引論：我們?yōu)槟砹?3篇七年級語文教學建議范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、營造生動的課堂氛圍
無論做什么事，開端都是最重要的，小學語文的教學最重要的開端也是一年級語文啟蒙教育，而在我們的一年級語文啟蒙教育的課堂中，最重要的開端便是營造一種令學生喜愛的、愿意去配合老師認真聽課的氛圍，我們可以在課前利用一些多媒體動畫、卡通圖片或是動畫錄音等來營造出本節(jié)課堂的所學內(nèi)容的氛圍，這樣學生便能跟隨這些動畫、圖片或是錄音來進入到角色中，就會在之后的課堂學習過程中認真聽課，積極主動地回答問題，這樣一來我們本節(jié)課的開端便達到了想要的目的。而對于那些多媒體動畫、卡通圖片以及動畫錄音的運用，我們可以設(shè)定出學生最喜愛并且熱播的一些卡通人物，作為本節(jié)課的學生的導師或是陪他們學習的朋友，利用動畫人物要求學生去學會需要掌握的內(nèi)容，或是在學習一些動物的名字的時候，可以利用錄音播放動物的叫聲，并找出相應(yīng)的動物圖片去讓學生認識這種動物，再比如學習公園及公園里的相關(guān)設(shè)施的名字的時候，可以利用大的公園示意圖來引導學生們“逛公園”，邊逛邊學，這樣一來，學生們便在娛樂的過程中不知不覺的就可以掌握這節(jié)課所需要學的內(nèi)容了。
二、使用兒童擬人化語言
著名的德國戲劇家萊辛曾說過：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。”更何況小學一年級的學生依然擁有著一顆童心，兒童的好奇心與對任何事物的興趣都是最濃厚的，而學生只有對所學知識有興趣才會有想要學習的求知欲。我們便可以利用這一點，在課堂上充分調(diào)動出學生學習的興趣，激起他們的求知欲。可是，據(jù)經(jīng)驗，一年級的學生不想搞年級的一樣聽話，他們注意力容易被別的事物帶走，自制力不夠，僅僅去做自己感興趣的事情，所以我們作為他們的語文啟蒙老師，我們教學的語言一定要去精心準備，認真設(shè)計，多用一些親切、活潑、生動、易懂的詞語，用兒童化擬人化的語言，比如，我們可以稱黑板為黑板先生，粉筆為粉筆姑娘，拼音為拼音寶寶，文字為文字小朋友等等，而做一些找同義詞反義詞的題的時候，我們可以說幫喜羊羊找他的朋友（同義詞），或是幫喜羊羊找出哪個是灰太狼并把他消滅（反義詞）等等，這樣以來，小朋友的興趣與善良一定會驅(qū)使他們的興趣，認真的找出同義詞反義詞的。若是哪個學生找不出來或是找錯了，我們可以用兒童的語氣比如：“哪個小朋友愿意幫幫我們的某某小朋友一起為喜羊羊報仇啊？”鼓勵別的學生幫他們找，而學生找到的并且正確的，我們一定要多做鼓勵。教師使用兒童擬人化的語言不僅能令學生產(chǎn)生好奇心以及濃厚的興趣，更能拉近師生之間的距離讓學生更加信賴老師，聽老師的話。
三、利用多媒體進行教學
在現(xiàn)代化的教學中，運用多媒體教學是普遍的教學方式，可是我們利用多媒體并不僅僅是做課件，同時也可以利用多媒體來給學生播放一些與所學知識相關(guān)的視頻、動畫以及科普知識等，這樣子學生對所學知識就會更加了解更加熟悉，不再局限于陌生的字、詞，而是懂得了所學字、詞是建筑物，動物、或是植物的名字。這樣就會對所學的知識有更深刻的體會了。
四、布置有趣的課堂作業(yè)
我們以往的課堂作業(yè)都是些抄生字，識字、詞以及默寫字、詞等等，這樣學生只會拿這些當做是最為頭疼的像魔鬼一般的字、詞，而若是我們把這些作業(yè)轉(zhuǎn)換為級幾個人合作制作一套生詞卡，或是你畫我猜這類的游戲來進行的話，會比以往的布置繁重的作業(yè)更能有效的反饋本節(jié)課學生的收獲，對于他們需要掌握但是沒有掌握的一些字詞，他們自己會由于在游戲中失敗而明白自己的不足，更是對這些字詞加深了印象。不僅如此，這種游戲類型的課堂作業(yè)更是讓學生從在接受啟蒙教育的時候便學會團隊合作，培養(yǎng)出他們的團結(jié)精神。
總結(jié)
對于一年級的語文啟蒙教育，因為這關(guān)乎著學生在今后的學習過程中的興趣、習慣與學習成績，我們身為教師責任很重大，因此我們一定要做好對一年級語文教育的啟蒙工作。
參考文獻：
篇2
1.學生的差異
雖然小學六年級學生與中學七年級學生只有幾個月相隔，時間隔得不算太久，但由于七年級學生的交往與活動更多的是與級學生在一起，而小學六年級學生則與低年級學生在一起，所以他們的心理特點、思維水平、理解水平都還是有明顯差異。小學六年級學生心理年齡仍處在兒童期，他們往往還是讓別人承認自己，希望在集體中占有一定的地位。七年級學生的心理就逐步向少年期轉(zhuǎn)化。學生個性發(fā)展開始不平衡，出現(xiàn)明顯的心理矛盾，表現(xiàn)出愛和恨，自信和懷疑，尊重與輕蔑的感情，同時自我分析與自我評價的能力有了發(fā)展。
2.教材的差異
現(xiàn)行小學語文教材內(nèi)容比較簡單，知識點少，側(cè)重于學生的識記與淺層的理解，它主要解決“是什么”“怎么樣”的問題，思維難度不大。中學語文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識點增多，除了需要大量記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。再者，小學教材在雙基上更注重字、詞、句、段的訓練，中學教材雖然在這方面也有明確的要求，但較小學而言還是要單薄得多。中學語文教材要求學生更多的是審美與鑒賞。也就是說，小學教材更多的是解決“懂不懂”的問題，中學教材解決的卻是“好不好”“美不美”的問題。小學語文到中學語文是從文字走向了文學。再者，從文體上講，小學語文記敘文居多，有著很強的故事性，趣味性；中學語文教材增加了科學性的說明文和邏輯性強的議論文，文言文的容量也增大了，小學語文到中學語文從感性走向理性，學生閱讀興趣不高。
3.教學方法與要求的差異
小學教師上課重視情感的渲染，教師創(chuàng)設(shè)生動的教學情境來激發(fā)學生的興趣，教學手段直觀。加上小學課程少，時間多，因此，小學教師上課速度比較慢，容量小，一個知識點可以反復講，反復練，直到學生弄懂為止。教師上課提問的深度也不夠，大多數(shù)學生可直接回答。對作業(yè)的批改，小學教師可以做到精批細改，對犯了錯的學生，大多都可以面對面指導。中學教師由于課程緊張 （每周只有5節(jié)課），所以講課速度快，課堂容量大，許多知識講一遍就不再講了。在作業(yè)批改上，中學教師也不可能精批細改，更多的是要求學生自覺、認真、獨立完成好作業(yè)。
4.命題思路與評價標準的差異
以閱讀為例，小學六年級與中學七年級閱讀要求明顯不同。語文課程標準對六年級記敘文閱讀的要求是“了解事件梗概，簡單描敘自印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”而語文課標對中學的要求是“能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情，能作出自己的評價，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”標準的不同，必然一導致命題思路的不同，小學語文命題仍以重現(xiàn)、敘述為主，有簡單的情感表達，但答案基本上可以在文章中找出來。而中學語文命題則強調(diào)對文章內(nèi)涵的概括與情感體驗的評價，并能品味、鑒賞文章。從小學知識的積累到中學能力的培養(yǎng)，這是小學語文得高分而學低分的重要原因之一。
以寫作為例，可以看出中小學語文教學評價標準的差異。語文課程標準對小學作文字數(shù)要求為400字，中學生則要求600字。小學作文要求學生能把一件事情寫清楚，結(jié)構(gòu)完整，就可以得90分以上。中學則更強調(diào)文章表達方式的運用，語言的優(yōu)美，構(gòu)思的精巧等等。一般小學六年級的高分作文在中學老師的手里也就是80分左右。這樣一來，就憑作文這一項，中學語文要想得高分出就難上加難了。
二、中小學語文教學的銜接
1.教學研究上的銜接
（1）成立中小學語文教學銜接課題組。我校2009年就申報立項樂山市級課題《教師微型課題的開發(fā)與指導實踐研究》，其中有一個子課題即《中小學語文教學銜接研究》，由小學六年級教師和中學七年級教師承擔。課題組著力于小學高段和七年級學生語文學習興趣的調(diào)查研究，思考中小學語文教學銜接的對策等問題。
（2）建立六七年級聯(lián)系組。學校定期召開六七年級聯(lián)系會議，共同交流學生的學習情況與教師的教學情況。學校還抽調(diào)小學個別教師到中學部任課。讓這些教師一方面向中學教師學習，一方面又不斷給六年級教師交流，由教師的親身感受來促進中小學語文教學的銜接。適當?shù)臅r候，讓六七年級教師集體備課。
（3）相互聽課。中小學語文教材及教師教法的不同，可以通過相互聽課來促進了解。聽課后，中小學教師相互提出合理的建議，明確各自在教育教學中需要改進的地方，避免各自的弊端，從而實現(xiàn)課堂的有機銜接。
（4）同課異構(gòu)。同課異構(gòu)即同一節(jié)的內(nèi)容，由六七年級教師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽課的老師就通過對這節(jié)課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。這樣的活動，可以使六、七年級教師更加深人地了解六、七年級的教材，改變自己的教學方式，實現(xiàn)中小學課堂教學的融合。
2.教學的銜接
