引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中地理作業(yè)設(shè)計范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
隨著素質(zhì)教育的全面實施，減輕學(xué)生課業(yè)負擔的呼聲越來越高，長期被人們所忽視的作業(yè)問題也成為學(xué)校和教師關(guān)注的教學(xué)重點，如何在減輕學(xué)生作業(yè)量的同時鞏固課堂教學(xué)成果成為教育改革面臨的一個重要問題。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，人類面臨的環(huán)境問題日益突出，如何處理好人與自然、社會的關(guān)系成為人類研究的重要課題。地理學(xué)科作為人類研究自然、改造自然的重要理論基礎(chǔ)，是指導(dǎo)人們社會活動的重要依據(jù)，因此，地理教育必須承擔起幫助人們正確認識自然、合理改造自然的重任。從這一社會需求出發(fā)，傳統(tǒng)的地理教育已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的發(fā)展趨勢，高中地理課程改革是勢在必行。
高中地理新課程改革的實施就意味著從教師角色到地理課堂、從教學(xué)觀念到教學(xué)方式都必須打破傳統(tǒng)的思維定式，建立符合社會發(fā)展和學(xué)生需要的地理教學(xué)新模式。地理新課程改革強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，地理課堂面向全體學(xué)生，轉(zhuǎn)變過去教師本位、學(xué)科知識本位的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和實踐能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作與生活奠定良好的基礎(chǔ)。雖然地理新課程改革取得了一定的成效，但作為地理課堂教學(xué)重要組成部分的作業(yè)卻沒有引起足夠的重視，導(dǎo)致地理作業(yè)改革停滯不前，完全無法適應(yīng)地理課堂教學(xué)新模式，不利于教師鞏固教學(xué)成果。
雖然高中地理新課程標準要求全面革新地理作業(yè)設(shè)計，提高地理作業(yè)質(zhì)量，但由于教師對地理定位不明確，缺乏經(jīng)驗，導(dǎo)致教師在地理作業(yè)實踐中走向了兩個極端：一是教師認為高中階段的學(xué)生面臨著嚴峻的升學(xué)形勢，要想在高考中脫穎而出，必須強化作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生在大量作業(yè)練習(xí)中鞏固舊知識，學(xué)習(xí)新知識。這種題海戰(zhàn)術(shù)明顯是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，在新課程改革的背景下，不僅不能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，反而會增加學(xué)生的課業(yè)負擔，給學(xué)生帶來極大的心理壓力，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。
二是許多教師認識到減輕學(xué)生課業(yè)負擔的重要性，在課下幾乎不給學(xué)生布置作業(yè)，課堂教學(xué)效果無法有效鞏固。而高中階段的學(xué)生由于缺乏自制力，在沒有作業(yè)的約束下容易忽視地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成不及時鞏固知識的壞習(xí)慣，不利于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。針對這種情況，教師必須從自身出發(fā)，認真解讀高中地理新課程標準和減輕學(xué)生課業(yè)負擔的要求，并以此為依據(jù)，樹立新的作業(yè)觀，從地理預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)和課外作業(yè)三方面入手，在減輕作業(yè)量的同時提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，加強作業(yè)的綜合性和針對性，為學(xué)生精心設(shè)計地理作業(yè)內(nèi)容與形式，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的沉重負擔，使學(xué)生在地理作業(yè)練習(xí)中獲得知識與樂趣。
一、重視地理預(yù)習(xí)作業(yè)
課前預(yù)習(xí)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它能夠讓學(xué)生提前熟悉課堂教學(xué)的知識點，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，哪些知識是自己能夠自學(xué)的，哪些知識是有疑問，需要教師進行講解的，學(xué)生只有在明確這些預(yù)習(xí)內(nèi)容后，才能有針對性地進行課堂聽講，使學(xué)生在初步了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的課堂聽課效率。但在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，教師對地理預(yù)習(xí)缺乏重視，許多教師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè)的習(xí)慣，一些教師即使讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，也僅僅是停留在口頭布置上，學(xué)生要么根本不預(yù)習(xí)，要不就是走馬觀花的將地理課本看一遍，根本無法真正發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用。
在新課程改革的背景下，教師必須在觀念上重視地理預(yù)習(xí)，全面改革地理課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計，明確預(yù)習(xí)作業(yè)的目標與內(nèi)容，將預(yù)習(xí)作業(yè)落實到書面上，端正學(xué)生對地理作業(yè)的態(tài)度，讓學(xué)生在完成地理預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中熟悉新知識、發(fā)現(xiàn)地理問題，為學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力提供空間，激發(fā)學(xué)生對地理的研究興趣，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講授地球運動這一內(nèi)容時，可以為學(xué)生設(shè)計書面預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生了解時差、晨昏線等相關(guān)地理概念，就一些簡單的概念問題為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生在具體的地理練習(xí)中完成預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。
二、地理課堂作業(yè)設(shè)計的針對性和趣味性
教師在做好地理課前預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上，也要重視地理課堂作業(yè)的設(shè)計。在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，教師為了在有限的時間中盡可能多的向?qū)W生講授地理知識點，基本采用滿堂灌的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式不僅教師講得累，學(xué)生也聽得累，不僅不利于學(xué)生對知識點的理解與吸收，反而會適得其反，消磨學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)失去興趣。教師在認識到這一現(xiàn)象后，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的地理教學(xué)觀念，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，將地理知識點講授與課堂練習(xí)結(jié)合起來，既能緩解教師講課壓力，又能豐富地理教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，從而提高地理課堂教學(xué)效率。
首先，由于地理課堂時間有限，教師在設(shè)計地理n堂練習(xí)時必須有所側(cè)重、與課堂講授內(nèi)容相配套，同時，教師在設(shè)計地理課堂作業(yè)時，必須精挑細選，針對具體的地理教學(xué)內(nèi)容選擇不同的有代表性的典型例題，讓學(xué)生在完成課堂練習(xí)的過程中進一步鞏固新知識，使學(xué)生做到當堂的知識當堂記，這樣不僅能節(jié)省學(xué)生的課時間，還能提高學(xué)生對地理知識的記憶準確性。其次，為了提高學(xué)生的作業(yè)積極性，教師必須重視課堂作業(yè)設(shè)計的趣味性，以趣味性的作業(yè)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性。
篇2
一、作業(yè)的設(shè)計要具有針對性
教師設(shè)計作業(yè)應(yīng)從教材和學(xué)生兩方面的實際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標并尊重每一個學(xué)生在個體之間的差異，使作業(yè)設(shè)計具有針對性。如在《太陽對地球的影響》教學(xué)中，我首先把握三個領(lǐng)域的基本目標來設(shè)計課堂作業(yè)，一是讓學(xué)生了解太陽輻射的基本概念，掌握太陽活動的主要類型，進而了解其對地球產(chǎn)生的一系列影響；二是通過圖片“太陽為地球提供能量”，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和分析、歸納問題的能力，并聯(lián)系生活實際，提高解決問題的能力；三是引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的宇宙觀和發(fā)展觀。課后我針對學(xué)生的不同情況，設(shè)計了“必做題”和“選做題”，能力一般的學(xué)生只要完成“必做題”就可以，有興趣的學(xué)生課后可再搜集一些太陽對地球的其他影響，并以手抄報的形式讓其他學(xué)生共享資源。這樣有針對性的作業(yè)，既保證了每一個學(xué)生都能達到鞏固所學(xué)知識的目的，降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，又培養(yǎng)了學(xué)優(yōu)生勇于探索的精神，激發(fā)了他們的求知欲，拓展了他們的視野。
二、作業(yè)的設(shè)計要有靈活性
