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篇1
習作，習作，顧名思義，就是練習寫作。小學生寫作文，就是用筆說自己想說的話，本不應是件難事。可直面現實，教育家于北辰老先生的這段話：“小學語文教師竭盡所能傳授字、詞、句，（段、篇），小學生勤奮學習字、詞、句，（段、篇），家長們點燈熬油輔導字、詞、句，（段、篇）。……幾十年的努力，我們不但沒有使小學生順利通過‘作文關’而且把對作文的恐懼和無奈交給了中學，繼而又轉交給了大學……”并非危言聳聽！這是為什么？筆者以為，小學作文教學最根本的癥結在于：
1.未聞習作，先畏習作。
小學階段，尤其是低年級階段，學生年齡小，認知能力不強，所以各科教學都采用活潑靈活，易于學生接受的方式進行。可是一進入二三年級，開始作文了，教師家長便開始自覺不自覺的對學生進行心里暗示：“要開始寫作文了，作文很重要，寫不好語文成績就上不去，甚至會下降……”孩子在沒有接觸作文前就產生了畏難心理，語文基礎好的孩子瞻前顧后，不敢輕易動筆，基礎差一些的孩子更是不敢動筆，可想而知，學生帶著這樣一種恐懼心理，怎么能敞開心扉，在作文中表達思想，釋放自我。
2.對“生活習作”作文的概念認識模糊，導致作文教學方向不明。
“生活習作”不是參賽或投稿的“作品”，只是一項練習用筆把話寫明白的作業。但它又是一項特殊的語文作業。因為唯有這份作業，如同兒童心靈的一扇窗口，能讓人窺視其對生活的感受、認知、體驗和愛好、情感，能反映其語文學習的應用能力、智力發展與人文素養的狀況。
小學生從二年級開始練習看圖寫話，三年級開始作文，到小學畢業，作文要求一般為400字左右，可是在這幾年中能夠真正學會作文，順利作文的學生并不多。其主要原因就在于教師家長看重每一次習作訓練，總結了許多應試題目，翻來覆去的讓學生作文，不是《難忘的一件事》就是《難忘的一個人》，學生從開始寫作文就寫這些，每學期要寫好幾次，教師講評也就是那幾篇范文，學生倦了，厭了，失去興趣了。孩子們喪失了留意生活，隨手作文的習慣，小小的頭腦里只有應試作文。
3. 讀寫結合落不到實處，小學生有話說不清，難以體驗到成功。
眾所周知，讀書是吸收，寫作是輸出。讀寫結合是學習寫作的必由之路。當前的閱讀教學，若從公開課上看，已經達到“爐火純青”的地步。聽各級公開的閱讀課，師生交流自如，時時擦出思想的火花，確實讓人感到是一種享受。可翻一翻學生的作文本，看一看習作內容：錯別字雖不連篇，但篇篇不少；文不通句不順，表述不清的思想內容，篇篇都有；標點符號的使用和書寫更是不敢細看；至于內容的真實程度，有多少真情實感更不得而知。所以大多教師對批改作文視為負擔而少有愉悅之感，皆期盼著能早日走出這尷尬的困境。
目前，小學中高年級的識字教學、詞語教學均放手讓學生在預習中自己去學的做法，有其培養自學能力的積極作用。但在理解課文內容時，忽視對字詞的語感教學，尤其是對字詞的品評和感悟指導，長此下去，學生得不到咬文嚼字地訓練，得不到文字美的熏陶，在習作中運用恰當的字詞來表達自己感受的意識就會淡薄，正確寫字，準確選詞就會感到困難。
二、小學作文教學的對策
在面對困惑的同時，教師們也一直在積極的總結解決困難的對策，從事小學語文教學三年左右，我對此有以下幾點粗淺的心得。
1.激發學生寫作欲望，培養主體意識。
心理學認為，要使兒童學得好，關鍵在于要使兒童自己愿意學，樂意學，使他們感到成功，進步和發展的快樂，使兒童從學習的內部獲得學習的推動力。興趣是作文最重要的內驅力，寫作啟蒙階段，應該特別注意學生情感態度方面的因素。因此，培養學生的寫作能力，應當從低年級開始，使小學生知道，寫作就是把自己看到的，聽到的和特別想說的話寫下來。
在教學中，教師要注意培養學生的主體意識，尊重學生，相信學生寫作的潛力和創造能力。通過創設情景，激發學生的欲望和寫作的興趣，鼓勵他們寫作，愛護他們想說和想寫的熱情、沖動和愿望，對于他們的微小進步，都要給予表揚和夸講，是他們不斷增強自信，這樣學生就會樂意去寫，對寫作充滿興趣與自信。這也是教師寫作教學成功的第一步。
2.結合生活實際，面向全體學生命題。
命題就是確定題目，命題作文即按確定的題目作文。它是作文訓練中經常運用的重要形式。一個好的題目，往往能起著概括全文，點明中心，激發學生寫作熱情和興趣的作用。反之如果題目不當，脫離實際或者公式化，學生作文就會感到無米下鍋。為此，作文命題時應注意以下幾點：第一，命題要有明確的目的要求，使每次作文在學生布局謀篇時，突破一個難點，突出一個重點。因此，教師必須思想端正、目的明確，在教學前要想出好題，從有利于學生產生寫作的欲望，有利于學生自由選擇材料，有利于發展學生的智力與想象力為出發點。第二，命題要面向全體學生。在班級里，學生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過飛機，看過大海，登過高山，有的則從沒出過遠門，若教師讓學生寫大海、高山之類的文章，一些學生就無法可寫。為此，我們可能出半命題作文，如《我第一次……》或《我愛……》，讓學生去補充完整后再去寫。此外，教師在作文命題時還必須注意要有趣味性、啟發性和及時性。
三、結論
在小學語文教學這個廣闊的天地中，作文教學如同一塊尚未完全開發的處女地，有許多內在的各種聯系等待我們去認識，有許多未知的奧秘、疑惑等待著我們去探索，去破解！每一位語文教師，尤其是年輕的語文教師，都應在這個急需開發的處女地上一展身手，釋放才華，百家爭鳴，百花齊放，為徹底擺脫作文難、作文差的陰影，探索出一條高效、低耗的教學新思路，新途徑，讓小學生作文這朵“心靈之花”，在我們小學生的筆下也能散發醉人的清香……
參考文獻
[1]劉永康，《寫作的本質》，語文教育學P150～152
篇2
在教育工作崗位上，我已經走過了九個年頭了。在這段時間里，感謝我身邊的同事及朋友們，更要感謝我的孩子們，是他們讓我收獲了許多，也成長了許多。作為一名語文老師，我深深地體會到閱讀對我們課堂教學的重要性，所以在平時的教學中我時刻注意對孩子們進行閱讀方法的指導。在不斷的探索過程中我有小小的收獲，但也遇到了很多的困惑，在這里愿與大家共同探討交流。第二學段課外閱讀量不少于40萬字，這是新《語文課程標準》的基本要求。我們雖然意識到閱讀的重要性，卻在重重困難面前壓低了聲音。
我的困惑：孩子們的閱讀怎樣得到保障？
