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篇1
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出要加強網絡教學資源體系建設。在互聯網技術充分發展的背景下，數字化教學資源庫越來越多地受到人們的重視和應用。目前我國高校教育信息化進程已經全面推進，數字化校園的硬件設施建設也日趨完善。然而高校的數字資源卻還是一座“信息孤島”，無論是建設還是使用，企業、行業的態度基本上是既不參與也不享用。這種現象固然有高校對教學資源開放共享應用認識不充足、觀念意識不強等原因[ 1]。但根本上還是行業、企業參與數字化教學資源庫建設的動力不足，共享的意識不強造成的。這不利于職業教育受益于社會、社會也可受益于職業教育關系的形成。
一、行業、企業參與數字化教學資源的建設動力不足的原因分析
1 企業參與數字化教學資源建設動力不足的原因分析
美國學者Mark S.Schwartz認為企業承擔社會責任的原動力來自于三個方面：經濟動力、制度動力和道德動力。本文借助Mark S.Schwartz的“三動力”模型對企業參與數字化教學資源建設動力不足的原因進行了分析。
首先，經濟動力不足。企業是以謀求利潤為主要目的的經濟體，沒有經濟利益甚至有損經濟利益的活動，企業總是會避免參加。參與數字化教學資源建設，通過共享平臺的利用，企業可以通過提高現有員工的技術水平，獲得更多的經濟利益。從理論上講，經濟動力是存在的，但目前我國以規模較小的企業占絕大多數，這些中小企業對員工的技術“不求所有，但求所用”， 在勞動力流動過于頻繁的社會背景下，企業一般持“與其投入成本去培養員工不如高薪聘請高水平員工”的觀點。其次，制度動力缺失。制度動力是指企業必須遵循制度要求的動力，是國家通過法律法規，對企業必須履行教育職責做出的規定。而我國這方面的制度處于缺失狀態。最后，道德動力不足。道德的產生、發展及其運作方式決定了道德是一個由外在規范過渡到內在自覺、再到行為再現的過程。企業承擔社會責任，參與職業教育活動需要社會提供相應的外在激勵力和外在懲罰力。具體來說包括媒體關注度、社會道德觀念的取向。而我國目前這兩項都沒有對企業承擔社會責任行為給予足夠的關注。
學校、行業、企業數字化教學資源庫建設中的關系圖
2 行業參與數字化教學資源建設動力不足的原因分析
自1998年以來，中央和地方對政府部門 所屬的職業學校進行了改革，將教育管理職能劃轉地方后，許多職業學校脫離 行業管理，行業在職業教育中的作用減 小甚至缺位。行業制訂的職業資格標準對學校教育沒有約束力，行業評估學校 的課程標準也流于形式。行業參與職業 教育 的力度不夠，缺乏有效的管理和監督。 二、促進行業、企業參與數字化教學資源建設的途徑
1 促進企業參與數字化教學資源建設的途徑
在經濟動力的提供方面，我們可以借鑒德國的做法。德國法律規定，企業必須遞交員工教育培訓基金，由政府部門統一調配，用于補償和鼓勵企業參與職業教育的投入。如果企業在這方面無所作為，那么它將得不到該部分資助，如果企業參與的項目得到政府的肯定，則可以得到100%的補助，大多數企業可以得到50%～80%的補助。
制度動力首先需要法律保障，與德國的《職業教育法》相比，我國的 《職業教育法》缺乏具體的獎勵和懲罰措施。德國的《職業教育法》對企業未提供實習崗位或提供實習崗位數量不足、企業不給員工提供職業教育的時間等不作為行為都有明確的罰款措施，從而對企業參與職業教育形成有效的監督。
道德動力則主要需要大眾傳媒，它是道德行為傳播和教化的有效工具。媒體給支持教育、勇擔社會責任的企業充分的肯定和宣傳，營造出全行業企業關心教育、支持教育，以此為榮、以此為己任的良好社會道德取向，就能為企業參與共建共享教學資源提供道德動力。政府可設立相關榮譽，吸引企業為職業教育作出貢獻。
2 充分發揮行業的橋梁作用
從“三動力”途徑來看，都需政府的支持。而政府的職能主要應放在宏觀經濟的管理和調控上。具體對職業教育的支持主要應該由行業組織來完成。行業組織一方面代表企業反映本行業的發展狀況，包括本行業的人才需求情況、新技術的發展和應用情況等，另一方面行業組織又制定并監督企業執行行業[ 2]。
三、行業、企業參與數字化教學資源庫的建設的具體分工
在教學資源庫的建設中，學校毫無疑問是建設的最重要主體，它不僅擁有相對應的人力資源、設備資源、財政配套資源，也是教學資源庫的最直接受益者。然而職業教育不同于基礎教育，職業教育的數字化教學資源庫必須以專業技術為基礎，以職業崗位的操作技能培養為目標。這不僅需要了解企業的人才、技術需求，而且需要企業提供專業方面的現有資料供學校形成教學案例，而教學資源庫是否適應當前經濟技術發展水平，也需要企業做出客觀的評價。學校和企業的聯系則需要通過行業這座橋梁來實現，以避免單一企業的片面觀點影響教學資源庫的質量。學校、行業、企業數字化教學資源庫建設中的關系如下圖所示。
綜上所述，在學校數字化教學資源庫硬件準備、技術支持、人員調動均已充分的情況下，在職業教育領域，行業、企業的參與度成為數字化教學資源庫內容是否緊貼時代脈搏，是否適應當前社會經濟技術水平的要求，是否值得并確實能被充分利用的關鍵因素。而行業、企業的參與度需要政府在政策方面給予支持和激勵。
篇2
Key words： regional industry；cooperation among industry-university-research institute；collaborative innovation；decision
中圖分類號：G311 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）11-0013-03
0 引言
教育部“高等學校創新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”），自2012年啟動實施，四年為一個周期，旨在建立一批“2011協同創新中心”，大力推進高校與高校、科研院所、行業企業、地方政府以及國外科研機構的深度合作，探索適應于不同需求的協同創新模式，營造有利于協同創新的環境和氛圍[1]。相關研究人員從協同創新的角度探討了理論內涵、人才培養、管理機制、激勵機制、風險控制以及學校層面的協同創新戰略等問題[2]-[7]。
從廣東省來看，自從2005年啟動省部產學研合作工作后，每年科技廳派出企業科技特派員，創建產學研結合創新平臺、院士工作站，組建產學研創新聯盟，并不斷完善產學研合作機制，促使國內外創新資源加快向廣東省內聚集。產學研創新聯盟是協同創新的一種形式，截止2013年12月，參與產學研創新聯盟除了眾多的省外重點大學，省內高校僅涉及幾所具有較強理工科研實力的大學。所以廣東省省內120所高職以上的各類型院校如何開展協同創新，如何結合具體專業進行協同創新規劃發展是值得探討的問題。
1 協同創新發展規劃框架
協同創新中心分為面向科學前沿、面向文化傳承創新、面向行業產業和面向區域發展四種類型，對這四種類型的協同創新中心進行對比分析，如表1所示。其中前兩者都是國家層面的，分別以自然科學和哲學社會科學為主體，以世界一流為目標或為了提升整個國家文化軟實力。面向行業產業的強調以工程技術為主體，支撐全國行業產業發展的核心共性技術研發和轉移，這也需要高校在某學科具有國內領先的科研實力。所以適合大部分省屬以及地方高校的是構建面向區域（一個省或一個市）發展的協同創新中心，以服務區域經濟和社會發展為重點，加強高校與當地支柱產業深度融合，促進區域創新。
面向區域發展的協同創新中心必須結合高校自身內部的校級重點優勢特色學科，而且最終必須落實到具體的學科專業的協同創新規劃中。結合協同創新中心申報以及前期的產學研實踐經驗[8][9]，我們提出一個基于區域產業視角的協同創新發展規劃框架如圖1所示，包括區域產業分析、協同創新目標與任務擬定、發展思路和制度保障擬定、資源匯聚計劃與措施擬定、創新成效與社會貢獻評估五個步驟。以下結合廣東技術師范學院數字媒體技術專業的協同創新發展規劃來說明該框架的應用流程。
2 廣東數字媒體產業分析
廣東技術師范學院是一所具有碩士學位授予權的省屬全日制普通高校，在信息技術學科群、機械工程學科群以及職業教育、師范教育方面具有較強的科研教學實力。數字媒體技術專業是2012年成功申報的本科專業，并依托學院教育技術（多媒體技術）教學團隊組建了數字媒體技術科研創新團隊。在專業創辦之初，就確定了協同創新進行專業發展的思路。結合圖1所示的協同創新發展規劃框架，首先必須進行區域產業的分析，即廣東數字媒體產業的分析。
隨著微博、微電影、移動互聯網、數字娛樂、動漫游戲等數字媒體產業蓬勃發展，數字媒體產業已成為文化創意產業與新興經濟的重要基礎，廣東面臨著重大的機遇。數字媒體產業，無論動漫、游戲、影視制作等，都是低能耗、無污染的現代服務業。我國將推動數字媒體的產業化進程，市場價值超過萬億，廣東數字媒體產業也將迎來巨大的發展機遇。珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008-2020）指出支持珠江三角洲地區與港澳地區在現代服務業領域的深度合作，優先發展包括信息服務業、文化創意產業在內的現代服務業。同時規劃綱要也指出電子信息領域重點發展的領域包括了下一代互聯網、數字家庭等產業，并促進數字視聽產品轉型升級。
廣東地區聚集著互聯網、移動網和廣電網的大型規模企業，具有較好的數字媒體產業基礎。2000年以來，網易、騰訊兩大全國互聯網門戶網站就落戶在珠江三角洲地區的廣州和深圳，并不斷蓬勃發展。2009年中國移動南方基地投資66億落戶廣州市天河軟件園高塘基地。中國移動南方基地將作為中國移動研究院的有效補充，打造開放的業務平臺和靈活的研發合作機制，引導信息設備供應商、信息服務提供商等協力構建生態型戰略合作模式，推進移動信息服務業的發展。2010年6月，廣東省廣播電視網絡股份有限公司成立，是廣東省屬大型國有文化企業，是以廣播電視節目傳輸為主業的大型現代化有線廣電網絡運營商，擁有有線電視用戶1200萬戶，其中數字電視用戶820萬戶，總資產139.25億元，用戶規模、資產總額均位居全國同行業前茅，目標是成為全國具有強大競爭力和影響力的知名骨干文化企業。三網融合以及未來寬帶互聯網發展的背景下，這些企業的創新能力主要是體現在數字內容以及應用的創新上，而這些剛好需要數字媒體相關技術的支撐。
3 協同創新發展規劃
在區域產業分析的基礎上，可以進行具體專業的協同創新規劃，結合圖1所示包含四個步驟。
3.1 協同創新目標與任務擬定 現有的科研條件方面，所在院系擁有省級實驗示范中心-數字傳媒實驗中心1個，校級科研創新團隊“數字媒體技術創新應用”1個，校級特色專業教育技術團隊1個。擁有數字媒體行業領先企業Adobe公司和Apple公司考試認證授權點各1個。擁有影視傳媒研究所1個和教育技術研究所1個。
科研團隊方面，擁有教育技術（含數字媒體）碩士生導師5名和博士5名，省科技廳“企業科技特派員”3名。科研團隊近三年承擔國家社科基金項目1項、省科技計劃項目4項具有較好的科研基礎，并承接企業委托課題經費達60萬元，具有較好的產學研潛力。
依據以上科研條件和團隊情況的分析，數字媒體技術專業協同創新的目標和任務確定為：立足廣東地區，瞄準數字媒體產業，聯合相關高校和企業積極開展數字媒體關鍵技術攻關、內容創作和技能培訓，建設成為廣東省數字媒體技術產業化基地、社會與人力資源保障部認定的數字媒體技能培訓中心以及面向全國的職業教育數字媒體類師資培訓的基地。未來三年力爭成功申報一級學科碩士建設點1個，成功申報國家、省部級科研項目3項，科研經費達到120萬元。
3.2 整體發展思路與制度保障擬定 整體發展思路是提出“一個中心兩個研究所三個應用方向”的建設思路，即以協同創新中心為龍頭，充分利用原有影視傳媒研究所和教育技術研究所為基礎，確定影視特效技術及應用、互聯網寬帶應用、互聯網移動應用三大應用方向，重點加強與廣播電視、寬帶增值業務、移動增值業務三大行業企業的產學研聯系。
以產學研方式參與行業活動，以技能培訓需求推動協同創新中心的技術研究發展。長期目標是以面向社會的技能培訓需求作為協同創新中心的驅動，短期目標是以面向廣東以及全國職業教育數字媒體類師資培訓和面向職教學生的技能培訓為突破口，吸引行業企業高級技術人才作為培訓師資，以企業真實案例作為教學案例。最終達到整合數字媒體行業上下游企業，共同進行關鍵技術攻關，共同進行行業技術培訓推廣。
協同創新的制度保障方面分為以下四點：
①機制體制改革方面，確定協同創新中心的組織架構。協同創新中心下設立行業政策與發展研究部、數字視頻開發、寬帶應用開發、移動應用開發四大部門，并依托我校數字媒體技術應用創新團隊和影視傳媒研究所、教育技術研究所進行行業關鍵技術預研。行業政策與發展研究部重點吸收若干名熟悉產業經濟、外語的研究人員針對數字媒體產業進行行業趨勢與發展研究。數字視頻部主要聯系廣電行業企業，重點進行電影視頻廣告的設計與創作。寬帶應用開發部聯系中國電信等寬帶運營商，重點進行寬帶高速網絡環境下的應用研究和開發。移動應用開發部聯系中國移動和中國聯通等移動運營商，重點基于移動設備進行移動應用的開發。
②新增資源與支持方面，在與Adobe公司和Apple公司長期穩定合作的基礎上，爭取兩個公司支持在所在院系建立Adobe華南技術支持和培訓中心、Apple華南技術支持和培訓中心，以及與企業共建工程技術研究開發中心2個，接著利用行業培訓成熟經驗，引進企業中高級專門兼職人才，采用企業成功項目案例，對廣東省甚至全國數字媒體技術類職教師資進行培訓。
③人才引進與聘任方面，聘任數字媒體相關企業中高級技術人員兼任中心高級工程師，以骨干教師和企業技術人員聯合組成的校企合作團隊進行項目申報以及行業關鍵技術攻關。骨干教師主要負責科研情報以及基礎理論框架研究，企業技術人員負責核心技術的研發。績效考核可以考慮采用論文以及專利或產品原型的定量考核，無論是論文或者專利校企雙方同時聯名發表和申請，知識產權歸屬于協同創新中心。
