引論：我們?yōu)槟砹?3篇管理類工程管理范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、工程管理專業(yè)管理類課程存在的問題
我院從1999年開始招收工程管理本科專業(yè)學生，至今已有十幾年的辦學歷史。這期間，課程體系、課程教學內容等進行了多次的調整和完善，但相對于21世紀工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求還存在著差距。通過多年的教學實踐發(fā)現管理類課程的建設存在以下幾方面的問題。
1.課程體系不穩(wěn)定性
我院工程管理專業(yè)根據工程管理學科專業(yè)指導委員會的要求，以基礎課程+平臺課程+專業(yè)方向課程建立課程體系。在專業(yè)方向上，共設工程項目管理和房地產經營與管理二個方向。平臺課程包括技術平臺課程、經濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。平臺課程要求工程管理專業(yè)所有學生都要掌握。專業(yè)方向課程僅為主修該方向的學生掌握。目前存在的主要問題是管理平臺課程的設置不穩(wěn)定。如前一次教學計劃中管理平臺課程包括管理學、運籌學、會計學原理3門專業(yè)基礎課和工程項目管理、工程估價、房地產開發(fā)、工程財務管理、建筑企業(yè)經營管理5門專業(yè)課。在其后的教學計劃調整中管理平臺課程又由管理學、運籌學、會計學原理3門專業(yè)基礎課和工程項目管理、工程估價、房地產開發(fā)、工程財務管理、建筑企業(yè)經營管理、工程合同管理6門專業(yè)課組成。在最近的教學計劃調整中管理平臺課程又由管理學、運籌學、會計學原理、組織行為學4門專業(yè)基礎課程和工程財務管理、工程估價、工程合同管理、工程項目管理、房地產開發(fā)、工程建設監(jiān)理6門專業(yè)課程組成。另外，對同一門課程是選修還是必修定位不準。如前一次教學計劃中工程合同管理課程納入工程項目管理專業(yè)方向的專業(yè)選修課；工程建設監(jiān)理課程和城市土地管理課程歸入任意選修課。而其后的教學計劃調整中工程合同管理和工程建設監(jiān)理課程放入必修課中；城市土地管理放入房地產經營與管理專業(yè)方向必修課中。
2.課程設置邏輯關系不明確
課程體系是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)作為一個整體，每一個要素都有不可替代的功能。因此各個課程不是單一的個體，它們之間有著邏輯關系。課程的邏輯關系，在時間安排上有兩種關系：一是順序關系和平行關系。專業(yè)基礎課、專業(yè)課為先后順序關系，同一類課程中各課程間的平行或順序關系視課程內容而定。二是有些課程間無相關性或相關性很少，但又是構成工程管理專業(yè)復合性知識結構所必需的，這類課程開課的時間則應根據整個課程體系的實施統(tǒng)籌考慮。我院工程管理專業(yè)管理類部分課程之間曾出現邏輯關系混亂，銜接順序不合理的情況。如工程財務管理課程需要工程項目管理課程的知識做基礎，但工程財務管理課程放在工程項目管理課程之前開設；建筑企業(yè)經營管理課程和物業(yè)管理課程需要工程財務管理課程的知識，但工程財務管理課程在建筑企業(yè)經營管理課程和物業(yè)管理課程后開設等。運籌學為管理決策提供決策方法和量化工具，應先于管理學原理課程開設，但管理學原理在運籌學課程之前開設。組織行為學課程幫助管理者預測、引導和控制人的心理和行為，以達到提高組織績效和提高管理水平的目的，因此組織行為學課程應放在工程項目管理課程前開設，但工程項目管理卻在組織行為學課程之前開設等。
3.課程之間內容重復
我院工程管理專業(yè)管理類課程過于追求自身知識體系的系統(tǒng)性和完整性，導致部分課程間內容重復。如工程項目管理、建筑企業(yè)經營管理和工程建設監(jiān)理課程中管理的基本原理完全一樣，三大目標控制和生產要素管理原理上也是一致的，只是性質和目的有所區(qū)別。工程項目管理與房地產開發(fā)課程中三大目標控制重復，工程項目管理與物業(yè)管理課程中均有項目風險管理的內容，城市土地管理與房地產開發(fā)課程中均有土地開發(fā)的內容，房地產項目策劃課程中的房地產項目規(guī)劃設計與房地產開發(fā)課程中的房地產開發(fā)項目規(guī)劃設計重復，房地產開發(fā)項目客戶定位、產品定位和定價的內容在房地產市場營銷課程與房地產項目策劃課程中重復。
二、課程之間的邏輯關系梳理
目前我院工程管理專業(yè)管理類平臺課程由管理學、運籌學、會計學原理、組織行為學4門專業(yè)基礎課程和工程財務管理、工程估價、工程合同管理、工程項目管理、房地產開發(fā)、工程建設監(jiān)理6門專業(yè)課程組成。工程項目管理專業(yè)方向管理類課程由建筑企業(yè)經營管理、工程審計2門專業(yè)課程組成。房地產經營與管理專業(yè)方向管理類課程由城市土地管理、房地產市場營銷、物業(yè)管理、房地產項目策劃4門專業(yè)課程組成。對以上課程按照專業(yè)基礎課先于專業(yè)課開設、平臺課程先于專業(yè)方向課程開設的原則梳理關系。
平臺課中管理學原理是本專業(yè)的基礎和核心課程，主要內容是管理活動的一般規(guī)律、管理的基本原理和基本方法，為工程項目管理奠定理論基礎和基本知識，應放在工程項目管理前開設。運籌學為管理決策提供決策方法和量化工具，應先于管理學原理開設。會計學原理為工程財務管理奠定基礎，應放在工程財務管理前開設。工程財務管理是全面分析業(yè)主和承包商雙方與工程項目有關的財務管理活動，因此應在工程項目管理后開設。工程財務管理也為建筑企業(yè)經營管理、工程審計、物業(yè)管理提供經濟分析方法，應先于建筑企業(yè)經營管理、工程審計、物業(yè)管理開設。組織行為學是培養(yǎng)與人溝通、管理組織協(xié)調的能力。因此，組織行為學應放在工程項目管理、建筑企業(yè)經營管理、工程建設監(jiān)理、物業(yè)管理前開設。工程估價是專業(yè)核心課，為工程合同管理、工程審計提供基本知識和方法，所以工程估價后開設工程合同管理、工程審計。工程合同管理為工程項目管理、工程建設監(jiān)理課程奠定基礎，工程合同管理后開設工程項目管理、工程建設監(jiān)理。工程項目管理是專業(yè)核心課程，主要內容是工程項目的計劃、組織、協(xié)調、控制管理，為后續(xù)的房地產開發(fā)、工程建設監(jiān)理課程提供基本知識和分析方法，應放在房地產開發(fā)、工程建設監(jiān)理前開設。
對于工程項目管理專業(yè)方向中的管理類課程，建筑企業(yè)經營管理是管理學基本原理和方法的具體應用，應放在管理學、組織行為學、工程項目管理和工程財務管理后開設。工程審計課程主要內容是工程造價審計、工程財務審計、效益審計和運營管理審計，應在工程財務管理、工程估價、工程項目管理課程后開設。
對于房地產經營與管理專業(yè)方向中的管理類課程，城市土地管理不需要其他課程做基礎，應該先于房地產開發(fā)開設，房地產開發(fā)后開設房地產市場營銷、物業(yè)管理、房地產項目策劃。通過以上的分析和梳理，可以得出課程之間的邏輯關系。
三、課程教學內容的整合
按照梳理出的課程邏輯關系整合課程內容，使課程之間整體協(xié)調、相互滲透、避免重復。整合原則為專業(yè)基礎課程的教學內容側重于基本理論、基礎知識；專業(yè)課程的教學內容注重于應用性知識。整合后各課程內容如下：
運籌學：線性規(guī)劃和單純形法，對偶問題，目標規(guī)劃，整數規(guī)劃，動態(tài)規(guī)劃，馬爾可夫鏈決策規(guī)劃，網絡優(yōu)化模型，排隊論，庫存論，博弈論。
管理學：管理的決策，計劃，組織設計，領導，激勵，溝通，控制。
組織行為學：個體心理與行為，群體行為和群體沖突，非正式群體及行為，人際關系與信息溝通，領導及其影響力。
會計學原理：會計帳戶和復式記帳，企業(yè)主要經營過程核算和成本計算，會計憑證和帳簿，核算程序，財產清查，財務會計報告等。
工程財務管理：籌資方式，資金成本與資金結構，項目投資，證券投資，營運資金，收益分配，財務預算、控制、分析等。
工程估價：工程費用結構，工程建設定額原理，施工資源的價格確定，工程量計算，建筑工程設計概算、施工圖預算，建筑工程招標標底與投標報價等。
工程合同管理：工程合同體系，工程合同的總體策劃，工程合同的審查談判與簽訂，工程合同的履行，工程合同索賠管理等。
工程項目管理：工程項目計劃，工程項目的組織，工程項目采購，工程項目時間管理，工程項目質量管理，工程項目費用管理，工程項目風險管理，工程項目信息管理等。
建筑企業(yè)經營管理：企業(yè)管理職能，現代企業(yè)制度，建筑企業(yè)管理組織，建筑企業(yè)文化，建筑企業(yè)戰(zhàn)略管理，建筑企業(yè)經營預測和決策，建筑企業(yè)計劃管理，建筑企業(yè)生產要素管理，建筑企業(yè)技術管理，建筑企業(yè)質量管理等。
工程建設監(jiān)理：工程監(jiān)理企業(yè)，工程建設監(jiān)理組織，工程建設監(jiān)理規(guī)劃，工程建設監(jiān)理目標控制，工程建設監(jiān)理的組織協(xié)調等。
工程審計：工程計劃審計，工程招標投標審計，工程造價審計，工程財務收支審計，工程投資效益審計，工程管理審計等。
房地產開發(fā)：房地產開發(fā)項目選擇，土地開發(fā)，開發(fā)項目規(guī)劃設計與評價，房地產開發(fā)項目的建設管理等。
城市土地管理：建設用地管理，城市土地市場管理，城市地價管理，城市土地的經營與儲備，城市地籍管理等。
房地產市場營銷：房地產營銷計劃及組織，房地產營銷環(huán)境分析，市場調查與預測，開發(fā)項目客戶定位、產品定位，營銷價格策略、渠道策略、促銷策略等。
物業(yè)管理：業(yè)主自治管理，物業(yè)管理企業(yè)，物業(yè)管理招標與投標，物業(yè)管理早期介入，前期物業(yè)管理，房屋維修管理，物業(yè)設備管理，物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生、綠化管理，物業(yè)安全管理，物業(yè)綜合管理與綜合經營，物業(yè)服務收費等。
篇2
培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，具備工程咨詢、工程監(jiān)理、工程造價管理能力，能夠在工程建設領域從事工程監(jiān)理、工程造價管理、工程施工、項目決策和全過程管理及研究工作的應用型高級管理人才。
二、應健全系主任、二級學院院長任職制度
由于現階段系部專業(yè)發(fā)展遵循的是系主任或二級學院院長負責制，因此該崗位聘任應遵照以學科專業(yè)建設為主、行政領導為輔的方針。通過我本人對國內幾所211院校的調研得知，大部分系部主任或院長為博士、教授，還有個別院校為“長江學者”，當然這是國內高校注重專業(yè)建設的具體體現，更充分體現了教授治校的理念。但是大部分地方本科院校，尤其是二本院校，不注重這種學科建設的理念，一味的“官本位”思想，該職位往往是處級干部擔任甚至兼任。由于對專業(yè)方向的把握不到位，失去了辦學根本，始終把生源和就業(yè)看做第一位，既然辦不出特色，從可持續(xù)發(fā)展的角度來說生源和就業(yè)當然會成為問題，不可能促進整個專業(yè)的良性發(fā)展。
三、特色課程設置應適應現階段生存環(huán)境
國內大部分綜合性院校幾乎都設置工程管理類專業(yè)，各大院校為了體現出辦學的與眾不同往往設置特色專業(yè)，但是只注重特色而失去了學生適應現階段生存環(huán)境的根本，為了規(guī)避這種現象可以從以下三方面著手：
（一）合并部分專業(yè)基礎課
在主要課程設置中，專業(yè)基礎課有管理學原理、經濟學基礎、管理運籌學、工程經濟學、工程項目管理、招投標與合同管理等課程。就針對前面所列舉的課程而言，經濟學基礎和工程經濟學兩門課程就可以選擇其中之一。
（二）開設公共關系課程
新世紀的高等教育強調的素質教育，工程管理專業(yè)的學生的就業(yè)方向主要是建筑市場，具體來講主要是在建筑工程公司就職，部分學生可能進入政府或者金融機構就業(yè)，因此在復雜以及亂象叢生的建筑領域生存，要注重任何人之間的相處，以及和個體與群體之間的公共關系。因此開設公共關系課程有利于指導學生在和各種人群溝通交流中解決問題。
（三）開設談判課程
由于我國現階段建筑市場是采用招投標的方式來確定中標人，因此在談判時如何使自己的利益更大，或在合同實施過程中如何使自己的損失變得更小就顯得尤為重要，由于談判時人與人之間的溝通與交流，甚至博弈，各方追求的不是損人利己，更不是損人不利己的結果，而是如何通過溝通與交流使雙方取得雙贏的局面，這樣不僅可以保持利潤目標，而且還可以交往很多該領域的朋友，對公司和個人以后的發(fā)展開創(chuàng)出新的局面。因此談判時一種藝術，要想培養(yǎng)工程管理專業(yè)專業(yè)知識扎實、綜合素質過硬的綜合性人才，建議應該開設談判類課程。
四、應健全專任教師教學效果評價制度
高等教育中專任教師是整個學校可持續(xù)發(fā)展的“靈魂”，教師應該具備“傳道、授業(yè)、解惑”的基本能力，三尺講臺可以使人“明理、篤行、思遠”，因此老師的教學效果應是任何高校生存的根本。
（一）建立多媒體教學效果預評價制度
隨著科技的發(fā)展和人們生活水平的提高，電子設備進入了千家萬戶，同樣也進入人類靈魂的殿堂--高等學府，現在的高校老師大多采用電子教案、PPT、Flash等媒體工具，在一定程度上對教學起到了幫助作用，但無形之中也會帶來弊端。
（二）鼓勵教師與學生之間加強互動
“教學”是“教”與“學”的配合，作為老師如果只按傳統(tǒng)的授課方式來講授，只是做到了教而忽視了學，學生學習中，知識的來源最多的不是來自老師的講授，而是學生自學得來的。因此老師在講授過程中要注重加強和學生的交流，在課堂上和學生打成一團，像朋友一樣相處。
五、讓學生加入到教師的科研中來
高校教師都應該具備一定的科研能力，不僅有利于個人的提高，也有利于教學質量的提高，作為工程管理學科，是理論與實踐相結合的綜合學科，更應該加大科研力度，另外科研應該學以致用，因此讓學生加入老師的科研團隊有利于提高學生對工程管理研究方向的了解，并且能夠深入的應用到具體工作中去。
六、結束語
總之，工程管理專業(yè)是一個面向現代化市場經濟的多學科相融合的專業(yè)，面臨的建筑主體的素質參差不齊，要想培養(yǎng)出適應市場經濟發(fā)展需要的當代大學生，就要從社會需求的角度出發(fā)，建立培養(yǎng)工程管理本科專業(yè)的學科方向，健全教師授教學生的教學方法，設置培養(yǎng)學生綜合素質的特色課程，使得工程管理本科專業(yè)能夠適應市場經濟發(fā)展的規(guī)律，能夠適應時代需要的整體方向。
參考文獻：
[1]駱舒洪.有效教學的理念、實踐與思考[J].江蘇教育，2007（5）.
