引論：我們?yōu)槟砹?3篇案例分析法的優(yōu)點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
本文例舉采用電子探針分析方法對交通事故中不同形態(tài)的油漆物證進(jìn)行對比鑒定的案例，在觀察油漆物證外觀的同時(shí)進(jìn)行化學(xué)成分分析，提高同性鑒定的準(zhǔn)確度。
1 電子探針分析法的原理及特點(diǎn)
電子探針主要用于研究物質(zhì)表面的元素組成及分布。當(dāng)一束細(xì)聚焦的電子束轟擊樣品表面時(shí)，入射電子與樣品的原子核和核外電子將產(chǎn)生彈性或非彈性散射作用，并激發(fā)出反映樣品形貌、結(jié)構(gòu)和組成的各種有用的信號，如二次電子、背散射電子、吸收電子、陰極發(fā)光和特征X 射線等，電子探針探測這些信息進(jìn)行形貌結(jié)構(gòu)觀察和成分的定性和定量分析。因此采用電子探針分析技術(shù)可對試樣的形貌、結(jié)構(gòu)及化學(xué)組成進(jìn)行檢測。在不損耗試樣情況下，電子探針顯微分析法通常能分析直徑和深度不小于1微米范圍內(nèi)、原子序數(shù)4以上的所有元素，除了對原子序數(shù)小于12的元素其靈敏度較差外，大多數(shù)無機(jī)和有機(jī)元素都可分析。目前，電子探針分析法可同時(shí)獲得1～5μm3試樣體積內(nèi)的微區(qū)成分、微觀形貌和晶體結(jié)構(gòu)等信息，它將微區(qū)形貌觀察與微區(qū)成分分析相結(jié)合，具有分辨率和分析精度高、簡單快速、不破壞樣品，特別適用于微小區(qū)域的化學(xué)成分分析等優(yōu)點(diǎn)，作為無機(jī)和有機(jī)材料微區(qū)成分分析的有力工具，近三十多年來已被廣泛用于冶金、地質(zhì)、礦物、生物、醫(yī)學(xué)和考古等領(lǐng)域，國內(nèi)外司法鑒定中采用此技術(shù)也逐年增多。
2 應(yīng)用案例
2.1 單層油漆物證的分析
附著在交通事故車輛、其它客體及人體衣著上的非片狀油漆通常不能反映車體油漆的整體漆膜特征，通過元素分析確定油漆可能的層次，然后與對比樣本的對應(yīng)層次所含元素和成分進(jìn)行比較分析，可得出檢材與對比樣的種屬符合程度。在一起交通事故中，一輛小型轎車與一名行人相撞，造成該名行人受傷后搶救無效死亡，經(jīng)現(xiàn)場勘查證實(shí)肇事嫌疑車與被害人刮碰，接觸部位為行人所穿裙子。通過體視顯微鏡檢驗(yàn)在行人所穿裙子碰擦痕處發(fā)現(xiàn)白色附著物，與嫌疑車油漆顏色相同。后經(jīng)電子探針法檢驗(yàn)分析，行人所穿裙子碰擦痕處發(fā)現(xiàn)的白色附著物與嫌疑車輛油漆所含元素相同，且相對含量無明顯差異，可確定嫌疑車輛為肇事車輛。
2.2 多層油漆物證的分析
汽車表面油漆一般是多層油漆，由外到內(nèi)為清漆層、色漆層、中涂層、膩?zhàn)訉印⒌灼釋印Ｓ推岬膶訑?shù)會因車種、車型的不同而有所區(qū)別。不同廠家的不同涂裝工藝，生產(chǎn)的產(chǎn)品具有不同的油漆層數(shù)，每層不同的油漆顏色，以及不同的油漆層厚度。但是無論哪種車輛，外表面都被多層油漆涂敷，其外表面的油漆涂敷面積達(dá)到90%以上。某兩輛車相撞的交通事故，提取被撞車輛碰撞位置上附著的白色漆片作為檢材，同時(shí)提取嫌疑車在碰撞痕跡附近的白色油漆作為比對樣。通過在體視顯微鏡下觀察，兩種油漆均為三層結(jié)構(gòu)，其表層是透明成膜物質(zhì)，第二層為白色金屬漆，第三層為灰色底漆，喲吻宄完整。用電子探針法在相同的分析條件下對檢材和比對樣的每個(gè)漆層進(jìn)行成分分析，第一層均含有C、N、O元素，第二層均含有C、N、O、Na、Al、Si、Ti元素，第三層均含有C、N、O、Al、Si、Ti、Zn、Sn、Bi元素，檢材與對比樣的對應(yīng)層元素種類相同且含量無明顯差異，說明檢材和比對樣屬同類物質(zhì)，可以確定嫌疑車輛為肇事車輛。
3 結(jié)語
在交通事故肇事案件中，發(fā)現(xiàn)、提取微量油漆物證對于案件的偵破具有十分重要的意義。通過對微量油漆物證的檢驗(yàn)分析，可以縮小偵查范圍，指出偵查方向，為偵破交通肇事逃逸案件提供線索，為訴訟和審判提供證據(jù)。利用電子探針法對交通事故肇事案件中油漆物證進(jìn)行同性鑒定，所需樣品量很少，制樣簡便，無須預(yù)先分離油漆樣品，對于多層油漆樣品前期處理簡單，該方法不僅適用于油漆物證的分析，而且還適用于纖維、金屬、橡膠及塑料等多種微量物證分析。本方法在實(shí)際案例分析中分析檢驗(yàn)時(shí)間短，準(zhǔn)確度高，并且本方法是無損檢驗(yàn)，可以滿足保留物證用于法庭作證的特殊需要。
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篇2
所謂案例，指對真實(shí)而又典型且含有問題的事件的描述以此推之，教學(xué)案例就是教學(xué)過程中的對真實(shí)又具有典型的包含疑難問題的教學(xué)事例的描述教學(xué)中案例分析法的具體含義指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇不同典型案例，組織學(xué)生一起進(jìn)行討論分析，以學(xué)生分析為主、教師指引為輔的教學(xué)方式，是鍛煉并提升學(xué)生分析問題、判斷問題以及解決問題的能力的一種特殊的教學(xué)方法
初中物理教學(xué)中的案例分析法，以含有初中物理知識概念的典型疑難問題為描述對象，選擇具有代表性的疑難問題以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行討論分析
初中物理教學(xué)案例分析法的特點(diǎn)有三點(diǎn)其一，目的明確案例分析法是利用初中物理中的典型案例進(jìn)行分析研究，教師在教學(xué)活動(dòng)過程中引導(dǎo)學(xué)生分析探索，以此提升學(xué)生的分析問題及解決問題的能力學(xué)生需要搜集相關(guān)資料或補(bǔ)充相關(guān)知識，為分析案例做準(zhǔn)備這過程中，就體現(xiàn)了案例分析法的目的――學(xué)生相關(guān)物理知識的積累以及鍛煉分析問題和解決問題的能力其二，以人為本在教學(xué)案例分析中，教師以輔導(dǎo)為主，真正的案例分析活動(dòng)的主體是學(xué)生這體現(xiàn)了新課改以學(xué)生發(fā)展為本的核心理念其三，方式特殊案例分析法的學(xué)習(xí)方式學(xué)生通過對案例的分析研究，從中總結(jié)出規(guī)律得出結(jié)論于本質(zhì)上說，這屬于一種歸納式的學(xué)習(xí)方法
二、初中物理教學(xué)案例分析法的作用
[HTK]1激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍
如果一味地灌輸理論知識，學(xué)生很有可能會覺得平淡枯燥只是被動(dòng)接收信息，大腦缺失對信息處理的主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也會降低案例分析法則在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性使用疑難問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與，活躍課堂氛圍
[HTK]2增強(qiáng)直觀效果，便于學(xué)生理解
有些物理的知識概念比較抽象難懂教師教學(xué)時(shí)也難以用語言表述清楚，使之變得通俗易懂而案例分析法把抽象的知識概念引入具體的教學(xué)案例中，增強(qiáng)了抽象概念的直觀效果，為學(xué)生的理解降低了難度
[HTK]3加深概念理解，強(qiáng)化理論掌握
物理對于初中學(xué)生而言，屬于一個(gè)陌生領(lǐng)域很多學(xué)生不能很好的消化理解物理知識經(jīng)過對物理知識板塊中的疑難問題的深入分析，學(xué)生能加深對知識概念的理解，對知識理論的掌握進(jìn)行強(qiáng)化鞏固
三、當(dāng)前案例分析法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
案例分析法自引進(jìn)中國之后，無數(shù)的教育專家和學(xué)者都對其進(jìn)行了深入的分析研究，并根據(jù)我國教育模式摸索出了一套適合中國教育發(fā)展的教育理念和教學(xué)方法如今，案例分析法作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，已經(jīng)成為初中物理教學(xué)方法中的一種重要方法，普遍應(yīng)用于初中物理的教學(xué)活動(dòng)中教師在教學(xué)活動(dòng)中配合教學(xué)目標(biāo)，積極使用案例分析法，以此突破教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，積極參與教學(xué)案例分析，并在參與過程中鍛煉自身，使得案例分析法的教學(xué)效果取得較大進(jìn)展
需要注意的是，案例分析法的使用會由于各種因素而降低其教學(xué)效果比如選擇教學(xué)案例環(huán)節(jié)，如果教師在教學(xué)案例的典型性和難易程度上作出了不恰當(dāng)?shù)倪x擇，致使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中分析不到位，不能充分掌握到知識要點(diǎn)在用案例分析總結(jié)理論時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，結(jié)合課本內(nèi)容，對學(xué)生的案例分析作出評價(jià)，指出其優(yōu)點(diǎn)與不足
四、新課標(biāo)下案例分析法在初中物理教學(xué)中的必要性
篇3
傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法是灌輸式的教學(xué)方法，老師在臺上講，學(xué)生在臺下一邊聽一邊記筆記，手忙腳亂，作為對 “師者，所以傳道受業(yè)解惑也”古道的秉承，其與中小學(xué) “填鴨”式教學(xué)方法的本質(zhì)并無差異。其中課程的講授也主要是“注釋法學(xué)”，圍繞法律概念展開；法學(xué)教育被當(dāng)作真理的傳授，而非激發(fā)懷疑和批判精神。
這種以邏輯推理和抽象概括為主的課堂講授法，過于強(qiáng)調(diào)教師對法學(xué)知識、法學(xué)原理的單方面宣講和灌輸，在教學(xué)關(guān)系中教師是整個(gè)活動(dòng)的中心，相反學(xué)生的主體地位尚未真正確立，他們被動(dòng)地、策略式地聽課和記筆記，參與教學(xué)互動(dòng)和發(fā)表意見的機(jī)會很少，因此其主動(dòng)參與意識和積極探索竟是沒有被調(diào)動(dòng)起來。久而久之，這種“教唆式”的教學(xué)方法會使學(xué)生養(yǎng)成一種被動(dòng)接受知識的習(xí)慣，遇到問題總是期待教師的講解和答案；學(xué)生的課外學(xué)習(xí)往往也以課堂筆記中考試的重點(diǎn)內(nèi)容為中心來展開，從事策略式學(xué)習(xí)，于是學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)能力便難以真正養(yǎng)成。
二、英美法系國家的“案例分析法”之評析
高等法學(xué)教育是以培養(yǎng)大多數(shù)法學(xué)應(yīng)用型實(shí)務(wù)人才和少數(shù)研究型理論人才為目標(biāo)，通過應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，來實(shí)現(xiàn)法律的傳播，實(shí)現(xiàn)依法治國，實(shí)現(xiàn)用法執(zhí)事,實(shí)現(xiàn)法律變革；通過研究型人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)法律理論研究，針對法律實(shí)踐研究其變革。法學(xué)教育的基本目標(biāo)是，作為一門應(yīng)用性學(xué)科，法學(xué)教育的基本目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用類法律人才。因此，為了適應(yīng)法學(xué)教育的目標(biāo)，法學(xué)教學(xué)方法必須做出相應(yīng)地改善。
從當(dāng)今世界范圍來看，英美法系國家的法學(xué)教育以案例分析法為主要教學(xué)方法，大陸法系國家的法學(xué)教育以講授法為主要教學(xué)方法，兩種教學(xué)方法的發(fā)展和運(yùn)用與兩大法系的教育制度和法律制度有著密切的關(guān)系。在英美法系，判例法是正式的法律淵源，因此在教學(xué)中往往把案例看作是一種可以從中闡明法律理念的、經(jīng)過推理歸納的原始經(jīng)驗(yàn)材料，認(rèn)為研究法律要尋根溯源，而法律的源頭就是已經(jīng)判決生效的案例匯編，由此導(dǎo)致案例分析的廣泛采用。案例分析法近年來在英美法系雖也受到一些批評，但其具有的明顯優(yōu)點(diǎn)是應(yīng)該正視的。運(yùn)用此方法有助于學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、推理、表達(dá)等能力；有助于學(xué)生掌握從事法律專業(yè)工作的技巧。大陸法系國家的法學(xué)教育在性質(zhì)上屬于一般的學(xué)科教育，將法律作為一門科學(xué)來教導(dǎo)學(xué)生，而非美國式的法律職業(yè)教學(xué)。與美國法律院系學(xué)生在入學(xué)第一天就閱讀案例，并且注重案例事實(shí)的情況不同，大陸法系國家的學(xué)生首先要對整個(gè)法律制度的結(jié)構(gòu)加以系統(tǒng)學(xué)習(xí)。大陸法系的教學(xué)方法是成文法原理的自然派生物，大陸法系國家的法律規(guī)則比較抽象，體系嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整。與此相適應(yīng)，其教學(xué)也注重對較抽象的概念和原理加以闡釋分析。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授，旨在向?qū)W生傳授知識，注重對法律基本概念和原理的推導(dǎo)。所培養(yǎng)的學(xué)生理論功底扎實(shí)，基礎(chǔ)知識全面，研究能力較強(qiáng)，但欠缺法律實(shí)務(wù)技巧。
在英美法系國家，“案例分析法”實(shí)質(zhì)上應(yīng)稱為“判例教學(xué)法”，因?yàn)橛⒚婪ㄏ祰沂菍?shí)行判例法的。但筆者認(rèn)為，在我國的法學(xué)教育中，這種教學(xué)方法照搬不得。因?yàn)槲覈皇菍?shí)行判例法的國家，我國的法學(xué)教育也不是大學(xué)畢業(yè)后的職業(yè)教育，法學(xué)教育制度、法律制度與英美法系國家相關(guān)制度的差異使得此種方法的移植不具備條件，因而不可采取“拿來主義”。
我國的法學(xué)教育和法律制度與英美法系差別較大，而與大陸法系接近，因此我國傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法也以講授方法為基本形式。此方法單一死板，缺少師生之間的反饋和交流，對學(xué)生的實(shí)際技能訓(xùn)練不夠。因此，人們將目光更多地轉(zhuǎn)向了英美法系的判例教學(xué)法，但因我國的法律教育制度與法律制度本身的特點(diǎn)，英美法系的判例教學(xué)法是無法照搬的。比如美國的法學(xué)教育是一種大學(xué)后的專業(yè)教育，學(xué)生的來源和構(gòu)成與我國不同。我國的法律教育主要是在高中起點(diǎn)的生源基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生尚不具備基本的分析和解決實(shí)際問題的能力，還沒有打下法學(xué)理論基礎(chǔ)的功底，直接運(yùn)用案例分析法導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容是根本無法完成教學(xué)內(nèi)容的。中國沒有判例法制度，在講授有關(guān)法學(xué)課程時(shí)，有的教師也講一些案例，但這是為了證實(shí)所講原理的正確性，是為了貫徹“理論與實(shí)際相結(jié)合”的原則，而非真正意義上的案例分析法。在我們的課堂上更多的是對于法的精神和法律理論的總結(jié)、學(xué)習(xí)和研究，在此基礎(chǔ)上，才是對學(xué)生進(jìn)行法律實(shí)際運(yùn)用的教育。因此講授方法是真正能使我們這樣的成文法國家的法律文化和法律學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的有效方法，它能使教師在單位時(shí)間內(nèi)充分闡述法的思想和精神，讓學(xué)生面對面地聆聽教師的思想和觀點(diǎn)，并能在課間與教師進(jìn)行交流。課堂講授存在的問題不是方法本身的問題，而且人們對這一方法的掌握不力、運(yùn)用不當(dāng)，或者說這一方法是一種運(yùn)行空間較大，故相對較難掌握的教學(xué)方法。
