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篇1
1有機化學學困生的成因
1.1不適應教學方式的轉變
有機化學是醫學院校藥學專業大一學生的必修課程，是高中化學知識的延伸，但是兩者的教學方式完全不同。高中化學強調理論學習，學生對化學知識是填鴨式學習，每節課都有大量的習題，高三更是刷題無數，學生習慣于老師“手把手”的教，習慣于通過大量的背誦和習題強化鞏固化學理論知識，這就造成學生發散思考和自主學習的能力較弱。藥學專業有機化學作為一門內容多、課時少、理論性強的基礎學科，教師在突出重點的同時，更多的是教授如何應用，而且講授進度較快，有時一節課會講解教材十幾頁甚至幾十頁的內容，這就要求學生合理利用課余時間，積極思考，自主學習。此外，高中化學對化學實驗能力的要求相對薄弱[1]，而藥學有機化學實驗是有機化學課程的重要組成部分，尤其對于醫學院校藥學專業的學生而言，將有機化學理論知識應用于實驗研究，培養分析問題解決問題的能力，對以后的學習和工作至關重要。因此，不適應教學方式的轉變是部分學生成為學困生的原因之一。
1.2思想消極，缺乏學習動力
高中學習的動力多來源于高考壓力，學生廢寢忘食的學習，過著兩耳不聞窗外事的生活，很多家長與老師為了緩解學生的高考壓力，常常將“大學不掛科就好”“大學可以談戀愛”“大學可以打游戲”等思想傳遞給學生。部分學生信以為真，來到大學后，在社交、戀愛、游戲等方面投入了大量的時間與精力，迷失了方向，導致學業變差。我們現在處于信息爆炸的自媒體時代，學生通過智能手機等電子設備接觸到各式各樣的文化思想，俗話說積極的文化思想使人奮進，消極不良的文化思想使人墮落，初入大學的學生心智還不成熟，很容易受不良文化思想的影響，產生功利、任性攀比、不勞而獲等消極思想，失去了學習動力，嚴重的還走上違法犯罪的道路[2]，例如大學生被人哄騙參加傳銷組織、為了攀比陷入網貸泥潭等事件。因此，思想消極、缺乏學習動力是有機化學學困生的成因之一。
1.3缺乏良好的學習和生活習慣
部分學生成績無法達到教學要求，成為有機化學學困生，與他們缺乏良好的學習和生活習慣是分不開的。高中時代，學生接受的是固定幾十人的小課堂教學，固定的教室、座位，固定的教師、同學，與老師距離感小，與同學親和力強，家長更是對他們的生活照顧周到，飲食作息非常規律，這些容易造成學生對外界環境依賴性強，獨立意識和自我管理能力較差[3]。大學課堂動輒幾個班的百人大合堂，不固定的教室、位子和同學，與教師距離感強，與同學親和力差，對環境適應能力弱的學生容易注意力不集中，很難進入學習狀態，而自我管理能力差的學生更是飲食作息不規律，精神萎靡，無力應對學習。面對考試，學生只能死記硬背，記憶過程痛苦且效率低，遇到應用型或開放式的問題依舊不會作答，部分學生便對自己降低要求，只求及格，最終成為了學困生。
2有機化學學困生的轉化策略
2.1激發有機化學學困生的學習興趣
對有機化學學困生而言，有機化學是一門知識繁雜、枯燥無味的課程，因此，他們對有機化學的學習沒有太大興趣。而且大部分有機化學學困生的化學基礎較差，想要學好有機化學，相較于其他學生需要付出更多的時間和精力，這往往使他們對有機化學的學習產生畏難情緒，部分學生甚至還出現厭惡、恐懼等情緒。興趣是最好的老師，應激發有機化學學困生的學習興趣，使他們體會到學習有機化學的樂趣，幫助他們消除負面情緒，主動學習，愛上學習[4]。2.1.1增強教學內容趣味性有機化學發展已經有了幾百年的歷史，每類有機化合物的發現與合成都離不開化學家的努力，我們在對化合物講解時，不僅要講化合物的結構性質、合成方法、發展歷史，還要講解相關結構的臨床藥物案例，包括藥物的制備、用途、對人類的貢獻、副作用等。此外，還可以結合所學知識，引導學生發散聯系，讓學生認識到有機化學就在身邊，生活中充滿了有機化學[5]。例如，在“羧酸及其衍生物”的教學中，讓學生查找青霉素、頭孢類抗菌素和阿司匹林等常見藥物的結構，分析以上各類藥物有哪些特征官能團、歸屬哪類有機化合物、此類有機化合物具有的化學性質，進而思考以上各類藥物的合成制備以及影響這些藥物儲存、副作用的因素有哪些。教學重心從掌握知識轉向用所學知識分析并解決實際問題，從而激發學生學習興趣。2.1.2運用現代教學手段針對有機化學反應的結構式復雜、化合物的立體結構抽象、有機反應歷程難懂等問題，我們將現代教學手段應用于教學實踐中，例如鹵代烴SN1反應的立體化學是有機化學中的難點，若用傳統的教學方法，教師花費很多時間講解，學生仍是似懂非懂。在學習此內容時，我們展示鹵代烴及親核試劑的的結構模型，同時動畫演示反應歷程、產物形成過程，將復雜知識簡單化，抽象知識形象化，讓學生學得懂、學得輕松，增強學生知識獲得感與成就感，從而激發學生學習有機化學的興趣。2.1.3建立良好的師生關系良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障，教師的知識水平、性格、興趣等綜合自身素質是影響師生關系的重要因素。調查表明，知識淵博、性格開朗、興趣廣泛的教師與學生的師生關系最好，學生喜歡這位老師的課并且整體成績好[6]。因此，教師應提高自身素養，成為學生喜歡的“好老師”，建立良好的師生關系，更有利于幫助學生激發學習興趣，培養良好的學習習慣。
2.2發揮有機化學學困生的主體性
科技正在改變傳統課堂，老師講、學生聽的填鴨式教育方法正在離我們遠去。科技使枯燥難懂的有機化學知識通過視頻動畫等形式直觀展現在學生面前，學生通過智能設備搜索自己想要了解的內容，通過檢索查閱獲得學術前沿的知識，對學生而言，教師不再是知識唯一的傳遞者。學生是學習的主體，我們應該做好引導者，給學困生更多的空間，教會學困生自主學習，充分發揮他們的主體性。2.2.1改變教學方法我們在教學過程中以平等的態度對待學困生，鼓勵學困生質疑，尊重學困生的想法，以討論或談話等形式解決問題，保護學困生學習的積極性。根據教學內容特點，我們還可以嘗試多種教學方法，如引導式教學法、案例教學法（casebasedlearning，CBL）、團隊教學法（teambasedlearning，TBL）、基于問題的教學法（problembasedlearning，PBL）等[7-9]。例如，課前采用問題的形式來布置學習任務，進行分組學習，學生帶著問題去學習，更有目的性和方向性，小組成員之間可以相互監督、相互配合學習，增強協同合作意識。課上小組匯報學習情況，老師引導學生討論，解決學習過程中遇到的疑難問題，最后老師歸納、總結本節課知識點，并作適當延伸拓展。此外，老師對整個學習過程進行評價，以肯定學生的學習成果為主，盡可能發現每個小組成員尤其是學困生的閃光點，加以表揚，針對學習過程中的不足之處提出可行性的建議，充分調動學困生的主觀能動性，確立學生在課堂教學中的主體地位和教師的引導作用[10]。2.2.2作業形式多樣化學習是知識獲得與內化的過程，課后復習和課后作業是強化內化學習過程的重要環節。背誦化合物的結構和反應類型等記憶型作業，不能幫助學生完全理解掌握知識內容，我們可以增加開放式作業，例如采取思維導圖總結章節內容[11]，學生通過制作思維導圖梳理所學內容，迅速回憶和提取章節知識，進一步查漏補缺，有效地構建知識體系；也可以撰寫課程論文作為教學內容的延伸，老師可以給學生題目，學生也可以根據自己感興趣的內容自選題目完成課程論文，這不僅可以鞏固知識，提高學生查閱文獻能力，還可以為學生今后的科研打下良好的基礎。2.2.3引入線上答疑平臺在學習過程中，學困生經常會出現對新知識理解不透徹、無法獨立分析解決問題的情況。教師答疑是學困生解決問題的重要環節，但由于部分學困生的心理或性格等因素，不愿面對面地與教師交流，為此我們引入線上答疑平臺。線上答疑平臺能夠打破時間和空間的限制，消除學生與教師交流壁壘，讓教師最大限度地為學生答疑解惑，及時解決學困生在學習過程中遇到的問題。教師分析總結學生提出的問題，對于個性問題，教師針對其個人做出有效的解答，而對于共性問題，教師及時反思，分析問題出現的原因，調整教學策略，完善教學方法，設計教學活動解決共性問題[12]。另外，利用線上答疑平臺，學生之間也可以在網上互助答疑，在班級內形成了一個良好的學習氣氛。