④研究計劃方面，數字媒體技術創新團隊主要研究計劃可以考慮包括：1）基于虛擬仿真的數字媒體資源庫建設與開發；2）HTML5規范及其在高速寬帶互聯網中的應用研究；3）移動數字媒體應用規范研究；4）基于產學研的職教師資培養模式（以數字媒體技術類師資為例）研究等。
3.3 資源匯聚計劃與措施擬定 協同創新必須加強與政府各級主管部門、相關院校和科研機構、行業企業的聯系，保障措施如下：
①加強與政府各級主管部門的聯系，以影視廣告部為主對口聯系廣東省廣播電視電影局、廣州市文廣新局，并建立于各大電視臺的聯系，并從中選擇1-2個作為緊密合作伙伴。以寬帶應用開發部為主對口聯系省電信和各地市電信公司。以移動因公開發部對口聯系廣東移動、廣東聯通以及地級市分公司。爭取省科技廳、文化廳、教育廳、經信委、新聞出版局、廣州市科信局的支持，積極參與各級政府牽頭的各項數字媒體相關產業規劃工作。
②加強省內相關院校和科研機構的聯系，例如廣東工業大學數字媒體工程系、廣東數字媒體技術研究院（佛山）、中國科學院深圳先進技術研究院的數字媒體計算研究中心、人機交互研究中心、多媒體集成技術研究中心，以及華南理工大學軟件工程（數字媒體技術方向）研究人員、中山大學傳播與設計學院數字媒體研究中心等。
③加大與行業企業的聯系，突出產學研的特點，重點加強與移動公司（移動網）、門戶網站（互聯網）、電視臺（廣電網）三類型行業企業的聯系。典型的例如網易、騰訊、21cn、廣東移動、廣東電信、廣東廣電網絡、廣東高谷數字媒體有限公司等企業。
④重點瞄準教育行業、移動通信行業和廣電行業開展項目合作。教育行業主要以職教師資技能培訓為主，以廣東技術師范學院為平臺，組建著名高校、行業企業蘋果公司和Adobe公司的高級技術人員、本校教師組成的培訓師資，爭取獲得教育部國培計劃支持。移動通信行業以前期積累的行業聯系確定某個具體的移動應用開發方向，例如移動學習、移動學習資源建設等。廣電行業以視頻拍攝合作為主，加強與影視公司的合作，重點以廣告應用為主。
⑤協同創新中心未來將以廣東技術師范學院為基地，匯集了國內一流的大學、主流電視臺、廣播科研機構和數字新媒體領域的骨干企業，為數字媒體的新一輪集中創新與科技攻關搭建平臺，將圍繞“人才培養、學科建設、科技研發”三位一體的協同創新模式開展深入合作，建設數字媒體網絡系統協同創新實驗室、數字媒體寬帶應用協同創新實驗室、數字媒體體驗互動協同創新實驗室、未來媒體網絡國際標準推廣中心、未來媒體網絡新技術產業化孵化中心。建立多學科融合、多團隊協作、多技術集成的數字媒體研發平臺和技術推廣平臺，共同開展面向未來媒體的“內容與網絡協同”、“網絡與網絡協同”、“新型移動及寬帶網絡應用模式設計”等行業關鍵技術難題研究，基于面向數字媒體業務需求的新型高效低成本網絡系統方案，結合國家和地方媒體開展應用示范，實現產學研用協同創新，為我國數字媒體網絡行業提供重要科技支撐，帶動我國數字媒體產業鏈的發展，形成國家戰略性新興產業的重要增長點。
3.4 創新成效與社會貢獻評估 創新成效與社會貢獻要從科研項目申報成果以及建設各類型實踐示范基地成果來進行評估規劃：科研項目申報規劃方面，爭取成功申報國家級自然科學基金或哲學社會科學基金項目1項；教育部或廣東省基金項目2項；廣東省科技計劃項目以及各地市科技計劃項目3項；其他專項經費（含企業橫向課題經費）支持4-6項。建設成為廣東省數字媒體技術協同創新的重要示范基地，具有明顯的產學研合作特點。建設成為廣東技術師范學院重要的研究生培訓實踐平臺，例如面向教育學（重點是教育技術）、計算機（多媒體技術方向）、軟件工程（數字媒體方向）等專業方向。
實踐示范基地規劃方面，建設成為廣東省職業教育培訓師范基地的重要依托機構，具有產學研合作-師資培訓-職業教育學生培訓三環結合特色的全國示范性職業教育培訓基地，為廣東甚至全國地區的職業教育數字媒體類（平面、動漫、虛擬現實、網站、出版、電視、廣告、軟件、影視、動畫、游戲）師資培訓做出貢獻。推動廣東地區數字媒體產業的發展，成為廣東省以及各級政府實施產業政策的重要依托部門，行業關鍵技術研發和培訓的基地。
4 小結
協同創新可以打破高校、科研機構、企業研發部門分散封閉的狀態，建立多模式、深層次的合作，形成區域創新系統，推動區域經濟的發展。省屬以及地方院校應該重點針對面向區域經濟發展的協同創新中心，規劃各學科專業的協同創新發展。本研究提出一個應用于具體學科專業的包含五個步驟的協同創新發展規劃的框架，并給出了廣東技術師范學院數字媒體技術專業協同創新的規劃案例，對相關學科專業協同創新發展規劃具有一定的參考價值。但本研究沒有考慮學科群[10]，例如計算機科學、軟件工程、信息管理與信息系統以及電子商務等相關學科專業群如何結合區域產業分析，共同進行協同創新規劃。這將是我們下一步的研究計劃。
參考文獻：
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篇3
一、研究背景
編輯學是一門古老的專業，它產生于20世紀40～60年代，在隨后的時間里，我國的編輯學專業研究不斷豐富和擴大，成為了古老而新穎的學科，它對許多基本性問題都提出了討論和看法，使我國的編輯學專業教育得到快速的普及發展。然而，在編輯學專業發展的過程中，也突顯出編輯學專業的諸多爭論性問題，如：編輯與編輯學的概念、性質、研究范圍、學科劃分等；編輯專業教育方面的問題等，這些基本問題沒有得到根本性的解決，導致中國的編輯學專業出現了滑坡現象，出現了危機，這種問題持續存在，而導致社會大環境對編輯行業缺乏認知和理解，在缺乏社會支持的編輯學發展開始變得遲滯和緩慢。為此，我們需要研究編輯學專業與編輯學教育的脫離弊端，分析編輯學專業及其教育中存在的問題，從而突破困境，探索創新的編輯學教育模式。
二、編輯學專業教育中存在的問題分析
（一）學界觀念陳舊
編輯學專業的學科定位、性質、研究范圍等尚未明晰，這就在極大的程度上制約和限制了編輯學專業的發展，也使編輯學教育變得緩慢。這主要是由于對國際大環境和企業發展缺乏充分而深入的認知，對于社會各種媒體對于編輯人才的需求缺乏預測性和前瞻性眼光，并在文化、媒體、編輯之間的關系分析上缺乏理性的、辯證的思維模式，導致對編輯學的學科定位、學科研究范圍等不清晰，使編輯教育缺乏方向性。
（二）教W與應用、供應與需求之間的關系并不匹配
在編輯學的專業發展過程中，顯現出編輯學教育專業的擴招與畢業生受冷遇的不對等現象。這主要是由于在傳統出版行業的固態思維框架影響下，編輯學教育的人才培養目標還停留于以圖書出版人才培養為目標，并根據圖書出版人才的要求進行課程的設置，這顯然沒有順應時代的要求，對數字化網絡媒體的預測度不足，重視度不夠，導致編輯學專業教育與現實需求不對稱，顯現出兩者之間的矛盾。
（三）編輯學專業教育培養模式欠缺科學性和系統性
在目前的編輯學專業教育的人才培養方面，還存在“重理論、輕實踐”的意識和觀念，教學方法和手段缺乏先進性和時代性，對于學生的實踐能力的培養重視度不足、比例偏低，這就使編輯學專業畢業生在就業時出現“眼高手低”的現象。同時，由于一些因素的影響，編輯學專業學生的校外實踐并沒有得到相應的學分，這主要是由于學科背景和師資力量存在差異性，一些優秀師資和精品課程還無法實現充分的共享，導致編輯學專業學生的跨校選修還無法納入到學分之中，沒有發揮其應有的功效。
傳統的編輯學教育的內容主要包括有：編輯歷史、編輯實踐技巧、編輯理論、編輯學研究方法等，涉及面較為寬泛，然而卻顯得與自然學科和社會科學的相脫離性，缺乏學科根基，導致學習者無法獲得完整的編輯學專業思維，編輯學論文也缺乏深度，存在學術泡沫。另外，在網絡科技迅猛發展的時代背景下，傳統的編輯學教育內容也顯現出其遲滯性。因此，需要開設專業編輯學教育，要將生動、鮮活而形象的專業內容注入到編輯教育之中，開闊編輯學教育的視野，其必要性和重大意義，主要體現于以下幾個方面：
在將專業型編輯學教育引入行業的過程中，可以使編輯學習者獲得經驗的累積和沉淀，同時，也可以促進編輯行業的發展。通過將學科專業與編輯專業相融合加以研究，則可以使學科專業與編輯專業更好地實現鏈接，從而對編輯學理論和應用有極大的促進作用。在學科專業與編輯學專業相融合的過程中，可以逐漸減少學科行業標準與國標的規范不相同的爭論問題，從而在“磨合”中促進編輯學專業的發展。
（二）有助于提升編輯學專業人員的自我職業價值意識
在長期以來的我國編輯工作之中，對于編輯的認識過于片面，導致編輯人員對于自身的職業產生了一種職業倦怠感和自卑感，在自我價值得不到充分體現的條件下，而產生大量的人才遷移和流失現象。而如果將學科專業與編輯學專業相融合，則可以使編輯專業人員感受到自己職業的存在價值，從而增強對編輯學專業的研究興趣。
在網絡信息時代的來臨前提下，編輯行業受到了網絡的沖擊和挑戰，反過來，這對于編輯人員而言，則提出了更高的要求和標準，在數字網絡時代下，需要更深諳編輯專業、又熟知網絡信息技術的專業技術人員，在自然科學和社會科學類的編輯之中，其傳播介質和形態都發生了變化，這也亟需高質量、高專業水準的編輯群體，信息時代呼喚高專業水準的編輯，無疑這對于提升編輯行業人員的職業自豪感有極大的作用。
（四）有助于優化組稿、審稿、編輯、校對等編輯工作流程
在網絡信息化時代下，編輯專業人員的高素質和豐富的專業知識，可以極大地優化和提升其編輯工作流程，在組稿、審稿、編輯、校對等環節中，更為省時省力，當然，也極大地提升了出版物的科技水平和編校水準。
四、我國編輯學專業教育模式的創新發展路徑
在互聯網的網絡環境之下，我國的編輯學專業教育要以數字化為方向和引領，要立足于自身的教育優勢，開設具有特色的數字化編輯出版專業教育創新模式。在具體操作中，要注意不同學科院校之間的學科背景，從不同的教學視角加以分析和考察，并且在數字化編輯出版人才的培養目標上，要注重繼承與創新并重，既要尊重原有的學科專業基礎，培育高素質、專業性強的編輯出版優秀人才；還要鼓勵編輯專業人才大膽創新和嘗試，要突破固有編輯出版的定勢思維，用創造性的思維，將傳統編輯出版教學與學科文化專業知識相融合，才能生成新媒體教學模式下的新型編輯人才，才能創造出具有批判性思維的編輯新型人才，滿足未來數字化編輯出版產業的發展需求。
（二）注重與辦學單位的人才培養目標的契合性，實現對技術類課程教學的優化
在專業型編輯學教育引入人才培養計劃過程中，要保留傳統編輯出版的部分重要課程，并適當加大數字化技術類課程的比例，根據現代新生的數字化編輯出版業態的條件和需求，增加IT類技術課程和數字傳播技術課程，教育辦學單位還應當根據自己的條件，適當增添數字編輯出版實驗室，并輔以相應的教學硬件和軟件設施，如：數字權利管理系統。當然，這些技術類課程的教育還要遵循編輯專業教育學的本質定位，從而最大程度上培育出與時代需求相契合的復合型專業編輯人才。
（三）注重編輯學教育的理論與實踐教學相融合
在編輯學教育的創新模式下，還要注重理論教學和實踐應用的融合性，全面推動教學方式的變革。要區分以學術研究為導向的學術型教育和以專業實踐為導向的專業型教育，以著重培養學生的編輯出版實踐工作能力為目標，教師要向學生講述相關的編輯學專業基礎概念和技術常識，還要采用理論與實踐相融合的教學方式，諸如：案例教學法、專題討論教學法、項目策劃法、協同合作教學法等，從而增強編輯學專業學生的問題探究意識，從當前的數字化編輯出版實踐出發，思索和探尋數字化編輯內在的規律，從而將編輯理論遷移應用于數字化編輯實踐之中。另外，還要遵循不同學歷層次的學生的差異化培養策略，根據產業發展趨勢及其對人才的需求狀況，可以將綜合性研究型大學生的研究生教育重點轉移到培養復合型人才上來，這樣可以充分發揮其不同專業背景的特長，為我國編輯學理論研究儲備力量。
在數字化、網絡化的時代背景下，編輯學教育的師資隊伍建設是關鍵的內容和部分，只有提升和強化數字化編輯學師資隊伍的素質，才能整體提升我國編輯學教育的質量。因此，需要引入編輯實踐經驗豐富、并具有編輯理論水平的產業人才，進入到高校之中擔任編輯學專業教師，還可以設立在具有師資優勢的院校之中開辦高校編輯學教師進修班或培訓班，或者借助于國家已經建設的數字編輯出版基地，組織高校的編輯專業教師進行知識和技能培訓。另外，針對高校引入師資門檻較高的現象，還可以靈活調整高校的編輯學專業用人機制，引入具有高水平的數字化編輯出版企業的實踐專家，在高校課堂上擔任兼職教師，這同時也可以解決高校數字化編輯實踐經驗缺乏的缺陷。
五、結束語
綜上所述，在二十一世紀的文化大繁榮大發展的時代背景下，我國的編輯學理論研究和實踐教育遇到了困難和瓶頸問題，為了實現對我國優秀傳統文化的傳承和對現代文明的傳播，我們要利用時代賦予的數字化、網絡化契機，引入專業型編輯學教育的創新教育模式，將學科知識與編輯學專業相融合，培育c數字化時代相契合的復合型編輯人才。
參考文獻：
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篇4
1河北省數字影視行業人才需求現狀
1.1數字影視專業對應的職業崗位分析
本次調研主要通過走訪的形式對京、津、冀區域內的30多家影視公司進行了考查，其中以河北省內影視制作類公司為考點。調查中以了解公司發展現狀和規劃為基礎，重點對企業崗位需求現狀及發展要求做了深入考查，通過訪談法較深入地了解了公司管理人員及在崗員工的實際情況，調查后經數據分析較全面地掌握了我省數字影視行業的人才需求現狀。近幾年，隨著影視文化的發展我省新注冊的影視制作公司數量激增，截止2016年底，我省正常運營的影視制作公司有2800多家。2011年至2016年，我省經營影視制作的公司增加了2200余家。通過對影視公司的經營項目進行詳細統計，以學生就業方向為標準可將影視行業的就業崗位大致分為九類。①電視臺類：中央電視臺、鳳凰衛視、全國各地各級電視臺及影視劇組；②傳媒公司類：為各地各級電視臺服務的各大傳媒制作公司；③影視公司類：各影視制作公司；④網絡視頻類：各大門戶網站、視頻網站、播客類網站等；⑤移動通信類：3G內容服務商、各大手機內容服務企業；⑥廣告婚慶類：廣告公司、婚慶公司、宣傳活動等服務企業；⑦多媒體制作類：多媒體軟件開發企業、新媒體制作企業；⑧動漫游戲類：各大動漫、游戲設計開發公司；⑨自主創業和獨立影像制作類：自由編劇、影評人、簽約攝像師、導演、開辦影視制作工作室、開展影視制作業務。近年來，數字技術的發展已經將影視專業的就業方向拓展到網絡、通信、計算機等新領域。作為人才培養主力軍的高校，及時了解公司對數字影視人才的需求情況才能進一步明確培養方案，及時調整專業方向及課程內容。