三、“改進(jìn)的案例分析法”之展開
法學(xué)課程（理論法學(xué)除外）的實(shí)踐性很強(qiáng)，教師不能只教會學(xué)生“紙上談兵”。為此就要對傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革，在“傳統(tǒng)的案例分析法”的基礎(chǔ)上，實(shí)行“改進(jìn)的案例分析法”，即在每門課程的授課總學(xué)時(shí)中，單獨(dú)拿出1/4左右或更多的學(xué)時(shí)，在法學(xué)理論環(huán)節(jié)講完后，另行安排案例分析課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是上課時(shí)講一些證實(shí)理論的案例。因?yàn)橹挥邢到y(tǒng)學(xué)習(xí)完法律理論后，才能全面分析案情，才能更接近于實(shí)戰(zhàn)。實(shí)行此種教學(xué)方法，教師要預(yù)先把案例材料交給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)先了解案情并查找相關(guān)資料，進(jìn)行分析，在學(xué)生有了一定準(zhǔn)備后，教師對案例進(jìn)行分析、講解，學(xué)生對案例進(jìn)行研討，以此引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握法學(xué)知識、法學(xué)理論以及對法的應(yīng)用、操作技巧。除此之外，還要采用模擬法庭、庭審旁聽等實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，以使學(xué)生學(xué)會法的使用、操作技巧。模擬法庭主要是操練學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)能力，庭審旁聽是要學(xué)生看別人怎么做，以吸收他人在庭審中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
由于案例、模擬法庭、庭審旁聽既涉及實(shí)體法，又涉及程序法，所以要求教師既要懂實(shí)體法，又要懂程序法，而且講解時(shí)也要實(shí)體法、程序法都要講，這樣才有真實(shí)感，才能增強(qiáng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。當(dāng)然，實(shí)施案例分析必須具備小班授課的客觀條件。目前，我國有些法學(xué)院系的招生數(shù)很大，大多每班30人左右，往往采取多班合并上課的做法，在這種情況下，開展案例分析是很困難的，即便勉強(qiáng)為之，效果也不理想。因而實(shí)施案例分析必須實(shí)行小班授課。
由于案例分析和實(shí)踐環(huán)節(jié)占用了約1/4左右的課時(shí)，理論講授的課時(shí)被壓縮，這就對講授法學(xué)的教師提出了更高的要求。它要求任課教師對所授法學(xué)課程全面熟悉、理解和掌握，熟悉該門課古今中外的理論觀點(diǎn)，掌握該門課的理論前沿，有高度的概括能力。這樣講起來才能有理論、有實(shí)踐、有廣度、有深度，學(xué)生愿意聽，聽后記得深、記得牢。此外，為了加快課程進(jìn)度，教師最好使用多媒體教學(xué)，節(jié)省板書等時(shí)間，以使在單位時(shí)間內(nèi)給學(xué)生以大量的信息，保質(zhì)保量地完成所教法學(xué)課程的理論講授。
四、“改進(jìn)的案例分析法”之現(xiàn)實(shí)意義
案例分析法是教師利用案例形象地說明理論知識，使學(xué)生通過案例的分析研究進(jìn)一步加深對理論知識的理解和掌握的教學(xué)法。它有助于推動(dòng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的法學(xué)人才，進(jìn)一步促進(jìn)社會主義的法制建設(shè)。具體來說案例分析在法學(xué)教學(xué)中具有以下意義：
第一，案例分析補(bǔ)充了教材內(nèi)容，豐富了課本知識。法學(xué)學(xué)科除了實(shí)踐性很強(qiáng)，理論性也很強(qiáng)，教師如果也是用理論講理論，學(xué)生會覺得難以理解并產(chǎn)生厭倦情緒。因此，加入相關(guān)的具體、生動(dòng)、形象的案例，學(xué)生易于具體地、感性地牢固掌握有關(guān)知識。
第二，案例分析法能把過去傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式變成以“學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們的思維積極性，使課堂教學(xué)變得形象、生動(dòng)、活潑，使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，并在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣下掌握有關(guān)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。
第三，案例分析法能提高學(xué)生的素質(zhì)。案例分析法給學(xué)生提供一種認(rèn)識、分析和解決實(shí)際法律問題的模擬實(shí)踐機(jī)會，案例學(xué)習(xí)的最后結(jié)果往往是要找到解決法律問題的一個(gè)或一套方案，學(xué)生為了得到這樣的答案，就會認(rèn)真分析案情，找到法律上的爭議點(diǎn)，搜索出相關(guān)的法規(guī)，確定應(yīng)適用的法律，最后做出終結(jié)性的判斷，并概括提煉出自己的基本意見。課堂討論時(shí)，學(xué)生如同律師在法庭上辯論那樣，陳述自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，得到了充分法律化的思維操練，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。
篇4
一、案例分析法概述
案例教學(xué)法，是指以現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的典型事件為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)任務(wù)改造成教學(xué)案例，在課堂上通過情景模擬、角色扮演、分組討論等方式呈現(xiàn)出來，具有營造良好課堂氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，被廣泛應(yīng)用在一些應(yīng)用性較強(qiáng)的科目中的教學(xué)方法。在實(shí)際應(yīng)用過程中，需要老師根據(jù)策劃好的案例設(shè)置情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，應(yīng)用自己所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，因此也是一種模擬實(shí)踐教學(xué)法。這種教學(xué)方法能夠促進(jìn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，有效提高學(xué)生理論知識應(yīng)用能力，使學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)求知欲，提升學(xué)生分析、解決問題的能力。在人力資源管理教學(xué)中，主要使用的案例教學(xué)方式有情景模擬法、角色扮演法、討論法和分組活動(dòng)法。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和案例特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。
二、案例分析法在人力資源管理課程中的應(yīng)用
（一）確定教學(xué)主題，設(shè)計(jì)教學(xué)案例
教學(xué)案例法的應(yīng)用雖然能夠有效提升人力資源管理教學(xué)質(zhì)量，但是在設(shè)計(jì)案例時(shí)必須遵循“合適”二字方針，同一個(gè)教學(xué)案例，從不同的方向思考、設(shè)置不同問題，就會涉及不同層次的理論知識，其思維模式也不同。因此，在教學(xué)案例策劃過程中，首先需要確定教學(xué)宗旨，然后選擇合適的具有代表性的事件為基礎(chǔ)，簡化為案例，同時(shí)選擇合適的案例教學(xué)模式。比如是角色扮演，還是情景模擬？其次，案例中的文字應(yīng)簡潔明了，條理清晰，讓學(xué)生能夠清晰地抓住問題解決的思路，培養(yǎng)出簡單高效且能夠解決問題的思維模式。
（二）閱讀教學(xué)案例，確定分析思路
在課堂上應(yīng)用教學(xué)案例，首先就是讓學(xué)生閱讀案例，明確案例表達(dá)的思想，明確問題的主要矛盾和次要矛盾，明晰解決問題的思路。比如在學(xué)習(xí)績效考核這一部分內(nèi)容時(shí)，老師以某電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)為例，要求學(xué)生制定合理的績效考核制度。在這個(gè)公司中，總共有150名員工，有多個(gè)不同崗位。整個(gè)案例的描述比較長，涉及該企業(yè)的生產(chǎn)情況及人力資源管理狀況，學(xué)生要想制定出科學(xué)合理的績效考核制度，就必須抓住案例中的關(guān)鍵字句，結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行綜合考量。
（三）分組討論，提出解決對策
分組討論是案例教學(xué)法中常用的一種方式，畢竟學(xué)生尚處于理論知識的學(xué)習(xí)階段，思想較為局限，唯有集眾人之長，才能提高學(xué)生問題解決策略的質(zhì)量，同時(shí)還能讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。在人力資源管理中，其實(shí)很多時(shí)候也會出現(xiàn)一些爭議性較大的案例，這時(shí)可以讓學(xué)生各抒己見，以小組為單位，對同一個(gè)案件從不同角度進(jìn)行解析，形成統(tǒng)一的答案，派出代表提出自己的見解。比如企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系糾紛案例，這種案例是人力資源管理中經(jīng)常出現(xiàn)的，問題較為復(fù)雜，在學(xué)習(xí)勞動(dòng)關(guān)系這一內(nèi)容時(shí)可以提出具體案例讓同學(xué)們分組討論，不必局限于對錯(cuò)，應(yīng)嘗試從不同角度解析案件。
（四）案例教學(xué)的歸納總結(jié)
在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，老師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者和點(diǎn)撥者的角色。在案例分析結(jié)束后，對于獨(dú)特或邏輯性較強(qiáng)的觀點(diǎn)提出表揚(yáng)，而對于一些有失偏頗的觀點(diǎn)進(jìn)行指正，讓學(xué)生養(yǎng)成合理、縝密的思維習(xí)慣，遇事多考慮，站在人性化與合法化的角度思考并解決問題。在案例閱讀之前，老師可以提出問題讓學(xué)生帶著問題去思考案例，抓住事件的重點(diǎn)，捋清問題的思路，在點(diǎn)評學(xué)生案例分析結(jié)論時(shí)指出其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，讓學(xué)生明白自己在理論學(xué)習(xí)中的短板，化壓力為動(dòng)力，不斷提升自己的理論知識應(yīng)用能力。
三、結(jié)語
紙上談兵是人力資源管理學(xué)習(xí)中的大忌，因?yàn)檫@一門課程應(yīng)用性較強(qiáng)，對于學(xué)生日后的工作具有重要的指導(dǎo)意義。[2]在教學(xué)過程中應(yīng)用案例分析法，能夠豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在學(xué)習(xí)理論知識后應(yīng)用這些知識去解決以后工作中可能遇到的問題，養(yǎng)成活躍而縝密的思維方式，從而不斷提升自己的人力資源管理素質(zhì)。這對于進(jìn)一步提高學(xué)校的人力資源管理教學(xué)質(zhì)量具有重要意x。
（作者單位為遼寧電力中心醫(yī)院）
參考文獻(xiàn)
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2先小組討論后提問互動(dòng)啟發(fā)式開展案例教學(xué)
課堂案例討論前先對學(xué)生分組，由學(xué)生自薦和推薦的原則選出組長，以小組討論方式進(jìn)行案例分析。組長負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。這一方面有利于學(xué)生之間知識點(diǎn)的交流，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)尋找答案，進(jìn)行知識點(diǎn)的整合，另一方面也有助于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助和帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。小組討論結(jié)束后，每組進(jìn)行案例分析總結(jié)，教師隨后再進(jìn)行課堂提問，師生互動(dòng)和啟發(fā)式方法進(jìn)行案例分析，來鍛煉學(xué)生思考問題、解決問題的方法和能力。
3調(diào)整學(xué)生評分制度
采用案例教學(xué)法，學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，鼓勵(lì)課堂上積極發(fā)言并展開討論。期末成績的評價(jià)也因此采用多元化機(jī)制，包括期中考試成績(30%)，期末考試成績(40%)，實(shí)驗(yàn)成績(20%)及平時(shí)成績(10%)。學(xué)生的平時(shí)成績主要來自于課堂上的案例討論，評分可實(shí)行鼓勵(lì)加分法，即積極參加討論發(fā)言的同學(xué)得到加分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性。采用這一多元化考評機(jī)制后，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)落實(shí)在平時(shí)，既可以避免考生“考前臨時(shí)抱佛腳”的考試心態(tài)，減輕學(xué)生的迎考負(fù)擔(dān)，同時(shí)又可以綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，減少高分低能的現(xiàn)象出現(xiàn)。引入案例教學(xué)模式后，本校分析化學(xué)的期中和期末考試內(nèi)容也相應(yīng)做了調(diào)整，在分析化學(xué)三基內(nèi)容(基本概念、基本原理和基本計(jì)算)的客觀題、填空題和計(jì)算題基礎(chǔ)之上，適量增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析討論案例。在考試規(guī)定時(shí)間內(nèi)，考察學(xué)生合理選用分析化學(xué)方法的能力并說明選用該方法的理論依據(jù)和原因，以更好地達(dá)到知識的靈活應(yīng)用。
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刑事訴訟“懲罰犯罪與保障人權(quán)”的雙重目的和刑事訴訟新理念的要求。我國1997年刑事訴訟法進(jìn)行了大幅度修改，刑事訴訟的目的從單純的“懲罰犯罪”到“懲罰犯罪與保障人權(quán)”并重，刑事訴訟理念發(fā)生了根本性變化，程序正義、無罪推定等法學(xué)術(shù)語一直不停地在我們法律工作者腦海中閃爍并發(fā)出誘人的光芒。刑事訴訟法的修改必然導(dǎo)致刑事司法實(shí)踐的變化。相應(yīng)地，作為刑事法律事務(wù)實(shí)踐前沿陣地的《刑事訴訟法》課程的實(shí)踐教學(xué)有必要進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整與改造。在司法實(shí)務(wù)中，庭審只是案件處理的一個(gè)環(huán)節(jié)，更多的工作是在法庭之外。我們固然要在“模擬庭審”中實(shí)現(xiàn)刑事訴訟的目的，貫徹?zé)o罪推定、程序正義等刑事訴訟理念，但更要將它們體現(xiàn)在法庭之外的諸如會見、調(diào)查取證等各個(gè)具體環(huán)節(jié)之中。因?yàn)樵诂F(xiàn)行的刑事法律實(shí)踐中，法院的庭審已不再像過去那樣走過場，對控、辯、審任何一方來說，庭審成功的關(guān)鍵都在于事前準(zhǔn)備工作和庭外工作是否做得充分扎實(shí)。有鑒于此，筆者認(rèn)為學(xué)生刑事案件庭外工作的實(shí)踐教學(xué)也極其重要。目的之一就在于從實(shí)踐的層面幫助他們強(qiáng)化刑事訴訟雙重目的觀和刑事訴訟新理念，以確保法學(xué)類畢業(yè)生能適應(yīng)社會的新發(fā)展，確保他們在以后的職業(yè)生涯中確實(shí)貫徹執(zhí)行新的刑事訴訟法。
