引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中地理課堂教學(xué)模式范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)是教學(xué)成功的重要一環(huán)，必須高度重視。幾句妙趣橫生、引人入勝的“開場(chǎng)白”能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，深入每位教師的內(nèi)心。現(xiàn)行教材非常講究新課導(dǎo)入，能從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)精心，體現(xiàn)了趣味性的特點(diǎn)。
新課導(dǎo)入要緊扣內(nèi)容，注重“新穎”“巧妙”。其方式主要有“講述故事式”“地理謎語(yǔ)式”“地理趣聞式”“地理詩(shī)歌式”“巧設(shè)懸念式”“警示憂思式”等。
在講述“新能源的開發(fā)利用”是我運(yùn)用了“警示憂思式”導(dǎo)入。“我們?nèi)祟惸壳按罅渴褂玫拿骸⑹汀⑻烊粴獾饶茉词墙?jīng)過漫長(zhǎng)的地質(zhì)歷史時(shí)期形成的，用完了不能再生，因此用一點(diǎn)少一點(diǎn)。據(jù)估算，全球的石油按目前的探明儲(chǔ)量再有40年將用完，煤炭也只能維持人類100多年的使用。全球能源危機(jī)的矛盾日益突出，尋找新能源迫在眉睫。那么新能源究竟在哪兒呢？”
這樣的導(dǎo)入既暗示了本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)，激發(fā)了探求新知識(shí)的欲望。
二、鼓勵(lì)參與，組織自學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極倡導(dǎo)課堂角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正參與到課堂成為課堂的主人。初中地理的教學(xué)內(nèi)容具有生活化、豐富性和趣味性的特點(diǎn)，在教師組織下的學(xué)生自學(xué)具有很強(qiáng)的可操作性和實(shí)效性。
導(dǎo)入新課后，我一般都要安排十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容。有時(shí)是教師設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生看書思考；有時(shí)是讓學(xué)生自行擬寫提綱；有時(shí)讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得，寫出自己的收獲和發(fā)現(xiàn)的問題，在全班交流。
在學(xué)習(xí)“地球儀”一節(jié)時(shí)，我圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問題讓學(xué)生自學(xué)：（1）什么是經(jīng)線和經(jīng)度？（2）根據(jù)概念在注有南極和北極的地球草圖上畫出經(jīng)線、標(biāo)出經(jīng)度。并舉行競(jìng)賽，看誰(shuí)畫得最好。（3）在提供的經(jīng)緯儀上，標(biāo)出若干點(diǎn)，讓學(xué)生標(biāo)出經(jīng)緯度，比比看誰(shuí)標(biāo)得最準(zhǔn)。（4）提出在自學(xué)過程發(fā)現(xiàn)的問題，看誰(shuí)提得最多，最有價(jià)值？
由于問題明確，并采取激勵(lì)機(jī)制，同學(xué)們迅速投入緊張的課堂自學(xué)，積極交流，大膽質(zhì)疑，氣氛非常活躍。
三、精講多練，深化理解
講授是課堂教學(xué)的基本方法，是教師授業(yè)解惑的重要手段。但是傳統(tǒng)的滿堂灌、教師獨(dú)霸課堂的做法已經(jīng)逐漸淡出課堂并將徹底“下課”。地理教師應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，輔以各種媒體以及表情、手勢(shì)等講清、講透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有效的精講可以讓學(xué)生在課堂上能夠有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行“多練”，動(dòng)手練、動(dòng)口練、動(dòng)腦練，只有通過“多練”才能鞏固所學(xué)的知識(shí)。
現(xiàn)行教材設(shè)置了“讀一讀”“想一想”“做一做”等眾多的欄目，這些欄目?jī)?nèi)容豐富，緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，為課堂訓(xùn)練提供有利的條件。其中，“讀一讀”內(nèi)容不僅能提高學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更過的知識(shí)。教學(xué)時(shí)，我將范讀、指名讀、齊讀、自由讀等多種方法交替使用，以更提高學(xué)生課堂參與度，活躍課堂氣氛。
“想一想”欄目可以幫助學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行分析總結(jié)深化的目的。在教學(xué)中，對(duì)難度小的我就讓學(xué)生自己回答，內(nèi)容難度大的我就作簡(jiǎn)要提示，讓學(xué)生回憶、聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)，思考后完成。在“氣溫和氣溫的分布”中有一個(gè)“想一想”，“等溫線的分布為什么不跟緯線一致？”這一問題對(duì)學(xué)生來說有難度。我提示學(xué)生：各地氣溫除了受維度影響外，還受到哪些因素的影響？（海陸分布和地形）各地的海陸分布和地形是否一致？（當(dāng)然不是，而是多種多樣的。）所以等溫線必然是彎曲的，不可能與等溫線一致。
“做一做”欄目屬于技能訓(xùn)練，有些題目需要知識(shí)面較寬。我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，適時(shí)調(diào)用其它學(xué)科知識(shí)，尋求有效方法解決問題。這一欄目集知識(shí)性和趣味性為一體，深受學(xué)生的喜愛。
讀圖、識(shí)圖、用圖能力是地理能力的重要組成部分。在指導(dǎo)學(xué)生練的過程中，我特別重視圖的運(yùn)用。教材中不僅有大量的政區(qū)圖、地形圖、交通圖，示意圖、剖面圖、模式圖、統(tǒng)計(jì)圖，還有大量的景觀圖、照片、儀器圖和漫畫。這些使學(xué)生的活動(dòng)范圍擴(kuò)大，空間距離縮短，減少了學(xué)生掌握抽象概念的難度。我充分地運(yùn)用這些圖為教學(xué)服務(wù)，通過“讀”“析”“填”“補(bǔ)”“改”“繪”等方面的訓(xùn)練努力培養(yǎng)學(xué)生的地圖運(yùn)用能力。
四、注重反饋，強(qiáng)化效果
篇2
一、“將軍式”的小組合作，形成榜樣示范
地圖是地理的第二語(yǔ)言，翻開我們的《填充圖冊(cè)》，對(duì)于許多優(yōu)秀的學(xué)生來說相當(dāng)簡(jiǎn)單，可以填得又快又好，但特別是對(duì)于七年級(jí)一些還未入門的學(xué)生來說，就略難了，這時(shí)可以采取這樣的“將軍式”討論，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用。
這是一節(jié)大洲和大洋的新授課，這里選取其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作為案例。
案例一：
這種合作方式的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，可以解放老師，又可以發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)最貼近。但是這種合作方式局限性比較大，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇很重要，僅僅適用于難度較小的基礎(chǔ)題。
二、“兵教兵”式的小組討論，激發(fā)學(xué)生思維的火花
這種是最常見的課堂討論形式，它要求學(xué)生在由4～6人組成的小組中一起學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了避免無(wú)效討論，我校制訂了高效合作小組的要求，要求每班按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”分組，每組起個(gè)響亮的名字，編成相應(yīng)的代號(hào)，搞一個(gè)鼓舞人心的崗位競(jìng)賽，使每個(gè)成員有事可做，并且按時(shí)輪換崗位。下面結(jié)合案例說明這一模式。
案例二：
八年級(jí)地理中國(guó)的自然環(huán)境第一節(jié)地勢(shì)和地形
重難點(diǎn)：我國(guó)的地勢(shì)地形特點(diǎn)對(duì)氣候、河流、交通、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等的影響。
重難點(diǎn)突破過程：
【教學(xué)思路】利用學(xué)習(xí)活動(dòng)單的形式，出示各種地圖，學(xué)生分組討論，分析中國(guó)的地勢(shì)地形特點(diǎn)對(duì)生產(chǎn)和生活造成的影響？
【教師提供素材】每一組一組圖片資料，圖一：中國(guó)主要港口和航海線分布圖；圖二：階梯交界處的水能利用圖；圖三：中國(guó)年降水量示意圖；圖四：中國(guó)主要鐵路圖；圖五：中國(guó)主要商業(yè)中心和邊貿(mào)口岸圖；圖六：中國(guó)土地利用類型圖；圖七：我國(guó)地勢(shì)特征對(duì)氣候的影響；圖八：中國(guó)的季風(fēng)圖。
【學(xué)生學(xué)習(xí)過程】小組討論，記錄員在活動(dòng)單上做記錄，例如某組選的是交通因素。（1）各成員通過觀察老師提供的8張圖片，從中篩選出與交通有關(guān)的圖片（圖一、圖四）。（2）分析圖片討論地勢(shì)地形對(duì)我國(guó)交通的影響。（3）得出結(jié)論填到活動(dòng)單中。在討論過程中組員有爭(zhēng)議時(shí)可以向老師求助。
【教師小結(jié)】地勢(shì)地形特點(diǎn)的影響
這樣的合作模式有幾個(gè)注意點(diǎn)：
1.小組合作的前期準(zhǔn)備
班主任在開學(xué)初要分工設(shè)立組約、組訓(xùn)等，并設(shè)立小組的課堂學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。
2.小組合作的實(shí)施環(huán)節(jié)
先思考后討論的形式才能達(dá)到效果。小組之間可以同桌先互查互督，然后小組內(nèi)部合作，再大組間交流展示，最后的檢測(cè)、反饋可以用“小組輪轉(zhuǎn)批改”的方式進(jìn)行當(dāng)堂批改，當(dāng)場(chǎng)報(bào)分，作為第二次學(xué)情反饋和對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。
篇3
自1991年哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克馬祖爾（Eric Mazur）創(chuàng)立PI（Peer Instruction）教學(xué)法，到2000年美國(guó)的Maureen Lage，Glenn Platt和 Michael Treglia在邁阿密大學(xué)講授利用萬(wàn)維網(wǎng)和多媒體讓學(xué)生在家或者在實(shí)驗(yàn)室觀看講解視頻、在課堂上以小組形式完成家庭作業(yè)；再到2004年薩爾曼?可汗將輔導(dǎo)資料制作成視頻，放到 You Tube網(wǎng)站上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；直至2007年美國(guó)科羅拉多州化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯將Power Point演示文稿的播放和講解過程上傳到網(wǎng)絡(luò)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式逐步建立起來。 微視頻以其能夠引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙的優(yōu)勢(shì)，成為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要手段。
二、翻轉(zhuǎn)課堂給初中地理教學(xué)帶來的機(jī)遇
1.獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源
近年來，大量?jī)?yōu)質(zhì)地理教學(xué)資源平臺(tái)的建立，就是彰顯大規(guī)模優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行研制開發(fā)與共享的一個(gè)良好開端。對(duì)于地理教師個(gè)人而言，這也是一個(gè)很好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過學(xué)習(xí)名師的視頻課程，對(duì)自己的課程組織進(jìn)行深度反思，從而會(huì)激勵(lì)地理教師注重備課和上課的質(zhì)量，不斷進(jìn)行知識(shí)更新，提升業(yè)務(wù)水平。
2.構(gòu)建新型的師生關(guān)系
翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間的翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)將不再以單一的學(xué)校為主，家里或者是學(xué)習(xí)同伴的聚集地都成為了學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)時(shí)間也變得靈活。傳統(tǒng)課堂的教師是學(xué)習(xí)資源的唯一來源，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式都是聽從教師的安排，但在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)習(xí)同伴和學(xué)習(xí)視頻和教師占有著同等的分量地位。教師和學(xué)生之間是新型的合作關(guān)系，師生共同來探討并解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。