3結語
有機化學是醫學院校藥學專業的必修課程，為后期專業課程的學習提供理論基礎。有機化學學困生在后期的專業課程學習中將會面臨更大的困難，因此研究有機化學學困生的轉化策略刻不容緩。轉化有機化學學困生的過程，不只是幫助他們掌握有機化學的知識，重要的是激發學困生學習有機化學的興趣，充分發揮學困生的主體性，滲透思政教育，增強學困生的學習動力，最終幫助有機化學學困生從“因為考試要學習”轉變為“因為愛學要學習”。
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篇2
1前后對比聯系，基礎知識清晰化
有機化學學習中有兩個最基礎也是最重要的知識點———化合物的種類和命名。常見的有機化合物往往是根據官能團進行分類的。有機化合物的官能團很多，看似彼此孤立，實則聯系密切。經過前后對比不難發現學習有機化合物的順序往往也是一個組成元素逐漸增多、官能團結構逐漸復雜的一個順序。烴類有機物主要由C、H組成，包括烷烴、不飽和烴、脂環烴、芳香烴等，官能團主要和碳碳鍵(如單、雙、三鍵等)有關。醇、酚、醚類主要由C、H、O組成，官能團主要以極性的碳氧單鍵(羥基、醚氧鍵)為特征。醛、酮類仍然是由C、H、O組成，但官能團是極性的碳氧雙鍵所組成的羰基。羧酸類化合物雖然也是由C、H、O組成，但官能團卻是以碳氧單鍵和碳氧雙鍵共同組成的羧基。有機胺類物質主要由C、H、N組成，官能團主要是結構與NH3分子類似的氨基、亞氨基等。氨基酸則由C、H、O、N組成，官能團包括羧基和氨基。至于糖類及代謝中的輔酶等物質需結合雜環化合物的結構進行學習。掌握了這樣一個規律之后，學生對各類化合物的認識也就大致有了個輪廓，再學習起來也就容易一些。我校臨床醫學專業所使用的教材是由呂以仙主編、人民衛生出版社出版的《有機化學》，該教材中各類有機化合物命名在每一章中單獨進行講解，其中系統命名法是要求學生重點掌握的。由于不同化合物之間的系統命名規律完全相似，為加深學生對該知識點的理解和認識，筆者在教授烷烴類化合物時就對系統命名法進行高度概括和歸納。先將命名原則總結為三大步驟:第一步選主鏈;第二步給主鏈編號;第三步確定支鏈。除了在選主鏈和給主鏈編號時注意把握“主官能團”優先考慮這一原則之外，確定支鏈的辦法對于所有的鏈狀化合物來說基本上都是完全相同的。然后再以學生比較熟悉的烷烴、烯烴、醇等幾類化合物的命名為實例，，這樣一來，學生對命名通則的理解和認識就變得容易了。環狀化合物的命名也可以參考之。掌握了構造式的命名之后，再講到后面的順/反異構、對映異構體的命名時，重點放在構型的判斷上，再加上相應構造式的名稱就可以了。
2搭建分子模型，抽象結構形象化
在有機化學的教學中，有關碳原子的雜化類型、順反異構及對映異構等立體異構體的概念，常常會讓學生感到既枯燥又難懂。采用多媒體授課方式，雖然可以將這些抽象的概念較為生動且直觀地展現出來［9－10］，但對于一些空間思維較差的同學來說理解起來總還是有難度。故而可以考慮使用傳統的教學工具———球棍模型，再借助問題教學法［11］進行輔助教學。例如，在講解對映異構現象時，可以分成以下幾個步驟進行:(1)讓學生分成幾個小組自己動手搭建2－丁醇分子的球棍模型(見圖1，結構式1)，再任意互換2－位碳上的兩個基團后又得到一個2－丁醇的分子模型(結構式2)，此時讓學生思考這兩個分子模型是否完全相同?能否完全重合?當學生發現這兩個看似相同的分子模型不能完全重合時，及時向學生強調這是一種立體異構現象，結果表明結構式1和結構式2為不同的化合物;(2)使用完全相同的辦法引導學生搭建2－丙醇的分子模型，根據2－丁醇和2－丙醇分子結構之間的差異引出“手性碳原子”的概念;(3)引導學生將結構式2在豎直方向沿著底平面旋轉180°，這樣得到的結構式3和結構式2實則為同一種化合物，然而結構式3和結構式1明顯具有相互照鏡子的關系，這種分子就稱為“手性分子”，結構式1和結構式3之間互稱為“對映異構體”。經過這樣一步一步動手搭建模型，同學們不但對這種立體結構有了一定的認識，而且對其中所涉及到的基本概念也會理解比較透徹。在建立了對映異構體的概念之后，再利用多媒體教具對2－丁醇的球棍模型進行投影，并根據課本上的要求按“橫前豎后”的原則引出Ficsher投影式的書寫要點，引導學生順利地將立體結構向平面式進行轉化。最后，利用前面所搭建的兩種不能重合的2－丁醇分子模型，講解“方向盤法”所確定的R/S構型。對有興趣的同學還可根據立體構型和Ficsher投影式之間的轉換關系，總結直接利用Ficsher投影式判斷R/S構型的方法。這樣逐步引導學生充分利用手中的分子模型，從簡單到復雜，環環相扣，在掌握與對映異構相關的基本概念的同時，也對這種立體異構體的特征留下了深刻的印象。
3緊扣結構特征，化學性質生動化
有機化學課程的學習重點就是掌握各類有機化合物的結構特征和性質特點，由于有機化合物種類繁多，各類化合物的性質又各不相同，因此學生在學習有機化學時總感到內容多、共性少，既難學又難記。如果我們在重點分析官能團的結構特征之后能因勢利導，讓學生嘗試自己根據官能團的結構特征推斷這類化合物可能表現出來的化學性質，將會有利于學生對各類有機化合物化學性質的記憶。比如在講有機胺類物質這一章的內容時，首先以大家熟悉的氨分子結構特征(三角錐型)為例，當氨分子中的氫不同程度被烴基取代之后就得到不同結構的伯、仲、叔胺，而這種取代并沒有破壞氮原子本身所含有的孤對電子，由此讓學生對此類化合物的化學性質進行簡單的推理:(1)按照路易斯(Lewis)酸堿理論，孤對電子將賦予胺類物質堿性，而氮原子上所連接的取代基必將會影響到其供電子性，即堿性強弱;(2)孤對電子的存在使胺類物質具備了親核試劑的結構特征，可以與鹵代烴、酰鹵、酸酐、酯等發生親核取代反應;(3)當氮原子上連接有苯環時，會發生p－π共軛效應，使苯環電子云密度增加，有利于苯環上親電取代反應的進行。這樣先通過簡單的推理，使學生對胺類化合物的化學性質有一個大致的認識，然后再進行具體講解學生就比較容易接受了。在有機化學的學習中，對反應機理的理解也是學生普遍遇到的難題。對于臨床醫學專業學生，教材中所涉及的反應機理都只是進行簡單的推理［12］，即使這樣，大部分學生還是搞不清“親電”和“親核”是怎么回事。經過多年的實踐教學，筆者在講解反應機理時，首先會引導學生觀察此類化合物官能團的結構特征可能會引起什么反應?如果反應可能帶來什么產物?接著給學生重點介紹一些實驗事實，根據實驗事實再引導學生分析具體反應過程。比如，在講苯環的親電取代反應時，先讓學生根據苯環上碳原子的sp2雜化特征判斷出苯環存在共軛效應，共軛大π鍵的存在使環平面上下都有密度較大的電子云分布。而外界試劑在進攻這樣的“富”電子結構時勢必是“親電”的過程，再加上苯環共軛結構的穩定性，最可能發生的就是取代氫的反應。所以苯環上發生的化學反應從機理上來說是親電取代反應。這樣通過擺事實，講道理的方法引導學生自己進行合理的推斷，加深其對化學性質和反應機理的理解和認識非常有幫助。
4理論聯系醫學，授課內容趣味化
