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例如，在教學《最后一課》時，為了最大化地展現語文課程的人文性特點，也為了展現文中表現的強烈的愛國主義精神，使學生形成正確的情感態度與價值觀，在本節課的授課時，我選擇了“問題探究式”教學法，目的就是要讓學生在思考問題、解決問題的過程中愛國主義思想得到培養。所以，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？（2）小弗朗士在小說中起到什么作用？（3）小弗朗士為什么感覺韓麥爾先生形象高大了？（4）怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情？……組織學生結合教材內容對上述的問題進行思考探究，這樣不僅能夠加強學生對本節課重點內容的理解，而且還能幫助學生理解文本中所展示的愛國主義思想，進而使學生形成正確的情感態度。
二、正確把握語文教育的工具性特點
工具性特點是語文教育的主要特點之一，也是課程應用價值的直接體現。所以，在初中語文教學過程中，我們要借助多種方法來展現語文學科的工具性特點，以為學生綜合應用能力的提高做好保障工作，同時，也為學生語文素養的全面提升做好保障工作。
例如，在教學《古代神話六則》時，為了提高學生的語言表達能力，也為了培養學生閱讀神話故事的興趣，更為了拓展學生的知識視野，在教學時，我組織學生進行“講故事”活動，引導學生在同學之間講述除教材中的幾則神話之外的故事，如《共工怒觸不周山》《嫦娥奔月》《后羿射日》《玉兔搗藥》等故事，這樣不僅能夠加深學生的印象，開闊學生的知識視野，而且對學生語言表達能力的培養和組織能力的提高也有著密切的聯系，進而全面提高學生的語言組織能力。
三、正確把握語文教育的開放性特點
開放性特點是為了凸顯學生的個性，使學生找到自我展示的空間，所以，在語文教學過程中，教師要認識到語文開放性特點的發揮對學生的發展起著非常重要的作用。因此，在語文教學過程中，我們要搭建有關的平臺來展現課程的開放性，以為學生個性的發展做出相應的貢獻。
例如，在教學口語交際中的《人物專訪》時，為了展現課程的開放性特點，也為了提高學生的學習效率，更為了培養學生的個性，培養學生自己的性格特點，在授課時，我組織學生以小組為單位模仿“超級訪問”進行人物專訪，這樣不僅能夠培養學生的應變能力和語言組織能力，而且對學生交際時的語氣、態度的培養也起著不可替代的作用，同時也展現了語文課程的開放性特點。
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“改革人才培養模式，由‘應試教育’向全面素質教育轉變”，已成為黨和國家的重大決策。[1]隨著素質教育政策的實施， 教育理論和實踐工作者必須對素質概念作出新的解釋。
正當我們大力推行素質教育并對學生素質概念產生頗多歧義時，美國著名學習和教學心理學家羅伯特·加涅（R.M.Gagné）根據現代心理學理論，在他新近修訂出版的《教學設計原理》（1992年第四版）中對學生素質的成分和組織作了系統分析。加涅的分析對我們建立科學的學生素質觀不無啟迪，現介紹如下，以饗讀者。
1 加涅關于學生素質的構成成分的分析
對一個人的素質的分析有各種著眼點。例如，對競技運動員的心理素質的分析，強調他們在遇到重大比賽情境時的心理穩定性。加涅對學生素質的分析，強調學生是學習者，他們身上形成的素質應有利于繼續學習和未來的發展。從這樣的角度考慮，加涅把學生的素質分成三類：先天的、習得的和自然發展中形成的。
1.1 學生素質的先天成分
在心理學中，傳統的素質（diathesis ）概念指人的心理發展的先天遺傳基礎，主要指神經解剖學基礎。[2]加涅從學習的全過程， 即信息輸入階段、內部加工階段和信息提取階段舉例分析了學生的天性對學生學習的制約作用。
從信息的輸入來看，例如人的視敏度（即視力）有個別差異。這種差異是天生的，影響學習的感知過程。雖然可以通過人造眼鏡的幫助得到提高，但它仍然是人的感覺系統所固有的基本性質，是無法通過學習而改變的。
從信息的內部加工來看，例如人類個體的工作記憶容量為7＋2 或7-2。這表明人在某一時刻能保持的信息項目數量有限。如，我們在記電話號碼時，短時記憶一般不會超過9位數；心算過程亦是如此。 這種先天的容量限制會影響學習，盡管我們可以擴大記憶組塊（Chunk ）來增加短時記憶容量，但工作記憶中的信息單位數目一般是不能改變的。
從信息提取來看，其速度也有先天的差異。很多有關反應時的實驗都表明了這一點。
關于學生素質的先天性，加涅只列舉了三個與學習有關的例子，實際上還有很多這樣的例子。如嬰兒早期的深度知覺、語法深層結構、音樂節奏感等都被認為有先天決定的成分。對于這些和其它由遺傳決定的學生的品質，教學的目的不是通過學習去改變它們，相反，應“避免超越人類潛能（Capacities）”。[3]例如， 早期閱讀教學應考慮到小學生的信息組塊小，一次不能呈現太多的材料。
1.2 后天習得的素質
對于學生先天的素質，加涅的原文是“The Nature of LearnerOualities”。對于后天習得的素質，加涅的原文是“Qualities thatare Learned”。學生習得的素質是什么呢？加涅傾注了畢生精力， 找到了支配人類行為表現的5種學習結果，這5種學習結果也稱5 種習得的性能（Learned Capabilities）。它們是學校教學的目標，并構成新的學習的“內部條件”。這五種學習結果是：智慧技能、認知策略、言語信息、態度和動作技能。
加涅把這五種學習結果作為學生習得的品質或素質來看待，似乎需要作一些解釋。
1.2.1 智慧技能。加涅認為， 智慧技能的實質是人們應用符號辦事的能力。可以細分為4個亞類，由低級到高級分別是辨別、概念、 規則和高級規則。此處的辨別是指習得的辨別能力；概念和規則指運用概念和規則辦事的能力；高級規則指運用簡單規則解決復雜問題的能力。中小學生掌握的讀、寫、算等技能基本上都屬于智慧技能。加涅認為這些基本智慧技能的牢固掌握是他們進一步學習其它知識和智慧技能的基礎。
1.2.2 認知策略。加涅認為認知策略是一種特殊的智慧技能。 它與智慧技能的區別是：智慧技能是處理外部世界的能力，而認知策略是處理內部世界的能力。認知策略使用的先決條件是具備相應的智慧技能。例如，兒童用“擴句”的策略完善自己寫的句子。對于“李明去商店”這個句子，可用提問的策略擴展為“那天早晨，李明步行去市中心的百貨商店”。在這個例子中，“擴句”的策略只有在造句和組詞的智慧技能都已具備后才能運用。認知策略的兩個特征尤為值得注意：第一，它們是一些控制智慧技能的選擇和運用的步驟；第二，認知策略本身并不復雜。例如上例只是提四個大家都熟知的問題，即誰、什么時間、去那里、怎么去。
認知策略有一般和具體之分。具體策略的適應范圍相對要小一些，也容易學一些；而一般的策略適用范圍廣，學起來也就困難。學生一般所具有的與教學活動有關的認知策略包括與注意、知識的編碼和提取有關的策略。加涅認為聰明的兒童一般善于運用認知策略改進自己的學習。人的聰明程度是以認知策略為中介來影響學習效率的。
1.2.3 言語信息。言語信息也被稱為陳述性知識， 是回答世界是什么的知識，它們以單個命題和命題網絡的形式儲存。關于言語信息的提取，大家一般都熟知激活擴散模型。該模型認為，當從命題網絡中搜尋單個命題時，相關的一些命題也就被激活了。“激活擴散”被認為是從長時記憶存貯中提取知識的基礎。加涅認為它不僅解釋了我們所謂的不隨意思維，如在自己聯想時想到的東西，而且是我們進行反省思維時表現出明顯的巨大靈活性的基礎。[4]
1.2.4 態度。 態度是個體習得的相對穩定的決定個體行為選擇方向的內部狀態。包括認知、情感和行為傾向三個方面，其核心成分是情感方面。如對人、對物、對社會、對自然的熱愛的態度，決定了人們作出助人、愛護公物、參加社會公益活動和保護自然環境的行為選擇。態度學習滲透在一切學科學習中，如學習數學時，需要形成喜歡數學的態度。所以態度是學校教育的最重要目標之一，也是人的最重要素質之一。
在我國的教育體制中，態度教育大致相當于德育。不過態度涉及的范圍大于德育的范圍。如喜愛聽流行音樂是一種態度，但不是品德。只有涉及社會道德規范的態度才屬于品德范疇。 轉貼于
1.2.5 動作技能。人的動作技能絕大多數是后天習得的， 如兒童學習走路，學會用筷子吃飯。到了入學年齡仍有許多動作技能要學習，如語文課上學寫毛筆字，學朗讀，其中含有復雜的動作技能；體育課和勞技課要學習的動作技能更多。加涅認為，動作技能有兩個成分：一是一套操作規則，二是肌肉協調能力。動作技能的學習就是使一套操作規則支配人的肌肉協調。
以上五種習得的素質可以解釋人的一切后天習得的行為。由于教育目標就是預期的學生學習的結果，因此有了加涅提出的這五種習得的素質后，素質教育的目的就變得非常明確了。
1.3 心理測量學測得的素質