1.2職業崗位人員現狀及能力要求
此次調查的影視從業人員中，大中專學歷占55%，本科學歷占42%，研究生學歷占3%，工作崗位對在職人員的學歷要求不高，但分工明確，需要在職人員具備很強的實踐能力。導演、表演、攝像、燈光、剪輯、錄音、后期合成與特效等所有的崗位均要求在職人員能夠獨當一面，他們既是合作的整體又是獨立的個體。90%的從業人員具有影視專業背景或相近專業背景，且在工作中積累了豐富的實踐經驗。從企業培訓來看。新入職的員工平均需要1-2年的適應期才能獨立完成相關工作，培訓的方式多是老員工帶新員工，邊工作邊學習。其中新設備、新軟件、新技能很多是學生在校期間接觸不到的，教學條件的限制相應地延長了企業新員工的適應時間。調查中，85%的在職員工都認為自己需要不斷地學習增強自身技能才能適應當前崗位。由于影視行業工作強度大，節奏快，其崗位要求的專業性和行業知識的高速更新，企業和員工都需要不斷地進行對外交流和學習才能與時俱進。近幾年，IT技術與影視傳媒的融合，是機遇更是挑戰，為適應影視技術的“數字化”進程，調研中了解到，所有影視公司都對員工進行過再培訓，培訓的方式以企業內部培訓和外送專業培訓為主，企業內部培訓以加強內部交流，提高員工的工作能力為目的，而外送專業培訓則以學習更高層次技術知識為主旨。另外，員工為自我提高和職位晉升，借助于網絡資源或其他方式來吸收新知識、新技能，進行隨時“充電”已成為行業員工的“常態”。
1.3職業崗位需求空間及發展方向
調查中重點走訪了電視臺、影視公司、婚慶公司以及網絡公司，用人單位普遍反映隨著數字技術對傳統影視的沖擊，影視后期制作技術的重要性日益提高，影視后期制作人才的需求量也日漸增長，但影視后期人才難招，高端的后期人才更難覓。目前，影視后期制作的主力軍多是35歲以下的青年人，他們大多上學期間接觸過影視后期制作的個別軟件，后為適應工作的需要都經歷過系統性的專業培訓。目前從業者普遍反映，工作任務重人員少，熬夜通宵，加班加點是經常的事。而且由于影視合成與特效涉及的軟件繁多且更新快，利用業余時間不斷地充電學習才能適應工作需要。同時，該行業的平均薪資遠遠高過于其他行業，高端影視后期人才的年薪更是吸引新人，可謂“朝陽產業”。據2015年搜狐網報道的數據顯示，影視后期制作人才的缺口達到20萬左右，很多企業求賢若渴。調查中發現，一些影視公司迫于“用人荒”率先開展了內部培訓。例如，“河北秦唐健達影視制作有限公司”是一家專門承接影視劇后期合成與特效的影視公司，公司總部設在北京，分部在秦皇島，由于分部在地區難以招到合適的影視后期人才，分公司自2013年成立以來，一邊抓培訓一邊接項目，培養的優秀人才“自給自足”，很好地解決了公司的用人問題。與此同時，社會上以培養影視后期人才為主旨的培訓班發展迅猛，如“中影培訓基地”“火星時代“完美動力”等培訓機構的發展規模已引起了業界的廣泛關注。通過對企業經營現狀的詳細調查，分析數字影業人才需求現狀，才能明確我省高校影視專業的辦學方向，確保人才培養與企業需求無縫對接，促進影視業“數字化革命”的順利進展。
2河北省高校數字影視人才的培養策略
2.1面向市場，明確人才培養方向
企業由于性質不同，規模不同，地域不同，對數字影視人才的需求呈多元化狀態。我省高校依據辦學目標不同可分為“研究型”院校和“應用型”院校。以培養“應用型人才”為目標的院校，應結合自身的辦學條件，進一步明確人才培養方向。依據數字影視專業職業崗位分析，數字影視專業技能可分為：①數字高清攝像：高清電影、高清電視、高清視頻短信創作、策劃、拍攝、制作、；②數字高清剪輯：蘋果FinalCut視頻工作站、DPS工作站；③數字合成與特效包裝：電視節目包裝、影視后期合成與特效、數字聲音合成與音效、錄音、調音、音響與音樂的配制；④影視動畫與游戲開發：動畫、動漫、游戲設計與開發。⑤電子出版物視頻產品制作：出版級VCD、DVD制作，多媒體視頻編輯、卡拉OK字幕等；⑥網絡視頻分享：網絡視頻編輯、網絡電視、網絡直播、流媒體影視作品的策劃及拍攝、網絡直播和點播等；⑦活動視頻制作：各類講座、會議、典禮、晚會、展覽、婚宴等活動的攝制。⑧影視類型片制作：影視短劇、專題片、新聞片、紀錄片、廣告片、MV、企業宣傳片；我省高校可參考上述技能標準確立數字影視教育方向，明確學生的專業技能培養目標。教育者在人才培養過程中還要關注行業發展近況，追蹤畢業生的實習就業情況，不斷更新教學內容，使培養的人才更貼近社會的需求。總之，企業對人才的需求是動態的、多元化的，高校數字影視人才的培養目標也應該是各具特色的。
2.2解放思想，探索開放式辦學模式
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）明確提出“辦好開放大學”。無論是從落實綱要出發，還是立足于數字影視教育的自身需要，解放思想，探索開放式辦學模式都是重要的戰略課題。開放式教育包含內容很多，針對省內高校實際情況，這里重點強調開放式的教學環境和教學方式。新形勢下，傳統的封閉校門式的培養模式不可行，盡快地解放思想，與業界接軌，與國際接軌，才能使教學與時俱進。國外院校在與業界合作方面有著比較成熟的經驗，在美國，許多知名的制作公司都愿意與專業院校合作，讓學生參與到實際的項目創作，許多功成名就的大腕也都在專業院校中任教。迪斯尼之所以取得今天的成就，在于人才機制，它把金融機構、教育公司、游戲公司、動畫公司、演出公司等都集聚起來，做成了一個大企業[1]。我國影視行業的許多企業，迫于招人難的現狀，主動走進高校洽談協商人才合作培養模式，如北京電影學院、中國傳媒大學、南京藝術學院等專業藝術院校的影視動畫專業都與企業達成了訂單培養，高校與企業聯合辦學已經成為一種趨勢。我省高校也應開闊思路，在教學方式上，變傳統“課堂教學”為“實地教學”，如攝影、攝像之類強調動手能力的課程，可以帶領學生實地拍攝，在操作做中學習和交流。在教學環境上，拓展空間，走出校園去企業中實習。可以委派教師到企業學習培訓，也可以將業內一線技術人員請進課堂。教師帶領優秀學生走進企業協助企業“項目”，學生通過“項目制”完成實踐和實訓教學內容，可大大提高學習的積極性和主動性。學生通過多種渠道接觸業界，畢業后才能更快融入到業界的實踐創作中。通過交流合作，學生可以接觸到最先進的設備、技術、經驗，也可以增長與人溝通合作的能力。在教學內容上，拓展范圍，開拓課堂外的教育資源，利用網絡教育平臺，共享國內外優質的教學資源。聘請國內、國際一流電影制作專業人士、技術人員和藝術家，對學生進行講學和指導，通過加強對外交流及時獲得前沿信息。總之，影視教育工作者只有拓寬思路，才能使教學不脫離現實，才能培養出現代化、實用型、復合型的數字影視人才。
2.3調整專業，全面促進影視后期制作人才的培養
影視后期制作，主要包括影視后期合成與影視后期特效兩大模塊，從分工來看可細化為視頻剪輯、視覺特效、聲音制作、調光配色四大環節，各環節人員分工明確。從學習內容來講包括軟件學習以及理論學習兩大部分。軟件學習部分包括：Ma⁃ya，3dsmax，Houdini，AfterEffect，Nuke，Cinema4D，Realflow，PFTrack，Roto，Mocha，Premiere，Photoshop等十多種專業軟件，另外還要學習上述軟件配套的相關插件。理論學習部分包括合成、跟蹤、摳像、擦除等技術性課程和理論性課程。可見，系統地掌握影視后期制作需要一個系統而漫長的學習過程。但目前，國內高校尚沒有獨立設置“影視后期制作”專業，只開設了相關專業，如動畫、數字媒體、影視攝影與制作等，但這些專業通常只能接觸到影視后期制作的幾個軟件，在知識的深度與廣度上遠遠不能滿足實際工作需要。學生為就業參加的社會培訓班往往難以保證教學質量且會造成經濟壓力。為推動影視文化的“數字化”進程，切實解決影視后期人才緊缺問題，作為人才培養主力軍的高校，可以增設影視后期制作專業，細化影視后期人才培養方向，如開設影視后期合成、影視后期特效、影視剪輯與包裝設計、影視模型與渲染等培養方向。通過增設新的專業和人才培養方向，不斷完善課程內容，從根本上解決影視后期人才的需求問題。
3結語
在全球數字電影領域，好萊塢的數字技術可謂“獨霸一方”。好萊塢今天的成績與它150多年的發展史分不開，更得益于它背后人才進入體制的優秀。近幾年，韓國數字影視異軍突起，受益于政府的大力支持，韓國企業在海外每拿到超過一定資金數額的項目，政府會有相應比例的資金支持。我國的數字影視教育起步晚，數字影視人才的培養任重而道遠，高校影視教育需要國家政策的扶持和科研單位及影視制作機構長期的共同合作與努力。河北省高校只有依據數字影視人才需求現狀，依據辦學條件和優勢，不斷探索，才能抓住機遇，走在數字影視教育的前端。
參考文獻：
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篇5
1.物流管理人才培養存在的問題
1.1物流管理專業教育模式創新體系缺乏系統性
國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》總體思想要求突出培養相應專業能力和實踐應用能力，新文科建設要求通過跨專業、跨學科、跨界甚至跨域整合突破界限壁壘，運用“新”（新經濟、新技術）、“融”（嵌入式、交融感）、“通”（跨學科、跨領域）、“特”（有特色、很特別）的新文科思維，創新運用互聯網、云計算、大數據、人工智能等數字技術，產學合作協同優化、創新設計新時代文科的人才培養方案、課程內容體系、教育教學方法、科教融合模式和教學評價機制等，推動跨學科深入交叉互滲、跨領域深度融合貫通。這與物流產業發展對人才的需求標準不謀而合，因此融合新文科建設思路是深化物流管理教育改革的重要方向。但物流觀看了創新教育需要將改革策略及具體舉措集成在一個系統的、立體的、全面的適應性體系建設上，只是通過增加課程的實踐環節無法形成一體化的課程計劃；單純運用一些類似翻轉課堂、課堂APP等授課技巧也只是舊有教學模式的完善。
1.2物流管理人才培養目標設置與社會發展趨勢沒有保持一致
需求的刺激、市場結構優化和技術變革等改變促進了中國物流業的快速增長，“互聯網+”促進了傳統物流產業的變革升級，人工智能、物聯網和區塊鏈的結合，正在讓物流行業發生一場效率革命，這些都帶來了復合型專業人才的緊缺，從而制約了物流產業鏈的迭代更新。而物流管理教學的目標更多是舊有知識的輸出，在這一背景下，需要更加關注課程的設置與質量，培養物流管理人才解決復雜問題的能力、競爭力、領導力、新技術開發能力及社會責任等素養。
1.3物流管理教改研究中對課程研究較多，創新人才培養體系研究較少
從中國知網CNKI數據分析結果可知，物流管理教改研究中“物流課程”的中心性最高，圍繞該關鍵詞，出現了“物流課程”，“國際物流”，“教學質量”，“教學改革”等高頻詞，也有結合行業發展背景進行物流人才培養模式研究，例如徐龍閃，肖紅波（2021），呂雪（2020），潘鵬（2021）等學者主要研究了在互聯網背景下物流管理專業人才培養目標和培養體系，但教改領域中針對數字經濟背景下物流管理創新人才培養相關研究較少。
1.4國內外先進的教學理念、教學模式、教學方法等的應用不夠
隨著我國高等教育改革的不斷發展以及國際交流與合作的持續深入，先進的教學理念、教學模式、教學方法等層出不窮，日益創新，發展迅速。其中典型的成果是北美地區高校教學技能培訓機構CaffarellaRS（2002）提出的BOPPPS教學模型，因強調激發授課對象的主動性，被全球超過100所大學和產業培訓機構所推崇。因為物流同時根植于工程和管理實踐的，既體現了工程與管理門類學術研究主題的綜合，也體現了物流實踐中工程技術與管理方法的交叉融合，因此麻省理工大學創立的CDIO工程教育理念為物流管理教育提供了一個新的思路和研究方向，也為我國的物流管理新文科改革提供一些有益的借鑒。CDIO的核心思想在于鼓勵學生以主動的、理論聯系實踐的、課程之間相互交融和有機聯系的方式進行學習。CDIO理念與教育模式的創新在很大程度上逐漸成為中國高等工程教育界重要且具有巨大影響力的改革行動之一，迄今為止，CDIO在中國的發展已逾十年，但CDIO模式多數仍局限于機械、電氣、化工、土木、農業類專業，因此結合物流管理人才需求現狀，我們認為“BOPPPS-CDIO”教育模式更能夠有助于復合型、多元化創新物流管理人才的培養。
1.5提高管理管理課程群教學效果的需要
物流在我國國民經濟中占據重要的位置，物流行業的應用型人才需求和教學效果并不匹配。目前整個教學環節與實踐中存在著重傳授理論知識、缺乏系統化的學生能力培養，理論實踐相互脫節、學生興趣不濃的現象，教學模式難以匹配學生數學素養參差不齊等問題。
2.數字經濟時代對物流管理創新人才的新需求
2.1數字經濟時代對物流就業的影響
數字經濟的概念最早是由DonTapscoti在20世紀末提出，中國信息通信研究院的《中國數字經濟發展與就業白皮書（2020年）》中對數字經濟的概念進行定義：“數字經濟是以數字化的知識和信息作為關鍵生產要素，以數字技術為核心驅動力，以現代信息網絡為重要載體，通過數字經濟與實體經濟深度融合，不斷提高數字化、網絡化、智能化水平，加速重構經濟發展與治理模式的新型經濟形態”。數字經濟發展造成了物流管理勞動力市場兩極分化。一方面，數字經濟催生了很多新模式和新業態，例如尤其在消費市場創造了大量物流新就業機會，另一方面，由于人工智能的特點，物流業中重復性、機械性勞動更容易被機器和軟件替代，此類崗位大幅減少，一線工人的工作日也將因自動化而重新配置。
2.2數字經濟時代對物流管理專業人才的要求