3.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間和平臺(tái)，學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組來共同學(xué)習(xí)課程視頻，并嘗試找到解決問題的辦法。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇相關(guān)的地理主題，課前進(jìn)行研究討論并找到解決問題的辦法。例如，在氣候特征講解這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐臍夂蜃兓M(jìn)行思考，結(jié)合生活當(dāng)中的實(shí)際現(xiàn)象來分析地理知識(shí)。學(xué)生通過在圖書館查閱文獻(xiàn)資料、對(duì)當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行訪談、從當(dāng)?shù)貧庀笈_(tái)獲取關(guān)鍵的數(shù)據(jù)，進(jìn)而做出對(duì)當(dāng)?shù)貧夂蜃兓目偨Y(jié)報(bào)告。這種研究式的學(xué)習(xí)方式還能培養(yǎng)出學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、初中地理翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施要點(diǎn)
1.科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂，詳細(xì)地撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)
在制訂教學(xué)目標(biāo)的過程中，必須從教師和學(xué)生這兩個(gè)不同的方面來著手，保證教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和具體性。與此同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)則對(duì)于教學(xué)效果存在非常直接的影響，必須密切聯(lián)系微視頻中需要闡述的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，可以從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)從教育技術(shù)角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。初中地理課程具備非常強(qiáng)的基礎(chǔ)性，所以，必須高度重視如何從教育技術(shù)的角度來做好教學(xué)設(shè)計(jì)，必須詳細(xì)地查找和具體的知識(shí)點(diǎn)存在聯(lián)系的多媒體課件、圖片、視頻資源等，切實(shí)將這些要素都有機(jī)地融合在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程之中。
2.視頻錄制
視頻錄制是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一，視頻質(zhì)量好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。錄制視頻應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。多使用問題式教學(xué)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解有非常好的幫助。學(xué)校為教師錄制視頻專門建立了工作室，錄制時(shí)教師的聲音應(yīng)清晰，板書工整，語(yǔ)言精練，解說得體，這也給教師提出了較高的要求。一個(gè)視頻的制作往往不是一個(gè)人能完成的，為此，我們地理組的教師分工合作，每人負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容，并對(duì)錄制結(jié)果多次修改，以達(dá)到最佳效果。
3.要注意學(xué)生學(xué)習(xí)心理與微視頻使用的關(guān)系
學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)科知識(shí)難點(diǎn)及學(xué)科思維提升的要求，容易產(chǎn)生畏難心理。因此，微視頻的使用要起到幫助學(xué)生克服畏難心理、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極參與度的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，到底哪些點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理歷程的關(guān)鍵點(diǎn)，哪些地方需要使用微視頻的手段，是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況必須考慮的一個(gè)問題。
4.要注意學(xué)生的即時(shí)學(xué)情反饋與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系
篇4
一、構(gòu)建初中地理高效課堂教學(xué)模式的價(jià)值意義
初中地理是一門以自然科學(xué)為基礎(chǔ)，融合了深厚人文性的學(xué)科，它不僅僅是能夠讓學(xué)生掌握地理環(huán)境和自然科學(xué)方面的基本知識(shí)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生了解到不同地域環(huán)境下的人文風(fēng)俗，這有助于學(xué)生更加客觀、更加全面的看待這個(gè)世界，正確認(rèn)識(shí)人與地理環(huán)境之間的關(guān)系，形成更加健全的世界觀，提升其人文素養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，初中地理對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。然而，一直以來初中地理都被一定程度的忽視，甚至可以說處在邊緣地位，這就對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了阻礙。所謂的“高效課堂”指的是教學(xué)效率高、教學(xué)質(zhì)量高，在當(dāng)前我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思想，重視初中地理教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法、模式，構(gòu)建高效課堂，這對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)更快、更好的發(fā)展來說，具有顯著的價(jià)值意義。
二、構(gòu)建初中地理高效課堂的教學(xué)模式
（一）以學(xué)生興趣為教學(xué)的切入點(diǎn)
初中學(xué)生的自我約束、控制能力還較差，因此唯有興趣才能為他們提供充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也只有在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有興趣的情況下，他們才會(huì)更加積極主動(dòng)的參與、配合教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，這是能否提高初中地理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，直接關(guān)系著高效課堂的構(gòu)建效果和最終的教學(xué)成效。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生興趣為教學(xué)的切入點(diǎn)。
例如，在與海洋有關(guān)的地理知識(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)首先設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師不急于向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)，而是給學(xué)生講述一些有關(guān)海洋的神秘傳說，或是播放一些與海洋有關(guān)的影視片段，如《未來水世界》、《水中生活》等，以吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后教師再抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)切入教學(xué)，這樣一來整堂課的教學(xué)氛圍都會(huì)非常活躍、積極，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量可顯著提高。
（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)
在初中地理課堂教學(xué)過程當(dāng)中，通過合作教學(xué)法的應(yīng)用，可以進(jìn)一步發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主管能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的主體知識(shí)能力構(gòu)建，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比較，具有突出的優(yōu)勢(shì)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。
例如，在有關(guān)我國(guó)民族分布的地理知識(shí)教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)各個(gè)小組通過翻閱書籍資料、上網(wǎng)搜索等途徑，詳細(xì)了解我國(guó)各民族的分布情況，及其文化、風(fēng)俗特點(diǎn)等，考慮到實(shí)際情況，教師可以為每個(gè)小組安排一到兩個(gè)民族作為學(xué)習(xí)了解的對(duì)象，最后再在課堂上做學(xué)習(xí)報(bào)告。通過這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生了解和掌握到的知識(shí)會(huì)更加深刻，不論是教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)效率都可以得到明顯提高。
（三）拉近教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離
在初中地理教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握理解更加形象，并幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中樹立起相關(guān)的思想意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試生活化教學(xué)法的應(yīng)用，拉近教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離。
例如，在與水資源有關(guān)的地理知識(shí)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次生活化的活動(dòng)，讓學(xué)生在課下觀察和記錄生活中浪費(fèi)水的現(xiàn)象，根據(jù)生活中水資源浪費(fèi)的具體情況，提出在生活中節(jié)約水資源的對(duì)策，并要求學(xué)生在下節(jié)課堂中進(jìn)行活動(dòng)展示，如果時(shí)間充足，教師同樣可以采取小組計(jì)分、小組評(píng)比的方式進(jìn)行活動(dòng)結(jié)果比賽，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀、結(jié)論科學(xué)的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的生活化活動(dòng)的組織，可以幫助學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，切身地體會(huì)到地理知識(shí)的用處，體會(huì)到如何應(yīng)用地理知識(shí)去分析生活中的問題，增加學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)運(yùn)用能力，使他們養(yǎng)成節(jié)約用水的思想意識(shí)和行為習(xí)慣，這樣的教學(xué)方法可以從本質(zhì)上提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量。
（四）合理應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)
除了上面所提到的幾點(diǎn)之外，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中合理應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)。因?yàn)閺恼n本上來看，很多的地理知識(shí)較為抽象，在身邊的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中又不可見，所以教師應(yīng)當(dāng)利用信息化教學(xué)技術(shù)來進(jìn)行彌補(bǔ)。
例如，教師可以用計(jì)算機(jī)來展示地勢(shì)和地形圖，或是播放有關(guān)國(guó)外的地理環(huán)境、人文情況等。這一是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握更加深刻、形象，從而達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
通^初中地理教學(xué)，能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理科學(xué)知識(shí)，開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與地理環(huán)境之間的關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展，但這需要以高質(zhì)量、高效率的教學(xué)為前提，因此教師就必須要更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)初中地理高效課堂的構(gòu)建。
【參考文獻(xiàn)】
篇5