[2]鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[J].教育研究，2007（6）.
篇3
充分發(fā)揮現場教學作用
傳統(tǒng)的教學以教師課堂講授為主，對于建筑結構課程僅此還不夠。結構設計計算理論多，內容抽象繁雜、枯燥，學生缺乏學習興趣。僅憑課堂講授不易使學生對結構有深刻的理解，加之課程的實踐性較強，學生對結構體系感性認識較少。所以除運用現代化的教學手段開展教學活動，擴充教學信息量和增加學生對建筑結構的感性認識外，還應利用現場教學的直觀優(yōu)勢。例如，利用業(yè)余時間到校園和周邊建筑工地參觀，讓學生看到“建筑實物”，非常自然地就會明白混凝土框架結構、砌體結構各自的結構特點。又譬如，利用施工現場參觀講解鋼筋混凝土肋型樓蓋中梁、板、柱之間的傳力關系，以及梁板柱中鋼筋的布置。在參觀中隨時提出問題，讓學生思考作答。例如，樓蓋模板怎樣支設，怎樣拆除？單向板、雙向板怎樣區(qū)分？梁、板、柱鋼筋綁扎的先后順序是什么？工程量怎樣計算？套用預算定額中的哪個分部分項工程？混凝土的自然養(yǎng)護時間應該是多少天？學生通過現場教學，對所學知識一目了然，牢記于心。另外在教學過程中根據所學的專業(yè)知識，要求學生有針對性的現場實踐，鞏固和充實理論知識并把實踐過程寫成報告，作為學生平時考察成績的一部分，這樣會很好地調動學生的學習熱情，加深學生對專業(yè)的了解和熱愛，培養(yǎng)學生的工程意識。
提高專業(yè)教師素養(yǎng)
傳統(tǒng)的教學方式注重教師對書本內容的講授，教師只需要具備較好的專業(yè)理論知識，就可以勝任教學工作。現代高等教育強調口徑寬、基礎厚、能力強的綜合素質培養(yǎng)目標，教師肩負著為社會經濟發(fā)展培養(yǎng)復合型應用型人才的重任，促使高校教師知識、能力和素質等方面的要求也應不斷提升，正所謂“要給學生一碗水，教師先有一桶水”，“打鐵還需自身硬”，單純的“教書匠”已不能適應當代人才培養(yǎng)的需要。為此作為教學的主體之──教師，應注意以下4個方面：一是要加強學習，博覽群書，深入研究，密切關注本行業(yè)本專業(yè)的發(fā)展動向，熟悉和掌握新理論、新工藝、新技術和現行規(guī)范、規(guī)程、標準等。二是全局觀念，把握好學科專業(yè)之間，相關課程間的先后銜接順序和課程所要解決的問題，保證所講授的內容有的放矢，促進教育教學水平不斷提高。三是教師要有豐富的工程實踐經驗和社會經歷，把工程實例穿插在課堂教學中，豐富教學內容，體現真實感，把教師的社會工作經歷告訴學生，幫助學生充分認識所學知識對實踐的指導作用，促進學生學好專業(yè)知識為今后工作奠定扎實基礎。四是需要認真選用教材，備好課，適當將科研、教研成果引入課堂教學中，不但能夠豐富課堂內容，激發(fā)學生學習的興趣，而且還能夠調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的工程意識。五是對教學對象──學生群要有比較充分的了解和認識。九零后與七八十年代的學生相比較無論是在個性、人生觀和價值觀還是對社會認識、信息量的攝入和對知識渴求等方面已經發(fā)生了很大變化，教學體系中教與學主體也悄然發(fā)生著變化。教師正逐步轉變角色，由教學主導者變?yōu)榻虒W引導者，而學生也逐步地由被動學習變?yōu)樽灾鲗W習，盲從性少了。這種角色的轉變要求教師的教學應更加開放更加教學相長，要求教師和學生共同探索知識共同提高。為把握這種變化和差異，應注重設置講授內容，突出重點，深入淺出，采用生動活潑的語言加上通俗易懂的例子增強課程的感染力，拉近師生之間的距離，得到學生的認可。例如，在講授混凝土軸心受拉構件裂縫寬度計算時，課前把面粉加水拌好裹在橡皮條上，待其干燥后拿到課堂進行演示。包裹的面粉相當于混凝土，橡皮條相當于鋼筋。張拉橡皮條時，包裹的面粉其抗拉強度遠低于橡皮條，故而在所裹面粉上出現第一條裂縫，再繼續(xù)張拉橡皮條，面粉表面裂縫增多直至分布、間距趨于穩(wěn)定。這時趁熱打鐵告訴學生為什么會發(fā)生這種現象呢？因為裹的面粉和橡皮條在張拉時變形大小不同，形成了變形差，裂縫必然產生。學生有了直觀感受后，再來講述混凝土構件裂縫寬度計算，學生就很容易理解，而且掌握的比較牢固。另外還應注意到，建筑結構這門課專業(yè)性較強，相關課程聯系廣泛，教學難度大。力學是結構設計計算的理論基礎，結構是依據力學原理建造的實物，沒有力學理論，結構如同海市蜃樓。因此結構與力學密不可分。只要真正學好弄懂力學，結構問題就能迎刃而解。因此在前期教學中應提高對建筑(工程)力學學習的重視程度，在可能的情況下適當增加學時，配備業(yè)務能力強專業(yè)素質高，教學經驗豐富的教師擔任力學課，打好基礎推動后續(xù)課程順利實施。
篇4
一、應用技術型本科
《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014～2020年）》中指出，應用技術類型本科是直接服務區(qū)域經濟社會發(fā)展，以舉辦本科職業(yè)教育為重點，融職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育于一體的新型大學。應用技術型本科是近年來我國為了適應經濟發(fā)展、科學進步、產業(yè)升級，高等教育大眾化發(fā)展需要建立起來的，是相對于傳統(tǒng)“理論型”和“學術型”人才培養(yǎng)模式而言的，具有創(chuàng)新性、職業(yè)性、應用性等特征[2]。應用技術型本科定位于培養(yǎng)高層次應用技術類人才，培養(yǎng)符合經濟社會需要的技術技能人才。
二、管理信息系統(tǒng)課程教學現狀
從培養(yǎng)高層次應用技術型人才的角度分析傳統(tǒng)管理信息系統(tǒng)課程教學，可以發(fā)現其中存在很多問題，這些問題主要表現在：
（一）課程內容缺乏針對性與職業(yè)需求不匹配
隨著信息技術的飛速發(fā)展和管理理念不斷創(chuàng)新，管理信息系統(tǒng)在概念、內容、體系上都發(fā)生了重大的變化，但是管理信息系統(tǒng)教材更新比較慢，且不同的專業(yè)，講授基本相同的知識，課程內容與專業(yè)結合不緊密，缺乏必要的針對性，無法滿足職業(yè)需求。
（二）先修課程教多，學生的知識儲備不足，實踐環(huán)節(jié)薄弱
管理信息系統(tǒng)是一門集管理科學、計算機科學、系統(tǒng)科學等為一體的綜合性、交叉性課程。工程管理類專業(yè)學生對行業(yè)管理知識了解較多，但是計算機知識較為薄弱。學生知識儲備不足，開展實踐教學困難，對很多知識的掌握會僅僅停留在對概念的理解上，很難學以致用。
（三）師資缺乏
復合型人才培養(yǎng)要求管理信息系統(tǒng)教師應具備多學科知識，然而一般來說高校教師只具備單一的專業(yè)背景，而且大部分教師信息系統(tǒng)開發(fā)經驗較少，“雙師型”教師短缺直接影響管理信息系統(tǒng)課程教學質量。
傳統(tǒng)的教學模式無法滿足高層次應用技術型人才培養(yǎng)的需求，應用技術型本科管理信息系統(tǒng)課程教學改革勢在必行。
三、高層次應用技術型人才培養(yǎng)新要求
近年來，隨著高等教育結構調整，很多本科院校向應用技術型轉型。應用技術型本科在人才培養(yǎng)過程中要求課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接。應用技術型高校的很多工程管理類專業(yè)將管理信息系統(tǒng)作為專業(yè)核心課程列入培養(yǎng)方案，滿足了企業(yè)對復合型管理信息系統(tǒng)人才的需求，但是也對管理信息系統(tǒng)課程教學提出了新的要求。
（一）教學內容和職業(yè)需求相匹配、與行業(yè)知識相結合
隨著我國產業(yè)結構不斷優(yōu)化，就業(yè)形式也在不斷發(fā)生變化。傳統(tǒng)行業(yè)就業(yè)人數減少，高端產業(yè)和新興產業(yè)就業(yè)人數增加，對勞動力素質要求更高，對于動手能力高超、創(chuàng)造能力突出、適應能力極強的高技能型人才需求極大。因此，管理信息系統(tǒng)教學內容的設置要注重培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造能力和適應能力。
（二）教學方法和崗位實踐、職業(yè)培訓相對接
高層次應用技術型人才要求具備更多的專用性人力資本。專用性人力資本的積累大多來自于崗位實踐和職業(yè)培訓。高校教育培養(yǎng)的更多的是通用性人力資本。目前，我國高等教育比較容易使學生出現通用性人力資本過剩，但專用性人力資本缺乏的現象[3]。因此，在管理信息系統(tǒng)教學過程中，應該引入崗位實踐和職業(yè)培訓，使人才培養(yǎng)與產業(yè)升級過程中人才需求相適應。
四、高層次應用技術型人才培養(yǎng)觀念下管理信息系統(tǒng)課程教學改革思路
針對管理信息系統(tǒng)教學現狀以及高層次應用技術性人才要求，可以從教學理念、教學內容、教學方法等方面開展教學改革。
（一）改善師資水平，引入協(xié)同教學理念
所謂協(xié)同教學（team teaching），就是多位教師組成教學團隊，共同策劃和執(zhí)行某門課程教學的教學形式。可以由不同專業(yè)的教師和企業(yè)的高級專業(yè)技術人員共同組成教學團隊，改變一位教師負責的狀況，可以發(fā)揮教學團隊的優(yōu)勢，提高教學質量[4]。管理信息系統(tǒng)課程教學團隊可以包括具有行業(yè)背景的教師、計算機專業(yè)背景的教師和企業(yè)中系統(tǒng)開發(fā)人員（外聘）組成。在教學中培養(yǎng)學生的同時，鍛煉教師隊伍。
（二）整合教學內容
針對專業(yè)特色，制定教學內容。例如交通運輸專業(yè)的學生管理信息系統(tǒng)課程，側重點應該以物流管理系統(tǒng)、道路實時監(jiān)測系統(tǒng)等作為案例。重視先修課程的開設，設置課程組，壓縮各課程理論教學學時，注重實踐環(huán)節(jié)。
（三）引入“項目驅動”式教學方法
項目驅動教學方法是指師生共同完成一個具有實際意義的項目，該方法能夠將理論知識與實踐結合起來，加深對理論知識的理解，激發(fā)學生學習興趣。在管理信息系統(tǒng)教學過程中引入一個典型的、完整的、具有使用價值的項目，讓學生分組由導師帶領實際進行系統(tǒng)調查、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計等環(huán)節(jié)，實踐過程中的需求驅動理論知識學習，培養(yǎng)學生的實踐能力。
五、總結
高層次應用技術型人才培養(yǎng)要求使得管理信息系統(tǒng)課程教學改革勢在必行，通過引入“協(xié)同教學”的教學理念和“項目驅動”的教學方法、針對專業(yè)特色整合教學內容可以提高學生的學習興趣、實踐能力、創(chuàng)新能力，夯實學生的理論知識。從而使學生能夠適應社會發(fā)展帶來的產業(yè)升級、行業(yè)變化，滿足用人單位對復合型管理信息系統(tǒng)人才的需求。
參考文獻
[1]薛華成.管理信息系統(tǒng)[M].北京：清華大學出版社，2011.
