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篇1
一、掌握地理位置和范圍
不論大洲、地區、國家和地理區域的學習，學生首先接觸有是這個一個區域位置和范圍。一個區域的地理位置，決定這個區域的基本地理特征。
學會地理位置表述方法：經緯度位置（含半球位置）；海陸位置 ；相對位置
1、關于經緯度教學方法
首先指導學生找出經過本區域的重要緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈），再判斷主于哪個熱量帶、干濕地區。
（1）、引導學生思考學習緯度位置的意義：緯度位置決定了這個區域接受太陽輻射的多少，進而影響這個區域氣候的基本模式，從而影響其農業生產和人們基本生存模式。
（2）、對不同區域的緯度位置進行比較，進而分析緯度對不同區域氣候的影響。例如：俄羅斯所處的緯度位置，決定了主于北溫帶，北部少部分地區還位于北寒帶。印度的緯度位置就決定了大部分國土位于熱帶地區，部分位于北溫帶。所以印度獲得的光熱條件比俄羅斯好得多。
2、關于海陸位置教學方法：一個區域的海陸位置，就是它相對于某個大陸或某個大洋的位置
（1）明確大洲、大洋的準確位置
（2）所講區域在大洲的位置
（3）更要強調讀圖敘述準確性，如：在太平洋西岸和西臨太平洋的正確含義。
（4）引起學生思考海陸位置不同，會導致什么自然條件的不同？當我們讓學生在地圖上找出沿海國家，再找出內陸國家時，學生就接觸到“國家”與海洋在空間上的關系，從這個關系出發，可以引導學生探索國家發展中的不同特點。例如，提供的交通運輸條件不同、受到海洋濕潤氣候的影響不同――氣候類型不同――從而影響生產生活。
（5）對不同區域的海陸位置進行比較，為分析不同地區的經濟發展的條件奠定基礎，還有助于發展學生的邏輯思維能力。如，歐洲的海陸位置位于大陸西岸，這個位置決定了歐洲大部分地區盛行西風、有北大西洋暖流經過等，使歐洲大部分地區呈現溫帶海洋性氣候。而緯度位置類似的我國東部地區，因位于大陸東岸，這個位置決定了我國東部地區是世界上典型的季風區之一，而呈現出溫帶季風氣候。
3、關于相對位置的教學方法
相對位置是指一個區域相對與其他地理事物的位置，強調它在全球或者一個區域內的重要作用，如交通、商業、軍事的戰略地位。如：馬六甲海峽，蘇伊士運河，巴拿馬運河（縮短航程，節省開支）。當我們問到新加坡的位置時，一種回答是新加坡位于東南亞的西南部，這種回答帶給學生的信息是一般性的；另一種是描述新加坡與周圍重要地理事物的相對位置關系，如新加坡位于馬六甲海峽的東出口，而馬六甲海峽是太平洋與印度洋之間的航運捷徑，被稱為“咽喉要道”。這種描述則能傳達出新加坡地理位置的重要性。地理教學中一直用“五海三洲之地”來形容中東的地理位置，短短的六個字把中東與周圍地理事物之間的相對位置關系揭示了出來，也說明了中東地理位置的重要性。
二、掌握分析地形特點的方法
1、通過看顏色和圖例去分析地勢高低
2、通過看看顏色和注記找到主要的地形類型
3、地形類型的分布（注意部位的描述）
4、有哪些主要地形區（讀圖）
三、分析氣候特點的方法：
1、閱讀“氣候類型圖”，找出主要氣候類型
2、閱讀“氣溫曲線和降水柱狀圖”，分析氣候特征。
強調：氣候深受緯度位置、海陸位置、地勢地形的影響，當分析氣候時，一定要結合前幾個要素進行分析。
四、分析河流湖泊：
1、水文特征：流量，含沙量，冰期，汛期
2、水系特征：流程、流向、水系歸屬、流域面積
3、開發利用：發電、航運、養殖、灌溉
強調：河流深受氣候、地形的影響。氣候影響河流的數量、類型、水量、汛期等，地形影響到河流的流向，還有植被影響河流的含沙量。
通過以上幾方面學習使學生“掌握學習和研究不同尺度區域地理的基本方法” 并在需要的時候學生能夠舉一反三，遷移到其他區域的學習上，形成一定的地理能力，再遇到不熟悉的國家和地區時，用這個模式套用，就可以了。
第二，要充分利用地圖認識地理位置
教學中不論學習哪種位置都要利用地圖，這是地理教學最重要的方法，最突出的特點。在教學中只有充分利用地圖，學生才可以更直觀的、更形象、更準確地獲取區域的地理位置。 可以采取學生讀圖、填圖、描圖、畫圖四種形式來完成重要的地理位置的記憶，這些學習形式可以幫助學生建立正確的空間表象。
篇2
問題：高中學生在區域地理的學習時感到內容分散，停留在記憶知識點的層次，無法有效地掌握對區域地理的分析、解決問題的能力，只要做區域地理分析的綜合題就茫然失措。
要求：區域地理教學中要解決的問題：
1.空間體系的建立。
2.區域整體或局部特征的概括。
3.地理要素的關聯和規律。
解決：
一、空間體系的建立
要構建師生“腦中的地圖”。
在地理高考中各類地理圖、表占有重要地位，教師要經常對學生強調，學好地理的關鍵在學好地理圖表，尤其是地圖。要讓學生經常性地填繪地理圖表，使他們養成以圖表輔助思維和記憶的習慣。尤其是復習有關經緯線、時區計算、太陽高度角和中國、世界區域地理的分布、氣候等內容時，圖表更是有其不可替代的作用。通過大量地填繪地圖，盡快幫助學生形成“腦中的地圖”，這將會使學生今后的學習事半功倍。
二、區域特征的概括
研究《高考說明》，對于地理學習和復習，我們最需要讓學生得到的是：1.系統化的基本知識和基本技能；2.提升地理學科能力。在區域地理的教學中，最常見的任務就是第1個需求。在近年來的高考中，給出一個區域，然后要求歸納區域某些方面的特征題越來越來多，符合高考命題的風向――強調學生提升地理學科能力。
教學對策：區域特征的結構框架構建。
1.自然特征。（1）地理位置特征：半球位置、經緯度位置、海陸位置、相對位置。（2）地形特點描述：①地形組成（主要地形類型）；②地形分布，延伸方向；③地勢特點（起伏大小、傾斜方向）；④特殊地形地貌；⑤海岸線特征（長短、曲直）。（3）區域氣候特點描述：①氣候類型和氣候分布；②氣溫特點（冬夏氣溫高低、氣溫季節變化，溫差大小、溫度帶）；③降水特點（降水總量、降水空間分布和季節變化、水熱配合情況、干濕狀況）；④光照狀況；⑤氣象災害。（4）河流水系、水文特點。水系特點：①河流長度、流向；②流域面積大或小；⑧支流多或少；④河網密度；⑤落差大小或峽谷數量分布（例如長江上游水系特點：落差大，多峽谷，支流多，金沙江段自北向南流，流域面積小；川江段自西向東流，流域面積較大。分析金沙江段流域面積小的原因：因為流經地區河谷狹小，匯水面積小，所以流域面積狹小）。水文特點：①流量大小；②汛期長短、汛期出現在哪個季節；③水位季節變化大小；④含沙量大小；⑤有無結冰期及其長短，有無凌汛；⑥水能；⑦流速。（5）植被、土壤特征。植被：①類型；②水平分布規律；③垂直地域分異是否顯著。土壤：①類型；②分布；⑧特點。
篇3
隨著現代社會的不斷進步和發展，由于地區的差異性以及學生參與學習的特定性，四川邊遠少數民族地區一直以來都是學校教育教學相對較弱的教育地區，所以在其參與實踐的過程中，內部語文教育教學研究管理方法與現代普通學校內部教學也就應該有所不同，教學方法和參與技巧就需得到新的完善和進步，教師要想有效保證學生在實踐參與中得到學習內容的有效掌握，保證各層次、各領域的學生得到全面、綜合的教育和培養，就需要做到基本的因地制宜、因材施教，保證少數民族地區學生得到基本的教學輔助和基本培育。
一、改善語文教學理念
1.完善語文教學理念的重要性
在現代社會的不斷發展進步下，改革現代教育教學，提升內部教學效率和質量，培育現代優秀素質人才，是現代教育教學一直不斷推崇的理念和宗旨，語文教學課程作為現代提升學生基本素養和品質的語言性學科，要真正做到以身作則，有效改善和完善語文教育理念，真正保證新的教育教學理念落實到實處，保障四川邊遠地區的少數民族內部的學生得到基本的教育補給，實現對學生的基本培育。
2.怎樣做到語文教學理念的有效落實
落實到邊遠地區少數民族的小學語文教學實踐當中，落實學生基本教育，強化學生自身技能，做到對學生自身技能的有效激發，改變邊遠地區少數民族內部學生參與學習的被動和不利地位，鼓勵學生積極參與到基本的學習和實踐當中。摒棄傳統的教學理念和方法，營造現代新的教育教學氛圍，保證學生在小學語文的思維想象下成長和遨游，使語文教學作為突破傳統教育的切入點，保證學生在現代教育教學下的真正成長和進步，在小學語文教學的基礎上，把教學課堂看做思維成長的平臺，保證四川邊遠地區內部少數民族學生在小學語文教學環境下健康地成長和進步。
二、語文教育教學研究管理方法
1.語文教學內容精簡化
四川邊遠地區少數民族內部的學生是在相對偏遠的地方成長和發展的，對于現代的高樓大廈以及燈紅酒綠等絢麗多彩的世界充滿著好奇和渴望，但自小生長在這種簡單環境下的他們用自己的思維和想象力是無法想象和理解到的，小學語文內部涉及的內容是豐富和絢麗的，教師可以在小學語文教學內容的基礎上結合生活實際向學生有效地展現現代經濟社會的美麗和絢麗，世界很大，知識有限，教師需要不斷精簡語文教學內容，保證內部精華的存在，讓學生真正從中得到文化的熏陶和對世界的了解。
