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篇1
收錄日期：2016年10月28日
（一）美國高校在線教育發展現狀。根據清華大學朱永海的研究，美國在線教育呈穩定發展態勢，注冊學生數持續增長，從2002～2003學年的160萬人增加到2012～2013學年的710萬人，已占全美高等教育注冊人數的33.5%。在線教育的質量也逐漸得到認同。大多數院校已將在線教育納入了長期發展戰略。十年間，美國提供網絡學位和網絡課程的院校越來越多，近九成院校提供在線課程，近六成院校提供在線學位。沒有提供任何形式在線教育的院校，大多數是學生數很少的小型院校。另外，需要說明的是，美國的在線教育同時面對在職學生和全日制學生，選擇的課程和最后獲得的學位認證完全相同。
（二）美國高校在線教育存在的問題。研究顯示，教師群體對待網絡教學的態度及認可度不容樂觀，原因是制作視頻課件需要投入比以往更大的精力，花費更多的時間，而院校并沒有因此給予教師更多的補償和激勵。學生的自律能力受到質疑，在線課程的保持率低，學生隨時可以自己終止一門課程的學習。
二、我國高校在線教育現狀及存在的問題
（一）我國高校在線教育發展現狀。我國目前的在線教育有兩種體制：一是普通高校所下屬的在線教育學院，其招生、教學、考核甚至發放學位證書都獨立于所屬高校；二是普通高校開展的網絡教學，是對傳統面授教學的一種輔助和延伸。近些年，在線教育學院在我國得到了迅速發展，積累了豐富的辦學和教學經驗，形成了一定的規模和影響。相比之下，普通高校的網絡教學仍然處于邊緣狀態，其作用和價值尚未受到足夠的重視，網絡教學并沒有真正的進入高校課堂。雖然說一些院校已經走在了前列，比如華中科技大學使用“彈幕”技術，還有清華大學已經創建了“學堂在線”。2014年5月，由網易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務，與愛課程網合作推出“中國大學MOOC”在線教育平臺。但是，大多數高校仍舊裹足不前。
（二）我國高校在線教育存在的問題。研究顯示，我國高校在線教育存在的問題基本上與美國類似。主要問題有：一是教師對開展網絡教學積極性不高，開展網絡教學的多是靠個人的興趣或者是領導的強制要求；二是院校本身也沒有重視網絡教學的開展；三是網絡教學平臺有許多問題，教師需要花費時間去學習和研究如何使用，有的網絡教學平臺只能在學校使用，家里和宿舍不能使用；四是學生能否適應面對電腦而不是老師學習，在沒有老師監督的情況下，學生能否自覺去學習；五是目前高校的職稱晉升主要看科研成果，而非講課質量，這也限制了教師開展網絡教學的積極性。
三、對我國高校在線教育的建議
鑒于我國高校在線教育還處在初級階段，無論是校方還是教師都對在線教育的深遠意義缺乏認識，在實際運作中還存在各種問題，因此，本文在借鑒國內外學者研究的基礎上，提出以下建議：
（一）有關政策方面的支持。政策的支持包括國家和高校兩個層面。2015年3月，在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。同年7月，國務院《關于積極推進互聯網+行動的指導意見》，“互聯網+”教育被明確提出來。那么下一步就要看高校的腳步了，高校是否愿意去開展在線教育，是否認識到在線教育的重要性，這是個問題，如果高校領導層不愿意開展，那么光靠教師是沒有用的，因為沒有平臺，這個平臺是要靠學校建設的。建設平臺需要資金，這筆資金還要納入到高校的預算當中去。教師在錄制教學視頻中還要投入更多的時間和精力，對于教師的付出也要進行適度的經濟補償。職稱評審也要與在線教學相掛鉤，在線模式下，評價一個教師的教學水平變得相對容易，因為教學視頻的點擊率、好評差評可以一目了然的被看到。
（二）有關在線教學平臺建設。在線教育最重要的在于平臺的建設，教師的教學視頻要上傳到這個平臺，學生要在這個平臺學習，所以這個平臺是核心。那么平臺如何建設，目前有這兩種模式：第一種是教師自己錄制視頻，然后上傳；第二種是將平臺的建設外包，請專業公司制作。第一種模式顯然比較粗淺，而且問題較多，不僅耗費教師大量的時間，錄制的效果也會不盡如人意，錄制的形式也會因不同的教師而千變萬化。第二種模式避免了這個問題，外包公司會幫助高校建設一個高水平的平臺，然后像錄制電影一樣為教師拍攝教學視頻，專業的設備、統一劃一的界面，讓學生看起來更加的舒適。但是這種模式有個缺點，那就是不能為高校提供持續的服務。要知道在線教育是個持續的過程，不僅有平臺的維護，還有視頻課程的更新，那么后期外包公司會不會為高校提供更好的服務呢？通過目前的一些跡象表明，不太可能。這些公司一開始為高校安裝軟件的時候服務都比較好，但是一旦安裝完畢，若要再請教問題，他們便有很多理由推辭。
基于以上問題，本文提出第三種模式：由高校招聘專業人士自行建設平臺。如果有的高校有計算機方面的專業，也可以聘請這方面的教師，還會省去不少費用。如果沒有，則自行招聘，納入編制。這些人員常駐學校，對教學也會越來越熟悉，與教師的關系也會更融洽，對網絡教學也會提出更好的建議，而外包公司的人員顯然缺乏這方面經驗。
（三）有關視頻課件的制作
1、畫面清晰。目前各大平臺的視頻課件有幾種模式，有教師出鏡的、有不出鏡的，本文認為極客學院的模式最好。極客學院號稱是國內IT職業教育第一品牌，課件中看不到教師，只能看到教學內容，畫面顏色搭配協調，使教學內容非常的清晰明了。為什么要推崇這種模式？因為教學無非聽、看、做。對于“聽”來說，只要聽到老師的聲音即可，無需看到老師本人。對于“看”，沒有教師露面的視頻，學習內容顯示得更加清晰，文字更大，有利于學生學習。當然，如果有的教師長相比較美觀，露一下臉也是可以的，畢竟“美女教師”、“帥哥教師”會更有吸引力。如果這樣的教師不給露臉的機會，估計也會招來不少的吐槽。
2、必要的“強迫”功能。因為無人監督，無法確認學生是否已經學完了整個課程。所以應該有學習記錄功能，學完前面一章才能進行下一章，學習中不能快進，避免學生根本不看，直接從頭拖到尾。這樣，可以保證學生聽完所有的課程。但是這也并非完全可靠，因為只要學生打開電腦，任憑課件自己播放，自己去干別的，也不能保證學生觀看了課件。所以，還需要設置“暫停”功能，視頻播放一定時間后自動暫停，如果學生不點繼續，則視頻就會停止播放。這在一定程度上限制了學生“逃課”。
3、答題部分。每一節聽完都有課后題，不做題也不能聽下一節，這樣可以起到鞏固學習內容的效果。大連會計網有這種功能，但還是太“仁慈”，當提交后，頁面會出現正確答案。這樣的話，有些學生可能根本不認真答題，隨便選幾個選項，直接看正確答案，然后再重新答一遍提交，很容易就會通過，這也是一個漏洞。所以，本文建議不給出正確答案，讓學生自己找答案，直到全部答對為止。而且，大連會計網要求60分以上就可以通過，本文建議要全部答對才可通過，以保證學生掌握所有的知識點。
（四）有關在哪兒聽課的問題。在線教育模式下，學生在哪兒聽課？反正都是自己看視頻，還有必要去教室嗎？那么，干脆在家看好了，學校也沒有必要來，還可以省去住宿費、生活費等許多費用，何樂而不為。如果這樣，大學這個“實體”還有存在的必要嗎？本文認為，在學生自律性、主動性沒有達到一定高度前，大學都有存在的必要，教室依然是學生學習的主要場所，學生仍需要學校的監督來完成學業，但方式會有所不同。一種方式就是目前流行的“翻轉課堂”，學生在課外通過自行觀看視頻課件學習，到了課堂，再與老師、學生互動，加深對課程內容的了解。這種方式有效地激發了學生的學習熱情，課堂上的氛圍也會變得更加活躍。但是，這種方式不能保證所有學生事先都觀看了課程，如果一個班級人數太多，有效的討論也難以展開。還有一種方式就是學生依然到教室學習，只不過攜帶的不再是書本，而是筆記本電腦，在教室內各自觀看視頻課件。學校依然監督學生是否出席，只不過不一定是任課老師。以上兩種方式到底哪種好，就需要實踐來檢驗了。
集中學習還有一個好處就是營造一種良好的氛圍。這種氛圍會激發學生的興趣，促進學生積極向上。除了學習之外，學生還有戀愛、交友的需求，大學提供了很好的場所。在大學，學生還能形成團隊意識，進行團隊合作，而這是學生步入社會所必要的一項技能。因此，大學遠非僅僅為學生提供知識那么簡單，大學依然有存在的必要。
主要參考文獻：
[1]梁林梅，羅智慧，趙建民.大學教師網絡教學現狀調查研究―――以南京高校為對象[J].開放教育研究，2013.1.
[2]朱永海，韓錫斌，楊娟，程建鋼.高等教育借助在線發展已成不可逆轉――美國在線教育11年系列報告的綜合分析及啟示[J].清華大學教育研究，2014.4.