新課程下作業(yè)設(shè)計的形式不僅僅局限于書面形式，這種傳統(tǒng)的作業(yè)模式不能滿足學(xué)生日益增長的個性化成長需求。教師適當?shù)夭扇】陬^練習(xí)、創(chuàng)設(shè)問題情境、動手操作、社會調(diào)查等方式來設(shè)計作業(yè)，更能吸引學(xué)生，提高他們作業(yè)完成的質(zhì)量。如在教授完《宇宙中的地球》一節(jié)后，學(xué)生基本能了解地球在所處的天體中的位置，知曉太陽系的其他成員，進而理解地球上有生命存在的環(huán)境理論。我在設(shè)計作業(yè)時，從教材出發(fā)，沒有布置以往的那種書面作業(yè)，而是設(shè)計了一系列問題情境，地球外是否還有生命存在？外星人是真實的嗎？這些問題能激起學(xué)生極大的興趣，我讓他們課后廣泛查閱相關(guān)資料，課下大家一起討論。這種形式的作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和決心，學(xué)生也樂于接受這樣的作業(yè)形式，同時對于提高學(xué)生的知識儲備無疑具有重要意義。
三、作業(yè)的設(shè)計要結(jié)合生活實際
生活中的很多問題都能和地理知識緊密聯(lián)系在一起，如何挖掘生活這本大百科全書，利用這一資源布置作業(yè)需要廣大教師不斷摸索和創(chuàng)新。在設(shè)計作業(yè)時，教師要善于運用生活中的地理現(xiàn)象，通過生活中一些常見的自然現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、質(zhì)疑生活，使學(xué)生真正理解所學(xué)的理論并將其運用于具體的生活實際，激發(fā)他們思考的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，積極完成教師布置的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)地方時和區(qū)時時，我們可以歷屆世界杯足球賽為背景材料設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生真正理解世界各地地方時和區(qū)時的差異及其對生活的影響；在學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流后，我讓學(xué)生結(jié)合生活實際，設(shè)計一個小實驗，以證明熱力環(huán)流的存在。這樣將布置的作業(yè)與生活實踐聯(lián)系起來，使學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，使知識探索的過程變成活學(xué)活用的過程，學(xué)生所學(xué)知識則可在反復(fù)遷移中鞏固、提高并不斷深化。
四、作業(yè)的設(shè)計要具開放性
新課程的主要理念是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此地理作業(yè)的設(shè)計要跳出書本知識，跳出題海，著眼于未來，著眼于長遠，拓展學(xué)生的思維能力和想象空間，發(fā)揮自身的最大能力。人口問題一直是制約我國發(fā)展的重大現(xiàn)實問題，也是學(xué)生最關(guān)心、最熟悉的問題。在學(xué)習(xí)了《人口的數(shù)量變化》和《人口的空間變化》之后，學(xué)生對于我國人口的現(xiàn)狀有了基本了解，會分析人口增長曲線圖，掌握了影響人口遷移的因素等。我首先以《人口的合理容量》為主題，設(shè)計了開放性作業(yè)：《你是如何看待農(nóng)民工問題的？》，讓學(xué)生在課余時間搜集相關(guān)的資料完成作業(yè)。在下一堂課上，我給學(xué)生一定的時間進行小組交流與討論，并選出完成較好的小組展示成果。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又培養(yǎng)了他們參與合作的精神，還可以挖掘出學(xué)生的潛在能量，同時也活躍了課堂氣氛。
五、作業(yè)的設(shè)計要注重趣味性
地理學(xué)科的特點不像數(shù)理化那樣枯燥，也不像歷史政治那樣需要強化記憶，它是靠學(xué)生直觀的感受和理解來學(xué)習(xí)的，尤其是地理課圖文并茂的呈現(xiàn)方式，更容易吸引學(xué)生的興趣。所以，地理作業(yè)在設(shè)計上也要講究趣味性，才能彰顯地理學(xué)科的特色。如在《水資源的合理利用》教學(xué)中，很多知識點都是學(xué)生耳熟能詳、熟記于心的，但是都不系統(tǒng)，本堂課的目標就是幫助學(xué)生更好地梳理這些知識，讓學(xué)生融會貫通，強化學(xué)生的資源保護意識。學(xué)生通過教材中的圖片和案例已經(jīng)大體了解了水資源的重要性、水資源的分布特點等。我結(jié)合課本中“沙漠中的奇跡——以色列水資源的利用”，設(shè)計了趣味性的作業(yè)：想象一下現(xiàn)在你是一名醫(yī)生，通過觀看我國主要河流的分布示意圖，為我國的水資源合理利用“開一個處方”，然后看看誰的處方最有效，最后制定出一套節(jié)水的行動計劃。通過這種趣味性的作業(yè)，學(xué)生很認真地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，總結(jié)問題，最終完成了教師布置的作業(yè)，學(xué)到了知識。
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如，案例：人教版高中地理必修1第一章第三節(jié)《地球的運動》第一課時。課程標準：分析地球運動的地理意義。學(xué)習(xí)目標：（1）了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度；（2）理解太陽日和恒星日、近日點和遠日點的區(qū)別；（3）運用教具演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，掌握地球運動的重要特征。
2.豐富作業(yè)設(shè)計的類型及層次。要認真落實新課程的要求，切實改變以知識再現(xiàn)、概念記憶、機械訓(xùn)練、模仿重復(fù)為主的單一的傳統(tǒng)作業(yè)形式。要針對學(xué)習(xí)目標編制作業(yè)，既要有練習(xí)型、準備型作業(yè)，也要有發(fā)展型、創(chuàng)造型作業(yè)。除傳統(tǒng)作業(yè)外，要鼓勵編制口語交際作業(yè)、綜合實踐作業(yè)、實驗操作作業(yè)、小組合作作業(yè)，逐步實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化和個性化。
如，針對學(xué)習(xí)目標“了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度”，設(shè)計如下試題（略）。
3.制訂作業(yè)欄目。（1）作業(yè)日志,包括班級、姓名、日期、學(xué)科、選做題號、完成時間、學(xué)生留言和教師留言等內(nèi)容。（2）基礎(chǔ)訓(xùn)練，要求所有學(xué)生必做。（3）發(fā)展訓(xùn)練，要求中等以上的學(xué)生必做，其他人選做。（4）創(chuàng)新訓(xùn)練，針對“吃不飽型”學(xué)生設(shè)計，其他人選做。
二、合理的作業(yè)布置
凡是布置學(xué)生完成的作業(yè)，教師必須先做，以把握作業(yè)的難度與完成時間，使作業(yè)布置科學(xué)合理。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性、階梯性，給學(xué)生以選擇的權(quán)利。提倡“基本作業(yè)＋彈性作業(yè)”模式，實施分層作業(yè)，使各層次的學(xué)生都做有所得。
1.規(guī)范作業(yè)布置的流程。首先教師設(shè)計和挑選試題，課時作業(yè)題量為“10+2”（10道必做，2道選做）。備課組長匯總和篩選，先做并形成定搞，上交年級長后印制并到校園網(wǎng)上。
2.明確作業(yè)布置的要求。要研究制訂作業(yè)評價標準，明確作業(yè)要求，既要有作業(yè)內(nèi)容方面的要求，也要有時間控制、書寫質(zhì)量、格式規(guī)范、完成過程等方面的要求。如課堂作業(yè)，要求當堂完成；課時作業(yè)，題量為“10+2”，一般第二天早上交；周末作業(yè)，“探究型+繪圖”作業(yè)，星期一上午交；寒暑假作業(yè)，實踐探究型作業(yè)，要求5人以小組合作形式完成，組內(nèi)每人都有分工，開學(xué)初交。
3.完善作業(yè)布置的形式。形式一：習(xí)題型，“基礎(chǔ)訓(xùn)練+發(fā)展訓(xùn)練+創(chuàng)新訓(xùn)練”，必選做結(jié)合。形式二：繪圖型，全做。形式三：總結(jié)型，全做。形式四：探究型，“簡答式+論述式+論文式”，必選做結(jié)合。
三、耐心的作業(yè)批改
篇4
1.層次性。現(xiàn)在高中學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)是有很大差別的,至少可以分為三個不同的層次。教師在設(shè)計地理作業(yè)時,應(yīng)改變作業(yè)統(tǒng)一化和單一化的模式,設(shè)計和布置不同層次學(xué)生的分檔作業(yè);建立“作業(yè)庫”,提供層次豐富、形式多樣的作業(yè),使學(xué)生可以自主的選擇作業(yè)形式和難度,讓各種基礎(chǔ)的學(xué)生都能體驗到成功的樂趣。只有這樣,才能有效提高作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率。
2.生活性。《地理課程標準》的要求之一就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理。地理課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)與學(xué)生的課外生活及其他各課的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來,構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)的整體。如觀云識天氣、推測天氣變化、分析地理現(xiàn)象成因等這樣的課后作業(yè),涉及到多項訓(xùn)練,且富有生活性,有助于不同基礎(chǔ)、不同方法、不同個性的學(xué)生都能夠有機會表達自己的地理思想。
3.綜合性。地理知識可以說包羅萬象、豐富多彩,涉及到物理、化學(xué)、生物、歷史等多方面的知識,這也決定了地理作業(yè)設(shè)計的綜合性和多樣性。例如,學(xué)習(xí)氣旋時,可給學(xué)生講這樣一段史實:三國后期,諸葛亮北伐中原用火欲將魏軍全部燒死,不料突然下起大雨,澆滅山火。這是因為大火使空氣受熱上升,氣壓降低,形成氣旋,氣旋中心的空氣上升冷凝致雨,屬于氣旋雨典型案例。利用相關(guān)的史實設(shè)計有關(guān)氣旋的題目,正是地理知識綜合應(yīng)用的體現(xiàn)。
4.探究性。探究性作業(yè)設(shè)計,有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展,延伸課堂空間,使學(xué)生研究、探討地理的潛力在課后得以充分挖掘。對于高中生而言,探究性的作業(yè)更有利于他們生動活潑的、主動學(xué)習(xí)地理知識。
二、新課程背景下高中地理課后作業(yè)的具體形式