首先，對小學高年級的學生，教師應(yīng)該充分考慮學生的學習需求與學習潛能進行教學，適當加大抽象性，增加課堂的容量，提問的難度稍作增加，更加嫻熟地運用追問與啟發(fā)的技巧，注重培養(yǎng)學生的理解與思考能力，少做一言堂的講解與機械的訓練。七年級教師則放下身子，不要讓自己還停留在九年級的教學思維之中，要充分考慮到七年級學生的兒童化傾向，問題設(shè)置不宜過難，在課堂教學中教師要盡量使用簡單易懂的教學術(shù)語，避免使用太多的專業(yè)語言，要重視七年級的情趣化教學，也要加強七年級的字、詞等基礎(chǔ)知識的教學與識記。其次，中學教師除了熟練掌握中學《文課程標準》外，還要通讀小學《語文課堂標準》，形成體系，避免單打獨斗。
3.學生習慣培養(yǎng)的銜接
小學高段教師應(yīng)該摒棄小學中低段的一包到底的教學習慣，高度重視學生自主意識與自學能力的培養(yǎng)，加強學法指導。授之以魚，不如授之以漁，教師應(yīng)該教給學生一套行之有效的學習方法，使學生明白語文到底要學什么，怎么學。教師還要注重培養(yǎng)學生課外閱讀與積累的習慣，打開學生的視野，而不是一味地為考試而教，為考試而學。中學教師則要在七年級放慢腳步，適當降低難度，讓學生在中學的起始段能體會到成功的喜悅，從而產(chǎn)生學習持久的動力。教師要注重培養(yǎng)學生學習習慣，讓七年級學生了解中學語文學習的一般規(guī)律，到七年級下期才放手讓學生歸納、總結(jié)、分析等等。
篇3
所謂作文學科體系主要是指教師教給學生的和寫作文有關(guān)的語文專業(yè)知識、寫作技巧以及寫作思維等知識；所謂各年級作文教學系統(tǒng)是指初中三個年級不應(yīng)該各自為戰(zhàn)，而是應(yīng)該整體構(gòu)建作文教學的體系，各年級應(yīng)有明確的分工，明確各個年級所應(yīng)當完成的任務(wù)，低年級應(yīng)當為高年級打好基礎(chǔ)，高年級應(yīng)當及時向低年級反饋當前作文教學中存在的問題和不足，做好教學的銜接工作。
二、作文學科體系的內(nèi)容
作文考察的是學生的語文綜合素養(yǎng)，所以作文學科體系是一個內(nèi)容豐富的完整的體系，根據(jù)寫作實踐的要求，可以明確作文學科體系具體包括以下內(nèi)容：
1.語文基礎(chǔ)知識。主要包括字詞、成語、短語、句子、名言警句、詩詞、名家名篇以及鋼筆字等。
2.語文專業(yè)知識。主要包括標點符號、修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法、漢語語法、文體知識等。
3.作文寫作要求和評分標準的把握。
初中作文的寫作要求和評分標準主要有以下幾個方面：（1）中心明確，內(nèi)容具體，感情真摯（2）結(jié)構(gòu)完整，條理清楚（3）寫記敘文，做到內(nèi)容具體充實（4）寫簡單的議論文，做到有理有據(jù)（5）寫簡單的說明文，做到明白清楚（6）語言通順，不寫錯別字（7）正確使用標點符號（8）書寫規(guī)范、整潔。[1]
準確把握作文寫作要求有助于學生在作文學習和寫作的時候?qū)ψ约哼M行有效的監(jiān)控，并以此來檢驗、修改自己的作文，努力使自己的作文朝著符合寫作要求的方向去努力，進一步提高自己作文的質(zhì)量。
4.寫作技巧訓練
作文的寫作技巧主要包括審題的技巧、選材的技巧、擬題的技巧、開頭的技巧、布局的技巧、結(jié)尾的技巧等等。技巧的掌握有助于幫助學生熟練的駕馭作文的寫作，提高作文的寫作水平。
5.寫作思維和寫作習慣的培養(yǎng)
為了教學生寫好作文，我們應(yīng)該著重抓好以下幾種思維能力系統(tǒng)的培養(yǎng)：觀察能力、回想能力、聯(lián)想能力、抽象和概括能力。培養(yǎng)學生晨讀大聲讀書的習慣、課上認真習作的習慣、課下記筆記的習慣、平時閱讀的習慣、修改作文的習慣等。
三、作文教學體系的構(gòu)建
初中三年各個學段的分工應(yīng)當具體明確并且上下銜接，成為一個完整的教學體系。目前在教學中普遍存在的問題是，各年級各自為政，缺乏有效的溝通與協(xié)調(diào)，沒有把作文教學當成一個整體的任務(wù)來完成，這直接導致了以下兩個問題：一是，有一部分內(nèi)容被多個教師重復的教，即“重復勞動”現(xiàn)象；二是，一部分作文寫作的知識沒有教師去教，即“無人勞動”現(xiàn)象。
造成這兩個現(xiàn)象主要有這樣三個原因：每個學年都分班以及更換教師；三個年級沒有建立有效的溝通機制；各年級教學任務(wù)分工不明。
針對以上問題，提出以下措施：
1.初中學校應(yīng)保持班級和任課教師的穩(wěn)定性。
很多學校出于各種原因，會在某個時期進行重新分班，這導致學校需要重新安排任課教師，最終的結(jié)果是不同的語文教師又要面對不同的班級和學生。雖然各個教師在總體的教學進度上是相同的，但是在細節(jié)方面卻有很大的差異，就拿作文教學來說，有些教師講了作文學科體系的一部分知識點，一些教師沒講；或者一些教師講了這一部分知識點，另一些教師講了另一部分知識點。那么就對下個學年的任課教師帶來了麻煩，最后只能是重新再講一遍或者干脆不講。
任課教師的流動也造成了作文教學缺乏系統(tǒng)性，造成教師流動的原因有很多，但是為了保證整個教學的連貫性，學校要盡量保證任課教師人員的穩(wěn)定。在發(fā)生教師更替的情況時要確保做好接任教師與離任教師工作的交接，使接任教師能夠在較短的時間內(nèi)熟悉作文教學體系以及整個教學進度。
2.三個年級要建立有效的溝通機制和反饋機制。
在作文實際教學中普遍存在著“各自為戰(zhàn)”的情況，因此，各個年級必須建立一個有效的溝通交流機制，在固定的時間、固定的地點進行集體備課和教研，由三個年級的全體語文教師進行作文教學專題交流，以此確定各年級的教學分工、確定教學進度、交流教學經(jīng)驗等等。
3.各學年作文教學任務(wù)分工要合理清晰。
各學年的教學任務(wù)分工是初中作文教學體系構(gòu)建的重點，應(yīng)當充分分析語文教學標準的要求，考慮學生的身心發(fā)展特點和學生的認知結(jié)構(gòu)，了解本校的實際情況，以此作基礎(chǔ)，明確各學段的教學任務(wù)和教學重點。下面針對教學任務(wù)的分工提出一點看法和建議：
第一，語文基礎(chǔ)知識的掌握是一個系統(tǒng)的、長期的過程，也是語文教學的本體工作，各個學段完成各自的任務(wù)即可。
第二，七年級上學期進行標點符號和修辭方法的重點講解和練習，這兩個方面的知識是作文寫作的基礎(chǔ)。作文寫作要求和評分標準應(yīng)當在七年級第一次作文習作時就進行講解，并在歷次習作中進行強調(diào)，以使其深入到學生的寫作思維當中，內(nèi)化為學生的寫作自覺。
第三，七年級下學期進行表達方式和表現(xiàn)手法的系統(tǒng)講解和練習。表達方式和表現(xiàn)手法不僅應(yīng)當進行專題講解，而且還要在日常的教學中結(jié)合相應(yīng)的課文進行鞏固，以使學生達到熟練掌握、熟練運用的程度。
第四，八年級重點進行漢語語法的講解和練習。
漢語語法在整個語文教學體系中自成系統(tǒng)，主要包括以下幾個方面：詞類、短語、句子成分、句類、句型、常見的語法失誤、復句、句群。其中標點符號作為語法的一個組成部分，由于其自身的特點可以單獨作為一個部分來講解。
將語法知識分解成以上幾個模塊，根據(jù)各個模塊的內(nèi)容多少以及學生的接受能力，將其分成兩個部分在上學期和下學期進行集中講解。
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二、語文教學中誦讀的現(xiàn)狀
“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；
家事、國事、天下事，事事關(guān)心。”
這是東林黨人顧憲成撰寫的一副對聯(lián)。上聯(lián)中道出了窗外風蕭蕭、雨濛濛，窗內(nèi)書聲瑯瑯、其樂融融的情景。那聲聲入耳的讀書聲，引起了多少人對神圣學堂的向往。但不知曾幾何時，我們的校園卻越來越靜，瑯瑯的讀書聲越來越離我們遠去。目前，誦讀在語文教學中的地位一落千丈。學生不是在題海中疲于奔命，就是被頻繁的無效的所謂四人小組討論所擠占，又或者被花樣不斷翻新的課件畫面所占領(lǐng)……學生沒有時間讀書。一堂語文課下來，能讓學生從頭到尾讀一遍就已經(jīng)相當不錯了，當然有部分教師在課堂教學中要求學生對某些精彩語段進行朗讀，但往往也只滿足于表面課堂上氣氛活躍，而忽視了誦讀的重要作用。在這種情況下，使得當前初中學生的語文成績普遍不高，能力越來越差，寫作能力也隨之下降，且不說讓學生演講、辯論，就連當眾
①用筆：在練字的時候，統(tǒng)一使用鋼筆（如較適合學生的“英雄牌616”型），字跡為黑（藍）色。平時寫語文作業(yè)時，使用鋼筆或水筆，并注意握筆姿勢。
②用帖：硬筆方面，建議使用“龐中華”系列的字帖（九年級課本上有推薦），如要選擇其他書法家的也可。總之，把握一個原則：即這位硬筆書法家的字體是你所喜歡的。要堅持練下去，而不是朝令夕改。同時，強調(diào)凡是練字，須邊讀帖邊練習，而非隨意想到哪個字就隨意寫幾個。
③用紙：七年級時，以“描紅”某位書法家的字體為主，兼以在大方格（“虛宮格”）紙上完成寫字課上的練習；八年級時，在大方格紙上“臨摹”七年級時所用的字帖，兼以完成寫字課上的練習；九年級時，以在小方格紙（作文紙）上“模仿美文（書法名家）”為主。
④用時：周一至周四的“練字”主要從平時的作業(yè)上體現(xiàn)。周五至周末依據(jù)年級不同（如③所述），分別布置不同內(nèi)容。另外，寒暑假也均有布置。筆者尤其看重“在閱讀摘錄（常態(tài)作業(yè)）中練字”、“在作文書寫中練字”。練字時的要求為：一是凡練必看字帖，看一個練一個；二是求質(zhì)不求量，每次控制在15至20分鐘左右，凡寫必工整，求美觀；三是字數(shù)要少，遍數(shù)要多。
