引論：我們為您整理了13篇實用醫學影像技術范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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1資料與方法
1.1一般資料
文章納入貴州遵義醫藥高等專科學校醫學影像技術專業2018級江津班學生共30名，遵義班30名，隨機分為觀察組與對照組。觀察組中男11名、女19名，年齡范圍在20～26歲，平均為（21.2±0.5）歲；對照組中男13名、女17名，年齡范圍在20～23歲，平均為（21.0±0.4）歲；研究已上報本單位倫理委員會并獲得批準，以上基線資料對比差異無統計學意義（P＞0.05）。所有學生均自愿接受新教學模式及服從教學點管理；排除因個人原因要求退出者或違紀遣退者。
1.2方法
觀察組采取理論教學+臨床實操強化培訓：（1）教師在理論教學中注重增加更多的臨床病例與圖片，保證理論教學中圖文并茂；教師根據教學進度分組、分部位、分系統進行每周一次臨床實踐操作。知識點回顧：每次實訓課前復習任務，指導學生自行回顧過往學習的知識點，在實訓課前抽查學生理論知識掌握情況[6]。示教片分析：教師選擇標準的示教片，課堂上由教師與學生共同分析示教片顯示內容，強調不同影像學檢查目的，解釋檢查步驟、如何達到檢查目的？怎樣保證攝片質量？等。示范操作：教師進行示范操作，教師在一邊操作時一邊講解。學生實操體驗：指導學生分組操作，2人一組，互相充當模特進行操作，按照檢查要求，模擬影像學檢查的全過程，包括呼叫患者—檢查前溝通—指導患者做好準備工作—準備設備—設計檢查—選擇適宜參數等各個環節進行實操訓練[7-8]。（2）經驗交流：實訓課結束后讓學生總結實操過程中遇到的問題，總結經驗，人人發言，內容不可重復。經驗總結：教師和學生共同為實訓課中存在的問題進行總結復盤，教師分享曾經遇到的特殊情況及處理方案，總結經驗教訓[9-10]。實訓課后教師布置下一堂課影像學技術的思考題：讓學生帶著問題去進一步查找資料；每階段進行考核，總結技術經驗。對照組采取傳統理論教學方式，教師以理論教學結合校內實訓為主，根據醫學影像技術專業教學標準安排實訓課。
1.3觀察指標
對比考核醫院教學點與學校學生同試卷理論成績，實習前統一技能項目操作考核對比，實習基地考核評價；按照影像技術專業實習規范化培訓考核評分辦法，滿分100分，觀察項目包括實操技能（15分）、圖像質量（20分）、理論知識（60分）、問題答辯能力（5分）。自制滿意度調查問卷，觀察項目包括教學態度、教學內容、教學形式等，滿分100分，非常滿意：90～100分；一般：70～89分；不滿意：＜70分。
1.4統計學方法
采用SPSS18.0統計軟件，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料用（%）表示，采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1評價兩組培訓考核結果
觀察組患者實操技能、圖像質量、理論知識、問題答辯能力評分均高于對照組，P＜0.05；見表1。
2.2評價兩組滿意度
觀察組患者滿意度96.67%，高于對照組70.00%，P＜0.05；見表2。
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1.數控加工的概念
數控機床的工作原理就是將加工過程所需的各種操作（如主軸變速、工件的松開與夾緊、進刀與退刀、開車與停車、自動關停冷卻液）和步驟以及工件的形狀尺寸用數字化的代碼表示，通過控制介質（如穿孔紙帶或磁盤等）將數字信息送入數控裝置，數控裝置對輸入的信息進行處理與運算，發出各種控制信號，控制機床的伺服系統或其他驅動元件，使機床自動加工出所需要的工件。所以，數控加工的關鍵是加工數據和工藝參數的獲取，即數控編程。數控加工一般包括以下幾個內容：
（1）對圖紙進行分析，確定需要數控加工的部分六劍客職教園（最大的免費職教教學資源網站）；
（2）利用圖形軟件（如CAXA制造工程師）對需要數控加工的部分造型；
（3）根據加工條件，選擇合適的加工參數，生成加工軌跡（包括粗加工、半精加工、精加工軌跡）；
（4）軌跡的仿真檢驗；
（5）生成G代碼；
（6）傳給機床加工。
2.數控機床的特點
（1）具有高度柔性
在數控機床上加工零件，主要取決于加工程序，它與普通機床不同，不必制造、更換許多工具、夾具，不需要經常調整機床。因此，數控機床適用于零件頻繁更換的場合。也就是適合單件、小批生產及新產品的開發，縮短了生產準備周期，節省了大量工藝設備的費用。
（2）加工精度高
數控機床的加工精度，一般可達到0.005～0.1mm，數控機床是按數字信號形式控制的，數控裝置每輸出一個脈沖信號，則機床移動部件移動一個脈沖當量（一般為0.001mm），而且機床進給傳動鏈的反向間隙與絲杠螺距平均誤差可由數控裝置進行補償，因此，數控機床定位精度比較高。
（3）加工質量穩定、可靠
加工同一批零件，在同一機床，在相同加工條件下，使用相同刀具和加工程序，刀具的走刀軌跡完全相同，零件的一致性好，質量穩定。
（4）生產率高
數控機床可有效地減少零件的加工時間和輔助時間，數控機床的主軸轉速和進給量的范圍大，允許機床進行大切削量的強力切削，數控機床目前正進入高速加工時代，數控機床移動部件的快速移動和定位及高速切削加工，減少了半成品的工序間周轉時間，提高了生產效率。
（5）改善勞動條件
數控機床加工前經調整好后，輸入程序并啟動，機床就能自動連續的進行加工，直至加工結束。操作者主要是程序的輸入、編輯、裝卸零件、刀具準備、加工狀態的觀測，零件的檢驗等工作，勞動強度極大降低，機床操作者的勞動趨于智力型工作。另外，機床一般是封閉式加工，即清潔，又安全。
（6）利于生產管理現代化
數控機床的加工，可預先精確估計加工時間，所使用的刀具、夾具可進行規范化、現代化管理。數控機床使用數字信號與標準代碼為控制信息，易于實現加工信息的標準化，目前已與計算機輔助設計與制造（CAD/CAM）有機地結合起來，是現代集成制造技術的基礎。
3.數控機床使用中應注意的事項
使用數控機床之前，應仔細閱讀機床使用說明書以及其他有關資料，以便正確操作使用機床，并注意以下幾點：
（1）機床操作、維修人員必須是掌握相應機床專業知識的專業人員或經過技術培訓的人員，且必須按安全操作規程及安全操作規定操作機床；
（2）非專業人員不得打開電柜門，打開電柜門前必須確認已經關掉了機床總電源開關。只有專業維修人員才允許打開電柜門，進行通電檢修；
（3）除一些供用戶使用并可以改動的參數外，其它系統參數、主軸參數、伺服參數等，用戶不能私自修改，否則將給操作者帶來設備、工件、人身等傷害；
（4）修改參數后，進行第一次加工時，機床在不裝刀具和工件的情況下用機床鎖住、單程序段等方式進行試運行，確認機床正常后再使用機床；
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Application of Project Teaching Method in Food Technology Curriculum Teaching
SHEN Hui-ping ZHANG Shao-min LI Yuan ZHANG Zhi-ping
（Department of Environmental Monitoring，Guangdong Vocational College of Environmental Protection Engineering，Foshan Guangdong 528216）
Abstract Project teaching method is the teaching method that students complete a full "project" by the guidance of teachers.This paper was mainly about the project teaching method for the application of food technology curriculum in vocational colleges.The implementation process of this method was described in this paper，which achieved good teaching effect .At the same time，the matters that should be paid attention to in the process of the implementation of the teaching method were also be pointed out，which could provide some advice for the project teaching method being widely used in related courses.