新課程背景下,地理作業(yè)設(shè)計必須在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上有所轉(zhuǎn)變,要切合學(xué)生的基礎(chǔ)、理解、情感、思維,采用生動活潑的形式,使學(xué)生以更主動的姿態(tài)投入到作業(yè)中。筆者認為,值得嘗試的地理課后作業(yè)形式主要有這樣幾種:
1.實踐型作業(yè)。地理教學(xué)中有許多與我們生活有關(guān)的知識,需要學(xué)生在生活實踐中去觀察、體驗和總結(jié)。例如,講授完《旅游交通》這部分內(nèi)容后,筆者要求學(xué)生通過調(diào)查旅行社,結(jié)合所學(xué)知識和圖冊獨立完成實踐作業(yè)。題目是:某同學(xué)家人計劃利用“五一”假期到黃山觀光,請你為該同學(xué)設(shè)計一條較理想的旅游線路,并說出理由。可以說,在每一單元里,教師都可以設(shè)計些實踐性的題目,讓學(xué)生從中學(xué)會從地理視角分析實際問題、解決具體問題的能力,提高他們的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們的動手能力。
2.創(chuàng)造型作業(yè)。創(chuàng)作可以拓展學(xué)生的想象空間,增強和豐富他們的想象力。教師可以給學(xué)生布置類似模型制作、地理小報制作、建立家庭小氣象站、地理科學(xué)小論文等形式多樣的作業(yè),特別提倡有創(chuàng)意的作品。筆者曾嘗試讓學(xué)生寫“地理周記”,讓他們把生活中發(fā)現(xiàn)的地理知識記錄下來,班級每周交流一次,學(xué)生們互相討論、分析,從而養(yǎng)成他們善于觀察、善于思考、善于總結(jié)的好習(xí)慣,取得了不錯的效果。
3.調(diào)查型作業(yè)。現(xiàn)代社會是一個知識經(jīng)濟的社會,其特征是信息化、開放性、創(chuàng)新性。為讓學(xué)生大量獲取信息,筆者把“社會調(diào)查”作一種課后作業(yè)類型,要求調(diào)查的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān),并有一定的現(xiàn)實意義。例如,讓學(xué)生個人或分組調(diào)查本地的土地利用情況、空氣污染和水污染情況、人口增長情況等;或針對時政熱點,如沙塵暴天氣、三源環(huán)保問題等,在“地球日”、“世界環(huán)境日”、“國際臭氧層保護日”、“愛鳥周”等環(huán)保宣傳活動之際,讓學(xué)生查找資料、整理資料,撰寫小論文、小報告,要求人人參與,長短、體裁不限,以此鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)并使其能力得到展現(xiàn)。通過調(diào)查型的課后作業(yè),把地理內(nèi)容和社會生活聯(lián)系起來,提高了學(xué)生的人際交往能力、獲取信息能力及交流合作的能力。
4.探究型作業(yè)。探究型作業(yè),是以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),以日常實際問題為載體,通過“學(xué)習(xí)小組”的合作,對問題進行探索與研究,并形成書面報告的一種作業(yè)類型。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,從技能、地理思想、方法等方面引導(dǎo)學(xué)生整理“研究材料”,針對日常生活中遇到的地理問題,選取與地理應(yīng)用有關(guān)的力所能及的問題進行研究。例如,學(xué)了人口的數(shù)量變化這一課,可選擇你所感興趣的一個洲或國家、地區(qū),搜集相應(yīng)資料,對其進行人口自然增長率、增長模式、變化預(yù)測等分析,探究相關(guān)影響因素。為體現(xiàn)學(xué)生自主性,教師只在方法、程序上給予指導(dǎo)。學(xué)生可通過查閱資料、調(diào)查等活動,形成一個開放式的研究式程序。探究類的課后作業(yè),有助于創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究的情境,讓學(xué)生們通過“課題研究”,在提出問題、分析問題、解決問題的過程中,體驗科學(xué)研究的方法和程序。
三、新課程背景下地理作業(yè)設(shè)計要注意的問題
1.地理作業(yè)要避免單一化,突出層次性與全面性。多年來,無論課堂上還是課后,所有學(xué)生做相同地理題已經(jīng)習(xí)慣成自然。這種“一刀切”的作業(yè)形式顯然不能滿足不同學(xué)生的成長需要,不利于學(xué)生的個性發(fā)展,也不利于新課程的實施。教師要改變作業(yè)單一化的模式,設(shè)計和布置適宜不同層次學(xué)生的分檔作業(yè)。分檔作業(yè)要按學(xué)生學(xué)習(xí)程度分類對待,使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和解決問題的能力,選擇能夠獨立完成的作業(yè),并且努力向更高層次的作業(yè)題挑戰(zhàn)。分檔作業(yè)的設(shè)計要遵循以下原則:對低層次的學(xué)生――“低起點,拉著走”;對中層次的學(xué)生――“有變化、主動走”;對高層次的學(xué)生――“多變化,主動走”。作業(yè)題數(shù)“保底但不封頂”,成績分類“定層次但不定人數(shù)”,讓不同層次的學(xué)生在“跳一跳”的過程中各有所得,不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣,最終達到全體學(xué)生充分、自由、和諧的發(fā)展。
篇5
一、新課改理念下現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)狀況之分析
高中地理新課程改革為教學(xué)的有效設(shè)計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎(chǔ)性，提供未來公民必備的地理基礎(chǔ)知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學(xué)習(xí)需求；第三，提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)，重視對地理學(xué)習(xí)的探索；第四，充分考慮信息技術(shù)對地理課程的影響；最后，重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)合評價的結(jié)合。依據(jù)上述新理念不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學(xué)方式令學(xué)生“只背不記”、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式不能與時俱進難以吸引學(xué)生興趣、傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式令地理學(xué)習(xí)的意義只停留于表面。下面筆者將結(jié)合自身多年一線教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勅绾谓Y(jié)合新課改理念實現(xiàn)高中地理課堂的有效設(shè)計
二、構(gòu)建與生成―高中地理課堂有效設(shè)計之途徑解析
1.領(lǐng)會新課程理念準確定位是前提
沒有充分領(lǐng)會新改革精神是高中地理教師普遍存在的問題，片面或者錯誤的理解新課程標準傳遞的信息從根本阻礙了新教學(xué)方法的滲透。貫徹素質(zhì)教育思想和可持續(xù)發(fā)展理念是地理新課程標準產(chǎn)生的背景因素，強調(diào)人地關(guān)系為內(nèi)容的高中地理新課程標準給教學(xué)提供了一條主線，即自然環(huán)境―人類活動與人文環(huán)境―環(huán)境與區(qū)域發(fā)展。由此看出，我們的高中地理教學(xué)應(yīng)更加突出地理學(xué)科的地理性、發(fā)展性和實用性。因此，將課程主線明確定位于此將有利于從宏觀上正確帶動整個高中地理活動的有效設(shè)計。
2.結(jié)合學(xué)科特點豐富教學(xué)手段是重要途徑
據(jù)文章上半部分所述，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式以無法滿足新課程標準的要求。結(jié)合地理學(xué)科特點豐富教學(xué)手段就成為這次改革中的重點。結(jié)合新課改我們的教學(xué)方式應(yīng)逐步從“教材本位”像“標準本位”轉(zhuǎn)變。就這點來說筆者認為，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)秉承“科學(xué)原理與基礎(chǔ)―認識與分析問題―自己的行動與情感態(tài)度”這條主線，以探究式及合作式的教學(xué)方法豐富高中地理課堂教學(xué)，既能圍繞主題學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識同時又符合新課程標準對有效課堂設(shè)計的定義。無論是探究式還是合作式的教學(xué)方式都不過分追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完備性，這種倡導(dǎo)以學(xué)生為本位的教學(xué)方式才能打破應(yīng)試教育的桎梏，讓學(xué)生學(xué)會從合作中綜合分析一個地理問題。
3.依據(jù)教材創(chuàng)新地理活動課程是關(guān)鍵
新課程標準將地理教材中的活動部分提升為主要教學(xué)內(nèi)容。教材中的地理活動部分主要分為三種類型：第一，思考性活動。這類活動實際上是對地理教材內(nèi)容的反思和鞏固；第二，實踐性活動。實踐性活動強調(diào)學(xué)生對所學(xué)的地理知識進行切實有效的應(yīng)用，針對的是現(xiàn)實生活中的實際案例；第三，探究性活動。建立在思考型和實踐型基礎(chǔ)之上的探究性活動針對的是教材和習(xí)題上的開放性題目，研究性及探索性要求強的特點十分鍛煉學(xué)生的實踐能力。筆者認為，現(xiàn)階段高中階段的地理課鮮有涉及活動課內(nèi)容，如果教師能將地理活動課提升到一個較為重要的位置，這種新穎的教學(xué)方式既是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補充又是強化地理能力培養(yǎng)的重要途徑。
4.有效課后作業(yè)設(shè)計突出實踐意義是保障
作業(yè)布置不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的工具同時也是檢測課堂教學(xué)成果的普遍方式。課后作業(yè)應(yīng)作為課堂教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)的檢測功能并不在于區(qū)分學(xué)生好壞而在檢驗課堂教學(xué)的開展狀況。片面的作業(yè)布置理念使得作業(yè)成為學(xué)生的一項負擔，畫洋流圖、算時區(qū)、背地區(qū)經(jīng)緯度的傳統(tǒng)作業(yè)形式早已讓學(xué)生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進將地理作業(yè)與實際結(jié)合將從根本上改變地理作業(yè)乏味枯燥的問題。比如，在4月20日剛剛發(fā)生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學(xué)生分析四川的地理位置、板塊構(gòu)造及地震帶位置，設(shè)想下災(zāi)后重建方式。這樣聯(lián)系實際的開放式作業(yè)不僅是對學(xué)生地理能力的訓(xùn)練也較好的呼應(yīng)了上文中教學(xué)方式的改革。
