(dòng)來(lái)提升教師的思想道德素質(zhì)。
2.提供良好的班級(jí)生態(tài)環(huán)境
班級(jí)環(huán)境是班主任、科任老師和不同家庭背景、不同性格愛(ài)好的學(xué)生組成的群體。班級(jí)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的心理情緒及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。良好的班級(jí)環(huán)境可以讓學(xué)生感到在自家一樣的安全、輕松。同學(xué)之間友好往來(lái)、相互關(guān)心、相互理解，使學(xué)生獲得良好班級(jí)環(huán)境的積極體驗(yàn)，盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。
3.尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)
德育工作者應(yīng)更新觀念，吸納心理健康教育的相關(guān)理念，改變德育過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)受控的尷尬局面；借鑒心理健康教育中的活有鑰緯棠J劍高度重視學(xué)生的主體性、學(xué)生的情感體驗(yàn)及自我踐行，消除他們對(duì)單調(diào)說(shuō)教的反感和抵制心態(tài)，縮小師生雙方的心理距離。品德心理的形成，歸納起來(lái)包括四個(gè)方面，即知、情、意、行，這四種心理成分相互影響、相互聯(lián)系、相互滲透。只有教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性地把握思想道德原理，才能讓學(xué)生在新的道德演變中減少迷失，從而不斷融入社會(huì)的變革中。
4.協(xié)調(diào)社會(huì)、學(xué)校和家庭教育的一致性，注重學(xué)生的實(shí)踐性參與
學(xué)校與家庭是學(xué)生成長(zhǎng)活動(dòng)的兩大陣地。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行完善的德育與心理健康教育必須要求學(xué)校與家長(zhǎng)密切配合，掌握學(xué)生在家里的生活、學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境等，共同促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。同時(shí)，個(gè)體的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)的培養(yǎng)。學(xué)校和家庭應(yīng)該與社會(huì)形成一股合力，多方面促進(jìn)學(xué)生的角色體驗(yàn)和實(shí)踐，為學(xué)生的道德社會(huì)化提供正常渠道。
三、心理健康教育與德育整合的注意點(diǎn)
學(xué)生思想道德素質(zhì)和心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)絕對(duì)不能少，也不能互相代替。實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育的雙向整合，不是兩者的簡(jiǎn)單相加或相互替代，而是兩者在教育目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程中的聯(lián)系融通、相互滲透。因此，在教育過(guò)程中，要注意避免出現(xiàn)“心育問(wèn)題德育化”或“德育問(wèn)題心育化”的傾向。
總之，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育與德育的有效整合，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。只有把學(xué)生的心理健康教育和德育真正結(jié)合起來(lái)，才能提高學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，才能完善教育教學(xué)的育人目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的可造之材。
參考文獻(xiàn)：
[1]李緒臣.將心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中[J].教育教學(xué)論壇，2012（S4）：277-278.
篇7
實(shí)際上心理健康教育與德育是兩種不同學(xué)科的教育，但這兩種教育又是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、互為基礎(chǔ)的。德育從其根本上來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)人的品德教育，而任何一種品德都包含若干心理要素，這就使心理健康教育必然包含著與德育相貫通、相滲透的內(nèi)容。
一、心理健康教育與德育相互結(jié)合的必要性
1.心理健康教育有助于德育工作的開(kāi)展
結(jié)合心理健康教育開(kāi)展德育工作，有助于促進(jìn)學(xué)生的道德內(nèi)化，提高德育的實(shí)效。有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系處理不好、經(jīng)濟(jì)困難、身體不好等方面問(wèn)題導(dǎo)致的不關(guān)心集體、不團(tuán)結(jié)同學(xué)、不尊敬師長(zhǎng)、不遵守紀(jì)律、不積極學(xué)習(xí)等表現(xiàn)，表面上看屬于思想品德不良的現(xiàn)象，實(shí)際上與心理問(wèn)題有關(guān)。結(jié)合心理健康教育開(kāi)展德育工作，個(gè)體參與性強(qiáng)，又有趣味，使學(xué)生在歡欣愉快的氛圍中接受思想教育。實(shí)踐證明。通過(guò)德育與心理健康教育的相互滲透，可以提高德育工作的預(yù)見(jiàn)性等。因此，結(jié)合心理健康教育開(kāi)展德育工作，會(huì)收到比單純做德育工作更好的效果。
2.德育促進(jìn)心理健康教育工作的開(kāi)展
結(jié)合德育開(kāi)展心理健康教育，有助于從根本上解決因德育問(wèn)題而引發(fā)的心理問(wèn)題，提高心理健康教育的效果。實(shí)際上，學(xué)生有些心理障礙表現(xiàn)在心理上，根源卻在德育方面。有的是因?yàn)榈掠д`導(dǎo)致道德價(jià)值觀的沖突引起的，有的是因?yàn)閷W(xué)生思想認(rèn)識(shí)或道德認(rèn)識(shí)的偏差引起的。對(duì)于這類(lèi)心理問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合德育的方法和原理來(lái)解決。
心理健康教育與德育相互結(jié)合是提高二者工作實(shí)效的前提，是保證二者工作效果的必要條件，在中小學(xué)教育體系中需將二者有機(jī)結(jié)合。
二、開(kāi)展心理健康教育與德育結(jié)合的實(shí)踐
1.將德育方法應(yīng)用于心理健康教育工作中
心理健康教育應(yīng)依靠德育為自己導(dǎo)引方向，并借助德育實(shí)踐拓展自身的操作途徑，通過(guò)豐富的德育實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，磨煉意志品質(zhì)。在德育評(píng)價(jià)與選擇的矛盾沖突中鍛煉他們的心理調(diào)適能力。