社會發(fā)展對法律人才的要求。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)是不爭的事實(shí)，這既為社會主義法制建設(shè)帶來機(jī)遇也帶來挑戰(zhàn)，中國WTO的加入也影響了現(xiàn)行的教育體制，海洋法系、大陸法系的融合，使得雙方在教學(xué)上重視吸收對方的優(yōu)點(diǎn)和長處。重視法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)際上就是大陸法系的法學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒海洋法系的成功經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者認(rèn)為，兼具大陸法系和海洋法系優(yōu)點(diǎn)的法學(xué)類無疑將更能效適應(yīng)社會發(fā)展的時(shí)代要求。結(jié)合以上形勢以及法學(xué)類學(xué)生所即將從事的職業(yè)性質(zhì)，《刑事訴訟法》課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)更不應(yīng)偏離法學(xué)教育培養(yǎng)德、智、體、能全面發(fā)展的具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型法律人才這個(gè)根本任務(wù)。
《刑事訴訟法》課程實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路
調(diào)整《刑事訴訟法》課程教學(xué)理念，深化對該課程實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識。教學(xué)理念是人們在教學(xué)活動(dòng)中所持有的并準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，包括教學(xué)所追求的目標(biāo)和教學(xué)過程中所遵循的規(guī)則、觀點(diǎn)。不同的教學(xué)理念會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。該課程的實(shí)踐教學(xué)容易流入形式與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程是純理論教學(xué)這個(gè)觀點(diǎn)有很大關(guān)系。調(diào)查顯示，有些教師雖然在教學(xué)計(jì)劃書上制定了各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但并未真正重視，在教學(xué)過程中仍沿襲傳統(tǒng)灌輸模式，因忽略學(xué)生的主動(dòng)參與而使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容空留于紙上。在現(xiàn)代法治社會中，法律條文的數(shù)量不斷增加，其修改和變化的速度同樣令人應(yīng)接不暇。若要把這些知識全在課程上灌輸給學(xué)生，不僅不現(xiàn)實(shí)，也無必要。法學(xué)教育的真諦是使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)和使用法律。筆者認(rèn)為就《刑事訴訟法》課程的實(shí)踐教學(xué)而然，如何引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度思考和處理刑事案件才是關(guān)鍵。例如：教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作為偵查、檢察、審判人員以及辯護(hù)律師等應(yīng)如何分析案情、如何收集證據(jù)，如何訊問或詢問犯罪嫌疑人、如何維護(hù)犯罪嫌疑人和被告人權(quán)利、如何在法庭上質(zhì)證或詢問被告人、如何書寫相關(guān)法律文書等。如果與以上活動(dòng)相關(guān)的訴訟技能沒有學(xué)會，熟背再多的法條也無濟(jì)于事，其后果就是在將來的司法實(shí)踐中，學(xué)生終究只會“紙上談兵”。因此，作為任課教師必須充分認(rèn)識到法學(xué)的應(yīng)用性特質(zhì)，重新調(diào)整課程教學(xué)理念自覺地在腦海中樹立在實(shí)踐中培養(yǎng)“能力”的觀念，即他們應(yīng)時(shí)刻牢記在實(shí)踐教學(xué)中盡其所能切實(shí)幫助學(xué)生鍛煉其法律語言表達(dá)能力、法律思維、判斷能力和準(zhǔn)確及時(shí)處理刑事案件的能力?？傊课唤處煵粌H要在腦海中具備，紙面上體現(xiàn)更要在行動(dòng)中扎扎實(shí)實(shí)做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。
科學(xué)設(shè)計(jì)具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的刑事法技能?！缎淌略V訟法》實(shí)踐教學(xué)具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不科學(xué)是導(dǎo)致該課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)效果不理想的重要原因之一?！罢_的理論必須結(jié)合具體的情況并根據(jù)現(xiàn)有條件加以闡明和發(fā)揮”。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)就在于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施。因此，根據(jù)不同的內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)多樣化的富有趣味性并各具特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從各個(gè)層次上培養(yǎng)學(xué)生的刑事法技能，是《刑事訴訟法》課程實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)核心點(diǎn)。這包括培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知刑事案件法律事實(shí)的能力，歸納、概括刑事法律關(guān)系及洞悉控辯雙方矛盾焦點(diǎn)的能力，收集、分析、判斷和采信刑事證據(jù)的能力，準(zhǔn)確認(rèn)定刑事案件性質(zhì)和案件事實(shí)的能力，正確闡釋法理和適用刑事法的能力，嚴(yán)謹(jǐn)法律推理能力，組織和駕馭庭審或談判活動(dòng)的能力，刑事法語言表達(dá)能力、刑事法律文書寫作等能力。調(diào)查顯示，該課程傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)由于新的刑事訴訟理念缺乏等各種原因的限制，通常強(qiáng)調(diào)從庭審角度把握該課程的內(nèi)容和相關(guān)知識點(diǎn)，忽略了庭外各重要知識點(diǎn)上具體刑事法技能的培養(yǎng)。事實(shí)上，各高校法學(xué)院系的實(shí)踐教學(xué)往往重視庭審模擬而忽略或根本不曾進(jìn)行立案模擬、證據(jù)調(diào)查模擬、審查模擬等相關(guān)功課，這嚴(yán)重偏離了學(xué)生未來的職業(yè)選擇。實(shí)踐證明，法學(xué)類學(xué)生畢業(yè)后不僅進(jìn)入法院系統(tǒng)工作，更多地是進(jìn)了律師事務(wù)所、檢察機(jī)關(guān)、公安機(jī)關(guān)以及企業(yè)。因此，筆者認(rèn)為在該課程以后的實(shí)踐教學(xué)中授課教師必須堅(jiān)持全方位“能力”培養(yǎng)原則，該原則要求重新設(shè)計(jì)《刑事訴訟法》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣化和內(nèi)容的細(xì)化則是一個(gè)不可避免的趨勢。這要求在該課程的實(shí)踐教學(xué)中，在關(guān)注庭審模擬的基礎(chǔ)上更應(yīng)關(guān)注立案、會見、調(diào)查取證、審查、庭外和解等庭外事務(wù)的模擬，以求全方位地培養(yǎng)學(xué)生的刑事法技能。
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2003年,我國教育部正式把消費(fèi)者行為學(xué)規(guī)定為市場營銷專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)主干課。該課程對于開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生分析和解決問題的能力有很大的幫助,所以,如何提高消費(fèi)者行為學(xué)的授課效果,如何探索更有效的教學(xué)方法成為消費(fèi)者行為學(xué)授課教師最迫切需要解決的問題。
1 消費(fèi)者行為學(xué)課程的特點(diǎn)
消費(fèi)者行為學(xué)學(xué)科的獨(dú)特特點(diǎn)使得在教學(xué)過程中要尤其注意教學(xué)方法的改進(jìn)。
1.1 課程的實(shí)踐性強(qiáng)
消費(fèi)者行為學(xué)是管理學(xué)中唯一一門可以使學(xué)生以雙重身份來體驗(yàn)營銷過程和消費(fèi)行為的一門課程,每個(gè)學(xué)生都是既作為消費(fèi)者存在,又要以營銷者的身份和角度來分析消費(fèi)行為。對消費(fèi)者行為的研究是許多企業(yè)制定營銷策略和戰(zhàn)略的前提,極強(qiáng)的實(shí)踐性使得消費(fèi)者行為學(xué)必須在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)才能讓學(xué)生收獲更多的知識和體驗(yàn),能深刻理解和感受消費(fèi)者行為學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。
1.2 知識的多學(xué)科融合
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,越來越多的學(xué)者和企業(yè)家開始關(guān)注消費(fèi)者行為過程及其影響因素,消費(fèi)者行為學(xué)成為一門涉及學(xué)科范圍廣、輻射領(lǐng)域多的新興學(xué)科,因此社會學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、人口學(xué)等知識在消費(fèi)者行為學(xué)中有很多體現(xiàn),課程的特點(diǎn)要求授課教師必須具有廣博的知識、敏銳的觀察能力和很強(qiáng)的課堂駕馭能力,能夠啟發(fā)學(xué)生思考各學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性,也能夠更好地讓學(xué)生從消費(fèi)者行為學(xué)課程的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對市場營銷的興趣。
1.3 對先修課程要求高
消費(fèi)者行為學(xué)的先修課程是市場營銷學(xué)和心理學(xué),學(xué)生對市場營銷學(xué)知識的扎實(shí)掌握和對心理學(xué)知識的了解是學(xué)習(xí)好消費(fèi)者行為學(xué)的前提,先修課程的學(xué)習(xí)對于增強(qiáng)消費(fèi)者行為學(xué)的授課效果很有幫助。
2 消費(fèi)者行為學(xué)教學(xué)中存在的難點(diǎn)
考慮到學(xué)科特點(diǎn),老師要想把消費(fèi)者行為學(xué)課程講好,讓學(xué)生深刻領(lǐng)會學(xué)科內(nèi)涵不是一件容易的事情。授課教師在思路安排、備課、授課過程中都需要不斷努力,不斷探索,不斷進(jìn)步,才能應(yīng)對消費(fèi)者行為學(xué)教學(xué)過程中存在的難點(diǎn)。
2.1 課程內(nèi)容體系不統(tǒng)一
由于消費(fèi)者行為存在多樣性、復(fù)雜性、可引導(dǎo)性和可探索性等特點(diǎn),這使得關(guān)于消費(fèi)者行為學(xué)的著作的研究仁者見仁,智者見智。目前國內(nèi)學(xué)者對于消費(fèi)者行為學(xué)的研究體系很不統(tǒng)一,不過學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為符國群編著的《消費(fèi)者行為學(xué)》的體系是比較簡明的,直接圍繞消費(fèi)者決策過程和影響因素進(jìn)行內(nèi)容的安排,框架清晰合理,美中不足的是,他的著作主要以國外的研究理論和數(shù)據(jù)為主,對本土情況兼顧不夠。在授課過程中,我們在框架上主要參照符國群的體系,在具體內(nèi)容講解上更多地依靠教師的材料收集和合理安排。
2.2 心理學(xué)知識傳授難度大
消費(fèi)者行為學(xué)的先修課程是市場營銷學(xué)和心理學(xué),對多數(shù)學(xué)校來講,市場營銷學(xué)的先行講述為消費(fèi)者行為學(xué)的教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。而心理學(xué)在許多學(xué)校屬于選修課,學(xué)生心理學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱增加了學(xué)生學(xué)習(xí)消費(fèi)者行為學(xué)的難度,教師也要思索如何以更好的方法來講述心理學(xué)相關(guān)知識。
2.3 教學(xué)方式過于單一
對于很多高校而言,消費(fèi)者行為學(xué)課程的教學(xué)方式大都是采用課堂授課加上多媒體課件展示,目前多數(shù)高校尚沒有專門的消費(fèi)者行為學(xué)實(shí)驗(yàn)室和模擬軟件,在學(xué)科中開設(shè)實(shí)踐課時(shí)的學(xué)校也不多,教學(xué)工具上的缺乏和消費(fèi)者行為學(xué)本身的內(nèi)隱性特點(diǎn)限制了多種教學(xué)方法的應(yīng)用,過于單一的教學(xué)方式限制了該學(xué)科的靈活性和實(shí)踐性的發(fā)揮。
2.4 考核形式與實(shí)踐性要求不一致
很多學(xué)校消費(fèi)者行為學(xué)教課程的考核以卷面考核為主,這種考核形式與學(xué)科的實(shí)踐性不統(tǒng)一,嚴(yán)重制約了授課效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的融入,可以采用多種形式的考核提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐分析能力。
3 消費(fèi)者行為學(xué)教學(xué)創(chuàng)新方法的應(yīng)用
通過多年教學(xué)實(shí)踐和摸索,我們在消費(fèi)者行為學(xué)課堂上采用多媒體授課的同時(shí),還嘗試進(jìn)行了多種形式的創(chuàng)新式教學(xué),實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐并重。下面就幾種我們采用的教學(xué)方法和大家做一個(gè)交流和探討。
3.1 案例分析法的應(yīng)用
案例分析法一直被譽(yù)為最能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維和提高教學(xué)效果的方法之一,在消費(fèi)者行為學(xué)的很多章節(jié)中,我們采用案例分析法來進(jìn)行知識的傳授,比如在消費(fèi)者滿意與不滿章節(jié)中我們讓學(xué)生討論最近兩年的日本本田和豐田汽車召回事件,分析召回事件對企業(yè)和消費(fèi)者的影響,讓學(xué)生分析QQ和奇虎360之間的沖突對消費(fèi)者購后心理的影響。學(xué)生反應(yīng)熱烈,分析積極。