我校為臨床醫學等醫學相關專業所開設的有機化學通常都安排在大學一年級第二學期，對于接觸醫學專業課較少的一年級學生來說，還意識不到學習有機化學的重要性，這也是他們在思想上對有機化學學習不夠重視的主要原因。筆者在平時的授課中，一般會利用上緒論課的時間向學生介紹有機化學與人體疾病、遺傳變異等的密切聯系，以及有機化學與醫學、分子生物學之間的相互影響、促進和發展，激發學生從專業的角度對有機化學有個較為客觀的認識。在學習各類有機化合物時，遇到與醫藥關系密切的結構就適當進行展開，拓寬學生的知識面。比如在講到順反構型時，以臨床上廣泛使用的己烯雌酚為例，其反式構型與天然激素分子相似，具有較強活性，可用于對某些婦科疾病的治療;而順式構型卻因為藥效低而不能藥用。在講到羧酸的酸性時，以早期臨床上普遍使用的抗生素青霉素為例，先將青霉素的結構呈現給學生，然后讓他們思考青霉素為什么常常是以鈉鹽或鉀鹽的形式存在?等同學們發現是利用其羧基成鹽的性質改變溶解性時，又進一步提問學生為什么做成粉針劑現配現用，而不是直接做成注射劑?引導學生發現結構中的四元環，這樣又把前面所學習過的小環不穩定性復習了一遍。除此之外，平時還可以通過網絡資源或和專業課教師多交流，也可以多讀一些與醫學基礎相關的書籍，積累與有機化學相關的基本醫學知識，在教學中將有機化學內容與醫學知識相互融會貫通。這樣的教學方式，不但可以達到增加學生對有機化學學習興趣的效果，同時還能充分讓學生認識到有機化學與醫學之間的緊密聯系，從思想上重視有機化學。兩者相互促進，共同提高學生的學習效率。每當看到學生一臉恍然大悟的表情，以及逐漸露出的笑臉，作為老師也會感到收獲滿滿。總之，有機化學教學是一個長久的、不斷探索、不斷進步的過程，以上所談到的幾點僅僅是筆者在多年教學實踐中的一點經驗和總結，對激發學生的學習積極性和提高教學效果均有一定的幫助。在今后的教學實踐中我們還需不斷努力，改進教學，為培養高質量的醫藥衛生人才打下堅實的基礎。
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篇3
思維活躍是九零后大學生的重要特點，感興趣與否經常成為他們學習動力的出發點，尤其是環境工程專業學生較多是由其它專業調劑而來，他們對環境工程專業不了解，可能更不感興趣，如果一開始就從專業學習需要的角度引導可能會事倍功半了，起不到激發他們學習興趣的效果。因此，在緒論開始講解部分，我們通常以糕點和餅干中常見的氫化植物油例子，通過讓學生了解其特點和危害讓他們明白本專業的有機化學這門課程可以直接指導他們的日常生活。接著再以阿司匹林的開發，蘇丹紅事件等事例[3-4]，讓學生明白有機化學的知識非常重要，既可以來造福人類也可能會危害社會，所以對于知識應當樹立正確的態度，同時結合有機化合物分析檢測儀器的性能不斷發展讓他們明白他們所要學習的內容不僅是人們對過去認識總結的書本知識，更會帶來新的問題和要求亟待他們去解決和實現。在有機化學發展情況簡介方面，以井岡霉素，青蒿素的開發研究，以及有機化學家黃鳴龍的人名反應和屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫學獎的故事，讓學生明白我們國家在有機化學研究方面的成績和差距，從而逐漸克服畏難情緒，激發學習熱情。而在有機化學理論知識學習方面，適當引入理論研究者的一些故事，比如在雜化軌道理論學習中，加入其創始人鮑林整個人生的一段爭議。讓學生能夠多角度了解有機化學理論和知識產生的過程，化枯燥的機理知識為生動具體的事例。
2幫助學生認識到有機化學在環境工程專業培養體系中的重要性和價值
正是由于有機化學在日常生活中的廣泛應用，有機化合物也成為重要的污染物之一，人們追求有機化學產品的穩定性與耐用性與其廢棄物的處理難度之間存在必然的正相關關系，環境工程專業有機化學的學習目的就是幫助學生認識和掌握有機污染物的性質，來源，轉化規律等內容。由于有機化學多在大一的課程中開設，學生還沒有相應的環境工作知識背景，因而在章節學習過程中應當有必要通過多種方式和手段從環境工程專業素養提升角度展開有機化學知識體系的學習。讓他們提前認識到有機化學的知識在環境工程專業學習中的重要性。例如，在醛酮章節部分，通過對甲醛小專題研究，讓學生明白為什么甲醛會成為日常生活中常見的有機污染物，如何利用甲醛等室內氣體污染物易被臭氧或者催化氧化的特點開發室內空氣凈化器。
3多種引導形式構建學生學習和應用有機化學知識的平臺
3.1幫助學生熟悉有機化學學習基本規律
初學者大多都會感覺有機化學的知識內容繁多，機理深奧難于理解，對于地方本科高校的學生來說，在記憶力和抽象思維能力都是重要考驗。因此在實際教學中結合學生以及環境工程專業的學習特點對內容進行了取舍和梳理，著重講解烴類和有機含氧化合物，有機含氮化合物簡要介紹，天然化合物作為自主學習內容。在知識體系上面分為縱橫兩方面，橫向體系從甲烷，乙烯，丙炔，苯開始循序漸進地延伸到飽和烴，不飽和烴以及芳香烴，烴加氧之后有了醇酚醚，醇酚醚，醇初步氧化得到醛酮，再進一步氧化形成羧酸及其衍生物。它們也可以在適當條件下被還原為醛酮，醛酮又可以被還原為羧酸。縱向方面，以命名，典型化合物特點，化學反應規律以及涉及機理為重點進行介紹，最后還要進行相應的專題總結[4]。例如各種機理的歸納匯總，鑒別方法的對比應用，讓學生形成一個全局觀的知識體系，并在記憶中去不斷加深理解。
3.2理論課內容講授體現環境工程特點
在學生有機化學知識體系形成的同時，還要幫助學生建立有機化學與其它專業之間的關聯體系。例如，我們在學習完自由基反應機理之后，引入世界上環境公害之一的洛杉磯光化學煙霧事件。讓學生用所學的知識解釋環境化學中光化學煙霧的產生原因。在羧酸及其衍生物一章，向學生介紹檸檬酸的發酵制備與環境工程微生物知識中重要的三羧酸循環機理之間的關系，還有環境監測分析中的有機顯色反應，快速檢測有機試劑的開發等等。
3.3增強有機化學實驗的趣味性，提高知識應用能力
針對于地方本科高校學生的特點，以及實驗課時現狀，有機化學實驗更多是操作能力的訓練，我們考慮的是將更多的操作糅合在有限的實驗課時中，同時多方面增強實驗的趣味性和動手能力的培養[5]。例如，我們開設了兩個學時的玻璃工操作，通過該課程學習制作出膠頭滴管，毛細管，彎管，三通，微生物實驗中用到的涂布棒等工具。還開設了香味皂的制作，在基本肥皂制備的基礎上，發揮個人想象力改進成各種類型的香味皂[6,7]。在授課過程中加強實驗預習的要求，重視操作過程的規范化，減少隨意性。在設計性實驗教學過程中引入PBL教學法，注重提高學生思考解決問題的主動性和創造性。考核方面結合預習，出勤，實際操作表現以及期末的實驗問答多方面綜合評判學生的知識掌握情況。
3.4利用新的工具和形式進行知識的傳播，兼顧不同化學基礎的學生
有機化學的理論知識和反應機理相對抽象和枯燥，尤其是對于地方本科高校學生化學基礎參差不齊的現狀，經過前期的誘導和激發，大多數學生已經有了比較強烈的學習意愿，接下來則是對授課方式的細致考量。借助于各種形式的視頻和動畫演示讓學生對于所學知識形成具體和形象的認知。同時可以建立課程郵箱，提供上課的各種材料和練習題目供學生自由下載學習，對于學習能力較強的學生還可以在其中提供更多的選學部分的相關資料，并借助該郵箱對學生進行答疑解惑，從而讓不同基礎的學生都能從中獲取自己需要的學習內容。
3.5保障有機化學知識的延續性學習
有機化學課程的結束并非意味著有機化學知識學習的結束，作為一名有機化學教師，還應該采取各種方式為學生后期從事的業余科研，大學生創新創業訓練，畢業論文等提供有機化學相關內容的支持和幫助。保持他們對有機化學學習的持久性動力[8]。
篇4
有機化學在生命科學專業中具有十分重要的作用，所以首先要讓學生知道為什么要學習這門課程。一個人只有知道為什么要做一件事情，才會尋找辦法、激發潛能。對于生命科學專業的學生來說，總有一個疑慮：為什么一定要學習有機化學知識呢？有機化學知識在生命科學上能用得到嗎？如果存在這些疑慮，勢必會影響到有機化學的學習效果。因此，教師應該掌握化學與生命學科方面的綜合知識，并融合在課堂講解中。如在講解“乙醇氧化反應”時可給學生介紹乙醇在人體內的生物轉化過程，使學生能感受到所學有機化學與本專業的銜接性，從而明確有機化學作為基礎課的重要性，使學生在課堂中保持高度的興趣和旺盛的精力來完成學習任務。
二、改革教學方法，將多媒體教學手段應用在教學中
