引論：我們為您整理了13篇分層作業設計的策略范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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教學中對學生的課內作業布置堅持“優生多而適當提高難度，學困生少而適當降低難度”的原則，具體要求：學困生完成優生的二分之一，即完成大部分基礎知識部分，中等生完成優等生的三分之二，即完成全部的基礎知識部分和綜合應用，優等生則要完成全部的基礎知識綜合應用和拓展提升。這樣全部的學生步調一致地完成作業，有利于教師統一調控課堂教學活動，有利于教師及時收集反饋信息，及時調整教學策略。
在例題中設置變式題和開放性題不僅可以加深對課內所學知識的理解，促進課內的學習，而且培養學生獨立思考的能力，提高學生分析問題、解決問題和創新能力，使學生能夠積極主動地學習，使優秀生學到更多的知識，學困生得到有效的轉化，學習成績明顯提高，使全體學生都能夠達到“義務教育數學課程標準”的要求，使學生在學習中享受樂趣，體驗成功，在活動中展示風采，從而促進學生全面發展。
（三）實施分層作業設計，轉變教師的教育教學理念，提高教師的教育教學能力
通過作業分層設計的實施，教師在課堂教學中，能更加注重遵循以人為本、因材施教的教學原則，更加精心選擇例題與作業，這就促使教師認真地對待課堂教學的每一個環節，認真深鉆教材，從而不斷提高駕馭課堂的能力，探索出適合學生實際情況的課堂教育教學方法。
長期以來，在應試教育指揮棒的影響下，數學教育教學追求千人一面，這不僅打消了學生的積極性，抹殺了教育的作用，而且加重了學生的負擔，忽視了學生的個性發展，這樣的教育教學現狀與素質教育相悖。而以人為本的分層作業設計，在數學課堂教育教學中按照學生的數學基礎、心理素質等因素實施作業分層設計，使不同層次的學生達到應有的提高，教師在教育教學中按不同的對象因材施教，做到有的放矢，真正提高學生數學素質以及個人綜合素質，符合新課程的新理念。希望數學教師在教育教學中能夠實施分層作業設計，并在實踐中不斷完善和優化這種作業分層設計的方法。
二、作業分層設計的策略
（一）明確對初中數學作業分層的界定
根據初中階段每個學生個體差異、學生原有的知識水平、當堂掌握知識的情況，然后進行課內例題、課內練習、課后作業分層布置。不僅不同班級、不同層次的學生因人而異區別對待，其作業的內容與要求也各有不同，而且還要根據學生在不同學習階段的學習情況，隨時調整作業要求。
（二）理清初中數學作業分層的思路和方法
在分層設計作業時，教師應該具體分析班級的具體情況，精選練習題。然后將練習題分為不同的類別：第一層次為知識的直接運用與基礎練習，以掌握基礎知識為主，這部分是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓練，提高速度；第三層次為綜合題或探討性問題，重在提高綜合能力。可以以I、II、III表示這幾個層次的練習。
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一、合理分組，多元評價，個別輔導
對學生進行分組是實行分層次作業的關鍵和前提，由于學生的基礎知識和學習能力不一，在小學數學作業分層次設計中需要對學生的學習能力和基礎知識能力進行一個全面而細致的摸排，為此教師要加強與學生的溝通交流讓教師能夠通過日常教學中與學生的交流中充分掌握有關學生的基本訊息從而為制定分層次的數學作業打下必要基礎. 在對學生進行分組時教師要把握好分組的原則和細節，讓每一名學生都能夠在小組中感受數學作業分層次設計所帶來的好處和實惠.
立足于科學合理的分組后，教師結合各個小組學生的實際情況對小學數學作業的進行難度和量上的合理設計，在設計時教師要盡量把握好量與質的協調，不僅僅要有“量”，最主要的是要有“質”，通過量來保障、擴充“質”. 在作業設計完成后，教師要鼓勵學生自主獨立完成小學數學作業，讓學生能夠充分吸收教師的設計成果. 除此以外，在小學數學作業中引入分層次設計概念需要教師對各小組間的評價機制加以區別，及時發現每個層次中學生的不同變化、進步等，及時給予不同的評價。如同一練習題或個別習題的訓練，對各個層次的學生要提出分層要求。如對C組學生只要求一題一解，就題論題，只要能完成這一點而已。對A組、B組的學生則要求一題多解。尤其對B組學生，既要多表揚、鼓勵，指出不足，又要給予明確的方向。而A組學生，更要高標準、嚴要求，使他們超越自我，更加嚴謹謙虛。當然，對他們的評價是一個動態的，要及時調控層次，使B、C組學生都有升級的可能，A組生成績下降，要調換到B組，B組下降要調換到C組。這樣的評價會使學生增強競爭意識，形成你追我趕的進取心。當然，對不同組學生作業要適時地進行輔導。對A組學生做的拓展作業，教師交給選好的優秀小組長，在課余時間去講解，個別輔導。然后組長給組內6人進行講解，再進行二次個別輔導。C組學生的2道典型計算題，讓B組中的小組長講解，個別輔導。這樣學生會得到不同程度的鍛煉，加深對知識生成過程的理解和掌握，從而得到相應的發展和提高。
二、合理把握分層次設計概念的要點
分層次作業設計的概念核心是對不同學生的學習能力、知識背景這些影響學生學習能力的關鍵因素考慮進去制定出更加符合學生個性發展的作業計劃，其本質仍然沒有偏離平等受教育權的實質，只是在具體操作中的具體表現不一罷了，因而教師不能因不同學生的學習能力不一而從作業設計中對學生加以歧視，否則小學數學分層次作業設計必將以失敗收場. 教師要在因材施教的基礎上充分理解吸收分層次數學作業設計思想的精髓，對所有學生都要用心呵護，悉心培養，使“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”
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主要通過談話和問卷調查（學生、家長、其他任課教師）來了解學生，從學生學習態度、智力發展、接受能力和學習基礎等方面綜合分析，進行合理的分層，將全班學生分為a、b、c三個層次。a層的學生有較高的智力因素，反應敏捷，接受能力強，做題速度快，具有自主探究、分析問題、解決問題的能力；b層是智力因素較高，但上進心少，學習不刻苦，學習成績不穩定的學生，這種學生學習潛力最大；c層為智力和非智力因素相對較低，接受能力差，作業困難的學生。
二、不同學習內容作業分層設計的具體要求
1.計算練習中的分層作業
在計算教學中，要求a層同學計算作業要做到絕對熟練、正確，同時必須做拓展題，以培養這類學生的綜合分析問題的能力；b層同學要掌握計算順序，熟練計算方法，能正確運用計算定律，靈活地進行簡便計算；c層同學在計算達標的基礎上，要盡可能的提高計算速度及正確率。
2.空間與圖形練習中的分層作業
在圖形教學中，要強化學生對基本概念、物體的形狀特征、計算公式的理解和靈活運用。對不同層次的學生，通過不同的作業提高他們綜合運用所學知識解決問題的能力。例如，在學習了圓柱的表面積和體積后，要求c層同學做課本上的常規練習題，根據不同條件求圓柱的體積、表面積及圓柱形容器所裝東西的質量；b層同學除熟練地掌握常規練習題外，還要有選擇地解答類似于：“一個裝滿糧食的圓柱形糧囤，從里面量底面直徑10米，高是6米，已運走60%，剩下的用每次能裝7.85立方米糧食的汽車運輸，需要多少次運完？”等圓柱與其他知識綜合運用的實際問題；a層的學生可以有選擇地做常規練習題，但必須用不同的方法解答b生上述綜合性題目，還可以自主選題練習。讓這類學生既體驗了知識的應用意識，又培養了創造性解決問題的能力。
3.統計與可能性練習中的作業分層
在統計教學中，我讓學生體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，進一步體會統計在現實生活中的作用，理解數學與現實生活的密切聯系。例如在學習了單式、復式條形統計圖后，教師要給c層學生設計一些已繪制了統計圖的一部分，讓學生補充完成另一部分；b層學生先要做部分a層作業，然后再根據提供的原始數據，自主繪制條形統計圖；a層學生可以有選擇地做a、b層作業，同時要求他們調查自己所關心的社會或生活問題，將收集的數據進行整理，再制成不同形式的條形統計圖。比如，學習了統計后，設計這樣的作業：a層學生，調查統計婦幼保健院路口與佳樂家路口早上8：00——9：00各種車輛經過的數量并繪制統計圖進行比較；b層學生，給出兩個路口各種車輛經過的數量，自主繪制條形統計圖進行比較；c層學生， 除了給出兩個路口各種車輛經過的數量，還給出已繪制了統計圖的一部分，讓學生補充完成另一部分的圖樣再進行比較。這樣，既培養了優生的開放意識、創新能力，又兼顧了差生的實際情況，最大限度地調動了全體學生的學習積極性。