Key words project teaching method；food technology；teaching method；advice
食品工藝學課程是廣東環境保護工程職業學院食品營養與檢測專業的一門實踐性極強、與生產實際聯系緊密的必修專業課。食品工藝技術構建于微生物學、食品工程、生物化學、食品機械、食品營養與衛生等多門學科的基礎上。該門課程涵蓋內容十分豐富，包括了糧油制品加工技術、畜產制品加工技術、軟飲料加工技術、發酵制品加工技術和果蔬制品加工技術等課程，主要研究各類產品的原料成分、加工特性要求及生產工藝等方面的內容。
隨著現代科技的發展，食品工業中也涌現出許多先進技術，現代高職院校學生的學情特點決定了教師的教學方法必須不斷優化改進，通過教學改革和教學創新的方式激發學生的積極性，讓他們由被動學習轉化為主動求學，這樣才能使他們盡早地了解食品行業發展方向及動態，從而培養出符合社會需求的食品專業人才。
項目教學法（project-based learning）源自杜威及其學生創建的設計教學法，它是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動[1]。項目教學法在國外是一種很受推崇的教學模式，因而得到了非常廣泛的應用，尤其是在現行的職業技術教育中。它讓學生成為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅理解和把握課程要求的知識和技能，而且又在教師的引導下，針對性地培養了學生分析問題、解決問題及團隊合作能力。項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法[2]。目前，項目教學在我國的基礎教育、職業教育、高等教育和成人教育中得到廣泛的應用，成為典型的以學生為主體的教學方法[1]。
在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有一定實際應用價值的產品為目的的任務[3]。食品工藝技術是一門注重實踐的課程，在近2年的教學中采用項目教學法來進行教學，調整授課的內容及方式，取得了一定的效果。
1 項目教學法在食品工藝技術課程教學中的實施
項目教學法是以“任務驅動”為主要形式，一般分為5個流程，分別為項目的設計、項目計劃制定、項目實施、成果展示、最終評價[4]。將實踐項目貫穿于教學的始終，不但能激發學生的學習興趣，還能讓學生在自己完成項目的過程中真正做到學以致用，鞏固課堂所學的理論知識，做到融匯貫通；而且項目產品的成功完成能讓學生感受到成功的喜悅，起到一定的激勵作用。
1.1 項目的設計
項目教學能否成功的前提取決于良好的項目任務設計，因而在設計項目任務時必須兼顧項目的實際可行度和任務的難易度。只有適宜的項目任務，才能充分地調動學生的學習興趣。通常在實施項目教學法時，教師將整個課程內容劃分成幾個獨立的模塊，每個模塊設立不同的分目標，再針對分目標進行進一步的分解。食品工藝技術的課程內容包含了食品加工工藝過程，又涉及需要學習的有關基礎知識、基本單元操作等。因而我們將該門課程內容按模塊―項目―子項目結構模式設計：每一種食品加工技術形成一個模塊，每個模塊又劃分為多個項目。以乳制品加工技術為例，該模塊可以分別劃分為液態乳加工、乳粉加工、酸乳加工等多個項目，而酸乳加工技術的項目中，又可以細分為酸乳加工基礎知識、原輔料成分、酸乳工藝流程、酸乳質量問題分析等多個子項目單元。
1.2 項目計劃的制定
在該步驟中，學生需要在教師指導下制定出詳細的項目內容安排。首先，教師布置項目任務，讓學生根據“任務”的需求來學，從被動地接受知識到主動尋求知識。其次，學生進行分組分工，每組分別開展調研，通過詢問、實地查證等方式驗證項目中所需要的包括實驗器材、實驗材料、實驗場地等相關條件是否滿足，最終學生根據項目任務制定出相對周密的項目計劃。如在“酸奶加工工藝”項目中，項目計劃應包含以下幾方面的內容：酸奶加工工藝的理論學習、學生分組、任務分工、酸奶原輔料選購、酸奶加工工藝流程、成果展示和評價。在正式實施項目之前，還需要開展一次班級討論，讓每組組長以PPT的形式講述本組項目設計的思路及依據，同時還要求其他組同學提出問題，并評價可行性，同時教師進行點評，最后，各小組根據教師和學生意見進行修訂和完善，制定出更為合理的項目計劃。
教師在指導學生制定項目計劃時，需要注意學生的分組搭配、團隊分工、在項目實施的過程中能會出現的問題及對策等，在保證學生項目任務及時順利完成的同時達到培養學生的綜合能力的目的。
1.3 項目實施
方案確定后，就需要開始實施項目計劃。以“酸奶的加工工藝”項目為例，每組根據自己制定的計劃，從理論知識的學習、配方的設計、原料乳的檢驗、發酵劑的培養、酸奶的發酵直至成品，均由學生獨立完成。在項目實施過程中，涉及的知識面非常廣，在該項目中，學生必須完成酸奶原輔料特性、工藝流程、關鍵工序操作要點等理論知識的儲備。因此，在進入實驗室之前，教師需要引導學生對理論知識做自主學習，同時明確需要學習知識的范圍以及難度。在學生掌握了項目所需的相關理論知識之后，對學生進行分組，然后每組組長對組員進行分工，帶領組員進行酸奶配方和加工流程的設計。在此之前，教師可以提供給學生關于酸奶加工的一個常規配方，要求學生在此基礎上進行改進和完善。為了讓學生能掌握關鍵知識要點，教師還應引導學生思考問題，比如為什么酸奶原輔料中需要發酵劑？酸奶對原料乳有何要求？在工藝流程的設計過程中，發酵的溫度和時間如何確定，為什么？然后學生正式開始制作酸奶，由組長帶領組員選購原料，然后熟悉相關的儀器和設備，最后根據配方加工出酸奶成品。
在項目實施過程中，每組組長要定期向教師匯報項目任務進展情況，教師也要隨時準備檢查項目任務的實施情況，從而保證學生按質按量完成任務。在這一環節中，應盡量保證每位學生都能參與。對于容易出現異常情況的環節或項目實施的關鍵要點，注意隨時提醒學生，必要時還要提供幫助和指導[1]。
1.4 成果展示和評價
學生通過實施項目，得到項目產品，將學生產品予以展示并做評價。比如在“酸奶加工工藝”項目中，每組組長展示該組的酸奶成品，同時提交一份項目總結報告及PPT，其中講述其酸奶加工的配方，加工的工藝過程，并請其他同學品嘗酸奶成品，并進行評價打分。通過最終產品的展示，既可以滿足學生的團隊榮譽感，又能增強學生對下一項目任務的興趣。
在該項目結束后，通過采用組內互評、組間互評和教師點評等3種評價相結合，對學生在項目實施過程中的表現進行評估總結。這樣的評價方式，不僅可以評價教學過程中學生的表現，也可以對項目完成后最終的產品進行評價，從而使學生從中找到自己的優點和不足，更大地激發學生學習的興趣[3]。
2 實施項目教學法應注意的事項
將項目教學法應用于《食品工藝技術》課程教學后，發出學生對課程的學習興趣大大增強，不但能掌握該課程的知識內容，還能學以致用。通過2年的教學實踐，筆者認為教師在應用實踐項目教學法時應該注意以下幾點。
2.1 項目的難易程度應適中
項目教學法中是否成功的關鍵一點就是學生能否順利的完成，因此，教師在設計項目時，應充分考慮學生的能力水平。為確保學生感興趣，又有能力、有時間在規定時間內完成任務，項目的難易程度應合適。如果盲目制定高難度的項目，或設計過于簡單的教學項目，都有可能打擊或者難以引起學生的學習興趣。
2.2 項目教學不能盲目追求普遍性和完整性
一是項目教學并不是要求所有的課程都項目化，對課程進行教學改革時不能盲目追求所有課程開展項目教學，而且適合開展的課程，往往也無法實現整體內容的項目教學。比如我們常常因為課時不足或者課程內容不適宜開展等原因，不能對整個課程實施項目教學。因此，實施項目的課程也可以考慮項目教學法與其他教學方法的有機結合，合理安排教學內容才是提高教育教學質量的根本，不能盲目追求項目教學法的普遍性。二是項目教學法不一定要有一個完整的項目作品，因為項目教學的開展是為了學生更好地理解運用所學的知識、技能，其最終目的是促進學生的職業能力發展。因此，只要有利于教學，又能促進學生職業能力發展的小項目也可取[5]。