一、閱讀時間無法保證
今年我擔任三年級的語文教學工作，這為我從源頭上培育孩子們的閱讀意識，提升他們的閱讀能力提供了便利條件。我發現，三年級的語文課程內容多，任務重，對孩子們各方面要求都有所提高。特別是寫話升級為作文。我們三年級的語文教師大多疲于指導如何作文，孩子們被淹沒于“開頭、經過、結尾”的作文練習中。這樣大量的課堂時間在“枯燥”中悄然而去，對“閱讀”僅僅是要求孩子回家讀書，養成良好的閱讀習慣。可是沒有教師的示范與引領，在家長知識水平參差不齊的情況下，又怎么可能培養出良好地閱讀習慣？
二、閱讀內容不好確定
現在流傳于各種書店的少兒讀物，閱讀內容可以說是五花八門，但書籍的質量卻是良莠不齊。對我們三年級的孩子來說，到底選擇怎么樣的讀物合適呢 ？家長總是詢問教師，而我們的教師大多數沒有給出明確的答案，只是讓家長去新華書店看看，或者上網看看給出的推薦書目。問題在于，網上推薦的書目，本地的新華書店不一定都有，新華書店有的書目，家長選購回家也不一定適合孩子閱讀。我覺得，這無形中是我們教師放棄了引領孩子們閱讀好書的話語權。
三、閱讀效果無法測評
即使在學校與家長的宣傳配合之下，家長購買了大量的閱讀書籍，供孩子們閱讀，可是又怎么樣知道孩子們是不是讀懂了內容，讀出了知識，讀出了真正的個人感悟？又怎么樣知道孩子們是不是真的喜愛讀，是不是真的讀進去，又讀出來了？
我的思考：如何讓閱讀也成為衡量教育成敗的一把尺子。
在新課改的課堂上，我們教師重新定位了自己的角色。但與此同時，我們也真切地感受到，孩子們課外知識的儲存太少，孩子們的思維與語言不開闊，有局限性，讓人耳目一新的亮點猶如鳳毛麟角。我想，這就是因為孩子們根本就沒有養成閱讀的興趣與習慣，沒有通過語文實踐形成良好地語文素養。長久以往，只是在各種練習中增加了對語文學習的機械應付與厭惡。我們的教育怎么會成功，我們的課堂又怎能成為高效課堂？
我看到過這樣一段話，“語文的源頭，就在大量的高品位的閱讀上，而沒有閱讀就不可能有個體的心靈成長，就不可能有精神的發育，那么我們的孩子就不會愛上語文。”我始終認為，沒有閱讀的教育就不是真正成功的教育。教科書、教輔書，這并不是我們所提倡的真正意義上的書，這些書最多相當于母親的乳水，母親的乳水很重要，最安全、最容易吸收，但是如果一個孩子終身都吃母乳，我相信他肯定是一個發育不良的孩子。
所以，我一直認為，語文教學最最關鍵的一點，就是讓孩子們萌生閱讀的興趣，養成閱讀的習慣，提升閱讀的品味。如果我們的一個孩子，在十多年的教育歷程中，還沒有養成閱讀的興趣和習慣，一旦他離開校園就會將書永遠地丟棄在一邊，這種教育注定是失敗的教育。相反，一個孩子在班級的成績也許普通，但卻對閱讀養成了濃厚的興趣，養成了終生學習和閱讀的習慣，一定比考高分的孩子走得更遠。語文教學實際上不僅僅像母乳一樣給孩子們最初的滋養，最重要的是通過閱讀讓我們的孩子學會自主地飛翔。
四、多種方式呈現閱讀效果
老師們與家長們最關心的莫過是孩子讀了書，讀出了什么？到底有沒有用？我也發現對閱讀效果的測評很非常困難的。曾經在班級中我采用紅花評比的方法，從閱讀數量上做了測評，可是又發現有些孩子為了得到表揚對數量盲目追求，對書籍內容囫圇吞棗，不求甚解。也采用過各種比賽的形式，比如成語接龍比賽，講故事比賽，甚至是寫故事比賽。可是這些形式又不能全面的考察所有的孩子。應該從開學伊始，就建立一套完整的評價機制，包括評價的時間、等級的劃分、成果的展示、家長的配合，全面了解孩子的閱讀質量。需要強調的是，一個習慣的養成需要21天，而低年級孩子閱讀習慣的養成是需要長時間的堅持與鼓勵的，這需要我們教師做大量前期的準備工作，做大量有效的組織工作，做大量細致的觀察工作。不過轉一個角度思考，與孩子們共同成長又何嘗不是一種幸福！
篇3
張海津曾帶過一個班，班中的一個學生與別人打架，全班學生都會幫忙。對這個班張海津有驚喜，因為他們有獨特的凝聚力；同時也有困惑，因為總有意想不到的突發事件。但是不管發生了什么事情，張海津總是先給學生解釋的機會，聽他們講述事情的經過，幫助分析對錯得失，而不是一味地橫加指責。幾次之后，張海津贏得了學生的尊重與愛戴，就連曾經桀驁不馴的小群也把張老師當成了親密的朋友，在張海津的教導下，小群逐漸克服了暴躁沖動的問題。“努力控制你的情緒，否則它就會控制你”，這句話是張老師對小群的忠告。逐步成熟起來的小群逐漸告別了用暴力解決問題的錯誤思想，他告訴張海津，不想聽講的時候打起精神也要聽，看書困了冷水洗把臉也要繼續看下去，張老師的鼓舞是他最大的動力。快中考了，學生們忍著疲勞、頂著壓力，學會了控制自己各種消極負面的情緒，一起拼搏奮斗，終于取得了班集體的最好成績。
她，很喜愛古典文學，長相清秀，不愛說話，舉手投足流露出古典的雅致。剛上初一時，她不被任何人注意，一個人默默地坐在角落中；初二時，她的語文成績在全班名列前茅；初三時，她吸引了所有學科教師的注意，因為除語文外其他學科成績都較差。課堂上，張海津會在偶爾的目光交錯中讓她讀到欣賞與關愛；作業本上，張海津不時地表達出對她的才情的關注與青睞……有一天，她終于抬頭望著張老師淡淡一笑，張海津知道她和老師靠近了。從此，她的語文成績更加突出。師生有了溝通聯系本，在這個本上她和張老師說說心里話，有時也探討一些詩詞，總之，這種聯系成了一種習慣。她整個人也變得開朗了，快樂了，覺得有人理解她了。每天中午吃過午飯，她和張老師坐在一張桌子前，一個備課一個學習，過了一些時候，她開始向張海津講物理、講化學，她講清楚就證明她懂了。中考時，她取得了優秀的成績，師生對視一笑。那年教師節，她寫了一封信：“張老師，從小學到初中，您是我最喜歡的老師。我每次犯錯誤，您找我談話，我幾乎都會哭。因為我覺得感動，我知道您是為我好，雖然您有時也會批評我，但我從沒恨過您。真的很感謝您，在經過了這么多事情之后，依然對我這么好。我想，我不會忘記您的，您對我說過的感動的話，您撫摸我的頭的手，微笑的眼神……我都不會忘記。我會記得，曾經有一位老師喜歡我，關心我，一位對我很重要的老師，她叫張海津。”
對于每一個學生，張海津都是以誠相待。她尊重每個學生的性格特點，并盡其所能地幫助學生找到屬于他們的正確的人生方向。張海津得到了學生的信任，更得到了師生誠摯的交流。
二