2.注重內部語文參與
小學是學生得到文化熏陶和基礎教育的地方，對于四川邊遠地區少數民族的孩子們來說，參與學習課堂得到基本的學習內容，是他們積極渴望的，教師在參與小學語文的教學實踐的過程中，需要真正注重教學過程中學生的有效參與，讓學生在學習的過程中得到知識和基本內容，可以不斷引導學生積極參與和實踐，保證學生在小學語文的學習實踐中得到有效成長和真正進步。
3.小學語文教育教學真正落實到學生自身
邊遠地區學生能夠有效地參與學習和內部實踐實屬不易，教師在參與小學語文教育教學實踐的過程中需要真正予以重視，把教學內容有效地落實到學生自身，引導學生參與學習內容的朗讀、默寫、欣賞和解析等等，真正讓學生在學習和參與的實踐中得到基本的成長和高效的培育。
綜上所述，邊遠地區少數民族的教育教學一直以來都是現代教育教學參與落實的盲點，落實到小學語文的教育教學實踐當中，需要教師參與者在其實踐的過程中真正做到對學生教學的有效負責，才能真正保證學生健康地成長和進步。
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我國西部地區包括重慶、四川、貴州、云南、廣西、陜西、甘肅、青海、寧夏、、新疆、內蒙古等十二個省、直轄市和自治區。土地面積681萬平方公里，占全國總面積的71%；人口約3.5億，占全國總人口的28%。 西部地區盡管疆域遼闊，但是經濟、教育等方面相對于東部發達地區而言，仍然有很大差距。在教育方面，我們西部地區沒有東部沿海那么多的師資力量和教育資源，這就意味著我們在教育這一方面已經輸在了起跑線上，此時此刻，我們只有奮力拼搏積極進行課程教學探索與改革，不斷提升教師授課的效率和學生上課的效果，我們才可以進一步縮短與東部沿海發達地區在教育、文化、經濟等方面的差距。
1 理論教學的升級
1.1 教學內容的優化整合
《信號與系統》這門課程內容涉及面非常廣，信息量特別大。在課時非常有限的情況下，教師教起來總是感覺課時不夠用，因而要把課程教完，所以教師不得不趕進度。與此同時，我們吉首大學目前是二本院校，學生由于對知識的接受、同化不及時，在這種情況下，學生學習效果、教師教學效率都難以達到理想狀態。針對這種情況，我們可以堅持重點論，抓住事情的主要矛盾，把握全書的重點。梳理《信號與系統》課本后不難發現其知識體系主要為“兩個系統、兩類方法、三種變換”，即連續時間系統和離散時間系統，時域分析法和變域分析法，傅里葉變換、拉普拉斯變換和Z變換。這樣一來，我們抓住了這些主要內容后，那么我們教師在授課時就可以有的放矢把握重點內容。此外，《信號與系統》的部分內容與《數字信號處理》中的部分內容重合了，例如時域部分、Z變換等。在這種情況下，我們可以按照合理順序，一次性授課到位，考試把好關，避免一個內容多門課程反反復復教，這樣可以提高時間利用率、授課效率和學習效率。
1.2 注重數學基礎
翻開教材就不難發現，《信號與系統》這門課程與《高等數學》聯系十分密切，《高等數學》中的三大變換（傅里葉變換、拉普拉斯變換、Z變換）、卷積運算、差分方程、微分方程、以及差分方程、微分方程的運算求解等內容在《信號與系統》中占有舉足輕重的地位。然而對于我們部分《高等數學》基礎不牢固的同學而已，學習《信號與系統》難度非常大，有的同學甚至產生畏難情緒，以致于心存放棄該學科的思想。結合我們處于西部地區的吉首大學現狀，我們不能讓學生跟不上課程，所以在我們教學過程中遇到有同學不懂的地方，堅決不能逃避問題，不能一句“這是你們《高等數學》學過的內容”就打發了不懂的同學，而因在時間允許的情況下梳理高等數學知識，耐心地講解，以最大限度地達到教學效果，當然，在教學過程中穿插去講高等數學知識就好，不能刻意去花時間講解（受授課課時限制），重在講解數學模型體現的《信號與系統課程》的實際物理意義，而不是苛求數學公式推導的嚴密。這樣一來，一方面，能夠提高學生的學習信心并且激發學生在學習中發現樂趣。另一方面，教師講解的時候可以使更多人能夠聽得懂、更多人能夠認真聽，教師能夠與學生有更多的眼神的交流以提高授課效率。
1.3 多媒體的合理使用
多媒體作為一種現代化的教學工具，對于我們西部地區來說，能夠擁有就已經非常不錯了，但是在一定程度上，要合理使用，每一枚硬幣都有兩面，比如功能強大的電腦，在我個人看來，它既是工具又是玩具，它到底是工具還是玩具處決于怎么使用它。多媒體設備亦是如此。一方面多媒體作為一種新型教學設備，相對于傳統板書教學模式，它可以實現迅速放映課件，可以使學生在有限時間內掃描到更多的畫面感受更多的信息量。但是不能一味地使用多媒體，單純地使用多媒體設備而不進行板書，會導致學生只盯著投影儀對面的大屏幕而不是教師，教師與學生之間如果缺乏了互動，那肯定會多多少少影響到教學的氣氛，這樣一來教學效果可能還大大不如傳統的板書教學模式。因此，我們可以把傳統的板書教學模式與新型的多媒體教學設備結合起來。在一些解釋、推導方面，板書會更加清晰，在一些圖片處理、信號模擬等方面用多媒體完美展示。充分利用兩者的優點，教學效果才會達到最佳。此外可以考慮把課件拷貝給學生，以彌補多媒體放映太快部分學生課堂上來不及記筆記這一缺點。
1.4 注重作業、習題的講評與答疑
課后作業與習題將是檢驗學生學習成果和教師教學效果的重要工具，作業與習題務必重點對待。學生通過寫作業可以發現自己學習的不足之處，方便有針對性地查漏補缺，教師通過作業可以檢查自己的教學效率，方便把握學生的學習情況。教師們可以在各個重點內容講完之后布置一定量的作業與習題，并且要求學生保質保量地獨立完成。完成作業后再挑時間統一進行講解，講解過程中過鼓勵學生提問，多鼓勵學生舉一反三，同時要嚴厲批評抄襲作業的同學，樹立威信。因為在合適的時候打一棒子還得給顆糖吃可以以消除學生的負面情緒，充分調動學生學習的積極性。當然，如果教師沒有布置作業，也沒有答疑這個環節，那么學生肯定“其為惑也，終不解矣！”。其實，講解作業、答疑就是為了“解惑”，會解題了的同學可以趁熱打鐵鞏固所學知識事半功倍，不會解題的同學通過習題課答疑課也會慢慢地弄懂題目、跟上教師教學的步伐。
1.5 考試方式的改進
在我們位于西部地區的吉首大學，在這片貧瘠的土地上，相當一部分同學為了拿到好名次為了拿到獎學金，為了提高卷面分只是盲目的做大量的課后習題，只側重于公式的識記。卻沒有意識到學習就是為了應用，因而我個人認為這樣即使高分，但這個分數不一定就能體現出該學生的真實能力與水平，所以，在一定程度上改變考試方式變得尤為重要。我們吉首大學《信號與系統》實驗課程單獨考核，體現了學校和我院對學生實踐能力的重視，此外，我們可以把《信號與系統》期末考試的分數按照末考卷面分40%、課后習題及作業20%、課程設計30%、考勤10%的比例來劃分。按照該比例的劃分落實，學生將會改變以往只注重課本理論知識而忽略實驗與課程設計等實踐應用的格局，有利于推動學生綜合能力全面發展。
2 實踐環節的優化
2.1 MATLAB與實驗箱相結合
根據我校的實際情況，我們可以把實驗分為機房的MATLAB實驗和實驗室的實驗箱實驗。我們可以現在實驗箱上，按照《信號與系統實驗指導》一步一步把把相關信號調試出來，觀察對比并拍照記錄，再進行分析，窮其原理。之后我們可以立馬進行MATLAB編程，把抽象的相關信號通過MATLAB軟件實現，我們可以把MATLAB上描繪的圖像與實驗箱的圖像進行對比、分析，這樣一來，我們可以更加深刻地理解所學內容，可以到達“知其然，并且知其所以然”的境界，可以更加牢固地掌握相關知識，可以提高對《信號與系統》這門課程的熱情及興趣，與此同時，還可以促進學生加強對MATLAB的學習和使用，可以鍛煉和提高學生的實踐能力和創新能力。
2.2 重視課程設計及其創新
學生通過參與課程設計，有助于加深我們對信號與系統這門課程的理解，趁熱打鐵從而鞏固我們課堂上所學知識，可以把課堂上學到的相關理論知識付諸實踐，有利于鍛煉我們的邏輯思維能力、有利于有效地訓練我們的創新思維和發現問題、解決問題的能力。在參與課程設計的過程中，往往難免遇到這樣或者那樣的問題，通過什么途徑來解決這些問題往往能夠最能鍛煉人。實際上，在這個過程中自己去發現問題，自己去解決問題印象更加深刻。而這個過程也是學生能力提高的重要途徑。我們可以獎懲并行、恩威并施地對表現好的同學進行表揚和鼓勵，對表現不好的同學提出批評，如此一來便可以敦促同學們積極參與課程設計參與實踐重新，更好的把理論知識實踐化。
3 學生思想的升華
帕斯卡兒曾說過，“人只不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但是他是一根能思想的蘆葦”。確實如此，一個人的思想非常重要。如果一個同學不想學了，哪怕老師講得再好，可能學生的學習也達不到老師的期望，就像你永遠無法叫醒一個裝睡的人一樣。從學生的角度來看，《信號與系統》這門課程學不好、不及格的諸多原因中，很顯然，有幾大部分同學都是或這或那的原因對這門課程厭倦或者對這門課程感到恐懼而不想學習。所以，引導學生對《信號與系統》這門課程的態度由被動地接受變主動的探索非常重要。