1.3.1 一般能力和差別能力（General Abilities and SpecialAbilities）。人們早已注意到， 個體的行為除了受特殊學習情境和經驗的影響外，還受更具一般意義的“能力”的影響。它是內潛的個體特征，不能被直接觀察，只能通過測驗間接推測。心理學家們經過多年的努力，從一般能力中分化出一些與怎樣出色解決新問題有關的因素，并將之命名為“差別能力”。如言語流利、數字推理、視覺形象的記憶、空間定位等等。不管是一般能力還是差別能力，都是在個體發展的過程中，由先天和后天因素相互作用而形成的長期穩定不易改變的特征。能通過心理測量來評估的能力也就是我們通常所說的智力（IQ）。也就是說，智力包括一般能力和差別能力。因此，智力具有明顯的個體差異性。
1.3.2 人格特質（Traits）。象能力一樣， 特質也是被心理測驗揭示的個體的一般傾向，也同樣是長期穩定的，不易被旨在改變它們的教學所影響。特質包括焦慮、成就動機、性格內向、謹慎、沖動、自我滿足等。其中對學習影響較大的是學習動機與焦慮。
作為人類的品質，能力和特質的重要性在于，因教學性質不同，它們可能對學習產生不同影響。例如，有著較強言語能力的學生可能對由簡潔的文章構成的教學有出色的反應；非常焦慮的學生可能會在具有高度組織結構的教學中學得很好。
上述我們所說的加涅的“學生素質”的構成成分可概括為下圖：
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2 學生的不同素質對學習有不同作用
學生習得的素質是直接參與到新的學習中去的，是新的學習的必要組成成分；學生在發展中形成的能力（IQ）與特質這兩種素質不直接進入新的學習，但可以加快或減慢學生的學習速度，對學習起支持性作用。
或者我們可以將習得的素質比作計算機的軟件，將發展中形成的能力（IQ）與特質比作計算機的硬件。“軟件”因不同的需要而各異，其作用隨著具體情境而變化；“硬件”則相對固定，并在整個過程中始終起著支持性的作用。
3 加涅的學生素質觀對我國素質教育的啟示
3.1 根據習得的素質形成的規律進行教學設計， 全面提高課堂教學效率
加涅認為，學習的行為是千差萬別的，但千差萬別的學習行為都可以歸入上述五類習得的素質（學習的結果）中。每類學習的行為表現不同，所需的內部條件與外部條件也各不相同。因此我們應針對不同類型的學習進行教學設計，包括確定目標、任務分析、教學過程及結果測評。我們已經知道，學生素質中的先天成分是不能被教學所改變的，教學應適應它們。至于素質中的能力與特質，由于它們是在發展中逐步形成的，不易被教學所改變，因此教學的目的不是直接針對它們，而是通過對上述五種習得的素質的教育，不斷地完善學生的知識結構，從而間接地影響學生的能力與特質。
在我國流行的教育理論中，未區分作為教育目標的學習結果和自然發展中形成的素質，把教育目標針對個體在自然發展中形成的智力和人格特質。教育理論和實踐上的許多誤區正是由此而生，值得我們認真反思。
3.2 教學應充分考慮學生的個體差異
3.2.1 考慮學生智力（IQ）水平的差異。上面已經指出，IQ 高低影響學習的速度。但某些人卻認為兒童的IQ相差不大。例如，1998年11月16日《文匯報》刊登的隨筆《測試智商還是制造弱智》一文說：“小學生成績差一點并不能說明什么問題，基本上與智商無關。”又說：“人才學、創造學的研究早已顯示，兒童的智商原本是相差無幾的”。作者不承認人與人之間的智商存在著巨大的差異且智商差異是影響學習成績的重要因素之一這個事實，把學生學習好壞的責任不加分析地推到教師身上。這不但不能調動教師的積極性，還會使他們產生反感。從理論上看，如果教學適應學生的IQ水平，應讓IQ水平高者快學，讓IQ水平低者慢學。由于種種條件限制，我們采用大班教學，不得不按學生的中等水平施教。如果缺乏適當的補救措施，將不僅會使拔尖人才受到壓制，也會使慢速學習者反復受挫。這是世界教育的難題，但我們必須努力創造條件，盡量避免這方面的損失。
3.2.2 考慮學生人格特征的差異。眾所周知， 每個人的人格特征是不同的。對學生來說，不同的人格特征，尤其是學習動機，會影響學習的難易和快慢。學生的學習動機可分為內部的和外部的。內部動機如好奇心，外部動機如對社會贊許的追求。我們應看到學生的學習動機的差異確實帶來了學習效果的不同。所以，我們可以設計教學以激發學生的學習動機，如設置問題來激起學生的好奇，或者可以增加社會相互作用和社會贊許的機會。但是，有一點我們必須注意到。那就是，并非所有的學生都被相同的事件所激勵。也就是說，一個特定的情境之所以激勵某個學生，是因為先前的學習經驗或期望，而非別的什么。
3.2.3 考慮學生原有習得的素質的差異。上面我們已經指出， 激發學生的學習動機要考慮學生原有知識經驗的差異，這也就是原有習得的素質的差異。與前兩方面不同，學生原有習得的素質是新的學習的構成成分，直接地影響學習的效果。因此，考慮學生原有習得的素質的差異，對教學有很重大的意義，它們決定新的學習能否發生。
以上三者在學生的學習過程中扮演著重要的角色，缺一不可。我們可以列出這樣的一個關系式：學習的結果＝f（學習動機， 原有習得的素質，IQ水平）。我們應充分考慮學生的個體差異，盡量做到“為每個學生設計教學”，使每個學生都受到良好的教育。
3.3 中小學課堂教學的重點：智慧技能
不管是智慧技能的學習，還是言語信息、認知策略、態度或動作技能的學習，都需要原有智慧技能的參與。例如，新的言語信息的學習和存貯需要大量有關理解和應用言語的智慧技能。這些技能包括同義詞和詞的喻義的應用，句子結構中的句法規則以及在相關命題中概念的邏輯排列。所以說，雖然每種類型的學習所需的內部條件不同，但智慧技能卻是任何一種學習都不可缺少的。因此，智慧技能的教學應是中小學教學的重點。作好這一素質的教育，可為以后的學習創造良好的內部條件。
【參考文獻】
1 朱開軒.全國貫徹教育方針，積極推進素質教育——在全國中小學素質教育經驗交流會上的講話.1997年9月2日
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核心——把握音樂特質
正像其他各門學科有自己的本質規律與表現特質一樣，音樂教育存在固有規律的表現形式。其核心內容可以用“審美”二字概括，換言之，必須給人們帶來美的享受和美的感染，就音樂教學而言，它的全過程其實質就是審美過程。要實現的目標是豐富學生的審美情感體驗，使其具有一定的審美能力，讓生活變得豐富多彩，變得典雅和充滿愛心。
音樂的審美思想中外皆有淵源可考，孔子把音樂審美提高到與“禮”并列的高度。其“興于詩，立于禮，成于樂”。更直接地說，就是“禮樂治天下。”對音樂審美作用。柏拉圖說得再明白不過，“音樂教育比其他教育重要許多。”馬克思的音樂審美教育理論實在是在充分吸收前人的基礎上逐步完善的。
當今中國全面推進素質教育，更強調以音樂審美體驗為核心。使學習內容生動有趣、豐富多彩。有鮮明的時代感和民族性。因此作為音樂教師，在其教學過程中，不斷發現與挖掘音樂教材的審美因素，根據音樂藝術的審美表現特征。引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握。領會音樂要素在音樂表現中的作用，再重要不過。
以上說的是音樂理論，就實踐而言，音樂審美教育同時又是實踐性、操作性很強的學科，要特別注重學生的參與意識。鼓勵學生對音樂作出積極的反應。在教學中使學生既聽（欣賞）又動（反應），能夠闡釋出樂曲表達的含義、奏出樂曲的內容、體驗到音樂內在情感、吟唱出音樂主題、編配出較好的伴奏：同時，使學生在具備較好的課內學習能力的同時，具備組織、參與課外音樂活動的能力，以及通過組織專場演奏、音樂欣賞會等活動，增強學生對音樂的感知能力。使音樂的審美教育功能在實踐中不斷得到強化與提升。
鏈條——協調音樂關系
世間一切事物都是相聯的，音樂教育同樣不可能孤立存在，應該認識到，基礎教育中的任何一門課程都有其學科特征作為其存在的支撐點。也就是說。音樂課必須以音樂為載體。這是正確實施音樂課程綜合教學的基礎。音樂教育主要有下列幾個鏈條，以及相互關系需要協調好。
1、教學目標與教學形式，我們要特別重視教學目標的研究與設計，因為音樂課程的價值體現在音樂課程目標上，而音樂課程目標則具體地體現并落實在音樂教學目標上，所以教師必須認真研究與設計每一節課的教學目標，并緊密圍繞目標來設計和展開音樂教學活動。
2、情感態度與知識技能，說音樂教學特殊。就特殊在不能單純強調情感、態度或知識、技能等某一方面，而割裂二者之間的有機聯系：不能只關注興趣的激發，而忽視音樂能力的培養，特別是不能在課堂中回避音樂知識與技能的教學，回避樂譜的學習，回避演唱、演奏技能上的練習和指導。
3、現代媒體與傳統手段，音樂教師應學會。辯證地認識和處理音樂新課程實施中的諸多關系。要確當使用多媒體，不可盲目依賴，產生本末倒置，使師生間和諧的人際關系被冰冷的人機關系取代，要遵循的原則是，傳統手段不可丟，現代媒體不可少。形式永遠服從于內容。
4、高雅音樂與流行音樂，高雅音樂主要包括民族音樂和西洋音樂。現在音樂課本上所選的音樂曲目，即是高雅音樂經典內容所在，音樂教師按照部頒課程標準組織教學是義不容辭的責任，但作為音樂表現多元時代。選擇部分流行歌曲加以欣賞與點評，進行指導，對完善音樂課程無疑起到補裨作用。像鄧麗君的《甜蜜蜜》、《小城故事》，張明敏的《我的中國心》等等，不一而足。總之。流行歌曲有許多是值得肯定的，可以說是雅俗共賞。當然，教師在選編入課堂時需要進行過濾。掌握好尺度。
延伸——關注音樂活力