四、以點帶面：教師示范，學生互宜
烏申斯基說過：“教師個人的榜樣，對于青年人的心靈，是一種任何東西都不可代替的最有益的陽光。”筆者雖然自覺硬筆書寫基礎(chǔ)良好，但總認為離學生對老師的要求還有一段距離，所以從教11年來，無論是課堂板書，還是課后批改，都盡力把字寫得端正、規(guī)范，給學生以示范作用。同時，筆者在批閱學生的寫字作業(yè)時，總把一些“優(yōu)秀作品”挑揀出來，并在課上分發(fā)給學生作范例。對于寫字進步明顯的學生，在每月底的那堂寫字課上，筆者還安排1至2人發(fā)表“進步感言”，向同學介紹“練習心得”。對于平時“大小”作業(yè)字都寫得非常工整又美觀的學生，給予“特別優(yōu)惠”，即從下一學期開始，練字作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量都可自己布置，不受老師約束。此外，還積極鼓勵學生通過設(shè)計黑板報、制作手抄報、參加寫字比賽等活動，使學生多方面地接受“熏陶”，養(yǎng)成良好的寫字習慣。從已畢業(yè)的兩屆學生來看，效果很好。
篇5
一些語文教師，特別是剛剛走上工作崗位的年輕語文教師，他們比較喜歡逐一講解或請學生回答課后練習。他們認為，既然編者在教材后面設(shè)置練習，那就有一定的目的。同時，萬一考試考到練習上的題目或相似題目，講過和沒講過的考試結(jié)果不一樣，而且即使學生考不出教師也能夠感到心安理得，因為他已經(jīng)講過了。所謂“不講不放心，講過就放心”，這明顯沒有針對性而帶有一定的盲目性。他們對課后練習沒有選擇，不分側(cè)重點，只是一味平鋪直敘式地講解或請學生回答。這明顯脫離教學實際。他們?nèi)趸瘜W習方式的指導，用結(jié)果代替學習的過程，這樣做的結(jié)果就是常常浪費大量的教學時間，而教學實效卻很低。
（二） 課后練習使用的隨意性
有的語文教師在新課結(jié)束后，常常根據(jù)課堂上剩余的時間多少來決定課后練習的使用。剩余時間多就多講，剩余時間少就少講，當然，沒有剩余時間就不講。這帶有一定的隨意性。他們在上課前沒有認真準備，教學隨意性大。這樣的課堂教學效果之差也就可想而知。
（三） 課后練習使用的片面性
有些語文教師在使用課后練習時，只選擇一些客觀題目，一律放過大量的實踐活動類題目。由于客觀題目答案單一、明確，他們認為易于講解也便于學生回答。而實踐活動類題目的答案帶有一定的主觀性，他們認為一時半刻難以講清或?qū)W生難以回答，白白浪費課堂教學時間。這就帶有一定的片面性。他們對新課標認識不到位，對新教材后的練習的實質(zhì)理解不透，甚至懶于鉆研。這種片面性的課后練習使用會大大影響學生綜合語文素養(yǎng)的提高。
（四） 課后練習使用的缺失性
一些語文教師基本不使用語文教材課后練習。他們認為如果使用課后練習，就會出現(xiàn)一系列諸如課堂教學結(jié)構(gòu)不完整、課堂教學時間不夠等問題。同時，學生人手一本類似教學參考書的輔導資料，如《語文教材全解》《語文教材詳解》《語文教材全易通》等。這些語文輔導資料不僅有教材分析，還有教材課后練習答案。教師講解課后練習時，學生基本不聽。他們要么自己在看輔導資料答案，要么認為自己看過答案在東張西望。請學生回答課后練習時，他們常常照讀輔導資料答案。語文教材課后練習的使用在這些教師的教學操作中是缺失的。他們不能根據(jù)實際情況靈活處理，而采用一刀切的方式，結(jié)果白白浪費了課后練習這個寶貴的課程資源。
二、 語文教材課后練習有效使用的策略
課后練習是語文教材的重要組成部分，是學生學習過程中落實基礎(chǔ)、提升能力不可或缺的一部分。有效使用課后練習，將使語文教學收到事半功倍的效果。判斷課后練習使用的有效性的最好依據(jù)就是語文新課程的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。有效的課后練習使用必須以學生為主體，以激發(fā)學生興趣為前提，以靈活使用課后練習為原則，引導學生自主合作探究新知，力求為實現(xiàn)語文三維目標服務(wù)，提高學生語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。
（一） 基礎(chǔ)練習，學生課前預(yù)習時使用
基礎(chǔ)練習主要指學生在認真閱讀教材后經(jīng)過查字典詞典或查閱其他資料等可以完成的練習。它包括現(xiàn)代文中的字詞注音抄寫、文言文中的字詞解釋和語句翻譯等。《語文課程標準》在“課程總目標”中指出，學會漢語拼音；能正確工整地書寫漢字；學會使用常用的工具書；初步具備搜集和處理信息的能力。這類基礎(chǔ)練習并不是可有可無的，它們?yōu)閷W生下一步的學習與提高，打下一個堅實的基礎(chǔ)。可以說，只有在這些基礎(chǔ)之上，學生才能從事閱讀理解，才能形成認知能力、分析判斷能力以及其它諸多方面的知識與能力，才能培養(yǎng)與提高世界觀、人生觀及道德情操。
例如現(xiàn)代作家劉紹棠的《本命年的回想》（蘇教版《語文》七年級上冊）課后練習第4題，兩人一組輪流朗讀課文，結(jié)合查字典，互相檢查下列字的讀音是否準確。再共同辨析加點的字容易與哪些字在形體上混淆。《古代寓言二則》（蘇教版《語文》七年級上冊）課后練習第2題，解釋下列句中加點的詞。第三題，辨別“其”和“之”在不同語境中的意思。《三峽》（蘇教版《語文》七年級上冊）課后練習第2題，用現(xiàn)代漢語說說下列句子的意思。學生通過查字典詞典、查閱相關(guān)資料都可以很好地完成這些練習。因此，教師應(yīng)布置學生在課前預(yù)習時完成。
（二） 內(nèi)容練習，教師課堂教學時使用
語文教材課后練習中文章內(nèi)容類題目大多是課文教學的重點，它們大多有助于學生進一步理解文章重點內(nèi)容。教師可在課堂教學時使用這類題目。如果教師能夠化用，即把這類題目根據(jù)教學實際情況適當改編，再運用在課堂教學中，那將會取得更好的教學效果。
北師大版初中語文編委會副主編賴瑞云教授在一次講座中曾經(jīng)提到關(guān)于課文《回憶魯迅先生》的一個教例。課后練習第1題，魯迅是偉大的文學家、思想家、革命家，文章卻大量地、細致地記敘他生活、工作中的瑣事，這樣寫有什么好處？你認為這篇文章有值得改正的嗎？第2題，朗讀魯迅深夜工作至天亮、海嬰連喊“明朝會”兩小節(jié)，談?wù)勀愕母惺埽f說哪些地方最動人。教者在課堂教學中設(shè)計了以下兩個問題引導學生討論：（1）課文寫了魯迅先生幾件事？表現(xiàn)了魯迅什么品質(zhì)？（2）說說文中最使你感動的事件和細節(jié)。賴瑞云教授對教者的化用作了高度評價。顯然教者很好地理解、掌握了練習，又深入淺出巧妙地改造、化用了練習，效果很好。學生們“七嘴八舌”，氣氛熱烈，效果極佳。
另外，語言訓練一類題目在語文教材課后練習中占有相當大的比例。教師在課堂教學中也應(yīng)很好地使用它。《語文課程標準》在“教學建議”中指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。原人民教育出版社中學語文編輯、組長張傳宗在《構(gòu)建以語言教學為核心的語文教學體系》一文中也指出，課文練習應(yīng)著重練語言，但必須把練習的具體要求和語言表達的可學之處講清楚，才能取得一定的效果。語言訓練這類題目同樣適宜于融入語文課堂教學。
（三） 寫法練習，學生課堂學習中使用
語文教材課后練習中文章寫法類題目大多是課文教學的難點。教師應(yīng)在課堂上適當引導點撥學生，讓學生思考、討論、完成這類題目。
《宇宙里有些什么》（蘇教版《語文》七年級上冊）課后練習第2題，課文由近及遠地對宇宙進行了介紹。你能按照由遠到近、由大到小的順序?qū)φn文內(nèi)容進行簡要說明嗎？在學生初步感知課文內(nèi)容后，筆者就大膽拋出了這個題目。這個問題一拋出，課堂頓時活躍起來，有讀書的，有討論的。在理出課文說明順序之后，他們較好地完成了這個題目。再如這篇課文課后練習第3題，讀讀下列畫線的語句，想一想作者是怎樣把人們不熟悉的宇宙空間說明得通俗易懂的。筆者先給學生補充介紹說明方法方面的知識，然后再請學生思考。他們很快舉手回答這個問題。如第2小題，畫線語句把宇宙比成大海，把恒星比作大海里的水滴，運用打比方的說明方法，形象地說明了宇宙之大。
如果教師善于把課后練習融入課堂教學，引導學生在課堂中認真學習，那么必定對全面提高學生的語文能力和提高閱讀教學的實效大有裨益。
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因此，我們首先要從學生的人格培養(yǎng)起步，幫助他們建立正確的人生觀、高尚的品格、豐富的情感，這樣才能為他們探索知識打下堅實的基礎(chǔ)。語文能直接反映每一個學生的思想水平，如閱讀理解憑借的是學生的心智，寫作也直接反映了學生的內(nèi)心世界。有的同學理解能力較差，無法意會文章的精髓，一定程度上是他本身的思想認識水平?jīng)]有達到這種高度。所以塑造學生純潔高尚的內(nèi)心世界是成就他們?nèi)松囊粋€根本。
興趣點之二：語文教學要有語文味道。
語文教師在指導學生閱讀文本時，要關(guān)注學生字詞句的理解與積累，關(guān)注精彩語段和名篇的背誦默寫，關(guān)注文學常識的積累，讓語文課堂處處散發(fā)出“語文的味道”。指導學生積累語言，可采用以下幾種方法：
1.鼓勵學生在習作中運用積累的語言。對學生摘記的優(yōu)美詞句，要鼓勵學生在作文中運用。對學生作文中堆砌的詞句，哪些可保留，哪些要刪除，教師應(yīng)予以悉心指導。對學生作文中的好詞佳句，教師可標出并加以賞析，增強學生積累運用語言的興趣。