4 結束語
為結合前人的改革及教學經驗及《信號與系統》這門課程的特點，根據西部地區的實際情況，做出了以上教學改革措施。經過仔細分析和實踐試講，結果表明，不少學生由被動地接受灌輸變成了積極主動地探索。思想上的升華、實踐環節的優化及理論課程的升級在一定程度上證實了該改革措施的合理性、有效性和較傳統模式教學的優越性。
【參考文獻】
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（1）通過對高中區域地理教學的正確定位，可以起到一個良好的教學開端作用。這首先涉及到學習評價方式上。為了順應時代的需要，教師需要進行傳統教學方法的更新，進行評價方案的更新，保證其科學性及其有效性，這就需要教師進行學生學習態度的分析，進行其學習習慣等情況的分析，從而針對高中生的心理狀況及其相關方法進行科學性的評價。要讓學生了解到區域地理的學習重要性及其實用性，教師可以在此基礎上，進行有效等級評價方式的應用。
區域地理的教學要注重活學活用，隨機靈活。比如在區域地理教學環節中，教師可以進行一些旅游安全知識、環境保護知識等的穿插，讓學生實現學習情感及其教學目標的結合。在教學過程中，教師要重視激勵的重要作用，注重學生的學習激勵，特別有利于學生的長久學習，這有利于幫助后進學生，進行高中地理活動的學習，有助于其能力的培養及其情感的養成，有利于提升學生的地理學習自信心。
（2）在課程目標定位模塊中，教師要進行不同階段目標的定位。比如進行教師教學目標及其學生學習目標定位的結合。這就需要教師進行預期的教學目標設計，要保證學生的學習效果的提升。這就需要引起相關教師的重視，保證對教案的良好設計。這離不開教師對整體學習流程、活動設計、數據應用等的了解。這就需要學生做好積極的課后預習工作，在課堂講授模塊中進行學生學習目標的檢查，及時的做好教學及其學生學習的總結。保證學案教學過程中的學習目標的總結。這就需要教師進行懸念的設置，保證日常生活常識的捕捉，保證學生的學習興趣的激發，進行學生的學習效率的提升。
2 多元化的區域地理教學方案
（1）在信息化教學的今天，區域地理教學可以借助多媒體教學的優勢進行輔的教學。比如在日常課堂教學中，教師可以進行音頻、3D圖片、投影儀器等進行區域地理教學內容的展示，讓學生更加形象及其直觀的進行地理知識的掌握，保證學生的地理學習興趣的提升。比如在非洲板塊教學過程中，筆者習慣先花些時間奠定學生的基本知識層次，再進行該大洲各個方面特征的教學。在該教學模塊中，筆者也會進行趣味性教學的結合，比如播放動物世界的一些非洲豹視頻，讓學生從這些趣味性的音頻中，進行非洲自然環境特征的發現。在課余時間，再引導學生進行手頭資料的查閱，引導學生從不同的角度及其方向進行非洲區域性特征的了解、分析，以提升學生的學習效率。
在實踐教學中，筆者也會針對實際情況，展開分組教學，比如注重課堂巡走教學。針對學生的學習劣勢進行教學補充。比如在亞洲區域地理教學中，筆者發現學生對于亞洲的地形、氣候、位置等知識的了解比較牢固，對于一些引申性的知識了解比較淺。這時候筆者就充當一個引導的作用，讓學生將亞洲的位置、地形、氣候等進行串聯思考。比如為什么東非大裂口如此的深邃，這與其非洲的某些區域特征有什么關系？又如為什么撒哈拉沙漠如此的嚴酷少于，這與非洲大陸的某些區域地形有什么樣的聯系。提示學生進行氣候、地形與人類活動等的串聯。
（2）除了上述幾個教學關鍵點，在實踐教學中，筆者也注重對教學思維的更新。這就需要保證學生的不同模式訓練模塊的更新，保證學生的多樣化教學模塊的開展，保證學生的多元化學習方法的協調。這就需要教師進行思維模式的轉變，進行教學目標的串聯，保證學生的學習層次的深入，激發學生的內在學習能力，保證區域地理課程教學內容的不斷更新，保證效率性教學、娛樂性教學、實踐性教學等的結合。比如對比教學方法的應用，可以在區域地理教學過程中，進行地理位置、氣候特點等固定分析方法的應用，針對不同大洲的區域情況進行相同套路的應用。
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一、初中和高中地理課程銜接現狀
初中階段地理為“以區域地理學習為主，對較深層次的成因問題不探討”；從教學要求看，為“從世界和中國范圍內選學不同尺度的區域地理”；從主要目的看，在于“通過探究性學習，使學生初步掌握學習和研究不同尺度區域地理的基本方法”。
高中地理課程，從內容上看，在設計方面，不再要求全面學習區域地理，在必修課上為“學習系統地理”，從選修課程看，基本上是“學習應用地理”。高中地理內容，多是選擇的世界或中國地理區域，在初中區域地理中是不涉及的，在原理與應用這一部分的學習上，區域地理要重新認識，故而學生感覺高中地理學習難度大；高中地理教學要求，為“學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因及地理規律等”，可見角度呈現多維化，地理深度掘進，拓寬了廣度，增強了梯度。
新課改后，初中地理難度大幅降低，高中地理面臨高考，實際上從教師這方面就不敢降低難度，這就使調整后的教材加大了初高中教材內容的難度差距。新版高中地理，教材內容跳躍、選擇不完整、跨度大。另外，雖然新課標是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出現的多元化，導致初高中銜接斷層的態勢愈演愈烈。
二、初高中地理的教學現狀進行分析
1.考試性質的差異性，造成初高中地理課程銜接問題的存在。
地理中考，屬于達標考試，為了完成初中階段九年義務教育；高考是兩種性質完全不同的考試。很多城市多年來中考沒有地理學科，在初二就已經結業考試完成了。學生與學校都不怎么重視這一學科，雖然達標了，但不少學校只是到考前進行突擊復習，初三一年空缺，學過的知識都遺忘到腦后，造成學生進入高中階段學習，地理知識基礎薄弱。而高考對地理學科能力要求高，學習要求、考試方式不同，不少學生無法適應。
2.講授方式的差異性，形成初高中地理課程銜接問題。
初中新課程改革，在教學方式上重視課堂教學過程中三維目標的實現，師生平等對話和互動交流。學生課上的學習方法主要是：自主合作探究。課堂氣氛活躍，以感性思維為主，內容貼近學生的生活易于接受。內容不多，教學進度慢，對重點內容有較多時間反復訓練；高中課程內容較多，教師課堂上講得多，教法單一，氣氛顯得相對死板沉悶，教材內容多教學進度快，教師反復強調重點內容教師不現實，對多數學生來說是個挑戰；高中地理對思維能力培養較關注，要求從感性知識轉化成理性知識，要求多角度、全方位和多層面看待問題形成知識網，由初中知識的“點”過渡到高中知識的“層面”，造成部分學生的知識總是處于一知半解的狀態。
3.心理狀態失衡，加劇了初高中地理課程銜接問題。
初高中過渡的學生，正處于青春期階段，生理和心理發生急劇變化，極不穩定。由于地理教材、教法、學法、考試等與初中相比存在較大反差，因此容易產生緊張、失落、消極的情緒；學生的自我調控能力弱，教師沒有給予正確引導，學生對地理課也就從此失去興趣，造成高中地理“學困”、“教難”現象存在。
三、初高中地理教學有效銜接的策略
1.學生學法方面的銜接――注重學法指導和能力培養。
教師首先讓學生了解高中地理學習特點，對班上學生基礎知識普遍差的部分，做適當補習；其次，改進學習方法，繼承對自己來說行之有效的學習方法，主動嘗試新學習方法；發現學習方法存在問題，就要找出癥結所在，及時向師生尋求幫助；最后，可以主動詢問高中教師，給出經驗和建議。
2.教師教法方面的銜接――以學定教，精心設計。
教師在教學的過程中如“以教定學”學生肯定會厭倦，如教師把教的行為建立在學生當前的學情基礎上，將“以學定教”貫徹到課堂教學中，以具體的地理事實及相關材料激發學生興趣，但是側重學生自主自學能力的培養，訓練學生思維的層次性、獨立性和創造性，自主思考解決新問題。在教學方式上，注重啟發式教學的使用，多設計出具有啟發性的問題，突出探究性。以案例教學為主，注意與初中知識的有機聯系。
3.教學內容方面的銜接――鉆研新課標，明確課程目標。
教師在課前必須先對比初高中的地理新課標。掌握住課程理念，研究學生容易掌握的學習方法，培養學生的地理能力，關注學生地理知識與地理素養、情感態度價值觀的培養。閱讀初中地理教材尋找歸納初高中知識的切合點。對初高中地理教材進行對比整合，為高中地理知識的講解做好鋪墊。
總之，高中地理教師要引導學生養成良好的學習習慣以適應高中學習，深刻思考、仔細研究初高中地理教學方法，在教學內容上做好銜接，正確引導學生轉變學習方法，從教學內容和教學方法上做好初高中地理教學的銜接。
參考文獻：
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[2]于蓉.高中地理新課程中選修模塊與必修模塊的銜接教學[J].中學地理教學參考，2008（6）8-9.