“學(xué)本式”教學(xué)即以學(xué)生為本的教學(xué)，它是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，都是由考試大綱決定，無(wú)論知識(shí)是否對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)有用，教師只講考試內(nèi)容，不考內(nèi)容基本不講。學(xué)生也只能按照教師安排的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“學(xué)本式”教學(xué)模式以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立自主能力和集體主義精神。課堂上，學(xué)生通過自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)生而言，不懂的問題由自己去探究解決，不能解決的由生生之間相互探討，仍不能解決可由教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。該教學(xué)模式使課堂生動(dòng)有趣，充滿活力，深受學(xué)生喜愛。“學(xué)本式”教W模式注重知識(shí)的完整性，只要對(duì)學(xué)生發(fā)展有用的知識(shí)，教師都根據(jù)需要深入淺出講授，并將學(xué)生學(xué)習(xí)與考試有機(jī)結(jié)合。
2.基本程序
“學(xué)本式”教學(xué)要經(jīng)歷復(fù)習(xí)提問、新課引入、新課教學(xué)、歸納總結(jié)等過程，其核心是新課教學(xué)。“學(xué)本式”教學(xué)模式的新課教學(xué)分為自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。
（1）自學(xué)。是學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)內(nèi)容先獨(dú)立完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的一種活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果。自學(xué)內(nèi)容可以來源于課本，也可以由教師提供，均根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)確定。自學(xué)時(shí)，生生、師生之間先不交流，教室保持相對(duì)安靜，學(xué)生自己認(rèn)真看書或者閱讀教師提供的材料，將重要且不懂的問題加以記錄，便于提問討論。自學(xué)是互學(xué)和展學(xué)的基礎(chǔ)，互學(xué)和展學(xué)離不開自學(xué)。通過自學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及自學(xué)能力。自學(xué)所用時(shí)間一般控制在2～4分鐘，把更多時(shí)間留在后面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
（2）互學(xué)。是自學(xué)完成后，生生、師生之間共同對(duì)自學(xué)中難以理解或者不懂的問題相互討論并尋找解決辦法的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在互學(xué)環(huán)節(jié)中，全班分成若干個(gè)小組（小組人數(shù)據(jù)具體情況而定，最好四位同學(xué)一組），每個(gè)小組選一位組長(zhǎng)，并給每位學(xué)生分配任務(wù)。做好分工后，針對(duì)自學(xué)環(huán)節(jié)提出的問題展開討論，各小組成員發(fā)表自己不同見解并做好相應(yīng)記錄。同時(shí)，教師到各個(gè)小組巡視，了解各小組對(duì)問題的解答情況，并對(duì)解答問題有困難的小組予以幫助。互學(xué)時(shí)，可將新舊知識(shí)結(jié)合來解決實(shí)際問題，它要求生生之間、師生之間進(jìn)行充分的交流和溝通，把各種不同觀點(diǎn)結(jié)合起來，最后達(dá)到解決學(xué)習(xí)問題的目的。通過互學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生之間的感情和集體主義精神。互學(xué)所用時(shí)間可根據(jù)問題多少和難易程度確定，一般控制在5～10分鐘。
（3）展學(xué)。是自學(xué)或者互學(xué)完成后，學(xué)生將自學(xué)或者小組互學(xué)成果向全班同學(xué)展示的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。展學(xué)時(shí)所有學(xué)生認(rèn)真聽講，確定答案是否完整、正確，是否需要補(bǔ)充或者糾正。展示完成后，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)并說出理由。此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并相互討論，尋求問題解答。如果學(xué)生解決問題有困難，可由教師點(diǎn)撥引導(dǎo)展學(xué)內(nèi)容，可以是自學(xué)內(nèi)容，也可是互學(xué)內(nèi)容。通常情況下，先展示自學(xué)內(nèi)容，再展示互學(xué)內(nèi)容，其形式多種多樣。可以是小組一位同學(xué)展示，也可以由小組所有成員一起展示；可以是部分小組某個(gè)成員展示，也可以是部分小組所有成員集體展示，不管用哪種方法，其目的是激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生都參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3.應(yīng)用要求
“學(xué)本式”教學(xué)模式通過學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)完成地理教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
（1）教師要精心準(zhǔn)備自學(xué)材料，使材料來源于學(xué)生生活，是學(xué)生熟悉的事物。課堂上書本的知識(shí)盡量讓學(xué)生自學(xué)，能在書上直接找到答案的問題不講或少講。教師應(yīng)讓學(xué)生將難以理解或者不懂的問題記錄下來，便于課堂及時(shí)解決。
（2）自學(xué)完成后，對(duì)學(xué)生不懂的問題，要開展互學(xué)。此時(shí)，教師到各小組巡視，掌握各小組對(duì)問題的解答情況。同時(shí)，對(duì)解決問題有困難的小組給予幫助，教師不能直接將答案告訴學(xué)生，而是通過引導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題。
（3）互學(xué)完成后，教師要檢查學(xué)生答案是否正確，進(jìn)行展學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)讓答案錯(cuò)誤或者答案不完整的小組先展示，再讓其它小組糾正或者補(bǔ)充。為激發(fā)學(xué)生自信心，無(wú)論學(xué)生回答是否正確，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問題。
（4）通過自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)還不能解決的學(xué)習(xí)問題，教師要及時(shí)指導(dǎo)。一些爭(zhēng)議問題，無(wú)法當(dāng)堂解決，可讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)課后探究，最后于課堂將難題弄清楚。
二、“學(xué)本式”教學(xué)模式的應(yīng)用
1.自學(xué)的應(yīng)用
初一學(xué)生剛?cè)腴T，學(xué)習(xí)地理普遍感到困難，加上學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，他們不愿意自覺看書。這種情況下，教師安排時(shí)間在課前兩分鐘讓學(xué)生自學(xué)書本內(nèi)容，課堂上讓學(xué)生自學(xué)所提供的材料，可以充分利用學(xué)生時(shí)間。根據(jù)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生解決，問題由易到難，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)，又面臨挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。問題設(shè)計(jì)，可將書本重要知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，做到一個(gè)問題解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“中國(guó)水資源”時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)回答中國(guó)水資源的現(xiàn)狀。緊接著提供一些材料，讓學(xué)生得出我國(guó)水資源分布的特點(diǎn)。問題通過學(xué)生自學(xué)可能無(wú)法解決，可進(jìn)行互學(xué)。
2.互學(xué)的應(yīng)用
學(xué)生通過自學(xué)后，若有些問題無(wú)法解決，應(yīng)該讓學(xué)生相互討論，尋找問題的解決辦法。如通過自學(xué)后，學(xué)生對(duì)中國(guó)水資源分布特點(diǎn)不清楚，可讓全班分成若干小組進(jìn)行討論，比教師直接說出答案好。互學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的問題不能太簡(jiǎn)單或者太難，應(yīng)注意問題的有效性。
3.展學(xué)的應(yīng)用
展學(xué)分為兩個(gè)階段，一是自學(xué)完成后展學(xué)；二是互學(xué)后展學(xué)。如在學(xué)習(xí)“中國(guó)水資源”時(shí)，可以對(duì)逐個(gè)問題自學(xué)，學(xué)生自學(xué)完成后，讓回答中國(guó)水資源的現(xiàn)狀，回答不完整，讓其他學(xué)生補(bǔ)充。接著讓學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上回答中國(guó)水資源分布的特點(diǎn)，這個(gè)問題有點(diǎn)難，可讓學(xué)生分組討論，再讓每組派代表表述討論結(jié)果，其他小組補(bǔ)充，最后得出正確答案。弄清楚中國(guó)水資源特點(diǎn)后，最后是解決方案，這一問題也可先讓學(xué)生自學(xué)再展學(xué)，如果學(xué)生回答不完整，再互學(xué)后再展學(xué)，最終找到正確答案。
參考文獻(xiàn)：
篇6
1 五環(huán)節(jié)自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)
新授課是初中地理課堂教學(xué)的基本課，在新授課的教學(xué)中，我們積極構(gòu)建“導(dǎo)”“學(xué)”“展”“點(diǎn)”“練”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析解決地理問題的能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革。課堂結(jié)構(gòu)具體要求如下：
環(huán)節(jié)一：“導(dǎo)――引導(dǎo)得法”
教師要積極發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，要積極創(chuàng)設(shè)情景，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課。
新課導(dǎo)入要有明確的目的性，導(dǎo)入的情景和內(nèi)容要與新課有密切的關(guān)聯(lián)，使舊課與新課、舊知識(shí)與新知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系，使學(xué)生明確當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)和重點(diǎn)。導(dǎo)入要有情景性，可采用地理圖片、地理現(xiàn)象錄像等，通過講故事、圖片觀察和資料分析等提出問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出新知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
環(huán)節(jié)二：“學(xué)――自主學(xué)習(xí)”
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能、發(fā)展學(xué)科思維的重要學(xué)習(xí)過程，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，有效組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)可以分為“個(gè)人獨(dú)學(xué)”和“小組互學(xué)”兩個(gè)層次進(jìn)行。
首先， 個(gè)人獨(dú)學(xué)。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生個(gè)人參照學(xué)習(xí)單的提示和要求，認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，查閱相關(guān)知識(shí)，自主完成學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并記錄學(xué)習(xí)過程中疑惑的問題。此過程中需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)自我反思的習(xí)慣，基本理清基礎(chǔ)知識(shí)的前因后果關(guān)系，初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
其次，小組互學(xué)。學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，帶著各自的疑難問題進(jìn)行小組內(nèi)討論，解決學(xué)習(xí)中疑惑問題，或者對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行組內(nèi)批閱、交流，相互檢查落實(shí)的情況。小組長(zhǎng)調(diào)控學(xué)習(xí)的狀態(tài)，各小組及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)成果，梳理共同疑惑的問題，選派代表，積極準(zhǔn)備在班內(nèi)展示或交流。在這個(gè)過程中，教師也可以小組成員的身份，參與某一小組的交流討論。