2.鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言。在語文課上，可用成語接龍、指定一個意思要求用各種形式表達等，指導學生運用語言，展現(xiàn)自己駕馭語言的能力。
3.在交流中激發(fā)學生積累語言的樂趣。方法如下：
（1）園地交流：在學習園地上開辟“優(yōu)美詞句賞析專欄”，選登同學摘記的優(yōu)美詞句。
（2）手抄報交流：把“優(yōu)美詞句共賞析”作為手抄報的內(nèi)容。
（3）筆記交流：同學間定期交換讀書筆記，把每個同學的讀書筆記作為全班同學的共同財富。
興趣點之三：用多彩的活動引領(lǐng)語文教學。
1.活用資源，拓寬學習空間。《語文課程標準》對語文課程資源有這樣的表述：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、辯論會、研討會、表演戲劇、圖書館等。”如七年級下冊第六單元的綜合性學習《馬的世界》，教師提前布置，提供研究方案，按活動小組確定每個小組研究專題：（1）預(yù)習：通覽內(nèi)容，提出問題，作好筆記：與馬有關(guān)的俗語、我國古代的車馬、我國歷史傳說中的名馬、與馬有關(guān)的歷史人物和故事等。（2）根據(jù)教師的建議，設(shè)計制定自己的活動方案。（3）辦一份綜合小報（可利用圖書室、工具書、網(wǎng)絡(luò)等資源收集資料）。如七年級上冊“童話寓言”單元的綜合性學習，教師根據(jù)該單元課文故事性強的特點，設(shè)計了將課文改編成課本劇的綜合性學習活動。同學們富有創(chuàng)意的表演令大家驚嘆，在活動中，學生們的合作意識、創(chuàng)新精神得到了很好的體現(xiàn)，寫作、口語交際能力得到了很好的展現(xiàn)。
2.學科整合，豐富學習內(nèi)容。《語文課程標準》倡導“跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相配合”。如七年級下冊綜合性學習《黃河，母親河》則可通過與地理、歷史等學科的結(jié)合：通過地理學科了解黃河起源、流經(jīng)哪些省區(qū)等；通過歷史學科了解黃河流域發(fā)現(xiàn)的人類文化遺址，及昔日的決口給中華民族帶來的災(zāi)難；通過政治學科了解人們保護黃河的聲音及當代人民對黃河的治理等。通過活動讓學生明確：語文學習不只是掌握課本知識，還需要利用各種有效資源提高語文能力。
3.生活即語文，開發(fā)學習資源。生活處處皆語文，一切“自然風光、人物古跡、風俗民情”等“都可以成為語文課題的資源”。這樣，我們就可以讓學生在熟悉的生活領(lǐng)域里展開適當?shù)木C合性學習并且取得良好的效果。
4.因地制宜，尋求學習途徑。語文綜合性學習活動，讓學生實現(xiàn)了積極有效的學習，如具體到每天的三分鐘演講、每周一次的小練筆、每月一份的手抄報等。
篇7
農(nóng)村中學是教學的重要組成部分,其教學質(zhì)量在很大程度上反映著新課程改革的效果和進度,受到社會各界的關(guān)注。但在傳統(tǒng)教學觀念和缺乏教學資源的情況下,農(nóng)村中學教育依然存在學生知識面狹窄、學習負擔過重和教學方法落后等問題,初中生(尤其是七年級學生)面對新的學習環(huán)境、學習任務(wù)而無所適從,阻礙了素質(zhì)教育的推行。為此,筆者認為有必要在充分認識目前教學問題的基礎(chǔ)上,引入分層教學模式,以動態(tài)性、限時性和模糊性為分層原則,通過分層教學、分層指導和分層測試等,以教學手法的改進推動新課程改革的實現(xiàn)。
一 目前農(nóng)村語文課堂教學中存在的問題
1.語文基礎(chǔ)參差不齊
盡管我國城市化進程不斷加快,但農(nóng)村人口數(shù)量仍然占有相當大的比重,其語文教學質(zhì)量將大大影響著語文教學整體水平的高低。目前農(nóng)村中學的語文教學現(xiàn)狀并不理想,中學生的語文基礎(chǔ)普遍較差且參差不齊。尤其是剛剛升上中學的七年級學生,他們來自不同的小學,生活接觸面和小學學習過程中所接受的教育并不相同,語文知識的積累和學習習慣的培養(yǎng)也有所差異,使得處于劣勢的學生在新的班集體中面臨更大的壓力。
2.學習負擔過重
目前,很多農(nóng)村中學的語文教師仍然遵循應(yīng)試要求來制訂教學任務(wù)和課程內(nèi)容,忽視素質(zhì)教學的推行。中學生不僅要在課堂上記憶大量的語文知識,而且要完成高強度的課外作業(yè),學習負擔過于沉重。同時,由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟相對落后,部分學生在放學后需要干農(nóng)活,休息時間少,并在家人過高的期望下有著巨大的精神壓力。沉重的學習負擔使得中學生無暇進行課外知識拓展和社會實踐活動,知識面變得更狹窄,學習積極性下降,難以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和文化素質(zhì),給學生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展帶來了消極影響。
3.課堂教學手法落后
農(nóng)村中學有不少語文教師教學觀念仍然較為傳統(tǒng),仍堅持“學科本位”和“知識本位”的觀點,缺乏對“分層教學”“合作學習”和“以學定教”等先進教學理念的了解和實踐應(yīng)用,使得語文課堂教學仍然停留在過去的應(yīng)試教學模式中,課堂氣氛沉悶壓抑,學生對語文學習普遍缺乏興趣和激情;加之農(nóng)村地區(qū)整體經(jīng)濟水平較低,教學設(shè)備難以及時更新和補充,使得農(nóng)村中學生不能夠接受和城市學生一樣的教育,農(nóng)村語文教學和城市語文教學質(zhì)量的差距被進一步拉大。
二 分層教學在農(nóng)村中學語文課堂的實踐應(yīng)用建議
鑒于上述教學問題,筆者認為農(nóng)村中學應(yīng)盡快引進和應(yīng)用新的教學理論,推進農(nóng)村中學的新課程改革。其中,分層教學是近年來被大力推行的教學理念,尤其適合農(nóng)村中學學生語文基礎(chǔ)差異大的情況。分層教學,就是以班級大課堂為基層,針對學生個性特點、知識基層和學習理解能力差異,劃分不同的層次,針對不同層次的學生實施不同教學方法和輔導策略的一種教學方式。筆者認為,實施分層教學應(yīng)從以下方面進行:
1.實行分層的課堂教學活動
語文教師應(yīng)在課前充分了解教學大綱的指令性目標和指導性目標,并積極了解學生的知識水平、認知能力和學習需求,使課堂教學能夠做到由淺入深、從易到難,實現(xiàn)因材施教、以學定教。例如,教師在評講七年級課文《論語十則》時所進行的課堂提問應(yīng)根據(jù)問題的難度對不同層次的學生進行。在講授“子曰:‘學而時習之,不亦說乎?有朋自遠方來,不亦樂乎?人不知而不慍,不亦君子乎?’”的相關(guān)知識點時,教師可以向差等生提出“哪些是重點字詞”“‘慍’一字如何翻譯”等問題;向中等生提出“‘人不知而不慍,不亦君子乎?’一句如何翻譯”等;而對于優(yōu)等生,則可以提難度較大、開放性較強的問題,如“這句話說了哪幾個方面的內(nèi)容”“這句話體現(xiàn)了怎樣的精神和品德”通過分層提問,不同能力層次的學生都能獲得回答問題和參與課堂互動的機會,提高學生的語文學習積極性。
2.實行分層的課外輔導
以《童趣》的課外輔導為例,由于差等生的學習成績不理想,缺乏解答難題的能力和信心,思想負擔較重,教師們在輔導時應(yīng)充分理解和尊重他們,避免不耐煩等消極情緒,真誠地幫助他們尋找學習差的原因,并重點輔導《童趣》的基礎(chǔ)知識,如弄清重點字詞解釋、讀音,明白“之”在文中所指代的事物等。對于中等生,教師應(yīng)積極引導他們挑戰(zhàn)更高難度的題目,并加強學習方法、思考方法等方面的指導,讓他們找準學習方向,加快提升能力水平。而對于優(yōu)等生,教師在課外輔導時應(yīng)注意并發(fā)揚其優(yōu)點和特長,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,如讓他們想象和描述類似《童趣》的經(jīng)歷,嘗試以文言文的方式表達等。通過分層的課外指導,讓學生能找準自己的學習方向,更有針對性地改正語文學習上的缺點,提高學習能力。
3.實行分層的測試和評價
語文教師應(yīng)根據(jù)學生對知識的掌握情況和能力水平,在統(tǒng)一試題的要求下實行A、B、C卷制。其中,A卷有90%是基礎(chǔ)題,10%是應(yīng)用題;B卷有70%是基礎(chǔ)題,30%是稍有難度的題目;C卷有60%的基礎(chǔ)題,30%是稍有難度的題目,其余10%是開放性、靈活性、創(chuàng)新性較強的題目。同時,教師還應(yīng)根據(jù)不同層次的試卷進行有區(qū)別的分值比例和評價方式,改變過去用“一張試卷、一個標準”來衡量學生的情況,避免差等生受低分打擊而失去學習自信心、中等生停留在一般水平停滯不前和優(yōu)等生因高分成績而驕傲自滿的現(xiàn)象,促使各層次的學生都能體驗成功,從考試中獲取學習的動力和進步體驗。 三 結(jié)束語
實踐證明,分層教學是推進新課程改革,幫助農(nóng)村中學生克服語文學習障礙,避免“優(yōu)等生自滿、中等生被動、差等生不動”這一局面的良好方法。通過實行分層的課堂教學、輔導和測試考評,不同層次的中學生都能找準自己的優(yōu)勢、劣勢,逐步實現(xiàn)全面發(fā)展。同時,教師也應(yīng)遵循動態(tài)性、限時性和模糊性的分層原則,及時、靈活地控制分層的標準,改變學生的優(yōu)、中、差三個等次,避免學生形成固執(zhí)心理而局限于某一層次,并合理地激發(fā)學生的競爭意識,讓他們克服相對落后的學習環(huán)境所給他們帶來的阻礙,實現(xiàn)語文素質(zhì)的全面提升。
