引論：我們為您整理了13篇七年級語文教學任務和要求范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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七年級學生剛從小學升入初中，在語文學習面臨著諸多挑戰。由基礎性學習轉向語言、情感思維性訓練，由淺層次閱讀轉向深層次理解，這使得絕大多數的小學生在升入初中后，出現閱讀學習方面不適應，學業大幅下滑狀況。因此，在七年級期間做好語文學科的閱讀學習工作，對于學生初中階段語文的學習及思維習慣形成方面所起的作用相當重要。
一、七年級學生語文閱讀現狀
閱讀教學是中學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是中學語文教學的重要組成部分，是提高中學語文教學質量的關鍵。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。當前對閱讀教學的探索和研究，大多數學生的閱讀現狀令人擔憂。很多學生的語文閱讀還停留在小學水平：偏重于在理解詞句、辨析詞語、文章順序、體會作者的思想感情、了解文章的基本表達方法、標點符號的不同用法等方面的學習。筆者做過一個統計，在筆者實習的七年級的班級中，真正能理解文章內容、主旨、語言難點、文學常識、表達方式、文言文字詞及修辭手法、等方面的學生很少，這部分的學生比例還不到全班的5%。
二、提高七年級學生閱讀水平的方法
筆者經過課堂實踐發現七年級學生的語文閱讀水平低，試卷失分多。表達能力差，課堂不生動。課外閱讀的狀況更令人擔憂。那么如何來提高七年級學生的語文閱讀水平呢？筆者提出了以下幾點意見。
2.1做好小升初的語文閱讀銜接工作
小學語文閱讀要與初中語文閱讀相銜接，必須兼顧多個環節，例如了解學情、設置主題、教學方法、反饋評價等。在整個銜接課程的設置中，教學設計是對銜接課程的實踐及檢驗。教師可運用“三位一體”課程架構研究策略、側重點銜接策略、點面結合銜接策略、可操作性銜接策略、工具性與人文性相結合銜接策略，在銜接策略的指導下，筆者結合教學實踐設計了“學習閱讀”單元的銜接課程，
“學習閱讀”單元為小升初銜接第一單元。讀書，是人類精神世界賴以生存的一種要素。不同的學生，讀書的心態不同，讀書的方式不同，產生的效果也迥然不同。筆者以自己實習的班級的為研究對象，深入學生群體。經過長期的調查訪談，筆者發現，小升初學員的閱讀分為幾個不同的層面。
第一種：躍讀―跳躍性的讀書方式。并非每位學生都能體會到讀書的樂趣，相反，最開始，對具有畏難情緒或閱讀能力有障礙的學生，讀書是一項艱苦的任務。具有畏難情緒的學生，在家長及老師的壓力之下，可能會極不情愿拿起書本，走馬觀花地翻翻，然后便將其擱置一旁。因為要讀懂有意義的文字，需要眼睛和大腦一起運轉，他們懶得動眼，更懶得動腦。這種讀書方式的效果是：學科學習上不愿意吃苦，畏難情緒越來越嚴重。而對于有閱讀障礙的學生來說，讀書則更是一樁苦差使。他們發現一個一個的字在他們面前跳躍，好不容易認清了所有的字，卻發現這句話就是無法在他們的腦海中聯成有意義的文字。這種讀書方式的效果是：使孩子在沮喪、失望、無奈之余，比正常孩子承受了更多的挫敗感，更不愿意讀書。
第二種：樂讀―自娛自樂式的讀書方式。隨著學習的逐步深入，一部分孩子如很多成年人喜歡唱卡拉ok、爬山、旅游一樣，開始喜歡讀書。他們喜歡讀漫畫、笑話、童話、偵探、歷險、青春類書籍。這種讀書方式的效果是：能使孩子身心放松，讓他們將讀書時間變為快樂輕松的休閑娛樂時間。
第三種：悅讀―陶冶性靈的讀書方式。一部分孩子開始從單純的樂讀中脫穎而出，他們喜愛唐詩宋詞，喜愛古典文學，喜愛一切優美的文字，這些優美的文字令他們創設出意境，品位出情感，打造出唯美的精神世界。這種讀書方式的效果是：使孩子“腹有詩書氣自華”，散發出淡淡的書卷氣。
第四種：閱讀―理解式的讀書方式。經歷了以上幾個階段后，隨著年齡的增長，一部分孩子開始不滿足于優美的意境與豐富的情感，他們的思想之芽開始萌發，開始探究文字背后隱藏的深邃的思想。這種讀書方式的效果是：孩子的思想向縱深方向發展，開始逐漸形成自己的思維體系。
這里我們所說的閱讀，主要是指理解式的讀書方式。小升初學員在理解式閱讀方面存在很嚴重的問題，因此設置了“學習閱讀”單元，就是首先使學生了解到初中對閱讀的要求是比較專業和嚴謹的，使他們能端正學習態度，運用正確的閱讀方法，深入理解文本，達到銜接的目的。
2.2培養學生語文閱讀的興趣
國家《語文課程標準》明確規定：中小學學生九年閱讀總量應在400萬字以上。顯然，要實現中學生總閱讀量的需求，就必須努力建設開放而有活力的語文課程，開發利用好課程資源，讓學生將課內閱讀與課外閱讀有機結合，不斷激發學生濃厚的學習興趣和探求知識的欲望，提高學生的閱讀能力。
著名社會學家斯賓塞曾說：“痛苦的學習會使人感到知識討厭，而愉快的學習會使知識吸引人……在同等情況下，教學的效率和與學生從事學習的快樂程度是成正比的。”[2]我國古代教育學家孔子也曾有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。[3]以上這些名言無不說明了一個道理：興趣是最好的老師。那么具體到教學實踐中，教師應充分調動學生的讀書積極性，讓他們主動地去尋覓知識，充分調動學生的內動力。同時，教師要起到榜樣的力量，自身也要率先垂范地去閱讀名著，給學生形成一種老師有知識，有學問是時刻在讀書而形成的。教者也要給學生經常講述一些，關于自己怎么樣去讀書的感人事跡，更要深談，特談自己的體會與收獲，還要講述一些過去曾經教過的學生最能讀書，最后非常有造就的事例。通過這些，必定會激起學生讀書的欲望，培養他們語文閱讀的興趣。
通過教師的引導，使學生喜歡閱讀，培養廣泛閱讀的興趣，感受閱讀的樂趣。養成自覺閱讀的良好習慣，真正提高學生的閱讀分析能力，讓學生的閱讀水平整體提高。