音樂活力的關注。近年提得比較頻繁。吳斌先生在博鰲亞洲教育論壇上發表《關注教育》演講，更是大聲疾呼。因此。增強音樂教學活力就提到議事日程，成為音樂教師需要切實加以解決的課題。本文作者認為。應從以下幾個方面進行強化：
1、不斷激發興趣。興趣是學習音樂的基本動力。是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，充分發掘音樂作品本身的價值，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征。以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣，力求做到形式與內容的完美統一，使學習興趣、知識技能、審美體驗等方面協同共進，才是上策。
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一、由面向少數學生轉向面向全體學生
面向全體，是素質教育全員性的體現。素質教育的全員性，是指不但要保證中小學生受教育的權利，而且要保證他們得到均等的受教育機會，尊重人的發展權利，努力開發每個人的發展潛能，使每個人都能發展，都能成功。“應試教育”的課程教學，是講問過多，訓練不足，是少數表演，多數陪讀。為了應試，為了抓“分”，而對少數“尖子生”教學，滿堂都是“搶答”，人人參與的“必答”訓練很少見。教師叫的是舉手的學生，識破的是會的學生，越是不會的學生越不叫，原因是怕耽誤時間，完不成教學任務，這種只訓練少數學生而置大多數學生于不顧的教學模式，是和“面向全體”的要求背道而馳的。
二、由注意學科知識教學轉向學生全面發展
全面發展是素質教育的終極目標，它除了在學校的課程設置上得到體現以外，還體現在每門學科課堂教學之中。多年來，我們的課堂教學在學生認知能力等智力因素的培養上是比較成功的，但在其他方面，如行動習慣、勞動技能、心理素質等非智力因素的培養上，則不夠理想。全面發展的課堂教學，不但培養學生正確的動機、豐富的情感、積極的情緒、濃厚的興趣、遠大的理想、堅強的意志、樂觀的性格、良好的習慣、求實的作風、科學的世界等非智力品質素質，按馬克思關于人的全面發展學說，使學生的知識、能力協調發展。
三、由教師主講轉向引導學生主動學習、主動發展
學生的主動學習、主動發展是學生主體意識的本質特征，是素質教育的靈魂。馬克思列寧主義認識論告訴我們，內因是事物變化的根據，外因是事物變化的條件，外因只有通過內因才能發揮作用。學生的學習過程，是主動獲取、主動發展的過程，而不應是被動的灌輸、強迫塑造的過程。多年來的課程教學，教師習慣于“我講你聽，我說你做”的教學模式，在一定程度上帶有強迫性，學生學習缺乏主動性。
在學生的認知活動中，最活躍的情感、動機因素，是他們的認識興趣，即“求知欲”。求知欲是學生主動學習、主動發展的最直接的內趨力。教學中教師要千方百計地激發并保持學生旺盛的求知欲，激勵他們學習的積極性。課堂上師生所扮演的角色也要轉變，教師的角色由“演員”變為導演，學生要由旁觀（聽）變為參與。學生有了主動精神，才能充分發掘他們稟賦的潛力，才能驅動后天的積極因素，學生在學習過程中才能心情愉快，精神飽滿，主動求知，主動發展。
四、從注重記憶的學習轉向注重思維的學習
目前，人類已進入信息社會，現代生產已進入自動化時代。面對這種生產力水平，勞動者必須具有較復雜的腦力勞動能力，更多地又表現為創造性勞動和研究，這就要求教育能夠培養出具有較高智慧素質的人。這種高智慧的人，必須具有創造性思維和創造性能力，因此現代教育不應以外傳授文化為自己唯一的功能，而應把學生引向科學文化的發展前沿，引向未來，使學生具有吸收不同特質的文化精華和把不同特質的文化精華融為一體的能力，為學生創造多向選擇的條件。學生學習知識，不只是學習已有的結論，還要學習結論形成的過程，參與到學習過程之中。傳統教育死記硬背的學習方法必須揚棄，要代之以生動活潑的主動發現學習和探究學習，要著眼學生思維能力、創造意識的培養，充分發掘學生智慧的潛力。
課堂教學是實施素質教育的主渠道，建立起適應素質教育的教學觀，教師才能有正確的教學指導思想，素質教育才有希望真正走進課堂。
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自我國推進素質教育以來，學術界、實踐界都對素質教育問題展開了積極的研究和實踐。由于教育的層次不一，性質不同，各級各類教育實踐的素質教育內涵也存在差異。職業教育必須實施素質教育，但是其專業性特點決定了其相對于普通教育素質教育而言，有其特定的內涵。在此，筆者就職業教育素質教育提出的理論依據以及職業教育素質教育的特征和價值作一探討。
一、職業教育素質教育的實施依據
可以說，當代科學技術的飛速發展、社會的轉型、可持續發展戰略的提出和我國教育體制改革不斷向縱深發展，或者說這些方面所反映的現代職業教育的發展走向，都是職業教育素質教育推進的現實依據，而職業教育素質教育的推行也有著許多的理論依據。
（一）“職業人”的全面發展是職業教育素質教育的內在依據
長期以來，職業教育在人才培養過程中過分強調為社會培養技術型、實用型勞動力，過分強調社會需求，突出職業教育的經濟功能，這就導致了受教育者個體的單面性。職業教育強調培養職業人理所當然，但是如果培養單純的職業人，則學生在思維能力、創造能力以及個性等方面的發展就難免會有缺陷，而的全面發展理論為促進職業人的全面發展奠定了堅實的理論基礎。
第一，推行全面發展的教育與倡導職業教育素質教育的目標相吻合。全面發展教育的內涵與要求包括德才兼備、手腦結合、身心和諧、注重發展能力、個體發展與集體發展統一等等[1]。關于人的全面發展學說提出了“腦力與體力結合”以及由“智育、體育和綜合技術教育”為主的全面發展教育。從實質來看，這種教育是著眼于人的體力和腦力，即社會成員的構成要素及其品質的發展。因此，這種教育與“素質教育”似乎是貼合、合理的。況且，隨著社會的進步、科技的發展以及教育的不斷完善，全面發展教育的因素還會進一步優化、豐富和發展，其時代性、全面性、整體性、發展性、能動性與素質教育是吻合的。其次，在職業教育素質教育中，推崇全面發展的教育，其目的是為了全面提高職業人的綜合素質，促進職業人的全面發展，而不只是職業素質的提升。
第二，職業教育素質教育是對全面發展教育的具體落實和深化。首先，職業教育素質教育適應每個從業者現代化的要求，以職業人綜合素質的提高為目標指向，其時代性和社會公益性均體現在對素質的要求中，這就使全面發展教育的目標指向與任務更加清晰、具體。此外，職業教育素質教育是通向未來真正意義上的職業人的全面發展的根本途徑。全面發展、和諧發展是現代教育的基本特征，是我國教育改革發展的方向，所以，真正意義上的全面的、和諧發展的教育是一種整體的、面向未來的、高度現代化的人才培養模式，而素質教育是其內涵的重要組成部分。另一方面，職業教育素質教育力求教育目標、教育手段和教育成效的一致性，充分發揮職業教育的本體功能，使全面發展教育落實到從業者綜合素質的全面提高上。如此，職業教育的功能才得以發揮，全面發展教育才能落到實處。所以，職業教育素質教育是促進我國職業教育培養的職業人全面和諧發展的重要手段。
（二）以人為本是職業教育素質教育的根本依據
人本主義教育理論產生于20世紀50年代末60年代初，它通過倡導教育革新運動，沖擊了美國的傳統教育。人本主義教育理論強調人潛能的發展和自我實現，主張教育是培養身心健康、具有創造性的人，并使每個學生達到自己力所能及的最佳狀態。人本主義代表人物之一是羅杰斯，他主張在教育與教學的過程中促進學生個性發展，發揮學生的潛能，培養學生學習的積極性和主動性。
人本主義的核心觀點是注重人的終極成長，促進人的自我實現，培養“完整的人格”，因此，人本主義強調關注人的整體發展，尤其是人的情感、精神和價值觀念層面的發展。人本主義認為，接受過一定教育的人應該是已經“學會如何學習、如何適應和如何變化的人”。羅杰斯認為，這種“完整的人”是“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融匯一體的人，簡單的說就是知情合一的人”。
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1 人格理論
在西方心理學史上存在著很多與人格相關的理論，他們的研究視角不同、研究方法有別、所持觀點也各有千秋。本文主要介紹以下四種。
1.1人本論
人本主義范式的主要代表人物是馬斯洛。他主張對人格的研究要立足于人性的積極力量。馬斯洛把人類價值體系分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現的需要由低到高的七個層次，并把它們納入到一個連續的統一體中。馬斯洛認為，需要的層次越低，其對個體行為的作用力就越強。隨著需要層次的上升，需要的作用力相對減弱。只有在低級需要得到滿足或部分滿足以后，高級需要才有可能出現。人本主義研究范式認為，最高層次的自我實現是自我的全面展現，是一種理想的人格層次。
1.2特質論