篇5
一、引言
“制造工程基礎”是天津工業(yè)大學管理學院工業(yè)工程專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課程。工業(yè)工程應用領域眾多，包括機械、化工、制造、航空、金融、醫(yī)療、服務等諸多行業(yè)，其中應用最廣的便是制造業(yè)。探索本科生“制造工程基礎”課程教學模式，提高學生對制造過程的了解，加強學生在制造工程方面的學習，是工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)重要的一環(huán)。在我國高等院校中，工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要有兩種，一種是管理類本科，如天津大學管理與經濟學部開設的工業(yè)工程專業(yè)，另一種是機械類本科，如上海交通大學機械與動力工程學院開設的工業(yè)工程專業(yè)[1]。對于管理類工業(yè)工程專業(yè)而言，很多學生畢業(yè)將直接進入制造業(yè)相關崗位從事管理工作，因此如何讓學生在在學期間夯實制造工程基礎知識，更廣泛地了解制造環(huán)境、制造工藝以及制造前沿就變得非常重要。本文將主要從“制造工程基礎”課程出發(fā)，在豐富教學內容和教學手段的同時，積極探索該課程的教學模式，有效地提高教學質量和教學效果，使得學生能夠主動地學習，真正地和實際制造過程結合起來，為學生畢業(yè)后從事制造業(yè)相關的管理工作奠定基礎。
二、課程分析
“制造工程基礎”是一門面向管理學院工業(yè)工程專業(yè)學生開設的基礎課程，該課程內容較多且比較分散，具體包括金屬切削加工、機床、刀具、夾具、制造工藝等，而且本課程具有較強的理論性和實踐性，在本科生的學習中具有重要的意義。多年來人們積累了許多寶貴的教學經驗和方法，但是由于其教學內容比較抽象且與生產實際結合非常緊密的特點，在教學過程中會面臨以下的問題：
1.教學內容相對陳舊，學生自主學習材料缺乏。“制造工程基礎”的教學內容主要涉及傳統(tǒng)知識的講授，一些學生認為該課程缺乏先進性，課程內容在現代制造環(huán)境中用處不大，進而在學習的時候產生排斥甚至抵觸的思想。而且隨著計算機技術與先進制造技術的發(fā)展，制造工業(yè)也發(fā)生了巨大的變化，數控機床、加工中心、柔性制造系統(tǒng)、集成制造系統(tǒng)、虛擬制造、3D打印等先進制造技術的不斷出現，對課程內容的設置也提出了新的要求。另外，該課程課時有限，內容較多，各章節(jié)之間存在很強的關聯性，而且理論性強，與實際緊密結合，僅僅憑借課堂講授難以保證取得很好的教學效果，而目前學生課外自主學習材料又比較缺乏。因此，如何結合豐富的教學內容和教學手段，將該課程內容全面、系統(tǒng)地講授給學生，提高學生的興趣和注意力，加深學生理解，啟發(fā)學生思維就變得非常關鍵。
2.該課程理論性強，難以做到理論聯系實際。“制造工程基礎”是一門與實踐密切相關的專業(yè)基礎課，諸如材料的性能、機械結構、制造加工過程、制造工藝等理論知識，學生只聽講述很難理解，必須結合實踐經驗才能更好地消化吸收，很多內容學生只要到現場一看就很容易明白。但是目前的金工實習等實踐內容與課程教學相分離，學生先將理論課程學完才會實踐，這種缺少制造工程實際的課堂理論教學，往往會導致學生缺少感性認識而失去了學習的興趣。因此，如何在課堂教學中做到和工程實踐相結合就變得很重要。
三、教學實踐
在實際教學過程中，必須要不斷探索，才能達到更好的教學效果。根據過去兩年的授課經驗，以及管理類工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學特點，總結得出如下心得：
1.明確課程引導的重要性。只有產生了濃厚的學習興趣，學生才會有強大的學習動力。由于學生對于教學計劃的設置往往并沒有一個全面完整的認識，因此在課程初始，應就課程的內容做一個全面的介紹與引導，給學生講明本課程的作用，在專業(yè)學習中的重要性，與其他課程的銜接關系，提高學生的注意力，并為后續(xù)專業(yè)課的學習、金工實習以及工程實踐奠定基礎[2]。
2.充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。首先，采用多種表現手法制作課件，做到生動易懂[3]。如：將復雜的圖形、結構進行分解，在講授過程中逐層出現，循序漸進，使學生容易理解；制作動畫，提高學生學習的興趣，加深主觀理解，例如在講解刀具角度和坐標系的時候，可以通過三維影像從不同的視角進行分析；插入圖像和視頻資源，反映生產實際，呈現新技術新趨勢；穿插實例和習題，以啟發(fā)式方法帶動學生學習等等。其次，在講授的過程中，充分利用圖像資源與視頻資源[2-4]。過去的教學方式比較單一，僅僅通過課堂講授難以滿足與工業(yè)實際緊密結合的要求，另外學校實驗條件有限，學生少有機會深入接觸實際制造過程。而圖像、視頻資源具有直觀、形象的特點，有利于學生增加更多的感性認識，加深對課程內容的理解。在實踐中，結合視頻教學改變了枯燥的課堂講授模式，活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，而且視頻更能把學生吸引到生產實踐中來，為學生更好地提供虛擬生產的體驗。另外，視頻教學也很好地解決了實習機會少、學生多、效率也低的問題。
目前在網絡資源中有很多可以利用的圖像資料與視頻資料，如Discovery頻道的節(jié)目How it's made幾乎涵蓋了所有的制造技術，其中不乏很多日常生活中的物品，也包括很多工業(yè)產品，如汽車、飛機等，節(jié)目對各行各業(yè)產品的整個生產工藝過程進行了詳細的拍攝和解說，會讓學生有親臨現場和耳目一新的感覺。在課堂中我們可以有選擇地穿插講解，一方面可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣，另一方面，可以引導學生自主學習和思考，更好地發(fā)揮網絡資源的優(yōu)勢。
3.做到理論聯系實際。在教學過程中，應充分利用學校工程實訓中心的教學成果，將理論學習與工程實踐結合起來，相互聯系，前后貫通。金工實習是管理類工業(yè)工程專業(yè)學生非常重要的一個實踐教學環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的動手能力，解決制造工程基礎學習過程中理論與實際相脫節(jié)的問題具有很大的意義。為了使學生能夠將課程學習內容與金工實習內容更好地聯系起來，在課堂教學過程中，可采用金工實習視頻教學內容加強學生的理解，將工程實踐與理論知識更好地融會貫通，真正做到理論聯系實際。
4.融合前沿內容。新技術、新方法、新工藝的不斷涌現，對于“制造工程基礎”課程的設置也不斷提出新的要求。現代制造工業(yè)專業(yè)人才要求具有很強的先進制造知識，因此，在傳統(tǒng)的課程內容的基礎上，應通過研究教學現狀與現代制造的發(fā)展，融入前沿知識，加入制造前沿的內容，做到課程與時俱進，讓學生及時了解到先進的加工方法，了解最新的科技進展，增加學生學習的興趣。如增加制造工程的實際案例，讓學生對實際制造過程有直觀和深入的了解；增加先進制造技術（如3D打印）的介紹，使學生在對制造基礎知識掌握的基礎上，了解制造前沿和最新發(fā)展方向。
5.實現管工結合。現代制造工業(yè)要求管理類工業(yè)工程專業(yè)人才不僅要具有很強的制造知識，同時也要有豐富的管理知識，因此探索將工程制造與工業(yè)管理相結合，才能適應現代工業(yè)的發(fā)展及專業(yè)教育的要求。學生對于制造與管理的最初印象是分離的，在課堂中，應結合具體的制造過程將管理知識貫穿始終。現代制造過程產品涉及到各行各業(yè)，網絡可參考資源也十分豐富，如National Geographic：Ultimate Factories視頻資料，詳細地展現了眾多世界級產品包括法拉利、寶馬、阿帕奇飛機，超級大卡車、超級房車等制造工廠的流水線，通過這些視頻不僅可以詳細了解產品的制造過程，充分領略制造業(yè)的魅力，而且可以拓寬學生視野。同時，現代工廠不僅展示了車間和流水線，其中也包含了諸多工業(yè)工程的理念，如5S、標準作業(yè)、看板、精益等。通過這些視頻資料的輔助教學，不僅可以豐富課程內容，同時可以與管理知識相結合起來，還可以達到培養(yǎng)學生安全、質量、環(huán)保意識的目的。
6.提高學生自主學習的能力。一方面，改革教學資源獲得模式，通過建立網絡教學案例庫及習題庫，解決目前教學內容陳舊、學生自主學習材料缺乏的問題，為學生提供大量的學習資源，幫助提高學生學習的積極性與主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新精神。為學生提供制造工藝、材料、技術方面的最新科技文獻，使學生密切關注制造工程發(fā)展的前沿動態(tài)，拓寬教學內容，增加信息量。另一方面，改革教學模式，特別是在教學方法上，打破傳統(tǒng)的以課堂講授法為主的教學方法，嘗試運用分組討論、演示法等多種教學方法，促進學生自主學習和相互交流，提高學生學習的興趣。要求學生就感興趣的物品制造過程或行業(yè)制造過程開展討論學習，增加課堂答辯及討論的環(huán)節(jié)，以加深對知識的理解，同時通過自主學習來提高學生閱讀文獻、收集資料的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。
四、結束語
本文結合“制造工程基礎”課程內容較多、理論性和實踐性都很強的特點，探討了面向管理類工業(yè)工程專業(yè)講授該課程的經驗，強調了“制造工程基礎”教學中應綜合采用多種教學方法，充分利用圖像、視頻資源輔助教學，力求實現管工結合，并應在教學過程中積極引導學生開展自主學習，著重激發(fā)學生的學習興趣與提高學生的學習能力。
參考文獻：
[1]孫麗，于曉洋，馬自勤.機械類工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[A]//第十二屆工業(yè)工程和工程管理國際會議論文集[C].2005：1594-1597.
篇6
Keywords：RealestateHighEducationConstructionManagement
一、房地產業(yè)對專業(yè)人才的需求
房地產業(yè)是從事房地產開發(fā)、投資、經營、管理與服務的行業(yè)。具體包括：房地產開發(fā)與經營業(yè)（各類房地產開發(fā)、土地開發(fā)、房地產投資經營等活動）、房地產管理業(yè)（住宅物業(yè)管理、土地批租經營管理和其它房屋的管理活動）、房地產經紀與業(yè)（房地產與經紀人服務、居間買賣、租賃服務、房地產交易保證服務、房地產估價等）。日益發(fā)展壯大的房地產金融保險業(yè)雖然不包括在房地產業(yè)中，但其在人才需求上也與房地產人才需求有著密切的關系。
中國房地產業(yè)從20世紀80年代末開始興起，經過近20年的發(fā)展取得了令人矚目的成就。全國城鎮(zhèn)人均住房建筑面積2000年末已經達到20，5平方米（戶均住宅建筑面積64平方米），農村達到27平方米。據有關部門預測，2010年中國城市化水平將達到45％左右，城鎮(zhèn)人口達到6.3億人，比2000年凈增1.7億人。如果到2010年人均住房建筑面積按25平方米計算，將需要新建城鎮(zhèn)住宅建筑面積56.1億平方米，平均每年約5.6億平方米。如果再計入非居住建筑的建筑面積，未來10年中國胸地產市場發(fā)展?jié)摿薮蟆?000年，城鎮(zhèn)住宅與房地產業(yè)增加值約5400億元，占GDP的比重已經達到了6％左右，在國民經濟、尤其是國民經濟增長中，起到了舉足輕重的作用。到2001年末，中國共有房地產開發(fā)企業(yè)2.7萬個，從業(yè)人員100多萬人，房地產估價和土地估價機構8000余家，從業(yè)人員約15萬人（其中取得房地產估價師、土地估價師執(zhí)業(yè)資格的人數30000人），房地產經紀機構約2.7萬個，從業(yè)人員30多萬人：物業(yè)管理企業(yè)2.5萬個，從業(yè)人員260多萬人。此外，如果加上在政府從事房地產行政管理工作、房地產教育研究機構、房地產信息服務與咨詢機構、房地產投資顧問與策劃機構的就業(yè)人數，中國房地產行業(yè)的就業(yè)總人數預計超過550萬人。
房地產業(yè)作為一個新興行業(yè)，其從業(yè)人員基本上都是來自城市規(guī)劃、建筑學、土木工程、建設管理、投資與金融等相關專業(yè)，真正受過系統(tǒng)的房地產專業(yè)教育的人才只占很小的比例。上海市教育考試院提供的消息表明，目前上海包括信息產業(yè)、金融保險和房地產在內的一類專業(yè)，最受考生青睞；《深圳晚報》在未來人才市場上最走俏的將是金融、保險，高級管理、物業(yè)管理等13類經濟專業(yè)人才。清華大學房地產研究所對北京市有關高校房地產專業(yè)畢業(yè)生的調查顯示，30.77%的同學認為就業(yè)前景非常樂觀、畢業(yè)生供不應求，69.23%的同學認為就業(yè)前景一般、但是可以找到合理的工作，沒有同學認為就業(yè)形勢不好。
二、中國高校房地產專業(yè)教育發(fā)展的歷史回顧
1、房地產經營管理專業(yè)教育的變革
1989年，經過國家教委批準，中國高等學校開始設置房地產經營管理專業(yè)，到1998年教育部頒布新的專業(yè)目錄為止，全國設置房地產經營與管理專業(yè)的高等學校達到了114所。1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，對原有專業(yè)講行了調整，專業(yè)種數由504種減少至249種，將房地產經營管理專業(yè)調整到工商管理類的工商管理專業(yè)。各高校按照教育部的要求，于1999年開始對房地產經營管理專業(yè)的歸屬進行了調整，部分高校將該專業(yè)并入工程管理專業(yè)，也有部分高校并人了工商管理專業(yè)。
建設部作為中國建筑業(yè)與房地產業(yè)的行政主管部門，于1994年成立了“全國高等學校建筑與房地產管理學科專業(yè)指導委員會”。該委員會在1998年過渡到“全國高等學校工程管理專業(yè)指導委員會”的過程中，繼承了原對房地產專業(yè)教育指導的職責，并將“房地產經營管理”作為工程管理專業(yè)的一個方向延續(xù)至今。將“房地產經營管理”并人工商管理專業(yè)的院校，目前尚沒有納入“全國高等學校工程管理專業(yè)指導委員會”指導的范圍。另外，目前中國專科教育的專業(yè)目錄中，目前仍然保留有房地產經營管理專業(yè)和物業(yè)管理專業(yè)。
2、中國高校與房地產相關的本科教育
到2000年底，全國共有77所高校開設有管理學學科門類下的工程管理專業(yè)。此外，還有一些本科生專業(yè)與房地產教育相關。