三、結語
總之，培養七年級學生的語文閱讀能力，是七年級學生閱讀教學的基本任務，其方法是多樣的。根據教學日的，教材特點，學生實際，選擇適當的教學方法，各種閱讀類型密切配合，形成合力，才能有效地完成閱讀教學任務，達到培養和提高七年級學生語文閱讀能力的目的。
【參考文獻】
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并能夠積極參加各類培訓，堅持讀書和學習，不斷充實自己的知識儲備，力爭為學生提供最優質的語文課堂，利用生生課堂平臺，進行了語文拓展積累的實踐嘗試，擴大了學生的背記范圍，較大的提升了學生的語文素養。
作為備課組長，我能服從工作安排，兢業工作，認真學習貫徹語文學科新課程標準，進一步深化責任意識，更新教育觀念，按照學校“面向人人，面向未來”的辦學理念和落實“君子文化”的全面要求，全面推進素質教育。按照工作計劃組織好每周集體備課和集體教研，帶領七年級語文備課組圓滿完成教學任務，立足課堂教學，積極開展教學研究活動，不斷提高課堂教學效率，學生的創新意識和進取精神初步得到了加強，課堂教學有了一定改善，學生語文的語文素養有了較大提升。
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二、基本情況
本人這學期擔任七年級語文教學工作。
1、學生分析。
成績狀況。根據六年級招生考試分析，學生的語文水平參差不齊。優等生中等生的比例較小，差生所占比例較大。分析其原因，語文能力水平較低。考試中，語文基礎知識得分還可以，語文閱讀及寫作得分較少，或這是導致語文成績差的主要原因。
思想狀況。據了解，學生對中學生活充滿希望，他們期待有一個美好的中學生活，也希望在中學學到更多的知識。大部分學生思想積極，學習態度端正。但也不乏少數學生成績極差，抱著隨大流混天過的思想。
能力狀況。據了解，大部分學生不具備自主學習能力，語文能力也較差。大部分學生沒有養成良好的學習習慣，需要很大力度的監督。學生的課外閱讀能力尤其貧乏，知識面窄。但大部分學生具備了課堂學習能力，能夠認真聽講，自覺完成作業。
2、教材分析。
七年級語文在語文學習中起著承上啟下的重要作用，銜接小學語文的相關字詞和語文知識，承啟忠學語文的相關內容。七年級語文還需繼續抓字詞的擴大鞏固學習，拓展學生對文學作品的賞讀，同時作為中學課程，還設置了表達生活的寫作和綜合活動、口語實踐。七年級語文的教材設置考慮學生的年齡心理特征，所選課文貼近孩子們的生活和思維或想象。
本冊書共設置六個單元。第一單元，神奇的想象世界；第二單元，多姿多彩的童年世界；第三單元，親人間的真摯濃郁的情感；第四單元，風格各異的四季風景；第五單元；經典名家的賞讀；第六單元，不甘平凡，樂于向上。
課文學習之后還設有相關內容。其中包括每單元之后的兩首詩詞誦讀，還有寫作實踐：讓你的想象插上翅膀；留在記憶里的童年；家有許多溫暖的感覺；關愛家園；我和書的故事；小詩抒我心中情。拓展鏈接：童話世界的新成員——哈利波特；豐富多彩的語文活動；走進高爾基和他的《童年》；搜集農諺；爭當故事大王；懷念冰心。
教材課文設置容納語文知識，綜合體現語文素養的培養。而且各單元呈相連和遞進的狀態，讓學生循序漸進地學習語文知識，符合學習規律。單元課文后的相關設置，緊緊圍繞本單元的知識體系，是知識的運用和能力的培養。
教材課文側重培養學生的綜合語文素質，如字詞，句子的理解，文段的賞析課文的整體感知。寫作實踐專業培養學生的寫作能力，本學期側重繼續培養學生記敘文寫作能力。拓展鏈接開闊學生視野，營造大語文的學習環境，培養學生對語文及文學的興趣，對生活的熱愛及對人生、社會的認識能力。
三、教學目標
新課程教材的教學目標，不再是教材的教學目標，而是學生的語文學習目標，教材只是例子，重要的在于學生的情感體驗。
1、掌握七年級上學期階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。
2、背誦教材中要求背誦的古詩詞、文言文、現代文及現代詩歌。
3、學習教材上的課文，完成本學期的教學任務。
4、培養學生自主合作探究的學習能力。
5、培養學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。
6、培養學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養學生語文語感打下基礎。
7、閱讀課程標準推薦的名著，培養文學興趣。
8、培養學生書寫充滿真情實感的記敘文的能力。
7、培養學生良好的語文素養，陶冶學生情操。
四、教學措施
第一、課堂教學體現三維目標的整合性。新課程標準要求體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的有機結合。每一課時教學都要體現三維目標，根據實際要有機整合，不能機械地堆砌。
第二、體現大語文理念。新課程標準要求語文教學不能只教課文，更不能死記硬背，而是培養學生的語文學習能力。這就拓寬了語文課堂教學，內容豐富多彩，搭建交流平臺，激發學生的學習興趣。
第三、體現學生的主體地位。新課程標準要求課堂教學不能一言堂，不能再是老式的傳統的填鴨式教學。課堂上要以學生為主體，讓學生積極參與課堂教學，積極討論探究創新。讓學生在自主過程中體驗學習的樂趣，掌握學習的收獲。
第四、繼續推廣小組教學模式。注重過程性教學，課堂全程跟蹤小組活動，充分發揮小組學習的優勢，不斷改進，不斷提升其效率。
第五、靈活運用各種教學手段。多樣的教學手段可以吸引學生增強學生學習的積極性。
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一、文言文教學中存在的難度