參考文獻
篇8
七年級的學生經(jīng)過上一個學期的語文學習，語文學習的適應(yīng)性還有待進一步提高，語文學習的方法還不得當，閱讀和寫作的能力還不高，但是絕大多數(shù)學生的學習態(tài)度比較認真，學習氛圍比較濃厚。本學期我決心加大教學力度，努力提高學生的閱讀和寫作能力，提高語文考試的及格率，力爭優(yōu)秀成績的出現(xiàn)。
二、教材簡析
本冊語文教材分為6個單元五大板塊：其中閱讀24課、綜合性學習3個、寫作6個、名著導讀2個和課外古詩詞背誦等組成。教學重點和難點是閱讀和寫作。除了教材之外，其它可利用的教學資源還有網(wǎng)絡(luò)、電視及多媒體教室等。
第一單元 群星閃耀：這個單元，主要講述名人的故事，引導學生感受名人的風采。課文中所選擇的名人，是那些在人類歷史上具有突出成就，做出了杰出貢獻的人物。本單元主要學習精讀的方法。要求在通覽全篇，了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處；注意結(jié)合人物生平及其所處時代，透過細節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。
第二單元 祖國之戀: 本單元教學重點繼續(xù)學習精讀。注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調(diào)動起體驗與想象，把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷。學習做批注，記下自己的點滴體會。
第三單元 凡人小事: 本單元的學習注重熟讀精思。要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點；從開頭、結(jié)尾、文中的反復及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊。
第四單元 修身正己:通過精讀了解某一類文章的特點后，就可以推而廣之，去略讀許多同類的文章。略讀側(cè)重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時可以根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還要注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容和表達有自己的心得。
第五單元哲理之思:本單元學習托物言志的手法，體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。建議運用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解。
第六單元 科幻探險:本單元的人文主題是探險和科幻。探險一般是指到荒無人煙或人跡罕至的危險地方去考察，面臨困難、應(yīng)對挑戰(zhàn)，刺激身心，激發(fā)能量，獲得探求的和審美體驗，增進對自然的了解和認識。而科學幻想則是依據(jù)科學技術(shù)原理，以幻想的形式展開想象，構(gòu)造故事，塑造人物，抒感，表現(xiàn)對人類前途命運的憧憬或憂慮。基于科學的虛構(gòu)，超越現(xiàn)實，是科幻作品的主要特點。
三、教學目標
思想品德目標：在語文教學過程中，進一步培養(yǎng)學生的愛國主義精神，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生社會主義的思想品質(zhì)，努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生健康高深的審美情趣，提高學生的文化品位。發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。這是初中三年的最終目標，本學期要創(chuàng)造一個良好的開端，打下基礎(chǔ)。
知識目標：了解課文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。
能力的目標：在上學期學習語文的基礎(chǔ)上，指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。具體的說，就是能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀以及瀏覽的方法，培養(yǎng)默讀的習慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，要了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養(yǎng)成讀書看報的習慣。
人文素質(zhì)目標:初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行交流表達，把課本中感受學習到的有關(guān)人的語文素質(zhì)的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態(tài)，為人處事的心理，讀書看報看電視的習慣等。
四、教學措施
根據(jù)學生的情況和我校的實際，本學期擬采用以下措施：
1．從語文學科的特點出發(fā)，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。
2．語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。
3．要重視學生思維能力的發(fā)展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
4．教學過程應(yīng)突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。
5．重視創(chuàng)設(shè)語文學習的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。
五、教學進度
單元
劃分
課文內(nèi)容
課時數(shù)
第一單元
閱讀：
1鄧稼先/楊振寧
2說和做——記聞一多先生言行片段/臧克家
3* 回憶魯迅先生（節(jié)選）/蕭紅
4孫權(quán)勸學/《資治通鑒》
寫作：寫出人物的精神
10
第二單元
閱讀：
5黃河頌/光未然
6最后一課/都德
7* 土地的誓言/端木蕻良
8木蘭詩
寫作：學習抒情
綜合性學習：天下國家
11
第三單元
閱讀：
9 阿長與《山海經(jīng)》/ 魯迅
10 老王/ 楊絳
11* 臺階/ 李森祥
12 賣油翁/ 歐陽修
寫作：抓住細節(jié)
名著導讀：《駱駝祥子》：圈點與批注
課外古詩詞誦讀：
竹里館/ 王維
春夜洛城聞笛/ 李白
逢入京使/ 岑參
晚春/ 韓愈
15
第四單元
閱讀：
13葉圣陶先生二三事/ 張中行
14驛路梨花/ 彭荊風
15* 最苦與最樂/ 梁啟超
16短文兩篇
陋室銘/ 劉禹錫
愛蓮說/ 周敦頤
寫作：怎樣選材
11
第五單元
閱讀：
17紫藤蘿瀑布/ 宗璞
18*一棵小桃樹/ 賈平凹
19*外國詩二首
假如生活欺騙了你/ 普希金
未選擇的路/ 弗羅斯特
20古代詩歌五首
登幽州臺歌/ 陳子昂
望岳/ 杜甫
登飛來峰/ 王安石
游山西村/ 陸游
己亥雜詩（其五）/ 龔自珍
寫作：文從字順
11
第六單元
閱讀：
21偉大的悲劇/ 茨威格
22太空一日/ 楊利偉
23*帶上她的眼睛/ 劉慈欣
24河中石獸/ 紀昀
寫作：語言簡明
綜合性學習：我的語文生活
名著導讀：《海底兩萬里》：快速閱讀
課外古詩詞誦讀：
泊秦淮/ 杜牧
賈生/ 李商隱
篇9
學生了解了、熟知了“語文課程標準”的內(nèi)涵和要求，將對語文老師的日常教學和學生自己的語文學習產(chǎn)生積極的影響。知其然，還要知其所以然。明確了方向和目標，明晰了要求和標準，學生學習語文的動力和責任感將會更強更大，同時也減少了語文學習在歧路上、在迷惘中徘徊、摸索、爬行的可能，必將進一步激發(fā)學生學習語文的主動性和興趣，讓學生更有信心，也更利于語文老師課堂教學目標的實施、實現(xiàn)和教學任務(wù)完成。
如何讓學生更有效地走進“語文課程標準”，熟知“語文課程標準”？較為合適的方式應(yīng)該是在語文教材課后的“研討與練習”中呈現(xiàn)。語文教材課后的“研討與練習”，作為語文教材必不可缺的重要組成部分，在語文教師的日常語文課堂教學和學生的語文學習中一直都占據(jù)著重要的地位。它一方面體現(xiàn)了教材編寫者編寫課文的意圖和目的，另一方面也為學生自學課文和教師教學提供了思路和參考。因此課后“研討與練習”往往成為教師和學生走進文本的重要指引和入口，也是探究文本的關(guān)鍵抓手和通道。作為課堂教學和學習成果檢測的直接途徑和語文考試命題的參照，在語文課后“研討與練習”中呈現(xiàn)《語文課程標準》的內(nèi)容、精神和理念，這更利于學生理解、接受，也更有針對性和引導性。
《語文課程標準》的內(nèi)容比較多，也比較豐厚。那么“語文課程標準”中的哪些內(nèi)容適合呈現(xiàn)在“課后研討與練習”中，讓學生感知、理解呢？又如何將這些內(nèi)容表述出來呢？可以進行以下的嘗試和探索：