具體做法是,事前一周布置案例題目,在學(xué)生準(zhǔn)備充分之后讓學(xué)生在課堂上對這些案例進(jìn)行分析,也可以以個(gè)人為單位,也可以以小組為單位,考慮到課時(shí)的有限性,我們一般建議以小組形式發(fā)言,學(xué)生們各抒己見,對案例的分析比較深刻和透徹,收到了很不錯(cuò)的效果,學(xué)生也比較歡迎這種形式的教學(xué)。
3.2 情景模擬法的應(yīng)用
由于消費(fèi)者行為學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)踐性,非常貼近生活,我們嘗試在課堂上讓學(xué)生模擬生活中的某些營銷場景來體驗(yàn)不同的營銷因素對消費(fèi)者行為的促動(dòng)作用,比如關(guān)于商場折扣、營銷人員推介技巧、服務(wù)過程等方面的知識,通過情景模擬方法讓學(xué)生有的模擬營業(yè)員角色,有的模擬顧客,來加深對消費(fèi)者行為學(xué)知識的理解和把握。
3.3 分組討論法的應(yīng)用
在消費(fèi)者行為學(xué)的教學(xué)過程中,分組討論法是值得推薦的一種效果很好的方法,該方法與案例分析法的不同之處在于我們事先并不給定學(xué)生討論的題目和范圍,在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)散思維能力,把學(xué)生對問題的認(rèn)識和理解在比較短的時(shí)間內(nèi)形成邏輯性強(qiáng)、觀點(diǎn)清晰的語言進(jìn)行表述,一方面鍛煉了學(xué)生的分析問題的能力,另一方面鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。
我們在教學(xué)過程中嘗試用分組討論法討論如何減少廣告逃避、名人廣告利與弊等知識點(diǎn),同學(xué)們非常踴躍地發(fā)言,都反映受益良多。
值得注意的是,我們在案例分析法和分組討論法中并不建議把學(xué)生固定地分為幾組,而是在不同的問題上自由組合分組,這樣可以讓每位同學(xué)都有上臺表述觀點(diǎn)的機(jī)會,對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和語言表達(dá)能力很有幫助。
3.4 視頻展示法的應(yīng)用
在授課過程中,我們的視頻展示法主要應(yīng)用廣告訴求方式和社會階層等章節(jié)中,通過一些相關(guān)廣告信息和故事情節(jié)的播放,使學(xué)生加深對該環(huán)節(jié)的理解?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用為生動(dòng)化的消費(fèi)者行為學(xué)教學(xué)課堂提供了非常大的便利。
4 消費(fèi)者行為學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法的設(shè)想
通過以上教學(xué)方法的應(yīng)用,我們在教學(xué)方法和授課效果上取得了一定的進(jìn)步,但是,還有繼續(xù)努力的空間,在消費(fèi)者行為學(xué)的教學(xué)過程中,我們還需要在以下幾個(gè)方面做進(jìn)一步嘗試。
4.1 增加網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺
充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺,創(chuàng)建專業(yè)課程網(wǎng)站,實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)網(wǎng)站上的互動(dòng)和交流,教學(xué)網(wǎng)站上可以上傳本課程的教學(xué)材料和教學(xué)文章以及教學(xué)視頻,使學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),課程網(wǎng)站的開通為消費(fèi)者行為學(xué)的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)跨越時(shí)空的媒體和平臺。另外也可以給那些不開設(shè)該課程但對消費(fèi)者行為學(xué)感興趣的學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺。
4.2 創(chuàng)新式教學(xué)方法的發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)
除了以上教學(xué)方法在教學(xué)過程中急需實(shí)施之外,我們還需要注意這些教學(xué)方法的改進(jìn)和完善,比如,小組討論法的發(fā)言方式是否可以改變？是否能夠把情景模擬和案例分析結(jié)合在一起？充分發(fā)揮多樣化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),使得教學(xué)兩相宜。學(xué)生愛學(xué),老師愛教,各有所獲。
4.3 精心設(shè)置課程內(nèi)容和框架
消費(fèi)者行為學(xué)課程內(nèi)容的多學(xué)科性對教師的知識水平和知識結(jié)構(gòu)提出了很高的要求,要求教師能夠合理安排課程框架,科學(xué)設(shè)置授課內(nèi)容,同時(shí)要高度注意授課內(nèi)容的實(shí)踐性和時(shí)效性,在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于熱點(diǎn)問題的敏感度很高,印象很深刻,很容易記憶,對此類材料的分析能夠使學(xué)生對相關(guān)理論和知識的理解更加透徹,所以就要求授課教師在授課時(shí)充分利用多種渠道來源選擇一些具有代表性的、時(shí)效性很強(qiáng)的案例作為授課材料,加深學(xué)生印象。
4.4 完善課程考核方式
消費(fèi)者行為學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了該學(xué)科的靈活性,所以要從課程的設(shè)置和考核方式上重點(diǎn)體現(xiàn)出實(shí)踐性的特點(diǎn)。
在實(shí)際教學(xué)工作中,我們可以考慮增加學(xué)生平時(shí)課堂討論和實(shí)踐作業(yè)的考核比例,而不是過度依賴卷面考核。通過在課程設(shè)置上安排若干個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí),讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)時(shí)內(nèi)完成一個(gè)關(guān)于消費(fèi)者行為學(xué)方面的調(diào)查或訪談作業(yè),形成書面材料,另外,還要把案例討論、小組討論等課堂表現(xiàn)也作為考核的重要依據(jù)。期末也可改變以往的卷面考核方式,采用提交論文或報(bào)告的形式來完成,考試只是手段,不是目的,所以,科學(xué)的考核方式并不會抹殺課程的重要性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
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河南工業(yè)大學(xué)市場營銷專業(yè)發(fā)展迅速，畢業(yè)生數(shù)量增長很快?，F(xiàn)有的市場營銷專業(yè)學(xué)生類型繁多，主要包括管理學(xué)院雙學(xué)位市場營銷專業(yè)學(xué)生、旅游管理專業(yè)學(xué)生，以及國際學(xué)院市場營銷專業(yè)學(xué)生和國際學(xué)院國際市場營銷專業(yè)學(xué)生等多個(gè)層次。2010屆畢業(yè)生183人，2011屆畢業(yè)生130人，2012屆畢業(yè)生234人，2013屆畢業(yè)生212人，2014屆畢業(yè)生211人，2015屆畢業(yè)生219人。六屆合計(jì)1189人。由于學(xué)生人數(shù)眾多，指導(dǎo)教師只有23人（含3名雙肩挑人員，還有一些教師出國深造、外出學(xué)習(xí)），教師年人均指導(dǎo)學(xué)生8.62人，論文指導(dǎo)的工作量較重。由于畢業(yè)生在畢業(yè)前忙于找工作、考研、考公務(wù)員、考會計(jì)證、考駕照等社會活動(dòng)，大多心神不寧，難以全副身心投入到畢業(yè)論文的寫作中，更遑論選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒恕５絹砟甏禾欤挥卸潭贪酥軙r(shí)間，要寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文，十分困難的。
什么是科學(xué)的研究方法？市場營銷專業(yè)本科畢業(yè)論文應(yīng)該選擇哪些科學(xué)的研究方法？這些方法各有什么特色和適用條件？本文通過對河南工業(yè)大學(xué)市場營銷專業(yè)本科2012-2014屆598篇有效畢業(yè)論文所使用研究方法的實(shí)證分析，試圖發(fā)現(xiàn)其中的問題，分析造成這些問題的原因，并提出相應(yīng)的建議。
2.研究方法和目標(biāo)
在河南工業(yè)大學(xué)市場營銷專業(yè)本科2010-2015屆1189名畢業(yè)生中，由于部分同學(xué)畢業(yè)論文的電子檔案未能找到或者不全，本文只找到598篇資料齊全的畢業(yè)論文。因此本文只對這598篇有效論文的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。從不同研究方法的使用頻率中，試圖發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生選擇不同研究方法的差異，分析造成這些差異的原因，并提出相應(yīng)的對策。
二、研究基礎(chǔ)
1.科學(xué)研究方法的分類
在具體實(shí)證分析之前，本文先確定本科畢業(yè)論文有哪些科學(xué)的研究方法。在“中國知網(wǎng)”輸入“畢業(yè)論文研究方法”等關(guān)鍵詞，獲取相關(guān)文獻(xiàn)20余篇。刪除一些級別不高、不太相關(guān)的文獻(xiàn)，余下有近10篇重要論文（見文后參考文獻(xiàn)）。在這些論文中，浙江大學(xué)馬慶國教授在《管理世界》雜志發(fā)表的論文《管理科學(xué)研究方法與學(xué)位論文評判標(biāo)準(zhǔn)》最為經(jīng)典。雖然該文主要是針對管理類（博士）研究生學(xué)位論文談研究方法的，但其基點(diǎn)高、立論準(zhǔn)，能夠?yàn)楸疚难芯刻峁┲匾睦碚撝笇?dǎo)。
馬慶國（2004）認(rèn)為，從內(nèi)部理性（logos，人的思維、推理、分析）和現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系來看，主要研究方法可以分為如下四個(gè)大類別（稱為四類研究方式）：從理論到理論的方式、數(shù)理分析為核心的演繹方式、實(shí)證研究方式和實(shí)驗(yàn)研究方式。“從理論到理論的方式”和“數(shù)理分析的方式”本質(zhì)上是演繹式的。在管理科學(xué)中，一時(shí)還找不到“從理論到理論”的事例。以數(shù)理分析為核心的演繹方式，是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要方式。實(shí)證研究方式，即從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過調(diào)查，獲取數(shù)據(jù)，通過以統(tǒng)計(jì)分析為主的對數(shù)據(jù)資料的分析，研究變量之間的關(guān)系，得出被研究對象的演變規(guī)律，或者相應(yīng)的結(jié)論、理論。這是管理科學(xué)的主流研究方法，是國際通用的研究方法，也是相關(guān)結(jié)論被承認(rèn)的基礎(chǔ)，是研究論文的通用語言。這也是學(xué)位論文所要使用的主流研究方法。實(shí)驗(yàn)研究方式，也就是從現(xiàn)實(shí)世界中，提煉前提，用實(shí)驗(yàn)方法研究變量間關(guān)系，特別是因果關(guān)系的研究方式，也是管理科學(xué)研究的主流研究方式之一。它突出的是管理科學(xué)結(jié)論的可重復(fù)性。
歐陽桃花（2004）提出，社會科學(xué)的研究方法有很多種，比如文獻(xiàn)研究法、歷史研究法、統(tǒng)計(jì)分析法、實(shí)驗(yàn)法、案例研究法等。
李仁意（2010）將國外營銷研究方法分為假設(shè)法、實(shí)驗(yàn)法和模型分析法。國內(nèi)營銷研究方法分為分析法、調(diào)查研究法和評估法。
經(jīng)過小組研討并請教相關(guān)專家，本文將河南工業(yè)大學(xué)市場營銷專業(yè)本科畢業(yè)論文所采用的研究方法劃分為5大類：描述性研究法、定性分析法（參與觀察法、訪談法、對比法）、定量分析法（實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、實(shí)證法）、案例分析法（兼具定性和定量研究特色）、研究方法不明。
2.主要研究方法的特征
根據(jù)百度百科的介紹，上述研究方法的概念和特征如下：
（1）描述性研究法
描述性研究法是一種簡單的研究方法，它將已有的現(xiàn)象、規(guī)律和理論通過自己的理解和驗(yàn)證，給予敘述并解釋出來。它是對各種理論的一般敘述，更多的是解釋別人的論證，但在科學(xué)研究中是必不可少的。它能定向地提出問題，揭示弊端，描述現(xiàn)象，介紹經(jīng)驗(yàn)，它有利于普及工作，它的實(shí)例很多，有帶揭示性的多種情況的調(diào)查；有對實(shí)際問題的說明；也有對某些現(xiàn)狀的看法等。
（2）定性分析法
定性分析法就是對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的分析。具體地說是運(yùn)用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進(jìn)行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達(dá)到認(rèn)識事物本質(zhì)、揭示內(nèi)在規(guī)律。
參與式觀察研究，是指研究者直接參加到所觀察的對象的群體和活動(dòng)中去，不暴露研究者真正的身份，在參與活動(dòng)中進(jìn)行隱蔽性研究觀察。其優(yōu)點(diǎn)是：不破壞和影響觀察對象的原有結(jié)構(gòu)和內(nèi)部關(guān)系，因而能夠獲得有關(guān)較深層的結(jié)構(gòu)和關(guān)系的材料。其缺點(diǎn)是：由于研究者主觀因素的影響，處理不當(dāng)易影響觀察的客觀性。
訪談法（interview）又稱晤談法，是指通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學(xué)基本研究方法。因研究問題的性質(zhì)、目的或?qū)ο蟮牟煌?，訪談法具有不同的形式。根據(jù)訪談進(jìn)程的標(biāo)準(zhǔn)化程度，可將它分為結(jié)構(gòu)型訪談和非結(jié)構(gòu)型訪談。訪談法運(yùn)用面廣，能夠簡單而敘述地收集多方面的工作分析資料，因而深受人們的青睞。
對比研究法，作為幾個(gè)基本的科學(xué)探索方法之一，是把一組具有一定相似因素的不同性質(zhì)物體或?qū)ο?，安排在一起，進(jìn)行對照比較：通過綜合比較它們在構(gòu)造方面的差異（因），在性質(zhì)方面的不同（果），得出這種物體或?qū)ο竽承再|(zhì)（果）是由什么、哪些因素（因）造成的。
（3）定量分析法
在科學(xué)研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化，以便更加科學(xué)地揭示規(guī)律，把握本質(zhì)，理清關(guān)系，預(yù)測事物的發(fā)展趨勢。
調(diào)查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。調(diào)查方法是科學(xué)研究中常用的基本研究方法，它綜合運(yùn)用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個(gè)案研究、測驗(yàn)等科學(xué)方式，對市場現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識。