廣廈萬千需要穩固扎實的地基，莊稼的成長離不開肥沃的土壤。學生要感受文言文的魅力，同樣離不開“地基”和“沃土”——文言詞匯的掌握，只有掃清文字障礙，為己所用將之轉化為內在的抽象思維，學生才能真正深刻的感受文言文所帶來的力量。在文言文閱讀過程中，孩子們本身接觸的文言文本少，文言文詞語古今異義變化大，詞類活用出現頻率高，一詞多義又比比皆是，再加上通假字現象和一些約定俗成的文言句式。都需要學生在學習過程中不斷積累，尋找相應的規律，從字形入手了解字義，明確詞義的古今差異，發現古代詞義在現代漢語中的遺留等，慢慢掌握以四兩撥千斤的功力，形成正確的判斷。但這對于一個剛進入文言大門的七年級學生來說，絕非易事。
如在《童趣》這篇課文中，“為”字在多處出現，一詞多義情況明顯，如下表所示：
在上表中可見，詞性的改變造成一詞多義，讓七年級的學生對文言文望而生畏。
文言詞匯的積累不足，直接影響了學生對文言文的學習態度。“書讀百遍，其義自現”在文言文的教學過程中同樣奏效，背誦是一種快速提升文言文閱讀能力的方法，但若不是建立在理解的基礎之上，或者沒有投入到文言語境中，還是事倍功半，更別說是對于后進生了，即便是基礎尚可的學生，同樣陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬之中。
二、文言文教學中存在的問題
陌生的語言形式、特定的文言字義和特殊的語言結構，“文言”對七年級的學生而言是如此陌生。因此，在實際學習中，學生會不自覺地帶入現代文思維去理解文言文本，得到一個與文本實際內容大相徑庭的解讀，從而產生對文言文的畏懼感。新課標指出，七年級的學生尚處于形象思維向抽象思維轉型階段。換言之，他們對于具體可感的事物，體驗較深刻，但對于遠離生活的事物，則沒有太多感觸。語言形式的陌生加上思維模式的不成熟，使得他們在一開始接觸文言文的時候就很容易下這樣一個武斷的定論：文言文是晦澀難懂、枯燥乏味且無用的。
作為一種文字形式，文言遠離了學生的生活，他們并不能深刻感受文言文背后所蘊含的祖國文化的魅力，根本不能因此引起內心的共鳴。學生更多的只能選擇被動地聽老師在課堂上肢解式地講解。
三、教學中采取的對策與措施
1.引入競爭，激發動力
語文是一門人文性與工具性相統一的學科，而文言則是其中不可或缺的部分。但由于多方面的原因，學生在學習過程中存在一定困難，易造成學習的枯燥乏味，致使學生厭學文言文。而通過引入競爭機制，適當給學生一種外在的壓力，能更好地激發學生學習的積極性。
如學生背誦《論語十則》時，給他們規定時間，請他們在共同的時間內完成各自的任務，從而相互配合完成小組任務。為了完成小組任務，在各小組中脫穎而出，小組成員之間必會相互督促。在這個過程當中，每個學生必定會動起來，這種動，是源于內在的強烈自尊心——我不能拖小組后腿，我一定可以的。所以在這個過程當中，教師只需要引導小組成員把握好尺度，保護學生特別是后進生的自尊心，在課堂中組織好活動，也就激發了學生的學習欲望。
適度的壓力能增強學習的動力，而發自內在的需求則更能調動學生學習的欲望，從而真正以主人翁的姿態投入到文言文的學習中，變那些枯燥的文言字詞為快樂的音符，在祖國瑰麗的文庫寶典中獲得學習的樂趣。
2.合作探究，培養興趣
宋代教育家朱熹曾說過：“教人未見意趣，必不樂學”。興趣是學生對學習活動的一種無意識促動的積極的認識傾向，它是一種催化劑，推動學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動。如果學生的求知欲被激發了，便會積極主動地參與到學習中去，不待教師教，便能自主地去學習了。?要真正激發學生學習文言文的興趣，就要在教學的“活”“新”上下功夫。根據不同性質的文言文采用不同的教學方法。比如，引導學生推段語意，個中樂趣智者自知。每推斷出一段文意或猜中一個字意，都讓學生加深了對字詞的印象，也同時享受到了成就感和樂趣。能夠在這方面做得不錯的同學往往是文言文的高手。
3.故事串講，情景重現
對于七年級學生，文言文的大門剛剛開啟，是否喜歡它，直接影響到他們今后對于文言的看法，縮短文言與生活的距離，是實現文言文有效教學的必經之路。
為了激發學生興趣，加深思維的直觀性。我們可以將抽象、枯燥的講解融于直觀的故事演繹中，加深學生的印象。文言文中很多內容都體現了中華名族傳統美德，如熱愛國家、信守諾言、尊老愛幼、勤奮學習、尊師重道、樂于助人等。比如，學《孫權勸學》，它篇幅短小，文字簡約，用對話形式出現，在對話中體現出人物的鮮明個性。對于此類文言文，不妨結合《資治通鑒》中相關內容，聯系前后文相關內容串講故事，再將其改變成一個可以在課堂上演繹的小故事。讓學生在疏通文義的基礎上，用現代漢語情景再現來體會人物當時的心境、狀態。在有所體驗后讓學生小組合作，結合對文本的理解和想象，分角色用文言文來演繹這個故事。這樣不僅加深了學生對于文本的印象，也會增強他們對于文言文學習的興趣。讓遠離生活的故事情景在身邊重演，讓學生在課堂上感受文言帶來的歡樂，輕松穿越那道阻隔的城墻。
4.展開想象，駕馭文言
“思維之花是時間最美麗的花朵”，在新課改別強調要發展學生的想象與聯想能力。而在文言文教學當中也不可忽視它的作用。如《山市》的學習，也必須引導學生展開想象與聯想的翅膀，去再現山市的奇幻景象，與蒲松齡一起遨游于想象的無限空間中，感受天馬行空的。
文言文的學習能讓學生切實感受中國古典文學的精華，擴大知識領域，接受美感的熏陶，是語文教學的重要組成部分。而要引導學生真正進入文言殿堂，對老師的要求也更高。作為一名語文教師必須有豐富的知識儲備，要學會運用多樣化的課堂方式，力圖用精心和匠心引導學生，做到收放自如，輕松駕馭，才能在原本貧瘠的土地上不斷地播散種子，直至形成一片綠蔭。這樣才能使我們的學生在一開始接觸文言文的時候，就能感受到祖國語言的魅力，陶醉忘情地行走于古色古香的文言世界。
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2 注重培養初中生邊聆聽邊思考的習慣