《語文課程標準》中關(guān)于語文課程的性質(zhì)、總體目標與內(nèi)容、評價建議，特別是對“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”的具體要求和解讀，在極具權(quán)威的教材課后“研討與練習”中出現(xiàn)，更能讓學生明白自己所學的語文學科的重要意義與作用，知道自己所肩負的職責和使命，引起學生對語文學習的高度重視，進而激發(fā)學習語文的興趣和熱情。試想，讀這樣的課后“研討與練習”題目“朗讀、背誦這四首詩歌，回答下面問題”（七年級上冊第15課《古代詩歌四首》課后“研討與練習”一）這種在語文“課后研討與練習”中很常見的帶有強制性、命令性的不平等的語氣，而且冷冰冰毫無感情的公務(wù)式的祈使句式，除了立即讓學生讀詩誦詩、品詩悟詩這些很美麗溫馨、詩意浪漫的語文學習活動，變得索然無味、興致全無外，還極易讓十二三歲的孩子對學習喪失興趣，甚至由主動學習變?yōu)楸粍印o奈的強迫學習，進而產(chǎn)生逆反心理和厭學情緒，遠離教材，難以溝通。同時，這種不平等、居高臨下的交流，顯然與《語文課程標準》中“學生是學習的主人”“以學生為主體”的理念相違背的。如果在提出具體的問題和要求前，用一兩句親切溫暖話語，將“課程標準”中關(guān)于古詩文背誦或?qū)W習的要求作為導入語，再提出具體的問題和要求，感覺和效果將會大不一樣。那么，七年級上冊第15課《古代詩歌四首》課后“研討與練習”一，我們可以換成這樣來表述：
“依據(jù)《語文課程標準》的要求和希冀，背誦積累一些優(yōu)秀的古代詩歌，不但能讓你受到優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進你的和諧發(fā)展，還能提高你的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。請用心朗讀這四首詩歌，在回答下面問題后，再背誦下來這幾首詩歌吧！”
充滿人文與人情味的表述，不但讓學生明白了《語文課程標準》中關(guān)于背誦古代詩歌的要求，更明白了背誦這些詩歌對自己的學習、成長、發(fā)展的重要意義和作用。同時，使用商討和勸告的語氣，也體現(xiàn)了教材與學生之間的平等、教材對學生的尊重，讓學生的主人和主體地位得以體現(xiàn)。用這樣的表述來呈現(xiàn)課后“研討與練習”，學生一定更樂于、更易于接受，并會更主動、更積極地去完成，進而實現(xiàn)提升學生語文素養(yǎng)的目的。
再如“閱讀”部分，《語文課程標準》“學段目標與內(nèi)容”中第四學段（7-9年級）中關(guān)于“閱讀”的要求是：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”以七年級上冊第1課《散步》課后“研討與練習”第1題為例：“朗讀全文。題目《散步》是從文章主要時間的角度來確定的，你覺得這個標題好嗎？請你換一個角度為本文擬一個標題，并說說你的理由。”我們可以試著這樣把《語文課程標準》中有關(guān)“閱讀”的要求融入到課后“研討與練習”一中：
《語文課程標準》中關(guān)于閱讀的要求與目標是：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”在朗讀全文后，你會發(fā)現(xiàn)題目“散步”是從文章主要事件的角度來確定的。你覺得這個標題好嗎？請你換一個角度為本文再擬一個標題。試試吧，并把你的理由和大家分享。
篇10
一、科學設(shè)定教學目標，提高課堂教學的有效性
教學目標在整個教學中具有統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，相當于師生在課堂上的共同奮斗目標，教師是幫助學生達到這個目標，學生則要通過自學、互助學、老師傳授來達到老師設(shè)定的目標要求。好的教學目標必須符合學生實際，有合理可行性、可操作性、可衡量性。如果教學目標是無效的、不可操作、不可衡量的就會大大降低課堂教學的有效性，并導致教學效果的不可衡量。合理的教學目標結(jié)構(gòu)，能夠切實有效地促進學生學習能力的提高，能夠促進學生學習興趣的生成，能夠使學生有最大的收益。
現(xiàn)在使用的語文教材是2002年開始使用的實驗教材，新教材在范文上注重文質(zhì)兼美的名篇名作；在內(nèi)容的編排上注重遵從學生發(fā)展需要；在單元課文的選用上注重主題化的一致性等，不同于舊教材以文體為主線，每課設(shè)定明確的教學目標。每課教學目標的設(shè)定都得依據(jù)《課標》，為了科學地設(shè)計教學目標，使教學目標更有針對性，就必須在認真領(lǐng)會課程標準要求的基礎(chǔ)上進行科學細致的教學目標調(diào)查，之后根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合學生的整體實際，并照顧到個體差異進行一定的目標篩選，從而確立以自己的學生為本的教學目標。因此，在上課前都需要教師根據(jù)自己的需要、學生的實際和可操作的層面來設(shè)定教學目標。
因此，在備課前，我是先解讀《課標》，根據(jù)《課標》的要求，分解為具體明確的學習任務(wù)，設(shè)定單元和每課的教學目標，力求一課一得。
1.有的課文教學目標很多，不妨刪繁去簡，只取其中的一點作為教學目標，力求一課一得
比如，《紫藤蘿瀑布》，就抓一點：優(yōu)美句子的賞析；《行道樹》只抓借物喻人；《蟬》只需掌握先抑后揚的寫作手法等。一課一得，上課內(nèi)容簡單，課后又能讓學生去拓展，何樂不為。
2.有的單元整單元的選材比較貼近，都是寫人單元或者都是寫景等，這樣可以一單元一得
比如，七年級下冊的第三單元有《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》《孫權(quán)勸學》五篇文章，我抓住人物描寫方法并學以致用當做這個單元的教學目標。課上重點講解《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》這兩課，課堂讓學生小練筆：以身邊的同學作為描寫對象，要求他們運用寫人手法，力求寫出同學鮮明的特征，讓同學一聽就明白是寫誰；回家的作業(yè)則是運用寫人手法把家庭成員作為描寫對象；上完這個單元時恰好清明前后，于是最后布置“清明”的大作文，要求學生抓住這個小假期的事件，細膩地刻畫人物的形象。通過這樣刪去繁枝，突出一個教學目標和教學重點，有足夠的時間講透內(nèi)容并讓學生學以致用，這樣處理之后學生對人物描寫這個知識點的掌握和運用非常自如。
3.適當整合教材
特級教師王君曾說：“沒有哪門學科比語文更為迫切地要求教師具有整合的能力，因為沒有哪門學科的教材比語文教材更需要整合。”《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》建議，教師應(yīng)努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，加強學生語文素養(yǎng)的整體提高。對教材的整合，教師可以根據(jù)對教學內(nèi)容的取舍，對閱讀篇目進行重新的安排，更為科學合理地規(guī)劃教材學習的順序：七年級上冊第三單元《春》和《濟南的冬天》的“研究與練習”分別安排了比喻和擬人這兩種修辭手法的知識點，七年級下冊第四單元《安塞腰鼓》一課“研討與練習”安排了排比和反復這兩種修辭手法的知識點。在對這兩個單元的教學目標設(shè)計上我就是把握住掌握兩種修辭并能運用到作文，作為教學目標，同時把朗讀教學當成另一個教學目標。由于明確了具體的學習任務(wù)，使課堂教學具有針對性，減輕了師生的學習負擔，一課一得，時間充裕了，教師講的從容，課堂有效性提高了，在課堂上有充足的時間來落實“自學”“互學”等環(huán)節(jié)，可以讓學生騰出更多的時間和精力，提高語文能力。
教師解讀《課標》，分解具體的學習任務(wù)，并制訂出具體可行的教學目標之后，分攤到具體的課文當中，根據(jù)不同課的學習要求，設(shè)定一些有針對性的課前預(yù)習作業(yè)、課堂練習作業(yè)、課后作業(yè)等。上課有的放矢，課堂的有效性提高了。
二、訓練有序活躍的課堂，提高課堂學生“互學”和教師指導學習的有效性
無序的課堂一定是低效的課堂。在這方面大家要克服一個誤區(qū)，認為課堂活躍是學生肢體亂動，隨意講話，這就是學生主體，這就是課改，其實不然，課堂活躍的本質(zhì)應(yīng)該是學習思維的活躍，學習行為的活躍，而不是其他行為的活躍。“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式下，我把“先學”放課外，課堂就從小測開始，而后是進入后教階段，“后教”，不是完全由教師講，而是一種“互助式學習”，由學生在充分自學后，將自學中的困難，交給大家討論，讓已會學生來教不會的學生，促使學生相互合作、幫助，達到“兵教兵”的目的。在這個“兵教兵”的階段，課堂的秩序就很重要，如果教師沒能很好地把握，這樣的課堂很容易失控，這種失控不是說無法讓學生安靜下來，而是學生肢體過于活躍導致課堂的一種無序性、低效性，在這個階段我是如何訓練有序活躍的課堂呢？我在課堂上對學生實施激勵性評價，我的做法就是按班級四個小組進行小組評比打分，無論是課堂中互動的學習、師生的提問還是知識競賽或者是考試成績，全部納入小組評比中；同時對違反規(guī)定的學生、擾亂課堂秩序和沒按要求解決問題的學生施行扣分，最后以月考為階段，每階段小結(jié)，表揚優(yōu)勝的小組，予以適當?shù)莫剟睢＝處煘樾〗M加分的課堂評價是對學生回答的一種肯定，也是一種激勵，及時地對學生在課堂的表現(xiàn)等做出一個評價，學生在獲得老師對他（她）的極富個性的評價后，會獲得一種有益于學習的快樂和興奮，小組也是一樣，獲勝了整組高興，被扣了組內(nèi)成員的譴責，會促使他（她）更加規(guī)范自己的行為，下次他們就會養(yǎng)成好的規(guī)范。小組評分的課堂評價有助于訓練有序活躍的課堂，提高課堂教學的有效性。