實(shí)驗(yàn)法是通過主動(dòng)變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點(diǎn)是：第一，主動(dòng)變革性。觀察與調(diào)查都是在不干預(yù)研究對象的前提下去認(rèn)識研究對象，發(fā)現(xiàn)其中的問題。而實(shí)驗(yàn)卻要求主動(dòng)操縱實(shí)驗(yàn)條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從于科學(xué)認(rèn)識的需要。第二，控制性?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)要求根據(jù)研究的需要，借助各種方法技術(shù)，減少或消除各種可能影響科學(xué)的無關(guān)因素的干擾，在簡化、純化的狀態(tài)下認(rèn)識研究對象。第三，因果性。實(shí)驗(yàn)以發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途徑。
實(shí)證研究法是科學(xué)實(shí)踐研究的一種特殊形式。其依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要，提出設(shè)計(jì)，利用科學(xué)儀器和設(shè)備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據(jù)觀察、記錄、測定與此相伴隨的現(xiàn)象的變化來確定條件與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的活動(dòng)。主要目的在于說明各種自變量與某一個(gè)因變量的關(guān)系。
（4）案例研究法
案例研究法是結(jié)合市場實(shí)際，以典型案例為素材，并通過具體分析、解剖，促使人們進(jìn)入特定的營銷情景和營銷過程，建立真實(shí)的營銷感受和尋求解決營銷問題的方案。
三、實(shí)證分析
1.統(tǒng)計(jì)結(jié)果
本文主要對河南工業(yè)大學(xué)市場營銷專業(yè)本科2012-2014屆598篇有效畢業(yè)論文所使用研究方法的頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以反映大學(xué)生使用不同研究方法的選擇差異（見表1） 。
本文發(fā)現(xiàn)，案例分析法是市場營銷專業(yè)本科畢業(yè)論文首先的研究方法，占一半以上。其次是定量分析方法，達(dá)到四分之一。排名第三的是描述性研究方法，不足一成。定性分析排名第四，不足4%。研究方法不明的畢業(yè)論文將近一成。在定性研究方法中，應(yīng)用最多的是訪談法，其次是對比法。在定量分析方法中，應(yīng)用最多的方法是實(shí)證研究方法，其次是調(diào)查法，運(yùn)用最少的方法是實(shí)驗(yàn)法。
表1 2012-2014屆畢業(yè)論文研究方法使用情況
研究方法 使用數(shù)量/百分比
描述性研究方法 37/6.19
定性分析法 對比法 7/1.17 20/3.34
參與觀察法 0/0
訪談法 13/2.17
定量分析法 調(diào)查法 74/12.37 152/25.42
實(shí)驗(yàn)法 1/0.17
實(shí)證研究法 77/12.88
案例分析法 336/56.19
研究方法不明 53/8.86
合計(jì) 598/100
2.運(yùn)用不同研究方法的原因分析
案例研究方法，即運(yùn)用大學(xué)生身邊、所處城市或地區(qū)、親友所在的企業(yè)或行業(yè)的具體案例，去印證某一營銷理論或策略，這對市場營銷專業(yè)的大學(xué)生來說，并不是什么難事。在大二、大三的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課學(xué)習(xí)中，類似的訓(xùn)練已在開展，只是規(guī)模小些。這也是一半以上的大學(xué)生選擇此種研究方法的重要原因。
在學(xué)位論文中使用調(diào)查法、實(shí)證研究方法和實(shí)驗(yàn)法等定量研究方法是科學(xué)研究的一個(gè)方向。本次調(diào)查顯示有四分之一的畢業(yè)論文選擇這類研究方法，這說明相當(dāng)部分高校已經(jīng)將“科學(xué)研究方法”當(dāng)作“畢業(yè)論文寫作”課程的重要內(nèi)容，也說明相當(dāng)部分大學(xué)生已經(jīng)較為熟練地使用了這類研究方法。這中間，選擇調(diào)查法和實(shí)證研究的比例大抵相當(dāng)。而選擇實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的比例甚少，說明高校在這方面的教學(xué)和訓(xùn)練不足。
描述性研究方法，亦即僅僅使用基本的經(jīng)濟(jì)管理理論，進(jìn)行邏輯推理。具有一定難度，對于邏輯推理程度不強(qiáng)的學(xué)生來說，選擇這種方法的可能性較小。使用這種方法需要一定的理論積淀，需要長期的理論關(guān)注，更需要抽象的邏輯思維能力，這些并非短期內(nèi)能夠養(yǎng)成。在具體運(yùn)作時(shí)也有一定的操作難度，本科生較難掌握。
在定性研究中，大學(xué)生較多地選擇了訪談法和對比研究法，沒有人選擇參與觀察的研究方法。
訪談法要求大學(xué)生與相關(guān)企業(yè)和行業(yè)人士就某一個(gè)營銷問題進(jìn)行深度訪談和交流，這種研究方法對于一些演講能力強(qiáng)，與人交流暢通的大學(xué)生來說，不是什么難事。但應(yīng)該承認(rèn)，仍有部分市場營銷專業(yè)的學(xué)生，與人交流的能力較弱，特別是與企業(yè)和行業(yè)高層，就一個(gè)專業(yè)問題進(jìn)行深度交流的能力較弱，這也是這些學(xué)生沒有選擇這種研究方法的重要原因。
做對比性研究，需要依靠科學(xué)的指導(dǎo)，精細(xì)的規(guī)劃，才能得出有說服力的結(jié)論。如果僅僅做表面的比照，沒有深入到問題的實(shí)質(zhì)，就難以得出創(chuàng)新性的結(jié)論。大學(xué)生在這方面還是需要訓(xùn)練的，并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)。
參與觀察的研究方法，看似簡單，容易操作。但它需要一定的設(shè)施設(shè)備，還需要與被觀察對象的深度溝通，贏得他們的信任，并與他們較長時(shí)間的相處。這對于處于畢業(yè)季、人心惶惶、涉世未深的大學(xué)生來說，操作起來就較為困難。
值得注意的是，近一成的畢業(yè)論文研究方法不明。也就是說，從網(wǎng)上拼湊一些資料，沒有做深入的鑒別，沒有做深入的分析，就得出一些看似“合理的”結(jié)論，仍是一部分大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的廣場做法。如果畢業(yè)論文體現(xiàn)不出“論”，說服力也就大打折扣。態(tài)度不端正是造成這種現(xiàn)象的主要原因。學(xué)校相關(guān)部門把關(guān)不嚴(yán)也會助長這種風(fēng)氣。
四、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
案例研究法、定量研究中的實(shí)證研究法和調(diào)查法是市場營銷專業(yè)本科畢業(yè)論文中較多使用的方法，而描述性研究方法、定性研究中的訪談法、對比研究法和參與觀察法，定量研究中的實(shí)驗(yàn)法在畢業(yè)論文的寫作中較少使用。
造成市場營銷專業(yè)本科畢業(yè)論文不同研究方法使用差異的原因，一方面是與不同研究方法的特點(diǎn)、條件和難易程度有關(guān)的，另一方面是與當(dāng)前高校對本科生科研的重視程度、本科生的科研氛圍有關(guān)的。還有一個(gè)重要的因素是與大學(xué)生對待撰寫畢業(yè)論文的態(tài)度和投入程度有關(guān)的。
2.建議
（1）進(jìn)一步營造高校本科生科研氛圍
篇9
1969年，美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)了一種教學(xué)方法，即“以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL）”，是以學(xué)生為中心的教育方式。PBL教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以問題為起點(diǎn)，以小組討論為主要上課形式，課后進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。這種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用過程中對教師水平、教學(xué)場地、授課人數(shù)、學(xué)生自覺性等方面的要求很高，完全按照PBL教學(xué)法安排初級會計(jì)學(xué)課程教學(xué)會有很大困難，但這種教學(xué)方法啟發(fā)我們必須將填鴨式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)，教師通過案例分析、圖示分析等方式引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，主動(dòng)思考，得出相關(guān)問題的結(jié)論，教師再加以總結(jié)。針對初級會計(jì)學(xué)課程不同的知識內(nèi)容，教師上課時(shí)應(yīng)當(dāng)采用不同教學(xué)方式提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
一、情境式案例分析法
教師在授課過程中應(yīng)盡可能多地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引入案例，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生置身其中的情境。如在講解資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益三要素時(shí)，設(shè)置案例：小明大學(xué)畢業(yè)時(shí)不想打籃球、不想當(dāng)明星，也不想當(dāng)作家，他和好朋友小星合開了一家餐廳叫明星餐廳（學(xué)校食堂的名字），開餐廳需要資金25萬元，小明和小星各投資10萬元，然后又向好朋友借了5萬元，這樣，餐廳的資產(chǎn)就有了25萬元，其中負(fù)債5萬元，還有20萬元為所有者權(quán)益，是小明和小星兩位投資者在企業(yè)享有的權(quán)益，這三項(xiàng)要素構(gòu)成了一個(gè)基本關(guān)系：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，等式的右邊表示資金的來源渠道，等式的左邊表示資金的占用形式。通過案例，學(xué)生可以迅速將案例內(nèi)容與書本知識點(diǎn)相對應(yīng)，理解三要素的含義。接下來單獨(dú)講解每項(xiàng)時(shí)，可以繼續(xù)沿用剛才的案例，在講解資產(chǎn)要素時(shí)，讓同學(xué)說一說學(xué)校的食堂都有哪些資產(chǎn)，不同資產(chǎn)在食堂的經(jīng)營過程中起什么樣的作用，進(jìn)而分析資產(chǎn)的三個(gè)特征及按照流動(dòng)性對資產(chǎn)進(jìn)行分類的意義。在講解負(fù)債時(shí)，重點(diǎn)分析債權(quán)人和所有者在餐廳經(jīng)營過程中享有的權(quán)益上的差異，以及流動(dòng)負(fù)債和非流動(dòng)負(fù)債的區(qū)別。在講解所有者權(quán)益時(shí)，假設(shè)明星餐廳經(jīng)營了1年，餐廳資產(chǎn)變成了35萬元，問一問學(xué)生此時(shí)負(fù)債為多少，所有者權(quán)益又是多少，從而讓學(xué)生理解，所有者權(quán)益包括投資者投入的本金，還包括利潤沉淀在企業(yè)中的部分，然后進(jìn)一步講解所有者權(quán)益的具體內(nèi)容。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠較輕松地逾越學(xué)習(xí)障礙，更多地參與課堂。
二、舉例分析法
初級會計(jì)課程中的很多知識點(diǎn)都非常抽象，對第一次接觸財(cái)務(wù)知識的同學(xué)來說很難理解，直接講解書本定義不如舉例說明更加形象。例如，在講解復(fù)式記賬法原理時(shí)，要讓學(xué)生明白復(fù)式記賬法與單式記賬法的區(qū)別，首先向?qū)W生解釋單式記賬法，是指對發(fā)生的每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，只在一個(gè)賬戶中進(jìn)行登記的記賬方法。在單式記賬法下，通常只登記現(xiàn)金、銀行存款的收付金額及債權(quán)債務(wù)的結(jié)算金額，一般不登記實(shí)物的收付金額。復(fù)式記賬法，是指以資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系作為記賬基礎(chǔ)，對于每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，都要在兩個(gè)或兩個(gè)以上相互聯(lián)系的賬戶中進(jìn)行登記，系統(tǒng)地反映資金運(yùn)動(dòng)變化結(jié)果的一種記賬方法。然后舉例如下：
1.現(xiàn)金150元支付辦公費(fèi)。
單式記賬法下記“庫存現(xiàn)金”-150。
復(fù)式記賬法下記“庫存現(xiàn)金”-150，“管理費(fèi)用”+150。
2.銷售產(chǎn)品600元，收現(xiàn)金500元，其余購買人暫欠。
單式記賬法下記“庫存現(xiàn)金”+500，“應(yīng)收賬款”+100。
復(fù)式記賬法下記“庫存現(xiàn)金”+500，“應(yīng)收賬款”+100，“主營業(yè)務(wù)收入”+600。
3.產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)用原材料800元。
單式記賬法下不記賬。
復(fù)式記賬法下記“生產(chǎn)成本”+800，“原材料”-800。
接下來問一問學(xué)生月末實(shí)現(xiàn)收入多少？發(fā)生費(fèi)用多少？形成利潤多少？資產(chǎn)總額多少？其內(nèi)部結(jié)構(gòu)怎么樣？同學(xué)們很容易明白單式記賬法無法為我們提供管理所需的詳細(xì)信息，進(jìn)而系統(tǒng)總結(jié)復(fù)式記賬法的優(yōu)點(diǎn)。
三、圖示分析法
在復(fù)式記賬法的應(yīng)用這一章中，利潤的形成與分配業(yè)務(wù)的核算是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，整個(gè)過程連貫性強(qiáng)，步驟多，教師在講解過程中最好以板書形式將利潤的形成過程、利潤的分配過程及最終分配結(jié)果以“T”型圖加箭頭的方式進(jìn)行演示，并為每一個(gè)損益類賬戶賦值，一邊畫圖一邊將對應(yīng)的業(yè)務(wù)處理過程寫在黑板上，并標(biāo)注序號，讓學(xué)生清晰地理解損益類賬戶如何結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤”，形成利潤總額，然后如何根據(jù)利潤總額計(jì)算所得稅，如何結(jié)轉(zhuǎn)所得稅產(chǎn)生凈利潤。接下來將整個(gè)利潤分配過程通過圖示和舉例方法進(jìn)行講解。
四、比較分析法
在講解財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果的處理時(shí)，庫存現(xiàn)金、存貨、固定資產(chǎn)的盤盈盤虧處理各不相同，學(xué)生很容易混淆，教師要對比分析為何無法查明原因的現(xiàn)金長款要計(jì)入“營業(yè)外收入”，而短款卻計(jì)入“管理費(fèi)用”，同樣為何固定資產(chǎn)的盤盈通過“以前年度損益調(diào)整”賬戶核算，而盤虧卻通過“待處理財(cái)產(chǎn)損益”賬戶核算。再如在講解會計(jì)賬務(wù)處理程序相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，一邊比較，一邊講解不同賬務(wù)處理程序，更有利于學(xué)生體會不用賬務(wù)處理程序的差異，記賬憑證賬務(wù)處理程序、匯總記賬憑證賬務(wù)處理程序和科目匯總表賬務(wù)處理程序唯一的不同在于登記總賬的依據(jù)不同，其他賬務(wù)處理步驟是完全相同的，通過對比分析，學(xué)生體會到每一種賬務(wù)處理程序的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍。
教學(xué)方法的改革需要教師在日常教學(xué)過程中不斷摸索、不斷總結(jié)，把以教師為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，主動(dòng)攝取知識，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐瑋，張麗英.PBL模式在會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2010（2）：106-107.