目前的語文教學，重寫而輕聽、說，故不再贅述“寫”。課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這是每位初中生都能做倒的，但課外的聆聽、思考則為我們所忽視。胎教的流行，證明人類對世界的最初認識始于聽覺。嬰兒哇哇墜地到成長為一名初中生，隨著他們自身知識的增長、生理上日趨成熟，他們進入成長的“煩躁期”，對周圍的大部分“聲音”開始有點不耐煩，或只停留在聽的階段，常常沒作深入思索。俗語說得好：身邊一切皆學問。平時收聽廣播、聽別人爭辯等，如果能邊聆聽邊思考，亦能獲得和提高語文能力。如當一名初中生在家觀看電視節目，發現電視節目主持人把姓氏中的“任”讀成“rèn”，如果這學生能深入思考，聯系到課堂上老師讀“rén”，想到是主持人讀對或老師讀對，翻開字典，發現主持人念錯了，那么這位中學生的語文認識能力就得到鞏固、提高。所以初中語文教師要重視教導學生養成邊聆聽邊思考身邊一切“聲音”的習慣，從中獲得、提高自己的語文能力。
3 語文教學中應充分利用資源，增強實踐
語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握應用語文的規律。
以語文新教材七年級上冊為例，全冊書共安排了三次綜合實踐活動，三個實踐活動都具有很強的操作性，但就新課程對七年級的學生的要求來看，要達標，決非易事，這就要求我們在實際的語文教學中，結合教材，有所變通，特別是在鄉鎮中學，大部分學生來自農村，學校各方面配備又不齊全，因此很難保證綜合實踐活動的順利進行，以“我愛文學”、“走進圖書館”為例，農村學生有一個普遍現象就是知識面太窄，語文素養不高，很多學生進入初中之后，老師問他：讀過名著了嗎？竟然不知“名著”是何物。學校的圖書館只能叫圖書室，藏書量既小，又太舊、太爛，破損不堪。而新課標中對七至九年級學生的要求是課外閱讀量不少于260萬字，每年閱讀二至三部名著。怎么辦呢？新的課程觀告訴我們，課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素。因此我們必須樹立新的課程資源觀，即擴展課程資源概念的外延。可以說，形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件都是課程資源。
4 注重教學語言、行為的有效性
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一、積極引導學生逐步養成良好的學習習慣
1.引導學生端正學習態度，做好語文常規的課前預習、課上主動參與、課后自我復習與總結的三個環節，逐步養成一絲不茍的良好習慣。2.堅持積累詞語、名言名句、格言等。3.細心觀察、發現并及時糾正在小學階段養成而又不適應初中語文學習的讀寫聽說的習慣。4.悉心引導學生在學習中形成善于學習，勤于思考，善于判斷、選擇、反饋信息和互助合作學習的良好習慣。5.在閱讀和寫作訓練中引導學生形成觀察、感知和積累知識的良好習慣。
二、全方位訓練學生科學的學習方法
1.引導學生掌握使用工具書的方法
盡快完成學生使用工具書的差、慢、低效向準、快、高效轉化的過渡。如在學生最先接觸的第一單元閱讀教學中，我就四篇課文中的生、難字詞展開了查字典、詞典的比賽。增教了“四角號碼檢字法”，進行了運用多種檢字方法準確快速查字的階段性專題訓練，既解決了閱讀中的字、詞典的方法，提高了學生使用工具書解決自己學習中的困難的能力。
2.在教學中注意學科思想和學科研究方法的滲透
讓學生在知識的獲取中掌握良好的學習方法，在方法的運用與完善中形成學習能力。無論是閱讀教學還是作文教學，我都視情況教給學生正確的讀寫聽說的方法與技巧。在新授課上，為了引導學生對課文思路、結構、表達方式進行探索分析，我靈活運用以歸納法為主、演繹式為輔的教學方法，引導學生逐步學會自主、獨立地對課文進行分析、綜合、判斷、選擇信息的自我閱讀。如同題的《我的教師》兩篇課文的閱讀，因魏巍寫的簡短淺顯，我就引導學生圈點閱讀，而海倫凱勒寫的篇幅較長，我就引導學生與前文比較閱讀，力求學生自己得出兩篇課文在結構、內容、表達方式上的異同，我只在學生發問和討論的關鍵處適當點撥，讓學生主動探索并掌握這一類文章的閱讀方法，培養學生自讀、鉆研、探求的主體意識。這樣，盡快完成了學生在閱讀方式上的由聽、記為主的被動式閱讀轉向主動性閱讀的過渡。
3.根據教學內容和處于小學階段思維狀況的學生實際，把培養理解、記憶、想象等多種能力作為發展思維能力的著力點
以科學的思維過程為主線合理安排教學，降低思維起點，減少思維跨度，創設思維情境，為學生內化處理所獲思維信息和進行創造性思維創造條件，發展學生多種思維能力。在教學中，我盡力引導學生逐步自覺地、獨立地對教材進行分析綜合與判斷推理，并及時糾正他們不合邏輯的判斷推理，使學生通過學與思的結合發揮多種思維能力。如：《春》一課的閱讀，我一反常規教學，以結尾“春天像落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”一組比喻為切入點進行質疑設問：剛落地的娃娃、花枝招展的小姑娘、健壯的青年各有什么特點？這樣，以形象、直觀的方法引導學生想象春天的成長過程，讓學生在一切的問題情景中通過深入的分析來認識事物的本質，并能多角度、多層次地、靈活地看待問題。盡快完成學生思維方式上由形象思維向抽象思維的過度。
三、加強語文教學和生活體驗的聯系