無序的課堂一定是低效的課堂，而有序的課堂應(yīng)該是在教師設(shè)定下的為解決學習上的問題而開展的討論學習，使學生進入真正預(yù)設(shè)的“軌道”，才能真正提高課堂教學的有效性。
三、教師精心設(shè)計作業(yè)，提高作業(yè)的有效性
“先學后教，當堂訓練”教學模式下的作業(yè)最重要的有三部分：（1）課前預(yù)習；（2）課堂的鞏固作業(yè)，因為這是針對教學目標授課后的課堂當場鞏固作業(yè)，由于事先已經(jīng)設(shè)定了教學目標，當堂訓練就在教學目標下設(shè)定，作業(yè)鞏固的時間最多只有15分鐘，因此，要較好地設(shè)計作業(yè)；（3）課后的鞏固作業(yè)，這也是最難的，現(xiàn)在的學生對語文作業(yè)的認識存在一個很嚴重的誤區(qū)，認為只有寫的作業(yè)才是作業(yè)，看的讀的不屬于作業(yè)；作為語文教師之所以布置作業(yè)，目的在于怕學生不讀語文，怕學生把所有的時間用在其他學科，這就導致了語文作業(yè)的無效性。還有一點那就是現(xiàn)在班級人數(shù)頗多，老師布置作業(yè)是照顧大多數(shù)，可是這樣一來，對于那些好生，他們明顯“吃不飽”，對于那些稍差的學生，他們會感到“吃不下”，最后的結(jié)果是雙雙厭食。因此，在這種新的教學模式下就應(yīng)該精心地設(shè)計課后作業(yè)，針對課堂的教學重點精心設(shè)計。比如，我在七年級下冊的第三單元就把人物的描寫當成作業(yè)的重點，上完《福樓拜家的星期天》一文就讓學生觀察班級的同學，描寫人物的肖像，然后讓學生根據(jù)讀的內(nèi)容來猜測同學寫得是否形象，以讀促寫，以寫促觀察，帶動作文，全面提高學生的聽說讀寫能力。同時還應(yīng)該讓學生知道讀的作業(yè)也是作業(yè)，尤其是在新語文課本的練習設(shè)計中還出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)”一詞，旨在引導有條件的學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)上閱讀。如，七年級下冊第三單元《鄧稼先》課后練習中有：“從圖書館查找，從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于鄧稼先等我國‘兩彈一星’科學家的資料，分別為他們寫小傳，然后全班出一期題為‘星光閃耀’的墻報。”還有七年級下冊第五單元《真正的英雄》課后練習三：上圖書館或利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，了解“挑戰(zhàn)者”號航天飛機失事的一些情況，與同學展開交流。為了完成這些豐富多樣的拓展性練習，我和信息老師聯(lián)系，在上信息課時，融入語文的查找資料，這樣節(jié)約了學生課后的作業(yè)時間，余出的時間還可以為學生提供語文學習與實踐的廣闊天地，拓展課外閱讀，這樣的作業(yè)深受學生喜愛。同時在閱讀方面我在嘗試一種方法，就是小組合作式的探究性作業(yè)。我分小組的依據(jù)是他們的興趣愛好，喜歡詩歌的，我把他們放在一起，成立詩歌組，喜歡散文的組成散文組，喜歡蘇軾這個作家的組成蘇軾研讀組……分別要求他們用自己喜歡的方式來閱讀，同時以讀促寫。教師只有精心設(shè)計的作業(yè)才能是有效的作業(yè)，才能切切實實提高語文成績。
課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。在“先學后教，當堂訓練”這種教學模式下，教師如何提高有效性，課前、課堂、課后作業(yè)的設(shè)計充分發(fā)揮了教師的引領(lǐng)作用。只要教師運用新的教學模式，就一定能切切實實地提高語文教學質(zhì)量。
參考文獻：
篇11
三年援疆路，我一直思考、踐行的主要問題就是“援疆留什么”？
夜深人靜、思慮難眠。三年援疆路，我一定會立足教學，兢兢業(yè)業(yè)，但是無論我多么努力最多也只能影響一屆兩個班90多個學生，要想真正提高當?shù)氐慕虒W水平，必須為青河留下一支永不流動的優(yōu)秀教師隊伍。我們?nèi)虢荒軆H局限于為新疆的教育‘輸血’，為了長遠利益，我們更要在有限的時間里為當?shù)亍煅Ｎ野迪聸Q心，一定要做好“傳幫帶”工作，做好學科的“領(lǐng)頭羊”。
2020年3月28日，我們援疆干部人才一行28人，踏上了青河這塊熱土，其中包含我們5名教師。作為援疆人才，我們5名教師同時立下了傾心、傾情援疆的志愿。在4月份的隔離期間，我們主動聯(lián)系學校，在網(wǎng)絡(luò)上開展了“青藍工程”傳幫帶工作。我的徒弟是一位哈薩克女教師——哈米達老師。當時她正處于八年級下學期，還是班主任，每周26節(jié)課。我們的網(wǎng)絡(luò)交流只能在晚上9點以后，我們從學校的課程談到課標的把握，再到學生課堂學習效果，在交流中給哈米達老師提出中肯的建議。利用疫情隔離，時間充足的優(yōu)勢，結(jié)合當前社會熱點，我進行了《抗疫作文》教學設(shè)計并制作課件，在網(wǎng)絡(luò)上指導教師們的作文教學。5月份，我們踏進了校園，我被分到了畢業(yè)班，擔任兩個民族專型班的語文課。每周16節(jié)正課，6個早讀，兩個輔導課，每周三兩個小時的晚自習。繁重的工作加上因為疫情錯峰上課的時間約束，想去八年級聽一節(jié)哈米達老師的課，實在是難上加難。盡管這樣，我還是去致遠樓（我在行知樓）找哈米達老師，抄下她的課程表，擠時間去聽課，然后從教學設(shè)計到課堂流程教學目標的實施過程，學生的生成情況進行交流指導，使哈密達老師對語文教材的把握和課堂教學方法有了一定的提高。
這學期，我在七年級擔任兩個班的語文教師。開學伊始，我跟援疆教師中新聘任的副校長劉亞欣說，能不能給我安排七年級的徒弟教師，學校答應(yīng)了我的請求。于是七年級的沙吾列、瑪黑拉、努爾古麗三個語文老師都爭著做了我的徒弟，她們嚴謹認真、謙虛好學，一有時間走進我的課堂聽課，然后請教各種教學疑難問題，我也很不謙虛好為人師，就毫無保留的與她們交流，適時地有針對性的進行指導。由于我的課表安排的滿滿的（每周5個早讀，14節(jié)正課、兩個輔導課、兩個小自習），只能是擠時間去指導她們?nèi)绾蝹湔n、上課、聽課、評課，更多的是把交流教研轉(zhuǎn)移到下班后的網(wǎng)絡(luò)上。有時為了一個教學設(shè)計，我們要反復修改多次，聽課后的研討也只能在網(wǎng)上進行。后來教研室為了減輕我們的工作量，說一個援疆教師只能帶一個徒弟，這是規(guī)定，我現(xiàn)在的徒弟是沙吾列老師。我秉承著積極主動帶徒弟的原則，從思想上引導，實踐上指導，教學過程上幫助設(shè)計，教學環(huán)節(jié)上進行打磨。每周我至少聽沙吾列老師的1節(jié)課，課后及時點評，肯定優(yōu)點，指出不足。平時積極主動地帶著徒弟分析教材和新課標，從每一節(jié)課的教學設(shè)計入手，分析課堂教學環(huán)節(jié)，共同探討最適合當?shù)貙W情的教學方法，把自己的教學技藝和工作經(jīng)驗毫無保留地傳授給徒弟。
在學校的教研活動中，主動承擔示范課。如作文教學《說真話、抒真情》，文言文教學《文言文翻譯方法》，閱讀教學《讀寫結(jié)合方法》，試卷講評等，探討教學心得體會，總結(jié)教育教學經(jīng)驗，把自己的教學成果和經(jīng)驗，毫無保留的與更多的老師分享。
我心甘情愿為青河的青年教師的成長付出自己的全部經(jīng)驗，也為青河縣初級中學語文組的發(fā)展起傳幫帶的作用。2020年暑假，本校區(qū)級骨干教師魚靜靜要在“阿勒泰地區(qū)骨干教師隊伍培訓”中，做三個講座，于是我指導魚靜靜老師從語文教師的教學風格、讀寫結(jié)合作文教學、多媒體在語文教學中的應(yīng)用三個方面進行準備，設(shè)計講座稿。魚靜靜老師說，她的講座收到了阿勒泰地區(qū)許多語文教師的稱贊。
篇12
一、主觀能動性得以加強
新課程改革中多次強調(diào)應(yīng)當重視學生的主體性地位，其目的就在于盡可能地提高學生的主觀能動性，讓學生做學習的主人，因此，對語文教學進行評價時應(yīng)當考慮學生的主觀能動性是否得以加強。以長春版初中語文七年級上冊的《現(xiàn)代詩歌二首》為例，一般來講，教師在開展詩歌教學時都是從詩歌的分類與特點進行概述接受。接著從分析詩歌的詞匯與句式入手來講解詩歌的意思與內(nèi)涵，最后從個性中抽離出詩歌的共性并作為文學體裁的認知與學習。這個過程多是以教師為主體，由教師來牽著學生走，但新課程改革下，教師更多扮演的應(yīng)該是導師的角色而不是教練的角色。因此，在進行語文評價時，就應(yīng)當從學生是否能夠在自行品讀的過程中主動提出疑問，如詩歌中的修辭用法，詞匯隱喻等；是否能夠主動分享自己的見解，如對寫作背景的思考，對詩歌內(nèi)涵的理解等；是否能夠主動研究發(fā)現(xiàn)詩歌的寫作方式，如寫作手法，對仗比擬等，而教師在這個過程中是否恰當好處地扮演了導師的角色能夠去引導、點撥、推進、鼓勵學生的主動學習活動。總的來講，以主觀能動性是否得以加強來作為語文評價的內(nèi)容其目的在于讓學生因探索而好奇，因好奇而求知，因求知而思考，因思考而進步。
二、生活本真性得以回歸
