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篇1
收稿日期：2014-06-28
作者簡介：芮新海，泰州機電高等職業技術學校（江蘇泰州，225300）黨委書記，校長，主要研究方向為職業教育管理。
近年來，泰州機電高等職業技術學校（以下簡稱“泰州機電高職?！保├砬辶恕胺€定規模，增強能力、調整結構、辦出特色”的發展思路，把為地方經濟社會發展提供強有力的人才支撐和智力支持作為學校的辦學定位，進一步增強職業學校服務企業、服務社會的功能，致力培養學生的創新精神和創新能力，增強學生就業和創業本領，取得了豐碩的辦學成果。尤其是創新教育成績斐然，學校師生擁有發明專利77項，在各級各類發明創新大賽中榮獲一等獎20個，其他各類獎項近30個。在第全國發明展覽會上獲得5金1銀，2010年江蘇省職業教育創新大賽上獲得6金1銀，在第20屆全國發明展覽會上獲得3金1銀和2個“寶鋼獎”。學校被省教育廳等7部門授予“發明家搖籃”榮譽稱號，被江蘇省科學技術協會、江蘇省教育廳評選為“科學教育特色學?！?。學生創新社團被江蘇省職教德育工作委員會表彰為“優秀學生社團”，創新教師團隊被江蘇省科學技術協會授予省級“創新工作室”，學生萬宇浩被評為江蘇省“青少年發明家”、泰州市“十大新聞人物”。在剛剛舉行的北京光華慈善基金會創業精神大獎全國決賽中，創新社團朱思親同學的商業計劃書《仁和專職寵物洗浴用品公司》獲得全國創業精神大獎。
一、營造氛圍，激發學生的創新熱情
開展創新教育，必須注重激發學生的熱情，引導學生的興趣，開啟學生的思維，讓學生積極主動地愛科學、學科學、用科學，自覺地參與創新實踐。同時，學校也要組織豐富多彩的活動，宣傳科學，突出創新，吸引學生。
1.邀請名人專家講座。學校經常聘請江蘇省科普專家張家生、創新發明專家任祖平、黃海鷗以及企業公司技術代表，面向全體師生開設科普知識和科技創新講座，介紹科技前沿的新技術、新知識、新應用，促進師生積極投身發明創造，形成個個愛發明、人人想發明的良好氛圍。
2.利用成才典型引路。學校利用廣播、板報、專題講座、國旗下講話等形式，大力宣傳創新優秀成才典型。邀請優秀畢業生南京知識律師事務所專利工程師移凱、竇曉玲返校做專題報告，用自己的成才事例激勵更多的同學參與發明創造。在校生江蘇省“青少年發明家”萬宇浩同學、江蘇省“青少年科技標兵”馬宏陽同學、泰州市“十佳陽光學生”發明能手曹錦同學經常給創新社團成員上課，講述自己的發明體會和成功的方法。通過鮮活的人和事，讓同學們看得見、摸得著、學得上創新發明。
3.深入科技創新前沿。學校有針對性地組織學生科技公司、專利公司開展科技參觀實踐活動，讓學生目睹最前沿的科學技術應用情況，引導學生學會觀察思考，提高學習科技知識、進行科技創新的緊迫感和使命感。鼓勵學生在企業實習期間發現問題，并將發現的問題帶回學校，由科技輔導教師指導解決，使學生的創新成果及時為當地經濟服務。
4.舉辦校園科技藝術節。學校每年都舉辦“校園科技文化藝術節”，以班級為單位開展科技知識、科技繪畫、科技征文、科技小制作、創業義賣等系列比賽，為學生提供創新鍛煉的平臺，讓學生在競賽活動中施展自己的創造才能，鞏固學科知識，激發科技興趣，提高動手能力和科技創新能力。
二、構建制度，保證學生的創新實踐
制度是保障，是規范，是可持續發展的必要保證。為了讓創新教育不只是曇花一現，讓更多的學生能接受創新思維的培養，提高創新教育的普及率，提高創新教育的質量，完成從優秀到卓越的飛躍，學校為此構建了四項專門制度。
1.導師制度。重在培養教學團隊，促進科技教師專業化發展。年齡在40歲以下的青年教師與專兼職創新骨干教師一對一結成“對子”，專業涵蓋機電、電子、計算機等。每學期初，導師制訂指導計劃，并按計劃對青年教師進行指導。每位被培養的青年教師至少隨堂聽創新課10次以上，導師對青年教師的創新課教案進行指導、審查，讓創新教師有理論、有實踐、有本領，能夠較好地完成教學任務，引導學生進行創新實踐。
2.課程制度。學校將科技創新課程列入人才培養方案中的限選課程，建立嚴格的課程制度，開設知識產權公民教育知識、科技發明方法等任選課。開發了《快樂的發明家》、《引你成為發明家》等多種校本教材，建立了以項目為中心的創新教育課程資源庫。同時利用師資、設備等職業教育優勢條件，把科技創新教育全面滲透到各專業課程教學之中，全面、全員實施科學創新教育。
3.競賽制度。學校每年舉辦教師創新大賽，聘請創新專家擔任評委，要求教師在規定的時間內進行專利改進和創新說課。比賽和賽后點評及研討活動促進了創新教師教學水平的提高。每年舉辦學生“金點子”創意大賽，全校同學共同參與，評選出30名“創意之星”，以激發廣大同學的創新熱情，吸引更多的同學參與到創新社團中來。
4.激勵制度。學校制定了《關于推進學校創新工作的意見》，把教師的科技教育實績納入業務考核，在教師職稱評定中擔任科技輔導員與擔任班主任工作同等看待。設立專門獎金，對積極推進科技創新的教師進行單項獎勵。優先推薦在科技創新中有杰出成績的學生為省市“三創”學生進行表彰，并作為評選三好學生的重要依據。如此，各系主動抓創新，教師主動教創新，學生積極參加創新活動的熱烈氛圍形成。
三、運用策略，開啟學生的創新思維
1.創意自由策略。每個學生都有自己獨特的家庭背景、興趣取向，他們所學的專業知識也不盡相同。學校鼓勵學生在創意過程中拓寬思路，放開眼界，活躍思維，每個學生都可以根據自己的專業知識經驗，通過觀察、分析，尋找到自己獨特的創意。創新教師尊重學生的創意，努力保護和調動學生奇思妙想的積極性和主動性。
2.多元啟發策略。創造發明的方法很多，教學中教師引導學生多角度思考問題。每次定下發明題目后，發動學生圍繞題目收集相關資料，把新原理和新技術或是在其他物品上的功能、結構、組合進行合理移植，或換角度、或逆向思考。引導學生從安全、方便、節能、環保或從特殊使用人群的角度尋找物品的缺點，不斷點燃學生的創新火花。
3.適時點撥策略。教師在創新活動課中，隨時注意給學生必要的指點，防止學生空想、亂想，偏離發明的題目，偏離科學規律。注意引導學生思考，認真聽取學生的意見，耐心分析，恰當點撥，幫助學生抓住問題的關鍵，激發學生探求科學技術的興趣，培養學生的創新能力。
四、搭建平臺，提升學生的創新能力
學生是創新教育工作的主體，是創意點子的源泉，在學習相關創新課程后，學生能自己創意，自己查新，自己制作，自己申請專利，獨立完成創新作品的全部過程，才能真正實現創新教育的教學目標。
1.搭建社團平臺。學校的創新教育分為普及和提高兩個層次，分別組建了兩級社團，搭建了人才成長的階梯。在開設選修課的基礎上，選拔有濃厚創新興趣和制作能力的學生參加科技發明社團。社團建設有創意部、查新部、宣傳部、推廣部和制作部等5個部門，成員分為兩級，初級200人左右，高級50人左右。初級成員主要為起始年級的學生，定期參加創新活動，完成創意作業。高級成員為高年級的學生，重點方向是制作作品，申請專利，定期交流科技創新理念知識和創造發明技法。
2.搭建課堂平臺。學校建有完善的社團輪流上課制度，高級社團同學每個月輪流上課一次，一學期完成兩節課。一節課內容是科技發明基礎知識，授課對象為初級社團成員，學生自己備課，自己收集素材，自己制作PPT，分不同的專題，如傳感器的使用、創新關鍵詞的應用等；另一節課內容是自己的發明作品介紹，從生活實際出發，闡述自己的創意和制作作品的基本思路，參與討論的是高級社團成員和創新教師。
3.搭建拓展平臺。參與創新社團的學生，每周完成一份創意說明書，每月撰寫一份專利申請書，每學期完成一份尋找創新課題的調研報告，通過3份作業提升創新的拓展能力。在教師的引導下，學生就自己的發明題目，自己檢索專利數據庫，進行分析、比較，自行設計方案，完成作業。每年度，教師挑選有價值可操作的10份學生創意說明書，師生共同研究，論證新穎、實用、科學的創新作品，共同設計，學生團隊合作完成，參加各級各類比賽。
五、注重推廣，彰顯學生的創新成果
學校領導十分重視創新成果的推廣工作，鼓勵創新工作室的師生們大膽創新，積極介入企業技術改造工作，在促進科技成果轉化、提高發明作品科技含量上下功夫，發揮已經取得的創新成果優勢，利用創新教育的人才資源，積極為泰州市科技教育服務。
走進企業。2014年上半年，湘潭電機股份有限公司事業部書記王萬里一行到學?？疾?，就學校研發的500噸沖壓床智能安保裝置進一步合作達成協議。創新工作室的師生們又到泰州日順電器發展有限公司，幫助解決導線成型機生產過程中的安全隱患問題。近年來，創新團隊堅持送科技到企業，幫助企業革新生產工藝，提高生產的安全系數，先后走訪企業20多家，解決了12個技術難題。
走進學校。創新工作室的師生積極開展科技教育“四送”活動，即送課、送展、送講座、送作品，讓全市各類在校學生共享科技教育成果。通過科技創新展板、發放科普宣傳資料、上一節創新課、展示學生創新作品等形式，向中小學生普及科技知識，激發學生的創新動力。每到一所學校，筆者所在學校學生的作品“無繩跳繩訓練機”、“鍵盤樂器手指力量練習器”、“校園防暴抓捕器”等總是引起不小的轟動。畢業生有5人被聘為中小學科技輔導員，指導的學生參加各類大賽多次榮獲一等獎。
創新教育之路永無止境。學校的創新教育已被列入國家改革發展示范校特色建設項目，學校成立了科技創新作品研發中心、展示中心、推廣中心以及培訓中心，加大研發力度，進一步推進創新教育，推動地區廣大青少年積極參與科技創新。學校還將在如何轉化科技創新成果，如何將創新教育和創業教育合理結合等方面進行更多的探索，進一步培養學生的就業能力和創新能力，為社會經濟轉型和企業產品升級提供有力的智力支持和人才保障，真正發揮職業教育的優勢，為社會進步和經濟發展助力。
Strengthening Science and Technology Innovation Education to Promote
Vocational Education Connotation Construction： A Case Study
RUI Xin-hai
篇2
進入二十一世紀,人類正處在一個科學技術突飛猛進,知識經濟初見端倪的時代。知識經濟呼喚知識創新、文化創新,科技創新、制度創新,這些都依賴于具有創新意識、創新精神和創新能力的創新人才。實施創新教育,培養創新人才己成為我國21世紀所要解決的重要問題。創新精神,創新意識、創新能力并不是天生的,她雖然和人的天賦有一定聯系,但最重要的還是后天教育培訓的結果。“知識經濟發展的最主要的動力源泉是創新,人才資源優化的本質是創新,世紀教育改革的焦點是創新,我國素質教育的核心也是創新”“創新的關鍵在人才,人才的成長靠教育”。由此可見,創新教育是時展的必然要求。同志在十六大報告中指出“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力一個民族缺乏獨創能力,就難以立足于世界民族之林。”“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰,最重要的是堅持創新”。這一講話使我們認識到了創新是教育改革和發展的不竭動力和源泉。教育創新成為新世紀中國基礎教育的必然選擇。因此,我國要在基礎教育階段全國面推進素質教育,實現創新教育,培養具有創新精神和創新能力的人才,以此來迎合知識經濟的挑戰,推動我國經濟的發展。新課程標準是對英語教育的又一次革命。新一輪的教育課程改革用課程標準取代了教學大綱,還教學活動本來的面貌,科學客觀地面對教學過程中那些不確定的因素,教材也為教師留有較大的發揮和創造空間,教師有較大的自,可以創造性地開展并進行改組,靈活地選擇和組織教學形式。新一輪教育課程改革是一個意義重大、影響深遠、任務艱巨復雜的系統工程,它既是新世紀我國政府積極推行的一項社會事業,也成為有廣大教師和基層教育工作者自上而下投入極大熱情的一項群眾性改革運動。以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今課程改革的主旋律。課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊汲新,培養出一代有扎實歸艫酬、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務,那么,我們又如何在英語課堂教學中進行創新教育呢?