為了保質保量地完成教學任務，除了優化教學內容、改進教學方法外，更新教學手段也是重要措施之一。多媒體技術輔助教學作為一種新型的現代化教育模式和手段已經逐步應用于教學領域。多媒體教學是由教師主導的，但并不是以教師為中心，而是把“教”建立在“學”的基礎上，踐行教書育人的宗旨，實現學生的主體地位，促進學生的全面發展。在教學過程中，學生不應是消極被動的“主體”，而應是“學”的主體。運用多媒體教學技術，展示分子的立體結構，實現對有機化學反應過程和反應機理的動態模擬，把某些微觀的、抽象的內容(如原子軌道、分子軌道等)具體化、形象化、生動化，有利于增進學生對所學知識的理解和記憶，有利于學生想象力和思維能力的培養。
三、關注學術動態，將學術前沿引入教學中
當今世界，科技迅猛發展，科研成果日新月異。有機化學雖然是一門基礎學科，但它滲透到生命科學、科學研究、日常生活的方方面面，隨著時代的發展而發展的。因此，為了拓寬學生視野，我們可緊密結合科研，將研究成果穿插到教學當中。如向學生介紹近年來諾貝爾化學獎的情況，尤其是與生命科學相關的方面；結合自己的科研項目和研究成果向學生講述與教材相關的最新科研進展。“教而不研則淺，研而不教則空。”要讓教學與科研緊密結合起來。如當講到“糖、蛋白質的結構和功能”時，筆者結合“懷山藥的藥用成分和它的保健功能”的科研成果，使學生理解更加深刻，同時對學生綜合運用知識解決問題的能力和科研創新能力的培養起到促進作用。
四、完善成績評定形式，將多種考核方式應用到教學中
有機化學的成績評價分為平時成績和期末考試成績。平時成績的考核機制有助于培養學生自主學習能力，提高學生的課堂參與能力、分析問題能力和創造能力。平時成績的考核主要分為學生考勤、課堂表現、作業、總結和單元測驗。考勤是一項繁重的工作，由于課時緊張，堂堂點名檢查考勤是不現實的，為此，可結合所授內容，靈活地安排兩三道小題目，要求學生在課堂上做出答案并交上，如此可同時考察學生的學習和出勤情況，實屬一項兩全其美的舉措。每章從課后題中精選一部分留為作業，鼓勵學生通過作業發現問題，提出不同的解題思路。鼓勵學生利用作業本與老師加強聯系，將疑問寫在作業本上，共性的問題在課堂上抽出一定時間統一解決，個別同學的問題利用課間休息時間來解決。要求學生自己分章節進行書面總結，學期末交上總結，作為學生平時成績的一部分。為了充分體現學生的自主性，期末考試題目設置部分選做題，這也有助于提高學生的學習積極性。
總而言之，充分結合生命科學的內容和知識，緊密聯系生命科學領域的發展動態，通過靈活多變的教學方式和方法，使老師和學生互動起來，不僅可以豐富課堂教學內容，而且能夠提高學生學習興趣，提高教學效果，因此在今后的教學中應予以加強。
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2多媒體教學與板書教學方法相結合，增大課堂信息量
藥學專業的有機化學比其他專業的教學內容要多很多，知識點多，需要學生掌握的內容多，難度大，特別是涉及到一些反應機理過程較抽象，需要學生具有一定的空間思維能力，如果我們把這些機理作用過程做成flas，那這些抽象的理論知識就會變得形象、直觀、生動，有助于學生的理解掌握。
3理論教學與實驗教學相結合
我們學習理論課的目的是指導實驗和實踐的，同時通過實驗的操作，也增強了對理論知識的理解，兩者相輔相成，缺一不可，這樣才會培養出思路清晰、實驗技能扎實的應用型人才。例如在醛、酮、醌章節中，醛、酮性質特別多，而且容易混淆，如果和實驗中醛、酮的鑒別相結合，就比較清晰了。
4利用分子模型輔助教學
有些物質空間結構復雜，需要學生有一定的空間想象能力，如果我們用球棍模型進行輔助教學，讓學生直觀地接觸到微觀的分子，在實驗課上讓同學自己拼接分子模型，便于學生理解問題，加深記憶，如丁烷的紐曼投影式，環己烷的教學中通過球棍模型解釋直立鍵和平伏鍵，對應異構體中乳酸的R、S構型等。
5考核方式的改革
5.1加強平時成績的考核程度
在教學過程中加強測試次數，通過對平時測試，學生可以對近期學習的知識進行復習、鞏固，教師也可以根據測試結果掌握學生近期的學習情況，通過比較、歸納、總結出學生存在的問題，教師對這些問題存在的知識點進一步講解，起到一定的復習作用，同時為下一步教學調整教學方式方法，達到一種更好的教學狀態。
5.2考核內容著重于學生對知識的應用能力
現在社會需要的是應用型人才，即把所學知識應用到實踐當中來，舉個簡單的小例子，當我們喝醉酒時，吃一些帶酸味的水果或喝點食醋就可以解酒，這是因為水果里含有有機酸，如蘋果里含有蘋果酸，橘類水果含有檸檬酸，葡萄含有酒酸，食醋中含有乙酸，而酒的主要成分是乙醇，那么乙醇和酸作用生成了酯類而達到了解酒的目的。再例如，為什么不能用茶水吃藥，也是因為發生了酸堿中和，茶葉中含有一種物質叫單寧酸，有一些藥中含有堿性成分，兩者到一起可能會生成沉淀，而不能被人體所吸收，影響藥效。
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有機化學是一門理論與實踐結合非常緊密的課程。縱觀有機化學的發展史，有機化學對于人類自身發展、社會經濟發展和科學技術發展的過程中作出了巨大的貢獻。有機化學又是一門理論性和應用性強的課程，因此，在講授有機化學課程時，一定要想辦法激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣。愛因斯坦有一句名言:“興趣是最好的老師”。但興趣是需要不斷培養和加強的，因此作為一名教師，必須要通過人類的衣、食、住、行、用、醫等跟有機化學相關的典型實例，并結合食品安全、環境保護、能源危機等社會熱點，例如，合成的農藥可以用于提高作物的抗病蟲害能力、抗逆能力、產量和果實的品質;農副產品的深加工以及食品色香味的改善，研制和開發防治疾病的藥物等離不開有機化學;烷烴中汽油辛烷值與大氣污染;烯烴和鹵代烴與白色污染;芳香烴與汽車內空氣對人體的危害;酒精在人體內的降解以及對身體的影響;油脂與人類的肥胖等等。
3靈活運用教法，注重歸納總結
隨著科技的發展，教學手段也在不斷地推陳出新，但各種教學手段都各有利弊，教師不能一成不變地用一種教學手段。著名的心理學家皮亞杰有一個觀點:“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發明和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情”。隨著教改的進行，有機化學的教學時數在減少，傳統的板書教學難以完成教學內容。而多媒體教學信息量太大，節奏快，會使得學生難以接受。因此，教師在教學過程中一定要充分考慮傳統教學與多媒體教學的優缺點，取長補短，從而加強學生對知識的理解，突出教學重點，提高教學質量。有機化學的知識點零碎繁多，在教學過程中，為了使得學生能更好地掌握重點內容，必須進行歸納總結，這也是學好有機化學的重要方法。對每一章節內容進行歸納總結是我們所編教材的一個特點，但在教學過程中，教師還應該對前后章節中的相關知識點進行歸納總結。例如，基團優先次序規則和官能團優先次序規則之間的區別;鹵代烴、醇和季銨堿的消除反應之間的異同;醛酮的鹵仿反應和酰胺的霍夫曼降解反應之間條件和結果的異同;等等。
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1化工專業有機化學實驗教學貫徹綠色化學理念的必要性
實驗是化學教學學習的基礎，對于有機化學教學來說更是如此，有機化學實驗中常常會用到一些酚類、芳香烴及醛等一些有害、有毒物質。學校的有機化學實驗室空間較小，而做實驗的學生較多，因此在其做實驗時會產生并擴散較多的有害物質，這些物質會污染教學環境，不僅危害師生健康，也不能很好地培養學生的環境意識。此外，有機化學實驗過程中會產生大量廢氣、廢水及廢渣，這些污染物如果不及時處理好就直接排放到自然環境中，會造成環境污染，實驗室就會成為一個污染源，因此教師進行有機化學實驗教學時應積極給學生滲透綠色化學思想，培養有綠色化學意識、理念的人才[1]。