參加工作之初，張海津利用周末和假期將初中三年六本書所有的字詞、文學常識、詩歌賞析和復習卷中的所有習題均錄制成了電子版，并且將六冊書所有的小說和散文每一個重點語句的答題思路進行分類、歸納，得出了課外閱讀的答題方法。因為對初中語文教學內容的系統梳理，張海津的教學思路清晰、重點突出，她的語文教學能力迅速提高，所授課班的學生受益匪淺。雖然一字一句的錄入讓張海津傾注了太多的努力，但她將這些內容都發在了自己的博客上，供大家參考。中考前，她帶領學生做了一個時間表，甚至細化到了復習的頁碼，這樣，學生復習起來更加系統。因為諸事想在前做在前，她所任教的各個班中考成績都名列前茅。
曾有一位老校長說過：“無論走在教學區的哪里，都能聽到張海津抑揚頓挫的講課聲。”對此，張海津解釋道：“教師以一種什么樣的狀態上課，學生就以一種什么樣的狀態聽課。在課堂上我喜歡用我的激情感染學生。學生會覺得語文課堂節奏很快，而我不留作業，向課堂要效率。我要把知識講解、作業落實、能力提高都放到課堂上，所以，教學效率必須高，學生在我的高效教學中無暇分神，上課的聽講狀態一定是好的。”張海津的語文課堂上沒有筆記本，她要讓學生懂得，記在腦海中的才是自己的。
張海津的語文課不枯燥，時時響起學生的歡聲笑語。講古文時，她會像說評書一樣為學生們講課文，學生記憶古文中的重點字就很簡單了。她也會編一些順口溜輔助記憶，如，“行是走，走是跑，小步快走就是趨”等。語文教學，知識的遷移也很重要。如，在講《曹劌論戰》中的“轍”和“軾”，張海津就會講到“蘇軾”和“蘇轍”兄弟二人，他們的父親蘇洵是希望兩個人一個能夠“高瞻遠矚”，一個能夠“腳踏實地”，這樣，學生記憶起來就簡便多了。講現代文時，張海津引導學生發現課文中有深刻內涵、寫得優秀的語句，培養了他們的能力，幫助他們樹立了信心。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”張海津充分做好語文教學的課下功夫，帶給學生一堂堂精彩凝練的語文課，她用自己的努力與智慧為學生化解了一個個語文學習的難點，讓學生們看到其實語文很美好。對學生而言，語文很能吸引他們，而張海津就是他們快樂學習的領路人。
篇4
課堂上，在我的引領下，學生勉強能理清文章的表達順序，初步體會作者的思想感情，文章基本的表達方法需要老師點撥，文中重點詞句的理解就更離不開老師了。課堂檢測時，學生朗讀和對課文的理解就又回復到初讀時的水平。在課外閱讀中情況也不容樂觀，班級中最多有一半的學生擁有良好的閱讀習慣與積極主動的閱讀興趣。
習作始終是令學生最為頭痛的一件事。到了六年級下期臨近畢業時，學生的習作能基本達到“語句通順，行款正確，書寫規范、整潔，正確使用常用的標點符號”，但離“內容具體，感情真實”就差得遠了。每到上習作課，學生的習作基本上與生活和個人的真情實感沒有聯系，要么是干巴巴的流水賬，要么是搜腸刮肚地抄那些在作文書上看到的優秀習作。
連續六年的畢業班教學使我產生了一些困惑：為什么每一屆學生到了六年級都會出現這些錯別字？為什么他們的閱讀興趣不高、閱讀量小、閱讀范圍窄？為什么他們的筆下總是寫不出真實的情感？我已經習慣了這樣六年如一日的一成不變的煩惱。
我想改變
面對小學升初中的壓力，課堂上自己苦口婆心地教育學生要多讀書、勤練筆，而學生卻是一副懶洋洋的表情。想想家長焦急的眼神，我一直在思考：在小學六年畢業之際，怎樣送出一批令人滿意的學生？
教六年級這幾年，我和同事一直在嘗試改變，但效果總不理想。2012年6月，校領導和畢業班老師座談時，我提出了自己的困惑。張振敏校長說：“這是個有價值的問題，但向低年級推卸責任可不是解決之道呀！不如你們向鄭州師范學院的張家勝教授和她帶領的團隊請教請教吧！”
趁著張教授和她的團隊每周三到我校聽評課時，我向專家請教。張教授了解了我的情況后，向我提出這樣的建議：“你近幾年一直都在教六年級，對其他年級學生的學習狀況并不清楚，你能不能下到三年級試著教一教？三年級是承上啟下的年級，識字量很大，需要培養孩子的閱讀興趣，習作開始起步，從三年級找突破口，然后一直送到六年級，可能會找到解決問題的關鍵。”
聽了張教授的話，我覺得顧慮重重。從高段到中段，從12歲到9歲，這之間的差距，不僅僅是一個學段、3歲的差距，更是對我自身的一個巨大的考驗。教熟了的年級備課畢竟輕松，重新換年級就意味著新的挑戰。從三年級到六年級，干好了自然不必說，干不好的結果就是“瞎逞能”。面對挑戰，是知難而退，還是迎難而上？
2012年8月底，開學初，我正式向學校提出要求：“今年，我要嘗試著教三年級。”
我的收獲
帶著問題，我走進了三年級教研組。開學初的集體教研，我和老師們一起研讀課程標準、研究學生，決定把三年級上學期的重點放在識字寫字、培養閱讀興趣和習作起步的引導上。開始上課了，我發現不是想象中的那么容易。三年級的孩子，剛從一二年級大量識字的學習要求，提升到現在不但要識字，還要大量閱讀，更要學習寫整篇文章的更高要求，真是很難為他們。但在同孩子們相處的過程中，我也摸索出了一些規律。
三年級的孩子同六年級的孩子比起來，識字量小得多，我就讓學生先交流怎樣識記生字，對學生提出的難寫的字和易錯的字再重點講解。三年級的孩子記得快，忘得更快，我就根據遺忘規律，每學一課就進行一次默寫，錯別字在下一課第二次默寫，一單元學完后，針對本單元的易錯字第三次默寫。
篇5
2 基于預習的教學模式
2.1注意預習要求的明確性
注意預習要求的明確性是幫助學生養成良好預習習慣的前提，主要因為中年級的學生自主學習能力不強，有必要對學生提出預習的明確要求，通過教師的幫助和預習指導，使學生在具體方法和步驟的指引下促進能力發展，讓學生明白在預習階段需要做什么，又該如何去做，知道目前階段預習要做些什么，又該如何去做。例如教學《我們的民族小學》課時，首先教師可以要求學生課前預習，學生由低年級剛剛進入中年級，對自學生字生詞感到困惑，這就要求教師在預習指導時應把要求具體化，細化學習步驟，例如在課后生字表上標出生字部首，明確重點單詞，如“壩”、“傣”等生字。
2.2注意預習要求的層次性
中年級語文與低年級語文相比，教材版本的設置及書面作業的要求都發生了相應的變化。因此，在指導預習過程中，應注重學生的心理特點及學習適應能力，預習要求要循序漸進，注重預習要求的層次性，只有明確了預習內容的層次性，學生在預習過程中才能理解透徹。例如分析小學二年級的語文教材內容的設置，其課文內容都全部標注了拼音，可以有效幫助學生完成閱讀學習。但隨著教學要求的不斷改革深入，要求小學語文教材內容的設置要循序漸進，逐漸增加教學難度，如分析小學三年級的課本教材，通過調查發現，小學三年級的語文課本教材取消了注音，課文中只標注了比較生疏字的拼音，其中有拼音需要標在括號內，要求學生在預習過程中完成。由此可知，在預習過程中，不同教學階段的預習要求有所不同，在預習過程中注意預習要求的層次性，以達到良好的預習效果。