學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的許多心理問(wèn)題往往是由道德價(jià)值觀的沖突引起的。當(dāng)社會(huì)上出現(xiàn)不道德現(xiàn)象，產(chǎn)生道德問(wèn)題的時(shí)候，教育者往往以為只要把學(xué)生封閉起來(lái)就萬(wàn)事大吉了。實(shí)際上，學(xué)生比教育者想象的要敏感得多、復(fù)雜得多。學(xué)生會(huì)利用自己的道德判斷力，對(duì)事情作評(píng)估，當(dāng)評(píng)估的結(jié)果與他們的道德價(jià)值觀發(fā)生沖突的時(shí)候，如果教育者不能給予他們正確的道德觀念的引導(dǎo)和支持，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生困惑，進(jìn)而引發(fā)心理問(wèn)題。特別是當(dāng)學(xué)生所信賴(lài)的人的行為與學(xué)生能接受的道德標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)沖突時(shí)，最容易引發(fā)其心理問(wèn)題。我們要想從根本上解決這類(lèi)心理問(wèn)題，就必須結(jié)合德育方法，從道德觀念人手，幫助他們消除產(chǎn)生心理問(wèn)題的根源――道德價(jià)值觀的沖突。
2.心理健康教育應(yīng)滲透到德育工作中
德育應(yīng)從心理健康教育中吸收有益的成分，融入自己的工作中為“我”所用，就是把心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容看作德育工作目標(biāo)和內(nèi)容合理的擴(kuò)展與延伸，使德育工作在關(guān)注社會(huì)對(duì)個(gè)人的政治、思想、行為規(guī)范方面的要求的同時(shí)，更加重視學(xué)生最一般、最基本的心理需求。
3.把“健全人格”的建構(gòu)與培養(yǎng)作為切人點(diǎn)
我們應(yīng)把“健全人格”的建構(gòu)與培養(yǎng)作為德育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合的最佳“切入點(diǎn)”。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育，可以把德育認(rèn)識(shí)、德育情操、德育行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)，建立一種完整和健全的心理結(jié)構(gòu)，使個(gè)體具有較高的動(dòng)機(jī)水平和自我意識(shí)，從而形成一個(gè)高層次的、高效能的自我調(diào)節(jié)與控制系統(tǒng)。這種人格教育模式，一方面可作為實(shí)施積極有效的心理健康教育的主渠道；另一方面也可以為解決德育工作中存在的過(guò)于抽象和理論化等問(wèn)題提供新思路。
三、結(jié)論與認(rèn)識(shí)
無(wú)論是從理論上看，還是從實(shí)踐上看，實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育的雙向結(jié)合，不僅是必然可行的選擇，而且也是需要盡快落到實(shí)處的緊迫任務(wù)。但兩者既有著緊密的聯(lián)系，又有著一定的區(qū)別。因此，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中。既要避免“德育問(wèn)題心理化”現(xiàn)象。也要防止“心理問(wèn)題德育化”現(xiàn)象，切不可強(qiáng)調(diào)一個(gè)而忽視另一個(gè)。兩者的相互結(jié)合，要求教育工作者不僅僅是把學(xué)生當(dāng)作社會(huì)關(guān)系中的一個(gè)社會(huì)角色來(lái)對(duì)待，而更應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作人際關(guān)系中一個(gè)具體的人來(lái)對(duì)待；要求教育工作者更加注意尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的人格缺陷；要求他們不急于對(duì)學(xué)生暴露的思想和行為問(wèn)題作出判斷，而是與學(xué)生共同探討解決問(wèn)題的恰當(dāng)方式；要求教育工作者不僅要掌握德育的工作方法和原理，而且要熟悉心理健康教育的工作方法和原理。
篇8
第一，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處于人生發(fā)育的第二次生長(zhǎng)高峰階段，生理上發(fā)生急劇變化，心理上處于非常矛盾的階段。而對(duì)于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，成人成長(zhǎng)比成才成功更加重要，心理的健康成長(zhǎng)將會(huì)直接影響到青少年的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。因此，將心理健康教育納入德育教育工作中是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校德育教育工作開(kāi)展的重點(diǎn)內(nèi)容。第二，提升德育教育實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)需要。由于職業(yè)學(xué)校本身的教育性質(zhì)與普通的高中和高校不同，其主要是對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠勝任相應(yīng)崗位的工作。因此，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍忽視了基礎(chǔ)的文化課程，職業(yè)學(xué)校的德育教育工作也基本形同虛設(shè)。為了將德育教育的作用充分發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)職業(yè)學(xué)校德育教育教學(xué)的活力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，需要進(jìn)行大膽的探索，通過(guò)在德育教育中融入心理健康教育來(lái)促進(jìn)德育教育實(shí)效性的提升。第三，構(gòu)建和諧校園的需要。當(dāng)前，心理健康教育不足是大部分職業(yè)學(xué)校德育工作普遍存在的現(xiàn)象，導(dǎo)致這一現(xiàn)象一方面是由于學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度不足，另一方面則是由于學(xué)校心理健康教育體系的缺失[1]。學(xué)生的心理健康問(wèn)題突出，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校中經(jīng)常違規(guī)違紀(jì)，使學(xué)校的管理難度進(jìn)一步提升，也嚴(yán)重影響了和諧校園的建設(shè)。針對(duì)這一系列的問(wèn)題，需要充分利用現(xiàn)有資源，將學(xué)生心理健康教育納入到學(xué)校德育教育中，全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律的學(xué)生，構(gòu)建和諧的校園。
二、職業(yè)學(xué)校德育教育中融入心理健康教育的策略
