引論：我們為您整理了13篇家庭教育調研范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
隨著80后甚至90后等年輕一代成為父母，家庭教育模式、教育理念都在隨之發生改變，不少市民發現，傳統家庭的“嚴父慈母”模式已經悄然發生變化。
家住__區__街道__社區的王女士反映，最近孩子幼兒園的家長們也都在聊這個電視劇，不是追劇中的明星，而是因為現實中他們關注的孩子入學擇校、家庭教育理念等問題在劇中雖夸張但又真實地得到了呈現。“這個電視劇反映的東西太現實了，比如說孩子馬上就要幼升小，該選擇哪一所小學？”王女士說，她的孩子過完暑假就要上幼兒園大班了，現在每次放學去接孩子，家長們都是在聊接下去上哪個小學好，有一些覺得自己所在轄區學校不夠好的家長，倒真的有點像劇中的“虎媽”，四處打聽有沒有學區房，向中介問，向朋友問，向親戚問，非常焦慮。
擇校、升學、隔代教育、提前開發，這些教育的熱門話題在該劇中的表現，讓很多__家長多多少少能找到自己的一些影子，引發很多人對家庭教育的反思——
在電視劇中，虎媽趙薇為了讓茜茜上最好的小學，賣掉了自己的豪宅，動用了公公婆婆的資產，接受了小姑的幫助，斥巨資在學區房買了一套又舊又小的房子。這是電視劇里的情節，但__市民張雷卻深有體會。
為了能讓孩子上一所優質小學，張雷不久前剛剛賣掉了自己位于城區南部的140平方米的大房子，又在東部買了一套100平方米的兩房一廳。張雷對調研人員說，大女兒是在老房子學區內上的學，每次和同學聚會，同學們一聽校名，就顯露出不可思議的表情來，紛紛勸他趕緊換房。現在小兒子剛滿三歲，他在妻子的強烈要求之下，買了一套所謂的“學區房”。張雷對筆者說，大女兒的學校雖然名氣不大，但老師負責，和其他同齡人比，也沒看出女兒差在哪里，但是因為妻子執意要換，即便居住面積大大縮水，也只能咬著牙換房。
其實，對于孩子來說，上不上所謂的重點小學真的很重要嗎？小學是打基礎的時候，對于孩子十幾年的求學之路來說僅僅是開始，它值得家長這么拼命嗎？
從市教育部門獲悉，從歷年我市中高考的優秀考生來源來看，并不是每個孩子都來自所謂的“名校”和“老校”，其中也有部分孩子是來自于一些“名不見經傳”的普通小學和農村學校，這意味著孩子的起點和環境固然重要，但是把孩子的成功歸結于名校的培養顯然是不全面的。市教育部門提醒家長，現在我市尤其是城區小學的辦學水平都比較不錯，各所學校都有自身的特色，對于所謂的“學區房”，家長們要“量力而行”，切忌盲目跟風，而是要根據自己的實際情況以及孩子的特點，多方了解，選擇一所最適合孩子的學校。劇中虎媽的做法比較夸張，并不建議大家效仿。
市教育局教研室小學教研員說，小學階段的學習，最關鍵是培養孩子良好的學習習慣和學習能力，讓孩子體會到學習是件輕松愉快的事情。此外，家長也要意識到，教師再怎么認真負責，也比不上家長一對一，教師只能追求共性，而家長更能關注到孩子個體，如果家庭教育不得法，就要借助學校教育的力量，更好地影響孩子。在“名校”里，有適應者，也有不適應者，在一般的學校里，也有優秀者和不優秀者。因此，相對于學校教育，家庭教育顯得更為重要，這是孩子成長的重要基礎。孩子從呱呱墜地到背著書包去上學，這六七年人生的起步階段，所有的習慣養成都是在家庭中完成的。
在電視劇中，虎媽到重點小學去提前感受面試，被其他孩子的種種特長給震住了：鋼琴、書法樣樣精通，學齡前的識字量已經達到了1500字以上，這讓她產生了強烈的挫敗感。對于不少家長尤其是剛剛升入小學的家長而言，這可以說是感同身受。
最近，我市各大培訓機構暑假班陸續開始招生，在我市一家培訓機構采訪時遇到一位孩子家長，她尚未為孩子選定課程，培訓機構的工作人員已經告訴她，鋼琴、舞蹈、繪畫、輪滑、電鼓、少兒英語、古箏這幾門課，名師小班化的班級已經爆滿，要選擇，只能上普通班。這位家長告訴筆者，這樣的情形令她感到恐慌，自己的孩子才5歲多，如果這么大就要開始學習特長，是不是太可憐了，如果不學，落在了別人的后面更不踏實。
一位高中生告訴調研人員，自己從小學習鋼琴，小學畢業那年考到了十級，可她卻告訴記者，自己一點都不喜歡鋼琴，考到十級完全是在父母的逼迫之下。現在，鋼琴帶給她的全是不好的回憶——父母的指責、懲罰以及自己的眼淚。考過了十級后，父母從沒主動要求她彈琴，估計現在連一首十級曲目也彈不出來了。
對此，我市一家培訓機構的負責人介紹，特長教育本身并沒有錯，家長需要認識到，特長教育不同于學校教育的地方，在于它主要是培養孩子對某些技能學習的興趣和欲望。因而在教育過程中應有張有弛、松緊有度，并給予孩子足夠的自由活動的時間和空間，使孩子在玩中求學、在學中能玩，如此，才能收到良好的教育效果。
讓孩子接受特長教育，應該根據孩子的心理特點加以引導。只有這樣，才能達到家長所期望的效果。現在的家長很注重孩子的學習，還有些家長認為會認識多少漢字、會計算1
0以內甚至20以內的加減法，這樣的孩子才是聰明的孩子。其實，我們不能刻意去追求孩子學了多少知識，而是應該看重孩子是否越學越愛學，看孩子是否具有學習的興趣、動力和良好的習慣。同時，家長還應該明白，兒童教育的內容極為廣泛，包括知識教育、品德教育以及技能教育等多個部分。 我市一家幼兒園老師李萍介紹了自己孩子的一段經歷。兒子小時候曾學過一段時間樂器，但她卻發現孩子對此并不感興趣，便果斷地停掉了樂器學習，兒子喜歡踢足球，她便鼓勵孩子堅持自己喜歡的東西。家里購置了不少碟片，每逢周末或者休息的時間，李萍的家中總是響起中國古典音樂，日積月累，現在兒子也領悟到古典音樂的妙處，就連手機里也存放了不少音樂。李萍說，這也許就是“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”吧。
虎媽希望孩子從小就感受到競爭的壓力，對待孩子的成長非常嚴厲，而貓爸則希望孩子成為一個快樂的人，在虎媽不斷為女兒增加負擔時，貓爸卻負責為女兒減輕負擔。在我們生活中，也不乏貓爸與虎媽，他們一個唱白臉，一個唱紅臉，在對待孩子的教育問題上，交鋒不斷。
幾年前，美國耶魯大學的華裔教授蔡美兒采用“咒罵、威脅、賄賂、利誘”等種種高壓教育手段，“逼使”兩個女兒考進了哈佛、耶魯大學，虎媽蔡美兒因此一舉成名；而被稱之為“中國狼爸”的蕭百佑，似乎比蔡美兒更有“成果”，他用雞毛撣子竟然將四個孩子中的三個“打”進了北大。
對此現象，我市不少教育專家都曾對調研人員表示，虎媽的教育方式并不被當前教育工作者推崇，只能算是個例。如果說虎媽的教育方式受到部分家長的追捧，原因之一就是現在的家長大多急功近利，這是非常不可取的。家長應該通過自己理性的判斷，為孩子挑選適合的教育方式，并且持之以恒堅持下去，而不是有時間了就把孩子訓一頓，沒時間了就放任不管。