篇2
一、林業高等院校推進在線教育的實踐
面對不斷擴大的教學規模和不斷提升的辦學目標，在強調“素質教育、創新教育”的當今時代，伴隨著日益先進的計算機互聯技術，以在線教育技術為代表的新型教育模式陸續提出，憑借其跨時空、易傳播、可再現等特點，強有力地促進著我國教育事業的發展。
北京林業大學作為全國重點林業院校之一，積極推進在線教育，在優質共享資源開發、學習平臺建設、管理與制度等方面開展了較多探索性工作。
1.合作機制與平臺
（1）發起創建亞太林業教育協調機制
北京林業大學提出倡議，在國際組織――亞太森林網絡的支持下，在2010年創建了亞太地區林業教育協調機制，該機制的協調辦公室掛靠北京林業大學。通過該機制的溝通與協調，發揮亞太地區各國主要林業院校的共同優勢，就林業教育熱點議題開展全方位的合作交流。
（2）成立林業教育信息化研究會
為了給研究林業教育信息化提供更好的平臺，北京林業大學于2014年12月倡議并發起成立中國林業教育學會教育信息化研究會。2016年5月，中國林業教育學會教育信息化研究會第一屆理事會第二次理事會議暨第一次學術年會在南京林業大學召開，來自全國各地的林業高等院校代表交流了各自在林業教育信息化領域取得的成績與寶貴經驗。
2.共享資源開發與應用
（1）開發亞太林業慕課
在以“在線教育”為名的各類教育模式與技術中，慕課是當前最為熱門與流行的教學形式。慕課可通過整合多種社交網絡工具與多種形式的數字化資源（如教學視頻）形成豐富的課程內容，利用互聯網傳播，使全球各地的學生能夠突破傳統課堂在時間、空間和人數方面的限制，便捷地享受到國內外著名高校的優質課程。[1]
在亞太森林網絡組織的資助下，由北京林業大學和加拿大哥倫比亞大學共同主持，聯合墨爾本大學、菲律賓大學、馬來西亞博特拉大學，已開發完成6門全英文的林業慕課，該慕課項目已獲得加拿大國家級優秀創新教育技術大獎。
（2）建立網絡課程資源聯盟
2014年5月8日，北京林業大學發起創建了“全國林業高等院校特色網絡課程資源聯盟”，首批聯盟單位成員包括10所林業高校。2016年5月16日，全國林業院校繼續教育網絡課程資源聯盟也在北京林業大學成立。網絡課程資源聯盟的成立，顯示了林業高校對網絡資源開發與應用的高度重視，通過網絡課程資源的共享、互換，也進一步提升和擴大了各高校學科的學術影響力，從而促進網絡課程資源的進一步開發。
（3）創辦北京林業大學在線教育平臺
北京林業大學在線教育平臺目前是由三個子平臺構成，分別為：亞太可持續林業管理創新教育項目平臺、全國林業特色資源課程聯盟平臺和北京林業大學在線學習資源與課程平臺。目前一大批亞太地區林業慕課、國家級精品課程、北京市精品課程和校級精品課程已上線，同時借助網絡課程資源聯盟內的資源交換與共享，實現了與東北林業大學、南京林業大學等林業高校的課程資源交流。
（4）慕課情境下的翻轉課堂探索
Flipped Classroom或Inverted Classroom，通常譯為翻轉課堂，其核心思想是指重新調整課堂內外學習的時間與內容。通過在課堂外布置教學目標，引導學生自主檢索或由教師主動提供不同形式的教學資源，使學生更加主動專注地研究相關問題。回到課堂上師生之間再進行有針對的交流，解決實際的問題。
北京林業大學積極探索翻轉課堂的實踐，以《森林有害生物控制》課程為例：首先給參與翻轉課堂的學生提供大量的包含知識要點的課件、思考題、視頻、圖片、文獻等課程參考資料；然后要求學生自主學習，修改完善課件；第三步，組織學生進行課堂演講并由任課老師進行點評并主持討論，同時布置戶外觀察作業，補充課堂教學現場感不足的問題；最后，建立與翻轉課堂教學模式相適應的新型考試考核方式。應該說，教學效果很好，充分調動了學生的主動性和能動性，使學生的批判性和創新性思維得到很好的鍛煉，同時也讓學生學會了如何在競爭中合作、在合作中競爭。實踐證明，翻轉課堂的教學模式極受學生歡迎。
3.管理與制度創新
（1）創立北京林業大學網絡課程制作中心
完成在線教育課程的開發需要一定的硬件條件做支撐。北京林業大學網絡課程制作中心目前已擁有一套智能高清廣播級數字錄播系統，其中包括三機位的高清攝像機、多通道錄制系統、多功能控制系統、手動及自動導播切換系統、大洋非編工作站和多套多媒體輔助教學配套設備。同時，為指導各位老師更好地完成在線教育課程的開發錄制，北京林業大學制定了一套與國際接軌的慕課開發基本規范和流程。
（2）提出在線教育管理認證制度
為配合推進在線教育的實施，北京林業大學推出了面向教師的《北京林業大學視頻類公共選修課管理辦法》和面向學生的《北京林業大學視頻類公共選修課學習指南》。針對不同級別的視頻類網絡公開課（本校、外校、著名在線教育網站），規定了其選修的門數與學分數，并通過不同形式如提交課程論文、開展主題匯報等進行考核，最后給出兩級制（通過與不通過）的成績認定。
二、對當前在線教育一些問題的思考
在線教育領域內影響力最大、接受與普及程度最多的形式是慕課。當前，全國乃至全世界范圍內各類慕課類網站百花齊放、層出不窮，足以令人感慨信息時代知識傳播的便捷。然而，面對玲瑯滿目的慕課，如何去粗存精，這就需要進一步對慕課的功能與定位進行思考。
1.慕課的組成要素與功能定位
以教育為目標的慕課，其組成要素必須包括授課視頻、習題作業和論壇互動。授課視頻是慕課最重要的要素，它是經老師對教學內容精心梳理、提煉，將相關的教學資源碎片化，再進行多層次的問題設計和系統的數字化設計，運用多媒體技術進行有機整合而成的網絡教材。習題作業是檢測學生學習效果的必需環節，學生的每一次學習信息經過網絡平臺大數據處理，都能夠即時地反饋給任課教師，老師才能據此再組織深入的教學與答疑。同時，論壇互動是學習過程中不可缺少的“吸收內化”的重要環節，也是“翻轉課堂”的教學形式之一。具備以上三個要素的慕課，才能真正具備有效的教學作用[2]。
慕課具有顯著的優勢與特點，但是我們也必須認清慕課與傳統課堂教學之間的關系：慕課首先必須是可共享的優質課程資源，但慕課本身絕不可能完全替代現有實體課程，只能作為改進傳統學習方式、提高學習效果的補充。慕課具有自由性、自主性等諸多特性，是構建翻轉課堂教學模式的基石，也是進行啟發式、討論式、探究式教學的前提，但要進一步培養學生的交流能力、塑造他們的道德情感和審美情趣等，單純的線上教學形式是無法做到的。所以，慕課情景下的混合式教學，即在線教學與面授教學的結合形式或線上線下教學結合（O2O，Online To Offline）是新型教學模式[3]。
2.慕課存在的主要問題
一切事物都必須經過從孕育到成熟的發展過程，就慕課而言，可認為總體上仍處于發展初期，還存在幾個方面的問題：（1）對于提供的課程教學質量論證不夠充分，受限于課程時間與錄制成本，尚未實現每門課程知識點的系統化，大部分慕課還屬于片段化、以知識科普化為主，難以滿足專業核心課程的需求，而不同學校專業課程體系的封閉性與現有慕課資源的開放性尚未有效銜接。（2）慕課的學分論證和互認機制尚處在探索階段，缺乏成熟的機制或范例，對于慕課的自主性而言，學生完成考核的誠信考試機制并不完備。（3）對于我國現有的一些慕課而言，普遍存在國際化較弱的缺陷，課程內容是中文版居多，英文版極少。
3.慕課適合的課程類型
雖然目前各類慕課百花爭鳴，但我們須認識到，慕課不是萬能萬通的，對于不同類型的課程，其適應性不一樣：慕課的教學形式最適合于開展公共基礎課教育（如數理化、人文社科、素質養成、思政等通用型、廣譜性課程），其次是部分專業基礎課和專業核心課；對于具有很強的自然生態地理區域特點或屬性，并且實踐性很強的學科門類，如林學，要在全球范圍內共享相同內容的一門課程是不可能的，有時在像中國這樣疆域大、自然生態地理類型很多的國家，即使在一個國家內共享相同內容的一門課程也不現實。以《樹木學》課程為例，僅在中國就分南方本和北方本兩種教材。因此從另一個角度說，慕課的形式一般更加適合理論課，而開發實踐類課程則比較困難。此外，慕課在繼續教育領域會更加容易進行推廣。
4.慕課引發高校重構教育分工
慕課是具有規模開放效應的公共社會產品，從制作到運行維護都需要專業化的分工團隊，因此，隨著慕課的不斷普及，它可能引發高校在一定程度上重構教育分工。為了提供高質量的慕課，學校需要組織高水平的主講教授和輔導教師；為了更好地把握慕課的教學質量和教學效果，學校需要組建專業的課程運行團隊，包括教學設計專家和課程管理人員；最后，為了實現最佳的慕課教學體驗，學校也需要聘請專業的課件設計與制作人員。
5.慕課健康發展的關鍵在教學管理變革
2015年4月，教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》指出，要大力推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創新。當前國家政策層面正在積極引導，但出臺的配套政策少，在“教”與“學”兩者之間未形成一種良性機制，還有許多問題需要探討和制定，例如：缺少慕課質量評價標準，品質必定良莠不齊，但標準由誰制定？質量由誰評價？慕課成果如何納入各級教學成果評獎體系？學生學習效果和學分認證如何評價？可見想要推動慕課并健康持續發展，必須先理順教學管理的相關環節，做到“學生受益、教師樂意、學校滿意”，并形成良性循環。