三、結(jié)語
為了適應(yīng)時展，新課程標準無論從理念還是教學(xué)方法上都做出了巨大變化。增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生存能力、引導(dǎo)學(xué)生正確認識人地關(guān)系、善待地球珍愛環(huán)境成為了現(xiàn)階段高中地理教學(xué)需要達成的重要目標之一。本文共提出四項切實可行的措施幫助高中地理教師構(gòu)建一個高效的地理課堂。
篇6
一、靈活運用多媒體資源
21世紀是網(wǎng)絡(luò)的時代，現(xiàn)在的課堂也基本都是多媒體教學(xué)，但是多媒體教學(xué)也同樣存在著利用效率高低的問題。多媒體是可以集聲音、圖像、色彩、立體感等多種要素為一體的教學(xué)工具，而高中地理又是很形象化的一個課程，單憑只靠簡單的課件可能并不能夠很好的讓學(xué)生理解課本上的知識。比如，進行大氣環(huán)流的講解，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找動態(tài)的演示視頻，讓學(xué)生能夠更形象具體的掌握氣流的運動規(guī)律。還有很多理解的部分，要想讓學(xué)生把握，就只能尋找學(xué)生易于接受的辦法來進行課堂的教學(xué)。現(xiàn)如今的多媒體教學(xué)，是對課堂產(chǎn)生了很積極的影響，大大增加的課堂的內(nèi)容，但是就是因為每一張幻燈片可以容納的東西太多，反而可能會導(dǎo)致課容量太大而超過學(xué)生可以掌握的范圍，因此老師也應(yīng)該注意每一節(jié)課的課程布置，既要生動形象，又要顧及學(xué)生可以接受的程度。
二、合理安排教學(xué)計劃
教學(xué)計劃和教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理化、優(yōu)化，決定地理課堂教學(xué)效果的好壞。因此，老師在備課的時候，除了要對課堂要講解的知識做充分的準備，還要悉心安排教學(xué)計劃，教學(xué)計劃的目的，就是通過更高效率的安排，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)。所以在布置教學(xué)計劃時，要結(jié)合所帶班級學(xué)生的特點，根據(jù)這些特定的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的過程中要注意運用什么樣的教學(xué)方法，在課堂上要給學(xué)生創(chuàng)立什么樣的情景模式，在講述課程的同時要提出什么難度的問題，如何鞏固舊知識能夠起到最好的效果，布置什么量什么難度的作業(yè)，能夠使學(xué)生最高效率地掌握和溫習(xí)課堂上所學(xué)的內(nèi)容，等等。老師在設(shè)計這些過程的時候，要保證每個環(huán)節(jié)的合理性，還要根據(jù)課堂學(xué)生們的反應(yīng)情況和接受程度，適時作出調(diào)整，在教學(xué)過程中細心地觀察學(xué)生們的情況，以提高高中地理課堂的有效性。
三、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
素質(zhì)教育是我們目前所倡導(dǎo)最多的教學(xué)方式，那么什么樣的教育叫做素質(zhì)教育呢？素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力，會思考、會解決問題的新時代的綜合性人才。對于高中地理課堂，也是同樣的道理。新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，那么運用在地里課堂上該如何展開呢？根據(jù)自主、合作、探究的目標，筆者認為最好的方式就是把學(xué)生們分成小組，分組的時候老師要根據(jù)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)成績，以及學(xué)習(xí)態(tài)度和個人情況等，盡量讓一個組的學(xué)生在各方面形成一個互補的形式，然后老師進行問題的布置，讓學(xué)生以小組的方式自主進行學(xué)習(xí)探究，在探究的過程當中，每個人要有每個人的任務(wù)，各自完成各自的任務(wù)，然后匯總討論得出總的結(jié)論，再交給老師，在解決問題的過程中老師也要適當?shù)募右怨苤疲訌娂o律。在每個組完成老師布置的任務(wù)后，老師要根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)，公正的給出評語，詳細的評價各個組的優(yōu)缺點，還可以適當?shù)乇頁P性格較孤僻、自卑的學(xué)生，這樣，才能讓學(xué)生們享受小組討論探究的這個過程，充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，進而提高高中地理課堂的有效性。
四、聯(lián)系生活進行講解
高中地理的學(xué)習(xí)，本身就是具有一定難度的，講解起來也很抽象，要想讓學(xué)生理解到位，除了運用多媒體這樣形象化的教學(xué)方法外，還要聯(lián)系實際，從生活出發(fā)，為同學(xué)們進行講解，這樣更加有利于學(xué)生的接受。高中地理課程資源的開發(fā)利用，是指高中地理教師綜合開發(fā)利用教材、校本教材以及主要課程資源的配置。在地球運動這一章節(jié)，太陽和地球的位置關(guān)系，太陽高度角的變化等，對于學(xué)生來說太過抽象，老師要善于從生活中發(fā)現(xiàn)例子來解決學(xué)生們的困惑。比如，老師可以組織學(xué)生觀察影子方向和長度隨著一天中太陽位置的不同而變化的情況；可以告訴學(xué)生怎樣調(diào)節(jié)太陽能熱水器的仰角，讓熱水器可以吸收盡可能多的太陽能；通過小區(qū)住房之間的距離測算室內(nèi)的采光情況，等等。通過老師的精心指導(dǎo)，學(xué)生能夠在這些抽象的問題上與實際生活聯(lián)系起來，讓原本枯燥的理論知識變得有意思，更加體現(xiàn)了高中地理課堂的趣味性和實用性，進而提高高中地理課堂的有效性。
五、改革作業(yè)的形式
隨著素質(zhì)教育的加強，學(xué)生作業(yè)的布置也不再一味地只追求量大，而更多的是題目要恰當。盡管是進行素質(zhì)教育，但是作業(yè)仍然是鞏固所學(xué)知識的一種很好的方式。在這些條件的要求下，作業(yè)的難度、題型、知識點的布設(shè)就要著重注意。老師應(yīng)該根據(jù)課堂所講述的內(nèi)容，選擇重要的知識點，選擇不同層次的題目，如果有精力的話，還可以根據(jù)不同的同學(xué)設(shè)計不同的作業(yè)，因為每個人掌握的程度不一樣，自然也需要不同的題目才適合。作業(yè)的設(shè)置還要有針對性，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，作業(yè)的形式也越來越多樣化，除了傳統(tǒng)的書本題目，老師還可以通過課堂討論，或者讓學(xué)生進行調(diào)查研究寫小論文的方式來鞏固學(xué)生們的知識，進而提高高中地理課堂的有效性。
六、結(jié)語
篇7
一、新課改理念下現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)狀況之分析
高中地理新課程改革為教學(xué)的有效設(shè)計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎(chǔ)性，提供未來公民必備的地理基礎(chǔ)知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學(xué)習(xí)需求；第三，提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)，重視對地理學(xué)習(xí)的探索；第四，充分考慮信息技術(shù)對地理課程的影響；最后，重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)合評價的結(jié)合。依據(jù)上述新理念不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學(xué)方式令學(xué)生“只背不記”、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式不能與時俱進難以吸引學(xué)生興趣、傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式令地理學(xué)習(xí)的意義只停留于表面。下面筆者將結(jié)合自身多年一線教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勅绾谓Y(jié)合新課改理念實現(xiàn)高中地理課堂的有效設(shè)計。
二、實施有效教學(xué)的策略方法
（1）課的準備工作。首先是備課。備課是搞好課堂教學(xué)的前提和保證。必須認真、扎實地備課和編寫地理教案。近幾年來，地理教學(xué)新大綱和新教材，從教育的指導(dǎo)思想、教育功能、體系結(jié)構(gòu)等方面，都做了大的改革。教師教學(xué)時，進一步選擇組織教材，把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，采取切實可行的教學(xué)方法，安排好教學(xué)的全過程。其次是編好教學(xué)提綱。教學(xué)提綱是課堂教學(xué)活動具體安排的重要組成部分。編寫教學(xué)提綱時，要掌握教材結(jié)構(gòu)，分清教材主次，注意內(nèi)在聯(lián)系，使之合乎地理學(xué)科的邏輯順序和地理教學(xué)法的基本要求。通過鉆研，教師耍從教材內(nèi)容中找出其主體部分和核心部分，作為教學(xué)的重點。
（2）結(jié)合學(xué)科特點豐富教學(xué)手段是重要途徑。據(jù)文章上半部分所述，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式以無法滿足新課程標準的要求。結(jié)合地理學(xué)科特點豐富教學(xué)手段就成為這次改革中的重點。結(jié)合新課改我們的教學(xué)方式應(yīng)逐步從“教材本位”像“標準本位”轉(zhuǎn)變。就這點來說筆者認為，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)秉承“科學(xué)原理與基礎(chǔ)一認識與分析問題一自己的行動與情感態(tài)度”這條主線，以探究式及合作式的教學(xué)方法豐富高中地理課堂教學(xué)，既能圍繞主題學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識同時又符合新課程標準對有效課堂設(shè)計的定義。無論是探究式還是合作式的教學(xué)方式都不過分追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完備性，這種倡導(dǎo)以學(xué)生為本位的教學(xué)方式才能打破應(yīng)試教育的桎梏，讓學(xué)生學(xué)會從合作中綜合分析一個地理問題。