二、創新教育的概念與內涵
對于創新教育概念的界定,目前是眾說紛紜,不同學者提出不同見解。例如:創新教育也稱創造教育或創造性教育。廣義的創新教育指對人的創造力的開發,主要是創造技法和創造性思維的訓練;狹義的創新教育是指在學校教育中,對學生的創造品質和創造性思維能力的培養。創新教育是利用遺傳與環境的積極影響,發揮教育的積極作用,充分調動學生認識與實踐的主觀能動性,注重學生的主體創新意識,創新精神,創新技能的開發培育,形成創新人格,以適應未來社會需要和滿足學生主體性充分發展的教育。筆者比較贊同中央教科所閻立欽教授對創新教育的解釋,即“創新教育即培養人的創新精神和創新能力為價值取向的教育,其核心是在認真做好普九教育的基礎上,在全面實施素質教育的過程中,為迎接知識經濟時代的挑戰,著重研究和解決基礎教育中如何培養中小學生的創新意識,創新精神和創新能力”。對創新教育基本內涵的理解,也是意見不一。有學者認為,創新教育是把每一個人尊重為主體,充分發揮每一個人的主體性的教育。這種主體性指向于人、自然、社會內在和諧統一的整體主義視界,創新是一種主體價值;創新教育是尊重認得個性差異、使每一個人健全發展的教育;創新教育是與社會經濟生活內在整和的教育,是與社會生活確立起新型關系的教育。創新教育即是通過教育這種有組織、有計劃的活動形式,在教育活動過程當中構建具有創造性實踐性的學生主體活動形式,通過學生主動參與、主動實踐,主動思考,主動探索,主動創造,從而培養學生的創新意識,并有意識地將潛存于個體身上無意識的或潛意識的創新潛能引發出來,以自己的實踐活動實現創新的思想,從而實現社會整體的創新行為,實現社會的知識創新,科技創新和制度創新等。創新教育確實是很好的設想和提法,但好的東西往往是說起來容易做起來難。理想能否成為現實,還要看現實的需要程度及實現條件。
三、 結束語
總之,學生的學習既是一種認識過程,也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探究與創造。英語課堂教學中,只有教師不斷探索課堂教學的新思路,新方法,引導學生發現,探究,解決問題的能力,才能培養學生的開拓精神和創新意識,逐步培養其求異創造能力。新的課程標準體現了素質教育的尊旨,融合了世界優秀課程改革的成果,體現出當今教育以學生發展為主體,關注學生個性發展,全面發展和可持續發展的新特點、新趨勢,注重了中國特色,表現出開放,鮮活的生命力,教師當在認真學習、貫徹落實新課程標準的基礎上,加大力度進一步搞好九年一貫制研究,盡快出成果,出特色、出理論。
在新課程實施過程中,沒有一套成型的經驗,還需要進行大量的針對性的培訓和觀摩,在實施過程中,需要很多的教具和現代化的教學手段,如果缺乏這些必要的教學資源,也會給備課、上課帶來困難。新課程對教師,學生都是一個挑戰,只有教師認識到學生主體性課程理念,改變以往傳統育模式,注重培養學生的個人發展,著重培養學生的創新意識,創新精神,創新能力。認真落實新課標的政策,就能培養出具有創新能力的人才。
【參考文獻】
篇3
文章編號：1671-489X（2016）16-0022-03
1 引言
“互聯網+”行動計劃在2015年被首次寫入政府工作報告，這意味著“互聯網+”正式成為我國經濟社會發展的重要戰略，在該計劃中最受關注領域被認為是教育。在我國教育改革發展的大趨勢下，創客教育作為一種新的教育形態，開始受到越來越多的關注，“互聯網+”計劃為創客教育的進一步發展提供了一個新的機遇。創客教育在“互聯網+”的有力推動下，取得了豐碩的發展成果。當然，這既是機遇也是挑戰。因為創客教育需要將自身的特征與“互聯網+”深度融合，在此基礎上積極尋求新形勢下的新方式、新途徑，從而促進我國創客教育的發展。
創客型教師作為創客教育的重要組成部分，對創客教育在新形勢下的發展起到至關重要的作用。因此，必須對創客型教師的專業發展加大重視力度，努力探尋創客型教師培養的新模式與新途徑，培養適應創客教育發展的創客型教師，以促進創客教育的發展，從而進一步推動我國的創新型人才培養和創新型國家建設。
2 創客教育及創客型教師
創客教育 由于創客教育在我國屬于新生事物，發展起步較晚，因此目前關于創課教育的內涵，國內學術界還沒有一個官方統一的界定。祝智庭教授等人認為，創客教育以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的思想[1]。楊現民教授等人認為，創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式[2]。
從以上專家給出的解釋，可以看出創客教育是把創客精神融入教育領域并服務于教學的一種新型教育形態。
創客型教師 創客教育的發展離不開優秀的創客型師資隊伍，創客型教師的專業發展是創客教育發展的重要組成部分。
1）創客型教師的內涵。王懷宇等專家認為，創客型師資是指服務于教育，能夠利用資源將創意轉換為作品并將其轉換為課程的教師[3]。雖然關于創客型教師還沒有一個官方的統一界定，從以上專家解釋不難看出，創客型教師必須是具備較強的綜合素質，能夠開展日常的創客課程，并能在課堂教學中有效地指導學生完成相關創客活動的專業教師。
2）創客型教師的特征。作為創客型教師，他們的職責是負責培養創新型人才，所以這就要求他們必須具備較高的綜合素質，以適應現代教學的需求。經過仔細地分析與歸納，筆者認為創客型教師應具備以下特征。
①具備強烈的創新意識。強烈的創新意識是創客型教師必須具備的首要特征，因為意識是行動的前提，沒有創新的意識就不可能有創新的行為。要不滿足于已有現狀，對未知的東西具有強烈的求知欲，在日常教學中善于發現問題，積極思考，努力尋找問題解決的答案，并在這個過程中努力展現出前所未有的創新性。
②具有淵博的知識儲備。作為創客型教師，不僅要全面掌握專業知識，還應具備廣博淵深的社會科學、邊緣學科等其他學科的知識，并且要不斷建構多元合理的知識結構，以適應當代快速發展的創客教育教學的需要，提高教學效率。
③具有創新實踐能力。實踐能力是創客教師創新能力的重要構成部分，教師要勇于實踐、善于實踐，把理論與實踐進行有效的結合，向學生展現理論對實踐的指導意義，讓學生通過實踐去驗證理論的準確性。只有這樣，才能更好地帶領學生發現問題，并啟發學生創造性地去解決問題，才能進一步將具有創新性的意識轉化為現實。
④具備較強的學習能力。當代社會，科學技術的迅猛發展，知識更新速度的不斷加快，需要教師自覺主動地去學習，緊跟時展前沿，不斷學習吸收新鮮事物，不斷擴充自己的知識儲備。教師要樹立終身學習的觀念，要明白自己既是教學者，也是新知識的學習者。
⑤具備較強的教學能力。作為創客型教師，本職工作還是教學，擁有較強的教學能力是創客教師工作的根本。教師在課堂教學中要以學生為主體、自己為主導，綜合運用多種教學方法和手段，引導啟發學生，挖掘學生的創新潛力，并將這種創造能力發揮出來，為今后學生的創新發展打下良好的基礎。
3 我國創客型教師專業發展面臨的問題
伴隨著創客教育如火如荼地發展，我國許多學校的創客型教師的專業能力有了顯著提升。但是還有很多不足，還很難滿足現有的創客教育發展需要。經過分析歸納，可以發現我國創客型教師專業發展主要面臨以下問題。
教師缺乏創新觀念和創新意識 創新意識在創客型教師的專業發展中起著非常重要的作用，這是教師勝任創客教學工作的前提。教師如果沒有這種創新意識，就很難在日常的教學活動中采用先進的教育思想、教學方法培養和教育學生[4]。然而，現實情況是在許多學校的創客型教師缺乏創新意識，還沒有完全從傳統的教育思想和教育觀念的束縛中解放出來，沒有樹立起與時俱進的教育理念，導致創客教育的課堂教學依然采用傳統教學模式，失去創客教育的意義。
篇4
Discussion on Maker Culture and Maker Education in Science Museum
Zhang Na
（Guangdong Science Center，Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou Guangdong 510006）
Abstract：This thesis discusses the different combination ways of STEAM education originated from maker culture and maker education informal education context as well as in informal education context respectively. Based on the maker culture，this thesis makes a tentative declaration of maker education concept. It is proposed that maker education in the broad sense is the driving force for makerspaces’sustainable development. Then an exploration on the concrete practice of maker education in informal education context，particularly in science museums’makerspaces is undertaken，aiming at introducing the core of maker education in sciencemuseums’makerspaces，and getting involved in STEAM scenarios.