一位家長曾告訴調研人員，自己因為工作特別忙，孩子在幼年階段是由爺爺奶奶帶大的，上小學后，孩子回到了父母身邊。但是他發現，爺爺奶奶的嬌生慣養讓自己的孩子脾氣特別大，而且有許多不好的習慣，在小學一到三年級，可以說孩子是被他打大的，但是很多規矩以及學習習慣也是在那個階段培養起來的，現在，孩子的學習和生活能力都讓他很省心。
在調研中，一些教育工作者表示，家長想要改變孩子，首先得從改變自己開始，與其終日嘮叨不停、棍棒相加，倒不如沉下心來，用自己的耐心和恒心和孩子一起成長。如果家長長期使用打罵等簡單粗暴的方式教育孩子，將會有很多壞處。比如孩子的自尊心受到很大的傷害，不利于孩子的健康成長；孩子從家長那里學到了打人，當與同學朋友發生矛盾時，往往也會采取暴力方式來解決；孩子習慣了父母的暴力教育，老師采取談話等溫和方式時根本達不到教育的效果。
市教育局教研室副主任王春華說，每個家長都是愛孩子的，不管是嚴厲還是溺愛，都是家長愛孩子的不同表現。對于家長而言，愛孩子關鍵是要給予孩子適度的愛，而要做到這一點，關鍵要學習做一個家庭教育的內行人，運用科學的學習方法關注孩子的整個成長過程，以知心朋友的身份對孩子的身心健康給予全面關懷。
陪孩子時間越來越少怎么辦
女企業主李云告訴調研人員，看到電視劇里的虎媽辭職回家帶女兒，心中既敬佩又無奈，她從兒子2歲起就把照顧孩子的事交給了保姆和奶奶，孩子爸爸也忙于創業，與兒子交流的時間更少。現在，李云的公司步入了正軌，但已經升入小學五年級的兒子與她的隔閡也越來越深。
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家庭教育既是學校教育與社會教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸，很多孩子出現的一些狀況和問題其實背后主要是家庭教育的問題。家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師，每個家長都希望自己的孩子成龍成鳳，為孩子讀書和成長操碎了心，大量時間陪伴著、教育著、影響著，不少家長認為自己是最懂得孩子，對孩子的教育都有自己的觀念和方法，按照自己的主觀愿望和固有經驗去“塑造”孩子，不少家長太關注孩子在小學階段習慣、行為、品質方面的培養，更多注重孩子的生活和學習，重視吃好穿好，督促孩子好好學習，爭取好成績。有不少家長要是孩子不“聽話”，還會施之以“強迫命令”的影響，總是要求孩子按照自己預設的路徑前進。殊不知長此以往，會泯滅了孩子的創造天賦，壓制孩子的潛能，扭曲孩子的成長，這種愛，越是愛之深愛之切，孩子越是承受不了成長不了。慢慢發現在孩子的成長過程中，越來越多的事情并不像自己預期的一樣，比如出現孩子的成績不穩定、對學習缺乏興趣、習慣不太好、與孩子的交流會變得困難等問題。
二、根據小學生特點整合教育資源
孩子在小學階段處于一種在認知方面和創造性方面特別容易受到暗示的狀態，家長的人格能夠在這個時期悄悄地潛入孩子心中，用自己的意志激發孩子的意志，并使其發生變化，所以父母的思想和榜樣尤為重要。這一時期，作為家長最重要的任務就是學習認清、尊重孩子的天性和規律，支持孩子自然而獨特地成長，成為最好的自己，而不是把孩子塑造成家長心目中的理想模樣，成為孩子成長道路上的阻礙。對家長來說，對孩子的每次教育都是第一次，并且永遠是第一次，因為沒有教育孩子的經驗，也沒有吸取教訓的機會，這就更增加了教育的風險。
三、調研家長需求，開發主題課程
2012年，學校專門成立了社會教育辦公室，開辦了“家長學校”，安排課時，開展校級、年級、班級家長三個層次的家長課堂：上好校級課，定期邀請國內知名專家學者講學；上好年級課，學校在上課前要組織教師專家針對年級學生出現的特點、狀況和年級學生教育主題進行集體教研，每位家長每年會在“家長學校”進行一次年級培訓；上好班級課，每學期一次班級培訓。另外，學校又組織了全體教師進行培訓，廣大教師的家庭教育水平得到快速的提升和發展，400余名教師獲得了“高級家庭教育指導師”資質，為學校培養了一批師德高尚，具有先進教育理念，業務精良，實踐經驗豐富的家庭教育指導專家隊伍。
學校組織編撰《家長學校校本課程》叢書，分低、中、高年級冊。根據孩子身心發展水平和年齡特點，針對家長存在的教育困惑和問題，我們選取了河南省實驗小學、鄭東小學兩所學校的二、四、六共三個年級進行抽樣調查，隨機發放了問卷900份，最后全部回收，進行了數據的統計和分析比較，篩選出家長培訓的主題。
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二、存在問題
以上數據說明了農村親情的缺失、家庭教育出現真空對留守兒童的健康成長帶來了嚴重的負面影響。
1.健康與成長方面：在生活中，留守兒童們缺少父母的關愛和教育，在成長的最好階段容易形成不良習慣，生活作息不規律，缺乏營養，很容易造成抵抗能力差，身體體質偏低等問題。
2.學習與認知方面：現代社會的發展，社會上的各種誘惑逐漸增多，網吧等娛樂場所對留守兒童有著致命的吸引力，使得他們上課不專心，下課沉溺于網吧，自控能力差，容易形成不良的世界觀、人生觀和價值觀。
3.心理與品行方面：父母的行為往往是孩子的坐標，留守兒童常年遠離父母，生活中缺乏及時的指點和幫助，又缺少正確的是非觀念，極易養成冷漠、自私、孤僻、偏激等不良性格和習慣。
4.人身安全方面：少年兒童處于身心發展的轉折期，生理和心理不成熟，缺少適當的約束和引導，他們極其容易受到不良誘惑影響，遇到突發事件自救能力差，甚至容易成為不法分子的侵害對象，人身安全受到威脅。
三、建議對策
留守兒童群體是當今社會飛速發展時期的特殊產物，他們的健康成長與家庭、社會和學校有著密切的關系。兒童是祖國的花朵，針對他們的教育管理工作是一項長期而艱巨的戰略性工作，需要全社會來關注。為解決農村留守兒童家庭教育問題，建議從家庭、學校、社會三方面著手：
1.家庭。要慎重做出每個選擇，家長要正確面對孩子的教育問題，慎重選擇外出務工，要把家庭教育擺在當前最突出的位置上，家長要明白孩子最需要的是父母的關愛而不是金錢;引導外出父母切實負起養育責任，盡量改善家長的外出務工方式和教育溝通方式。積極引導家長處理好外出務工和關心孩子健康成長的關系，提高自身素質，注重溝通方式擔負責任，要讓孩子感受到家庭的溫暖;家長要認清家庭教育的重要性，為孩子建立良好的生活環境，提高自身的家庭教育能力，切實轉變教育方式方法，增加親子間的良性互動。
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一、現代家庭教育的重要性