篇10
一、刑事訴訟法學(xué)科的自身特點(diǎn)
刑事訴訟法是研究刑事訴訟程序的法律學(xué)科，其教學(xué)除了象其他法學(xué)學(xué)科一樣具有一定的理論性之外，還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。另外，刑事訴訟法屬于程序法，涉及到的是程序上的法律關(guān)系，而不象刑法、民法等涉及的是實(shí)體上的法律關(guān)系。但也正是由于此點(diǎn)，使得對刑事訴訟法的學(xué)習(xí)看似簡單，實(shí)際上相對于實(shí)體法來講更具有抽象性。特別是對于本科學(xué)生從中學(xué)直接到大學(xué)，缺乏社會閱歷和經(jīng)驗(yàn)，對訴訟程序更是缺乏直觀性的認(rèn)識，對刑事訴訟法的理解往往不如對刑法、民法等實(shí)體部門法理解的好。在對刑事訴訟法的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，該學(xué)科還有一個(gè)非常重要的特點(diǎn)不容忽視。由于刑事訴訟法研究的主要內(nèi)容是對犯罪如何追訴，其關(guān)乎著基本人權(quán)問題，所以，立法和司法都對刑事訴訟的程序進(jìn)行了繁雜和精密的設(shè)計(jì)。這就導(dǎo)致了有關(guān)刑事訴訟的法律規(guī)定不只局限于中華人民共和國刑事訴訟法典中，還有大量的規(guī)定以最高法和最高檢司法解釋的形式存在，甚至司法解釋的內(nèi)容已經(jīng)超過了刑事訴訟法典本身。因此，在刑事訴訟法的教學(xué)和學(xué)習(xí)中就不能只關(guān)注刑事訴訟法典，更多的還是要看司法解釋。由于涉及規(guī)定眾多，又很分散，這也在一定程度上加大了對刑事訴訟法進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的難度。
二、刑事訴訟法課堂教學(xué)的主要目標(biāo)
針對刑事訴訟法學(xué)科的自身特點(diǎn)，對于法學(xué)本科生刑事訴訟法的課堂教學(xué)主要是要達(dá)到以下目標(biāo)：
（一）使學(xué)生掌握和了解刑事訴訟法基本理論，提高學(xué)生法學(xué)理論素養(yǎng)
刑事訴訟法課堂教學(xué)以刑事訴訟法典及刑事訴訟法學(xué)相關(guān)理論作為該門課程教學(xué)的最基本的內(nèi)容。通過對訴訟基本理論的講授，既可以為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)具體訴訟制度打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還可以提高學(xué)生的法學(xué)理論素養(yǎng)。與此同時(shí)，還可以有選擇性地講授教材提及的國外刑事訴訟基本理論和原則，拓寬學(xué)生的知識面，擴(kuò)大視野。
（二）以素質(zhì)教育為主，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力為目的，使學(xué)生熟練掌握刑事訴訟具體制度和程序。刑事訴訟法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)性，因此，在教學(xué)內(nèi)容上，既要有基本原理的提示和講解，更要有案例分析和討論。在刑事訴訟法的課堂教學(xué)中，只有走一條理論與實(shí)踐相結(jié)合、法條與案例相結(jié)合的道路，才能有效提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)律知識分析和解決實(shí)踐問題的能力。
（三）把刑事訴訟法教學(xué)和學(xué)生的就業(yè)、考研聯(lián)系起來，有效地提升學(xué)生的應(yīng)試能力?，F(xiàn)今的司法考試、刑訴法方向的碩士研究生入學(xué)考試，甚至還有公務(wù)員考試，都會考察刑事訴訟法。對于司法考試，刑事訴訟法在其中占有較大的比重，因此，刑事訴訟法授課教師在教學(xué)中要注意按照司法考試的要求，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的答題能力。特別是對于司法考試考察法條細(xì)致的特點(diǎn)，在教學(xué)中要使學(xué)生關(guān)注知識的細(xì)節(jié)，關(guān)注法條的細(xì)微差別，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)認(rèn)真細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪铝?xí)慣。當(dāng)然，這樣進(jìn)行教學(xué)也對刑事訴訟法授課教師提出了更高的要求，不僅要研習(xí)教材，還要研究歷年來司法考試刑事訴訟法試題。對于碩士研究生入學(xué)考試，由于其對刑事訴訟法的考察偏重于理論，所以刑事訴訟法授課教師在教學(xué)中不僅要注重講授法條，分析案例，還要有選擇性地教授國內(nèi)外的訴訟理論，介紹專業(yè)前沿問題。至于公務(wù)員考試，由于其對刑事訴訟法的考察比較簡單，而且刑事訴訟法在其中所占比例通常很小，因此，對于涉及刑事訴訟法的有關(guān)公務(wù)員考試試題，授課教師只進(jìn)行簡要提示即可。
三、刑事訴訟法課堂教學(xué)的主要方法
（一）講授法
講授法可以說是所有法學(xué)學(xué)科教學(xué)中最基本的教學(xué)方法，對于刑事訴訟法教學(xué)亦是如此。講授法有其自身的優(yōu)點(diǎn)，比如法律知識的傳授、法律思維方式的養(yǎng)成、分析和解決問題的能力主要是依靠講授法完成的。但講授法也存在弊端，就是容易使課堂教學(xué)演變成“填鴨式”或者“滿堂灌”式的教學(xué)。所以，刑事訴訟法授課教師在課堂教學(xué)中不能只是自己單純地講授，要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥釂?。這樣才能避免“填鴨式”、“滿堂灌”式的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主觀能動(dòng)性，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)不枯燥。
（二）案例分析法
所謂案例分析法，簡單的說就是一種舉出案例，讓學(xué)生運(yùn)用法學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行分析的教學(xué)的方法。在刑事訴訟法教學(xué)中，運(yùn)用案例分析法，一方面可以克服傳統(tǒng)的講授法易帶來的課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維不活躍等現(xiàn)象；另一方面，由于我國的法學(xué)教育是第一學(xué)歷教育，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要學(xué)習(xí)的還是一些基礎(chǔ)理論、基本概念和基本制度，而采用案例分析法，在教學(xué)中進(jìn)行案例的穿插教學(xué)，則可以有效增進(jìn)學(xué)生對基本知識的理解。在刑事訴訟法的教學(xué)過程中，案例的運(yùn)用可以使學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高，畢業(yè)后也能迅速適應(yīng)司法實(shí)踐中的工作。但需要注意的是，由于刑事訴訟法是程序法，所以案例分析法在刑事訴訟法教學(xué)中的運(yùn)用不同于在刑法、民法等實(shí)體法教學(xué)中的運(yùn)用。最重要的區(qū)別體現(xiàn)在，刑事訴訟法的案例分析往往采用的是辨析程序?qū)﹀e(cuò)、尋找程序錯(cuò)誤的形式，其通常不會涉及到對實(shí)體法律關(guān)系的分析。
（三）比較法
比較法是指通過對比、分析，找出研究對象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種認(rèn)識事物的基本方法。在刑事訴訟法課堂教學(xué)中，最常用的比較就是對我國的刑事、民事、行政三大訴訟法進(jìn)行的橫向比較。因?yàn)槿笤V訟法都是程序法，在一些基本原則、具體制度和程序上具有相同、相通性。所以，在法學(xué)的部門法體系中，刑事訴訟法與民事訴訟法、行政訴訟法最具可比性。此外，還經(jīng)常運(yùn)用比較法教學(xué)的，就是以96年刑事訴訟法修訂為界，對新、舊刑事訴訟法進(jìn)行的比較。至于中外刑事訴訟法的比較，由于受限于國外刑事訴訟法課程的開設(shè)時(shí)間，所以，此類比較在中國刑事訴訟法的教學(xué)中并不經(jīng)常用到。
（四）圖表法
圖表法是將教材有關(guān)知識經(jīng)過整理、總結(jié)，制成各種圖表，用于課堂教學(xué)的一種教學(xué)方法。此種方法在刑事訴訟法課堂教學(xué)中，主要運(yùn)用于對具體制度的講授。如，對刑事訴訟的期間進(jìn)行總結(jié)時(shí)，為了方便學(xué)生記憶，也常采用此方法。
篇11
關(guān)鍵詞 ：山區(qū)公路路線方案優(yōu)選；評價(jià)指標(biāo)體系；模糊層次灰色關(guān)聯(lián)分析法
中圖分類號：U412 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）17-0224-05
作者簡介：張文勰（1977-），男，云南昆明人，昆明理工大學(xué)交通學(xué)院工程碩士研究生，研究方向?yàn)槌鞘薪煌ㄒ?guī)劃與管理；胡立偉（1977-），男，山東濰坊人，講師，博士研究生，研究方向?yàn)榈缆放c鐵道工程，城市交通規(guī)劃與管理。
0 引言
公路路線方案優(yōu)選涉及因素多、影響深遠(yuǎn)，需要綜合考量定性指標(biāo)和定量指標(biāo)。傳統(tǒng)的路線方案比選的方法，主要根據(jù)設(shè)計(jì)資料，計(jì)算列出多方案的技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、社會及環(huán)境等指標(biāo)進(jìn)行比較，然后設(shè)計(jì)人員根據(jù)各指標(biāo)的比較結(jié)果和自己的經(jīng)驗(yàn)來選擇最優(yōu)方案。傳統(tǒng)路線方案比選中，對各備選方案進(jìn)行對比時(shí)，更多的以經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)為主，而且定性分析較多，定量分析比較少，路線比選的結(jié)果主觀性較大，隨著社會經(jīng)濟(jì)及道路交通的發(fā)展，這種依賴于專家經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)的路線比選，難以滿足對方案的全面評價(jià)和科學(xué)決策的要求和社會發(fā)展的需要。
為了克服傳統(tǒng)路線方案比選的不足，獲得更高的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，且最大限度地保護(hù)自然環(huán)境，國內(nèi)外道路工程方面的專家學(xué)者提出一系列科學(xué)、合理的方法，對公路建設(shè)項(xiàng)目各方案進(jìn)行綜合評價(jià)以做出科學(xué)正確的方案選定。如Kalamaras等利用多準(zhǔn)則分析方法定量分析路線比選中工程對環(huán)境的影響最小、線形的安全性最佳、施工時(shí)間最短、修建及運(yùn)營費(fèi)用最低、投資收益最高之間的沖突，通過對指標(biāo)定量化，通過對比較法、專家評價(jià)法，確定每個(gè)目標(biāo)若干指標(biāo)的權(quán)重，由此來衡量方案的優(yōu)劣[1]。Massam等利用方法-概率線性向量法、多屬性平衡系統(tǒng)和一致性分析法，對亞特蘭大北部的I-75公路的八個(gè)路線方案的六個(gè)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)分析，并指出決策中考慮環(huán)境影響的必要性[2]。
裴玉龍等詳細(xì)論述了的層次結(jié)構(gòu)模型的建立、比較矩陣的構(gòu)造等，并通過編程實(shí)現(xiàn)層次分析法的運(yùn)算過程，可以方便構(gòu)建各層次的比較判斷矩陣，增強(qiáng)了層次分析法在路線方案比選中的實(shí)用性和操作性[3]。方守恩等運(yùn)用主成分分析方法對公路路線方案進(jìn)行比選，詳細(xì)闡述了主成分分析原理和無量綱化方法，提出綜合評價(jià)指標(biāo)，從而對公路路線方案進(jìn)行排序評優(yōu)，并對主成分分析方法的特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)論述[4]。楊林等在林區(qū)公路路線方案比選中應(yīng)用層次分析法[5]，張亮亮等對寒冷地區(qū)道路路線方案比選也運(yùn)用了層次分析法[6]，進(jìn)一步驗(yàn)證了該方法的科學(xué)性、可行性和實(shí)用性。張先鈴運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)理論，建立了評價(jià)指標(biāo)的隸屬函數(shù)，運(yùn)用集值統(tǒng)計(jì)方法對社會效益指標(biāo)體系和環(huán)境效益指標(biāo)體系中的七個(gè)指標(biāo)進(jìn)行了無量綱化處理，得到無量綱矩陣，通過對定性指標(biāo)和定量指標(biāo)進(jìn)行評判，得到單因素評價(jià)矩陣，運(yùn)用AHP法對若干備選方案作相對評價(jià)和綜合評價(jià)，確定各因素的權(quán)重，排列出各方案的優(yōu)劣次序，根據(jù)最大隸屬度原則，求得了公路項(xiàng)目各指標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展的最終評價(jià)結(jié)果[7]。馬榮國等針對公路建設(shè)項(xiàng)目的方案比選中存在諸多的灰色信息，采用灰關(guān)聯(lián)度來診釋這種信息，并支撐決策。在確定方案的指標(biāo)權(quán)重時(shí)，首先運(yùn)用改進(jìn)的AHP法給出單個(gè)評分專家的初始權(quán)重，再對評分專家進(jìn)行系統(tǒng)聚類，評價(jià)專家的權(quán)重，進(jìn)而得到指標(biāo)的綜合權(quán)重[8]。
本文在前述專家學(xué)者公路路線方案比選方法研究的基礎(chǔ)上，提出基于模糊層次分析法改進(jìn)的灰色關(guān)聯(lián)分析法，通過該方法的研究希望能夠進(jìn)一步豐富和完善路線方案比選方法。
1 山區(qū)路線方案比選指標(biāo)體系的建立