2.3 項目教學任務可以采取模擬項目
項目教學法雖然強調項目任務的真實性，但也不能要求教學中的項目必須完全真實地來源于企業。如果能以企業的項目為載體來開展項目教學，自然能最大限度地發揮項目教學的功能。但受限于許多實際條件，比如教師與企業的聯系程度、企業的成熟度等，在實際教學中完全開展實際的項目存在一定的難度。因此，如果能盡量接近企業或工廠的實際情況，達到該項目教學的目的，也可以采取模擬項目，而且根據許多高職院校的實際情況，模擬項目的實施具有更強的可行性[6]。
2.4 項目教學與傳統教學的教師角色不同
在傳統教學中，教師是課堂教學的主導者，教師傳授知識、技能，學生是被動接受者。而“項目教學法”的基本特征是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”[1]。教師主要起組織和引導的作用，而不再是單純地灌輸知識；因而教師需要轉變教學觀念，由過去的“講授者”轉換為“指導者”，讓學生有更充裕的時間開展自主探究、實施、討論等活動，而教師的任務更多是為學生的活動提供幫助[7-8]。
3 結語
隨著人才培養模式的轉變，必須對現有教學模式不斷進行探索和改革。通過項目教學法在《食品工藝技術》課程中的應用，可以激發學生的學習興趣，還能提高和培養學生學習的主動性、創新性及團隊合作精神，其教學效果較為顯著。但同時又要求教師更多地深入企業、行業中去，掌握食品加工的先進技術和研究動態，為學生提供更多合適的教學項目。這樣才能讓學生更好地理解并掌握課程知識和相關技能，勇于創新，培養團結、協作以及分析問題和解決問題的能力，從而實現課堂知識與工作崗位的“零對接”。但項目教學法的應用仍存在一些問題，需要進一步的探討和研究。
4 參考文獻
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口腔工藝技術專業是一門技術性很強的應用性學科，在多年從事專業教學的實踐過程中，通過對用人單位崗位技能需求深人實地的考察調研以及對畢業生就業情況的追蹤分析，深感現有的專業教學模式和學生在校獲取的專業技能與用人單位的崗位需求嚴重脫節，學生在企業只需幾個月就能熟練掌握的技能，在校學習了2-3年后竟然不會，學生的職業能力水平不高導致就業競爭力低下。自2006年起，在口腔工藝技術專業教學中，開展就業導向下的項目化教學，有效地提高了學生的職業技能和就業能力，為畢業生就業、創業奠定了良好的基礎，現總結回顧如下:
1項目化教學的內涵與意義
項目化教學是一種以就業為導向，以工作任務為中心，選擇、組織并學習工作知識的教學模式，是“行為導向法”的一種，也是當前我國職教課程改革的主要方向，其理論基礎是職業教育課程的結構觀。項目化教學，改變過去傳統教學中以教師為中心，以理論講解為中心的“滿堂灌”教學模式，強調教師的“講”和學生的“練”有機地結合起來，以任務為中心，通過對教學目標項目的分解、實踐達到預期的教學目標，切實提高高職學生的專業技能和實際操作能力。
2項目化教學的特點
2.1“項目”是市場人才需求與課程教學內容雙向融合的結晶
以專業人才就業市場需求為依據，以所學課程教學內容為基礎，是項目設計的基本原則。只有這樣，才能讓學生在開發項目的過程中，完成特定崗位的知識群和技能群的意義建構，為學生就業打下堅實基礎。
2.2項目的完成有賴于全體成員的合理分工和通力協作
項目化教學一般以“開發小組”為單位，依據項目目標各小組獨立地組織、安排本組的“實踐活動”，“實踐過程”中全體成員按照分工相對獨立地開展工作，同時又要與其他成員保持聯系，通過交流和協商，共同完成小組的項目任務，這樣有利于培養學生的自主學習能力和交流協作的團隊精神。
3項目化教學的實施過程
3.1分析教學內容，確定項目任務
確立實用、優秀的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵所在。項目教學的教學過程重點在于師生協同努力完成一個具有實際意義的項目的開發，所選項目應緊扣教學大綱和教學目標，在設計項目時，要以教學大綱為指導，力求使大綱中的知識點融合到各個項目中去，學生通過操作項目后，可以概括性地了解所學職業的主要工作內容以及勝任這些工作應具備的基本技能。同時，項目應具有一定的實用性、針對性。口腔醫學技術是一門技術性很強的應用性學科，項目的設計應以就業為導向，以實際工作崗位需求為依據，在深人行業充分調研的基礎上，邀請行業一線專家共同確定項目任務，實現專業教學與工作崗位的零距離接軌。 3.2項目實施階段
第一步是對所教班級的學生進行分組—建立合作學習小組。教師根據每個學生各方面不同的特點，如年齡、性別、個性、學習成績等，把能力參差不齊的學生安排在一個小組，促使來自不同個性、不同特點的學生在合作學習中建立相互信任、了解和欣賞。第二步是按計劃完成項目。這一階段以學生的自學和相互協作為主，教師鼓勵學生大膽去嘗試，此時學生應明確自己的角色，并站在角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗工作的艱辛，激發個人潛能和創新能力。
3.3項目成果的提交與評價
當整個項目實施結束后要進行總評，總評應體現公平、公正、公開的原則，應采取學生自評，互評和教師總評的方式。評價還應結合不同項目的特點，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個方面，將項目評價和學生個人評價有機結合。評價的目的不應只評出分數和名次，更應指出問題所在，并給出具體改進及修改建議，讓學生在下一個項目學習中表現更出色。
4項目化教學應用體會
4.1項目化教學真正體現教學中“以學生為主”的理念
教學改革的核心內容就是激發學生的學習熱情，變被動學習為主動學習。從教學目標來看，項目化教學是應用已有的知識進行學習和技能提高，而傳統教學則是教師向學生傳授知識和技能;從教學形式上來看，項目教學是學生在老師的指導下主動學習，而傳統教學則是以教師教為主，學生被動學習;從學生的參與程度來看，項目化教學是學生根據自己的興趣來作出選擇，體現了“我要學”，而傳統教學是學生聽從教師的指揮，是“要我學”的被動學習;從師生互動的方面考慮，項目教學表現出學生主動提問問題，教師為學生解答問題的學習互動形式，傳統教學則是教師提問學生回答，主動權在教師一方;從教學動力方面來看，項目化教學是教師圍繞學生的優點開展教學活動，學生的內在動力得以調動，能維持長久，而傳統教學中教師要尋找學生的不足來進行教學，主要靠外在動力強迫學生學習，效果自然不佳。
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Application effect of compression transmission technology mode in real-time remote consultation of medical image
ZHENG Rong1 ZHENG Ding-rong2
1.Health Service Center of Zhuangbian Community in Bao′an Central Hospital，Guangdong Province，Shenzhen 518102，China；munity Health Service Management Center of Bao′an Central Hospital，Guangdong Province，Shenzhen 518102，China