家庭教育是指一個家庭中的父母或者是其他長輩對于孩子循序漸進地引導、教育的長期過程。現在很多父母在孩子年齡尚小時將孩子送入學校，認為教育孩子是學校和老師的事情，忽略了家庭教育在孩子成長過程中的重要性。
首先，家庭教育是孩子成長的起點和基點。良好的家庭教育有助于孩子更快地適應學校的生活和學習，更快融入集體生活中。家庭教育很重要的一個屬性是早期性，孩子一出生就開始了對這個社會的認知和學習，就開始了生活習慣的培養，因此需要父母加強對孩子語言表達和基本動作的引導。其次，良好的家庭教育是優化孩子心靈的催化劑。這里說的是家庭教育對于孩子道德觀的正確培養，引導孩子正確區分真善美和假惡丑。對于周圍發生的事情，家長能夠正確引導孩子對于真善美的認識，優化孩子的心靈。
總之，家庭教育在孩子教育中起到基礎性的作用，尤其是孩子早期人生觀、世界觀的建立。良好的家庭教育是造就21世紀人才的必要條件。
二、現代家庭教育缺失的原因
近些年來，社會上存在比較嚴重的家庭教育缺失現象，仔細分析家庭教育缺失的原因，總結如下：
1.父母親情的缺失
家庭教育的出發點是父母與子女之間濃厚的親情，家庭教育首先是愛的教育，但是很多家庭存在父母和子女之間親情缺失的現象。這種現象主要表現在父母或者是其他長輩長期不在孩子的身邊，無法及時進行情感的溝通。常見的原因是父母的工作比較繁忙或者是父母在外地工作，孩子留在農村出現留守兒童的一系列問題。
父母沒有足夠的時間和孩子在一起，對于孩子的心理活動不能及時了解和溝通。孩子出現問題或者對于一件事情存在疑惑時，家長不能及時進行必要的引導。孩子同父母之間缺少必要的情感紐帶，情感交流較少甚至幾近于無，基本談不上系統全面地對孩子進行家庭教育。
2.責任心不足
不少父母認為對于孩子的教育是學校和老師的責任，完全沒有意識到家庭對于孩子教育的重要性。尤其是對于一些年輕的父母，不能迅速完成被照顧到照顧孩子的角色轉換，不能承擔起對于孩子教育的責任，沒有精心考慮孩子未來發展的規劃問題。一方面父母認為，自己只需要保證孩子在物質方面的需要就算完成了自己的義務，照顧、督促和教育孩子是學校老師的責任，將自己完全置身于教育子女的行列之外；另一方面是家長沒有用心站在孩子的角度考慮孩子真正的心理需要，沒有學習如何去耐心教育孩子。
3.教育觀念和方式的滯后
不少父母的教育觀念比較陳舊，沒有現代家庭教育對于孩子的教育理念。現在列出幾種在家庭教育中不適當的方法：（1）父母采用威脅的方式教育孩子。（2）父母采用收買的方式教育孩子。（3）父母采用對比的教育方法。很多家長喜歡用別人家孩子優秀的地方激勵孩子的進步，但是會挫傷孩子的自信心，導致孩子出現排斥感和抵觸感，不利于孩子真正的進步。
三、應對措施
根據對現代家庭教育缺失原因的分析，每個家庭應該反思自己身上不足的地方，并及時進行改正。下面幾點可以更好地做到現代家庭教育：
1.家長必須改變教育觀念
家長應該學習現代家庭教育新理念，就是站在孩子的角度思考問題、認識問題、解決問題，不是以一個成人的角度去說教。父母更多的應該是說服教育，用淺顯易懂的例子、用心平氣和的語調講明這樣做的危害性，而不是過去那種大聲呵責、打罵。
2.家長應該多了解一些現代教育思想
現代的教育思想是要緊緊結合時代和社會的發展，根據社會的需要去培養孩子各個方面的能力。首先孩子的教育應該是全面性的，不僅是學校的書本知識的學習，還有孩子身體素質的提高；其次對于孩子興趣愛好的培養也非常重要，社會需要從小對自己的愛好執著追求并不懈努力的人才。
3.父母要以身作則
父母的日常行為習慣在潛移默化地影響著孩子，因此家長應該時刻注意自己在孩子面前的表現。比如說話有禮貌、不說不文明的詞匯、經常打掃家里的衛生、餐桌習慣等等，這些生活的細節孩子在成長的階段都會不知不覺地進行不同程度的模仿，家長應該做好榜樣。
4.對孩子要嚴格要求
愛孩子不代表無限地寬容和放縱孩子，對于孩子偶爾出現的不恰當的行為和錯誤，家長應該及時進行制止和批評，讓孩子知道家長是有嚴格要求的。讓孩子知道家里、學校、社會都是有規則的，不能超越規定，應該對自己有一定的約束力，錯誤的事情一定不能做。
5.幫助孩子建立自尊
孩子自尊心的建立在孩子成長過程中非常重要，家長應該逐漸培養孩子的自尊心和自信心。在做一件小事的時候，家長應該鼓勵孩子自己去獨立完成，完成之后可以有適當的獎賞，幫助孩子樹立做決定和做事情的自信心。即使孩子的發展與父母為他設計的目標不一致，也應該尊重他的個性。要關心他，但不要什么都替他做主，而應該鼓勵他獨立思考。
綜上所述，對于現代家庭教育在孩子教育中缺失的家庭，家長應該及時反思缺失的原因，并且積極做出對策進行改善。
參考文獻：
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學齡兒童正是處于身心發展的關鍵時期，對自我的認知、人際交往的需求、親情的需求、挫折的面對等諸多問題時常困擾著他們，這正是需要父母陪伴、支持、教育的時期，但由于父母在外不能及時的與留守兒童進行有效的溝通，無暇顧及他們的情感變化，在留守兒童遇到困難和困惑時不能給予他們足夠的安慰、幫助和指導，導致親情缺失，心里冷漠，常引發留守兒童種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，不利于他們的心理健康發展。
2、缺乏家庭教育，學習成績普遍低下
盡管有許多留守兒童也表現出了庶好好學習的意愿，但是，由于家里老人文化水平不高，無法對其進行有效的課外輔導，再加之隔代疼愛、甚至溺愛，對孩子不能進行嚴格管教、學校老師的責任心問題使得留守兒童實際學習情況不容樂觀。從學校提供的數據來看，留守兒童只有4％的成績優秀，9％的成績中等偏上，成績中等或中等偏下水平和相當差的卻占到了87％！這主要是由于缺乏嚴格管教導致學習自控力較差所造成的。在我們的走訪調查中，絕大部分的留守兒童反映回家無人督促學習，看電視時間過長；在校寄宿的學生回到寢室后生活老師的管教也不嚴格，這都影響了他們自制力的形成。
3、缺乏榜樣作用，良好習慣難以養成
由于父母長期不在身邊，無法及時的糾正、教育孩子的言行習慣，隔代撫養使得爺爺奶奶對孩子的無限溺愛，導致絕大多數留守兒童行為習慣較差，在家里不聽爺爺奶奶的教導，頂撞祖輩、不服管理、我行我素；且生活習慣較差，不講衛生、不勤換洗衣服、挑吃挑穿、亂花錢、說粗話，甚至罵人和打架。而這些都是因為父母不在身邊教導而導致的，這些壞的行為習慣會伴隨孩子的一生，對他們以后的成長和生活都會帶來不好的影響。
留守兒童的問題不是某一個孩子的問題，也不是某一個家庭的問題，而是整個社會的問題，因此要解決留守兒童因為家庭教育缺失帶來的種種問題，必須要家庭、學校、社會各個主體聯合起來，共同努力，方可給留守兒童的良好發展提供助力。
