引論：我們?yōu)槟砹?3篇動物醫(yī)學研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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近年來，生物醫(yī)學研究工作發(fā)展迅猛，實驗動物在生物醫(yī)學研究中的作用也愈發(fā)突顯出來。實驗動物的應用領域非常廣泛，無論是在疾病的預防、診斷、治療方面還是藥品、器械的安全性評價方面都非常理想，為眾多生物醫(yī)學研究提供了可靠的保證。我國實驗動物應用發(fā)展日臻成熟，但是在實驗動物管理工作中仍存在許多問題。如實驗動物設施管理不規(guī)范、實驗動物和標準化的實驗環(huán)境及條件不規(guī)范等問題仍然十分普遍。這些問題不僅會對實驗結果的準確性、可靠性和重復性產生較大影響，同時也嚴重違反實驗動物福利原則。因此，建立系列的實驗動物管理規(guī)范、開放專業(yè)動物實驗室、創(chuàng)建動物實驗服務技術平臺等需要在今后的工作中逐步完善。
1 實驗動物應用規(guī)范化
規(guī)范的實驗動物模型的基本要求是能夠準確再現，對影響因素嚴格控制，保證各項指標的一致性。生物醫(yī)學研究中能夠影響實驗結果的因素主要有動物因素和環(huán)境因素，其中動物因素包括：遺傳、性別、年齡、健康狀況等；環(huán)境因素包括：營養(yǎng)、氣候、理化、居住等[1]。因此，規(guī)范實驗動物設施管理工作，對實驗結果的可靠性具有重要意義。
1.1 實驗動物設施規(guī)范建設 實驗動物科學是一門邊緣的、交叉的學科，需通多學科、多領域共同完成。在實驗動物設施建設中，實驗動物環(huán)境設施是核心任務，也是實驗生物的生存基礎。只有實驗動物設施規(guī)范建設工作規(guī)范化才能提高教學和科研的質量，保證實驗結果可靠。
實驗動物環(huán)境設施按照功能的不同可分為實驗生產設備和動物實驗設施；在兩種設施中根據空氣凈化程度要求的不同分為普通環(huán)境設施、屏障環(huán)境設施、隔離環(huán)境設施；三種設施環(huán)境又從安全性的角度劃分為正壓環(huán)境和負壓環(huán)境[2]，見表1。
1.2 實驗動物消毒管理 不同的實驗動物的飼養(yǎng)環(huán)境會不同程度地影響其生長發(fā)育情況及各項生理指標，這些因此都會影響到實驗結果的準確性。因此，對實驗動物飼養(yǎng)和實驗過程中的消毒工作提出了非常高的要求。通過合理的人流、物流、動物流和氣流安排，結合完善的消毒滅菌制度可以有效防止動物實驗中發(fā)生交叉污染，保證動物實驗的質量和可靠性。消毒工作[3]要以動物飼料、飲水、居住環(huán)境消毒為主，不斷加強及完善飼養(yǎng)人員的職業(yè)安全衛(wèi)生防護措施，規(guī)范操作流程。
1.3 人員管理 我院在實驗動物管理中非常注重的工作人員的管理。動物實驗設施工作的人員必須經過嚴格的技能培訓與考核，能夠熟練地掌握實驗中的無菌操作和各種儀器設備的使用，并且嚴格執(zhí)行標準操作規(guī)程（SOP），強化工作人員的無菌觀念。
2 實驗動物應用現狀
2.1 實驗動物種類和品系選擇 目前生物醫(yī)學研究選取的動物種類主要有：大鼠、小鼠、豬、犬、猴、兔、貓、豚鼠、果蠅、兩棲類和魚等[4]。各種動物所占的比例大概為：小鼠占38%左右，大鼠占25%左右，兔子占7%左右，犬占6%左右，其他特種占24%左右。在最新的調查中顯示：大鼠的使用率呈下降趨勢，小鼠的使用率在2002年首次超過大鼠；非哺乳動物的使用率逐步升高，魚和果蠅的使用量也有所增加，雞的使用率變化不大。
2.2 轉基因動物應用 轉基因動物（Transgenic Animals）是指可以用試驗導入的方法使其外源基因在染色體基因組內穩(wěn)定的進行整合，并能通過遺傳復制給后代的動物。被導入動物基因組的外源基因被稱為轉基因（transgene）[5]。當外源基因在轉基因動物體內表達并培育出表型與人類相似的動物模型，就被稱為轉基因動物模型。
目前，許多疾病很難通過人工定向培育的方法獲得實驗動物模型。轉基因技術的出現為此提供了可能，轉基因技術可以在動物原有遺傳基因基礎上，通過改變基因的表達水平以模擬人類疾病的動物模型。轉基因動物模型產生疾病的原因清楚、模型動物的癥狀與人類相似。因此，轉基因疾病動物模型在實驗中的應用越來越廣泛。
3 總結
實驗動物對于人類健康的作用是不爭的事實，動物實驗是生物醫(yī)學研究領域中不可替代的技術之一。近年來，由于人類對動物保護意識的興起，實驗動物面臨嚴峻的倫理學問題日益突顯出來。因此，在動物實驗工作中要以人類健康為目的，在實驗過程中將對動物的傷害控制到最低程度才能符合社會的倫理道德要求。
另外，要積極開展實驗動物應用研究，規(guī)范實驗動物工作，不斷提高實驗動物質量，以滿足科研工作的快速發(fā)展；加強實驗動物技術人員的培訓和考核制度，定期對技術人員進行系統(tǒng)的學習和培訓，提高人員素質。
參考文獻
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篇2
動物替代研究又被叫做非動物研究，具體是指使用替換活體動物的方法，實現生命科學和相關的研究來驗證實驗目的。動物替代的研究理論為三R原則，即替代、減少、優(yōu)化[1]。主要內容有：減少對于動物的使用數量和使用時間；使用非動物模型代替動物模型；優(yōu)化動物的運用方式，減少動物不必要的疼痛和不適應。
1.2 動物替代的分類
按研究范圍進行劃分，動物替代主要有兩個方面：動物檢測替代和動物使用替代。第一，動物檢測替代。在應用程序方面，使用體外檢測的方式替代之前動物整體的檢測方式，如組織人員進行技術培訓或使用數學模型等，積極提倡在科學研究或者實驗室試驗的過程中代替動物檢測的方式。第二，在研究、檢查和授課中靈活運用代替動物的方式，來獲得同樣的目的。實驗動物替代的層次可劃分為不同等級：一是非生物替代，是指運用數理化和計算機等方式替代；二是發(fā)育程度低的動物替育高的動物，如使用昆蟲等小型動物代替；三是減少型替代，減少對于實驗動物的使用時間和次數；四是優(yōu)化型替代，如果必須要使用動物來進行試驗同時還沒有其他的方法時，就需要優(yōu)化實驗過程，將動物從開始的運輸到埋葬尸體結束的全部過程。
1.3 動物實驗替代法的準用程序
想要使用一種新的實驗方法，需要經過建立到審批的全過程。第一，替代法的建立需要有一個完整的替代構架以及應用價值；第二，優(yōu)化研究方法，可以很好地探測到實驗物體內的生命體征；第三，進行多個實驗驗證，即在不同的時間、地點使用替代法的實用性、可靠性和重復性；第四，同行評價，獨立評價替代方法的實用性、可靠性和重復性；第五，將新的實驗方法上交國家審核，按照相關的規(guī)定審核，通過后才可以使用。
1.4 替代法的必要性
對于動物的替代研究，在社會中具有多方面的價值。第一，動物替代法滿足人道倫理的發(fā)展需要；第二，大大減少了實驗過程中動物的經費；第三，使醫(yī)學實驗授課向更人性化的方向發(fā)展；第四，將實驗變得更加合理，還能與人類疾病相接近，避免實驗動物的不確定性，促進醫(yī)學研究的發(fā)展。
2 國外動物替代研究起源和發(fā)展現狀
2.1 國外動物替代研究發(fā)起源
國外的動物替代源自于英國，并最早提出三R原則，當時被認為這個領域的代表。二十世紀七十年代，英國的基金協會在傳播3R原則中作出了巨大的貢獻。在2013年，英國首個教育和研究合作組啟動，呼吁科學家們一起尋找動物替代法，為了能夠符合常理和治療措施等的實驗方法，這件事情被醫(yī)學界視為重要的里程碑。
2.2 機構建立
全球的替代研究組織多位于英國、美國和歐洲發(fā)達國家、地區(qū)。根據毒性測試非動物方法網站ALTTOX的更新消息，截至2015年，歐洲替代研究機構一共有47個[2]，主要分布于英國、德國、荷蘭、法國、意大利和比利時等多個國家。美國的替代研究機構有24個，亞太地區(qū)和南美等國家動物替代機構位于澳大利亞、巴西、加拿大、日本、韓國。
2.3 人性化的替代
歐洲的人性化教育網絡建立于1988年，在2000年變更成國際人性化教育網絡，提倡愛護廣大人士，在生物科學、醫(yī)學獸醫(yī)教育學中對于動物使用替代的方法。美國的國家反活體解剖學會一直致力于建設愛護生命，尊重世界，禁止科學界濫用動物的實驗。
2.4 出臺相關的法律
2007年歐盟對于化學品實施了監(jiān)管系統(tǒng)，名為《化學品的注冊、評估、授權和限制》，簡稱REACH法規(guī)。其宗旨是保護人類健康和環(huán)境的安全，研制無毒無害化合物的創(chuàng)新能力，增加化學品的使用透明度，促進非動物實驗，追求可續(xù)發(fā)展的要求。歐盟是第一個禁止化妝品動物實驗的地區(qū)，隨后巴西等國家也借鑒歐盟的法律制定了相關的法律。
3 我國動物替代研究現狀
通過對相關文獻的查找，在知網中搜索有關研究的信息，并結合相關的法律、醫(yī)學方面的教育和替代研究方法的文獻，對其急性定性描述概括。對于替代方法的研究主要包括以下幾點內容：毒理學檢測、化妝品毒性檢測、眼刺激實驗替代方法；動物模型的替代，和體外實驗替代動物的整體實驗；藥物反應和動物實驗授課等。
廣州在2010年成立了中國替代方法研究評價中心，并建設了網站，為中國的替代法技術和研究信息的傳遞提供良好的交流橋梁，其中最主要的目的是：第一，宣傳、普及、分享、推廣3R理念和動物替代方法；第二，對于科學家的實驗起到間接的幫助作用；第三，網上咨詢有關動物替代的內容；第四，推廣3R原則，讓大眾了解和認可3R技術，對于體外實驗方法的交流和研討；第五，使得國內外的各醫(yī)學動物替代研究所可以良好地交流和溝通，還能從中吸取經驗和技術。2007年，北京實驗動物學會建立了實驗動物替代法研究會，同時還設立了雜志欄，為人們介紹外國實驗室的3R研究技術和在各種學術中的靈活使用。
4 結語
動物替代的研究隨著時代的進步在不斷地發(fā)展和進步，尤其是關于一些細胞等相關的研究在計算機的輔助下進行，之前的活體動物研究現如今都可以使用體外的方法試驗。我國的一些實驗室和相關的研發(fā)人員在生物制藥和研發(fā)等實驗都進行了深入的研究，但和發(fā)達國家相比，研究的內容相當有限，這種替代方法仍處于逐漸摸索的階段，在各個方面都有些落后于發(fā)達國家。
為了發(fā)展我國的替代方法，可以借鑒國外先進的研究組織或者管理方面的知識和技術，還要成立醫(yī)學動物替代法的研究機構，方便各方信息的傳遞。同時還要鼓勵動物替代實驗的方法的討論和教育，建立相關的動物替代實驗課程視頻和書籍等，但是要保證醫(yī)學生的替代解剖課的權利，推廣使用非動物的實驗法，使我國的科學研究有一個良好的發(fā)展方向，為人類、動物和大自然提供良好的生存環(huán)境。
參考文獻
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動物醫(yī)學是以各種動物為對象，系統(tǒng)地研究其疾病診治方法和發(fā)病機理的學科[1]。研究生階段的學習是本專業(yè)學生由基礎理論學習向深層次專業(yè)學習的過渡階段。實驗教學引導學生掌握疾病發(fā)生的基本原理，學會采集、分析病例資料，利用分子生物學研究手段更深層次地了解、掌握疾病的發(fā)病機制[2]。實驗教學是動物醫(yī)學專業(yè)研究生能否勝任未來臨床工作，進行動物醫(yī)學科學研究工作的關鍵。在教學過程中，我們以“改革模式，建設內涵，向外開放，提高質量”為教學指導思想，對教學內容、教學方法、教學手段、教材建設、實踐教學以及教學文件等進行完善。按照高水平研究型大學的目標要求，促進研究生知識、能力、素質協調發(fā)展，在研究生實驗教學方面做出了積極的探索并取得了一定的效果。
一、政策支持與落實
1.強化教學管理、推進研究生實驗教學規(guī)范化。從學校到教研室重視實驗室建設和實驗教學改革，統(tǒng)籌協調實驗教學與理論教學。制定并修訂《研究生實驗教學管理辦法》、《加強教學實驗室設備類建設項目立項管理》、《實驗技術項目管理辦法》等多部實驗教學相關文件，全面規(guī)范研究生實驗教學，促進研究生實驗技能的提高。
2.完善獨立的實驗教學管理體系。申請并建立國家、省、校三級實驗教學中心。實驗教學中心實行校、院兩級管理人員負責制。建成針對研究生培養(yǎng)的基礎實驗教學、二級學科實驗教學、專業(yè)特色實驗教學課程體系。注重教學內容的更新，與國際、國內先進的技術接軌。
3.重視研究生實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學過程中堅持研究生為主，創(chuàng)新與動手結合、課內與課外結合、理論與實際結合。對研究生注重科研成果和試驗新技術、新方法的引進。在研究生導師之外，選擇實驗導師，開展研究生創(chuàng)新實驗計劃，為研究生的科研水平提高打下堅實的基礎。
4.加大實驗教學建設投入。通過世界銀行“高等教育發(fā)展”項目、“211”工程項目、“985”工程項目、“教育部修購項目”，以及學校實驗室建設的專項經費，不斷增加實驗室建設投入，完善公共實驗教學平臺，科學基礎實驗教學平臺，專業(yè)實驗教學平臺。
二、實驗條件及環(huán)境