2.3注意預習要求的思維性
在教學中，發現問題和提出問題是培養思維活動的起步階段，新課程改革下，要求培養學生的思維能力和想象能力，這就要求在預習過程中應注重學生思維能力的培養，在預習要求中，可以針對課堂質疑，閱讀課文后，通過教師引導學生自主學習，并掌握發現問題、思考問題和解決問題的思維方式，如預習《我家跨上了“信息高速路”》，學生可以提出“課題為什么要加雙引號？”針對自己提出的質疑，通過學生進行自主嘗試解答，教師引領學生自主學習，使學生扎實體驗思維活動全過程。除此之外，對于預習要求的思維性，還可以通過學生讀文后質疑，讀文后的質疑，既可以充分調動學生探索知識的求知欲望，也滿足了學生不同個性的學習心理需求。
2.4注意預習要求的堅持性
篇6
語文的外延與生活的外延相等，語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。鑒于此，語文教
學要努力營造大語文環境，面向學生廣泛的現實生活世界，讓語文教學生活化。
1.有生活才有真實
布魯納提出：學生必須通過自己的積極參與、身體力行才能獲得知識。課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，努力改變以往的灌輸、死記硬背，強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生的自得、自悟，引導學生主動參與、探究發現，在實踐中學、在合作中學。因此，在語文教學中我們可以進行嘗試，讓孩子走進生活，觸摸生活。
如蘇教版小學語文三年級上冊中出現了“麥子”“稻秧”等城里孩子未見過的農作物。學生對我們每天吃的面包、米飯怎么來的，一無所知。他們掌握書本上的知識很快，但對生活的感性認識卻非常有限。這時我們就應該帶學生到郊外，到農村，去走一走、看一看。他們自己通過觀察得來的體驗是積極的、深層的。這種“以參與求體驗，以創新求發展”才能有效地促進學生學習方式的變革，促進學生的發展。
2.有生活才有能力
《語文課程標準》強調“綜合性”學習，開展綜合性學習，既能挖掘語文與其他課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識，推動學生走向社會，在社會的大課堂里學語文、用語文、豐富閱歷，增長才干。
為把課堂延伸，擴大知識面，獲得實踐能力，培養主動探究和創新精神，我們在學生中組織了一次研究性學習活動——“了解家鄉的特產”。學生對某一特產深入細致地進行了調查研究，在調查研究中，學生提高了閱讀量，擴大了知識面。他們在調查活動中不再局限于學校課堂和已有教材，他們走出了學校，走出了教材，走向了社會，走向了大自然，廣泛收集了許多課外信息，接觸了許多新事物。這無形之中激發了他們主動探究的興趣，培養他們努力創新的意識。
3.有生活才有精彩
“源于生活”是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑。作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，是具有個性的學習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感、表明態度、實踐人生價值的體現。
二、學生生活語文化
生活，永遠是語文學習的源頭活水。正如劉國正所言：“生活是整個語文教學的源頭。”“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。”
1.日常生活語文化
日常生活語文化就是讓學生在日常生活中，情不自禁地學習和運用語文。“生活處處皆語文。”報刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。
家庭生活是日常生活的重要部分，家庭是小社會，在這其中學生品嘗了成長過程中的酸甜苦樂，也體味到了親情的可貴。如讓學生回家參加家務勞動，學習勞動技能，和父母一起體會勞動的甘苦；父母節日或生日的時候，給父母送上自己親手做的禮物等。體驗親情，積累寫作素材。還可以讓學生和父母每周談一次心，把成長的困惑告訴家長，把成長的成果和家長一起分享。學生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學生的學習奠定了情感基礎。
2.班級生活語文化
對小學生來說，從生龍活虎的課間活動過渡到緊張的學習活動，真的很難。我們嘗試著進行這樣一種組織教學：既能提高語文水平又能達到收心的效果。這種組織教學的內容，是隨著語文教學任務的不同而變化的。（1）識字。上課鈴一響，針對低年級學生可以用田字格小黑板出示一個生字（帶拼音），讓學生邊拼邊書空。這樣，學生既動口又動手，再說字形，正確的獎給貼畫。學生的積極性很高。（2）說話。三年級作文的主要形式是看圖寫話，結合作文教學，一上課，就用投影儀打出一幅色彩鮮艷的圖畫，學生的注意力馬上就被畫面吸引，邊觀察邊議論，指名說說圖意，用上好詞好句的給予表揚。這樣，學生的觀察能力、表達能力得到了提高。（3）閱讀。四五六年級的學生可以將課外書中抄錄的好句好段念給大家聽，還可以讓學生說說新鮮事。目的在于拓寬學生的視野，做生活的有心人，為寫作提供素材。漸漸地，學生在生活中養成了會聽、會想、會說的習慣。
3.社會生活語文化
篇7
我女兒今年讀五年級，從小學三年級起，她就開始接觸閱讀和寫作，每學期老師都會推薦一些優秀篇目，供孩子們閱讀參考，我也因此讀了很多書。從中，我發現：很多小學生讀的書，初中生也會再次閱讀，如，《愛的教育》《伊索寓言》《魯濱遜漂流記》等。我就在想：如果把小學閱讀和中學閱讀結合起來去引導孩子，這樣子會不會事半功倍呢？
有了這些思索，我就開始了行動。
一、培養興趣，感受文學之美