[Abstract] Objective To study the application effect of compression and transmission technology mode in real-time remote consultation of medical image. Methods By compression and transmission technology，safe and stable application mode of real-time remote consultation of medical image was constructed.Three hundred patients from January 2014 to April 2015 for medical image examinations in community health service center affiliated to our hospital were randomly selected.By tossing a coin in front or back side，they were evenly divided into experimental group and control group.In the experimental group，real-time remote consultation was realized by compression and transmission technology.In the control group，the diagnosis was carried on in the local community health service center.The accuracy rate of diagnosis，misdiagnosis rate，improvement rate of doctor′s diagnostic skills，and patient′s satisfaction were analyzed and compared. Results In the experimental group，the accuracy rate of diagnosis，misdiagnosis rate，improvement rate of doctor′s diagnostic skills，and patient′s satisfaction were all superior to those in the control group，the difference was statistically significant （P
[Key words] Remote consultation；Compression and transmission technology；Medical image diagnosis
海量化醫學影像數據的傳輸延遲已經成為影響數據處理效率的主要瓶頸[1]，應用高效的數字化壓縮傳輸模型已成為解決這一問題的關鍵，其為海量化醫學影像數據實行遠距離傳輸，開展異地實時遠程會診提供可能[2]，最大限度地發揮醫院影像科室的人才技術優勢[3]。本研究嘗試建立壓縮傳輸技術模式，并通過實驗驗證壓縮傳輸技術模式的合理性，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
隨機選擇2014年1月～2015年4月我院下屬各社區衛生服務中心進行醫學影像檢查的患者300例，其中男144例，女156例，年齡28～56歲，平均（36.5±14.5）歲。采取擲硬幣正、反兩面分別指定為實驗組和對照組各150例，兩組患者的病種、病程、年齡和性別等一般資料差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2儀器
采用德國ACUSON X150西門子彩色多普勒超聲診斷儀及荷蘭Philips IU22飛利浦彩色多普勒超聲診斷儀，其探頭頻率為2～12 MHz。荷蘭Philips Brilliance 16排飛利浦螺旋診斷儀，荷蘭Philips EasyDiagnost Eleva飛利浦X線診斷儀和深圳市邁瑞DR560U型臂X線機。醫學影像檢查的數據影像存儲格式為JPEG2000。
1.3方法
對照組僅在社區衛生服務中心本地進行診斷；實驗組采用壓縮傳輸技術模式進行醫學影像實時遠程會診，壓縮傳輸技術模式技術體系按下面方法創建：
1.3.1 構建計算機數據高儲存密度（ZIP）模式的壓縮體系模型[4] 如■，在最遠匹配位置和當前處理位置之間是可以用來查找匹配的“字典”區域，隨著壓縮的進行，“字典”區域從待壓縮文件的頭部不斷地向后滑動，直到達到文件的尾部，短語式壓縮也就結束了。解壓縮也非常簡單，如■，不斷地從壓縮文件中讀出匹配位置值和匹配長度值，把已解壓部分的匹配內容拷貝到解壓文件尾部，直到整個壓縮文件處理完畢。
1.3.2 建立壓縮傳輸技術模式體系 其構成積累式壓縮傳輸單調遞增的調節函數[5]：Sum=log（r，C），其中Sum為對高層次信息壓縮后的數據量大小；r為邏輯分辨率；C為調節區間內的變化靈敏度。
1.3.3 壓縮傳輸技術模式技術體系 技術路線為各社區影像客戶端各社區影像服器積累式壓縮傳輸體系QuickBurro三層結構體系中央服務器QuickBurro三層結構體系積累式壓縮傳輸體系遠程診斷客戶端。
1.3.4 壓縮傳輸技術模式技術體系傳送影像變化過程 先由傳送端積累式壓縮原始圖（圖1），接著在接收端開始積累式解壓縮接收處理傳送過來的圖片（圖2），最后接收端積累式解壓縮疊加傳送過來的圖片，處理變化過程見圖3、圖4。
1.4 統計學處理
采用SPSS 18.0軟件進行統計學處理，計數資料以率表示，采用χ2檢驗，以P
2 結果
實驗組的診斷準確率、誤診率、醫生診斷技能提高率和患者滿意度均明顯優于對照組，差異有統計學意義（P
表1 兩組各項相關指標的比較[n（%）]
3討論
通過普及遠程會診來提高既有綜合醫院醫療資源的利用率[6]，“開放式醫院”是韓國衛生部策劃的一種網絡社區健康服務體系[7]。我國從20世紀80年代開始遠程會診的探索，現在已有眾多的遠程會診網絡和機構在應用[8]。我院下屬各社區衛生服務中心大多使用ADSL上網，ADSL線路中國電信中間的通信損耗非常大，穩定性很差，寬帶低[9]，再加之社區衛生服務中心的醫學影像診斷醫生限于經驗，懷疑患者可能患有某種疾病比較復雜而難以診斷時，這就需要和醫院本部的醫學影像診斷專家進行交流和遠程診斷。巨量信息（如無損高清彩色圖片）在因特網上實時傳輸十分困難，研究新的遠程壓縮傳輸技術成為我院下屬各社區衛生服務中心急切的技術任務。如何實現數據高速傳輸顯得尤為關鍵[10]，這為實現社區衛生中心遠程會診的無膠片化，以至最終實現數字化社區衛生中心邁出重要的一步[11-12]。
實驗組采用壓縮傳輸技術模式進行醫學影像實時遠程會診，其診斷準確率、誤診率、醫生診斷技能提高率和患者滿意度均明顯優于對照組，其主要原因分析如下：①本研究的數據影像存儲格式為JPEG2000，是基于小波形演算法的圖像壓縮標準，這種漸進傳輸方式，壓縮比更高，而且支持無損壓縮，通常壓縮性能可以提高20%以上，和傳統的JPEG（壓縮比
綜上所述，壓縮傳輸技術模式在醫學影像實時遠程會診中的應用，既提升了醫學影像醫療服務水平及患者的滿意度，又提高了診斷水平，能幫助社區衛生服務中心向社會提供更優質、更周到的服務。
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篇6
多媒體技術因其呈現知識的趣味性強、方式多樣，廣受大多數學生的喜愛，在抓住學生注意力方面具有十分明顯的優勢，不論是音樂、視頻、還是課件，在活躍課堂氛圍方面，多媒體技術的巧妙使用總是可以讓教師取得意想不到的收獲。所以，小學英語課上教師積極使用多媒體技術很重要。
一、使用多媒體技術的重要性