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二是成長教育受限。由于父母不在身邊，無法有效監督孩子學習；而在家老人，由于精力衰退，文化水平有限，對孩子的學習難以有效輔導，孩子的學習基本靠孩子的自覺性和自我約束能力來完成，這使得孩子在家庭督促學習方面處于一種無人過問的狀況。同時，老年人的外界接受能力較差，他們的教育方式較為陳舊，不善于運用科學的、創造性的方式引導孩子，對于孩子具有冒險性和創新性的嘗試行為，認為是不良行為，從而不加區別地予以阻止，這也在一定程度上影響了孩子適應現代社會激烈競爭的需要。
三是生活狀況窘迫。留守兒童的家庭普遍不夠富裕，雖然他們的父母打工可以掙到一些錢，但因為制度上的缺陷或其他種種原因，自己掙到的錢還不能及時拿到手，留守兒童只能在極度節儉的狀態下，過著維持溫飽的生活。他們在生病時，也往往沒有能力和條件去醫院救治，只能采取一些簡單、傳統的方法治療，或者干脆硬“扛”。
四是人身安全堪憂。留守兒童是一個弱勢群體，常成為犯罪分子傷害的對象。尤其在留守女童中，還存在被猥褻、被虐待、被等現象，而家庭、學校和社區又缺乏對留守女童的有效保護以及性安全防范意識的教育。此外，各種自然災害也極大地威脅著農村留守兒童的安全。
一是強化家庭監護。雙親家庭監護比隔代監護、單親家庭監護要好，建議在父母選擇外出打工時，最好留下一位來照顧孩子。家長要改變教育觀念。目前，多數家長認為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物就可以了，至于孩子學習成績的優劣、思想品德的好壞，由老師們去管教就可以了。家長應該改變這些不正確的思想觀念，樹立“子不教，父之過”的正確教育觀，明確教育子女是自己的應盡之責，即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來。家長要加強與老師的溝通聯系，了解子女在學校的學習、生活情況，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于在“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。
二是改善制度環境。解決“留守兒童”教育問題，要讓“留守兒童”變“隨行兒童”，即讓“留守兒童”隨父母入城接受教育。政府要加快戶籍制度改革，消除城鄉差距，完善和健全社會保障機制。在農民工集中聚居的地區，鼓勵、扶持專門對農民工子女進行義務教育的社會辦學，適當降低辦學的“門檻”，從根本上杜絕城市學校對“隨行兒童”的歧視性待遇和收費，確保“隨行兒童”教育政策的落實，讓“隨行兒童”享受真正的教育公平。
篇7
1、家教觀念深入人心。96%的受訪家長認為家庭教育很重要，75%的家長對孩子的學習和健康狀況非常關心，62%的家長希望孩子能夠獲得大專以上的文化，55%的家長更關注孩子的品格修養，以身作則，注意自己的言行舉止。
2、家教行為趨于理性。80%的家長在孩子犯錯時，選擇給孩子講道理。與孩子的意見不一致時，75%的家長會選擇討論溝通，而不是一味地強制孩子服從。81%的家長熱衷于學習家庭教育知識，有過廣播電視、報刊閱讀、親友探討等學習經歷。
3、親子關系逐步改善。在被調查的家庭中，父母一方或雙方在外打工的占96%，雖然長年在外，但70%的父母能夠保證每周至少一次跟孩子聯系，56%的留守兒童愿意向父母傾訴煩惱和困惑，52%的孩子理解、支持父母外出務工。
4、學教困難有所緩解。62%的受訪留守兒童很喜歡上學，65%的孩子對自己目前的學習狀況滿意，僅15%的孩子覺得父母外出務工 對學習有不好的影響。在日常的生活中，他們的生活、學習管教也較以前有了大的改觀，73%的留守家庭會督促孩子的學習。
二、存在的問題
1、家長培訓渠道不暢。調查顯示，農村家長文化程度普遍較低，初中及以下文化程度的，父親占76.6%，母親占65.8%。他們的家庭教育經驗有40%是來自長輩的經驗，35%是自己從小的體驗。因此，他們學習家庭教育知識的積極性非常高，90%的家長有培訓的需求，但只有13%的家長有過相關的學習機會。
2、留守兒童學習壓力大。跟孩子的家庭話題，60%的家長選擇了學習和健康，過于集中的關注給留守兒童的學習帶來壓力。數據顯示，70%的家長認為自己的孩子成績“優秀”或者“良好”，但是43%的學生對自己的學習成績不滿意，另有26.6%的學生認為“自己成績未達到父母的期望”，家長和孩子對成績的認可度有較大差距，體現了孩子們在學習方面的不自信。
3、情感缺失現象依然存在。調查中，44%的父母因“太忙，沒時間，顧不上”等原因只能跟孩子保持電話溝通。但留守兒童對這種溝通并不滿意，63%的留守兒童希望能跟父母生活在一起，59%的孩子希望父母至少每天聯系一次，48%的孩子承認父母不在，缺乏保護，膽小怕事。
三、建議與對策
留守流動兒童工作是一項復雜的、牽涉面較廣的社會系統工程。我們建議如下：
1、黨委政府要高度重視農村留守兒童教育的責任。建議各級黨委政府著眼未來，重視農村留守兒童教育工作。一是整合教育、民政、勞動等政府職能部門，齊抓共管、相互協作，整章建制，做到依規辦事。二是充分發揮工會、共青團、婦聯等社會群眾團體的作用，支持他們依據章程開展關愛活動和志愿服務，做到有人管事。三是適當傾斜技能培訓、貧困助學、社會救助等資金安排，把普及家庭教育工作經費納入公共財政，做到有錢做事。
篇8
一、問題的提出
20世紀后期我國出現了教育危機，尤其是當代中國的農村家庭出現了入學比例下滑、學生中途退學、因病因貧失學等社會現象，這些社會現象的出現其實質是制度化的教育與變革中的社會實踐不相適應而引發的教育價值危機。許多農村家庭負債累累把子女送入學校，因為他們堅信“教育可以改變命運”。現實中，昔日父輩秉承的那種“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”的催人奮進的信念，如今有時成了遙遠的回憶，人們不再相信教育，人們對教育的信念在慢慢發生改變。一旦人們對教育失去信心，也就出現了新的農村家庭教育價值危機，“讀書無用論”開始在社會上蔓延開來。為了探尋研究農村家庭教育價值危機的根源，并且初步探索改變這種危機思想的方法，我們對彩云鎮小學全校786名來自偏遠民族山區和壩區的學生家長進行了問卷調查，期待能夠發現一些問題，并且找到解決方法。
二、問卷調查情況
本次問卷共發放786份，收回有效問卷752份。
三、數字統計和分析
1.人口統計分析