第一，構(gòu)建完善的心理健康教育管理機(jī)制。職業(yè)學(xué)校的心理健康教育不能僅僅局限于部分教師的自發(fā)行為，學(xué)校方面也應(yīng)該努力組織開(kāi)展，通過(guò)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行嚴(yán)格的管理。可以通過(guò)德育教師、班主任以及心理輔導(dǎo)教師三個(gè)方面共同構(gòu)建組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康教育。其中，由心理輔導(dǎo)教師專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生的心理健康狀況制定對(duì)應(yīng)的教育方案；德育教師負(fù)責(zé)心理健康教育知識(shí)的傳授；班主任則負(fù)責(zé)收集學(xué)生的心理健康動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為心理輔導(dǎo)教師提供參考。通過(guò)三個(gè)方面的合理，幫助所有學(xué)生建立對(duì)應(yīng)的心理健康檔案。通過(guò)學(xué)生的心理健康檔案，不僅能夠協(xié)調(diào)班主任對(duì)學(xué)生的心理健康變化動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)的把控，同時(shí)還能為心理健康教育工作提供相應(yīng)的參考案例。另外，還可以對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的共性進(jìn)行分析和總結(jié)，從而制定更加科學(xué)、有效的心理健康教育方案。第二，改革職業(yè)學(xué)校德育課堂。在職業(yè)學(xué)校德育教育課堂中，教師需要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的主動(dòng)教學(xué)模式，教師需要主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化心理特征，從而制定更加符合學(xué)生心理健康成長(zhǎng)需求的心理健康教育內(nèi)容[2]。同時(shí)，需要采取靈活的教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，引入相關(guān)的案例，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論；也可以采用分組教學(xué)的模式，讓學(xué)生同分組的方式進(jìn)行獨(dú)立的討論，在討論過(guò)程中，學(xué)生能夠積極發(fā)言，最后再將各個(gè)小組的意見(jiàn)總結(jié)起來(lái)，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行綜合討論，不但能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的討論環(huán)境，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的交際。另外，還可以通過(guò)角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生扮演案例中的某個(gè)具體角色，重現(xiàn)案例中的事件，這樣能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)心理健康教育的有效性。第三，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于本身的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)上較為吃力，對(duì)知識(shí)的理解能力和接受能力也相對(duì)較差。因此，他們會(huì)長(zhǎng)期處于一種緊張和害怕的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，難以愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)這一特征，職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)輕松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，通過(guò)無(wú)形的力量引導(dǎo)學(xué)生的心理積極成長(zhǎng)。同時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)自由的課堂學(xué)習(xí)空間，教師不能硬性的限制學(xué)生聽(tīng)課的姿勢(shì)或者課堂討論的紀(jì)律，使學(xué)生在課堂中能夠處于一種非常放松的狀態(tài)，使他們的想象力能夠充分發(fā)揮出來(lái)，能夠在課堂中更加自由、積極地進(jìn)行思考和討論。當(dāng)解除了約束之后，學(xué)生才能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)和智慧獨(dú)立的運(yùn)用到問(wèn)題從發(fā)現(xiàn)、分析到解決的各個(gè)環(huán)節(jié)。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)桌椅進(jìn)行不同形式的布局，同時(shí)也方便課堂討論和各種活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，提升教學(xué)效果。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，職業(yè)學(xué)校需要在德育教育中更好地融入心理健康教育，通過(guò)各方面的合理，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供一個(gè)健康、自有的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，全面促進(jìn)學(xué)生生理和心理的健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
篇9
2.心理健康教育與德育有著共同作用主體。無(wú)論心理健康教育還是德育它們都必須作用于學(xué)生主體，通過(guò)學(xué)生主體發(fā)揮作用。對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)良好的思想品德是培養(yǎng)健康心理的基礎(chǔ)；良好的心理狀態(tài)是接受思想品德教育的前提，兩者相互依存、相互影響、相輔相成，其立足點(diǎn)都在于通過(guò)教育促使學(xué)生主動(dòng)健康成長(zhǎng)，成為全面發(fā)展的四有新人。總之，心理健康教育與德育在本質(zhì)上都是以提高人的素質(zhì)、造就全面發(fā)展的人為宗旨，具有異曲同工、殊途同歸的效應(yīng)。
二、心理健康教育的德育功能
1.調(diào)節(jié)功能。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)產(chǎn)生深刻變化，這對(duì)當(dāng)代大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力提出了更高的要求，也對(duì)高校德育工作的效能形成嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大學(xué)生受教育過(guò)程的心理狀態(tài)是影響德育效果的內(nèi)在因素，由于大學(xué)生的某些不良思想或心理因素的存在，使其對(duì)教育目的要求、措施手段等表現(xiàn)出不同程度的消極態(tài)度，甚至產(chǎn)生逆反心理，這是不可避免的。心理健康教育能改善學(xué)生的不良心境。指導(dǎo)他們采用自我暗示、適當(dāng)發(fā)泄、轉(zhuǎn)移注意等方法來(lái)調(diào)節(jié)自己的心境，以達(dá)到人格發(fā)展與環(huán)境和諧統(tǒng)一。目前，許多學(xué)生由于不能適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境而產(chǎn)生了各種生理、心理反應(yīng)，如恐怖癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、抑郁癥等。一般的醫(yī)藥措施只能緩和癥狀，采取德育手段也不可能根本解決問(wèn)題．但如果采用心理健康教育中的行為治療方法，則能有效地幫助他們克服某些行為障礙，從而進(jìn)一步改善情緒和消除不良生理、心理癥狀。