Keywords：Maker Culture;STEAM education;Maker Education;Science museum;Informal Education
1 創客運動--STEM教育--STEAM教育--創客教育
創客運動是一場技術和創新的革命，實現了全球化的蓬勃發展。對于教育工作者而言，創客運動與兒童天性和“探究式科學教育”的能力高度契合。在創客運動推動下形成的創客文化，強調最大限度地激發個體的創新潛質，為實現這一目標，以學習者為中心的教育模式，即創客教育應運而生。作為創客運動前奏的開源運動，促使3D打印、機器人、微處理器、可穿戴計算機、電子紡織品、智能材料和新的編程語言以前所未有的速度得以發展。更重要的是，這些技術工具不再掌握在少數人手中，人人都可以接觸到這些先進工具，甚至可以在線免費獲取，并分享給他人。這種技術工具的普及促成了DIY文化的復興，“隨手可得”的新工具大大增強了創客的信心，在新工具的輔助下，創客躍躍欲試，將腦中的創意轉化為手中的實物產品，滿足感不言而喻。
目前創客教育仍停留在概念階段，其實現路徑有待探索。與創客教育概念最為接近的是堪稱美國STEAM（Science-科學，Technology-技術，Engineering-工程，Arts-藝術，Mathematics-數學）教育，堪稱美國的“素質教育”，與創客教育相同，STEAM教育也是在創客文化中形成的。STEAM教育的前身是STEM教育，2006年時任美國總統布什在國情咨文中公布的《美國競爭力計劃》（American Competitiveness Initiative，ACI）中提出知識經濟時代教育目標之一是培養具有STEM素養的人才，并稱其為全球競爭力的關鍵，此后美國在STEM教育方面不斷加大投入，鼓勵學生主修科學、技術、工程和數學，培養其科技理工素養[1]。2011年，美國弗吉尼亞理工學院暨周立大學G.Yakman將STEM教育擴充為STEAM教育，其中A包含美術、語言、人文、形體藝術等領域，不僅將教育的關注點局限于科學技術領域，更強調科技與人文的交融，培養學生的跨學科思維。
STEM教育用課程項目將科學、技術、工程和數學帶入課堂，致力于培養學生的批判性思維，掌握工學或設計方法，以解決現實世界中的問題，同時以數學和科學作為基礎。STEAM教育在STEM課程的設計原則中融入了藝術，鼓勵創新性的問題解決方法[2]。STEAM教育是一種可持續的，與經濟和社會相適應的框架，用以轉變、維持、創造和發展教育元素、項目和機構，使其包含多學科實踐，以使之適應全球社會經濟世界。這種框架是參與式的動手做實踐，以實物為基礎，外延豐富，將教育、產業、政府和社區在發展更好的公民教育這一共同點上聯系起來：“科學和技術，通過工程和藝術得到詮釋，且完全基于數學元素的基礎上”。
創客教育與STEAM教育同源，都是在創客文化的作用下興起的新型教育模式。
鑒于創客運動的巨大影響力，奧巴馬政府在2012年初開展新項目，計劃在4年內在1 000所美國學校引入創客空間，配備3D打印機、激光切割機等數字制造工具，旨在培養新一代系統設計師、生產創新者。2015年9月，國家教育部《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》其中提到了未來5年對教育信息化的規劃，在教學中融入信息化元素，通過信息技術促進各學科教學內容和模式的變革。比如有效利用信息技術推進“眾創空間”建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態[3]。可見，政府在學校正規教育引入STEAM教育和創客教育的決心。
2 正規教育中的“STEM教育+創客教育”
關于STEM教育和創客教育，學者已做出相關探索。清華大學高云峰教授和信息通信技術（ICT）教育專家高震于2014年合作創立了群體創新空間理論（Group Innovation Space-GIS，中文名“集思”），集思是聯通主義學習理論的物理化學習模型，以松散群體參與創新活動為特征，提供想法到實現所需的材料、設備和設施，并具備社交功能。可持續發展的集思包括合理的空間布局、給初學者設計的課程、鼓勵創新的制度、豐富的項目、各類項目導師、有分享和協作精神的創新者、負責的管理者和專業設備設施操作者等要素。該理論關注STEM教育與創客教育的融合，提出二者的融合可以有效地實現優勢互補，在該理論關照下，又設計了GIS的五級創新者養成路徑（初學者--消費者--制造者--創新者--導師）和面向STEM的創客教育課程，課程內容涉及科技制作、3D打印和三維建模、開源硬件、多元模式的溝通能力等方面的內容。華東師范大學副校長、教育科學學院任友群教授在2015年10月16日第三屆全國中小學STEAM教育論壇《創客教育與stem教育辨析》主旨報告中對創客教育和STEM教育的概念進行了比較，并區分了廣義的創客教育（創客培養）與狹義的（數字化）創客教育之區分，并分別與STEM教育的內涵進行了對比[4]。
上述研究均致力于探究如何在學校正規教育的STEM課程中融入創客教育元素，具有將創客教育課程化的趨勢，且突出強調數字化教育，忽視了STEAM教育中的“A”，即人文學科這一要素。創客教育是創客運動和創客文化沖擊下，教育模式的變革。廣義的創客教育，即創新素養和創客精神的培養，屬于科學素養的子范疇，不僅局限于正規教育，與強調跨學科性教育的STEAM教育相比，注重學習者自身素質養成的創客教育更趨近于非正規教育建構主義的內涵。因此，對創客教育概念的界定，不應局限于學校的課程教育，而應回歸創客文化的規約，在創客空間等非正規學習空間中探究創客教育的內涵與外延。若將學校正規教育中上述新型教育模式表述為“STEM教育+創客教育”，那么在創客空間非正規教育環境中則可對應地表述為“創客教育+STEAM教育”，后者是科技館、圖書館、創客空間等非正規學習環境中值得探究的新型學習模式。
3 非正規教育中的“創客教育+STEAM教育”
2012年美國創客教育計劃（Maker Ed）成立，作為一個非營利組織，該計劃致力于支持教育者和社區，特別是服務設施欠缺的地區，促進當地年輕人體驗意義豐富的創造和學習過程。從成立以來，該計劃卓有成效地為年輕人制造了機會，在創造的過程中建立自信心，增強創意能力，培養科學、技術、工程、數學、藝術領域的學習興趣。以“每個孩子都是創客”為愿景，該計劃以課程或項目的形式對美國青年人創新精神的培養產生了重要的推動作用。
2015年科普產品國家地方聯合工程研究中心開發了麥穗創客教育（MESIS），以針對性的教育課程為載體，在創客空間的平臺下融合科學、自然、藝術等學科知識，培養創客的創新能力、數理能力、寫作能力、表達能力和空間思維能力，探索針對青少年不同年齡段的創客教學特征，開發匹配的教學模式、特色課程、教學工具以及配套服務系統。麥穗創客教育學年課程體系包括機械總動員、電子入門、軟件入門、足球車、讓小車動起來、智慧生活、音樂攝影、機械臂機器人等[5]。
可見，在非正規教育機構，創客教育也常常伴隨與之同源的STEAM教育，復合形成“創客教育+STEAM教育”模式。究其緣由，創客教育強調的創新精神實質上是一種創新式的學習思維能力，但能力的培養無法脫離基礎知識的學習。創客教育可謂是一種基于基礎學科知識的創新能力培養，離開具體的學科背景，創新也就無從談起。因此非正規教育機構中的創客教育應是基于STEAM情境的創客教育。在日前召開的創客教育培養促進計劃會上，中國科協全國委員會委員李象益認為，創客教育應擺脫培訓色彩，讓學生創造自己的問題，探索找到自己的答案[6]。
從2007年第一臺開源桌面3D打印機RepRap問世開始，創客運動邁入了新的發展階段。以消費者為中心的3D打印機制造商MakerBot誕生，激勵著整整一代的創客，為其打開了桌面制造的新時代，其影響力堪比30多年前第一臺個人電腦帶給人們的沖擊[7]。3D打印機成了創客空間的標配設備，是世界各地制匯節（Maker Faire）的重頭戲。不少科技館也抓住了3D打印這一創客標志性設備，將3D打印引入展廳、工作坊、開放性實驗室等空間中進行展示或開展教育活動。
中科館在展廳里引入了3D打印設備，開展“3D模型設計與打印”創客教育活動。利用科技館現有的3D打印機，帶領觀眾設計并打印出自己的創意模型。由于3D打印過程較慢，該教育活動的時間安排在30分鐘左右。在輔導員介紹了軟件的使用方法后，主要的時間交給觀眾進行3D模型的設計與打印。主要是通過向觀眾介紹如何使用3D模型制作軟件Meshmixer與3D打印軟件UP，了解三維模型的設計過程與打印過程。最后讓觀眾自己發揮創意，利用Meshmixer的模型庫進行拼接、改進、設計屬于自己的模型并最終打印出來[8]。
上?？萍拣^設計師搖籃展區的“3D打印世界”展項運用現代展示設計理念，并融合了最新3D打印、三維立體掃描、多媒體互動展示等技術，展現了從實物信息采集、3D模型設計到快速3D打印成型的全過程，讓觀眾在近距離感受3D打印技術神奇的同時，也充分享受到個性化紀念品制作所帶來的樂趣。除了在打印區可清晰觀看兩臺不同成型技術和材料的3D打印機打印過程外，還可以在三維掃描區通過工作人員對實物掃描的操作演示，在計算機中建立三維模型?！?D打印世界”分成三維掃描區、3D互動建模區、3D打印體驗區和3D打印產品陳列區四個區域，在占地不足100平方米的展示面積中展示了3D打印技術的各個方面，運用實物陳列、圖文展示、視頻播放等手段對3D打印機的工作原理、發展趨勢及全新應用等進行全方位的展示[9]。
4 創客教育概念探析
在創客運動全球化浪潮中，世界各地創客空間如雨后春筍般建立起來，目前全球范圍內已有上千家創客空間，特別是在中國，從2011年國內第一家創客空間――上海新車間成立以來，創客空間發展勢頭迅猛，2015年經過概念的升級，誕生了眾創空間這一概念，整合了已有的創客空間和類創客空間。這些新成立的創客空間大多建立在高校、圖書館、科技館等政府公益機構之中，依托母體的教育資源和聚合平臺，開展創客活動。目前階段這些創客空間雖已建立，但如何在其中開展卓有成效的創客活動，建立健全的機制，激發創客的熱情，促進創客作品的市場化輸出，成了亟待解決的問題。在建立在公益性機構中的創客空間中開展活動，要考慮到母體的教育職能，無論是學校的正規教育，還是圖書館、科技館的非正規教育，創客空間都需要與之協調，形成有機的生態系統，這些都促成了在當前如火如荼的創客運動對創客教育的需求。