1.教學場地及設備。硬件建設是基礎，是相關改革的先決條件。我們建立獨立的實驗教學大樓，針對不同學科分類整合為設備齊全、功能配套的先進專業(yè)教學實驗室。建立與實踐相結合的農業(yè)試驗基地、教學動物醫(yī)院等，促進研究生在深層次研究的同時不脫離實際[3]。對大型儀器由專人管理，及時地為研究生提供指導。
2.輔助項目建設。實驗教學大樓內配有標本館、檔案資料室、實驗材料庫、中央純水制備系統(tǒng)、專用消防設備與網絡系統(tǒng)，各實驗室配有中英文對照門牌、裝置洗眼器、配備醫(yī)藥箱，有專門的病理解剖室、生物廢物儲藏室。全程進行實驗錄像，讓研究生更好地檢測自己的不足。
3.環(huán)境安全。生物學實驗帶來巨大的環(huán)境安全問題。研究生實驗教學過程中應科學規(guī)劃、合理配置，按照數字化、環(huán)保型實驗教學標準建設[4]。實驗臺采用防強酸堿、阻燃的環(huán)保材料。教師與研究生全部進行安全環(huán)保知識培訓，學習實驗室安全管理規(guī)則，考核合格后方可進入實驗室。嚴格實行實驗室水、電、火和有毒有害藥品管理制度。危險藥品均定人定量取用。實驗動物必須購買檢驗合格的標準動物，進入實驗室前再次檢測，確認無共患疾病方可進入。生物實驗垃圾及動物尸體均存放于大型冰箱，由防疫部門定期集中處理。
三、教學方法與手段
1.實驗模塊重組。對各類實驗進行匯總，去掉重復實驗、驗證性實驗，整合相關性實驗，探索創(chuàng)新型實驗，合并重組動物醫(yī)學各方向實驗課程模塊。同時將動物公共衛(wèi)生與實驗動物專業(yè)的實驗課程與實驗項目并入研究生實驗教學，期望可為國家管理機構輸送高水平人才。
2.多種實驗教學手段結合。合理應用計算機模擬、多媒體網絡、動物模型、視頻錄像、現場指導、臨床病例分析等多種教學手段，從感官激發(fā)研究生的學習興趣。對于研究生應依照其各自的特點因材施教。對于研究生的實驗教學做到綜合性與設計性實驗相結合、課堂實驗學習與生產實踐結合、科學研究與探索發(fā)現相結合、必做實驗與選擇實驗相結合[5]。
3.推廣前沿技術。注重對國際相關分子學研究的先進技術普及，讓學生了解最新的科研動態(tài)及技術。注重對國內相關先進科研成果的展示，在研究生實驗學習的過程中增加其對我國科研水平的認知，增強其學習信心，增強其自信心和民族自豪感，最大限度地提高其創(chuàng)新實驗精神。
4.多元化人才培養(yǎng)。在進行研究生實驗教學過程中，注重學科交叉、促進與國外知名高校的交流互訪，增加研究生的科學素養(yǎng)，開闊其眼界。培養(yǎng)研究生自主地從實踐中發(fā)現科學問題[6]，獨立完成試驗，縮小研究生與國外研究生的差距，為動物醫(yī)學研究生成為國家有用人才做出努力。
研究生階段是承上啟下的一個教育環(huán)節(jié)。動物醫(yī)學研究生教學過程中必須形成先進的實驗教學理念，構建綜合的實驗平臺，完善以人為本的配套設施，完成實驗教學基本任務，同時推進實驗教學改革。在上述基礎上將教學、科研、醫(yī)療、生產合為一體，為培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野的高素質人才探索有效措施。積極地改進并實施有效的措施提高動物醫(yī)學研究生培養(yǎng)質量、促進動物醫(yī)學專業(yè)的對外交流、擴大社會服務和社會影響[7]。相信動物醫(yī)學專業(yè)在實驗教學方面的改革和創(chuàng)新將會建立探索與實踐相融合的、共享的、高效的動物醫(yī)學科研模式，加速動物醫(yī)學專業(yè)的跨越式發(fā)展。
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Abstract： Surrounding the gene mutation， this article shows that how to lead and inspire students to study in the light of research， grasp knowledge and cultivate scientific interest in the concrete teaching through the understanding of the connotation and extension of gene mutations. It also involves that how to develop students' correct attitude and motivate their love to life by learning the cause of gene mutation， as well as understanding the normal teaching materials between parent and offspring， child and the child through genetic recombination， so as to realize the students’ mastery of the basic concept of genetic mutation， to deepen the consciousness of the differences between genes and then cherish their life.
Key words： Gene mutation； Research-oriented teaching； Genetics； Experience exchange
1 引言
大學生開展一定的科研活動，有利于增強學習的主動性，了解學科前沿，激發(fā)科研興趣，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，養(yǎng)成職業(yè)所要求的信念、意志、性格、氣質、情感等重要品質，進而提升就業(yè)能力。自1969年美國麻省理工學院推出面向全體本科生的UROP項目以來，我國從20世紀90年代年開始，清華大學、浙江大學、廣東工業(yè)大學、中國科技大學、上海交通大學等也實行了大學生科研訓練計劃。實踐表明，它是提高大學生綜合素質的有效途徑。
大學生科研訓練計劃（Student Research Training 簡稱 SRT）是專為在校大學生設計的一種項目資助計劃，旨在鼓勵和支持本科生在導師指導下獨立完成科學研究項目。大學生科研訓練對促進我國素質教育開展，豐富素質教育內涵（楊堯忠，2005；陳愛萍，王玉祥，2013），培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有重要意義（李楊帆，朱曉東，2011；李香花，趙于前，2012）。隨著大學生科研訓練的不斷推廣，如何有效促進大學生科研訓練的開展，提高科研訓練效果引起了廣大教育工作者的注意，并對我國大學生科研訓練的現在進行了大量相關研究（段徐，章燕棋等，2007；岳長濤，王英國等，2009；喬思輝，2011）。在借鑒國外相關經驗的基礎上，對比國內外大學生科研訓練，探討國內外科研訓練效果差距產生的內部與外部原因（楊慧，俞安平等，2003），基于當前我國教育體系現在與大學生科研訓練實施手段，識別大學生參與科研訓練影響因素，如何鼓勵學生積極參與科研訓練也達到了深入研究（李俊龍，夏德峰，2009；董大勇，史本山，2012）
本研究在借鑒以上研究成果與經驗的基礎上，考慮到學科差別對科研訓練的影響，從不同學科學生對科研訓練認識出發(fā)，針對大學生科研訓練不同環(huán)節(jié)對學生能力與專業(yè)學習影響角度出發(fā)，基于實地數據調研，分析大學生科研訓練及不同參與環(huán)節(jié)對專業(yè)學習的影響。
2 數據來源
本研究采用問卷調查的形式，對不同學科、專業(yè)的在校大學進行問卷調查，共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷107份，有效回收率89.17%。調研對象幾乎涵蓋了所有學科，文史類29.91%，理工類23.36%，農醫(yī)類13.08%和經管類33.64%。同時，在問卷調查的基礎上，我們對部分學生進行了進一步的訪談。
3 分析結果
在107人中約有37人參加過大學生科研訓練，70人并未參加過相關訓練，但這并不影響本次調研結果，在對參加過的學生進行分析的同時，對未參加過的70人進行進一步詢問。
（1）對科研訓練的認知與參與動機
統(tǒng)計顯示，66.67%的學生認為大學生科研訓練應該與自己所學專業(yè)密切相關，僅有25.64%的學生期望能夠學習、了解專業(yè)之外的相關知識，并認為科研訓練是否與專業(yè)相關并不重要，甚至7.69%的學生認為應該不相關。通過對學科類別與學生對大學生科研訓練認識進行交叉分析，結果顯示：
從被調研者整體角度來看，約有68.22%的學生認為大學生科研訓練應該與所學專業(yè)密切相結合，56.07%的學生認為應該是學生自主選題，然后是配合老師完成課題，約占被調研者的31.78%，僅有少數學生認為科研訓練會占用自己的學習時間，該類學生約占被調研者的17.76%。
從不同學科角度分析，經濟管理類學生更期望大學生科研訓練與所學專業(yè)密切相結合，其次是理工類的學生，分別占學科被調研者的72.2%和72.0%，比較之下，農醫(yī)類的學生更期望科研訓練是自主選題，約占該學科調研學生的78.6%；其次是經管類學生，約占該學科被調研學生的63.9%；另外，很大一部分學生參加科研訓練是配合老師完成課題，在所調研的文史、理工、農醫(yī)以及經管四個學科中，該類學生分別占21.9%、44.0%、14.3%和38.4%。
對于有過科研經歷的37個被調研者，僅有約三分之一的學生是自愿參加科研訓練的，該比例為35.90%，多數學生是在專業(yè)老師的鼓勵甚至強制下參加，約為38.46%，還有是部分是迫于壓力和硬性規(guī)定，分別占比為10.26%和15.38%。結合參與目的，完全自愿與老師鼓勵下的學生更多是源自自身的科研興趣和提升專業(yè)素質需要，而在壓力迫使和硬性規(guī)定要求下，學生對科研訓練則是隨大流的態(tài)度，僅有少數學生參加科研訓練的目的是獲取報酬。
（2）參與類型、環(huán)節(jié)及收獲
通過對學生參與環(huán)節(jié)與科研訓練收獲交叉分析，發(fā)現無論學生參與哪些環(huán)節(jié)，其團隊意識、創(chuàng)新思維、專業(yè)能力等能力均得到了不同程度的提高，超過半數以上的學生認為參與資料搜集與數據處理環(huán)節(jié)更能提高各方面能力，其次是參與問卷設計環(huán)節(jié)和課題設計與組織等環(huán)節(jié)，相比較而言，報告撰寫環(huán)節(jié)與報告答辯環(huán)節(jié)對各方面能力提高相對較低，如表3所示：
同時，通過對不同類型科研訓練與科研訓練收獲交叉分析，結果顯示：三分之二以上的學生認為社會科學類調查報告或學術論文的設計與撰寫更能提高學生的各種能力，其中所有學生認為有利于提高科研能力，分別有85.7%、77.8%、73.1%和72.2%學生認為通過參與社科類調研報告和學術論文設計與撰寫，其學術論文撰寫能力、社會實踐能力、團隊意識以及創(chuàng)新思維能力得到了提高，另有71.4%的學生認為該訓練拓展了其專業(yè)知識領域，其次是自然科學類學術論文撰寫，主要提高了學生的專業(yè)能力、拓展了專業(yè)知識學習領域和增強團隊意識，分別占具有科研訓練經歷學生的41.2%、28.6%和26.9%；比較而言，科技發(fā)明類對各方面能力的鍛煉和提高最弱，但其對提高學生的創(chuàng)新性思維和專業(yè)能力仍有很大幫助。
（3）科研訓練對專業(yè)學習的影響
結合大學生科研訓練與專業(yè)學習，對于有過科研訓練經歷的學生，有部分學生認為科研訓練占用了其專業(yè)學習時間，但對于科研訓練對專業(yè)學習的促進作用得到了普遍認可。在所調研的大學生科研訓練五個環(huán)節(jié)中，學生認為問卷設計與調查、資料搜集與數據處理對專業(yè)學習促進作用最大，學生通過參與兩種環(huán)節(jié)，81.8%的學生更加明確了專業(yè)方向，分別有78.9%和73.7%的學生感覺到自己的專業(yè)知識面得以拓展，另有72.7%和63.6%的學生加深了對本專業(yè)的認識；盡管66.7%的學生認為在課題設計與組織環(huán)節(jié)占用了大量的專業(yè)學習時間，但通過此環(huán)節(jié)的訓練，分別有59.1%、50.0%、47.4%和45.5的學生認為自己的專業(yè)認識、創(chuàng)新能力、拓展專業(yè)知識面以及專業(yè)方向認識得以提高，比較之下，報告撰寫和答辯環(huán)節(jié)對專業(yè)學習影響較小，但仍有三分之一以上的學生認可其對專業(yè)學習的促進作用。