閱讀一定要讓孩子們感受到文學之美。我要做的第一步是，變“閱讀”為“悅讀”。我和孩子一起閱讀，一起寫讀書筆記，一起探討書中各自認為是亮點的地方。從《窗邊的小豆豆》《男生賈里》《女生賈梅》《昆蟲記》《愛麗絲夢游仙境》到《草房子》《假如給我三天光明》《城南舊事》《父與子》《時代廣場的蟋蟀》，從校園生活到社會生活，從人物描寫到情感烘托，從了解故事情節到有針對性的品評。小學閱讀教學重視語文基礎，讓學生熟悉并掌握一定數量的常用字、詞、句、段落、篇章，熟悉書面語言，增強語感。初中閱讀教學以理解閱讀為主，引導學生通過分析、比較、歸納等方法，培養學生具有迅速而準確理解一般文章的能力。
通過閱讀，幫助孩子熟悉寫作模式和積累寫作詞匯的手段，刺激孩子尋找寫作主題的愿望。孩子的閱讀理解能力有了逐步的提升，也消除了害怕作文的心理，去年，在張老師的倡導下，我還幫孩子將上學年的作文整理成冊，取名叫《在閱讀中成長》，在學校展評中受到稱贊。這下子，孩子的閱讀積極性更足了。
二、注重閱讀體驗，豐富寫作信息
有人曾說過，讀書如果不動腦子，不使之成為自己的東西，縱然讀得再多也只是浪費時間。不求甚解、馬馬虎虎，“只是眼睛在書頁上跑過，只知道故事的簡略梗概”，這是當前中小學生閱讀的又一痼疾。他們缺少的不是閱和讀，而是讀解，我們要注重閱讀體驗，豐富寫作信息。閱讀文本，要善于提取文本信息，不僅要理解文本所提供的信息，而且要激活這些信息的意義，使思考與積累同行，時刻滲透于閱讀中，同時要告別“跪”讀的膜拜姿勢，主動關注個體發展、個體自由和個體幸福終極價值關懷，立足文本，創造意義，超越文本，創新意義。這樣閱讀層次高了，寫作信息也就豐富了。古人有“讀萬卷書，行萬里路”之訓，孔子歷山川、游列國鑄就他思想博大精深的語錄體散文；酈道元走遍九州山川，寫成他精美絕倫的山水游記。由此看來，開拓閱讀視野，活用信息，作文也會因之而氣象萬千，神采飛揚。
三、以寫帶讀，仿寫、鑒寫促創造
基于寫作的閱讀是對作品的擁有，而不是熟悉，更不是知道，帶著寫作過程中的問題與困惑讀與此類似的名著表述。寫的過程要通過聯想、想象把作者的語言文字、寫作技巧轉換成自己的語言文字、寫作技巧。
其實學語文就是吸收他人的精華，把他人的東西轉化成自己東西的一個過程。引導學生學習他人的東西后，經過多次的不同方式的轉換，在轉換中生成和積淀，然后再運用和創新。我們到焦作參加中招信息會，得到一個理念：一二輪復習時，可以引導學生把現代文閱讀中的經典文本通過一個個不同的主題整理出寫作素材，我覺得很有道理，我看我孩子的課本，五年級下冊第一單元是關于讀書的話題，從中可以積累一些關于讀書的格言和名人刻苦讀書的事例，可以通過讓孩子去背誦的方法把這些內容化為自己的知識，在學習、寫作中加以運用，這不失為一個好方法。我也嘗試著幫助學生整理七年級上冊的現代文，教給學生方法，然后讓學生小組合作整理出其他的文本，在試驗中求發展。
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由于從“寫話”到“習作”發生了質的飛躍，習作的內容更豐富，容量更大，語言要求更具體、更形象，所表現的主題也更深刻，情感更真摯。因此，教師往往感覺無從下手，一節作文課經常從選材到寫作方法講得面面俱到，而學生的習作卻達不到預期效果。
二、學生學習情況分析
由于學生生活面比較窄，經歷有限，因此，往往造成無材可選、無事可寫，再加上他們語言積累有限，寫出的語句也很平淡，還有些孩子寫出的習作沒有層次，順序混亂，甚至詞不達意。長此以往，就造成了孩子的畏難心理，覺得習作怎么這么難，慢慢地失去信心，放棄習作。
三、理論依據及意義
三年級在小學教育中正處在從低年級向高年級的過渡期，是培養學習能力、意志品質和學習習慣的最佳時期，也是學生寫作興趣、習作習慣培養的關鍵時期。在習作起步階段，指導策略的研究具有重要的意義。只有教師指導得當，才能為學生奠定良好的習作基礎，讓學生感受習作的快樂，寫出他們小小心靈中的點滴美好感悟。
四、研究的過程與方法
從新課程標準來看，小學三年級正式從“寫話”進入“習作”階段。他們現有的語文知識、語言水平都影響著他們的表達方式。起步階段學生對習作有畏難情緒，怕寫作文。因此，通過問卷調查、學生習作分析、小組討論，先將學生習作中存在的問題進行歸類分析，針對起步階段學生習作出現的問題，我們教師從學情出發，在教學中采取一些措施，做到對癥下藥，真正找到解決問題的策略。激發學生的寫作意識，擴大學生的素材積累，使學生養成良好的習作習慣，提高學生習作能力。
我們將課題研究分三步走來進行：
第一階段：在教學中初步研究探索進行作文起步階段訓練的一些切實可行的方法，并確定其中較為有效的幾種方法。在研究中發現問題，解決問題，收集整理習作起步階段的指導策略。
在課題研究中，采用調查問卷法、實驗對比法、文獻研究法、案例分析法、經驗總結法等，探尋三年級習作教學的指導方法與策略。
1.確立目標，使習作指導有章可循
《義務教育語文課程標準》對第二學段（3～4年級）學生習作要求是：留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘泥形式寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。這是對我們小學語文習作教學的要求，也是對習作教學策略的指導。分析三年級的習作教學，我們發現，學生畏難于習作，教師困惑于習作教學，而我們將習作教學的門檻放低一些，這樣，學生樂于學，教師樂于教，互利互惠，既激發了興趣，又達到了目標要求。
2.培養興趣，熱愛寫作
教師要引導學生去觀察生活，感受生活。讓學生的作文回到生活當中去，解決了學生的寫作素材問題，讓學生感到有東西可寫，沒有題材、體裁、字數的限制，降低了寫作的難度。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，凡是生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發學生的探索興趣與寫作熱情。
3.學好語文，積累素材
生活是作文的源泉，教師就要經常引導學生捕捉生活中的鏡頭，以及在學校、家庭、社會出現的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，如課堂中隨機發生的事情，校園、班級里開展的各項活動，鄰里間的故事等。讓學生把自己親眼所見的、親自體驗的、生活中的新鮮事以“寫真”的形式記錄下來。激發學生熱愛生活，去觀察生活，去發現生活。捕捉生活的鏡頭就是為了強調“寫真”。由于學生明白了習作是記錄生活，不能瞎編，內容非常的生活化。