2基于綠色化學理念的化工專業有機化學實驗教學模式
2.1精選實驗內容，突出綠色化學思想
以往教師開展有機化學實驗教學時，通常會考慮實驗內容的典型性、代表性及高復現性等等，并不重視實驗是否會對環境產生污染。教師應以綠色化學理念開展教學，優化有機化學實驗內容，選擇實驗時，最好選那些圍繞基本原理、基本實驗操作內容展開。實驗用品最好使用無毒原料、溶劑及催化劑，化學物質合成路線也應是綠色的。對化學反應中反應物的需求量進行精確計算，確保能產生實驗結果前提下，盡可能地減少試劑用量，促進反應物盡量全部轉變成產物，將綠色化學的“原子經濟性”精神體現出來。化學實驗項目選擇過程中，應堅持低能耗、低毒篩選原則，例如實施“己二酸的制備”實驗時，最好能使用高錳酸鉀氧化法，不用硝酸氧化法，這樣就能防止有機化學實驗中出現大量有毒氧化物氣體、或者是產生強腐蝕性，這樣化學實驗安全性就得到了有效提高。還有就是合成硝基苯甲酸乙酯時，一般使用濃硫酸做催化劑進行合成，這種催化劑價格低廉、活性高，但是其反應比較復雜、產生的副產物也較多，濃硫酸具有腐蝕性，會腐蝕設備、污染環境[2]。因此可以使用價格低廉、容易得到的苯磺酸作為催化劑進行化學合成，能夠有效地克服這些缺點與不足，并具有較高的產率。
2.2改進實驗裝置，設計合理關聯實驗
有機化學實驗中占比較大的內容是制備有機物實驗，而且多數有機物都是有毒物質，傳統常規實驗操作方法在通風櫥中實施，這減少了對實驗室的環境污染，但是產生的有毒化學物質還會排放到空氣中。因此可以改進實驗裝置，例如制備乙酸乙酯實驗過程中，將一個干燥管與反應裝置相連接，并在碳酸鈉溶液中插入細口這樣就能防止倒吸，也能防止乙酸、乙醇等氣體進入空氣中，并且減少了一半以上的反應物用量，達到了較好的減少污染的目的。教師進行化學有機實驗教學時，應研究并理順各個實驗間的關系，對實驗次序進行合理安排，設計實施相關實驗，將一個實驗產物作為另一個實驗原料，構成鏈接關系，從而互相循環利用輔助劑、產物及剩余物等等。例如實施苯甲酸合成實驗時，可以將反應合成的苯甲酸粗品作為“重結晶”的實驗材料，之后得到的苯甲酸純品又能夠作為“熔點測定”的實驗材料，這樣不僅節省了實驗時間及原料，也能通過實驗測定學生化學實驗生成的產品是否合格。
2.3借助多媒體技術，模擬化學仿真實驗
以往實施的化學有機實驗常常要使用消耗大量的藥品及水資源，尤其是那些要使用昂貴試劑、容易發生爆炸的實驗，那些必須使用有毒有害試劑、化學反應后會在實驗室中排放較多有毒氣體的實驗也都會消耗許多藥品及大量水資源，因此這樣看來有機化學實驗的綠色化有一定限度，課本教材中的一些經典實驗并不符合綠色化條件，對此教師應積極利用現代化多媒體技術作為實驗教學的輔助手段，借助多媒體技術對化學仿真實驗進行模擬，將各種化學實驗模擬出來，這種技術下的實驗現象也呈現地非常明顯，操作起來方便快捷，基本上沒有污染。教師應使用多媒體技術仿真有機化學實驗原理、裝置、流程等等，通過文字、聲音及圖像等方式生動形象地展示給學生，讓其身臨其境好像真地置身于實際化學實驗操作中，并在一旁適當地進行講解、引導，幫助學生體會總結出較準確的實驗結果，促進化學有機實驗的綠色化。
3結語
綠色化學理念符合現代社會發展趨勢，是可持續發展觀的重要內容，當代化工專業學生應樹立起這種理念，并積極將其應用至實際生活、學習中。綠色化學理念對保護生態環境、節約能源資源意義重大，教師在有機化學實驗教學中，讓學生明確綠色化學理念的重要性，并積極探索有機化學實驗的綠色化模式，培養學生的綠色化學理念、逐步樹立起環保意識，為環保工作作出貢獻。
作者:馬光路 單位:內蒙古化工職業學院
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（二）學生不能做到課前預習，課后復習
現在大多數學生不能做到課前預習，課后復習，只滿足于課堂上聽教師的講授，但是，由于有機化學課程比較復雜，如果不能做到事先預習，在課堂上很難跟上教師的思路，因此會存在不能及時理解及掌握每一堂課的內容。即使在課堂上對所學內容有所掌握，但是課后不復習，不能將所學知識進一步的歸納整理，也容易造成快速的遺忘。
二、改革探索
（一）將生活常識引入教學，充分激發學生的學習興趣
有機化學是一門基礎學科，機理知識比較多，學生不僅學習困難，而且講解也比較枯燥。因此教師應該豐富教學內容，使課程講解生動有趣，激發學生的學習興趣。例如，在講“手性異構”的時候，我們可以首先向學生講述左旋肉堿可以用于減肥藥，而右旋肉堿就沒有減肥的作用這一生活知識，自然地引入手性異構中兩種不同異構體具有不同性質的特點，同時吸引了學生的注意，為什么會存在一種物質有左旋和右旋，而又是什么原因導致性質如此的不同呢？從而激發學生主動學習知識的興趣。
（二）合理選取教材及安排課程教學時間
對于非化學專業的有機化學授課來說，由于要在有限的時間里學完內容繁多、復雜的有機化學課程，這對學生來說無疑存在困難。因此，在教材的選取上，應盡量做到精簡，以基礎知識和基礎原理為主，簡化反應機理而增加典型的化學反應的應用的舉例。制定適應非化學專業的有機化學教材，可以降低學生的學習困難度，也有助于學生做到課前預習及課后復習，提高學生對有機化學的學習效率。另外，有機化學是一門理論與實驗緊密結合的實驗性科學，通過實驗不僅能夠驗證及鞏固學生的理論知識，還能培養學生的實驗操作能力及嚴謹的科研作風。通過理論知識的學習可以引發學生對實驗的探究精神。因此，為了加強理論與實踐的結合，在實驗課程的安排上應與理論教學相配套。在授課的過程中，將理論知識與實驗內容相互結合，引導學生利用理論知識觀察認識實驗現象，并用實驗現象及結果驗證理論知識，加深對理論知識的理解。例如，學習完“烯烴的高錳酸鉀氧化反應及末端炔烴的銀鏡反應”后，為了使學生更加深刻地理解及掌握這兩個反應的反應條件及反應的結構，可以安排烯烴和炔烴的性質實驗。通過對不同反應條件得到的實驗結果的原因分析，使學生掌握不同反應物質、反應條件對結果的影響。
（三）合理的考核方法
對有機化學這門課程的成績評定，要綜合考慮學生平時的出勤率、課上表現、平時作業、期中考試、期末考試等方面，各按一定權重綜合評定學生成績。這樣可以避免只看期末考試成績單一的考核指標，使得考核更為公平；另外，也可以在平時提高學生學習的主動性，調動學生課堂上學習的積極性。
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0前言
相轉移催化劑可以使非均相轉化為均相反應，加快了反應速率，緩和了反應條件，簡化了操作過程，減少了副反應，從而提高了選擇性，不論是實驗室還是工業生產都很適用，受到人們越來越多的關注、研究和應用。隨著相轉移催化作用研究工作的不斷深入，其應用日漸廣泛。
1相轉移催化劑的種類及催化機理
多數的相轉移催化反應要求催化劑把陰離子轉移到有機相中，除此之外，還有些催化劑是把陽離子或中性分子從一相中轉移到另一相中，按此不同，趙地順等人將催化劑分為以下幾種：鹽類，如季銨鹽等，它們發揮作用的是季或季銨陽離子Q+，Q+離子和試劑陰離子Nu-絡合成離子對Q+Nu-，并利用這些陽離子自身的親油性將試劑陰離子帶進有機相；包結物結構類的相轉移催化劑，如環糊精、冠醚以及近年來發展的杯芳烴等，這類催化劑均含有分子內的空腔結構，通過與反應物分子形成氫鍵、范德華力等，從而形成包結物超分子結構并將客體分子帶入另一相中釋放，進而使兩相中的反應得以發生；開鏈聚醚類相轉移催化劑，如聚乙二醇及其醚類等，與冠醚、環糊精類相似，它們也可以與客體分子形成超分子結構，不同的是開鏈聚醚類是“柔性”的長鏈分子，可以折疊、彎曲成合適形狀結構與大小不同的離子配合，從而應用更廣泛；其他類，如反相相轉移催化劑、三相催化劑、離子液體、雜多酸類等。相轉移催化劑種類繁多，分類方法也是多種多樣，其中以鹽類、包結物類、聚乙二醇類相轉移催化劑為主。隨著研究的不斷深入，一些新型的相轉移催化劑也隨之出現，如吡啶及其衍生物、過渡金屬配合物以及手性相轉移催化劑等。