進一步設置參與環(huán)節(jié)對專業(yè)學習影響的分值，對于促進作用的為正，負面作用的為負，通過學生打分，所有學生均認為科研訓練對專業(yè)學習具有促進作用，并未阻礙或者產生負面影響，其中認為課題設計與組織環(huán)節(jié)促進作用很大的學生占比達到45.5%，有較大促進作用的占比為47.8%，認為問卷設計與調查環(huán)節(jié)促進作用很大和較大分別占63.6%和65.2%，而資料收集與數據處理環(huán)節(jié)分別占比為63.6%和60.9%，報告撰寫環(huán)節(jié)分別占比為63.6%和30.4%。較大比例的學生（66.7%）認為報告答辯環(huán)節(jié)對專業(yè)知識學習沒有什么影響。
4 對策與建議
基于以上調研數據和分析結果，本科生參與科學研究，其作用是顯而易見的，而且隨著教育部“質量工程”項目的實施，國內高等學校都將會為在校大學生提供科研訓練計劃項目。但調研同時顯示，大學生科研訓練還并未真正深入到每一名學生具體學習當中，在參加科研訓練的學生當中，約有三分之一以上的課題來源與老師的項目或者課題，真正自主選題與自主設計的不足50%，為充分發(fā)揮大學生科研訓練計劃項目在人才培養(yǎng)中的作用，高校應做好以下幾方面工作。
（1）加大科研訓練宣傳，增強科研訓練意識
調研發(fā)現，約有66.6%的學生對大學生科研訓練知之甚少，甚至根本沒有聽說過，僅有1.39%的學生認真了解過大學生科研訓練。正因為學生了解甚少，才致使科研訓練參與不足，科研訓練意識不強，對于未參加過的或者具有科研訓練經歷的學生，29.03%的學生期望學校能夠舉辦專門的咨詢會，以詳細了解大學生科研訓練的相關內容。因此，為強化大學生科研訓練意識，應加大科研訓練宣傳，過發(fā)放相關資料、現場咨詢、舉辦經驗交流會等形式，讓學生對大學生科研訓練有一個全面了解，充分理解學校組織實施大學生科研訓練計劃的目的，讓學生從自我發(fā)展的角度結合自己學習實際，決定是否參與、如何參與、參與環(huán)節(jié)等，增強學生參與的自覺性。
（2）建立參與激勵機制，提高參與的積極性
學校實施大學生參加科研訓練計劃的目的是在提高和培養(yǎng)學生的科研素質和能力。本次調研發(fā)現，達學校鼓勵、老師引導下，仍有20%左右的學生參與大學生科研訓練的態(tài)度是隨大流，甚至是為獲取一定報酬，因此，在大力宣傳的基礎上，應當建立起相應的激勵機制，對高質量完成項目的學生應適當給予學分獎勵或者物質獎勵，并在綜合測評方面給予適當鼓勵，在保研、考研方面應優(yōu)先予以考慮，以提高學生的參與積極性。
（3）創(chuàng)造條件，滿足大學生科研訓練的實際需求
從研究結果來看，對于未參加過的或者具有科研訓練經歷的學生，37.90%認為學校應該向參與大學生科研訓練的學生推薦優(yōu)秀的導師，29.03%的學生期望能夠設置有關大學生科研訓練的相關課程，并期望能將專業(yè)訓練與興趣相結合，進行自主選題。因此，在實施大學生科研訓練計劃中，合適的選題、充足的經費、高水平的指導教師是不可缺少的三個要素，離開了這些條件，大學生科研訓練計劃將無法開展。因此，學校應加大經費投入，采取有效措施調動教師積極性，尤其是鼓勵擁有科研項目的教師積極承擔大學生的科研訓練任務，以滿足學生參加科研訓練的實際需要。
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作者簡介
篇5
開篇在過去，按照傳統(tǒng)的教學思路，課程第一章都是緒論，主要介紹一門課的學習內容、學習目的、章節(jié)及參考書目等。為了首先引起學生們對動物遺傳學這門課程的學習興趣，教研組將動物遺傳學第一節(jié)課改為討論課，設置了兩個問題:第一，先有雞還是先有蛋?第二，人類的進化史你了解多少?對課程作了簡單介紹之后，先給學生們播放了一段傳記片電影《造物弄人》，這是一個特別的關于達爾文和他如何撰寫偉大巨著《物種起源》的故事。通過這樣一個故事，學生們了解了達爾文頂著種種壓力，冒險撰寫了《物種起源》的前因后果。活生生的人物故事勝過千百次說教。學生們被達爾文的科研精神吸引的同時接收到的信息是:達爾文為進化的信念提供了理論基礎，指出進化的動力在于生存競爭產生的自然選擇。辯論總是正反兩面的，為此課程又給出另外兩個網上爭論熱點:第一，“進化論遭質疑史前文明有證據”。新西蘭遺傳學家MichaelDenton在《出現危機的理論:進化論》一書中一針見血地說“達爾文的進化論是20世紀最大的謊言”。很多專家認為“進化論”不僅誤導了整個生物學，而且誤導了心理學、倫理學和哲學等許多領域，誤導了人類文明的發(fā)展。第二，介紹了遺傳學家、進化理論學家尤金•麥卡錫提出的“人類是黑猩猩與豬雜交結果的假說”(review．jschina．com．cn/system/2013/12/05/019527540_02．shtml)。給出論題后，學生紛紛提出自己的觀點，歸納后大致分四類:第一類觀點是支持達爾文的進化論，認為先有雞后有蛋，認為雞是別的鳥類進化來的，所以先有了雞才有蛋;而人也是由高等動物進化來的。第二類觀點是認為先有蛋后有雞。學生們說:“種瓜得瓜，種豆得豆”。就算雞是別的鳥進化來的，那也必須先有一個蛋的變異形成雞的遺傳物質后才能變成雞。學生們同時認為人是地球上最早的生命，因為人類最聰明，是人類在主宰和改變其他生物。第三類觀點認為一切生物都是基因重組的結果，基因才是進化的根本。第四類觀點認為什么雞啊，蛋啊，人類啊，都是宇宙運行規(guī)律改變的結果，地球生物是由宇宙中其他星球的高等生物送來的，比如人類離開地球，到太空中就會發(fā)生分子重組，到達另外的星球后，若想生存，必須分子重組后適應新的星球環(huán)境。學生們的觀點新奇而獨特，說明他(她)們在認真地思考這些問題，也充滿了好奇心，課程開篇深深地吸引了學生們，激發(fā)了學生們的學習興趣。在學生們學習熱情高漲時，及時鼓勵他們課下認真找資料，看相關書籍，找到理論支持，在課程學習到一半后，會開設一次大型辯論課，好的開端已是成功的一半。
2變高深的概念術語為通俗易懂的民間俗語，加深學生們對概念的理解
把復雜的問題簡單化，更加符合學生們的認知。教研組在講授什么是“遺傳”時，先給出課本的概念:遺傳(heredity)指子代與親代相同或相似的地方，即生物親代與子代之間在形態(tài)結構、生理功能、行為本能方面的相似性。字面意思雖然很好理解，但卻抓不住學生的注意力，缺少生動性，但如果在這里結合學生們熟悉的俗語來幫助理解:遺傳便是“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”“種瓜得瓜、種豆得豆”。這些通俗易懂的俗語，不僅生動，而且加深學生們對概念的理解。在講解“變異”的概念時，引入”一娘生九子，連娘十個樣”的俗語。學生們很快明白，原來“變異”是指生物在親代與子代之間，以及在子代與子代之間表現出一定差異的現象。諸如此類的概念或術語，都盡量用通俗易懂的俗語來解釋，學生們能輕松理解并掌握這些概念，且繼續(xù)保持學習的熱情。
3借助視頻資料和Flas講解知識難點，使晦澀難懂的理論變得生動有趣
純理論的講解，學生難有直觀感受。為了使學生能認真、主動地參與到學習中來，使我們的課堂更有趣，也更有價值，教研組一改過去照本宣科的做法，把索然無味的理論變成生動活潑的視頻。心理學研究表明，人類視覺和聽覺器官在獲取信息過程中所起的作用最大［1］。因此在教學過程中恰當地運用多媒體課件的同時配以視頻資料，更加有助于學生們獲取信息，并將知識深深印在腦海中。通過視頻，學生獨立地思考和分析知識難點，有不明白的地方當場找老師或同學討論。這種教學方式深受學生們喜愛。比如:老師在講解“遺傳的物質基礎”一章時，其中一個經典實驗便是“T2噬菌體的侵染實驗”證實遺傳物質是DNA，學生們不懂得什么是噬菌體，對侵染過程沒有感官認識，此時我們便引入一個視頻。部分視頻截圖見298頁彩圖1。通過視頻講解，學生們不僅對噬菌體有了全面的了解，而且明白了噬菌體侵染細菌的整個過程，對證實遺傳物質是DNA的經典實驗“T2噬菌體的侵染實驗”有了直觀的認識，深刻理解也就是自然而然的事情了。動物遺傳學教研組不僅僅是針對個別知識點制作Flas，還針對歷屆學生提出的難點都制作了視頻資料，比如有絲分裂、雙交換、同源染色體的聯會和分離、染色體缺失、重復環(huán)的形成、基因重組、基因復制轉錄翻譯、RNA剪接等。在“動物的遺傳操作”一章，教研組也更多地應用了視頻資料，學生們通過視頻，對“體外克隆DNA序列”和“細胞的轉染及篩選”知識有了直觀的了解，鑒于本科階段的試驗經費有限，教研組不能給每個生物學操作都配以實驗講解，視頻資料大大彌補了這一缺陷。通過視頻學習，學生們對所有生物學實驗操作不再陌生。這觸發(fā)了學生們的科研興趣和探索欲，他(她)們更是在課下主動搜索這類學習資料，并在自我展示課上拿來同老師和同學交流。
4“翻轉”課堂的應用“翻轉”
課堂是讓學生按照自己的學習進度在家中聽課，在課堂上與老師和同學一起解決疑問［2］。“翻轉”課堂創(chuàng)立的初衷是提高學生們的自學能力，變被動學習為主動學習，老師將課程視頻資料發(fā)給學生，學生在家里聽課學習，完成作業(yè)，疑難部分再到課上去找老師和同學討論，這樣，老師在課堂上便不用再講授新課，而是解決學生們的問題。這個教改思路是好的，但目前的高校很多都無法完全實現這樣的教學模式。“翻轉”課堂改革還未大面積推廣，或許只是因為學生們還不習慣這樣的學習模式。任何改革都需要時間，教改也一樣，目前的教育體制下，也許暫時還不能實現完全的課堂“翻轉”，但“翻轉”課堂確實是可以提高學生們的自學能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，因此動物遺傳學教研組又在教學中針對個別章節(jié)和專題討論課，嘗試應用了課堂“翻轉”方式。比如在討論課上，老師先將一個專題的研究進展制作成視頻，里面包含如何查找資料、如何制作PPT、如何立論、如何找資料來支持自己的論斷，然后學生們根據“翻轉”視頻資料要求自行分組，各組再立論，并找到支持自己理論的資料。回到課堂上后，學生們便就各自觀點，派代表通過多媒體展示自己觀點，然后組間展開辯論，這種“翻轉”與討論結合的教學模式應用，確實提高了學生們的自主學習能力、思辨能力。大多教育工作者通常認為，缺乏監(jiān)督的情況下，人都有自然的惰性，沒有學校和老師在課堂上給予的壓力，大多學生對自主學習不熱情，但事實是，在動物遺傳學的章節(jié)“翻轉”和幾次專題討論課上，學生們都充分展示了自己的自學能力和學習熱情，有些優(yōu)秀的學生還在自學過程中發(fā)現了教材的小錯誤，事實證明他(她)們的學習能力不是不行，只是需要老師的正確引導。有了方向，有了任務，大多數學生都會積極又主動地完成自學任務，結果比預期理想，無休止的觀望不如一次勇敢的嘗試。
5老師不拘泥于三尺講臺，走下講臺可以加強課堂紀律
老師講課除了要有豐富的課堂言語、表情和教學手段外，不拘泥于三尺講臺也是一種很好的教學方式。目前，由于網絡和通訊設備手機的應用，已經使很多學生出現手機依賴癥，學生們上課時，幾乎人手一部手機放在課桌上，有些學生自控力差，時不時想打開手機瀏覽一下，精神無法集中，連環(huán)效應，也會影響周圍的學生聽課。若老師整節(jié)課都站在講臺上從頭講到尾，不提問，不關注學生們學習動態(tài)的話，課堂效果將大打折扣。若老師能走下講臺，時不時與學生進行眼神交流，走到瞌睡的或看手機的學生身邊輕輕提醒，整個課堂紀律都會大大改觀，這樣的移動授課方式大大提高了課堂效率。
6留給學生更多的想象空間，激發(fā)學生們深入學習的熱情
從上面幾點可以看出，動物遺傳學教研組對每個教學環(huán)節(jié)都進行了改進，無論是教學內容還是教學組織，都實現了以人為本、以生為主的教學理念，但老師教學的目標不僅僅局限于對現有知識的傳播和掌握，更希望學生們通過一門課程的學習激發(fā)出進一步深入鉆研課外知識的熱情，進而通過自主學習獲得更多的知識，與時俱進，做創(chuàng)新性人才。因此，在動物遺傳學最后一課，老師給學生們播放了一個場面堪比“星球大戰(zhàn)”的人體細胞與病毒之間戰(zhàn)爭的短片。部分截圖見298彩圖2。這個科探短片制作的非常精彩，學生們個個看得目瞪口呆，看似與課程無關的內容，卻完整體現了遺傳物質的結構和功能，同時在學生們的心里播下了科研興趣的種子。有限的知識講授結束了，而學生們對知識的探究實則才剛剛開始，學生們興奮地表示，以后一定要致力于相關領域的研究，為人類揭開一個個不解之謎。這也是筆者在講授動物遺傳學課程時獲得的一些經驗和方法，希望能為其他課程的教學提供一點參考，讓學生們愛上學習，成為學習的主體，從而進一步推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。
作者:李紅梅 聶慶華 顧 婷 王 羽中 劉滿清 張細權 單位:華南農業(yè)大學
篇6
1成立科研興趣小組，制訂培養(yǎng)目標和活動方案
經過多次教研室例會討論，借鑒兄弟院校和其他學科成功的經驗，研究小組最終決定成立科研興趣小組。我們依托實驗室，通過實驗準備、開發(fā)新的實驗項目及校外實踐等多種途徑豐富學生的感官認識，提高他們的動手能力，激發(fā)他們的學習興趣。
1.1成立科研興趣小組
科研興趣小組成員的確立采取“興趣+選拔”的方式進行。首先，在開課1~2周之后，由帶教教師在課堂上給學生講述這項活動的目的、過程和意義，強調興趣優(yōu)先、嚴格篩選、定期考核等關鍵點，人數控制在10~15人/班，以保證科研興趣小組的質量。結合課題的需要，2015年3月初和9月初，在所帶的班級中采取自愿報名的方式，在報名的學生中選取7名作為組長，其余隨機分組。