特質論范式的創始人是奧爾波特。奧爾波特極力主張健康的成人人格不能僅僅由動物、兒童、神經癥的研究引申而來。因此，奧爾波特試圖從正常人出發建立自己的理論。奧爾波特認為，人格是由多個基本的特質組成的，每個基本的特質都是對立兩端聯系起來所構成的一個個體差異的維度。任何人在該維度上都可以找到自己的位置，因此，不同的人在多個人格維度上的不同位置決定了不同的人具有不同的人格特質，以致每個人對待環境的反應和態度是不同的。特質論范式認為有工作能力、富有生命力又不乏理性的人格才是健康的人格。
1.3行為學習論
行為主義范式的首倡者是華生。華生認為，人格是個體一切行為的總和，是各種行為習慣的產物。他認為，一個人受教育的情況、學習或工作的成績、心理學的各種測驗、休閑娛樂時的狀況和日常生活中的情緒表現這五個方面可以全面、精確地反映一個人的人格。對于人格的形成和改變，華生提出兩個過程：一是舊的行為習慣的消退，二是新的行為習慣的建立。但是，華生的行為主義研究范式忽視了遺傳對人格形成的作用，過分地夸大后天環境影響對人格的決定意義，在此基礎上的健康人格模式難免存在一定的局限，有待批判地吸收。
1.4精神分析
精神分析學派的創始人是弗洛伊德。他認為，人格是由多種力量相互作用形成的，并非靜態的、“解剖性”的結構。他提出本我、自我和超我的三部人格結構說。本我遵循著快樂的原則，是人格結構中最原始的部分。自我遵循著現實的原則，是本我的執行機構，在本我和超我之間起調節、整合的作用。超我是人格中最文明、最有道德的部分，遵循至善的原則。精神分析學派強調人格成分中本我、自我和超我的和諧統一，既強調人格發展中自我的自主性和獨立性又非常重視自我與社會的相互作用。而人格結構間的相互沖突是導致人格失調的根源。
2 當代大學生的人格特征
當代大學生,是一個生活在充滿機遇和挑戰的特殊時代的群體，特殊的時代和社會背景賦予了他們獨特的思考方式和處世態度，這也迫使他們在社會大潮中形成了自己獨特的人格特征。主要表現在以下三個方面：第一，他們熱情向上、張揚個性、最大限度地崇尚自我價值的實現。第二，他們時尚、思想活躍，富有開創精神，但缺乏社會實踐經驗。第三，普遍比較以自我為中心,擁有強烈的自尊、自立和自強的精神。這些獨特的人格特征有助于個性化教育的進行，但是往往又會導致當代大學生人際交往能力的降低、情感懸空等問題的出現。因此培養大學生健康人格就顯得非常及時和必要。
3 大學生健全人格的培養途徑
綜合上述人格理論，立足我國教育的基本狀況，培養大學生健全的人格應該做到以下三點。
3.1加強個性化教育，引導自我完善
馬斯洛認為，人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發點和歸宿，教育的功能就是要幫助人達到他能達到的最佳境界。每一個體都具有獨特性和自主性。在塑造健康人格的過程中，應該以此為出發點幫助學生挖掘潛能，實現自我的全面展現，達到自我實現這一理想的人格層次。作為教育工作者就應該具備真誠的對待學生、尊重學生、深入理解學生這三種態度。人格培養說到底是一種自我教育和自我完善，因此我們應該更加重視學生的自我教育，引導學生的自我完善。主要從引導學生自我反省、引導學生自我認識和自我評價、引導學生自我調節這三個方面入手。
3.2注重理論知識，兼顧社會實踐
培養大學生健全的人格離不開思想素質和心理素質的教育。提倡素質教育以來，高校開設相關課程的現象日益普遍，但其受重視的程度大多體現在課堂上對相關理論知識的學習。奧爾波特的特質論告訴我們，健康人格不僅要有統一的人生哲學還應該具備自我廣延的能力、融洽的人際關系、客觀的知覺、專注地投入工作、現實客觀的自我形象等，而這些能力的鍛煉僅僅通過學習理論知識是遠遠不夠的。因此，應該通過社會實踐讓大學生廣泛接觸社會，從而正確認識社會、認識自我，找到個人與社會的結合點，在實踐中形成和發展各項素質，達到素質教育的目的，形成健全的人格。
3.3營造良好的育人環境，培養健全的人格
華生的行為主義研究理論告訴我們，后天的環境對人格的形成起著重要的作用。在培養大學生健全的人格過程中，良好的育人環境尤為重要。主要體現在以下兩個方面：首先，應該發揮教師人格示范作用。學生通過觀察學習在潛移默化中感受著教師的人格, 學習教師的為人處世方法，從而內化為自身的行為。教師以其自身的人格魅力對學生的影響效果遠遠超過其口頭說教。其次，應該加強校園文化建設。先進的校園文化能夠為大學生營造一個積極向上的校園文化氛圍，它對促進良好校風、教風、學風建設，豐富師生的文化生活，塑造學生健康人格都有著推動作用。所以，加強優良校風、教風、學風的建設,使學生在思想觀念、心理素質、行為方式等方面，對積極、健康、活潑的校園文化產生認同,從而實現對大學生健康人格的塑造。
參考文獻：
篇7
1、引言
1996年6月，國務院舉行的“全國教育工作會議”發表了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出建設高質量的教師隊伍是全面推進素質教育的根本保證，并且重新強調了學生的全面發展。而“班主任工作與學生個性發展的實踐研究”也是全國教育科學“十五”規劃課題“中小幼兒發展心理輔導研究”的分課題，可見班主任的勝任能力不僅是學生自我成長與完善必不可少的部分，更是直接影響學生發展與成長的重要因素。
班主任是學校班級教育工作的組織者和領導者，是學生管理工作的負責人；是幫助學生德、智、體、能全面發展的指導教師：是聯系各科教師的紐帶，是學校、家長和社會的溝通橋梁，起著承上啟下的作用；是促進學生全面健康成長的骨干力量。可見，班主任在學校管理和學生成長過程中扮演著非常重要的角色，班主任工作水平的高低會大大影響著一個班級的學習風氣、精神面貌、甚至整個班的風格。因此對班主任勝任力的研究有著重要的理論和現實意義。
2、勝任力、勝任特征的概念及內涵
上世紀70年代，麥克萊蘭(McClelland)在《Testing forcompetence ratherthanforintelligence》中首次提出了“勝任力”概念。該勝任力能夠區分在特定的工作崗位和組織環境中績效水平的個人特征。也就是指能將某一工作中有卓越成就者與表現一般者區分開來的個人的深層次特征。自從勝任力的概念被提出后，勝任力的研究就成為全球的焦點。
2.1 勝任力的定義
McClelland(1973)認為，勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與表現一般者區分開來的個人的深層次特征，它可能是知識、技能、自我概念、特質、動機。Klemp(1980)給的定義是，“一個人能夠有效地或出色的完成工作，所具有的內在的基本特點”。RichardE Boyatzis(1982)在((the competentman，ager))中定義勝任力為“一個人在工作中帶來有效的工作績效的潛在特征”。這種人的潛在特征包括：動機、特質、技能，自我形象或社會角色，或者所運用的知識體系。Lylc?M?Spe－nccr(1993)認為，與有效的或出色的工作績效相關的個人潛在的特征，包括五個層面：知識、技能、自我概念、特質和動機。(Fieishman，Wetrongen，Uhlma)認為，知識、技能、能力、動機、信仰、價值觀和興趣的混合體。McCelland(1993)認為，通常人們所接受的勝任力的定義是指績效者所具備的知識、技能、能力和特質。Page和Wilson(1994)將勝任力定義為一個出色的、有效的任職者所必須的技能、能力和特質。Mirabile(1997)認為，與一個職位的高績效相聯系的知識、技能、能力和特征。Green(1999)認為，對為達到工作目標所使用的可測量的工作習慣和個人技能的書面描述。
綜上，在勝任力定義中，有的偏重特質，有的偏重行為，但有一個共同點：都與特定工作相關，以績效標準為參照：包含一些個人的特征，是個人潛在特性或行為，如知識、技能、自我概念、特質和動機等。本文認為，勝任力是指能很好的完成某一工作所具備的內在特征，包括知識、技能、自我概念、特質和動機。可以從以下幾方面來說明勝任力：(1)能否對某一工作崗位職責的理解能力；(2)能否出色的完成某一工作崗位職責要求；(3)能否在出色的完成某一工作崗位職責要求下，有所創新。
2.2 勝任力與勝任特征
在Mc CelIand(1973)及初期研究者的文獻中使用的術語是competence(勝任力)，后來的研究者使用competency(勝任特征)。隨后，competence與competency兩個術語交替使用。Berman認為，competency是勝任力的表現，是用來了解和識別優秀績效、行為、功能性技能等，而competence是以觀察的功能性的技能為基礎的，主要強調整合的功能方面。Mc Celland(2001)認為：competence實指個體履行工作職責和取得績效的能力，而competency則集中關注個體在一個特定情景下的實際行為表現和績效。但Hyland(1994)認為，這兩個術語現在有合并的趨勢。Boyatzis也認為，這兩個詞從字面上沒什么區別。本文認為，competence主要表現勝任力的內在特征，是完成某一工作的內在能力表現，而competency主要表現勝任力的外顯特征，是完成某一工作的外顯行為。
3、我國對班主任勝任力研究現狀
中學班主任勝任力指中學班主任個體所具備的、與實施成功教育和管理有關的一種專業知識、專業技能和專業價值觀。它隸屬于班主任的個體特征，是班主任從事成功教育和管理的必要條件和班主任教師教育機構的主要培養目標。