教學時把閱讀教學和寫作教學緊密地結合起來，并盡量與生活聯系，讓學生真切地感到閱讀和作文都是再現生活，只不過課文是作者生活的再現。在教學活動中結合教材有計劃地向學生不斷提出明確的觀察目的、任務和具體方法，激發學生觀察問題的興趣，為學生提供良好的觀察機會，并滲透一定的觀察知識與方法知識；引導學生感知、體驗、理解生活，寫好觀察、感知生活的記錄。因此閱讀教學時，我悉心引導學生融己于作者再現的生活里，順著作者的思維軌跡，去體驗和理解生活。如《小巷深處》的閱讀，我帶領學生將自己融進養女與盲母純樸而真摯無私的生活中，入情動感的閱讀。作文教學時，我引導學生打開平時觀察積累的儲存庫，根據寫作的中心與要求精選材料，教給學生表達生活的方法與技巧，寫出生動感人的文章。如學用肖像描寫表現人物的片段寫作訓練，寫作前，我以舞臺上的人物臉譜為話題，引導學生觀察周圍人的臉譜、衣著、神情、讓學生明白大千世界成千上萬的人，在一般情況下之所以不會張冠李戴，是因為人的外貌各有其特征。動筆前，我讓學生獲得肖像描寫的基本知識，引課文《背影》中對父親買橘時的衣著、體態描寫為范例，再如學用動作描寫表現人物的片段寫作訓練，我引課文《風箏》中弟弟做風箏的動作為例，讓學生知道怎么寫，為什么這樣寫，怎樣才能避免可能出現的毛病。這樣促使學生在感知課文、感知生活中獲得知識，提高觀察和感知能力；這樣把閱讀與寫作緊密結合起來，學生讀得欣然，寫得輕松，盡快完成學生感知方式上由聽覺型為向視覺型為主的過渡。
七年級的語文教學，就是要根據學生的年齡特點和過渡期的實際情況，注重抓好學生良好學習習慣的養成，全方位訓練學生科學的學習方法，將語文教學和生活體驗緊密聯系起來，那么學生就會學得愉快，學得輕松。
【參考文獻】
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比較閱讀適合于同一作品中同一人(或事)的前后比較分析，試舉一例。九年級下冊中魯迅的小說《故鄉》，教學時，教師可以引導學生對少年閏土和中年閏土進行全方位的比較。通過比較。學生知道閏土在二十多年前后的外貌、動作、語言、神態以及對“我”、對生活的態度都發生了巨大的變化。通過分析。認識到這種變化完全是由黑暗社會制度所致，這樣，通過比較閱讀，學生達到了深刻理解文章主旨的目的。
比較閱讀也適合于同一題材、不同作者作品的比較分析。如九年級上冊中魯迅的小說《孔乙已》，教學時，教師可引導學生將此文與八年級上冊中吳敬梓的小說《范進中舉》進行比較閱讀。通過閱讀。學生可以了解到孔乙已和范進都是封建科舉制度下追求功名的知識分子。教師應引到學生從兩人所生活的時代、兩人的性格特點、兩人的結局及兩文的主題進行比較分析。通過比較閱讀，學生知道落魄儒生孔乙已，瘋顛舉人范進這兩個人物形象來表現相同的主題。通過比較閱讀，讓學生復習、鞏固了過去所學的課文，又理解了新的課文，這就改變了傳統語文教學死記硬背的教學方法。極大地調動了學生學習語文的積極性。
比較閱讀同樣適用于范圍不同作家不同作品相似人物的比較分析。運用比較分析可以擴大課堂知識的容量，學生學會由此及彼，產生聯想。具體例子這里不再贅述。
二、比較閱讀有助于學生理解名家名句
語文教學中要求學生積累名句，而比較閱讀可以引導學生領悟名家名句的精深內涵，從而加以掌握。如八年級下冊中范仲淹的《岳陽樓記》，教學時，教師應引導學生把作者：“憂在天下人之前，享樂在天下人之后”的苦樂觀，和“遷客騷人”因外物好壞和個人得失而決定悲喜觀相比較，從而透徹地理解文章的思想內容。更深刻地領悟到為后人廣為傳頌的千古名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’。又如七年級上冊詩詞曲單元中鄭谷的《淮上與友人別》和王勃的《送杜少府之任蜀州》都是詩人與友人離別時所作的詩。將這兩首詩進行比較閱讀，學生就很容易理解和領悟詩歌語言含蓄、凝練的特點。《淮上與友人別》中輕拂的柳絲、飄蕩的楊花、如泣如訴的笛曲都表達了詩人與友人分別時的難舍哀婉之情。可是王勃的《送杜少府之任蜀州》卻表現出另一種風格。通過比較可知。“海內存知己，天涯若比鄰”一洗過去送別詩中兒女情腸的情調，代之以積極健康的感情，給人以莫大的安慰和鼓舞，這正是它成為千百年來膾炙人口的名句的原因。
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到了初中以后，尤其在七年級上半學期這個“過渡期”內應適當降低學習難度，幫助學生打好基礎，增強學生自信心。七年級新生面對新的環境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應。教師應該放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗中增強信心，從而產生持久的學習動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學中，不要急于對課文開展較深層次的分析理解，而應側重讓學生養成良好的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點以及語文學習的一般規律、方法。又例如在初一上學期的每次測驗或考試前，教師可與學生一起回顧、整理、歸納知識要點，列出詳細的復習提綱；測驗考試后再共同分析失誤原因，總結教訓；到初一下學期就可放手讓學生自己進行上述工作。在課堂教學過程中，教師應盡量使用簡單易懂的教學用語，避免使用深奧艱澀的學術語言。對于學生的發言，無論答案正確與否，都應充分肯定其學習積極性。總之，教師要珍視學生的點滴進步，保護學生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養學生的自信心與能力，從半扶半放教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。