《Make》雜志創始人戴爾?多爾蒂（Dale Dougherty）將創客分為了零―創客，創客―創客，和創客―市場三階段。零―創客：創客的起點千差萬別。但都有共通之處，他們受靈感的驅使，產生從購買產品到動手真正制作產品的沖動。從零到創客，最重要的兩個方面是學習必要技能和獲得生產制造的必要方法。創客―創客：這一階段的一大特點是相互協作和接觸其他創客專家。在這一階段，創客同樣為現有平臺做出了貢獻。此階段強大的驅動力在于技術革新和自我表達和創造欲。創新和與他人分享的欲望催化了創客-創客的交流和知識技能的流動。創客―市場：從工作坊到數字化群體，發明創新的浪潮源源不斷，知識由此流動并聚集。一些發明和創造可以吸引更加廣泛的受眾，這些杰出的作品從眾多創客產品中脫穎而出，贏得商機。盡管大部分創客創造產品的初衷并不含有商業動機，但少數轉化為商品的創客作品影響力也不容小覷[10]。
本文認為廣義的創客教育就是在創客發展的上述三環節中給創客以幫助與指導，開展創客培養工作，促成創客的自我養成：在零―創客這一階段，培育潛在創客，開展創客挖掘，在創客―創客階段，提供去中心化的創客交流平臺，開展創客培養，在創客―市場階段，在眾創空間生態鏈中幫助創客產品從創客空間順利進入下一加速器環節，對創客產品成果進行篩選和加速轉化。由此可見，創客空間的內核是創客教育，要徹底、充分地實現上述三環節的創客教育目標，單一的創客空間是很難做到的，需要更大的資源聚合平臺，并將創客空間升級為包含多種形式的孵化器、加速器的眾創空間平臺。
5 廣東國際創客中心對廣義創客教育的探索
2015年廣東科學中心聯合中國科學院先進技術研究院成立了首個省級國際創客中心――廣東國際創客中心，落戶廣東科學中心，立足廣州大學城的科技人才資源，依托中國科學院和區域產業需要，進一步延伸廣東科學中心的平臺服務功能，共同建設“創客發掘工程”“創客苗圃工程”“成果轉化加速器工程”和“互聯網+工程”的線上線下一體的創客生態四大體系，大力推進教育與創業引導、創新與產業結合、加速成果轉化[11]。
其中“創客發掘工程”“創客苗圃工程”“成果轉化加速器工程”有力地展示了廣義創客教育在零―創客，創客―創客，創客―市場三個成長階段中給予創客的指導與幫助，不僅落實了“大眾創業，萬眾創新”的國家戰略，還踐行了廣義的創客教育，并且融入了STEAM的情境，形成了面向STEAM的廣義創客教育格局，這三個子工程的內涵如下：
5.1 創客發掘工程
面向廣州大學城的學生，通過一站式創業孵化服務生態創客孵化基地，秉承科學精神與人文精神，采取教育、交流、支撐、孵化一體的創客教育模式，培養引導，使潛在創客建立學習興趣，通過創客空間、創客課程教育，向廣大學生普及創客知識，推廣創客文化，并通過開源硬件等創客工具和產品的系列入門課程，使廣大學生具備創客的基本技術技能，養成動手能力、創新思維、協作意識和分享精神，最終激發創意實現，解決實際問題。
5.2 創客苗圃工程
對于懷揣創新思想、項目的創客們，通過“苗圃―孵化器―加速器”一體化的全程孵化鏈條，打造成為集“創客服務、孵化器、產研對接”三大功能于一體的開放性創客服務平臺。執行嚴格的準入門檻，通過項目路演、專家評審等方式選拔優秀大學生、草根創業人士和創業團隊進入，為其提供免費的辦公空間、工作設施和網絡設施;提供項目的發展前景評估;為創業者提供從創客教育、搭建公共技術服務平臺、資本融合、孵化加速服務等一站式的創新創業服務。
5.3 成果轉化加速工程
創客中心計劃與企業共同建設各類主題創客營，如：為充分推動創客創新思維、學習和實踐，擬與英特爾等知名芯片公司積極合作開展創客創新支持，依托中國科學院的科研力量與英特爾公司完善的硬件生態以及國際影響力，共同在創客研發材料支持、創新課程、創業指導等方面為硬件創新創客提供完備的支撐，面向創客業界啟動招生;為推進中國科學院的先進技術向生活、藝術的轉化，進一步促進科技與藝術的結合，擬與珠寶、藝術、禮品等產業，共同面向藝術領域的創客提供藝術輔導、創意交流、創業支持，積極開展虛擬現實、增強現實、人機互動等領域內科技與藝術結合項目的策劃和落實工作。與眾籌平臺合作，實現創客項目從創意期到孵化期、上市期的無縫結合，以網上網下市場銷售、虛擬孵化和戰略投資，推動相關創新產業的發展。
6 結論
創客教育作為一種新的教育模式，不僅適用于學校正規教育，也適用于科技館的非正規教育。把與創客教育同樣誕生于創客文化的STEAM教育作為參照系，可以更好地把握創客教育的內涵。通過概念的比較與辨析可見兩種教育模式聯系密切，且互為補充。“創客教育+STEAM教育”是非正規教育環境下理想的教育模式。廣義的創客教育是科技館等非正規教育機構創客空間可持續發展的驅動力。中國科技館、上海科技館、廣東科學中心等科技場館已對創客教育進行了嘗試，廣東科學中心建立的眾創空間打破了科技館通過展項和科普教育活動等傳統的科技傳播方式，不僅局限于科技館單一主體，更聯合了具有創客教育經驗的中國科學院創客學院，為科技館的眾創空間嵌入了創客教育的強大內核，其下設的三個子工程有力地印證了廣義創客教育的內涵，并融入了STEAM科技與藝術跨界融合的情境，對科技館創客空間中的創客教育進行了創新性的探索與實踐。
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篇5
高校;創客教育;創新;協作
在中國，“創客”受到廣泛關注與兩件事有關:一是克里斯•安德森的《創客:新工業革命》中文版的出版;二是總理在《政府工作報告》中提出“大眾創業、萬眾創新”的新思想。創新不足、在核心技術領域的落后，已然成為中國人的痛。在現代社會，毋庸置疑，創新能力是高素質人才的重要內容，“人們應對當今世界性問題和挑戰的能力，歸根到底取決于人們能夠激發和調動的創造力的潛力”［1］。在這樣的背景下，創客教育作為創新教育的新抓手而被賦予重要的歷史使命。
一、“創客”與“創客教育”
創客源于英文“makers”，指有興趣把創意變為現實的人。就“創客”二字的字面理解，“創”指創造，創客就是勇于創造的人，其核心在“創造”，創造不同于制造，蘊含創新。“創客”一詞的意義在于，把創造與制造緊密聯系在一起，創客就是集創造與制造于一身的人。在手工制作時代，創造與制作是合一的，創造者就是制造者。工業革命的發生，特別是流水線的出現，使創造與制造分離，產業工人成為執行指令的機械勞動者，工人的創造本能受到嚴重抑制?；ヂ摼W的出現，又使創造與制造一體化再次成為可能，但這不是簡單地回歸，而是現代科技革新的結果?！秳摽?新工業革命》的作者安德森認為，在互聯網時代，數字技術的普及使制造業桌面化，每個人都能夠成為設計師，而且這些人能夠利用互聯網資源以較低的成本把自己的創意轉變為實際產品，這些人就是新一代的創客。對比流水線上的工人，我們能夠更清楚地看清“創客”的本質。與流水線上的工人的區別在于，創客控制生產工具，而流水線上的工人為生產工具所控制。《摩登時代》中的查理完全受控于流水線，沒有任何自主性，也因此而沒有任何創造性可言，“原因很簡單，因為生產工具不受查理控制，相反，生產工具控制著查理”［2］。受控于生產工具，勞動的過程必然是枯燥的，勞動者與勞動產品的關系也必然是緊張的。與之相反，創客掌握生產工具，設計什么、創造什么、怎么創造，完全由自己做主，因此，人的創造熱情被極大提高。創客就其實質而言，就是指掌握生產工具而勇于自主創新、創造的人。我們視創新為“民族進步的靈魂”“國家興旺發達的不竭動力”，而事實上，我們的創新能力不足，尤其在核心技術競爭中處于劣勢。中國人的基因中并不缺乏創新因素，很多華裔科學家獲得諾貝爾科學獎就能說明這一問題，但我們注意到，這些獲獎科學家多是在國外接受教育并取得重大成就的，這不得不讓我們反思中國的教育。創客教育之所以受到如此關注的一個重要原因就是，它為我們的創新教育提供一個新的視角和可能方案。我們對創客的關注點不同于美國，美國人更多地關注其制造業，鼓勵親自動手參與制造，而我們對創客的關注點在“創新”，要變“中國制造”為“中國智造”，解決中國創新能力不足的問題。我們的創客教育也因此而不同于西方，西方創客教育的目標是要“努力開發學生的創造力，提升學生利用技術與方法創造產品與工具以解決實際問題的能力”。而我國學者心目中的創客教育就是創新教育，其目標是要把青少年培養成具有創新意識、創新思維和創新能力的創新人才［3］。筆者以為，這兩個目標并不沖突，前者是實現后者的重要途徑，離開前者，后者也就無法實現。西方的創客教育“對青少年創新能力的培育與提升，應該說是毋庸置疑的”，能夠培養出有創新能力的人，但由于“完全沒有發揮主流、正確創新意識的統率與引領作用”，而沒有解決“為什么要創新”和“為誰創新”的問題［4］。實際上，任何創新都內設“為什么要創新”的問題，不然創新行為就不會出現。至于“為誰創新”的問題，在全球化時代，任何科技都既可以為我所用，也可以為人所用，但由于國際競爭和國家安全等因素，只有自主創新，才能不受制于人，應該培養青少年“為誰創新”的自覺意識，但這樣一種意識不是在說教中形成的，而是在實實在在的創新能力培養中實現的。我們的創新教育正是由于過于強調“為什么要創新”和“為誰創新”這樣的意識教育，而使創新行為受到太多的干擾。創客教育就是要還創新教育本來面目，在實踐中培養學生的創新能力和協作精神，其實質就是在創造中學習，在學習中創造。
二、創客教育的內涵解析
創客教育不僅是一種教育手段，還是一種教育理念。要發揮創客教育在高校人才培養中的積極作用，就要對這一教育理念有正確的認識。
1．創客教育不是為了培養狹義的“創客”，即在實物制造上有濃厚興趣的創業者，而是一種教育思想革新
由于安德森《創客:新工業革命》一書的廣泛影響力，創客與制造、商業緊密聯系在一起。創客空間的出現，就是為創業者提供創新平臺來創造商業價值。高校的任務是為社會培養各類高層次人才，而這些人中只有一部分人可能成為“創客”，大多數人則不是，因此，創客不是高校人才培養的目標。如果把創客教育理解為以培養創客為目標的教育，就會使創客教育成為對一部分學生實施的專門教育，這樣一種教育在某種意義上是一種特權教育，與創客教育的精神是相悖的。創客運動興起的意義在于參與的廣泛性，更多的人可以參與設計、制造，使人的創造本能得以發揮，在某種意義上說，創客運動指向的是人的意義的實現，而這正是創客教育的意義之所在。創客教育不應是培養人的某一方面的才能，這是專業教育的任務，而應著眼于人的全面發展，發揮學生的自主性，激發學生的創造本能，培養學生的協作意識和分享精神。