三、結束語
教育信息化是高校彰顯優勢特色、提升核心競爭力和體現軟實力的重要路徑，尤其對于在線教育的命題而言，是發展的機遇，但更是挑戰。
信息技術與教育教學的深度融合是時代的潮流，以慕課為代表的在線教育模式將帶來前所未有的教學效果和教學體驗。但要注意的是，我們不能盲從或隨波逐流，網絡教學是與時俱進的教學手段之一，但不可能完全替代經典教學方式。
對優質教育資源建設的工作而言，其任務可總結為四個“共”：引導社會與學校達成共識是基礎，推動學校共建課程是手段，保證優質教育資源共享是目的，完成教育質量管理的共認是關鍵。在這共識共建共享公認的鏈條中，“共認”是關鍵環節，是推進在線教育工作的“最后一公里”，教育管理工作者應共同跨越。
參考文獻：
篇3
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.154
[中D分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-02
1 中國互聯網發展現狀
2017年中國互聯網絡信息中心的第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年12月，中國互聯網網民規模已達7.31億，相當于歐洲人口總量，互聯網用戶滲透率達53.2%；手機網民規模達6.95億，占總體網民的95%，增長率連續三年超過10%，用戶滲透率更是高達50.5%，手機已經成為互聯網消費的主要途徑。
截至2016年12月，我國域名總數為4 228萬個，其中“.CN”的域名總數為2 061萬個，年增長率為25.9%，占中國域名總數的48.7%，我國網站總數為482萬個，年增長14.1%；“.CN”下網站數為259萬個。其中，數量為4 327個，與總體相比，占比較小，但仍有較大的成長空間。
中國互聯網行業整體向規范化、價值化發展，同時，移動互聯網推動消費模式共享化、設備智能化和場景多元化。行業的發展誕生了許多依附于傳統產業模式的跨界融合和創新，如傳統餐飲行業不斷通過線上營銷、傳播的方式帶動線下客源的增長，小區周邊的超市、商店不僅提供本小區送貨服務，而且承擔小區用戶快遞代收業務，掌握專業知識的人不再必須辦教學班才能通過知識“變現”，即使是普通用戶，也可以通過分享自己的經驗來提高知名度或是獲取利益。
整個互聯網在深刻改變著所有行業，傳統教育領域亦是如此。而傳統教育的頂峰――大學則在這場互聯網變革中面臨巨大機遇。
2 高校門戶網站的基本情況
高校門戶網站作為高等學府的互聯網窗口，在信息化、多元化、價值化、移動化的發展上具有自身特色，但與互聯網前沿理念還存在一定差距。在創辦之初，各大高等學府的門戶網站定位不盡相同，基本都定位于高校本身的特色、理念、科研成果上，同時聚合大量校園內部資訊，便于教職員工和學生群體獲取相關信息。
筆者以北京航空航天大學門戶網站為例（見圖1）。2014年，新版門戶網站上線，北京航空航天大學解放思想、革故鼎新，為豐富門戶網站內容，提高門戶網站用戶交互性體驗，特成立了門戶網站總編總監工作室，以維護網站長久、良好發展。北京航空航天大學門戶網站總編總監工作室是由具有跨專業特長的學生組成，其聚集了具有專題策劃、文字編輯、攝影設計等不同特長的學生資源。該工作室提倡每一位學生都可以自由、自主地提出自己的觀點，培養創新意識，將工作價值與自己的個人價值綁定。網站通過實行總編總監負責制，劃分主要頻道，總編把握方向，總監具體落實，逐步搭建起高校網站框架結構及運營模式。
3 高校門戶網站的定位
目前，這種定位在很大程度上滿足了高校對外宣傳的需求，可以讓用戶通過門戶網站一站式了解高校的基本情況，獲得需求的信息。同時，高校門戶網站也是其對外開放、合作的權威窗口，通過不同的垂直門類，體現高校在各個領域的特色。以北京航空航天大學官方門戶網站為例，在首頁通過專題的形式，大篇幅報道學校重大的科研成果或學校舉辦的重大活動。
二級導航標簽囊括高校對內、對外的大部分職能。其中，對內職能包括學生課程課業查詢、教師教學質量評估、虛擬圖書館及校園服務大廳等。這種網站建設的定位在當今網絡時代較為閉塞。但高等學府坐擁高質量的教育資源及大量富有創造力的學生團體，其在同互聯網融合和產品建設上具有巨大的創新潛力和發展機會。
4 高校門戶網站與在線教育行業結合
4.1 高校門戶網站與在線教育融合的發展契機
在線教育，顧名思義就是通過網絡搭建的平臺將優質的教育資源與需求用戶快速連接起來，用戶在互聯網上可以得到所需要的知識，而資源方也可以充分利用資源服務更多受眾并獲取收益，從而再自發研發更多優質內容，形成閉環。自2014年起，在線教育不斷升溫，資本熱錢大舉涌入，騰訊、百度、阿里等諸多互聯網公司也都紛紛涉足，傳統教育機構如新東方、學大、好未來等更是被迫加速使用互聯網。2014年，在線教育市場規模為998億元，同比增長18.9%。在線教育用戶規模達5 999.2萬人，同比增長20.1%。整個在線教育市場的發展優勢也很明顯。
第一，用戶優勢。高等學歷人群的在線教育滲透率高，可標準化程度高，付費能力強，市場占比巨大。
第二，資源優勢。內容研發型平臺的發展潛力巨大。“授人與魚不如授人與漁”，高校在教育內容研發上具有天然的體系和巨大的優勢。
篇4
1.1 我國農林高校圖書館OILI平臺網絡調查
由于高校的信息素質教育主要由各高校圖書館承擔,因此,本調查的所有數據,均通過逐一瀏覽圖書館網站直接獲取。
調查采用網上瀏覽的方法,調查時間為2011年8月6日至11月13日。
通過中國教育和科研計算機網(http:∥)主頁上的“中國大學”,選擇“農林類”,鏈接各高校。調查說明本次調查對象為教育部批準的45所本科層次部屬和省屬高校,按照上述調查方法成功鏈接44所高校圖書館主頁,1所主頁在調查期間始終未能鏈接上。
1.2 我國農林高校圖書館OILI的基本情況
筆者就農林高校圖書館是否“有無OILI平臺”、“有無采用網絡教學系統”、“教育服務的內容范圍、類型與分層結構”、“信息資源類型”、“有無采用網絡交流互動技術”、“資源揭示深度與開放程度”、“個性化服務”等幾個方面進行了網絡調查。調查結果如下:
(1)有36所高校開展了OILI的相關內容,占據調查對象的80%。9所“獨立學院”未能調查到OILI有關內容,其中1所網頁在調查過程中始終未能鏈接上,8所或沒有獨立的圖書館網頁,或學校機構設置暫沒有圖書館部門。僅有7所高校整合了文獻檢索在線教育系統,沒有一所高校設有OILI平臺或采用WEBCT、Blackboard等網絡教學系統。表明農林高校OILI已經取得一定的進展,但尚不系統規范。
(2)10所高校在一級類目組織提供教育檢索入口,其他高校多散見于二三級類目。教育內容多為資源與服務介紹、檢索技巧培訓,20所高校教學內容可在線學習或者提供課件下載,2所高校限制IP登錄,僅有14所高校提供了資源評價與利用有關方面的教育服務。
(3)11所高校圖書館根據本校專業重點及特色自建了專業學科導航,14所高校圖書館外鏈了CALIS重點學科導航、CASHL或方略知識管理系統,合計共22所,占調查對象的49%。13所高校設有學科館員制度,提供學科服務。表明高校已開始從服務對象的角度組織類目,構建OILI的知識導航。
(4)29所高校圖書館網頁提供了用戶與館員的交互功能,如電話、E-mail、虛擬咨詢、讀者留言、在線QQ、RSS(微博)VOD點播、OA、劍閣等單種或多種形式的同步與異步交流互動,但沒有用戶之間的交互功能。
(5)14所高校圖書館提供了因特網的相關資源鏈接,22所高校提供特色資源和個性化服務,經過過濾整合的資源無疑有益于提高用戶的學習興趣,增強OILI的實用性。
2 我國農林高校圖書館OILI存在的問題和不足
2.1 用戶難以找到統一入口,教育內容分布零散
目前農林高校圖書館網頁均未建設OILI平臺,教育入口多以文檢課教學、網絡資源、讀者須知、本館介紹、讀者指南、學科導航等形式命名,散見于二三級類目組織,僅有華中農業大學及湖南農業大學在圖書館網頁教育上提出了“信息素質教育”。用戶難以尋找到統一入口,必須多次點擊鏈接層層深入,這在無形中造成了知識的脫節,增加了用戶尋求所知的難度。OILI內容主要體現在文獻檢索課程和單純的數據庫講座培訓課件,教學內容沒有系統規劃、覆蓋面狹窄,組織結構不嚴密,沒有形成完整的教育體系。用戶接受的信息素質教育比較片面、零散,用戶雖然接受了信息素質的部分在線教育,卻仍對信息素質的內涵沒有全面的認知。