（3）充分運用各種圖表，培養(yǎng)學(xué)生智能。教師在地理課堂上，不僅要傳授知識，而且要不斷地開發(fā)學(xué)生的智力。在地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生智能的過程中，各種圖表起到非常重要的作用。地理是一門趣味性、現(xiàn)實性較強的學(xué)科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時很多地理現(xiàn)象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學(xué)生很形象地認識地理現(xiàn)象，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中的“口授”。有運用地圖、圖像、圖解，變隱為顯，形象地概括出來，才能講授清楚。因為這些圖像、圖解概括性很強，又占有廣闊空間，具有豐富的智力因素。通過對教材巾地圖、示意圖以及地理事物和地理現(xiàn)象的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。所以，我們在今天強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生智能的地理教學(xué)中，要充分運用各種圖表，挖掘它在培養(yǎng)學(xué)生智能方面的潛在作用。課堂上教師應(yīng)通過多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進入“角色”，激發(fā)學(xué)生的積極思維，可通過精心設(shè)計的一系列問題，層層設(shè)疑，使學(xué)生帶著老師提出的問題，積極思考、自我分析、解決問題，讓學(xué)生真正地“動”起來，在“動”中獲得知識，在“動”中培養(yǎng)智能。
（4）進行有效的課堂提問，啟發(fā)學(xué)生思維。有效的地理課堂提問能激發(fā)學(xué)生的求知欲望.促進學(xué)生的思維發(fā)展，這就要求教師在設(shè)計提問時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平、個性特征來進行，設(shè)計的問題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，注重發(fā)展學(xué)生思維能力。對高中生來說，教師不僅應(yīng)該設(shè)計具有一定理論和邏輯關(guān)系的問題.而且還應(yīng)該設(shè)計一些具有思維深度的問題。如果還問一些淺顯明白、形象直觀的問題，往往就達不到提問的目的，進而影響到整個課堂的效果。
例如，在學(xué)習(xí)《工業(yè)區(qū)位因素選擇》時，為了使學(xué)生理解區(qū)位選擇的因素這個重要的問題，提問的問題就不能僅僅停留在影響工業(yè)的區(qū)位因素上，而應(yīng)該設(shè)計一些具有思維性和啟發(fā)性的問題讓學(xué)生來分析和思考，進而理解工業(yè)區(qū)位的影響因素。比如，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，想一想“影響當?shù)厮揞^廠的區(qū)位因素有哪些”？進而再讓學(xué)生分析“豐縣作為全國電動三輪車的生產(chǎn)和研發(fā)基地。影響其發(fā)展的區(qū)位因素有哪些？”學(xué)生在了解工業(yè)區(qū)位的影響因素以后，再結(jié)合具有一定啟發(fā)性的問題，就能順利掌握這些內(nèi)容。
（5）有效課后作業(yè)設(shè)計突出實踐意義是保障。作業(yè)布置不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的工具同時也是檢測課堂教學(xué)成果的普遍方式。課后作業(yè)應(yīng)作為課堂教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)的檢測功能并不在于區(qū)分學(xué)生好壞而在檢驗課堂教學(xué)的開展狀況。片面的作業(yè)布置理念使得作業(yè)成為學(xué)生的一項負擔，畫洋流圖、算時區(qū)、背地區(qū)經(jīng)緯度的傳統(tǒng)作業(yè)形式早已讓學(xué)生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進將地理作業(yè)與實際結(jié)合將從根本上改變地理作業(yè)乏味枯燥的問題。比如，在去年4月20日剛剛發(fā)生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學(xué)生分析四川的地理位置、板塊構(gòu)造及地震帶位置，設(shè)想下災(zāi)后重建方式。這樣聯(lián)系實際的開放式作業(yè)不僅是對學(xué)生地理能力的訓(xùn)練也較好的呼應(yīng)了上文中教學(xué)方式的改革。
三、結(jié)語
以上是我對提高高中地理課堂教學(xué)有效性方法和策略的初淺認識，但在具體的教學(xué)實踐中，我們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活應(yīng)用，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，進而提高教育教學(xué)質(zhì)量，以真正達到提高地理課堂教學(xué)有效性的目的。
參考文獻
篇8
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述
翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術(shù)語“Flipped Class Model”的翻譯，國內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學(xué)生吸收知識通過課后的作業(yè)、實踐或操作來完成的教學(xué)模式。目前國內(nèi)外針對翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開了這種教育模式的研究，根據(jù)我國教育改革的理念和特點，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國教育改革的要求。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中，該學(xué)校挑選了兩個班作為實驗班，分別對高中課程的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、地理和歷史八門專業(yè)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗研究。本次實驗研究的目的是試圖將引進的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式同我國改革后的教育模式以及學(xué)校自身的特點相結(jié)合尋找最優(yōu)的教育模式和融合點。實驗結(jié)果的調(diào)查研究表明這種教育模式能夠被大學(xué)數(shù)的學(xué)生所接受和喜愛，他們認為這種教育模式不僅能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性增加，還能夠增強學(xué)生的自信心、提升教師的授課質(zhì)量和教學(xué)成果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價體系
目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過互相交流的方式共同完成教學(xué)目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學(xué)生消化吸收知識的過程顛倒――學(xué)生提前通過觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生一起共同探討、相互協(xié)作，完成作業(yè)問題答疑[2]。
由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價也不再類似傳統(tǒng)的教學(xué)評價只側(cè)重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)、各個方面的評價。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等等[3]。當然，同傳統(tǒng)教學(xué)評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價主體包括參與的個人、學(xué)生家長、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評價等級的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。其中：A級是最優(yōu)的結(jié)果，該評價等級表示在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠非常積極主動的去完成教學(xué)任務(wù)并且能夠取得較好的學(xué)習(xí)成果；B級是中等的結(jié)果，該評價等級表示學(xué)生態(tài)度不夠端正，不能夠非常自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是需要老師和家長的督促才能完成教學(xué)任務(wù)并且取得的學(xué)習(xí)成果一般；C級是最差的結(jié)果，該評價等級表明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)的情緒低落，不能夠獨立自主的完成老師和家長布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，使評價趨于科學(xué)化。
三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略
翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別，一方面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)質(zhì)量的總結(jié)和反思、知識體系梳理[4]。
（一）教學(xué)的課前階段
在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的，在這個階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當然學(xué)生也是這個評價體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問，讓自己在地里課堂上的目的性和針對性更強。
（二）教學(xué)的課堂階段
翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量效果，達到預(yù)期的效果。
（三）教學(xué)的課后階段
教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實踐練習(xí)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時還需要他們對前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結(jié)，對后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評價的意義之所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。