我國非常重視物流產業人才培育，截至2018年，全國開設物流管理專業的高校就達396所，而物流智能化，物流平臺，物流資本化，物流新零售等創新經濟所需要的物流人才培養規模過小。從物流行業細分領域人才需求表（見表1）不難看出，數字經濟時代對創新型物流專業人才的要求體現在以下幾個方面：一是邏輯思維能力強、具備數字化思維和能力。二是熟悉物流服務行業的業務模式及流程。三是能通過數字的牽引，具備整合管理、業務和技術的能力。
3.數字經濟時代物流管理創新人才培養路徑
3.1基于數字經濟背景建立物流管理創新人才分層教學模式
3.1.1融合數字經濟設定層次化培養目標通過對政府、企業、科研院所的調研走訪，研究數字經濟背景下物流管理人才需求，對物流管理就業狀況的數據收集分析整理，同時整理物流領域需要的數字技能，建立通用的數字技能分類，例如物流數字化開發類，物流數字化運營類等，根據技能分類和勞動力市場需求的指導，制定和實施具有針對性的培養計劃。在教學目標上，融合數字經濟設定層次化培養目標，促進知識、能力、素養的有機結合，按照培養目標和社會需求建立分層次教學體系，確定培養目標和知識能力體系，對學生進行基礎層、應用層、創新層分層次分階段教學的培養。通過層次化培養目標解決學生基礎差異，教學與實際脫節的問題，幫助不同層次的學生將課程理論內容相互銜接與融合，形成較完整的解決問題的理論體系與思路。教學計劃上，擬定培養高水平管理人才的教學計劃，使課程的教學計劃能夠與宏觀經濟、產業發展、企業實際需求實現良好的對接。
3.1.2提升教師數字經濟和專業知識水平當今的物流業很難避免數字化競爭，現代物聯網，人工智能，云技術，區塊鏈，流程自動化RPA等數字技術的加速創新迫切需要提升高校教師的數字經濟相關知識和技能，因此，通過讓教師參加數字經濟及相關技術的培訓、學習、講座和研討等方式，并通過校企合作項目，讓教師進入相關企業進行實踐鍛煉，提升教師的數字經濟素養。另一方面，高校可以建立雙導師制度，引進企業教師，充分發揮豐富實踐經驗的優勢，企業教師不限于物流行業，互聯網、新零售、電子支付等高科技行業，這些導師一方面能彌補高校教師實踐經驗不足的缺陷，另一方面也能夠生動還原企業營運環境。在高校物流管理專業建立專業教師、企業導師、職業指導三重師資隊伍結構，進行通識教育，物流專業教育，職業教育培養教學，著力培養既具備物流知識技能又具備計算機、大數據知識技能的高素質物流人才。
3.1.3豐富物流數字經濟教學內容教學內容上，堅持理論與需求、經濟、技術、產業鏈等環境變化以及物流與金融，IT，工程學，建筑等其他學科的有效融合，增加物流數字化運營管理的知識體系與發展動態知識學習內容，保持知識結構的前沿性和時代性。在課程設置方面，應在設置經濟、管理、工程等一般理論課程的基礎上，針對不斷更新迭代的細分領域，例如物流與金融學科的融合產生出的倉管質押、代收支付、貨車信貸等細分領域；物流與IT的融合產生出的車貨匹配、智慧物聯網等領域；物流與工程學的融合產生出的AGV、無人機、自動化倉儲分揀等領域，合理設置區塊鏈、大數據技術與應用、智慧物流營銷與管理、互聯網金融與管理等課程方向，將物流與供應鏈的知識進行深度融合，突出智慧物流與供應鏈的發展特色。
3.2利用數字技術實現多渠道學習和教學
一是加強數據資源建設，搭建“數字技術+物流”教育平臺，平臺教程和案例數字資源庫由教師和企業共同參與、設計和完成；運用“BOPPPS有效教學模組”作為線上線下混合式教學設計的“基本架構”，充分利用數字技術，通過在線課程，智慧課堂、學習通等方式豐富教學過程，并合理利用這些平臺對學生學情等數據進行分析，營造參與式教學氛圍，及時調整教學內容和手段提高教學質量。；教學實踐上，持續豐富實踐教學內容，達到“第一課堂”與“第二課堂”的有效契合，增加物流仿真實驗等實踐項目、企業實地研究和實習機會，激發學生對實用技能的興趣，培養學生考慮數字經濟背景下解決復雜物流管理問題的綜合能力與高級思維；二是強化實踐教學體系，豐富和完善教學實踐。通過構建實驗教學平臺、學科交融討論平臺和課外實踐平臺，強化實踐教學環節，實現課內與課外、理論與實踐的對接。強化實驗教學。結合理論講解和案例教學，認真開展實驗教學。教師充分應用實訓場地、設備、軟件指導學生在實驗課堂上動手完成各項模擬業務操作，提高學生動手能力。組織學生參加各項競賽活動。每年由學生組建團隊，參加全國各項物流大賽，學生主動參與，提高學生的知識運用能力和合作意識。用“課程+興趣+社會”的教學為學生創造有意義的學習經歷，鼓勵學生觀察家鄉或者身邊的實際情況，綜合運用物流成本、管理學、微觀經濟學等物流管理等文科知識提出解決方案。增加校企實習實踐考核力度。企業實習不局限于熟悉物流日常操作，建立學校和企業雙向溝通渠道，教師和企業導師共同指導同學物流實習，鼓勵企業問題進課堂，課堂理論企業應用，利用APP，QQ，微信，騰訊課堂等數字手段，進行現場討論并提出有建設性的方案。
3.3多維度考核評價機制，解決重結果輕過程的問題
實行過程性考核與多形式考核的有效契合，提高考核的全面性、實踐性。構建多維度教學效果評價體系，重視學生參與度和過程考核，課程考核包括試卷考核，線上答題，線下調研，成果匯報等多種形式。評分采用試卷評分，課堂和線上討論評分，同學互評等方式。優化評價方式。加大線上考核比例。線上考核內容應針對不同的學習內容進行權重設計，比如線上考勤，學情考核，課堂APP討論等，提高學生主動性，鼓勵學生觀察身邊現象，自發擬定討論話題。線下學習布置進階式任務，提高可操作性，增強學生物流方案設計能力。優化實踐環節評分體系。除了考核學生現場實習表現，同時要求學生針對企業問題提出獨立的方案，在最后的評選環節，由學校教師，企業導師和同學組成的評分組根據實際情況得出綜合得分。該分數是小組間橫向評比、集體評議的結果，能更加客觀地反映學生學習和掌握知識的實際水平。
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1 數字出版的定義與特征
數字出版是近年來建立在計算機技術、通訊技術、網絡技術、存儲技術等高新技術的基礎上,融合并超越了傳統出版內容而發展起來的新興出版產業。數字出版代表了整個數字出版的整體革命,是全方位數字化的過程。它主要包括三個方面的內容:第一,是出版業的流程和工藝進行數字化;第二,是我們便于記錄二次信息的介質,現在越來越多的存儲介質比紙張更易于記錄和讀取數字化信息,這種新介質叫做數字媒體;第三,就是流通領域的革命,包括我們的電子商務。隨著信息技術以及網絡通信技術的發展,我國出版行業無論是在出版形式還是在出版樣式上都發生了巨大變化,出版物的內容和形式變得豐富多彩,結合時展特點與社會的進步規律,我們可以看出,數字出版是未來出版業發展的一個必然趨勢,它代表了出版業發展的方向和潮流。
數字出版具有以下優勢特征:首先,數字出版具有開放性、即時性、多媒體性等;其次,它降低了出版的成本,大幅度減少了傳統出版的許多中間環節,與傳統出版相比,操作過程更加簡單,節省了紙張,使出版產業朝著低能耗、高環保的方向發展。國家已經把發展數字出版和多媒體技術列為科技創新的重點。根據調查表明:我國的傳統出版業發展已經走進瓶頸期,具體表現在:第一,紙張圖書的售出量明顯呈現出下滑趨勢;第二,圖書的人均購買量也逐年下降;第三,圖書出版業利潤收益逐年呈現下降趨勢;第四,我國居民的閱讀率逐年下降,根據調查顯示:1999年我國國民閱讀率為60.4%,2001年下降至54.2%,到了2005年竟然下降至48.7%,取而代之的是國民花費大量的時間上網,瀏覽網頁,聊天,玩游戲。到了最近幾年,人們多數以電子書代替紙張圖書,人們多數是利用大量的時間來瀏覽電子書來娛樂生活,種種跡象表明:數字出版將成為中國出版業發展的必然趨勢。
作為出版業重量級成員的教育出版業,在網絡信息時展的沖擊下,也發生了革命性的變化,教育出版業應該怎樣進行數字化轉型,是值得思考的問題。
2 我國教育出版業的發展現狀及面臨的挑戰
業內人士認為,教育出版業主要負責教育類圖書的出版和發行,它的內容具有針對性、側重性、實用性等特征,存在固定的消費群體,這些消費群體擁有巨大的購買力,而且教育部門的研發能力很強,因此,圖書的出版與更新速度也是非常之快,一旦某一類圖書打入市場,就會獲得廣闊的市場發展空間,同時也會面臨巨大的競爭壓力。
我國教育出版業在整個出版行業中占據非常重要的一席之地,因為教育出版物質量的好壞直接影響到接受教育的國民群體的素質的培養,一些人甚至認為中國的出版經濟是教育出版經濟,這種說法有一定道理,因為只有教育教輔類讀物才擁有最廣泛、最眾多的讀者,只有教育類圖書才會有最穩定的收益,每一位國民都需要接受教育,出版教育圖書是傳統教育出版業發展的主要動力,教育出版大約占據了整個圖書市場的70%左右,教輔圖書則支撐了整個出版業的半壁江山。但是現行的教育出版也存在一些問題,正是由于教育類圖書的市場需求量比較大,收益比較好,才導致了各類出版社和民營企業競相涌入教育出版市場,這一方面加劇了市場競爭,另一方面一些不法商家在利益的驅使下不顧出版物的質量,以單純的數量為目標肆意發行教育圖書,一些質量不合格的出版物流入市場,擾亂了市場秩序。近年來,伴隨著高考自主命題政策的實施,不同地區使用不同的教育圖書,所以,出版社的市場銷售格局受到限制,再加上網絡信息技術的快速發展,人們日益把目光集中在互聯網信息搜索上,傳統教育出版的發展正在迎接新的挑戰,要想實現可持續發展就必須轉型,走數字化發展的道路。
從表面上看,出版業的數字化革命并沒有給教育出版業的發展帶來威脅,因為,現在大多數的教育類圖書仍是以紙張的形式發售,但是不可否認的是電子類圖書更具發展潛力,因為它具有低碳環保,可循環使用,覆蓋面廣,應用形式多樣化的特點,而高端科學技術的發展也會使電子教材應用更加廣泛,國家政策也會向這種更為環保和便利的出版方式傾斜,所以,教育出版的數字化發展勢不可擋,教育出版業的發展前景在很大程度上取決于數字化水平。
面對這種形式,我國教育圖書的數字化出版主要面臨三大挑戰:
首先是市場需求的變化。伴隨著數字化的發展,教育形式與人才培養模式的變化,我國的教育出版已經從提供廣泛化、標準化的出版物向提供個性化的教育服務轉變。
其次是出版社角色的轉變,由出版商變成服務商。從數字時代學生與教師的需求來看,他們需求的內容不再僅僅是一個紙課本,而是一套涵蓋電子教材,融合多媒體多個行業的個性化的教育解決方案,所以,此時的出版社重新定位自己由教育出版向教育服務轉型,是否能贏得客戶,很大程度上取決于對客戶服務的質量。
最后是產業規劃方面的變化,從傳統出版到數字化出版,我國的教育出版商面臨著如何整合資源、技術和資本的挑戰。
3 教育出版如何實現數字化發展
我國教育出版社的數字化發展中自然會出現很多問題,要想實現出版業的數字化發展,就必須明確這些基本問題,從實際出發來探究解決策略。
首先,出版物的內容資源有限,數字產品的一大特點就是信息量大,然而,單個出版社的信息資源是十分有限的,所以,要加強出版行業的內外聯合,實現信息資源的交流和共享,建立數字化出版服務平臺,形成數字化資源的聚合效應,這樣才能確保擁有足夠信息量,邁出數字化出版的第一步。在出版行業強強聯合的條件下,信息資源實現豐富化和最大化,構建規模龐大的數據服務系統,這樣才能更加吸引消費者,開拓了市場,此外,還要加強教育出版社與高校之間的交流與合作,因為高校是教育類知識的源產地,是教育出版事業發展的原動力,把高校研究出的學術成果進行整理并發展為數字產品在構建好的數字內容平臺上出售,是一個非常有效的方法。
建立數字化教育服務平臺已經成為教育出版業數字化發展的重要方法,這些服務平臺包括:學習系統、教務管理系統、學習資料數據庫、課后測試系統等,這樣就將課上學習、課后作業和家庭輔導聯系起來形成一個全方位的數字化服務體系。數字化服務平臺是數字產品售出的貨架,要想實現教育出版行業的數字化發展,這一服務平臺是基礎。
其次,打造教育圖書的數字化精品內容。評價一個出版產品的優劣主要看它的內容質量的高低,一本書版本形式再豐富多彩,如果沒有好的內容作支撐也不會吸引來消費者,所以,打造數字化精品內容是實現出版數字化發展的重中之重;同時,我們要結合學生的心理特點和興趣愛好,來合理改善數字產品,積極開發形式多樣、內容生動的教學資源,例如:多媒體教學資源、網上資料查詢等等,通過交流互動的形式來提高學生的學習興趣,這樣的教學內容才能引起學生的關注,這樣的教育資源才能獲得價值。
再次,要提高數字化服務質量,在數字化背景下,讓讀者讀上數字化圖書并不是最終目的,要想實現其長遠發展,就要提高服務質量,教育圖書出版服務要滿足不同消費者的不同需求,形成個性化服務,針對不同的讀者建立有側重點的學習數據庫和數字化題庫等,創造教育出版數字化服務方式。要不斷提高服務水平,樹立讀者至上的服務理念,為了方便讀者學習,可以利用無線移動通訊技術展示教育資源,讓讀者利用多種數字移動終端和載體實現隨時隨地學習并解決學習中遇到的問題。
4 國家和社會如何促進教育出版數字化
未來5年是數字出版產業發展的關鍵時期,首先,為了使教育出版數字化運作積極有效地進行,國家應該加快制定適用于網絡特性和數字出版的法律法規并進一步出臺扶持政策支持企業做大做強。對于不顧出版內容質量,擾亂出版市場秩序的盜版行為要給予嚴厲打擊,嚴格規范數字化出版秩序。
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文章編號：1671-489X（2015）21-0014-02
高職教育的目的是培養實用型技能人才，但不能狹隘地將“技能夠用”作為人才培養的目標，應多注重職業素養提升和對該專業衍生領域的了解，在人才培養模式、課程體系構建之初應調研行業就業趨勢，理清職業能力要求。探索研究高職學生在校期間的專業學習和素質養成，探討人文生活與技能生存的關系，在此基礎上構建出的課程體系是為了培養出符合時代需求和社會需要的技術型人才。武漢城市職業學院印刷圖文信息處理專業人才培養方案及課程實施目的是基于以就業為導向、以職業能力為核心來構建的，通過有效的課程體系和教學活動，培養出符合市場需要的實用型人才，且具備一定的人文素質。
1 數字印刷行業人才需求與印刷課程現狀分析