4.實踐與綜合應用（解決問題）練習中的作業分層
在學習“解決問題”這部分內容時，不同層次的學生在能力差別上表現得更加突出。我首先在作業上要提出不同的要求：要求c層學生解決問題時，要認真審題，多聯系生活實際，借助于圖形分析題意，并把線段圖畫在作業本上，寫清解題思路，分步解答，或先分步，再綜合解答；對b層學生，要求用不同的方法分析題意，盡量用綜合算式解答，并鼓勵他們多做一些拓展性題目，努力提高自己綜合分析問題的能力；對a層學生的要求是必須用綜合算式解答常規練習題，解答開放性題目時，提倡解法創新，舉一反三。
比如學習了比例尺后，可設計這樣的作業：a層學生，畫出我們學校操場的平面圖；b層學生，用1：100的比例尺畫出我們學校操場的平面圖；c層學生，我們學校操場的長是120米，寬是60米，請你用1：100的比例尺畫出操場的平面圖 。
依據《新課程標準》，根據大綱和教材的基本要求及較高要求，遵循”下要保低，上不封頂”與”保基礎，求發展”的原則。課外作業布置分為必作題和選作題。作業要求也分層次，對c生可以只要求一題一解，掌握類型，打好基礎；對b生則要求一題多解的題目盡量能一題多解，用此溝通知識的橫向聯系；對a生則要求一題多解的題目必須能一題多解，并有幾種解法就做出幾種解法。讓他們能運用所學知識去解決日常學習生活中一些實際問題，培養思維靈活性和創造性。教師要盡量做到讓不同層次的學生在不同類型的作業中，都有不同的收獲，增強自信。
三、正確把握作業分層設計的靈活定位
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中職學前教育專業學生活動設計類課程作業是學生掌握知識、形成技能、培養能力的重要手段，也是師生交流信息的有效途徑。由于周教學時數和課堂教學時間的限制，導致師生互動、情感交流不足，加上職業學校學生水平參差不齊，分化較為嚴重，就使分層面批學生作業成為一種必需的補充和亟須加強的工作。
（一）基于課程改革的需要
傳統作業批改方式以教師為中心，基本忽略學生在批改過程中的作用，師生之間缺少思想互動、方法交流，繼而影響到學生在學習過程中的主體性、主動性、積極性和創造性，學生在從業時不能適應經濟和社會發展對應用性、技術性人才的要求。因此，在加快中職教育課程改革的當下，重視學生作業分層面批的研究，通過點對點的分層面批加強師生的共同研討交流，貫徹以學生為主體并突出培養學生分析、發現、探究等實踐能力的職業教育課程理念，幫助學生學以致用，無疑是一種有效解決上述問題的途徑。
（二）基于信息反饋的需要
通過對中職學前教育專業學生活動設計類課程作業批改方式的調查，反映出兩個突出問題：一是批改不及時。反饋時間短則兩三天，一般為四五天，正確的信息得不到及時強化，錯誤得不到及時糾正，失去了信息反饋的最佳時機。二是批改不科學。教師全批全改作業雖然花費時間多，但并沒有達到批改的效果，既不能體現教師主導、學生主體的地位，學生也無從知曉“為什么錯”“怎么改”“怎么避免”，久而久之失去作業批改的信息價值。而通過分層面批以及批改過程中的信息交流，教師可以當面了解學生在教案設計中的思維過程并展開個性化的輔導，幫助學生熟練掌握教案設計的思路、方法，強化學生對未來職業場景的“模擬”，提高學以致用的能力，進而提高作業的批改效率，最終使教師、學生受益，實現教學相長。
（三）基于情感交流的需要
照顧好調皮、好動、想象力豐富的幼兒，不僅要求幼兒園教師有豐富的經驗、了解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無限的愛，這樣才能發現每個孩子的可愛之處，從而更加熱愛幼教這個職業。但職校學生大多在小學、初中得不到老師的重視和肯定，長期受到批評、斥責和不公平的待遇，造成部分學生自卑、情緒障礙等心理健康問題，引發了學生對教師的畏懼、排斥心理。而通過作業分層面批，師生間可在面對面的溝通、交流和探討中增進了解和信任，有利于師生建立和發展友誼，并通過言傳身教讓學生感受到教師職業應具備的細心、愛心、耐心和責任心。
二、如何實施分層面批
根據中職學前教育專業活動設計類課程教學大綱的要求，本著“著眼發展”的觀點，筆者在面批前后采取了多元化、動態化、差異化、發展化、人性化策略，較為合理地解決了面批時間、對象、內容、方法、效果等問題，初步優化了師生平等的雙向促進、雙向反思的作業面批方式。
（一）面批對象的動態化策略
通過調查分析，筆者將學生分為領跑型（特點：有新意，有突破，設計上有亮點）、進取型（特點：勤于動腦，鍥而不舍，精益求精）、機械型（特點：缺乏靈活性和創造性，常使用模仿等機械的方式完成作業）、被動型（特點：需要老師的督促和壓力）、厭學型（特點：拖拉、抄襲，應付了事）五種類型。在實際面批時，筆者遵循了動態化原則，又建立了“升層”“降層”制度。另外，筆者還靈活交替運用同質分層、異質分層、友伴分層或隨機分層的方式。如授課初期，選用友伴分層的方式，減少學生初次面批的心理壓力；當學生客觀存在的差異逐漸顯現時，選擇同質分層面批，提高同層學生相互競爭的水平并提高教師面批效率；預約面批時，適當選擇異質分層，通過學生之間互幫互助，使各層學生得到不同鍛煉。
（二）面批時間的多元化策略
實現作業面批關鍵是時間問題。在研究中，筆者采取的是多元化策略：一是課上與課下相結合。課上作業面批5分鐘左右為宜，適合思維活躍、反應敏捷的學生（領跑型學生）。課下面批安排在課間、中午或放學后進行。課間時間大約5～8分鐘，適合進取型學生；中午大約45分鐘左右，安排3～4組學生進行面批，適合機械型學生或被動型學生；放學后時間比較充裕，教師可與學生深入交流找到問題根源，適合厭學型學生。二是早自習與晚自習相結合。三是預約與隨機結合。在每次面批前制作《預約時間表》，學生可根據自身情況自愿選擇時間。對于一些特殊情況，還可主動預約，優先面批。
（三）面批內容的差異化策略
要使面批有效，教師要精心“備課”。對于不同層次的學生，要精心設計面批的內容和側重點，真正關注學生的差異，做到“因人施批”。領跑型學生：在面批時重點引導學生關注活動設計中幼兒的參與性，以及是否符合幼兒年齡特征；進取型學生：在面批時重點引導學生進行教學方法、教學手段的創新；機械型學生：在面批時重點引導學生思考資料的合理運用和整合，鼓勵學生獨立思考；被動型學生：在面批時要減少他們的挫敗感，重點引導學生克服完成作業中的畏難情緒和自卑感；厭學型學生：在面批時要善于發現學生特質，適當降低標準，及時鼓勵表揚。
（四）面批方法的發展化策略
評價的目的是要全面了解學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。因此，面批作業最主要的功能就是促進學生的發展。首先，消除學生心理障礙，構建和諧師生關系。教師要用微笑、贊揚和寬容播種“師愛”，給予學生積極的心理影響，使學生感受到教師的親切、溫暖和友好，獲得心理上的安全感，從而使“師愛”化作一種力量，激勵學生自省、自律、自強。其次，關注學生設計思路，積極促使學生反思。在作業面批中，教師要傾聽學生的創作思路，理解學生的精神世界，允許學生提出自己的見解，師生間可就一些問題展開探討和爭論，教師不僅要指出問題，更要注意方法傳授。只有這樣，教師才能更好地開發學生的潛能，培養學生創新精神，提升學生教案寫作技巧。最后，肯定學生作業亮點，激勵學生持續提升。在面批過程中，教師要善于捕捉學生作業中多樣化的想法和亮點，及時肯定、及時表揚，進一步培養學生的自信心和自豪感，鼓勵學生的作業創意。
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新課程實施以來，教育更加面向大眾，學生來源愈加廣泛，層次化突出，讓各個層次的學生都學有所得越來越受到社會的關注。在這種背景下，在高中物理教學中實施分層策略不失為一種好的方法。
分層策略是多年前提出的教育理念和方法，廣大教育工作者一直在教學實踐中進行著各種實踐，但是效果一直不太理想。分層教學雖然操作難度較大，但是其指導思想是“因材施教”，所以理論上的正確性是不容質疑的。很多國外的教育家也都支持這種教育思想，如布魯姆，他認為不同的學生用不同的方法去教，這些學生都能對教學的內容加以注意和掌握。可見，分層策略在教學當中是十分符合學生學習特點的一種教育方法，值得實踐和操作。
那么，什么是分層策略呢？這種策略的優點和內容是什么？如何在高中物理教學當中合理、有效地實施這種策略呢？
一、分層策略概述和優點