2.互補(bǔ)功能。大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀偏向等問(wèn)題的存在，實(shí)際上正是對(duì)他們心理問(wèn)題的某種反映。反過(guò)來(lái)，心理問(wèn)題的存在，也必然影響正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的確立。由于心理健康教育與德育都含有人格的教育，因此，德育的實(shí)施必然包含心理健康教育的內(nèi)容，無(wú)論是道德品德還是道德行為的教育，都與心理健康教育密切相關(guān)。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生德育工作，要在理想信念、思想品德、行為養(yǎng)成、心理健康等各個(gè)層面全面展開(kāi)，尋求心理健康教育與德育的最佳結(jié)合點(diǎn)，使二者相互滲透，相互促進(jìn)。
3.指導(dǎo)功能。在對(duì)象的研究上，心理健康教育為德育提供了客觀基礎(chǔ)。如通過(guò)心理健康教育中常見(jiàn)的測(cè)試、疏泄、自由聯(lián)想等手段和方法。掌握學(xué)生的“內(nèi)在沖突”、“心理危機(jī)”、‘行為障礙”及人格特點(diǎn)，有利于分析學(xué)生人格中的積極因素與消極因素，使德育工作更具有針對(duì)性。在方法上提供了理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的德育把學(xué)生當(dāng)作社會(huì)關(guān)系中的一個(gè)社會(huì)角色來(lái)要求，在健康教育中，我們把學(xué)生當(dāng)作人際關(guān)系中一個(gè)具體的人來(lái)要求，它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格、理解學(xué)生人格缺陷。教育者一般不急于對(duì)學(xué)生暴露的思想和行為問(wèn)題作出判斷，而是與學(xué)生共同探討解決問(wèn)題的合適方式，幫助學(xué)生克服心理障礙，樹(shù)立生活的勇氣和信心，重新修正自己的人生觀、世界觀。
三、心理健康教育與德育有機(jī)結(jié)合的意義
面對(duì)新形勢(shì)、新情況，大學(xué)生思想政治教育工作還不夠適應(yīng)，存在不少薄弱環(huán)節(jié)。要開(kāi)展深入細(xì)致的思想政治工作和心理健康教育。也就是說(shuō)要緊緊把握大學(xué)生的思想脈搏和心理特點(diǎn)，遵循德育與心理健康教育的規(guī)律，將大學(xué)生心理健康教育與高校德育緊密結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮心理健康教育的功能，不斷增進(jìn)高校德育實(shí)效性。
1.從理論上說(shuō)有助于德育工作的科學(xué)化。心理健康教育改變了德育過(guò)程中讓學(xué)生無(wú)條件地服從某些規(guī)則，而是鼓勵(lì)學(xué)生接受理性的自我指導(dǎo)與自我決定。拋棄傳統(tǒng)的德育方法和途徑中的弊端，如：傳統(tǒng)的說(shuō)教，灌輸和強(qiáng)迫執(zhí)行等做法，改變德育教育中學(xué)生被動(dòng)參與的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)心理咨詢(xún)作出自己的判斷和決策，不斷完善自己的道德素質(zhì)提高自己的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層次向科學(xué)理論層次的升華、飛躍。心理健康教育作為一種心靈感化教育，它顯著的特點(diǎn)就是教育者調(diào)動(dòng)情感的力量、尊重、信任和理解學(xué)生，與學(xué)生架起心靈的橋梁，進(jìn)行情感交流。對(duì)學(xué)生因心理問(wèn)題而導(dǎo)致的行為過(guò)失、不責(zé)怪、不呵斥、不張揚(yáng)、而是循循善誘使學(xué)生心悅誠(chéng)服、主動(dòng)改正，他們能做到不在辦公室和公眾場(chǎng)合訓(xùn)斥學(xué)生，而是給予耐心的幫助。
2.從實(shí)踐上說(shuō)有助于德育目標(biāo)的具體化。在日常德育工作中，要注意區(qū)分學(xué)生的道德間題與心理問(wèn)題，我們要善于對(duì)大學(xué)生的心理問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)或咨詢(xún)，為有心理困擾、心理障礙的學(xué)生提供及時(shí)必要幫助。我們要把握不同年級(jí)大學(xué)生的心理特點(diǎn)以及他們出現(xiàn)的不同心理問(wèn)題。如：一年級(jí)大學(xué)生集中表現(xiàn)為新環(huán)境、新生活的適應(yīng)問(wèn)題，畢業(yè)班則以就業(yè)問(wèn)題為主，兼有戀愛(ài)問(wèn)題等。我們還必須了解大學(xué)生個(gè)體的氣質(zhì)特征、性格特征，只有這樣，才能針對(duì)具體的人和具體問(wèn)題用具體方式進(jìn)行教育，做到因人施教和因材施教，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分挖掘和全面發(fā)展。這樣，既充分發(fā)揮心理健康教育的重要功能，又要防止孤立地、片面地夸大心理及其教育的作用，確保大學(xué)生心理健康教育更好地服務(wù)于德育。
篇10
“一個(gè)民族的新一代沒(méi)有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，這個(gè)民族就沒(méi)有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”作為一名班主任，筆者深深地體會(huì)到大學(xué)生的心理健康是多么的重要，良好的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是多么重要。在日常工作中，努力對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理教育，為學(xué)生提供相互交流的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。
一、環(huán)境與宣傳
1.在班級(jí)設(shè)立心理知識(shí)專(zhuān)欄、悄悄話信箱，讓學(xué)生們了解心理知識(shí)，正視自我的心理狀態(tài)。我及時(shí)把學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)以文章、便條或短信等不同方式傳遞給學(xué)生，和學(xué)生們分享。使學(xué)生掌握基本的心理鍛煉方法、心理訓(xùn)練方法，能夠在日常的學(xué)習(xí)生活中，利用一些機(jī)會(huì)挖掘自身的潛能，提高自己各方面的能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和健全人格特征；掌握“合理化”、“投射”、“升華”等心理防衛(wèi)方式；掌握正確的宣泄、移情、靜心、放松等方法；掌握基本的人際吸引、人際溝通方法，在人際交往中能夠自覺(jué)運(yùn)用“首因效應(yīng)”、“黃金定律”。