篇7
一、 研究意義
當代社會信息高速發展，社會信息量充斥著整個社會的各個領域。對于初中生而言，他們接受新事物的能力強、適應新事物的周期較短，獲取信息的渠道廣，信息量大。例如中學生從報刊、電視、網絡上獲取有關資源、環境、人口等方面的信息，并能對其中的信息進行提取和分析，從而產生自己的想法。因此，從研究的角度出發，加強對地理教學方法的研究，符合中學地理學科自身特點，是地理課程改革的迫切需求，有利于提高中學地理課堂教學質量，同時有利于地理教師自身的發展，為有效教學理論完善與發展提供經驗依據，具有及其重要的意義。
二、 課題研究的方法
本課題主要是在理論研究的基礎上，期望通過對新課程實施以來，對中學地理課堂狀況的調查研究，構建起適合中學地理教學實際的有效教學方法，并將新課改下的中學地理教學方法研究地理新課程的目標深入落實到中學地理教學的實際中來，從而促進學生能力的培養和素質的提高，并造就出時代需要的人才。因此，研究主要采用文獻法和觀察法。
文獻法：運用文獻研究法，結合新課程標準的要求，通過教學實踐、以及網絡雜志等學量的相關文章，進行改進與總結，初步構建新課改有效教學方法的框架。
觀察法：采用課堂觀察法，研究分析教師教學和學生的興趣、態度、策略與效果，掌握教學活動的基本規律，對教學進行有效分析，重點分析地理教學方法在地理教學過程中的應用，制定相關有效的地理教學方法。
三、 地理教學方法的特點
（一）、繼承性
地理教學方法正是在繼承的基礎上，不斷地完善和豐富起來的，以發現法為例，來說明地理教育的繼承性。該觀點已被以往的中外大教育家所推崇并對提出了一些具體的行之有效的方法。如著名教育家第斯多惠指出：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立的找到它們”。以及教育家斯賓塞指出：“在教育中應該盡量鼓勵個人發展，引導學生進行探討，自己去推論，給他們講的盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些”。
（二）、實踐性
地理教學方法的目的在于應用，離開教學實踐的地理教學方法則為“空談”。地理教學方法的分類、評價和創立的出發點和歸宿都是地理教學實踐。從地理學科的自身來說，它是一門與人類生活環境密切相關的課程，能夠適應新課改的培養以及提高學生實踐能力的基本要求，將地理教學與學生所體驗的環境相結合。通過一定的地理實踐活動，使學生能夠獲得地理知識和技能、岳視野、活躍思維，培養并提高實踐和創新能力。將地理理論知識和實踐結合起來，進而將能力轉化為實際行動，培養創新能力。比如在進行天文觀測時，學生能夠使用天文望遠鏡觀察到宇宙中各個天體的具體運行狀況，這要比直接讀圖讀表要深刻得多。因此，地理教學的實踐是地理教學的重中之重，要將課本的知識和地理課外實踐活動緊緊聯系在一起，才能真正實現地理教學的實踐性特點。
（三）、地理性
在教學方法上，地理學和其他學科有很多相似的方面。地理學又是一門研究地球表面自然、經濟社會事物空間分布的科學，區域性和綜合性是其顯著特點，又是以探究地理事物的發展規律，以可持續發展理念為基礎的揭示人地關系作為教學目標的。由于地理學有空間性和區域性的特點，因此，地理教學方法也要體現地理學的這種特征。例如，同樣是講述法，歷史教學重視時間、人物，而地理教學則往往側重區位、景觀；同樣是演示法，化學教學依賴于實驗，而地理教學則重視地圖；同樣是野外實習法，生物教學講究分類，而地理教學則強調分布。此外，地理學中的很多教學方法都體現著地理特性，如地圖教學法、圖表分析法、野外實習法等。
四、結論與反思
當前，正以前所未有的影響力和強健的態勢向前推進的新課程改革是我國基礎教育戰線的一場深刻的變革，是從教育理念到教學實踐的全面而深刻的改革與創新。本文著重強調了學生的主體地位，也進一步強調了教師的主導作用。這場變革（新課改）具有前所未有的開創性，不存在現存的、確定的模式可以套用，基于此項原因，新課程改革之后的地理教學方法的研究需要作長期而堅持不懈的探索與努力。本研究對于地理教學方法的研究討論，只是局限于理論研究上，沒有進行相應的地理教學實踐。所以，這些教學方法，都有待日后進一步研究和完善。在實際的教學過程中無論采用何種方法，其根本目的都是為了調動學生學習和探索的積極性，激發學習動力，增強當代學生的自學能力，充分調動學生的課堂思維，積極參與課堂互動，從而使越來越多的學生融入課堂，最終使地理課成為學生喜歡地理、學習地理、熟悉地理和探索地理的一片樂土。
參考文獻：
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二 教學方法應遵循的原則
（一）“重理”原則
什么是中學地理之“理”呢？概言之，是地理環境各要素的基本概念，各要素的發展變化規律，它們之間的相互聯系，地理環境與社會發展的關系，自然條件與生產的關系，各生產部門間的相互關系，以及生產配置等基本理論的初步知識等等。反映在教材內容、知識結構上主要表現為自然地理、人文地理內部的聯系及自然 地理與人文地理之間的聯系，教材各章節之間的聯系。
堅持重“理”教學，能使學生正確地宏觀把握學習地理的方法。地理之“理”是地理知識的筋骨，體現了地理知識嚴密的內在聯系，形成了地理學科的系統性、整體性。學生認識到了這一點，便能從思想認識上奠定學習地理的基本方法，糾正學習地理靠“死記硬背”的偏見。
重“理”教學是突出教學重點，突破難點的戰略措施。地理之“理”一般是中學地理知識的重點和難點，堅持了重理教學，則突出了重點，扣住了難點。反之，哪怕你將“理”之外的內容講得如何生動，到頭來也只是揀了芝麻，丟了西瓜。
堅持重“理”教學，功夫主要下在“講”上。我們要努力錘煉教學語言的準確性、文學性、趣味性，深入淺出、條分縷析，從個別到一般，從專題到綜合，把“理”講得形象生動、清晰剔透。做到講一個問題，突破一個問題，不要弄成“夾生飯”。在教學時間上，要根據需要對章節教時重新安排，要舍得花時間，不要擔心，不能面面俱到。當然講述時在深度及聯系其它學科知識方面均要考慮學生能否接受。
（二）理論聯系實際的原則
這個原則是學生認識規律的反映，也是社會主義教育目標的要求。人的認識活動是經過實踐到理論再到實踐的過程，學生雖然主要接受間接經驗，但要使這些間接經驗變成自己的知識，也還要經過一定聯系實際的體驗。在地理教學中要切實加強基礎知識的教學，使學生有較深的理解，這樣才能學好理論。如許多地理原理包含了若干基本概念，必須先掌握這些概念才能理解原理；又如一些地理事物的分布狀況是掌握分布規律的基礎。在教學中要從教材的實際和學生的實際水平出發，并考慮到學校的教學條件，這樣設計出的教法才能有的放矢。同時要把書本知識與生產生活實際相聯系，使學生認識這些知識在實際生活中的價值，培養其解決實際問題的能力。特別在地理教學中聯系鄉土地理環境是教學大綱的要求，無論是自然地理知識或是人文地理知識，都有很多內容可以印證、解釋、對照，這是地理教學中理論聯系實際的有效途徑。
三 根據教材內容選擇教學方法
地理教材的內容是制約地理教學方法選用的主要依據之一。地理教材的內容廣泛涉及自然地理、人文地理、系統地理、區域地理、外國地理、中國地理、區域地理等，對于不同的地理教學內容，應區分對待，選擇合適的教學方法。例如有關系統地理的知識內容，多規律、原理，應選用講解、發現、啟發式談話等教學方法；而區域地理知識，多地名、數據，則可選用暗示法、綱要信號法以及比較法為基礎的講述法；鄉土地理教學可采用野外實習的方法；外國地理宜多用直觀的圖片、照片、幻燈片、電視等手段進行教學。
四 根據學生的年齡特征選用教學方法
從中學階段學生的年齡特征來看，初中和高中學生無論在學習動機和學習動態方面，還是在學習興趣和學習能力方面都有一定的差異。因此，在選用教學方法時，初中生一般采用直觀的方法以及談話法、朗讀法的運用人占一定的比重。但是隨著學生年齡的增長，朗讀法和談話法的運用應有所控制特別是學生的朗讀和問答式的談話，到了高中階段受到學生的抵觸，甚至嘲笑。在高中階段，可以更多地采用講解法，探索發現的運用也走向更高的層次，應讓學生自己獨立地操作和觀察，自學的方法無疑應從分地得到加強。
五 根據地理教師自身的特點選擇教學方法
地理教師在年齡、性別、學歷以及地理專業知識基礎、心理學和教育學修養、板書和繪畫技術等不盡相同。他們運用教材和地圖及語言表達的能力、了解學生個性和學習情況的能力、迅速準確的判斷和應變能力、空間思維和創造能力等也有很大的差異。擅長繪畫、攝影、長期收集各種圖片、幻燈片等資料的教師，可充分利用自己的特長經常采用直觀教學的方法以形成學生正確的地理表象；語言表達清楚、啟發性強、感情豐富的教師，可利用自己的優勢，運用好講述、談話講解等教學方法；野外考察基本功扎實的教師，運用野外實習的方法，則能得心應手。總之，教師選用教學方法時，必須根據自身條件，揚長避短，講教學方法和教師本人融為一體，各種教學方法都具有自己的特點，從而達到理想的教學效果。