環(huán)節(jié)三：“展――展示交流”
展示交流是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的更高層次的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教師的調(diào)控指揮下，各小組代表依次展示小組的學(xué)習(xí)成果，表達(dá)小組的觀點(diǎn)和看法，提出小組疑惑的問題，達(dá)到引發(fā)討論、共享成果、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的效果。通過在班內(nèi)展示、交流和評(píng)價(jià)，在活動(dòng)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，積極思考，大膽發(fā)表自己獨(dú)立的見解。教師要注意捕捉學(xué)生對(duì)地理問題分析的新觀點(diǎn)、新方法，營(yíng)造多維互動(dòng)氛圍。教師要給予適時(shí)引導(dǎo)，保證展示的方向性和順暢性。
環(huán)節(jié)四：“點(diǎn)――點(diǎn)撥提升”
教師在充分參與學(xué)生的研究、展示、評(píng)價(jià)過程之后，對(duì)暴露出的問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。精講中尤其注意從思路、規(guī)范、規(guī)律和方法等方面進(jìn)行總結(jié)歸納，拓展延伸，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究，教會(huì)學(xué)生舉一反三的分析方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)科思維得到發(fā)展。教師也要預(yù)留給學(xué)生整理學(xué)案、反思內(nèi)化的時(shí)間。
環(huán)節(jié)五：“練――有效訓(xùn)練”
圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要精心設(shè)計(jì)鞏固訓(xùn)練題。一般遵循以下幾個(gè)原則：第一，訓(xùn)練題設(shè)計(jì)要有層次，體現(xiàn)不同水平學(xué)生的需求。第二，習(xí)題設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)重點(diǎn)和緊密聯(lián)系地理熱點(diǎn)問題。第三，訓(xùn)練設(shè)計(jì)要注意突出疑點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，試題類型以讀圖分析和地理情景材料分析為主。訓(xùn)練題的數(shù)量要適當(dāng)，最好能夠當(dāng)堂完成，并進(jìn)行及時(shí)的反饋與矯正，確保課堂的效益，落實(shí)“堂堂清”的教學(xué)要求。
課堂小結(jié)：
在具備“導(dǎo)”“學(xué)”“展”“點(diǎn)”“練”五個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)教學(xué)需要，增加課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)。課堂小節(jié)是一堂課的總結(jié)與提升，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易，可以有兩種小結(jié)方式：一是由學(xué)生來總結(jié)自己的收獲――本節(jié)課我學(xué)到了哪些地理知識(shí)；另一種方式就是教師來總結(jié)本節(jié)所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)、原理，地理事物和現(xiàn)象的前因后果聯(lián)系，指出學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意的問題，并為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。教師也可以將此環(huán)節(jié)納入“點(diǎn)撥提升”環(huán)節(jié)。
2 自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式探索的經(jīng)驗(yàn)思考
我們的五環(huán)節(jié)自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，是在學(xué)習(xí)、借鑒、模仿學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過試驗(yàn)和改進(jìn)發(fā)展，逐步完善而成的，它更適合我們的校情、學(xué)情，授課環(huán)節(jié)更加完善，簡(jiǎn)約，便于操作，促進(jìn)了我校的教學(xué)改革，得到學(xué)生、教師的歡迎和認(rèn)可。我以為以下幾個(gè)方面工作對(duì)我們今后的教學(xué)改革有重要啟示作用。
2.1 要認(rèn)真設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)單
我們?cè)谡n改實(shí)驗(yàn)的初期，部分教師就學(xué)習(xí)使用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案的使用，確實(shí)有利于學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。但隨著課堂實(shí)驗(yàn)的深入，則導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生學(xué)科思維的固化和局限等負(fù)面作用逐漸顯現(xiàn)，為此，我們進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)編寫了完整的自主學(xué)習(xí)單。
2.2 要恰當(dāng)處理好教師指導(dǎo)點(diǎn)撥與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系
普通的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在一定程度上是變形的先學(xué)后教教學(xué)方式，教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥不足，則會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)過程膚淺，課堂秩序混亂，重點(diǎn)問題探究不深入等問題，而強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，則又很容易造成教師講授面面俱到，教學(xué)時(shí)間緊張，滿堂灌等問題。我們的經(jīng)驗(yàn)是，要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)程序，防止教師教學(xué)行為的無(wú)序性，在時(shí)間分配上既要保證學(xué)生有效的自主合作與交流展示的學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到每節(jié)課20分鐘左右，也要保證教師每節(jié)課有15分鐘左右的精講點(diǎn)撥，這樣才能既使自主合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，又保證教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成，提高課堂教學(xué)效果，減少課外學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2.3 “獨(dú)學(xué)”與“互學(xué)”，二者互為補(bǔ)充，不可偏廢
教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是我們課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式是多樣的，同伴幫助、小組討論都是自主學(xué)習(xí)的方式，但我們需要特別重視學(xué)生個(gè)體的獨(dú)學(xué)。獨(dú)學(xué)就是獨(dú)自學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)單的提示幫助下，學(xué)生利用有限的學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和主動(dòng)反思的習(xí)慣。缺少獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)而直接進(jìn)入合作學(xué)習(xí)，就容易形成學(xué)生眼高手低，夸夸其談，人云亦云，思考問題不深入的習(xí)慣，失去了自主學(xué)習(xí)的根本意義。
篇7
㈠創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入新課導(dǎo)入的方法很多，各種方法的目的是一致的：想方設(shè)法讓學(xué)生迅速投入，使他們快速集中注意力，提起他們強(qiáng)烈的求知興趣，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，要他們“愿意學(xué)”、“樂學(xué)”。對(duì)于一個(gè)班來講，新課導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣有利于保持學(xué)生的新鮮感。學(xué)生處于這種精神狀態(tài)中，無(wú)疑是良好的學(xué)習(xí)情緒。所以一堂課開始就要引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性被調(diào)動(dòng)起來，就要抓住這個(gè)教學(xué)過程的“黃金時(shí)刻”，形成教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)的核心部分。如講“中國(guó)人口”時(shí)，開始上課，教師就放映《別擠了》（錄制的中央電視臺(tái)的“廣而告之”節(jié)目），學(xué)生們看到熙熙攘攘的人群川流不息，眾多的乘客你推我搡地?cái)D上公共汽車的場(chǎng)面時(shí)，情不自禁地說：“人太多了”如講《天氣和氣候》時(shí)，從學(xué)生經(jīng)常見到的天氣現(xiàn)象如手，出示大風(fēng)、沙塵雹行路難，霧引起交通堵塞，暴雨引發(fā)了洪水的圖片或錄像，此時(shí)學(xué)生的求知欲望異常高，教師很順利地進(jìn)入新課。
㈡指導(dǎo)學(xué)習(xí)，探索內(nèi)涵
1、精選問題，引發(fā)求知。
出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自學(xué)指導(dǎo)”指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步解決提出的問題。在本環(huán)節(jié)中要提出明確的自學(xué)要求，能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要廣泛調(diào)查，尤其要摸清學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好和差的學(xué)生中的疑難問題。為“后教”作好準(zhǔn)備。
2、合作討論，探究創(chuàng)新。
與小組內(nèi)的同學(xué)合作交流，共同解決疑難問題。
3、師生交流，答疑解惑。
這一環(huán)節(jié)，教師既要當(dāng)好導(dǎo)演，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，又要放手讓學(xué)生討論，發(fā)表見解。由于學(xué)生帶著不同的疑問進(jìn)行討論，相互啟發(fā)，多方面發(fā)散，會(huì)產(chǎn)生許多創(chuàng)造性設(shè)想。
教師講解時(shí)不能就某個(gè)問題講問題，要由個(gè)別到一般，上升到理論，讓學(xué)生知其然也知其所以然，還要指導(dǎo)實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這樣從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。
“后教”不是教師一言堂，是先讓會(huì)講的學(xué)生教，學(xué)生不會(huì)教時(shí)，教師才開口講，教師講解要避免重復(fù)，力戒學(xué)生講一句，教師重講一句；學(xué)生講一遍，教師重講一遍。
（三）拓展延伸，知識(shí)升化
這一環(huán)節(jié)是指學(xué)生在基本掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將已有的知識(shí)進(jìn)行拓展、重組和升華。目的在于讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，舉一反三，觸類旁通，即將所學(xué)知識(shí)“活用”。
老師必須有計(jì)劃地設(shè)計(jì)問題，有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維、變式思維等。例如本節(jié)課教師用多媒體展示城市天氣預(yù)報(bào)圖，讓學(xué)生當(dāng)小播音員，模仿電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)達(dá)到將所學(xué)知識(shí)“活用”。讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)提出問題難住老師（顯然是老師故意設(shè)下的陷阱）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)反思問題的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到將已有的知識(shí)進(jìn)行拓展、重組和升華。
二、活動(dòng)化教學(xué)模式。（初中一年級(jí)教材七年級(jí)第二學(xué)期《走進(jìn)國(guó)家》為例）
㈠計(jì)劃：《走進(jìn)國(guó)家》是湘教板七年級(jí)下的第三單元，本單元的學(xué)約需要7周時(shí)間。