班主任管理問題一直是各學校管理比較忽視的問題。在國家有關部門和教育界人士的努力下，人們越來越關注班主任的工作，并對班主任隊伍的建設提出了很多建設性的意見和建議，但是對于班主任本身如何勝任班主任這個特殊職位的工作的研究很少。
3.1 班主任勝任力的研究方法
(1)行為事件訪談法。行為事件訪談法采用開放式的行為回顧式探索技術，通過讓被訪談者找出和描述他們在工作中最成功和最不成功的三件事，然后詳細報告當時發生了什么。此方法是由McClelland結合關鍵事件法和主題統覺測驗而提出，由Flanagan發展起來，隨后Dailey進行了詳細的闡述。Boyatzis則把這種方法應用到了實際研究中。在對中學班主任勝任力的研究中，韓曼茹(2004)運用行為事件訪談法對優秀班主任和一般班主任進行了研究。王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十個勝任力因素》中也用到行為事件訪談法。葉瑾(2007)在碩士論文《中學班主任勝任特征研究》中，首先用行為事件訪談法對5名學生、家長、同事公認的優秀班主任教師進行了訪談。
(2)問卷調查法。問卷法是通過書面形式，是研究者根據研究課題的要求，設計出問題表格讓被調查者自行填寫用來搜集資料的一種方法。采用問卷調查法研究勝任特征，首先是要編制初始量表。通常采用結構化訪談、半結構化訪談或是開放式問卷的方式來收集勝任特征的項目。其次是對所獲得的勝任特征項目進行篩選，篩選的過程可以運用問卷初測
或是專家評定的方式進行。然后將保留下來的勝任特征項目編制成問卷，進行施測，最后是對問卷進行統計分析。一般對問卷數據進行探索性因素分析和驗證性因素分析，從而得到勝任力的結構模型。在中學班主任勝任力研究中，韓曼茹(2004)運用了問卷調查法對中學生和學生家長進行了調查。王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十個勝任力因素》中也對學生和家長進行開放式調查。葉瑾(2007)在碩士論文《中學班主任勝任特征研究》中，通過問卷調查法對學生和班主任作了調查。成云(2010)在《普通高中班主任勝任力差異研究》中，通過問卷調查法對班主任勝任力進行了調查。
(3)個案追蹤法。該研究方法是選擇個別具有典型意義的當事人或典型案例進行長期的追蹤調查研究，以便完整、準確地掌握某種心理形成與轉化過程的基本規律。葉瑾(2007)在碩士論文《中學班主任勝任特征研究》中，對兩位高勝任水平和一位一般勝任水平的班主任進行了一星期的個案追蹤。
(4)文獻法。搜集和分析研究各種現存的有關文獻資料，從中選取信息，以達到某種調查研究目的的方法。成N(2010)在《普通高中班主任勝任力差異研究》中，用文獻法對高中班主任作了研究。
綜上，各種研究方法中，各有其優缺點，行為事件訪談法是公認比較有效的方法，通過讓被訪談者根據訪談者理定的問題提綱作出回答，優點是既可以收錄到訪談者想了解的信息，也可以觀察被訪談者的表情和自由輕松的談話中得到額外的信息，缺點是訪談者必須控制好訪談過程的情境。問卷調查法也是很效的研究方法，優點是同一時間可以向許多人收集資料，不費時間，缺點是只能收到問卷包括的信息而且難以全部收回。個案追蹤法也是比較有效的方法，但比較費時，費力，文獻法有很強的理論依據，但沒實證依據。在已有的班主任勝任力的研究中，問卷調查法和行為事件防談法用得比較多，其它方法相對較少，在以后的研究中，相關研究者可以在其它方法上有所突破。
3.2 對班主任勝任力特征的研究現狀
韓曼茹(2004)在《中學班主任勝任力研究》碩士研究生學位論文中，通過對中學生和學生家長進行問卷調查，對優秀班主任和一般班主任進行行為事件訪談法，最后確定了中學班主任結構為四大類12個勝任特征共56個勝任力項目。
韓曼茹，楊繼平(2006)在《中學班主任勝任力的初步研究》認為，中學班主任勝任力結構包括12項勝任特征：知識結構、教學能力、育人能力、心理輔導能力、班級管理技能、教育觀念、職業道德、情感、自我監控能力、人際交往、成就動機和工作質量意識。
王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十個勝任力因素》中，通過對學生與家長的開放式調查、行為事件訪談，以及在此基礎上對500名初中班主任的問卷調查并對數據進行因素分析，得出十個勝任力因素，分別是育人能力、心理輔導能力、職業道德、情感、知識結構、成就動機、人際交往、自我監控能力、教學能力、班級管理技能。
葉瑾(2007)在碩士論文《中學班主任勝任特征研究》中，主要采用問卷調查、個案追蹤、訪談法。首先對5名學生、家長、同事公認的優秀班主任教師進行關鍵行為事件訪談，然后請三位與中學班主任工作相關的問卷修訂人員根據文獻綜述、訪談內容對班主任勝任特征評價問卷進行修訂。最后得到12個維度，54項測量指標的勝任特征模型。
成云(2010)在《普通高中班主任勝任力差異研究》中，通過問卷法、文獻法等多種實驗方法，對普通高中班主任勝任力結構中專業素養、崗位卷入、服務導向、溝通技能、協作意識五個因子及從教齡差異、學歷差異、地區差異、性別差異、優秀與否差異五個維度上進行比較分析，研究普通高中班主任勝任力差異現狀，并針對差異現狀進行歸因分析。結果表明：普高班主任勝任力結構中崗位卷入特征在學歷、地區、和優秀與否上存在顯著差異；服務導向特征在性別上有顯著差異；溝通技能特征在個體優秀與否方面差異顯著；協作意識特征在教齡、和性別上存在顯著差異。這些差異既與個人特質有關，也與社會環境有關。
篇8
傳統的中學體育教學模式中普遍存在著諸多的問題。首先表現在傳統的體育教學通常是以增強體質為名，而事實上只是進行了簡單運動技術與技能的傳授，根本不能被看成是真正的體育教學。其次就是中學體育課程設置基本上是非常單一的，并且以教師為主，忽視了學生這一教學的真正主體。傳統中學體育教學只是一味強調教給學生什么，教學以教師為中心，課堂以傳授知識技能為中心，根本不去考慮學生需要做什么，不注意科學的教學方法，嚴重抑制了學生學習的主動積極性和學習的創造性。最后，傳統中學體育教學教學內容非常龐雜，基本是什么都講，什么都講不細，主題異常分散。所以，在當前素質教育大背景下，中學體育教學模式的改革與創新是勢在必行的。
目前，全面推進素質教育是時展的需要，也是未來中國可持續發展的需要。素質教育是以全面提高學生思想品德、科學文化和身體、心理、勞動和技能素質，培養能力，發展個性為目的的。中學體育教學可以看成是素質教育的重要內容和主要手段，處于十分重要的地位，因為在中學體育教學中通過各種身體練習為主的體育活動能有效地開發和強健學生身體，增強學生體質，從而有效塑造學生健康的體魄。通過體育教學的形式和內容也能有效地培養學生的社會責任感和培養愛國主義精神及培養自立自強、堅毅勇敢的精神。所以中學體育教學模式在應試教育向素質教育轉變的過程中，必須做出相應的轉變，以更好地適應新時期的中學體育教學目標。當前在中學體育學科中如何實施素質教育，是中學體育教學改革與創新的核心問題，同時如何使自己的教學活動更適應目前素質教育的需要也是廣大學校體育工作者所必須認真思考的問題。
二、素質教育背景下中學體育課堂教學改革與創新的路徑選擇
1.對現有體育課程進行分化和綜合，從而制定出多樣性的體育課程，以滿足體育教學實際需要
當前，在中學體育教學中，應該按學校體育項目的特征和規律進行分化和綜合，并適時增刪新的內容，從而使體育課程更加遵循體育教育客觀規律，不但更加重視增強健康，而且更能適應學生對體育的需求。另外，從全國來說，中學體育課程是有統一的綱要要求的，但是因為學生個體有明顯的差異性，所以中學體育課程也應該是多樣的，這樣才可以有效激發不同學生的各自體育興趣和特長。所以建議有關部門在不違背全國統一規定的同時，盡量要根據社會經濟區域發展特點和學生個體體質差異，開設多樣化的體育課程。
2.應適當增加體育理論課教學時數，并使體育理論知識自成體系
在目前的中學體育理論課程教學中，大部分體育教師只是根據自己的興趣和愛好，簡單的把一些單個運動項目的技術要領及體育競賽規則作為體育理論課程的主要內容，很難形成體育課自身獨立的理論知識體系，這對于學生從總體上了解體育的本質和體育鍛煉對身體和心理的良好影響來說是非常不利的，更談不上自覺運用課堂內所學的體育理論知識來指導自己的課外體育鍛煉。所以在中學體育教學具體實踐中，體育教師必須系統地制定每節課的理論教學內容，并且在平時的教學實踐中結合具體的運動項目有針對性地進行體育理論知識的傳授，通過這種較為系統的理論傳授和學習，對提高學生的身心素質及學生終身體育意識的形成有著重要的意義。
3.改革創新中學體育教學評價的內容與方法，構建起動態多樣的評價方式
素質教育強調要建立起內容多元，方式動態多樣，著眼于學生身心發展，并能有效改進教學實踐的評價體系。所以在中學體育教學中，體育教學評價應逐步取消只重視結果的單一終結性評價模式，逐步把學生的體育學習態度和進步程度考慮進評價內容，評價內容力求多元化，注重考察學生綜合素質，在承認學生身體條件基礎差異的基礎上，更加注重學生的個體成長過程，給學生以多次評價機會，逐步構建起促進學生轉變與發展的形成性評價與終結性評價相結合的動態評價方式，以充分調動學生參與體育學習與鍛煉的積極性，培養學生適應社會的能力，為學生以后的終身體育鍛煉服務。