2．創客教育不是一種附加的教育，不是在教育之外開設的附加課程
“創客教育注重知識教育目的、知識內容結構乃至教師角色等方面的調整，不只是技術性問題，更是教育思想的變革，非附加創客教育課程所能及”［5］。姜奇平在為安德森的書所寫的書評中揭示“創客”的實質，創客是再工業時代的新人，其特征是人與工具、與勞動成果的再結合，人不再受機器等生產工具的奴役，享受著創造的快樂，占有自己的勞動成果，在創造中實現自身的價值。換句話說，創客是人的自我革新，而不是制造產品的工具。這是創客教育所應繼承的創客文化。創客教育應以人的自我完善為目標，把著眼點放在人之為人的意義上，而不是放在人之用上，而人的自我完善的核心內容就是人的自我價值的實現，因此，人之意義與人之用是不二之體用關系，二者不可分割，離開人之用，人之意義就無以彰顯，而離開人之意義片面地強調人之用，則導致人的工具化。創客教育就是把人之意義與人之用二者融為一體，以人之用彰顯人之意義，以人之意義的實現來推動人之用。
3．創客教育豐富創新教育的內涵，為創新教育提供新路向
創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，創客教育為創新教育提供新思路和新的可能方案。創客教育由創客運動引起，必然繼承著創客運動的基因。創客運動的特點是開源、分享和協作。開源，本指開放軟件源代碼，使他人能夠利用該軟件平臺進行開發、創新，現在，開源已成為一種思想，即自由、開放、協作的精神和知識、信息共享的理念。安德森對阿里巴巴模式表示贊賞，稱其“絕對是創業者快速、低成本進入生產環節的便捷之道”［6］，他由此指出，中國生產的變化完美契合了“創客運動”代表的由互聯網推動的創新與創造的改變，但他對中國能否在創新領域也做出相同的貢獻表示懷疑，因為他對中國人的分享意識與協作精神信心不足?，F在的重大創新都難以由個人完成，都是創新團隊長期協作的結果。高校、科研機構開展協同創新，就是通過資源共享來推動互相之間的協作。中國的信息、資源占有者都有本能的自我保護意識，而這種意識不利于資源的充分利用和相互之間高層次協作的開展。因此，創客教育不僅要培養學生的DIY精神，還要著力培養學生的分享、協作精神和尊重他人勞動成果的自覺意識。
三、創客教育的實施策略
創客教育為創新人才的培養提供新思路、新方法，高校要在轉變教學模式、提升教師素養、創造學習條件、營造文化氛圍等方面下功夫，鼓勵教師把創客教育運用到教學的各環節中，使之成為推進教育改革的新抓手。
1．落實“以學為中心”的教育理念
創客精神的一個重要內容就是DIY，即親自動手做，創客教育首先要培養學生的DIY精神。中國的課堂與西方的課堂一個明顯的差別是，在中國的課堂上，總是教師在不停地講，而在西方的課堂上，總是學生在不停地討論、演示。之所以出現這種情況，有其思維上的深層次的原因，即中國教師認為，由學生討論來獲取知識，效率太低，難以完成教學任務;而西方教師認為，獲取多少知識并不重要，重要的是獲取知識的能力。一個重視的是知識的獲得量，另一個重視的是知識的獲得力。這是中西方教育思想的一個重要區別，不改變這種思考方式，就難以改變現有的課堂教學模式。大學生是具有較強學習能力的群體，教師更應該放手讓學生自主學習，培養學生獨立思考、動手去做的習慣。沒有參與的學習，效率最低。在高校課堂上，學生玩手機已成普遍現象，教師在指責學生的同時更應該反思，是不是自己的教學方式存在問題。
2．加強師資培訓，培養教師運用創客教育的意識和能力
“雖然創客教育已經吸引了很多教師的目光，但由于缺乏具體的指導，很多教師空有熱情卻找不到實踐方法。提供教師培訓可以幫助教師掌握創客教育的核心、了解創客教育的框架和實施方式，這將鼓勵更多的教師把創客教育應用到教學當中去”［7］。除了掌握創客教育的相關內容，更重要的是，教師本身要勇于成為一名“創客”，即成為一名勇于實踐者，教師不勤于思考、勇于實踐，創客教育往往會流于形式，而難以取得實效。高校教師一般具有較高的理論素養和一定的創新能力，但并不因此就具有較強的動手實踐能力，而這恰恰是能否運用創客教育的關鍵之所在?，F在高校提出培養“雙師型”教師，就是要推進教師實踐能力的提升，這與創客教育的要求是一致的。高校可以通過加強專業合作、創建創客空間、校企聯合等方式來培養教育的實踐創新能力。
3．創造各種條件培養創客人才
首先，要利用好實驗室等現有資源，對這些資源進行合理配置，為學生的創造活動提供物質條件。高校在資源占有方面有優勢，應該充分利用這些資源為創新人才培養服務。其次，加強校企合作，協同育人。與企業的合作要有深度，不能走過場，要讓學生在參與企業生產過程中學習運用知識和理論解決問題，培養參與意識與協作精神。最后，建立創客空間。創客空間就是相對獨立的創作環境，一般以項目來牽引，具有能夠開展創造活動的物理條件，有豐富且先進的工具和技術支持，“學習者通過提供的技術和服務，進行項目的協作推進以及各種學習活動的開展，以促進相互之間知識和資源的互動，創造力的表達與分享”［8］。
4．營造良好的創客文化氛圍
“創客教育能否真正成為推動創新人才培養模式改革的重要途徑和教育體制改革與發展的重要助推器，關鍵的一環是在于學校內部能否醞釀出一種濃厚的創客文化氛圍”［9］。美國麻省理工學院教授NicholasNegroponte在論及創新文化氛圍時指出，“創新如何發生?新思想源自何方?最通常的答案是:提供良好的教育體制，鼓勵不同的觀點，培養協作精神”［10］。高?？梢酝ㄟ^創辦創客大賽、創客工作坊等活動營造校園創客文化氛圍，通過制定或完善相關制度引導創客文化不斷深入發展，比如:通過修訂課堂教學評價標準，引導教師轉變課堂教學模式;完善校內資源使用制度，使資源在創新人才培養中發揮積極的作用。
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篇6
一位曾經參觀過北京市某學校創客空間的業內人士一提起該校創客空間的“奢華裝修”就忍不住感慨：“上百萬的項目拿下后，用來引進各種高級的設備，其實對于學生來說沒什么用，最后只成了用來參觀的擺設?！?/p>
不少教師對于創客教育中動輒就要引入高大上設備的意義也表達了質疑?！熬湍?D打印設備來說吧，不少學校幾十萬買回來之后就放在角落里存灰，學生們也就是一時覺得新鮮，至于這么貴的設備到底在學生創客精神的培養上發揮了多少作用，真是不好說。”一位從事多年科技教育的老師直言，“不少學校過分強調技術，成了‘技術壟斷’，創客教育的路都走歪了?！?/p>
科技教育公司分一杯羹
與紅火的創客教育相呼應的是各種科技教育公司如雨后春筍般地涌現，其中有些公司瞅準了“創客教育”這一唐僧肉，想要分一杯羹。北京市第六十五中學科技教師李巖對此深有體會，在相對集中的一段時間里，他頻頻收到來自各科技教育公司的推銷電話，“找到我的就有五六家，還有找其他老師的?！边@些公司的目的都是推銷自己公司的“套件”。“學生在動手過程中確實會用到一定的材料，但公司推銷過來的高級‘套件’，我覺得離學生所需要的創新性有一定距離，他們的主要目的還是為了盈利?！崩顜r說，甚至會有公司直白地表示，使用公司套件之后，“會幫您在相關比賽中取得一些成績?！?創客教育要以培養孩子興趣、引導孩子多元化表現為主。
有人分析稱，企業提品或服務，原始出發點是利潤的最大化，但單獨提供課程解決方案不容易實現盈利?；鹦侨司銟凡縿撌既藙P坦言，課程研發確實是一件成本消耗極高的事情?；鹦侨司銟凡坑幸婚T課程研發的前期投入就花了200萬元。然而課程完成之后，被北京市有些中小學以每小時200元的價格引入課堂，“雖然課程盈利模式可以重復，但前期的投入過程很漫長，有些公司可能不愿意這樣投入和付出。”因此，部分企業為追求利潤，將創客教育與設備配置強行掛鉤，例如將3D打印機與創客教育直接捆綁起來向學校推銷，這也造成了目前設備提供商多，真正有教育內涵的產品和服務卻很少的局面。
創客比賽形成產業鏈條
隨著創客教育的普及，各類創客比賽也越來越多。各類比賽為孩子們展示自我提供了豐富多樣的平臺，不過在有些比賽中會出現一些科技公司的身影。一位從事校外創客培訓的人士透露，科技公司出現在創客比賽現場并非偶然，背后其實有千絲萬縷的利益糾纏。舉例來說，在由某學會牽頭組織的創客比賽中，有的科技公司就會主動申請，只要繳納幾百塊錢攤位費，就能在比賽現場擺攤打廣告。還有的公司會以主辦方的身份參與比賽，這類公司在向家長推介自己的課程時，就可以以自己的特殊身份帶給家長們“在我這兒上課的孩子更容易拿獎”的錯覺?！凹议L們都愿意孩子能多得獎，所以，只要是創客比賽，現在就很有市場。”該人士表示。
而在李巖看來，獎項的比拼是創客教育“功利化”的又一表現?！艾F在的比賽不再單純只是孩子們的創意展示，而只是為了多拿獎。”為了讓作品能在比賽中多拿獎，創客比賽比的就不只是學生的動手能力和創造能力，而是老師和校外科技單位外援的水平?！拔乙膊皇遣幌嘈藕⒆觽兊哪芰?，但是有的小學生拿出像智能手臂那么復雜的作品，確實讓人懷疑。”李巖說，比賽獎項頒給這樣的作品，對于在創客教育中以培養孩子興趣、引導孩子多元化表現為主的學校來說，在積極性上是一種打擊，“孩子們有時參加完比賽也會很受挫?！?/p>
篇7
說實話，一開始我對創客教育并不是特別了解，我更加熟悉的是創客。創客是指出于興趣和愛好，將創意變成現實的人群。原本，創客不是一個大眾的話題，但今年初總理視察深圳柴火創客空間后，創客的報道開始滿天飛，創客也變成了大眾話題。
但我沒想到的是，有人將創客的理念和內涵嫁接到教育上，提出創客教育。和創客的走紅類似，創客教育在總理視察深圳之后也跟著火了起來。有銷售創客教育產品的工作人員告訴我，以前他們主動到學校推銷創客教育產品，學校領導都看不上，現在學校卻主動找上門，希望購買創客教育產品，并希望最好能派老師到校園直接開課。
跟這位工作人員的感覺相類似，不少教育界和學術界的專家也告訴我，今年以來，許多基層中小學也都在積極響應號召，努力創建機會開展創客教育。似乎現在在教育界，如果你沒有開展創客教育，你都不好意思見人了。