（一）抓住學生注意力
一直以來，傳統講授的教學方式，不可避免的存在不少弊端，其中之一就是在抓住學生注意力上效果不好。因此，英語教師在上課的時候使用多媒體技術，第一作用就是可以充分抓住學生的眼球，將學生的注意力牢牢吸引在課堂上。學生的注意力集中了，不僅學習成效更高，學習英語時也更加輕松了。
（二）活躍課堂氛圍
對于小學英語這門課來說，課堂氛圍的優劣直接影響到學生的學習效果。一來，小學英語是一門語言類學科，記憶單詞、學習發音、練習句法等本就略顯枯燥，學生在學習的過程中容易疲倦和厭煩，如果課堂氛圍不夠輕松活躍的話，學生的學習積極性就更低了。二來，從學生的年齡特征來分析，小學階段的學生對于新鮮事物存在很強的好奇心和求知欲，如果教師將整個課堂氛圍維持在十分嚴肅的狀態下，學生的天性就難以釋放。
（三）多面呈現知識
新課改的教學理念強調，教師要努力完善學生聽說讀寫多個層面的多項素養。毫無疑問，多項素養的完善，需要教師在教學時盡可能調動學生的多項感官。做好這一點，多媒體技術是便捷有效的。因為多媒體技術在呈現知識上，不但方式多、而且更為直接。比如說，教師在幫助學生糾正發音問題的時候，一味示范不見得有效。但是，用音頻與課件相結合，學生不僅可以清晰聽到正確的發音，還能看到發音的口形變化過程，在視覺上、聽覺上乃至感覺上對發音都有更加清楚的了解。再比如說，我們在講解字母書寫的時候，多媒體技術往往可以將字體的書寫過程清晰且直觀地呈現出來，比傳統的講解方式更為優化。
（四）提升課堂效率
大多數小學英語教師的教學實踐經歷都充分證明，多媒體技術在提升課堂效率上的作用是顯而易見的。一方面，教師講解知識的方式受到學生們的青睞和歡迎；另一方面多媒體技術調動了學生學習的熱情，彌補了傳統教學方式的不足和缺憾。課堂效率提高了，教師教得輕松、學生學得開心。
二、使用多媒體技術時的注意事項
盡管多媒體技術有諸多優勢，但是如果應用得不合理，也容易使優勢轉化為劣勢，所以，教師一定要三思而后行、謀定而后動。
（一）使用多媒體的頻率要適中
多媒體技術優勢雖多，但是英語教師假若每節課上都用多媒體技術教學的話，也未必是最佳選擇。首先，教師應用多媒體技術頻率過高的話，學生也會產生審美上的疲勞，正所謂“物以稀為貴”。其次，教師不加節制的應用多媒體技術，難免忽略到學生的某些課堂生成。比如說，課件或者音樂都是教師課前就準備好的，教師沒法根據學生課上的臨時情況修改課件。那么，針對學生的課堂生成，教師不能給出最準確的反饋顯然是不好的。再比如說，教師在使用多媒體的時候，很多學生都將注意力完全放在多媒體上，與教師的眼神交流、語言互動是有降低的風險的。一句話，多媒體技術并不是用得越多越好，教師要控制好使用的頻率。
（二）多媒體課件要精簡實用
幾乎每一名教師都會在教學中使用多媒體技術，但是每個人使用的效果卻各不相同，主要原因就在于其制作多媒體類教學素材的水平存在差異。比如說，同樣是制作電子課件，有的教師設計出來的課件不僅在課堂上發揮了很好的效果，而且還受到了學生們的一致好評；有的則過于花哨、喧賓奪主，沒能取得預期的效果。一般來說，英語教師在制作多媒體課件的時候，要堅持精簡實用的原則，即方式要精簡、內容應實用。比如說，講解二十六個英文字母這一課時，教師制作的課件應該始終以字母為核心，以幫助學生掌握字母為根本，制作課件的時候要堅持抓重點、抓難點，不要在有限的課件中插入過多無關的內容。
（三）多媒體應與教材相結合
“有的教師怎么能在講課的時候只用多媒體，丟掉了課本呢？”這是最近不少教育名家在探討教育現存問題時提出的一個疑問。盡管多媒體技術為我們的英語課堂增添了光彩和能量，但是，歸根結底課本才是我們教學的核心工具，換句話說，教師在應用多媒體技術的時候要注意，不能丟掉課本、忽略教材，要懂得將二者有機結合起來，這樣才能更好地發揮二者的優勢，實現課堂教學成效的最大化。
三、結語
綜上所述，現代教育教學中，多媒體技術著實給英語教師的課堂提供了更多的便利與可能性。但是，應用多媒體技術是一件考驗教師綜合教學水準的事，只有透徹分析出多媒體技術的優勢與使用時的注意事項，才會真正有最佳的應用效果。
參考文獻
篇7
各大院校看中財經類這塊大蛋糕，大刀闊斧的像財經院校轉型的同時，教育部也對所有設有會計學專業的各大本科院校提出了新的要求――以應用技術型培養目標為導向辦學。
所謂的應用技術型與以往高職院校所強調的技能型有很大的區別。技能型是更側重于身體動作的培養，通過對某項業務的強化練習，使之對其熟練掌握。而大學的應用技術型則更多的強調的是在熟練多樣單一業務基礎上，建立起來的綜合應用能力。是一種從身體動作上升為思維動作的過程，是創新意識的培養過程。
這就要求擁有會計學專業的學校，在應用技術型轉型過程中，必須即刻開始探索，如何即能夠保持住會計學教學以往的優良品質，又能培養出超越技能型人才的，綜合性人才的培養方案。
文章結合應用型本科人才特點，以目前國內會計學教學模式特點，提出以下改進措施。
一、開啟以就業為導向的教學模式
以往會計學教學過程中，更多的是傳授理論知識，對于實務練習很少。即便有，重點也都是放在生產制造型企業的會計業務上，對類似地產、商品流通等行業會計涉及較少。這種教學模式，已不適應能為用人單位培養，可畢業后便能針對企業的經營特征熟練運用企業會計準則的，應用技術型本科人才的要求。
因此，會計學教學應當采取就業為導向的教學模式，滿足企業日益追求的“工作經驗”的招聘需求。院校可針對不同行業會計業務特征，有目的性的增加不同行業會計選修課，并定期組織模擬商業活動。讓學生分組，充當來自不同行業、企業的財務、會計人員。該商業模擬活動，可以囊括從金融、到制造再到商品流通整個社會經濟活動。讓學生在角色扮演過程中，體會到不同行業會計的核算特征，以及如何運用會計信息來解決企業日益復雜的經營問題。
在模擬中，設置相應的評價體系，能夠對每個學生的表現給予相應的量化分數，并納入實習成績。甚至可以為在商業模擬活動中，表現突出的學生，寫一封具有客觀評價的推薦信，能夠更有助于其未來的就業。進而，刺激學生的積極參與。
模擬商業活動中，院校也可以邀請企業參與，給予指導，開展校企聯合培養。即可以為模擬教學提供更為準確的教學目標，又可讓外界企業了解各院校的實力，促進學生就業。同時，也便于通過企業方面，獲得更為真實的實踐內容，達到模擬商業活動的目的。
二、探索服務于經濟發展的立體化教學模式
各院校人才培養方案，除課程關系上要具備一定的遞進關系外，還應當以選修課為輔，使得課程更為立體化。
比如，學校開設了《金融企業會計》這門細分領域的專業會計，就應當結合當下互聯網助推金融行業快速發展、就業形勢良好的前景，豐滿《金融企業會計》培養目標。增加《金融審計》、《金融資產管理》等不同角度的專業選修課。豐富學生的知識體系，使之畢業后能夠迎金融業，乃至互聯網金融的發展需要。
除相應的課程體系需要被豐滿外，在教學過程中，通過教學方式的改變，增強學生的動手能力。如，在學習過基礎會計、財務會計之后，學生在接受不同行業會計課程時，教師可縮短相關分錄講解時間，將重點放在實務操作上。由學生自己動腦去思考，在實務中應當如何運用所學過的會計科目，進行復式記賬，再由老師去指導。而非教師一筆一筆的將分錄寫在黑板上，學生記憶式的填鴨教學。
三、推進考試、教師評價方式改革
與歐美教學不同，中國的教育模式更多的培養出的是考試型的人才，而西方則更注重培養能力型。在歐美的大學教育中，論文、科研是其考試的主要方式，而在中國大多學科都是通過筆試的方式，對基礎理論進行考核。這樣的考核方式，自然不能夠倒逼學生從應試教育模式到應用技術型教學模式轉型的積極性。
因此，各大院校為配合應用技術型教學目標，豐富教學課程體系的同時，還應弱化理論性考試，強化學生實務能力，激發學生的創新能力與探索能力。教師也可以邀請有能力的學生，加入到學校的科研工作的一些基礎性工作當中，讓有能力的學生能夠得到更好的提升。