2.2 缺乏資源利用與評價教育,用戶不能合理利用信息資源 網絡信息紛繁雜蕪,在浩瀚如煙的信息世界用戶需要具備信息評價能力,批判的、選擇性的選擇所需信息資源,提高信息的利用效率。在調查的45所農林高校圖書館中,僅有14所高校開展了信息資源利用與評價的在線教育,9所高校進行了信息法律、信息道德的介紹,普及面較低,不能引導用戶合理合法的充分利用圖書館信息資源。OILI應當增設網絡信息資源利用與評價的有關內容,指導用戶如何利用信息源,使用戶對重要信息及前沿信息有高度敏感性和深度把握能力,在產生信息需求時,能主動查找信息、利用信息[1]。
2.3 教育對象單一,受眾面狹窄,不能提供特色服務 目前我國高校農林圖書館的OILI大多僅面向在校本科學生及新生,在校信息素質教育對象單一,受眾面十分狹窄。教育內容缺乏針對性,不能對各類用戶群體的需求提供特色服務。調查中只有不到10所高校圖書館為研究生、教師或館員提供OILI,而教師、館員既是受教者又是施教者,他們是學生及圖書館讀者的引導者和促進者,因此要求教師、館員自身具備較高的信息素質,對此用戶群體的OILI具有十分重要的意義。
2.4 載體形式單調,教育內容更新緩慢
農林高校圖書館OILI的載體形式比較單調,多以PPT、WORD、PDF等格式文檔或在線網頁教育為主,內容生硬、枯燥,缺乏可視性、生動性,難以調動用戶學習的積極性與主動性。調查顯示僅有11所高校提供在線視頻音頻瀏覽,且內容多體現在新生入館教育方面,只對圖書館的資源及使用進行簡單介紹,難以激發用戶的學習興趣,用戶的學習效果不能得到保證。
在現代社會中,信息的使用周期越來越短,信息的價值實現取決于對其及時地把握和運用,因此信息本身是具有時效性的[2]。調查顯示,雖然部分農林高校圖書館有OILI相關內容,但更新緩慢,個別高校更新日期還是2009年,這無疑大大降低了教育 內容的時效性與實用性。
3 改建我國農林高校OILI的建議和策略
3.1 完善OILI平臺建設,開展人性化服務
針對信息素質教育入口分散的狀況,各館應根據自身的特色和實際情況,完善OILI平臺建設,開發智能化、具有推送和檢索功能的OILI平臺,從用戶適用的角度對平臺主要內容、組織形式與平臺特色等方面進行深入建設:
細化讀者層次,建立特色教育入口,針對各類不同群體的特征和需求提供有針對性、有特色的服務。如南京農業大學在圖書館主頁上設置了“歡迎新同學”入口,根據讀者的興趣和需求介紹了圖書館布局、圖書館藏及讀者使用方法,新生閱讀圖書館網頁通過入口即可對圖書館的使用一目了然。
針對各學科專業不同層次水平建立主題導航。如新生面對圖書館的館藏資源感到無從下手,山東農業大學等高校將館藏資源按用戶需求分為圖書、期刊、學位論文、報紙、標準等,云南農業大學將電子資源分為電子期刊、電子圖書、會議論文、學位論文等,新生可以按自己需求點擊進入。對于非圖書館工作人員或者科研人員來說,普通用戶并不清楚科技查新、原文傳遞等信息服務的具體內涵,很多用戶依賴于公共搜索引擎尋找信息資源,查新查準率無法得到保證。因此應該建立一個全方位、多層次、多形式的圖書館信息服務介紹的網站導航,對讀者進行層層引導,使更多讀者了解圖書館的信息服務,提高信息資源的利用率。
建立簡單的在線測試系統。如福建農林大學的“2011級新生入館教育”在線題庫、在線考試系統,一方面使用戶正確認識自己的優勢與不足,更明確自己的學習能力和目的,增強其發展信息素質的積極性和主動性。另一方面通過科學地測量與評價,可以準確地掌握用戶信息素質所處的狀態,調整教育課程的內容,制定出科學的培養方案,促使用戶朝著有利于提高自身信息素質的方向發展[2]。若在線測評系統能夠實現互動功能,使用戶間通過在線交流討論協作學習,則更能實現個人隱性知識的轉化。
3.2 深化信息素質通論教育,拓寬OILI內容
國內外OILI的側重面不同,國外主要側重信息素質通論的教育,重點討論了信息素養的概念、內涵,信息素養教育的內容、方法、評價標準等,國內則主要偏向于各論。盡管多數學校開展了OILI,但是是注重信息技術基礎能力,并沒有開設專業信息素質課程,內容多以介紹館藏為主,僅包括圖書館簡介、讀者指南、館藏數據庫的使用方法等教育模塊,以提高用戶的信息檢索技能為主,信息素質涵蓋內容不全面,教育方式單調。這樣的教育模式優點是有其實用性,但不適于用戶的進一步自我深造,也不能形成系統規范的教育。因此各館應完善教學模式,將信息素質教育中的信息意識、信息能力、信息技術和信息道德培養結合起來,開設專業信息素質教學課程,加強信息素質理論教育,培養用戶的信息意識與創新能力,促進用戶信息素質的真正提高[3]。
3.3 推進課程整合式信息素質教育,為教研提供技術支撐 近年來國內外信息素質教育的研究重心已由理論研究轉向實踐領域,各國學者都在積極探索信息素質教育的具體實施方法與途徑[4],開展了廣泛的信息獲取和利用的意識培養、技能訓練和道德教育。目前,在美國、加拿大等信息素質教育發達國家的高校,與專業課程整合的信息素質教育已經比較普及。課程整合式信息素質教育是將圖書館及其資源的利用教學有機整合進(學科)課程目標,使用戶既能學習學科內容,又能有效學習信息素養知識,培養用戶完成課程所需的信息素質能力。
隨著在線信息素質教育漸成風尚,網絡成為課程整合教育實施的一個重要平臺。這表現為圖書館員與院系教師合作開發的基于學科課程的在線信息素質教育課程的大量涌現,并深受學生歡迎[5]。美國依阿華大學的TWIST項目歷時3年,旨在支持和培訓院系教師將依阿華大學圖書館的信息資源整合到各種課程,參加人員包括教育技術人員、圖書館員和相關院系教師。自1997年以來,創建了500多個基于學科的在線課程指南[5]。馬里蘭大學的世博會榮譽課程,在WebCT網絡教學系統基礎上,以圖書館世博會館藏為信息資源,與建筑學院教師合作,在學科教學的同時,進行信息素質教育,獲得了良好的教學效果和社會效益[6]。
篇5
2、主流教育模式沒有改變。傳統的教學理念“教”為主體，“聽”為中心。課堂教學只是簡單地完成對課本的講解過程，這就使得課堂氛圍枯燥無味，在忽視學生自主學習的同時也減少了學生的實踐能力，理解能力的培養，屬于應試教育。傳統模式教育下的學生不能滿足多元化社會需求。缺乏動手能力和創造能力的人才是傳統教學的產物，因此改變傳統的教學模式勢在必行。
二、高校教學問題存在的原因
1、學生參與課堂活動率較低。多媒體教學的使用，對教師的技術培訓要求增強，為了培養適合當代社會發展的優秀人才，這就要求教師在授課過程中能熟練的使用多媒體技術，并注重發掘學生自己的意見和想法，讓課堂活躍起來，促使學生自己思考，而不是純粹的以教學而教學，一味灌輸。但同時也要注意其使用的方法和要求，并通過不斷總結從而更好地解決這一問題。
2、授課的準備與投入不足。教師授課過程中由于沒有充分準備課程資料，且整合研究較少，這就導致了現代教育技術不能充分的發揮。多媒體教學的運用，在多數教師心中僅僅只是教學工具的簡單轉換，而關于如何進行教學信息設計幾乎沒有。教師在對課件制作到底是運用于助學還是助教沒有一個鮮明的概念。
3、學校教學評估措施不完善。隨著高校的擴充，教師的就職環境相對寬松，而學校相應的獎懲機制并不完善，這就容易使得高校教職員工養成教學惰性。在工作中沒有建立合適的評價指標，這就易導致教學人才的流失，從而使現代教育技術在應用的過程中受到限制。
三、現代教育理論下高校教學的方法
1、翻轉課堂模式。翻轉課堂模式作為一種新型教育模式受到了廣泛運用。這種教學模式很好的利用了混合學習的資源，它巧妙的將課堂學習與線下教學、技能掌握和應用有機地結合。通過學生自主預習課程，使教學過程中教室成為師生互動交流的場所，一改以往課堂沉悶的學習氛圍，疑問解答，技能運用等也將課堂互動提升到更高的層次。要使這種教學教育達到良好的效果就必須做到以下方面：第一，靈活運用網絡資源，通過交友聊天等軟件，師生在共同話題上暢所欲言；第二，教學網絡平臺資源共享。教師可以將授課內容以資源庫的形式共享在網絡平臺，這樣可以讓學生在課余時間也能自主學習；第三：學術探究平臺的建設。教師通過在教學平臺上提供不同學科的前沿問題，吸引感興趣的同學參與探討，并通過實驗或者科研探討撰寫論文，最終通過修改進行發表，來提高學生的學習興趣和學習能力；第四，建立學習信息反饋平臺。信息反饋平臺的建立可以在師生、家長、社會中形成新的鏈接，通過這一平臺，學生可以隨時反饋學習中遇到的困難，方便教師的解答。同時家長和教師也能及時掌握學生的學習及其它情況。
2、加大對教學設備的投資。信息化時代的發展，這就要求各大高校在教學軟件設施提高的同時也要加大對硬件設備的完善。在加大對現代教育技術投資的同時，也應根據學校的實際情況對教室資源的硬件設施配備進行相應的提升，這也是推動高校實現現代化教育的基礎。要想取得理想的效果，那么針對不同學科、不同專業，配備不同的多媒體教學設備是必不可少的，只有這樣才能使教師在教學過程中充分利用多媒體設備的優勢，從而更好、更充分直觀地向學生展示教學效果，提高學生的成績和學習效率。