4.堅持練習
（1）結合文章構思，引導學生仿寫、構思。簡單地說就是先寫什么，后寫什么，哪兒詳寫，哪兒略寫……教材中有些文章明顯地體現了作者的構思和具體的寫作方法，抓住這些文章的特點，可以潛移默化地對學生進行文章構思的指導。
（2）延伸課文內容，實現遷移練筆。人教版三年級教材中安排了很多小練筆，這些小練筆都是與課文內容緊密相連的，這種形式的“小練筆”就是絕佳的習作訓練途徑。因為學生學了課文，有了依托，覺得有話可寫，知道該怎么寫，寫作也就有了興趣。真正做到了“言之有物”。這樣的練筆水到渠成。
（3）發揮想象，鼓勵學生創意表達。想象力是學生習作的重要能力。沒有想象，就沒有任何創造。現行教材中有些課文的場面、情節可以用來引發學生的想象。對學生在習作中非常有創意的表達，在班上交流，并給予鼓勵。充分挖掘生活中的資源，利用生活中的各種契機，巧妙地不留痕跡地指導學生習作。
第二階段：教師將自己確立的較為恰當的方法進一步進行探究試驗，并進一步研究從寫一句話到寫一段話如何恰當過渡，從寫一段話到寫起步作文怎樣轉變，從寫簡單的作文如何過渡到能較順利地獨立作文這幾方面進行研究探索。三年級是學生作文起步階段，這一階段是學生語言發展，特別是書面語言發展的重要階段。我們立足于教學，從教學中發現問題，再從教學中尋求解決問題的方法，并將經驗積累研究成果應用于教學，積極尋求有效教學、高效訓練的指導策略。
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那么，如何培養和激發學生的興趣呢?我認為首先要組織學生參加實踐活動，讓他們在玩中樂、樂中說、樂中寫，最終激發學生習作興趣。
一、精心組織活動進行習作練習
每個孩子都喜歡做游戲，喜愛活動，尤其是具有新意的游戲活動。我抓住這一特點，把他們的興趣中心引向寫作，并及時加以鞏固，使他們形成持久廣泛的興趣愛好。如在一次作文指導課時，我首先用幾分鐘時間，讓學生做“傳話”游戲。充滿歡樂的游戲把學生的興趣提高到最大程度，當學生情緒仍處于亢奮狀態時，我及時將學生的興趣向中心引導:“遷移游戲玩得開不開心?誰能把剛才游戲中緊張快樂的場面、參加者的動作、神態說一說?”問題一提出，學生們都爭先恐后地回答，并且幾乎都能有條理、如實地口述下來。這時，我不失時機地告訴大家:作文就是把剛才的活動過程用文字記錄下來。在老師三言兩語交待了寫作的要求和注意事項后，學生便專心地投入到習作中。這樣由游戲激發興趣，利用興趣遷移指導寫作，消除了學生無內容可寫的畏懼心理。
二、創設情境，提高興趣
很多學生由于缺乏對生活的觀察，缺乏對事物的分析與思考，寫作題材的選擇與確定對他們來說是一件極為困難的事。創設情境，就是根據學生生活實際設計事件，在事件發展中誘導學生分析、思考。心理學家認為，只有親身參與的活動、事件，印象才最深刻，也最有向人敘述的價值。因而，創設情境，誘發學生觀察的興趣，能培養學生的觀察能力。如在練習寫小動物的時候，我讓家里有小動物的學生把小動物帶來，將教室里的桌子拼成幾處，每處放一種小動物，我要求學生仔細觀察每種小動物的外形特征，然后組織學生分組進行觀察，并說出它們的不同之處，學生親自觀察了動物的外形特征，很快寫出了具有真情實感的文章。
三、愉快地學習寫作
低年級學生對作文缺乏整體認識，一開始就讓他們作文，無疑會讓他們感到茫然、困惑，使他們產生害怕作文的心理，以至影響到今后的作文。低年級學生一個普遍的特點就是喜歡動、喜歡做、喜歡說，無所顧忌。針對這一特點，我認為在低年級應采取“做做、玩玩、說說、寫寫”的作文教學法，這樣既加強了動手操作能力的培養，又提高了說寫的興趣。如在三年級寫“觀察日記”作文時，為讓他們了解寫作方法，我特地讓學生帶來自己喜歡的玩具，先自己玩玩具，引導他們觀察玩具的結構、形狀、顏色等等，學生玩得開心、看得仔細。接著引導他們說明各自玩具的特點，再進行習作，使學生寫出的作文各有特色。
四、激勵評價，提高寫作興趣
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一、指導思想
語文教育家黃光碩說：學生的語文學得怎樣，作文可以作為橫量的重要尺度。學生的語文能力不過關，作文也是一個重要標志。可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。但長久以來，小學習作教學的效果不佳。許多教師對如何上好習作課深感困惑，很多學生也不時發出“作文、作文，聽見頭疼”的感嘆。根據我們學校學生的實際情況，結合教科室本學期的研究重點，所以把“開放習作教學體驗習作樂趣”定位本學期語文教研組研究的目標。
二、語文課程標準對于習作教學的闡述
低年級：
1、 對寫作有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。
2、 在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
3、 根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號或感嘆號。
中年級：
1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。
2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。
3、愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。
4、能用簡短的書信便條進行書面交際。
5、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
6、根據表達的需要，使用冒號、引號。
7、學習修改習作中有明顯錯誤的語句。
高年級：
1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3、能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。
4、學寫讀書筆記和常見應用文。
5、能根據表達需要，使用常用的標點符號。