傳統印刷行業逐步向數字化印刷轉變是印刷行業發展的必然性，在變革和發展中對于數字印刷從業人員的職業素養和技能要求也發生較大變化，相對應的高職印刷專業課程體系必須做出適當調整。以下是通過調查得出的對武漢地區印刷行業現狀的認識。
對從業人員的職業素養、創新能力需求高于專業技術需求 數字印刷設備操作技能要求越來越低，逐步發展為“傻瓜式”的印刷設備，這會淘汰許多傳統印刷崗位，但是對從業人員的綜合技能和職業態度提出更高要求。如果高職印刷專業對應的課程設置還停留在設備操作學習上，一旦學生畢業后進入工作崗位，將發現這些專業技能已經被淘汰。印刷設備操作簡單化是行業發展的趨勢，在課程構建中要將這部分課程弱化處理，開設課程的重點應放在提高學生的綜合能力方面。走訪調研湖北地區印刷企業主管，他們提出理想的數字印刷行業從業人員具備的職業技能和素質包括認真嚴謹的職業態度、良好溝通能力、敢于創新的意識、較高的審美設計能力、足夠的印刷操作技能與實踐能力等。
不難發現，高職教育的很多課程都過多圍繞“專業學習”建設，過分強調專業技能掌握，弱化了人的社會化發展的需求。在數字化、多元化的時代背景下，職業素養和創新能力的提高是高職數字印刷課程建設中不能忽視的部分。
數字印刷對從業人員的綜合素質要求提高 科學技術的發展、市場經濟的需求使得印刷技術和印刷客戶發生重大變化，目前市場上數字印刷對客戶的服務多是采用“一對一”的模式，這種定制印刷要求從業人員具備更加全面的專業知識：掌握數字印刷技術的全套步驟和流程，掌握印刷設計的技能，掌握更具時代性的印刷工藝，提供針對性的印刷服務等。市場需求要求專業課程體系構建必須以就業為導向，根據市場需求來調整課程設置，以滿足畢業生在數字印刷行業的發展。
印刷專業課程實施輕實踐，實訓課師資缺乏 課程實施的主導者是教師，師資不足和實踐設備的匱乏是現有數字印刷教學的難點。實踐教學的首要條件是引進一流的行業從業人員進行實踐教學，提供生產一線的先進設備。而現有教學實施過程中，由于師資不足、校企合作不完善、印刷設備昂貴、印刷實訓耗材成本等諸多問題，致使學生實訓課程實施不達標。課程名為實踐課程，但實際上教授的還是不符合市場發展需求的理論知識和落后于市場需要的專業知識。武漢城市職業學院印刷圖文專業人才培養方案實施過程中明確提出該專業的專業實訓課程必須聘請數字印刷一線一流從業人員進行教學指導。
2 數字印刷專業課程體系構建
數字印刷課程體系構建的工作步驟為：行業調查、市場調查、崗位設置、能力分析、課程體系構建、職業素質拓展課程（活動）實踐、課程實施與論證修訂。
行業情況分析 深入到湖北印刷協會、武漢地區數碼印刷企業走訪調研，明確專業培養方向和目標。結合行業、產業或區域發展需求和畢業生的去向，設置專業所對應的職業崗位群。確定專業培養方向：數碼印前排版技術、印刷品設計、印后技術、電子商務印刷營銷等。
崗位設置與工作分析 根據數碼印刷職業崗位群來確定崗位的典型工作任務，典型工作任務是實際工作和課程之間的橋梁，是課程開發最重要的環節，也是專業核心課程結構設計的重要依據。職業崗位群分印前、印中、印后三大部分。從崗位群分析出具體崗位，印前技術是數字排版、印刷設計、印刷圖文采集、印前服務等；印刷中期是數碼印刷技術、傳統印刷技術、制版排版技術、印刷設備操作與維護等；印后崗位群是印后裝訂工藝、印后業務、印刷質量管理等。
典型工作任務能力分析 依據每個崗位的職責，要求解構與重構學生所具備的能力，將崗位職責解構為具體能力需求，根據高職高專學生的特點，重構這些需求轉換成對學生在校期間學習的具體要求，并且將這些能力要求進行分類和總結，包含素質能力、知識能力和綜合能力。
課程體系設置 召開課程分析研討會，由行業協會、行業實踐專家、課程專家、專業教師根據職業崗位和典型工作任務的要求，完成課程開發的任務。
其一，將工作任務轉換成學習領域，形成專業課程方案和標準：基于工作過程導向的項目課程、生產性實訓、頂崗實習等；以校企合作、工學結合、現代學徒制為途徑，使學生掌握從事本專業領域實際工作的綜合職業能力；正確處理好傳授知識、培養能力、提高素質三者之間的關系，以培養學生良好的職業道德、科學的創新精神和熟練的職業技能為目標。
其二，以典型工作任務描述學習領域。專業技術課程的開發按照“從典型工作任務到學習領域（課程）”的流程，進行歸納和重構，根據專業職業能力的需求，確定課程內容與教學目標，明確學生應掌握的知識和技能；依據典型工作任務進行專業技術課程的結構設計，按照職業人才成長規律原則、理論和實踐操作一體化原則，以工作任務和工作項目推行“教、學、做、產”一體化的教學模式。
以就業為導向、以職業能力為核心構建的數字印刷課程體系主要由三部分課程組成：素質提升與養成教育的通識教育課程、職業能力培養的基礎及專業課程、行業通用能力提高的實訓課程。
職業素質拓展 職業素質拓展主要通過各種競賽或實踐活動來提升課程學習的實踐性，旨在通過體驗式、活動式的課程形式進行職業能力的拓展訓練，提高學生的職業素質。通過有效的拓展方式將職業素質、心理素質、方法能力和社會能力的培養融為一體，借鑒國外體驗式職業拓展培訓的理念，運用模擬式、情景式、團隊式等方法開展教學，通過形式多樣、趣味性強的大量體驗式活動，使學生在做中學、在玩中做，在參與中感悟、在行動中思考、在學習中成熟、在團隊中進步。武漢城市職業學院印刷圖文信息處理專業的課程設置如表1所示。
3 數字印刷專業課程實施思考
堅持課程實施與專業人才培養方案的一致性 課程實施是實現人才培養方案目的的必要手段，了解本專業的人才培養方案也就明確了課程實施的目標。依據專業人才培養方案的課程實施，一方面能很好地把握人才培養方向和目標，不會因課程實施者的個體意識發生教學目標的偏移；另一方面，實施者能明確當前課程在整個課程體系中的作用關系，了解學生已經掌握的職業技能學習情況。
課程實施需要應用有效的教學方法 基于就業為導向、職業能力提升為核心的課程實施依靠傳統的講授教法、單一演示法、理論討論法已不能達到有效的教學目的。變革中的高職教育需要高職教師敢于改革，結合行業發展來探索更有效的教學方法，摸索研究新的“四階段教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、項目教學法、現代工作崗位培訓法”等教學方法。
完善課程，實施教學評價 “……教育教學評價應當體現以人為本的思想，建構個體的職業發展途徑，尊重和體現個體的差異，激發個體最大限度地實現其自身價值。”目前，在高職數字印刷教學評價中開始引入“市場評價”，通過課程實施后學生的技能掌握來完成商業訂單，通過商業活動產生過程中的問題來評價課程實施。這種評價能反映出教師工作是否有效，能側面評價學生的職業核心能力是否提高。
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改革開放以來，我國教育體制改革取得了翻天覆地的變化，并朝著教育強國、人力資源強國的目標進行發展。因此，高校也應站在新的起點上，不斷地推進我國高等教育教學事業的發展，將以人為本的理念貫穿于高校影視教學工作中，以此實現數字化時期高校影視教學工作發展的目標。另外，相關的高校影視工作者應根據現代化影視傳媒人才的需求。找準目標培養人才，樹立科學的教育觀念，將學生作為教學的中心，教師起引導的作用，提高教學質量，推動影視教學改革和創新，提供更多的教育教學條件，全面地提高影視人才的培養質量，以此提高我國高校影視教學的總體質量，促進我國社會經濟的發展。
1.2 完善影視專業教材，推進數字化時期高校影視教學的改革
在數字化時展的背景下，我國影視教學工作得到了不斷地發展，這就需要相關的工作人員不斷地完善、統一編撰全國的影視專業教材。在進行影視專業教材和教學大綱編撰時，應根據不同的專業和影視教學需要進行不同內容的擬定，并掌握好不同專業、不同層次的影視教學內容，摒棄傳統過時的影視教學理論和技術，將數字技術加入到影視教學工作中，不斷地改革和創新影視教學內容，及時更新、改進教學方法，加強影視教學工作的實踐，培養學生的創新能力，全面地提高學生的中和素質，提高影視教學的質量。
1.3 建立一支高質量的師資隊伍，推進數字化時期高校影視教學的改革
隨著我國影視傳媒行業的發展，我國高校影視教育教學也得到了不斷地改革和創新。目前，影視教育已經成為了我國各高校培養人才的重點內容，也是我國經濟發展的重要渠道。為了滿足數字化時期高校影視教學教育的需要，各高校應切實轉變影視教學觀念，不斷地進行影視教學教育的改革和創新，建立一支高質量的影視傳媒專業的師資隊伍，不斷地加強影視傳媒專業教師的進修和學習，以此提高數字化時期高校影視教學的質量，大力推進新時期影視傳媒行業的發展。
2 提高數字化時期高校影視傳媒人才培養的措施
2.1 樹立育人為本的教育理念，提高學生的影視修養
在數字化時期，高校影視教育教學應對大學生的審美教育加以重視，并對文學、美術、音樂等相關的知識進行學習，從影視教育教學的內容出發，提高他們學習色彩、光影、線條等專業知識的能力。同時，采取分析影視作品的方法，提高學生領悟影視傳媒藝術的能力，以此全面培養學生的影視鑒賞能力和修養。通過對影視作品的具體分析，學生可以對生動的影視藝術形象進行較好的把握，提高學生的審美能力，感受影視藝術作品中的魅力所在。另外，將影視教育教學與大學生未來的發展進行有機的結合，根據時展的需要進行新型人才的培養，以此為我國社會的進步培養高質量的人才。
2.2 采用直觀性教學方法，提高影視教學的質量
對于高校影視教學來說，采用直觀性教學方法，不僅可以有效地增強教學的趣味性，還可以大大提高學生學習的積極性和主動性，以此提高影視教學的質量。在進行影視教學時，可以使用專業的數碼相機和數字高清攝像機等器材進行操作示范，在對學生進行教學現場的指導，以此使學生學到更多關于影視方面的技巧和技術，深入地了解影視藝術作品創作的結構，提高學生的影視專業技能。另外，采用直觀的優秀影視藝術作品進行教學，可以激發學生的潛力，提高影視教育教學的質量，為以后影視行業的發展奠定良好的基礎。
2.3 構建多元化人才培養模式，培養高素質創新應用型影視傳媒人才
隨著數字化時期影視傳媒技術的快速發展，高校影視教育教學應樹立科學、先進的教學理念，構建與我國社會發展相適應的多元化人才培養模式，培養高素質創新應用型影視傳媒人才。另外，以打造出一批創新型、應用型的高素質數字影視傳媒人才。積極建立“校企共建”模式，積極為全國廣大高校應積極地與企業進行合作，針對社會的需求進行高質素影視傳媒人才的培養，以此滿足我國社會發展的需要。
3 推動數字化時期影視教育事業發展的措施
3.1 及時更新高校影視教學的內容，滿足現代化影視教育發展的需要
在數字化不斷發展的浪潮中，為了滿足現代化影視傳媒行業發展的需要，高校影視教學內容應及時地更新，對該課時進行合理地分配和調整。同時。在進行影視教學時，要多增加數字影像拍攝和后期數字技術制作等內容，提高學生的思維創新能力，培養學生藝術創作靈感，創新影視藝術表現形式，培養學生影視藝術作品的鑒賞能力以及評價影視作品能力，充分利用影視藝術獨特的視覺語言，以此提高影視教育教學的質量，滿足現代化影視教育發展的需要。
3.2 滲透前沿影視教育理念，為數字化時期高校影視教學工作奠定基礎
將現代化最前沿的新觀念融入到影視教學中，可以確保高校影視教學工作與數字化時期的技術同步發展。首先，滲透前沿影視教育理念，提高影視教學質量。其次，整合優化影視教學實驗資源，及時更新影視傳媒實驗設備，將多媒體、廣播電視、數字影像、廣告等實驗室進行開放，以此為學生提供良好的學習條件，提高學生的動手操作能力。然后，將影視教育教學體系與多媒體等數字化教學方法進行有機的結合，不僅可以激發學生學習的熱情，還可以提高學生理解影視藝術作品的能力，在很大程度上提高了高校影視教學的質量。
3.3 改革影視教育教學方法，推進影視藝術事業的發展
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The Research and Constructing of Teaching and Practice
System of Digital Media Art In Hoai University
MENG Xiangbin， LOU Lilv， ZHANG Heng
（School of Mechanical and Electrical Engineering， Hohai University， Changzhou， Jiangsu 213022）
Abstract In recent years，there are some problems in the discipline of digital media art under the college of science and engineering.On the ground of analyzing the characteristics of digital media art and the constructing system， we built the teaching and practice system of digital media art which is fit for the environment of college of science and engineering.This article introduces the actions and methods of training program of digital media art in Hohai University，in which we combine the preponderant subjects of Hohai University and reflected the characteristics of water conservancy.At the same time，the original training program is optimized in order to adapt the market demands for talents.