以季銨鹽為例，說明相轉移催化劑的催化機理。一個互不相溶的二相體系，其中一相為水相，含有親核試劑的鹽類M+Nu-，另一相為不溶于水的有機相，其中含有與上述鹽類起反應的有機反應物RX。季銨鹽Q+X-既可以溶于水相又可溶于油相，當它在水相中接觸到分布在其中的鹽類時，水相中過剩的陰離子Nu-便與催化劑中的陰離子進行交換，形成Q+Nu- 離子對。其交換過程如下：
Q+X- + M+Nu- Q+Nu- + M+X-
水相 水相水相水相
要使PTC很好起作用，Q+Nu-離子對必須萃取入有機相。故必須具備如下平衡：
Q+N u- Q+Nu-
水相有機相
親核試劑Q+Nu-一旦進入有機相，便與有機相中的RX發生反應而形成產物RNu。整個相轉移催化過程如下式所示：
水相 Q+X- + M+Nu- Q+Nu- + M+X-
季銨鹽 親核試劑
----------------------------------------------------
有機相 Q+X- + R-NuQ+Nu- +R-X
目的產物有機反應物
在上述催化循環中季銨正離子Q+并不消耗，只起著轉移親核試劑Nu-的作用，在這里季銨鹽起著相轉移催化的作用。因此，只需要催化劑量的季銨鹽，就可以很好的完成上述反應。
2相轉移催化劑在有機化學中的應用
2.1鹽類相轉移催化劑在有機合成中的應用
2.1.1取代反應
許多親核取代反應在沒有相轉移催化劑時，反應很難進行；但是在合適的相轉移催化劑作用下，就可以順利進行，而且收率很高。如鹵代辛烷和氰化鈉反應就是一個典型的反應，加熱14天幾乎沒有反應，如果加入少量季銨鹽，在室溫下攪拌不到2h，反應就可以完成99%，降低了反應條件，提高了反應速率
2.1.2烷基化反應
烷基化取代反應包括碳烷基化、氧烷基化、氮烷基化以及硫烷基化反應，由于大多是非均相反應，應用季銨鹽催化非均相烷基化反應，可以使反應順利進行。如岑均達曾以烷基溴（氯）為烷基化劑、固體碳酸鉀為堿、溴化四丁胺為相轉移催化劑，相轉移催化烷基化乙酰氨基丙二酸二乙酯使之轉變為氨基酸，產率較高。
2.1.3氧化反應
中南大學的李小如曾研究了在季銨鹽A-1：(C8~10H17~21)3N+CH3Cl-的作用下催化高錳酸鉀分別氧化鄰、對硝基甲苯合成鄰、對硝基苯甲酸以及催化氧化鄰對位氯代甲苯合成鄰對位氯代苯甲酸的反應，考察了不同相轉移催化劑的催化活性及催化劑用量、反應溫度、反應時間、高錳酸鉀用量和反應體系酸堿性對反應的影響，并在最優條件下得到較高產率。
2.1.4還原反應
三乙基芐基氯化銨（TEBA）可用于雜環化學反應和過渡金屬配合物催化的反應中，實際上在后一個反應中，季銨鹽不是直接作為催化劑，而是與過渡金屬生成配合物起催化作用，使得芳香族硝基化合物可以被一氧化碳還原成芳胺：
ArNO2 + COArNH2
2.1.5加成反應
中南大學的李曉如還研究了季銨鹽A-1催化二氯卡賓與環己烯的加成反應，實驗證明，季銨鹽A-1的催化活性要優于其他短碳鏈的季銨鹽和聚乙二醇，并且在分離過程中不乳化，使產物易于分離純化，為二氯卡賓與環己烯的加成提供了一個優良的方法。
2.2包結物結構類相轉移催化劑的應用
2.2.1冠醚類
冠醚由于具有特殊的結構和配合性，相比于季銨鹽與季鹽，特別是在固-液相轉移催化中起著不可替代的作用。在這類反應中，反應物溶于有機溶劑中，然后此溶液與固體鹽類試劑接觸，當溶液中有冠醚時，鹽與冠醚形成絡合物而溶解于有機相中，隨即在其中進行反應。常用的冠醚類相轉移催化劑，環上原子數為18個，如：18-冠-6、二苯并18-冠-6、二環己基18-冠-6等。在有機合成中，冠醚的應用也比較廣泛，也能發生類似鹽類相轉移催化劑的親核取代反應、烷基化反應、氧化反應、還原反應、加成反應等。
2.2.2環糊精類
由于環糊精具有疏水性空腔可以包結許多無機、有機和手性客體分子，形成主-客體或超分子配合物，因此其在超分子化學研究中成為繼冠醚之后的第二代主體化合物得到廣泛應用。紀紅兵曾詳細介紹了β-環糊精作為催化劑應用于液相有機合成，包括開環、脫保護、保護、氧化、還原、加成、置換等反應的研究進展。對β-環糊精的催化性能和反應底物選擇性能進行分析，認為β-環糊精與底物的相互作用可有效地催化液相有機化學反應，提高反應選擇性。
2.2.3杯芳烴類
作為第三代超分子主體化合物，杯芳烴在鹵代芳烴的置換反應中具有優異的相轉移催化性能，如天津大學的孟祥啟等研究了杯芳烴在四氯對苯二甲酰氯氟化制備四氟對苯二甲酸二甲酯反應中的相轉移催化作用，發現以杯芳烴作相轉移催化劑使產品收率得到了明顯提高，而且杯芳烴作為相轉移催化劑可以回收利用，具有較高的工業應用價值。
2.3開鏈聚醚類相轉移催化劑的應用
開鏈聚醚類相轉移催化劑具有較高的化學穩定性，毒性小，合成方便，價格低廉，因此受到了較多的研究，它們中最具代表性的是聚乙二醇和聚乙二醇二甲基醚，常用的催化劑有PEG-400、PEG-600、PEG單醚、PEG雙醚以及PEG單醚單酯，可用于親核取代反應、烴基化反應、縮合反應、氧化還原反應以及有機金屬化合物的合成制備等。
2.4其他相轉移催化劑的應用
其他類的相轉移催化劑如離子液體、雜多酸類、三相催化劑等也得到廣泛應用，其中離子液體是由有機陽離子和無機或有機陰離子構成的，在室溫或室溫附近溫度范圍內呈液態的鹽類；三相相轉移催化劑（固載化相轉移催化劑）是一類集高分子聚合物和相轉移催化劑優點于一身的新型催化劑。如徐丹倩等研究了用離子液體作為溶劑和相內反應催化劑，并利用四丁基氯化銨的相轉移催化作用，在非均相的固相肉桂酸鉀和液相離子液體/氯化芐體系中，在較低溫度下高效地實現了肉桂酸鉀和氯化芐縮合合成肉桂酸芐酯。李明強等曾以30%H2O2水溶液做氧化劑，以磷鉬酸鹽和其還原態的雜多藍做催化劑，對苯甲醇進行催化氧化，表現出較高的催化活性。平偉軍等以苯甲醛和丙酮為原料，在水-氫氧化鈉體系中以聚苯乙烯-三乙醇胺樹脂為相轉移催化劑合成了芐叉丙酮，收率達92.5%。
3相轉移催化劑的應用新進展
近年來相轉移催化發展迅速，相轉移催化與超聲波技術、微波技術的聯用，以及相轉移催化氧化脫除汽油中含硫化合物的研究，逐漸成為人們研究的焦點。
3.1超聲相轉移催化在有機合成中的應用
近年來，超聲波在相轉移催化反應中的應用備受重視，超聲波之所以能夠改善相轉移催化反應，是因為超聲波能夠產生空腔效應，從而在兩種液體之間產生很大的相交界接觸面積，這就使溶解于各自液體中的活性離子的反應性隨之急劇增加。超聲波既可以提高攪拌作用，又可以降低反應的溫度和催化劑的用量，使得相轉移催化更有效、快速進行。凌紹明采用超聲波相轉移催化技術合成了扁桃酸，探討了最佳反應條件下產品收率可達86.1%，比傳統的苯甲醛法（50%～52%）和常規的相轉移催化法（78%）都高。
3.2微波相轉移催化在有機合成中的應用
微波作為一種綠色技術應用相轉移催化有機合成，不僅可以大大縮短反應時間，而且具有操作簡便、產率高、選擇性好、產品易純化等優點，已經涉及有機化學的眾多反應。
3.3相轉移催化氧化脫除汽油中含硫化合物的研究
燃料油中的含硫化合物是環境污染的主要來源，燃燒后生成的SO2排放到大氣中形成酸雨，酸雨是困擾全球的環境問題之一，對環境和人體健康造成很大的傷害。因此，研究相轉移催化氧化脫硫的意義重大。
4結語
綜上所述，本文簡要介紹了相轉移催化劑的類型及催化原理，主要對各類相轉移催化劑在有機化學上的應用做了總結性的介紹。相轉移催化反應因其所具有的獨特優點而在有機化學中得到廣泛應用，我們也相信隨著科學技術的不斷發展以及科學研究的不斷深入，相轉移催化劑在有機合成中的各種優勢將會充分發揮出來，其應用領域也將不斷擴大和加深。
參考文獻
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[2] 趙地順.相轉移催化原理及應用[M].北京:化學工業出版社,2007.