6、修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。
7、40分鐘能完成不少于400字的習作。
三、研究措施
1、 定格“生活小鏡頭”，繼續加強循環日記
學生走出課堂、走向社會，去感受生活、體驗生活、認識生活。還要盡量讓教學過程貼近生活。將生活中看到的、聽到的、想到的紀錄下來，也許就是以后習作時又一個很好的素材，不然也許就是過眼煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點相關的內容。因此，“生活小鏡頭”這本紀錄本就孕育而生了，讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞紀錄下來，讓學生輪流記敘，也是共同分享，“生活小鏡頭”就成了同學作文內容的源頭、活水。在此基礎上引導作文，很容易喚起創作的靈感，他們會挖掘素材，寫出富有趣味性的文章。
2、 開啟“詞句百寶箱”
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（一）親近自然，尋找素材
引導小學生接觸自然，比如結合一年的春夏秋冬四個季節，學生去探索、認知每一個季節的特色，親近自然尋找自己寫作所需要的素材。結合我校所在的地區是蘇南比較特色的城市，無論是風土人情還是城市風光還是歷史人文，可謂是應有盡有，在學校附近就有美麗的公園，所以素材選擇方面，學生有很多的可選擇性，我引導學生親近自然，感受不同的季節自然界的特色。比如一次要求學生寫秋天為主題的作文時，我引導學生去參觀秋天常熟圖書館的銀杏葉、常熟虞山公園的紅葉等，親臨現場再去寫關于秋天的文章，學生就不會沒有素材了。
（二）農村新貌，激發夢想
我們常熟地區可謂是風調雨順、農業發達，這些豐富的自然資源不僅可以使學生更深切地體會語言文字中蘊涵的美，也可以為學生的作文添上富有靈氣、充滿鄉土氣息的一筆，雖然作為城市學校，但是學校距離農村并不遙遠，有不少學生也有很多親近農村下鄉的機會。結合自己下鄉看到的一草一木、新農村的面貌等等，通過與長輩們談?P于農村的過去、現在和將來，很容易激發學生的夢想。比如稻香的味道、關于陽光下草木的清香味、農村小田埂上星星點點的野花、秋冬農村廣袤的蘆花等等，這些不去親歷親聞，恐怕是難以下筆的，而對這些的深入接觸，能為學生的寫作建立素材倉庫。
二、社會資源的開發與利用，親身體驗，在活動中積累素材
語文作為一門兼有人文性和工具性的學科，其“學習的外延與生活的外延相等”。社會生活是語文課程資源的一個重要組成部分，社會資源的開發與利用，有助于引導學生親身體驗，并在活動中積累豐富的素材。
（一）親身體驗，抒寫真情實感
三年級階段的學生來說，從心理學的角度看，這個時期的學生其身心發展較快，學生對于外界的好奇心、想參與外界活動的欲望都是非常強烈的。在寫作教學中，引導學生親身體驗并抒寫真情實感是比較合理的方式。不少學生總是到了寫作的時候覺得無話可說，或者生搬硬套一些別人的文章中的語句，我鼓勵學生只要在寫作過程中善于將自己最深刻的感觸寫出來、記錄下來，作文就有了靈氣。
（二）參與活動，拓寬學生視野
三年級階段學生的課余生活已經比較豐富，寫作的素材來源源于學生的外界接觸，源于學生的視野。所以在生活體驗的習作教學中，我鼓勵學生積極參與活動，拓寬自己的視野。結合我布置的作文題目，學生正常情況下完成前都是絞盡腦汁、東拼西湊，我建議學生可以結合我所布置的作文內容，先進行足夠的體驗，積極參與活動，活動結束后再動筆寫作。比如有一次我布置的作文要求如下：請用“雨姑娘”、“荷葉姐姐”、“蜻蜓”、“青蛙”這幾個詞語編寫一段故事。我布置這篇小習作的時候正值公園荷花盛放的季節。我鼓勵學生利用周末去公園的荷塘邊看一看，再交流一下自己荷塘的所見所聞。到了周一，孩子們紛紛將自己在荷塘的體驗說出來，有的學生提到：“周六正好下雨，雨姑娘給荷葉姐姐來了一次非常暢快的沐浴，蜻蜓和青蛙躲在荷葉姐姐的裙子底下不敢出來。”有的學生提到：“我在清晨去公園觀賞荷花，我發現荷葉姐姐的裙擺上面有點點的水珠，偶爾有青蛙在水池里躍過，蜻蜓喜歡躲在荷花上，果然是早有蜻蜓立上頭。”……由此可見，通過學生積極參與觀賞活動，就不愁學生無話可說，并且每個人觀賞的角度不一樣、觀賞后的收獲也是大不一樣的，還有學生在觀賞后讀了一些關于荷花的詩歌，更進一步拓寬了自己的視野，這些都是非常值得推崇的。
三、文化資源的開發與利用，感悟文化底蘊，豐富作文內容
我校所在的地區物產豐富，文化悠久，獨特的地域風土人情孕育了異彩紛呈的鄉風民俗。有的學生在寫作時絞盡腦汁，或者干脆生搬硬套一些優美的字詞，看起來文章很美妙，其實內容很空洞。我建議學生用自己的樸實的語言來描繪自己的所見所聞，作文應當要接地氣，才能讓人感覺作文的真實、靈動之美。
（一）走進民風民俗，領悟別樣風情
可以引導學生了解當地民俗，探究民俗的來歷、演變，捕捉其中有趣的故事。常熟屬于千年古城，古城的小橋流水，古城的一山一水，流傳至今的風俗，依然蕩人情懷。比如常熟非常出名的白茆山歌，這是漢代張良在白茆傳授山歌，這是白茆塘流域的常熟人民共同創造的精神財富，也是常熟人民智慧的結晶，每一首白茆山歌都情真意切，山歌語言樸素、清新、自然、流暢。我將白茆山歌的音頻資料在課堂上播放，引導學生結合自己的視聽感悟感受民俗，領悟別樣風情，在這種潛移默化的滲透和領悟中，引導學生內心生騰出一種對家鄉的熱愛和自豪感。
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1未認清各學段目標，人為拔高難度
《課標》指出關于寫作的目標：第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生寫作的興趣和自信心。第三學段要求能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。