1.2制訂培養(yǎng)目標
針對三年制專科和五年制本科不同專業(yè)教學培養(yǎng)目標的不同，科研興趣小組的目標亦不同，具體見表1。
1.3制訂活動方案
根據不同學制、不同專業(yè)培養(yǎng)目標的不同，制訂相應的活動方案，具體見圖1。
2實施過程
2.1規(guī)則先行，習慣養(yǎng)成
無規(guī)矩不成方圓，遵守實驗室規(guī)則是保證實驗操作的前提和基礎。病原生物學與免疫學的主要實驗對象是病原生物、小白鼠等，因此，在學生進入實驗室的第一天就必須強調實驗室規(guī)則，如進實驗室必須穿白大衣、嚴禁吸煙和飲食、實驗儀器和用品的正確使用和清洗消毒、節(jié)約水電和實驗材料、實驗意外的處理、實驗后物歸原處、打掃衛(wèi)生和水電的安全等。
2.2量身定制學習和活動內容
結合課題的需要、不同學制和專業(yè)培養(yǎng)目標的不同，以教研室為單位的課題組為科研興趣小組的學生量身定制了學習和活動內容，具體見表2。
2.3“短板”調查，有的放矢
實驗室基本操作包括顯微鏡、移液器、普通天平、電子天平、培養(yǎng)箱、高壓蒸汽滅菌鍋等儀器設備的使用。由于課堂時間有限，許多學生在課堂上并沒有完全掌握，甚至教師也只能在幻燈片上對著圖片或者視頻講解，學生對于如何操作一無所知或者知道得很少，這就是操作的“短板”。教師在帶領科研興趣小組活動之前，需要對他們了解清楚，調查學生對哪些儀器設備或者操作存在“短板”，然后有針對性地加強訓練。具體調查結果見表3。
2.4以身作則，示教基本操作
在實驗操作過程中，學生欠缺的技能導致其根本不能獨立完成一項實驗，這就需要教師在任務下達前以身作則，給學生示教這些基本操作。同時這些學生在課堂實驗中可以給其他學生提供幫助，是教師的得力助手。比如病原生物學與免疫學中精確定量時都用到了移液器，教師從移液器的構造、操作要領等方面親自指導學生練習，保證了操作的規(guī)范性。“細菌培養(yǎng)”，名字中有細菌，但要求必須無菌操作，既要防止空氣等外界環(huán)境中的雜菌污染所培養(yǎng)的細菌，又要防止所培養(yǎng)的細菌污染環(huán)境和操作人員。由于平時課時緊張，此規(guī)則僅是告知學生，他們往往體會不深。然而科研興趣小組的學生可以通過實驗真切地觀察和體會，給后面的實驗打好了堅實的基礎。顯微鏡的使用是醫(yī)學院校學生的必備技能，然而許多學生即使上過課仍然不能熟練掌握。教師先指導科研興趣小組的組長掌握這項技能，然后再由組長教組員，時間為兩周，讓學生有充分時間練習，以達到熟能生巧的效果。小鼠實驗的危險性在于如果操作不當很容易被咬，一旦被咬，需要打多次疫苗，造成了實驗中許多學生不愿意做小鼠實驗的情況。科研興趣小組的學生在教師的指導下多次嘗試，最終對小鼠的捉拿、注射及處死熟練掌握，為開展科研興趣小組活動和課堂實驗打好了基礎。
2.5能力提升
經過1個月的基本技能培訓，科研興趣小組的學生已經掌握了基本的操作技能，具備了完成較高層次實驗的能力。接著，課題組根據內容需要進行了周密而又合理的實驗設計，實施過程中教師指導，由學生獨立完成，具體見表4。
2.6定期考核
通常一個學期的科研興趣小組活動需進行兩次考核，分別安排在期中和期末，考查學生的基本操作技能和綜合實驗的能力。針對學制和專業(yè)的不同，考核的內容具有差異，見表5。從表5可以看到，五年制臨床專業(yè)的期末考核內容最多、難度最大，而三年制護理專業(yè)的內容最少、最簡單，這是依照培養(yǎng)目標而定的，保證學生在專業(yè)能力范圍之內完成考核。
2.7反饋和改進
期中和期末考核的結果是學生不同學習階段技能掌握情況的反饋，為教師進一步有針對性地指導學生提供了依據。同時，學生在活動開展過程中也可以隨時反饋，針對活動提出意見和建議，為今后完善培養(yǎng)目標、內容設置和具體活動積累寶貴經驗。
3開展科研興趣小組活動的效果
病原生物學與免疫學科研興趣小組的活動已經開展了兩屆，積累了豐富的經驗。經過課題組教師和科研興趣小組學生代表的討論，一致認為開展此項活動具有如下效果。
3.1提高了學生的實踐操作能力
通過滅菌消毒、細菌接種、空氣中細菌的分布、口腔內細菌的鑒定等，學生真正明白了無菌操作的重要性，為今后臨床和護理中的無菌操作奠定了堅實的基礎；通過顯微鏡的學習，學生仿佛擁有了“火眼金睛”，為學習更多更廣的醫(yī)學知識增添了一項強有力的本領；通過抗原抗體反應的操作，學生知道了許多疾病的診斷是可以通過體外實驗預先判斷的。
3.2提高了學生的科研素養(yǎng)
一項實驗的完成不光需要基本技能，更需要科研素養(yǎng)，比如堅持、嚴謹、科學、合作等多種能力。科研興趣小組是一個小的科學團隊，需要具備以上的科研素養(yǎng)才可以完成一項實驗。科研興趣小組活動給學生提供了探索和研究的機會，讓學生鍛煉了科學思維，提高了科研素養(yǎng)。
3.3有利于教學相長
學生刻苦向上、樂觀積極的學習精神感染著課題組的每一位教師，這就要求教師必須為學生創(chuàng)造更好的實驗條件、提供更有實用價值的實驗項目，做好學生的導師和領路人。事實證明，病原生物學與免疫學科研興趣小組的實施，在很大程度上提高了學生和教師的實踐技能，實現了真正意義上的教學相長[2]。
4對實驗室建設的反思
科研興趣小組的活動開展了兩屆，在為今后活動的繼續(xù)開展積累經驗的同時也帶來了對實驗室建設的反思，主要有以下幾個方面。
4.1建設更加人性化的實驗室
科研興趣小組的成立在很大程度上調動了實驗準備人員的積極性，儀器設備、實驗用品也得到了最大限度的應用和開發(fā)，喚起了實驗室新的活力和生命。在這里，教師和學生都是主人，最終也提高了教學能力和科學素質。因此今后仍需本著以人為本、為學生和教師服務的宗旨來建設實驗室，讓實驗室充滿著人性化的色彩[3]。
4.2建設開放型實驗室
實驗室的職責之一是一個教學場地，但這只是其中之一的基本功能，要想其發(fā)揮更大的作用，須向開放型實驗室邁進[4]。開放型實驗室的作用可延伸至教學研究和科學研究領域，科研興趣小組就是一個成功的實踐案例，小組成員在教師的指導下進行科學研究，鍛煉了科研思維，取得了一定的科研成果；同時，開展科研興趣小組活動本身也是教師進行教學研究的一種有效途徑。總之，建設開放型的實驗室使教師和學生獲得最大收益，更好地服務了人才的培養(yǎng)[5]。
4.3建設教科研于一體的實驗室
學生與教師在更加人性化、開放型的實驗室學習和工作，為他們帶來了教學研究和科學研究的新思路，他們的潛能得到了挖掘、價值得到了實現，實驗室將成為提高教學質量和推行素質教育的重要陣地。
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篇7
2鼓勵教師積極參加執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試
為了更好地與執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試接軌，學校應該鼓勵教師積極參加執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試。教師只有參與到執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試當中去，才能身臨其境，今后講課也有的放矢。
3立足執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試大綱，更新教材內容
當前高校動物醫(yī)學專業(yè)使用的大部分教材為統(tǒng)編教材，這些教材廣泛收集并借鑒了國內外同類教材的優(yōu)點，最大程度地反應了本學科發(fā)展的新理論、新成果、新技術、新方法，使教材更適應執(zhí)業(yè)獸醫(yī)人才培養(yǎng)和素質教育的需要。全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱要求應試考生能夠全面系統(tǒng)地掌握教材中的大部分內容，考察面廣、難度大。由于學時所限，教師只能講解教材中的部分內容，其他部分需要學生自學才能順利通過執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試。應立足執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試大綱，精簡教材內容使教師能夠在有限的學時里將更多的知識點傳達給學生。
4制作多媒體課件，開發(fā)應用多種課堂教學方式
充分利用現代化多媒體技術，提高課堂教學質量和效果，并將多媒體計算機技術引入實驗教學管理。課件以文字、圖像、聲音、視頻等多種界面為支撐，將臨床病例、微生物的形態(tài)結構及其特征以及外科手術圖片和過程等方面通過多媒體進行再現，使學生可以通過視聽感覺獲得知識，同時吸引學生的課堂學習興趣并加深記憶。
5加強師資隊伍建設，著力提高教師素質
首先，教師要形成“融素質教育與業(yè)務培養(yǎng)于一體、融知識教授與能力培養(yǎng)為一體、融教學與科研為一體”的教育思想；其次，教師應樹立全面、正確的師德觀，高度認識自己所肩負的育人使命，不斷提高自身的思想覺悟；第三，教師不僅要在工作中不斷地學習相關的業(yè)務知識和教育理論以不斷地充實自己的業(yè)務知識和能力，更要積極開展教研和科研工作，將教研和科研工作當作不斷提高自身創(chuàng)新能力和素質、推進教學工作、提高教學質量的重要途徑。
6建設一批校內外綜合實踐基地，強化理論與實踐相結合的教學
枯燥乏味的理論講述不利于調動學生積極性，難以提高學生學習興趣，教師在授課過程中應該根據臨床經驗和體會，結合臨床講授，這樣有利于調動學生積極性。執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的獸醫(yī)綜合知識試題著重考生理論運用于實踐能力的考察，這要求在教學過程中應進一步加大實例講授的比重。有效地開發(fā)課外教學活動，激發(fā)自學興趣。著力建設以動物醫(yī)院為基礎的校內實踐基地，以校企聯合為校外實踐基地，構建新型教學實踐平臺。通過建立校內外的綜合實踐基地培養(yǎng)學生的實踐能力，為將來從事獸醫(yī)行業(yè)打下良好的基礎。
篇8
一 引言
移動學習是在非固定的、非預先規(guī)劃時間和地點的非正式場所，利用移動設備與虛擬的和物理的世界交互發(fā)生的個人的、協作的或者混合方式的任何學習，也包括正規(guī)場景，利用移動設備促進個體探究和協作[1]。這種“任何人在任何時間，任何地點均可學習”的學習方式確實給學習者帶來了一種全新的學習感受[2]。既然作為一種新的學習方式，是否能使學習者通過它來提升自己的學習績效就成為衡量它優(yōu)劣的一項重要指標。因此，除了提供移動學習所必須的硬件設備及軟件平臺環(huán)境外，更要精心設計移動學習的內容及活動。國內外學者對此進行了一系列相關研究：希臘馬其頓大學對基于移動設備的計算機自適應測試的設計與評價進行了詳細研究[3]；韓國漢陽大學對移動學習應用于英語作為第二語言的情境下的設計原則進行了深入分析[4]；臺灣國立大學黃國禎教授對移動學習活動在臨床護理課程方面的應用進行了系統(tǒng)分析與設計[5]；北京師范大學黃榮懷教授提出了面向移動學習的學習活動設計框架[6]。事實上，目前已有相關研究的關注點主要是移動學習內容與活動設計的思想，也包括應用設計原則和框架及在某一領域或某一情境的具體應用案例。本研究旨在根據各領域應用的特點，對應用移動學習過程中的學習內容及學習活動進行系統(tǒng)分析與設計，以更好的服務于移動學習的教育應用。
二 移動學習服務環(huán)境概述
1 移動學習服務環(huán)境
基于論文《移動學習的系統(tǒng)環(huán)境路線圖》的研究，移動學習的系統(tǒng)環(huán)境包含六個要素：（1）終端；（2）網絡；（3）平臺；（4）資源；（5）內容；（6）活動。其中，移動學習的內容選擇和設計及移動學習活動設計統(tǒng)一定義為移動學習服務環(huán)境，即移動學習系統(tǒng)環(huán)境的第三個層次。與前兩個層次不同的是，本層次的相關設計主要是由教學專家來完成，也是移動學習應用于具體學科最核心的部分。是在已具備所需移動學習設備、網絡、平臺和資源的基礎上，根據所學知識的學科特點、學習對象及學習目的，依據一定的教育學，心理學及美學理論設計出恰當的學習內容和學習活動。學習內容可以分為理論知識和操作技能兩大類，要使學生通過移動設備進行學習，必須考慮學習內容的具體呈現形式。學習活動則是為了使學習者實現預定的學習目標而與其他學習者，教師和移動學習設備間發(fā)生的一系列交互行為。學習內容與學習活動的設計是同時進行的，彼此間相互制約，相互影響。
2 移動學習的內容選擇與設計