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理：共有以北京大學、北京師范大學、華東師范大學、南京大學等在內的32所高校開設了地理學學科門類下的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)。該專業(yè)開設的主要課程：地質學、自然地理學、經濟地理學、國土規(guī)劃、地圖學、遙感應用、管理科學、環(huán)境科學、土地評價與土地管理、水資源計算與管理、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境化學、地理信息系統(tǒng)、城市總體規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃等。該專業(yè)的培養(yǎng)目標是：能在科研機構、高等學校、企事業(yè)單位和行政管理部門從事科研、教學、資源開發(fā)利用與規(guī)劃、管理等工作。
城市規(guī)劃：共有以同濟大學、清華大學、哈爾濱工業(yè)大學、天津大學、東南大學、重慶大學等為代表的43所高校開設了屬于建筑學門類的城市規(guī)劃專業(yè)。開設的主要課程包括：城市規(guī)劃原理、城市規(guī)劃設計、城市設計、城市規(guī)劃理論與城市發(fā)展史、城市道路與交通、城市生態(tài)與環(huán)境保護、城市地理學、城市經濟學、區(qū)域規(guī)劃、城市規(guī)劃行政法規(guī)與城市規(guī)劃管理。該專業(yè)的培養(yǎng)目標是：在城市規(guī)劃設計、城市規(guī)劃管理、決策咨詢、房地產開發(fā)等部門從事規(guī)劃設計與管理，開展城市遏路交通規(guī)劃、城市市政工程規(guī)劃、園林游憩系統(tǒng)規(guī)劃，并能參與城市社會與經濟發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城市開發(fā)、房地產籌劃以及相關政策法規(guī)研究等方面工作。
土地資源管理：以中國人民大學、同濟大學、浙江大學、中國農業(yè)大學等為行表的34所高校（以農業(yè)類院校為主）開設了公共管理學科門類下的土地資源管理專業(yè)。開設的主要課程包括：土地資源學、土地規(guī)劃學、土地管理學、土地經濟學、地籍管理學、測量學、土地信息系統(tǒng)。該專業(yè)的培養(yǎng)目標是：能在國土、城建、農業(yè)、房地產以及相關領域從事土地調查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級專門人才。
三、工程管理專業(yè)房地產類課程的設置與教學內容
1、課程設置
作為工程管理專業(yè)的專業(yè)方向之一，房地產經營與管理方向與工程項目管理等其他專業(yè)方向一起，共同使用工程管理專業(yè)的課程平臺。房地產經營管理專業(yè)方向的專業(yè)方向課程包括：房地產經濟學、房地產估價、房地產開發(fā)和房地產市場營銷。在培養(yǎng)目標上，要求該專業(yè)方向的畢業(yè)生初步具有分析和解決房地產經濟理論問題的能力，具備從事房地產開發(fā)與評估、房地產市場營銷、房地產投資與融資、房地產估價、物業(yè)管理和房地產行政管理的基本技能。
2、各專業(yè)方向課程的教學內容
房地產經濟學：房地產經濟學概述、房地產經濟學基本理論、房地產制度（土地制度、住房制度）、房地產市場（供求關系與價格、市場特性與功能、房地產市場的影響因素、市場運行規(guī)律）、房地產市場的依存基礎（區(qū)域和社區(qū)分析、城市發(fā)展模式、土地利用分區(qū)、土地價值）、分類房地產市場（住宅市場、商業(yè)房地產市場、工業(yè)房地產市場、其他房地產市場）、房地產市場中的空置問題、房地產市場與資本市場、房地產市場中的政府干預（宏觀調控、城市土地利用規(guī)劃、耕地保護、房地產稅收）。
房地產估價：房地產估價概述（概念、作用、估價制度、估價標準、房地產估價與資產評估）、房地產估價基本理論（市場價值與價格、影響房地產價值的因素、房地產估價原則）、房地產估價程序（程序、估價目的與價值類型、房地產類型及其特點、房地產價值時點）、市場區(qū)域和鄰里分析（市場區(qū)域與鄰里的含義、市場環(huán)境分析的主要內容）、估價對象的確認與描述（估價對象的范圍、政府法例限制與權益性質、場地描述、場地使用經濟性分析、建筑物及其它地上改良投資描述）、市場法、成本法、收益法、土地估價、房地產部分權益估價、估價結果與估價報告、信息技術在房地產估價中的應用。
房地產開發(fā)：房地產開發(fā)及房地產開發(fā)程序、政府對房地產開發(fā)過程的管理（投資計劃管理，項目規(guī)劃與設計管理、土地管理、項目開工及建設期間的管理、項目銷售與產權管理、項目竣工及入住管理、市政及配套設施管理）、房地產開發(fā)企業(yè)與組織（房地產開發(fā)企業(yè)、組織形式、價值鏈，發(fā)展戰(zhàn)略）、房地產開發(fā)項目策劃（宏觀因素分析、市場研究與投資機會、場地選擇、產品功能定位）、房地產開發(fā)項目可行性研究、房地產開發(fā)中的項目管理、房地產開發(fā)項目的資金融通、房地產開發(fā)項目的市場營銷、房地產開發(fā)經營稅費、物業(yè)與資產管理（房地產開發(fā)與房地產資產管理、物業(yè)管理、設施與設備管理、資產管理、組合投資管理）。
房地產市場銷售：市場概述、市場營銷、市場調查、市場分析、市場營銷戰(zhàn)略、房地產項目前期策劃、房地產定價策略、房地產分銷與促銷策略、市場營銷計劃的制定與實施。
四、清華大學工程管理專業(yè)房地產課程教學的實踐
1、與學校、學院教學平臺的關系
清華大學的工程管理專業(yè)設置在土木工程學院。為了體現通才教育、拓寬學生知識面的總體要求，在培養(yǎng)計劃要求的總共140個學分中，有70個學分為校級教學平臺提供（包括數理基礎、外語、計算機等，本專業(yè)要求的經濟學基礎、管理學基礎、法律基礎等課程也由該平臺提供），有35個學分由院級教學平臺提供（包括建筑材料、工程測量、工程力學、工程結構等土木工程技術課程，也包括本專業(yè)要求的工程經濟學、施工技術與組織等），與工程管理專業(yè)密切相關的專業(yè)課程占35個學分。為了體現貫通教育的宗旨，清華大學工程管理專業(yè)沒有再進一步細分專業(yè)方向。
2、工程管理專業(yè)課程中房地產課程設置
由于歷史的原因，橫跨土木工程學院、建筑學院、經濟管理學院的清華大學房地產研究所掛靠在土木工程學院，該研究所的教師與工程管理研究所教師一起，組成了目前隸屬于土木工程學院的建設管理系。因此，清華大學工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中，雖然沒有細分專業(yè)方向，但也納入了一定數量的房地產相關課程。目前面向工程管理專業(yè)本科生設置的房地產相關的課程包括：城市與房地產經濟學（經濟類專業(yè)基礎課，2學分）、房地產概論（專業(yè)主干課，2學分）、房地產評估理論與實務（專業(yè)選修課，3學分）、物業(yè)管理（專業(yè)選修課，2學分）。
近10年的實踐表明，面向工程管理專業(yè)學生開設房地產課程，拓寬了學生的視野，在保證工程管理專業(yè)畢業(yè)生較強的專業(yè)技術基礎的同時，強化了其經濟、管理類的知識和技能，為學生就業(yè)提供了更廣泛的選擇性。
3、房地產課程的主要教學內容
城市與房地產經濟學：宏觀與微觀經濟學分析；區(qū)域增長；城市發(fā)展與土地利用；房地產市場的宏觀經濟學分析（討論課題目：中國主要城市房地產市場的預期變化及比較）；土地市場與土地價格；住宅市場（討論課題目：住宅市場需求預測）；商業(yè)房地產市場（討論課題目：寫字樓市場的租金與空置）；工業(yè)房地產市場；國際房地產市場；（討論課題目：中外房地產市場發(fā)展特征的比較分析）；住房政策（討論課題目：政府住房補貼與住房支付能力）；城市增長與房地產開發(fā)；城市發(fā)展與房地產市場中的政府干預。
房地產概論：土地制度與土地政策、住房制度與住宅產業(yè)、房地產及房地產投資、房地產市場及市場研究、房地產開發(fā)及項目評估、房地產市場營銷、房地產金融（開發(fā)項目融資、抵押貸款、證券化）、中國房地產主要稅制、中國房地產法律制度（法規(guī)體系及其分類、土地管理制度、開發(fā)管理制度、市場管理制度、使用管理制度、金融管理制度）。
房地產評估理論與實務
物業(yè)管理：物業(yè)管理概述、物業(yè)管理與房地產開發(fā)、物業(yè)管理公司與業(yè)主委員會、房屋修繕管理、房屋設各管理、物業(yè)管理綜合服各、住宅小區(qū)物業(yè)管理、收益性物業(yè)管理的主要內容、收益性物業(yè)管理中的財各與成本管理、寫宇樓物業(yè)管理、零售商業(yè)物業(yè)管理、工業(yè)物業(yè)管理。
五、發(fā)展中國房地產專業(yè)教育的建議
房地產專業(yè)是重要的專業(yè)科目之一，這是由社會經濟生活中對房地產專業(yè)人才的廣泛需求和學生的良好就業(yè)前景所決定的。政府和半政府機構、金融機構（含商業(yè)銀行、投資銀行、債券公司，基金管理公司、投資管理公司、房地產投資信托公司和財產保險公司等）、房地產投資和開發(fā)企業(yè)、物業(yè)管理公司、資產管理公司以及房地產咨詢機構（含房地產評估機構、機構、投資咨詢公司、信息公司、產權保險公司、建筑師事務所、會計師事務所和律師事務所等）均對房地產專門人才有著巨大的需求。
從中國房地產業(yè)對人才需求前發(fā)展趨勢及中國越來越融入全球化經濟體系的角度看，中國必須逐步建立起滿足市場需要的、與國外高校基本一致的人才培養(yǎng)模式。為此，提出如下建議：
1、建設管理與房地產的學科設置
工程管理（建設管理，下同）與房地產分別屬于不同的學科領域。在國外，建設管理專業(yè)通常設置在工學院與土木工程相關的學系內（如得克薩斯奧斯訂大學土木工程系、斯坦福大學土木與環(huán)境工程系），也有些學校在工學院中獨立設系（如佛羅里達大學建設管理學院、英國里丁大學建設管理與工程系）。房地產專業(yè)通常設在商學院，有時獨立設系（如賓西法尼亞大學沃頓商學院房地產系、麥迪遜威斯康辛大學商學院房地產與土地經濟系），有時與金融、保險等為同一個系（如紐約大學商學院金融系、佛羅里達大學商學院金融保險與房地產系）。
從學科領域覆蓋的內容看，建設管理與房地產在建筑技術與管理技術方面有所交叉，只是前者強調技術與管理，后者強調金融與投資。因此，英國多數大學及受英國學科設置影響較大的大學，通常將房地產和建設管理設在同一個學院或同一個學系中。例如，但英國里丁大學城市與區(qū)域學院（Faculty）分別設立有建設管理與工程學院（shool），由建設管理與工程系與工程系合并）和土地管理與開發(fā)系，香港大學在建筑學院設立有房地產與建設系，新加坡人學在設計與環(huán)境學院分設建筑管理系和房地產系。
目前中國與房地產專業(yè)學科設置的模式，英國模式相似，但隨著中國房地產業(yè)從開發(fā)建設階段逐漸過渡到資產運營與管理階段，對開發(fā)、建設方面人才的需求會減少，而對投資、金融方面的人才會逐步增加。因此各高校從房地產專業(yè)學科設置上，應該關注這種市場環(huán)境的變化，適時做出調整。
2、研究生層次的教育是房地產專業(yè)教育的主要發(fā)展方向
房地產專業(yè)是一個綜合性非常強的學科，如果要求學生在本科階段學習廣泛涉及經濟、管理、法律、金融、環(huán)境和技術等方面的課程，很難打下較為堅實的基礎，也很難使學生具備某一方面的專業(yè)能力。當前房地產業(yè)最緊缺的，是那些在某一領域有較堅實的基礎，又在更多的領域有廣泛知識和素養(yǎng)的人才。以房地產開發(fā)投資企業(yè)為例，在其所管理的整個開發(fā)過程中，需要市場分析、投資分析、規(guī)劃設計、工程管理、市場營銷、物業(yè)與資產管理等各方面的專業(yè)人才，如果企業(yè)的工作人員對各專業(yè)領域的內容都是一知半解，則這個團隊是沒有競爭力的。企業(yè)所需要的員工肯定是對某一兩個專業(yè)領域比較精通，對其他相關領域有基本的解，能夠形成優(yōu)勢互補的團隊共同工作，這樣組成的開發(fā)隊伍，才有竟爭力。
為了適應這種需要，高等學校應該面向房地產相關專業(yè)背景的學生，開設房地產專業(yè)方向碩士研究生（含MBA）課程。為其提供“房地產經濟學”、“房地產金融”、“房地產投資”、“房地產創(chuàng)業(yè)學”、“房地產資產管理”、“房地產案例分析”、“城市公共政策”、“房地產法”等比較深入的房地產專業(yè)課程。從目前的情況來看，國家雖然沒有設立房地產專業(yè)，但該專業(yè)方向的研究生教育，完全可以借助經濟學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、城市規(guī)劃、管理科學與工程、工商管理和土地資源管理等多個專業(yè)平臺來完成。當然，由于專業(yè)方向所在的學科分散，也為房地產學科建設帶來了比較大的難度。
3、妥善處理好與工程管理專業(yè)的關系
雖然目前我國工程管理專業(yè)內包含房地產經營管理方向，但并不表明工程管理學科就是房地產的上級學科，也不表明我們的工程管理專業(yè)房地產方向就等同于國外的房地產專業(yè)。從目前工程管理專業(yè)指導委員會建議的培養(yǎng)方案看，與建造技術、土木工程相關的課程占據了50％以上的比例，房地產經營管理方向的學生得到的實際上也是一個營造師應該獲得的專業(yè)基礎，不是房地產專業(yè)所需要的社會、經濟、金融、投資和工商管理專業(yè)基礎。
從國外房地產學科發(fā)展經驗來看，房地產學科更多地屬于工商管理學科。例如，賓西法尼亞大學沃頓商學院房地產系房地產專業(yè)，是美國排名第一的房地產專業(yè)，其本科生課程計劃中的37門課程中，有33門課程與沃頓商學院其他18個專業(yè)的要求一致（含9門工商管理基礎課程），房地產專業(yè)的4門專業(yè)課中（“房地產法律、金財與開發(fā)”、“房地產金融：投資與分析”為必修，在“城市房地產經濟學”、“住房金融與住房政策”、“高級房地產投資與分析”、“國際住房比較”、“房地產開發(fā)”、“國際房地產比較”等課程中選修2門），沒有涉及任何工程技術類課程。英國里丁大學土地管理與開發(fā)系的土地管理、房地產投資與金融專業(yè)本科生課程，也是以社會、經濟、管理、法律和房地產類課程為主，對城市規(guī)劃和建筑技術相關課程只是少量涉及。
國內財經、師范類院校的工程管理專業(yè)多是由原房地產經營管理專業(yè)轉化而來，在遇參照工程管理專業(yè)指導委員會建議的《工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案》制訂培養(yǎng)方案時，就到了很大的矛盾：遵循工程管理專業(yè)指導委員會的指導性意見，這些學校不具備開設土木工程技術類課程的條件；不遵循這個指導性意見，又找不到一個有效的專業(yè)出口。在未來的工程管理專業(yè)評估過程中，這個矛盾會越來越突出地表現出來。例如，天津商學院工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃中，將土木工程概論、工程力學、工程結構、建筑測量、工程項目管理、工程造價管理、建筑工程招投標與合同管理列為主干課程，但實際上該校并無土木工程專業(yè)，任課教師要從天津理工大學聘請。