在實際教學中，教師要求學生在一年級末寫一段完整的話，在二年級時不會寫的字還不能用拼音代替。孩子入學年齡6歲左右，習慣了平常的口語交流，一下子轉化為書面交流，畢竟需要一個過程（尤其是對身處農村的孩子更難）。而《課標》中還指出，第一學段的重點是識字、寫字教學，要求多認少寫。俗話說，沒學爬就學飛，這樣的速成又有多少學生能達到呢？到了二年級，學生測評中得滿分的就越來越少了，因為寫話總不能讓老師滿意。習作，給一入學的孩子來了個下馬威。第二段學段主要進行片段練習。可我們常常要求學生在習作中要有事情的起因，具體的經過，文末還得有感受。這幾點都做到了很不容易。如果只要把精髓部分，即事情的經過寫清楚了，又何愁開頭和結尾了，可要求才習作起步的孩子面面俱到，類似于《揠苗助長》，難怪常常老師抱怨學生不會寫文章。到了高年級，又責怪寫得平淡無味，不會潛詞造句等等，這樣的要求一個班沒幾個孩子能達到，，也沒有多少孩子的習作能得到老師的認可，令老師滿意者寥寥無幾了。整個小學階段，語文給孩子刻上了深深的烙印――習作難。試問：多少孩子喜歡寫作？搖頭者居多吧。久而久之，孩子自然厭惡寫作，更談不喜歡語文了。
2缺乏觀察，實踐活動少
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。寫作的源頭何在？生活中的人、景、物，所見所聞所感等囊括了寫作內容。可很多時候，老師們在孩子習作前，在教師里指導后，就讓孩子們下筆成文了。閉門造車，關門寫文，效果會好嗎？
在三年級起步習作時，我就意識到這點。在一次寫景狀物中，我帶領學生帶上紙、筆到操場上觀察梧桐樹。從整體到部分，從主干到枝葉，用眼看、用手摸、用鼻聞、再加上想象，孩子們邊看邊說，興趣盎然。孩子經過這番動態，還愁沒話可寫？一些綜合性學習，需要孩子們利用課余時間去調查走訪，這些都必須讓他們親自動起來，活躍起來，他們親自參與了，無形之中他們的活動又成了寫作的泉源。語文課上的辯論會、詩歌朗誦會等都為學生提供了寫作的空間。有次半命題習作：“我學會了……”，我請來了美術老師，教孩子們現場剪紙，那堂課下來，學生不僅學會了剪紙這門技能，還寫出了特別優秀的習作。這一舉兩得，何樂而不為呢？科學課上的實驗、體育課上的活動、孩子們的走親訪友等都為我們的習作提供了豐富的泉源。生活是個大舞臺，讓孩子們盡情遨游在其中，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累寫作素材。
3教師指導方法不夠恰當
大多數教師在寫前都要千叮嚀萬囑咐，生怕自己說得不夠詳細。最后干脆要么自己來一段范文，要么請優秀孩子口述下習作。我也曾這樣做過，才發現那是個錯誤的導向。全班幾十個人，寫出來的文章只有為數不多的幾個模式，事例大同小異，，甚至用詞都與范文如出一轍，這樣的文章毛病不多，但沒什么嚼勁。把別人的體會嫁接復制過來，沒有一點個性化的成分，沒有個人獨特的感受。要么人云亦云，要么無病，缺少創意。后來，我才發現那是范文惹的禍。
在教學中，我們不妨嘗試“作后指導”。在激發興趣的基礎上，學生初稿完畢，再選取一些有代表性的來評改指導，而后學生修改謄抄，既能矯正一些問題，又避免了千“文”一面。”學生的創造思維和個性發展才得以彰顯。這也正是《課標》所要求，這也正是我們老師所期盼的百花齊放。
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一、做好挫折教育向社會延伸
從語文教學特點來看，它具有靈活性、情感性、開放性等特征，所以語文教學不能完全立足于課堂教學，還必須將其作為積累學習的過程，不斷向課外延伸。語文外延與生活一樣，生活不能完全離開語文而存在，所以為了更好地生活和學好語文，必須將生活和語文有機整合起來。例如：學習的《青松》，在學生充分理解了詩意之后，重要的便是體會青松的那種高尚品質，學完之后讓孩子們談談哪些人和青松很像，和青松有一樣的品質，讓孩子能從青松能從這一榜樣身上學到不怕困難、勇敢堅強的品質。在生活中許多家長會放手讓子女學滑旱冰，很多孩子初學時會因為重心不穩而接連摔跤，也會流下傷心的眼淚。其中，孩子們可能會疼痛、膽怯、想要求助。但父母只要放任他們自學，偶爾還可以玩笑地激將孩子，刺激他們的好勝心，最終，孩子們一定能憑借自身的刻苦和努力，經歷無數次的失敗后贏得成功。到三年級后，我們可以適當讓學生接觸課外讀物，鼓勵學生看報，整合新聞信息完成作業，這樣就能拓寬學生視野，讓其更好地感受生活。在日常教育中，在”授人以魚”和“授人以漁”的問題上，家長們必然知道，給孩子一日三餐，如何能滿足時代的要求？因此，經常看到家長們帶著孩子報各種輔導班，學習各種技能。這是對孩子能力的拓展。最重要的是，這是放手，讓孩子去學；不攙扶，讓孩子學會堅強；給孩子時間，讓其學會創造的挫折教育方式。
二、做好挫折教育向其他教育的滲透
學校教育是受教育人員在校園接受的各種活動。小學教育人員在學校除了要接受課堂教學外，還應該加強晨會、夕會、班會、校園頻道、小廣播等各種形式的教育，而這些對培養學生的抗挫力有重要作用。為了全面提高學生的抗挫能力，必須利用教育途徑，幫助學生提高審美情趣和品德修養。
在這期間，校園文化對學生具有潛移默化的作用，以隱形課程的方式存在，而良好的文化布置與校園風氣也是對學生個性培育和品德發展的影響與熏陶。氛圍作為校園文化的核心，留意各個走道的名言對激勵學生成長具有重要作用；如：失敗是成功之母，己所不欲勿施于人等都能達到陶冶情操的功效。學生生活在校園中，能時刻感受良好的校園氛圍，樹立正確的人生觀和價值觀，從而提高應對挫折的能力。
三、做好挫折教育向家庭的拓展
家庭是學生成長的主要環境，家庭中的每個顯性、隱性因素都會對學生成長造成影響。所以家庭作為完善課堂教學、推動教育延伸的關鍵環節，必須做好挫折教育向家庭的延伸。首先，必須樹立正確的教育理念，在發揮教育支撐作用的同時，規范教育形式，這樣才能達到溫故而知新的教學目的；其次，家長必須做好引導與榜樣工作，孩子具有很強的模仿力與觀察力，很多習慣都是從父母身上學來的，所以家長要發揮好帶頭作用，對學生進行科學引導；最后，是不良情緒的糾正，所以在日常生活中，家長必須關注孩子的情緒變化，對于不理智的行為，做好溝通工作，特別不能過分溺愛孩子、縱容孩子。當孩子和同學或小伙伴發生爭吵或者遇到失敗時，讓孩子大哭一場發泄一下也好，讓孩子待在小房間一個人冷靜一下也好，再和孩子溝通，問問他的感受，和他一起分析，一起面對挫折，這樣才能及時糾正不良情緒，在孩子得到安撫的同時，給予其鼓勵與信心。
四、結語
語文作為重要的基礎學科，為了提高學生的抗挫折能力，應該努力讓學生感受到語文教學的魅力，在培養起責任心和人格底蘊的同時，為形成抗挫能力夯實基礎。