本文所討論的分層策略是指在學生物理知識水平、智力和非智力因素存在明顯差異的情況下，教育者所采取的有針對性的利用不同教學策略對不同層次學生實施物理教學的一種方法。最終引導不同層次的學生找到適合他們自己學習物理的方法，樹立各個層次學生進行學習物理的信心和興趣，激發他們的潛力，提優補差，實現物理學習的和諧發展。
分層策略符合人的個別差異，有效的區別于“一刀切”的方法，能夠面向全體學生，實行因材施教，充分提高課堂效率，有利于不同層次學生的全面提高。分層策略也符合“最優化教育”理論和“最近發展區”理論，使學生的目標主動上下浮動，在原有的基礎上較快發展，達到成功。同時，教師通過有效的組織和實施，鍛煉了自己的教學水平，促進教學能力的全面提升。
二、分層策略的內容和方式
傳統的班級授課制既有優越性也有局限性，如果硬要將傳統的班級打亂，在傳授某門課程時，學生根據課前分好的層次進行“跑班”，重新組成一個具有同一層次的班級，那么原行政班的優越性將不存在。同時，這樣的操作很多學校實行過，管理的難度和最終的效果都不是很理想。所以，實踐的分層策略是在普通的行政班級中實行的，主要分三個方面：課前、課中和課后。這樣的處理，保留了原行政班級授課的優點，但依然對學生進行了分層，抓住了分層策略的關鍵，即：①在課前利用前置性導學案對學生進行必要的分層；②在課堂教學中通過方式的調整實行講授的分層；③在課后作業中通過階梯給分方式實現作業和評價的分層。
三、高中物理教學中分層策略的實踐研究
高中學生在物理知識結構上和認知能力上都有一定的差異，各種差異對學生學習物理造成了各種障礙。但是，我們也應該相信，只要我們對不同層次的學生采取不同的策略，每個學生都可以構建起與自己能力相適應的物理認知結構。新課程也要求物理教師創設不同的情景來適應不同學生的發展。
在原有行政班的基礎上進行分層，要避免將學生固定地分為“好”、“中”、“差”。很多學生雖然心里很清楚自己的物理學科在班級中是“較差”水平，甚至是“最差”水平，但是如果教師根據他的成績將其固定地“公布”為“差生”，就可能會引起學生心理上的反感，從而導致其對物理學科興趣的喪失。根據這個情況，利用前置性學習中的導學案可以對學生進行動態分層。
1.利用前置性導學案對學生進行動態分層。前置性學習，又稱為前置性研究，指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習。學生的前置性學習需要一個學習載體，這個學習載體就是導學案。導學案是教師為學生學習設計的學習方案，是培養學生自主學習和建構學習進程的載體。
教師可以在前置性導學案中編寫一些與本節新授課學習內容息息相關的，體現已有知識掌握程度的習題。當然，也可以含有一些只有通過預習本節新授課后才能完成的習題，這樣的習題不宜過多，因為對學生分層主要是對學生已有基礎進行分層。習題的設計應盡量體現單一知識點的掌握程度，綜合性不宜太大。對每個問答設定分值，習題后給出量化分層表，教師在新授課前提供答案，學生根據所得分數在量化分層表中找到自己本節的層次水平。
這樣的前置性導學案使學生實現的是動態分層（這節課的層次與下節課的層次可能是完全不一樣的），不僅使學生心理上易于接受，而且能夠更加細致地反映出學生學習過程中的弱點和強項，更加科學地指導學生進行學習。同時，避免了原行政班級的變動，操作難度大大降低，分層更加細致，在實踐中取得了很好的效果。
2.調整課堂教學結構，將教學進行分層。學生分層后的課堂教學也要采取分層策略，由于學生仍舊在同一行政班中，所以授課時只能通過調整課堂教學結構將教學過程進行分層。一堂課中如果能有效做到以B層次為面，積極帶動A、C層次參與，就是很好地達到了教學的分層策略。所以，改變課堂的教學模式的目的是要保證在同一節課內既有面向全體學生的“合”，又有顧優顧差的“分”，但同時也要注意，“分”不能散，“合”不能死。 雖然這一部分的分層策略與教師的基本功有很大關系，但只要教師有意識地實施分層策略，在分層策略指導下進行教學結構和方式的調整，進行有針對性地教學設計，在層次不一的行政班中做到點面結合，因材施教也是很容易實現的。這樣做就使“跑班”帶來的管理難度轉化為細分層次的高效課堂了。
3.階梯給分式分層作業及評價策略。翻開學生常用的輔導資料，作業往往都被分成了“基礎訓練”、“能力提升”等層次，可見作業分層是大勢所趨，從難度上分層，其實只是作業分層策略的一個方面。筆者在平時的教學中，碰到有一部分學生希望平時的作業量可以自由控制，通過這種自主性可以調整作業的結構和時間的分配，但是，如果完全放任學生自主，效果也不好。所以，另一方面的分層策略是階梯給分方式控制作業量和效果，同時將評價機制動態引入。
所謂階梯給分類似于階梯電價，當學生的作業情況在正常范圍內時，扣分和評價的標準也是正常的標準，但如果學生的作業情況出現異常情況（比如，作業不交的次數多于正常情況），那么扣分和評價的標準也發生相應的浮動。
【實踐研究呈現】階梯給分式分層作業及評價策略
（1）常規的分層作業策略：根據課前的前置性導學案確定的“自我分層”來確定本節的作業層次。若學生的自我分層為A，則作業中的“基礎訓練”必須完成，“能力提升”不需要完成；若學生的自我分層為B，則作業中的“基礎訓練”必須完成，“能力提升”自主選擇；若學生的自我分層為C，則作業中的“基礎訓練”自主選擇，而“能力提升”必須完成。
（2）階梯給分式分層作業及評價策略：①每學期隨機查若干次作業，登記作業未交的學生。期末時，根據不交作業的總次數，作如下處理：在總數中扣除一次再計數，前三次，每次在總評分數中扣除10分，第4～6次，每次在總評分數中扣除15分，從第6次開始，每次扣除20分，直至扣完。②浙江省學籍管理系統在錄入總評成績時，根據平時、期中和期末三次成績算出總評基礎分。根據分數最低的學生，將該生分數增加到最低及格分。并以其分數的增加比例為根據，將所有學生的分數按比例增加。如：某位學生總評的實際分數為40，則需加20分才達最低及格分數。從40分提高到60分，需乘以系數1.5，則所有學生的成績都相應地乘以1.5。這必然導致有學生的分數超過100分，沒有關系，先放著不動。③乘以系數后的成績減去根據作業不交情況應扣去的分數，作為最后的總評成績，如果有學生仍超過100分，則在學籍管理系統錄入時按100分錄入。比如，有學生實際總評80分，乘以系數1.5后分數變為120分，如果該生有3次作業未交，則減去30分，分數變為90分，錄入時登記為90分。若該生有5次作業未交，則要減去60分，則其分數變為60分，成績錄入時就登記為60分。
這個方法的優點是，成績好的學生更加靈活處理自己的作業，偶爾有不交也沒關系，但必須控制次數。成績差的學生則必須時刻盯牢自己的作業，一刻也不能松懈。對學生的評價也自然在這種階梯給分方式中作了分層處理。
將物理教學與分層策略相結合是提高物理課堂教學效率的有效途徑，是以人為本教學思想的有力體現。分層策略的提出和實踐在新課程的實施中依然發揮著舉足輕重的作用，是高效多贏的課堂教學模式，值得實踐和推廣。
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一、小學數學作業分層設計的原則
1.內容針對性
數學的理論性較強，公式和定理較多，要幫助學生記憶理解這些公式、定理，必須以作業加以輔導，才能讓他們學會應用。因此，教師在布置作業時，需要注意作業內容應該具有針對性，和當天所教授的知識緊密相連，若能附帶少量曾經學過的內容以幫助同學們復習則更好。同時，對于學習能力不同的學生，需要針對其實際水平布置相應的作業使學生既不感到為難又不會感到過于輕松，在幫助他們鞏固知識的同時，留給他們一定的思考空間，鍛煉他們的思維能力，才能逐漸在數學中取得進步。
2.作業精簡性
一些老師在布置作業時，往往直接把練習冊的某一章或某一節全部留給同學們完成，而練習冊中的習題質量參差不齊，有的題目很有意義，有的題目則沒有價值，對學生的學習和能力的提高并沒有幫助。因此，教師在布置作業時，應該適當精簡內容，挑選出有價值的題目讓同學們做，才能對其數學成績的提高有幫助。在分層設計中，要為不同層次的學生挑選適合的作業，嚴格控制數量和質量，減輕學生的作業負擔，更注重能力的培養。
3.評價激勵性
在學生完成作業后，教師除了要認真批閱之外，也不能忽視對學生的激勵。對于完成情況較好的學生，要給予充分的表揚，鼓勵他們再接再厲，挑戰更高的高峰;而對于完成情況一般的學生，教師也要善于發現他們的長處和進步，同樣要給予適當的贊賞，并及時指出不理想的地方，耐心地輔導學生改正，才能幫助他們樹立信心，更勤奮地學習。教師在激勵學生時，可以采取多種方式，但需要注重情感和語言的表達，因為老師的肯定能給予學生更大的動力。
二、小學數學作業分層設計策略
1.培優作業