3、加強高校教師的技術培訓。在我國年輕的教學人才較少，在現代教育技術運用過程中缺少新鮮血液的注入。老一輩的教育工作者在面對新型的教育改革接受程度不高。雖然他們是教育的核心力量，但同時也缺乏對現代教育技術運用的操作方法。針對這一現象，各大高校應該有組織、目的地進行教師對多媒體化教學的培訓工作。在加強技能培訓的同時也注重現代化教學理念的灌輸，使其更加充分的了解現代化教育理論體系。在掌握好技術操作的同時，也促進高校教育水平的發展。通過引進優秀的教學人才，也是將現代教育理論體系更好的用于高校教學的又一重要方法。
結語：信息化時代的不斷發展與進步，勢必要求高校的教育體系做出相應的改革，現代化教育理論下高校教學方法的改進，是實現教育現代化的主要途徑之一，在推動高校素質教育和培養創新人才的過程中發揮著重要的作用。現代教育技術的運用其本質是更好、更快實現教育現代化，推動高校教育現代化發展歷程，并為以后的教育改革提供指導方向。信息化技術在教育理論中的運用，使現代教育技術的優勢得到了充分的發揮。傳統教學模式的改變，最終將更好的推進高校教育現代化的發展。
篇6
一、當代外語教學存在的幾個問題及其產生的原因
1.存在的問題：
1.1教師與學生之間“教學主體”關系不明晰
1.2教師運用現代教育技術改革教學的意識淡漠
1.3教學內容和教學手段仍然陳舊落后
1.4學生普遍缺乏主動、積極的自主學習意識
2.在外語教學中存在的問題，其形成的原因是多樣的
傳統意義上教育理論中的教學概念是一種單向傳授的活動。韓愈的《師說》中所謂“古之學者必有師。師者，所以傳道、授業、解惑也。”，“惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”，這些都說明了教師在教學中的主體地位，是學習者學習成敗的關鍵。我們現在的教育觀念中依然深受它的束縛。在教學過程中，教師處于絕對支配地位，以口語表達來傳授知識內容，所有的教學設計都是圍繞教師如何完成這個教學計劃來實施的，這里考慮最多的是教師如何能完成“講授”教學，而在很大程度上忽略了學生如何更好地接受。
在外語教學中，教師對使用現代教育技術手段輔助教學的態度還是比較淡漠。這一點我在工作中的感受比較深。中老年教師和一些青年教師缺乏運用教育技術輔助外語教學，提高教學質量的意識，主要原因就是這些教師缺乏對教育技術的全面掌握，對于新的技術手段和資源不愿投入更多的時間去了解，去學習，歸根到底就是舊的教學觀念沒有改變。
在近些年的高校外語教學中，普遍存在“重硬輕軟”的現象。在一些學校，特別一些重點院校，都比較重視外語教學硬件設施的建設，舍得花大力氣，投入大量資金，甚至在短短幾年內就完成了教學設備由模擬化向數字化的轉型。但在這些價格昂貴、功能先進的設備中，平時教師在教學時使用的幾種功能還是幾十年來所使用的錄音機功能、電視功能、錄象機功能，真正能使學生參與到教學中的示范功能、討論功能、提問功能等等都被束之高閣，很少使用。這里既有課程安排的問題，如單位授課時間短等，但更主要的原因還是教師在教學觀念中缺乏正確的認識，主觀上不愿使用，怕麻煩的心理很重。在外語教學資源方面，對于教材建設普遍存在被忽視的現象，許多學校許多課程使用的教材一用就是十幾年甚至幾十年。現代教育技術支持下的立體化教材在教學中使用得更是鳳毛麟角。輔助外語教學的軟件和課件也相對比較少，有很多都是“新瓶舊酒”式的多媒體“新式課本”。
正如上面所介紹的，各學校在外語教學硬件建設都在加強，教學條件有了很大改善，但真正用于學生自主學習的教學環境極少，教學設備在課余時間都被封閉，教學資料也很少對學生開放，所說的多媒體教學也只是輔教而不是輔學。
二、現代外語教學存在問題對當前外語教學的影響
在傳統外語教學中，是以教師為中心、課堂為中心、教材為中心，強調的是知識的灌輸，這有利于教師對課堂教學的組織、管理和控制，使學生能夠比較簡潔有效地掌握系統知識，教學效率較高。但它存在一個很大的缺陷，那就是片面夸大了教師的主導作用，忽視了學生的認知主體的作用。學生在教學過程中始終處于被動地位，缺乏參與。
意識和創新精神，難以激發學生的學習興趣和進一步進行探究的愿望，不利于學生主觀能動性和創造性潛能的發揮，不利于培養學生運用語言的技能，不利于學生的終身學習，從根本上掩蓋了教學活動真正的意義和目的，這種模式很難培養出符合社會需求，具有較高語言技能的外語人才。
高校外語教師使用媒體的態度和習慣，也影響高校外語教師使用教育技術。由于對教育技術理論掌握少，對功能先進的教學設備的使用比較陌生，平時教學任務比較繁重，導致學生聽、說、讀、寫、譯能力的發展不平衡，即使使用簡單的教育技術手段，也只是提供一些簡單的電子文字課本。這必然會阻礙外語教學質量的提高，影響到高校外語教學改革。在當今高校外語教學資源建設中所出現的重硬件建設，輕軟件資源建設的現象比比皆是。硬件建設立竿見影，而教學內容和信息資源的建設需要投入人力和時間，經過長期的、系統的研究和準備，還要在教學實踐中進行檢驗和評價。
好的工作，無論校方還是教師，都不愿意在這方面有大的投入。這樣會導致知識結構陳舊，課堂教學內容基本隔絕社會上、國際上的信息資源，難以培養學生獲取、分析、加工信息的能力，使學生追求更新知識的愿望受到抑制。現代教育技術對教學提供的幫助是兩方面的，既有輔助“教”的方面，也有支持“學”的方面，而這個“學”的方面主要指學生主動地學。教學觀念轉變，學生成為認知過程中的主體之后，自主、能動地學習就顯得尤為重要。自主學習行為的培養、自主學習能力的提高，不僅是外語教學改革的要求，而且也是未來復合型外語人才應具備的基本素質，忽略這種能力的培養，將會使現代教育技術應用于外語教學失去意義，使我們的外語教學改革失去動力，象人失去一條腿一樣，使現代教學模式失去“教”與“學”之間的平衡。
參考文獻：
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[2]張麗華. 應用現代教育技術,深化高校英語教學改革[J].太原教育學院學報. 2005.4, 33-35.
篇7
虛擬現實技術主體借助了仿生學和自動化控制方面的學科內容，結合人機交互的技術背景，創建出一個極具體驗特征的空間氛圍。同時，該技術還利用了網絡信息技術、傳感技術、遙感技術及圖形處理技術等方法形式，巧妙的模擬了不同的教學環境，能夠讓學生在場景中不斷體驗感知，從而加深了學生對體育教學的融入[1]。
2計算機虛擬現實技術的應用特征分析
2.1信息交互特征
該技術能將充分滿足不同信息模型進行整合，通過雙向的信息交互法則，有效的構建出一個教學所需的空間意境。在此過程中，教師可以借助指定的操作命令，創造出一個有效空間模型，能夠系統的反映出不同的景觀特征。同時，該技術聯動了現實場景和虛擬場景，以對應的方法將兩者的信息進行匯總，能夠讓學生在不同的場景中進行氛圍轉化，從而明確相應場景的中心價值。
2.2感知特征
虛擬現實技術（VR）技術使用了集成化的信息管理模式，將不同的場景以圖像的形式進行呈現。同時，VR技術整合了不視角同的學科理論，借助如感應力學、電磁學方面的內容，將不同的動作形式以特異性的信息模型進行處理與判斷，借助不同的信號模型進行方式呈現，引導學生在全息的空間環境中進行感知學習。
2.3沉浸體驗特征
VR技術能夠根據人們對不同場景的需求進行情境模擬，將肉體的感知與精神理念進行價值碰觸，從而充分滿足了學生對于情境的基本需求。該技術能夠讓情境更為逼真，通過構建出一個意想的空間形式，引導學生深入體驗體育課程的魅力[2]。
3基于在高校體育教育中計算機虛擬現實技術應用建議
3.1確立教學框架
首先，教師應全面認知虛擬現實技術的內涵及應用優勢，結合新時期的網絡背景進行目標探索，從而有效掌握新時期的體育教學的內容。由此，需優化體育課程的設計。如對于籃球項目的教學框架的設計中，需對籃球的技法內容進行綜合性設計和講述，制定適合學生接受的框架內容。如對于“行進間上籃”內容設計中，則可以利用VR技術模擬出該技巧的特點，結合圖片的內容呈現出正確的上籃方法和模式，并針對性的拓展錯誤的內容。同時可以模擬出該技巧的注意事項，利用虛擬現實技術的技術形式，凸顯出踝關節、膝關節等關節部位的動作規范。此框架設計中需重點強調避免腿部肌肉拉傷的方法，不僅能夠提高學生對籃球技巧的核心認知，還能讓學生在空間中感同身受的了解主體框架的特殊價值，進而提高了學生的自我保護意識。其次，需針對投籃技巧及項目進行優化，制定對應的硬件設備于VR技術中，讓學生借助該設備觀看不同形式下的實踐技巧和動作姿態。此時，教師需有效的輸入相關代碼程序，明確虛擬空間技術中各類圖像的綜合性價值，從而逐步提升學生的感知體驗能力[3]。最后，教師需結合不同維度的模塊屬性進行整合，將體育教育的框架模型融入于主體數據庫當中，借助數據庫的分析、整合、診斷系統，有效的制定一個較為科學的體育教學體系。
3.2詳細功能設計情況
篇8
（一）就業現狀
1.總體就業率