現在的農村家庭還是比較完整，其中一家4口人的占到了42.8%，這基本上是屬于兩個成人和兩個孩子的家庭。5人和5人以上的各占23.7%和26.3%，這說明是一家三代居住在一起。3人及以下的只占到7.2%，單親家庭所占比例較低。但是從外出打工人數來看，74.3%的家庭都有人員外出打工。可以看得出，隨著市場經濟的發展，改革開放的深化，當前農村的經濟已經不能滿足農民的需求。特別是在貧困落后的農村，很多人選擇了“打工”這條路。由于農村家庭有大量人員外出務工，許多家庭只有祖孫兩代人在家，祖輩的思想觀念、教育方法、知識結構與現代的素質教育格格不入，對兒童提出的問題不能做出正確回答，與學校教育不相協調和配合。有的甚至顧慮對孫子（女）管嚴了或方法不當出現意外情況而受子女埋怨，便采取回避的辦法，只管吃、穿、住，不管教育。時間長了，兒童習慣于隨心所欲、好吃懶做、愛撒謊。
2.收入和投入
從調查的情況來看，69.1%的農村家庭人均收入在4000元以下，而且這些收入50%靠種田，43%靠零星打工得來。小學和初中是義務教育，無需太多資金投入。但是，供讀一名大學生一年至少需要一萬元，也就是說，僅僅在家務農或者零星打工的話，兩個人都還供不起一名大學生。嚴酷的現實，讓許多農村家庭“望大學而卻步”。現在畢業大學生逐年增多，就業的艱難可見一斑。就業難成了“新讀書無用論”的重要誘因之一。
3.對教育的態度
盡管現在教育支出越來越高，其增長速度遠遠高于收入的增長幅度。但是在農村，84.9%的家長認為讀書有用，82.2%的家長認為應該供孩子上大學，希望通過讀書改變目前的生活狀況。對于教育孩子的問題，一半以上的家長認為主要靠學校。農村家庭普遍受教育程度低，對孩子教育的能力和意識不強，農活忙無暇顧及孩子，因此，把孩子交到學校就撒手不管。相比目前城鎮愈來愈重視孩子的家庭教育，農村家庭的教育呈現下滑的趨勢，農村要縮小和城鎮在經濟、教育等各方面的差距，依然任重而道遠，前景堪憂。
四、綜合分析
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2、家庭教育的特點
家庭教育具有很明顯的啟蒙性、長期性、全面性。
（1）啟蒙性。孩子對外部世界的認識和了解，人格、品格的形成的起點是從家庭教育開始的。早期的家庭教育對一個人的思想形成、智力發展、品格形成至關重要。比如說小孩愛發脾氣，如果開始引導好，他就變得比較平和，就會變成他穩定的人格個性，如果啟發引導得不好，他就變得脾氣暴躁，逐漸形成了愛發脾氣的性格。
（2）長期性。家庭教育的時間最長，遠遠超過學校教育。家庭教育伴隨著孩子從出生、求學到工作，一直在起作用。一個孩子在走向成人、走向社會的過程中和家庭的距離在拉大，但是家庭教育的影響仍然存在，家庭教育從某種意義上來說，所起到的作用要比學校教育還要深遠。
（3）全面性。家庭教育涉及到的內容極其廣泛。學校要管的，家長要管，學校不管的，家長也要管。孩子的衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美等都離不開家庭對他的教育，所以家庭教育的覆蓋面很寬。
家庭教育方式是指父母對子女撫養教育過程中所表現出來的相對穩定的行為方式，是父母各種教養行為的特征概括。家庭教育方式以及家庭結構的完整程度等都對青少年的個性發展有重要影響，
1、家庭教育方式的影響
（1）專制型
專制型父母要求孩子絕對服從自己，孩子的自由是有限的。父母希望他們按照自己為其設計的發展藍圖去成長，希望對孩子的所有行為都加以保護監督。他們與子女之間的關系是不平等的，是“管”與“被管”的關系，因此兩代人之間的溝通是不好的。
（2）民主型
民主型父母給孩子自由發展的空間，平等地對待，尊重和信任孩子，能與孩子相互溝通，交流各自的看法，鼓勵孩子上進。孩子可以按照自己的愛好和興趣發展，父母也為孩子的發展提出建議，理性地指導孩子成長，對其缺點錯誤能恰如其分地批評指正，以提高孩子的認知能力。在溫暖、民主、寬松的家庭中成長，孩子的個性能得到充分發展，也容易產生發揮自身潛能的動力，在學習上的主動性也較強。
（3）溺愛型
溺愛型父母一般很少向子女提出要求或施加控制, 對孩子的愛缺乏理智和分寸,即使子女提出過分的要求, 往往也采取“聽之任之”的態度。對孩子百依百順、有求必應、姑息遷就、慫恿包庇。對孩子不合理的要求與缺點既不制止，也不糾正，孩子可以無拘無束，任性胡為。
（4）自由放任型
放任型父母對孩子既缺乏愛的情感和積極反應，又缺少行為的要求和控制，親子間交往甚少。父母對孩子缺乏基本的關注與了解，對孩子的一切行為舉止采取不加干涉的態度，給孩子一種被忽視的感覺。這樣的父母認同“樹大自然直”的觀念，對孩子采取漠不關心、放任自流的教養方式。
2、家庭結構完整性的影響
隨著家庭、社會結構的多元，單親家庭可能因離婚、喪偶、夫妻分居兩地等因素而形成。對未成年人而言，家庭是安全的代名詞，是快樂之源，是健康人格的發展之端。而當父母雙方只剩一方時，對孩子來說，就意味失去了一方的庇護，在心理上必將承受巨大的痛苦，甚至對生活也失去勇氣，對社會充滿敵意。單親家庭子女心理健康主要存在著以下一些問題：
(1)自閉和自卑
面對家庭的破裂，孩子缺乏必要的心理準備，因而遭受的打擊比父母更大，而且孩子比成人敏感、脆弱，他們還不完全具備自我調整心理的能力，因而會感到無所適從。孩子也懂得比較，他們會拿自己的現在與過去比，拿自己與健全家庭的孩子比，因而滋生出自卑的心理，做得膽怯，缺乏自信，缺乏進取和積極向上的精神。這些孩子由于被父母疏遠，不愿與人接觸，對周圍的人常有戒備、厭煩的心理。他們總懷疑別人會在背后議論自己，不愿外出活動，不愿與人打交道，表現出自卑自閉的特征。
(2)自我評價偏低
單親家庭的子女有較為強烈的自卑感，他們感到自己不如別人，自我責備、自我鄙視，將一切的不如意歸因于自己不好。由于對自己的評價偏低，他們把工作和學習的失敗歸因于自己的無能，從而產生不安、內疚、失望等消極情緒，繼而導致自己的整個心理失去平衡。久而久之，他們對自己失去了信心，甚至對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往因自嘆無能而輕易放棄。
(3)焦慮和抑郁
在單親家庭中成長的孩子易產生恐懼、抑郁、焦慮、敵對情緒，對別人的關心表現得極為冷淡；在挫折面前非常脆弱，稍有不順心就容易沖動；對生活中的小小摩擦反應非常強烈，自我保護意識過強，極易產生極端行為。這種傾向在女孩身上表現為想痛哭或離家出走，在一些男孩身上則表現為攻擊行為。如果不處理好，很容易走向極端，無論對同學，還是老師或是家人都將產生極大的攻擊性和報復心理。
(4)妒忌和逆反