4、關于房地產專業(yè)執(zhí)業(yè)資格與國際互認問題
隨著中國社會主義市場經濟的發(fā)展，人事管理制度也在發(fā)生著重大的變革。國家對專業(yè)人員的管理逐漸從專業(yè)技術職稱、職各的管理，轉向對專業(yè)技術資格的管理。這就為社會評價學校、制約學校專業(yè)設置的方向和規(guī)模成為可能。房地產專業(yè)本來是隨著市場經濟發(fā)展出現的新興專業(yè)，如果以改革和向前看的姿態(tài)對詩這個專業(yè)，讓市場對房地產專業(yè)人才知識結構的需求來制約學校的專業(yè)和課程設置，充分發(fā)揮行業(yè)學會、協(xié)會在評估學校教育過程中的作用，將對房地產專業(yè)的發(fā)展起到很好的推動和促進作用。
篇7
[課題項目]本文系常州市科教城課題“教學資源數字化建設和共享機制研究”（項目編號：K20102004）和常州大學重點教研課題“以石化為背景的文科應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構建研究”（課題編號：GJY11020013）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0127-02
隨著工業(yè)化程度的逐步深化和成熟，要求工程領域中的管理人員具有跨部門、跨學科、跨領域的溝通和協(xié)調能力。目前，我國很多高校在管理類學生的培養(yǎng)中，往往重視管理理論的培養(yǎng)，而忽視工程素養(yǎng)的形成。提高管理類學生的工程素養(yǎng)，培養(yǎng)管理和工程相結合的復合型人才，已經成為時展的需要。
一、管理類學生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)現狀及內涵
（一）管理類學生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)現狀
目前國外很多研究人員都在跟蹤研究大學生的工程素養(yǎng)的培養(yǎng)模式：歐洲、北美等教育先進國家都建立了科學的工程教育體系，實行理論課程與實踐課程一體化進程；很多研究人員都在進行以培養(yǎng)優(yōu)秀工程師為目標的、工科學生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)模式研究；管理類學生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)模式仍然處于起步階段。由于工業(yè)化進程的高速發(fā)展，新領域、新行業(yè)會不斷出現，來自企業(yè)和社會的對管理類學生工程素養(yǎng)的需求也會不斷更新。而目前，管理類學生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)模式更多情況下是一個模糊的自發(fā)形成過程。這種模式下如果操作不當就會導致下列問題：（1）培養(yǎng)目標（包括知識結構、技術培養(yǎng)、專業(yè)能力、綜合素質）與企業(yè)需求和社會需要相脫節(jié)，一些院校的培養(yǎng)方案不能與國內外高水平院校保持同步；（2）培養(yǎng)方案不能充分支撐培養(yǎng)目標；（3）培養(yǎng)方案與培養(yǎng)環(huán)節(jié)設置相脫節(jié)；（4）各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)之間相脫節(jié)。針對上述問題，研究中將企業(yè)生產管理中的“看板管理”相關理論，引入管理類學生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)中，形成管理類學生工程素養(yǎng)的“看板拉動式”培養(yǎng)模式。
（二）管理類學生工程素養(yǎng)的內涵
與工科學生以培養(yǎng)工程師為目標的工程素養(yǎng)類比，管理類學生的工程素養(yǎng)要求工程領域知識的深度淺而覆蓋面全，能夠從全面角度來理解基本的工程知識，能解決一些最基本、最常見的工程問題，能夠為實現管理理論在工程實踐中的應用提供工程領域的知識本體。管理類學生的工程素養(yǎng)可以進一步細化，劃分為下述五種素質：（1）要具備工程領域的整體工程觀，能夠從工程領域的全局來考慮管理中的問題；（2）能夠與工程人員進行領域知識的交流和溝通，在工程人員之間進行協(xié)調和管理的能力；（3）能夠理解并掌握企業(yè)運營中的關鍵工程環(huán)節(jié)；（4）能夠運用信息技術提升對工程過程的管理；（5）能夠在工程管理過程中具備信息生產與利用能力。
二、管理類學生工程素養(yǎng)的“看板拉動式”培養(yǎng)模式
“看板管理”是豐田生產模式中的重要概念，是為了實現準時生產方式（JIT）而用來控制現場生產流程的工具。這種生產管理方式中的拉式（Pull）生產系統(tǒng)可以使信息的流程縮短，其中可以通過看板傳遞信息（如何物、何時、生產多少數量，以何方式生產、搬運等），來實現上游過程對下游過程的拉動，從而使生產過程中的物料流動順暢。
在管理類學生工程素養(yǎng)的“看板拉動式”培養(yǎng)模式中包括四級拉動關系：（1）把企業(yè)需求和社會需要、國內外高水平院校專業(yè)培養(yǎng)趨勢、本校的專業(yè)特點作為看板來拉動管理類學生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)目標的確定；（2）把管理類學生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)目標作為看板來拉動面向管理類學生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)方案的制訂；（3）把面向管理類學生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)方案作為看板來拉動面向管理類學生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設立；（4）把上游培養(yǎng)環(huán)節(jié)作為看板來拉動下游培養(yǎng)環(huán)節(jié)的確定。
該模式能夠以看板為工具通過四級拉動關系，使管理類學生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)目標能夠準確而敏捷地對外部需求（如企業(yè)、社會等）的變化做出反應，并通過層層拉動把這種變化準確而敏捷地傳遞給下游各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，確保通過各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的執(zhí)行最終能夠集成實現培養(yǎng)目標的要求。
三、“看板拉動式”培養(yǎng)模式的構建要點、方法
（一）管理類學生工程素養(yǎng)的“看板拉動式”培養(yǎng)模式構建要點
1.進一步充實和完善該模式的理論基礎。建立能夠動態(tài)獲取來自企業(yè)、社會需求狀況的看板機制，從而能夠主動掌握需求的動態(tài)變化，并由需求的變化拉動后續(xù)環(huán)節(jié)主動敏捷地做出反應。
2.認真分析和挖掘各層級看板的內容，要做到看板對下游環(huán)節(jié)的有效拉動。如管理類學生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)目標可以具體細分為：知識結構、技術能力、專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質，每個管理類專業(yè)（如物流、信管、營銷等）對于工程素養(yǎng)的培養(yǎng)目標要求各不相同，他們分別對應不同的知識結構、技術能力、專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質，對應的看板所表達的內容就需要進一步分析和挖掘，來獲取各自對應的看板信息。
3.深入研究各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)之間的拉動關系。在培養(yǎng)方案中各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)之間存在著拉動關系，如某一項畢業(yè)設計課題就需要來自上游培養(yǎng)環(huán)節(jié)（理論課程、實踐課程等）所學習的知識或技術，后續(xù)環(huán)節(jié)能否順利完成在很大程度上取決于上游環(huán)節(jié)的執(zhí)行狀況。通過建立各個環(huán)節(jié)之間的看板拉動關系，就能夠以上游環(huán)節(jié)為看板拉動下游環(huán)節(jié)的運行，有效避免上游環(huán)節(jié)需要的知識/技能，在下游環(huán)節(jié)沒有進行培養(yǎng)，就能夠實現培養(yǎng)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)環(huán)節(jié)之間的無縫集成，從而完成總體培養(yǎng)目標。
4.建立學生在看板拉動機制下的自主學習體系。從社會需求和學生未來發(fā)展對工程素養(yǎng)的要求來講，教育系統(tǒng)理論上應該針對每一個學生個體的情況來量身定做完成細分化的培養(yǎng)，但是由于現有教育資源有限，現階段還無法實現完全細分化的培養(yǎng)模式。在看板拉動培養(yǎng)模式下，學生作為培養(yǎng)目標和載體可以通過對各級看板提供信息的掌握，并結合自身的情況和發(fā)展目標，來自主學習知識、培養(yǎng)能力，從而能夠有效地彌補當前同專業(yè)大批量培養(yǎng)模式下細分化培養(yǎng)的不足。
5.培養(yǎng)教師在看板拉動培養(yǎng)模式下持續(xù)完善培養(yǎng)內容的素質。在看板式培養(yǎng)模式下，各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)對于上游看板信息的獲取主要由各環(huán)節(jié)負責教師來完成，教師是本環(huán)節(jié)看板信息的者，同時也是上游環(huán)節(jié)看板信息的獲取者，教師能否在該模式下持續(xù)完善各環(huán)節(jié)的培養(yǎng)內容，對于整個模式的成功運行至關重要。
（二）看板拉動模式下管理類學生工程素養(yǎng)培養(yǎng)模式的實踐方法
看板拉動培養(yǎng)模式下對管理類學生工程素養(yǎng)細分為五個方面的能力，需要分別從五個方面來分別進行培養(yǎng)，從而總體上來提升管理類學生的工程素養(yǎng)。
1.培養(yǎng)具備工程領域的整體工程觀和能夠從工程領域的全局來考慮管理問題的能力。在看板拉動式培養(yǎng)模式下，可以從社會和企業(yè)需求來獲取對工程領域整體工程觀的要求，以及從工程領域全局來考慮管理問題能力的要求。以此為看板拉動相關培養(yǎng)環(huán)節(jié)（如產品開發(fā)過程管理課程、項目管理課程等）中知識結構的設定和執(zhí)行，從而實現管理類學生的整體工程觀和工程領域全局考慮問題的能力。
2.培養(yǎng)與工程人員之間的交流溝通能力和協(xié)調管理能力。在工程領域的管理人員會經常與工程人員進行交流溝通，并且會協(xié)調和管理工程人員之間任務的銜接。可以根據企業(yè)需求的動態(tài)變化，確定管理人員與相關工程人員交流時所需要的知識背景、專業(yè)術語，并拉動下游培養(yǎng)環(huán)節(jié)，有針對性地增加相應的知識點。
3.培養(yǎng)能夠理解并掌握企業(yè)運營中的關鍵工程環(huán)節(jié)的能力。在工程領域的管理中，部分管理人員會專門從事企業(yè)運營中的某項關鍵工程環(huán)節(jié)（如生產管理、物流管理、倉儲管理、產品開發(fā)管理等），這就需要理解并掌握這些關鍵工程環(huán)節(jié)。可以選擇一些管理類專業(yè)試點（如物流工程、信息管理等），分析這些專業(yè)所需要的關鍵工程環(huán)節(jié)中的相關知識和能力，拉動培養(yǎng)方案中課程和其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設定，來實現企業(yè)崗位對管理類學生關鍵工程環(huán)節(jié)的理解和掌握。
4.培養(yǎng)能夠運用信息技術提升工程過程管理的能力。信息化已經成為企業(yè)運營管理的發(fā)展趨勢，在企業(yè)信息化過程中企業(yè)業(yè)務流程的分析是至關重要的一個環(huán)節(jié)。而目標運營環(huán)節(jié)中的管理人員是對業(yè)務流程最熟悉的人員，如果他們擁有了運用信息技術提升工程過程管理的能力，就能夠實現信息技術對管理流程的支撐和提升，實現兩者的完美結合。可以抓住社會和企業(yè)對管理類學生信息技術的要求，拉動相關培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設定，實現培養(yǎng)環(huán)節(jié)對信息技術提升工程過程管理能力的支撐。
5.培養(yǎng)在工程管理過程中具備信息生產與利用的能力。在工程管理中具有信息生產與利用的能力，才能夠從以經驗為主的管理轉化為以信息為主經驗輔助的管理方式，從粗放的定性管理向精益的定量管理轉化。可以跟蹤企業(yè)對管理類學生信息生產與利用能力的要求，拉動相關信息理論類課程的設置，培養(yǎng)管理類學生在管理中生產信息和利用信息的能力和習慣。
四、結束語
針對我國工業(yè)化程度的逐步深化和成熟的現狀，分析了工程領域中的管理人員具有跨部門、跨學科、跨領域的溝通和協(xié)調能力的需求。針對我國高校在管理類學生的培養(yǎng)中，往往重視管理理論的培養(yǎng)，而忽視工程素養(yǎng)的形成的現狀，總結和分析了我國管理類學生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)現狀及其內涵，提出了現有培養(yǎng)模式中存在的四大問題，并在培養(yǎng)模式的構建中引入了看板理論，形成了管理類學生工程素養(yǎng)的“看板拉動式”培養(yǎng)模式，并給出了該培養(yǎng)模式的構建要點和實踐方法。該模式有效填補了我國管理類學生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)理論，能夠有效解決傳統(tǒng)模式下的四大問題，以看板拉動的形式快速、便捷地把上游需求傳遞到下游培養(yǎng)過程中，實現了培養(yǎng)模式的動態(tài)進化，強化了學生培養(yǎng)環(huán)節(jié)對社會需求的敏捷反應。
[參考文獻]
[1]李正，林鳳.歐洲高等工程教育發(fā)展現狀及改革趨勢[J].高等工程教育研究，2009（4）.