創客教育這種運動式的發展多少讓我感到擔憂，這種感覺就像今年股市給我的感覺一樣。2015年伊始，中國股市迎來了一個大牛市，隨著股指唰唰地往上漲，越來越多的小股民開始跑步入市。但到了6月中下旬，股票開始暴跌，從最高的5100多點跌到現在不到3200點，一大波中小股民被套。
我知道，創客教育沒法和股市類比，但我想說的是，各個中小學不要盲目跟風，當大家都在看好一樣事物時，我們應該保持理性，在參與前至少也要多少有些了解，畢竟創客教育在中國還是個新鮮事物。
創客教育在中國的興起不過一兩年時間，學術界目前對創客教育還沒法作出一個準確的定義，目前大家能夠達成的共識是，這是一種創新的教育方式，它有助于培養學生的創新思維和動手實踐能力。
中國的教育歷來重理論輕實踐，好不容易出現一種強調學生動手能力的教育方式，大家如獲至寶，甚至簡單地認為，通過與創客空間或者創客公司合作，直接將他們的項目或者產品移植到學校就是創客教育。
篇8
在“創客”及“創客教育”已經席卷全國各類學校的今天，“創客”及“創客教育”中還存在一些需要進行探討與澄清的問題。因此，我們必須理性地看待“創客教育”。
中文的“創客”與英文的maker詞義不匹配
“創客一詞中，‘創’指創造，‘客’指從事某種活動的人。這個詞譯自英文單詞‘maker’，源于美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題。此課題以創新為理念，以客戶為中心，以個人設計、個人制造為核心內容，將參與實驗課題的學生稱為‘創客’。”這句話揭示了“創客”這個詞匯產生的背景，可以認為這是“創客”原始的定義。筆者認為，與中文“創客”詞義相匹配的英語單詞不是maker，要弄清楚這一問題，還得從“創造”與“制造”的區別說起。根據《當代漢語詞典》的解釋，“創造”（create）是制造前所未有的事物，而“制造”（make）則是將原材料加工成為可供使用的物品，可以根據現有的經驗進行加工，也可以是對已有的事物進行批量生產等。因此，“創造”與“制造”這兩個詞雖然只有一字之差，但其詞義卻有差之毫厘，失之千里的區別。從“創客”的詞義上講，“創客”既然是指具有創新理念、自主創業的人，那么他們的工作就不是“制造”，而應該是“創造”，因此，“創客”相對應的中文詞匯應該是“創造者”（creator）而不是“制造者”（maker），也就是說，與中文詞義一致的“創客”相對應的英文單詞應該是creator，而不是現行所采用的maker。
在中小學開展“創客教育”的現實意義分析
1.“創客教育”是否適應我國中小學校教育教學的實際
首先，從年齡特點上講，中小學生與大學生的學習能力與認知能力有著本質上的區別。其次，根據目前我國中小學課程設置與學生學習時間的安排情況，語文、數學、英語等文化學科的課程占較大的比例，可見，學生在學校主要的學習任務還是學習文化學科的知識，并不完全具備實施“創客”工作的知識與能力。因此，我國的中小學生與實施“美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實踐課題”的“創客”是無法進行比擬的不同層面的學生。所以，這種源自于“美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題”的“創客教育”，不一定會快速適應我國中小學教育教學的實際。
2.“創客”課程是否符合課程開設的要求
就目前中小學?！皠摽汀闭n程開設的情況來看，“創客”課程通常安排在課外活動時間進行，往往是以興趣小組的形式開展活動，受學校場所及設備的限制，不可能“讓絕大多數學生經過努力都能夠達到”課程要求，所以，與“客教育”相應的“創客”課程不可能是一門規范的課程。另外，目前我國中小學生的教育教學情況及學生受教育的比例不同于美國，“創客教育”在中小學的教育教學工作中發揮的作用自然會有局限性。
3.“創客教育”與“綜合實踐活動”的比較
“創客教育”開展的現實意義是什么？要回答這一問題，還得從“創客”的最原始定義說起。其中的關鍵描述是，“以個人設計、個人制造為核心內容”，注意，這里使用的關鍵詞是“制造”，而不是“創造”，因此，這一定義中所刻畫的活動較接近于我國的“社會實踐活動”。眾所周知，“綜合實踐活動”在我國是中小學生的必修課程。可見，“創客”原始定義下所刻畫的活動，其核心內涵并不新穎，也不嚴謹。從字面上講，我國關于“綜合實踐活動”課程開設的指導性意見還是比較完善的。
綜上所述，限于中小學生的年齡特點和認知能力，在中小學生中開展“創客教育”的現實意義有一定的局限性。筆者認為，在中小學校中開設“綜合實踐活動”課程更切合學生的實際。
小結
篇9
1.構建相關的教育體系
要想保證創客教育的高效運行，其核心內容在于將信息技術和教學內容加以有機結合，這樣做的好處在于能夠在提高學生綜合素質的同時，保證課堂教學活動的高效開展。與此同時，還需要通過將課堂教學和實踐相結合的方式，讓學生了解實踐在學習過程中的重要性，并且有針對性地鍛煉和提高自身的實踐能力。另外，對不同科目的內容進行整合也是非常有必要的，這樣做可以最大限度地確保學生掌握不同知識，從而提高其綜合能力。
2.對創客環境進行完善
通過創客教育的特點可以發現，在構建創客環境的過程中，需要注意虛實空間的科學結合，還需要重視必須通過個人和集體進行交互方可進行的學習活動。虛擬創客環境主要用于提供學習資料，以及對創客項目實施過程管理，實體創客環境則更加注重為學生提供開展實踐活動的空間，也就是說，虛實結合的環境可以保證對學生學習成果進行準確評價的同時，確保實踐活動的高效開展。所以，在構建以及完善創客環境的過程中，需要相關人員足夠重視兩者之間的關系。
3.確保資金的有效投入
由于現階段諸多學校無法負擔開展創客教育時所需的較大資金數額，因此，適時采用多校聯合的模式對創客環境進行構建，并且購買相應實驗器材是非常有必要的，這樣做的好處在于能夠減少不必要的支出，同時保證資源共享，促進不同學校、教師及學生間所開展的溝通和合作。
4.對教師進行專業培訓
創客教育作為新興的教學模式，必然存在部分教師出現理解偏差等情況，因此，對教師進行培訓是必不可少的。通過定期的專業培訓，可以在最短時間內確保證教師對創客教育相關內容的理解，包括其特點、理念及內涵等，并且將開展創客教育的方法高效運用到教學過程中，實現教學效率的大幅度提升。
5.創建相應的獎懲機制
針對學生的普遍特點，采取相應的獎懲機制能夠最大限度地調動學生的學習積極性，使學生主動對創客教育的內容進行探索，進而讓更多的人了解創客教育的意義，并將其運用到日常的教育或學習過程中，實現對創客教育的大力推廣。
6.構建多元化的評價機制
在運用創客教育開展教學活動時， 教師應當注意對評價內容進行完善。在傳統的教學觀念中，成績的優劣成為判定學生學習效果好壞的唯一標準，這對激發學生積極性是非常不利的。因此，在應用創客教育開展教學活動時，教師應當對學生探究過程中的表現進行評價，并且引導學生互相評價和自我評價，從而最大限度地保證評價結果的公正性。
篇10
1.創客教育新理念的提出
創客源自英語單詞“Maker”，原意是指“創造者”?，F在創客用于指代利用互聯網、3D打印以及其他新興科技，把創意轉換成現實，勇于創新的一群人。目前來看，這一界定是對創客的狹義理解。創客的廣義理解即為創造者。2015 年1月28日，國務院常務會議提出“健全創業輔導指導制度，支持舉辦創業訓練營、創業創新大賽等活動，培育創客文化，讓創業創新蔚然成風”。2015年3月，總理的政府工作報告首次出現“創客”一詞，并將“大力發展眾創空間”作為“大眾創新，萬眾創業”的重要支持。在此政策指引之下，高校的創客教育如雨后春筍般崛起。創客教育開拓了創新創業教育的新園地。廣義上的創客教育是一種以培育大眾創客精神為導向的教育形態；狹義上的創客教育則是一種以培養學習者，特別是青少年學習者創客素養為導向的教育模式。這種教育模式包含正式學習，也包含貫穿學習者一生的非正式學習。創客素養是高校開展創客教育的培養目標。創客素養是指創造性地運用各種技術和非技術手段，通過團隊協作發現問題、分析問題、尋找解決方案，并經過不斷的實驗形成創造性、創新型的作品或產品的能力。創客素養與學習者人際溝通、團隊協作、創新問題解決、批判性思維和專業技能等方面的能力有關，也決定著學習者在未來是否能夠適應社會與工作，獲得自我實現。有研究者指出創客教育是重塑全人發展的成功教育。
2.跨學科的STEAM教育模式理論
STEAM教育是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineer）、藝術（Art）數學（Mathematics）教育的簡稱。目前STEAM教育已成為國內外教育界關注復合型創新性人才培養、勞動力水平提升的熱點課題。STEAM教育的內涵和外延越來越豐富，它囊括了藝術、體育、人文、計算機科學、調查研究、創造與革新、全球溝通協作等21世紀所需的知識與技能，發展為包容性更強的跨學科綜合素養教育。在移動互聯網的普及浪潮中，STEAM 學習的崛起將成為未來教育的重要趨勢。STEAM 教育具有跨學科、趣味性、體驗性、情境性、協作性、設計性、藝術性、實證性、技術增強性等特征。
迎著“互聯網+”浪潮，強調跨學科的STEAM 教育與強調創新的創客教育將改變高校的教與學。當前越來越多的教育工作者開始關注STEAM教育和創客教育，并將兩者結合起來，讓學生在利用前沿技術“玩創新”和自主探究的過程中提升創造能力和STEAM綜合素養。與STEAM 相比，創客教育不僅深化了項目學習能力，而且更加關注學習者創新能力的培養。創客教育以培養創新能力為目標，圍繞這一目標，創客教育將學習者視為創造者―――客；將學習場所拓展到傳統學習場所以外的空間――創客空間。創客教育成功地把學習重點由基于項目的學習轉移到創新創造能力的培養上來，這一轉折成為創客教育的亮點。從STEAM 教育到創客教育的轉變，本質上深化了從培養簡單學科素養（即STEAM 素養）到綜合素養的轉變，實現了從培養項目學習能力到培養創新能力的轉變。
二、基于STEAM教育模式的創客培養教學體系
一、矯正學生的學習觀，強化創新創業觀教育