培優即為培養學習較優秀的學生，有的學生學習能力和思維能力較強，通常能在課堂上消化吸收老師所講內容，對于難度不大的知識點在預習時就能完全接受，因此，對于這一類學生來說，一般的鞏固性作業可能會過于輕松，只能加深對所學知識的印象，不能幫助他們拓寬知識面，進一步提高能力。教師在布置作業時可以為這類學生挑選出中等難度的題目，并搭配少量具有挑戰性的題目，鼓勵學生多思考、多聯想，難度較高的題目不一定要求正確解題，但應該有自己的思路和見解。同時，鼓勵學生對中等難度的題目采用多種方法解題，這樣能幫助學生將各種數學知識聯系在一起，使他們對知識點掌握得更全面牢固。
2.輔差作業
對于接受能力較弱的學生，教師應注重對其基礎知識的鞏固，在布置作業時，注意緊扣教學內容，訓練其對知識點的應用理解能力。作業量可以適量增加，但必須嚴格把關難度，保證學生能順利完成作業，這樣不僅能加強其對相關知識的學習，還能使他們獲得滿足感，對接下來的學習充滿信心，對數學更有激情和興趣。在學生完成作業后，教師應及時找到該生的弱項，耐心地講解，傾聽學生對題目的想法，引導學生正確思考，然后配以針對性的練習，幫助學生攻克難關，掌握基礎知識，學習能力和學習興趣逐漸得到提高。
3.提升作業
對于中等水平的學生，教師則需要更多的精力來分析，找到適合不同學生的方法。對于這一部分學生，老師在布置作業時，除了必要的基礎訓練和知識鞏固外，還要配備適量的提高能力的題目，使學生在消化吸收基礎知識點之外，解題能力和思維能力也得到相應的鍛煉。當中等學生在掌握了基礎知識之后，挑戰更有難度的題目，能有效開發學生的潛力，獲得更大進步。同時，在攻克難題之后，學生能獲得滿足感和成功的喜悅，這種積極向上的情緒不僅有利于學習，對于學生健康性格的培養也有幫助。
三、結語
教師布置作業時，采用分層設計能更有效地幫助學生學習，但在實施過程中，也要注意方法的科學性，不能使學生產生自滿或自卑的情緒。總之，教學需要教師投入精力研究學習，才能使教學更有效果。
參考文獻：
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數學是一門博大精深的、古老的學科，隨著時代的發展，數學被廣泛的應用在各行各業中。數學的抽象美，可以培養學生的邏輯能力，使學生的思維變得嚴謹。在初中的數學課下，教師布置的作業，可以讓學生鞏固所學的知識，開發學生的潛力。但現在的數學作業僅僅是以大量的習題，鞏固學生的基礎，并沒有延伸性，這樣不利于學生思維邏輯的全面發展。
一、數學作業中的問題
根據問卷調查了兩個初中班級的數學作業完成情況，作業完成質量較高的學生不足百分之三十二，常見錯誤的約占百分之二十九，錯誤嚴重的高達百分之二十三，作業完成較差的為百分之九，習慣不完成作業約占百分之五。由此可見，作為一門重要的學科，學生并沒有給予全身心的重視。就具體情況而言，一些學生因為數學基礎較差，對所學知識不能完全理解導致數學作業完成的困難。學習好的同學，雖說會完成作業，但也僅僅是完成而已，并沒有真正的將所學知識融會貫通。上述這些情況不能都怪學生，教師所留的作業也有問題。很多同學常常抱怨，作業量太大，作業沒有梯度，要不就是留的作業太難了，讓學生看了畏首畏腳，要不就是留的作業太簡單了，導致學生不想動手做作業。數學中的問題較多，時間長了，學生積留了很多不懂得知識，學習成績自然無法提高。歸根結底，教師被數量化的教學方式牽制，所留作業形式太過單一，使學生對作業疲于應對，學生的思維邏輯被大大的限制，不利于嚴謹的思維能力發展。最直接的表現，就是作業抄襲現象。
二、初中數學發展性作業設計策略
1、樹立以學生發展為本的的作業觀。
明確義務教育階段的數學課程強調的兩點，一是面向全體學生，即要求每一個學生都獲得良好的數學教育，都獲得數學素養的提升；二是適應學生個性發展的需要，要求關注學生的差異性，使不同的學生在數學上得到不同的發展。總而言之，數學課程應體現學生發展為本的理念，促進學生的全面發展，這一點必須貫穿整個數學課程的始終。同樣，數學作業的設計也必須以此為大前提，即樹立“以學生發展為本”的作業觀。知識技能、數學思考、問題解決、情感態度這四個方面的整體實現是學生受到良好數學教育的標志，知識技能主要體現為結果目標，而數學思考、問題解決、情感態度更多地體現在過程目標。教師作為學習的組織者、引導者和合作者，也是作業的主要設計者，要遵循的根本原則，必然是學生的發展為本，也就是達到結果目標與過程目標的整體實現，當然這是一個長期堅持的過程。需要教師在作業的每一個環節關注學生的數學成長，通過作業掌握知識技能，滲透數學思想，體會問題的解決，發展數學的情感態度。教師在初中數學發展性作業的設計上必須統籌兼顧這四個方面。
2、分層式作業設計。
在初中數學課堂中教師必須牢記一點，作業的設計要突顯學生的主體地位，尊重學生的個性差異，因此，有必要針對不同的學生進行分層作業設計。分層作業的目的是為了設置與學生學習能為、認知水平等相符合的作業，促進不同層次的學生共同發展。分層作業的含義并不是簡單將作業統一規劃改為分幾個層次的作業，讓學生自主選擇。這樣并不能真正體現差異性的原則。教師要在具體的分層實踐中關注不同層次學生的學習狀態，靈活把握分層作業的設計，避免機械的，毫無變化的分層作業，正確調控分層作業的實施。具體來說，教師首先要充分了解每一位學生的學習能力、基礎水平、學習態度、學習方法、學習興趣等，為分層提供準確的依據。其次，分層作業不能直接分為優、中、差三個層次直接告訴學生，這會在一定程度上打擊學生的自尊心，甚至會讓學生因自卑也理產生消極學習的情緒。因此，教師在設計分層作業時不能明確告訴學生分層的標準，要以尊重學生的方式和言語，調動學生的積極性，增強學生的自信心，讓學生樂于接受分層作業。當然，對學生的分層并不是固定不變的，教師要密切關注每一位學生的成長變化，鼓勵學生積極上進，力爭在完成基礎層次作業后更上一個臺階，挑戰高層次的作業，不斷提升自我。
3、重視持續性反思作業設計。
完整的學習階段必然有作業的安排，作業是學生每天學習效果的反映，同時學生通過作業也能獲得重要的學習反饋。作業真實體現了學生在學習過程中的發展變化，然而僅僅是完成作業這一環節是不夠的，還需要有持續性地反思總結，才能加固所建立的認知結構，使所學內容更加系統化。這里所提的“持續性反思總結作業”包含兩類作業，一是對一個單元或者一個章節學習內容的階段化反思總結；二是對日常作業結果的反思總結，也就是錯題集。階段化的反思總結作業側重于對整個章節概念的辨析，知識點的梳理，知識網絡圖的繪制，知識體系的建構，前后知識的融會貫通，數學思考過程的再認識，數學思維的加強訓練。錯題集側重于查漏補缺，學生根據作業情況對自我進行診斷，分析錯題原因，找出應對策略，同時，教師進行全局把控，針對學生的錯題集進行分析診斷，引導學生形成正確的錯題反饋。
總結：現代社會瞬息萬變，科技飛速發展，教育也在不斷地改革，但就義務教育階段的數學教育而言，不論它怎樣變化數學作業都是不可取締的，它依然發揮著不可替代的重要作用。數學作業是每一位學生的“必修課”，同時也是數學教師必須要思考的問題，因此，研究數學作業的設計是一個傳統而陳舊的課題，但要讓數學作業體現發展性，促進學生的個性發展，就這點而言研究數學作業的設計又是一個頗具挑戰與創新的課題。
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分層作業設計是課堂教學的延續，在小學課后作業布置中實施分層作業設計方案，是讓學生充分體驗課堂教學的最佳途徑，同時也是幫助學生鞏固知識的手段。基于此，下文從小學數學課后作業布置的現狀出發，研究分層作業設計在小學數學課后作業布置中的現實作用。
一、小學數學課后作業布置現狀
（一）缺乏設計
小學數學課后作業大部分選用書本原題、練習冊題目，有些教師還會從網絡或者書店資料上選擇適合學生的題目。但是大部分的作業布置中，教師對于題目設計不能充分重視，教師認為小學數學習題簡單易懂，不需要經過仔細設計。小學數學課后作業布置缺乏設計是小學教學中普遍存在的現象。教師應該根據學生的學習特點，設計出適合學生的數學課后作業，而不是盲目的追隨于課本[1]。
（二）作業批改方式單一
現行小學數學教學中，教師批改作業方式單一，并且作業講評方式也不能創新。教師在對作業批改的過程中不能針對學生錯誤進行詳細講解，只是用對號和叉號加以區別，并且很少有教師為學生作業批改加評語。這樣的作業批改方式，不能讓學生對錯誤的認識，教師也不能對學生知識掌握程度進行了解。教師應該在能力范圍內，提高學生的作業完成質量，而不是對學生作業數量有要求。
二、分層作業設計在小學數學課后作業布置中的運用策略
（一）將學生針對性分層