浙江省有各式各樣的培訓教育機構，如新東方學校和浙江省春華教育集團。通過調查得知，公辦學校為學生提供的面試數量和學生聯系的面試數量分別為2.25次和1.51次，高于公辦培訓機構的0.62次和1.73次，高于民辦培訓機構的0.54次和1.50次，學生聯系的面試數量和公辦學校的相當，正是由于培訓教育機構和高校畢業生清楚自己所處的環境，能夠擺正自身的位置，其在培訓教育機構中的就業率也不會低。
2.選擇培訓教育機構的原因
從調查總體情況看，浙江省高校畢業生在就業時選擇培訓教育機構的原因趨于多元化的方面面。原因按選擇比例高低的順序依次是：公辦學校教師崗位成飽和狀態而且競爭壓力大、培訓機構待遇較好，而且壓力比較小、民辦學校和私立學校工作不穩定、個人從事培訓教育機構工作的興趣較高、父母和朋友推薦、其他，可以看出浙江省的高校畢業生在選擇培訓教育機構就業的原因方面呈現多元化局面。
3.薪資水平
薪水是人們對一份工作最基本的要求，從一定程度上看，高校畢業生在培訓教育機構的月薪的高低直接反映出他們的就業狀況的好壞。這次調查數據顯示，浙江省高校畢業生在培訓教育機構的月薪水平尚屬正常。
4. 跳槽頻率
56%的表示是“第一份”，17%的畢業生“第二份”，13%的“第三份”，3%的“第五份”，僅有37的畢業生有跳槽的經歷。較為頻繁的跳槽是高校畢業生的普遍特征，但是對于能在培訓教育機構找到一份穩定工作的高校畢業生來說，其對工作的的滿意度使得其跳槽頻率相對較低。
（二）對就業狀況滿意度
1.對供職單位的滿意度
調查中，對目前供職單位“非常滿意”的有13%，“滿意”達到27%，對供職單位“非常滿意”和“滿意”的合計達到40%，對所供職單位持“一般”這種中性態度的畢業生比例達到33%。13%的“不滿意”目前的供職單位，明確表示“非常不滿意”的只有4%，二者合計17%。從數據可以看出，畢業生對所供職單位基本滿意，對供職單位“非常滿意”、“滿意”和對供職單位“不滿意”、“非常不滿意”的比例都不高。
2.工作前景
調查中，在問到“你對工作前景有什么看法”這一問題時，85%選擇是“有發展，但很緩慢”，15%的大學生選擇“近期不會有什么發展”，顯然最近幾年的我國大學生擴招所帶來的嚴峻就業形勢極大地影響著高校大學生對自己工作前景的擔憂，如何通過加強工作培訓指導、政策引導等措施加強高校學生的工作前景，成為工作單位、政府和社會必須認真思考的問題。
（三）工作心態和取向
1.工作心態更加積極
與畢業生數量年年大幅增長相伴相生的是，高校畢業生的失業現象隨后出現，并且這種局面會逐年加重趨勢。據這次調查發現，高校大學生基本能以平穩的心態面對嚴峻的就業形勢。對于能夠在培訓教育機構找到一份相對較好的工作，他們中的大多數能以一種比較樂觀積極的心態對待去對待自己現在的工作。
2.關注個人發展空間
在調查中，大學生認為人生中追求的最重要的因素分別是（按重要次序）：健康、知識、愛情、理想信念、金錢、家庭、友誼等；對于工作中考慮的最重要的因素依次是：經濟收入、能否發揮特長、工作環境等；希望工作單位提供的最重要的條件是：發展機會、深造機會、工資收入。
二、突出問題
（一）歧視問題
隨著培訓教育事業的快速發展，社會上產生了各種不同的認識，很多人對培訓教育機構缺乏認同感，甚至抱有偏見，在輿論上對在這些機構從事各項工作的高校畢業生不能一視同仁，最終導致心理上的不接受。
（二）工作單位知名度問題
在畢業生就業走向市場化，實行雙向選擇的情況下，許多人往往注重高校畢業生的工作單位的社會知名度。一些普通培訓教育機構的高既不能同在社會知名度高就業的培訓教育機構的高校畢業生大比，也不能與在公辦學校就業的高校畢業生相比。
（三）管理與政府扶持問題
雖然我國政府對于大學生就業工作有很多的政策法規，教育部對畢業生就業工作管理也作了明確的職責劃分。但各地在在政策執行上差異較大，從中央到地方均存在管理體制不順、機構不健全、職責不明、政府鼓勵扶持不到位的現象，這嚴重影響著培訓教育機構的高校畢業生在就業和工作上的進步。主要表現在鼓勵扶持培訓機構發展的力度不夠和培訓機構高校畢業就業工作的管理問題等方面。
三、建議
（一）實施“名牌培訓教育機構”戰略，提升社會影響力
充分發揮培訓教育機構人事機制靈活的特征，廣聘名師，通過專兼結合，加強對供職的高校畢業生的工作指導培訓；制定成為培訓教育機構的的近、遠期規劃，勇于創新，辦出有特色名牌大學；總結辦學經驗，在國家政策的扶持下，接受教育部門的管理和監督，推出自身的“拳頭產品”。
（二）創新激勵模式，提高畢業生隊伍質量。
做到合理優化獎懲制度；創新人才培養模式；建立高素質、高水平的師資隊伍；營造積極向上的工作環境和文化。
（三）加大政府政策支持力度，加快資本向培訓教育事業
國外民辦和私立教育事業發展的經驗表明，許多政府常以多種形式資助民辦和私立培訓教育機構，或直接進行投資，或給予一定的財政優惠政策等。政府可以給予培訓教育機構以靈活的政策，采取一些間接資助的方式，給培訓教育機構以政策上的扶持，如設立有關的基金會、減免稅收、與境外合作辦學等，以促進民辦培訓教育事業快速發展。
四、結論
由于近幾年公辦高校擴招，加之民辦高校激增，招生規模不斷擴大，招生分數不斷降低，加上不少大學生在大學學習不認真，動手能力差，缺乏實踐經驗，大學生整體素質有下降趨勢。大學生“高不成，低不就”心理定位嚴重影響就業。通過對于浙江省內高校畢業生在培訓機構教育的就業情況調查，讓我們了解到目前培訓機構就業的現狀和前景，為高校畢業生提供就業指導，并且給當代大學生給予了就業建議。當代大學生需做好以下工作：第一，努力提升自身的綜合素質，包括素質與能力。第二，借助各種渠道，把握就業機會。第三，加強社會實踐。第四，先就業后擇業。第五，正確就業定位。盡管，當前就業形勢總體并不樂觀，但是培訓機構給當代大學生提供了一條新的出路。■
參考文獻
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一、高校網絡輿情傳播的現狀和發展
高校在線社交網絡是當前高校學生非常重要的社交平臺，它具有強化溝通，時時互動，人人共享的超級輿情傳播作用，若加以有效引導可以發揮積極的輿情正能量，我國的人人網、、開心網、天際網等都屬于這樣的社交網絡平臺。網絡也提供了無限商機，社交網絡通過與電子商務平臺合作，提供網上收費視頻、廣告等盈利消費，拓展了網上營銷空間，而微博、微信、飛信、博客、手機二維碼等網絡工具的使用，也為網絡輿情傳播提供了更多的可能。
（一）網絡輿情傳播的現狀。
當前，全球前三大社交網絡有臉譜，推特和Myspace。在我國約3.4億人使用社交網絡，有40%的人人網用戶關注同事；61%的用戶傾向于“非常個人的信息”；58%的用戶“愿意接受好友申請”，此項比臉譜多32%。對于中國網民而言，網絡媒體是一個十分便于溝通交流的平臺，中國網民比照國外網民更加愿意公開個人信息等項目，在網上更加開放、活躍。網民可以關注、分享、評論、轉發網絡上任何值得關注的事件，通過網絡告知家人、朋友、同學、同事和網友。而這種高效、直接的迅速傳播，在社交網絡上也會引發高關注度和高影響力，從而產生巨大的輿情傳播效果，其類似“現場直播”的傳播速度也讓傳統媒體汗顏。
（二）網絡輿情傳播的發展趨勢。
互聯網具有傳播的高效性、復制性和颶風性效果，雖然這是傳統媒體不可比擬的，但是由于網絡虛擬平臺的特點，它也具有隱蔽性、不可控制性、以及盲目性。所以，傳統媒體與網絡媒體的有機結合，是未來網絡傳播的發展趨勢。我們要加強對網絡的管理，依法治理虛假新聞，虛假事件的傳播，積極促進網絡媒體傳播的正面發展。日前，有市民在公交車站點用手機掃描了一個張貼的二維碼，手機賬戶馬上被扣除了100元，這種惡意行為需要大家提高警惕來避免。
二、網絡輿情傳播的作用
網絡傳播已經方便到了舉手之勞，大家可以隨時收到各類的消息，網絡傳播可以產生積極的正面輿論導向作用。主要有以下幾點：
（一）發揮網絡輿情的生命線作用。
網絡傳播具有不可替代性。當發生地震、海嘯、臺風以及在不可抗力作用下，造成基礎設施遭到嚴重破壞，通信網絡出現擁堵，電話、手機、短信等癱瘓時，社交網站、QQ、微博等互聯網溝通工具將會起到巨大作用。如日本海嘯發生時，網絡傳播成為信息交換的主導力量，緊急電話線路、海嘯預警、火車時刻更改等幾千條信息，幾分鐘內發出，為無家可歸的難民提供尋親幫助等，網絡分析師布拉德·施明將這些社交網絡稱之為“生命線”。2013年初，長春市民剛出生不久的嬰兒被偷汽車賊誤偷，長春市民通過微博、QQ群等方式自發尋找丟失孩子，多名市民放下工作參與尋找，有些的哥甚至不出車組成車隊尋找孩子，借助互聯網的及時傳播，形成了一股幫助母親尋找嬰兒的親情力量，可以說互聯網的新媒體很好地發揮了引導社會輿論的功能。
（二）網絡輿情的社交作用。