4.創新中學體育教學方法，充分發揮學生的潛能和特質
素質教育背景下，中學體育教學方法的創新主要核心內容就是打破單一的陳舊教學模式。現代中學體育教學倡導課堂教學內容多元化，另外教師要根據體育課內容和學生的實際情況及人的活動變化規律，合理有效地安排體育課堂結構，切實拋棄傳統的教師教、學生練的陳舊模式，并在體育教學具體實踐操作中靈活掌握和運用，從而充分發揮學生的潛能和特質，以逐步提高中學體育的教學質量。
三、結語
總之，中學體育課程要在改革創新中才能發展，那么在素質教育大背景下，體育教師應該不斷的加強體育教育教學實踐與理論學習，在教學中不斷認真總結與反思。只有這樣，中學體育教師才能站得高，看得遠，才能切實把握住體育課程改革創新的方向。
參考文獻
篇9
一、傳統中學體育教學與素質教育
傳統的中學體育教學模式中普遍存在著諸多的問題。首先表現在傳統的體育教學通常是以增強體質為名，而事實上只是進行了簡單運動技術與技能的傳授，根本不能被看成是真正的體育教學。其次就是中學體育課程設置基本上是非常單一的，并且以教師為主，忽視了學生這一教學的真正主體。傳統中學體育教學只是一味強調教給學生什么，教學以教師為中心，課堂以傳授知識技能為中心，根本不去考慮學生需要做什么，不注意科學的教學方法，嚴重抑制了學生學習的主動積極性和學習的創造性。最后，傳統中學體育教學內容非常龐雜，基本是什么都講，什么都講不細，主題異常分散。所以，在當前素質教育大背景下，中學體育教學模式的改革與創新是勢在必行的。
目前，全面推進素質教育是時展的需要，也是未來中國可持續發展的需要。素質教育是以全面提高學生思想品德、科學文化和身體、心理、勞動和技能素質，培養能力，發展個性為目的的。中學體育教學可以看成是素質教育的重要內容和主要手段，處于十分重要的地位，因為在中學體育教學中通過各種身體練習為主的體育活動能有效地開發和強健學生身體，增強學生體質，從而有效塑造學生健康的體魄。通過體育教學的形式和內容也能有效地培養學生的社會責任感和培養愛國主義精神及培養自立自強、堅毅勇敢的精神。所以中學體育教學模式在應試教育向素質教育轉變的過程中，必須做出相應的轉變，以更好地適應新時期的中學體育教學目標。當前在中學體育學科中如何實施素質教育，是中學體育教學改革與創新的核心問題，同時如何使自己的教學活動更適應目前素質教育的需要也是廣大學校體育工作者所必須認真思考的問題。
二、素質教育背景下中學體育課堂教學改革與創新的路徑選擇
（一）對現有體育課程進行分化和綜合，從而制定出多樣性的體育課程，以滿足體育教學實際需要
當前，在中學體育教學中，應該按學校體育項目的特征和規律進行分化和綜合，并適時增刪新的內容，從而使體育課程更加遵循體育教育客觀規律，不但更加重視增強健康，而且更能適應學生對體育的需求。另外，從全國來說，中學體育課程是有統一的綱要要求的，但是因為學生個體有明顯的差異性，所以中學體育課程也應該是多樣的，這樣才可以有效激發不同學生的各自體育興趣和特長。所以建議有關部門在不違背全國統一規定的同時，盡量要根據社會經濟區域發展特點和學生個體體質差異，開設多樣化的體育課程。
（二）應適當增加體育理論課教學時數，并使體育理論知識自成體系
在目前的中學體育理論課程教學中，大部分體育教師只是根據自己的興趣和愛好，簡單的把一些單個運動項目的技術要領及體育競賽規則作為體育理論課程的主要內容，很難形成體育課自身獨立的理論知識體系，這對于學生從總體上了解體育的本質和體育鍛煉對身體和心理的良好影響來說是非常不利的，更談不上自覺運用課堂內所學的體育理論知識來指導自己的課外體育鍛煉。所以在中學體育教學具體實踐中，體育教師必須系統地制定每節課的理論教學內容，并且在平時的教學實踐中結合具體的運動項目有針對性地進行體育理論知識的傳授，通過這種較為系統的理論傳授和學習，對提高學生的身心素質及學生終身體育意識的形成有著重要的意義。
（三）改革創新中學體育教學評價的內容與方法，構建起動態多樣的評價方式
素質教育強調要建立起內容多元，方式動態多樣，著眼于學生身心發展，并能有效改進教學實踐的評價體系。所以在中學體育教學中，體育教學評價應逐步取消只重視結果的單一終結性評價模式，逐步把學生的體育學習態度和進步程度考慮進評價內容，評價內容力求多元化，注重考察學生綜合素質，在承認學生身體條件基礎差異的基礎上，更加注重學生的個體成長過程，給學生以多次評價機會，逐步構建起促進學生轉變與發展的形成性評價與終結性評價相結合的動態評價方式，以充分調動學生參與體育學習與鍛煉的積極性，培養學生適應社會的能力，為學生以后的終身體育鍛煉服務。
（四）創新中學體育教學方法，充分發揮學生的潛能和特質
素質教育背景下，中學體育教學方法的創新主要核心內容就是打破單一的陳舊教學模式。現代中學體育教學倡導課堂教學內容多元化，另外教師要根據體育課內容和學生的實際情況及人的活動變化規律，合理有效地安排體育課堂結構，切實拋棄傳統的教師教、學生練的陳舊模式，并在體育教學具體實踐操作中靈活掌握和運用，從而充分發揮學生的潛能和特質，以逐步提高中學體育的教學質量。
三、結語
總之，中學體育課程要在改革創新中才能發展，那么在素質教育大背景下，體育教師應該不斷的加強體育教育教學實踐與理論學習，在教學中不斷認真總結與反思。只有這樣，中學體育教師才能站得高，看得遠，才能切實把握住體育課程改革創新的方向。
參考文獻：
篇10
一個卓越特質的中學生在行為特質上應具備以下特點,有堅定的目標與志向、自信、做事有計劃,且能堅持完成,有良好的學習和生活習慣。
在政治教學中,從行為心理學的角度出發探討當代中學生的行為心理特征,巧妙地把中學生行為特質的形成融入到政治教學中,是對思想政治理論課教學提出的新要求。
比如,開學第一課,我沒有馬上講書本上的內容,而是先圍繞同學們的理想和同學們聊起了家常。我從他們的描述中便能簡單判斷出他是否自信能達到這個目標。當這些得到初步論證的時候,我號召同學們能否為自己的理想和目標做個切實可行的計劃。這樣,我把一些優秀的行為特質的元素加到了日常的教學中了。
二、中學政治教學與中學生人格特質的形成
長期以來,由于教育資源的不平衡,應試教育的苦惱及競爭的環境態勢太單一等諸多原因,中學政治教學尤其是農村中學政治教育不時地陷入到種種誤區中。重視智力教育,輕視情商教育。重視應試教育,輕視素質教育成為了“主流”。這樣,中學生卓越人格特質就在教學中無法形成。
面對生龍活虎、具有復雜情感的學生,正確實施人格特質教育,在感人、化人、育人中不斷提高未成年人思想道德和人格素養,不但是政治課程的根本任務,而且也是整個素質教育的靈魂,因此,中學思想政治新課程將人格教育作為優先設置的課程目標。
具備卓越特質的中學生,他們的人格特質應該是誠實善良、樂觀自立、有責任心、樂于為大家奉獻的。但現實生活中的現狀是什么樣的呢?
我在教學中遇到這么一件尷尬的事情。開學伊始,班級里要選班長,按常理同學們應該是爭先恐后的吧,但事實讓我們吃驚。成績好的同學對當班長出奇的排斥,更多的同學是冷漠,是無動于衷。事后我簡單的做了個調查, 耽誤學習、得罪人是他們不愿意當班長的主要原因。這個事例從深層折射出了現代的中學生在責任心和樂于為大家奉獻等方面的人格問題,很值得我們深思的。
早熟,悲觀,某種程度說是當代中學生很普遍的心態。這可能是社會的環境影響,也可能是生活、升學的壓力所致,但歸根結底是同學們還沒有完全形成完善的人格特質。我們在教學別是在政治教學中應如果給予克服呢,怎樣讓中學生樹立樂觀、自立的心態呢?我探討這么做過,首先,在課堂上讓同學們自己尋找自己最為欣賞的點,然后讓同學們自己用筆寫下來,然后再讓同學們寫他(她)最熟悉同學的優點,當兩方面的優點重合時候,每個同學就堅定了自己的認識。長此以往,同學們自信的特質就很容易在課堂上形成了。
三、中學政治教學與中學生智力特質的形成
中學生優秀的智力特質應該是什么樣的呢?做事專注、勤奮好學、興趣廣泛、想象超凡、勤于思考、勇于創新等等這些都是優秀智力特質的表現。但在應試教育的體制下,孩子的諸多特質是沒有得到應有的開發,更為可惜的是,有很多優秀的智力特質在萌芽狀態就被扼殺了。
實踐的目的是讓學生理解和消化教師傳授的知識和技能,培養學生的動手能力,社會活動能力,發現問題和解決問題能力,最終達到培養學生創新能力的目的。實施實踐教育可以采取多種多樣的形式,為學生提供創造的機會。比如可以讓學生成立各種課外活動小組,指導和組織更多的同學參加課外實踐活動;可以開展不同形式的知識競賽、討論會和辯論會以及組織參觀學習、調查訪問、聽報告、參與教育宣傳活動等。這些教育實踐活動有助于學生理論聯系實際和發現問題、分析問題、創造性地解決實際問題的能力。
我在政治教育實踐過程中曾這樣做過:把政治教學與語文、英語、歷史、地理等科目的教學結合起來,圍繞社會熱點問題結合政治教學進行主題討論,以主題班會的形式,讓學生走向講臺。素質教育的大背景下,各科的教育越來越重視學生綜合能力的培養,語文考試也越來越多的與時政結合起來,比如2009年的中考、高考,都大篇幅的引入了時政的考題,全面考核一個學生的綜合素質。如美國為什么敢于發動伊拉克戰爭,現在卻不敢發動針對伊朗和朝鮮的戰爭呢?為什么節能減排成為了全球性的關注問題?以色列和巴勒斯坦爭端問題的解決到底還有沒有個頭?