單親家庭的孩子，無論在物質上還是精神上，所能獲得的享受，往往不容易得到滿足，他們的心理就容易從最初的羨慕演變成妒忌、憎恨。在心理上，他們會表現出對父母一方特別依戀，希望能從父母一方獲得雙倍的回報。在物質享受上，如果他們不能正確對待這種差距，就容易導致偷竊、搶劫、行騙等違法犯罪行為的發生。由于單親家庭中的孩子在“孩子圈”中地位不高，而他們異常渴望被他人欣賞，于是在言行上便刻意地表現出與眾不同，有時甚至喜歡“頂牛角，對著干”，以顯示自身的存在價值。
在西方國家，崇尚家庭教育方式的“八字”方針，即管束、期望、教導、關愛。研究表明，遵循的父母，最利于在孩子心目中建立威信，最利于子女健康成長。身為父母，就要樹立良好的教育觀念并給予孩子正確的教育方式。
1、以身作則，合理管束
所謂“身教重于言教”就是這個道理，父母做什么孩子都會看在眼里，也會跟著模仿。如果父母做出率直的榜樣，孩子就會很誠實。同時作為父母不應該說一套做一套，這樣在孩子面前說話就會失去威信，久而久之給孩子的教育就失去力量。作為父母應當以身作則，嚴格要求自己做孩子的表率。2、賞識孩子，適當期望
父母應該學會賞識孩子，充分尊重孩子的個性。無論孩子在成長的路上是進步還是失敗，作為父母都應該學會賞識。隨著孩子的不斷成長，凡事都要讓孩子自己去嘗試，父母不應該想著事事擔心和代勞，應該放手讓孩子自己動手去感受生活，學會克服困難，體驗成功的喜悅，增強自信心。同時父母還應當引導孩子樹立適當的目標，不能過高，也不能過低，同時要幫助孩子理順長遠目標和具體目標的關系，制定計劃，堅持執行，培養孩子持之以恒的習慣，讓孩子形成不斷進取的心理品質。
3、感受關愛，適當挫折
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一、調查目的
通過對部分學困生家訪，對全校學生及家長的問卷調查，歸納出現代家庭教育的誤區。廣泛征求基層教師對家庭教育的意見和建議，研究有關家庭教育的誤區，提出相應的對策，建立家長培訓體系，以便有針對性地指導家庭教育，達到優化學校教育，提高教育質量。
二、調查方法：問卷調查、抽樣談話
調查對象：學校100位學生及家長
調查時間：2012年7月
調查內容：1.家長的教育方式、方法。2.家庭教育的現狀及效果。
三、現狀分析
許多家長將孩子的教育責任全部推給學校，認為孩子的教育無論好與不好，完全由學校負責。學校教育面臨種種困境：孩子的養成教育差，良好的習慣沒有形成。教師努力教書育人，但所付出的汗水與所收獲的結果極不相稱。不妨我們把當前教育視覺轉向家庭教育，旨在研究家庭教育的誤區，家校合作的誤區，進行家長培訓優化學校教育，反哺高效課堂。
四、調查結果分析
分析調查材料及家長談話后，發現農村家庭教育存在許多誤區，經過歸納匯總得出以下結論：
誤區一：重養育輕教育。由于許多家長忙，沒時間陪孩子，作為補償，只要孩子提出的物質要求，家長從不拒絕。調查表明，我校有58.7%的家長花費精力最多的是孩子的日常起居，盡量滿足孩子的物質要求是他們的主要目標，只有32.8%的父母能堅持每天與孩子溝通談心。
誤區二：重智育輕德育。調查表明，76.9%的父母將好好學習作為孩子的唯一任務，不注重或忽視對其思想品德的培養。
誤區三：只顧言傳要求孩子，忽視律己及身教。調查表明，20%的家長給孩子訂各種規矩，提出種種目標，自身言行卻不端，這樣的教育對孩子而言不但毫無效果，更可能誤導孩子的是非觀。
誤區四：重體罰輕交流。調查表明，家長的教育方法簡單陳舊。21.3%的家長認為糾正孩子的錯誤打一頓、訓斥一番最有效，這樣孩子犯了錯誤以后不敢承認，久而久之孩子學會了編虛說謊。
誤區五：重物質獎勵輕精神激勵。調查表明，有65%的家長重獎孩子，孩子不吃飯，家長許愿，你吃完后給你兩元錢。學習、吃飯等本是孩子應該做的事，獎勵、許愿反而使其變成了有條件、有報酬的事了，這不利于養成孩子良好的行為習慣。
誤區六：重身體健康輕心理健康。調查表明，69.3%的家長對心理知識一無所知，無法了解孩子的心理需要，對孩子心理健康不重視，對孩子身體健康卻關注過度。
誤區七：重考試分數，輕學習能力。調查表明，65%的家教最明顯的誤區之一，是把分數當成智力發展水平的唯一尺度，也當成孩子學習能力強弱的尺度。許多家長只要求孩子從小拿高分，卻忽視了孩子思維能力的培養，猶如舍本逐末，致使學習沒有后勁。
誤區八：家長不注重培養孩子的自學能力。調查表明，10%的家長對孩子的學習輔導過于包辦，當孩子的學習稍微遇到一些困難，家長就幫助解決，這無形中讓孩子在學習上依賴父母，往往不利于培養孩子的學習能力，不利于孩子養成良好的學習習慣。
五、根據現狀提出對策
根據農村家庭教育的誤區，經課題組教師積累的實踐經驗進行研討，上網查閱相關資料，提出如下對策：
1.學校要根據實際情況，建立家長培訓學校，舉辦家長培訓班，在培訓第一課中集中傳達家庭教育的誤區，讓家長對比反思，及時糾錯。
2.課題組成員歸納出家長必讀，打印成小宣傳冊，或統一印制家長培訓教冊，分發給全校學生家長。
3.課題組成員根據家長培訓前后學生在校情況的分析對比，最后進行歸納，總結提煉出現代農村家長培訓的內容、方法等一系列成果，最終達到優化學校教育，深化高效課堂的目的，并將其提升到理論水平。
4.學校設立家庭教育咨詢室和咨詢熱線，為家長和孩子提供咨詢服務。
5.堅持讓班主任家訪制。只有了解學生的家庭，才能真正了解孩子；只有同家長零距離溝通，才能實現家校教育的密切配合。
6.學校設立“家長開放日”。每周規定星期三的某一時段為家長開放日，分管領導接待學生及家長。充分聽取家長的意見和心聲，傳達學校的培訓精神。
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一、長沙市區低保家庭子女義務教育的現狀與問題
本次調查選取長沙市芙蓉區、雨花區、天心區、岳麓區、開福區的442戶低保家庭作為調查對象，針對其子女的教育情況進行了深入的調查。其教育現狀總結如下。
（一）子女義務教育的物質基礎薄弱化
具體表現為三方面：教育經費支出方式中借貸現象突出、家庭對教育的再投資能力差和教育的相關消費缺失。
首先，從教育經費的來源來看，在調查的442戶低保家庭中，高達36.2%的低保家庭需向親友籌借教育經費；3.6%和2.3%的低保家庭則依靠國家助學金和貸款維持教育項目支出。而抽調普通家庭的結果顯示，近100%的家庭由其家庭收入及儲蓄作為支出源。
其次，從教育支出占總支出的比例來看，由于收入的巨大差距，低保家庭與普通家庭子女義務教育方面的支出比例占家庭總支出的比例存在巨大差距。具體對比如下表：
表一 低保家庭與普通家庭教育支出占家庭總開支比例的對比
教育支出占家庭總開支的比例
低保家庭（%）
普通家庭（%）
5%
15.6
10%
10.5
15.6
20%
7.9
24.4
30%
23.7
26.7
40%
13.2
篇12