最常見的分層方式就是按照學生成績劃分，例如，教師為學生布置作業時，按照A層95分以上、B層85到95分之間、C層75到85分之間、D層75分以下等級劃分，這樣分層的目的使得教師能夠充分了解學生，采取有針對性的作業布置，做到因材施教。A層學生在學習上思維敏捷，在課堂上的學習態度好，能夠積極完成作業且學習踏實，因此可適當減少基礎類作業而增加部分提高類作業。B層學生在學生雖然思維敏捷，但是學習不踏實，成績波動比較明顯，如果適當引導學生多進行一些解題思路類的練習，其成績會突飛猛進。而C層學生學習態度比較差，成績一般。教師可以對該層學生強化練習，培養學生良好學習習慣，D層學生注意力不能集中，需要對基礎知識進行鞏固，激發學生學習動力[2]。
（二）作業批改分層
教師的作業批改方式應該轉變。由于C層與D層學生基礎比較薄弱，學習態度不認真，那么對于C層與D層學生的作業批改，教師應該注重學生基礎知識細節出現的問題，并對學生需要掌握的知識進行重點畫出，并加標語給學生以鼓勵。而A層和B層學生對基礎知識掌握比較扎實，需要對學生思維能力提高，因此，教師應該注重在提高題型上對學生作業進行點評。
（三）分層作業布置實例
基礎層：一輛汽車到達公園需要行使1000千米，現在，它已經行使了2小時共180千米，問題：汽車到目的地需要行使多久？
鞏固層：一輛汽車到達公園需要行使980千米，現在，它已經行使了2小時共176千米，問題：汽車到達目的地需要行使多久？
提高層：一輛汽車到達公園需要行使980千米，現在，它已經行使了2小時共176千米，問題：汽車到達目的地還需要行使多久？
以上三類問題，題目看似相同，但是數據與問法之間的改變，造成了題目的難度系數逐漸增加。
基礎層：（15+15）×2=45，計算結果是否正確？請說出理由，如果不正確請做出正確結果。
鞏固層：圖書館有5層書架放課外書籍，6層書架放自然科普書籍，如果每層書架能放20本書，求一共能放多少本書？
提高層：一名叫小馬虎的同學在計算80+__ ×3時，先計算了加法，后算乘法，最終得出了288，你能幫他改正，并求出橫線上正確的數值嗎？
基礎層的數據比較簡單，思路順暢，學生能準確找到錯誤所在。而鞏固層習題將基礎層轉變敘述模式，加深知識理解。提高層習題著重培養學生逆向思維，將題目靈活運用，并將基礎知識進行延伸[3]。
綜上所述，分層作業設計在小學數學課后作業布置中發揮著重要作用，它將傳統作業布置模式改變，注重學生能力養成，因材施教。在實際作業布置中，教師能夠根據學生特點，做到有針對性的作業布置，注重不同層次學生知識鞏固，提高教學效果。
參考文獻：
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教師還可在每道題前面標注①②③類：①類題主要是針對優等生，側重于綜合實踐的應用類作業，然后再加上拓展性的題目，目的是讓學生綜合運用知識來解決問題，從而達到
靈活運用知識，提高分析和解決問題能力的目的；②類題主要是針對中等生，側重于基礎知識的綜合性作業，目的是讓學生復習鞏固基礎知識的同時，訓練學生對知識的運用能力，激發學生的學習興趣；③類題主要是針對學困生，側重于簡單的模仿作業，目的是加強學生對基礎知識的掌握，讓學生打牢學習基礎，同時獲得一定的成就感，提高學習信心。
二、分層作業的收交
如果采用分層作業的教學模式后，仍舊像往常那樣統一收發作業，那么，分層作業的效果就會大打折扣。分層作業，應采用分層收交的方式。在具體的過程中，為了方便操作，教師可在三類學生中分別設定一名科代表，專門負責不同層次的作業的收交。這樣做，便于教師對不同學習程度的學生有個清晰的了解。
當然，教師還可以根據學生選題的情況，設計一個統計表格。像選擇①類題的學生有哪些？選擇②類題的學生有多少？而選擇③類題的學生又是誰？通過統計，教師能發現每個學生的選題情況，也能大致評估出學生的物理學習水平。這樣，方便教師針對單個學生的知識薄弱點來進行輔導。而綜合每次學生自主選題的情況，教師還能對學生的偏好有所了解，例如“這名同學愛選擇力學方面的習題，那么他
可能
?αρв幸環？自己的見解，而另一名同學愛選擇電學題，那他可能對電的認識高人一籌”。通過這樣的比較，教師能更好地安排學生間的互相輔導，提高教學效率。
三、分層作業的講評
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一、作業分層布置與批改的背景
授課時能經常看到學生的化學成績差距比較大。布置一樣的作業會出現滿足不了優等生的需求，卻讓學困生做不了的現象。大部分時間學生都只想著完成作業，卻缺少了思考、糾正和再提升的過程。作業的分層布置和批改就比較關鍵，它不但可以發揮作業的效能性與相對性，還能減輕教師的工作壓力，更有助于提升學生的學習興趣，這樣不同的學生在化學課程中都會有所進步。它是可能兼顧到每位學生，因人而異的教學形式。優等生突顯出來，讓大部分學生快速追趕，落后的學生也不會掉隊，這樣就起到提升全班整體成績的效果。
二、作業分層布置與批改的實施
1.分層劃分學生
結合多次化學考試分數的平均分，將班級學生分為A、B、C三個層次，分別制定相應的學習目標：C層了解、熟悉最基礎的定理、理論等中心知識。B層重點訓練較好的自學能力，跟著教科書和參考書的題目練習就行了。A層要繼續擴展學習，提高思考速度、準確性、遷移性等方面的能力。比如，“鈉的化合物”一章，筆者設計了以下問題：（1）C層的題目是：碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學名和俗稱分別是什么？（2）B層的題目是：Na2CO3和NaHCO3與酸和堿分別有什么反應。（3）A層題目是：怎么利用學到的內容辨別NaCl、Na2CO3、NaHCO3？這樣設計題目，不但分出了層次，還具有實用性，同時訓練了學生剖析問題的水平。
2.分層設計學生作業
作業是學生強化掌握、鞏固知識、訓練水平的途徑，因此，不同水平的學習訓練的內容也各不一樣。我曾經把作業從簡到難劃分為A、B、C三個層次。首先制訂完B層作業，在這個前提下再分別加減難度來制定A和C兩個層次的作業，這是學生必須要在規定時間內做好的剛性作業。
3.分層批改、評價學生作業
（1）分層批改
分組完成后，要對組內的學生分別安排，每個組要有小組長。在作業批改前，老師提前提醒肩負批改工作的同學此次批改作業時應當注意的內容。只要這些同學清楚答題步驟和答案，就能快速幫助教師批改作業，這在某種程度上減少了老師分層批改和輔導時間。對于成績優異的學生，可直接讓小組長批改、改正；τ謚械人平學生的作業小組長批改后需要老師再閱覽一次，針對寫作業不細心、字跡不清楚的延緩批改，可以給學生重寫的機會，讓它自覺改正不好的作業習慣。
（2）分層寫出評語
老師在每次批改作業后都要寫下評語，比如，他們在答題時不走常規路，用很簡便的辦法得到答案，對于這樣的作業老師應當給予肯定或表揚，例如“你的解題思路特別好”等簡短的評語，充分認可學生的解題能力，對答案不夠清楚的在出錯點批示清楚，然后寫上批語“注意題目中的細節問題”“請參考教科書中第多少頁的知識點”等，學生再次答題時就會避免出錯，也加深了印象。若差等生近期的作業水平能所好轉，可鼓勵學生，例如“近期你的進步比較明顯，請繼續努力！”讓不同水平的學生在老師的批語刺激下能感受到自身水平的提高，喜歡得到老師的鼓勵。
（3）分層適當講評與指導訂正
在每次批改作業以后，老師都應當查閱作業批改記錄，有對應性地或是隨機性地抽查一些作業，掌握學生的作業情況。在課堂上，要進行簡要總結與講評，對作業出現關鍵知識點錯誤或者是作業中普遍出錯的地方，應當再做一次重點講解，直到學生理解。對成績優異的學生只要稍微提示一下，對于成績一般的學生要細心講解，糾正到底，對于成績較差的學生要采用“先扶后放”的方法，逐個講解，耐心輔導。
總之，作者認為這樣布置與批改作業比較合理，能兼顧到每個學生的需求，各有所得，這樣也能更好地發揮作業的真正作用――鞏固知識、強化能力、擴展思路，達到較好的教學效果。
參考文獻：
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一、初中數學作業的狀況及原因分析
作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環節，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。但傳統的作業布置，教師往往要求學生在一定的時間內完成同一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。作業布置“一刀切”存在諸多弊端，主要表現在以下幾個方面。
1.會加劇學生的兩極分化