Key words digital media art; curriculum reform; teaching and practice system; discipline fusion
1 目前國內數字媒體藝術專業的發展現狀
近幾年隨著國內互聯網、電子商務、CG產業及移動游戲娛樂產業的快速發展，國內對相關領域的設計人才需求呈現出井噴的趨勢，傳統的藝術設計專業人才已經不能滿足社會的需求。行業的發展要求從業人員綜合具備多種素質能力，培養具備良好科學素養及藝術審美能力，既懂技術又懂藝術的復合型創意人才，便成為了各設計院校人才培養的主要目標。數字媒體藝術專業就是在這樣的時代背景下產生的。
從2000年開始截止到目前，全國共有253所高校設立和數字媒體相關的專業。這些專業在建立之初大多設立在計算機學院、藝術設計學院或媒體與傳播學院，但該專業的交叉性一度使數字媒體專業處在一種懸浮狀態。2004年教育部在本科目錄外新增“數字媒體技術”（080628S）和“數字媒體藝術”（080623W），從專業歸屬上來看兩個專業均從屬于電氣信息類。①而在2012年教育部公布的本科專業目錄中，又將“數字媒體藝術”與“數字媒體技術”兩個專業嚴格分開，將數字媒體藝術劃歸到藝術學下面的設計學類，而數字媒體技術則保留在工學下的計算機類中。專業目錄調整的情況反映出社會與高校對數字媒體藝術專業認識上的混亂。從全國各高校數字媒體藝術專業目前的辦學情況來看，普遍出現的問題為專業辦學時間短、課程設置結構混亂、師資隊伍薄弱、辦學無特色、同質化傾向嚴重等。
2 數字媒體藝術專業的特點及構成體系
數字媒體藝術專業研究對象及時代背景決定了其所具備交叉性、融合性的專業特點。數字媒體藝術融合了美學、藝術設計理論、計算機與信息科學、社會學、認知心理學、工業設計、軟件工程等多學科領域知識（見圖1）。通過研究分析數字媒體藝術的內涵及交叉學科，可以為我們設定數字媒體藝術專業人才培養方向、了解數字媒體專業人才專業知識體系結構奠定基礎。從數字媒體對象的表現形式來看，其表現形式超越了傳統的報紙、雜志、電視等傳播媒介，以互聯網、移動設備、交互媒體為主要載體。傳播內容突破了傳統媒介以文字、圖片為主的表現形式，而更多的是采用圖像、動畫、視頻、游戲，這類傳播內容相對于傳統媒介而言體現出信息量大、互動性強、傳播速度快等特性，其實現則是以信息技術為基礎。②因此數字媒體藝術專業人才的技能要求與知識結構必須圍繞上述分析來展開。數字媒體藝術專業知識與能力體系應包含以下三個方面的內容：（1）藝術設計基礎。學生應該具備采用新媒體形式進行藝術創意表現的能力與審美能力，具備數字內容藝術設計的基礎。（2）計算機及信息技術基礎。掌握了解最新的信息技術及應用信息技術進行數字媒體創作的能力，了解工程師的思維模式并能與之進行良好的溝通。具備整合多領域人才，進行項目設計管理的能力。（3）傳播學及心理學等交叉學科知識基礎。了解市場需求，熟悉數字媒體傳播形式，能有針對性的應用相關知識進行推廣傳播。
圖1 數字媒體藝術與其他學科的相互關系
3 河海大學數字媒體藝術專業的教學現狀
河海大學數字媒體藝術專業設立在河海大學機電工程學院，正式創辦于2007年。河海大學的教授、專家和科研人員早在90年代后期就開始了水電站建設的多媒體演示動畫研究、航道疏浚的虛擬仿真研究、三維動畫軟件插件關鍵技術研究，為數字媒體藝術專業的發展奠定了良好的科研和師資基礎。經過七年的辦學實踐，在取得豐碩教學成果的同時也出現了一些問題。主要反映在以下幾個方面：（1）由于在2012年教育部本科專業目錄調整以前，“數字媒體藝術”專業在本科專業目錄歸屬上屬于電氣信息大類，因此所招收的學生為理工科出身。大多數學生在剛入學時普遍對本專業理解錯位、信心不足、內心茫然。（2）數字媒體藝術專業學科建立之初課程體系相對獨立，既無法借鑒利用河海大學優勢學科的平臺，又不能體現河海大學水利行業特色，因此需要進行課程改革。（3）從學生評價體系上來看，有些地方與理工科課程教學評價體系相互沖突，需要在評價體系做出相應調整，以符合數字媒體藝術專業教學規律。
4 我校數字媒體藝術專業教學實踐體系的改革舉措
從國內外數字媒體藝術專業的教育教學現狀來看，未來的發展趨勢必然是：（1）依托各校風格與優勢學科形成自己的辦學特色;（2）在教學模式上以項目案例為導向，注重實踐能力，培養學生團隊協作能力與創新精神;（3）在強調專業技能教育的同時，注重藝術基礎理論、設計通識類課程的教育，在本科教學上實現厚基礎、寬口徑。（4）利用不同院系間的優勢互補，實現兼容并蓄、跨界融合的創新教育思維。
因此，我們針對本專業的培養方案、教學大綱等采取了以下改革措施：
（1）從研究數字媒體藝術專業的學科內涵、研究對象、與其他學科間的相互關系、知識范疇、能力要求等方面入手，理順思路、明確定位，構建符合藝術教學規律體現河海大學自身辦學特色的人才培養方案。③通過教學改革，對原有的數字媒體藝術培養方案進行了重新的定位，結合河海大學的學科特點以及常州市地方產業特色，確立了數字媒體藝術專業今后的培養方向：以水利為特色，培養服務于信息及數字文化創意產業的交互設計、虛擬仿真方向的設計人才，引導學生進行與水相關的創新設計，實現數字媒體藝術與水文化的對接。
圖2 校內外平臺資源與重點研究方向
（2）分析可結合的校內外平臺及教學團隊資源，最大限度將身邊的優勢資源整合利用，重建與之相關的課程模塊，強化相關研究方向，建立能夠體現河海大學水文化特色的數字媒體藝術教育教學體系結構（見圖2）。通過專業課程改革與實踐教學，與校內優勢資源平臺建立聯系，通過這種跨平臺與跨專業間的交流來提高學生的綜合能力。④目前與數字媒體藝術專業密切相關的平臺資源有機電工程學院疏浚技術虛擬仿真實驗室及其教學團隊、物聯網學院計算機圖形學及虛擬現實科研團隊。依托這些科研實力雄厚的平臺與教學團隊，數字媒體藝術專業必能取得長足的進步與發展。從校外的平臺資源來看，結合常州創意產業基地，以學生實踐為核心，實現教學、科研、服務產業與社會三者的有機融合。⑤
為了適應市場需求及轉型需求，數字媒體藝術專業的培養方案將核心課程整合為兩大模塊：信息與交互設計（交互電影，交互APP，用戶體驗與交互設計，信息可視化設計，虛擬與仿真設計）;影像與非線性編輯（動畫與CG視效，水利工程仿真設計）。這種培養模塊既體現了工科背景下的數字媒體專業特色，又突出了河海大學以“水利”為特征的辦學特色。
（3）將工業設計、數字媒體藝術兩個專業統籌考慮，在設計理論、基礎專業技能、美學及藝術史、社會學研究方法與認知心理學等設計基礎通識類課程模塊上實現統一。目前現狀是兩個專業在基礎專業技能方面的課程達到了較好的統一，但由于忽視基礎藝術設計理論與設計史的教學、受本科教學職業化傾向思想的影響，相關的基礎通識性課程開設得非常少，大量的軟件技能教育充斥在三四年級的本科教學中。⑥即便是現在已經開出的設計理論基礎課程，雖然授課內容一樣，但由于課程名稱、授課學期不一致而無法統一。我們針對上述問題進行了改革。
（4）強調基礎教育、設計通識教育并不意味著不重視學生的專業就業方向。在解決上述三點問題的基礎之上，我們調研分析了數字媒體藝術專業所面向的就業行業，根據行業要求調整三四年級專業課程。做到重點突出、特色鮮明，分出大概2～3個與具體的就業相一致的方向，去掉與之無關的專業課程，明確專業定位。
5 結束語
數字媒體藝術專業伴隨著信息產業、創意產業發展而生，新媒體發展的趨勢強調跨界融合，設計學科的發展離不開人文學科、自然學科及工程技術的支持。與此同時，數字媒體藝術教育也應緊隨時代潮流發展變化。只有不斷變化發展的學科才具備巨大的發展潛力與生命力。專業創辦環境、學校自身優勢特色、周邊產業環境的不同，決定了數字媒體藝術專業人才培養的不能是單一的、一元化的“一刀切”模式，各學校應該結合自己本學校的特點與優勢，培養能適應時代需求的特色人才。本文作為河海大學的教改項目成果，在探索具有河海大學水利特色的數字媒體藝術人才培養方案方面做了大量工作，同時也為與本校情況、環境相類似的院校創辦培養數字媒體藝術專業提供了參考經驗。
項目基金：河海大學教育教學改革研究課題“藝術類（數字媒體藝術）專業教學課程與實踐體系的研究與實踐”（項目編號：XZX/13A001-O1）
注釋
① 李四達.數字媒體藝術教學模式探索[J].北京郵電大學學報，201012（4）：1-5.
② 李四達.數字媒體藝術教育探索[J].裝飾，2008（11）：100-101.
③ 候薇.基于SWOT分析的高校數字媒體教育研究[J].黑龍江高校研究，2011（2）：150-153.