2.通過(guò)介紹我院培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生先進(jìn)事跡、成功典范，使學(xué)生正視職業(yè)教育，珍惜機(jī)會(huì)，把握自我，確定學(xué)習(xí)和人生目標(biāo)，把握機(jī)會(huì)迎接挑戰(zhàn)。消除學(xué)生的自卑心理，樹(shù)立自信心。
二、心理輔導(dǎo)
1.學(xué)習(xí)方面。作為一名教師，我有這樣的體會(huì)，有些學(xué)生上了大學(xué)就喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣。俗語(yǔ)講“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。針對(duì)這種矛盾，我組織“我為什么學(xué)習(xí)”、“我的學(xué)習(xí)興趣”等主題班會(huì)，讓學(xué)生們?cè)诎鄷?huì)上相互交流，相互學(xué)習(xí)，認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，善于自覺(jué)地學(xué)習(xí)。用魏書(shū)生老師的話：“每個(gè)人心中都有一片廣闊天地”激勵(lì)和鼓舞學(xué)生。學(xué)習(xí)聯(lián)想式記憶法以增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，如聽(tīng)音樂(lè)學(xué)習(xí)，通過(guò)講解心理學(xué)中的“視聽(tīng)干擾現(xiàn)象”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，自覺(jué)糾正。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)兩課學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)辯證的學(xué)習(xí)方法、辯證的思維方法。
2.人際交往方面。人們遇到了煩惱或挫折，需要他人的支持與幫助、理解和信任，良好的人際關(guān)系正是一種重要的心理支持系統(tǒng)，可以有效地減輕人的心理壓力，促進(jìn)自我調(diào)節(jié)水平和心理承受能力的提高。我按照美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的需要理論指導(dǎo)我的學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，正視自我的實(shí)現(xiàn)的需要。按照現(xiàn)代心理學(xué)人際關(guān)系理論指導(dǎo)學(xué)生處理同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系。按照校魂標(biāo)準(zhǔn)：“自立、自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)”來(lái)勉勵(lì)異性之間的交往，使學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。在處理人際關(guān)系時(shí)做到禮貌、真誠(chéng)。
3.品德方面。個(gè)體品德的形成是一個(gè)道德認(rèn)知、道德情操、道德行為共同協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程，其核心就是道德內(nèi)化，這種道德內(nèi)化需要心理素質(zhì)或心理結(jié)構(gòu)要素的培養(yǎng)。如何將德育的社會(huì)化要求內(nèi)化為個(gè)體的內(nèi)在素質(zhì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，提高學(xué)生的行為準(zhǔn)則，這是我做班主任工作中經(jīng)常會(huì)思考的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我嘗試著以班風(fēng)建設(shè)為切入點(diǎn)，取得了不錯(cuò)的效果。當(dāng)個(gè)人的良好品德與大多數(shù)人的相符時(shí)，就會(huì)形成良性的從眾心理，就會(huì)為個(gè)性發(fā)展提供最佳條件。在班集體內(nèi)形成一種講正氣、比學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自覺(jué)加強(qiáng)思想修養(yǎng)，積極要求進(jìn)步，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
在班集體中施行班干部輪換制度，充分發(fā)揮每位同學(xué)的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、社交能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過(guò)工作實(shí)踐，班干部可以更加準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，促進(jìn)自我發(fā)展和自我完善。讓他們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。
充分利用班會(huì)、普訓(xùn)、新聞時(shí)間加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)民族自豪感和民族使命感。此外，我還經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生們講體育鍛煉的重要性。對(duì)于人的生理、心理健康的重要性。認(rèn)識(shí)早操的重要，珍惜大學(xué)時(shí)光的早操機(jī)會(huì)。
針對(duì)個(gè)別同學(xué)沉迷上網(wǎng)的問(wèn)題，我嘗試著用教育和移情的方式來(lái)處理。首先追求人性的自由和現(xiàn)實(shí)社會(huì)是相矛盾的。網(wǎng)絡(luò)的世界是不受社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束的。但作為大學(xué)生來(lái)講，你是生活在一定準(zhǔn)則下的現(xiàn)實(shí)人。你就一定要遵守校規(guī)。通過(guò)談話、談心，了解這些同學(xué)的上網(wǎng)動(dòng)機(jī)，了解他們的興趣和愛(ài)好。有針對(duì)性的組織一些集體活動(dòng)幫助他們回到正常的學(xué)習(xí)生活中來(lái)。
三、心理咨詢(xún)與心理干預(yù)
當(dāng)代大學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。加之對(duì)心理健康的忽視，就有可能出現(xiàn)身心發(fā)展失衡，嚴(yán)重的影響自身發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。針對(duì)這些問(wèn)題，我會(huì)建議個(gè)別學(xué)生找心理咨詢(xún)師做心理咨詢(xún)和心理干預(yù)。
四、結(jié)束語(yǔ)
心理健康教育與德育工作有著密切的聯(lián)系，它們各有所重，相輔相成。德育是心理健康教育的基礎(chǔ)，心理健康教育是德育的延續(xù)，兩者殊途同歸，皆為塑造學(xué)生良好的人格與道德品行而努力。將德育的社會(huì)化要求內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，培養(yǎng)一代合格大學(xué)生是每位教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓方希.民辦高校德育工作探索與實(shí)踐.濟(jì)南：泰山出版社，2008.