參考文獻
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篇9
第二，研究地理教學過程的特點，揭示了地理教學過程的基本規律，認識了教與學的關系，為有效開展地理教學活動和提高教學質量提供了理論指導。
第三，通過對地理教學方法和地理教學組織形式的特點、作用、分類的研究，認識各種教學方法與組織形式的適用條件和場合，尋找地理教學方法在教學實踐中的優化組合，探索新的地理教學方法。
第四，研究幫助學生在地理教學過程中建立科學方法論，將人類征服自然的傳統觀念改變為人與自然和諧發展的理念。
第五，研究各種地理教學評估的主要方式及其特點，為地理教學實踐提供了有效的教學評估的一般方法，探索了地理教學評估的改革途徑。
二 地理教學的傳統方法
1.注重雙方交流溝通
教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思想、知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達或共識、促進共享與共進，實現教學相長和共同發展。
對教學而言，交流意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習。
2.重視課本地圖的使用
地理教學多采用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創造豐富的地理教學情境。
3.啟發學生“多問”
學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的萌芽。
4.引導學生“好動”
義務教育教學大綱提出要讓學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。地理教學過程中切莫把“好動”視為學生的缺點，可以耐心引導學生動手去實踐，使他們通過“動手應用”來強化知識點，形成能力。
三 地理教學方法的討論
地理教學方法和其他學科有很多相同的地方，但由于地理學科是一門學習地球表面各種自然、人文地理事物空間分布的學科，具有鮮明的綜合性與區域性，并且把探尋地理事物的發展規律以及以可持續發展思想為指導闡明人和地理環境的關系，作為教學的首要任務。因此，地理教學方法本身雖然沒有空間性和區域性，但地理教學方法必然滲透著“地理的氣息”。
地理教學中的地圖教學方法、地名教學方法及地理圖標分析方法、野外實習方法等都具有明顯的地理性。教學活動是人類最為復雜的活動之一，地理教學活動也不例外，地理教學內容具有空間性、區域性、綜合性、復雜性、間接性、廣闊性和遙遠性，因而在地理教學過程中運用正確、有效的方法尤為重要，正確的方法有利于學生學習地理知識和掌握地理技能。
為了確保教學任務的全面完成，在地理教學方法的選擇上應有整體、適應的考慮。若主要是傳授新的地理知識，可以選擇以語言傳遞信息為主、以直接感知為主的方法和以象征符號為主等，以利于學生建立形象的地理表象概念，從而進一步形成正確的地理概念和地理原理；主要是培養學生的地理基本技能，除了選擇以語言傳遞信息為主的方法以闡明相關知識、掌握要領和基本要求外，主要應大量采用以實際訓練為主的方法，加強操作和訓練；若是要發展學生的智力，則可選用啟發式的談話和講解等語言傳遞信息為主，以直接感知為主的方法以及自主學習為主的方法，以利于啟迪學生智力，發展學生的思維能力、想象能力和記憶能力。
四 地理教學中興趣的培養和溝通方法的選擇
地理教學的目的任務不僅是確定教學內容、考慮教材配置的主要依據，還是選擇地理教學方法的重要依據。在學習中，通過運用才能體會到地理知識的重要性，得到深化、活化，使學生的學習興趣向更高層次發展。
濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，在地理教學中需要設疑激思，促進學生理解知識，培養其思維能力。
地理教學內容是制約地理教學方法選擇的主要依據之一。中學地理教學的內容廣泛涉及自然地理、人文地理、區域地理（世界地理、中國地理、鄉土地理）等，對于不同的教學內容，應有區別地選擇合適的教學方法。
地理教學方法的優化組合，在于它能持眾家之長，融合各種地理教學方法于一體，它是依據教學目的任務，針對不同教學內容和不同學生特點，選擇和優化地理教學方法的一個方法體系，具有一定的整體性和綜合性，能把多種類型的感知力都運用到教學過程中。自學的方法占有一定的比重，對提高學生的自學能力和習慣極有裨益。由于方法的多樣性，使得教學過程不再單調和古板，這對激發學生學習地理的興趣，維持學生的注意都有好處，也容易激發教師教學的熱情。
地理學科學習的成功是智力因素與非智力因素相互影響、相互作用的結果。在教學中不斷激發學生的非智力因素的發展能更好地提高地理學科的教學質量。
五 各國中學地理課程綱要設置特點
1.地理課程綱要的靈活性較大，多綱多本現象普遍
幅員遼闊的國家，自然條件和社會經濟條件差異比較大，各區域教育發展的程度和水平會有差異。如果用一個標準去統一要求，有時不一定能起到較好的效果。因此，從實際情況出發，制定不同的地理課程綱要很有必要。國外大多數國家在地理課程設置上多課程綱要的現象很普遍，世界各國的地理課程及綱要或標準多樣化一直是主流。
2.大多數國家地理課程綱要思想是從培養合格公民出發的，注重能力培養
英國的地理教育極為重視對學生能力的培養，對不同年齡和不同能力的學生有不同的要求，將能力培養自始至終貫穿在中小學地理教育的全過程中。
德國的地理課程采用專題式方式，打破系統和完整性的束縛，抓住地理學科的關鍵問題，特別是現代地理學的實際問題進行教學。在聯系實際、培養學生發現和分析解決實際問題方面，有很大優勢。
俄羅斯基礎教育的地理教學綱要也很重視對學生能力的培養。對學生的動手動腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能力等的提高十分有利。自然地理、社會經濟地理、資源和環境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。日本現行的中學課程“地理分野”中規定的教育目標注重培養以直接接觸地理事件來進行正確考察所必要的能力，以及根據適當的資料對地理事項給予恰當評價的能力。印度的中學地理教育中明確把天氣觀測和地圖實習列入大綱，對能力的要求具體且較嚴格。新加坡的中學地理課程在野外實際考察、地圖判讀、決策等方面要求學生動手動腦，培養其地理學科的實際應用能力。
3.普遍重鄉土地理和環境地理教育
英國在地理學科課程大綱里雖然沒有集中安排鄉土地理，但在教學目標和有關鄉土地理的知識點有緊密結合當地實際的要求。這有利于學生對地理事物和特征的理解與掌握；有利于提高學生分析和解決實際問題的能力。英國將環境地理列為五大教學目標之一。地理課程教學大綱內容有關于環境地理的要求，既涉及認識和了解當地自然資源和環境，又涉及全球性的森林劇減、酸雨、氣候變暖、水土流失等重大環境問題。通過讓學生設計改進當地環境的方案，培養學生的參與意識。
德國的中學地理教育中，有關環境地理的教學任務從學生的經驗出發挑選內容，如過多施肥而引起的對土地的危害問題等。教學內容也吸收全球性的環境問題。新加坡中學地理課程教學大綱中，有關新加坡地理和環境地理的單元占有較大比重，如新加坡的城鄉邊緣和環境等主題；作為一個多民族國家，新加坡地理教學中強調培養學生對不同文化背景的人群理解和容忍的態度；培養對環境欣賞和負責的態度。
六 地理教學中電教手段的運用
1.傳統地理教學中存在的困難
教學過程是教師與學生的雙向活動過程，地理教學中采用什么樣的教學手段能使教師得心應手，學生學習輕松愉快，創造出最佳的教學效果，是地理教學中的難題。
第一，地理教學課堂需要的板書、板圖、板畫內容豐富、復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來；板畫需要耗費的時間會影響教師在規定的時間內完成教學任務。
第二，地理教學名詞概念多，術語、規律多，課堂上借助教學掛圖是學生獲取知識的重要來源，但它往往信息容量大、要素繁多、不分主次、能見度低，不利于學生理解知識點，實現圖文轉換的學習。
第三，地理教學需要分析研究自然界客觀事物的發生、發展和演變的規律，同時還需要了解世界各地的人文特征、生產發展及人地關系等問題。要使學生較好地掌握這些知識，多認識客觀事物的本身及其外貌特征，多了解各具體國家生產建設的發展狀況非常有必要，但用一般的教學手段難以將零散的知識點實現類比歸納的學習。