關鍵詞：大學生；離異家庭；思想政治教育
一.引言
隨著社會的發展，我國離婚率呈現出越來越高的趨勢，以2010年的統計數據為例，當年有196.1萬對夫妻辦理離婚手續 [1]，粗離婚率達到2‰ [2]，離婚已經成為社會常見的現象。根據發達國家的發展歷程，在城市化和現代化的進程中離婚率會保持較高的水平，因而，將會有越來越多的學生來自離異家庭。所以，必須要對這一特殊群體展開研究，形成有針對性的思想教育策略，幫助其順利完成學業和自身健康成長，以促使其成為社會發展中身心健康的綜合型人才。
二.離異家庭大學生思想現狀問卷調查統計
本研究以重慶大學、重慶交通大學、重慶工商大學、四川外語大學、重慶第二師范學院各200名涉及文、理、工科專業的全日制在校本科生為調研對象，其中涉及法學、語言學、會計學、水利工程、思想政治教育、管理科學及工程、自然地理學等文、理、工科專業，調查離異家庭大學生的思想政治教育狀況，并根據調研的數據結果進行成因分析，提出離異家庭大學生思想政治教育實施策略的幾點看法，以期為高校大學生思想政治教育工作提供參考與借鑒。共發出問卷1000份，收回問卷1000份，回收率為100%，其中有效問卷986份，有效回收率為99%，屬于離異家庭的大學生63人，占調查人群的6%。
（一）心理方面調查概況
心理上存在自卑、自責、孤獨、無助、缺乏安全感、叛逆心理強，情緒低落、憂郁，自尊心、自信心下降等問題。調查結果顯示，明顯感到離異家庭大學生負面情緒的比例是67.21%，感覺其思想與非離異家庭大學生無異的比例是31.05%，屬于離異家庭大學生認為自己存在思想問題的比例是89.17%。
理想信念迷茫，缺乏活力和興趣，易于隨波逐流或自甘墮落。調查結果顯示，感到離異家庭大學生甘于現狀的比例為76.12%，感到其自強不息的比例是6.35%，屬于離異家庭大學生認為自己必須奮發圖強的比例為46.57%。
人生觀、價值觀出現易被扭曲。調查結果顯示，感到離異家庭大學生以自我為中心、過于功利的比例是92.24%，而離異家庭大學生認為自己可以平靜面對得失的比例是31.96%。
（二）言行方面調查概況
遠離集體，過于沉湎自我世界，孤僻冷漠，不愛交際。94.38%調查對象認為離異家庭大學生存在這些情形，24.67%的調查對象認為離異家庭大學生可以正常交往，90.61%的離異家庭大學生認為甘愿一個人呆著。
96.24%的調查對象認為離異家庭大學生非常敏感和封閉，而離異家庭大學生86.52%認為在交往過程中存在敏感和猜忌的傾向。
行為存在叛逆或偏激的傾向，情感淡泊，玩世不恭，惡語傷人，易發生自暴自棄的現象。調查結果顯示，86.73%的調查對象認為離異家庭大學生言行過激或不當，21.57%的調查對象認為離異家庭大學生言行友好和善，78.59%的離異家庭大學生認為自己的行為與他人無關。
（三）解決思想問題的情況
在對相關問題調查的同時，也對解決方式方法進行了調查，調查結果顯示，接近半數的離異家庭大學生（39.90%）傾向于向同學或朋友傾訴自己的煩惱，同時也有49.49%的離異家庭大學生選擇自己獨自承受心理的困擾，不向任何人傾訴。在調查面對學習、就業、生活等方面的壓力時，結果顯示，持自信樂觀態度的離異家庭大學生只占27.78%，而絕大多數離異家庭大學生（58.08%）都感覺到迷茫彷徨，還有10.61%的離異家庭大學生選擇逃避各方面壓力。
三.離異家庭大學生思想現狀原因分析
首先是離異家庭大學生家庭結構存在問題，父愛或母愛的缺失會直接影響離異家庭大學生對自己和家庭的正確認識，導致大學生心理壓力在一定程度上得不到及時、有效的緩解；其次是社會對離異家庭的學生存在排斥和歧視現象，沒有給予正確的關注和同情 [3]；其次是社會和高校對離異家庭學生的問題沒有及時予以關注，導致問題的積累；最后在離異家庭大學生自身方面也存在承受能力弱、思想情緒不穩定等現象，這些都會給離異家庭大學生帶來深層次的挫折和傷害。
四.離異家庭大學生思想政治教育的對策
（一）充分發揮思想政治教育在離異家庭大學生成長中的功能和作用
思想政治教育過程是思想政治教育者通過某些形式、手段向教育對象傳導符合我國社會發展所要求的思想觀念、政治觀點、道德規范等內容，使其具備良好的思想道德素質的過程 [4]。通過開展思想政治教育，引導離異家庭大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助他們增強政治觀念、法制觀念和道德觀念，更好地實現政治社會化和道德社會化。當然，期間思想政治教育必須具有針對性和可操作性，要增強教育的實效性、號召力和感染力，堅決避免空洞的說教。同時，要在教育活動中加強師生互動，突出學生在教育活動中的主體地位，教師要學會與學生溝通，傾聽學生的心聲，及時準確地把握他們的思想脈搏。另外，必須充分發揮高校思想政治理論課在思想政治教育中的主渠道和主陣地作用，要因材施教，有意識地針對離異家庭大學生成長過程中的具體問題開展相應的教育教學工作，方法和手段要靈活多樣，要注重調動離異家庭大學生學習上的積極性和創造性，真正實現思想上的認同和情感上的升華。
（二）加強自我教育意識，堅強面對現實，樹立自強自立的信念
在學習生活中，要積極主動的投入，加強人際交往，用微笑面對現實，從內心營造自尊、自信的理念，全面發展自我，培養廣泛的興趣和愛好，以便與他人產生更多層面的共鳴，從而形成良性循環。
（三）建立學生心理檔案，進行心理輔導工作
高校要從學生入學起就開始建立離異家庭學生的檔案，了解和掌握各班離異學生人數，并熟悉掌握其家庭狀況，根據他們心理發展的特點以及在學習生活中出現的問題，有針對性地進行心理輔導。指導他們正確認識自己、評價自己，并能發現自己的長處，充分發揮自己的優勢，肯定自我、建立自信心。引導他們能與人相處，并能虛心接受他人的意見，在與別人相處中通過別人的評價，逐漸認識自己、了解自己，同時也要坦誠地接受自己的短處，努力克服缺點，不斷完善自己，逐步形成良好的心理素質。
（四）建立針對離異家庭大學生的社會支持體系
建立以政府為主體的針對離異家庭的社會支持體系十分必要。制定相關的法規政策予以支持，提供更多的就業崗位，豐富他們的業余文化生活，同時加強公共輿論環境建設，排除世俗偏見，為離異家庭大學生成長創造良好的輿論氛圍，使他們切身感受到社會的溫暖，從而以積極樂觀的心態面對生活，實現自己的人生價值和社會價值。（作者單位：重慶交通大學思政部）
基金項目：重慶交通大學2013年研究生教育創新基金：離異家庭大學生思想政治教育立體化途徑探析（20130137）
參考文獻：
[1] 朱麗娟.單親家庭大學生行為傾向對比及歸因分析――基于單親家庭大學生的個案研究[J].內蒙古民族大學學報，2011，（04）：31-33.