學習內容是為了實現學習目標，學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經驗的總和[6]。移動學習內容就是指為了實現移動學習目標，借助移動學習設備及平臺等，學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經驗的總和。它涉及到的是“學什么”的問題，在進行該要素的選擇和設計時，需要用到教學設計的思想和方法，這部分工作應由教學專家來完成。移動學習內容一般是根據學習主題，學習設備以及學習者的特點，從移動學習資源庫中進行相應的選擇，如果沒有合適的資源，就需要進行相應的資源定制。目前，常用到的移動學習內容的表現形式主要有本地，網絡和信息形式的文本、圖形、圖像、音頻、視頻及動畫。在進行移動學習的內容選擇與設計的過程中，必須根據不同的學科類別進行相應的內容設計。按照國家1997年頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》，內容領域知識可以分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學、軍事學和管理學12大門類。本研究根據目前移動學習的實際應用，對進行移動學習的學科門類進行歸納，對相應的移動學習內容的表現形式進行分析，具體如表1所示。
3 移動學習活動設計
學習活動是指學習者與學習環(huán)境（包括學習資源和工具、其他學習者或教師、學習場景等）之間進行的、有預定目的的交互活動[7][8]。移動學習活動則是指學習者與移動學習環(huán)境之間進行的、有預定目的的交互活動。相對于移動學習內容來說，它對應的就是“如何學”的問題，由教學專家在一定的教學設計理論的指導下設計完成。以往的關于一般教學情境下和網絡課程中常用的學習活動的分類已有很多，由于移動學習并不局限于遠程教學情景，同時還具備E-learning的諸多特點，因此，一般教學情境下和網絡課程中常用的學習活動都可以綜合考慮，這些學習活動包括：信息提醒、閱讀、討論/辯論/頭腦風暴、案例分析、做筆記、練習/測驗、查看學習效果、資料搜集、現場調查、情景模擬與角色扮演、制作與實踐性活動、游戲、講授、反思、參觀訪問、報告撰寫[6]。根據移動學習服務主要解決的問題類型的不同，可將移動學習活動相應的分為管理性質，學術性質及情感性質三種類型的活動：
（1）管理性質的活動，指為了使學習者能夠更好的學習而提供的一些輔助服務，其本身與真正的學習內容并無很大的關聯性。例如，有關提交作業(yè)的提醒信息或是學習跟蹤記錄情況。上述移動學習活動中的信息提醒及查看學習效果就屬于該活動類型。
（2）學術性質的活動，通常情況下所提到的學習活動就是指學術性質的活動，它是指與學生專業(yè)學習有關的活動，包括閱讀、案例分析、做筆記、練習/測驗、資料搜集、現場調查、制作與實踐性活動、講授、反思、參觀訪問、報告撰寫。
（3）情感性質的活動，由于移動學習是一種可以在任何地點，任何時間以任何方式進行的學習，學習者大部分時間是缺乏交流的，因而會產生一種孤獨感。所以，情感性質的活動就是通過組織學習小組，創(chuàng)建學習社區(qū)的方式來幫助學習者解決各種情感和心理方面的問題，緩解精神壓力，消除孤獨感，增強自信從而促進學習，包括討論、辯論、頭腦風暴，情景模擬與角色扮演及游戲。
三 移動學習服務環(huán)境設計的相關理論基礎
移動學習強調學習者在一定的情境中，通過與外界的相互作用來建構自己的知識。為了使移動學習不引發(fā)網絡距離疏遠的問題，在注重學習者自主性的同時，還要培養(yǎng)他們的協作精神，這就需要移動學習服務環(huán)境的設計者創(chuàng)建一些協作性的學習活動，如情景模擬與角色扮演。在設計移動學習內容的時候，還必須遵循一些心理學和教育學領域的相關理論，如微型學習策略，雙向通道理論和良性結構理論，以最大程度的服務于學習者，相關理論如下：
（1） 情境學習理論強調外部學習環(huán)境對學習的重要意義，認為只有當學習被鑲嵌在運用該知識的情境中時，有意義學習才有可能發(fā)生[9]。情境涉及兩個方面，一是學習者所處的環(huán)境，如在房間里，學習者從屏幕上或他人那里接收信息；二是正在創(chuàng)設的環(huán)境，如通過交互或對話創(chuàng)設的環(huán)境，這兩方面都很重要[10]。恰恰由于移動學習移動性及交互性的特點，使其能夠滿足上述兩種情況，方便學習者進行情境學習，從而獲得更好的學習效果。
（2） 協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種學習策略[11]。它一方面可以很好地進行學習信息的同步交流，同時也可以促進學習者之間的溝通，提高學習者的人際交往能力[11]。例如，在移動學習的過程中使學習者進行分組學習，每組學生有一個博客園地，大家在學習的過程中，可以隨時將自己搜集到的信息或者看法傳到博客上以便知識共享，進而形成一種以單個學習者為單位，以全組成員為受眾的學習方式，大大提升學習效率。
（3） 建構主義學習理論認為，學習是在一定的情景即社會文化背景下，學習者通過借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而進行的[12]。其特點均是移動學習領域所關注的，而且只有它們的介入才能實現一次高效的移動學習。例如：臺灣中央大學借助蝴蝶觀察系統(tǒng)BWL進行蝴蝶相關知識的學習時，使學習者在戶外通過移動學習設備親自去觀察不同種類的蝴蝶，期間，還可以借助移動學習設備上網查找相關信息，從而建構自己的知識，獲得良好效果。
（4） 微型學習策略是以實用短小的內容組塊來設計學習內容，以微型的媒體來呈現微型的課程內容，以多種移動通信工具來承載微型內容，并設計在內容、學習者之間的互動通信[13]。由于移動學習是一種隨時隨地的學習，具有持續(xù)時間不長，注意力不能高度集中的特點，因此，微型學習策略對其非常適用。短小的內容組塊方便學習者隨時進入，在較短的時間內完成一個知識點的學習[14]，同時，也有利于下次的學習。
（5） 雙向通道理論是指學習者通過動畫和解說進行學習比通過動畫和屏幕文本學習的效果要好[15]。因為根據學習的認知理論，人們對視覺/圖示加工和聽覺/言語加工有不同的信息加工通道，所以用動畫配解說的形式，文字和圖示都能被加工而且不會導致任何一個通道負擔過重[15]。移動學習內容設計的時候有必要考慮這個因素，在減少學習者負擔的同時獲得好的學習效果。
（6） 良性結構理論是指在呈現有關某一主題的事實、概念、規(guī)則和原理時，它們之間是以一定的層次結構組織在一起的[16]。具體到移動學習，是指在利用移動學習終端設備向學習者呈現學習內容時，當增加一些線索來反映其組織結構時，會獲得更好的學習效果。例如：在完成一項任務的操作步驟前加上序號。
四 移動學習服務環(huán)境設計模式
1 移動學習服務環(huán)境設計的一般模式
前面已經提到，不論是移動學習內容的選擇與設計，還是移動學習活動的設計，都要在一定的教學設計思想的指導下進行。也就是說，教學設計的思想要貫穿在整個移動學習服務設計的過程中。結合教學設計的相關理論，可以構建移動學習服務設計的一般模式，如圖1所示：
前端分析是指包括學習主題，學習目標及學習者在內的分析，目的是為移動學習服務環(huán)境設計提供一定的依據。移動學習設備在為移動學習的開展提供物質基礎的同時，也在一定程度上限制了移動學習的設計，因此，必須根據實際擁有移動學習設備的情況進行移動學習服務設計。由于移動學習設備的屏幕一般較小，所以，利用移動學習設備呈現學習內容時，要盡可能的簡明扼要。如果移動學習設備的網絡條件不是很好，最好不要提供一些視頻類的網頁。多媒體性是指在選擇和設計學習內容時，要充分考慮到移動學習設備對媒體形式及其格式的記錄、接收、播放及發(fā)送情況。內存大小是指移動學習中所用的終端設備能否完全儲存學習內容。能耗情況尤其是指在戶外學習的情況下，相關責任人必須提前檢查移動學習設備的電量情況，以免在學習的過程中出現電量耗盡狀況，影響學習者的正常使用。在進行完前端分析及所用移動設備的特點分析之后，就進入移動學習服務環(huán)境的設計階段。首先，根據前面的分析，確定所需要的移動學習內容是直接來自網絡，或者是在恰當的時候以即時消息的形式發(fā)送給學習者，還是需要一些本地資源。其次是設計相應的學習活動，具體包括：學習目標/成果、學習主題/任務、活動過程、活動規(guī)則、組織形式、信息資源和學習工具等要素[6]。在進行移動學習服務環(huán)境設計時，最好能夠考慮多種可能性，設計出相應的備選方案。移動學習開展期間，需要靈活的運用之前設計的學習內容及學習活動，遇到突發(fā)事件，能夠及時找到相應的備選方案，并盡可能的記錄學習實施過程中遇到的問題以避免類似的問題在今后的學習過程中再次出現。一次學習完成之后還需要對本次學習進行全面的評價，包括學習者的學習效果及在學習過程中教師的組織協調能力，同學之間的團隊合作精神。評價只是一種手段，絕不是目的，真正的目的是根據評價結果找出導致問題的原因所在，以進行相應的改正和不斷的完善，最終逐步提升學習效果。
2 典型的移動學習服務環(huán)境
目前，移動學習在語言類學習，生物科學及醫(yī)學領域有一些比較典型的應用，就這些領域中移動學習的服務環(huán)境進行分析如下：
（1） 語言類。詞匯是語言的基礎。分散的時間片式的學習方法非常適合單詞識記的學習，這就為應用移動學習奠定了基礎。利用移動學習設備不僅可以隨時隨地的查閱單詞、短語，還能進行測試來了解自己的掌握程度，同時，還可以隨時記下在實際情景中遇到的一些問題，大大提高了學習者的學習績效，其學習服務環(huán)境如表2所示：
（2） 生物科學。按照傳統(tǒng)的學習方式，學習者只能通過死記硬背的方法去記憶各種動植物的特點，生活習性等相關信息，而移動學習的出現，使學習者可以在老師的幫助和指導下，深入大自然通過親自觀察和親身經歷去獲得第一手資料，期間可以借助移動學習設備進行信息查詢，交流互動，記錄信息，從而獲得更好的學習效果，其學習服務環(huán)境如表3：
（3） 醫(yī)學。醫(yī)學相關專業(yè)的學生在實習的過程中，往往會遇到各種突發(fā)問題，而借助移動學習設備，他們可以方便的查閱各種藥品的詳細信息，回憶相關的細節(jié)知識，從一些相關案例中得到啟發(fā)，并能及時的與他人交流獲得一些幫助，而且還可以記錄實習情況以便之后的反思，很大程度上提高了實習的效率，其學習服務環(huán)境如表4所示：
五 移動學習服務環(huán)境與移動學習類型的匹配性分析
結合技術和教學策略兩大因素，可以將移動學習分為七種類型，如表5[18][19]所示。
其中，自我管理類主要關注的是信息存儲及檢索；參考類可以利用手持設備的便攜性及移動性在學習活動發(fā)生的地方訪問學習內容；互動類致力于使使用者多用“響應和反饋”的方式；微型世界類允許學習者在真實世界的受限模型中通過實驗建構自己的知識；數據收集類利用手持設備的功能來記錄他們所處環(huán)境的數據和信息；位置感知類是通過使學習者與他們所處的環(huán)境進行恰當的交互來情景化學習活動；合作學習類的目的是要促進知識共享[18]。本研究將依據各種移動學習內容，學習活動及移動學習的特點，對其進行匹配性關系分析，如圖2所示：
在匹配過程中，沒有考慮移動學習終端設備及網絡情況的約束，僅從每種類型移動學習本身的特點出發(fā)并結合實際情況，對其進行匹配性分析。其中，有些移動學習內容的表現形式沒有與任何一種移動學習類型相關聯，例如：信息形式的圖形/圖像，動畫及音頻/視頻形式，這并不表明它不會成為移動學習內容的一種表現形式，只是因為上圖展現的是最佳匹配。在移動學習類型與移動學習活動的匹配關系中，仍然只是針對每種學習類型的關鍵特征來挑選相應的典型的學習活動，上圖中無連線的兩者之間并不表明沒有關系，例如：合作學習與做筆記之間沒有連線，這并不表明在移動合作學習中，不會出現做筆記這種學習活動，只不過它不是移動合作學習的一種典型的學習活動而已。
六 移動學習服務環(huán)境下的典型移動學習案例分析
就移動學習應用的實際情況而言，不論是其終端設備，網絡狀況，還是支持它的平臺或資源，即移動學習的系統(tǒng)裝備環(huán)境和移動學習的系統(tǒng)支持環(huán)境，都不足以成為決定移動學習成敗的關鍵因素。與此同時，移動學習的系統(tǒng)服務環(huán)境越來越引起人們的關注，大家也都迫不及待的想找到一些好的案例進行參考借鑒。
本研究就對移動學習領域的一些典型案例中所涉及到的有關移動學習的系統(tǒng)服務環(huán)境――移動學習內容及活動進行分析，如表6所示：
關于移動學習典型案例中所涉及到的學習內容呈現形式及所采用的學習活動類型的分析，即其系統(tǒng)服務環(huán)境的分析，均是提取每個案例中的一些比較典型的學習內容的呈現形式及學習活動類型。從中可以發(fā)現，在絕大多數的案例中，都會涉及到閱讀這項學習活動，這也正好與前面的理論分析相一致。雖然在移動學習過程別強調情境學習的重要性，但是其前提是必須要具備一定的理論基礎，否則就會嚴重影響學習者的學習績效，而這些理論基礎基本上就是通過大量閱讀相關資料這種間接經驗的方式獲得的。因此，閱讀不僅是傳統(tǒng)課堂教學，數字化學習過程中的一項基本學習活動，也應該成為移動學習過程中的一項基本活動。同時，文本作為學習內容的一種主要表現形式，這與目前的資源建設情況，網絡情況等也都是比較吻合的，說明了在移動學習的發(fā)展過程中，仍需對其進行不斷的改善，以更加豐富其學習內容，使學習者真正實現移動學習的自主性。
七 總結