由于教師在布置作業時未充分考慮到學生的具體差異，如果作業難度和要求過高，則只有優秀的學生能完成作業；如果作業難度和要求相對適中，則只有中等生比較適合，而優秀學生吃不飽，后進生又吃不下；如果作業難度過低，又達不到課標的要求，起不到應有的作用。這樣長期日積月累，就會出現“優者不一定更優，而差者更差”的不良現象。
2.削弱學生的自信，降低后進生的學習熱情
無差別的作業使后進生時刻處于進退維谷的境地。昨天的作業未完成，今天的作業又不能完成，久而久之，學生就會產生一種心理暗示：自己肯定不行，別人能做的作業自己一直都做不了。這種思想會嚴重削弱學生的自信，因體會不到成功的初中數學個性化作業設計的實踐和研究 快樂而導致學習熱情的下降。這不僅影響到學生的學習，還會給學生今后的成長留下陰影。
3.滋生弄虛作假的不良現象
老師對作業要求嚴格，班集體中部分后進生完不成作業，于是就想到了“抄襲”。作業“抄襲”，考試作弊，弄虛作假之風盛行，不僅嚴重影響班風建設，還會影響學生健全人格的形成。
顯然，學生是有差異的，在一個班級的學生中，由于學生智力開發和學習習慣、學習背景等的不同而呈現千差萬別的情況，發展性教學理論認為“差異是一種資源”。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認識到了這個問題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在我們日常教育，尤其是作業布置中，應該正視學生存在的個體差異，不能搞“一刀切”。所以我在此提出了“初中數學作業的個性化實施策略的研究”，所謂“個性化設計”即可理解為適應學生每個個體的數學作業，其目的既要激發學生做數學作業的興趣，又要能真正培養學生各方面的能力，切實起到“讓不同的學生得到不同的發展”。
二、初中數學個性化作業實施的分類
1.即時型作業
這類作業是相對于常設型作業而言的。它是指以掌握或鞏固新知，提高、升華知識、思想與方法為主要目的而設置的作業，其內容與形式一般隨學習內容的改變而有所改變。通常包括：課堂練習、課后練習、章節小結、考試心得等。
1.調查分析型作業
調查分析型作業要求學生走出校門，走上大街、巷口、市場、工廠、商場進行實地調查研究，并進行分析、歸納、總結，得出結論。如在學習了頻率與概率后，組織學生到魚場估計某個池塘里魚的數目，學習了燈光與影子后，組織學生分組實施一個應用影子或盲區的活動……每項活動后，要求學生撰寫一份活動報告，闡明活動的目的、要求、過程及相關思考。蘇霍姆林斯基說得好“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣”。通過這些形式多樣、內容豐富的實踐性作業，學生掌握了知識，提高了能力，培養了探索數學知識的興趣。
3.總結型作業
在一個知識板塊學習結束后，要求學生進行章節的知識小結、題型小結和方法小結；在考試之后，要求學生分析考試情況，寫出考試心得；在拿到經評閱的作業后，要求學生分析、總結出錯原因，探究正確解法，并記入“錯題集”。這些都屬于總結型作業。
4.研究型作業
研究型學習在數學學習中的滲透呼聲越來越高，研究型作業也應運而生。它以學生已有知識為基礎，重點在于培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，從而進一步培養其探索和研究的能力。研究型作業通常以一些有研究價值的問題為載體。
5.開放型作業
傳統數學教學的作業主要訓練學生的邏輯思維，而發散思維的訓練明顯缺乏，不利于培養學生的創新意識和創新精神。教師需要設計一些以激發學生的創新思維為目的的開放性作業，讓學生在“一題多解”或多種答案中靈活運用所學知識，培養學生的創新意識和創新精神。
三、初中數學個性化作業的創新要求
1.運用分層布置作業法達到創新要求
為避免出現優生“吃不飽”，學習困難生“吃不了”現象，可采取分層布置作業的措施，教師在向學生推薦作業時，向不同層次的學生推薦作業范圍，讓學生在不同范圍內自由選擇，只限定最少題量，而不做統一要求，讓有精力的學生做更富有個性的較高要求的作業，沒有多余時間的學生只完成規定最少題量。
2.運用數學學習日記法達到創新要求
對談學習數學方法型、閱讀型、想象型、實驗型、觀察型作業要求學生以數學學習日記形式作好記錄，以備交流，這樣既能調動學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識和書面表達能力。
3.運用小組合作法達到創新要求
有些類型的作業，學生獨立完成有一定的困難，可以建議學生以小組合作學習的形式完成。如探究型作業、競賽型作業等，這樣既能培養學生自主學習的能力，又能培養學生團隊合作的精神。
四、多種個性化作業實施的策略
1.個性化作業“減負增效”的實施策略
現代教學論認為：學生是學習的主體，不是消極的容器，要使學生把知識轉化為技 能和思想方法，必須讓學生學會學習，學會評價。有效的作業能夠促使學生相信自己有研究數學的能力，滿懷信心地學數學、用數學，全面提高數學素養。因此，在作業題的“量”上研究 就“量”而言，認真多做數學題，確有提高數學成績之效。但憑“題海”取勝，負擔過重，長此以往，學生將不堪重負。使學生從“題海”中走出，是減負的重要手段和 前提。那么脫離“題海”后又如何增效呢？ 我在教學實踐中努力從作業的量、類型、來源、批閱、講評等角度著力進行研究，總結出了初中數學作業“減負增效”的兩條策略：
（1） 精講精練，引領性強課堂是學生學習數學的主陣地。教師要珍惜課堂的每一分鐘，把課堂還給學生，留出足夠的時間讓學生“多練”和“精練”。多練，從講與練的時間對比上看，一是教師少講，只講精要的幾步，節省時間讓學生練；二是“練”貫通教學的全過程，知識點覆蓋廣。精練，是從練的內容講，教師要精心選題，練一道就能會一類。寧可教師多費事，不讓學生做廢題。只有這樣才能練出門道，練出智慧，練得精彩。
（2）題海撈針，典型性強巧設作業能延伸課堂教學的有效性。因此教師設計作業，絕不能做“拿來主義” ，要跳進題海去撈針，有的放矢精選作業。要關注重點、難點和關鍵，要關注學情，在學生“最近發展區”上多做文章，既不拔高，又不降低，使學生通過練習，學會一種方法， 掌握一種思路，發現一種規律，或對解答其它問題有所啟示，把知識的應用價值和智力價值有機地結合起來，做到活而不偏，新而不怪。解題的要求比較明確，思維的起點和過 程的設計能體現數學學科的特點和學生的思維要求。突出作業題的典型性，利用典型引路，使學生練有所得，見微知著，達到事半功倍的作業效果。
2.個性化作業“分層”的實施策略
首先，明確對初中數學作業分層的界定。根據初中階段每個學生個體差異、學生原有的知識水平、當堂掌握知識的情況，然后進行課內例題、課內練習、課后作業分層布置。不僅不同班級、不同層次的學生，因人而異，區別對待，其作業的內容與要求也各有不同，而且還要根據學生在不同學習階段的學習情況，隨時調整作業要求。
其次，理清初中數學作業分層的思路和方法。在分層設計作業時，教師應該具體分析班級的具體情況，精選練習題。然后將練習題分為不同的類別：第一層次為知識的直接運用與基礎練習，以掌握基礎知識為主，這部分是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓練，提高速度；第三層次為綜合題或探討性問題，重在提高綜合能力。
將班級學生按照數學成績分成三個小組。數學成績好、能力強的學生可以分到優異組；數學成績中等、能力一般的學生可以分到爭先組；數學成績較差、能力弱的學生分到奮進組。然后對不同的小組提出作業的要求：三個小組的學生都必須做1組題，爭先組的學生還必做2組題，可選做3組題；優異組的學生須完成3組題。
最后，確定初中數學作業分層基本內容：（1）作業的設計，避免重復雷同的內容，避免題海戰術，避免單一過舊的形式，打破書面作業單一的形式，注重作業形式多樣化，注重學生的個體差異性，注重對學生創新能力的培養；（2）課內練習分層，結合課堂教學的實際，考慮到學生個性差異，針對學生的實際學習能力，教師分層次選編基礎訓練，綜合應用，拓展升華練習，盡量設計一些適合各個層次需要的開放性題目和變式訓練；（3）課后作業分層，教師根據學生的學習情況布置不同的作業，有必做題和選做題，課后作業布置設計要有彈性。
五、總結語
長期以來，在應試教育指揮棒的影響下，數學教育教學追求千人一面，這不僅打消了學生的積極性，抹殺了教育的作用，而且加重了學生的負擔，忽視了學生的個性發展，這樣的教育教學現狀與素質教育相悖。而以學生為本的個性化作業實施策略，在數學課堂教育教學中按照學生的數學基礎、心理素質等因素實施不同的作業策略，使不同層次的學生達到應有的提高，教師在教育教學中按不同的對象因材施教，做到有的放矢，真正提高學生數學素質以及個人綜合素質，符合新課程的新理念。希望我們廣大初中數學教師在教育教學中能夠實施個性化作業的策略，并在實踐中不斷完善和優化個性化作業的方法。