與此同時，為了充分發揮教職員工在整個轉型過程中的積極作用，各大院校也可在教學評價過程中引入平衡積分卡等先進的評價手段，對教師承擔課程的效果給予相應的評價，以此督促教師能夠在教學過程中能夠自主探索更為合理的方式，提升學生的知識運用能力。表1為文章提出的，學校教學評估平衡積分卡采用的部分指標。
表1 學校教學評估平衡積分卡采用的部分指標
總之，選擇會計學專業的學生越來越多，未來就業之時有限的工作崗位也勢必會對從業人員提出更多的要求。如何更好的適應時代的需求，如何能夠在530多所院校中有所長，是每個會計任教教師都應不斷尋求的改革措施。應以發展的眼光看待問題，通過從小規模實驗教學，到普及全系（院）的方式，提高國內會計學整體教學水平。
參考文獻
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篇8
我們從相關調查中可以看出，在普通高中實施通用技術課程以來，受到諸多學生的喜愛，而且學生也非常喜歡這門課程，特別是這門課程可以更好的培養學生的技術素養，這樣就更加得到學生的認同。從總體來看，通用技術這門課程非常受到學生的喜愛。但在實踐過程中，我們發現在教學過程中受到各種因素的影響，使這門課程的實際目標和價值很難實現。
1.通用技術課程教學的影響因素分析
由于通用技術課程作為一門新學科，在實際教學過程中沒有成熟經驗可以借鑒，這樣就實施過程中就會受到各種因素的影響。例如：沒有通用技術這門學科的實驗室；又比如沒有相關的軟件，這樣就很難開展該課程教學；如沒有一支更為專業的教師隊伍，課程資源分配不合理，使教學很難開展，導致這門課程成為一種擺設，課程目標很難實現等等，但這些問題在實施過程中只能慢慢解決。本文從教學與評價這兩方面進行探討[1]。
一般情況下，教學方式和教學效果都是成正比關系，教師在教的過程中將直接影響學生的學習興趣、學習方式等等。而新課改中明確規定在教學過程中應采用現代教學手段，采用案例教學等教學方式。例如：可以應用多媒體技術和網絡動手實踐等等學生比較喜歡的方式。學生最不喜歡的就是一味地灌輸知識。因此，在教學過程中，我們可以從學生最喜愛的技術素養方面進行培養，并為學生提供實踐技術平臺。但在實踐過程中一些通用技術課和物理、化學等教學基本上相同，教師在讓學生死記硬背重點難點知識，這種教學方式我們肯定是不能夠應用的。
課程評價方式也將直接影響學生如何學習和教師如何進行教學，也影響了課程價值目標的最終實現[2]。
通用技術課程教師一般都是采取考試、設計作品等相互結合的方式，對于比較單一化的期末考試評價來說，這樣多元化的考察方式更注重過程，更加重視學生所掌握的知識技能、實踐能力等各方面進行全面考察，將學生平常的表現也會按照一定的比例計入總成績中，這樣就能快速實現課程教學目標。
2.解決措施
2.1 創設良好的課程氛圍，構建豐富的課程資源庫。通用技術作為一門新興學科，其相關課程資源配備肯定沒有其他課程完善，而且在高考中所占的比重又比較小，無論是在哪方面的重視程度都不是很大，而且對該課程的投入又比較小，很難開展教學，因此，創設良好的通用技術課程氛圍就必須重新制定規章制度，在實施中要全方面建立。
構建豐富的課程資源是為了更好的完善教材內容。對于教材內容也需要難易適中，這也是考慮到學生的知識基礎和起點，與學生的實際生活緊密相連接。其教材內容也應具有一定的時代性，這樣才能充分的體現科學技術的飛速發展以及未來發展趨勢，同時還讓學生掌握了一門技術，還能培養學生利用技術去解決問題。構建豐富的課程資源庫還需要教師與學生、學校共同樹立這種意識，這樣才能更好的發揮其主觀能動性，并積極參與到課程資源庫的建設[3]。
2.2 加強教師隊伍培養與培訓，建立專業的師資隊伍。在通用技術課程教學過程中，師資就是一個很大的問題。通用技術是一門綜合性和專業性很強的課程，這對教師所掌握知識的要求非常高，當前大多通用技術課程的教師都是由其他科目教師代替，這些教師都沒有經過系統培訓，專業素養較低，導致教學水平較差。因此，我們必須要建立專業的教師隊伍，不斷的加強教師理論知識的培訓，只有把培訓工作做好，才能提高教師基本素養，還應該對教師引導自我學習和提高。
專業的師資隊伍建設還必須要借助專業的職前培訓。但由于當前教師教育與高中課程改革存在著比較落后的現象，而且也沒有正規師范類學校來承擔培養通用技術課程教師的任務，從長遠角度考慮，我們應該在師范類院校的課程結構中開設通用技術專業或課程；在比較相近的非師范類院校的專業結構中也可以設置通用技術教育類專業，@樣就可以滿足高中新課程對通用技術課程教師的需求。
2.3 進一步完善課程評價機制，建立發展性評價體系。學生在知識與技能、過程與方法等各個方面的學習過程和發展情況都是通過通用技術課程的評價來進行描述的。然而評價應該是一個過程，也應具有一定的激勵功能，不能將一次考核或者考試成績作為唯一的評價標準。技術的學習是需要經過實踐、不斷的體驗和反思才能成功，在技術設計實踐過程中，不是每一次的設計活動都會成功的，只要是學生用心來設計的都具有一定的價值。因此，我們應對學生在實踐活動中所獲得的知識、技能、經驗等都給予肯定。將評價融入到學習過程中，我們還應不斷的提倡評價目標的多元化、評價方法的多樣性、評價功能多元化等等。
綜上所述，普通高中在實施通用技術教學以來，受到各種因素的影響，本文主要從教學與評價這兩方面進行探討，然后提出相關的解決措施，從而提高通用技術課程教學水平，實現通用技術課程目標和價值。
參考文獻：
篇9
1、激發興趣。多媒體教學，可以將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體信息融為一體，為教學創設一個生動有趣的教學情境，將抽象的事物具體化，枯燥的內容形象化，繁瑣的知識簡單化，靜態的對象動態化，增強教學的感染力。如在講到《餐巾折花》這節時，可以先用ppt展示餐巾折花的花型圖片，激發起學生的興趣后，再展示花型折疊分解圖，老師示范折疊過程，學生跟著動手。按照從易到難，從簡到繁，從單一技巧到復雜技巧的認知規律，教會學生識圖折花。多媒體課件讓學生既看得見，又聽得見，還能動手操作，真正體現學生在做中學，做中教。這種教學方法不但能激發學生的學習興趣，還培養學生的觀察能力，有助于提高我們的實訓課教學質量。
2、規范技能。技能教學一般分為講解—示范—模仿—練習—評價五個階段，學生在觀察教師的示范動作時受到場地、距離、角度的限制，觀察不全面。此外，不同的教師由于學歷、知識、經驗的不同，示范效果差異明顯，從而會影響學生對知識技能的模仿與掌握，利用多媒體技術進行教學，可以達到直觀、省時、規范、高效的目的。
3、再現場景。通過多媒體虛擬現實環境，如在講解客房清掃的時候，教師可在關鍵時刻利用電教手段播放客房服務員的服務過程，再讓學生總結客房清掃準備、敲門進房、撤床、抹灰、吸塵等環節的注意事項，這種教學法使學習變得生動有趣，學生能在直觀、輕松的環境中學會技能。對于無法讓學生親身體驗的操作，教師運用幻燈投影進行模擬性的演示，再現技術性操作的情景，配有教師細致明確的講解，讓學生邊觀察、邊體會，加深理解，教學中的疑難問題就迎刃而解。
4、參與教學。在多媒體教學環境下，教師職能應轉化為學生學習的參與者、組織者和引導者。教師的引導作用體現在設法刺激他們的求知欲，或按學生的需要作一些輔導。比如，講餐飲主題婚宴設計，教師只是口述很枯燥呆板。讓學生上網搜有關婚宴圖片，設計任務，查找婚宴裝飾物、菜單、場景布置、主題色彩、餐巾折花、婚宴解說詞，制作婚宴ppt。這樣的教學直觀生動，也更易于理解。學生互相學習、點評、交流資料，從而掌握宴會設計。
5、知識儲備。旅游實訓中的某些內容幾乎是不變的，如：餐飲服務中的斟酒、擺臺等6大餐飲技能和客房服務中的客房清掃程序等技能，這些信息就可以存儲起來，長期使用。這樣教師的備課效率就會大大地提高，也便于教師教學經驗的積累。