有了移動學習所需的終端設備，無線網絡，學習平臺和資源，如何借助它們設計出恰當的學習內容及學習者通過與學習者，教師及終端設備交互進而獲取知識的學習活動是目前移動學習領域所面臨的關鍵問題。本文首先從理論層面出發(fā)，在對移動學習內容和學習活動進行分類的基礎上，對于移動學習應用比較廣泛的學科門類，結合其學科本身的特點及移動學習在其中的適用環(huán)節(jié)，分析并總結歸納了幾種典型的移動學習服務環(huán)境模式。進一步從移動學習的類型出發(fā)，根據其特點分析了不同類型的移動學習所適用的移動學習內容及學習活動。最后回歸到實踐中，對目前移動學習領域的一些比較典型的案例所涉及到的學科門類，學習內容和學習活動進行分析，與之前的理論分析進行對比，兩者能夠較好的融合，對移動學習服務環(huán)境的設計具有一定的指導意義。
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Research of System Service Environment of Mobile Learning
FANG Hai-guangLI Zhen-zhenWANG Xiao-chunLIU Min
(Department of Educational Technology, Capital Normal University, Beijing 100048, China)
篇9
1.存在的普遍問題
雖然大學生社會實踐得到了社會各界的普遍關注，但社會實踐活動的主體對社會實踐的認識深度還存在明顯的不平衡。主要體現在：某些地方政府尚未從科學發(fā)展觀的高度認識大學生社會實踐，從而承擔應有的責任；很多高校受傳統(tǒng)教育模式影響，將社會實踐看作是課堂教學的補充和延伸，導致學生在參與實踐過程中得不到專業(yè)指導，存在一定的盲目性；很多承載社會實踐活動的客體，如企業(yè)、地方醫(yī)院等往往把接收大學生社會實踐作為一種負擔，不能將大學生社會實踐與本單位的長遠發(fā)展聯系在一起，不主動支持并為之提供便利的條件；一部分學生對社會實踐活動的認識也存在一定的片面性，致使其缺乏積極性和主動性。
2.醫(yī)學生社會實踐的問題
當前醫(yī)學生社會實踐活動主要有認識型、鍛煉型、服務型三種模式，雖然總體上取得了一定的成效，但仍存在一些不足，主要體現在目的欠明確、覆蓋面不夠廣、專業(yè)性不強等。有的學生雖然參加了專業(yè)性社會實踐，但是大多僅限于衛(wèi)生宣傳、分發(fā)健康資料等短時性、階段性工作，效果不是很明顯，缺乏可傳承可操作可持續(xù)發(fā)展的長效機制。筆者在長期的學生工作中不斷探索、創(chuàng)新，對如何建立科學有效的醫(yī)學院校社會實踐志愿服務活動的長效機制，更好地實現醫(yī)學院校社會實踐的教育功能，建立醫(yī)學院校學生社會實踐服務志愿活動長效機制的對策和路徑，使醫(yī)學生社會實踐志愿服務活動達到系統(tǒng)性與整合性、長期性與隱蔽性、教育性與實效性、有機型與創(chuàng)新性的整合，做了一些探索研究。
三、研究基礎
1.政策保障
黑龍江中醫(yī)藥大學非常重視學生的思想政治教育，對于學生思想政治教育方面所進行的相關研究、探索給予強大的政策支持和制度保障。對臨床醫(yī)學院優(yōu)良的社會實踐和志愿服務傳統(tǒng)，學院給予大力支持，并形成比較規(guī)范的社會實踐體制和制度。校學生會機構下設社會實踐部，幫助在校醫(yī)學生組織開展豐富多樣的社會實踐活動，已具規(guī)模；并且在多年的社會實踐和志愿服務活動中積累了豐富的經驗和資料。
2.社會實踐主體的主觀能動性
臨床醫(yī)學院學生具有較高的社會實踐與志愿服務的熱情，實踐、服務意識和個人思想政治素質也很高，激發(fā)了內在動力和外在動力，為開展社會實踐和志愿活動的研究探索提供了強有力的保障。
四、社會實踐活動的開展與探索
2013年3月—9月，黑龍江中醫(yī)藥大學組織各專業(yè)學生充分利用假期進行社會實踐活動。臨床醫(yī)學院學生在學校團委的統(tǒng)一組織領導下，選擇了8個社會實踐主題，并以專業(yè)班級為單位組成8個社會實踐小組（詳見下表），分赴省內外8個地區(qū)進行相關社會實踐。
五、結果與討論
1.結果
通過對農村合作醫(yī)療現狀以及農民和基層群眾生活狀態(tài)的了解，學生們提高了社會認知度，增加了責任感。通過為農民和基層群眾進行健康體檢，學生了解和掌握了健康體檢的常用方法和基本程序；醫(yī)學生在老師的指導下為農民和基層群眾診斷、解決疑難病癥，加深了對農村常見病、易發(fā)病的了解，不僅提高了診療水平，提升了實踐操作能力，也為今后的畢業(yè)臨床實習打下了堅實的基礎；學生以專題講座的形式為農民做醫(yī)療衛(wèi)生知識宣傳，不僅使理論知識和社會實踐有機結合，也提高了學生的溝通表達能力和組織協調能力。此外，學生深入農村、社區(qū)進行實地調查研究，收集整理基礎數據資料，運用理論分析方法撰寫相關研究報告，既提升了學生的實踐能力，也提高了學生發(fā)現問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。同時，學生參與的社會實踐活動又為相關部門改善農村基礎醫(yī)療條件、提高農民醫(yī)療衛(wèi)生意識、保障群眾的健康衛(wèi)生水平提供了基本素材。
社會實踐活動還為增強學生學習興趣、提升醫(yī)學院課程教學效果起到積極的促進作用。低年級學生的課程以基礎醫(yī)學理論為主，缺少實踐操作的機會，缺乏理論聯系實際的能力，而社會實踐活動恰好為他們提供了一個理論聯系實際的平臺。學生通過開展社會實踐活動，近距離地接觸和診斷存在身體健康問題的基層群眾，從了解病史、觀察患者基本身體狀況，利用現有的設備條件為病人進行必要的、有針對性的診療檢查，以及根據診斷結果給予病人科學合理的醫(yī)療保健建議等，都需要學生運用所學的醫(yī)學理論知識指導醫(yī)療實踐，用實踐檢驗醫(yī)學院課程教學效果。社會實踐包含諸多內容和環(huán)節(jié)，如制訂實踐計劃、起草工作部署、檢驗評估效果、撰寫評估結論等。每個實踐環(huán)節(jié)都需要學生親自參與，主動與當地鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)、醫(yī)院等職能部門聯系、溝通、協調；成員之間的工作安排和分工由社會實踐分隊自己組織實施；團隊成員共同處理、解決實踐工作中碰到的困難和問題；實踐指導老師和校團委對實踐活動給予必要的引導和指導，充分調動實踐團隊的積極性、創(chuàng)造性，并最大程度地培養(yǎng)、提高學生的計劃、組織、溝通、協調能力；培養(yǎng)學生的集體主義精神，使學生在社會實踐活動中能夠恰當處理好個人與他人、個體與集體之間的關系，堅決維護集體利益，服從團隊意見，充分認識并認真履行團隊成員所應履行的基本職責；培養(yǎng)學生在實踐活動中的協作意識和團隊意識，以及其交流和合作能力。
2.討論
醫(yī)學院校社會實踐，不僅要讓學生了解國情、接觸社會、關注民生、培養(yǎng)毅力、鍛煉品格、提升能力、增強社會責任感，更要發(fā)揮醫(yī)學生的專業(yè)特長，以志愿者活動的形式開展社會實踐；要深入推進課題型社會實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；要完善工作機制，保證持續(xù)長效發(fā)展。通過調查和研究，我們認為對于建設醫(yī)學生的社會實踐的長效機制，應做到以下幾點。
第一，學校層面：加強規(guī)范建設，建立制度保障。高校是大學生社會實踐的重要組織者，只有領導重視，各部門、組織齊抓共管，全社會共同關心支持，才能從根本上保證社會實踐的有效開展。大學生社會實踐活動必須實現制度化和規(guī)范化，學校應從教學計劃、考評測定程序給予支持。
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隨著信息技術和互聯網技術的快速發(fā)展，移動終端的便利性、實時性、共享性和交互性使得移動教學越來越深受師生喜愛。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出要加快職業(yè)教育信息化建設。而電子商務作為極具現代信息化特點的專業(yè)之一，研究移動教學在電子商務課程中的應用有重要的現實意義。
一、移動教學簡介
移動教學顧名思義就是移動的教育學習方式。國外學者Alexzander Dye教授認為，移動學習是在移動設備下，任何時間、任何地點發(fā)生的學習。國內學者黃榮懷則認為，移動學習是學習者在非固定和非預先設定的位置下進行的學習活動。本研究認為移動教學是指教師依托現代信息技術和互聯網技術，利用移動教學工具或者通過移動教學場地，在師生中開展的教學活動。其中，移動教學工具主要指通過移動通訊技術，實現網絡連接的智能移動終端設備，常見的包括手提電腦、平板電腦、智能手機、學習機和電子詞典等。
二、移動教學應用現狀
相比傳統(tǒng)教學方式，移動教學能夠有效地突破時間和空間的限制，實現師生互動，信息實時更新，資源靈活共享。因此，已經有許多國家把移動教學引入課堂。
（一）國外移動教學應用現狀
目前，移動教學主要應用在經濟較好的先進國家。美國卡內基梅隆大學的“Handheld Andrew”實驗通過無線網絡實現日歷管理、郵件傳遞和即時通知。芬蘭赫爾辛基大學的UniWap項目利用WAP技術使師生實現數據傳輸。德國柏林技術大學、柏林藝術大學和柏林應用技術大學三所高校合作的Cam-pus-Mobil項目通過手機通訊設備為學生提供個性化服務。英國英格蘭工藝大學的Ultralab實驗利用便攜式技術研究年輕成人的社會和教育問題。
（二）國內移動教學應用現狀
國內的移動教學起步較晚，并且主要集中在高校的研究項目。北京大學、北京師范大學和清華大學合作的“移動教育”項目利用Web打造教育服務平臺。南京大學與校外企業(yè)聯合研發(fā)的CALUMET（多媒體移動教學網絡系統(tǒng)）能夠在校內開展不受時間、地域限制的教學活動。中國臺灣“中央大學”的BWL蝴蝶觀察學習系統(tǒng)能夠利用PDA作為教學終端指導學生自主探究學習。
總之，移動教學不僅能夠使課程形式豐富多彩，教學內容生動形象，更能激發(fā)學生主觀能動性，推動師生互動。移動教學作為新興的教學手段已經受到越來越多的教師和學生歡迎。
三、電子商務教學現狀
在這新經濟時代，電子商務已經逐漸改變人們的生活方式、溝通方式和學習方式。把握好電子商務的教學現狀，對提高電子商務教學質量，促進電子商務人才培養(yǎng)，和推動社會經濟健康快速發(fā)展具有關鍵意義。
（一）電子商務教師專業(yè)化程度不高
我國的電子商務起步較晚，專業(yè)的教師隊伍并不足以滿足電子商務專業(yè)的實際教學需求。現實中，不少電子商務教師是從計算機等其他專業(yè)轉移過來。此外，電子商務教師需要理論知識與實踐技能高度相結合，而往往許多在職教師擅長紙上談兵，卻缺少實戰(zhàn)經驗，未能很好地指導學生實操。
（二）教學設備未能與時俱進
電子商務作為新興產業(yè)，其中應用了大量的先進科技。因此，電子商務教學也需要依托先進的教學設備，包括計算機硬件、互聯網技術和多媒體平臺等。教學設備過于陳舊，在很大程度直接限制了教師的教學工作和學生的學習活動，這對于培養(yǎng)電子商務專業(yè)人才有不可忽視的消極作用。
（三）授課教材脫離實際
電子商務是集互聯網技術、計算機技術和商務活動于一身的專業(yè)，并且隨著時代的發(fā)展和科技的進步而不斷推陳出新。但不少教材并未及時更新，以至于落后的教材與時代脫軌，直接影響教學效果。此外，目前學校使用的教材大多是教育主管部門或在校教師編寫，這些教材理論性很強，但實踐性卻無法滿足實際教學需求。
（四）實踐教學比重較低
在傳統(tǒng)教學中，教師習慣運用講授法傳輸知識，學生被動地聽講接受知識。因此，傳統(tǒng)教學模式難以很好地開展實踐指導。而電子商務教學恰恰需要理論與實踐相結合，在理論知識的講解基礎上，通過實際操作鞏固和檢驗知識和技能。但目前電子商務教學的實踐教學較少。
四、電子商務課程中應用移動教學的優(yōu)勢及弊端
（一）電子商務課程中應用移動教學的優(yōu)勢
1.便利性
通過可隨身攜帶的移動終端或者不受限制的教學場所，教師可以輕而易舉地進行同屏教學、線上測試、組內討論和作業(yè)管理等。而學生也能夠不受時間和地域限制地學習，更人性化。如此一來，移動教學不僅能豐富教師授課方式，調動學生積極性，還能有效降低溝通成本，真正做到“以人為本”。
2.實時性
互聯網的實時性特點也融入到移動教學中，教師的教學和學生的反饋都能在移動終端上一目了然。通過互聯網，師生都可以及時把相關學習資料上傳到云端，教師不必擔心教學資料更新不及時，學生也不用害怕錯過教師的指ё柿稀
3.共享性
教師通過計算機和互聯網，把課件、作業(yè)任務、課外拓展等課程資料進行云共享。學生可以隨時隨地進行下載查閱使用課程資源。此外，學生之間也可以互相分享自己的學習收獲，真正實現全員參與。
4.交互性
在移動教學中，師生能夠在不限定的地方進行問答、討論等互動，不僅可以實現作業(yè)檢查、問題答疑、課后輔導、線上測試等，還能實現師生之間的生活分享，情感交流。移動教學大大提高了學生的參與度，讓教師真正走到課堂中，走到學生中去。
（二）電子商務課程中應用移動教學的弊端