【參考文獻】
[1]宋秋前.有效作業的實施策略[J].教育理論與實踐， 2007（09）
篇12
當前，農村學生抄襲作業普遍存在，雖然反復強調，嚴肅處理，只能是短時間得到遏制。經調研存在下列問題。
1.作業量過多，缺乏適度性
教師為了提高學生的考試分數，布置大量作業，導致學生做作業馬虎潦草，在很大程度上學生沒把自己作為學習主體的觀念，消極地參與課堂訓練，降低了作業的有效性。
2.作業重復練習，缺乏實效性
教師為了追求所學知識的全面性，造成了大量重復的作業訓練，搞題海戰術。沒有把握住知識主干、重點知識和基本技能的訓練，造成重點知識未突破，基礎知識和基本技能也未提高，造成復習過程多耗時，取得低效益，加重學習負擔，阻礙三維目標的施展與培養。
3.作業訓練目標不明確，缺乏指導性和典型性
教師布置作業質量不高、未經精選。作業缺乏明確要求、指導、檢查和反饋，由于作業過多，容易使學生產生被動應付、消極對待、未發揮作業是復習鞏固過程中的重要環節作用。
4.獨立作業多、合作作業少，缺乏互動性
作業的形式過于單一和單純的面向考試，大部分作業是學生孤軍奮戰的完成，缺乏合作與探討精神。
5.作業訓練“一刀切”，缺乏針對性
“一刀切”的“題海戰術”，作業沒有分層布置，實行整齊劃一的復習教學，統一規定一樣的作業，一樣的難度，一樣的數量，不注重學生的認知差異和個性差異。使教學目標缺乏針對性、使中等生、差生不能完成而抄襲作業。
二、作業有效性的含義
作業有效性是指教師通過有計劃、有目的地設計適合學生學情的作業任務，以此實現預設教學目標的正向積極作用程度。學生有效完成作業的主要表現在，一是教師設計作業的適度性、針對性、差異性、互動性、自主性。二是學生完成作業質量的高效果、高效率、高效益。
三、有效教學探究的意義與價值
如何提高學生完成作業的有效性，真正讓學生學有收獲、有進步、有提高、有發展。在推進高效課堂復習與有效教學模式的反思與實踐中，根據學生實際，提出提高農村初中生完成物理作業的有效性需要采取“量體裁衣”分層實施的策略，使作業有效性達到“輕負高質”的目標要求。
1.作業有適度性
作業不在于多，而在于精，作業分量、難易要適度。既要求在規定的時間內完成，又要讓學生經過一定程度的努力才能完成的。
2.作業有針對性
不過分崇拜書店里買來的各種練習冊、作業本等。要組織同年級同學科的老師在自己做好“下水文”的基礎上，針對學生的實際，精選題目，打印給學生做。
3.作業有差異性
一個班的學生，家庭環境和個人智力都存在一定的差，對物理知識的理解和運用也存在差異，所以必須根據不同學生布置不同的作業。成績好的加一點附加題，成績居中的布置一點思考題，成績較差的布置一點鞏固復習題，活潑好動的布置一些實踐性較強的題。
4.作業有互動性
師生互動，讓學生出題目給老師做;學生間互動，讓學生出題目給學生做;家長與孩子的互動，讓孩子出題目讓家長做，讓家長出題目讓孩子做。
5.作業有自主性
學生可以自主選擇作業的數量和完成方法。比如將作業分為A、B、C、D四個等級，學生根據自己的喜好和能力自主選擇，發揮學習主動性，提高作業針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上。自主性作業允許學生選擇完成的方式，可以在與父母或同伴的指導下完成。
四、有效教學的探究方法
如何提高農村初中生完成物理作業的有效性，分別采用下列研究方法。
1.調查法
通過兩項問卷調查，真正了解學生和家長對于物理作業的態度和要求，結合現階段的物理教學任務和減負目標，認真分析研究，設計研究方案。
2.實驗研究與個案研究法
參與課題研究的教師，根據各自所帶班級的學生情況，設計不同形式、不同層次的作業，并通過每次考試的數據分析，進行反思與改進，探究作業設計的有效性。
五、有效教學的探究目標
1.打造“輕負高質”的作業模式
輕負高質是指有效率的作業教學，是在一定的教學投入時間和精力內帶來的最好效果的教學，是卓有成效的教學。教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現預期的教學目標。對學生而言，是真正減負，減輕學生學業負擔及心理壓力等。
2.摒除“一刀切”作業模式
作業有效性的實質是為“特殊”學生構建適合的、恰當的“登高”臺階，使學習目標保障差生“吃得了”、中等生“吃得好”、優秀生“吃得飽”。讓每一個學生的學習都有收獲、有進步、有提高、有發展。推進“量體裁衣”打造“輕負高質”教學模式，有利于學生“對號入座”，減輕學業負擔，避免厭學、輟學現象，提高農村初中生鞏固率，減少輟學率。
六、有效教學的探究設計
提高學生完成物理作業的有效性設計下列方法。
1.以“量體裁衣”制定目標
“量體裁衣”要解決兩個問題：一是“量體”要“量”什么;二是“裁衣”，怎么“裁”。
（1）“量體”是因人而異，了解學情。“量體”要“量”三個方面。
首先“量”能力大小。同一個班內學生之間的能力差距總是客觀存在的。差距主要表現在：學習能力的大小、受學科偏向的影響、運用知識解決問題的速度等各個方面。這是教師要了解的。有些學生，表面上看成績很好，但已經盡了很大的努力，如果不了解情況，在給他們施加壓力，就適得其反。因此，要構建高效課堂，確保課堂作業的有效性，必須準確把握不同學生的學習能力大小。
其次“量”興趣，即了解學生學習物理的興趣所在。學習興趣通常和學生的成功體驗有關，一道物理題做對了，得到了表揚，就能體驗成功的愉悅，多次獲得這樣的體驗，學生會對完成課堂作業產生興趣，從而提高教學質量。可見，學習興趣可以通過表揚進行培養。所以，提高作業的有效性，既要了解學生學習物理的興趣所在，又要注重興趣的轉化、改變，以此促進課堂復習的有效性。
再次“量”學習的“內化”與“外化”活動方式，即了解思維方式和學習結果。學生學習如果沒有“內化”和“外化”的活動，學習結果往往是“聽懂了而不會做”。從學習的內涵上看，學習就是主體與環境相互作用，經過“內化”而獲得學習經驗并及時轉變為“外化”的積極學習行欏F洹爸魈濉蔽學生，“環境”為學習的客體，包括物理教科書、工具書、動手實驗、信息手段等間接學習客體。“內化”就是客體作用于主體的學習過程，即獲得感知――理解――鞏固――運用的學習過程。“獲得學習經驗”是指個體或群體參加學習活動獲得的物理知識形態的表現結果。“而”外化“就是主體反作用于客體的學習過程，其所獲得的學習結果是主體的行為變化。因此，物理課堂學習活動應包括學習的主體、客體和學習活動的結果三個基本要素。如果學生在學習過程中沒有“內化”與“外化”的活動，學習結果往往是“聽懂了而不會做”。
（2）“裁衣”是做的階段。通過了解學生各方面的學情以后，具有針對性地為“特殊”學生安排“特殊”的作業要求。比如，為優秀學生安排內容、目標更高的作業;而其他層次的學生依次降低學習要求，讓他們分別學習中等難度和更簡單的內容。實質上是根據不同學情，設計符合目標要求的作業安排和計劃，使三維目標的落實具有選擇性、針對性、實效性。如，作業或試卷的任務調整，要求優秀生閱讀基礎類，思考綜合類，口述解答思路、方法和步驟;重點抓好拓展類和附加類。中等層次要求必須正確作答基礎類、綜合類。對薄弱層次只要求正確作答基礎類。即高效課堂復習的有效性需要衡量學生的基礎，據此制定目標。
2.以分層實施構建“輕負高質”教學模式
分層實施是避免作業“一刀切”的統一模式。分層實施要解決實施對象、知識、內容目標的分層要求。
（1）目標實施對象分層。根據將學生基礎分布情況，將學生分成優秀、中等、后進三種類型。雖然這是粗約、簡化的分層，但比較有效。
（2）目標知識要求分層。試題以作業為載體，要全方位展示復習內容和落實三維目標。為了讓不同層次的學生通過復習，有效完成作業，提高學習質量，我們將作業另行組合，使作業具有針對性，把復習試題劃分為A類基礎、B類綜合、C類拓展、D類附加四個層次。要求后進生必須正確作答A類，選做一部分B類;中等生必須正確作答A、B類，選做一部分C類;優秀生必須正確作答A、B、C類，選做D類。讓差生獲得成功體驗;讓低靠中的學生后發趕超;讓中等層次的學生跨越成優;讓優秀學生得到全面發展。即高效課堂復習的有效性是教學活動要有指向目標，讓學生心有目標，避免盲目復習，導致事倍功半。
（3）目標內容分層。提出個性化目標要求，讓學生帶著目標去復習。目標要求根據不同學生進行篩選。如實驗測量類作業，要求低層次學生首先學會表達實驗目的、原理、器材;會描述實驗步驟;會選擇量程;會讀數;會記錄數據;會歸納結論。其次，自主選作部分非常規實驗設計、誤差、故障分析。而中等層次的學生必須正確作答這兩類實驗題。因此，將作業目標分層落實，有利于不同學生達到預期的設置目標，著實體現面向全體，尊重個體差異，這是高效課堂復習的目標起點。即高效課堂復習的有效性需要設計導向目標，讓學生明確目標，帶著目標完成復習任務。