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1 醫學專科學校的有機化學教學,內容的選取應以就業技能所需為綱,“夠用就行”為度
1.1 有機化學的理論教學內容應該重點化
為實現醫學專科學校的人才培養目標,教學內容重心的選擇應與學生畢業后就業所需知識保持高度一致,教授內容服從就業。作為醫學院校學生,畢業后主要進入醫院等醫療機構就業,與工作相關的有機化學知識主要集中在部分章節,所以在教學內容上應將這些章節作為重點來進行講解[1]。例如,存在對映異構體的藥物,往往只有其中的一種具有生理活性。所以藥學專業的學生必須學會對存在對映異構體的有機分子進行空間構型的判定。而其他與日后就業聯系疏松,用的少或者根本不用的非重點章節知識進行簡單化講解。至于如何辨別知識點與日后就業聯系的緊密,這就要求我們授課教師要多深入臨床一線,與臨床醫生,雙肩挑老師進行學習交流,多了解臨床涉及到的有機化學理論知識,充分發揮我校擁有附屬醫院以及眾多周邊醫院的優勢。
另外,考慮到現今學生學習科目多,學習壓力大等特點,以及滿足今后繼續教育可持續的要求,教授內容在重點化的同時,還要對非重點知識進行必要的講解,不能單單為了就業率而僅僅教授與日后工作相關的部分知識點。為了實現就業主體日后進一步提升自身素質的可能性,我們還是要對非重點知識做必要的講解,但內容要簡化,講解最本質的東西。
1.2 理論教學滿足“夠用就行”,保持與職業教學特點的一致性
醫學專科教育從一定程度上講是一種“快餐教學”。普通的醫學本科教育需要五年時間完成(少數專業為四年),而專科學校只有短短的三年時間。要在如此的時間內培養出合格的即博又專的人才是不可能的,只能在專上下工夫,“用到哪些就教授哪些,用到多少就教授多少”-“夠用就行”。2001年11月衛生部教材辦公室對我國醫學高等職業技術教育現狀進行調查后,確定了教材的編寫必須堅持“三基五性”的原則,基本理論和基本知識以“夠用”為度。如此,在教學執行上也要堅持“夠用就行”的原則。對知識點的講解不要太過深入,達到日后工作要求的程度即可。
2 教學形式應該多樣化,根據不同知識點的特點靈活采用合適的教學形式
2.1 充分利用結構模型講解有機化學物質的組成和結構
有機化學研究的對象是微觀世界的分子,肉眼看不見,對它的組成和結構缺乏直接感受。這種情況下可以通過“球棍模型”及“比例模型”變“微觀”為“宏觀”,掌握有機物的基本結構。例如CH4通過“球棍模型”我們可以得到C-H之間有四個共價鍵而且是單鍵,所以可以預測CH4具有單鍵的各種性質;還可以看出CH4是空間立體正四面體的結構。通過“比例模型”還可以得到CH4分子中C-H之間的相對位置。
2.2 充分利用傳統板書講解有機化學物質的命名
黑板板書在某些方面并不過時,板書具有能夠清晰演示過程步驟的特點[2]。而有機化學物質的命名是一個高度步驟化的過程。我們可以利用板書,按照有機化合物命名的詳細前后步驟來講解各種物質的命名。例如烷烴的命名,我們可以板書出命名的步驟①②③...,并同時在分子結構簡式上利用線條勾出主鏈,在線條上加注箭頭表示編號的方向...如此可以清晰的向同學展示物質命名的過程,加深同學們對命名的印象和理解。
2.3 充分利用實驗和計算機輔助教學講解有機化學的性質部分
有機化學是一門以實驗為基礎的學科,有機化學物質種類多,知識點多,使學生感到龐雜,枯燥,借助實驗可以使它們形象化,生動化,既可激發學生的學習興趣,又可強化記憶[3]。例如酯化反應,單獨講解原理和性質,學生沒有任何的直覺感受。但是借助演示實驗,讓同學們聞嗅反應前后氣體的味道,可以加深對酯化反應的理解和記憶。
對于一些感官效應差的演示實驗,我們還可以借助計算機課件[4]。例如:有機化學中羧酸和醇發生酯化反應的反應歷程――在這個歷程中,究竟是脫去羧酸中的羥基,還是脫去醇中的羥基,如果不能正確理解,可能會導致以后的學習中出現錯誤認識。學生很可能根據中和反應的經驗,認為酯化反應是羧酸提供氫,而醇提供羥基。為突破這一教學難點,可以利用計算機進行模擬演示,模擬含18O的醇跟羧酸發生酯化反應,形成了含18O的酯的整個反應歷程,清晰地剖析酯化反應的歷程,而且還很好地證明了酯化反應的機理:羧酸提供羥基而醇提供氫。這樣,可以非常好地消除了學生的經驗理解,增強了理論學習效果。
3 情感式教學模式:拉近關系,積極給予激勵性語言,充分調動學生的學習動力
學生學習的積極性往往受到授課老師的影響。如果老師具有吸引學生的“閃光點”,學生往往表現出對老師所教課程學習的積極性。我們可以利用這一點充分調動學生的學習主動性。問題的關鍵在于老師如何給自己添加“閃光點”。
教師應當充分利用課前課間課后10分鐘的時間主動走到學生中,與學生面對面交談,認識學生的同時,也讓學生了解老師,和他們交朋友,了解他們的學習、生活情況,傾聽他們的心聲,幫助學生解決學習上的難題和思想上的困惑,了解他們對教師在教學等方面的要求等。上課時,多采用激勵性語言,積極的對取得任何進步的同學給予肯定的評價和鼓勵的言語。這樣對于加強師生溝通和交流,融洽師生關系,提高學生的學習興趣,以至提高教學效果都有著積極的意義[5]。
綜上所述,對于醫學專科院校的有機化學教學,我們要在教學內容上重點化職業相關知識,度上滿足“夠用”;教學形式上,針對知識點的特點運用合理的教學手段;并采用情感式教學模式,充分調動學生的學習動力,培養學習的積極性和信心,學生就能牢固的掌握有機化學的各部分知識。
【參考文獻】
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[3]丁來欣,廖蓉蘇,劉松,等.有機化學實驗教學的研究與實踐[J].北京林業大學學報(社會科學版),2005,4:112～114.
[4]張金艷,王志軍.《有機化學》多媒體CAI教學課件的制作[J].牡丹江師范學院學報(自認科學版),2005.2:44～45.
[5]劉洋.新教師有機化學教學中應注意的幾個問題[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2006,8(6):597～598.