1.對教師綜合要求高
教師沒有足夠的專業(yè)知識和技能，無法靈活運用移動終端，更無法隨時隨地進行教學活動。教師缺乏工作積極性，也不會積極參與到與學生高度互動的移動教學中。因此，教師的綜合素質成為實現移動教學的關鍵。
2.對教學設備依賴大
在沒有互聯網的情況下，教師無法實時更新教學資料，學生也無法實時學習在線資源。此外，即使有互聯網，也必須具備移動終端工具才能實現移動教學。因此，對教學設備較大的依賴性成為開展移動教學的關鍵。
3.學校投入成本較高
為了更好地應用移動教學，學校必須加強軟硬件的建設。其一是“軟件工程”，學校要對教師進行必要的培訓和指導，使教師都具備移動教學能力。其二是“硬件工程”，學校要配備充足的移動終端和穩(wěn)定的互聯網絡，為移動教學奠定基礎。
五、移動教學在電子商務課程中的應用建議及展望
（一）應用建議
1.提高電子商務教師專業(yè)化程度，打造高素質教師隊伍
教師的業(yè)務水平直接影響教學質量。因此，學校也應該為教師提供多渠道的學習機會，包括校本培訓、校外學習、企業(yè)實習等。只有建設高素質的師資隊伍，才能靈活應用各種教學設備，選擇適當的教學平臺，才能使移動教學在電子商務課程中發(fā)揮更大效用。
2.持m升級換代教學設備，豐富課堂內容
教學設備在移動教學中起著舉足輕重的作用，先進的設備能夠為教師創(chuàng)造更多的教學可能。現階段，教師可充分利用手提電腦、平板電腦、智能手機、學習機、電子詞典和收音機等移動終端，使課堂無處不在。為此，學校應該為教師和學生打造一個完善的教學環(huán)境，在先進教學設備中開展教學活動。
3.與時俱進，不斷完善教材
更新、完善教材不可能一蹴而就，需要上至國家，下至基層教師的共同努力。應該通過實地調研，了解當今電子商務的最新動態(tài)，掌握其發(fā)展現狀及趨勢，把關鍵的知識和技術列入教材。只有高質量的教材，才能在教學中發(fā)揮實效。尤其是移動教學，需要更加新穎的、科學的教材才能配合靈活這種教學模式。
1、理論與實際相結合，加強實踐指導
脫離實踐指導，只有理論講授的電子商務教學是不成功的。電子商務是一門實踐性較強的學科，許多課程都需要把理論與實踐有機結合。因此，加強課程的實踐指導，充分運用移動設備和選擇移動教學場地，才能真正讓學生學懂電子商務。
（二）應用展望
移動教學能夠實現師生互動，信息實時更新，資源靈活共享。隨著現代信息技術和互聯網技術的進步，移動教學不斷地創(chuàng)新、完善、發(fā)展。移動教學為現代教育注入了新鮮血液，推動了電子商務教學改革。相信在未來的教育工作中，移動教學定會成為電子商務課程重要教學方式。
參考文獻：
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在傳統(tǒng)專業(yè)課教學中，專業(yè)教師往往用一只粉筆、一張嘴、一份課件，將書本的理論知識進行分章節(jié)講解，課程教學模式完全是以教師為中心，一般采用理論考試考核，學生學習積極性低，學習效果不理想。2009年，《單元機組運行》課程作為湖南省教育廳重點建設項目立項建設，課程教學團隊經過四年的教學探索和實踐，開發(fā)了一套基于任務驅動的“一線五化”課程教學模式。該教學模式以單元機組控制為主線，學生為中心，通過任務驅動的方式激發(fā)學生學習動力，培養(yǎng)核心職業(yè)能力，幫助學生自覺養(yǎng)成良好學習習慣和職業(yè)素養(yǎng)。
一、“一線五化”課程教學模式的研究
1.以單元機組控制為主線，貫穿教學全過程
通過現場調研、問卷調查、畢業(yè)生回訪、班組長座談等方式進行課程開發(fā)，反饋得到傳統(tǒng)的章節(jié)教學方式已完全不能滿足發(fā)電企業(yè)對生產一線運行人員的培養(yǎng)需求，企業(yè)還得花大量的精力去培養(yǎng)新員工，造成學校教育和企業(yè)用人需求的嚴重脫節(jié)。針對以上問題，課程開發(fā)團隊重新對電廠運行崗位工作內容、工作過程、職業(yè)標準、職業(yè)能力等方面進行綜合分析，結合校內實訓設施和條件，提出以完成單元機組啟動、停機、正常運行調整為主線組織“一體化”教學，將原本零散、枯燥的專業(yè)知識整合到單元機組運行控制中去，讓學生自己查找資料、制作操作票、策劃操作方案、實施運行控制，分任務、分階段按難度層次完成單元機組運行全過程控制。學生在完成本課程后，對電廠整個控制操作界面、操作流程、運行方式、運行參數、運行規(guī)程都非常熟悉，一旦畢業(yè)參加工作，只要結合各廠生產現場設備情況和運行規(guī)程進行熟悉即可上崗，不用再對運行人員基本技能進行培訓，大大縮短新員工培訓上崗時間，節(jié)約企業(yè)用人成本，而對學生而言，使他們能更好、更快的適應運行崗位工作。
2.通過“任務化”的學習內容激發(fā)學習動力
根據職業(yè)能力培養(yǎng)循序漸進的規(guī)律，依據課程設計開發(fā)思路，以單元機組控制為主線，將本課程劃分為4個分項目，共計15個學習型工作任務（見圖1）和1個綜合訓練項目，其中綜合訓練項目為完成單元機組冷態(tài)啟動至帶滿負荷綜合操作。5個項目主要培養(yǎng)學生“五種能力”，項目1培養(yǎng)學生對集控環(huán)境、崗位、班組管理的“認知能力”；項目2培養(yǎng)學生在冷態(tài)條件下對機爐電各輔助系統(tǒng)的“恢復能力”；項目3培養(yǎng)學生對正常運行機組參數的“控制能力”；項目4培養(yǎng)學生進行正常停機和緊急停機的“操作能力”；綜合訓練項目培養(yǎng)學生完成機組冷態(tài)啟動工作的綜合“操控能力”。通過“能級遞進”式的任務設計，學生在完成任務的過程中能切身感受到自身能力的提升，從中能獲得成功喜悅和成就感，激發(fā)學生學習動力，改變被動學習習慣。四年的教學實踐表明，集控專業(yè)學生的學習習慣得以明顯改變，主要表現為以下五個方面，即：由“要我學”向“我要學”轉變；由“我要學”向“我能學”轉變；由“我積累”向“我創(chuàng)新”轉變；由“我介入”向“我投入”轉變；由“我相同”向“我不同”轉變。
圖1 《單元機組運行》課程內容組織
3.采用“仿真化”為主的教學手段培養(yǎng)職業(yè)能力
火電廠運行工作對象都是高溫、高壓熱力設備，高轉速動力機械，高電壓電氣設備，危險性極強的工作性質決定《單元機組運行》課程教學性質，不能讓學生直接進行實際操作，須通過仿真模擬操作方式，熟悉電廠運行工作。在中央財政支持實訓基地建設項目的大力支持下，新建設二個、改建一個“一體化”仿真教室，在原有的300MW、600MW仿真軟件的基礎上，新購置1000MW、循環(huán)流化床、生物質、核電、脫硫脫硝等多套仿真軟件。課程教學團隊可根據市場需求，加載不同仿真模型，以滿足未來國家對發(fā)電行業(yè)進行結構性調整造成的用人需求變化的需要。
本課程主要采用仿真教學手段，仿真機房高度仿真集控運行室，每組共有6臺仿真機，其中1臺為主機，4臺為DCS仿真控制系統(tǒng)，1臺為就地仿真系統(tǒng)，仿真機組正前方布置有電氣一次接線圖，合幕顯示屏、報警光字牌、報警音響、火焰監(jiān)視電視，這樣布局讓學生有一種置身集控室的感覺。課程教學團隊通過建立標準工況、開發(fā)仿真操作試題庫、制定仿真操作評分規(guī)則和仿真機標準操作票、制作標準操作錄像、設置典型故障工況等仿真資源庫，供教師教學、考核和評價，學生學習、比對和競賽。
4.提供“立體化”的教學資源進行技術支持
利用傳統(tǒng)和現代教學資源，將框架性資源、課程資源、網絡資源和仿真資源進行有機整合形成本課程立體化教學資源庫（見表1），向授課教師和學生提供“一體化教學”過程中全方位技術支持。通過搭建“立體化”教學資源有效提升了集控專業(yè)學生的人才培養(yǎng)水平，同時學生職業(yè)能力有很大進步，學生多次在高職院校集控運行專業(yè)技能大賽中取得優(yōu)異成績。同時教學資源建設極大帶動了專業(yè)和課程建設，教學團隊開發(fā)了《單元機組運行》、《鍋爐系統(tǒng)巡查》、《汽輪機系統(tǒng)巡查》、《單元機組事故診斷與處理》、《單元機組經濟運行與管理》等教材，建成火電廠集控運行省級精品專業(yè)，《單元機組運行》省級精品課程，申報了一批科研、教研項目，課程團隊發(fā)表多篇論文。此外“立體化”教學資源增強專業(yè)服務社會能力，團隊教師經常性參與發(fā)電行業(yè)集控值班員工種技能鑒定出題、操作考試評委工作，受邀還參加電廠運行人員能級鑒定工作。目前課程資源建設效果得到出版社和行業(yè)同仁的一致認可，2012年由中國電力出版社組織的“十二五”高職類電力專業(yè)教材會議在長沙電力職業(yè)技術學院召開，《單元機組運行》教材作為樣本向全國電力類高職學校全面推廣。
表1 《單元機組運行》課程立體化教學資源庫一覽表
傳統(tǒng)教學資源 現代教學資源
框架性資源 行業(yè)標準 網絡資源 課程空間
課程標準 教師空間
職業(yè)標準 授課視頻
技術標準 專業(yè)網站
運行規(guī)程 互動平臺
課程資源 校本教材 仿真資源 仿真軟件
教學課件 標準工況
操作錄像 典型故障工況
其他教材 操作試題庫
理論題庫 標準操作票
5.利用“多元化”的評價模式跟蹤學習效果
傳統(tǒng)的“平時成績+期中成績+期末成績=學期總評”不同的是多元化評價模式強調評價主體、評價內容、評價方式、評價手段的多元化，其特點是形成性評價和終結性評價相結合。根據《單元機組運行》課程特點，在日常任務實施訓練過程中，注重學生職業(yè)能力和素養(yǎng)養(yǎng)成，若采用“一考定成績”的考核方式，評價結果會表現出很強的偶然性，因此將評價重點形成性評價上，將學生的日常表現、團隊合作能力、指揮協調能力、運行操作水平、總結分析能力、綜合處理能力結合起來進行形成性評價，再結合期末理論測試成績形成終結性評價，這兩部分所占比例是80%：20%（見表2）。通過以上評價模式的改革，教師可以根據每次任務完成后的評價結果的反饋及時調整授課進度、教學手段、教學內容，實現課程教學質量全程跟蹤、診斷、控制和反饋，更加客觀的反應教學的真實性，最終達到以評促學、以評促教的目的。
表2 《單元機組運行》課程學習評價表
評價類型 評價內容 權重
形
成
性
評
價
（80%） 素質考評
（學生
互評） 勞動紀律 出勤情況 3%
協作精神 崗位之間溝通 3%
貢獻大小 任務完成的質量 2%
積極主動 崗位職責履行情況和回答問題情況 2%
操作票制定考核 操作票制定準確性、規(guī)范性 10%
運行綜合考核卡 從監(jiān)盤、協調、調整、判斷、處理五個方面考核 10%
運行總結分析卡 規(guī)定時間內完成情況和誤操作情況 10%
任務工單 提交次數和作業(yè)成績 20%
綜合訓練項目考核 考核成績 20%
終結性評價（20%） 期末理論考試 考核成績 20%
6.參照“企業(yè)化”的管理標準養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)
按照發(fā)電企業(yè)運行人員職業(yè)規(guī)范和管理標準實施課堂教學管理，教師和學生分別模擬相關運行崗位角色。根據發(fā)電部的崗位設置，確定了由任課教師擔任運行值長，然后根據學生不同能力特點，讓他們分別擔任運行單元長、主值班員、副值班員、巡檢員等崗位，再按照現場崗位職責的要求，確定了每位學生的崗位職責。并且每次任務各學生的崗位要進行輪換，避免出現一個運行班組就幾位同學包攬一切操作的情況發(fā)生。讓每位學生體驗不同工作崗位，既學會指揮協調、團結合作，又學會服從安排、嚴謹做事。
通過借鑒現場標桿班組評比標準，制作標桿班組流動錦旗，在每次任務完成后評出標桿班組并授予流動錦旗，由他們展示學習成果、介紹學習經驗，在班級中營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，從而達到帶動全班學員共同進步的目的。
二、結語
基于任務驅動的“一線五化”教學模式以培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力為宗旨，突破傳統(tǒng)教學模式，學生在準備、完成、總結任務過程中學會團結協作、理解專業(yè)知識、掌握實踐技能，提高綜合素質。教師在管控任務實施全過程，正確引導學生完成任務，完成形成性評價，形成學習效果反饋信息進而達到提高教學效果、提升教師能力的目的。通過教學實踐研究表明，這種教學模式具有較強的通用性和實用性，能很好的遷移到《變電運行與仿真》課程教學。各高等職業(yè)院校可根據涉及仿真類課程特點對該教學模式加以改進，因此本教學模式具有較強借鑒和推廣價值。
參考文獻：
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二、任務驅動教學法在機電一體化教學中的實踐