學(xué)生在本專題學(xué)習(xí)中不再面面俱到地介紹很多國(guó)家的地理知識(shí)，而是通過對(duì)一些國(guó)家的案例研究，把重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生通過收集、利用各種文字、音像資料等進(jìn)行國(guó)家地理學(xué)習(xí)和研究的基本方法，并在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)借鑒別國(guó)利用自然資源發(fā)展經(jīng)濟(jì)、治理環(huán)境及協(xié)調(diào)人地關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在本單元學(xué)習(xí)中，由學(xué)生以自由組合的形式分成6個(gè)小組，分別研究埃及、俄羅斯、法國(guó)、美國(guó)、巴西、澳大利亞。（學(xué)生自定），各小組根據(jù)各小組成員的實(shí)際能力、興趣愛好以及該國(guó)的特色選擇不同的介紹形式，如歌舞、問答、演示文稿等，并把活動(dòng)的成果進(jìn)行全班共享同時(shí)，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中形成分工與合作的意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，熟悉搜集資料的途徑，初步掌握收集和整理資料的方法，并創(chuàng)造性地運(yùn)用各種形式來展示研究成果。
㈡活動(dòng)化教學(xué)模式實(shí)施的反思：
本模式在2012年中國(guó)地理部分省區(qū)的教學(xué)中有少量運(yùn)用，采取了“角色扮演”、“問題解決”、“辯論”、“小組競(jìng)賽”、“個(gè)人競(jìng)賽”等多種學(xué)習(xí)方式。
篇8
其一，利用生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。目前選用的地理教學(xué)內(nèi)容與人們的生活息息相關(guān)，因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中通過聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，以便學(xué)生獲得更豐富的生活體驗(yàn)，使課本上的理論在學(xué)生的生活中得到實(shí)踐的驗(yàn)證。譬如，我在執(zhí)教《南極洲》這一課時(shí)，就設(shè)置如下具有生活內(nèi)容的問題情境：①如果你站在南極，能夠分辨出東南西北嘛？②假如一直往前走，將是向什么方向移動(dòng)？學(xué)生在結(jié)合地球儀的情況下逐步體驗(yàn)、辨別行走方向，從而給學(xué)生留有了自身體驗(yàn)的探究空間。
其二，利用小游戲創(chuàng)設(shè)問題情境。初中生的生理和心理決定了他們比較喜歡游戲活動(dòng)，因此，合理通過游戲來創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于學(xué)生在輕松活潑的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“海洋資源的保護(hù)”一課時(shí)，就安排“看誰(shuí)捕得多”的游戲：全班分成四組，每組選一位代表上臺(tái)，講臺(tái)上四個(gè)透明的玻璃缸內(nèi)分別放入30粒紅、黃、藍(lán)、綠四色的塑料圈（塑料圈代表魚），學(xué)生從缸內(nèi)取出各自的塑料圈則代表捕魚，各小組允許進(jìn)行5次捕魚活動(dòng)，每次捕魚結(jié)束，剩下的魚就會(huì)繁殖出等量的魚（由教師放入等量的塑料圈），但缸內(nèi)的魚最多不超過30條。游戲結(jié)束，學(xué)生在合計(jì)各自缸內(nèi)所剩的魚時(shí)后發(fā)現(xiàn)：海洋中出現(xiàn)過度捕撈的問題。類似的游戲活動(dòng)，有效培養(yǎng)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。
二、利用感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人的感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，只有從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，才能加深對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理解。一般而言，初中生的抽象思維能力比較差，因此，我們必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，針對(duì)一些感性材料通過多媒體形式轉(zhuǎn)為形象化，即：把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，以利于學(xué)生更好的進(jìn)行抽象性創(chuàng)新思維。譬如，我在執(zhí)教“黃河水系”一課時(shí)，通過多媒體展示了黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。學(xué)生一般能知曉黃河因中游流經(jīng)黃土高原，但大量的淤泥涌入下游沉積，使河床抬高而成為“地上河”，而高出地面的河床就不能接納支流順利的流入黃河了。學(xué)生在如此的直觀感言下，初步感知了黃河水系的基本特點(diǎn)。
三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體地位
新課程改革的實(shí)施，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的不良局面。其中，師生互動(dòng)的教學(xué)模式為學(xué)生成為真正的課堂學(xué)習(xí)主人奠定了基礎(chǔ)。因此作為初中地理教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變“教師角色”，徹底改變教師單向的“注入式”教學(xué)方法，達(dá)到以學(xué)生活動(dòng)為主，教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生自主探究在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后的美妙境界。譬如，我在講授我國(guó)的河流——“黃河”時(shí)，首先提出：“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問題，許多學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開了熱烈的討論，其中有一個(gè)男生舉手發(fā)言：“最好提出將黃河‘幾’字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水直達(dá)中下游。”雖然這個(gè)想法欠推敲，但是還是積極予以鼓勵(lì)后，就話鋒一轉(zhuǎn)：“如果全班一半的同學(xué)住在這‘幾’字形地區(qū)，是否同意他的建議？”此時(shí)，一石激起千層浪，所有學(xué)生在這個(gè)問題上產(chǎn)生了共鳴，師生互動(dòng)已經(jīng)進(jìn)入到。
四、滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的地理計(jì)算的能力
各學(xué)科的知識(shí)一般擁有千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系，而在初中地理教學(xué)中合理滲透數(shù)學(xué)知識(shí)是非常行之有效的。現(xiàn)在我們使用的初中地理教材中設(shè)計(jì)的計(jì)算題主要包括以下五種：
第一，比例尺計(jì)算。關(guān)于比例尺的計(jì)算的主要內(nèi)容：①比例尺=圖上距離/實(shí)際距離；②比例尺的大小與地圖的詳略：比例尺越大，地圖上所表示的實(shí)際范圍越小，但表示的內(nèi)容越詳細(xì)；比例尺越小，則表示的范圍越大，內(nèi)容越簡(jiǎn)單（記為“大小詳、小大略”）；③兩點(diǎn)間距離計(jì)算：在比例尺的地圖上是實(shí)際距離=圖上距離/比例尺。
第二，相對(duì)高度計(jì)算。一般在等高線地圖上，兩點(diǎn)間或陡崖相對(duì)高度的公式：（n-1）d≤H
第三，溫度計(jì)算。大氣溫度隨海拔高度的升高而降低，海拔高度每升高1000米，溫度降低約6攝氏度，其公式：T=（H/1000）×6（H為兩地相對(duì)高度，T為兩地溫差）。
第四，區(qū)時(shí)的計(jì)算。①求時(shí)區(qū)：時(shí)區(qū)數(shù)=已知經(jīng)度/15°（商四舍五入取整數(shù)，即為時(shí)區(qū)數(shù)）；②所求區(qū)時(shí)=已知區(qū)時(shí)±時(shí)區(qū)差（“±”取值原則為“東加西減”，時(shí)區(qū)差原則為“同減異加”）。
篇9
形象展示教學(xué)模式主要是運(yùn)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)出課本所不能展現(xiàn)出來的形象，借助形象感知的積極作用來開展教學(xué)活動(dòng)。形象展示教學(xué)模式的開展主要是由于人們認(rèn)識(shí)事物最先都是通過直觀體驗(yàn)，多媒體正好順應(yīng)了這個(gè)認(rèn)識(shí)規(guī)律。近幾年來，多媒體技術(shù)手段已逐漸走進(jìn)高中地理課堂。多媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)節(jié)學(xué)生的視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生的多種感官功能，實(shí)現(xiàn)了多種感官的有機(jī)結(jié)合，從而使較為復(fù)雜的地理知識(shí)能打破空間的限制，多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生面前。
形象展示教學(xué)模式的基本步驟就是要從教材著手，設(shè)計(jì)出直觀、形象的圖畫、影像、三維圖畫等內(nèi)容，然后通過這些內(nèi)容的展現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，確保地理教學(xué)的講授更為直觀，便于學(xué)生理解，有利于學(xué)生形成動(dòng)感的、體系化的地理知識(shí)內(nèi)涵。自從多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)以來，形象展示的教學(xué)模式就被廣泛采用，同時(shí)也是廣大教師和學(xué)生最為熟悉的模式[1]。
1.2 人機(jī)會(huì)話教學(xué)模式
“人機(jī)會(huì)話”就是指計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與學(xué)生進(jìn)行直接的對(duì)話，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行師生、生生的網(wǎng)絡(luò)化討論。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)產(chǎn)生巨大變化：在人機(jī)互動(dòng)方式上更加多樣化，通過圖、文、聲、視頻等多種形式表達(dá)教學(xué)信息；在信息組織方式上采用了超文本技術(shù)，形成超媒體系統(tǒng)，能較好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想性思維。人機(jī)會(huì)話教學(xué)模式的應(yīng)用就是要利用Internet在教育中的廣泛應(yīng)用，將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的概念和應(yīng)用范圍擴(kuò)展到前所未有的程度。另外，人機(jī)會(huì)話的教學(xué)模式能夠用電腦全程記錄學(xué)生與計(jì)算機(jī)交互式學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)參數(shù)，便于教師利用網(wǎng)絡(luò)更為快速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行教學(xué)過程的重新調(diào)整，不斷地優(yōu)化其學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)“人腦學(xué)習(xí)，電腦管理”。這既有教學(xué)中的互動(dòng)，又能準(zhǔn)確地掌握學(xué)生互動(dòng)信息準(zhǔn)確性，并及時(shí)反饋到大腦。
2 高中地理多媒體課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)
2.1 多媒體課件的制作
形象展示教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)必須要完成多媒體課件的制作，其實(shí)制作多媒體課件的方法很多，可以用最簡(jiǎn)單的PPT幻燈片，還可以選擇Flash工具來完成。如果多媒體環(huán)境中有電子白板的話，那么利用電子白板的軟件也可以輕松完成多媒體課件的制作，而且電子白板都有豐富的教學(xué)資源庫(kù)和動(dòng)畫圖庫(kù)等可以利用，也更為方便快捷。當(dāng)然，高中地理多媒體課件的制作不是地理教材的翻版，而是一個(gè)具有豐富、準(zhǔn)確的科學(xué)內(nèi)容和鮮明完整的藝術(shù)形式的作品。課件要求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)突出、表現(xiàn)自然、邏輯思維清晰、發(fā)人深省、有張有弛、融會(huì)貫通，應(yīng)是傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)飛躍。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的特征，以表達(dá)新穎的教學(xué)思路和新的創(chuàng)意。
例如高中地理必修課“宇宙中的地球”一課，如果只是考慮到課程的形象展示，利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)出宇宙的美景，那么課堂教學(xué)就過于單一；而如果在展現(xiàn)宇宙美景圖像的同時(shí)，能夠利用多媒體技術(shù)將宇宙中地球的空間位置等進(jìn)行重點(diǎn)突出的表現(xiàn)，并對(duì)之后的“地球的運(yùn)動(dòng)”等課程內(nèi)容做出事先的知識(shí)鋪墊，那么這樣的多媒體課件設(shè)計(jì)就是準(zhǔn)確又重點(diǎn)突出的優(yōu)質(zhì)課件了。
2.2 硬件設(shè)施的實(shí)現(xiàn)