九年義務教育階段六年級到七年級是中小學教育過渡的結合部，有著承前啟后的作用，銜接過渡的成功與否對教育質量影響很大，但這一結合部的銜接是基礎教育中容易被忽視的一個薄弱環節。由于小學畢業生基礎知識掌握程度不一，認知前提差異較大，從而加劇了小學生進入初中后學習、心理、生活等方面的不適應。特別是新生跨入初中大門，心理年齡仍處于半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態。在他們的眼里，初中是一個全新的環境、陌生的世界：新學校、新老師、新同學、新的教學任務和教學方法，功課增加了，內容多了，難度大了，要求高了。初中教師不再像小學教師那樣，保姆式地扶著走，加上對新的學習生活、學習任務、規范要求了解較少，使大部分初中生在心理、學習、交往等各方面往往處于被動狀態，不能很快適應，走了彎路，出現滑坡。所以說，認真抓好中小學銜接問題的研究與實踐非常必要，很有意義。
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那么，在初中語文學科教學中怎樣確立滲透心理健康教育內容的目標呢？筆者想以人教版七年級下冊教材中一些課文為例，來談談確立滲透目標的原則。
一、內在規定性原則
文本本身就蘊含這樣的資源，我們無須節外生枝，另起爐灶。如《爸爸的花兒落了》，我們主要想讓學生體會深沉的父愛，體會人在成長中應擔負一定的責任。據此，就可以設定“體會父愛，領悟成長，體會成長中應承擔的責任”這一教學目標。《丑小鴨》這篇文章，要讓學生明白丑小鴨之所以成為白天鵝，是因為它一直沒有放棄自己的夢想，并為之付出努力。因此，我們可以設定這樣的教學目標：體會丑小鴨在曲折的經歷中始終不渝、堅持夢想的奮斗精神，感悟人生的真諦。
二、客觀針對性原則
教師要充分了解班級學生的心理狀況，根據所帶班級學生的心理特點，有針對性地實施心理健康教育的滲透。很多語文老師帶雙班語文，兩個班的學生可能有差異。這個時候，教師就要根據實際情況設定不同的心理健康教育目標。
《社戲》中心理健康教育滲透的目標可以設為：體會作者對童年美好生活的回憶和留戀之情。也可以設為：感悟課文所表達的對勞動人民深厚真摯的思想感情。這兩個目標都是引導學生進行積極的情感體驗，屬于心理健康教育中的情感教育。在《偉大的悲劇》一文中，假設甲班的學生學習很勤奮，上進心很強，那可以設定這樣的教學目標：感受人物崇高的精神內涵，樹立正確看待成敗的人生觀。乙班的學生集體意識淡薄，那就可以這樣設定教學目標：培養團結合作、勇于奉獻的精神。
三、濡染整合性原則
心理健康教育在學科教學中是滲透式的。語文教學中，絕不能孤立地為心理健康教育而教育，應該在學習語文知識、提高語文素養的同時，達成心理健康教育的目標。否則，這樣的語文課就為人所詬病。
《最后一課》中，我們這樣設定一個教學目標：品味語言，體會本文所表現的強烈愛國主義精神，培養學生的愛國主義情感。
教學過程中，引導學生品味語言，如“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻句，表明小弗朗士的愛國主義感情已經升華，化為一種學國語言的強烈愿望和巨大動力。通過這些富有表現力的和有特殊含義的語句的品味，學生自然感受到小弗朗士及韓麥爾先生的愛國主義情懷。那么，培養學生的愛國主義情感這一教學目標就自然生成了。
語文新課標強調語文學科在培養學生創造精神、創造能力和提高人文素養方面承擔著重要的任務。特別提出要“注重提高學生的品德修養和審美情趣”，要“發展健康個性，形成健全人格”。作為語文教師，我們應該樹立較強的心理健康教育的意識，要善于挖掘語文教材內在的心理健康教育資源，將心理健康教育的任務體現在教學目標中，將心理健康的教育貫穿到整個語文教學中，真正做到二者的有機融合。
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語文綜合性學習是一門新興的課程，它的取材十分廣泛，學習主題隨處可覓。語文課本中的綜合性學習主題僅是給教師和學生的提示，有些主題本身就是學生的生活，是地方教學資源的組成部分，對于這些主題，我們應該按課本的安排組織學生實施，并在實施過程中豐富主題活動的內容。例如，七年級上冊《這就是我》，這是學生進入初中開展的第一個主題，教材的編排意圖在于讓學生從身邊的環境開展主題活動，我除了按教材的安排完成了自我介紹，求職表演等外，對主題進行了適當延伸：一是建立相冊，讓學生自己在每一位同學的頁面下寫上一段話，評出這位同學的特點，這一活動將學生的目光擴展到全體同學，引導學生正確評價他人；二是組織跨級對話，組織與八年級、九年級同學聯誼會，促進了校內同學間的溝通；三是建立家庭和諧檔案，要求學生每月為家庭成員提一項建議或解決一件家庭事務并記載下來。這樣延伸，豐富了主題內容，擴大了活動空間，易于創造成果，達到了表達、交流的目的。同樣應遵行的課本主題還有七年級上冊《我愛我家》，七年級下冊：《成長的煩惱》，八年級下冊：《獻給母親的歌》等。 初中學生的思維一般是“經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗做支持。而主要的性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則；而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受、去體會、去發現。初中語文綜合性學習將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識和能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識、經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。
二、語文綜合性學習課堂教學有效性教學
從語文知識的積累出發，包括文化的、文學的、文章的、邏輯的、修辭的等等，通過綜合性信息的搜集、篩選、事例、運用活動，讓學生在點滴積累的過程中，在快樂的活動中，豐富文化，開拓視野，得到綜合收益。