第四，地理教學在中學階段課時安排較少，不被學生所重視，必然使許多學生產生偏科現象，有的學生甚至放棄地理課程的學習，給教師正常的授課帶來更大困難。
2.地理教學中運用電教手段的優勢
地理教學中運用電子教學手段有利于提高地理教學效果，改善和解決地理教學過程中存在的一般困難。
首先，有利于學生認知發展過程的實現。地理教學采用電化教學手段有利于實現識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次的教學目標。地理教學利用直觀的電教媒體教具可以把學生所學知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現出來，為學生感知、理解、記憶創造條件，可以指導學生主動獲取知識、培養能力。同時，有利于發展學生的注意力、觀察力、想象力和思維力，幫助識記、理解，提高課堂教學效率，減輕學生的課外學習負擔。這樣既體現了教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用的相互統一，又突出了教學中的直觀性和啟發性。
其次，有利于充分發揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統一的效果。地理教學離不開地圖教具的輔助，地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。就初中課本來說，各種大小圖形較多，如何掌握好這些圖的內容、發揮它的作用，是學好初中地理知識的關鍵。使用一般教學手段展示各類地圖的內容具有一定的局限性。而采用電教手段，就能充分發揮它的作用。對地理學科需要死記硬背的內容采用圖像方式幫助理解，能達到事半功倍的效果。教學中采用新穎活潑的新形式，改變古板單調的老面孔，容易激發學生的學習興趣，促使他們主動獲取知識，發展智力；能充分體現地理教學中地圖的作用，為出色完成教學任務打下良好基礎。
總之，運用電子教學的信息化技術手段來完成地理課程的教學任務，有利于師生互動，能給地理教學帶來生機、激發學習活力，是教學方法的創新改革。
七 地理教學效果分析評估
隨著科學技術的飛速發展，以計算機為核心的多媒體技術和網絡技術正在逐步介入教學過程，這成為在新的平臺上構建“以發展為本”的課堂教學逐步“現代化”的一個特征。但僅僅使用計算機上課并不是運用現代教育技術，運用不當會阻礙學生課堂的思維和知識探索過程。
現代教育技術包括對學習過程和學習資源兩方面科學合理的設計、開發、利用和有效的管理、評價，這一過程并不等同于“媒體技術”。本文中對教學效果的評估采用等級量化評價辦法，總分100分，評價等級分為90分以上“很滿意”，89～80分“滿意”，79～60“基本滿意”，60分以下“不滿意”。對學生使用傳統課程教學和引入電教學習的成績情況進行了對比，用以分析在地理教學過程中引入電教方式對傳統教學的改進情況（見圖1）。
篇10
1區域地理在地理學習中的重要性
區域地理，是地理科學重要的組成部分，主要以研究和介紹不同地理區域的自然和人文環境特點、環境差異、區際聯系，以及人地之間的相互影響，協調人地關系，實現可持續發展的一門科學。
從區域地理教學內容看，既包括地形、氣候、水文等自然地理知識，又包括人口、商貿、交通、產業活動等人文地理知識。每一部分既有獨立的組成部分，又與其他部分知識有著千絲萬縷的聯系。
地理問題的研究往往以區域為載體、區域研究為基礎，并且將研究成果應用于區域研究，各種地理現象、地理問題和地理規律的發現、分析和解釋，都離不開區域二字，所以，區域地理是地理教學的重要部分。初中地理中的中國區域地理、世界區域地理，高中地理必修三的國土整治內容，都是是以區域地理為主。
除教學內容外，區域地理也是高考地理考試的重要內容之一。高考地理中無論是選擇題還是論述題，總也少不了區域地理的考察。尤其是對區域分析，往往成為高考綜合題來壓軸。這就充分顯示了區域地理學習的重要性。
2問卷調查目的及統計
在實際教學中，學生總是反映區域地理難度大，學習時間長但效果并不太好，為了解學生在區域地理學習中的實際情況，提高區域地理的學習效果，針對性設計調查問卷，選取了本校高三文科生100名進行調查統計。本問卷調查圍繞學習過程中學生的行為習慣、教師的教法及教材的使用方式等方面來進行設計。
2.1學生學習行為調查
由于地理學科的特殊性，地圖是地理的語言，但從表1數據來看，僅一半學生能克服地圖關，其他學生學習地理缺乏方法指導。
從表2和表3來看，說明多數學生學習地理時應試心理嚴重，對知識和能力的掌握明顯是重知識輕能力，從而忽略了自主分析地理問題能力的訓練。
2.2課堂上學習過程調查
在表4中，“邊講邊做課堂練習”這種師生互動方式最不受學生喜愛，但從學習效果看，“傳統教學方式，老師講，我們聽”和“邊講邊做課堂練習”對自己卻又有較好的學習效果，這種矛盾反映出學生自主探究解決地理問題難度較大，但傳統的教學方式又不利于提高學生興趣。
在表5中，講授法是教師最常使用的教法，同時也是學生覺得對自己學習效果最好的方式。導學案輔助法使用頻率高，但對學生學習效果提高不明顯，歸納法在日常教學中不常使用，但學習效果較好。說明教師需要反思和改進導學案這種新形式的教學方法，并增加歸納法等其他方法的使用。
2.3案例教學實際效果調查
案例教學法是一種將案例中所學的知識應用到處理和解決實際地理問題的過程和方法。在必修三區域可持續發展的教材中應用最多。
在上述統計中，案例教學對多數學生能起到較好的學習效果，且有利于培養學生解決問題的能力。
3對區域地理教學的啟示和建議
地理學科的問題主要研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。新課程標準的課程設計思路中也提出“要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律”。所以，我們要在教學中教給學生發現問題、分析問題，解決問題的能力。
3.1教師結合學情開發教學內容和教學方法
通過調查，我們發現學生對地理還是有畏難情緒，缺乏學習地理的自信，主動學習精神不足。教師要注重地理課堂趣味性和科學性的共同開發，真正把生活中的地理展示給學生，在學生主動參與探索地理問題的過程中培養學生具備新課標要求的地理能力。
備課時，要注意問題的設計，通過分解問題逐步深化問題，最終得出結論，并在得出課本案例結論的基礎上，把信息提取、問題分析的方法和原理性結論運用于其他案例，讓學生分析、解決，最終形成同類問題的程序性知識。這樣，不僅時時創造了學生可參與可解決問題的機會，調動學生互動的積極性還養成了學生解決地理問題的能力。
在課堂教學中，除了可以通過情境設計或問題導入等方式調動學生興趣，還可以利用案例教學的理論和方法指導進行活動設計，要結合理論指導改變原有的傳統教學方法。
3.2滲透地理學法指導，落實日常教學檢查，重視學生習慣養成
在區域地理的日常教學中，教師注重學法指導，把自然原理、人文原理與區域地理結合分析。重視學生在日常學習中，教師要時時強調地理學習的圖文結合，并且在基本原理規律學習完之后，提醒學生及時利用習題運用鞏固和能力訓練，強化學生自主分析地理問題能力的訓練。
3.3及時進行效果反饋，強化改進教法促進學生學習效果的提高
教師可充分利用講授法、習題訓練法和案例教學法、歸納法、動畫演示法這幾種教法，進一步提高學生學習效果，并在學生反饋的問題上進行改進。在區域地理教學中，利用好的教法和好的理論指導進行教學，“授人以魚不如授人以漁”，把發現問題、分析問題、解決問題的方法和能力教授給學生。
篇11
地圖在初中地理教學中起著關鍵性作用，是地理知識點圖像化表達的形式。地圖是地理學科的第二語言，換言之，沒有地圖就沒有今天的地理學科。地圖能展現地理事物和現象空間分布的信息，學生通過剖析地圖能獲得相應的地理知識，同時，地圖也是地理思想的重要表達手段。要學好地理學科，必須具備一定的讀圖能力。目前，在初中地理教學中，部分教師為了避免地圖教學的復雜性和繁瑣性，直接脫離地圖，把地理知識點枯燥無味地硬塞給學生，不僅未能達到預期的教學效果，還讓學生對地理學科失去學習興趣。因此，在初中地理教學中，教師要把培養學生的讀圖能力作為教學的重要目標。教師應向學生傳授讀圖技巧，讓學生在不斷的讀圖訓練中，潛移默化地提高讀圖、析圖和繪圖能力，并建立起有空間概念的地理知識架構。那么，教師在初中地理教學中該如何培養學生的讀圖能力呢？下面將提出三點具體的措施。
一、鞏固學生的地理基礎知識