四、結(jié)束語
我國對翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模的普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還學(xué)要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。
參考文獻：
[1]王志軍. 翻轉(zhuǎn)課堂視角下的吳地文化校本課程開發(fā)研究[D].江南大學(xué)，2014.
篇9
一、優(yōu)化高中地理教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)
高中地理新教改以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和科學(xué)實踐精神，在教學(xué)內(nèi)容、課程目標、教學(xué)設(shè)計、評價標準等很多方面提出了全新的教育思想和教育理念。堅持“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥、評價在后”的原則；盡量地減少教師的講述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用地圖，讓學(xué)生從地圖上獲取知識，從而逐漸樹立起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識。
1、讓學(xué)生學(xué)會從地圖上主動獲取信息
如在“大洲和大洋”的教學(xué)中，為幫助學(xué)生熟記七大洲和四大洋的分布及輪廓特征，可設(shè)計了以下幾個活動：讀圖搶答 擬出下面幾個問題：“哪些大洲主要分布在東半球？哪些大洲主要分布在西半球？哪些大洲主要分布在北半球？ 哪些大洲主要分布在南半球？赤道橫穿哪些大洲的大陸？哪個大陸主要分布在寒帶？哪個大陸主要分布在熱帶？”讓學(xué)生搶答，激發(fā)學(xué)生潛在的競爭意識和求知欲，同時，加強新舊知識的縱向聯(lián)系，溫故而知新。
2、讓學(xué)生在閱讀地圖過程中學(xué)會獲取信息的方法
在利用“世界氣候類型分布圖”，學(xué)習(xí)世界氣候類型的分布特點時，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察圖例，并指出不同的色彩表示不同的氣候類型，再讓學(xué)生觀察圖中各種色彩的分布地區(qū)，從而討論、歸納各種氣候類型的分布地區(qū)。同時，因材施教，不斷地鼓勵基礎(chǔ)較差、讀圖較弱的學(xué)生，結(jié)合教材中的“想一想”、“做一做”，為他們設(shè)計難度較小可操作性強的問題，樹立他們的自信心，循序漸進，逐步培養(yǎng)他們讀圖用圖的良好習(xí)慣。從而提高全體學(xué)生讀圖、用圖的技能，使其最終能掌握獨立地從地圖上獲取信息的方法。
二、豐富高中地理教學(xué)模式，采用小組合作學(xué)習(xí)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)模式形式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生更多的是為了完成作業(yè)而作業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。豐富高中地理教學(xué)模式，是適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的需要，使高中地理學(xué)習(xí)充滿活力，而不抽象、乏味的獲取知識。新模式提倡“以學(xué)生發(fā)展為主”的理念，教育的目的在于幫助每一個學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，使他們得到充分的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)法是一種行之有效的方法。常采用如下兩種形式。
1、讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)
在新地理課程教學(xué)改革的理念指導(dǎo)下，高中地理課程應(yīng)充分利用本學(xué)科的特點和優(yōu)勢，重視培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，改變教師過分重視地理知識的傳授，而學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)地理”走向“主動探索實踐”。在學(xué)生學(xué)習(xí)了“地圖”的知識之后，可設(shè)計一個小組合作競爭的活動，主題是繪制學(xué)校平面圖，看哪個小組繪制得最準、最快、最合理。全班十多個小組的各位成員行動積極，分工合作。在繪圖的過程中，每個同學(xué)各抒己見，充分發(fā)揮自己的特長、各顯神通，既分工又合作，將校園平面圖繪得相當準確，各具特色，并評比展出了部分優(yōu)秀作品。
2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作
課堂教學(xué)是師生互動交流的平臺，是教師與學(xué)生溝通的橋梁。新教改后的課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生被動聽課的模式，課堂中即要發(fā)揮教師教授的水平，又要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)教與學(xué)完美的結(jié)合，讓學(xué)生感受到自己在課堂中的重要性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)、認識和發(fā)展的主體，“教是為了不教”，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會求知。課堂教學(xué)中要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，給學(xué)生以創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍，這樣，有利于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和學(xué)習(xí)動力，有利于提高學(xué)生的主體意識和成才意識。
三、創(chuàng)新高中地理教學(xué)模式，讓學(xué)生走上講臺展現(xiàn)自己
創(chuàng)新教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，改變統(tǒng)的教學(xué)模式。使教學(xué)更能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和社會責任感。為更好創(chuàng)新高中地理教學(xué)模式，教師應(yīng)把課堂交給學(xué)生，就是把黑板、講臺、學(xué)具、時間交給學(xué)生，由學(xué)生在互動中完成活動內(nèi)容，進而求得教師和學(xué)生的共同進步，教學(xué)相長。
1、利用黑板給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機會
如在“天氣及其影響”的教學(xué)中，通過“比一比，看誰書寫的描述天氣變化的地理術(shù)語最多？”的活動，把黑板讓給學(xué)生，解放學(xué)生的手和腦。在活動中，10分鐘內(nèi)20多人次爭先恐后地在黑板上寫出術(shù)語50多句術(shù)語！倘若仍然由教師在講臺上邊講邊寫，恐怕寫不出這么多，而且所寫的術(shù)語學(xué)生也不一定喜歡和接受；50多句術(shù)語的展現(xiàn)，讓學(xué)生和教師都開闊了眼界，增長了知識。
2、讓學(xué)生充當“老師”角色互換
體驗成功的樂趣給學(xué)生布置長周期作業(yè)，讓每位學(xué)生都能上講臺當一回“老師”。時間約為5－8分鐘，凡是涉及到地理知識的方方面面都可以加以評論。競賽的要求與規(guī)則由學(xué)生集體討論，學(xué)生自己制訂細則，組內(nèi)協(xié)作。要求該“老師”精神飽滿，主題鮮明，言簡意賅。當該“老師”講完后，再由其他同學(xué)講評，優(yōu)良、及格、不及格）、優(yōu)點、缺點、意見和建議等。
四、結(jié)束語
總之，高中地理教師要樹立正確的教學(xué)觀念，結(jié)合新課改提出的要求，根據(jù)實踐教學(xué)經(jīng)驗和實際教學(xué)情況，打破傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式，探索高中地理教學(xué)的新模式，讓學(xué)生喜歡地理知識在先，以考試為目的的學(xué)習(xí)在后，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，輕松掌握所學(xué)知識，為培養(yǎng)現(xiàn)代地理人才奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
篇10
翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術(shù)語“Flipped Class Model”，國內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學(xué)生吸收知識通過課后的作業(yè)、實踐或操作來完成的教學(xué)模式。目前國內(nèi)外針對翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開了對這種教育模式的研究，根據(jù)我國教育改革的理念和特點，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國教育改革的要求的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價體系
目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過互相交流的方式共同完成教學(xué)目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學(xué)生消化吸收知識的過程顛倒――學(xué)生提前通過觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生共同探討、相互協(xié)作，完成問題答疑。
由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價也不再類似傳統(tǒng)的教學(xué)評價只側(cè)重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)、各個方面的評價。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等。當然，同傳統(tǒng)教學(xué)評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價主體包括參與的個人、學(xué)生家長、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評價等級的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，使評價趨于科學(xué)化。