人機(jī)會(huì)話教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)必須要建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，配備硬件防火墻來保障網(wǎng)絡(luò)安全，提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)交換處理能力，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)吞吐量，配備有多臺(tái)安全可靠、數(shù)據(jù)存取快速的服務(wù)器，協(xié)同提供各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，如建設(shè)Web服務(wù)器、FTP服務(wù)器、課件點(diǎn)播服務(wù)器等。具體到實(shí)際的設(shè)施情況，則要包括多媒體綜合電教室、計(jì)算機(jī)室、微型電教室、CAI教室、網(wǎng)絡(luò)教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室、閉路電視系統(tǒng)等。硬件設(shè)施建設(shè)完整后，學(xué)生才能到多媒體綜合教室進(jìn)行人機(jī)合作的教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成地理知識(shí)的練習(xí)，然后進(jìn)行師生、生生的共同交流，確保學(xué)習(xí)的自主性。
3 高中地理多媒體教學(xué)模式應(yīng)注意的問題
3.1 樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想
1）多媒體教學(xué)的開展過程中教師要運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，借助多媒體課件等多種手段，深入淺出地把地理知識(shí)中的重難點(diǎn)形象化、直觀化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。讓學(xué)生掌握必要的地理觀察、學(xué)習(xí)、調(diào)查、運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析等基本方法和技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理基本概念和原理去分析評(píng)價(jià)地理問題。
2）在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
3）要建立課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地參與社區(qū)環(huán)境與發(fā)展的考察，使學(xué)生受到實(shí)際參與的教育和訓(xùn)練；建立以學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為主的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在主動(dòng)參與活動(dòng)中學(xué)習(xí)發(fā)展，受到提高參與能力的訓(xùn)練[2]。
3.2 選擇適于地理多媒體教學(xué)的內(nèi)容
高中地理多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用不能一概而論，認(rèn)為多媒體技術(shù)運(yùn)用得越多越好，而是應(yīng)該有針對(duì)性地選擇適于地理多媒體教學(xué)的內(nèi)容。例如中國(guó)的旅游資源，這節(jié)課就特別適合進(jìn)行多媒體教學(xué)。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)，憑借多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，通過翔實(shí)的聲音、圖片、影像等資料來呈現(xiàn)祖國(guó)豐富多彩的旅游資源。通過這些，既可以讓學(xué)生領(lǐng)略無(wú)法親自探訪的祖國(guó)壯麗河山，又可以讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。通過這些創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又得到了情感體驗(yàn)，教學(xué)效果就十分明顯。又如高中必修課“全球氣候變化”這節(jié)課，教師可以利用多媒體展現(xiàn)出有對(duì)比作用的環(huán)境變化圖片，但是這種緩慢的變化不是簡(jiǎn)單利用多媒體就可以完全展現(xiàn)的，因此更多的變化過程仍然需要教師進(jìn)行講解。而變化形成的理論如果利用動(dòng)畫展現(xiàn)則缺乏立體感，如果采用地理教具就更為直觀。
總之，地理教學(xué)內(nèi)容要盡量形象直觀，切忌書本搬家。多媒體展現(xiàn)的圖形、動(dòng)畫要美觀、清晰，聲音要悅耳動(dòng)聽，色彩要符合美學(xué)要求。根據(jù)多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)的問題要合理、適當(dāng)設(shè)問，啟而不發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維[3]。
3.3 課件制作與教學(xué)緊密配合
高中地理多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用過程中課件制作要與教學(xué)緊密配合。首先，地理多媒體課件的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，讓學(xué)習(xí)者通過對(duì)課件提供的地理信息的學(xué)習(xí)來掌握基本的地理理論、知識(shí)和技能。其次，要利用更為先進(jìn)的二維、三維動(dòng)畫模擬課件，在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)地理要素在時(shí)間和空間上的變化和分布，地理要素的數(shù)量概念，以及地理要素之間的相互關(guān)系等。另外，地理課件的制作要形成多種類型、多種功能的智能型教學(xué)課件，這樣能夠使得學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，并保證課件的制作能夠針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
綜上所述，高中地理多媒體教學(xué)模式的開展應(yīng)該重視多媒體課件的制作，配置多媒體技術(shù)的硬件設(shè)施裝備，樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，選擇更適于多媒體教學(xué)的地理內(nèi)容，保證課件制作與教學(xué)緊密配合。
參考文獻(xiàn)
[1]孫麗君，周申立，盧敏.多媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2012（12）：125-126.
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一、理論依據(jù)
在任何一種教育理論中，以生為本，提高學(xué)生的素質(zhì)都是共識(shí)。而郭思樂教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的天性，是生命演化的結(jié)果。人是天生的學(xué)習(xí)者、感悟者、閱讀者、計(jì)算者和思考者。[2]生本教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，其內(nèi)容是：高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。課堂上的講授、閱讀、視聽結(jié)合、示范都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，通過這些方法學(xué)生在24小時(shí)后的知識(shí)存留量分別為5%、10%、20%、30%，而交流討論、實(shí)踐練習(xí)、向他人教授及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用都屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在24小時(shí)后的知識(shí)存留量據(jù)評(píng)估分別達(dá)到50%、75%、90%。可見主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的效率之高。
二、少教多學(xué)課堂模式的程序
首先是確定目標(biāo)。少教多學(xué)教學(xué)模式目標(biāo)包括：知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。制定目標(biāo)前要做好以下工作：一是了解學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有哪些，學(xué)生具有怎樣的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)習(xí)之前學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有哪些；二是熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)真正的難點(diǎn)和重點(diǎn)，應(yīng)該是大部分學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)后覺得困難的部分，而不是備課時(shí)教師自己認(rèn)為困難的部分。
其次是編制程序。根據(jù)已確定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，形成若干教學(xué)步驟，從而組成一個(gè)程序。為了編好程序，教師應(yīng)做好三方面工作：一是廣泛涉獵與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教輔、書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、影視資源充實(shí)自己，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。二是預(yù)見到學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知障礙，并為突破這些障礙而采取某種特殊的手段。三是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，凡是能由學(xué)生自學(xué)、討論、展示解決的，教師不要越俎代庖，而要把自己當(dāng)牧者，使學(xué)生成為課堂的主人。
三、教學(xué)片段設(shè)計(jì)實(shí)例
以高中地理復(fù)習(xí)課《世界的主要?dú)夂蝾愋停ǖ诙n時(shí)）》中"氣候的成因分析"教學(xué)片段為例。
（一）確定目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo)：了解氣候的成因，分析影響氣候的因素。過程與方法目標(biāo)：通過對(duì)課前的前置作業(yè)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課間分組討論并展示前置作業(yè)。情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用地圖分析問題的習(xí)慣，尊重客觀規(guī)律，實(shí)事求是的求知精神，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)的精神。預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)：掌握分析氣候形成原因的方法，難點(diǎn)：分析緯度位置、海陸位置、大氣環(huán)流、地形、洋流等對(duì)氣候的影響。
（二）編制程序。設(shè)置六步走程序：一是課前準(zhǔn)備。二是布置前置作業(yè)，前置作業(yè)具有簡(jiǎn)單、根本、開放的特點(diǎn)。三是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。四是學(xué)生通過前置作業(yè)感受到知識(shí)是自主探究出來的，是自己學(xué)會(huì)的。五是班級(jí)交流。小組交流之后，無(wú)論是學(xué)會(huì)的還是沒有學(xué)會(huì)的小組都要在班級(jí)進(jìn)行交流。六是教師點(diǎn)撥，教師點(diǎn)撥是課堂教學(xué)最后的安全系數(shù)保障，萬(wàn)一學(xué)生還是沒有學(xué)會(huì)，老師在這個(gè)時(shí)候才出現(xiàn)，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。
（三）課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中要善于結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，根據(jù)編制程序，施以"濃墨重彩"。
步驟一布置前置作業(yè)。"分析巴西高原東部沿海10°S--20°S熱帶雨林氣候的形成原因；分析亞馬孫平原成為世界最大熱帶雨林氣候區(qū)的成因"。
步驟二學(xué)習(xí)小組討論前置作業(yè)。教師巡視并參與小組討論，對(duì)個(gè)別學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。
步驟三班級(jí)交流展示。第一個(gè)小組上臺(tái)，其中一位同學(xué)主講"分析巴西高原東部沿海10°S--20°S熱帶雨林氣候的形成原因"，另一位同學(xué)在黑板上標(biāo)注"氣候影響因素"的知識(shí)框架。第二個(gè)小組補(bǔ)充其回答的不足的部分；第三個(gè)小組上臺(tái)，一位同學(xué)主講"分析亞馬孫平原成為世界最大熱帶雨林氣候區(qū)的成因"，第四個(gè)小組補(bǔ)充。多位學(xué)生經(jīng)過補(bǔ)充在黑板上寫出影響氣候的因素主要有：大氣環(huán)流、海陸位置、地形等。
步驟四教師點(diǎn)撥。提醒學(xué)生讀圖要先看圖名，再看圖例，注意圖中已有的信息，加強(qiáng)分析，然后進(jìn)行提取信息。經(jīng)老師補(bǔ)充氣候的影響因素有：緯度位置海陸位置、大氣環(huán)流、地形、洋流、人為影響等因素。對(duì)小組回答進(jìn)行評(píng)分。師生共同補(bǔ)充，最后在黑板上寫出以下內(nèi)容：分析氣候的影響因素。
四、教學(xué)反思