網絡有的巨大傳播能力，其副作用之一就是社交作用。早在幾年前通過網絡走紅的“芙蓉姐姐”、邊疆的“天仙妹妹”等，史蒂夫·喬布斯辭世后，各大社交網站有關喬布斯傳奇的熱議經久不息。因為網絡鋪天蓋地的宣傳，很多人知道了喬布斯事跡，他的傳記成為暢銷書，蘋果公司的產品也盛行不衰。 2011年2月，林書豪在NBA賽場刮起“Linsanity（林來瘋）”引領7連勝，打破多項聯盟記錄。僅兩周，他的微博粉絲就超過187 萬，推特粉絲暴漲41萬，臉譜帳號85 萬個“贊”。Youtube 120 萬以上的比賽視頻瀏覽量，社交網絡web2.0傳播的特點，使傳播像病毒一樣呈現網狀爆發。
（三）網絡傳播的商機無限。
社交網絡在向所有網民展示其交友、溝通、尋找趣味團體等親情一面的同時，也因其具有超高人氣而贏得了巨額的利潤。社交網站有五種盈利方式，一是收取商家廣告費用。在社交網頁兩側顯示的廣告，高端的品牌生活用品、食物和汽車等，同時也有打折、活動等吸引人的銷售方式。二是收取網民增值服務費用。如為網民訂制個性主頁，通過虛擬禮品買賣，為高級會員拓展良性朋友空間，為網民提供低價接觸明星的機會等方式收費。三是提取第三方插件分成。插件通過虛擬道具和廣告等方式銷售后，SNS將提取部分利潤。四是網站發放調查問卷，按照回應問卷人數收取商家費用。五是為商家打折、優惠等電子券，包括手機掃描二維碼優惠卷。六是與電子商務網站合作，SNS用戶可以享受與朋友共同購物，邊購邊聊的樂趣。當然，也有普通網民通過微博散發經商信息，比如有位的哥就用微博微信約生意。2013年初以來，微信收費論一直備受關注，如果微信收取費用，網絡利潤空間將會有更大增長。
三、結語
微軟CEO鮑爾默曾經說過：谷歌已經過時了，臉譜才代表未來。在未來時段，社交網絡將發揮更加重要的作用。時下淘寶體、咆哮體、撐腰體、屌絲體段子流行高校，表達了全國網民的情感傾向，網絡熱詞“親”也備受追捧，我們不難發現網絡的滲透性作用。了解網絡文化，才會更好的控制輿情傳播，了解網絡發展趨勢，才會更好的掌握輿情未來傳播形勢。總之，互聯網的特點決定了輿情傳播的特殊性，在今后一個時期，要針對輿情傳播的特點做好預防和引導作用，實現輿情傳播的有效利用。
本文系項目《高校在線社交網絡輿情傳播調查研究》（項目編號： AX20120035）
（作者單位：哈爾濱商業大學）
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二、我國高校通識教育中存在的問題
首先，我國高校在通識教育的觀念上存在偏頗。具體表現在對通識教育概念的理解以及主管教育的各級部門的各級領導、大學的領導、教師、學生對通識教育的重視程度不高，通識教育觀念上的偏頗還表現在對通識教育的目標的認識上，把提高大學生就業能力作為通識教育的目標，而忽略了健全人格的培養，或者忽略了合理知識結構的培養又或忽略了社交能力、審美能力的培養，這些都是與通識教育的理念相悖的。其次，我國高校在通識教育的管理方面存在疏漏，在通識教育的評價方面存在問題。對于通識教育的管理，國家層面上沒有專門的部門負責對高校通識教育的管理進行協調和指導，地方層面上也沒有一個相應的通識教育機構對本地區的通識教育的展開進行指導，我國高校的通識教育很少有校級的專門管理機構。目前，對于通識教育還沒有科學的評價方法。再次，我國高校開展通識教育的時間較短，沒有專職教師；另一方面，由于通識教育不同于專業教育，有其特殊性，相應的教學方法也不同于專業教育的教學方法。最后，我國高校通識教育的課程設置存在問題。具體表現在通識教育課程種類的設置上，通識教育課程包括人文科學、自然科學、社會科學、藝術等，不同種類的比例存在不均衡；還表現在通識教育課程內容的設置上，有的把專業課內容降低要求后作為通識課內容，有的通識教育課程的內容過于廣泛，沒有一定的深度，有的通識教育課程把某些專業內容進行簡單的拼接，這樣設置的課程內容與通識教育的精神背道而馳。此外，我國高校對于通識教育的改革的研究、通識教育管理機構的研究以及通識教育課程管理的研究都比較缺乏。對通識教育課程管理研究包括對通識教育課程目標的設置的研究、對課程種類比例的研究、對通識教材的管理的研究、對通識課程評價體系的管理的研究。
三、充分發揮圖書館文獻信息資源的作用，為通識教育的更好發展做貢獻
首先，我國高校要充分發揮圖書館文獻信息資源的作用，大力宣傳通識教育對我國高等教育發展所起的重要作用，使各級領導高度重視、教師積極參與、學生積極主動的接受通識教育。其次，我國高校的各職能部門要充分利用圖書館文獻信息資源的作用，為加強通識教育的管理提出建議，完善通識教育評價。國家層面要有一個專門的機構來指導高校的通識教育，給高校開展通識教育一定的權限，使高校能自主地設置通識教育課程；地方政府部門也要有專門的機構來指導、督促本地高校的通識教育；高校要有一個校級的專職機構，協調、推進通識教育，這個專職機構根據本校的特點以及學生的來源負責本校通識教育模式的選取（比如借鑒文獻報道的通識教育模式）或建立合適本校的新的通識教育模式。通識教育總體效果或者長遠效果要由大學培養出多少政治家、科學家、發明家、企業家等來進行評價，或者由大學的創新力、大學的影響力來評價，通識教育近期效果或短期效果要由通識教育專家評價，通識教育課程的評價要由上課的大學生、畢業后的大學生進行評價。再次，我國高校從事通識教育工作的教育者應發揮圖書館文獻信息資源的作用，為建立一支優秀的專職通識教育教師隊伍而努力。欲從事通識教育的教師除了在已開展通識教育的國內外高校參觀和學習外，還可以通過文獻信息資源理解通識教育的精神、內涵、目標，從思想上、觀念上完成由專業教師到通識教育教師的轉化；通過文獻信息資源學習與通識教育有關的各種知識，建立起適合通識教育的知識體系，從而成為專職通識教育教師。合適的教學方法要由教師通過學習、總結別人的先進經驗，聽取同行或學生的意見，結合自己對所承擔的通識教育課程的認識不斷地改進、完善。最后，我國高校通識教育委員會應結合圖書館文獻信息資源，設置適合本校特色的通識教育課程，建立起良好的通識教育課程體系。
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一、我國高等院校雙語教學現狀
自教育部［2001］4號文件以來，全國各高等院校尤其是重點高等院校在教學改革中對雙語教學給予了大力支持和重視。雙語教學在我國高等院校教學改革中大力推行以來取得的成績是不容忽視的。北京大學在2002年的《北京大學關于加強本科教學工作提高教學質量的措施》中就明確了積極推進雙語教學的方針，特別要求生物技術、信息技術、金融、涉外法律等專業要積極引進和使用國外優秀原版教材，推進雙語教學。近年來，北大開設雙語教學課程達到200多門次。清華大學2001年開設的1440門課程中，已有54門課全部用英語授課（包括作業和考試），到2004年有500門左右的核心課程采用國外著名高校的優秀教材作為教學參考書。2004年，浙江大學已開設164門使用外文原版教材、用雙語或外語進行教學的課程。武漢大學也較早開設了雙語教學課，全校開設的雙語教學課至2009年已達200余門，占全校總課程的5%左右。
國家對雙語教學在高等院校中試行的重視程度也日益提高，2004年8月，全國高校雙語教學工作協作組正式成立，有成員學校35所。2007年教育部和財政部聯合《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高［2007］1號），啟動了雙語教學示范課程建設項目計劃。從2007年至2010年共支持建設500門雙語教學示范課程，每年將確定的有關學科領域進行重點建設，雙語教學示范課程建設項目每門課程資助經費10萬元。從2007年、2008年每年評審100門雙語教學示范課程建設項目，到2009年擴大至150門雙語示范課程，并且申報范圍也從2007年僅限于國家“211工程”重點建設大學延伸至面向所有普通本科院校。目前，通過雙語教學示范課程建設項目立項的課程近200門，分屬100多所高等院校。
二、我國高等院校雙語教學改革中出現的問題
1.高等院校綜合實力的差距問題
從2000-2009年我國高等院校的綜合評分排行榜看，“清華”、“北大”、“浙大”這3所院校占據中國大學前3名的寶座至今已經10年。據2009年中國大學排行榜公布的數據，清華大學得分為280.15，北京大學得分為224.66，浙江大學得分為219.14。排名第四的上海交通大學得分僅為149.73。自教育部、財政部2007年開展“質量工程”建設以來，清華已有7門課程入選雙語教學示范課程建設項目，列全國高校首位。而其他普通高校在雙語教學方面起點低，師資力量薄弱，資金支持不足，改革進度相對緩慢，很多還處在準備和起步階段。所以，在無法改變差距的情況下，各所院校不能模仿也不能復制其他學校的改革模式，而應保持自己的獨特性，克服困難、勇于創新，積極探索適合自己院校特色的雙語教學模式。
2.雙語教學對學科的選擇性問題