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一、引言
教育部在《關于全面提升高等職業教育教學質量的若干意見》中提到：“重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率。” 在現代高職教育的大環境下，各地職業院校已充分意識到信息技術在專業數字化教學資源建設中的重要性，紛紛加大力度進行資源的全面開發。伴隨著基礎設施的完善，資源建設問題卻不斷出現：多資源、少精品的問題時常出現；高的建設率和低的使用率相伴而生；各大院校相似或相同課程的重復建設問題嚴重。數字化的資源開發出現“形式大過內容”的現象，無法真正體現專業數字化教學資源開發的內涵。
在各大高職院校中普遍開辦的計算機多媒體技術專業的教學資源庫建設也面臨同樣問題：軟硬件建設力量不足，教育教學水平參差不齊；教材、課程、場地、設備以及合作企業資源差距較大，導致開發出的資源無法達到優質效果。而這些問題的出現就要求高職院校牽頭，保質保量地開發出針對專業核心課程的優質數字化教學資源，實現合格資源入庫，并確保資源更新率和使用率。
二、共享型教學資源庫建設的內涵和意義
1.建設共享型教學資源庫的內涵
共享型專業教學資源庫是面向專業教學數字化、網絡化的教學資源信息系統，它運用信息技術對教學資源進行開發與整合，以計算機網絡為傳輸載體與共享手段，實現優質教學資源的共建與共享。建設共享型專業教學資源庫的目的是規范專業教學基本要求，共享幼稚教學資源，開放教學資源環境，滿足學生自主學習需求，為高技能人才的培養和構件終身學習體系搭建公共平臺。
2.計算機多媒體專業教學資源庫建設的意義
計算機多媒體技術專業教學資源庫的建設，能夠集中職業院校教育和管理多媒體相關行業企業的優質資源，形成良好的共建共享機制，推動教育信息化發展，提高人才培養質量和專業知識的社會普及，具體體現在：
（1）共享優質資源，推廣專業建設成果；
（2）為專業學習者提供自主學習平臺，為教師提供豐富教學資源提高教學效率和效果；
（3）實現人才培養、教育教學、高質量就業的互利互惠；
（4）深化計算機多媒體技術專業教育教學改革，推動教育信息化發展。
可見，建設計算機多媒體技術專業共享型教學資源庫是實現教育信息化的重要內容，借助資源庫的建設促進不同學校之間、學校和企業之間的交流、共享和再應用，實現資源的充分和高效使用，提高教育教學質量。
三、基于共享模式的教學資源庫的總體建設框架
創建共享型專業教學資源庫是大力推動和發展高職院校相關專業的有效途徑。根據專業的人才培養方案，專業教學資源庫的建設全過程必須與專業所對應的產業、行業、相關企業保持緊密聯系，以實現共贏發展。在我校的計算機多媒體技術專業校本教學資源庫的建設中，主要通過以下步驟實現：
步驟一：制定專業建設標準
專業標準的建設是專業發展的基礎，在專業標準的制定和實踐過程中，要開展充分的調查和研討過程，確保行業中先進企業的全程指導和參與，以實現專業契合行業標準、準確定位的原則。
步驟二：確定人才培養方案
在全國同類高職院校中開展廣泛的人才培養調研，有條件的情況可以將調研范圍擴展到國外，參考和借鑒的同時，要充分考慮地區發展特點和特色，最終形成應用于各類職業院校相關專業的標準化文件，并且密切聯系企業實現實時更新。
步驟三：制定專業課程體系
在專業人才培養方案基礎上，制定專業課程體系，該課程體系由專業核心課程、專業支撐課程、拓展課程等構成，其中專業核心課程為體現專業核心技能性課程，專業支撐課程為核心課程的支撐和基礎支持課程。
步驟四：設計符合教學及就業需要的實踐教學體系
鑒于高職院校實踐教學的特殊地位，將深入研究專業新的實踐教學體系。
步驟五：核心課程的優質數字化教學資源開發
核心課程建設是專業的立身之本，因此對核心課程的開發是資源建設的重點。課程資源開發可參照國家制定的精品資源共享課程的標準展開全面的資源建設。
步驟六：專業資源平臺建設
建設符合專業特點和特色的數字化資源平臺，在本項目中以計算機多媒體技術專業獨立開發的網站為資源平臺，實現動態的資源、更新和管理。
對于已經建設完成的數字化教學資源，主要進行調整和升級。在原有資源的基礎上，按照資源入庫的標準，結合產業、行業和合作企業的新技術、新方法，選用企業新項目改進資源內容。可采取邊開發邊使用的形式，力求資源庫的建設伴隨學生學習全過程，并為其職業生涯提供有價值的參考和指導。
四、計算機多媒體技術專業資源庫建設案例分析
在我校重點專業計算機多媒體技術專業的校本資源庫建設中，重點從三個方向大力推進，最終實現校本資源庫的建設和實施：
1.教學資源庫建設中有關專業標準的基礎研究
（1）實施方案：高職院校進行專業資源庫建設的起點是專業的基礎建設。包括專業標準、人才培養模式、教學設計、實踐教學體系等。這一系列的基礎研究工作是專業開展的根基，決定著專業未來發展的方向，只有基礎扎實才能明確專業定位，確保資源庫建設路線的正確性。
（2）主要技術手段：針對教學設計中課程設置的修改，開展新的實踐教學體系研究，具體執行過程在“廣東省電子信息類教指委項目――以‘核心課程群’為節點搭建高職計算機多媒體技術專業綜合性虛擬實訓平臺”中實現，主要內容為以“四類能力節點”構建實踐教學整體方案。以改進計算機多媒體技術專業原有實踐教學體系中曾經開展過的以“課程為主導的實訓形態”和完全以“綜合性項目為主導”的實訓形態中的不足。
2.針對核心課程進行數字化教學資源的開發
（1）實施方案：針對專業核心課程進行的數字化教學資源的開發是專業教學資源庫建設的核心內容，通過專業課程的資源開發過程有助于形成課程標準、規范課程教學、共享優質數字化教學資源。
（2）主要技術手段：通過明確課程資源建設的入庫標準，提供資源開發的指導，規范資源開發的全過程。對于計算機多媒體專業資源的開發制定出了“專業核心課程資源建設的入庫標準”，在該課題開展的過程中（以兩年時間為界限）力求用專業的資源建設入庫標準為指導對核心課程開展建設工作，以形成示范效應，并在后續的專業建設中對其他核心課程開展相關的建設，并逐步實現所有核心課程的優質化。
3.開展專業資源庫系統的建設，作為校本資源庫的基礎平臺
（1）實施方案：在計算機多媒體技術專業的資源庫系統建設中，我們通過開發專業群網站，以專業建設帶動計算機多媒體技術專業（校本）教學資源庫建設。
（2）主要技術手段：在網站中所有與專業相關的基礎文件、課程建設資源、專業宣傳資源、素材庫資源等，并實現注冊會員管理等功能。由于整體建設以“校本”資源為目標，網站會通過分權管理的方式實現專業宣傳性內容全覆蓋，而專業核心資源只針對特定用戶的功能，以明確的權限管理解決網站運行過程中安全性和穩定性的問題。專業核心課程資源建設入庫標準如表所示。
五、成效分析與未來展望
在為期兩年的計算機多媒體技術專業教學資源庫的規劃和實施中，我們對該項目進行了效果的評價和成效的分析，整體而言實現了三方面的突破：
1.從理論到實踐，全方位實施優質數字化教學資源的開發、應用、優化和推廣
選取高職院校色專業“計算機多媒體技術專業”，實施全方位數字化教學資源開發，針對專業核心課程，開展包括多媒體課件、網絡課程、精品課程、綜合性虛擬實訓系統、專業教學網站等各類型教學數字化教學資源的開發，將項目落到實處，力爭形成典范。
2.探索符合現代高職院校特點的專業教學資源庫開發模式
在研究現代高職院校信息化特點的基礎上，制定數字化教學資源標準，落實具體專業進行典范建設，在實際應用中推廣和優化資源，并最終形成適合高職院校不同專業的數字化教學資源開發模式。從“虛的研究”到“實的建設”到“虛的總結”，形成一套創新的“專業資源庫建設推進模式”。
3.自主開發特色數字化教學資源作為示范，并形成教學成果
針對專業核心課程，建成一批優質數字化教學資源成果， 資源類型包括：多媒體課件、自主學習系統、計算機教育軟件等。在現有的數字化教學資源開發經驗的基礎上，嘗試開發更多形式的數字化教學資源形成合力，包括虛擬實訓系統，自主學習系統等，從根本上推進資源的內涵建設。
專業教學資源庫的建設與發展，是全面推進教學改革，實現高等職業教育數字化、專業化、信息化教學的有效途徑。在高職專業教學資源庫的建設過程中要始終確保專業、產業和行業的發展一體化，真正實現專業的內涵建設，提升專業的核心競爭力。
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為了滿足“互聯網+”時代教育的專業資源庫系統、課程資源共享，我們必須要運用互聯網、云計算、大數據等現代信息技術，依托云計算平臺，搭建網絡課程、視頻在線、資源庫、在線學習、教育教學管理等多樣化云學習平臺。主要面向學校師生的相關知識的學習和教學管理以及相關行業企業開展企業員工和行業從業人員的技能以及新技術、新知識培訓；面向企業開展服務、共享教育資源；面向社會人員相關技術的職業技能鑒定提供培訓和考試任務。同時，當前的教育教學改革要求我們根據職業崗位群和專業技術領域要求，實現實踐教學內容結構化，教學資源多元化，教學方式、學習方式多樣化，培訓考核標準化，社會共享、服務平臺化，探索基于云平臺的“混合式”實踐教學模式成為當前教育特別是職業教育的迫切需要。而在云計算環境下，數字化教育資源的共享無疑是它非常重要的功能，云計算以其卓越的服務能力，極大地促進了數字化教育資源共享。
我們可以按照云計算的服務類型分成三類：IaaS（將基礎設施即服務）、PaaS（將平臺作為服務）以及（SaaS）將軟件作為服務。
對于數字化教學資源指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的為教學的而專門設計的或者能被用于為教育目的服務的各種教育環境與信息資源。主要包招：各門課程課件，各種媒體素材，各類主題學習網站，教學視頻，模擬演示動畫等等。包括大、中、小學當前掀起的大規模的制作微課、慕課等資源。課堂實錄，遠程協同教學教研，虛擬社區專題在線輔導、測試。此外還包括各類工具如畫圖、文本編寫，信息搜索工具，動畫制作等實用工具。各類教育教學管理軟件如教務管理系統、招考系統、教育科研統計、規劃課題管理、虛擬課堂，教學研究系統，遠程學習平臺視屏點播、家校通等各類教育應用軟件及APP。根據云計算的服務層次，我們大致得出了云計算環境下數字化教育資源服務模式對照圖，如下所示：
由圖可以看出，在云計算環境下我們的各類教育資源通過云計算的服務層次，得到了很好的應用。通過云計算的服務共享機制，使得資源得到了充分的應用，節約了大量的人力物力。借助于云計算平臺，也給學生營造了一種及時學習，終生學習的良好環境。
云計算服務的部署模式主要分為：公有云、私有云、混合云。
因此，我們數字化教學資源的部署可以采用混合云得部署方式。建設基于私有云的校內資源和服務應用，服務學校內部師生，保證一些資源的隱私性。打破傳統的學校實訓資源平臺建設模式，深化校際和校企合作，將數字化教育資源部署到公有云服務端，以免費或低收費租用的方式為其他學校或企業提供訪問接口，更好地實現數字化教育資源的開放共享與社會服務功能。
建設基于公有云的開放式各類平臺，面向區域內行業企業開放共享，通過預約管理系統申請，可為區域內的學校提供與校內一致的學習、教學、實訓、科研等服務。也可為區域內行業企業的科研活動或大數據商業數據分析等提供服務，并收取合理的服務費用。區域內的學校都可通過互聯網遠程方式訪問云服務端。如果有些院校短時間內還缺乏相應師資力量，還可以通過虛擬現實（VR）等體驗真實的上課場景，從而實現師資的開放共享。
關于數字化教學資源應用創新研究：
當前，云計算平臺下，數據進入到大數據時代，同時也極大地促進了數字化教學資源的共享和發展。根據珠海市人民政府《關于印發珠海市深化教育綜合改革 提升基礎教育發展水平三年行動計劃（2015-2018）的通知》、珠海市教育局《關于推進全市“智慧校園”建設的通知》文件精神，從2015年11月份起開始大規模啟動智慧校園建設，到2016年6月初，全市已完成111所學校智慧校園建設工作，月均活躍率達70%以上，使用情況良好。智慧校園是運用云計算和大數據技術，為學校特色管理、家校互聯、評測提供服務的互聯網+教育信息化綜合應用平臺，目的是讓教育更可視化和數據化，驅動教育實現真正的個性化和均衡化。由此可以看出，珠海市有關云計算的應用應該是走在前列，相信云計算技術的應用，也會給珠海的數字化教學資源的共享和應用帶來極大的改變，給珠海的教育事業注入新的活力。對于后面有關云平臺應用的創新，以下為本人的一些粗淺的想法。
1）當前的一些云學習平臺僅僅局限于學校之間、學校聯合體的一些數字化教學資源的共享和服務，比如廣東省的“粵教云”以及各市的比如上文中提到的珠海市的“智慧校園”。雖然這些平臺也利用云平臺的優勢，實現資源共享，但還可以形成與各行業協會以及各大企業以及廣大市民之間的大規模資源共享。當前，各項技術飛速發展，企業也有新知識、新技術方面的培訓需求，同時各大高校、職業學校都在推行的“行校企聯動，工學交替，項目導向”的人才培養模式，該人才培養模式的前提是行校企聯動，核心是工學交替，目標是培養創新型人才。所以，我們可以通過云平臺共享各項資源，由學校提供學習資源，給企業員工繼續學習提供便利，企業也提供給我們各種實踐資源，實踐項目，同時為創新創業提供平臺。總之，通過云計算這樣一個平臺，我們可以極大的推動“行校企”聯合，同時為廣大學習新知識的市民提供資源共享，促進教育特別是職業教育的發展。
2）數字化教學資源的推送服務。目前各大電子商務平臺都有基于商業數據分析的推送服務，我們的學習平臺以及資源服務平臺也應當有這樣的推送服務，及時把握同學或老師的需求，及時推送。
3）手機應用APP開發及微信平臺應用開發。當前手機學習知識也已經成為主流，校園WIFI全覆蓋已成為發展的必然，課堂即使要求學生不能使用手機似乎也早就無濟于事。因此，開發基于手機的APP已成為必然。當前已有多家公司推出了一系列的手機APP的產品，比如云班課。在這個APP上老師可以手機點名，可以設計一些問題由學生手機作答，也可以相互討論，回答問題。老師可以查看學生的答題情況。同時，基于微信平臺開發也是一種不錯的選擇，通過微信平臺，推送資料，回答問題，討論問題等。