進入新世紀,現代科學知識的高度綜合更加明顯,作為政治教師,如果僅是滿足于本學科的知識,那就遠遠不夠了。還應具有多方面的基礎知識,逐步掌握投影、錄像機、電腦、多媒體等現代的教學手段,使教育活動真正融入現代化教學之中。另一方面,還可以涉獵教育心理學、社會心理學等知識。只有這樣,才能真正了解學生的思維、興趣、愛好、才能,承擔起分析學生的個性特征、正確評價學生、指導和幫助學生學習等工作,而教師本身才能不斷超越現有水平。
四、中學政治教學與中學生卓越特質的形成
真正卓越的中學生應該具備什么樣的特質呢?勤于反省、善于激勵、勇于進取、能正視缺陷、敢于挑戰挫折、勇于超越自我等。
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二、學生素質教育是落實全面發展教育方針的教育模式
如果“人的全面發展教育”是教育方針中所指的“德、智、體等全面發展”，那么素質教育就是落實“全面發展”這一教育方針的一種教育模式。學生素質教育是提高全體公民德、智、體、美、勞基本質量的教育，也是在此基礎之上提高一部分人在某些方面的特殊知識、能力的教育。過去，我國全面發展教育雖然也重視提高公民素質，但更強調培養專業人才，注重教育的選拔功能；而今天我們則根據社會主義現代化建設發展提出的要求和提供的條件，通過設置素質教育目標，構建素質教育課程教材體系，完善素質教育方法，建立素質教育評估制度等環節來落實“全面發展”的教育方針。可見，素質教育是落實全面發展教育方針的教育模式。
三、素質教育是充分發揮每個學生潛能的教育
現代科學研究表明，人的巨大潛能若能全部發揮出來，人類就可能進入經濟、政治、文化高速發展的時代。為此，要十分重視發揮學生的潛能教育。素質教育就是基于這種思想提出來的。它著重培養學生良好的人格，包括性格、興趣以及對學習的不懈追求和進取精神，把充分發揮每個學生的潛能作為發展教育、進行教育活動的目標。這個思想對我們形成素質教育理論和搞好素質教育具有重要的借鑒價值。如果每個教育工作者、學生及家長都確立了這個思想觀念，就能有效地消除當前應試教育的弊端，全面推進素質教育。
四、素質教育是注重學生創新精神和實踐能力培養的教育
素質教育擔負著完成培養民族創新精神和創新型人才的特殊使命。因此，素質教育一方面要面向全體學生，因材施教，培養每個人的創造性；另一方面要為培養能夠攀登世界科學高峰的高層次創新型人才打下堅實基礎。 轉貼于 每個學校，每個教師，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。為此，要改革人才培養模式，積極實行討論式和啟發式教學，讓學生在感受知識產生和發展的過程中，培養科學精神和創新能力，普遍提高學生的人文素質和科學素質。要在培養大批各類專業人才的同時，努力為優秀人才的脫穎而出創造條件，尤其是要造就一批真正能站在世界科學技術前沿的學術帶頭人，以帶動和促進民族科技水平和創新能力的提高。可以說，高等學校實施素質教育的重點就是培養創新型人才和為經濟與社會發展服務的。
五、素質教育是注重學生個性健康發展的教育
素質教育強調教育要尊重和增強學生的主體意識，培養和形成學生的健全個性，使學生生動活潑地成長。在素質教育看來，學生不是知識的被動接受器，而是知識的主人；學生不僅僅是認知主體，更重要、更本質的還是在認知方面和非認知方面的完整的生命主體。素質教育要指導學生怎樣做人，要指導學生形成高尚的人格，要培養學生具有創新精神。根據促進主體性發展的要求，素質教育的課程體系應該以提高學生素質為核心，而不應以學科為中心。教學是學校的中心工作，因而也是實施素質教育的主渠道、主陣地。教師要明確教學目的，也就是明確為什么而教；教師不僅要為學科的系統性負責，還要為學生的發展和幸福負責，為社會的發展和進步負責。因此必須逐步改變單純以學科為中心的傾向，建立以學習者為中心的教育體系。就學生的學而言，不僅要堅持繼承性學習，還要開展研究性學習。素質教育，不僅重視學生的發展需要，還要重視社會的發展需要，將人的發展和社會的發展統一起來。
六、學生素質教育是社會主義市場經濟對人才素質特殊要求的體現
當今科學技術呈現出既高度分化又高度綜合的發展趨勢，客觀上要求教育要培養既文理相通又學有專長，既有創造和開拓意識又具有應變能力和合作意識及服務意識的綜合型人才。同時，市場經濟也是一種商品經濟，商品經濟更是一種個性經濟。在市場產品競爭日益激烈的今天，沒有一定的表現個性特質的產品是難以打開市場的。人也是如此，必須具有個性特質。這就是說，市場經濟對人才的素質有了更高要求，它呼喚人的素質全面提高；然而學生的素質決定了未來民族的素質，學生素質的提高尤為重要。
七、素質教育是使學生的素質綜合發展的教育
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一、高職素質教育內涵界定及特征分析
1.高職素質教育的指導性特征。高職素質教育是高職辦學理念的深化。“素質教育”是一種“觀念體系”，也是一種“存在體系”。“觀念體系”是一種指導實踐的教育思想，“存在體系”則是指通過素質教育實踐促進教育和社會的實際變革。觀念是實踐的先導與保障。高職素質教育是對“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學理念的深層次認識和思考，從某種程度上是對高職教育辦學理念指導下實踐問題的反思與完善。據調查，近年來高職院校畢業生的就業率大幅度提高，但包括就業對口率、就業離職率和就業滿意度等多個指標在內的就業質量還存在一定的問題，甚至出現“高就業率”與“高離職率”并存的現象。盡管導致這些現象出現的原因是多方面的，但是從實施高職素質教育的途徑來看，激活人才的主觀能動性，培養具有發展潛力、創新精神和實踐能力的高素質技術技能型人才，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需求，是提高畢業生就業質量、深化高職教育辦學理念的重要舉措。
2.高職素質教育的實踐性特征。校企合作、工學結合是職業教育的本質特征。高職素質教育的內在特征之一可以理解為在這種人才培養模式的運行框架下，實現高職人才培養目標的一種方法和手段。校企合作、工學結合有著豐富的內涵，依據時間、空間及其組織要素的不同組合為依據，可以從實際存在的眾多模式中歸納為“學年分段”“階梯分段”“半工半讀”“彈性安排”“訂單培養”“教學工廠”“場內基地”“行業主導”和“職教集團”等九種主要模式，如果加上針對專業素質和職業素質的滲透式、養成式、創新式教育，還會衍生更多的模式。這些衍生模式凸顯了高職素質教育在“校企合作、工學結合”人才培養模式中的實踐性，具體表現為素質教育教學方式的實踐性。通過對素質教育實踐教學方式的深層次探索，全面滲透人文素養、科學精神等綜合素質，挖掘專業技術課程中的素質教育要素并予以彰顯，以實踐性的動力促進形成高職學生應具備的深層特質，從而不僅將實踐作為素質教育教學中驗證理論的標準，而且體現了從實踐到理論再到實踐的辯證認識過程。
3.高職素質教育的綜合性特征。高職素質教育是實踐理性融入“多元價值觀”的契合點。高職的技術技能教育與素質教育是無法割裂的。實現學生的全面發展要求實踐能力與創新精神的有機綜合。高職素質教育具有在實踐理性中融入多元價值觀的綜合特性，除了增強學生的就業能力，還強調培養學生具有較高的職業素養、良好的職業道德和創新精神。高職素質教育的綜合性體現在對高素質技能型人才培養的基礎服務作用上。在與“兩課”教育相結合的探索中，高職素質教育起到在社會主義核心價值觀的引導下處理好人文文化的價值多樣性與主流價值觀的作用；在與專業素質教育的結合方面，通過人文素質精神滲透專業教育，挖掘專業技術課程中的人文精神并在專業技術教育中予以彰顯并強化，進而達到在職業技術教育教學中滲入人文精神、在人文教育教學中滲入科學精神的目的。高職素質教育的綜合性是培養創新型人才的重要價值功能。
通過以上分析，筆者認為，高職素質教育的內涵界定是一種廣義的素質教育觀，就結構層面而言，應包括人文素養和科學素養兩大范疇，進而可劃分為職業道德素養、職業能力素養、職業理念素養、創新素質和勞動素養等幾個范疇。職業理念素養是高職素質教育的基礎，職業能力素養是高職素質教育的核心，職業道德素養是高職素質教育的重點，創新素質是高職素質教育的靈魂，勞動素養是高職素質教育的方向，以此形成了一個比較全面的高職素質教育內涵結構。就功能層面而言，一是高職院校的文化素質教育應在人文知識和專業知識兩個領域內實施，培養學生有較廣闊的文化視野。二是應重視以人文的感性思維補充職業技術教育中科學的理性思維，從而提升學生的思維品質和思維能力。三是應注重在實踐教學中將科學的實證與人文的體驗結合起來，提高學生的辯證方法論素養。通過專業技術知識教學，培養學生求是、獻身、創新、從嚴的科學精神；通過職業人文知識教學，培養學生的責任感、求善務愛、非智力情商等人文精神，以期實現教育對象的職業技術文化素質與職業人文文化素質的協調發展。
二、高職院校素質教育實施的途徑實現