[2]張春興.現(xiàn)代心理學(xué).上海：上海人民出版社，2005.
篇11
有機(jī)結(jié)合；必要性；途徑
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高層次、高技能、高素質(zhì)的操作型和應(yīng)用型人才，學(xué)生的心理健康水平是實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。學(xué)生的德育教育是中職學(xué)校教育工作的重要組成部分，我們必須把德育和心理健康工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，二者有機(jī)結(jié)合，相輔相成，貫穿到學(xué)校教育當(dāng)中，發(fā)揮最大效用，實(shí)現(xiàn)共同育人的目標(biāo)。
一、德育教育和心理健康教育的二者關(guān)系
德育與心理健康教育既有區(qū)別又有密切聯(lián)系，二者皆為素質(zhì)教育的主要組成部分。從素質(zhì)教育的層面來(lái)看，它們二者是并列關(guān)系，不是隸屬關(guān)系，而是一種“交集”的關(guān)系。德育與心理健康教育的結(jié)合也應(yīng)該是雙向互動(dòng)的結(jié)合，雙向互動(dòng)結(jié)合才是德育與心理健康教育關(guān)系的最終的“歸宿”。
二、德育教育和心理健康結(jié)合的必要性
（一）二者有機(jī)結(jié)合有利于德育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育教育的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，重點(diǎn)是學(xué)生的思想道德問(wèn)題，著力于提高學(xué)生的品德素質(zhì)。德育內(nèi)容偏重于認(rèn)識(shí)社會(huì)、學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則，只注意滿足社會(huì)需要，而忽視受教育者的個(gè)體心理需求。隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)和自我意識(shí)的增強(qiáng)，逐漸對(duì)傳統(tǒng)道德教育產(chǎn)生厭倦甚至是難以接受。心理健康教育符合中職生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律。注重培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，關(guān)注個(gè)人心理平衡，而且可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的自信心，不斷增強(qiáng)他們克服困難、承受挫折的能力，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活環(huán)境，提升個(gè)人的價(jià)值感和成就感。因此，學(xué)校可以在開(kāi)展心理健康教育的同時(shí)再結(jié)合正確的人生觀、價(jià)值觀教育，以道德規(guī)范教育約束學(xué)生行為，這樣可達(dá)到事半功倍的效果。
（二）二者有機(jī)結(jié)合有利于轉(zhuǎn)變師生的觀念認(rèn)識(shí)德育工作者應(yīng)該更新教育觀念，不要再局限于傳統(tǒng)的思想道德教育，應(yīng)該充分尊重學(xué)生在品德形成中的主體地位，少點(diǎn)說(shuō)教和灌輸，多點(diǎn)心理健康教育的理念，為有效實(shí)施道德教育提供良好的心理背景.可以從心理健康教育中移植一些方法到德育工作中去，用以提高德育工作的成效。比如，充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢(xún)室的作用，為學(xué)生創(chuàng)建心理健康檔案卡，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，德育教師要適時(shí)地進(jìn)行“一對(duì)一”地溝通交流。
（三）二者結(jié)合有利于改進(jìn)傳統(tǒng)的德育教學(xué)方法學(xué)校開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，學(xué)生接觸到有關(guān)心理的知識(shí)，會(huì)感到新鮮有趣，特別是通過(guò)師生或?qū)W生之間的談心，心理咨詢(xún)與心理反饋等活動(dòng)，貼近學(xué)生心靈。教師與學(xué)生多進(jìn)行適時(shí)的思想溝通，有助于德育工作的有效開(kāi)展；也可讓學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間學(xué)做心理健康操，多舉行一些分角色的模擬活動(dòng)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行心理宣泄。這樣有利于德育工作的開(kāi)展，可從多方面彌補(bǔ)德育工作中的不足和弊端，提高德育的科學(xué)性和實(shí)效性。
三、德育教育與心理健康教育結(jié)合的有效途徑
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場(chǎng)所，要促進(jìn)學(xué)生成才，首要的因素就是要讓學(xué)生具備良好的心理品質(zhì)和思想道德。學(xué)校教育除了發(fā)揮主導(dǎo)作用之外，還要密切與家庭聯(lián)系、社會(huì)配合，形成一股合力，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合素質(zhì)型人才。
（一）學(xué)校環(huán)境1.提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。德育教育與心理健康在中職學(xué)校中不只存在于學(xué)習(xí)中，還包含在學(xué)生的日常生活中，因而教師就成為中職學(xué)生德育與心理健康教育最好的載體，這就需要教師自身具備良好心理素質(zhì)和品德修養(yǎng)。因此，學(xué)校就要對(duì)教師進(jìn)行必要的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，深化二者的理論知識(shí)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，正確識(shí)別學(xué)生情緒情感上的變化、對(duì)學(xué)生及時(shí)開(kāi)展心理咨詢(xún)和有效的心理輔導(dǎo)等。2.創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的校園文化環(huán)境。校園文化是對(duì)學(xué)校的主體文化進(jìn)行的反應(yīng)，學(xué)校的教育氛圍離不開(kāi)校園文化。這就要求學(xué)校根據(jù)自身的教育資源來(lái)營(yíng)造校園文化，例如，設(shè)立學(xué)校心理咨詢(xún)室、圖書(shū)室以及報(bào)刊專(zhuān)欄，發(fā)揮學(xué)生會(huì)、班級(jí)團(tuán)干部?jī)?yōu)勢(shì)開(kāi)展活動(dòng)等，通過(guò)社團(tuán)、廣播、講座、閱讀、圖片展覽等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的自信心和集體榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生正確看待人生，幫助學(xué)生增強(qiáng)辨別是非的能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和世界觀。