教師必須確立"教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量"的觀念。生本教育是把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力交還給學(xué)生的教育，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，是使學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得成功，真正長(zhǎng)遠(yuǎn)受益的教育。
落實(shí)環(huán)節(jié)是少教多學(xué)課堂模式實(shí)現(xiàn)效益的保證。學(xué)習(xí)小組的文化建設(shè)是首要環(huán)節(jié)，深入了解學(xué)生的個(gè)體情況，把全班同學(xué)橫向分若干組，縱向分為糾錯(cuò)小組、紀(jì)檢小組、記錄小組等，人人有事做，每個(gè)人的積極性才能得到極大的調(diào)動(dòng)。
任何一種教育改革都不能解決教育中出現(xiàn)的所有問題，生本教育不能解決基礎(chǔ)教育的所有問題，少教多學(xué)的課堂模式也不是盡善盡美的，學(xué)生的作業(yè)量應(yīng)該怎么把握，是否會(huì)擠用學(xué)生過多休息時(shí)間？學(xué)生在講解中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師是否應(yīng)該及時(shí)糾正錯(cuò)誤？部分課堂學(xué)生只是照搬課本和課文注解進(jìn)行活動(dòng)，把老師的講變成了學(xué)生更死板的講？怎么才能避免低效的課堂？都是我們?cè)诮虒W(xué)中遇見的問題，這些都值得我們不斷深思，不斷探索，從而找出解決問題最好的方法。
參考文獻(xiàn)
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這種以“學(xué)”為中心的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，首先給學(xué)生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和目的性。無(wú)論什么樣的學(xué)生，都有他自身的“邏輯世界”，通過“自學(xué)”環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生與教材自由對(duì)話，使得教室里每個(gè)學(xué)生都能放心地打開心扉，按照自己的方式、自己的邏輯、自己的速度學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注和尊重。“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式把這種“與教材對(duì)話、與異質(zhì)的他人對(duì)話、與自我對(duì)話”的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的中心。
二、“自學(xué)”環(huán)節(jié)如何操作
（一）前期準(zhǔn)備工作
1.起始課給學(xué)生講清地理學(xué)科的核心問題
不同學(xué)科有不同的特點(diǎn)，比如歷史的核心是“時(shí)間”，即什么時(shí)間，什么人做了什么事，產(chǎn)生了什么影響；數(shù)學(xué)的核心是數(shù)理邏輯；化學(xué)的核心是反應(yīng)；地理的核心是“空間”，即地理事物的空間分布和關(guān)系……
教師要在第一節(jié)課給學(xué)生講清地理學(xué)科的核心是什么，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)地理學(xué)科有一個(gè)整體把握，在他自己學(xué)習(xí)的時(shí)候，便會(huì)清楚哪些知識(shí)是需要弄明白的。
2.培訓(xùn)學(xué)生如何利用手中的學(xué)習(xí)資料自學(xué)
根據(jù)地理學(xué)科及教材特點(diǎn)，教師選取典型課題，集中培訓(xùn)學(xué)生如何利用手中的學(xué)習(xí)資料自學(xué)。
我校學(xué)生手中的地理學(xué)習(xí)資料包括教材、彩圖冊(cè)、填充圖冊(cè)、同步練習(xí)。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)打開教材、彩圖冊(cè)、同步練習(xí)中的相關(guān)頁(yè)數(shù)，先看同步練習(xí)下面的課時(shí)筆記，然后再閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，遇見教材中的地圖，再與彩圖冊(cè)中的地圖對(duì)照看，把彩圖冊(cè)中有而教材中沒有的地理信息補(bǔ)充到教材中。
3.培訓(xùn)學(xué)生如何閱讀教材
地理教材包括正文、地圖、圖片、活動(dòng)設(shè)計(jì)、閱讀材料五部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一般都是以正文為主，看完了正文部分，他們就以為學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束。而有些非常重要的地理信息恰恰是通過“地圖”和“活動(dòng)題”的形式出現(xiàn)的。因此，教師用一個(gè)月的時(shí)間，通過課堂教學(xué)培訓(xùn)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理教材，不斷強(qiáng)化閱讀“地圖”及思考“活動(dòng)題目”。在這個(gè)過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生如何讀圖，如何閱讀活動(dòng)題的題干，從而提高學(xué)生的地理分析能力。
（二）搭建“自學(xué)”平臺(tái)——“學(xué)案”
學(xué)生自學(xué)要有依據(jù)，因此，學(xué)案的設(shè)計(jì)非常重要。不同的閱讀方法要依據(jù)不同的學(xué)案指導(dǎo)。
1.知識(shí)結(jié)構(gòu)型學(xué)案
對(duì)理論性強(qiáng)，閱讀理解難度較大，學(xué)生一時(shí)難以把握的教材，為降低難度，便于學(xué)生自學(xué)掌握，教師可依據(jù)“知識(shí)結(jié)構(gòu)型學(xué)案”要求學(xué)生采用“提綱式”閱讀法進(jìn)行自學(xué)。“知識(shí)結(jié)構(gòu)型學(xué)案”要求教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好讀書提綱，理出主要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生看書自學(xué)指出思路，從而達(dá)到降低自學(xué)難度的目的。
根據(jù)“知識(shí)結(jié)構(gòu)型學(xué)案”，采用“提綱式”閱讀法自學(xué)，學(xué)生依據(jù)提綱去看書、讀圖，并完成一定的要求。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)闡述各自的見解，最后由教師系統(tǒng)歸納，得出正確結(jié)論。這樣，課堂氣氛生動(dòng)、活躍，學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮，學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)理解得透徹，掌握得更牢固。
2.問題型學(xué)案
“問題型學(xué)案”就是教師根據(jù)大綱要求，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為習(xí)題，讓學(xué)生帶著習(xí)題去看書自學(xué)，邊閱讀邊做習(xí)題。它適合于知識(shí)點(diǎn)較密集，重、難點(diǎn)較集中的那部分地理內(nèi)容。采用這種方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，選編習(xí)題很重要，要求教師選編的題目與課本內(nèi)容密切聯(lián)系，主要知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)在題目中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，難度要適中，以大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)都能得出正確答案為宜。
教師把習(xí)題印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著題目有針對(duì)性地去看書，到課本中找答案，有利于學(xué)生分析、歸納等思維能力的提高，同時(shí)學(xué)生依照課本去解答題目，能夠準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明扼要地得出正確答案，有利于提高學(xué)生答題的規(guī)范化和解題能力。
（三）教師指導(dǎo)原則：梳而不解，點(diǎn)而不答
教師自學(xué)指令的同時(shí)，要向?qū)W生說明：記錄下自己不會(huì)的或者存在疑惑的地方，以便使后續(xù)的“合作學(xué)習(xí)”更有針對(duì)性。
教師在巡視過程中不直接解答學(xué)生疑問，而是點(diǎn)撥、指導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助他們梳理思路，回歸教材，做好學(xué)生的引路人，傳授他們正確的思維方式。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤信息，只點(diǎn)明，不解答，要求他自己思考并改正，或者提示他向同伴求助。
（四）教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)事實(shí)
1.關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握
自學(xué)過程中，教師要盡最大可能及時(shí)把握學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并與自己在備課環(huán)節(jié)中的預(yù)設(shè)加以比較，并及時(shí)修正，為“互學(xué)”環(huán)節(jié)學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)”提供學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也為后續(xù)“精講”環(huán)節(jié)的針對(duì)性做好準(zhǔn)備。
2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
自學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的變化，及時(shí)給予指點(diǎn)，保證學(xué)生的專注學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
（五）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧——“關(guān)鍵詞”“標(biāo)號(hào)”“雙色筆”
自學(xué)過程中，學(xué)法指導(dǎo)方面，教師要求學(xué)生從閱讀文本、分析題干、思考問題的角度制定答案的切入點(diǎn)、回答問題的方式等等。
在培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本、分析題干時(shí)，教師可提示學(xué)生關(guān)注“關(guān)鍵詞”，這樣做有兩個(gè)好處：一是幫助學(xué)生把握正確的思考方向；二是減輕學(xué)生的記憶量。
由于學(xué)生閱讀水平有限，往往找不準(zhǔn)“關(guān)鍵詞”，教師要在此多下些工夫，引導(dǎo)學(xué)生分析典型文本或題干。就我的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而言，經(jīng)過一個(gè)月的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確把握，這樣，也大大提高了學(xué)生的閱讀能力。
閱讀文本時(shí)，根據(jù)“知識(shí)結(jié)構(gòu)型學(xué)案”的邏輯順序，在課本的相應(yīng)位置上“標(biāo)順序號(hào)”，一是便于學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)清晰把握該學(xué)習(xí)模塊有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它們間的邏輯順序如何；二是幫助學(xué)生養(yǎng)成講究“條理”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
篇12
新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是一種將“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)和“互動(dòng)”教學(xué)兩種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)系統(tǒng)，能有效的提高課堂中對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，是地理課堂形式創(chuàng)新的重要方法之一。
一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的概述
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式由“導(dǎo)學(xué)”和“互動(dòng)”兩部分組成，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式集合了互動(dòng)探究和引導(dǎo)教學(xué)兩種教學(xué)形式的特點(diǎn)。注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力，在課堂上，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生是課堂的主體，堅(jiān)持以人為本的思想理念。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的基本理念是：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)、學(xué)思結(jié)合、以導(dǎo)促學(xué)、變教為導(dǎo)。簡(jiǎn)單來說，就是通過互動(dòng)作為教學(xué)的手段，進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂中進(jìn)行改革，響應(yīng)新課改以人為本的號(hào)召，將以“教”為主的課堂轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為主的課堂。