基于STEAM教育的創客培養教學體系，徹底破除應試教育對學生個性發展和全面素質教育的束縛，強調以興趣和愛好為學習動力，強調鍛造科學精神和創新意識，減輕社會功利短視的影響。“創客”不一定以創業為目的，不忘興趣和初心；創業不一定以贏利為指針，不應成為資本的奴隸。于STEAM教育的創客培養教學體系針對大學生的特點，強調學習的創新特質、踐行特質、服務特質，從而樹立學生主動、明確的學習觀。
二、加快從“以教為中心”向“以學為中心”的轉變
創客文化的基石是網絡時代的學習文化。沒有學習，就沒有繼承創新；不懂學習，就不會創造。你可以不會，但你不會學嗎？在高校中培育創客文化，首要是落實“以學為中心”的改革理念?；赟TEAM教育的創客培養教學體系，能夠加快“以教為中心”向“以學為中心”的轉變。該體系尊重學生在教育教學中的主體地位、主體作用，在教學組織中堅持以人為本，引導和強化學生的學習主體意識。
三、彌補專業教育的短板，促進學科融合與專業協同創新
STEAM教學模式的根本在于落實多樣化、個性化培養、跨學科教育和彈性教學體系，打破工業化時代專業教育的藩籬，實現通識教育和專業教育的有機整合，實現第一課堂教學課堂、第二課堂課外活動、第三課堂實踐教學、第四課堂社會活動的有機結合。基于STEAM教育的創客培養教學體系，彌補了專業教育的短板，同時有利于加強復合型學院的學科融合與專業協同。
四、營造滋養“創客”的文化氛圍
基于STEAM教育的創客培養教學體系，其目的與手段都是最大化利用高校校園環境，為大學生創客們進行社會參與、提高社會責任提供有效渠道。高校的創客文化，核心精神是：以興趣和自我實現為創新動力，不以贏利或功利為目標；探究、體驗的學習方式和知行合一、學以致用的學習態度；強調朋輩、共享的人際交往和社會服務。創客培養教學活動能夠推廣這種文化精神在校內的傳播。
結語
面向STEAM教育的創客培養教學體系，首先能夠提高創新創業人才的培養質量，使學生的動手能力獲得顯著提升。其次能夠促進教師隊伍科研與教學水平的提升和平臺的建設。同時，還可以培育和推廣創客文化?！皠摽汀边\動正在影響高校校園，影響大學生的學習觀、成才觀、擇業觀，影響學習方式、校園文化和人際交往。學習是自我發展、自我創造、自我實現的過程，也是社會交往、社會參與、社會服務的過程。面向STEAM教育的創客培養教學體系設計是對國家最新教育理念的響應，有助于拓展創客教育的寬度和厚度，激發創客教育的新活力，提高學生即創客的創造力，增強創客教育的社會價值。
參考文獻：
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篇11
創客教育可以培養學生的動手能力和創新能力。動手能力和創新能力，都是動漫制作技術專業的學生應該具有的能力，學生在創客教育教學方式的指導下，可以在開放的空間里學習和創造，從而培養自己的創新意識。
1 創客教育的相關概念
那些能夠把創意靈感轉變為現實的人被稱為創客。創客都有著強烈的好奇心，對新鮮事物都充滿著強烈的興趣，他們總是堅信一切皆有可能，敢于向困難挑戰。創客運動是一種互聯網+DIY的運動。人們通過使用互聯網等信息技術，可以充分利用身邊的一切資源，包括軟件、硬件、材料等，可以把自己的創意靈感變為現實，實現創意方案、過程和結果等多方信息在世界范圍內的共享。
在教育領域，人們對豐富多樣的優質教育資源有著強烈的需求，都希望教育能夠滿足每位學生的個性發展，在科學技術發展，教育資源不斷豐富的背景下，使創客運動與教育實現了融合，因此，創客教育由此產生。因此在動漫制作技術專業教學中，用創客教育將會實現動漫制作技術專業教學模式的變革，也會極大限度地提高教學質量。
創客教育的教育目標是培養具有創新精神人才。創客教育的教育內容，不僅讓創客掌握一定的知識技能，還可以提高創客的實踐能力和創造能力。創客教育的教學方法也是不拘一格的，主要有啟發式、項目式、參與式等教學法。創客教育資源具有一定的信息化和現代化。
2 創客教育在高職院校動漫制作技術專業教學中的應用策略
2.1 營造社會化創客文化，構建校園創客文化氛圍
高職院校動漫制作技術專業教學的創客教育是離不開社會創客文化這片土的。只有在全社會形成對創客教育的敬仰，才能夠引導全民支持創客運動。創客文化只有具有了社會化的特點，才能有力地促進校園創客文化的形成。這樣才能幫助高職院校在動漫制作技術專業教學中開展創客教育。動漫制作技術專業的學生才能受到創客文化的熏陶，才會提高自己的創新意識，積極地參與到動漫制作實踐中來。
2.2 開放實訓室，構建一個虛實結合的創客空間
創客空間可以促進教育的變革與發展，因此，高職院?？梢酝ㄟ^開放實訓室，給學生構建一個虛實結合的創客空間，促進動漫技術專業教學水平的提高。高職院?？梢詮膶嶓w環境、支持環境與虛擬環境三個方面來給學生構建創客空間。對于實體環境建設，高職院校可以利用數控加工、電子電路、機器人等實訓室，給創客提供一個所需要的機械加工、電路設計和控制編程條件，保證創客工作的順利開展。高職院校應該給學生一個自由環境，讓全校師生自由進入各類實訓室。
高職院校在對實訓室的管理中，需要改變傳統的管理模式，實行全面開放的管理方式，從而給創客構建一個輕松愉快的探究環境。這樣創客就能更好地激發自己的靈感，制作出具有創新性的動漫作品。對于創客空間的支持環境建設，高職院校要保障學校的網絡全覆蓋。能夠給學生搜索網絡學習資源提供便利。高職院校還要借助信息化教學平臺，推廣微課、翻轉課堂等教學形式，實現課堂學習與課外學習相結合，線上學習和線下學習相結合的信息化教學環境。動漫專業的學生在這樣的環境下學習，可以落實自己的主體的地位，對一些不理解的動漫知識，可以自己搜索網絡學習資源，通過這種方式可以極大地提高自己的學習效率。
對于創客空間的虛擬環境建設，高職院校還要給動漫專業的學生利用虛擬技術開發虛擬實驗室，利用仿真教學平臺，讓學生學習動漫知識，提高學生的動手操作能力。
2.3 建立適合高職創客教育的導師庫
高職院校需要培訓出一批有專業技能的創客導師。通過給教師進行培訓，讓教師理解創客的內涵，然后給教師進行信息技術能力、創客課程開發能力和教學設計能力的培訓，教師只有具有了這些能力，才能夠成為一名專業的創客導師。這樣，創客導師就可以在動漫制作技術教學中給學生進行創客教育，培養學生在動漫方面的創造能力。
2.4 變革教學模式，實施以生為本的創客式項目教學
創客教育融合了體驗式、探究式的學習理念，同時也體現一種創新的精神。因此在動漫制作技術教學中，應該充分利用創客教育的理念和精神，推動動漫制作技術教學水平的發展。創客導師在進行動漫教學設計時，要給學生提供一個可以幫助學生學習知識，提高學生實踐能力的學習環境?？梢宰寣W生通過小組合作探討探究，讓學生之間自由的交流想法，成為課堂的主人。激發學生在動漫設計中的靈感，激發學生積極參與到動漫設計中來。創客導師應該利用五步法，來讓學生完成對動漫項目信息的搜集與分析，項目計劃-項目決策-項目實施-項目-驗證與檢查。學生在做項目的過程中，就會鞏固自己學習的動漫理論知識，同時也能夠提高自己的動漫設計水平。學生在這種探究性的教學模式下，可以激發出自己創作的靈感，為學生提高實踐能力打下了基礎。
3 結語
創客教育走進高職動漫制作技術教學，不僅能夠提高學生的創造力，更重要的是能推動動漫制作技術教學的發展。高職院校的創客教育是一項復雜的系統工程，在應對創客教育的路上，會遇到形形的困難，教育工作者將會團結一致，攻堅克難，充分發揮創客教育對高職教育的作用，促進動漫制作技術教學的繁榮與發展。
參考文獻：
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篇12
【論文編號】1671-7384（2016）07-0068-04
創客教育（Maker Education），是在融合體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY思想的基礎上，以學生為中心與實踐相結合的新型教育理念。[1]創客教育，將是加速學生由知識的消費者（Consumer）向創造者（Creator）轉變的重要力量。但是，在實踐層面缺乏有效的教學模式與方法，限制了創客教育的進一步發展。我們通過對創客教育的理論梳理、案例觀察以及系統分析，認為強調創造中學，旨在提升學生動手能力、問題解決能力、設計思維（Design Thinking）以及創新能力的設計型學習，是一種能較好落實創客教育理念的學習模式。以設計型學習作為推進創客教育落地于教學的模式，將有助于加速創客教育理念的應用落地，為創客式教與學提供實踐操作層面上的指導。
創客教育與設計型學習
1. 創客教育
秉承創新、開放、共享的創客文化，創客教育在教育領域受到了前所未有的關注，創客資源、工具與教育領域的結合愈發緊密。2015年美國《地平線報告》指出：“未來2～3年，創客空間將會在教育領域得到廣泛應用，在支持創造性學習方面發揮重要作用?！盵2]創客教育強調通過設計實現“創造中學”，在一定程度上發展做中學、項目式學習理念，但創客教育卻又與上述理念存在一定的差異，它強調學習成果的物品化，學習的目的在于創造出實實在在的物體。另一方面，學習的過程是迭代式的，完成一項作品并非一蹴而就，需要反復地設計、建模、修正、完善。
當前，創客教育十分火熱，許多先行者從國家政策[3]、創客內涵[4][5]、教育模式[6]、支撐條件[7][8]對實踐創客教育提出了見解，一些好的經驗和做法值得借鑒。但是，從創客教育進學校、進課堂來看，相關研究則相對較為薄弱。創客教育是一種關注學生創新精神、創造能力、實踐能力的教育理念，其進一步發展終究要落到教和學的過程之中。從目前來看，有效的創客教學模式尚未形成。我們認為，以同樣面向學生綜合能力培養的設計型學習模式，推進創客教育落地于教學，不失為一種有效的途徑和方法。
2. 從設計思維到設計型學習
創客強調設計思維。設計思維（Design Thinking）通常從某一目標或成果入手，以此為導向，通過多次反復的設計過程最終實現設計成果?？寺宓录{（Kolodner J L）提出：“知識在應用于實踐之前，通常需要反復地循環設計才能實現?！盵9]這是對設計型學習（Design Based Learning）最精準的描述。在設計型學習中，設計思維的運用無處不在。與傳統探究式學習相比，設計型學習教學目標呈現多維化、學習過程呈現迭代化、教學內容強調實踐化、教學環境呈現開放化、教學評價呈現多元化的特點。
設計型學習的關鍵特征