1.1 評價(jià)指標(biāo)體系建立的原則 山區(qū)路線方案比選評價(jià)指標(biāo)體系的建立需要考慮一般的路線方案比選所應(yīng)考慮的方面外，還要考慮山區(qū)獨(dú)有的地理氣候環(huán)境、地形地貌特征、工程施工特點(diǎn)等等，需要客觀、全面、具體綜合反映山區(qū)路線各方案本身和環(huán)境所構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)的不同屬性的指標(biāo)，是按隸屬關(guān)系、層次原則有序的結(jié)合，同時(shí)既要求對綜合評價(jià)所涉及的專業(yè)領(lǐng)域知識、系統(tǒng)評價(jià)理論等有深刻的把握，也要求必須具有豐富的應(yīng)用研究經(jīng)驗(yàn)。因此在山區(qū)路線方案比選評價(jià)指標(biāo)體系的建立需要依據(jù)客觀科學(xué)性、全面系統(tǒng)性、非相容性、協(xié)調(diào)實(shí)用性等原則。
1.2 評價(jià)指標(biāo)的擬選與指標(biāo)體系的建立 為了全面地、科學(xué)地對山區(qū)公路路線方案進(jìn)行比選，需要依據(jù)上述原則建立一套科學(xué)、合理的評價(jià)指標(biāo)體系。預(yù)選集的確定會影響到綜合評價(jià)的復(fù)雜性及其評價(jià)結(jié)果，這一階段應(yīng)合理地選取指標(biāo)體系以構(gòu)成侯選指標(biāo)集。從經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會、環(huán)境和安全等五個(gè)方面建立指標(biāo)體系預(yù)選集，為指標(biāo)體系的篩選工作打下基礎(chǔ)[9]。圖1即為具體的綜合評價(jià)指標(biāo)體系預(yù)選集的構(gòu)建。
2 數(shù)學(xué)模型的建立
2.1 灰色關(guān)聯(lián)分析法
2.1.1 比較參考矩陣的建立
則[R1，R2…Rn]可得到n個(gè)路線方案權(quán)重，從而得到最優(yōu)方案。
3 案例分析
3.1 案例工程概況 本文以云南武昆高速公路工程完家村段路線為例進(jìn)行案例分析，武昆高速公路完家村段路線經(jīng)過富民縣完家村區(qū)域。路線設(shè)計(jì)選擇從完家村東、西兩側(cè)繞越A1（推薦線）、A2（工可線）兩個(gè)比較方案（見圖2）。
A1推薦線方案：推薦方案起于東長村東，沿原有二級公路走廊帶布線，于K43+300跨二級公路，經(jīng)完家村止于三村。充分利用老路，減少長大隧道，減少拆遷影響，但是增加一座橋梁。
A2工可線方案：工可方案平縱指標(biāo)稍高，橋梁較少，與二級公路無干擾，缺點(diǎn)是有一座1180米的長隧道，且經(jīng)過完家村中部，拆遷工作量大，工程投資大。
3.2 路線方案比選
①通過專家評價(jià)與模糊層次分析法得到路線方案評價(jià)指標(biāo)權(quán)重及A1、A2路線方案評價(jià)指標(biāo)工程數(shù)據(jù)情況詳見表2所示。
②路線方案評價(jià)指標(biāo)定量化及確定參考值情況詳見表3。
③由兩個(gè)方案所涉及到的27個(gè)指標(biāo)可構(gòu)成比較矩陣，而從27個(gè)指標(biāo)中，每個(gè)指標(biāo)都取得最優(yōu)值（若指標(biāo)為效益型，則取兩個(gè)方案中指標(biāo)值的最大值；若指標(biāo)為成本型，則取兩個(gè)方案中指標(biāo)值的最小值）而構(gòu)成參考矩陣，因此得到比較參考矩陣X′。
④對矩陣X′進(jìn)行規(guī)范化處理后所得到的規(guī)范矩陣X″可表示成如上形式。
⑤在矩陣X′中由參考數(shù)列與比較數(shù)列在各個(gè)相對應(yīng)指標(biāo)值處作差，從中找出差值的最大值和最小值，求得關(guān)聯(lián)系數(shù)ξij，即可由關(guān)聯(lián)系數(shù)組成關(guān)聯(lián)系數(shù)矩陣E。
由上述評價(jià)結(jié)果r1=0.9358，r2=0.4329，得出A1線方案的關(guān)聯(lián)度最大，即A1線方案優(yōu)于A2線方案。
4 結(jié)語
本文根據(jù)山區(qū)公路的實(shí)際情況進(jìn)行分析，按照能反映山區(qū)路線方案比選特征，從經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、技術(shù)指標(biāo)、社會指標(biāo)、環(huán)境指標(biāo)和安全指標(biāo)等五個(gè)方面建立了適用于山區(qū)公路路線方案比選的綜合評價(jià)指標(biāo)體系。
利用建立了公路路線優(yōu)選的模糊層次灰色關(guān)聯(lián)分析法路線優(yōu)選模型，在對云南武昆高速公路工程進(jìn)行路線方案優(yōu)選實(shí)例分析，求出了最優(yōu)路線方案，給出的推薦方案與實(shí)際工程情況相一致，模糊層次灰色關(guān)聯(lián)分析法路線方案比選中的應(yīng)用得以驗(yàn)證。
該模型的建立為包含定性和定量參數(shù)的多變量、非線性系統(tǒng)的山區(qū)公路路線方案優(yōu)選問題的解決提供了一個(gè)更加客觀有效的工具，解決了傳統(tǒng)路線方案比選中，定性分析較多，定量分析比較少，路線比選的結(jié)果主觀性較大的問題，對今后各類工程方案比選具有借鑒作用。
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篇12
一、案例教學(xué)法概述
案例教學(xué)法最早運(yùn)用于哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院，以后在各國法學(xué)專業(yè)教育中被推廣[1]。案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對呈現(xiàn)的有代表性的案例進(jìn)行研討，通過師生共同努力使學(xué)生增強(qiáng)知識、提高分析問題、解決問題的能力和水平的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法要按照選編案例、呈現(xiàn)案例、分析案例、評論案例的基本操作步驟加以實(shí)施。案例教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生“在學(xué)術(shù)上形成懷疑和批判的精神有十分重要的作用”[2]。正因如此，自1870年至今的一百多年時(shí)間里，案例教學(xué)法日漸成為“一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式”[3]。
二、案例教學(xué)法的實(shí)施準(zhǔn)備
1.搜集、選編案例。以民法案例為例，可搜集發(fā)生在身邊的債權(quán)債務(wù)糾紛、相鄰權(quán)糾紛、繼承權(quán)糾紛、離婚案件等等現(xiàn)實(shí)案例；可搜集網(wǎng)絡(luò)、電臺、電視臺、報(bào)刊雜志等各種媒體上的案例；可通過走訪人民法院和從《最高人民法院公報(bào)》中獲取民事案例，亦可引用教師親自辦理的民事案例。
2.傳授案例分析方法。一是法律關(guān)系分析法，二是請求權(quán)基礎(chǔ)分析法。法律關(guān)系分析法是指以法律關(guān)系的理論為根據(jù)，對案件性質(zhì)和當(dāng)事人之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系進(jìn)行分析判斷，并以此為基礎(chǔ)運(yùn)用邏輯“三段論”的方法加以準(zhǔn)確適用法律、做出正確結(jié)論的一種案例分析方法。
請求權(quán)基礎(chǔ)分析法，是以當(dāng)事人享有民事實(shí)體法上的請求權(quán)及原告提出請求權(quán)主張為基礎(chǔ)加以分析考察，然后找尋該請求權(quán)的民事法律規(guī)范基礎(chǔ)，最終確定該請求權(quán)能否得到支持的一種案例分析方法。
3.學(xué)生閱讀分析案例。學(xué)生的準(zhǔn)備工作主要是按照教師的安排和要求，認(rèn)真閱讀案例，了解案例提供的事實(shí)、情節(jié)、數(shù)據(jù)等相關(guān)信息，熟悉和掌握案情，并查閱有關(guān)參考文獻(xiàn)和法律法規(guī)條文，為分析案例尋找理論基礎(chǔ)和法律根據(jù)，同時(shí)，對案例隨附的思考題進(jìn)行思考分析。在這一環(huán)節(jié)里，允許學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，對案例提出結(jié)論性意見。
三、案例教學(xué)法在民法教學(xué)中的應(yīng)用
1.依據(jù)理論，精選案例。這是在“選編案例”的操作步驟中要完成的任務(wù)。案例教學(xué)法實(shí)施的成效即教學(xué)效果如何，很重要的因素在于教師選擇的案例是否適當(dāng)，是否能精確地揭示所學(xué)的民法理論。精選案例的基礎(chǔ)和保證，在于教師自己必須先弄清、弄懂民法學(xué)的每一個(gè)概念和原理，并厘清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系即民法學(xué)的知識體系，然后，才能按照案例選編的標(biāo)準(zhǔn)和要求做好搜集、取舍和編排案例的工作。無論選擇的是正面的案例還是反面的案例，都應(yīng)有典型性和代表性，都應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，都應(yīng)當(dāng)做到寓民法理論于精選的案例之中。
2.陳述案情，引入案例。這是“呈現(xiàn)案例”操作步驟中要做好的工作。教師必須把精選出的民法案例展現(xiàn)給或提供給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行課下閱讀、思考，以為課上進(jìn)行案例分析和討論做必要準(zhǔn)備。對案情進(jìn)行陳述、將案例引入教學(xué)過程的時(shí)機(jī)較為靈活，既可在講授某一民法知識之時(shí)進(jìn)行，也可在講完某一單元或章節(jié)之后進(jìn)行，而其方式也較為多樣，既可直接印發(fā)以文字?jǐn)⑹鰹橹饕憩F(xiàn)形式的案例資料（有的案例可配以圖表進(jìn)行輔助說明），也可利用多媒體呈現(xiàn)案情，對情節(jié)相對簡單的案例教師還可口述表達(dá)。從案例教學(xué)的過程看，這一操作步驟體現(xiàn)為“案例引入”，即把自己或他人編寫的民法案例向?qū)W生進(jìn)行完整性的案情介紹、情節(jié)描述，同時(shí)提出切中要害的、關(guān)鍵性的思考題目和閱讀要求，并可闡明該案例在民法課程中的重要性及需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
3.提煉理論，分析案例。這是實(shí)施案例教學(xué)法最為重要的一步，目的是通過師生的共同分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出帶有普遍規(guī)律性的民法理論，幫助學(xué)生真切地體會到理論是如何來自于實(shí)踐，體會到民法與生活的緊密相連。而做好這項(xiàng)工作的關(guān)鍵性要求，是教師必須圍繞案例設(shè)計(jì)出具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的問題并引導(dǎo)學(xué)生逐一作出分析。分析案例通常采用個(gè)人分析、小組討論和全班交流這三個(gè)逐層遞進(jìn)的步驟和形式。個(gè)人分析要求學(xué)生在課下自行閱讀案例，進(jìn)行獨(dú)立思考，判斷民事法律關(guān)系，嘗試作出案件結(jié)論或提出解決問題的意見。小組討論可在課上或課下進(jìn)行，以3～7名學(xué)生為一組，發(fā)揮集體智慧，以團(tuán)隊(duì)形式相互鼓勵(lì)支持、分工協(xié)作、啟發(fā)補(bǔ)充，找出該民法案例爭議的焦點(diǎn)或癥結(jié)，經(jīng)分析討論后形成小組共識性的結(jié)論性意見或解決問題的方案，并推薦小組發(fā)言代表整理、完善發(fā)言稿準(zhǔn)備參加全班交流。全班交流是在課堂上進(jìn)行的案例正式分析討論階段，是運(yùn)用案例教學(xué)法形成教學(xué)成果、使教學(xué)功能得以發(fā)揮的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是案例教學(xué)的部分。全班交流時(shí)，可以根據(jù)案例的具體情況采用小組發(fā)言人宣讀案例分析報(bào)告、接受和回答同學(xué)提問與質(zhì)疑的交流方式；對能夠引起學(xué)生間較大爭論的民法案例，可采用分組辯論的交流方式，但需要教師及時(shí)準(zhǔn)確歸納出各小組的觀點(diǎn)或意見甚至有意突出沖突矛盾之處，以激發(fā)學(xué)生碰撞出思維火花。
4.運(yùn)用理論，重審案例。這一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的必要延續(xù)，主旨是在分析得出該部分民法理論后運(yùn)用理論重新審視案例，體會是否正確地應(yīng)用了這些理論，是否使理論回歸了實(shí)踐并指導(dǎo)了實(shí)踐。因此，教師可以對該民法案例的假設(shè)條件、案件情節(jié)作出改變，或提供新的案例，要求學(xué)生運(yùn)用在上一環(huán)節(jié)經(jīng)分析討論提煉出的理論做進(jìn)一步的分析，為學(xué)生加深理論理解、鞏固理論知識、應(yīng)用檢驗(yàn)理論提供更多機(jī)會、更大空間。這一環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)消化提升的過程。
5.歸納總結(jié)，構(gòu)建體系。這是“評論案例”操作步驟中要實(shí)現(xiàn)的主題和達(dá)到的目標(biāo)，也是課堂案例教學(xué)操作步驟的最后環(huán)節(jié)，一般由教師完成。首先，總結(jié)本次案例分析討論的總體情況，肯定學(xué)生好的分析意見和新穎獨(dú)到的見解，指出分析討論過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，評判學(xué)生的參與狀況、發(fā)言表現(xiàn)和爭辯情景，特別要指出案例討論是否深入展開，分析問題是否透徹。其次，對圍繞案例所設(shè)、引發(fā)學(xué)生討論的問題進(jìn)行分析總結(jié)，肯定學(xué)生正確的答題思路，進(jìn)一步闡述、講解問題所涉及的民法理論和法律規(guī)范，最終推導(dǎo)出該案例經(jīng)縝密分析后形成的結(jié)論性意見或者傾向性意見。但是，教師的最后總結(jié)性意見不應(yīng)是所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)對民法學(xué)的基本概念、原理、制度等所做的闡明，即教師的歸納總結(jié)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確民法學(xué)的知識體系，并保證知識體系的完整性、系統(tǒng)性和清晰度，解答學(xué)生在自行閱讀案例時(shí)和在課堂上產(chǎn)生的困惑。