（二）家庭教育家庭是社會(huì)最基本的單元，也是每個(gè)人的第一所學(xué)校，對(duì)人一生的成長(zhǎng)有很重要的作用。將德育教育和心理健康融合的過(guò)程中一定要充分發(fā)揮家庭教育的作用，通過(guò)電話互訪、家訪、家長(zhǎng)座談會(huì)、成立家長(zhǎng)委員會(huì)等多種形式，在學(xué)校和家庭之間架起了一道橋梁，創(chuàng)造了和諧的施教氛圍，加強(qiáng)師生與家長(zhǎng)之間的交流，掌握學(xué)生校內(nèi)外的表現(xiàn)和思想動(dòng)態(tài)，以此做到雙向溝通與配合，及時(shí)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和思想教育工作，為他們的身心健康保駕護(hù)航。
（三）社會(huì)資源中職學(xué)校的德育教育更應(yīng)該面向?qū)W生的生活實(shí)際，創(chuàng)造條件，組織學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，逐步提高認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的能力。社會(huì)本身就是一部的“活”教材，無(wú)時(shí)不刻地起著教育的作用，周?chē)淖匀痪坝^、風(fēng)土人情以及各種社會(huì)機(jī)構(gòu)都是對(duì)學(xué)生可利用的教育資源。比如環(huán)境保護(hù)、希望工程、抗震救災(zāi)、杜絕、同違法犯罪做斗爭(zhēng)等活動(dòng)都可作為學(xué)生的教育內(nèi)容，使社會(huì)環(huán)境成為教育的課堂。作為德育教育工作者，教師不僅要利用現(xiàn)有的社會(huì)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還可以組織學(xué)生開(kāi)展多種有益的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的能力、提升自己的情感，同時(shí)也能為德育教學(xué)提供豐富多彩的教學(xué)資源。中職學(xué)校把德育教育和心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不但適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求，而且還實(shí)現(xiàn)了共同“育人”的目標(biāo)，為世紀(jì)所需人才奠定了生存適應(yīng)力的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]位俊芹.在政治課中滲透心理健康教育[N].中國(guó)教師報(bào)，2005.
篇12
一、關(guān)注德育教學(xué)與心理健康教育的聯(lián)系
所謂德育就是思想品德教育，它主要是指學(xué)校在學(xué)生思想、政治、為人處事方面的教育，包含了生活中的方方面面，而心理健康教育的覆蓋面較為狹窄，主要是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生擁有健康的心態(tài)。雖然德育與心理健康教育在教學(xué)內(nèi)容上有較大的差別，但我們依然要看到它們的聯(lián)系性，其一，德育與心理健康教育在教學(xué)目的上一致的，他們的根本目的都在于教會(huì)學(xué)生如何做人，如何做一個(gè)更好的人，教師在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的人格品質(zhì)。其二，教師的教學(xué)方法相同，教師在這兩方面的教學(xué)采取的教學(xué)方式，無(wú)外乎課堂講說(shuō)、課外實(shí)踐，單獨(dú)談話等，不會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)練習(xí)的教學(xué)模式。教師可以通過(guò)關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展得到學(xué)生思想道德學(xué)習(xí)的情況，也可以通過(guò)思想教育手段解決學(xué)生遇到的心理問(wèn)題。
二、建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都在學(xué)校里，因此建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境從某個(gè)角度說(shuō)就是建立良好的班級(jí)環(huán)境，然而，我國(guó)的學(xué)校目前在構(gòu)建一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境這一方面仍有很大的不足。一方面，在日常管理上，低年級(jí)與高年級(jí)的區(qū)分度并不大，學(xué)校用高年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待低年級(jí)學(xué)生，使得他們出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)壓力。另一方面，教師為實(shí)現(xiàn)規(guī)范性和紀(jì)律性，設(shè)置了許多條例，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆、抵抗的心理情緒。為建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師首先應(yīng)該從自身發(fā)展入手，在日常生活和教學(xué)中，要保持自己的心理健康，以身作則，不斷完善自己的人格。充分關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的決定，與學(xué)生平等的交流，在教學(xué)中，要一視同仁，不能一味地偏愛(ài)成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生，反而忽略了成績(jī)平平的學(xué)生。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在心理健康問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)地采取措施，避免事態(tài)的嚴(yán)重化。其次，教師應(yīng)該營(yíng)造良好的班風(fēng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行自我認(rèn)知和自我提升，鼓勵(lì)學(xué)生像自己一樣充滿自省精神,做到“吾日三省吾身”，在反思中提升自己的精神境界，從而形成良好的學(xué)風(fēng)，減少矛盾，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、在課堂教學(xué)中融入心理健康教育