“互聯網+”時代，隨著各類新技術、新工具的不斷涌現，融入創客教育理念的設計型學習，呈現出如下關鍵特征。
1. 問題思維
問題是學習的起點，設計型學習中的問題通常偏向于劣構性，并不強調標準的答案，旨在通過對真實的、非良構問題的分析、設計、建模等，實現對現實問題的解決，以此啟發和培養學習者問題解決思維，提升問題解決能力。
2. 工具助力
技術工具在設計型學習中的作用主要包括：一是技術工具作為信息檢索支撐手段，支持信息的查找、分析、整合，實現對知識的個人意義建構。二是工具作為知識外化、作品物化的手段。例如：虛擬建模軟件能夠將產品以圖像形式模擬出來，而3D打印設備能夠將設計的產品打印出來。三是工具作為匯聚創客思想的社交媒介，支撐學習者在交流、協作中學習。設計型學習離不開協商、交流與合作，技術工具充分發揮其社交功能，實現信息傳遞，促進合作與交流。
3. 作品導向
在設計型學習過程中，以作品為導向能很好鼓勵學生創作與創新。一方面，學習過程任務化，能增強學習的動機，學生能體驗現實問題解決的過程，從而實現有意義的設計學習。另一方面，學習成果可視化，有助于促進學生全面發展。例如，學習不再“紙上談兵”，可以借用三維建模軟件和3D打印設備將創意和想法轉變為實物。
4. 迭代升華
在傳統學習中，學習路徑大多是直線型，教師制定學習任務，學生按照教師給定的任務和路徑完成學習。設計型學習借鑒設計這一創造性的活動，倡導學生在多次的設計活動中進行學習。設計型學習是一個迭代循環過程，通常包括識別問題、分析問題，對問題的解決方法進行設計、建模、測試、分享討論。迭代既有助于不斷提升學習者綜合能力，又有助于學習成果的精細化。
5. 跨界協作
一方面，設計型學習實現學科跨界互補。設計型學習鼓勵學生在動手創造中解決實際問題，而解決問題通常需要整合多學科的知識。通過解決問題，實現跨越學科界限、多學科知識靈活綜合應用。另一方面，團隊協作分享。設計型學習強調創造中學，創造性的活動離不開團隊的協作與分享。在學習過程中，針對設計任務進行創意碰撞、互動交流、設計實踐等活動，最終形成具有創造性的成果。
6. 互聯思維
其一，互聯促進學習線上線下結合。設計型學習不單純是線下勞作，而是借助互聯網、信息技術、新興技術的幫助，實現參與者、專業、能力、資源等互聯。其二，互聯有利于工具的整合與應用。根據小世界理論，人與人之間連接的關系不超過六個人。學生借助互聯網絡，在進行設計學習的過程中可以更快找到世界范圍內的志同道合者和創新資源，獲得專業支持與幫助。
7. 動手能力
“經驗之塔”中做的經驗是底層最直接、最基礎的經驗獲取方法。學生通過動手，將發現問題、解決問題的過程外顯化，不僅提高動手操作能力，更能提升學生科學思維水平和科學探究能力。再者，與現有教育“重知識、輕實踐”的現象相比，創客教育強調創造與動手能力的培養。設計學習過程中通過分析、設計、解決等動手實踐過程，將知識與實踐相聯系，深化學生對知識的理解與應用。
8. 育人導向
融合創客教育理念的設計型學習，并非以單純的“點石成金”的商業化理念引導學生學習。相反，設計學習更多通過“創造中學”來培養學生創新的意識和創客素養，在關注學習成果的同時，更強調能力培養的過程。在創客教育中，教師指導學生開展創作實踐。學生在發現問題、反復設計、探索體驗、協作分享的過程中促進了自身對知識的理解。整個過程，絕非簡單的作品創作，而是創造性育人過程。
案例介紹
案例一：《Math City》學習項目
《Math City》是由美國加利福利亞Suzanne中學的Sharon Soto教師執教的一個學習項目，采用基于設計學習的思維模型進行教學。案例具體過程如表2所示。
案例二：斯坦福大學《地震》課程項目
設計型學習在STEAM課程中得到了廣泛應用。本案例通過斯坦福大學《地震》課程項目來展示設計型學習在STEAM課程中的應用。斯坦福大學創新與技術中心開展了一項關于學習地震的課程項目，學生來自埃塞俄比亞、加利福尼亞以及薩爾瓦多的一個混合班。該課程項目旨在幫助學生了解地震的基本知識，提升對地震的認識程度。
課程項目采用設計型學習模式，教師給學生提出設計挑戰，要求學生四個人為一組，設計和建造抗震結構的建筑物，學生使用的材料包括卡片、磁帶、白紙等常見易得的材料。以小組為單位，學生圍繞設計進行信息檢索、探究、建模、分享、多次的迭代設計、修正完善。設計完成后，教師采用一項創新性的抗震測試工具對設計的產品進行實踐檢測，該工具來源于Quake Catcher Network（QCN）項目，是斯坦福大學和UC Riverside合作開發的地震檢測工具。地震檢測工具的應用極大地激發了學生的興趣和問題意識，對于應用這種專業、真實的工具來測試他們的設計產品，均感到非常好奇與激動。
圖1 學生應用QCN 感應器測試抗震效果
篇13
創客，起源于美國麻省理工學院，意思是將創意轉變為產品的人。2015年，“創客”作為創新前沿代名詞進入國內大眾視野，教育部規定從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程?，F階段我國高校實施創客教育的主要手段還是基于傳統課堂，圍繞課程原始內容進行針對性設計，采用案例式、項目式等教學模式，以學生為中心，強調學生自主性，在創造中學，通過對多學科知識的整合優化，實現學生創新能力和創新思維的培養。從課程的創新實踐角度來看，目前高校創客課程可以分為面向廣泛學生的基礎課程、以選修課的形式開設的拓展類課程、激發學生創造潛能的創新課程三大類。計算機基礎課程作為面向全校各大專業的計算機科學通識課程，不僅僅是計算機類專業的基礎課程，而且也是非計算機類專業的核心基礎課程。它主要是以項目式學習為主要學習方式，跨各大學科，強調信息技術與各學科整合，重點是在做中學，著重培養學生的計算機應用和實踐動手能力。多年來的教學實踐表明，高校的計算機基礎課程教學對學生的計算機應用能力的培養起到了重要作用。因此，以培養創新創業人才為導向，在計算機基礎課程中探索開展創客教育的有效方法，既有利于創客教育的開展，也有利于培養學生的創新創業意識和計算機應用能力。就當前情形看，計算機基礎創客課程存在資源稀缺、教學模式不完善、教學設計未體現跨學科優勢等問題。SPOC（小規模限制性在線課程）擁有優質豐富的教學資源，因其與翻轉課堂、案例式教學等當前教學改革的主流模式有極強的可結合性，在國內高校得到大力推廣，被廣大高校教師認可，擁有良好的應用基礎。借助SPOC這一平臺，創客教育不僅能更快融入當前主流教學模式，更能為創客課程的開發提供極大的便利。因此，應大力加強基于SPOC平臺的計算機基礎創客課程開發，這不僅對創客教育研究有推動作用，而且會促進其他課程的創客教育研究，對高校創新型人才培養模式的構建也具有重要意義。
2課程開發內容
以培養創新創業人才為導向，立足應用型本科院校課程教學實踐，基于SPOC平臺，以計算機基礎課程為例，以創客課程“在創造中學”的思想為指導，建立基于SPOC的計算機基礎創客課程開發的基本理論框架，以此為基礎，開發基于SPOC的計算機基礎創客課程及相應的創客課程評價體系，進而總結出計算機基礎創客課程開發的方法?；赟POC的計算機基礎創客課程開發可以從五個方面展開。
2.1課程內容開發
課程內容開發的研究應包括：通過對社會各行各業對大學生的計算機應用能力的要求和學生前期學習基礎的調查研究，結合培養創新創業人才的需要，確定課程目標，進而確定課程內容。因創客是基于一個完整的產品開發鏈路，其中涉及多學科整合并伴隨具體的產品實現。因此，課程內容不僅需要考慮學科整合，還需要以具體問題為導向，可以以STEAM模式為參照，形成課程內容遞進模式：一是以課程問題為導向，在問題解決過程中引入其他學科內容（如科學、工程、數學或藝術等），并最終解決該問題；二是以生活問題與學生興趣為導向，綜合運用各學科知識直至最終解決問題，并形成研究成果?；谶@兩種模式開發課程，課程所需的這些知識和能力如何確定？如何組織才更為科學？這些知識和能力有什么聯系？這些知識和能力形成什么樣的結構？如何整合這些知識和能力更為科學？這些知識和能力的深度和范圍如何確定？這些問題是開發的重點和難點。
2.2支撐條件開發
課程支撐條件開發研究主要包括：創客教學資源與課程內容邊界的劃分；線上教學資源與線下教學資源的開發與有機整合；符合創客課程要求的計算機基礎課程開發與教學團隊的構成與要求；基于SPOC的創客教育平臺或專業創客課程開發平臺要求。
2.3教學策略開發
隨著網絡教學資源的普及，校園內、課堂里的學習方式正在悄然發生改變，移動學習、在線學習等已逐漸走入社會視野，高等教育以及高等教育質量再次面臨社會關注和考量。高等教育如何順應時代潮流，轉變傳統的教學策略成為關鍵。課程教學策略開發的研究應包括：研究傅騫的SCS創客教學法，在此基礎上探討線上、線下相結合的教學策略，研究適合計算機基礎創客課程的教學策略；一體化教學、案例教學等方法的創新。
2.4實施研究
實施過程要強調課程創生取向，即大力提倡教師與學生的創造力與想象力，實現學生全面、個性而富有創造力的發展。課程實施應包括；課程實施準備；課程實施情境；課程實施遵循的原則，如理解與對話原則、主動與創生原則等；課程實施的條件和課程實施過程。
2.5評價研究
根據創客教育的特點，以教學目標為核心，對作品展開個人自評和小組互評是很好的評價方式。那么在基于SPOC的計算機基礎創客課程中，如何評價學生的學習效果？以什么為標準進行評價？如何評價？評價是否科學？這些問題值得探究。
3課程開發思路
借鑒創客教育中的“在創造中學，多學科融合”的思想，遵循“發現問題—歸因問題—解決問題”的思路，沿著“課程內容—課程支撐條件—課程教學策略—課程實施—課程評價”的路徑展開，以培養創新創業人才為導向，基于SPOC平臺，以計算機基礎課程為主，其他學科知識為輔，整合多學科知識，挖掘實際問題和現實需求，分析和鉆研貫穿基于SPOC的計算機基礎創客課程開發全過程。
4結語
創客教育是創客運動背景下的教育創新現象，注重在做中學，體現以學生為中心的理念，為學生提供了互動和合作的空間。將計算機基礎課程作為創客教育研究切入點，既為計算機基礎課程的教學提供了有益的補充，同時也為其他課程的教學改革提供了有益的借鑒。
參考文獻
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