四、實(shí)施案例教學(xué)法要注意的問題
1.要注重實(shí)施方式的多樣性
（1）課堂分析討論方式。即將典型的民法案例提供給學(xué)生并同時(shí)提出若干具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的問題，在課堂上交由學(xué)生進(jìn)行討論。討論可先分組討論以形成共識，然后再進(jìn)行全班交流。具體操作時(shí)，教師要把握好時(shí)間和進(jìn)程，營造寬松和諧的課堂環(huán)境和氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種不同主張，積極發(fā)言，甚至“挑起”辯論。教師可以參與課堂討論，通過設(shè)問、提示、暗示、設(shè)置疑團(tuán)或充任反方辯手等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，一步步地將案例討論引向深入。討論結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對分析討論情況進(jìn)行歸納總結(jié)。課堂分析討論方式是實(shí)施案例教學(xué)法的基本方式。
（2）多媒體教學(xué)方式。嚴(yán)格來說，這不是獨(dú)立的案例教學(xué)的實(shí)施方式，而是實(shí)施案例教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段。這種手段的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)在于圖文并茂、形象生動(dòng)，趣味性和吸引力很強(qiáng)。運(yùn)用這種手段時(shí)，教師可以在中央電視臺或地方電視臺的“今日說法”、“經(jīng)濟(jì)與法”、“以案說法”等專題欄目中選擇典型案例，組織學(xué)生通過現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看和展開討論。
（3）模擬法庭方法。模擬法庭審判的案例教學(xué)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律、操作法律的能力的好場所、好課堂。此種方法是在教師組織和指導(dǎo)下，由學(xué)生分別扮演原告、被告、法官（或仲裁員）、律師、證人等模擬訴訟角色，訓(xùn)練學(xué)生從律師或法官的視角、用律師或法官的思維去分析和判斷法律問題。模擬法庭審判的實(shí)踐性很強(qiáng)，是能有效體現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握、是否準(zhǔn)確運(yùn)用法律理論知識的綜合“演習(xí)”。
（4）觀摩審判。這種方式是學(xué)校和司法審判部門結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力的有效形式。具體實(shí)施時(shí)，要事先同當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ喝〉寐?lián)系，然后組織學(xué)生到法院旁聽那些精選出的典型案例或是疑難案例。在觀摩結(jié)束后，可要求學(xué)生談?wù)劸唧w感受和體會，也可在下次課堂上組織討論并作出評論。此種方式的意義在于，它不僅使學(xué)生能在民事實(shí)體法方面學(xué)習(xí)和驗(yàn)證相關(guān)理論，還能使學(xué)生全面了解民事訴訟程序，觀察和學(xué)習(xí)法官庭審的綜合技能，教育學(xué)生認(rèn)識到要實(shí)現(xiàn)法律公正，實(shí)體公正和程序公正缺一不可。
2.要發(fā)揮教師在案例教學(xué)中的作用
教師在案例教學(xué)法實(shí)施過程中居于主導(dǎo)地位，發(fā)揮組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。組織作用表現(xiàn)為明確教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的能力、態(tài)度、條件和狀況，選擇好恰當(dāng)?shù)陌咐?，營造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，有效把握教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)程。指導(dǎo)作用在于指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例，了解案情，把握案件的關(guān)鍵點(diǎn)，并提供給學(xué)生分析案例所要參考的相關(guān)資料和文獻(xiàn)。引導(dǎo)作用主要是設(shè)計(jì)出具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的思考題來引導(dǎo)學(xué)生思維，在分析案例時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行漸次分析，一步步地把學(xué)生引領(lǐng)到理論高度并指引學(xué)生運(yùn)用理論。特別是在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生，將學(xué)生的潛能最大化地發(fā)揮出來。教師在案例教學(xué)中既是教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者，又是引導(dǎo)者和激勵(lì)者。
民法案例教學(xué)要高度重視民法學(xué)的實(shí)踐性。要積極鼓勵(lì)學(xué)生能動(dòng)地發(fā)揮自己的內(nèi)在智慧，要求其以自己的思考得出自己的判斷，在質(zhì)疑和探索的過程中，運(yùn)用民法原理或民法規(guī)范去解決案例展示的民事糾紛。這明顯區(qū)別于講授法的“直白告之”的方式，“使學(xué)生由被動(dòng)接受知識變?yōu)榻邮苤R與運(yùn)用知識主動(dòng)探索并舉” [5]，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新工作的能力。
通過案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注“紙上的法”，而且關(guān)注“現(xiàn)實(shí)的法”，培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)使命感和法治社會建設(shè)情懷[6]。
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篇13
1.概念注入法
因?yàn)樗枷肫返轮械拿~解釋很多,接受起來有難度,所以學(xué)生在理解知識時(shí)很容易厭煩,即記不牢,這就需要教師在上課時(shí)進(jìn)行知識注入。比如,公民這個(gè)概念,要求學(xué)生看到書上把這句話用特殊符號畫出來,然后教師再作詳細(xì)的分析。為了讓學(xué)生徹底地理解,教師還可以舉一些相對或相反的事例,讓學(xué)生用特殊符號畫的意思就是提醒學(xué)生注意,這些屬于概念型的知識要引起重視。
2.案例分析法
初中的思想品德主要是培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、道德觀、價(jià)值觀。所以在分析案例的同時(shí)學(xué)生的人生觀、道德觀、價(jià)值觀慢慢地形成了。不論是初一、初二還是初三的政治教材上的案例都很多,都適用這方法,教材突出的是學(xué)生的參與性,以及學(xué)生的分析能力。案例分析法完全可以體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、參與性,特別是對分析能力的培養(yǎng)很有幫助。案例分析法可以分為多種形式,把案例給學(xué)生,讓學(xué)生思考分析,要求學(xué)生用討論,或表演,或舉手回答問題等形式,從而總結(jié)出所要學(xué)的知識或?qū)W過的知識。這種方法在最開始的時(shí)候,學(xué)生可能不愿意參與其中,這時(shí)需要教師鼓勵(lì)學(xué)生。用一些鼓勵(lì)的話讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān),參與教學(xué),學(xué)生很樂意參與教學(xué)中來,大膽地發(fā)表自己的看法和想法,同時(shí)可以充分地體現(xiàn)他們的分析能力、表演能力、語言表達(dá)能力等。
3.鼓勵(lì)教學(xué)法
鼓勵(lì)教學(xué)法分為物質(zhì)上的鼓勵(lì)和精神上的鼓勵(lì)。如果有學(xué)生連續(xù)5次做作業(yè)都沒有錯(cuò),或連續(xù)2次考試都考得好的,教師可以用筆記本或剛筆或文具盒等進(jìn)行物質(zhì)鼓勵(lì)。物質(zhì)鼓勵(lì)不要太頻繁,一個(gè)學(xué)期一個(gè)班最多2次就可以了。物質(zhì)鼓勵(lì)能讓學(xué)生有期待,期待回報(bào),于是發(fā)奮努力,不要看這小小的物品,對學(xué)生來說起了很大的作用。當(dāng)然在教學(xué)中重在精神鼓勵(lì),有時(shí)教師的一個(gè)眼神或一句話能對學(xué)生產(chǎn)生不可估量的作用。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)教師不要打擊學(xué)生,更不能進(jìn)行人生攻擊,而要用表揚(yáng)的、鼓勵(lì)的方法誘導(dǎo)他們,讓學(xué)生知道錯(cuò)了但要接受錯(cuò)誤,并改正錯(cuò)誤。教師要看到學(xué)生好的一面,不要只看到差的一面。如有的同學(xué)到講臺上來表演時(shí)不知怎么表演了,這時(shí)要給學(xué)生時(shí)間想一想,或委婉地提示一下,這樣學(xué)生就能充分地展現(xiàn)他們的才華。比如,有一次我要求學(xué)生主動(dòng)回答問題時(shí),沒有人舉手,我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)女生想回答又不好意思,于是讓她站起來并回答了問題,答案卻錯(cuò)了。我并沒有怪她,反而對她說:“你表現(xiàn)得非常好,你今天能站起來回答已經(jīng)很不錯(cuò)了,我相信你以后一定能改變老師和同學(xué)們對你的看法?！彼c(diǎn)頭坐下了。從那以后,以前不愛看書的她開始好好聽課并主動(dòng)回答問題了,還在書上作了筆記。沒想到幾句簡短的鼓勵(lì)語卻發(fā)揮了那么大的作用,所以在教學(xué)中教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生。
4.生活指導(dǎo)法
我們的課本內(nèi)容都是與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)起來的,所以在上課時(shí)應(yīng)該將課本知識融入生活,融入社會,融入學(xué)生自己。這樣,學(xué)生會有很多的親身經(jīng)歷而對老師所講的知識更感興趣。例如,在講消費(fèi)的內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生說說他們自己的消費(fèi)。老師在學(xué)生討論發(fā)言后再總結(jié)消費(fèi)的內(nèi)容,這樣學(xué)生既理解又感興趣。再如,教師在講有獎(jiǎng)銷售時(shí)可以做這樣的活動(dòng):讓參加抽獎(jiǎng)的同學(xué)做被采訪者,由老師當(dāng)記者進(jìn)行采訪。老師可以問這樣的問題:你參加過幾次抽獎(jiǎng)活動(dòng)?你每次花了多少錢?每一次抽到多少現(xiàn)金或物品?根據(jù)學(xué)生回答的數(shù)據(jù)讓全班同學(xué)算一算,參加抽獎(jiǎng)的同學(xué)總體上是虧了還是贏了?學(xué)生算出虧了,由此老師講解有獎(jiǎng)銷售的弊端,從而指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中不要上當(dāng)受騙,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)一些有關(guān)消費(fèi)的知識,教會學(xué)生如何去消費(fèi)等能力,通過這種方式讓學(xué)生知道如何去生活,如何去學(xué)會獨(dú)立生活,如何學(xué)以致用。
5.興趣教學(xué)法
“興趣是最好的老師”。一方面是學(xué)生的興趣,另一方面是老師給學(xué)生的興趣。首先談一談學(xué)生的興趣愛好,這要求老師了解每一位學(xué)生,特別是調(diào)皮和成績差的學(xué)生,教師一定要掌握他們的興趣愛好,因?yàn)閷W(xué)生最喜歡做他們感興趣的事,從而對他們對癥下藥。其次談一談教師給學(xué)生的興趣,這對老師的要求很高,老師在課堂上需要用繪畫、講故事、說笑話、唱歌、小品,游戲等方式吸引學(xué)生的注意力。比如講到男女生的差異時(shí),教師用簡筆畫把男女畫在黑板上,讓學(xué)生指出各自不同。又如,老師講禮儀時(shí)要求學(xué)生和自己唱國歌,從而教育學(xué)生升國旗時(shí)應(yīng)注意哪些禮儀。通過這些感興趣的方式讓學(xué)生們的注意力被集中起來。這樣老師講起課來很輕松,學(xué)生很容易接受并記住知識。總之,興趣教學(xué)法很受學(xué)生的歡迎。
6.“小先生”授課法(學(xué)生授課法)
小先生授課法:一節(jié)課完全由學(xué)生來組織上課,也就是讓學(xué)生走進(jìn)課堂,參與教學(xué),完全讓學(xué)生自己做主。老師將一個(gè)學(xué)期的學(xué)生授課計(jì)劃安排好,每月的第一周布置學(xué)生的任務(wù),再給學(xué)生指導(dǎo)如何備課、如何上課,最后教師進(jìn)行評課,補(bǔ)充不足,在評課時(shí)盡量表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),激勵(lì)他們的勇氣和膽量。用這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、歸納能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和培養(yǎng)學(xué)生的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的意志。這種方法在政治課中的作用很大,是一種好方法。
7.知識區(qū)別法