篇11
一、教學中針對學生漢語能力訓練的一些經驗方法
1.統一語言習慣，形成正確的漢語表達。
民考民學生在以前的維語教學中，很多語言的讀法、語法和漢語不一樣。這無疑增加了教學的量和難度，教師首先應該了解漢語和維語的不同之處，學語言。
2.營造良好的課堂氛圍，千方百計激發學生學習漢語的興趣
“師者，所以傳道授業解惑也。”教師不僅要求傳道授業解惑的能力，而且要有激勵能力、溝通能力、人格魅力等，因此一堂好的課不僅要講清知識，而且要營造氛圍，讓學生自主參與。民族同學較大程度上喜歡老師點撥、提問、缺少反思能力，實際應用能力較差，因此合理安排課堂教學內容，充分發揮學生學習的主體性是關鍵。一些練習題，教師引導，讓學生去講解，既鍛煉了學生的漢語言表達能力，又提高了學生的學習興趣。
3.運用“三多”教學法。
對于漢語較弱的民族學生，需要：
①多聽：學生要認真聽老師用漢語講課，多學老師的發音和普通話，提高學生聽漢語的能力。
②多說：對于漢語較弱的民語學生，讀概念、定義等是學習記憶漢語的一種有效方法。通過學生領讀、集體朗讀書上的重要概念定義，強化記憶。并且在課堂上老師盡量多的給學生發言的機會，讓他們重復老師說過的話，提高學生聽、說漢語的能力。
③多寫：將一些重要的概念定義抄下來，進行聽、默寫。既積累漢語言的表達能力，又加強記憶、熟悉了漢字和有機化學專用名詞的書寫。
4.老師及時的、適時的對學生進行表揚與鼓勵，增強學生敢用漢語的自信心。
二、運用多種教輔手段，精講教學內容，提高漢語教學的效率
（一）合理利用多媒體教學手段。
在教學中適當利用多媒體，結合民語學生特點，教材要點，自制PPT課件，變化學抽象理論為直觀、形象地動畫，使民族生容易接受，學習興趣化、輕松化；因為節省了板書時間，可適當地增加啟迪學生探索性思維的例題，增加課堂知識的信息量，讓學生分析與討論，創造積極的學習氣氛。這樣一來，知識變得更加形象直觀，從而吸引學生注意力、提高學生學習興趣，達到降低學習難度，使學生接受起來更容易。
（二）組織學生合作式的學習。
因為有機化學這們學科知識點較多且瑣碎，在教學過程中，為了提高民語班課堂教學效果，組織學生合作式的學習。比如會找民考漢的學生幫我現場翻譯，會讓課代表翻譯每課的重點內容。通過讓學生把漢語與維語對比著學習，可以幫助他們理解一些較難的化學概念等等。通過同學之間的經驗交流，使之達到在探索中思考，在互助中提高，在學習中反思的認知方式，以期達到互助式地學習氛圍。
（三）多種教學方法并用。
在復習舊知識、講授新知識的過程中，主要運用語言方式，以講授法為主，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力。
在作業練習的環節，則主要采用討論的方式，讓學生對相關知識從了解、掌握到能夠靈活地運用。鼓勵學生自由探索，個性發展，按照個人的智力強項自由發展，也能發現學生對新知識的困惑。通過啟發的方式，能激發學生認識問題，發現問題，解決問題，獲取知識的求知欲望。
同時要求學生一定課前預習、課后復習，對不認識的字詞多查字典，培養學生查文獻資料和主動學習的自學能力。
（四）合理的考核方式。
有機化學是一門系統性很強的學科，重在培養學生綜合能力，提高綜合素質。運用課堂測驗、月考核、口答等多種考核方式客觀而公正地考核學生是否真正掌握學習的內容，是否能用化學的視角去認識、理解化學與社會和生活有關的問題。
在教學中也注意了多媒體與板書的恰當結合，簡明精練地整理課堂教學的內容，起到既總結歸納、畫龍點睛，又學習了漢語的雙重作用。
三、注重教師的自身素養
篇12
蘇霍姆林斯基曾經說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”我們找出問題學生的成因后，就要主動的關心他們，要尊重他們的人格，讓他們感到老師的信任。通過關愛，逐漸和問題學生建立起良好的感情，然后再尋找好適當的時機，有針對性的做好問題學生的思想工作。由于師生間已經建立起了濃厚的師生感情，學生已經解除了思想“警戒”，此時的思想工作往往會起到出人意料的效果。這是轉化問題學生的第一步。
二、著力增強學生的自律意識。
“無規矩不成方圓”，班級的規章制度能起著調節班內各種人際關系的重要作用，是形成自律意識的必要條件。對待問題學生，要組織他們認真學習《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和學校的其它各項規章制度，在此基礎上，結合本班實際，通過主題班會，辯論賽等形式，增強學生的自律意識和目標。通過增強學生自律意識，營造“集體利益高于一切”的班級輿論風氣，感召問題學生，讓他們逐漸形成集體榮譽感、自豪感和責任感，讓他們感覺到自己是班集體的主人，從而逐步讓問題學生將“自律”的目標徹底內化為自我要求。
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一、有機化學實驗教學內容的分析
(一)實驗教學內容與教育培養目標充分融合
教師在開展有機化學的實驗教學時應在教學內容中貫穿由淺入深、由易到難的教學原則，對有機化學實驗教學根據實驗內容、方式、目標等進行針對性的劃分，設置研究實驗、設計實驗、綜合實驗以及基礎實驗四方面的實驗課程。在開展教學活動根據教學內容以及院校對重點實驗的類型展開針對性的教學。例如：高等醫學院本科院校中在有機化學實驗課程中應將基礎實驗和綜合實驗作為實驗教學的重點實驗教學內容，并適當的在教學環節中插入一些茶葉咖啡因的提取分離實驗等類似的研究型和設計型的實驗教學。有機化學實驗課中強調提取分離和有機合成的知識教學，具有較強的操作性理論知識性，所以在教學活動中設置層次教學更有助于幫助學生了解實驗教學的內容[1]。
(二)實驗教學內容與專業培養目標結合
實驗教學內容的安排上不僅充分以理論教材知識為基礎，更應將醫學檢驗專業的特點和學校人才培養目標結合起來。例如在合成藥物實驗中較多的涉及了中藥學、藥學以及制藥工程有機化學實驗的重點，包括制備一些無水乙醇、氨基苯甲酸、肉桂酸、阿司匹林；對茶葉中的咖啡因進行升華提純；對菠菜中的胡蘿卜素進行提取分離等。以上內容教學實驗可以作為醫學檢驗專業的有機化學實驗教學的重點在教學活動中開展。
(三)實驗教學內容突出其醫學特色
具有特色和新意的教學方法能夠充分調動學生學習的積極性和興趣，所以教師在開展教學時應改變傳統帶有較強化工性質的實驗，合理性的選擇具有醫學特點的有機化學實驗教學內容，例如苯甲酸在傳統實驗中被用作重點結晶實驗的藥品，可以使用阿司匹林、丹皮酚替代，不僅利用了其他實驗的產物，更凸顯了醫學的特點[2]。
二、有機化學實驗教學模式和方法的分析
(一)任務教學模式
任務教學模式在有機實驗教學中的應用可以充分提高學生對相關問題的分析以及解決能力，有助于學生在開展實驗教學時能夠樹立較強的探索精神和合作精神。所以開展任務教學模式方法應用前期教師應針對相關教材理論開展的實驗內容進行深入的分析，制定帶有一定挑戰性的問題設計，學生在解決任務時，可以借助計算機網絡平臺搜索相關理論和方法，在進行實驗時與教師和同學展開溝通和交流。
(二)模擬式實驗教學模式
模擬式實驗教學是對傳統單一化的“傳授-接受”教學模式的突破，激發了學生的學習興趣，彌補了開放式實驗教學在有機化學實驗教學中的不足。例如：環己烯的合成實驗毒性大、污染重的特點，導致一些相關實驗又由于課時的限制無法展開全面的教學，非常不利于學生對知識體系的構建和完善。通過模擬式實驗教學，由師生共同完勝課件的準備，教師在其中發揮其引導性作用，學生可以充分發揮其主體地位提出個人的見解和評論。同時教師也可以將網絡自學模擬實驗教學引進教學中，針對實驗的目的設置有效的設計，讓學生根據網上相關的實驗課件進行課前的討論，進而獲得理想的操作方法，非常有利于拓展學生的視野和知識體系。
(三)問題探究式啟發教學模式
在開展實驗教學時對于遇到的相關重難點和疑點可以此采用問題探究式啟發教學方法。例如在植被乙酸乙酯的實驗中，教師可以根據硫酸、酯化反應等知識點進行問題設計，對于酯化反應學生可以借助教材進行預習了解，其中硫酸的催化劑作用是在改變化學實驗的溫度才是加入硫酸的目的這一原理沒有真正的理解，所以教師通過以上問題設計能夠調動學生對問題的啟發和理解，進而有效的提升教學效果[3]。
三、結語
綜合上述，醫學檢驗專業中有機化學實驗教學在發展過程中存在一定的不足和問題，相關學校領導應充分重視有機化學實驗教學的重要性，結合學校醫學檢驗專業發展的現狀深入分析原因，并制定切實可行的方法解決存在問題，進而實現醫學檢驗專業教學水平的提高，推動高校醫學教學的發展和進步。
參考文獻：
[1]張奇龍.醫學有機化學實驗教學改革與實踐[J].西部素質教育,2015,13:25+27.