6、開闊視野。通過網絡能夠了解到飯店行業最為前沿的信息。師生隨時上網，并以網絡為平臺為學生介紹飯店管理行業最新信息與知識等。比如，在講到特色餐飲時可通過百度搜索最新的菜品圖片和特色餐飲名店，在菜品介紹方面，引導學生查找菜品圖片、歷史典故、制作方法、產品特色等，以擴大學生知識面。
7、歸納總結。多媒體教學通過循環播放，總結、強調、解釋教學內容與重難點，從而提高教學的連貫性。例如講到走客房清掃服務程序時，最后用課件總結客房清掃“十”字決和注意事項。
二、運用多媒體教學的幾點建議
1、決不放棄教師在教學中的中心地位。現代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養，教育技術的應用應能引導學生通過發現、探究的途徑獲取知識。有些教師過多地利用多媒體，使學生感覺是在看教師讀課件。作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位，多媒體只是一種教學工具，教師不能只當“解說員”，而應通過生動的語言、準確的講述，使學生的思維能積極主動的圍繞課堂學習內容進行。
2、多媒體制作切忌過于花哨。如果多媒體課件中有過多的聲音、過于頻繁的背景更換等，往往會導致學生的注意力集中在課件本身而不是課堂內容上，從而形成課堂教學目標無法完成、本末倒置的現象。因此，在制作課件過程中，我們要牢牢把握好尺度，課件展示的畫面應符合學生的視覺心理，畫面的布局要突出重點，過多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且干擾學生的感知，因此要避免多余的動作，減少文字。
3、內容適度原則。在酒店服務教學中，多媒體教學可以使某些復雜的問題簡單化或形象化，易于學生接受理解。能在較短的時間內向學生提供大量信息，教學容量大大增加，這是其優點。但在信息容量增加的同時也容易產生副作用：學生來不及思維，還沒有回味過來，屏幕上的內容就已經換成了新的內容，因此容易“煮成夾生飯”。故而在運用多媒體時，一定要考慮到學生能否“消化”，要保證學生能接受，來得及思維，真正把問題理解吃透。不能無限度地過多使用多媒體，造成學生貪多嚼不爛，囫圇吞棗。
4、多媒體教學課件，配以適當的板書。作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學有時會產生突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往因為無法及時加到課件中去而生出許多遺憾。另外，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。運用多媒體是為了輔助教學，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，包括傳統媒體，只有這樣取長補短，才能發揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果
總之，當前多媒體信息技術作為課堂教學的輔助工具越來越廣泛的被關注與應用。在培養學生的創新精神和實踐能力活動中，我們不但要根據學科的實際情況選擇恰當的教學方法，還要利用現代的信息技術，促進學生的個性化發展，激發學生的創新意識，培養學生的創新精神，開發學生的創新能力，在這樣的環境中每個學生才能得到更好的發展。
篇10
在不同版本的法醫學教材、專著及相關辭書中,“性質”和“方式”兩詞的應用,總體上看來有兩類:一類是把“性質”和“方式”的含義合用;一類是把“性質”和“方式”的含義分別應用。下面一一舉例說明:
(一)把“性質”和“方式”的含義合用
(1)在郭景元《損傷的鑒定》中的應用是“損傷的方式有自殺(自傷)、他殺或意外災害三種”。
(2)在徐英含《死亡與尸體現象》中的應用是“暴力死可分災害、他殺和自殺三種方式”。
(3)在徐英含《死亡概述》中的應用是“死亡方式分為他殺、自殺及意外三種”。
(4)在《
1.“性質”和“方式”是兩個截然不同的概念,“性質”是“一種事物區別于其它事物的根本屬性”,“方式”是“說話做事所采取的方法和形式”。因此“性質”不等同于“方式”,“方式”也不能替代“性質”,兩者不能混為一談。
2.在有關訴訟和違法案件中,“性質”是一個在特定學科中使用的專用詞匯,是指“案件本身具有區別于其它案件的本質屬性”,就“損傷性質”和“死亡性質””而言,它是通過法醫對傷者或尸體檢驗后,結合現場、案情及有關檢驗結果進行分析作出的本質屬性的判斷;而“方式”通常講的只是損傷方式和死亡方式,即造成人體損傷或結束生命的方法,兩者是不能混用的,尤其是在法醫學教材,法醫學專著中更不能將兩個概念混為一談、合意而用。因為法醫學是為法律服務的一門科學,希望今后的作者們,在法醫學科中編寫教材、專著、辭書時,應該把用語或用詞規范到訴訟和違法案件特定學科中使用的專用詞匯上來。
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篇11
與傳統醫學機能實驗手段相比，利用計算機仿真技術和網絡技術相結合的醫學機能虛擬實驗具有實驗內容的豐富性、實驗過程的完整性和實驗結果的及時性、直觀性。由于模擬仿真醫學機能實驗無需相關實驗器具，無需實驗準備即可引導學生理解實驗的操作步驟以及實驗效果，可以作為機能學實驗教學的一個有益補充。對教師而言起到輔助教學的作用，對學生而言，則起到對所學知識的理解和強化作用。
（一）計算機仿真技術的發展為醫學機能仿真實驗提供了必要的技術條件
（1）仿真技術：仿真就是對現實系統的某一層次抽象屬性的模仿。我們利用這樣的模型進行試驗，從中得到所需的信息，然后幫助我們對現實中的某一層次的問題做出決策。仿真是一個相對概念，任何逼真的仿真都只能是對真實系統某些屬性的逼近。
（2）傳統的仿真方法：是一個迭代過程，即針對實際系統某一層次的特性（過程），抽象出一個模型，然后假設態勢（輸入），進行試驗，由試驗者判讀輸出結果和驗證模型，根據判斷的情況來修改模型和有關的參數。如此迭代地進行，直到認為這個模型已滿足試驗者對客觀系統的某一層次的仿真目的為止。
（3）計算機仿真技術：即是利用計算機進行仿真實驗，也稱為仿真機。從70年代末起，應用大規模集成電路計算機的發展，各種專用和通用仿真機得到極大普及和推廣。隨著計算機技術的迅猛發展，人們在綜合集成數字仿真和模擬仿真的優勢的基礎上，設計出在更高層次上的數字模擬混合仿真機，在一些特定的仿真領域內，這種智能仿真計算機機和高層次的數字模擬仿真機都取得令人鼓舞的成果。
（4）計算機仿真系統構成：為了建立一個有效的仿真系統，一般都要經歷建立模型、仿真實驗、數據處理、分析驗證等步驟。為了構成一個實用的較大規模的仿真系統，除仿真機外，還需配有控制和顯示設備。
（5）醫學機能虛擬實驗（仿真系統）：隨著現代醫學的不斷發展，對醫學工作者提出了更高的要求，即不但要掌握人類已知醫學領域的醫學知識，也要具備解決未知醫學問題的能力，即創新能力和科學實驗的能力，而實驗學科在醫學學生能力培養中起著至關重要的作用。現代機能實驗學把生理學、病理生理學和藥理學實驗有機的融合在一起，成為一門獨立實驗學科。醫學機能實驗課程以活體為主要實驗對象，以正常生理功能——疾病生理——藥物作用為主線，把機體的不同功能變化通過實驗設計有機的聯系起來。醫學機能實驗中，部分實驗具有操作難度大、實驗具有一定危險性，實驗成本高等問題。譬如：醫學機能學中研究藥物對動物記憶的影響、安定的抗驚厥作用、杜冷丁的鎮痛作用、神經體液因素及藥物對心血管活動的影響、藥物急性毒性實驗、藥物半衰期的測定等實驗就存在一定的危險性，實驗操作難度大等問題。我們利用計算機仿真技術，則可以在很大程度上解決目前醫學機能實驗中所面臨的這些困難，并取得良好的教學實驗效果。由于模擬仿真實驗無需相關實驗器具，無需復雜的實驗準備即可引導學生理解實驗的操作步驟以及實驗效果，因此醫學機能虛擬實驗與傳統醫學機能實驗有機整合，既豐富了實驗教學手段，又提升了教學質量，有助于培養學生的實踐操作能力、創新精神和科研興趣。