課堂是學(xué)生獲得知識(shí)、升華思想的主要場(chǎng)所，在小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重知識(shí)的傳播，還要重視學(xué)生的心理健康發(fā)展以及人格的完善，從教材中不斷的挖掘與心理健康相關(guān)的內(nèi)容，將心理健康教育與德育課堂教學(xué)相融合，以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀，完善學(xué)生道德品質(zhì)。例如，在講到“滿招損謙受益”這一課時(shí)，教師不僅要闡述“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理，還應(yīng)該將這個(gè)道理應(yīng)用到我們的生活當(dāng)中，舉出現(xiàn)實(shí)例子，從情感上幫助學(xué)生理解謙虛的道理，讓學(xué)生真正做一個(gè)虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)，不斷完善自己的人。
四、在課外活動(dòng)中融入心理健康教育
由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，課外活動(dòng)比沉悶的課堂教學(xué)的教學(xué)效果更好，因此將心理健康教育與德育課外教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的思想建設(shè)。教師可以采取心理健康知識(shí)問(wèn)答，好人好事評(píng)比，道德之星等多種課外活動(dòng)形式將學(xué)生思想道德教育與心理健康教育結(jié)合，在課外活動(dòng)中考驗(yàn)學(xué)生的道德感，樹(shù)立學(xué)生樂(lè)于助人的心態(tài)，讓學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中培養(yǎng)良好的道德觀念和健康的心理素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。
例如，班主任在召開(kāi)班會(huì)的時(shí)候，可以評(píng)選每周的“道德之星”，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己所做的好人好事，培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于表達(dá)自己的能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中要助人為樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生積極正面的興趣愛(ài)好，豐富學(xué)生課余時(shí)間，使學(xué)生真正成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。五、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通由于計(jì)劃生育政策的影響，目前我國(guó)的小學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)難免溺愛(ài)了一些，從而滋長(zhǎng)了一些不良習(xí)慣，例如，對(duì)待長(zhǎng)輩不夠尊重，不會(huì)將心比心，任性等。面對(duì)這種情況，教師要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，從源頭上解決學(xué)生的問(wèn)題，畢竟學(xué)生的心理健康與道德品質(zhì)與家長(zhǎng)的言傳身教是分不開(kāi)的。教師要充分了解學(xué)生的家庭背景，對(duì)存在不良家庭因素(如單親，留守等)的學(xué)生給予更多的人文關(guān)懷，積極與學(xué)生監(jiān)護(hù)人溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)在最大限度上配合班主任的工作，這些對(duì)學(xué)生的心理健康教育和德育教育都有積極的作用。
總結(jié)
綜上所述，教師應(yīng)該關(guān)注小學(xué)心理健康教育與德育教育的區(qū)別與聯(lián)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將心理健康教育融入德育教學(xué)的課上課下，從家庭、社會(huì)、全校等多方面關(guān)注學(xué)生的性格養(yǎng)成，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，完善學(xué)生的性格特征，促進(jìn)學(xué)校德育工作的順利開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)
[1]高霞.將心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2014(12).
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2.傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視學(xué)生心理接受能力
當(dāng)前我國(guó)德育的現(xiàn)狀也需要結(jié)合心理健康教育，因?yàn)檫@兩種教育方式有很多不一樣的地方。其中德育的傳統(tǒng)方式會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一種抵觸的心理，學(xué)生很難接受直接的灌輸方式，繼而也就很難取得相應(yīng)的教學(xué)效果；但是心理教育往往更加注重學(xué)生自身的接受能力，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題比較重視，因此也就使得德育的工作渠道得以拓寬，將這樣的兩種教育方式進(jìn)行有效結(jié)合是當(dāng)前我國(guó)教育狀況的需要。
3.社會(huì)發(fā)展呼喚德育與心理健康教育的融合
當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的發(fā)展需要高中德育融入心理健康教育。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也越來(lái)越迫切，不僅需要有能力的人，同時(shí)還需要高素質(zhì)的人才。在面對(duì)挫折以及面對(duì)困難的時(shí)候，只有心理素質(zhì)強(qiáng)的人才能夠戰(zhàn)勝一切，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得勝利，才能夠真正適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與變化；那些內(nèi)心素質(zhì)比較弱的人注定是要失敗的。所以說(shuō)，將高中德育融入心理健康教育是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的需要。
二、高中德育融入心理健康教育的方式
1.教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注中等學(xué)生的心理狀態(tài)
對(duì)于當(dāng)前我國(guó)高中教育來(lái)說(shuō)，很多學(xué)習(xí)成績(jī)中等甚至是落后的學(xué)生往往是教師最容易忽視的，這樣就需要教師首先擺正態(tài)度，在教學(xué)的過(guò)程中做到不偏不倚，給予這些學(xué)生更多的關(guān)注與愛(ài)。只有這樣，才能使得學(xué)生在平等和諧的環(huán)境下進(jìn)行心理健康教育的學(xué)習(xí)以及接受德育。總之，這樣的一種教學(xué)氛圍是以下幾點(diǎn)措施得以實(shí)施的基礎(chǔ)與前提。
2.提升教師的綜合素質(zhì)