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鄉土文化，就是指我們出生、成長的地方的地域特色以及名俗風情、名人軼事、語言文化等。還包括學生所在學校的校園環境、校風學風、學生特長以及學生的家庭環境、家庭生活等。
二、語文教學與民俗鄉土文化的關系。
1.地方文化是民族歷史發展過程中創造的物質財富和精神財富總和的具體體現。地方文化教育是傳承民族傳統文化的重要途徑，但現在很多中學語文教學卻無視社會生活，學生被鎖在課堂、封在校園，結果缺少生活的體驗，缺乏實踐的機會，影響了學生的發展。
2.地方文化是民族文化的有機組成部分。面對熟悉的家鄉，也許學生們并未能真正領略家鄉之美。注重地方文化的培植和熏陶，能激發學生對家鄉本土人文的熱愛之情，培養地方的親和感和自豪感。
3.語文教學承傳鄉土民俗文化，鄉土民俗文化又促進語文教學，鄉土民俗文化具有輔助教學、德育教育、知識積累和審美教育等功能。
三、民俗文化資源的開發與利用。
民俗文化內容豐富，教學過程中該如何選擇資源，合理地開發利用呢？
1.用好文本資源。蘇教版初中語文教材七年級上冊第三單元“民俗風情”就集中選用了多篇名家作品為范文，以《端午日》為例，文章生動地展示了湘西民俗文化，贊揚了當地軍民奮勇爭先、積極向上的精神風貌。端午這一天，湘西百姓穿新衣、額角畫王字、吃魚吃肉，其中的重頭戲是賽龍舟，水上的拼命劃槳追逐，岸邊的賣力吶喊助威，全民參與的熱鬧場面將節日氣氛推向了。通過對課文的學習，自然地激起學生對民俗文化的濃厚興趣。教師再因勢利導，布置有關的活動任務，就能實現民俗文化與課堂教學相結合的教學目標，真正調動起學生學習民俗文化的熱情。
2.開發鄉土資源。在用好文本資源的基礎上，教師應努力開發與語文教學有關的鄉土資源作為拓展，把民俗文化教育由小課堂帶入大社會，可從以下幾方面著手：
①參觀名勝，收集對聯。蘇教版初中語文教材七年級上冊“誦讀欣賞”中介紹了一些膾炙人口的對聯，教師可以在講授了文本中對聯知識之后，要求學生收集體現家鄉文化特色的對聯。青州的龍興寺、博物館、范公亭公園等名勝古跡，均有反映家鄉歷史、展現家鄉文化的對聯。學生借此可以感受到“鄉之先達”淡雅的生活情趣和崇高的精神追求，既是知識的積累，更是性情的熏陶。
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七年級的學生學習風氣較濃郁，有比較強烈的求知欲望。紀律良好，能保證教學任務的順利進行。絕大多數學生聽老師話，老師布置的學習任務能夠不走樣的完成。經過一個學期的訓練，小學生的青澀稚氣已經退卻不少，在他們身上表現更多的是中學生的穩健與成熟。
七年級是打好基礎的一年，在學生的學習生涯中起著至關重要的過渡作用。關系到他們良好的學習習慣的養成，關系到他們正確的學習方法的掌握，關系到他們完善的人格的初步形成，關系到他們健康的人生觀與價值觀的初步樹立。
因此，在語文教學中，我側重于培養學生良好的學習習慣及正確的學習方法，尤其是閱讀方法。以課內閱讀帶動課外閱讀。因為，沒有閱讀能力談不上會寫作，沒有寫作能力在當今社會也是吃不開的。閱讀能力與寫作能力是人的終身能力。基礎知識學得再好，如果不會閱讀，他的頭腦終將是支離破碎，不成一個體系。中考取消課內閱讀已多年，七年級就讓學生接觸、了解并初步懂得課外閱讀的重要性與閱讀技巧，不失是一種好的做法。因此，在課堂教學中在習題講授中，我從不忽視這一點。
有些文章，習題不附答案，對于這類開放性試題我亦做重點訓練，因為這關乎學生的寫作能力，關乎他們的文字素養、文學素養。基礎知識中的主觀性試題我更不會忽略。譬如仿句類、談認識與體會類等語言運用題目，不但要求學生寫，我也親自寫。力爭在言行與才學上做學生的楷模，力爭讓我的語文課堂成為才情綻放的土壤。有人說，語文知識是瑣碎的、零散的。我說，語文知識是零金碎玉。我將帶領學生用三年的時間將零金碎玉串起一串閃亮的珍珠。
我總認為，只教給學生正確答案的老師不是一個好老師，只教給學生標準答案的老師也不是一個好老師。好老師應該能啟迪學生的心智，應該能鼓舞學生的激情，應該能培育學生的能力，應該能提升學生的素質。我努力這樣做，一直這樣做。
我愿是一縷微風，染綠荒蕪的山岡；
我愿是一抹陽光，催開含苞的花蕾；
我愿是一滴雨露，滋潤干涸的心田；
我愿是一彎小溪，澆灌新生的希望。
但七年級的孩子懶于閱讀疏于閱讀，這與他們的年齡有關。每每遇到課外文章，不是急于去品析而是急于尋求答案；有些學生看似在讀，也很難做到用心去體悟去欣賞。我常常與他們講述閱讀的重要性，力求培養他們的語言感覺能力，強化他們的學習意識。我常常找來一些風格各異的作品，與學生共賞同析。教會了閱讀方法還凈化了道德品質。文質兼美的作品，能陶冶學生的性情；思維縝密的文章，能培育學生的嚴謹。培根說過：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”我想確乎是這樣的。
以往我喜歡威嚴，我習慣高高在上，我擅長將課堂控制得安安靜靜，以致壓抑了學生本應放飛的心靈，束縛了學生想象的翅膀，拘泥了學生多樣的思維......如今，我改換了形象：與學生交流的時候多了，眉梢間常常洋溢著喜悅。因為我深知，激勵與欣賞才是成功的教育，愉悅與和諧才是融洽的課堂。所以，我努力做到，讓微笑成為最美的風景。
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0032-02
新課程改革已經走過了13個年頭，由2001年秋季學期使用新教材開始，語文課堂教學就出現了變化。我們大膽地進行改革，不斷地探索、總結，逐漸摸索出了一套自己的教學思路。然而，時間也在考驗著我們每一個教師，10多年來，有多少教師是真正地在堅持走課改之路，有多少教師仍然以為使用新教材就是進行課改，又有多少教師為了提高語文課堂教學的有效性而進行了課改，這不得不引起我們的思考。作為一名長期在農村初中任教的語文老師，筆者根據本校的語文課堂教學存在的現象，就如何實施有效的語文課堂教學談談自己的實踐和思考。