二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的必要性
（一）較強(qiáng)教師與學(xué)生的平等交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
在初中地理課堂的教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，能有效的轉(zhuǎn)變課堂師生之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師授課為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用，能突顯以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體、教師為主導(dǎo)的開放式地理教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)中，由于教師的課程安排，經(jīng)常會(huì)使課堂成為教師“一個(gè)人的舞臺(tái)”、學(xué)生成了“觀眾”的尷尬局面。互動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式注重課堂中學(xué)生的討論與思考，教師以引導(dǎo)為主，課堂以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教學(xué)以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流為主。這種“導(dǎo)學(xué)”與“互動(dòng)”相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的平等交流，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、多動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）豐富初中地理課堂形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中地理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，需要教師通過改變課堂教學(xué)的形式，應(yīng)用多種授課方法，增加與學(xué)生的溝通交流。巧用多樣的教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)初中地理課堂靈活應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的具體表現(xiàn)。如多媒體教學(xué)設(shè)備的使用、教師提問、小組討論等課堂教學(xué)方法，不僅能豐富課堂的形式，活躍課堂氣氛，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍；還能吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
三、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
（一）豐富教學(xué)模式，拉近師生距離
在初中地理課堂的教學(xué)中靈活應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，教師適時(shí)適量的轉(zhuǎn)變的課堂上課形式，豐富教學(xué)方法。在初中地理教學(xué)中，教師可結(jié)合地理知識(shí)將現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，幫助學(xué)生深刻的理解地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，不僅可以豐富課堂教學(xué)形式，還能拉近師生之間的距離，為學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）將抽象的知識(shí)形象化，提高學(xué)生認(rèn)知能力
初中生的學(xué)習(xí)過程中，抽象思維尚未成熟，為了幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，教師可以通過教學(xué)輔助工具和具備地理學(xué)科特色的上課形式，將抽象的地理知識(shí)形象化。如在講解季風(fēng)的特點(diǎn)時(shí)，通過多媒體設(shè)備的應(yīng)用，將無(wú)形的“風(fēng)”展示在“有聲有色”的大屏幕上，不僅可以幫助學(xué)生直觀的理解地理知識(shí)，還能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。在地形地勢(shì)的講解過程，通過模型輔助教學(xué)，既減輕了教師的講課負(fù)擔(dān)，也能將復(fù)雜枯燥的地理知識(shí)用成形象直觀方式展示在課堂上。在初中地理課堂上，將抽象的知識(shí)形象化，有利于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力的提高。
（三）認(rèn)識(shí)學(xué)生作為教學(xué)的主體，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生肯定，能正確的引導(dǎo)學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是通過測(cè)試的結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣的評(píng)價(jià)方式是單一、片面、具有局限性的，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在初中地理教學(xué)中，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，注重多方面的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通過多種方式、多個(gè)方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予肯定；觀察學(xué)生的不足，及時(shí)引導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在這一過程中，應(yīng)樹立對(duì)學(xué)生的信任，才能獲得學(xué)生的信任，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，不僅創(chuàng)新是地理課堂形式的重要方法之一，也是提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中地理中的應(yīng)用，不僅能豐富初中地理課堂的形式和內(nèi)容，還能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為日后的地理學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
篇13
一、立足實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)情況入手
每個(gè)學(xué)生的興趣是不一樣的，特別是剛接觸地理的時(shí)候，幾乎所有學(xué)生都想要把地理學(xué)好。但在深入學(xué)習(xí)地理的過程中，由于學(xué)生在家庭、社會(huì)等的影響下造成的性格特征影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們的學(xué)習(xí)方式都受到了影響，慢慢的每個(gè)學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)不同的問題，甚至每個(gè)學(xué)生之間都會(huì)有明顯的差異。初中地理教學(xué)需要從現(xiàn)實(shí)生活中尋找案例才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)中不失去興趣。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的問題沒有得到解決會(huì)使其對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。加上教師對(duì)學(xué)生關(guān)注過少，有的學(xué)生慢慢地就會(huì)失去了信心，教師若不關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的問題，學(xué)生的漏洞就會(huì)越來越多，進(jìn)而使得學(xué)生之間的差異也越來越大。這種的情況在大部分學(xué)校都存在，而且許多的教師沒有注重這個(gè)問題。教學(xué)創(chuàng)新沒有從實(shí)際出發(fā)也就不能在教學(xué)模式改革中取得良好的效果。
二、結(jié)合多種教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新措施
在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求差異教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、能力發(fā)展等，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自信心。在初中地理課堂教學(xué)中學(xué)生差異不可避免，因材施教，敢于嘗試是地理教學(xué)模式創(chuàng)新的必經(jīng)之路。
1.教師應(yīng)面向?qū)W生和重視差異，采用分層教學(xué)落實(shí)課堂模式創(chuàng)新
在初中地理課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都存在著一定的差異，因此，教師在教學(xué)中需要注重其學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，發(fā)展其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)氣質(zhì)與動(dòng)力有差異，初中地理教學(xué)中，教師需要因材施教。在課堂教學(xué)中一方面對(duì)學(xué)生人格特征加以尊重。另一方面學(xué)生的地理學(xué)習(xí)受到家庭、生活學(xué)習(xí)環(huán)境等的綜合影響。家庭對(duì)學(xué)生的影響占主要部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)上還是比較希望得到家庭成員的關(guān)注，但是這種關(guān)注不能成為壓力。因?yàn)樯鲜龅挠绊懺斐蓪W(xué)生的嚴(yán)重差異，初中地理課堂模式若是用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模
式，勢(shì)必讓學(xué)生不能很好地發(fā)展。而在新課改時(shí)期推行的分層教學(xué)法則能很好地根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行突破，實(shí)現(xiàn)課堂模式的創(chuàng)新。針對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，分層教學(xué)法擬定了基礎(chǔ)性的知識(shí)實(shí)踐；中等層次的學(xué)生，則施行優(yōu)化提升教學(xué)；針對(duì)成績(jī)和能力都比較好的學(xué)生則進(jìn)行升層次遷移訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生差異開展層次教學(xué)法是因材施教的做法，能很好地促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，滿足課堂模式創(chuàng)新的需要。
2.發(fā)展信息技術(shù)，利用多媒體教學(xué)法促進(jìn)課堂模式創(chuàng)新
在初中地理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展示很多圖片、視頻等促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂模式不能達(dá)到理想的效果，需要借助信息技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖片、視頻等動(dòng)態(tài)性、直觀性材料。同時(shí)教師在初中地理課堂教學(xué)中要面向所有的學(xué)生，并且在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度上要適應(yīng)學(xué)生目前的知識(shí)水平和接受知識(shí)的能力，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課堂模式的創(chuàng)新。
3.借助多元評(píng)價(jià)理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“閃光點(diǎn)”
新課程的評(píng)價(jià)方式將以分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了改變。現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)為以學(xué)生的全面發(fā)展等方面的多元評(píng)價(jià)比較重要，在語(yǔ)言的技能方面、語(yǔ)言的知識(shí)方面、情感的態(tài)度方面和學(xué)習(xí)的策略方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理中逐漸發(fā)展能力。多元評(píng)價(jià)能讓學(xué)生保持積極性，學(xué)生可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)方面的各種情況來進(jìn)行學(xué)習(xí)，使自己的能力得到完善、得到提高。初中地理教學(xué)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行教學(xué)也就做到了課堂的創(chuàng)新。
總之，在初中地理教學(xué)中教師和學(xué)生應(yīng)該協(xié)同，從各個(gè)方面進(jìn)行合作，然后針對(duì)不同學(xué)生利用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。