（二）網絡技術的飛速發展為計算機仿真技術在醫學機能中的應用提供了廣闊前景
（1）網絡技術：網絡技術是從上世紀六十年代末美國國防部遠景研究規劃局為軍事實驗用而建立的網絡，名為ARPANET，八十年代初期ARPA和美國國防部通信局研制成功用于異構網絡的TCP/IP協議（網際傳輸控制協議），并投入使用；1986年在美國國會科學基金會的支持下，用通信線路把分布在各地的一些超級計算機連接起來，以NFSNET接替ARPANET；進而又經歷十幾年的發展形成Internet（互聯網）。其應用范圍也由最早的軍事、國防機構，拓展到科研教育機構，進而迅速覆蓋了全球的各個領域。網絡把分散的資源融為有機整體，實現資源的全面共享和有機協作，使我們能夠透明地使用資源并按需獲取信息。 網絡可以構造全球性和區域性的網絡，有廣域網、城際網、企業內部局域網等。網絡的根本特征就是實現資源共享，消除信息孤島。
（2）網絡的關鍵技術：網絡結點、寬帶網絡系統、資源管理和任務調度工具、應用層的可視化工具。網絡結點是網絡計算資源的提供者，包括高端服務器、集群系統、MPP系統大型存儲設備、數據庫等。寬帶網絡系統是在網絡計算環境中，提供高性能通信的必要手段。資源管理和任務調度工具用來解決資源的描述、組織和管理等關鍵問題。任務調度工具根據當前系統的負載情況，對系統內的任務進行動態調度，提高系統的運行效率。網絡計算主要是科學計算，它往往伴隨著海量數據。如果把計算結果轉換成直觀的圖形信息，就能幫助研究人員擺脫理解數據的困難。這需要開發能在網絡計算中傳輸和讀取，并提供友好用戶界面的可視化工具。
（3）網絡技術在醫學機能虛擬實驗中的運用：實驗設備功能雷同的實驗室，造成了實驗場地、儀器設備、實驗技術人員等教學資源的極大浪費。而通過網絡技術將醫學機能虛擬實驗機聯網組成醫學機能虛擬實驗室，既實現醫學機能信息資源的共享，同時也大大降低了實驗成本。教師利用網絡技術可以方便地為一個班或幾個班的學生演示和操作醫學機能實驗，大大提高了教學效率，而學生同樣可以利用網絡中的醫學機能虛擬實驗機跟隨教師的演示進行實驗操作，對提升學習效果也有一定的幫助。
二、計算機仿真技術和網絡技術在醫學機能虛擬實驗中的應用
（1）醫學機能虛擬實驗系統是采用計算機虛擬仿真與網絡技術相結合，運用服務器和客戶端的構架模式，涵蓋了目前大部分醫學機能學實驗而建立的模擬仿真系統。包括生理實驗項目、藥理實驗項目、病理實驗項目、人體實驗項目以及綜合實驗項目等。隨著醫學機能仿真技術的發展，利用計算機技術和網絡技術也便于對醫學機能虛擬系統進行擴充和升級，這樣可確保醫學機能虛擬實驗系統的長期生命力。
（2）醫學機能虛擬實驗均應包括該機能實驗的總體介紹、原理、相關實驗錄像、模擬實驗過程、仿真實驗操作等部分。全方位介紹了整個實驗，既注重整體，也著眼于細節，便于學生對實驗操作的充分理解和掌握。譬如利用血壓波形的核心模擬算法，對每一個波形的模擬都如此逼真，比如血壓模擬，不僅模擬出每個血壓波形的細節：收縮期、舒張期、心房波等，而且連二級呼吸波也進行了逼真的模擬。并且將刺激強度與反應的關系，刺激頻率與反應關系等實驗波形和肌肉收縮圖形同步反映。為學生進一步理解和掌握書本知識提供有益的幫助，大大提高學生的實踐操作能力。
（3）由于采用客戶/服務器的體系結構，并通過網絡將醫學機能虛擬實驗機連接在一起組成醫學機能實驗室，并在校園網范圍內進行教學和實驗，既方便教師教學，又方便學生的實驗操作，最大限度地合理使用學校有限的教學資源。以我校的實際應用為例：首先我們將醫學機能虛擬實驗系統安裝到教室里的教學用機上，教師可以在進行醫學機能學方面教學時，通過學校的校園網絡在任何一間教室都能很方便地使用醫學機能虛擬實驗中的資源和信息，極大地提升了醫學機能學的教學效果，也充分激發了學生的學習積極性。同時我們在學校計算機機房內集中安裝組成醫學機能虛擬實驗室，學生可以在教師的指導下進行醫學機能虛擬實驗操作，通過虛擬實驗，將一些平時不具備實際操作條件的醫學機能實驗過程完整地展示給學生，不僅能加深學生對醫學機能學知識的認識和掌握，更能在一定程度上提高學生的實踐操作能力。
三、醫學機能虛擬實驗在衛生職業學校實驗教學中的前景展望
（1）由于醫學機能虛擬實驗無需實驗動物，無需實驗準備即可幫助學生理解實驗的操作步驟以及實驗效果，可以作為醫學機能學實驗教學的一個有益補充。對教師而言起到輔助教學的作用，對學生而言，則起到加強知識的理解和強化作用。
（2）通過醫學機能虛擬實驗系統對醫學機能學的背景知識、實驗設備的用途、原理和操作進行大量的介紹，既開闊了學生的視野，又為學生進行探索性實驗以及自主性設計實驗提供了新的科學指導。
（3）醫學機能虛擬實驗還可以對相關醫學知識進行模擬介紹，譬如信號采集的原理和性能指標，傳感器原理及各種傳感器介紹，試驗試劑的配置，手術器械的介紹等。極大地豐富了學生的知識面，對他們今后的學習工作都起到很好的幫助作用。這也是我們傳統醫學機能實驗由于受實驗場地、實驗儀器、實驗經費等的局限所不能實現的。
參考文獻：
篇12
1．2畢業生求職應聘中遍到的問題
1．2．1大、中型醫院不招聘本科以下醫學影像技術專業畢業生
如今，大、中型醫院對醫學影像技術專業人才的學歷要求越來越高，招聘起點大都為本科。我院醫學影像技術專業畢業生，每年都積極參加“應屆畢業生供需見面會”，到相關單位投遞簡歷，但每次學生都會因學歷問題遭受挫折，屢傷自尊。為此，有的學生不禁感嘆“我們怎么就不是本科啊”。
1．2．2中小型醫院不招“技術”專業畢業生筆者在收集就業
信息的過程中了解到：一些工礦企業職工醫院、社區門診、個體診所及鄉鎮衛生院等非常需要醫學影像專業畢業生，但他們需要的是“能考醫師資格證”、“能操作影像檢查設備”、“能出診斷報告”、“能值夜班”的醫學影像專業畢業生，而我院畢業生是“醫學影像技術”專業，由于專業太專，使用面太窄，所以受到職業準人的限制。即使有學生在這些中、小型醫院就了業，也會因不能參加執業醫師或執業助理醫師考試而被辭退。因此，學生在求職過程中失去了很多就業機會，特別是醫學影像、超聲檢查等崗位。
2市場需要高職高專培養醫學影像專業人才
2．1醫學影像專業市場需求量大
隨著社會的發展和市場需求的變化，尤其是我國醫改方案的實施，政府及其相關機構加強了基層醫療衛生機構的基礎建設，加大了對基層醫療衛生機構的扶持力度，市場對既能熟練操作影像檢查設備，又能進行醫學影像診斷的技能型、實用型醫學影像專業人才的需求量越來越大。如果高職高專設置醫學影像專業，學校將可培養出更多既具有理論知識又具有服務技能的高素質的醫學影像專業人才，從而更好地滿足社會各層次醫療衛生機構的用人需要，尤其是可以滿足社區、鄉鎮等醫療衛生服務機構的用人需要。
2．2醫學影像專業就業口拄寬
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主辦單位：西安市醫學科學研究所
出版周期：月刊
出版地址：陜西省西安市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1002-1671
國內刊號：61-1107/R
郵發代號：52-93
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1985
期刊收錄：
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
核心期刊：
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中文核心期刊(2000)
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中文核心期刊(1992)
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