“學以致用，學有所得”是學習的目的之一，而學習的內(nèi)容并不是憑空捏造如空中樓閣般虛無，它是建立在實踐基礎(chǔ)上的，生活與教育兩者是互通，新課程也提到應(yīng)當更多地釋放學科的生活性，讓學科能夠為生活服務(wù)又彰顯生活之光。因此，對語文教學進行評價時應(yīng)當考慮學科的本真性是否得以回歸。以長春版初中語文七年級下冊口語交際板塊的 《主持活動》為例，這一節(jié)的內(nèi)容是模擬主持人，目的在于鍛煉學生在公共場合的膽量與氣場，因此，在進行教學評價時，我們就應(yīng)當思考教師在教學過程中是否真的實現(xiàn)了這一目的。實際上，“主持人”好像是一個特定的稱謂與角色（統(tǒng)領(lǐng)整場的人物），但主持人身上的品質(zhì)卻應(yīng)當是共通存在于生活中的，比如在公眾面前發(fā)言時不怯場，有較好的口頭表達能力，端正整潔陽光的外在形象等，因此，在開展這一章節(jié)時，教師可以通過情境模擬的方式，比如談話類（課前三分鐘、特定主題分享會等）、競話類（演講賽、辯論賽等）等等，通過多種方式來培養(yǎng)與提高學生在生活中與人交際及自我表達的能力，這就是讓學科知識回歸到生活的表現(xiàn)。總的來講，以生活本真性是否得以回歸來作為語文評價的內(nèi)容其目的在于讓學生能夠更好地實現(xiàn)由理論到實踐的轉(zhuǎn)化。
三、學科藝術(shù)性得以體現(xiàn)
語文作為人文學科的基礎(chǔ)學科，藝術(shù)性也是其特征之一，表現(xiàn)于外就是語文是一門自帶美感的學科，因此，，對語文教學進行評價時應(yīng)當考慮學科的藝術(shù)性是否得以體現(xiàn)。以長春版初中語文八年級上冊《給女兒的信》為例，該文本是借用了童話的形式來表達觀點的深刻寓意，這些寫法本身就是一種極其富有藝術(shù)性與美感度的方式，而借童話來傳達更深刻的，關(guān)于“什么是真正的愛情”這一話題又具有很強的隱喻性，因此，學生是否能夠在學習中感受到語文學科獨特的魅力――藝術(shù)性就成為了課堂教學評價的重要因素。教師是否在教材的基礎(chǔ)上，引入更多關(guān)于歌頌愛情的名言警句與詩詞歌賦，關(guān)于愛情的經(jīng)典文藝作品如《簡? 愛》、《魂斷藍橋》、《亂世佳人》等等，讓學生能夠通過這些文學作品所散發(fā)出來的藝術(shù)魅力來樹立對愛情的正確看法，這種看法是來源于學生對藝術(shù)的感受與認知而不是教師觀點的硬性灌輸，這就是非常明顯的區(qū)別。
四、師生互得以提升
最后要提到的一點進行語文評價的思考與實踐就是在教學過程中教師與學生雙方的互是否得到了提升。實際上，不論是新課程改革中提到的“還課堂于學生”，還是本文多次提到的教師應(yīng)當扮演“引導者”的角色，這兩者所共通之處在于學生與教師都不是獨立存在的，而是休戚與共，關(guān)聯(lián)互通的，學生向教師發(fā)問，教師向?qū)W生答疑，學生的問題會促使教師進一步的思考，教師的回答會促使學生更全面的認知，這種師生關(guān)系應(yīng)當是互相促進并共同提升的。特別是對于教師來講，不論是學生的提問與反饋還是對學生的引導與點撥，都是“學”反射給“教”的遺漏點，假如在教學過程中師生并沒有實現(xiàn)互相幫助的效果，那么課堂就是缺乏亮點、色彩與光澤的，同時也是難有進步。總的來講，以師生互是否得到提升來作為語文評價的內(nèi)容其目的在于判斷教師與學生是否在良性互動的過程中雙方都有所進步從而實現(xiàn)1+1>2的效果。
五、小結(jié)
作為以語言與文化為教學內(nèi)容的學科，語文不僅具有非常高的生活實用性，而且也具有不同美感的藝術(shù)性，這些都決定了語文教學的開展應(yīng)當是柔性的、富有藝術(shù)氣息與生活節(jié)奏的，因此，語文評價也應(yīng)當是感性的、充沛的、多元的、廣泛的，基于這種特征的語文評價強調(diào)的是“立足過程，促進發(fā)展”這一特征，因此，筆者認為教師可以從學生的主觀能動性是否得以加強、學科的生活本真性是否得以回歸、學科的美感藝術(shù)性是否得以體現(xiàn)、課堂的師生互是否得以提升這四個方面去思考與實踐初中語文教學的評價，以將語文評價向更綜合、更科學的方向發(fā)展。
篇13
作為"國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，也是管理和評價課程的依據(jù)"的《義務(wù)教育語文課程標準》（下稱"新課標"）正式版2011年出臺了，它的地位與作用決定了義務(wù)教育階段所有的教材的編寫、教學評估、考試命題都應(yīng)以新課標為依據(jù)。因此一線教師既要堅定課改、減負的信心，又要正視中考，正確理解課標成了教師"教什么、怎么教、學生培養(yǎng)起碼達到什么水平"的有利保障。因此圍繞著新課標在教學與中考之間找到一條相對平衡的道路，讓教、學、考三者統(tǒng)一，才是科學作法。但新課標提出許多新的教學理念方法，雖能切中教學時弊，但給出的畢竟都是指導性建議。能否讓課標精神更具理解性，其標準要求更具體、明晰，建議更具操作性？讓老師既能依據(jù)新課標減負增效，實踐素質(zhì)教育，又能依據(jù)新課標應(yīng)對中考所帶來的巨大壓力。讓新課標"可愛又可行"。
幫助教師準確讀解新課標，在實際教學實踐中準確了解學生的需要，定位教學內(nèi)容，預(yù)設(shè)、預(yù)測出學習問題，做到教師的教學內(nèi)容與新課標相統(tǒng)一、教師的教學內(nèi)容與考試內(nèi)容相統(tǒng)一成為制勝點。2010年8月組織一線教師認真研讀新課標，細化分解了新課標的各項指標、要求，編寫了《廈門市初中新課程語文學科教學指導意見》（試行）（以下簡稱"指導意見"）一書，今年又將七年級的語文教學指導意見重新進行修訂。
指導意見參照新課標體例設(shè)置"識字與寫字"、"閱讀"、"寫作"、"口語交際"、"綜合性學習"五個板塊，在各個板塊里根據(jù)不同年級具體提出"年級要求"和"年級教學建議"，并在此基礎(chǔ)上，用"題例"形式對其相對應(yīng)的情況補充說明，并提出教學建議，力求有效促進學生語文素養(yǎng)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
指導意見是如何讓教學內(nèi)容與中考標準統(tǒng)一到新課標下？以兩例為證。
例1："教學指導意見"閱讀板塊之（二2）"基本閱讀要求"板塊九年級要求：11、在理解原文的基礎(chǔ)上開拓視野、開放創(chuàng)新，展示出個性化的閱讀感受，并能結(jié)合生活體驗，從不同角度看待同一個現(xiàn)象。
【題例】冰心把生命比作一江春水、一棵小樹，
勃蘭兌斯把人生比作攀登高塔、挖掘坑道，你還可以把生命或人生比作什么？想出幾個形象的比喻，寫一段有深意的文字，請老師和同學評議。
（《人生》見人教版九年級下冊）
"2011年廈門語文中考卷"第三部分閱讀五之17：許多人認為"成長，是一個漫長的過程"，可作者說"成長，有時只是瞬間的事"。對此，你有何看法？請結(jié)合文章內(nèi)容和你的成長感悟談?wù)劇?/p>
"2012年廈門語文中考卷"第三部分閱讀五之15：家是一棵沒有年輪的樹，永不老去；家是一枚小小的郵票，尺素傳情；家是一片廣袤的土地，讓人愛得深沉。請結(jié)合全文，談?wù)勀銓?在他們心中，家，一直都是那棵讓人流淚的樹"的理解。
"2013年廈門語文中考卷"第三部分閱讀五之16："母親啊！你是荷葉，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？"冰心深情傾訴了對母親的愛，文中作者在與母親的交流中更深地理解母親。請就一件傾注著母親
（或你最親的人）對你無盡關(guān)懷的生活小事，說說你的感受（不少于60字）
三道中考題和例題的題型共同特點顯而易見，都是考查個性化的閱讀感受。
但中考題里不但包含許多具體的啟示，比如13年試題就以冰心的一番深情傾訴啟發(fā)學生，而且題干要求明顯簡單許多，學生只要能立足文本結(jié)合實際談感受，就基本符合要求了。
例2："教學指導意見"板塊（二3）"文學作品閱讀"八年級要求：4、體會文學作品常用的各種描寫方法及其作用。
【題例】課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責的心理，請找出這段話并細細體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。（《蘆花蕩》見人教版八年級上冊）
"2011年廈門語文中考卷"閱讀五之15：文末寫道"那天在奧賽博物館里，面對莫奈《睡蓮》真跡，我竟熱淚盈眶"。請展開想像，用第一人稱描寫"我"那時的心理活動。
"2012年廈門語文中考卷"閱讀五之13：都說男兒有淚不輕彈，但全文卻多處寫到男兒淚。從文中任選一處相關(guān)片段，發(fā)揮你的想象，生動描寫該段。（字 數(shù)不少于40字）（提示：可運用多種人物描寫方法，想象要合情合理）
兩道中考題和例題在題干表述、題目指向上高度相似，但中考題指向更為集中，特別是12年的題干要求給考生更大選擇與思考空間。而《蘆花蕩》的題例從"補寫"的角度要求學生進行描寫，考查學生的語言運用能力明顯高過中考題。強調(diào)了補寫內(nèi)容與原文的連貫性。從這點看其考查角度明顯高過中考題。
綜合以上分析，可以看出初中語文教學與中考是可相容的，它們都是學生學習過程所要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)點，它們的共同目標都是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)與能力，促進學生的發(fā)展。而且教學內(nèi)容要求往往還高于中考標準，因為中考標準的制定一定是根據(jù)當?shù)貙W生的整體語文水平及教育主管部門希望他們經(jīng)過三年的初中語文學習能夠達到的標準而制定的。認識到這一點，并科學地將教、學、考統(tǒng)一起來，一定對實施有效、高效的語文教學有著極大的幫助。
要讓語文教學減負增效，必須讓教、學、考三者統(tǒng)一，但無論如何統(tǒng)一，其前提必須是正確理解《義務(wù)教育語文課程標準》。