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二、完善課程體系設置和編寫適用教材
完善課程體系的設置。在課程設置上,為了達到培養(yǎng)的目標,除了必修課程外,我們還應設置多門經濟管理類選修課程,來擴大學生的知識面,適應不同學生的學習興趣及學習目標,培養(yǎng)學生的經濟管理素質。比如針對公路工程專業(yè),我們認為理論教學和實踐教學課程體系設置如表1所示,才能比較全面地培養(yǎng)土木工程專業(yè)學生的經濟管理素質,達到培養(yǎng)目標;才能適應學生整體素質培養(yǎng)和個體素質培養(yǎng)的要求,培養(yǎng)出適應現代工程建設市場需要的高級工程技術人才。編寫適用教材。為了保證教學質量,跟上時代的步伐,要及時更新教學內容,編寫適用的教材。針對公路工程專業(yè),如《工程經濟學》、《工程項目管理》、《公路工程養(yǎng)護》、《公路基本建設財務管理》等目前還缺乏較適用的教材。同時,編寫教材對教師提高教學質量,完善教學內容起到了非常好的作用。重視修改制定教學大綱。在編寫教材和完善教學內容的同時,還要重視修改制定教學大綱。由于課時的壓縮,對每門課程的教學大綱應根據不同專業(yè)類別進行反復推敲,規(guī)定其核心知識以及具體要求。
三、改革教學方法和考試方法,全面提高教學質量
在課程設置的教學內容基本確定后,教學方法就成為提高教學質量的關鍵所在。傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”方式,老師在課堂上講解面面俱到,試圖通過課堂講細講透幫助學生學習,這樣既助長了學生的依賴心理,還會使學生養(yǎng)成懶于思考的劣習,嚴重阻礙能力培養(yǎng)和思維發(fā)展。特別是針對經濟管理類課程的特點,我們在教學時要注重采用適宜的教學方法,才能達到較好的教學效果。采用啟發(fā)式互動教學方法,注重培養(yǎng)學生的綜合素質。針對經濟管理類課程的特點,除了教師課堂講授外,我們還應采用多種多樣的教學方法,使學生主動參與和主動學習。提問法。通過課前提問和課堂穿插一些啟發(fā)式提問,充分調動學生在課堂上的主動思維,使他們成為課堂教學中的主體。通過布置一些帶有啟發(fā)性的課后思考題,使他們主動思考,查閱相關文獻資料,加深他們對課程內容的進一步理解,并擴大知識面;使所教授內容通過他們的聽講、提問與理解,真正成為他們自己的知識。另外,還可提出與本課程相關的其他已學習過的課程知識問題,使各門課程之間相互銜接,從而使學生從整體上理解和掌握經濟管理類課程之間的相互關系和銜接。學生自講法。通過布置自學內容,要求學生課外或課堂自學后寫出相應學習提綱,并在課堂上由學生自己來進行講解。這種方法能夠鍛煉學生的自學能力及表達能力,培養(yǎng)學生的自信心和勇氣。比如,“工程招投標及合同管理”教學中,“施工招標程序”這一章有十個步驟及相應工作內容,除“招標文件”這一節(jié)由老師講解外,其余內容可安排自學并分別由九個同學上臺進行講解,每講完一個內容,老師要提出相應的問題,由坐在下面聽的學生來回答和補充,這樣涉及的提問面較廣,學生都能夠集中精力、積極參與到教學活動中來,取得較好的教學效果。案例教學法。收集有特點的決策案例、技術經濟比選案例、合同法案例、施工組織案例、工程招投標案例、FIDIC合同條件應用案例等,通過講解案例方式或布置案例任務的方式進行教學。比如,某一堂課,老師給出3個合同法的相關案例,指定組長分組進行討論,寫出相應文稿并進行發(fā)言。這樣,可以鍛煉學生的溝通能力、合作能力及寫作能力。電化教學法。使用多媒體等多種形象化教學手段,學生能更好地理解和掌握有關基礎知識和重點內容。我們可系統(tǒng)地制作部分教學內容的圖文并茂的多媒體課件,使教學內容更加形象化、具體化。教學的嚴格要求及情感互動。在目前的選課體制下,教師對自己教學的嚴格要求,教學過程中對學生的嚴格要求,學校對免聽資格、免修考試資格的嚴格審查,都是保證教學效果的重要方面。同時,教師也要注重與學生情感上的溝通和交流,鼓勵他們合理安排學習、生活,廣泛閱讀課外書籍,提高自己的綜合素質,增強自信心和勇氣,鼓勵他們不斷訓練自己的溝通能力、表達能力、文字寫作能力,鼓勵他們嚴格要求自己,同學之間互相關心、互相學習。并要與他們多交流,讓他們感到老師親切的一面,從而愿意主動與老師交流學習上的問題和自己的一些想法。加強考試改革。由于經濟管理類課程往往抽象概念較多,還有一些條款性的內容,傳統(tǒng)的考試方法容易使學生產生應試心理、拿學分心理、作弊心理,嚴重影響教學質量和教學效果。因此,應采用多種考試方式,如開卷與閉卷相結合的方式、理論性考試與實踐性考試、筆試與口試等,提高考試效能,把學生的注意力吸引到提高素質上來,扭轉高分低能現象。如“工程招投標及合同管理”考試成績核定,平時到課、提問和作業(yè)情況作為平時成績占30%;布置小論文及查閱文獻資料情況作為開卷考試成績占30%,小論文要求論點、論據清楚,字數在1500~3000字左右,至少列出5篇參考文獻;結業(yè)采用閉卷考試檢查學生對基本知識的掌握情況,成績占40%。這樣,避免了學生平時不努力、一試定成績和在考試作弊上下功夫的現象。
四、重視實踐性教學環(huán)節(jié)
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根據英國著名的郎曼出版社《郎曼應用語言辭典》給
出的定義，“雙語教學”（bilingual education）指將學生的
外語或第二語言通過教學和環(huán)境，經過若干階段的訓練，使之能代替或接近母語的表達水平。雙語教學這個概念一經提出，就一直是國際教育界的重要研究課題。因各地區(qū)、各國家的文化不同，雙語教學的內涵也不盡相同。例如，在加拿大的法語區(qū)，雙語教學一般指法語和英語一起進行的教學活動；在澳大利亞的意大利區(qū)，則是意大利語和英語相互協(xié)調；在我國，雙語教學強調的是師生之間用漢語和英語進行課堂學習的交流和互動，通過非語言類學科知識的學習來學習外語和專業(yè)基本知識[1]。使學生在掌握專業(yè)知識的同時，提高英語的綜合應用能力。
1 管理類公共課程教學的現狀及存在的問題
目前我國大部分大專院校的管理類課程的教育模式往往只注重對學生進行專業(yè)知識的普通教育，而忽視了對如何將這些理論知識應用于實際工作中的能力的全面培養(yǎng)，側重于以傳統(tǒng)的理論教材為主導，注重課堂知識的灌輸。課堂上的大部分時間都是“教師講，學生聽；教師放課件，學生看”，學生只是在被動的接受知識，思維跟不上教師的進度，學生實際參與到教學過程中的時間很少，同時，教師也不能及時從學生那里得到對知識的反饋。因此，在整個教學過程中教師只注重理論知識的傳授，而忽視了學生專業(yè)知識思維能力的培養(yǎng)，更忽視了對涉外專業(yè)英語的訓練[2]。
2 推動管理類公共課程雙語教學的條件
2.1 提高教師的專業(yè)知識水平和口語表達能力
雙語教學提高了對教師綜合能力的要求，既要求教師有較高的專業(yè)知識水平，又要有很強的英語思維能力，能熟練地運用英語來講述專業(yè)課程。因為教師是教學中處于主導地位，教師的專業(yè)水準、所采用的教學方式和人格魅力，對教學質量起著至關重要的作用[1]。因此作為教師，首先專業(yè)知識要過關，具有熟練的英語會話能力，能夠從專業(yè)角度耐心的為學生答疑解惑，更重要的是引導學生用英語的思維去考慮問題，而不是簡單的翻譯過程，將中文譯成英文的過程[3]。在雙語教學中，教師要提前了解學生對英語基礎知識的領悟水平和英語會話能力，避免語速過快或者使用一些難度較高、偏僻的生詞，教師要想出多種方法來提高學生對雙語學習的積極性。
作為校方，本著提高教學水平的考量，應定期組織中青年教師出國進修，全面提高其英語教學能力，增強辦學實力。出國進修可以讓教師直接感受當地的生活習慣、會話習慣，能夠將從實踐中獲得的知識融入教學理論中，這對雙語教學是一個很大的促進。
2.2 提高學生的英語聽力能力和口語水平
管理類的公共課程雙語教學的主陣地是課堂。從某種程度來講，課堂授課質量決定教育教學質量。課堂教學需要師生的共同參與，學生只有積極配合教師的授課進度才可能提升教學水平，因此要充分調動學生的課堂積極性，使學生對雙語課程產生興趣。目前學生聽力和口語的能力離雙語教學還有一段距離，影響了課程的教學質量，因此加強學生聽力和口語的訓練顯得尤為重要[5]。鼓勵學生多看英文電影和書籍，培養(yǎng)他們的語感，在娛樂中學習最地道的英文表達。
因為英語原版電影畫面精美，故事情節(jié)吸引人，可以帶給學生視覺、聽覺等多種感官刺激，很容易提高學生的學習興趣，寓教于樂，從而逐漸形成英語思維，提高聽力和口語水平。
2.3 建立良好的雙語教學的語言環(huán)境
由于學生的英語基礎差別較大，對雙語教學的接受能力也不一樣，因此，為了更好的開展雙語教學，學校和教師要努力創(chuàng)造一個適合的語言環(huán)境，盡量為學生提供充足的學習資源，調動其積極性，使其自主學習。課堂教學可借助多媒體和網絡技術創(chuàng)設一個雙語教學環(huán)境，加深學生對于英語知識的印象。除此之外，還可以充分利用網絡教室、學生宿舍、圖書館、閱覽室等場地設施營造雙語學習氛圍，不斷完善圖書和電子信息資源庫，提高學習資源的可選性，以滿足不同梯次學生的學習需求。
此外，還可以鼓勵學生在校園內、教室內和宿舍內都盡可能多的講英文。使學生在面對每一件事物的時候，都會很自然的用英語去思考。聽到英語，第一反應是用英語去應答和交流。
3 管理類公共課程雙語教學的方法
3.1 精心設計教學過程
以《經濟學原理》這門課程為例，筆者對這門課程的教學程序做了合理規(guī)劃，從而調動起學生的學習積極性和主動性。首先給學生講解國內外最熱點的經濟問題，如歐盟各國的信用評級被下調給這些國家?guī)砹四男┯绊懀﹪倌瓴挥龅乃疄臑槭裁磿沟萌虻碾娔X和移動硬盤價格升高，以及中國多年的貿易順差帶來了哪些好處等，學生明白了這些熱點經濟問題背后的原因，自然對這門課程產生了濃厚的興趣[4]。然后重點對目錄進行講解，使學生對課程的知識架構有全面的了解，學到的不是單一的知識點，而是要把學到的知識融會貫通起來，遇到實際問題能用多個知識點全面的解釋表達出來。在每一章結束的時候都會對本章進行小結，通過簡明扼要的總結，強化學生記憶，重點掌握重點難點，同時給出全英文的課件，讓學生進行課下學習，進一步強化并提高學生的專業(yè)英語水平。
3.2 多采用國外的英文案例，熟練的運用多媒體教學
制作生動的雙語教學多媒體課件。借助多媒體手段，將豐富的知識，形象的圖片以及英文注釋融入到課件中，能更為直觀的將知識展現給學生，同時提高學生的興趣[6]。筆者在《經濟學原理》雙語教學中，運用多媒體教學，使教學內容更加的生動形象，經常給學生播放一些國內外經濟學專家的演說，一方面更直接的講解書中的理論知識，使學生進一步接觸前沿的經濟學言論，另一面國外專家的視頻使得學生在不知不覺中鍛煉了英語聽力能力。另外，在舉例教學的過程中，會側重在國外的新聞網站多找一些國外的原版案例，這樣學生在對專業(yè)知識的學習過程中，還鍛煉了英語的閱讀能力，同時開闊了學生的國際化視野，增強了他們對雙語教學的興趣。
3.3 培養(yǎng)學生自主意識，增強自主學習的能力
教育學家霍姆伯格在他的理論中充分肯定了自主學習的重要性。在雙語教學環(huán)境中，學生更容易堅定學習意愿，能夠深刻理解學習目的，進而發(fā)揮主觀能動性自主鉆研，這樣便能大幅提升學習效率。在課堂教學中，教師是主導，學生是主體。學生的學習行為和感受程度應該是內外兼通的雙向反應，而非由外向內的單向反應。學生的學習意愿、所掌握的知識結構以及學習習性往往決定了雙語教學的教學效果。因此，學生要針對自己的實際情況，確定自己在口語和聽力訓練過程中的目標，選擇和使用正確的學習策略，從而更好的適應雙語教學的要求。
4 學生對雙語教學的反饋和評價
筆者于上學期講授了《經濟學原理》的雙語課程，在課程結束后，就整個學校的雙語課程做了一個問卷調查。調查對象為接受雙語課程的所有學生，共發(fā)放問卷870份，收回845份。
4.1 學生對雙語教學的認知
對于學校開展雙語教學，60.8%的學生認為有必要，且53.8%認為應該從大一就開始接受雙語教學。說明學生們已基本認識到開展雙語教學的必要性及其意義，并且認同學校開設的雙語類課程。學生們普遍反映是想通過雙語課程能學到前沿的專業(yè)知識，同時提高外語應用能力，但同時也表達了是為了適應社會的多元化發(fā)展，不甘心自己落后在起跑線上。但仍有32.5%的同學認為雙語教學的主要目的是提高外語水平和能力，沒有弄明白雙語教學的真正內涵是什么。
4.2 關于雙語教學模式
對雙語授課的教師，35.6%學生希望是外國人，32.3%選擇有留學背景的中國人，27.8%選擇外籍華人，只有4.3%學生選擇沒有留學背景的中國人。這些數據說明學生對授課教師的外語水平有比較高的要求。
針對使用的教材、課時和授課方式，學生們給出了如下的數據：56.2%的學生選擇英文教材且中英文交叉授課；58%的學生認為雙語授課的課時應比中文授課的課時多；67.9%的學生覺得應逐步推行國外的授課方式，在課堂上，老師和學生都鼓勵用英語交流討論；43%的學生
希望作業(yè)和考試都是采用英文命題和英文作答的方式進行。
并且學生們也對雙語教學提出了好的建議和意見，學生們希望學校加大公共英語課程中聽說能力訓練的比重；多安排專業(yè)教師進行課后咨詢和輔導；對一些相對難理解的課程內容，教師可以用漢語進行適當的講解；在上課
的過程中，盡量留多一些的時間讓學生整理筆記和思路等。
總之，雙語教學不但能提高學生的專業(yè)英語水平，還能夠為學生提供一個掌握前沿專業(yè)動向和增強英語交流的廣闊平臺。學生在學習專業(yè)知識的同時，也強化了英語知識的應用，開闊了自己的國際化視野[7]。同時，也提高了教師的綜合能力和英語水平，豐富了教師的專業(yè)知識。當今科技迅猛發(fā)展，知識更新加快，信息容量增大，這就要求教師必須及時的掌握本學科的前沿知識，拓寬知識面，否則難以勝任信息時代的大學教學的需要。
參考文獻：