一、制定切實有效的教學目標
在語文教學中，有的教師制定的教學目標單一，如只注重認知領域的教學目標，把教學目標的三個維度設計成為相對獨立的三個教學目標。殊不知，由設計單一的教學目標到設計多元的教學目標是課程改革的重大改變。教學目標是學生通過學習所要達到的結果，而不是教師的教學結果，因此，教學目標的設計應從學生的角度出發，結合學生的學情，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面去考慮。在確定了教學目標之后，教師要讓學生明確本節課學什么、怎么學，還要注重體現隱性學習目標的教學，即在課堂教學中由學生去探索和實踐而生成的學習目標，這需要教師的適時引導。
例如，語文版七年級下冊《河中石獸》一課的教學目標可以設計為：1.借助課文注釋和工具書閱讀課文，用自己的語言復述課文內容。2.反復朗讀，借助工具書積累文言詞句。3.深入理解，積極思考，認真討論后獲得感悟和啟迪。這3個教學目標看似簡單，卻體現了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，而學生在積極思考、認真討論采用何種方法找到石獸這個環節，能夠培養學生的思維能力，而這正是我們需要體現的課堂教學的隱性目標。
二、創設切合實際的教學情境
在教學中我們會發現，有的教師缺乏創設教學情境開展教學的意識，有的教師是不會或不擅于創設教學情境，有的教師創設的教學情境無法激發學生的學習興趣，有的教師創設的教學情境與課堂教學內容無關。例如，在一次研究課上，一位教師在教學語文版八年級下冊課文《》時是這樣導入教學的：1.請同學們介紹一下南京的昨天、今天。2.同學們，電影《》給你留下了怎樣的印象？在整個教學導入環節，基本上是老師一個人在講，學生沒有參與學習過程，這樣的教學導入顯然是無效的。
不可否認，雖然這位老師創設了教學情境，但是在教學導入環節為什么無法激起學生的興趣呢？原因在于，這位老師沒有根據學生的學情來創設教學情境。在鄉鎮學校，絕大多數學生沒有看過電影《》，以學生的經驗積累來看，也不知道南京的“今天”，更別說南京的“昨天”了，結果教學導入環節就成了老師的“獨角戲”。由此可見，教師不僅要有創設教學情境的意識，還要善于創設教學情境，而創設的教學情境必須符合學生學習的心理特點和生活實際，將學生的認知與情感結合起來，這樣才能引起學生的共鳴，創設的教學情境才是有效的。
例如，一位教師在教學語文版七年級下冊課文《地毯下的塵土》時是這樣創設情境的：1.多媒體課件展示圖片，選取的圖片是學生熟悉的童話故事的插圖，在展示過程中讓學生說說圖片的出處。2.舉例說明圖片中的童話故事給我們帶來了什么啟示。當學生看到熟悉的圖片時，都搶著回答，整個教室一下子就熱鬧起來了，教師也很輕松地切入了教學主題。可見，創設符合學生心理特點和接近學生生活實際的教學情境，能夠較快地引起學生的學習興趣，順利地進入教學。
三、進行扎實有效的基礎知識訓練
我們在教學中往往習慣于把生字新詞一次性地全部板書出來（或以幻燈片的形式出示），然后讓學生認讀，或當堂聽寫，這個教學環節往往在教學導入之后或在學生閱讀課文之后進行。要求學生會讀會寫生字新詞固然重要，但這樣的機械記憶卻無法讓學生學會運用。有的教師喜歡把認讀生字新詞這個教學環節單獨拿出來，完成教學任務后便匆匆收工，有的教師則是省略了這個教學環節，以為實施新課改就不需要講解生字新詞了。語言文字是人類最重要的交際工具，這一職能決定了我們學習語言文字的目的是要學會運用。如何才能讓學生學會運用呢？筆者認為，生字新詞的學習應采用隨文教學的方式，讓學生在接觸語言材料和語文實踐中掌握語言文字的運用。
例如，教學語文版七年級下冊課文《珍奇的稀有動物――針鼴》，教師在講解詞語“蟄伏”時可以提問學生：“針鼴還有那些生活習性？”當學生回答針鼴在冬天蟄伏時，教師可以趁機引導學生從文中找出這個詞語，同時結合上下文來理解“蟄伏”一詞的含義。又如，教學語文版七年級下冊《蘇州園林》一課，要求學生掌握“標本”一詞，教師可以在教學的最后提問學生：“文中的哪個詞最能說明蘇州園林的重要地位？‘標本’在這里是什么意思？”學生根據教師的講解，能夠依據前面學習的蘇州園林的知識來理解“標本”的含義，并學會運用。可見，采用隨文教學的方法讓學生掌握生字新詞，能夠提高教學的效果。
四、設計問題要有針對性
在教學中，常常會出現群體無意識問題多的現象，如好不好、是不是、對不對，這樣的問題設計不夠合理，缺乏層次，沒有突出重點。例如，一位教師在教學語文版八年級下冊《為人民服務》一課時，一共提出了9個問題，并且常常是兩三個問題一起拋出，學生顯得手忙腳亂。而另一位教師在教學語文版七年級下冊《陋室銘》一課時，提出的群體無意識問題更多。
我們在課堂上為什么要提那么多的問題呢？這些提問都是有效的嗎？回答這一問題的關鍵要看學生通過這節課學到了什么知識，獲得了什么技能。教師在教學中不是不能提問題，而是要控制問題的數量。試想一下，教師如果在1分鐘里提出2個問題，學生還有思考和自學的時間嗎？筆者認為，教師要學會控制問題的數量，給學生提供更多的交流與對話的機會，圍繞課文重點多提一些非確定性答案的問題，這樣更能引起學生的深度思考。
例如，在教學語文版七年級下冊課文《巨人和孩子》時，教師可以這樣設計問題：1.巨人的花園里發生了幾次變化？每一次變化的原因分別是什么？2.巨人的變化起關鍵作用的是孩子們的童真與愛。為什么孩子能給花園帶來春天？3.這篇童話給你帶來了哪些啟示？學生圍繞這3個問題學習課文，對于學生在學習中提出的有助于理解課文的問題，教師要給予引導。顯然，這組問題不多，但富有層次，重點突出，有利于學生抓住文本的主要內容，給學生留出了思考和探究的時間，這樣的問題設計才是有效的。
五、開展小組合作學習要適度