三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略
翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)進行總結(jié)和反思，對知識體系進行梳理。
1.教學(xué)的課前階段
在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的。在這個階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當然學(xué)生也是這個評價體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問，讓教學(xué)在地理課堂上的目的性和針對性更強。
2.教學(xué)的課堂階段
翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量，達到預(yù)期的效果。
3.教學(xué)的課后階段
教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實踐練習(xí)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時還需要他們對前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結(jié)，對后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評價的意義所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。
四、結(jié)束語
我國對翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模地普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還需要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。
參考文獻：
1.王志軍.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的吳地文化校本課程開發(fā)研究[D].江南大學(xué)，2014.
2.方慧霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.
篇11
二、教師方面
1.課前認真?zhèn)湔n
備課要“五備”也就是備課標、備教材、備教法、備練習(xí)、備學(xué)生，備好課是上好課的先決條件。我認為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。部分教師不深入了解學(xué)生，沒有考慮老師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致老師講課脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不好。因此，我們必須研究自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況，依據(jù)新課標的要求，采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法和手段，才能取得明顯的教學(xué)效果。
2.課堂運用科學(xué)方法
（1）調(diào)動學(xué)習(xí)地理興趣。在高中地理課堂上，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)興趣，吸引學(xué)生課堂注意力。設(shè)計趣味性和開放性的練習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)創(chuàng)新意識。組織學(xué)生體驗理論學(xué)習(xí)與生活實踐的聯(lián)系，刺激他們克服困難、解決問題的決心。（2）運用多媒體進行教學(xué)。運用多媒體進行高中地理教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力，加強課堂教學(xué)的信息反饋，對于優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了重大作用。（3）把課堂“還給”學(xué)生。在課堂教學(xué)中使每個學(xué)生動起來，讓學(xué)生探究、合作、互動，使學(xué)生在課堂中懂得了學(xué)習(xí)，學(xué)會了學(xué)習(xí)，這樣的課堂才是真實的、靈動的、有效的。把課堂還給學(xué)生并不意味著不要老師，相反整個課堂是在教師的策劃導(dǎo)演下學(xué)生自主有序地進行的。教師的工夫不僅在課堂的點撥上，更在課前的準備和課后的鞏固。
3.課后反饋練習(xí)
高中地理新課標規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力。
4.加強課后反思
美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思，認為一個教師不經(jīng)常反思，他的水平只能停留在原地。在高中地理新課程實施過程中，面對紛繁復(fù)雜的新問題，教師要及時“反思”———對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進行積極深入的思考，通過思考、發(fā)現(xiàn)并將成熟的經(jīng)驗運用到以后的教學(xué)實踐中，不斷反思、不斷進步。
三、學(xué)生方面
1.合理安排時間
要學(xué)習(xí)好，首先要安排好時間，這就要求學(xué)生制訂好一個切實可行的計劃，用以指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。規(guī)律性的學(xué)習(xí)往往是取得好成績的指路明燈。
2.預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)可以利用練習(xí)冊的基礎(chǔ)知識填空，了解本課的大致內(nèi)容，把自己弄不懂的問題作好記號，提醒自己。上課專心聽講，不僅要把預(yù)習(xí)中的問題與老師講解的內(nèi)容比較，而且要記好老師板書在黑板上的內(nèi)容；復(fù)習(xí)時要獨立完成作業(yè)，抓住重點知識、突破難點知識。
篇12
一、地理有效性教學(xué)的意義
地理有效性教學(xué)有助于增強學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，增強中學(xué)地理的魅力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)，有效的地理教學(xué)能使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、自主實踐的習(xí)慣，使更多的學(xué)生能夠通過對地理學(xué)習(xí)的興趣和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠用到所有的學(xué)科上，從而提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，滿足學(xué)生自主發(fā)展的需求。有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生會學(xué)習(xí)的教師，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會開創(chuàng)新思維問題。高中地理新課程下，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，有助于更好的實施高中地理教學(xué)的目標，具有重要意義的中學(xué)地理改革。通過地理的有效性教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)的地理知識來解決人與自然、與環(huán)境的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立與人類發(fā)展息息相關(guān)的道德意識，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
二、新舊課程下地理教學(xué)的不同之處
傳統(tǒng)的課程是由教育專家精心設(shè)計，由教師根據(jù)預(yù)先設(shè)計教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置，即教師完全根據(jù)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，課程規(guī)定，安排學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，但是這種課程只能讓學(xué)生被動的接受，不能很好的實現(xiàn)老師和學(xué)生在課堂上的互動，所以很難提起學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。而新課程下地理教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠在基本地理知識基礎(chǔ)上分析、探究地理成因和地理規(guī)律，這就要求學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，要逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和思維方式。老師與學(xué)生之間在課堂上形成互動，這就要求高中地理老師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過對學(xué)生的研究能更加重視學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生能夠在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題。
三、新課程背景下高中地理有效性教學(xué)
高中地理課堂教學(xué)是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每個學(xué)生獲得新的知識和能力，地理課程標準對原有地理課程的更新主要不是在地理內(nèi)容上，而是在課程理念上，同樣的地理內(nèi)容，課程理念不同則教學(xué)方式不同，課堂的效率可以是完全不同的，這正是教學(xué)效果的關(guān)鍵。，其關(guān)鍵就在于教學(xué)的有效性。當前低效甚至無效性課堂主要表現(xiàn)在教學(xué)模式的單一性，導(dǎo)致不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)深度不同，有些老師盲目的的教學(xué)方法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識缺乏、學(xué)習(xí)效率低下等等都無法在新課程下完成地理教學(xué)的有效性教學(xué)。中學(xué)地理的有效性教學(xué)不僅要求教師能夠真正的理解新課程的內(nèi)涵，還要求老師能夠提高課堂效率，并且能夠在課堂上與學(xué)生形成互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對地理的興趣。