4）同時當前虛擬現實（VR）為當前技術熱點，在云計算環境下，也使得虛擬課堂進一步發展，學生在宿舍，在家里即可以進行網上學習，感受更逼真的網上課堂，同時也可以更好的實現同步課堂。數字虛擬現實（VR）正在電子商務領域帶來巨大的變革，可以說數字化技術也正在掀起教育領域的一場革命。虛擬課堂的同時，我們可以加入如點名，提問問答，答題情況分析等內容。通過這種教育信息化得改革，能夠讓老師能更好地管理班級和學生，也能讓老師更好地了解學生的學習情況，極大的提高教學的效率。
5）云計算大數據環境下，數字化教學資源的大量應用可以更好的處理高并發數，因為同時有可能會有成千上萬用戶進行訪問和操作。在云計算環境下，我們可以通過部署大量數據庫來支撐，同時通過合理設計在這些數據庫之間進行負載均衡和分片，解決這些問題。
篇12
出版專業教育從產生至今已經歷了三十多年的風雨洗禮，在數字技術產生和迅速發展的九年時間里，如何應對和適應數字技術的沖擊改革教育體系是出版從業者和研究者十分關注的問題。北京印刷學院新聞出版學院公布的《全國高校出版專業建設調查報告》顯示，全國有80余所高校開設了編輯出版專業，北京印刷學院、上海理工大學、天津科技大學、武漢大學、中南大學、湘潭大學6所高校開設數字出版專業。
近年來數字技術快速發展引起行業巨變，傳統出版環境下培養出的編輯出版人才已經無法適應市場的需要。如何根據行業和技術發展對人才的現實需求和人才培養目標進行課程體系設計與改革，是編輯出版業界和教育界共同關注的問題。本文以國內已經設立數字出版專業的六所高校為例，探究如何更加科學合理的培養數字出版環境下復合型編輯出版人才，也為其他高校開設數字出版專業、設置課程體系提供參考，從而推動我國的數字出版專業教育進入新的階段。
一、人才培養目標的差異化
1978 年北京印刷學院成立，標志著我國出版學高等教育的開端。經過三十多年的發展，我國傳統出版專業教育已經初具規模，為編輯出版行業輸送了大量人才，推動了編輯出版的快速成長和發展。“數字出版”于2005年“首屆中國數字出版博覽會”第一次正式出現在公眾視野，經歷了九年的快速發展，已經從幼稚期步入成長期，更新高校編輯出版專業教育體系是編輯出版專業教育的應有之意。
按照教育部1998年公布的《普通高等教育本科專業目錄》中規定的“編輯出版學”的培養目標是符合出版物編印發一體化的寬口徑要求，注重培養系統掌握編輯出版理論知識與業務技能，具備寬廣的文化與科學知識，熟練運用計算機等現代技術手段，具有創新精神，能從事編輯、出版、發行業務與管理工作以及教學與科研的高層次復合型人才。為了跟上時展的潮流，傳統的編輯出版教育環境下，許多相關院系增設了與數字出版相關的課程，但傳統編輯出版教學的思維并未改變，培養出的編輯出版人才素質集中在編、印、發三環節能力的復合，對技術的要求較低，對營銷和管理方面的要求也較低。
數字環境下編輯出版的復合型人才培養目標是擁有人文素質和科學理性架構的知識體系、多媒體傳播技術和能力、創新思維和能力的復合型人才。北京印刷學院數字出版專業正是基于此種理念，著力培養既有深厚的文化底蘊，又熟諳數字出版規律，能適應新技術新媒體發展和信息時代大眾文化傳播多元化趨勢，具有分析和解決數字出版運營和管理中的實際問題的基本能力和創新精神，能在數字出版、媒體傳播、多媒體制作等文化創意產業及相關行業從事數字內容創意與表達、多媒體信息采集與編輯、跨媒體出版運營管理的復合型人才。武漢大學設立的數字出版專業，旨在培養擁有廣博的文化與科學知識，具備系統的編輯出版學理論素養與信息技術實踐技能，能在互聯網出版、數字內容生產發行與管理、新聞傳播、文化、教育等部門從事數字內容編輯、產品策劃、出版發行、營銷管理以及教學與科研工作的復合型高級專門人才。
老牌編輯出版高校設置數字出版專業與新興高校的數字出版專業的培養目標也存在著差異。北京印刷學院與武漢大學的數字出版專業的培養目標主要培養出版市場從傳統向數字出版轉變所需要的編輯出版人才。而上海理工大學與天津科技大學由于其自身辦學特色，形成了獨具一格的數字出版專業教育方式，其培養目標偏向于數字出版中的數字印刷人才。比如天津科技大學數字出版專業培養具備數字出版、多媒體制作和印刷復制技術知識，能在新聞出版、印刷包裝、廣告設計、網絡新媒體等企事業單位從事工藝設計、生產實施、組織管理和科學研究的高級工程技術人才、管理人才。
二、培養模式的差異化
1、學科歸屬
傳統的編輯出版專業呈現出十分濃厚的掛靠色彩，各院校的編輯出版專業學科歸屬存在很大差異，大部分編輯出版專業屬于新聞出版院系，有些設在文學院、有些設在信息管理學院、有些設在公共管理學院、甚至有些設在藝術學院，因此各院校的課程體系和培養模式也存在著很大的不同。數字出版專業在這一方面也并未改善，盡管學者和專家多次呼吁建立編輯出版學一級學科目錄，但是其中問題和阻力重重。六家設立數字出版的高校，北京印刷學院數字出版專業設在成立于2010年的新聞出版學院，武漢大學2012年成立的數字出版專業屬于信息管理學院，上海理工大學出版數字印刷專業屬于成立于2007年的出版印刷與藝術設計學院，天津科技大學數字出版專業屬于成立于2004年的包裝與印刷工程學院，湘潭大學2013年由編輯出版專業更名數字出版專業屬于公共管理學院，中南大學2013年成立的數字出版專業屬于文學院，由此可見，脫胎于傳統出版高校的武漢大學、湘潭大學、中南大學仍然存在著學科歸屬不明確的問題。而上海理工大學和天津科技大學依托其理工科院校優勢，其數字出版專業形成了自身的特色和優勢，其數字出版主要為數字印刷方向，所以其學科設置在印刷相關的院系。
2、課程體系
學科歸屬的不同決定了課程體系的差異，不管是傳統出版環境還是數字出版環境下，根據其不同院系的培養目標和培養方案而設計的課程體系，很大程度上體現了其所在院系和學科的特點。潘文年教授在《我國編輯出版學本科教育課程體系分析》中從專業必修課、專業選修課兩個方面對國內有代表性的10 所高校編輯出版學專業本科教育的課程設置情況進行分析，發現國內很多高校的編輯出版學專業本科教育應用性和技術性等課程的開設數量不足，對圖書營銷、財務、管理、市場調查與預測分析等應用性課程的重視不夠。其次，反映專業特色課程數量不足，“中國編輯史”、“編輯學概論”等概論式的課程“支撐”著整個課程體系，開設相近課程現象時有發生。最后，培養和提高學生實踐能力的課程數量開設不足。
對比傳統出版環境，在數字出版環境下編輯出版的課程體系存在很大的差異。由于傳統出版環境下編輯出版專業高校眾多，層次紛繁復雜，與傳統高校編輯出版專業教育相比，目前六所高校設置的數字出版專業課程設置有些摒棄了這些缺點，有些則仍然難以擺脫這種痼疾。一些數字出版專業的課程設置更加注重應用性和技術性，比如武漢大學和北京印刷學院的數字出版專業。武漢大學其數字出版專業主要課程除了一些基礎性課程之外，開設了媒介經營與管理、出版經濟學、書業營銷學、網絡編輯、網頁設計和網站建設、網絡營銷等。北京印刷學院作為編輯出版專業教育的老牌高校，其課程體系一直非常注重理論與實際的結合，應用性課程包括電子信息科學與技術、數字媒體編輯理論與實務、數字出版物設計與制作、數字出版技術、網站建設與管理、數字出版營銷。其次，數字出版環境下，有些理科高校依靠其技術背景和學科特色的數字出版專業，也因為其學科歸屬設立了獨具特色的課程體系，比如上海理工大學和天津科技大學。上海理工大學數字出版專業主要課程包括信息技術、電介質物理學、印刷色彩學、印刷工藝原理、印刷營銷等。天津科技大學其數字出版專業主要課程包括印刷色彩學、計算機網絡、數據庫原理、數字出版技術、彩色桌面系統等。兩所高校的課程體系獨具特色，其獨特的課程體系也為社會輸送了獨具一格的復合型出版人才。
從六大高校的數字出版專業，我們不難發現，有些高校已經在探索數字出版人才的課程培養體系上，做出了很大的變革。如上海理工大學、天津科技大學、武漢大學，課程設置和人才培養方向都緊密結合市場需求，培養的是數字時代的復合型出版人才。當然也有些高校仍然處在探索的初期，如湘潭大學和中南大學。湘潭大學其數字出版專業主要課程包括編輯學概論、傳播學概論、語言文字應用、文化產業概論、電子商務概論。其課程設置與傳統的編輯出版專業并沒有太多的不同，但其往數字出版方向邁開的探索難能可貴。
3、就業方向
傳統出版環境下，編輯出版復合型人才的就業方向主要為傳統的出版社、雜志社、報社的記者、編輯、編務、策劃、發行等專業人才，除此之外近年來民營出版公司和網絡公司的興起，傳統出版專業教育畢業生就業也拓展到這些領域。由于數字出版培養出的復合型人才不僅熟悉出版理論，加強了數字技術和經營管理技能的教育，使得數字出版環境下編輯出版復合型人才的就業方向得到了拓展。比如六大高校各自設置了自身的就業方向，上海理工大學和天津科技大學的數字出版偏向數字印刷，其就業方向主要為印刷公司和企業、數字印刷公司和企業、數據處理中心輸出部、文化傳播公司、按需出版企業、傳統媒體等。北京印刷學院就業方向主要為在數字出版、媒體傳播、多媒體制作等文化創意產業及相關行業從事數字內容創意與表達、多媒體信息采集與編輯、跨媒體出版運營管理。湘潭大學等老牌編輯出版專業教育高校的就業方向為書刊出版、新聞宣傳、文化教育部門及企事業單位從事編輯、出版、發行業務與管理工作以及教學與科研的編輯出版高級專門人才，能在互聯網上從事信息組織與，適應高新技術條件下、網絡環境下的信息編輯與的高層次人才。
4、師資力量
數字出版產業從產生到如今剛剛經歷九年的時間，而傳統出版專業教育已經經歷了三十多年的發展和完善。我國高校有六百多個編輯出版類專業教學點，在校生數十萬人，傳統編輯出版專業教育的師資力量雖然無法和其他院系專業相媲美，也是相對充足的。而數字出版作為一個新興產業，能擁有數字出版從業經驗，同時接受過博士層次教育的教師人才非常稀缺，這無疑限制了數字出版的專業教育的發展和復合型數字出版人才的培養。
三、培養要求的差異化
傳統出版環境下其對編輯出版培養要求仍然是編印發層次上的復合，雖然增設了關于數字出版的教育，但通常做法是將數字出版的概念拆分，即開設電子出版、手機出版等課程，這種對于數字出版概念的割裂對于學生系統學習數字出版，培養具有創新意識和數字化思維的復合型出版人才是非常有害的。傳統出版環境下的數字出版教育尚未形成以數字出版學為中心，建立各級相關課程的體系，只是附屬于現有的編輯出版專業里，各大院校也是在摸索中前進。六大高校的數字出版專業的培養要求對于數字技術的要求更加具體而深入，對于“復合型”的要求也更加寬闊。武漢大學數字出版專業培養要求具備寬廣的知識面和復合型的知識結構；較為系統地掌握出版學的基本理論、信息技術原理、信息處理方法；了解并掌握數字內容生產和管理技術，數字出版與數字發行相關技能；具有較強的文字和口頭表達能力；系統地掌握一門外語；能夠理論聯系實際，運用所學理論解決實際問題。
目前全國有80多所高校開設了本科層次編輯出版專業教育，有6所高校開設了本科層次數字出版專業教育，有100多所院校開設了數字出版專業方向的相關課程，形成了一定的數字出版專業教育規模。六大高校數字出版專業的建立，標志著我國的數字出版專業教育邁入了新的階段。數字出版專業的建立是技術發展和圖書市場發展的必然結果，對于數字出版專業教育的理論化和系統化具有重要意義。但是不管是傳統出版教育中的數字出版教育，還是六大高校的數字出版專業教育在編輯出版復合型人才培養方面，仍然存在著一定的問題。基于數字時代的現狀，不管是傳統出版環境還是數字出版環境，其對于編輯出版人才的培養要求必須契合數字時代的特性和實際，其培養要求在其差異化的基礎上也有著一定的共性。通過以上對比，筆者認為兩者在編輯出版復合型人才培養存在以下三個方面的問題：學科歸屬雜亂無章、尚未建立完整的課程體系、師資力量不足。
針對這些問題，筆者認為應該從以下方面著手完善數字出版專業教育。
（1）根據學科歸屬實際，打造具有特色的數字出版專業教育。不管是傳統出版環境還是數字出版環境下，出版專業的學科歸屬一直沒有統一。學科歸屬問題一直是業界和學者專家們一直爭論的話題，在短時期內學科不可能統一的現實條件下，各高校應該認清學科歸屬問題，規避其風險，合理利用各個院校不同的學科背景，憑借不同的優勢資源，為數字出版專業教育引入不同的教學視角，培養出結構合理核心競爭力不同的數字出版復合型人才。上海理工大學和天津科技大學正是基于理工科在數字印刷技術上的優勢，培養出了新時期的數字印刷人才，為高校以后發展數字出版專業提供了不同的思路。
（2）建立和完善科學合理的課程體系。與傳統出版環境相比，數字出版環境下編輯出版的復合型人才培養的差異不僅表現在知識結構上，還體現在思維方式上，因此高校在建立和完善科學合理的課程體系時，既要考慮知識結構的平衡和科學，也要注重創新型和數字化的思維方式的培養。除此之外，編輯出版專業是一個實踐性、技術性很強的專業，還應該重視實踐和實習在人才培養方面的重要作用，增大實踐課程的比重。
（3）根據專業實際，充實師資力量。高素質的師資隊伍是構建數字出版人才培養模式、進行教學改革、提高數字出版教學質量的重要保障。數字出版出現的時間不久，既具有業界經驗和數字技術，又擁有教師資格的人才比較少，各高校應該根據專業實際，來充實師資力量。有些高校非博士及其以上學歷不收的情況，會將許多具有數字出版技能和經驗的人才拒之門外。各高校應該積極對傳統出版專業教育老師進行培訓使其盡快掌握數字化的技能和思維，從業界引進兼職教授課程是一個更能直接接觸數字出版市場前沿和需求的方式。
【基金項目：本文受到2013年安徽省級質量工程教學研究一般項目：《數字出版背景下復合型編輯出版人才培養的創新研究》，項目號：2013jyxm031以及安徽大學2013年度質量工程重點項目：《數字出版背景下復合型編輯出版人才培養的創新研究》，項目號：JYXM201309的資助】
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多樣的形式出彩的內容