3.構建有效教學模式的實施原則
（1）“減負不減責任，減負不減質量”的原則。
（2）“全面發展，因材施教”的原則。
（3）“有益于學生身心發展”的原則。
（4）“課內高質、課外輕負”的原則。
七、有效教學的創新點與特色
課堂復習以各種作業為載體，將試題展示給學生，作業訓練是教學過程中的重要環節之一，是學生理解與掌握知識的必要手段，這是提高教學質量的有效途徑之一。
1.成果創新點
（1）六個特性。作業適度性、針對性、差異性、 互動性、自主性。
（2）六步到位。作業有效性的主導作用是教師參與合作、啟發薄弱、指導中等、引領優秀、收集問題、實施點撥，發揮課堂主導作用六步到位：
①組織教學到位。②知識目標到位。③導學教法到位。④檢測點撥到位。⑤總結精講到位。⑥分層評價到位。
2.成果創新特色
運用“量體裁衣”促進“輕負高質”作業模式，是提高農村初中生完成物理作業的有效策略，其創新特色表現在：
（1）有利益學生對物理知識進行梳理、歸納與對比，確保對概念、原理、規律理解和記憶的“準確性”。
（2）有利益學生掌握物理公式、規律、原理的適用范圍，注意它們的“適用性”。
（3）有利益教師精選習題，注重作業訓練的“針對性”。
（4）有利益培養學生答題的過程與方法，提煉解題的“規律性”。
（5）有利益激發學生完成作業興趣，啟迪學生思維，培養思維的“創造性”。
（6）有利益指導學生對錯題進行總結、反思、改進，培養學生思維的“嚴謹性”。
3.成果創新效果
“量體裁衣”分層實施，是提高農村初中生完成物理作業的有效策略之一，其實踐效果主要體現在：
（1）“量體裁衣”能為“特殊”學生構建適合的“登高”臺階，以促進學生身心發展為中心，以快樂學習物理為根本。
（2）分層實施讓學生明確目標，自主復習，合作交流，探究方法，實現能力達標;讓差生“吃得了”;中等生“吃得好”;優秀生“吃得飽”。
（3）讓優、中、差學生“對號入座”，減輕學業負擔，避免厭學、輟學，提高鞏固率，減少輟學率。
（4）作業分層實施訓練，讓低層次學生從不喜歡到喜歡;從厭學到喜歡學;達到會表達、會描述、會記憶、會變形、運用;最終每個學生都有進步、有收獲、有提高、有發展。
（5）學生作業六有效。學生“對號入座”，自主思考，合作對學，小組交流，組長檢查。確保各類作業六有效：①學習目標有效;②獨立思考有效;③同伴合作有效;④交流問答有效;⑤監督完成有效;⑥作業展示有效。
下列數據是12個教學班級，共720個學生及其家長的無記名逐項問卷調查統計。
1.作業分層以后，針對自身完成情況，效果如何？
A.好 B.一般 C.無效果
68% 26% 6%
2.作業分層以后，作業量是否減輕了？
A.減輕 B.沒變 C.增加了
65% 30% 5%
3.作業分層以后，完成作業的效率如何？
A.高 B.比較低 C.不太好
72% 20% 8%
4.作業分層以后，作業興趣如何？
A.很感興趣 B.比較感興趣 C.一般 D.討厭
39% 31% 25% 5%
5.作業分層以后，學生對難度偏高題的態度如何？
A.努力完成 B.交流討論 C.置之不理
49% 43% 8%
6.作業分層以后，家長對子女作業量完成情況的態度如何？
A.適當增加 B.剛好適合 C.多 D.少
70% 20% 6% 4%
7.作業分層以后，學生學習成績提高情況如何？
A.很快 B.稍有提高 C.跟原來一樣 D.下降
35% 49% 10% 6%
8.作業分層以后，學生對完成作業的自信心如何？
A.增強 B.沒變 C.失去信心
73% 20% 7%
9.作業分層以后，針對自身訂正錯題的態度如何？
A.及時訂正 主動訂正錯題 C.看情況訂正 D.不訂正
40% 45% 10% 5%
10.作業分層以后，教師批改作業的態度如何？
A批改很認真 B.批改較認真 C.批改不認真 D經常不批改
81% 13% 6% 0%
11.作業分層以后，教師對作業效果的反饋方式如何？
A課堂講解 B對學生面批 C.不反饋
40% 56% 4%
12.作業分層以后，學生完成作業的態度如何？
篇13
一、數學周末作業設計的原則
為了更有效地減輕學生的作業負擔，切實提高作業的有效性，在作業設計時，應遵循以下四項原則：
1.針對性原則
嚴格地說，每節課都有既定的教學目標，每星期也有一個教學目標。一個星期學習下來，學生要對了解、掌握、體會的知識，進行有針對性的整理，因而教師在設計作業時要圍繞教學內容，精心設計、認真篩選，布置典型性較強的作業，做到精選精練。
2.主體性原則
學生是學習的主體，自主探究要求給學生充分的自主空間，讓學生自己去發現，去感悟，去探究，多給學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生主動參與學習過程，讓學生思考感受知識，親自進行學習實踐和學習新知的嘗試活動，真正成為學習活動的組織者、合作者。
3.分層性原則
設計時，要把作業分為基礎性作業、鞏固性作業、綜合性作業、提高性作業四個層次，體現易、較易、較難和難四個級別，各種層次的題目在作業中的比例以2：4：2：2為宜。在一般情況下，后進生完成前兩個層次的作業；中等生完成前三個層次的作業；優等生完成全部作業。這樣，從作業的份量、難易程度等方面的分層次，確保后進生“吃得了”，優等生“吃得飽”，從而滿足各個層次學生的學習需求。
4.探究性原則
學習的最終目的就在于“學以致用”，所以教師在練習中要盡可能布置些把課本知識與學生實際生活相結合的習題，組織學生開展探究活動，培養學生靈活、綜合地運用已有知識解決生活實際問題的能力，培養學生的創新意識。
5.開放性原則
開放性的數學作業由于某些要素的不確定性，常常要求學生在問題情景中自行設定和尋找它的條件、結論、解題策略，需要學生自主探索、討論，創造性地將一些不確定的問題轉化為多個確定性的問題，提出解決問題的方法和途徑。這對于培養學生探索、創新，引導學生完善自我數學知識體系，適應未來社會生活，具有十分重要的意義。
6.適量原則
學生周末有較多時間用來做作業，但不僅數學教師會布置相應的作業，其他各門課的老師也會布置，如果量太多，會讓學生無法完成，會敷衍了事，導致周末作業起不到應有的效果。
二、數學周末作業設計的類型
1.“歸納錯題型”作業設計
所謂“錯題型”作業，就是教師利用學生身邊最常見的錯誤——錯題，引導學生進行分析，整理找出錯誤的原因，制定策略并積極開展有效的訓練，從而改善學生的學習方式，改進教師的教學方式，最終達到“減負增效”和“人本回歸”的目的。以下是“錯題式”式作業的實施兩個階段：
（1）摘錄錯題，分類整理。學生每人先備好一本錯題本，然后把一周中的數學課堂練習、課后作業以及階段測試中經常出現的錯題，摘錄下來并分類型進行整理。具體大致可以分為：因概念不清或概念模糊所引起的錯誤；因計算粗心所引起的錯誤；因審題不仔細所引起的錯誤。學生整理后針對自己的典型錯誤，有的放矢地選擇2～3題加以鞏固。
（2）反思原因，制定策略。反思原因是學生在對錯題進行分類整理的基礎上，對自己連續幾天甚至幾周在作業中常犯的同一類型的錯誤分析原因。教師可引導學生結合自己的個性特點，可以從對所學知識是否理解透徹和自己的學習習慣、個性品質去反思。
2.“分層型”作業設計
教師在布置作業時要遵循因材施教原則，盡量照顧到各個層面的學生，采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己作業，是指像吃自助餐一樣，讓學生在所羅列的作業中挑選自己有能力完成的作業。這種作業在容量上考慮了學生的量力性和差異性，為每一個學生創設練習提高發展的環境，實現“人人能練習，人人能成功”的目標。
根據教學目標可以將“分層式”作業內容分為規定題和自選題A、B兩類，一般規定題5～6題，自選題A、B各1～2題。具體要求：
（1）對后進生，側重于例題所講內容和例題相仿的基本題，即每次作業中的規定題。
（2）對中等生，側重于例題及和例題相似的變式題，即自選題A，但必須完成規定題。
（3）對優生，側重于應用基本知識的實際應用題及開發學生智力的拓展題，即自選題B，但也要完成規定題。
3.“系統整理型”作業設計
從學生對知識的零散掌握到章節學完之后形成一個綜合的知識系統，這類作業設計時，教師可以先展示知識目標，讓學生自己去看一看，再讓學生自己去梳理一下知識點，（在教師的幫助下效果會更好）出一些和目標配套的練習，注意體現分層性，再讓學生想想，并把自己的疑惑寫下來。