對于雙語教學切不可采取一刀切，各學科之間存在較大的差異性和不同的學科特點，并非所有學科都適合使用雙語進行教學。選定合適的課程進行雙語教學，是實施雙語教學的關鍵。與歐美等國家的雙語教學相比較，我國的雙語教學還處于試驗階段，不宜用雙語進行各學科的教學。首先可選擇自然學科如數學、物理、化學、計算機等實施雙語教學，因為這些學科的表述、詞義、專業術語相對比較規范，各種語言在理解和詮釋方面比較一致，具有較強的國際通用性。自然學科也可利用實驗具體操作來詮釋抽象專業學術用語。而人文學科、社會學科等由于涉及較多的本土文化、民族文化甚至宗教文化，具有其獨特的范圍適用性，加上不同地域在理解詮釋上可能存在差異，甚至與西方文化存在一定的沖突性，給講授帶來較大困難，因此，這些學科的雙語教學應慎重。
3.師資力量的問題
雙語教學無疑對教師的素質提出了更高的要求，不僅要求授課教師具備精深的專業基礎知識，而且要兼備優秀的外語綜合運用能力尤其是寫作和口語表達能力。重點高校的師資力量雄厚，擁有大量具有海外學習、進修或工作經歷的出色人才以及著名的外籍專家任教，使得雙語教學得以順利開展。而目前我國大多數的普通高校專業教師都無海外學習、進修或工作經歷，因而雙語教學對大多數普通高校教師而言是一種嚴峻挑戰，讓他們在短時間內達到雙語教學的水平相當困難，這也成為推廣雙語教學的一個重要障礙。因此，對于推進雙語教學基礎條件較好的高校，應該鼓勵教師創新教學方式，同時激發學生的創新學習積極性，在師生互動上達到更高層次；而對于處于相對劣勢的高校，則需要轉變思維模式，在夯實教師業務水平與學生學習能力兩方面做文章，防止為達標而盲目推廣雙語教學課程。
4.教學模式的問題
目前世界上流行的雙語教育模式有沉浸式、過渡式和維持式三種。沉浸式是一種讓學生完全沉浸在第二語言（或外語）的學習環境之中的教學模式；過渡式是一種將第二語言（或外語）作為教學媒介語逐步導入教學全過程的模式；而維持式是指在將第二語言（或外語）作為教學語言的同時，繼續用母語來維持學生理解的一種教學模式。其中最為成功的應首推加拿大的蘭伯特學校根據其英法雙語社會背景下實驗出的“沉浸式”教學。美國針對移民兒童的“過渡式”雙語教學模式也是一種成功的范例。但無論哪一種教學模式的成功都離不開其特定的應用背景，由于我國國情的特殊化，開展雙語教學決不能生搬硬套外國的成功模式，在借鑒其成功模式的同時，應重點探索適合我國國情的有中國特色的雙語教學方法。
5.學生素質的差異問題
實施雙語教學有一個學生接受能力的問題，因為學生是學習的主體，教學活動的設計都圍繞學生展開，學生的接受能力將直接影響雙語教學的效果和質量。一般來說，學生的外語水平越高接受能力就越強，實施雙語教學的效果就越好，反之則差。開展雙語教學要求學生不僅要有足夠的詞匯量和較好的閱讀能力，而且還要具有一定的外語聽、說能力。
6.教材選用的問題
雙語教學必須選擇合適的雙語教材，但是目前國內沒有統一的雙語教材，各個高校都是針對自己的實際情況，要么選擇外文原版教材，要么自編教材。目前，國內雖推出了大批的雙語教材，但質量良蕎不齊，還是難以滿足需求。原版教材雖能夠較為全面地展現本學科的整個知識體系和學科的最新研究成果，可以保證學生能夠領略到原汁原味的東西，但由于中西文化存在一定的差異，國外教材在結構、體系、側重點等方面與我們的思維方式都與我國現行的教學狀態不太一致。同時，一般外文原版書價格普遍偏高，增加了學生的經濟負擔。
三、結語
雙語教學在我國開展得如火如荼，但效果不盡如人意。在實施雙語教學的過程中確實遇到了一些問題和困難。針對目前雙語教學中存在的問題，我們應該從以下幾方面加以解決：（1）轉變觀念，提高對雙語教學的認識；（2）加強雙語教學師資隊伍建設；（3）根據學生的外語水平建立對應的雙語教學授課模式；（4）科學合理地引進教材；（5）加強雙語教學課程規劃建設；（6）加強雙語教學模式研究。教育國際化是發展的必然趨勢，高校應將雙語教學納入到學校辦學思想和學校戰略發展的計劃中，統籌規劃，優化課程設置，精心組織，有步驟地開展雙語教學精品課程建設，不斷培養出具有全球視角和適應國際競爭的高素質專業人才。
參考文獻：
篇12
在新的學年和今后一個時期，青田中學將以貫徹落實本次全縣教育工作會議精神為契機，立足當前較好發展態勢，提倡有效教學，推進教育創新，整合優質資源，提升辦學效益，堅持不懈做好“質量”文章，全力打造滿意青中。
一是帶好領導班子抓質量。我們堅持班子成員以身作則，團結協作，率先垂范，保證工作時間，保持工作激情，鼓舞教職工信心。我們要求班子成員帶頭確定高標準目標，向教師承諾，讓教師監督，與教師比拼，著重比拼“抓質量”的工作時間，“抓質量”的工作激情，“抓質量”的工作業績，進一步營造“抓質量”的良好氛圍。
二是抓好教師隊伍提質量。在加強教師業務培訓的同時，強化師德師風建設，進一步樹立“校榮我榮、校衰我恥”的思想觀念，進一步營造“靜心教書，潛心育人”的良好風氣，進一步形成“愛崗敬業、關愛學生”的教師文化。積極為教師創造工作、學習和生活的良好環境，精心搭建教師成長、成才的平臺。鼓勵教師跳出青中看青中，擴大視野，堅定信心，敢于參與全市、全省競爭，大力推進青中在全市、全省位次前移，晉檔升級。
篇13
一、現代高校教育存在的問題
（一）管理理念落后
當前高校教育管理理念更偏向于傳統保守，主要還是依據傳統的慣例和經驗進行管理。這種管理方法上的循規蹈矩、遵循傳統，不能根據實際情況靈活變通，結果必然導致高校教育發展的改革受阻。在教育管理與改革上，不大膽地邁出創新的步伐，就無法適應新形勢下培養創新人才的需要，而全面發展的經濟社會，更是對創新型人才有著迫切的、大量的需求，落后的管理理念與新形勢可謂背道而馳。
（二）管理結構冗繁，辦學主體單一
當前高校教育管理體制繁冗，十分不利于管理工作的順利進行及信息的及時傳遞，所以，高校教育在管理形式上的時效性問題常常為眾人所詬病。一些高校內部管理體系較為復雜，行政人員過多，致使學校內部管理相對滯后，管理的方式方法及內容往往僅能浮于表面，這也是導致高校教育管理不能深入實質的重要原因之一，而且無法從本質上提高學校的教學管理質量。現階段我國高校辦學主體仍然是以政府為主，社會參與較少，相應競爭力不足，難以調動起高校本身的積極性和主動性，導致高投資低收益。
二、關于改善現代高校教育幾點對策分析
（一）大膽創新，實現高校教育管理理念新突破
“創新是一個民族進步的不竭動力”，在全球經濟一體化、信息全球化的新形勢下，各種新生事物層出不窮，令人目不暇接。在這樣的客觀環境下，高校要培養出符合時展要求的、具有高度創新能力的人才，就必須充分尊重學生的個性，對于不同的學生進行分類引導，因材施教，給學生的自主學習和實踐提供更多的機會和空間。這必然要求打破當前比較僵硬化的固有教育管理模式，進行管理創新和制度創新，推陳出新，改變“制度淡化、管理弱化、手段老化”的傳統管理模式。
（二）從高校內部深入進行管理體制改革
從我國高校內部管理體制改革的發展趨勢來看，毫無疑問的，對高校教育管理體制的改革勢在必行，相應的不斷深化改革更是迫在眉睫，否則，高校的教育管理體制必將與時代的和社會的發展產生脫節，就不能更好地履行教育的職能作用，甚至阻礙社會的進一步發展。而對于高校教育本身來說，體制改革跟不上或者改革不徹底，就極有可能錯失大好的發展機遇，成為限制我國高等教育事業發展和教育事業發展的制度性瓶頸，最終導致高校無法培養大量的適應社會發展需要的人才。因此，高校教育管理改革應把握時機，首先對其內部管理體制進行改革。筆者認為，深化高校內部管理體制改革的最重要途徑，就是要簡化高校行政管理結構，因為日益發展的信息化管理技術完全可以實現高校內部行政管理結構的簡化，而一個簡化了的行政機構時效性更高，更有利于其自身作用的積極發揮。
（三）促進和諧的高校教育管理模式的建設
建設和諧的校園教育管理模式，要做到堅持以人為本、科學發展的管理理念，以期提高高校管理與教育教學的質量水平，建設和諧的教育管理新模式，建設和諧的校園，達到提高高校教育管理的質量，培養高素質人才的目的。建設和諧的教育管理模式，不僅要求學校管理與學生之間的和諧相處，而且要求學校教育與學生之間及學生自身的身心和諧。在當前，高校教育管理進一步面臨商業化，同時學生的核心價值觀日益多元化、復雜化，這就對構建和諧的教育管理模式提出了迫切的要求。一方面，高校應大膽的借鑒和諧管理的新理念，大力倡導全方位育人的理念，在加強學校內部各職能部門的溝通合作的同時，加強學校管理人員及教職工的責任感和使命感，以便使學校的每個環節都能夠有條不紊的有序進行，從而解決在教育管理上存在的不和諧因素。另一方面，在學校教育管理的過程中，應當充分重視學生與學生之間、學生與教師之間以及學生與學校之間的良好溝通，從而實現學校管理的成功運行。同時，學校也應在為學生提供學習知識與技能的平臺之外，努力為學生創造條件實現其自身價值。
結束語
高校教育擔負著為社會經濟發展培養人才的重任，加強高校教育建設，培養新時期合格的素質人才迫在眉睫，尤其是在當今日新月異的全球化經濟時代，及時改革高校教育管理體制尤為必要。而當前高校教育中存在的一系列問題必須引起我們的高度重視，積極圍繞教育的重要職能深入改革，將更好的適應新的知識經濟形勢。
【參考文獻】