要使學生會看圖、析圖、畫圖，培養學生的讀圖能力，最基本的條件就是鞏固學生的地理基礎知識。只有積累了一定的基礎知識，才能實現知識點和地圖的相互轉換，增強學生對地理學科的學習興趣，更好地提高讀圖能力。初中地理教學中，教師幫助學生鞏固地理基礎知識主要有以下兩種途徑。第一，注重學生基礎知識的積累。由于地理課時和教材內容的有限性，加上地理是一門綜合性比較強的學科，大部分學生對初中地理基礎知識的認識和掌握是不全面的。部分學生對中國地圖是陌生的，他們對我國省份的地理位置、外部輪廓和分布區域都不了解。牢固的地理基礎知識是培養讀圖能力的基礎，因此，初中地理教師要加強對學生基礎知識的教學。如容易混亂的地理名稱，教師要提醒學生注意，可以通過課堂抽查提問，了解學生的掌握程度，可以通過布置課后作業，使學生鞏固基礎知識。第二，構建有效的知識架構體系。教師在幫助學生鞏固地理基礎知識時，要引導學生構建明確、完整和簡單的初中地理知識體系。學生只有在腦海中建立起高效合理的地理知識網絡，才能把基礎知識有條不紊地掌握起來。如教師在講授新知識時，可以從學生熟悉且相關的舊知識說起，把新知識與舊知識結合起來講解，不僅減輕了學生學習地理的壓力，還能幫助學生構建高效的知識網絡。
二、運用地圖進行分類教學
運用地圖進行初中地理教學，是對教師的基本要求之一。地圖是把地球表面或某區域在平面上簡化的、按比例縮小并附有解釋的反映。地圖作為初中地理學科的第二語言，是通過符號語言進行表達的。從地圖誕生之際，地理學也就產生了。地圖擁有悠久的歷史，至今已有多種類型。按照地圖反映的內容和功能進行劃分，主要分為普通地區、專題地圖和全球地圖三大類。初中地理教材常見的地圖有等高線地圖、分層設色地形圖和交通地圖等。教師運用地圖進行初中地理教學時，首先必須要明確教學內容，掌握不同性能地圖的教學方法，接著引導學生正確地判斷地圖的性能，進行地圖的分類，然后結合相應的教學內容，運用相應的教學方法培養學生的讀圖能力。地理讀圖能力并不是一朝一夕就能養成的，貴在堅持。教師可以循環運用“看、比、填、畫”四個步驟對學生的讀圖能力進行有效的培養。督促學生時常看不同類型的地圖，比較不同區域的地理特征，回顧地理知識點，在地圖上把相關的知識點填寫標注出來，特別是地理位置和區域特征，當學生已經形成空間架構時，可以讓他們畫出地圖。如在世界地理分區部分，教師講解完代表性國家后，可以讓學生在世界地圖上標注出這些國家的地理位置，填寫相應的地理信息，甚至可以結合氣溫帶的知識，標出這些國家處在什么氣溫帶。把地理課本的知識點形象具體地在地圖上表現出來，不但能讓學生加強對知識點的掌握，還有利于學生讀圖能力的形成和提高，從而進一步提高初中地理教學的效率。
三、注重讀圖方法的指導
教材上五彩繽紛、各色各樣的地圖，雖然能激發學生的好奇心，但是學生面對不一樣的地圖會毫無思緒。因此，教師除了要把教材中的地圖分類教學外，還要把讀圖的方法技巧傳授給學生，讓他們無論面對怎樣變化的地圖，都能從中獲取相應的地理信息。根據多年的教學經驗，筆者總結出“三步讀圖法”。第一步，讀標題。所有的地理圖表中都有會有一個標題，通過讀標題，我們可以掌握該圖表所指明的地理位置和內容方向。第二步，讀圖例。地圖是地理的語言，圖例則是地圖的語言，通過讀圖例，我們可以清楚知道地圖上的線條、顏色、形狀各代表著什么。第三步，結合思考的問題，讀圖表內容。教材里的地圖多數配有“讀圖思考題”，以提問
的方式，引導學生從地圖中由淺入深地獲取相應的地理知識，并把相應的知識點聯系起來，從中探究出基本規律。教師要引導學生掌握基本的讀圖方法，從而培養學生的讀圖能力。
綜上所述，讀圖能力的養成是學生學好地理學科的關鍵。在初中地理教學中，教師要注重學生地理基礎知識的鞏固練習，把教材中不同的地圖進行分類教學，引導學生掌握讀圖的方法技巧，不斷改進和創新教學方法，培養學生的讀圖能力。
[參考文獻]
[1]徐飛.初中地理教學中如何培養學生的讀圖能力[J].中學地理教學參考，2014（22）.
篇12
一、可持續發展促進了中學地理教育理論的系統化、科學化、時代化
20世紀初期以來，由于世界一些落后民族的相繼獨立和經濟的發展，使世界人口急劇增加。資源的匱乏及自然災害的頻繁發生，使地球環境日漸惡化。如何協調自然環境和人類文化生活的關系已經成為國際地理學界面臨的主要研究課題。世界許多國家在地理教育中開始了新的改革和創新，逐漸形成了較系統的科學的現代地理教育理論。尤其是20世紀90年代以來，“可持續發展”理論的提出又進一步充實了人地關系和諧論的地理教育思想。1992年在巴西里約熱內盧召開的聯合國環境與發展大會以“可持續發展”為主題通過了《21世紀議程》，標志著可持續發展理論得到了全球共識。因此，可持續發展的人地和諧論必將成為未來各國地理教育發展的基本理論，這表明了具有鮮明的時代性、科學性和系統性的現代地理教育理論日臻完備。
二、可持續發展思想敦促了中學地理教育的目的全面化、綜合化
實現可持續發展目標，意味著一場深刻的變革，是世界觀、價值觀、道德觀的變革，是人類行為的變革。公眾既是生產者，又是消費者，也是環境的管理者；提高公眾的可持續發展意識，倡導公眾積極參與，是中學地理教育目的的新內容，同時也是中學地理教育不可推卸的責任。作為中學地理教育，它的重要任務之一就是對全體學生———這支未來可持續發展參與者的大軍進行可持續發展思想意識教育。通過可持續發展教育，激勵學生建立可持續發展的世界觀、從觀念上改變自己錯誤的環境意識，規范自己的行為方式，積極推動社會的參與，使人們不斷提高環境意識，從我做起，從日常行為活動中做起。進而用符合可持續發展的方法來改變我們的生產、生活方式，使人類和生態朝著良性方向持續發展。1992年8月，在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際》，呼吁各國重視地理教育，并對地理教育的性質、任務、內容、策略等做出統一的、規范化要求，其意義就在于此。拓寬了中學地理教育目的，使其全面化、綜合化。這也是中學地理學科相對于基礎教育其他學科在素質教育中的獨特作用。它使學生具有21世紀建設人才參與可持續發展所必需的環境意識、地理素養和地理能力。為此，中學地理教育應受到各級教育領導部門的重視，使其在21世紀這一歷史時期有效發揮其特有的功能，為未來人才的素質建設做出貢獻。
三、可持續發展思想促進了教學內容的更新
隨著現代地理學的發展和改革，許多現代地理的新知識、新成果,及時反映到地理教學內容之中。特別是可持續發展思想內容的加入，加強了資源保護、生態保護、環境保護等方面的內容。要求合理使用、節約和保護水、土地、能源、森林、草地、礦產、海洋、氣候、礦產等資源，提高資源利用率和綜合利用水平；建立科學、完善的生態環境監測、管理體系，形成類型齊全、分布合理、面積適宜的自然保護區，建立沙漠化防治體系，強化重點水土流失區的治理，改善農業生態環境，加強城市綠地建設，逐步改善生態環境質量。可持續發展等問題將成為地理教育的主要內容，體現出教學內容改革的時代特征，同時這也是世界各國地理教育改革的新趨勢。
3.1增加新的地理觀念和學科思想教育的內容
為適應參與可持續發展的需要，應在地理教學內容中增加對學生進行正確的地理觀念以及新的生產觀、消費觀、發展觀、價值觀等的教育內容。這些新的地理觀念和信息，可參考《里約宣言》、《21世紀議程》和國際地理聯合會地理教育委員會制定的《地理教育國際》以及我國政府制定的《中國21世紀議程》等文件。這些內容的增補會促進學生形成良好的環境意識和行為習慣。
3.2減輕知識學習的負擔，加強地理能力的培養
地理能力是順利完成地理活動，即地理認識活動和地理實踐活動所必需的能力的總和。現代教育觀認為，能力培養是基礎教育階段第一位的任務。因為接受知識是一個終身過程。隨著知識的快速更新，使學生具備各種學習過程所需要的能力，比獲得知識更有價值和意義。所以，中學地理教育也應把地理能力的培養視為中心任務。
3.3系統地理要強化人地關系，突出學科的應用性特色
系統地理的教學內容改革必須走出為學知識而學知識的誤區，同時也要避免在知識上面面俱到。在人地關系的教育上應改變重說教、輕能力的現狀。避免只是從消極方面對人類活動加以限制，而要從積極的角度指出人與自然持續發展的方向。為此，系統地理的教學內容要體現兩條原則：一是強化人地關系，使學生懂得人類活動對環境造成的影響并預測環境對人類的反作用，以正確地調控人類自身的生產和消費的活動方式；二是突出地理應用的特色，使學生明確所學各類地理系統及要素性質，物能的流動和轉化，演變和發展規律的意義，并掌握利用、改造和保護各類地理系統的基本方法及合理開發利用各種自然資源的方式和途徑。
3.4區域地理要突出區域發展條件、問題和區域發展方向、策略兩個方面
參與可持續發展，必須以地域為依托。區域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內，對環境與經濟、社會的發展綜合考慮，協調解決。區域地理的教育目的不能只是讓學生記住一些地理名詞和地理分布，了解區域地理現狀，而是要讓學生運用地理基礎知識和原理，分析、解決區域地理問題。所以，區域地理教學內容能更深刻地揭示人地關系，為地理應用提供廣闊的領域。為此，從區域條件、問題，區域發展方向、策略這一新的視角重建教學內容結構模式，培養學生以后參加地區持續發展工作所需要的基本方法和能力。