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1、工程管理專業(yè)屬于管理學類。全國本科專業(yè)分為12大學科門類：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學、管理學、藝術學。
2、工程管理專業(yè)是新興的工程技術與管理交叉復合性學科。該專業(yè)培養(yǎng)具備管理學、經濟學、信息工程、土木工程等技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段的復合型高級管理人才。
3、工程管理系下設工程管理專業(yè)，授予管理學或工學學士學位，未來能夠在國內外工程建設和房地產領域從事項目決策、項目投資與融資、項目全過程管理和經營管理。
（來源：文章屋網 ）
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2 工程管理人才培養(yǎng)國內外研究現狀分析
近年來，許多學者都致力于工程管理專業(yè)的教學研究。關于專業(yè)及課程設置：ALLAN J. HAUCK.談到美國工程管理相關專業(yè)以及按其側重點不同分別接受美國建筑教育協(xié)會和工程及技術評估委員會的評估[1]；MEHMOOD ALAM等指出英國是最早開展工程管理專業(yè)教育的國家，各高校工程管理相關專業(yè)所用名稱不統(tǒng)一，本科學習時間為3年全日制或4年三明治模式，4年三明治模式一般指學生在第二學年和最后一學年之間有一年的時間進行專業(yè)實踐。英國皇家特許建造師學會和英國皇家特許測量師學會通過評估和認證來推動工程管理專業(yè)教育發(fā)展[2]。
國內學術界探討適合分學歷層次工程管理教育模式和國際化人才培養(yǎng)模式的也屬空白。許長青，李善波分析了實踐性教學現存的問題，并結合財經院校的特點，提出了實踐性教學建設與改革的建議[3]。鄧永紅，王旭紅結合財經類院校的特色與優(yōu)勢，構建了符合專科層次的工程管理專業(yè)課程體系[4]。
據調研，重慶市財經類院校工程管理專業(yè)既有理論水平又具備實踐能力的“雙師型”教師非常缺乏，教師參加科學研究，承接重大縱向課題和承擔橫向科研項目的機會不多，當然教師把科研成果轉化為生產力就更不現實了。
3 西部財經類院校的工程管理專業(yè)高層次人才教育的對策
該文提出的教育模式是一個相互影響的體系。即專業(yè)建設和人才培養(yǎng)并重的兩個中心；本科生、碩博研究生和師資力量三大主體平衡發(fā)展；以經濟、管理、法律和技術為四大支柱；以價值體系、理論體系、方法體系、手段體系和工具體系為五大要求，集教育與自我教育于一體的發(fā)展模式。
3.1 兩個中心
工程管理專業(yè)教育模式的兩個中心是以人才培養(yǎng)和專業(yè)建設為中心。其中本文的人才培養(yǎng)強調的是分學歷層次的學生培養(yǎng)與教師的自我培養(yǎng)。高層次人才的培養(yǎng)離不開工程管理專業(yè)建設，從培養(yǎng)人才的高等院校的專業(yè)建設來看，專業(yè)建設是圍繞專業(yè)方向，學科隊伍和學科基地，通過硬件的投入和軟件的積累，提高專業(yè)水平，增強人才培養(yǎng)的一項系統(tǒng)建設的過程。由于該專業(yè)的交叉性和實踐性，培養(yǎng)和鼓勵高學歷和 “雙師型”的教師。
3.2 三大主體
三大主體是指本科生、碩博士研究生以及該專業(yè)的教師。隨著該專業(yè)的發(fā)展，開設該專業(yè)的財經類院校越來越多，對于培養(yǎng)管理類人才，財經類院校比土木類院校應該更具優(yōu)勢。在西部，建筑工程管理人才的需求日益增大，關鍵是要構建合理的工程管理專業(yè)高層次人才培養(yǎng)模式，但是關于財經類院校的工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式還處于摸索階段。財經類院校在缺乏土建技術的強力支撐的情況下，如何結合財經院校的特點，發(fā)揮經濟學和管理學的優(yōu)勢，走出自己的特色道路。
3.3 四大支柱
四大支柱是指該專業(yè)學生的培養(yǎng)以技術、管理、法律、經濟四大學科知識為支柱。首先，技術類知識應掌握工程制圖的基本知識和基本技能，掌握工程測量的基本原理、方法和技能，掌握房屋建筑構造知識；管理類知識應掌握建筑企業(yè)、房地產企業(yè)管理學的基本理論和知識；經濟類知識應掌握工程經濟學的基本原理和預測、決策方法及經濟評價基本方法，掌握工程計量及造價的確定方法，具有從事工程造價估算和工程概預算的能力；法律法規(guī)應掌握建設法律、法規(guī)的主要內容，掌握工程合同的法律規(guī)范及現行工程合同文本，具有從事合同談判、簽約、履約監(jiān)督保證及工程索賠的能力。
3.4 五個要求
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一、引 言
案例教學法，是指根據教學目的之需要，把案例引入課堂環(huán)節(jié)，以實例的形式向學生提供若干特定的情景，引導學生綜合運用所學的理論知識，去分析并解決實際問題的一種教學方法。案例教學法對于公共管理專業(yè)教學和人才的培養(yǎng)具有重要意義，可以幫助學生在分析、解決案例中的問題時，具體生動地理解消化公共管理理論，鞏固所學理論知識，培養(yǎng)學生的實際公共管理能力。案例教學中闡述觀點、表達立場、協(xié)調合作、團隊意識、說服他人、妥協(xié)折中、臨場發(fā)揮、靈活應變等等本身就是管理能力訓練，其效果在傳統(tǒng)課堂教學中是難以得到的。
二、案例的選取
案例教學法自1870年由哈佛法學院院長創(chuàng)立，已經成為商學、法學、醫(yī)學等專業(yè)教育中的重要教學方法。20世紀80年代初，我國部分管理院校開始采用案例教學。此教學方法有力地改變了過去“上課記筆記、下課對筆記、考試背筆記、考完就忘記”的單向灌輸式教學，給教學注入了活力。但是，并不是只要使用了案例就會達到令人滿意的教學效果。在教學實踐中，案例可分為“應用題式案例”、“思考題式案例” 、“開放式案例”以及“開拓式案例”，前兩種屬教師主導型，后兩種屬師生互動型，不管是哪種類型都要注意所選用的案例必須具有新穎性和典型性的特點。所謂新穎性就是指所選用的案例在內容上具有時代精神，在時間上是新發(fā)現或新產生的信息或經驗等。新穎性的案例，不僅能有力地證明觀點，而且能給學生以新的知識、新的啟迪。如果案例缺乏新穎性，就難以引起學生聽課的興趣，從而影響教學效果。所謂典型性就是必須根據主題選擇案例，它要求所選的案例，具有代表性，最能充分地說明問題，那些與主題無關或關系不大的要堅決舍棄，避免廣泛涉獵，過多堆砌。教師根據教學內容和教學要求，有意識地選取各種案例，運用案例的目的又是為了使學生掌握抽象的公共管理理論，而課堂的時間又是有限的，必須選擇那些高質量的少數典型案例，要把所教理論貫穿于案例之中，所選案例情節(jié)應盡可能精煉，篇幅不宜過長，應選擇學生比較熟悉或比較關心的、最好是與他們的學習和生活聯系較緊密的案例。總之，案例要少而精，要有新穎性、典型性、啟發(fā)性，要能調動、激發(fā)學生的思維活動，使學生在分析討論思考中，理解掌握其中所包含的基本理論知識，進而提高解決問題的實踐能力。
適宜教學使用的優(yōu)良案例往往難以選擇，需要我們不斷積累，仔細篩選。依靠教師個人力量撰寫案例，從知識、經歷和精力上講都不現實，必須從其它渠道補充，主要是國外教材或資料、學術網站和少量國內專著。目前主要問題是案例質量參差不齊，比如不少網站編寫的案例內容過于寬泛，針對性不強；而中西文化的差異性體現在管理類課程上的比較明顯，即便在運用國外權威案例時，也必須考慮其適用性，即斯蒂芬•羅賓斯反復告誡的“文化局限性”。管理是一種文化現象，某種管理方式的出現必然依托于深厚的傳統(tǒng)文化背景，因此由于中西文化差異性的存在，盲目選擇國外優(yōu)秀案例可能造成我國管理異化現象，學生很難理解，事倍功半。
三、案例在教學中的運用
選擇好高質量的案例后，教師要把握案例的方向和深度，要系統(tǒng)地思考和處理案例教學活動，明確案例教學所要達到的效果。教師要熟悉案例，對案例的情節(jié)、過程及主要人物的觀點、對話能做到生動的、有情境感的、能脫離書面資料的描述和運用，力求對案例的內容有所擴展。教師對案例所涉及的公共管理理論或知識點要十分明確，對案例后面問題的設計質量要加以注意，問題宜由淺入深，由具體到抽象，層層推進，以達到讓學生盡快將理論與實踐快速融合的效果。案例課堂討論，是案例教學的核心階段。在教師通過某種方式（講授、投影、幻燈、活頁等）將案例呈現給學生后，就讓學生結合已學的理論知識和自身的學習、生活實踐對案例進行綜合分析：查找案例中所存在的問題，確定問題的性質，提出對問題的處理意見和建議。在這個過程中，學生可以翻書、找資料，也可以前后左右小范圍的交流研討。在此基礎上，再組織全班的課堂討論，要求大家積極發(fā)表自己的看法和意見。在這個階段，教師要適時地引導學生從案例的細節(jié)入手，發(fā)現其內部特征以及案例與公共管理理論之間的必然聯系。分析案例的關鍵就是要把案例中的內容與相應的一條或幾條公共管理理論聯系起來。從教學的效果看，這一階段非常重要，教師要盡可能創(chuàng)設良好的分析、討論環(huán)境，讓學生積極地獨立思考，大膽地交流研討，使學生在良好的心態(tài)下進行創(chuàng)造性的探索。
學生是案例學習的主體，但教師決不能袖手旁觀，要善于抓住時機啟發(fā)引導學生圍繞案例中心議題積極發(fā)言，從而把討論引導到正確認識的軌道上來。由常規(guī)教學法培養(yǎng)出來的學生不能適應案例討論課方式，對于課堂討論形式，學生怕說錯，不敢發(fā)言，即使采取給發(fā)言者加分的激勵措施，課堂氣氛也很難調動。這時要尤其注意：1.開局時要引導好。課堂討論開始時，任課教師對那些準備充分或者觀點有個性的同學要鼓勵積極發(fā)言。這樣既能鋪開攤子，又能起到拋磚引玉的作用。任課老師可宣布按照一定的規(guī)律點名發(fā)言，如依學號進行，或按坐席順序，抑或由班委帶頭等，這樣會對全體學生造成一定壓力，促其認真準備，隨時發(fā)言，在壓力之下產生出創(chuàng)造活力。2.冷場時要引導好。教師要以平等的態(tài)度對待學生，不能對學生的發(fā)言妄下結論，更不要對學生的發(fā)言扣帽子，教師與學生是平等的對話者，教師是對話的發(fā)起者，也可以成為討論的中心，但是要讓學生感到他有話可說，有話能說。一旦開場之后出現冷場、僵局，教師一要講明案例所要討論的問題，再做開場白式的動員；二要及時審度課堂形勢，對開場白中的陳述、觀點、意見進行分析，提出新的問題，反問式誘導學生發(fā)言，以起到點醒、催化的作用。3.離題時要引導好。背離主題或在一些枝節(jié)問題上糾纏不休，也是案例課討論中經常會遇到的情況。這時教師要逐步引導學生沿著分析案例中的基本事實基本問題基本理論的思路進行討論。在討論中，教師一定要注意傾聽，適當插話，或點評學生的發(fā)言，或糾正離題現象，或提出反問，推進思考，調整課堂氣氛。案例教學活動組織得好，學生思辨能力、語言表達能力等都會得到鍛煉和提高，同時教師也得到了提高，可謂教學相長。
每一堂案例教學課結束前，任課教師要對整個教學活動進行及時點評和總結。值得注意的是，教師不僅要指出學生分析案例的成績和不足，進行補充與提高性講授，更重要的是要在分析案例的基礎上，對案例所包含的公共管理理論進行歸納、總結。這樣，就可以讓學生形象地將有關的理論知識和案例有機地結合在一起，便于記憶與理解。在具體操作上，要注意從以下幾個方面加以改進。1.要多從學生方面尋找需要肯定的東西，如準備認真、充分，發(fā)言積極、踴躍，理論聯系實際得好，講清了問題，切中了案例的中心等等，這樣能使學生既獲得理論知識，又能獲得心理上的滿足感，為日后繼續(xù)推行案例教學法奠定基礎。2.充分聽取學生意見，并且要簡單歸納一下學生們發(fā)言的基本觀點，使學生們對討論中的情況有一個清晰的整體了解，掌握討論的全貌，把自己融于整體中。3.對學生意見進行分析，對討論中反映出的觀點教師要及時進行評析，指明哪些是正確的、富有創(chuàng)造性的，哪些是不正確或有失偏頗的，使學生對也明白，錯也明白，知其然，又知其所以然。4.提綱挈領地闡述教師對所討論問題的基本觀點，這樣會讓學生與自己的觀點進行比較，積極思考，從中得到啟示。
四、結 語
案例教學是由三要素，即教師、案例、學生構成的一個動態(tài)過程，因此三要素各自的特性以及三者的不同搭配或組合對教學效果產生重要的影響。教師作為案例教學的組織者和主導者，其案例教學的經驗性和操作性對學生和案例選擇等都會產生影響，進而整體深刻地影響案例教學的有效性。在案例教學中，教師很可能會遇到各種各樣的問題，學生也可能提出各種各樣的問題讓教師來回答。如果沒有對教育教學理論的深入研究，沒有對自身所從事的專業(yè)學科的研究，就很難對這些問題給以滿意的回答。正因為有了問題，才有了研究的必要。正因為有了研究，問題才會有圓滿的解答，教師的教學和科研水平才能上一個臺階。社會在不斷地發(fā)展，教育教學理論和學科專業(yè)也會隨著社會實踐的發(fā)展而發(fā)展和不斷深化，這也要求從事教育教學的教師要不斷豐富自己的知識，完善自身的教育教學理論，提高學科專業(yè)水平，提升自己的全面素質，從而從容應對教育教學實踐中出現的各種問題。
當然，傳統(tǒng)的講授是不能夠被放棄的，在中國本科生教育階段，它仍然是主要的方式。它有利于系統(tǒng)地、嚴謹地傳授知識，有助于學生打下深厚的理論功底，培養(yǎng)抽象思維能力，同時還有利于教授數量眾多的學生。實際中，傳統(tǒng)講授方式所占學時數遠遠超過案例法教學所占學時數。這兩種方法應該是相互補充、交互為用的，尤其是在學生自學能力不強，學習主動性不強的情況下。
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1、公司銷售可持續(xù)成長與盈利可持續(xù)成長