（1）呈現任務。呈現任務指的是教師在講解相應課程前，必須整合與分析課程的具體內容與教學目標，編制相應的教學大綱，找出課程的重點與難點，然后設置一個或多個任務，多個任務設置應凸顯層層遞進的趨勢，使學生從易到難對課程知識點進行掌握。在具體設計上，首先，要求教師正確理解任務與教學目標的關系，認識到教學目標旨在幫助學生掌握課程相應理論，機電相關技能與能力，這也是任務設置的主要依據。其次，教師應了解到任務是有學生來完成的，因此要根據學生的實際情況，對任務進行分層，可以設置為“了解、理解、掌握”三個層次，使班級的每名學生都能獲得知識的相關理解。例如在微機控制系統(tǒng)這一章節(jié)，因其包含了微機原理、單片機、PLC等幾門課程，因此理論較多，難度也較高，教師在進行任務設置時就應做好分層，對學習能力一般的學生設置幫助學生掌握相關微機概念的任務，對學習能力較好的學生設置理論理解與基本操作型任務，對學習能力優(yōu)異的學生設置理論掌握、實踐與創(chuàng)新型任務，促使各層級學生的理論與實踐水平都獲得一定的提升。
（2）明確任務。明確任務是任務設計的關鍵，在具體實施上，任務的明確主要是分析任務驅動是否區(qū)別于傳統(tǒng)教學形式，將總任務分解成多個小任務，通過對任務進行細化，可以讓學生的學習方向更加明確，任務設置還應具有較高的聯系性以及適當的重復，這樣即便學生對某一知識概念不能獲得較深刻的理解，在后續(xù)的任務探討方面，由于重復了之前的理論，學生可以統(tǒng)一再次分析獲得對理論的深刻理解。在任務細化過程中，讓學生在還沒接受新知識前就去完成小任務是不現實的，因此在該過程中需要教師給予適當的引導，要求學生通過小組討論或者自我閱讀新知識，發(fā)揮主觀能動性。
（3）完成任務。學生完成任務是任務驅動法最重要的過程，具體表現在教師課堂教學與學生的實踐上。在實際教學中，教師主要是根據課程的基本情況，將任務對應到相應學習能力的學生上。比如，在課堂小任務進行上，若任務的難度較大，可以由教師給予學生相應的引導，讓學生理解起來更加容易，而如果難度較低，則由學生自我討論完成，或者學生自主思維完成，實際教學中，由于學生剛接觸機電一體化課程，對機電相關理論的認識有限，因此教學過程中教師依舊處于主導地位。而對于學生而言，任務的完成需要發(fā)揮主觀能動性，以便獲得相關知識內容的理論與實踐技能，采取分組討論的方式，可以使學生之間進行相互合作，探討研究，這能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神。
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我國的信息技術發(fā)展得越來越快，隨著性能優(yōu)越的移動網絡地逐漸鋪開，為移動學習的大規(guī)模應用提供了很好的條件。截至2016年6月，我國的網民規(guī)模已達到了7.10億，互聯網的普及率穩(wěn)健地增長，手機網民規(guī)模已達6.56億，使用手機上網的人群有所提升，網民中選擇的上網設備也進一步地向移動端集中。隨著移動網絡的不斷完善和智能手機的不斷普及，移動終端設備的越來越多樣化，鑒于終端設備的多種優(yōu)點，如攜帶方便、移動性強、可進行無線上網等，因此用戶對移動互聯網也越來越依賴，手機上網的頻率越來越高。利用移動設備進行移動學習，學習者不再受時間、空間的限制，可以根據自己的需要安排學習的時間和內容。通過有效利用這些碎片化的時間，使學習安排達到最優(yōu)化、效果達到最大化，也更能提升學習效果。
《電子商務實務》是蘇州健雄學院市場營銷專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是培養(yǎng)學生進行電子商務活動的實際操作能力的專業(yè)課程，是市場營銷專業(yè)的專業(yè)技能課。重點培養(yǎng)在網絡環(huán)境下企業(yè)進行商務活動所應具備的硬件、軟件和技術方面的相關能力，創(chuàng)新銷售模式。由于電子商務的學習內容更新換代比較快，很多時候學生學習到教材的內容已經過時，要想將最新的知識傳授給學生，教師必須不斷地嘗試新的教學方法和手段。
一、移動微型學習的內涵
（一）移動學習
移動學習（M-Learning）是基于數字化學習（E-learning），結合了移動計算機的有效的學習方式。Kukulska等（2008）認為移動學習是指以手持設備為媒介，可隨時隨地進行的正規(guī)或者非正規(guī)的學習。移動學習系統(tǒng)環(huán)境的建立和完善不僅僅為學習者提供了豐富的學習資源，還創(chuàng)造了隨時隨地學習（AAL，Anytime Anywhere Learning）的環(huán)境，從而豐富了自主學習、個性化學習和終身學習的方式和途徑。
（二）微型學習
微型媒體所承載的微型學習內容，是以實用短小的內容組塊來呈現學習內容并組織學習活動，強調在有限的時間內學習相對短小的、松散連接的、自包含的知識內容或模塊，常以 但不限于移動終端作為載體，如便攜式移動設備：手機、PDA等手持設備。為此，需要以微型的媒體來呈現微型的內容，以多種移動終端來承載微型課程，并以移動通信工具實現微型學習的互動通信。于是，就產生了微型學習，微型學習需要設計一種主題突出、短小精悍的微型學習資源作為支撐。
（三）移動微型學習
移動微型學習是移動學習與微型學習互相結合的結果，是運用移動終端設備隨時隨地進行的一種微型學習，它把學習場所擴展到了更為廣闊的領域，方便了人們的學習，提高了學習效率。移動微型學習不太適合運用于內容覆蓋全部主題的學習情境，但在運用結構化的小信息片斷去更新和補充現存知識時最為成功。
二、蘇州健雄職業(yè)技術學院學生移動微型學習的學情分析
（一）學生的特征分析
蘇州健雄職業(yè)技術學院的學生年齡集中在18―22歲，他們思維活躍，易于快速接受新鮮事物，大部分學生都擁有并每天使用智能手機，熟練掌握與手機相關的操作技能，學生從原來高中學校進入高職院校，學習環(huán)境和學習方式發(fā)生了很大的變化。由傳統(tǒng)學習的被動性轉變?yōu)樽杂芍涞臅r間較多，但是學生具有的知識都是最基礎的知識，自學的能力較差，學習的目標也不夠明確。但是，高職生畢竟還是在校生，需要按照學校的安排修完所有課程，通過課堂學習掌握了一定的課程專業(yè)知識，但這些遠不能滿足高職學生培養(yǎng)專業(yè)技能的需求；他們具有強烈的自我提高需求。移動學習系統(tǒng)學習資源庫中的微視頻教材為高職學生提供了真實的實踐情境，使學生無需到達工程實踐現場就能夠接觸到實踐過程和實踐細節(jié)，從而在理論與實踐之間建立起橋梁，幫助構建對實踐過程的復雜性、理論如何轉變?yōu)橛行嵺`的深入理解，真正實現理論與實踐的結合，豐富了學生的實踐經驗，使得學生在未來的實踐中能夠根據以往微視頻教材中獲取的知識來采取行動，提高了學生分析問題、解決問題的能力。因此，大塊的自由時間還是不多，但片段的學習時間比比皆是。
（二）移動微型學習模式適合高職生的學習
移動微型學習的廣泛性，表現在任何時間、任何地點都可以進行靈活地學習，因為學習的內容都是微小的內容塊，能夠隨時嵌入生活中去，可以利用正規(guī)學習之間的空余時間。高職學生有更多的零碎時間，在宿舍、在教室、在食堂，排隊的時候、等人的時候等，都可以用來學習，獲取知識。移動微型學習可以組織學習者利用移動終端設備和各專家進行無障礙的信息交流，學習者可以參與到學習過程中，暢所欲言，一定程度上提高了學習者的學習興趣。而且學習者可以根據自己的興趣選擇要學習的內容、時間、地點和方式，高職學生更愿意在自己感興趣的知識領域開展研究，他們有著強烈的求知欲，會找空余時間，通過各種渠道進行學習，而且對于高職學生來說，也樂于嘗試和接受移動微型學習這種新穎的學習模式，并且會促進這一模式的發(fā)展。
三、《電子商務實務》課程移動微型學習資源開發(fā)設計的原則
（一）學習內容的微型化
與傳統(tǒng)的學習模擬相比，移動微型學習沒有固定的時間要求，學生只需抽出零碎的時間片段，也沒有穩(wěn)定的學習環(huán)境的要求，任何地點都可以成為學習場所，學生對于學習內容的要求不會太多，只需要設計碎片化和模塊化的知識點作為移動微型學習的資源。根據腦科學研究表明，人集中注意力的時間一般為10分鐘左右，根據這一理論，移動微型學習的時間應該設在10分鐘以內，主要起強化效果，提高學生的學習效率。因此，在設計《電子商務實務》學習內容時，應該以課程標準的要求，針對課程標準中設計的教學模塊，每個模塊下又包含著不同的任務，在每個任務中設計一個知識點，以便于學生能夠在10分鐘內容完成這個任務的知識延伸，學生也可以根據自己的學習興趣和學習安排選擇相應的學習任務，完成學習。
（二）以學生需求為中心
移動微型學習應充分發(fā)揮學生的主體性，以學生需求為中心，設計的學習資源應該了解學生在學習過程中的重難點，教師在教學的過程中可以調研學生的興趣點，以及學習過程中的掌握情況，然后根據實際情況，引入企業(yè)的真實案例，現如今，電子商務深入學生的學習和生活領域，學生利用移動終端設備每時每刻都在享受著信息技術發(fā)展帶給他們的新生活，因此引入真實案例，讓學生能夠利用片段時間去分析和研究案例，鞏固課堂中的知識點，這樣的學習資源應該更受學生的歡迎。在建設《電子商務實務》移動微型學習資源之前，可以對學生的學習動機、知識結構和學習期望進行詳細調研，設計開發(fā)出更加符合學生需求的學習資源。
（三）學習資源的實用性和多樣性
學生希望能夠通過片段時間達到學習的目的，在如今這個社會，終身學習已經是一種趨勢，每個人都需要不斷地學習，也都處于移動微型學習的環(huán)境之下。在進行移動微型學習資源開發(fā)設計時應考慮實用性的原則，開發(fā)《電子商務實務》移動微型學習資源時，盡可能地了解學生對于課程重難點的掌握情況，對于核心知識內容的理解。同時學習資源設計時還應該設計不同形式的資源，結合圖片、視頻、文本、動畫等多種媒體資源的優(yōu)點來設計，達到學習效果的最優(yōu)化。
四、《電子商務實務》課程移動微型學習資源的開發(fā)研究
數字移動技術的高速發(fā)展，出現了很多種移動終端設備，如筆記本電腦、智能手機、iPad等等，這些終端設備輕巧、易攜帶，價格越來越便宜，越來越受高職學生的追捧。蘇州健雄職業(yè)技術學院絕大多數的學生利用移動終端設備實現了和同伴、家人之間的溝通聯系，同時也實現了移動微型學習，他們實現微型學習的方式也是多種多樣的，有使用QQ和電子郵件的，也有使用微博、微信等等。針對他們所使用的APP，《電子商務實務》課程組開發(fā)了以下學習資源：
（一）開發(fā)電子商務內容的電腦屏保
大部分學生都擁有自己的筆記本電腦，他們利用筆記本電腦完成作業(yè)，進行娛樂活動，針對這一情況，可以根據電子商務發(fā)展過程的電商名人、比較經典的案例，設計特殊的筆記本電腦屏保，當電腦閑置時，啟動特殊的屏保程序，學生就可以根據自己的興趣愛好，自己去尋找相關資料進行學習。
（二）開發(fā)電子商務內容的手機閱讀
蘇州健雄職業(yè)技術學院擁有圖書館的微信公眾號，學生可以通過公眾號查詢到相關的電子商務參考書籍進行閱讀，同時可以將電子書籍下載到手機上，圖書信息每日更新，內容多樣，學生辦理的手機4G網絡，可以實現閱讀自由暢享，享受隨身閱讀樂趣。健雄學院校園內都有無線網絡，學生隨時可以升級手機APP的版本、功能和速度，可以滿足學生的各種需求。
（三）開發(fā)微信平臺新聞推送
現階段，學生使用微信的頻率逐漸增加，除了利用微信進行溝通交流，也可以利用微信獲取更多的知識，課程組針對這一特征，在微信上開發(fā)了《電子商務實務》公眾號，利用微信公眾號推送電子商務新聞和課程的相關信息，新聞可以幫助學生拓寬知識面，提高學生學習的興趣。
（四）開發(fā)微博、BBS話題實時討論
經過調研，蘇州健雄職業(yè)技術學院97.6%的學生都擁有自己的微博，同時健雄學院還擁有一個BBS，學生經常在論壇和貼吧上討論事情，針對這點，課程組定期在微博和BBS上發(fā)起話題的實時討論，討論的內容可以是電子商務的一張圖片、一段文本、一個小動畫、一則新聞、一段視頻等等，學生可以結合理論知識發(fā)表自己的言論，暢所欲言。
（五）建設《電子商務實務》空中課堂
手機閱讀、微信平臺推送、微博和BBS話題討論的學習內容都很短小，學生的學習狀態(tài)也是非連續(xù)性的，學習資源設計也是短小的，一方面是由移動終端設備的存儲容量和數據傳輸能力造成的，另一方面，高職生進行微型學習的時間片段沒有那么長。可以將學習任務分解成一個個的小模塊，不必短時間將所有內容記住，而是每隔一段時間，學習記憶一個短小的內容片斷。但是學生有時候需要一個連續(xù)學習的模式，因此課程組開發(fā)了《電子商務實務》的空中課堂，內容包括課程在教學過程中的課程內容的多媒體課件、與課程相關的大型的音頻和視頻資源、學生需要提交的作業(yè)，開發(fā)空中課堂可以解決平時課堂學習中的疑問或者設計學生感興趣的形式多樣的課外知識，完成預定的學習目標。
結語
移動通信技術的高速發(fā)展促使了高職學生的課外學習的方式，學生對于這種隨意、片段的移動微型學習也是越來越喜歡，參與性越來越強，本研究的實踐意義在于著眼于適應崗位需要的關鍵能力的培養(yǎng)，按照職業(yè)能力開發(fā)的理論，為高職市場營銷專業(yè)人才電子商務能力的培養(yǎng)和課程開發(fā)提供有價值和可操作性的參考，高職學生移動微型學習未來發(fā)展走向以及對非正式學習有效支持等諸多理論與實踐問題還需要進一步的摸索，在以后的研究中將給予密切的關注與探索。
參考文獻：
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