1.高中地理有效性教學(xué)對老師的要求
依傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，賴性很強，在新課程的教學(xué)中，老師要變課堂的主導(dǎo)者為學(xué)生的引導(dǎo)者，把時間盡可能的還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。要在課堂上充分引起學(xué)生的興趣，教師自身必須要事先對所需教授的地理知識進行了解和熟悉，課前做好充分準備，多與學(xué)生接觸，了解學(xué)生的心理變化和性格，如果有條件的話盡可能使多媒體教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，多給學(xué)生放一些關(guān)于地理知識的圖片、視頻、幻燈片等等。精心設(shè)計教學(xué)過程，要結(jié)合實際要求設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并能夠自主解決問題，以避免在課堂上流于形式。
教師應(yīng)該幫助學(xué)生制定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師要努力營造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生處于輕松的環(huán)境中更有利于他們可以積極主動的與老師互動。課堂上，教師首先需要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。其次是要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，能夠不只是在課堂上湊熱鬧，真正能學(xué)到東西，掌握知識，能夠為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)以學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，注重開放式教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思維，而不是在死記硬背的學(xué)習(xí)支持，強調(diào)理解，使用。 處理好知識與能力的關(guān)系，教學(xué)中，提倡鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，實現(xiàn)知識的遷移，能讓學(xué)生易于接受、易于理解、記憶。讓學(xué)生在強烈的求知欲吸引下，更好地開拓思維，積極學(xué)習(xí)、探索新知識和解決問題的新途徑、新方式。
課下，教師設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，應(yīng)從多角度考慮，充分體現(xiàn)“個性化，多元化”的改革與創(chuàng)新。老師盡可能的少留些書面作業(yè)，多留些學(xué)生能夠愿意配合完成的思考性問題。提倡學(xué)生多查些資料，譬如說讓學(xué)生觀察地球儀、地圖，看天氣預(yù)報了解各地天氣等等。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的程度和能力不同，所以作業(yè)的布置的也應(yīng)該考慮不同層次的學(xué)生進行布置，減少學(xué)生的負擔，這樣才能有效提升學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，才能主動的完成作業(yè)。
2.對課本設(shè)計和對學(xué)生考核方式的要求
通過對新課程的理解和思考，我認為僅僅依靠老師改變課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性、主動性、自主學(xué)習(xí)能力還不能達到滿足社會和個人對高中地理教育的需求。課本設(shè)計者通過改變以前文字多圖片少的課本知識布局，多些有趣的圖片，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，以便于學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上能夠帶著問題聽課，這樣更有利于學(xué)生對知識的消化吸收。另外，如果還是靠單純的考試分數(shù)來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，那么之前老師的努力就會流于形式，學(xué)生還是不能對地理學(xué)習(xí)提起興趣，很難達到預(yù)期的目標。所以，我們要提倡對學(xué)習(xí)成果考核的多樣性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有多方面努力才能提高地理教學(xué)的有效性，才能完成新課程下對地理教學(xué)的要求。
參考文獻
[1]曾永泉.淺談新課程下背景下提高高中地理教學(xué)有效性的策略[J].新課程學(xué)習(xí)；中，2011（8）.
篇13
一、分層次教學(xué)的內(nèi)涵
分層次教學(xué)的思想自古有之，譬如孔子提出的“因材施教”。分層次教學(xué)的涵義是指深入學(xué)生群體內(nèi)部，了解不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的實際情況，有區(qū)別地設(shè)置教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)方法，爭取讓每個學(xué)生的潛力都能夠得到完全的發(fā)揮，以此整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、高中地理分層次教學(xué)的具體實施策略
在新課程改革的背景下，高中地理課教學(xué)不能再走以前教學(xué)的老路子，要與時俱進，順應(yīng)時代的發(fā)展，對教學(xué)理念進行改革，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新。在高中地理分層次教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的共性和個性之間的關(guān)系，對不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的個性和專長。做好高中地理分層次教學(xué)，主要應(yīng)該做到以下幾點。
1.分層次備課
備課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師要做好課堂教學(xué)的備課工作，只有通過良好的課前準備才能夠?qū)⒄n堂教學(xué)開展的生動有趣。教師在備課的過程中要遵守“面向全體，拔優(yōu)提困”的原則，即教師的備課既要滿足整體學(xué)生的需求，同時既能夠提升優(yōu)等生的學(xué)習(xí)成績，又能夠幫助較差的學(xué)生更快地掌握地理知識。首先教師自身要對自己所教授的課程做一個詳細而全面的了解，把握地理教學(xué)的大綱和教學(xué)要求，然后根據(jù)學(xué)生的情況，制訂教學(xué)目標，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在進行備課時，可根據(jù)學(xué)生的具體情況將學(xué)生分成上、中、下三個層次乃至更多，在課堂上將各個層次的教學(xué)充分結(jié)合運用，保證所有層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。
2.課堂分層次教學(xué)
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。在高中地理課堂教學(xué)中使用分層次教學(xué)的主要策略是開展研討式教學(xué)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂上多提問，引導(dǎo)各個層次的學(xué)生動腦思考，動手操作，并適時地開展一些討論活動，鼓勵各個層次的學(xué)生互相討論、互相評價，教師要從學(xué)生的討論中尋找學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié)，并在之后的教學(xué)過程中對癥下藥。教師在地理課堂上的提問不能只偏重于優(yōu)秀學(xué)生，或是較差的學(xué)生。教師要將提問公平化，保證每個層次的學(xué)生都有機會思考和回答問題。切忌在課堂上將教學(xué)進度跟著優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)進度走，避免學(xué)習(xí)進度慢的學(xué)生與所學(xué)課程脫節(jié)。
3.作業(yè)和考試
作業(yè)和考試是鞏固教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在高中地理分層次教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，在給學(xué)生布置課后作業(yè)和安排學(xué)生考試的時要設(shè)置不同層次的題目，題目的等級可分為三類：發(fā)展深化類題目、鞏固練習(xí)類題目、基礎(chǔ)鞏固類題目。比如設(shè)置數(shù)量足夠的基礎(chǔ)題既可以幫助優(yōu)等生鞏固知識，又可以兼顧成績較差的學(xué)生；設(shè)置一些高難度的題可以照顧優(yōu)等生，同時也可以刺激成績較差的學(xué)生不服輸?shù)男膽B(tài)。總而言之，教師在設(shè)置作業(yè)和考試題目時要兼顧多層次學(xué)生的需要，不能以偏概全。
4.分層次評價
評價是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵手段。在中學(xué)課堂中，學(xué)生常常會以老師對自身的評價來鑒定自己的學(xué)習(xí)成果。因此，教師在高中地理分層次教學(xué)中要充分利用評價手段，將自己對學(xué)生的看法通過合理的方式表達出來。評價帶來的結(jié)果有好有壞，教師要把握評價的度，對不同層次的學(xué)生使用不同的評價方法。對優(yōu)秀的學(xué)生可以適當?shù)乇頁P，但不能過分表揚，以免影響到成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也可能致使優(yōu)秀學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理；對成績較差的學(xué)生進行評價時，要以鼓勵為主，不能總拿學(xué)生的成績來做比較，否則會傷害到學(xué)生的自尊心，進而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總而言之，分層次教學(xué)是教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，它適應(yīng)了時代的需要，是新課程改革背景下提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵手段。
參考文獻：
[1]石婧婧.新課改背景下高中地理分層次教學(xué)初探[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2011（11）.