篇13
個體社會化的重要場所是家庭，個體的社會價值觀念和社會化目標首先是從家庭中獲得的，而自尊是社會化的重要方面，應對能力是個體社會適應性和社會技能發展的重要指標。因此，家庭教育方式對個體的自尊發展和應對能力具有顯著影響，它不僅影響著個體自尊的總體水平，而且影響著個體解決問題的能力。
國內外研究者從家庭系統內外的諸多因素，較全面地探究家庭教育方式對子女心理健康的影響。對于自尊，國外學者提出了本質論，認為自尊是人們在應對生活基本挑戰時的自信體驗和堅信自己擁有幸福生活權力的意志。國內學者認為自尊即自我價值感。對于應對能力，研究者認為個體的應對水平不同，相應的應激反應水平則不同，從而對心理健康的影響也不同。
高職藝術生在校期間的學習生活是其步入社會的準備,良好的自尊水平和出色的應對能力是其順利適應社會、服務社會的基礎。眾所周知，科學的家庭教育對子女形成良好的心理素質起著極其重要的作用。家庭教育方式與高職藝術生心理行為方式的關系如何，家庭教育方式對藝術生心理行為方式產生怎樣的影響，高職藝術生與普通大學生相比具有哪些復雜性與特殊性，這是本研究首要解決的問題。
在已有的調查結果中，普通大學生群體中存在相當程度的假性自尊，高職藝術生群體雖具有特殊性，但也不乏假性自尊的存在。精神分析心理學家榮格曾說過，藝術者具有多重人格氣質和傾向，每個從事藝術創作的人都是相互矛盾的各種自然傾向的綜合。作為高職藝術院校大學生，他們正是由于多重人格傾向的豐富多彩，才使靈感永不枯竭、常變常新。這種多重人格特征因素對于高職藝術生的應對能力必然會產生一定的影響。高職藝術生不同的家庭背景，家庭經濟狀況以及父母的職業、文化程度等多種因素必然會對其心理行為特征產生影響。
本研究以河北藝術職業學院600名在校大學生為研究對象，通過問卷調查法收集數據，通過數據分析，總結出高職藝術生的心理行為特征與家庭教育方式的關系，從而進行應用對策研究，提出具有針對性的教育措施，為家庭教育、學校教育、社會教育提出科學的建議，為高校學生管理部門、文化藝術管理部門提供有價值的參考。結合教育方式預測應付方式的復回歸分析可以得出在教育方式、自尊和應付方式三者之間，自尊起中介作用，父母的情感溫暖、理解可以通過自尊對藝術生成熟型應付方式產生影響，父親的過度保護和母親拒絕否認亦可以通過自尊來影響藝術生不成熟應付方式的應用。因此，改善藝術類大學生父母教育觀念，增加積極教育方式的使用，有利于真正提高藝術類大學生的自尊水平，從而促進其良好應付能力的形成，身心健康的發展，為我國文化藝術發展提供強大的、高素質的、“德藝雙馨”的后備人才。
通過本次的調查研究，可以發現藝術生的自尊水平雖然較高，但一定程度上存在假性自尊問題，藝術生面對問題時應付方式是靈活的，但在應付方式的選擇中與他們的多重人格有關。由此可見，對于教育工作者有必要針對這些問題采取相應的措施，使藝術生的自尊水平真正的提高，應付能力真正成熟起來。因此，應從家庭、學校、社會三個方面入手形成全方位的心理健康教育網絡。
一、家庭教育方面
藝術生的家庭條件往往比較優越，家長為子女提供了很好的物質基礎，但由于工作繁忙，缺乏與子女的日常交流溝通。而學藝術的孩子，由于長期從事表演活動,使得他們在一定程度上具有了表演性的人格特點。總是力求把自己最好的一面展示出來, 對于在現實生活中遇到的一些問題和挫折避而不談,使得一些心理問題不易被發現。因此家長應加強與子女的情感交流，以理性的態度來對待子女的教育問題，學會接納子女不同的思想、情感和價值觀，對錯誤的認識和行為給予耐心地引導，并以善意和令人舒心的方式表達出來；在對子女進行約束的同時，讓子女有表現自我的自由，培養子女善于協商的處事態度；在家庭中讓子女獲得足夠的安全感，使其充分感受到父母對自己的正面支持，從而增強他們對自己的認可程度，認為自己有能力去解決問題，自己有價值，這樣他們即使遭遇失敗也會充滿自信，從而建立穩定的自我價值，形成較高的自尊水平和較強的應付能力。
二、學校教育方面
（一）建立心理咨詢室
心理咨詢的重要功能是幫助學生找到解除煩惱的金鑰匙，使其心態保持平穩。要想做好藝術生心理咨詢工作，首先，要與學生進行“心靈交換”，要獲得學生的充分信任，讓他們愿意向你敞開心扉，進行交流溝通。其次，建立學生心理健康檔案，找出有心理障礙或嚴重心理問題的學生進行重點的輔導和監護。最后，每天用固定的時間，采取多樣的交流方式，如：設立心理信箱，開通心理熱線電話，借助互聯網開展網絡心理咨詢等，為不愿面對面交流的學生解決心理問題。
（二）在藝術院校開展心理活動課
藝術生天性活潑好動，理論化的心理教育課程往往不能夠引起他們足夠的興趣，因此具有實際訓練操作性質的心理活動課是在藝術生中開展心理健康教育最為有效的方法。活動內容包括角色扮演、相互詢問、人際交往訓練等，通過這種體驗式的教學方法，使學生掌握一些轉移情緒、發泄憤怒、宣泄痛苦、克服自卑、樹立自信的心理調節手段，從而全面提高他們的心理素質，充分開發他們的潛能，培養他們樂觀、向上的積極心理品質，促進他們人格的健全發展。
（三）提高專業教師的心理教育素質
由于藝術院校多是采取“一對一”專門授課或是小班上課的專業授課模式，所以藝術院校大學生往往與專業教師的關系非常密切，專業教師在他們心目中占有舉足輕重的地位。因此，在藝術院校中專業教師的素質水平對藝術生的影響非常大。作為專業教師，首先要樹立積極的學生觀，相信自己的學生有巨大的潛力可挖掘；其次要尊重和愛護學生，關注學生的專業成長，相信學生的主觀能動性。最后，還要自覺培養自己良好的個性，以良好的人格來影響學生，使學生能夠從容地面對生活。
（四）創建具有藝術特色的校園文化。
每一所藝術院校的成長都會伴隨著一代又一代人的精神追求和文化成就,而這些都是無形的財富。因此，在藝術院校有必要開展“校訓”“校歌”“校史”教育。通過對學校名師、名學生的真實事跡的宣傳, 突出追求“真、善、美”的藝術精神和學校精神，凈化學生的靈魂，在學生中形成追求高尚道德品質和藝術真諦的風尚，使藝術生在校園中充分感受到濃郁的藝術氣息，從而很好地傳承優秀的藝術文化。
三、社會教育作用
藝術是人類寶貴的精神食糧。自古以來，藝術就具有社會教化功能。孔于說“移風易俗，莫善于樂”。巴爾扎克說“藝術乃德行的寶庫”。藝術可以陶冶性情、涵養人格、建沒道德風尚。在當今社會的藝術生活和藝術活動中，由于利益驅動的影響，那些被大眾所推崇的藝術家們，往往一首歌出場費要10萬元、一幅畫售價在20萬元、一筆設計業務要50萬元……，這些社會現象和現實問題，強烈地刺激著藝術類學生的神經。在這樣的社會背景下，藝術大學生的金錢觀、物欲觀被進行了不正確的強化。因此，凈化藝術市場，發揚民族優秀傳統藝術精神，為藝術大學生步入社會，創造良好的藝術氛圍，是全社會值得關注的一個問題。
參考文獻：
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