公司的可持續(xù)發(fā)展需要資金和環(huán)境的支持，如果資金枯竭和市場環(huán)境遭到破壞，公司的可持續(xù)發(fā)展也會失去基礎。公司的可持續(xù)發(fā)展我們稱為公司可持續(xù)成長。
在研究公司可持續(xù)成長（有時也稱可持續(xù)增長）時，美國經濟學家RobertC.Higgins教授將公司可持續(xù)成長率定義為“在不需要耗盡財務資源情況下公司銷售所能增長的最大比率”[2]；而另一位財務學家J.C.VanHorne教授則定義為保持與“公司現實和市場狀況相符合的銷售增長率”[3].可見，西方經濟學界一般將可持續(xù)成長定義為銷售收入的可持續(xù)成長率。他們認為，一個公司銷售收入的成長在公司內部管理效率和外部市場環(huán)境不變的情況下取決于公司資產的增長，而公司資產的增長必須等于公司負債和股東權益的增長之和。因此，若不考慮公司內部管理效率和外部市場環(huán)境的變化，沒有增發(fā)新股籌集資金且不改變公司財務政策，則公司的銷售成長率應等于資產的增長率也等于公司權益增長率。
在市場環(huán)境不變的條件下，公司銷售成長的主要動力來自于資金投入的增加、公司內部管理效率的提高以及公司財務政策的改變。資金投入的增加主要表現在留存盈利、增發(fā)股票或增加負債。公司內部管理效率的提高主要表現在降低成本，提高公司盈利能力；減少資金占用，提高資金周轉率等方面。公司財務政策的改變則主要表現在公司分配政策的改變、資本結構的優(yōu)化、財務杠桿的改變等方面。通過改變公司成長動力的因素，雖有可能使公司實現一時的快速成長，但很難保證公司可持續(xù)成長，更難保證公司健康快速成長。例如，公司增發(fā)股票籌資很難長期維持，美國增發(fā)股票的公司平均每年不到10%；增加負債必須受到資本結構的限制；公司降低成本，提高盈利能力的潛力有限，因而，這些因素并非真正意義上的可持續(xù)成長因素。真正的可持續(xù)成長動力來自于公司留存盈利的增加及保持合理的資本結構而引起的相應的負債增加。因此，在其它條件不變時，公司銷售成長存在一個極限，這一極限就稱為可持續(xù)銷售成長率。[2]和[3]分別討論了不考慮資金投入和管理效率改變的公司可持續(xù)銷售成長率的PRAT模型和SGR模型。
公司財務管理的目標是追求公司價值最大或股東財富最大。根據公司價值的股息定價原理，在其它條件不變的情況下，公司價值主要取決于公司盈利及其成長能力[4].進一步不難發(fā)現：公司價值主要取決于其盈利能力及可持續(xù)盈利成長能力。而公司銷售成長并非公司盈利的成長。從長期來看，由于公司資本結構保持不變，銷售成長率可能等于公司盈利成長率。但從短期來看，由于財務杠桿與經營杠桿的作用，公司盈利成長率可能大于銷售成長率。因此，有必要將公司銷售成長與公司盈利成長區(qū)別對待。
公司可持續(xù)盈利成長的動力主要來自于公司外部環(huán)境（市場需求、競爭格局、技術進步、相關政策等）的持續(xù)優(yōu)化和公司內部（財務資源、管理效率、經營戰(zhàn)略、創(chuàng)新能力等）核心能力的提高與競爭優(yōu)勢的維持。在外部環(huán)境不變時，公司可持續(xù)盈利成長動力主要取決于能力的改進與核心能力的增強。而企業(yè)能力的改進與核心能力的增強最終將體現在公司財務核心能力即可持續(xù)盈利成長能力的改善和提高上。根據PRAT和SGR模型，若考慮公司資金投入的變化和管理效率的改變，文獻[5]從財務的角度提出了盈利成長的E模型和EPS模型。由于公司銷售成長存在一個極限，同樣道理，公司盈利成長也存在一個極限，這一極限我們稱之為可持續(xù)盈利成長率。
在公司戰(zhàn)略管理中，人們十分重視品牌戰(zhàn)略、生產戰(zhàn)略、營銷戰(zhàn)略、人才戰(zhàn)略等具體戰(zhàn)略管理，而較多地忽視了公司財務成長戰(zhàn)略管理。在公司財務管理實踐中，盲目追求高速成長，高估自身可持續(xù)成長能力而造成公司內部資源無法配套，從而陷入財務危機；過分追求銷售高速成長，忽視公司盈利成長，在“做大”的同時未能“做強”；過分強調短期盈利成長，忽視公司可持續(xù)成長潛力而坐失快速成長良機的案例比比皆是。我國在成長戰(zhàn)略管理實踐中，普遍存在資本依賴、過度負債、管理弱化、創(chuàng)新停滯和成長失調陷阱[6]，因此，正確處理銷售成長與盈利成長、實際成長與可持續(xù)成長的關系是公司財務成長戰(zhàn)略管理的核心課題。
2、公司財務成長類型與
在對公司盈利成長和銷售成長及公司財務成長戰(zhàn)略管理進行總體描述時，我們可以將上市公司銷售成長和盈利成長各分為高于可持續(xù)成長、可持續(xù)成長和低于可持續(xù)成長3種類型。將其組合，我們可以得到以下9種財務成長型公司組合，見表1.
公司財務成長類型在現實中均存在，并有眾多的上市公司案例支持。我們感興趣的不是現實是否存在，而是這些公司能否長期持續(xù)地保持這種成長。因此，有必要對9種公司財務成長類型進行簡要分析。
雙高成長型公司（Ⅰ）。從短期看，上市公司中，雙高成長型公司并不少見。但分析該類公司均有以下特點：第一，公司所處行業(yè)正處于高速成長階段，有較廣闊的市場前景與市場容量，這是其高速成長的基礎；第二，公司凈資產收益率較高，至少符合配股融資條件，并且公司在上市后持續(xù)不斷地進行配股（或增發(fā)新股）融資；第三，公司內部管理效率較高，公司財務結構與資本結構較為合理，公司內部資源能夠支持公司的雙高成長；第四，配股價格均遠高于公司凈資產，而同時又能保持公司凈資產收益率較高水平；第五，公司現金分紅比例較低或公司現金分紅金額遠小于配股增發(fā)股票籌資數額。理論上說，只要公司能夠維持并滿足這些特點，雙高成長可以在較長時間得以維持。但實際上，由于公司外部環(huán)境和內部管理效率的變化以及行業(yè)成長生命周期，長時期維持雙高成長是不現實的，現實也極為少見。
持續(xù)成長型公司（Ⅱ）。理論上說，該類型公司可以在不利用增發(fā)或配股籌資時而長期實現銷售和每股稅后利潤的可持續(xù)成長。從較短時期來看，由于經營杠桿和財務杠桿的作用，公司銷售持續(xù)成長而每股盈利以更快速度持續(xù)成長，但從長期來看，兩者的成長速度將趨于一致。持續(xù)成長型公司具有以下3個特點：第一，公司所處行業(yè)和公司發(fā)展均處成熟階段，市場容量較為穩(wěn)定；第二，公司具備持續(xù)成長的條件即稅息前資產利潤率大于利息率與資產負債率的乘積；第三，公司分配政策、內部管理效率和外部市場環(huán)境相對穩(wěn)定。從公司發(fā)展來看，持續(xù)成長型公司持續(xù)成長期較長，成長較為穩(wěn)健，容易受到投資者認同。
盈利持續(xù)成長、銷售高成長型公司（Ⅲ）。一個公司要維持可持續(xù)銷售成長速度，必須要有足夠的現金（資源）的支持，否則這種高銷售可持續(xù)成長是難以維持的。理論上說，銷售以高于可持續(xù)成長速度的高速成長，其每股盈利成長也應高于持續(xù)成長的速度成長（短期內尤其如此），但實際上，該類公司只注重公司規(guī)模的“做大”，而沒有相應地“做強”，因此，這類公司成長的持續(xù)性是值得懷疑的。這類公司一般具有以下特點：第一，公司所處行業(yè)屬于高速成長階段，市場發(fā)展前景與市場容量廣闊；第二，公司采取了增發(fā)新股或配股或改變公司資本結構獲得了較多的現金資源，使公司銷售得以迅速高速成長；第三，公司在銷售高速成長的同時忽視了公司內部管理效率的提高，從而使公司盈利未能同步高速成長。所以，該類公司在其銷售成長高于盈利成長的同時隱含了巨大的潛在風險，如果內部管理效率未能短期內改善，其災難與后果是十分嚴重的。許多公司在這方面犯了極大的錯誤，甚至遭受破產命運。銷售高成長、盈利低成長型公司（Ⅳ）與這種類型相似，只是更為嚴重罷了。盈利低成長、銷售持續(xù)成長型公司（Ⅷ）則居于兩者之間。
盈利高成長、銷售持續(xù)成長型公司（Ⅴ）。上說，這種類型公司的盈利成長主要受益于公司內部管理效率的提高和外部市場環(huán)境的改變，因而這種成長在短期內因營業(yè)杠桿與財務杠桿效應而存在，但在長期內卻難以持續(xù)。該成長型公司具有以下特點：第一，公司注重內部資源的利用和管理效率的提高，較少依賴公司外部資源；第二，公司所處行業(yè)較為成熟、穩(wěn)定，市場競爭較為激烈，公司資本結構較為合理、穩(wěn)健；第三，公司沒有利用或極少配股增發(fā)股票籌集資本，分配政策較為穩(wěn)定。因而該類公司可視為穩(wěn)健型公司。隨著時間的變遷，該類公司可能向持續(xù)型公司（Ⅱ）轉變。盈利高成長、銷售低成長型公司（Ⅵ）則注重于內部資源的利用，更好地利用財務杠桿與經營杠桿效應取得公司短期盈利的高速成長，但是，該類公司面臨的市場壓力可能更嚴重一些。
盈利持續(xù)成長、銷售低成長型公司（Ⅶ）。銷售成長決定盈利成長，因而銷售低成長而帶來盈利持續(xù)成長也只能是短期的，難以持續(xù)維持。這類公司一般有3個特點：第一，公司較注重公司內部資源的利用和管理效率的提高，較好地利用了經營杠桿作用；第二，公司所處行業(yè)競爭壓力較大，公司銷售持續(xù)成長壓力加大；第三，公司分配政策較注重現金股利，而對股本成長較少。隨著時間的推移，該類公司最終將向雙低成長型轉變。
雙低成長型公司（Ⅸ）。該類公司銷售與盈利均處低成長狀態(tài)，說明該類公司一方面市場競爭壓力較大，另一方面公司籌資困難，同時也說明該類公司內部管理效率和內部資源利用也不理想，因而該類公司前景難以被市場看好，正在不斷萎縮之中。
3、公司財務成長戰(zhàn)略管理應注意的
公司財務成長管理的核心是樹立可持續(xù)成長的戰(zhàn)略思想。而公司可持續(xù)成長戰(zhàn)略要求公司既注重成長本身，更要注重公司成長與公司內部資源、公司財務政策及外部環(huán)境之間的有機協(xié)調，它強調公司財務的協(xié)調成長和可持續(xù)成長。
在我國上市公司和非上市公司中，公司財務成長戰(zhàn)略管理存在大量的經驗與教訓有待。在這類案例中，既有海爾集團為代表的協(xié)調持續(xù)快速成長型公司，也有以上海汽車為代表的協(xié)調持續(xù)穩(wěn)健成長型公司；既有清華同方為代表的雙高成長型公司，也有眾多PT、ST為代表的雙低成長型公司。這些公司，成功公司的財務成長戰(zhàn)略管理至少應注意以下3個方面：
（1）將協(xié)調成長與可持續(xù)成長放在首位。一個成功的公司其財務成長戰(zhàn)略管理首先應強調協(xié)調成長。協(xié)調成長首先是公司銷售成長與盈利成長的協(xié)調。短期出現銷售成長與盈利成長不同是正常現象，但長期出現成長差異則容易產生問題。其次是公司成長與內部資源的協(xié)調。公司銷售成長與盈利成長必須有公司內部資源（資金、人才、技術、管理等）支持，缺少內部資源的支持，公司的成長是不可能持續(xù)的，再次是公司成長與市場環(huán)境的協(xié)調。公司成長必須得到市場認可，沒有市場的認可，其成長就難以持續(xù)。協(xié)調是可持續(xù)的前提，沒有協(xié)調成長就沒有可持續(xù)成長。因而公司成長管理必須將協(xié)調與可持續(xù)放在首位。
（2）時刻審視銷售成長與每股盈利成長的關系，時刻審視銷售成長與盈利成長的關系，時刻審視實際成長與可持續(xù)成長的關系。一個公司的銷售成長不等于公司每股盈利成長。銷售成長是手段，盈利才是目的，也就是公司必須在“做大”的同時“做強”。而現實生活中，“做大”與“做強”在實際工作中容易出現偏差，兩者難以協(xié)調成長。而當兩者成長出現不一致時，有必要進行戰(zhàn)略分析，抓住管理重點。公司實際成長也可能不等于可持續(xù)成長。當公司實際成長率高于可持續(xù)成長率時，必須避免“成長幻覺”，不能為一時成長而得意忘形，而必須審查成長的可持續(xù)性及資源與環(huán)境的協(xié)調性。當公司實際成長率小于可持續(xù)成長時，必須審查公司內部管理效率及外部市場環(huán)境變化的。
（3）外部市場環(huán)境與容量是公司可持續(xù)成長的基礎，內部資源與管理效率是公司可持續(xù)成長的保證，符合可持續(xù)成長的條件是公司可持續(xù)成長的關鍵。沒有較好的市場環(huán)境和市場容量，公司可持續(xù)成長是無法實現的。因此，調整公司所處行業(yè)和產業(yè)結構，提高公司含量是公司可持續(xù)成長的基礎。“十五”期間，公司必須抓住產業(yè)結構調整與產品結構調整的有利時機夯實公司可持續(xù)成長的基礎。公司內部資源（包括資金、人才、技術、管理等要素）和管理效率的提高決定公司能否抓住持續(xù)成長的機遇。很多公司失敗的主要根源就在于沒有抓住持續(xù)成長的機遇，或只注重成長而忽視內部管理效率的提高，或超越公司內部資源條件的制約而盲目追求高速成長。公司可持續(xù)成長是有條件的，因此具備可持續(xù)成長條件是實現可持續(xù)成長的關鍵。只有具備條件，即有保留盈余，公司才有成長動力。而一個公司要想提高可持續(xù)成長速度，就必須借助于增發(fā)或配股實現資本的高速增加。因此，高科技公司要實現高成長，必須充分利用資本市場這一有利優(yōu)勢，在其它條件具備時迅速壯大，實現雙高成長。
4、基本結論
公司財務成長戰(zhàn)略管理應時刻審視盈利可持續(xù)成長與銷售可持續(xù)成長的關系，協(xié)調公司財務成長與資源、環(huán)境的矛盾，以可持續(xù)盈利成長能力的增強為核心，以持續(xù)成長型公司為目標。財務持續(xù)成長型公司必須確定以銷售持續(xù)成長為手段，公司盈利為基礎，盈利成長為目的，可持續(xù)成長為關鍵的戰(zhàn)略指導思想，將銷售、盈利、成長與可持續(xù)有機結合，從根本上有效協(xié)調銷售與盈利、資源與環(huán)境的關系，實現公司持續(xù)健康快速發(fā)展。
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