四、可持續發展對地理教育工作者的要求
在教學過程中教師起到主導作用，在實現學生主體地位中起到關鍵作用,教師的自身素質直接影響學生素質的培養。因此，作為地理教育工作者應不斷了解國內外最新的關于可持續發展的研究動態，提高自身的可持續發展的意識，以便于更好地、更快地培養學生的可持續發展觀。
4.1積極掌握和充實新的理論性知識
作為一名中學地理教師，要達到使學生進一步獲得自然地理、人文地理和區域地理的基礎知識和能力，使學生進一步受到思想政治教育和品德教育，應重視地理教育發展趨勢，及時適當地調整地理教育工作，積極跟上時代的發展，不斷地用新理論、新知識充實頭腦，積極參加社會實踐，關注國家發展，讓教學工作緊密聯系社會經濟的發展，為培養合格的中學生打下堅實的知識、理論基礎。同時應密切關注地理教育理論的充實、更新，及時了解掌握地理教育新理論。除此之外，作為地理教育的工作者，在地理教學活動中，應注意教育學、心理學等學科領域內的新思想、新觀念，以便在教學中恰當借鑒利用其研究成果。
4.2提高思維能力、不斷改善教學方法和手段
為了滿足可持續發展的要求，在地理教學過程中應注重地理教學法的研究和利用。對學生進行知識、能力、思想道德情操培養時，必須充分研究教材，利用教材，設計出形式新穎、圖文并茂、具有啟發性、思考性特點的課堂教學及課外活動實施方案，充分利用多媒體教學工具，增大教學活動容量，改進和更新教學方法和手段，激發學生接受知識，思考問題的熱情和興趣，圓滿完成地理教育工作的時代使命，最終貫徹可持續性發展思想。
五、構建新的地理教學模式、方法體系
在教學內容和教學組織形式確定的情況下，教學模式、方法就是教學過程的核心部分，是完成教學目標的保證。要完成地理教學目標所提出的新任務，不是任何一種單一的教學模式、方法所能承擔的，而是需要多種教學模式、方法所組成的結構體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學模式、方法，使它們在實現地理教學新功能中發揮優勢，最終實現完全貫徹可持續發展的教育目標。
參考文獻：
1李繼術．淺談中學地理教育的發展趨勢與策略［J］．四川教育學院學報，2004（6）
篇13
20世紀初期以來，由于世界一些落后民族的相繼獨立和經濟的發展，使世界人口急劇增加。資源的匱乏及自然災害的頻繁發生，使地球環境日漸惡化。如何協調自然環境和人類文化生活的關系已經成為國際地理學界面臨的主要研究課題。世界許多國家在地理教育中開始了新的改革和創新，逐漸形成了較系統的科學的現代地理教育理論。尤其是20世紀90年代以來，“可持續發展”理論的提出又進一步充實了人地關系和諧論的地理教育思想。1992年在巴西里約熱內盧召開的聯合國環境與發展大會以“可持續發展”為主題通過了《21世紀議程》，標志著可持續發展理論得到了全球共識。因此，可持續發展的人地和諧論必將成為未來各國地理教育發展的基本理論，這表明了具有鮮明的時代性、科學性和系統性的現代地理教育理論日臻完備。
3可持續發展思想促進了教學內容的更新
隨著現代地理學的發展和改革，許多現代地理的新知識、新成果,及時反映到地理教學內容之中。特別是可持續發展思想內容的加入，加強了資源保護、生態保護、環境保護等方面的內容。要求合理使用、節約和保護水、土地、能源、森林、草地、礦產、海洋、氣候、礦產等資源，提高資源利用率和綜合利用水平；建立科學、完善的生態環境監測、管理體系，形成類型齊全、分布合理、面積適宜的自然保護區，建立沙漠化防治體系，強化重點水土流失區的治理，改善農業生態環境，加強城市綠地建設，逐步改善生態環境質量。可持續發展等問題將成為地理教育的主要內容，體現出教學內容改革的時代特征，同時這也是世界各國地理教育改革的新趨勢。
3.1增加新的地理觀念和學科思想教育的內容
為適應參與可持續發展的需要，應在地理教學內容中增加對學生進行正確的地理觀念以及新的生產觀、消費觀、發展觀、價值觀等的教育內容。這些新的地理觀念和信息，可參考《里約宣言》、《21世紀議程》和國際地理聯合會地理教育委員會制定的《地理教育國際》以及我國政府制定的《中國21世紀議程》等文件。這些內容的增補會促進學生形成良好的環境意識和行為習慣。
3.2減輕知識學習的負擔，加強地理能力的培養
地理能力是順利完成地理活動，即地理認識活動和地理實踐活動所必需的能力的總和。現代教育觀認為，能力培養是基礎教育階段第一位的任務。因為接受知識是一個終身過程。隨著知識的快速更新，使學生具備各種學習過程所需要的能力，比獲得知識更有價值和意義。所以，中學地理教育也應把地理能力的培養視為中心任務。
3.3系統地理要強化人地關系，突出學科的應用性特色
系統地理的教學內容改革必須走出為學知識而學知識的誤區，同時也要避免在知識上面面俱到。在人地關系的教育上應改變重說教、輕能力的現狀。避免只是從消極方面對人類活動加以限制，而要從積極的角度指出人與自然持續發展的方向。
為此，系統地理的教學內容要體現兩條原則：一是強化人地關系，使學生懂得人類活動對環境造成的影響并預測環境對人類的反作用，以正確地調控人類自身的生產和消費的活動方式;二是突出地理應用的特色，使學生明確所學各類地理系統及要素性質，物能的流動和轉化，演變和發展規律的意義，并掌握利用、改造和保護各類地理系統的基本方法及合理開發利用各種自然資源的方式和途徑。
3.4區域地理要突出區域發展條件、問題和區域發展方向、策略兩個方面
參與可持續發展，必須以地域為依托。區域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內，對環境與經濟、社會的發展綜合考慮，協調解決。區域地理的教育目的不能只是讓學生記住一些地理名詞和地理分布，了解區域地理現狀，而是要讓學生運用地理基礎知識和原理，分析、解決區域地理問題。所以，區域地理教學內容能更深刻地揭示人地關系，為地理應用提供廣闊的領域。為此，從區域條件、問題，區域發展方向、策略這一新的視角重建教學內容結構模式，培養學生以后參加地區持續發展工作所需要的基本方法和能力。
4可持續發展對地理教育工作者的要求
在教學過程中教師起到主導作用,在實現學生主體地位中起到關鍵作用,教師的自身素質直接影響學生素質的培養。因此，作為地理教育工作者應不斷了解國內外最新的關于可持續發展的研究動態，提高自身的可持續發展的意識，以便于更好地、更快地培養學生的可持續發展觀。
4.1積極掌握和充實新的理論性知識
作為一名中學地理教師，要達到使學生進一步獲得自然地理、人文地理和區域地理的基礎知識和能力，使學生進一步受到思想政治教育和品德教育，應重視地理教育發展趨勢，及時適當地調整地理教育工作，積極跟上時代的發展，不斷地用新理論、新知識充實頭腦，積極參加社會實踐，關注國家發展，讓教學工作緊密聯系社會經濟的發展，為培養合格的中學生打下堅實的知識、理論基礎。同時應密切關注地理教育理論的充實、更新，及時了解掌握地理教育新理論。除此之外，作為地理教育的工作者，在地理教學活動中，應注意教育學、心理學等學科領域內的新思想、新觀念，以便在教學中恰當借鑒利用其研究成果。
4.2提高思維能力、不斷改善教學方法和手段
為了滿足可持續發展的要求，在地理教學過程中應注重地理教學法的研究和利用。對學生進行知識、能力、思想道德情操培養時，必須充分研究教材，利用教材，設計出形式新穎、圖文并茂、具有啟發性、思考性特點的課堂教學及課外活動實施方案，充分利用多媒體教學工具，增大教學活動容量，改進和更新教學方法和手段，激發學生接受知識，思考問題的熱情和興趣，圓滿完成地理教育工作的時代使命，最終貫徹可持續性發展思想。
5構建新的地理教學模式、方法體系
在教學內容和教學組織形式確定的情況下，教學模式、方法就是教學過程的核心部分，是完成教學目標的保證。要完成地理教學目標所提出的新任務，不是任何一種單一的教學模式、方法所能承擔的，而是需要多種教學模式、方法所組成的結構體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學模式、方法，使它們在實現地理教學新功能中發揮優勢，最終實現完全貫徹可持續發展的教育目標。
參考文獻
1李繼術．淺談中學地理教育的發展趨勢與策略［J］．四川教育學院學報，2004（6）
2劉健．中學地理與可持續發展教育［J］．課程·教材·教法，2002（9）
3黃冬蘭．中學地理課應貫徹可持續發展思想［J］．保山師專學報，2002（4）
4王梅芳．淺談新課程標準下中學地理教學中知識觀的轉變［J］．中學地理教學參考，2003（5）