1.推進課程體系改革，構建提升學生綜合素質的專業課程結構。一是在人才培養方案中突出學生的職業能力培養， 明確提高綜合素質能力、促進全面發展的具體要求，旨在提升學生應具有的對職業工作、職業發展以及職業活動起關鍵作用的、非技能性的內在品質和能力。這種能力標準全方位服務于學生的就業、自主創業及未來職業的變化、發展需要，并將其落實到專業與課程設置工作的各個方面，不僅要滿足現實崗位的需要，還要在一定程度上滿足學生職業發展的需要。在強化操作技能訓練的同時，更要注重學生智力技能的開發和培養，即除體現相應崗位技能訓練外，還應涵蓋獲得新知識的能力和方法。二是充分開發各類課程的素質教育元素，發揮課程的素質教育功能。除了設計好必修的思政類課程以外，還要避免以思想政治課、法律道德教育等課程完全代替高職素質教育的模糊認識，應嘗試通過學習、體驗、內化的方法，把職業素質教育貫穿于高職課程體系的全過程，并融入實踐討論式、研究式、體驗式等不同側重的授課形式，在進行專業技能教育的同時，開發學生的多元智能，培養學生的誠信品質、敬業精神、責任意識、遵紀守法意識，使畢業生真正成為“企業家心目中的人才”。三是在進行教學單元的設計時，要注重設計的綜合性，構建由通識課程、專業課程和隱性課程組成的，能充分體現素質教育功能的課程體系。高職院校應以學生現實能力為教學起點，通過構建靈活實用的課程教學單元，處理好知識、能力、素質三者的關系，培養提高學生的學習能力、交流溝通、團隊協作能力、就業能力和創新能力，將針對性、適應性有機融為一體，促進學生的全面發展。
2.深化職業素質培養，實現人文精神與職業精神的融通。高職教育既要傳授技能和知識，更要培養學生的人文精神和可持續發展能力，最終目標是通過職業素質與人文素質教育的結合，促進學生綜合素質的內化與養成。首先，加強人文教育與專業課教學的深層次融通，在注重專業技能教育、突出高職教育工具價值與經濟功能的同時，還須強化教育的啟蒙功能與陶冶功能。如在專業課教學中融入諸如文學、倫理學、心理學、道德修養、法律法規等知識要素，在基礎理論課教學中加強相關專業理論知識的滲透，形素質教育和職業素質教育的合力。在推進學生人文素質與職業素質協同發展的同時，避免單一操作能力和就業能力的局限，合理整合知識、技能、態度、情感等能力指標，并綜合為結構化的教育功能模塊，達到職業精神與人文精神的高度統一，實現職業教育的最終發展目標。其次，創建校企合作的企業嵌入式模式。從某種角度講，職業素質是企業對能夠勝任內部工作崗位的員工的素質要求。因此，高職院校應將企業的入職標準、企業的技術規范、企業的培訓內容、企業的規章制度、企業文化等內容通過合作協議的方式，直接嵌入專業人才培養方案中，使學生在接受學歷教育的同時了解企業的需求、背景和文化，提前融入企業氛圍中，增強學生對企業的認同度和忠誠度，使專業教育的針對性更強，進而實現與企業需求的“零距離對接”。
3.通過大學精神的傳承實現高職素質教育的提升。大學精神的重要作用就是促進人性境界的提升和理想人格的塑造。高職教育要在傳授知識和技能的基礎上，強化綜合素質和可持續發展能力，充分挖掘和分析大學精神對于促進高職院校素質教育提升的凝聚力、滲透力、驅動力、輻射力以及教化力等功能要素。高職教育應在培養技術技能型人才的同時，充分發揮大學人文精神、科學精神和創新精神對素質教育的引領作用，通過營造高職特色大學精神的文化氛圍，重構基于素質教育理念的新型高職教育模式，在推進高職素質教育的方法中，融合企業精神中高度市場化的運作手段，吸納本土化的國際先進辦學理念，強化以人為本的學習主體意識，以全面的職業素質教育為出發點，將素質教育的理念貫穿于高職教育的全過程，以職業素質的培養為核心來構架整個高職教育體系，實現高職院校大學精神對素質教育的“文化反哺”功能。此外，大學的科學精神和創新精神對高職教育的滲透與教化，促使企業全面參與教學過程，將職業道德與行業操守指標作為高職人才培養的標準，進而有效融合校園文化與行業（企業）文化，在潛移默化中培養學生的職業道德，重塑學生的核心價值，促進學生綜合素質的提升。
4.加強高職院校教師隊伍建設，提升教師的人文素質水平。教育者職業素養的提升是開展高職素質教育的關鍵。教師隊伍的人文素質發展程度與水平直接影響高職人文素質教育的質量與水平。第一，高職教育應加強教師職業人文素質培訓，改革教師評價體系和辦法。這要求教師不僅具有較高的專業技術和動手實踐能力，還應具有豐富的人文社會科學知識和素養。在教學實踐過程中，這些教師不僅能向學生傳授專業知識，還能用正確的人生觀和價值觀、優良的思想作風、嚴謹的治學態度和科學的思維方法影響學生。第二，根據高職院校的實際情況建設一支專兼結合、質量和數量能夠滿足高職院校素質教育需要的教師隊伍，以適應素質教育的長期性和漸進性特點。可以從其他高等院校、行業企業等相關部門以“外引”的方式引進具有教學能力的兼職教師，同時充分調動學校自身的師資力量，以人文社科團隊教師為基礎，鼓勵開發特色人文素質課程。這樣既能彌補素質教育師資力量的不足，又能拓展素質教育與專業教育融合的空間。第三，為人文素質教師創造良好的教學科研環境和自身提升的空間，加強素質教育教師在專業建設、精品課程、科研項目等方面的進修實施力度，轉變教育觀念和管理模式，對素質教育給予組織和制度保障，如設立專門的素質教育課程管理和教學機構，在辦學硬件建設、課程建設、科研項目和教師進修等方面給予充分支持。
三、高職院校素質教育的機制保障
1.構建基于學生職業生涯發展的高職素質教育保障體系。高職院校應從培養學生的職業創新動力與生涯發展能力的角度來構建高職素質教育體系。首先，應建立宏觀層面的素質教育指導思想，在高職素質教育的“職業”與“人”之間建立一個有效的契合點，從而奠定高職素質教育實施的指導方向。其次，建立高職素質教育的管理體制和運行機制。這是以制度方法推進高職素質教育的鋼芯結構環節，包括以建立高職院校素質教育的專職機構為基礎，以契合高職教育的就業導向為原則，制定多角度、多層面的綜合素質教育實施制度，如通過對素質教育內涵構成要素的分析，以黨校學習制度、兩課教學制度等建立思想道德素質制度體系，以助學貸款制度、勤工助學制度等完善素質發展推進制度，以職業規劃與導師制、就業指導跟蹤制等促進職業素質能力提升制度的形成等。最后，結合高職教育的類型特征，構建開放型素質教育平臺。企業對人才培養提出文化素質、職業素養等方面的要求，并在合作培養中為學生提供必要的空間，為學生提供社會實踐機會。學校通過借鑒行業協會的指導意見，在人才培養規格、職業和職場素養要求、文化素質教育方案等方面進行調整，從而適應學生的職業發展需求。
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人的心理是一個結構復雜、不斷發展變化的動態系統。每個人的心理在各方面都呈現各自獨有的一種狀態，很難將一個人的心理狀態定位在固定的點上。人的心理健康狀態是不斷變化的，一個心理健康的人并非時時刻刻、方方面面都能合乎標準，個體偶爾出現的不健康癥狀，并不意味著心理就不健康，教育者應當以這樣的觀點看待學生的心理。
在學校，一些教師在判斷學生的心理是否健康時，常把學生暫時的不穩定的心理狀態同穩定的人格特質相混淆。學生一時的情緒波動并不代表心理出現了異常，人應該只有在體驗到不同的情感時，才能說明心理是正常的。如“最近一兩周感覺有點焦慮”，但在結果分析時卻將其看做是特質性。事實上，早有大量研究表明，輕微的焦慮感能促使個體集中注意力，提高工作效率。教師在判斷學生心理是否健康時，應該注意區分暫時心理狀態和人格特質，盡力做好學生心理健康工作。
正常心理問題和異常心理問題，前者指在學生心理發展過程中出現的必然的、穩定的，具有一定年齡特點的心理行為特征，是一種常態。人的心理與生理一樣，免不了有各種各樣的問題。一個心理上絕對正常的人，就像一個生理上絕對健康的人，我們很難找到從小到大一輩子身體絕對沒有問題的人，心理也是一樣。后者是相對正常心理而言的，教育工作者應做好各種預防與治療工作，要有針對性地給予學生指導和幫助。現行的心理健康教育標準主要是根據大多數人的行為表現為依據而確定的，其落腳點在于尋找共性，例如“這個學生的成績處于中等水平”“他考了第一名”等。也就是說，與其他考生相比這個考生考得怎么樣？比較的范圍可小到班級、學校，大到整個地區、國家，完全按照“常模參照”來判斷可能會容易出現偏差。比如大多數中國人使用右手吃飯，少數人吃飯用左手，這少部分人就是不正常的嗎？現代社會的不同領域需要具有不同風格與特長的建設者，由于現代社會對創造性的迫切需要，創造性能力培養的意義毋庸置疑。由此，學校心理健康教育面臨這樣一個困境：一方面，依照“常模參照”開展心理健康教育，要求學生按照大多數人的發展軌跡來發展，這很容易扼殺學生的個性，以致培養不出有創造性的學生，另一方面，過多強調學生個性的張揚，又可能會使心理健康無法確定統一標準。所以，教育工作者在實施心理健康教育的過程中要意識到共性與個性在一定條件下會相互轉化的，使心理健康教育得以順利進行。
現行的部分學校，名義上設立了心理咨詢室并開設了心理健康課，但實際上并沒有專業人員，有些只是為了應付上級有關部門檢查，心理咨詢室就是虛設，心理健康教育徒有虛名。由于學校健康教育的經費不足，影響到心理健康教育的建設，導致日常心理健康教育活動沒法開展，預防與治療就難以在學生身上體現。國外有教育專家指出，孩子在學校接受一天的教育，還不及他上學路上10分鐘受到的教育效果顯著。這點說明，潛移默化的教育對學生而言更重要。
為實現心理健康教育的一致性，學校心理健康教育不能僅僅局限于學校內部，應根據學生不同時期的心理特征開展輔導性活動。家庭教育是實施學校心理健康教育的支持性途徑。父母是學生的啟蒙老師，家庭是學生的第一課堂。小學生需要得到父母、長輩的尊重、愛護，同時要避免過分溺愛和過分嚴厲。正確的愛會使孩子的生活充滿安全、歡樂和信心，會為健康的心理素質打下良好基礎。社會實踐活動是實施心理健康教育的必要途徑，社會對學生的影響是雙重的，因此在發揮社會教育作用的同時，社會應當干預學生所接觸的社會環境，引導他們健康發展。
心理健康對于每個人來說，是很重要的大事。面對當前人類的心理危機，教育工作者當務之急便是要關注學生的心理健康，同時要始終銘記：心理健康乃生活幸福之源。全民心理健康，全民心理素質水平高，乃人才興國之源，人才強國之本。只有從這樣一個高度認識心理健康，才有可能積極開展心理健康教育。
